環(huán)境污染成為我們社會發(fā)展的一大問題，亟待解決。總結(jié)中怎樣抓住關(guān)鍵點(diǎn)，使讀者一目了然？掌握一些寫好總結(jié)的基本要素和技巧非常重要。
想象教學(xué)策略篇一
當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。
一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。
二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。
四、重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。
該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。
(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
想象教學(xué)策略篇二
一、有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性，成功引起并維持且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)效果是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；預(yù)期教學(xué)效果是指學(xué)生和發(fā)展吻合教育目標(biāo)、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達(dá)到是指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出；學(xué)習(xí)過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件。我們認(rèn)為不論哪種教學(xué)，它都有一定的目標(biāo)或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的或?qū)崿F(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，而并不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真。如果學(xué)生學(xué)了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。
有效體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，利用各種手段成功引起學(xué)生在身體素質(zhì)、基本技術(shù)、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。我們都知道一節(jié)體育課或一個學(xué)期學(xué)年的體育課的教學(xué)時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務(wù)和即時達(dá)成所有的目標(biāo)。因此有效體育教學(xué)應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學(xué)生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術(shù)、技能的門道，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，形成了終身體育的態(tài)度，這才是真正的有影響力的有效體育教學(xué)。有效體育教學(xué)概念不是一成不變的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著教學(xué)觀念不斷發(fā)展、教學(xué)研究的不斷深入，有效體育教學(xué)理念也會隨之發(fā)生變化。在新的體育教學(xué)改革中，教學(xué)有沒有效，主要是看指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在體育健康知識、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、參與態(tài)度、心理品質(zhì)和適應(yīng)力等幾方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
二、體育課堂中有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)
什么樣的體育教學(xué)才是有效的，有什么樣的具體標(biāo)準(zhǔn)。下面我們將對體育課堂中有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)展開論述。
第一、教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)的明確性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育教學(xué)目標(biāo)要有指向性，體育教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么，有效體育教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)中教了什么，不是老師的教學(xué)是否努力，是否認(rèn)真，是否科學(xué)，不是課堂是否活躍，而是學(xué)生在教師的教學(xué)活動后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。簡言之，有效教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展。有無進(jìn)步和發(fā)展是對有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，進(jìn)步和發(fā)展的程度是對有效教學(xué)量的把握。二是體育教學(xué)要具有全面性。正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性，是全面的進(jìn)步和發(fā)展，對體育教學(xué)而言具體表現(xiàn)在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)之后在身體健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)等方面是否有所收獲。
第二、教學(xué)準(zhǔn)備充分
體育課的密度是指一堂課內(nèi)，各項(xiàng)活動中合理運(yùn)用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運(yùn)用”包括五個方面：一是教師合理指導(dǎo)，如精確的講解、正確的示范和矯正學(xué)生錯誤動作等；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的練習(xí)要有適當(dāng)?shù)拿芏?，收到預(yù)定的練習(xí)效果；三是學(xué)生練習(xí)中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊(duì)形變換等。一次課中各項(xiàng)活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學(xué)中必須根據(jù)一次課的任務(wù)和要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，從加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)出發(fā)，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應(yīng)注重做好以下幾點(diǎn)：1、教師在上課之前應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)及場地器材等情況，合理安排課中各項(xiàng)活動的內(nèi)容和時間，并進(jìn)行周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，以保證課的順利進(jìn)行；2、嚴(yán)密教學(xué)組織，盡量減少不必要的組織措施和隊(duì)形調(diào)動，盡可能以最短的時間、最快的速度進(jìn)行隊(duì)形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教材性質(zhì)和環(huán)境條件進(jìn)行合理分組；4、提高講解、示范的質(zhì)量，做到專業(yè)用語準(zhǔn)確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據(jù)課的任務(wù)和教材性質(zhì)，采用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法和重復(fù)次數(shù)、間歇時間以保證合理的課的密度。
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想象教學(xué)策略篇三
有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。 有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材
要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：
1．仔細(xì)研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。
2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。
3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。
笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。
二、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。
1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。
以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的'主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：
一是哪些情況需要學(xué)生探究。
一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。
3．用巧妙的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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想象教學(xué)策略篇四
寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作的能力，是初中英語教學(xué)的目的之一。但是長期以來，中學(xué)英語寫作教學(xué)一直徘徊于不理想的狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)來講更是不堪入目。平素測驗(yàn)中，不少學(xué)生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學(xué)生英語作文的質(zhì)量不盡如人意。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學(xué)。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因?yàn)閱慰恐笇?dǎo)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)進(jìn)行寫作，在實(shí)際的教學(xué)工作中是完全不夠的，而當(dāng)我們教學(xué)一篇篇閱讀理解文章，才正是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的好時機(jī)，閱讀理解也是我們教學(xué)寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學(xué)習(xí)和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學(xué)生設(shè)定四個目標(biāo)：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點(diǎn)和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運(yùn)用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運(yùn)用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學(xué)習(xí)作者的一些用詞來擴(kuò)大詞匯量，積累詞匯，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明了這樣的教學(xué)有其獨(dú)具的特色與效果。
二、寫作中不失恰如其分的指導(dǎo)，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學(xué)生學(xué)作時給予寫作方法的指導(dǎo)，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點(diǎn)。書面表達(dá)在文體上以記敘文、應(yīng)用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點(diǎn)。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過的詞匯和語法知識來進(jìn)行表達(dá)，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字?jǐn)?shù)在60－100字的短文，充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)所需求的意思，考查的重點(diǎn)是在領(lǐng)會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點(diǎn)。在題材上，初級英文寫作的表達(dá)題所給的大部分內(nèi)容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運(yùn)動、愛好、環(huán)境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學(xué)與用綜合能力。
根據(jù)以上文體、形式、題材特點(diǎn)，我要求學(xué)生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領(lǐng)：
1、看圖說話書面表達(dá)題要領(lǐng)
審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因?yàn)樘崾驹~語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點(diǎn)詞語組織材料，然后表達(dá)出圖畫內(nèi)容。但應(yīng)注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內(nèi)容，再結(jié)合提示語的補(bǔ)充，酌情填補(bǔ)一些關(guān)鍵詞語。
其次，運(yùn)用正確的表達(dá)方式和準(zhǔn)確的寫作方法。用正確的表達(dá)方式準(zhǔn)確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關(guān)鍵。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的`或自己設(shè)置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計(jì)較”，養(yǎng)成習(xí)慣。
2、寫中英文提示作文的提綱要領(lǐng)
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達(dá)題時，對學(xué)生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學(xué)生較多用。我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下六條要領(lǐng)：
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點(diǎn)，此時切記不可逐句翻
譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴(kuò)寫的方式，根據(jù)所給材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)那∪缙浞值臄U(kuò)寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點(diǎn)及面”的寫法。
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想象教學(xué)策略篇五
語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們?nèi)裟芗訌?qiáng)對課本素材的思考、分析與利用，則學(xué)生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。
大多學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，他們費(fèi)了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈?；炭值氖?，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運(yùn)用等問題不盡人意；無奈的是為學(xué)生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料?？偢杏X我們在學(xué)習(xí)了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運(yùn)用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經(jīng)典之作，是讓學(xué)生更多的產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)，還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用？我們教師能不能就做一下深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生不再舍近求遠(yuǎn)。
其實(shí)，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風(fēng)與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創(chuàng)造，對學(xué)生的習(xí)作尤其是中下等學(xué)生的習(xí)作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習(xí)作的指導(dǎo)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、 方法指津
1、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結(jié)出議論文結(jié)構(gòu)及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學(xué)習(xí)從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環(huán)境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態(tài)描寫將人物形象刻畫生動。
2、全面出擊，課內(nèi)外結(jié)合。
如果只使用課文材料，內(nèi)容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養(yǎng)不高。這就要考慮課內(nèi)與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學(xué)生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規(guī)，這樣既能把教材充分運(yùn)用，又能讓作文凸顯現(xiàn)代文化之靈動。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校近期開展過的“牽手名人”班級風(fēng)采展示活動，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同從課本中確定人物，然后借助有關(guān)課外資料進(jìn)行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進(jìn)行與學(xué)生和諧的交流?；顒又?，學(xué)生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。
3、舊例翻新，巧奏新曲。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據(jù)你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進(jìn)行創(chuàng)新處理。
取決于你的思想解放，取決于你的發(fā)現(xiàn)，取決于你的歸納整理。“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄熬偷厝〔摹保嫒莶⑹?，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風(fēng)得意馬蹄疾”。
二、有關(guān)課本的素材示例
以“賞秋”的實(shí)踐活動為例，四年級學(xué)生在進(jìn)行寫作時，對課文中所學(xué)進(jìn)行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1、三年級上冊《東方之珠》的語句：
浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
2、三年級下冊《趕?！返恼Z句：
來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。
我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”
《賞秋》一文中描寫風(fēng)景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。
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想象教學(xué)策略篇六
1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。
2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進(jìn)入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。
3.靜像：運(yùn)用肢體停止的姿勢，以展現(xiàn)整體想表達(dá)的一刻。（維他命c(diǎn)）
4.單人默劇：在這個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進(jìn)行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。
5.轉(zhuǎn)化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動也可以以單人、雙人或團(tuán)體的方式進(jìn)行，轉(zhuǎn)換活動如能以慢動作進(jìn)行或配上適當(dāng)?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。
6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默?。涸谶@類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達(dá)它?？靹幼鞯哪瑒。篴，表現(xiàn)進(jìn)擊的事件或機(jī)械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學(xué)生過剩精力以準(zhǔn)備進(jìn)行靜態(tài)及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。
8.慢動作的默劇：就如活動名稱建議的，這個活動應(yīng)該在進(jìn)行的時候保持緩慢而謹(jǐn)慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因?yàn)樗麄兂Ｔ陔娨曋锌吹竭\(yùn)動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉(zhuǎn)的影像。
表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。
11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊(duì)、路人、病患??一個個進(jìn)入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。
12.配樂（音效）：寫實(shí)或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場的聲音。
13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設(shè)計(jì)一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。
14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進(jìn)行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c(diǎn)）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點(diǎn)。
16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色。
17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。
18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。
19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機(jī)會。（大禹治水）
20.專家的外衣：組員扮演各個領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運(yùn)用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。
21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機(jī)、關(guān)系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實(shí)并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問?？梢栽诰o張時刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行，增加張力。
22.會議：團(tuán)體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進(jìn)賬單有效方式。
23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴(kuò)散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實(shí)的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運(yùn)用這個戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。
25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動機(jī)
和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。
26.頭條新聞：運(yùn)用頭條新聞風(fēng)格的表達(dá)方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)與偏見。
27.設(shè)立標(biāo)題：以一段標(biāo)題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標(biāo)題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標(biāo)題。在討論社會亂象的主題中，分組以標(biāo)題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標(biāo)題呈現(xiàn)。
28.報道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。
29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進(jìn)行活動進(jìn)而深化對事件的理解。
31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進(jìn)行表演。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。
33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計(jì)并排演兩個以上的戲劇場景，接著學(xué)生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L期施工造成的環(huán)境污染。
34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進(jìn)行表演，可以在進(jìn)行的問題的焦點(diǎn)是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。
35.省思活動：可提供給學(xué)生機(jī)會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學(xué)生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團(tuán)體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強(qiáng)語氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。
37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關(guān)鍵時刻，讓角色走進(jìn)良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過時，行列中的學(xué)生可以真實(shí)身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關(guān)于在某個角色生命中的某個關(guān)鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進(jìn)退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當(dāng)進(jìn)行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色。
39.觀點(diǎn)與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項(xiàng)的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強(qiáng)烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。
40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來。當(dāng)與“靜止相片”合用時，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進(jìn)一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點(diǎn)。
41.靜態(tài)畫面：參與者運(yùn)用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預(yù)測可能的結(jié)果。
42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當(dāng)與靜止相片合用時，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、對話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。
想象教學(xué)策略篇七
內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo)，文章將簡單分析當(dāng)前語文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。
關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略
高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。
一.高中語文背景下戲劇教學(xué)的特征
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同
高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會優(yōu)于其他時間。
2.具有更自由的發(fā)揮空間
在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對于高中語文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語文理解實(shí)力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。
二.當(dāng)下高中語文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象
1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移
戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時，需要格外注重對學(xué)生進(jìn)行科普?？破罩攸c(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會在課堂中設(shè)置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。
2.教師所選教法落后且低效
在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會持續(xù)下降。
3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美
當(dāng)前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。或者是在進(jìn)行干預(yù)的過程中所使用的方法不對，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價值。
三.高中語文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略
1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正
教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵
高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此語文教師在開展教學(xué)時，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。
3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識
實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學(xué)價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨(dú)羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理。
參考文獻(xiàn)
[1]張蓉.新課程理念下高中語文戲劇教學(xué)策略探討[d].貴州師范大學(xué),2017.[2]李敏.淺議高中語文戲劇教學(xué)策略[j].好家長,2017(50):122.[3]王靜.人教版高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[d].河北師范大學(xué),2017.
想象教學(xué)策略篇八
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師?。课矣X得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容！
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：
1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)；對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。
2．設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時補(bǔ)”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí)，使我得到很大啟發(fā)，同時，也使我更加堅(jiān)信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這一切。
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗(yàn)地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
想象教學(xué)策略篇九
學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學(xué)提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機(jī)的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問。有時上課為了趕進(jìn)度，提問都是運(yùn)用跳轉(zhuǎn)式的，學(xué)生無法有效地進(jìn)行思考，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇，因此，教學(xué)的效果不理想。學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識到如果長此以往，那么就會抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。這樣，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。
我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。
通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
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想象教學(xué)策略篇十
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨(dú)立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補(bǔ)充習(xí)題》
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
想象教學(xué)策略篇十一
基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。
（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略
teaching）（rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。
按行為主義者對學(xué)習(xí)歷程的解釋，個體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強(qiáng)化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識的意義。按訊息處理論對學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看，此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)時，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個步驟：
1． 從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)
雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，但新知識的學(xué)習(xí)必須以舊知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識學(xué)習(xí)時，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時對新知識特別注意。
2． 明確地講解教材內(nèi)容
有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。（3）教師講解時，宜分段進(jìn)行，每兩段落之間稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時間運(yùn)用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識的意涵，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時，必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對此-階段兒童舉例說明時，只能采用具體事例。
3． 輔導(dǎo)學(xué)生做及時練習(xí)
教師對教材內(nèi)容講解完畢后，每個學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識？如不及時從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn)：在課堂上教師講解的當(dāng)時，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時，則對教師的講解已不復(fù)記憶。新知識的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時練習(xí)是必要的。因此，教師教學(xué)時，宜于每一單元之后留一段時間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時練習(xí)。在此短暫時間內(nèi)，由教師指定要點(diǎn)，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時回答學(xué)生提出的問題。
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想象教學(xué)策略篇十二
1、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《飛翔的教室》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過學(xué)生讀凱斯特納的讀書成果展示，增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。
1、書是人類的營養(yǎng)品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。
2、你們平時都讀了哪些課外書呢?(學(xué)生自由講)
1、在你讀過的課外書當(dāng)中，你最喜歡哪一本?能說說喜歡的原因嗎?
(1)同桌交流。
(2)班級內(nèi)交流。(相機(jī)進(jìn)行評價)
2、總結(jié)：讀書好似爬山，爬得越高，看得越遠(yuǎn);讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
1.今天我們要認(rèn)識一位偉大的德國小說家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學(xué)作家——埃里希·凱斯特納，一同去閱讀這位20世紀(jì)最出名的德國兒童小說家的作品《飛翔的教室》。
2.你都讀過埃里希·凱斯特納的哪些作品呢?生自由發(fā)言。
3.簡介作者。
1.認(rèn)識文中的主要人物。
將人物的性格特點(diǎn)與人物名稱對號入座。(題略)
2.生交流故事情節(jié)。
3.說出喜歡的人物、故事情節(jié)及喜歡的理由。
1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學(xué)和實(shí)德中學(xué)學(xué)生間的那場大戰(zhàn)?對那場戰(zhàn)爭中每個人的表現(xiàn)你有什么看法?”
2.“烏利為什么要從體操梯上跳下來?烏利的一跳獲得了什么?如果你是烏利的同學(xué)你會對他說些什么?”
3.伯克博士是怎樣對待以上兩件事的，對博士的態(tài)度你有什么評價?
想象教學(xué)策略篇十三
閱讀
教學(xué)
策略 閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。
閱讀是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
其實(shí)教材的編寫對 英語閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但 閱讀教學(xué)將如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還 是考試時學(xué)生的反應(yīng)我們 的目標(biāo)是 要學(xué)生能達(dá)到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點(diǎn)呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn) 1 1、流暢讀者對上下文依賴小 ； 2 2、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
3 3。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。
4 4、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素
1 1、背景知識 有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
2 2、詞匯 詞匯的擴(kuò)棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
3 3、句法 對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素 4 4、閱讀策略 閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
5 5、興 趣 拋開考試因素，缺乏 興趣是有效閱讀的障礙。
6 6、閱讀教學(xué) 教師如何開展閱讀 教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運(yùn)用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)的有效開展 閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
1 1、閱讀教學(xué)的模式
自上而下的閱讀方式 即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運(yùn)用自己的知識對文章的上下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測 ??，整個閱讀過程實(shí)際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤 其是讀一些 語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為 什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠(yuǎn) 比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進(jìn)對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的知識庫 和對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。
以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識 創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀。
2 2、自下而上的模式 這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語 用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達(dá)到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因?yàn)閷χR點(diǎn)的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有 的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要 把 句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？ 還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要學(xué)會使用 1500—0 1600 個單詞和200—0 300 個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣 的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀，那么就無法實(shí)現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達(dá)到 5 5 級標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達(dá)到 0 20 萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的 閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針對具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：
1 1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
2 2、閱讀教學(xué)的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦 自下而上的方式，但是 從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識 性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。
下面介紹一些常用的閱讀教學(xué)策略。
一、合作策略 合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴(kuò)充詞匯，促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實(shí)證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技 巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。
二．先行組織策略 即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式。
三．同伴閱讀策略 即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
因此，閱讀教學(xué)。
我建議采用 三階段 ” 的教學(xué)模式，我采用 “ 三階段 ” 的教學(xué)模式，即 “ 讀前、讀中、讀后 ” 三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運(yùn)用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué) 生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò) 1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教 人 教版八年級（下）unit 8 8 reading y disney 時，我先給學(xué)生播放 米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文。
再如，教 reading p it’s important to get enough sleep 時，我針對中學(xué)生面臨中：
考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’t have enough sleep? 學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望?？梢?，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標(biāo)題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識。
標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。
人 教版初中英語自八年 下 級起，每單元的 g reading 都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標(biāo)題的作用。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動是一種實(shí)用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測文章內(nèi)容，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行以下預(yù)測：
read the title, guess what’s the passage about? w w hat do you think the story is about? what question can you raise according to the title and the picture? what would you write about the title if you were the writer? 插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認(rèn)識。
預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗(yàn)證預(yù)測的過程。
二、讀中活動：運(yùn)用整體閱讀的教學(xué)理念，對課文
進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度 1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單處理，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無助于 良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。
2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾 段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對文章有更清晰的認(rèn)識。
此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
my family and i want to take a trip this summer somewhere in the east of china.i hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that yo ur firm can offer? 這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習(xí)題，鞏固運(yùn)用語言材料 1.設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時也培養(yǎng) 了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。
閱讀。
是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
閱讀 是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的 閱讀 方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進(jìn)對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。
1 1、跳讀 跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而 進(jìn)行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
2 2、略讀 略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五 w w--h" 為主要目的。即：了解 when（時間）、where（地點(diǎn)）、who(人物）、what（事件）why（原因）和 how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
3 3、細(xì)讀 細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的 細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用上下文推測，推斷難詞難句，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實(shí)、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力 初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī) 定，閱讀理解材料的生詞率不超過 3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
1 1、利用構(gòu)詞法猜測詞義；2 2、通過對比猜測詞義；3 3、通過定義或解說猜測詞義；4 4、通過因果關(guān)系猜測詞義；5 5、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；6 6、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等能力都將得到加強(qiáng)。
以多層次的反饋題目強(qiáng)化閱讀效果 閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計(jì)好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計(jì)討論題。
因?yàn)橛懻擃}可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
英語閱讀課討論題設(shè)計(jì)一般分為三個層次：
1 1、起始階段：一般采用控制式，時間 1 1--2 2 分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。
2 2、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間 2 2--4 4 分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
3 3、活動高潮階段：一般采用自由式，時間 4 4--0 10 分鐘，放開對答
案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料。
總之，設(shè)計(jì)好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進(jìn)作用。
除以上談到的幾點(diǎn)以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì) 和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。
（三）將閱讀落實(shí)到實(shí)處 1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學(xué)生用 10 －0 20 分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的e paraphrase 題型）；然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點(diǎn)，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀 也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。選用 0 150 個詞左右、難度適中的短文 3 3--4 4 篇，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周 0 1000 個詞來計(jì)算，學(xué)生一個學(xué)期只能完成 1 1 －1 1． ．5 5 萬個詞的閱讀量，不足以使學(xué)生 從中獲取獨(dú)立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀 0 600 個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。
結(jié)束語：
總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語閱讀教學(xué)的方法，采用語篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運(yùn)用預(yù)測等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取 信息的技能。如果能持之以恒地堅(jiān)持閱讀，并成功地運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。
計(jì)算教學(xué)策略
教學(xué)策略心得體會
教學(xué)策略心得體會
有效教學(xué)策略心得體會
教學(xué)策略與設(shè)計(jì)
想象教學(xué)策略篇十四
1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問題。
2、進(jìn)一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
二、指導(dǎo)練習(xí)
1、完成練習(xí)十一第6題。
先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？
2、完成練習(xí)十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習(xí)十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細(xì)讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。
想象教學(xué)策略篇十五
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗(yàn)地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
—— 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個機(jī)會交流我對《差異教學(xué)策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領(lǐng)導(dǎo)表示誠摯的謝意，謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討、交流機(jī)會。其次表達(dá)一個份歉意，因?yàn)閷τ诓町惤虒W(xué)本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進(jìn)一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實(shí)踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學(xué)，在上學(xué)期《差異教學(xué)論》的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)在理論的層面上認(rèn)識到了學(xué)生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實(shí)踐路上面對來自不同家庭、不同習(xí)慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學(xué)居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數(shù)的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點(diǎn)了迷經(jīng)。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學(xué)策略》中前言的這句話準(zhǔn)確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)境界和追求，而且它在實(shí)踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進(jìn)這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學(xué)概述，深入的為我們剖析了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵，主要觀點(diǎn)以及它與個別化教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領(lǐng)。這十五項(xiàng)策略分別從不同角度落實(shí)差異教學(xué)理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實(shí)踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應(yīng)的安排在各章節(jié)策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實(shí)踐性。
這本書如沐春風(fēng)，讓我在知識的領(lǐng)域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
《差異教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
想象教學(xué)策略篇一
當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。
一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。
二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。
四、重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。
該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。
(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
想象教學(xué)策略篇二
一、有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性，成功引起并維持且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)效果是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；預(yù)期教學(xué)效果是指學(xué)生和發(fā)展吻合教育目標(biāo)、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達(dá)到是指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出；學(xué)習(xí)過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件。我們認(rèn)為不論哪種教學(xué)，它都有一定的目標(biāo)或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的或?qū)崿F(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，而并不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真。如果學(xué)生學(xué)了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。
有效體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，利用各種手段成功引起學(xué)生在身體素質(zhì)、基本技術(shù)、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。我們都知道一節(jié)體育課或一個學(xué)期學(xué)年的體育課的教學(xué)時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務(wù)和即時達(dá)成所有的目標(biāo)。因此有效體育教學(xué)應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學(xué)生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術(shù)、技能的門道，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，形成了終身體育的態(tài)度，這才是真正的有影響力的有效體育教學(xué)。有效體育教學(xué)概念不是一成不變的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著教學(xué)觀念不斷發(fā)展、教學(xué)研究的不斷深入，有效體育教學(xué)理念也會隨之發(fā)生變化。在新的體育教學(xué)改革中，教學(xué)有沒有效，主要是看指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在體育健康知識、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、參與態(tài)度、心理品質(zhì)和適應(yīng)力等幾方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
二、體育課堂中有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)
什么樣的體育教學(xué)才是有效的，有什么樣的具體標(biāo)準(zhǔn)。下面我們將對體育課堂中有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)展開論述。
第一、教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)的明確性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育教學(xué)目標(biāo)要有指向性，體育教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么，有效體育教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)中教了什么，不是老師的教學(xué)是否努力，是否認(rèn)真，是否科學(xué)，不是課堂是否活躍，而是學(xué)生在教師的教學(xué)活動后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。簡言之，有效教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展。有無進(jìn)步和發(fā)展是對有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，進(jìn)步和發(fā)展的程度是對有效教學(xué)量的把握。二是體育教學(xué)要具有全面性。正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性，是全面的進(jìn)步和發(fā)展，對體育教學(xué)而言具體表現(xiàn)在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)之后在身體健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)等方面是否有所收獲。
第二、教學(xué)準(zhǔn)備充分
體育課的密度是指一堂課內(nèi)，各項(xiàng)活動中合理運(yùn)用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運(yùn)用”包括五個方面：一是教師合理指導(dǎo)，如精確的講解、正確的示范和矯正學(xué)生錯誤動作等；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的練習(xí)要有適當(dāng)?shù)拿芏?，收到預(yù)定的練習(xí)效果；三是學(xué)生練習(xí)中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊(duì)形變換等。一次課中各項(xiàng)活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學(xué)中必須根據(jù)一次課的任務(wù)和要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，從加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)出發(fā)，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應(yīng)注重做好以下幾點(diǎn)：1、教師在上課之前應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)及場地器材等情況，合理安排課中各項(xiàng)活動的內(nèi)容和時間，并進(jìn)行周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，以保證課的順利進(jìn)行；2、嚴(yán)密教學(xué)組織，盡量減少不必要的組織措施和隊(duì)形調(diào)動，盡可能以最短的時間、最快的速度進(jìn)行隊(duì)形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教材性質(zhì)和環(huán)境條件進(jìn)行合理分組；4、提高講解、示范的質(zhì)量，做到專業(yè)用語準(zhǔn)確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據(jù)課的任務(wù)和教材性質(zhì)，采用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法和重復(fù)次數(shù)、間歇時間以保證合理的課的密度。
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想象教學(xué)策略篇三
有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。 有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材
要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：
1．仔細(xì)研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。
2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。
3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。
笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。
二、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。
1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。
以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的'主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：
一是哪些情況需要學(xué)生探究。
一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。
3．用巧妙的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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想象教學(xué)策略篇四
寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作的能力，是初中英語教學(xué)的目的之一。但是長期以來，中學(xué)英語寫作教學(xué)一直徘徊于不理想的狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)來講更是不堪入目。平素測驗(yàn)中，不少學(xué)生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學(xué)生英語作文的質(zhì)量不盡如人意。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學(xué)。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因?yàn)閱慰恐笇?dǎo)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)進(jìn)行寫作，在實(shí)際的教學(xué)工作中是完全不夠的，而當(dāng)我們教學(xué)一篇篇閱讀理解文章，才正是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的好時機(jī)，閱讀理解也是我們教學(xué)寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學(xué)習(xí)和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學(xué)生設(shè)定四個目標(biāo)：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點(diǎn)和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運(yùn)用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運(yùn)用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學(xué)習(xí)作者的一些用詞來擴(kuò)大詞匯量，積累詞匯，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明了這樣的教學(xué)有其獨(dú)具的特色與效果。
二、寫作中不失恰如其分的指導(dǎo)，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學(xué)生學(xué)作時給予寫作方法的指導(dǎo)，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點(diǎn)。書面表達(dá)在文體上以記敘文、應(yīng)用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點(diǎn)。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過的詞匯和語法知識來進(jìn)行表達(dá)，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字?jǐn)?shù)在60－100字的短文，充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)所需求的意思，考查的重點(diǎn)是在領(lǐng)會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點(diǎn)。在題材上，初級英文寫作的表達(dá)題所給的大部分內(nèi)容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運(yùn)動、愛好、環(huán)境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學(xué)與用綜合能力。
根據(jù)以上文體、形式、題材特點(diǎn)，我要求學(xué)生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領(lǐng)：
1、看圖說話書面表達(dá)題要領(lǐng)
審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因?yàn)樘崾驹~語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點(diǎn)詞語組織材料，然后表達(dá)出圖畫內(nèi)容。但應(yīng)注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內(nèi)容，再結(jié)合提示語的補(bǔ)充，酌情填補(bǔ)一些關(guān)鍵詞語。
其次，運(yùn)用正確的表達(dá)方式和準(zhǔn)確的寫作方法。用正確的表達(dá)方式準(zhǔn)確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關(guān)鍵。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的`或自己設(shè)置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計(jì)較”，養(yǎng)成習(xí)慣。
2、寫中英文提示作文的提綱要領(lǐng)
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達(dá)題時，對學(xué)生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學(xué)生較多用。我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下六條要領(lǐng)：
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點(diǎn)，此時切記不可逐句翻
譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴(kuò)寫的方式，根據(jù)所給材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)那∪缙浞值臄U(kuò)寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點(diǎn)及面”的寫法。
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想象教學(xué)策略篇五
語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們?nèi)裟芗訌?qiáng)對課本素材的思考、分析與利用，則學(xué)生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。
大多學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，他們費(fèi)了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈?；炭值氖?，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運(yùn)用等問題不盡人意；無奈的是為學(xué)生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料?？偢杏X我們在學(xué)習(xí)了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運(yùn)用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經(jīng)典之作，是讓學(xué)生更多的產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)，還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用？我們教師能不能就做一下深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生不再舍近求遠(yuǎn)。
其實(shí)，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風(fēng)與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創(chuàng)造，對學(xué)生的習(xí)作尤其是中下等學(xué)生的習(xí)作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習(xí)作的指導(dǎo)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、 方法指津
1、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結(jié)出議論文結(jié)構(gòu)及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學(xué)習(xí)從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環(huán)境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態(tài)描寫將人物形象刻畫生動。
2、全面出擊，課內(nèi)外結(jié)合。
如果只使用課文材料，內(nèi)容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養(yǎng)不高。這就要考慮課內(nèi)與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學(xué)生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規(guī)，這樣既能把教材充分運(yùn)用，又能讓作文凸顯現(xiàn)代文化之靈動。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校近期開展過的“牽手名人”班級風(fēng)采展示活動，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同從課本中確定人物，然后借助有關(guān)課外資料進(jìn)行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進(jìn)行與學(xué)生和諧的交流?；顒又?，學(xué)生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。
3、舊例翻新，巧奏新曲。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據(jù)你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進(jìn)行創(chuàng)新處理。
取決于你的思想解放，取決于你的發(fā)現(xiàn)，取決于你的歸納整理。“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄熬偷厝〔摹保嫒莶⑹?，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風(fēng)得意馬蹄疾”。
二、有關(guān)課本的素材示例
以“賞秋”的實(shí)踐活動為例，四年級學(xué)生在進(jìn)行寫作時，對課文中所學(xué)進(jìn)行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1、三年級上冊《東方之珠》的語句：
浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
2、三年級下冊《趕?！返恼Z句：
來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。
我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”
《賞秋》一文中描寫風(fēng)景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。
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想象教學(xué)策略篇六
1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。
2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進(jìn)入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。
3.靜像：運(yùn)用肢體停止的姿勢，以展現(xiàn)整體想表達(dá)的一刻。（維他命c(diǎn)）
4.單人默劇：在這個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進(jìn)行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。
5.轉(zhuǎn)化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動也可以以單人、雙人或團(tuán)體的方式進(jìn)行，轉(zhuǎn)換活動如能以慢動作進(jìn)行或配上適當(dāng)?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。
6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默?。涸谶@類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達(dá)它?？靹幼鞯哪瑒。篴，表現(xiàn)進(jìn)擊的事件或機(jī)械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學(xué)生過剩精力以準(zhǔn)備進(jìn)行靜態(tài)及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。
8.慢動作的默劇：就如活動名稱建議的，這個活動應(yīng)該在進(jìn)行的時候保持緩慢而謹(jǐn)慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因?yàn)樗麄兂Ｔ陔娨曋锌吹竭\(yùn)動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉(zhuǎn)的影像。
表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。
11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊(duì)、路人、病患??一個個進(jìn)入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。
12.配樂（音效）：寫實(shí)或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場的聲音。
13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設(shè)計(jì)一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。
14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進(jìn)行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c(diǎn)）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點(diǎn)。
16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色。
17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。
18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。
19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機(jī)會。（大禹治水）
20.專家的外衣：組員扮演各個領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運(yùn)用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。
21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機(jī)、關(guān)系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實(shí)并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問?？梢栽诰o張時刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行，增加張力。
22.會議：團(tuán)體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進(jìn)賬單有效方式。
23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴(kuò)散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實(shí)的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運(yùn)用這個戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。
25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動機(jī)
和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。
26.頭條新聞：運(yùn)用頭條新聞風(fēng)格的表達(dá)方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)與偏見。
27.設(shè)立標(biāo)題：以一段標(biāo)題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標(biāo)題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標(biāo)題。在討論社會亂象的主題中，分組以標(biāo)題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標(biāo)題呈現(xiàn)。
28.報道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。
29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進(jìn)行活動進(jìn)而深化對事件的理解。
31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進(jìn)行表演。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。
33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計(jì)并排演兩個以上的戲劇場景，接著學(xué)生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L期施工造成的環(huán)境污染。
34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進(jìn)行表演，可以在進(jìn)行的問題的焦點(diǎn)是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。
35.省思活動：可提供給學(xué)生機(jī)會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學(xué)生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團(tuán)體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強(qiáng)語氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。
37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關(guān)鍵時刻，讓角色走進(jìn)良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過時，行列中的學(xué)生可以真實(shí)身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關(guān)于在某個角色生命中的某個關(guān)鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進(jìn)退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當(dāng)進(jìn)行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色。
39.觀點(diǎn)與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項(xiàng)的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強(qiáng)烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。
40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來。當(dāng)與“靜止相片”合用時，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進(jìn)一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點(diǎn)。
41.靜態(tài)畫面：參與者運(yùn)用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預(yù)測可能的結(jié)果。
42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當(dāng)與靜止相片合用時，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、對話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。
想象教學(xué)策略篇七
內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo)，文章將簡單分析當(dāng)前語文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。
關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略
高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。
一.高中語文背景下戲劇教學(xué)的特征
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同
高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會優(yōu)于其他時間。
2.具有更自由的發(fā)揮空間
在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對于高中語文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語文理解實(shí)力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。
二.當(dāng)下高中語文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象
1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移
戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時，需要格外注重對學(xué)生進(jìn)行科普?？破罩攸c(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會在課堂中設(shè)置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。
2.教師所選教法落后且低效
在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會持續(xù)下降。
3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美
當(dāng)前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。或者是在進(jìn)行干預(yù)的過程中所使用的方法不對，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價值。
三.高中語文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略
1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正
教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵
高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此語文教師在開展教學(xué)時，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。
3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識
實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學(xué)價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨(dú)羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理。
參考文獻(xiàn)
[1]張蓉.新課程理念下高中語文戲劇教學(xué)策略探討[d].貴州師范大學(xué),2017.[2]李敏.淺議高中語文戲劇教學(xué)策略[j].好家長,2017(50):122.[3]王靜.人教版高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[d].河北師范大學(xué),2017.
想象教學(xué)策略篇八
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師?。课矣X得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容！
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：
1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)；對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。
2．設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時補(bǔ)”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí)，使我得到很大啟發(fā)，同時，也使我更加堅(jiān)信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這一切。
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗(yàn)地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
想象教學(xué)策略篇九
學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學(xué)提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機(jī)的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問。有時上課為了趕進(jìn)度，提問都是運(yùn)用跳轉(zhuǎn)式的，學(xué)生無法有效地進(jìn)行思考，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇，因此，教學(xué)的效果不理想。學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識到如果長此以往，那么就會抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。這樣，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。
我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。
通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
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想象教學(xué)策略篇十
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨(dú)立完成，再匯報。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補(bǔ)充習(xí)題》
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
想象教學(xué)策略篇十一
基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。
（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略
teaching）（rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。
按行為主義者對學(xué)習(xí)歷程的解釋，個體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強(qiáng)化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識的意義。按訊息處理論對學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看，此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)時，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個步驟：
1． 從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)
雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，但新知識的學(xué)習(xí)必須以舊知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識學(xué)習(xí)時，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時對新知識特別注意。
2． 明確地講解教材內(nèi)容
有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。（3）教師講解時，宜分段進(jìn)行，每兩段落之間稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時間運(yùn)用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識的意涵，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時，必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對此-階段兒童舉例說明時，只能采用具體事例。
3． 輔導(dǎo)學(xué)生做及時練習(xí)
教師對教材內(nèi)容講解完畢后，每個學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識？如不及時從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn)：在課堂上教師講解的當(dāng)時，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時，則對教師的講解已不復(fù)記憶。新知識的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時練習(xí)是必要的。因此，教師教學(xué)時，宜于每一單元之后留一段時間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時練習(xí)。在此短暫時間內(nèi)，由教師指定要點(diǎn)，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時回答學(xué)生提出的問題。
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想象教學(xué)策略篇十二
1、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《飛翔的教室》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過學(xué)生讀凱斯特納的讀書成果展示，增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。
1、書是人類的營養(yǎng)品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。
2、你們平時都讀了哪些課外書呢?(學(xué)生自由講)
1、在你讀過的課外書當(dāng)中，你最喜歡哪一本?能說說喜歡的原因嗎?
(1)同桌交流。
(2)班級內(nèi)交流。(相機(jī)進(jìn)行評價)
2、總結(jié)：讀書好似爬山，爬得越高，看得越遠(yuǎn);讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
1.今天我們要認(rèn)識一位偉大的德國小說家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學(xué)作家——埃里希·凱斯特納，一同去閱讀這位20世紀(jì)最出名的德國兒童小說家的作品《飛翔的教室》。
2.你都讀過埃里希·凱斯特納的哪些作品呢?生自由發(fā)言。
3.簡介作者。
1.認(rèn)識文中的主要人物。
將人物的性格特點(diǎn)與人物名稱對號入座。(題略)
2.生交流故事情節(jié)。
3.說出喜歡的人物、故事情節(jié)及喜歡的理由。
1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學(xué)和實(shí)德中學(xué)學(xué)生間的那場大戰(zhàn)?對那場戰(zhàn)爭中每個人的表現(xiàn)你有什么看法?”
2.“烏利為什么要從體操梯上跳下來?烏利的一跳獲得了什么?如果你是烏利的同學(xué)你會對他說些什么?”
3.伯克博士是怎樣對待以上兩件事的，對博士的態(tài)度你有什么評價?
想象教學(xué)策略篇十三
閱讀
教學(xué)
策略 閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。
閱讀是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
其實(shí)教材的編寫對 英語閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但 閱讀教學(xué)將如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還 是考試時學(xué)生的反應(yīng)我們 的目標(biāo)是 要學(xué)生能達(dá)到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點(diǎn)呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn) 1 1、流暢讀者對上下文依賴小 ； 2 2、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
3 3。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。
4 4、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素
1 1、背景知識 有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
2 2、詞匯 詞匯的擴(kuò)棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
3 3、句法 對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素 4 4、閱讀策略 閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
5 5、興 趣 拋開考試因素，缺乏 興趣是有效閱讀的障礙。
6 6、閱讀教學(xué) 教師如何開展閱讀 教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運(yùn)用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)的有效開展 閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
1 1、閱讀教學(xué)的模式
自上而下的閱讀方式 即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運(yùn)用自己的知識對文章的上下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測 ??，整個閱讀過程實(shí)際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤 其是讀一些 語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為 什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠(yuǎn) 比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進(jìn)對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的知識庫 和對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。
以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識 創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀。
2 2、自下而上的模式 這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語 用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達(dá)到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因?yàn)閷χR點(diǎn)的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有 的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要 把 句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？ 還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要學(xué)會使用 1500—0 1600 個單詞和200—0 300 個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣 的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀，那么就無法實(shí)現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達(dá)到 5 5 級標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達(dá)到 0 20 萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的 閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針對具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：
1 1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
2 2、閱讀教學(xué)的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦 自下而上的方式，但是 從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識 性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。
下面介紹一些常用的閱讀教學(xué)策略。
一、合作策略 合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴(kuò)充詞匯，促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實(shí)證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技 巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。
二．先行組織策略 即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式。
三．同伴閱讀策略 即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
因此，閱讀教學(xué)。
我建議采用 三階段 ” 的教學(xué)模式，我采用 “ 三階段 ” 的教學(xué)模式，即 “ 讀前、讀中、讀后 ” 三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運(yùn)用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué) 生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò) 1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教 人 教版八年級（下）unit 8 8 reading y disney 時，我先給學(xué)生播放 米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文。
再如，教 reading p it’s important to get enough sleep 時，我針對中學(xué)生面臨中：
考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’t have enough sleep? 學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望?？梢?，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標(biāo)題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識。
標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。
人 教版初中英語自八年 下 級起，每單元的 g reading 都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標(biāo)題的作用。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動是一種實(shí)用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測文章內(nèi)容，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行以下預(yù)測：
read the title, guess what’s the passage about? w w hat do you think the story is about? what question can you raise according to the title and the picture? what would you write about the title if you were the writer? 插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認(rèn)識。
預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗(yàn)證預(yù)測的過程。
二、讀中活動：運(yùn)用整體閱讀的教學(xué)理念，對課文
進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度 1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單處理，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無助于 良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。
2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾 段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對文章有更清晰的認(rèn)識。
此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
my family and i want to take a trip this summer somewhere in the east of china.i hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that yo ur firm can offer? 這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習(xí)題，鞏固運(yùn)用語言材料 1.設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時也培養(yǎng) 了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。
閱讀。
是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
閱讀 是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的 閱讀 方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進(jìn)對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。
1 1、跳讀 跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而 進(jìn)行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
2 2、略讀 略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五 w w--h" 為主要目的。即：了解 when（時間）、where（地點(diǎn)）、who(人物）、what（事件）why（原因）和 how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
3 3、細(xì)讀 細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的 細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用上下文推測，推斷難詞難句，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實(shí)、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力 初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī) 定，閱讀理解材料的生詞率不超過 3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
1 1、利用構(gòu)詞法猜測詞義；2 2、通過對比猜測詞義；3 3、通過定義或解說猜測詞義；4 4、通過因果關(guān)系猜測詞義；5 5、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；6 6、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等能力都將得到加強(qiáng)。
以多層次的反饋題目強(qiáng)化閱讀效果 閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計(jì)好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計(jì)討論題。
因?yàn)橛懻擃}可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
英語閱讀課討論題設(shè)計(jì)一般分為三個層次：
1 1、起始階段：一般采用控制式，時間 1 1--2 2 分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。
2 2、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間 2 2--4 4 分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
3 3、活動高潮階段：一般采用自由式，時間 4 4--0 10 分鐘，放開對答
案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料。
總之，設(shè)計(jì)好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進(jìn)作用。
除以上談到的幾點(diǎn)以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì) 和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。
（三）將閱讀落實(shí)到實(shí)處 1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學(xué)生用 10 －0 20 分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的e paraphrase 題型）；然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點(diǎn)，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀 也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。選用 0 150 個詞左右、難度適中的短文 3 3--4 4 篇，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周 0 1000 個詞來計(jì)算，學(xué)生一個學(xué)期只能完成 1 1 －1 1． ．5 5 萬個詞的閱讀量，不足以使學(xué)生 從中獲取獨(dú)立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀 0 600 個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。
結(jié)束語：
總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語閱讀教學(xué)的方法，采用語篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運(yùn)用預(yù)測等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取 信息的技能。如果能持之以恒地堅(jiān)持閱讀，并成功地運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。
計(jì)算教學(xué)策略
教學(xué)策略心得體會
教學(xué)策略心得體會
有效教學(xué)策略心得體會
教學(xué)策略與設(shè)計(jì)
想象教學(xué)策略篇十四
1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問題。
2、進(jìn)一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
二、指導(dǎo)練習(xí)
1、完成練習(xí)十一第6題。
先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？
2、完成練習(xí)十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習(xí)十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細(xì)讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。
想象教學(xué)策略篇十五
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗(yàn)地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
—— 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個機(jī)會交流我對《差異教學(xué)策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領(lǐng)導(dǎo)表示誠摯的謝意，謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討、交流機(jī)會。其次表達(dá)一個份歉意，因?yàn)閷τ诓町惤虒W(xué)本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進(jìn)一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實(shí)踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學(xué)，在上學(xué)期《差異教學(xué)論》的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)在理論的層面上認(rèn)識到了學(xué)生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實(shí)踐路上面對來自不同家庭、不同習(xí)慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學(xué)居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數(shù)的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點(diǎn)了迷經(jīng)。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學(xué)策略》中前言的這句話準(zhǔn)確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)境界和追求，而且它在實(shí)踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進(jìn)這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學(xué)概述，深入的為我們剖析了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵，主要觀點(diǎn)以及它與個別化教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領(lǐng)。這十五項(xiàng)策略分別從不同角度落實(shí)差異教學(xué)理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實(shí)踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應(yīng)的安排在各章節(jié)策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實(shí)踐性。
這本書如沐春風(fēng)，讓我在知識的領(lǐng)域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
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