最優(yōu)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能(案例18篇)

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    意識(shí)到時(shí)間的寶貴,并合理安排自己的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃,才能提高效率。寫總結(jié)時(shí),我們可以參考相關(guān)的模板和范文,以及借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。以下是一些權(quán)威專家的建議和指導(dǎo),希望能夠幫助大家更好地解決問(wèn)題。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇一
    《小木偶的故事》是人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè);接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!弊x完故事,我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。但生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活。
    童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂(lè)。童話構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂(lè)的真諦。
    根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
    1.正確、流利有感情地朗讀課文。
    2狽紙巧朗讀課文,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
    3.獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。
    4.能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。
    二、教學(xué)重點(diǎn)
    體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng),了解故事所蘊(yùn)含的道理。
    體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
    教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理。
    教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
    我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)椋哼@篇課文屬于擬人體的童話,文中對(duì)話較多。教材選編這篇課文的目的,主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文,在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí),反省自己的生活,感悟快樂(lè)的真諦就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟惒恢粨碛小靶Α币环N表情,人生也不是只有“快樂(lè)”一種體驗(yàn)。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復(fù)品讀人物間的對(duì)話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”上。
    新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?!彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式,以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式,讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)人物的心理活動(dòng),把自己當(dāng)作童話故事中的人物,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心,讓學(xué)生化身為主人公,直接進(jìn)入文本中,與與課文零距離接觸:如果你是小木偶,在受到不公待遇后,你的心情如何?讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn),在讀中體驗(yàn)情感,在讀中領(lǐng)悟道理。
    新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式,以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對(duì)話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式,真正做到以讀****,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,體會(huì)人物的心理活動(dòng),進(jìn)而揭示本文主旨。
    ( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)
    1、生詞關(guān)
    2、課文關(guān),同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因?yàn)檎n文比較長(zhǎng),每人讀自己最喜歡的一部分,注意讀準(zhǔn)字音。
    3、問(wèn)題關(guān),你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:
    一是大體了解課文內(nèi)容
    二是明白課文的道理.
    相機(jī)板書:只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。
    師小結(jié):在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活中的快樂(lè)。但生活又是復(fù)雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槿祟惒粌H僅擁有“笑”一種表情,人生也不僅僅擁有“快樂(lè)”一種體驗(yàn)。
    (二)自主學(xué)習(xí)
    個(gè)人自學(xué):找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀,用心體會(huì)人物的心情。
    小組交流:先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽,再談一談自己的體會(huì),組內(nèi)其它人補(bǔ)充.
    全班交流:師對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、整合
    (三)積累詞語(yǔ)(讀詞、理解詞、運(yùn)用詞)
    屏幕出示:齊讀,看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?
    一讀準(zhǔn)字音
    二讀出表情
    三選一個(gè)說(shuō)一句話。
    你還能說(shuō)幾個(gè)人類表情的詞語(yǔ)嗎?
    課后抄到筆記上,豐富自己的語(yǔ)言積累
    (四)課堂檢測(cè):
    假如小木偶擁有人類所有的表情,那會(huì)怎樣呢?請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。
    1.“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。
    2.“腦袋疼?!毙∧九继痤^,( )地回答。
    3.“腦袋很疼。”小木偶一副( )的表情。
    4.“老奶奶,我沒有撒謊?!毙∧九迹? )地說(shuō)。
    5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對(duì)藍(lán)鼻子小女巫說(shuō)。
    小結(jié):能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀樂(lè),生活不是單一的,它豐富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
    (五)分角色朗讀課文
    真高興,我們都擁有人類的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會(huì)他們的心情。課文太長(zhǎng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì)到的人物的內(nèi)心活動(dòng)用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。
    (六)展開想象續(xù)編故事
    小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)你任選一個(gè)題目,編一個(gè)故事,發(fā)揮你的想象力,還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。
    又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
    我不僅僅會(huì)笑
    再見熊警官
    和老木匠幸福地生活。
    成為真正的孩子
    ……
    自編 -----小組交流-------全班交流(師點(diǎn)評(píng))
    布置作業(yè):把編的故事寫下來(lái)。
    通過(guò)多種形式的朗讀,學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界,親歷了小木偶的情感歷程,自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。口語(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺(tái)。而續(xù)寫的環(huán)節(jié),則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解,用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中,豐富自己的情感體驗(yàn),培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。
    板書設(shè)計(jì):
    12、小木偶的故事
    被搶 熊警察不信
    只會(huì)笑
    頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要,但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇二
    《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章,文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍,四處找水解渴,當(dāng)他艱難地找到水后,鷹四次撞翻他的杯子,成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及,頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。
    教學(xué)目標(biāo)
    1、學(xué)習(xí)生字詞,理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話含義。
    2、有感情地朗讀課文,體會(huì)成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆,抓住文章的主要故事情節(jié),讀中感悟課文的內(nèi)涵。
    二、教法、學(xué)法
    采用自主、合作、非指導(dǎo)性教學(xué)模式,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,通過(guò)教師的引導(dǎo),自我感悟,讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。
    三、教學(xué)過(guò)程
    (一)播放課件導(dǎo)入
    2、誰(shuí)能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?
    3、這篇課文是按著什么順序來(lái)寫的?
    (二)走進(jìn)文本,研讀課文
    1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二部分,敘述了成吉思汗狩獵時(shí),口渴得厲害,后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分,請(qǐng)同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文,思考:這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深?從中你讀懂了什么?在旁邊做上批注。 (板書:無(wú)可奈何)
    2、在成吉思汗渴得厲害的情況下,鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水,請(qǐng)從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。
    3、自由讀課文,思考:成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了,他的心情有什么變化?找出有關(guān)詞句,做上記號(hào),再讀一讀。
    4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句,體會(huì)成吉思汗心情的變化過(guò)程。
    5、生答,(師板書:有點(diǎn)生氣、真的生氣、氣急敗壞、)
    (三)升華認(rèn)識(shí),汲取文本精華
    1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句。
    (抓住“愣住了”“呆呆地”體會(huì)成吉思汗的心情,這時(shí)候他在想什么?如果成吉思汗當(dāng)時(shí)冷靜思考問(wèn)題,結(jié)果會(huì)怎么樣?他此時(shí)的心情是怎樣的呢?(板書:懊悔不已)
    2、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái),同學(xué)們,你們就是成吉思汗,一起喊出來(lái),師讀描寫動(dòng)作的部分,生再讀啟示。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí)。
    3、齊讀啟示。談?wù)勀銓?duì)這句話的體會(huì)。
    (四)課堂延伸,加深明理
    2、交流偉人面對(duì)錯(cuò)誤的資料。
    (師小結(jié):當(dāng)我們面對(duì)別人的誤解和傷害時(shí),要懂得如何為自己辯解,懂得如何保護(hù)自己,才能讓我們更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。)
    五、快樂(lè)作業(yè)
    學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課,有什么認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì),認(rèn)真組織語(yǔ)言寫一篇讀書心得。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇三
    這是一篇講讀課文,課文真實(shí),具體地?cái)⑹隽?976年1月首都人民群眾聚集長(zhǎng)安街向周總理告別的感人情景。第二課時(shí)要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面:
    1、讀中體會(huì)人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情,并體會(huì)隨著時(shí)間遷移這種感情的升級(jí);
    2、通過(guò)讀表現(xiàn)這種思想感情;
    3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué),通過(guò)各種手段加深對(duì)這兩個(gè)詞的理解,并為第三課時(shí)這兩個(gè)詞的造句作鋪墊。
    四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿《十里長(zhǎng)街送總理》:在語(yǔ)文教學(xué)中,要講究訓(xùn)練的科學(xué)性,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以讀為突破口開展訓(xùn)練。如何讀好,讀出感情,如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性,是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好,我采用了以下手段:
    1、通過(guò)電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到當(dāng)年萬(wàn)人淚下的十里長(zhǎng)街;
    3、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo),我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo),但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化,從自由讀到指名讀,加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià),再齊讀,再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中,引導(dǎo)感悟,激發(fā)情感。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
    教學(xué)的目的,不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)圈劃,讓學(xué)生理清文章思路;通過(guò)讀,體會(huì)文章的思想內(nèi)容,表現(xiàn)文章的思想感情;通過(guò)刪、換詞句加強(qiáng)比較朗讀,促進(jìn)體悟;引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法,造成遷移。
    1、復(fù)習(xí)引入
    通過(guò)復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。
    2、學(xué)習(xí)第二段
    (1)放錄像,看靈車到來(lái)時(shí)的情景。
    (2)自由輕聲讀第二節(jié),用“——”劃出寫靈車到來(lái)的句子,用“”劃出人們的表現(xiàn)。
    (這一題目旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,為進(jìn)一步讀講作準(zhǔn)備)
    (3)思考:人們的心情怎樣?從哪里看出來(lái)?
    (4)品詞句,入意境
    通過(guò)討論“不約而同”的意思、表現(xiàn)、程度,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,采用小組學(xué)習(xí)法,互相啟發(fā),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
    (5)質(zhì)疑:為什么都顧不得擦去腮邊的淚水?
    根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)水平組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。
    (6)讀,表現(xiàn)對(duì)周總理的敬愛之情,讀出失去總理的悲痛。讀中加強(qiáng)評(píng)價(jià)。
    (7)學(xué)習(xí)第3節(jié)
    a、望著靈車,人們想到了什么呢?
    先自由讀,然后師生接讀。
    b、比較句子,品味感情。
    把第一句的兩個(gè)“多少”換成“很多”,體會(huì)看到周總理的自豪、幸福,并讀出這種感情。
    c、理解“慈祥”的意思。
    為了幫助理解,掛出周總理像,討論慈祥的含義。
    d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。
    (學(xué)生對(duì)周總理的事跡有一定了解,引導(dǎo)他們回憶,有助于更好地入情入境。)
    e、練習(xí)朗讀,指導(dǎo)背誦。
    3、學(xué)習(xí)第三段
    (1)總結(jié)學(xué)法,即理思路-品詞句-讀出感情
    (教學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn),而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法)
    (2)理思路,找出寫人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子。
    (3)品味“牽動(dòng)”
    此時(shí)此刻,如果你在場(chǎng)的話,你想說(shuō)些什么?
    (通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象,理解“牽動(dòng)”的豐富內(nèi)涵)
    比較兩句句子,刪去最后一句的“好像在等待周總理回來(lái)”和原句比較,體會(huì)人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實(shí)的心情。
    (4)指導(dǎo)朗讀,背誦
    4、簡(jiǎn)要小結(jié),完成板書
    5、布置作業(yè):有感情地朗讀課文,爭(zhēng)取背出來(lái)。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇四
    《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語(yǔ)言十分風(fēng)趣,使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
    觀察是思維的觸角,是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣,將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題,選編的課文形式多樣,內(nèi)容豐富,都是為了學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。本篇課文也不例外。同時(shí),它也為觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆。
    根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn),本節(jié)課應(yīng)達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文的主要內(nèi)容,讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì)作者擬人的習(xí)作方法。
    3、學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,激發(fā)學(xué)生觀察自然界的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn):了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
    二、說(shuō)教法、學(xué)法
    本課我采取先扶再放手的教學(xué)方法,教師先指導(dǎo)學(xué)生以抓住文中重點(diǎn)詞句的方法讀懂課文的第一部分,然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)弄懂課文的后兩部分。在學(xué)習(xí)了蟋蟀的住宅特點(diǎn)之后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)生介紹住宅的特點(diǎn),進(jìn)一步理解了課文,也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,以題目——蟋蟀的住宅,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情,體會(huì)作者擬人的寫作方法。
    三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:
    (一)、激趣導(dǎo)題,設(shè)疑鋪展
    我先說(shuō):“同學(xué)你們知道嗎?有個(gè)小家伙,小名蛐蛐,大名蟋蟀,這不起眼的小東西居然有個(gè)稱它是昆蟲王國(guó)的建筑工程師。信嗎?今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟,轉(zhuǎn)一圈,看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的,好嗎?”適時(shí)導(dǎo)入課文,以此激發(fā)學(xué)生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
    (二)、整體感知
    這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考問(wèn)題的方式整體感知課文,讓學(xué)生邊讀邊思考:課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容,在教師的適當(dāng)點(diǎn)拔下學(xué)生可回答出來(lái):如何選址、住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘三部分內(nèi)容,以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。
    (三)、品讀課文,體驗(yàn)感情
    1、學(xué)習(xí)蟋蟀選址這部分內(nèi)容
    我提問(wèn):蟋蟀是怎樣選擇住址的呢?讓學(xué)生默讀課文的第二自然段,并圈畫出相關(guān)的語(yǔ)句。接著,我讓學(xué)生讀出畫的語(yǔ)句,學(xué)生回答后,我問(wèn)學(xué)生,蟋蟀在選擇住址方面是否講究,怎樣知道的。學(xué)生回答后,我板書:慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“隨遇而安”的理解。教師小結(jié),要理解詞語(yǔ)的意思,不能光靠字典里注釋,還要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)。“蟋蟀和他們不同,不肯隨遇而安”,讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的。教師適時(shí)小結(jié),并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生采取個(gè)別讀、集體讀等多種方式,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
    2、學(xué)習(xí)剩下兩部分內(nèi)容(住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘)
    我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):首先學(xué)生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn),它是怎樣挖掘的”這兩個(gè)問(wèn)題,以小組為單位選擇他們喜歡的問(wèn)題來(lái)研究,教師參與其中,然后集中交流。結(jié)合學(xué)生的回答,我板書(外部:朝陽(yáng)內(nèi)部:光滑、簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生)接著我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時(shí),一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ),學(xué)生匯報(bào)我板書(扒搬踏推鋪)從蟋蟀的這一系列活動(dòng),我們能體驗(yàn)到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。(板書:偉大的工程)接著讓學(xué)生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾帲雽?duì)蟋蟀說(shuō)的話以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西,教師小結(jié):蟋蟀真是一個(gè)了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
    (四)、課堂總結(jié),學(xué)習(xí)寫法
    蟋蟀的住宅只不過(guò)就是一個(gè)小洞,而作者卻說(shuō)他是一個(gè)住宅,作者把蟋蟀當(dāng)成人來(lái)寫,從中表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運(yùn)用了這種寫法,出示:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。讓學(xué)生找出類似的句子在全班交流。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)到了作者的寫作方法,激發(fā)了學(xué)生要認(rèn)真觀察的興趣。
    (五)、交流收獲
    最后,讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,又一次體驗(yàn)到成功的喜悅。教師做以總結(jié):《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示,它讓我們體驗(yàn)到了觀察的樂(lè)趣,同學(xué)們,為了能繼續(xù)擁有這份樂(lè)趣,讓我們也學(xué)學(xué)作者,細(xì)心觀察一些事物,把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家好嗎?教師號(hào)召學(xué)生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇五
    我們這次教研的主題是:挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。
    任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí),那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式,而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事,而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事,學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,我想,學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成,不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,再把故事串一遍,然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候,我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。
    很自然的,我就找到了“只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵?!逼鋵?shí)這句話的意思很簡(jiǎn)單,就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注,有些什么動(dòng)作呢?旁若無(wú)人地上前、后退,又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫得具體形象了,這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然,句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好,不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá),還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思,這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?BR>    找到了語(yǔ)言因素,接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。
    首先:用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢?說(shuō)實(shí)話,在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的??偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句:“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上?!边@里已經(jīng)寫到了羅丹的動(dòng)作,我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫具體。很巧,當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作,《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的?!白詈?,帶著舒嘆,他扔下刮刀,一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,于是,他又轉(zhuǎn)身要走,那身材魁梧的老人?!碑?dāng)然,讀來(lái)非常拗口,這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
    但是,要寫好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么,如何降低難度,設(shè)置坡度,把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾,是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是,就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn),畢竟這是小學(xué)生的課堂!而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,我的想法是重點(diǎn)放在前者,后者做順帶而過(guò)的處理,學(xué)生能用到最好,不能做到也不強(qiáng)求。甚至,在我的預(yù)想中,學(xué)生如果用上其它連接詞,或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。
    王曉春在《為什么我們總是在做表面文章?》里說(shuō):語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種,獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文,有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見,且有理有據(jù)。第二種,課程內(nèi)容開發(fā)能力(教什么)。就是說(shuō),教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種,教學(xué)活動(dòng)策劃能力(怎么教)。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略,那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。
    回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇六
    《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
    《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上,遇上了狂風(fēng)暴雨,電閃雷鳴,前來(lái)求助避雨的人接二連三,他來(lái)者不拒。國(guó)王受到了啟發(fā),決定放棄王位,拉著小房子周游全國(guó),盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個(gè)深刻的道理:一個(gè)人的愛心雖小,卻能溫暖眾生。
    這篇童話寓言樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂,故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕,但發(fā)展層次清晰,重復(fù)的情節(jié),重復(fù)的語(yǔ)言,刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小,可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來(lái)。
    四年級(jí)的學(xué)生大多十歲左右,他們對(duì)一切事物充滿好奇心,有較強(qiáng)的求知欲。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們思維活躍,接受事物較快,其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)有所增強(qiáng),能努力探索問(wèn)題的結(jié)果。在言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書面言語(yǔ)過(guò)渡。小學(xué)四年級(jí)以后,他們的書面言語(yǔ)水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
    1.學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字,會(huì)寫本課的12個(gè)生字。
    2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.通過(guò)默讀課文,把握文章的中心思想,找出課文的中心句。
    4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生明白這樣一個(gè)深刻的道理:“一個(gè)人的愛心雖小,卻能溫暖眾生?!?BR>    通過(guò)讀課文,找到文章的中心句,并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子,培養(yǎng)學(xué)生見困助人的愛心。
    多媒體課件
    (一)、激情導(dǎo)入
    同學(xué)們,你們喜歡讀童話故事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》,注意看老師板書。
    師邊板書便說(shuō):“紐”字是我們今天要學(xué)的一個(gè)生字,注意看老師寫:左邊一個(gè)“”,右邊一個(gè)“丑”,要寫的左窄右寬,讀作“紐”。
    生齊讀課題
    (二)、初讀課文,整體感知
    1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻書,認(rèn)真默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。注意,課文較長(zhǎng),可以先快速的看完一遍了解課文大意,再有重點(diǎn)的讀課文。
    生快速默讀
    2、認(rèn)讀生字:
    師;生字會(huì)讀了嗎?先請(qǐng)同桌兩人互相指著認(rèn)字表的生字來(lái)讀一讀,把字音讀準(zhǔn)。生互相指讀。
    師:我們來(lái)讀讀大屏幕上的生字
    拿出你的手來(lái)和老師一起寫寫這個(gè)字。(師在田字格中范寫“膝”字)
    (三)、深入學(xué)習(xí),感悟寓意
    1、再讀課文
    師:同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標(biāo)上了序號(hào),一共多少個(gè)自然段?(60個(gè))這篇課文很長(zhǎng),同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這樣一篇長(zhǎng)課文時(shí),可以先快速的看完一遍,然后再重點(diǎn)閱讀某一部分。
    師:下面我們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇童話故事。請(qǐng)你快速的看一遍課文,看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子?(生略讀課文)
    師生交流,教師相機(jī)板書:一個(gè)人、十三個(gè)人、全世界的人
    請(qǐng)自由朗讀1--4自然段,劃出相關(guān)的句子。
    2、學(xué)習(xí)第一部分
    師:誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的語(yǔ)句?
    相機(jī)課件出示第三自然段
    師:你感受到這是一個(gè)怎樣的房子?從哪里你感受到了它很小?(生抓住相關(guān)的詞句來(lái)理解體會(huì))
    師:你能讀一讀,讓我們感受到房子真的很小嗎?(指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來(lái)讀出感情)
    3、學(xué)習(xí)第二部分
    師:通過(guò)讀書,我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小,僅僅擱得下他一個(gè)人,可是怎么又裝得下十三個(gè)人呢?這十三個(gè)人有是些什么人?請(qǐng)你默讀5--33自然段,邊讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。
    根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)課件出示中心句:人的心只有拳頭那么大,可一個(gè)好人的心容得下全世界的人。
    師:你是怎么理解這句話的?結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)?
    師生交流
    師:你認(rèn)為一個(gè)“好人的心”是一顆怎樣的心?
    4、小結(jié)
    師:是呀,人的心雖然只有拳頭那么大,可一顆善良的、無(wú)私奉獻(xiàn)的、充滿愛的心可以容得下全世界的人(教師一邊小結(jié)一邊完成板書),溫暖每個(gè)人的心,愿我們都擁有一顆這樣的心。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇七
    《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味,蘊(yùn)涵著深刻的哲理。主要講了東漢時(shí)代,一起學(xué)陳蕃志存高遠(yuǎn),喜好讀書,但生活很懶散,連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他:連一件小小的屋子都不掃,是掃不了天下的。這個(gè)故事還警示人們:不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河;成就大事,往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”,才能 “掃天下”。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義,搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系,明白心存大志必須從小事做起,連一間小小屋子都不掃,是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞這個(gè)教學(xué)的重、難點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
    談?wù)撋町?dāng)中的大事與小事,目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個(gè)課題本身就能吸引學(xué)生的注意,因此開課伊始,讓學(xué)生理解課題意思以后,然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系,為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點(diǎn)解決的問(wèn)題,教師可隨機(jī)板寫下來(lái),以此來(lái)組織下一步的教學(xué),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
    1.安排學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字、新詞,讀通句子。
    (了解學(xué)生掌握讀音的情況,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)如為眾多個(gè)多音字的讀音,需要糾正讀音并鞏固加強(qiáng)。)
    2.指名學(xué)生朗讀課文,用自己的話復(fù)述故事的大體內(nèi)容。
    (了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握情況,以便把握學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)一步展開下面的教學(xué)。)
    (一)研讀3、4自然段,探討陳蕃的思想根源
    1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,想一想陳蕃是一個(gè)怎樣的人。
    2.小組合作、交流,議一議陳蕃這個(gè)人。
    3.全班交流。(這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從陳蕃的做法和想法兩個(gè)方面,即結(jié)合課文的3、4自然段,有理有據(jù)、有條有理地談?wù)?、評(píng)說(shuō)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上順勢(shì)幫助學(xué)生總結(jié)、歸納,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華。)
    他認(rèn)為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力、心思浪費(fèi)在無(wú)謂的小事上,做小事的人是成就不了大事業(yè)的。順勢(shì)解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
    (學(xué)生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后,在激發(fā)學(xué)生的思維,深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系。
    1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?
    (這個(gè)話題是學(xué)生愿意探究和表達(dá)的,教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生理解好第五自然段的兩組句子。)
    第一組句子:此人年少而有大志!但連小事都不愿意做,怎么能做成大事呢?(這個(gè)句子表述了兩層意思:陳蕃從小就有大志,即志存高遠(yuǎn),但連打掃房間這樣的小事都不愿意做,又怎能做成大事,實(shí)現(xiàn)志向。)
    第二組句子:年輕人,你連一間小小的屋子都不掃,又怎么去掃天下呢?(這是一個(gè)反問(wèn)句。要注意引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式表達(dá)相同的意思。同時(shí)通過(guò)對(duì)比體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。)
    2.幫助學(xué)生提煉認(rèn)識(shí)
    幫助學(xué)生逆推,要想成就一番大事業(yè),實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)的志向,必須從小事做起。要知道“千里之行,始于足下”“不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
    (三)研讀第六自然段,體驗(yàn)陳蕃的內(nèi)心活動(dòng)
    (讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,更易于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃,又怎么去掃天下”其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。幫助學(xué)生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系。)
    重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的3、4、5自然段,深化對(duì)“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
    聯(lián)系自己的實(shí)際,寫一寫應(yīng)該做好哪些小事,為將來(lái)做好大事打下基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。也是學(xué)生對(duì)自己收益的一個(gè)總結(jié)。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇八
    1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv,讓他們有一種新鮮感,繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話,從而進(jìn)入課文。第一次試講,光讓孩子聽歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過(guò)說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進(jìn)課文,走進(jìn)“萬(wàn)年牢”??珊⒆觽冋f(shuō)感受時(shí),涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為,給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短,他們還來(lái)不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽歌曲時(shí),同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富,可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō),這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的mtv。
    2、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢,讀著讀著,張老師覺得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字,你再讀讀這個(gè)句子,能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎?孩子們說(shuō)理由的過(guò)程,就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學(xué)生讀書時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題有選擇地圈圈畫畫,并且適當(dāng)做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用,集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。
    4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求,把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,學(xué)生的心理得到了滿足,得到了尊重,學(xué)生自然會(huì)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景,這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構(gòu)思,去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程,其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫的內(nèi)容,是他對(duì)道德的一種判斷,是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,文與道同構(gòu)共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)的挖掘,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說(shuō)過(guò)如何來(lái)烹調(diào)語(yǔ)文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。
    較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說(shuō):“意味著父親的收入得不到保障?!薄耙馕吨赣H會(huì)更加辛苦,風(fēng)里來(lái)雨里去。”
    孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣,是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰(shuí)不會(huì)碰到困難,關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度??鬃釉?jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂(lè)?!币苍S有人會(huì)說(shuō),生活就是這樣,窮日子富日子都得過(guò),那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時(shí)候,顏回卻不改變他樂(lè)觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過(guò)著這種清貧的日子,也要對(duì)得起自己的良心,他的心中自有一番樂(lè)土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限,再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。
    5、文本三次出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”,這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。
    萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢,萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢?那是因?yàn)樗眯淖鍪?,用心做人。我本?lái)以為,金玉良言不能再三重復(fù),否則,就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成,無(wú)須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段,我想,一切盡在不言中。事實(shí)上,我們太理想化了。
    孩子,畢竟才四年級(jí)的孩子,他們還沒有完全具備這種整合的能力,他們對(duì)這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來(lái)。所以經(jīng)過(guò)討論,我們對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合,三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。
    有些老師可能會(huì)有些疑問(wèn),你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點(diǎn)也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。事實(shí)上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說(shuō),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí),我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái),選出上好的在陽(yáng)光下晾曬?!薄案赣H甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈?!?學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀,像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等,在這個(gè)品讀的過(guò)程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán),工具好,手藝精,這個(gè)品讀的過(guò)程,更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過(guò)重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇九
    說(shuō)課,是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同,與上課也不同。它是一門以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ),以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心,以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求,主要有以下四個(gè)方面:
    說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤,而且做到用詞恰當(dāng),句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練,語(yǔ)言連貫,同時(shí)又生動(dòng)形象。
    所謂“正確無(wú)誤”,就是要求確切地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,合乎邏輯地進(jìn)行推理;所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,樸實(shí),不堆砌華麗的詞藻,多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ),盡可能減少多余的語(yǔ)言信息,不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨;這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”,指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴,而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深?yuàn)W的道理淺顯化,敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動(dòng)聽。
    幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng),它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默,是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默,體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默,能使聽者在輕松活潑的氣氛中,領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容,獲得鮮明的印象,從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感,是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開頭到結(jié)束,始終一個(gè)腔調(diào),一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化,還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說(shuō)到敵人對(duì)江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候,就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣,而在說(shuō)戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時(shí)候,就要放慢節(jié)奏,表現(xiàn)出同志們對(duì)江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情??傊‘?dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏,合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù),既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求,也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。
    說(shuō)課,聽的對(duì)象不是學(xué)生,說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識(shí)的過(guò)程,說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課,顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Uf(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主,再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言,指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言?!爸v述”,即講說(shuō),就是把事情和道理講出來(lái),它是說(shuō)者面對(duì)聽者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性,沒有聽眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法、問(wèn)題法,對(duì)比討論法,而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主,是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然,這并不是說(shuō)說(shuō)課,就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反,說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如:在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候,由于說(shuō)的是怎樣教,為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的,就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中,像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣,有講有讀,有問(wèn)有說(shuō),整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言,指的是教師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外,還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ),課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺,增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí),在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候,有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言,就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言,它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言,就可以增加說(shuō)課的感受力,并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
    內(nèi)容正確,是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求,主要包括兩個(gè)方面,一是對(duì)教材的分析、理解,包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤,能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性;二是在處理教材,即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò),所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤,而且所傳授的知識(shí),也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí),換句話說(shuō),也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確,不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
    在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中,做到內(nèi)容正確,是十分重要的,它是構(gòu)成一堂好課的前提條件,一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用,都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上,如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤,即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息,這是最不應(yīng)該發(fā)生,也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容,該說(shuō)些什么,一般都有一個(gè)基本的要求,如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù),都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容,原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到,這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺,都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然,這并不是說(shuō),每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要,有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講,這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提,不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。
    什么叫“序”?“序”就是次序、順序。序,是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序,才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,不同于文學(xué)創(chuàng)作,可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么,雖然不是絕對(duì)固定,但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性,一步步按序述說(shuō),不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材,總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面,說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面,而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話,也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法,然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式,而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候,其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣,以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化,提供切實(shí)的保證。
    突出重點(diǎn),是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn),一般包含兩個(gè)含義,一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn),另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn),指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中,最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分,即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上,所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的,每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等;第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華,是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳,該略則略,不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度,也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn),突出重點(diǎn),課才會(huì)說(shuō)得精彩,讓人印象難忘。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”,是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”,即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”,更要說(shuō)出“為什么這樣教”,這個(gè)“為什么教”就是教育理論,它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。
    在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求,保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,從而為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率提供了有利條件,它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程,從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。
    要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的,但由于理論具有普遍性,而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別,所以,有時(shí)候,有些教學(xué)實(shí)踐中的做法,從道理上講是可行的,但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通,有時(shí)則道理上講不通,而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論,就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義,造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言,就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課,并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐,使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際,從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次,要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐,也不能孤立地談教育理論,而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),而且這個(gè)“結(jié)合”,還應(yīng)當(dāng)是自然的,具有某種必然的邏輯聯(lián)系的,不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù),從而使聽者既知其然,又知其所以然,以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外,還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了,僅僅點(diǎn)到,貼標(biāo)簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái),也是應(yīng)當(dāng)避免的。總之,合理、科學(xué)、不勉強(qiáng),在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,而且做到結(jié)合得自然,是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件,也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。
    說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效益,這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō),說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì),這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課,則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性,說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則,說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確,因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能;課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊,符合系統(tǒng)論的原理,說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán),具有嚴(yán)密的邏輯性;課堂教學(xué)要求教法得當(dāng),說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候,也就必須審慎對(duì)待,努力選擇最合適的教學(xué)方式。
    在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求,是十分重要的,它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向,使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
    說(shuō)課,既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映,自身也是一門綜合性的藝術(shù),說(shuō)課的其它一些要求是:
    創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂,也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō):“所謂創(chuàng)造性,就是一種不斷前進(jìn),向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向,并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好,這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù),它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái),這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容,不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥,墨守成規(guī),死搬硬套說(shuō)課的條條框框,說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,沒有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以,說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng),在不違反說(shuō)課原則的前提下,努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間,說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展,以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。
    在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況:一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了,而課還未說(shuō)完,于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”;二是“前松后緊”,即說(shuō)課開頭時(shí)慢慢吞吞,沒有時(shí)間觀念,后來(lái)發(fā)覺時(shí)間所剩無(wú)幾,而內(nèi)容還有一大截未說(shuō),于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速,一句接一句,也不管別人能否聽得清楚,最后匆匆忙忙,草草收?qǐng)觯坏谌N情況與第二種情況相反,就是“先緊后松”,開始時(shí)說(shuō)得快,后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了,而時(shí)間尚剩許多,說(shuō)課者只好采用東拉西扯,或故意減慢語(yǔ)速等手段,以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程,就像彈奏一部樂(lè)曲,自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間,對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間,大致作一個(gè)估算,以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中,應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課,切忌腳踏西瓜皮,說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致,做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。
    要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性,還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度,如整潔的儀表,親切、自然的教態(tài),輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。
    優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度,也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù),它能給聽者以視覺和聽覺上的美感,從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中,說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫,但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說(shuō)一般;要莊重,但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置,一般要求相對(duì)固定,不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿,而要和聽者建立視線上的接觸,其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的??傊?,說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn),是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情,并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生,但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十
    本課是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。記敘了抗美援朝時(shí)期,戰(zhàn)斗英雄黃繼光在上甘寧戰(zhàn)役中,為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn),為了戰(zhàn)斗的勝利,用自己的胸膛堵住了敵人的槍口,壯烈犧牲的事跡,頌揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大精神。
    全文以“上級(jí)命令——請(qǐng)求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占領(lǐng)陣地”為主線,字里行間都流露出黃繼光為革命利益,英勇頑強(qiáng),奮不顧身的偉大精神,具有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。
    1、認(rèn)識(shí)“役、屢”等6個(gè)生字,正確讀寫本課詞語(yǔ)。
    2、熟讀課文,了解抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的事跡。
    3、準(zhǔn)確把握課文主旨,體會(huì)黃繼光的英雄氣概和愛國(guó)情感。
    熟讀課文,了解抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的`事跡是教學(xué)的重點(diǎn),準(zhǔn)確把握課文主旨,體會(huì)黃繼光的英雄氣概和愛國(guó)情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
    依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,本課設(shè)計(jì)以情感為紐帶,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、形象感知、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在誦讀中感悟黃繼光為革命利益,英勇頑強(qiáng),奮不顧身的偉大精神。
    采用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生分小組探究學(xué)習(xí),查找資料、結(jié)合史料體會(huì)情感、感情朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,受到精神教育。
    (一)導(dǎo)入課題
    以朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的資料介紹導(dǎo)入,讓學(xué)生了解故事背景,為理解人物品質(zhì)做鋪墊。
    簡(jiǎn)介黃繼光,讓學(xué)生建立初步認(rèn)識(shí)。
    (二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
    讓學(xué)生自主探究,自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,圈出難理解的詞語(yǔ)。
    我再利用多媒體檢查生字及朗讀情況。
    對(duì)易讀錯(cuò)的字學(xué)生交流識(shí)記方法,幫助識(shí)記。
    課件展示重點(diǎn)詞語(yǔ),學(xué)生讀記。
    讓學(xué)生自由朗讀課文,指導(dǎo)劃分層次,把握大意。
    (三)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
    (1)學(xué)習(xí)課文第一部分(第1-2自然段)
    1、讀1-2自然段,思考:從“四天四夜”“黎明之前”這兩個(gè)詞中你感受到了什么?
    (戰(zhàn)士們的辛苦、戰(zhàn)斗的激烈)
    2、這個(gè)任務(wù)是困難還是簡(jiǎn)單?說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
    (2)學(xué)習(xí)課文第二部分(第3-6自然段)
    1、黃繼光是在什么情況下主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)的?
    2、畫出課文中描寫黃繼光神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,說(shuō)一說(shuō)你從中感受到了什么?(大無(wú)畏的英雄氣概)
    (3)學(xué)習(xí)第三部分(第7-11自然段)
    1、朗讀這一部分,說(shuō)一說(shuō)你感想。
    2、黃繼光受了重傷,卻頑強(qiáng)的向敵人進(jìn)攻。是什么信念支持著他呢?
    4、如果你是黃繼光的戰(zhàn)友,看到了這一幕,你會(huì)想些什么?指名學(xué)生回答。
    (4)學(xué)習(xí)第四部分(第12自然段)
    1、學(xué)生齊讀第12自然段,師總結(jié):黃繼光用他壯舉為戰(zhàn)友們爭(zhēng)取到了時(shí)間,也激起了戰(zhàn)友們復(fù)仇的怒火,在這英雄氣概的鼓舞下,我們的戰(zhàn)士們?nèi)〉昧诉@場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利!
    (4)總結(jié)概括
    1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中描寫黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ),感受黃繼光英勇無(wú)畏的氣概。
    2、讓學(xué)生結(jié)合全文說(shuō)一說(shuō)學(xué)完全文的感受。
    3、師:正是有許多像黃繼光一樣的戰(zhàn)士,用他們的英雄壯舉鑄就了我們的鋼鐵長(zhǎng)城。他們的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。我們要永遠(yuǎn)銘記黃繼光,永遠(yuǎn)銘記他的精神,珍惜今天的幸福生活!
    (四)課文小結(jié)
    本文描述了特級(jí)戰(zhàn)斗英雄黃繼光在戰(zhàn)斗中火力點(diǎn)久攻不下的關(guān)鍵時(shí)刻,主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn),然后頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、用胸口堵住敵人槍口的壯烈行動(dòng),展現(xiàn)了他奮不顧身的英雄氣概,彰顯了他舍己為人和崇高的愛國(guó)精神。
    本次板書根據(jù)故事情節(jié),以黃繼光的行動(dòng)為中心展開,層次清晰地凸顯了黃繼光的高尚品質(zhì)。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十一
    《我們的手》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《手》的主體課文,手是人類最神奇的一個(gè)器官,是勞動(dòng)的工具,也是傳遞情感的橋梁,“手巧心靈、情同手足、……這么多詞語(yǔ)都在說(shuō)明手的重要作用。最美好的時(shí)刻,是心貼心的時(shí)刻,最快樂(lè)的時(shí)刻,是手拉手的時(shí)刻。心手相連,會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好。《我們的手》這首詩(shī)就是采用比喻的手法,把手分別比作電線、橋、船、小鳥等,借“手”這一意象表達(dá)對(duì)美好生活的向往,把幸福、友好、真誠(chéng)、快樂(lè)等人性中美好的情感傳遞。詩(shī)文清新明朗,圖文并茂,各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同,讀起來(lái)瑯瑯上口,有音韻美和構(gòu)圖美。內(nèi)容簡(jiǎn)單但意境深遠(yuǎn),是一篇文質(zhì)兼美的文章。
    教學(xué)難點(diǎn)是:仿寫練筆
    北師大版四年級(jí)下冊(cè)共選編了7篇現(xiàn)代詩(shī)歌,占到課文的1/4。如此大規(guī)模的選編詩(shī)歌,充分體現(xiàn)了新大綱對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注。教學(xué)要求也明確指出“引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解、領(lǐng)悟、鑒賞、表達(dá)、想象、創(chuàng)造的能力?我們教研組在學(xué)校指導(dǎo)下把現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)定為課題,進(jìn)行系統(tǒng)化研究,通過(guò)課堂實(shí)踐,摸索出一些比較有效的做法,第一、注重現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練,以讀促悟,以悟促讀。第二、捕捉詩(shī)歌中的意象,引導(dǎo)孩子們暢所欲言,欣賞意境。第三、從仿句練習(xí)入手,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出自己的詩(shī)作。今天借助這節(jié)課展示給大家,拋磚引玉,期待得到在座專家和同行的指正。
    具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了,抓幾個(gè)點(diǎn)談?wù)劙伞?BR>    一是激趣導(dǎo)入.課開始,我先帶著孩子們做手指游戲,激發(fā)興趣,引導(dǎo)暢談,感受手的廣大神通,在此基礎(chǔ)上,因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。
    二是指導(dǎo)朗讀.詩(shī)歌的生命和靈魂就是情感,而最為直接地表達(dá)情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩(shī)歌教學(xué)中,更應(yīng)重讀輕講。所以在詩(shī)文的學(xué)習(xí)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀,用自己的方式去歌吟,指導(dǎo)朗讀.可以說(shuō)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,初讀,自由讀,批劃讀,欣賞讀,同桌互讀,同學(xué)賽讀,師生共讀,包括仿寫后的讀,邊讀邊感悟,理解后再入情入境地讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀積極體驗(yàn)。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感,寓教于情的感受中。
    三是體驗(yàn)感受.欣賞詩(shī)歌同樣是想象的過(guò)程,把詩(shī)中的情感和自己的感覺,和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái),把自己放在詩(shī)歌的情境中體會(huì)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我依據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)孩子們的情感體驗(yàn),使他們的想象空間擴(kuò)展開來(lái)。如第一節(jié)中,“我們的手在爸爸和媽媽之間,傳遞著光”,引導(dǎo)孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面。第四節(jié)“我們的手是小鳥,快樂(lè)地飛翔”引導(dǎo)孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閑自在,感受熱愛生活的人們的快樂(lè)灑脫。在學(xué)完內(nèi)容品讀環(huán)節(jié),我走到孩子們身邊,和他們握手,假定不同情景,握住親人的手時(shí),困難時(shí),煩惱時(shí),成功啦,握握手,從中感受到什么?彼此小手握在一起,又感受到什么?從課堂實(shí)效來(lái)看,這些引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生有效的情思活動(dòng)是產(chǎn)生了積極影響的。文章是一個(gè)“場(chǎng)”,我主要就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”,全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”,去體驗(yàn)感受。
    四是仿寫運(yùn)用.新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練,又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范,在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,伴以仿句訓(xùn)練,既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙,又能提高其遣詞造句的能力,在拓展延伸中,我引導(dǎo)孩子們大膽想象:我們的手,除了是電線、橋、船、小鳥,還可以是哪些美好的事物?安排小組合作仿編詩(shī)歌,進(jìn)一步抒發(fā)情感。把學(xué)生仿寫的句子整理在一起,又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī)。最后帶著孩子們一遍遍學(xué)習(xí)傳遞手語(yǔ)“愛是我們共同的語(yǔ)言”,通過(guò)手把美好的情感在周圍撒播,在這互動(dòng)旋律中結(jié)束了這堂課。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十二
    《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖,記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家,一天,作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn),最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì),學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
    根據(jù)課標(biāo)的要求,教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo):
    1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞,學(xué)會(huì)多音字“卡”,完成課后練習(xí)3;
    2、朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì);
    3、注意抓住文中的事例,通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn),明白遇事要善于動(dòng)腦思考,要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
    重難點(diǎn):目標(biāo)中第2、第3
    根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
    針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)(哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌)非常鮮明這一特點(diǎn),在教學(xué)中,教師以作者情感為主線,以讀貫穿教學(xué)始終,注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主,“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法,合作解疑法,朗讀感悟法,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
    第一課時(shí)
    (葉老說(shuō)過(guò):教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法,為學(xué)文設(shè)置鋪墊)
    (愛因斯坦說(shuō):提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手,大膽質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲)
    1、輕聲讀文,畫生字詞
    2、同桌合作,互讀互糾
    3、小組交流識(shí)字方法
    4、教師檢測(cè)自學(xué)情況
    (課堂上,把時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。)
    1、自由讀文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?讀不懂的地方上作記號(hào)。
    2、大堂交流:課文講了一件什么事?
    3、質(zhì)疑問(wèn)難:讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方,注意課堂中的生成。
    4、梳理問(wèn)題,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁(yè)標(biāo)題#e#
    (學(xué)起于思,思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢,可以讓學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。)
    第二課時(shí)
    1、觀察課文插圖1,說(shuō)出所見所思。
    2、帶著問(wèn)題,再次讀文。
    3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流:
    a、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞?(想象亂掙的結(jié)果,理解“堅(jiān)持”的意義。)
    b、從作者的身上,你受到什么啟發(fā)?
    (首先采用形象直觀的教學(xué)法,學(xué)生與圖親密接觸,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力,體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì),突出重點(diǎn)。其次,利用文本空白處,激發(fā)學(xué)生想象,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。)
    1、默讀課文,想一想:哪些情景最讓你感動(dòng)?
    2、指名讀被感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)理由。
    3、圖文結(jié)合,理解詞語(yǔ)意思,能夠遷移運(yùn)用。
    (渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的)
    4、指導(dǎo)朗讀最后一段,認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。
    (《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生自主讀文,自我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。)
    1、開火車有感情朗讀課文。
    2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
    3、嘗試復(fù)述故事
    (課標(biāo)指出:積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。)
    說(shuō)板書
    一個(gè)好的板書設(shè)計(jì),能突出課文重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序,作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn),既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十三
    本課是部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇精讀課文。本單元以“奇妙的童話”為主題組織課文。這篇文章一如它的篇名,充滿奇妙的想象,引起人閱讀的興趣。課文選自童話大師張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》,講述了小學(xué)生王葆在成長(zhǎng)中聽奶奶講述奇妙的寶葫蘆的故事,感受到寶葫蘆的神奇,幻想自己也能有一個(gè)寶葫蘆的故事。課文為我們展現(xiàn)了關(guān)于寶葫蘆的各種奇妙想象,讓我們感受到了童話的美好神奇。
    1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沖”,會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字。
    2.默讀課文,能說(shuō)出王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆。
    3.讀文中奶奶講的故事,體會(huì)童話奇妙的想象,嘗試根據(jù)文中的故事進(jìn)行創(chuàng)編。
    ?默讀課文,能說(shuō)出王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀文中奶奶講的故事,體會(huì)童話奇妙的想象,嘗試根據(jù)文中的故事進(jìn)行創(chuàng)編是教學(xué)的難點(diǎn)。
    在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí),在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)展開討論、交流,從而理解課文內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    (一)課題導(dǎo)入
    以影片片段《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    (二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
    讓學(xué)生默讀課文,標(biāo)出課文自然段,圈出課文生字,查字典自主學(xué)習(xí)。
    我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀,抽查朗讀。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流討論識(shí)字方法,幫助識(shí)記。對(duì)難理解的詞語(yǔ),讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法交流討論,理解意思。
    (三)默讀課文,整體把握
    1.默讀課文。邊讀邊思考以下問(wèn)題:
    (1)寶葫蘆奇妙在哪里?王葆為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆?
    (2)奶奶給王葆講了幾個(gè)關(guān)于寶葫蘆的.故事?
    (3)這篇課文是以第幾人稱來(lái)寫的?想一想這樣寫的好處。
    (4)如果你得到了寶葫蘆,你會(huì)做些什么呢?
    2.給課文劃分段落層次。
    (四)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
    (一)學(xué)習(xí)第1-4自然段(第一部分)
    1.讀第1-4自然段,讓學(xué)生用自己的話概括這幾個(gè)段落的主要內(nèi)容。
    提示:這一部分介紹了王葆自己,寫自己要講一個(gè)寶葫蘆的故事。
    2.課文第1自然段是文章的開頭,這種開頭有什么特點(diǎn)?(開門見山)
    3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第2、3自然段中設(shè)問(wèn)手法運(yùn)用的好處。
    (二)學(xué)習(xí)第5-14自然段(第二部分)
    1.讀第5自然段,思考這一段的作用。(過(guò)渡、承上啟下)
    2.讀第6-9自然段,從王葆和奶奶的對(duì)話中,我們能讀出什么?(寫“我”小時(shí)候很淘氣。)
    3.體會(huì)“攆”字運(yùn)用的好處?!皵f”用在這里,一是可以表現(xiàn)出奶奶年邁,追趕“我”十分不易,二是表現(xiàn)了“我”的調(diào)皮,體現(xiàn)了語(yǔ)言的趣味性。
    4.奶奶給“我”講寶葫蘆的故事這一規(guī)矩的由來(lái)是什么?指名學(xué)生回答。
    2.第16自然段采用了什么構(gòu)段方式?有什么作用?
    提示:總——分,寫出了寶葫蘆神奇無(wú)比。
    3.寶葫蘆的秘密是什么?指名學(xué)生概括。(得到這個(gè)寶葫蘆的人們,可以實(shí)現(xiàn)自己想要的東西,幸福極了)
    1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)第19自然段中破折號(hào)的作用。
    提示:破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。
    2.“可是那只不過(guò)是幻想罷了”“可我總還是要想到它?!边@兩句話說(shuō)明了什么?
    提示:表現(xiàn)了“我”對(duì)神奇的寶葫蘆的向往,充滿了童趣和天真。
    3.概括這一部分的主要內(nèi)容。(這一部分寫“我”受到奶奶寶葫蘆美好故事的感染,希望擁有寶葫蘆的美好愿望。)
    (五)拓展延伸
    1.回顧課文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)從哪些地方能看出故事奇妙的想象?
    2.從奶奶給王葆所講的故事中選一個(gè),根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事。
    3.課外閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書,了解王葆得到寶葫蘆之后的故事。
    (六)課文小結(jié)
    本課寫了奶奶用寶葫蘆的故事哄“我”聽話,“我”從豐富多彩的故事中;感受到寶葫蘆的神奇,希望自己也能有一個(gè)無(wú)所不能的寶葫蘆的故事。表現(xiàn)了童年生活的美好、孩子的童趣天真和童話故事的神奇想象。
    本次板書以文章的內(nèi)容和層次展開,直觀展示了寶葫蘆故事的由來(lái)、故事的豐富多彩以及“我”由此產(chǎn)生的幻想,簡(jiǎn)潔完整地概括了課文的內(nèi)容,表現(xiàn)了“我”的童真可愛,寶葫蘆故事的奇特想象。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十四
    《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫,贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、熱愛生活的美好品質(zhì)。
    1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠”等10個(gè)生字,會(huì)寫“構(gòu)、飾”等15個(gè)字。能正確讀寫“屋檐、構(gòu)成”等詞語(yǔ)。
    2.能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫的畫面,概括內(nèi)容。能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致。
    3.知道什么樣的句子是“生動(dòng)形象”的,能找出這樣的.句子摘錄積累。
    4.感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、美麗,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美。
    5.能寫一寫自己眼里的鄉(xiāng)村景致,表達(dá)自己的感受。
    6.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),我將能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫的畫面,概括內(nèi)容,能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致作為教學(xué)的重點(diǎn),感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、美麗,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美作為教學(xué)難點(diǎn)。
    情境教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),小學(xué)生是用聲音、形象、色彩來(lái)思維的。因此在教學(xué)中我充分利用多媒體,展示鄉(xiāng)村圖片,創(chuàng)設(shè)情境,以直觀的方式,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。使學(xué)生動(dòng)情入境,可見可聞,產(chǎn)生真切感。
    以讀代講法。新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要重視朗讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)中我抓住課文文字優(yōu)美、情景交融這一特點(diǎn),把不同形式的讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,以升華感情,強(qiáng)化理解。
    先扶后放法。在這堂課中,我采用了情感朗讀理解法,直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的氛圍。
    (一)圖片導(dǎo)入
    展示一組鄉(xiāng)村生活圖片。
    以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    (二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字新詞
    給學(xué)生充分時(shí)間自主學(xué)習(xí),自由讀課文,標(biāo)出生字,圈出詞語(yǔ),讀不通順的地方多讀幾遍。
    我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認(rèn)讀情況,檢查課文朗讀情況。
    學(xué)生對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行討論,交流識(shí)字方法,加深印象。
    (三)整體感知,理解內(nèi)容
    1.學(xué)生通讀課文,邊讀邊想:課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面?
    屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖
    鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖
    2.根據(jù)圖畫,歸納課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生找出中心句。
    3.學(xué)生自讀自悟,想象畫面,批注感受,交流體會(huì)。
    (四)匯報(bào)交流,品意悟情
    1.小組代表匯報(bào)。課件展示相應(yīng)圖片及句子。匯報(bào)后,組員補(bǔ)充,其他同學(xué)可做評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,教師小結(jié)。
    示例賞析,體會(huì)描寫生動(dòng)的句子:(1)青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。(對(duì)比表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美麗)
    (2)幾場(chǎng)春雨過(guò)后,到那里走走,你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)。(體會(huì)“許多”“成群地”“探出頭來(lái)”表現(xiàn)的生機(jī)勃勃)
    (3)學(xué)生交流其他描寫生動(dòng)的句子,進(jìn)行摘抄積累。
    2.由讀學(xué)寫,獲意得文。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文生動(dòng)的描寫,寫寫自己所見的鄉(xiāng)村景致。
    學(xué)生自主交流、互相補(bǔ)充,寫話展示。
    (五)拓展延伸
    出示總結(jié)本課描寫景物的詩(shī)句讓學(xué)生填空,再次回顧內(nèi)容,加深對(duì)本課詩(shī)一樣的語(yǔ)言的感受。
    (六)課文小結(jié)
    課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場(chǎng)景,呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景和樸實(shí)自然、和諧詩(shī)意的生活,贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。
    本次板書仿照思維導(dǎo)圖的形式,圍繞鄉(xiāng)下人家,展現(xiàn)了文中描繪的幾幅圖畫。生動(dòng)活潑,幫助學(xué)生把握內(nèi)容。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十五
    今天說(shuō)課的題目是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫的一篇科技類說(shuō)明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
    1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,理解呼風(fēng)喚雨等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。
    2、了解科學(xué)技創(chuàng)造的奇跡及威力。
    第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是,
    1、品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,條理清楚的表達(dá)特點(diǎn),能聯(lián)系生活實(shí)際,談出自己的閱讀感受。
    2、激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
    下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行具體闡述。
    課堂教學(xué)過(guò)程如下:
    我們常說(shuō)良好的開端是成功的一半,課堂導(dǎo)入的好,能起到架橋鋪路的作用,為了引起學(xué)生興趣,我課件播放20世紀(jì)出現(xiàn)了新生事物的錄像資料,引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō),從而引出這些是20世紀(jì)出現(xiàn)的,有人就把20世紀(jì)稱為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課。師板書,生讀題。理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思,然后讓學(xué)生質(zhì)疑,為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
    這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入新課,由課題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題去讀,不僅有助于學(xué)生理解文本,更能激起學(xué)生閱讀的興趣。
    這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):
    1、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,并要求把預(yù)習(xí)中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
    2、檢查生字掌握情況。識(shí)字和寫字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此,我在讓學(xué)生自由讀課文后,就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀,及時(shí)糾正讀錯(cuò)的音,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該注意?如:哲翹舌音,程、耕、控是后鼻音要讀到位等,接著讓學(xué)生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
    3、讓學(xué)生交流匯報(bào)識(shí)字方法及對(duì)生字新詞的理解。
    4、指導(dǎo)書寫難寫、易錯(cuò)的字。因?yàn)椋心昙?jí)課標(biāo)指出通過(guò)老師指導(dǎo),能夠掌握難寫、易錯(cuò)的字;所以,這一課我就重點(diǎn)指導(dǎo)幻這個(gè)字,指出這個(gè)字要和幼比較注意寫正確,教師邊說(shuō)邊范寫,需要注意的筆畫用紅粉筆寫出,引起學(xué)生的注意。接著學(xué)生練習(xí)書寫,注意提醒學(xué)生養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì),把字寫工整、清楚,教師巡視指導(dǎo)。
    5、默讀課文思考問(wèn)題。中年級(jí)課標(biāo)中提出,隨著年級(jí)的升高,應(yīng)逐步加重默讀訓(xùn)練。因此,我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么?課文主要是圍繞那一段寫的?每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們對(duì)文本都會(huì)有不同的感受。教師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可,對(duì)他們個(gè)性化的回答都要給予肯定。對(duì)于回答精彩的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生們才會(huì)增強(qiáng)自信心。學(xué)生們通過(guò)默讀,先在小組內(nèi)交流,然后全班交流匯報(bào),引導(dǎo)他們找出課文告訴我們20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫的,這一句是本課的中心句。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十六
    《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來(lái)之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
    依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
    過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法。
    情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
    為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
    1、學(xué)法:
    學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。
    讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。
    入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情。
    2、教法:
    俗語(yǔ)說(shuō):"教無(wú)定法,貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
    根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀; 體悟中心,升華情感的教學(xué)思路。
    (一)、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)
    (二)、媒體激趣,體會(huì)深情。
    (媒體出示畫面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂(lè),然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。
    讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
    最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
    我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
    (三)、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀
    我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話,然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))
    熟讀對(duì)話后,鼓勵(lì)學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。
    這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
    為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
    (四)、體悟中心,升華情感
    教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
    這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
    (我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。)此時(shí),大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。
    這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    (五)、總結(jié)
    總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。
    去年的樹
    好朋友
    鳥兒(圖)——————大樹(圖)
    唱尋 聽
    誠(chéng)信 守諾
    這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。
    學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十七
    這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年,他畫魚到了忘我的境界,把魚畫得又像又活。文章贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。課文敘議結(jié)合,情節(jié)生動(dòng)感人。文章是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫的??煞炙牟糠謥?lái)理解。第一部分(第一、二自然段)講“我”常到西湖的玉泉觀魚;第二部分(第三、四自然段)講“我”在后院的金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年;第三部分(第五至八自然段)講“我”看青年畫金魚;第四部分(第九至十四自然段)講“我”對(duì)青年有了進(jìn)一步的了解,知道他是聾啞人,每個(gè)星期都來(lái)看魚、畫魚。
    本文安排在第八組課文中的第一篇,對(duì)這一單元有著重要的引導(dǎo)作用。本組訓(xùn)練的重點(diǎn):在閱讀中,能邊讀邊提出問(wèn)題,邊閱讀思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗(yàn),理清文章的表達(dá)順序,大膽提出新見解,領(lǐng)悟文章的思想感情,學(xué)習(xí)如何做事。為后面學(xué)習(xí)《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
    1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
    2、學(xué)習(xí)作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
    3、學(xué)習(xí)本課的生字、詞語(yǔ)。
    4、有感情的朗讀課文。
    1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現(xiàn)。
    2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系。
    將理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)作者的觀察方法同步進(jìn)行,讓掌握作者按一定的順序來(lái)寫的習(xí)作方法。并且學(xué)習(xí)作者的習(xí)作方法。
    “以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以學(xué)生的訓(xùn)練和朗讀感悟,自主合作學(xué)習(xí)為主線”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想,它體現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的`觀點(diǎn),因而在課堂中,我將恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
    1、出示掛圖,聽課文錄音,讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2、初讀課文,畫出自己不懂和含義深刻的句子,質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
    3、學(xué)生分組討論解決不懂的問(wèn)題。
    4、再讀課文,理清文章脈絡(luò)。
    在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我采用“以讀代講、反復(fù)朗讀品詞析句?!钡姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解,以課后作業(yè)1、2、3題展開探索、學(xué)習(xí)深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習(xí)作順序。
    1、以課后作業(yè)“青年的舉止特別在什么地方?”展開討論。
    2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專注的精神。學(xué)習(xí)自讀討論,小組進(jìn)行交流。
    3、師生抓住文章中的重點(diǎn)句子展開匯報(bào)討論。
    這個(gè)階段,重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀全文,達(dá)到學(xué)生的情文統(tǒng)一,進(jìn)一步地深入表達(dá)對(duì)課文的理解。
    語(yǔ)文是一種交流的工具,掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運(yùn)用,學(xué)以致用,是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對(duì)文章的重點(diǎn)詞句的品析,能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了如下練習(xí):
    1、比較下面句子的異同,說(shuō)說(shuō)句子的意思表達(dá)有什么不同,哪句更好,為什么?
    (1)他一個(gè)人站在金魚缸邊,看著金魚在水里游動(dòng)。
    (2)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。
    通過(guò)對(duì)句子的訓(xùn)練,體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“呆呆”、“靜靜”的含義,體會(huì)青年看魚的專注、投入。
    2、細(xì)讀課文第7自然段,填空,并說(shuō)出填詞的理由。
    青年畫魚畫得真(逼真、栩栩如生)??!
    通過(guò)這些試題的練習(xí),考察學(xué)生對(duì)第7自然段的理解。
    3、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞,把下面的兩個(gè)句子連成一句話。
    魚游到了我心里,魚游到了紙上。
    通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的選用,輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生理解因?yàn)榘阳~形記得牢,所以能把魚畫得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀察,積累材料,才把文章寫得如此生動(dòng)。
    板書設(shè)計(jì)是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù),板書設(shè)計(jì)的合理,有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次,學(xué)習(xí)人物的品質(zhì),同時(shí)又能使學(xué)生感受到文章的結(jié)構(gòu),從而幫學(xué)生理清作者的習(xí)作順序。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十八
    能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì),向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸!我這次說(shuō)課的題目是:《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師,全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開示范課,可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
    群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,這節(jié)課里,蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話世界為主題的第三單元,第11課《去年的樹》。至于“x”,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解,感受一個(gè)作家的多種寫作風(fēng)格。
    1、教材簡(jiǎn)析
    童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁?!度ツ甑臉洹肥且粋€(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話較多,語(yǔ)言非常有特點(diǎn),本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話,來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
    2、教學(xué)目標(biāo)
    根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、有感情地朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
    2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼,體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),感悟作者筆下淡淡的傷感。
    3、一篇帶多篇,閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
    1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
    2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。
    (1)品詞析句,圈畫出關(guān)鍵詞,體會(huì)作者想表達(dá)的情感。
    (2)在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂(lè)趣,激發(fā)閱讀童話的興趣。
    (3)培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
    (一)學(xué)習(xí)過(guò)程
    “教是為了不教”,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
    1、了解作家新美南吉。
    2、出示兩幅畫,請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫上面的內(nèi)容,初步知曉童話的特點(diǎn)。
    3、走進(jìn)童話故事(1)故事是圍繞那兩個(gè)人物展開的?
    (2)一共有幾次對(duì)話?分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的,是誰(shuí)?
    (3)讀四次對(duì)話,談感受。
    (4)停下來(lái)想一想,圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    (5)交流匯報(bào)。
    4、閱讀另外兩篇童話,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
    (二)學(xué)習(xí)方式
    群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是,通過(guò)群文的閱讀,整合從群文中得到信息,并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候,要和先前閱讀的文本,要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì),達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí),從而加深理解,最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì),也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。
    新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感
    情美幽默好玩
    這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略,體現(xiàn)在:
    (1)方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文,訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確,打在群文的賞析與閱讀上,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
    (2)一篇帶多篇,一篇側(cè)重,兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰,每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題,是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象??v向是遞進(jìn),里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,大體是比較,思考,發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí),要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中,主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。
    總之,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,教師要深挖文本,更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,享受閱讀過(guò)程,呈現(xiàn)交流思考過(guò)程,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程,體現(xiàn)閱讀的魅力。