總結的價值在于發(fā)現自己存在的問題并尋找改進的方法?？偨Y要積極向上，表達自己對未來的期望和計劃。小編找到了一些較為經典的總結范文，分享給大家，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
閱讀教學中的人文觀論文篇一
摘要：大多數教師在日常閱讀教學中經常只注重對課文內容的分析和閱讀方法的指導，卻忽略了對學生的情感教育。語文閱讀教學中應滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準共鳴點，創(chuàng)設情境、強化體驗來激發(fā)學生潛在的情感。
關鍵詞：閱讀教學；情感滲透；體會
一、緣何而發(fā)
最近幾日在教習《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學生學習的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學很順利，學生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當我問及如果你是當時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學的課堂教學和情感目標的落實是相分離的。筆者認為，在語文閱讀教學中進行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達成語文教學的情感目標，也能幫助學生形成健全的人格。
二、迷途點睛
那么，怎樣在閱讀教學中滲透情感教育，達成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據筆者的實踐，我覺得我們在教學中可以嘗試從以下幾個方面來實踐：
1.抓準共鳴點
教學中，教師要善于發(fā)現并抓準課文中容易與學生情感產生共鳴的要點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。共鳴點就是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法，能觸動學生內心柔軟之處的地方。只有找準課文與學生情感的共鳴點，才能有效調動學生的情感因素，調動學生學習的主動性。
共鳴點的選擇很重要。有些句子看似平常，經過老師的處理，就可以喚起學生的情感投入，從而成為完成情感目標教學的突破口。比如，學習曹文軒的《孤獨之旅》時，學生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時，學生感動了。這時，作為教師，我就引導學生放開說出自己的感受。有學生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔心而感動，他白天隱忍孤獨，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應該多體諒自己的父母；有學生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因為學生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點，我們的情感教育才更深入。
2.誦讀入情境
在充分的自主時間內，讓學生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學生之耳，讓情入學生之心。
教師教學可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現代化電教手段加強教學過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學生的形象思維，喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生產生情感共鳴。
3.激發(fā)獨特體驗
學生的生活經驗不同，已有的知識結構不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這體現了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為老師應該多一把衡量的'尺子，尊重學生在閱讀實踐中獨特的感受、體驗和理解?？柾卣f過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗?！币粋€好老師應該在學生學習時給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。
如《盲孩子和他的影子》的教學中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時，教師問學生改后效果怎么樣？大部分學生都認為原文好，因為原句不但在詞性上運用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個學生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切?！边@時教師并沒有給予否定，反而感謝學生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學生，讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學生閱讀體驗的肯定和激發(fā)是密切相關的。
總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。語文教師應挖掘文章共鳴點，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。
閱讀教學中的人文觀論文篇二
班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學生健康成長的引路人。班主任工作質量直接影響全班學生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關重要。但是，現在許多班主任都有同感：如今的學生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經濟的高度發(fā)展、網絡時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風起、應試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。
在語文教學的諸多內容中，閱讀教學無疑是最重要的教學內容之一。提高閱讀教學的質量，是提高語文教學質量的關鍵。因為在閱讀教學中，既可以使學生積累多方面的語文基礎知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓練。而思維能力的訓練在諸多訓練中是最為重要的訓練之一。
那么如何在閱讀教學中進行思維能力的訓練呢？
首先，要培養(yǎng)學生勤于思考、樂于思考。
很多學生為什么對學語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的思考習慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學科特點有關，也跟教師的長期教學習慣有關。語文學科不同于數學、物理等理科科目，在理科的學習中，學生容易獲得成就感。例如算一道數學難題，當學生們經過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產生一種快感，這是一種經過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質力量通過感性形式體現出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學生才對數學難題產生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學生在思考中，無法明確判斷自己的思考結果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學中，只在于把問題的答案告訴給學生，而沒有有意識地引導學生去思考問題，那么長此以往，學生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習慣。因此，在教學中，教師不僅向學生提出問題，還要引導他們去多方面、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風，在學生面前裝出自己學識淵博的樣子，要多留給學生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應給予肯定。課外作業(yè)應以訓練學生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內課外，都要讓每個學生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應讓老師或少數高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。
其次，在閱讀教學中，要訓練學生的思維能力，應教給學生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質量，就應該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。
文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學中，教師應注意引導學生從以下幾個方面進行思考。
一、聯系生活思考
語文的學習與生活的關系極為密切。新課標就強調，讓學生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學習語文與生活的關系。在閱讀教學中我們應把這條主線貫穿于整個教學的始終。
要做到這一點，我們教師首先要充分了解學生，了解學生們的生活環(huán)境。在閱讀教學時，才能夠設身處地地為學生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學生的生活是一項復雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經常鼓勵學生積極關注豐富多彩的生活。沒有生活經驗，怎么聯系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經驗不豐富的人不宜看?，F今很多學生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學習，也不利于他們的身心健康。所以我們應引導他們多參加學校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。
二、聯系作品背景思考
在教學一篇具體的作品時，老師應讓學生充分了解作品產生的時代背景，使學生在閱讀思考時有更廣闊的聯系空間。文章都是時代的產物，要能更好的理解作品，必須讓學生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。
三、把前后文的內容聯系起來思考
一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務的。因此，在閱讀教學時，要引導學生把上下文內容聯系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內容進行對照分析，明確其關系。一般說來，它們之間的關系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應、總分、設疑與解疑等。文體不同，段、句間的關系亦有所不同。在閱讀教學中，應給予分類指導。
四、跨學科思考
語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學習語文，應要求學生善于把各學科的知識聯系起來，對文章所反映的內容進行思考。當今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現出新的科學知識，因此我們不僅要聯系書本的知識，還應把學習語文與現代科技緊密聯系起來，以便順應時代潮流，拓寬學生們的思維領域。
五、善于表達自己的思維結果
在思維訓練中，應引導學生把思考的結果用文字表達出來。語言是思維的直接現實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應特別重視對學生進行文字表達能力的訓練。
總之，在閱讀教學中，對學生進行思維訓練，我們要使學生得法于課內，得益于課外，不要使學生只滿足課內做了多少筆記。我們教的目的應著眼于課外，應使學生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。
閱讀教學中的人文觀論文篇三
封開縣江口鎮(zhèn)中心小學吳嬋
新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！遍喿x教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。
一、短時演講。
有些文章講的是學生身邊發(fā)生的事，學生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學時，可課前布置學生收集相關的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學習此文時，大概分析了課文內容后，讓學生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關破壞環(huán)境的信息進行整理，然后分成學習小組進行交流、討論，最后選派代表面向全班進行短時演講。同學們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導致有些稀有動物無處藏身；因為大量捕捉被保護動物，致使生態(tài)失去平衡。學生積極參與，學習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學生的知識，又提高了學生的口語交際能力。
二、表演。
小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機會讓學生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發(fā)學生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學生的'自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態(tài)語言。
三、填補文章的空白。
魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯系文中的插圖進行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學生的腦海里，為中學階段進一步學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎。
四、化“簡”為“繁”。
五、總結課文。
在總結《艱苦的歲月》一課時，我讓學生用“雖然……但是……”這一關聯詞語把課文的主要內容說一說，有學生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。
六、續(xù)說故事。
一些故事性的課文，文章雖然結束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，這就可以讓學生把故事進行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學生聯系課文內容展開想象進行續(xù)說。
七、想象。
閱讀教學中的人文觀論文篇四
說話是人們生活和學習交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內的復雜過程。說話訓練不是孤立的一門課，它是語文教學結構不可缺少的部分，也是閱讀教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機地結合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進，互相提高。大綱指出，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，因此，在閱讀教學中要注重說話訓練。那么如何在閱讀教學中進行說話訓練，從而提高閱讀教學的質量呢？下面談談我在教學中的幾種做法。
一、創(chuàng)設情境，進行說語訓練
對于小學生來說，他們的自制力不強，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性。因此，在說話教學中，要讓學生敢說、樂說，就必須創(chuàng)設各種情境，運用各種教學手段，激發(fā)學生說話的興趣，讓學生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現在學生面前，然后要求學生用自己的`話描述畫面內容，學生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設啟發(fā)學生思維的情境，能恰到好處地對學生進行了說話訓練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。
二、利用插圖，進行說話訓練
人教社編的九年義務教育小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內容又多是學生熟悉的事物，所以它是訓練學生說話的好材料。我們在教學時要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學生的觀察興趣，讓學生通過觀察、思考，對物狀有形象的認識，使活生生的形象出現在學生的眼前，從而獲得知識。指導學生觀察時應按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內容表達出來。如在教學《桂林山水》的第二、三自然段時，我首先讓學生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導學生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進行仔細觀察，接著讓學生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進行描述漓江水和桂林山的特點，最后，讓學生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓練說話，既培養(yǎng)了學生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學生的語言表達能力。
三、模仿句段，進行說話訓練
閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經常出現一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說話，往往是學生進行說話的好方法。所以在閱讀教學中模仿這些句段進行說話訓練，可達到提高學生說話能力的目的。我在教學《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段，讓學生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進行說話訓練。在教學中，指導學生模仿課文句段說話，達到了良好的效果。
四、課后延伸，進行說訓練
課后設計的練習和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學生進行說話訓練的有效途徑。如在教學《窮人》這篇課文后，學生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學生掌握課文內容的基礎上，進一步延伸，設計這樣的問題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學生們根據課文內容，加以聯想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問題讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學生進一步鞏固課文內容，又有助于學生說話能力的培養(yǎng)，同時也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎。
五、借助板書，進行說話訓練
在教學過程中，教師如果巧妙地設計板書，讓學生緊扣板書訓練說話，就能幫助學生理清文章思路，領會所學內容，歸納文章的主要內容，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而訓練學生的邏輯思維，提高學生的說話能力。在教學《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內容用簡筆畫板書出來，然后讓學生根據板書上的簡筆畫說說，學生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言?？梢?，板書的巧妙設計能提高學生的學習興趣和學習效果。在總結全文時，我再讓學生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點，好多同學都能有條理地流利地表達出來，說話效果很好。
【結語】
總之，說話訓練是語文教學的重要任務，說又是讀寫的基礎，所以，在閱讀教學中應重視學生的說話訓練。說話訓練的做法有很多，教師應該想著法子，變著法子讓學生敢說、樂說、能說，使學生具有說得準確和說得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說話習慣。
閱讀教學中的人文觀論文篇五
江蘇省鹽城市實驗小學季艷梅
【摘要】
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現社會現象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。
【關鍵詞】
閱讀教學中的人文觀論文篇六
新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、升華，凸現了語文學科實踐性的特點。
我在平時的閱讀教學中著意將閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因子，提高了語文教學的效率。
一、從課文中學習選材立意的方法
學習《迷人的張家界》這一課時，學生在自主探究的基礎上，經過教師點撥學生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發(fā)作者對已列入世界自然遺產名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學生七嘴八舌的說開了，最后總結出寫景文章要抓住景物的一兩處重點來寫。
二、從課文中學習語言表達的方法
教材上選的文章都是一些文質兼美的課文，或思想方面蘊含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@一句話后，學生們紛紛拿起筆進行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳?！币活惷烂畹木渥?。
《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊含了深刻的含義。我在引導學生理解了這句話后，讓學生結合自己的生活實際寫一句話。有一個學生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結了我的同伴對我的深情厚意?！?BR> 三、從課文中學習開頭結尾的方法
文章的開頭結尾在學生看來總是難事。我結合課文的一些開頭結尾方法進行點撥。一般來說課文的開頭方法主要有：
1．開門見山式。
如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。
2．直抒胸臆式。
如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。
3．提綱挈領式。
如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
課文的結尾方法主要有：
1．畫龍點睛式。
如《珍珠鳥》的結尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
2．故事收束式。
如《地震中的父與子》的結尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
3．總結升華式。
如《迷人的張家界》的結尾：迷人的張家界，名副其實的人間仙境。
當然開頭結尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導、去挖掘是不難發(fā)現規(guī)律的，教師有意識地引導學生將這些方法運用到寫作實踐，時間一長自然會結出豐碩的果實。
在閱讀教學中嘗試滲透習作訓練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠。
閱讀教學中的人文觀論文篇七
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。
小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。
學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的`特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
學后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間
[1]?[2]
閱讀教學中的人文觀論文篇八
一、精心組織
1．組建合作小組
2．合理的組內分工――提升小組合作學習實效的前提
二、細心指導
教師在課堂上的指導作用體現在以下幾個方面：
1．觀察
2．發(fā)現
3．引導
教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．
4．促進
（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．
三、積極參與
閱讀教學中的人文觀論文篇九
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。????小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。
學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
學后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰(zhàn)場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。
綜上所述，在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的內在潛能。
[閱讀教學中朗讀教學研究論文(人教版五年級教學論文)]
閱讀教學中的人文觀論文篇十
中寧縣第一小學?????何學琴
新課標明確指出：“閱讀是學生個性化行為?！币_到這個目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視。充分發(fā)揮朗讀對理解內容、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。實踐使我體會到，要切實加強朗讀教學，必須精心設計朗讀訓練。
一、讀前有要求，讀中重技巧
閱讀教學中設計朗讀訓練，總是有一定的目的。為了促進閱讀教學、加強朗讀訓練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導。對抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應有不同的要求。
抒情性的讀重在“情”。就是通過讀抒發(fā)自己的愛憎感情。如指導學生朗讀《凡卡》一文時，要讀出作者對沙俄統(tǒng)治的痛恨和對凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達到這個要求，首先抓住最能體現文章中心的重點段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會感情的要求。（1）在文中用“［?????］”劃出描寫凡卡受苦的語句來；（2）用“（?????）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請求爺爺接他回家的語句。接著讓學生自讀體會，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計們捉弄他，吃不飽、睡不好，過著非人的學徒生活。使學生達到理解的目的。然而，理解是認識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語言表達出來。使學生知道語調的高低、聲音的輕重、語句的停頓、語速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語句時語氣要悲傷，語調要低，語音要輕，語速可慢些。對描寫老板摧殘折磨凡卡的動詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會進一步再現了老板的狠毒和伙計對他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時則要用迫切請求的語氣讀。語調要高一些，語速稍快，逗號停頓的時間比一般停頓短一些，而且語速由慢變快，聲音由強變弱，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說受苦的情景和迫切請求爺爺接他回家的心情。更能激起學生對凡卡的同情和對沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達到了讀的要求，同時又掌握了朗讀的技巧。
欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風光。如教學《桂林山水》一文時，重點指導學生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點的語句和描寫桂林山“奇、秀、險”特點的語句。如寫漓江水特點的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！比绾谓虒W生品味欣賞這段話達到賞的目的。首先，注意三個“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個“啊”應受前一個音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應讀［nga］（漢字寫作?。５谌齻€“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導。讀這組排比句時，語調要低，聲音要輕，逗號和分號停頓的時間比一般稍長，語速稍慢。對“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當拖長字音。最后，分析作者在語法上的妙用。文中以生動貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來親切自然。當學生掌握了這些知識后，通過讀進入到文中所描繪的意境中，使學生受到了美的熏陶，達到了“賞”的目的。
理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統(tǒng)領全文主旨的問題讓學生結合課文，抓住文中描寫英子神態(tài)、動作的關鍵詞句進行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認識了人生，改變了生活的態(tài)度，樹立了對生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導，從而達到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。
總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過多。讀中注重朗讀技巧的指導。不能盲目地讓學生無標準去讀。
二、?????形式要多樣，勿忘抓時機
讀的訓練不僅要做到讀有要求、讀有標準，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領讀、分合讀、個別讀、小組讀、齊讀、引讀、對比讀、配樂讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇 一律，讀的時機也是一成不變的。不同特點的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時機也不同。如教學《美麗的小興安嶺》一文時，對具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點的重點段設計了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學生互相體會小興安嶺四季不同的特點，感受四季之美。而對概括敘述小興安嶺特點的段落（即課文的第1自然段）和總結全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過讀讓學生明白總述與分述，概括與具體的關系。另外，針對小興安嶺四季不同的特點，還可編配不同意境的音樂和畫面，進行配樂朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學生既不感到枯燥乏味，又加深了對內容的理解和對語言的領悟，有效地激發(fā)了學生讀的興趣。當然，閱讀教學中的朗讀如果只片面強調讀的形式，而不把握讀的時機，也會影響朗讀訓練的效果。實際教學中我對把握朗讀時機的體會是：
1、??????????抓住學生讀興濃厚、情緒高漲時進行朗讀訓練。學生經過教師引導，對課文內容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語境氛圍之中，此時進行訓練，效果最佳。如教學《草原》第一自然段時，通過引導使學生明白了作者主要抓了草原的廣闊無邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動的羊群就像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時進行朗讀訓練，學生就會自然體會出作者對草原無比喜愛的感情。
2、??????????抓住關鍵句段出現時進行朗讀訓練。有些句段含義深刻，能體現文章中心，當它們在教學環(huán)節(jié)中出現時，應抓住這個契機，訓練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！敝笇W生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學生明白了發(fā)現別人的優(yōu)點，學會稱贊別人，是非常有意義的，又對學生進行了思想教育，深化了文章主題。
總之，閱讀教學中，教師要把學生讀課文作為理解課文內容、學習語言的重要手段。切實加強閱讀教學中的朗讀訓練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力，又為學生駕馭和使用語言打下了全面和堅實的基礎。
寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學???何學琴
[《切實加強閱讀教學中的朗讀訓練》]
閱讀教學中的人文觀論文篇十一
1．1有助于增強學生對文章的理解能力：小學語文傳統(tǒng)化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結。實質上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現學生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。
1．2有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識：現階段，合作能力與競爭能力是現代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。
閱讀教學中的人文觀論文篇十二
淺談閱讀教學中的朗讀指導
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。
一、教師范讀 ，感染學生，激發(fā)學生的興趣。
要提高學生的朗讀水平，激發(fā)學生的興趣，教師的范讀十分重要，興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、以讀帶說，以說促理解，讀說促進學生思維發(fā)展。
三、重點段落 ，著重朗讀、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、依據教材 指導朗讀，給學生樹立自學的`信心。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
五、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情，熟讀成誦， 激發(fā)興趣。
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。
如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
閱讀教學中的人文觀論文篇十三
一、合作學生在課前閱讀中的應用
學習分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，對于高中英語閱讀的學習也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學習應用到高中英語閱讀教學的過程中要按照這個步驟進行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學目標和教學任務介紹給學生，讓學生進行預習。問題設置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學任務，進行合作的學習小組在小組長的帶領下，利用各種資源，如上網搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進行搜集和理解，從而讓學生對文章有更加深入的了解和認識。在搜集完相關的背景資料后，小組長要組織組內的學生對資料進行討論，并將資料信息與文章的主題進行結合，這對于學生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內討論的問題和討論結果，以及討論不出答案的`問題，在小組內進行記錄，這也是鼓勵學生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學習可以實現小組內成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進行搜集，可以提高學生的團隊合作意識，建立輕松的、和諧的學習氛圍，同時也可以讓學生對文章、對英語閱讀學習產生更大的興趣。
二、合作學習在閱讀過程中的應用
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要幫助學生對文章進行深入的理解，并以小組的形式，讓學生討論完成閱讀任務，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學生在課前閱讀中沒有得出結論的問題，在整個班級中進行討論，使學生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學習，學生能夠對文章的結構、思想、邏輯關系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學習的分組來說，教師要結合各個學生的個人情況，根據學生的特點和學習成績進行分組，使每個小組中學生的平均水平達到均衡，同時還要保證學生能夠通過小組學習提高自身的素質。在閱讀過程中，教師要隨機對學生的閱讀情況進行提問，提問要隨機，保證每個學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并展示自己小組學習的學習成果。另外，教師要對學生的學習方法進行指導，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導學生通過構詞法，并根據上下文的意思來對陌生單詞進行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習慣。
三、合作學習在閱讀后的應用
每個小組的成員在閱讀后對課后練習進行處理并進行討論，教師也可以組織學生對課文有關的活動進行場景模擬，以此激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以組織課文復述。教師讓學生根據文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進行角色扮演。讓合作學生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現，并可以根據自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學習方法，學生可以在輕松的氛圍中來學習，同時也可以提高學生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學生的能力。同時，場景再現也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生的獨立性。最后，如果遇到沒有給出確定結果的閱讀，教師可以鼓勵學生根據自己的理解對文章的結局進行猜測，并用英語進行復述。讓小組之間形成互相競爭的關系，從而激發(fā)學生的學習熱情，為了得到教師好的評價，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學生各方面的表現進行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，提高學生學習英語的興趣。
【結語】
進行英語閱讀教學，不僅要提高學生的閱讀能力，同時要提高學生的口語表達能力，教師在教學過程中，要注重發(fā)展學生的閱讀能力和口語表達能力。通過將合作學習應用到高中英語閱讀教學，為學生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學習氛圍，在小組學習過程中，學生可以相互傾聽，彼此進行提問，對問題進行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，并可以使學生的口語表達能力得到很大程度提高。因此，合作學生是提高學生閱讀能力的有效途徑。
閱讀教學中的人文觀論文篇十四
摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平?，F階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調動學生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。
關鍵詞：合作學習；小學；閱讀教學
目前，在素質教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據相關研究結果顯示，合作學習在培養(yǎng)學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。
閱讀教學中的人文觀論文篇十五
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。
一、教師范讀 感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據教材 指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
三、重點段落 著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、熟讀成誦 激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。
如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
閱讀教學中的人文觀論文篇一
摘要：大多數教師在日常閱讀教學中經常只注重對課文內容的分析和閱讀方法的指導，卻忽略了對學生的情感教育。語文閱讀教學中應滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準共鳴點，創(chuàng)設情境、強化體驗來激發(fā)學生潛在的情感。
關鍵詞：閱讀教學；情感滲透；體會
一、緣何而發(fā)
最近幾日在教習《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學生學習的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學很順利，學生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當我問及如果你是當時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學的課堂教學和情感目標的落實是相分離的。筆者認為，在語文閱讀教學中進行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達成語文教學的情感目標，也能幫助學生形成健全的人格。
二、迷途點睛
那么，怎樣在閱讀教學中滲透情感教育，達成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據筆者的實踐，我覺得我們在教學中可以嘗試從以下幾個方面來實踐：
1.抓準共鳴點
教學中，教師要善于發(fā)現并抓準課文中容易與學生情感產生共鳴的要點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。共鳴點就是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法，能觸動學生內心柔軟之處的地方。只有找準課文與學生情感的共鳴點，才能有效調動學生的情感因素，調動學生學習的主動性。
共鳴點的選擇很重要。有些句子看似平常，經過老師的處理，就可以喚起學生的情感投入，從而成為完成情感目標教學的突破口。比如，學習曹文軒的《孤獨之旅》時，學生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時，學生感動了。這時，作為教師，我就引導學生放開說出自己的感受。有學生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔心而感動，他白天隱忍孤獨，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應該多體諒自己的父母；有學生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因為學生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點，我們的情感教育才更深入。
2.誦讀入情境
在充分的自主時間內，讓學生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學生之耳，讓情入學生之心。
教師教學可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現代化電教手段加強教學過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學生的形象思維，喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生產生情感共鳴。
3.激發(fā)獨特體驗
學生的生活經驗不同，已有的知識結構不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這體現了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為老師應該多一把衡量的'尺子，尊重學生在閱讀實踐中獨特的感受、體驗和理解?？柾卣f過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗?！币粋€好老師應該在學生學習時給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。
如《盲孩子和他的影子》的教學中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時，教師問學生改后效果怎么樣？大部分學生都認為原文好，因為原句不但在詞性上運用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個學生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切?！边@時教師并沒有給予否定，反而感謝學生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學生，讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學生閱讀體驗的肯定和激發(fā)是密切相關的。
總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。語文教師應挖掘文章共鳴點，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。
閱讀教學中的人文觀論文篇二
班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學生健康成長的引路人。班主任工作質量直接影響全班學生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關重要。但是，現在許多班主任都有同感：如今的學生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經濟的高度發(fā)展、網絡時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風起、應試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。
在語文教學的諸多內容中，閱讀教學無疑是最重要的教學內容之一。提高閱讀教學的質量，是提高語文教學質量的關鍵。因為在閱讀教學中，既可以使學生積累多方面的語文基礎知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓練。而思維能力的訓練在諸多訓練中是最為重要的訓練之一。
那么如何在閱讀教學中進行思維能力的訓練呢？
首先，要培養(yǎng)學生勤于思考、樂于思考。
很多學生為什么對學語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的思考習慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學科特點有關，也跟教師的長期教學習慣有關。語文學科不同于數學、物理等理科科目，在理科的學習中，學生容易獲得成就感。例如算一道數學難題，當學生們經過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產生一種快感，這是一種經過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質力量通過感性形式體現出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學生才對數學難題產生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學生在思考中，無法明確判斷自己的思考結果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學中，只在于把問題的答案告訴給學生，而沒有有意識地引導學生去思考問題，那么長此以往，學生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習慣。因此，在教學中，教師不僅向學生提出問題，還要引導他們去多方面、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風，在學生面前裝出自己學識淵博的樣子，要多留給學生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應給予肯定。課外作業(yè)應以訓練學生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內課外，都要讓每個學生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應讓老師或少數高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。
其次，在閱讀教學中，要訓練學生的思維能力，應教給學生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質量，就應該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。
文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學中，教師應注意引導學生從以下幾個方面進行思考。
一、聯系生活思考
語文的學習與生活的關系極為密切。新課標就強調，讓學生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學習語文與生活的關系。在閱讀教學中我們應把這條主線貫穿于整個教學的始終。
要做到這一點，我們教師首先要充分了解學生，了解學生們的生活環(huán)境。在閱讀教學時，才能夠設身處地地為學生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學生的生活是一項復雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經常鼓勵學生積極關注豐富多彩的生活。沒有生活經驗，怎么聯系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經驗不豐富的人不宜看?，F今很多學生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學習，也不利于他們的身心健康。所以我們應引導他們多參加學校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。
二、聯系作品背景思考
在教學一篇具體的作品時，老師應讓學生充分了解作品產生的時代背景，使學生在閱讀思考時有更廣闊的聯系空間。文章都是時代的產物，要能更好的理解作品，必須讓學生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。
三、把前后文的內容聯系起來思考
一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務的。因此，在閱讀教學時，要引導學生把上下文內容聯系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內容進行對照分析，明確其關系。一般說來，它們之間的關系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應、總分、設疑與解疑等。文體不同，段、句間的關系亦有所不同。在閱讀教學中，應給予分類指導。
四、跨學科思考
語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學習語文，應要求學生善于把各學科的知識聯系起來，對文章所反映的內容進行思考。當今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現出新的科學知識，因此我們不僅要聯系書本的知識，還應把學習語文與現代科技緊密聯系起來，以便順應時代潮流，拓寬學生們的思維領域。
五、善于表達自己的思維結果
在思維訓練中，應引導學生把思考的結果用文字表達出來。語言是思維的直接現實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應特別重視對學生進行文字表達能力的訓練。
總之，在閱讀教學中，對學生進行思維訓練，我們要使學生得法于課內，得益于課外，不要使學生只滿足課內做了多少筆記。我們教的目的應著眼于課外，應使學生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。
閱讀教學中的人文觀論文篇三
封開縣江口鎮(zhèn)中心小學吳嬋
新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！遍喿x教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。
一、短時演講。
有些文章講的是學生身邊發(fā)生的事，學生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學時，可課前布置學生收集相關的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學習此文時，大概分析了課文內容后，讓學生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關破壞環(huán)境的信息進行整理，然后分成學習小組進行交流、討論，最后選派代表面向全班進行短時演講。同學們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導致有些稀有動物無處藏身；因為大量捕捉被保護動物，致使生態(tài)失去平衡。學生積極參與，學習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學生的知識，又提高了學生的口語交際能力。
二、表演。
小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機會讓學生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發(fā)學生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學生的'自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態(tài)語言。
三、填補文章的空白。
魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯系文中的插圖進行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學生的腦海里，為中學階段進一步學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎。
四、化“簡”為“繁”。
五、總結課文。
在總結《艱苦的歲月》一課時，我讓學生用“雖然……但是……”這一關聯詞語把課文的主要內容說一說，有學生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。
六、續(xù)說故事。
一些故事性的課文，文章雖然結束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，這就可以讓學生把故事進行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學生聯系課文內容展開想象進行續(xù)說。
七、想象。
閱讀教學中的人文觀論文篇四
說話是人們生活和學習交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內的復雜過程。說話訓練不是孤立的一門課，它是語文教學結構不可缺少的部分，也是閱讀教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機地結合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進，互相提高。大綱指出，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，因此，在閱讀教學中要注重說話訓練。那么如何在閱讀教學中進行說話訓練，從而提高閱讀教學的質量呢？下面談談我在教學中的幾種做法。
一、創(chuàng)設情境，進行說語訓練
對于小學生來說，他們的自制力不強，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性。因此，在說話教學中，要讓學生敢說、樂說，就必須創(chuàng)設各種情境，運用各種教學手段，激發(fā)學生說話的興趣，讓學生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現在學生面前，然后要求學生用自己的`話描述畫面內容，學生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設啟發(fā)學生思維的情境，能恰到好處地對學生進行了說話訓練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。
二、利用插圖，進行說話訓練
人教社編的九年義務教育小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內容又多是學生熟悉的事物，所以它是訓練學生說話的好材料。我們在教學時要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學生的觀察興趣，讓學生通過觀察、思考，對物狀有形象的認識，使活生生的形象出現在學生的眼前，從而獲得知識。指導學生觀察時應按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內容表達出來。如在教學《桂林山水》的第二、三自然段時，我首先讓學生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導學生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進行仔細觀察，接著讓學生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進行描述漓江水和桂林山的特點，最后，讓學生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓練說話，既培養(yǎng)了學生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學生的語言表達能力。
三、模仿句段，進行說話訓練
閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經常出現一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說話，往往是學生進行說話的好方法。所以在閱讀教學中模仿這些句段進行說話訓練，可達到提高學生說話能力的目的。我在教學《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段，讓學生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進行說話訓練。在教學中，指導學生模仿課文句段說話，達到了良好的效果。
四、課后延伸，進行說訓練
課后設計的練習和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學生進行說話訓練的有效途徑。如在教學《窮人》這篇課文后，學生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學生掌握課文內容的基礎上，進一步延伸，設計這樣的問題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學生們根據課文內容，加以聯想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問題讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學生進一步鞏固課文內容，又有助于學生說話能力的培養(yǎng)，同時也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎。
五、借助板書，進行說話訓練
在教學過程中，教師如果巧妙地設計板書，讓學生緊扣板書訓練說話，就能幫助學生理清文章思路，領會所學內容，歸納文章的主要內容，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而訓練學生的邏輯思維，提高學生的說話能力。在教學《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內容用簡筆畫板書出來，然后讓學生根據板書上的簡筆畫說說，學生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言?？梢?，板書的巧妙設計能提高學生的學習興趣和學習效果。在總結全文時，我再讓學生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點，好多同學都能有條理地流利地表達出來，說話效果很好。
【結語】
總之，說話訓練是語文教學的重要任務，說又是讀寫的基礎，所以，在閱讀教學中應重視學生的說話訓練。說話訓練的做法有很多，教師應該想著法子，變著法子讓學生敢說、樂說、能說，使學生具有說得準確和說得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說話習慣。
閱讀教學中的人文觀論文篇五
江蘇省鹽城市實驗小學季艷梅
【摘要】
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現社會現象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。
【關鍵詞】
閱讀教學中的人文觀論文篇六
新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、升華，凸現了語文學科實踐性的特點。
我在平時的閱讀教學中著意將閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因子，提高了語文教學的效率。
一、從課文中學習選材立意的方法
學習《迷人的張家界》這一課時，學生在自主探究的基礎上，經過教師點撥學生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發(fā)作者對已列入世界自然遺產名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學生七嘴八舌的說開了，最后總結出寫景文章要抓住景物的一兩處重點來寫。
二、從課文中學習語言表達的方法
教材上選的文章都是一些文質兼美的課文，或思想方面蘊含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@一句話后，學生們紛紛拿起筆進行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳?！币活惷烂畹木渥?。
《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊含了深刻的含義。我在引導學生理解了這句話后，讓學生結合自己的生活實際寫一句話。有一個學生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結了我的同伴對我的深情厚意?！?BR> 三、從課文中學習開頭結尾的方法
文章的開頭結尾在學生看來總是難事。我結合課文的一些開頭結尾方法進行點撥。一般來說課文的開頭方法主要有：
1．開門見山式。
如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。
2．直抒胸臆式。
如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。
3．提綱挈領式。
如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
課文的結尾方法主要有：
1．畫龍點睛式。
如《珍珠鳥》的結尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
2．故事收束式。
如《地震中的父與子》的結尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
3．總結升華式。
如《迷人的張家界》的結尾：迷人的張家界，名副其實的人間仙境。
當然開頭結尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導、去挖掘是不難發(fā)現規(guī)律的，教師有意識地引導學生將這些方法運用到寫作實踐，時間一長自然會結出豐碩的果實。
在閱讀教學中嘗試滲透習作訓練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠。
閱讀教學中的人文觀論文篇七
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。
小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。
學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的`特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
學后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間
[1]?[2]
閱讀教學中的人文觀論文篇八
一、精心組織
1．組建合作小組
2．合理的組內分工――提升小組合作學習實效的前提
二、細心指導
教師在課堂上的指導作用體現在以下幾個方面：
1．觀察
2．發(fā)現
3．引導
教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．
4．促進
（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．
三、積極參與
閱讀教學中的人文觀論文篇九
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。????小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。
學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
學后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰(zhàn)場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。
綜上所述，在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的內在潛能。
[閱讀教學中朗讀教學研究論文(人教版五年級教學論文)]
閱讀教學中的人文觀論文篇十
中寧縣第一小學?????何學琴
新課標明確指出：“閱讀是學生個性化行為?！币_到這個目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視。充分發(fā)揮朗讀對理解內容、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。實踐使我體會到，要切實加強朗讀教學，必須精心設計朗讀訓練。
一、讀前有要求，讀中重技巧
閱讀教學中設計朗讀訓練，總是有一定的目的。為了促進閱讀教學、加強朗讀訓練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導。對抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應有不同的要求。
抒情性的讀重在“情”。就是通過讀抒發(fā)自己的愛憎感情。如指導學生朗讀《凡卡》一文時，要讀出作者對沙俄統(tǒng)治的痛恨和對凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達到這個要求，首先抓住最能體現文章中心的重點段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會感情的要求。（1）在文中用“［?????］”劃出描寫凡卡受苦的語句來；（2）用“（?????）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請求爺爺接他回家的語句。接著讓學生自讀體會，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計們捉弄他，吃不飽、睡不好，過著非人的學徒生活。使學生達到理解的目的。然而，理解是認識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語言表達出來。使學生知道語調的高低、聲音的輕重、語句的停頓、語速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語句時語氣要悲傷，語調要低，語音要輕，語速可慢些。對描寫老板摧殘折磨凡卡的動詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會進一步再現了老板的狠毒和伙計對他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時則要用迫切請求的語氣讀。語調要高一些，語速稍快，逗號停頓的時間比一般停頓短一些，而且語速由慢變快，聲音由強變弱，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說受苦的情景和迫切請求爺爺接他回家的心情。更能激起學生對凡卡的同情和對沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達到了讀的要求，同時又掌握了朗讀的技巧。
欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風光。如教學《桂林山水》一文時，重點指導學生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點的語句和描寫桂林山“奇、秀、險”特點的語句。如寫漓江水特點的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！比绾谓虒W生品味欣賞這段話達到賞的目的。首先，注意三個“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個“啊”應受前一個音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應讀［nga］（漢字寫作?。５谌齻€“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導。讀這組排比句時，語調要低，聲音要輕，逗號和分號停頓的時間比一般稍長，語速稍慢。對“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當拖長字音。最后，分析作者在語法上的妙用。文中以生動貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來親切自然。當學生掌握了這些知識后，通過讀進入到文中所描繪的意境中，使學生受到了美的熏陶，達到了“賞”的目的。
理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統(tǒng)領全文主旨的問題讓學生結合課文，抓住文中描寫英子神態(tài)、動作的關鍵詞句進行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認識了人生，改變了生活的態(tài)度，樹立了對生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導，從而達到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。
總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過多。讀中注重朗讀技巧的指導。不能盲目地讓學生無標準去讀。
二、?????形式要多樣，勿忘抓時機
讀的訓練不僅要做到讀有要求、讀有標準，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領讀、分合讀、個別讀、小組讀、齊讀、引讀、對比讀、配樂讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇 一律，讀的時機也是一成不變的。不同特點的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時機也不同。如教學《美麗的小興安嶺》一文時，對具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點的重點段設計了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學生互相體會小興安嶺四季不同的特點，感受四季之美。而對概括敘述小興安嶺特點的段落（即課文的第1自然段）和總結全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過讀讓學生明白總述與分述，概括與具體的關系。另外，針對小興安嶺四季不同的特點，還可編配不同意境的音樂和畫面，進行配樂朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學生既不感到枯燥乏味，又加深了對內容的理解和對語言的領悟，有效地激發(fā)了學生讀的興趣。當然，閱讀教學中的朗讀如果只片面強調讀的形式，而不把握讀的時機，也會影響朗讀訓練的效果。實際教學中我對把握朗讀時機的體會是：
1、??????????抓住學生讀興濃厚、情緒高漲時進行朗讀訓練。學生經過教師引導，對課文內容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語境氛圍之中，此時進行訓練，效果最佳。如教學《草原》第一自然段時，通過引導使學生明白了作者主要抓了草原的廣闊無邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動的羊群就像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時進行朗讀訓練，學生就會自然體會出作者對草原無比喜愛的感情。
2、??????????抓住關鍵句段出現時進行朗讀訓練。有些句段含義深刻，能體現文章中心，當它們在教學環(huán)節(jié)中出現時，應抓住這個契機，訓練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！敝笇W生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學生明白了發(fā)現別人的優(yōu)點，學會稱贊別人，是非常有意義的，又對學生進行了思想教育，深化了文章主題。
總之，閱讀教學中，教師要把學生讀課文作為理解課文內容、學習語言的重要手段。切實加強閱讀教學中的朗讀訓練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力，又為學生駕馭和使用語言打下了全面和堅實的基礎。
寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學???何學琴
[《切實加強閱讀教學中的朗讀訓練》]
閱讀教學中的人文觀論文篇十一
1．1有助于增強學生對文章的理解能力：小學語文傳統(tǒng)化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結。實質上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現學生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。
1．2有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識：現階段，合作能力與競爭能力是現代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。
閱讀教學中的人文觀論文篇十二
淺談閱讀教學中的朗讀指導
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。
一、教師范讀 ，感染學生，激發(fā)學生的興趣。
要提高學生的朗讀水平，激發(fā)學生的興趣，教師的范讀十分重要，興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、以讀帶說，以說促理解，讀說促進學生思維發(fā)展。
三、重點段落 ，著重朗讀、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、依據教材 指導朗讀，給學生樹立自學的`信心。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
五、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情，熟讀成誦， 激發(fā)興趣。
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。
如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
閱讀教學中的人文觀論文篇十三
一、合作學生在課前閱讀中的應用
學習分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，對于高中英語閱讀的學習也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學習應用到高中英語閱讀教學的過程中要按照這個步驟進行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學目標和教學任務介紹給學生，讓學生進行預習。問題設置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學任務，進行合作的學習小組在小組長的帶領下，利用各種資源，如上網搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進行搜集和理解，從而讓學生對文章有更加深入的了解和認識。在搜集完相關的背景資料后，小組長要組織組內的學生對資料進行討論，并將資料信息與文章的主題進行結合，這對于學生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內討論的問題和討論結果，以及討論不出答案的`問題，在小組內進行記錄，這也是鼓勵學生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學習可以實現小組內成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進行搜集，可以提高學生的團隊合作意識，建立輕松的、和諧的學習氛圍，同時也可以讓學生對文章、對英語閱讀學習產生更大的興趣。
二、合作學習在閱讀過程中的應用
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要幫助學生對文章進行深入的理解，并以小組的形式，讓學生討論完成閱讀任務，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學生在課前閱讀中沒有得出結論的問題，在整個班級中進行討論，使學生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學習，學生能夠對文章的結構、思想、邏輯關系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學習的分組來說，教師要結合各個學生的個人情況，根據學生的特點和學習成績進行分組，使每個小組中學生的平均水平達到均衡，同時還要保證學生能夠通過小組學習提高自身的素質。在閱讀過程中，教師要隨機對學生的閱讀情況進行提問，提問要隨機，保證每個學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并展示自己小組學習的學習成果。另外，教師要對學生的學習方法進行指導，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導學生通過構詞法，并根據上下文的意思來對陌生單詞進行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習慣。
三、合作學習在閱讀后的應用
每個小組的成員在閱讀后對課后練習進行處理并進行討論，教師也可以組織學生對課文有關的活動進行場景模擬，以此激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以組織課文復述。教師讓學生根據文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進行角色扮演。讓合作學生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現，并可以根據自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學習方法，學生可以在輕松的氛圍中來學習，同時也可以提高學生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學生的能力。同時，場景再現也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生的獨立性。最后，如果遇到沒有給出確定結果的閱讀，教師可以鼓勵學生根據自己的理解對文章的結局進行猜測，并用英語進行復述。讓小組之間形成互相競爭的關系，從而激發(fā)學生的學習熱情，為了得到教師好的評價，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學生各方面的表現進行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，提高學生學習英語的興趣。
【結語】
進行英語閱讀教學，不僅要提高學生的閱讀能力，同時要提高學生的口語表達能力，教師在教學過程中，要注重發(fā)展學生的閱讀能力和口語表達能力。通過將合作學習應用到高中英語閱讀教學，為學生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學習氛圍，在小組學習過程中，學生可以相互傾聽，彼此進行提問，對問題進行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，并可以使學生的口語表達能力得到很大程度提高。因此，合作學生是提高學生閱讀能力的有效途徑。
閱讀教學中的人文觀論文篇十四
摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平?，F階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調動學生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。
關鍵詞：合作學習；小學；閱讀教學
目前，在素質教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據相關研究結果顯示，合作學習在培養(yǎng)學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。
閱讀教學中的人文觀論文篇十五
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。
一、教師范讀 感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據教材 指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
三、重點段落 著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、熟讀成誦 激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。
如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。