讀后感可以幫助我們更好地理解和消化所讀的書籍，并將其中的思想和觀點內(nèi)化為自己的。如何寫好一篇讀后感？可以適當結合自己的人生經(jīng)歷和背景，體現(xiàn)個性化的思考和感悟。請大家參考下面的讀后感內(nèi)容，掌握寫作技巧。
課堂轉型讀后感篇一
課堂轉型是指在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術的發(fā)展，課堂轉型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行論述。
首先，課堂轉型可以激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。
其次，課堂轉型促使教師角色發(fā)生轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉變角色，教師能更好地適應學生的需求，提高教學效果。
再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學的知識。
此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生們可以通過網(wǎng)絡獲得更多的學習資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉型強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學習方式已經(jīng)不能滿足學生的需求。課堂轉型注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠將所學的知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉型給傳統(tǒng)的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學的質量和效果。
課堂轉型讀后感篇二
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內(nèi)驅力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉型讀后感篇三
第一段：引入背景
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應時代的發(fā)展需求和學生的個性化需求，課堂轉型成為教育改革的一項重要任務。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
第二段：課堂轉型的意義
課堂轉型，簡單理解就是以學生為中心的教學模式的轉變。傳統(tǒng)的教學模式，教師是知識的灌輸者，而學生被動接受。而課堂轉型則以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、合作能力和實踐能力。這樣的轉型對學生的個性發(fā)展和綜合素質提高有著重要的促進作用。同時，課堂轉型還能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高教學效果。
第三段：課堂轉型的實踐
在課堂轉型的實踐中，我意識到了教學方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學生的指導者和引領者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學生進行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導學生通過合作討論、實踐活動等方式主動參與學習。通過這種方式，學生的學習興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學習效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉型的挑戰(zhàn)與解決方案
然而，課堂轉型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)深入人心，許多學生和家長仍然習慣于被動接受的學習方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導學生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉型需要大量的教學資源和教學工具的支持，這對學校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進課堂轉型的關鍵。教師需要不斷提升自己的教學能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應課堂轉型的需求。
第五段：展望和總結
課堂轉型是教育改革的必然趨勢，也是適應時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉型，我們將不斷挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學習和探索，為課堂轉型貢獻自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉型》的心得體會得以全面而有序地表達。在這一過程中，我深刻認識到了課堂轉型對教育的意義，了解了在實踐中課堂轉型的重要性與困難，并且對課堂轉型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進程。
課堂轉型讀后感篇四
開學前的中層會議上，學校為我們贈送了兩本書，《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學校要進行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關的內(nèi)容，我進行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學不是每個學校都能做到的，就拿小學來說，國家有明確規(guī)定，一個班學生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學生行為，對學生關注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學生“占領”，大多學生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設計、教學評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進的理念、沒有科學的方法、沒有專家的引領，許多學校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學評價機制，無法做到“為了每一個學生的發(fā)展”。真正意義上的.以學生為本，要以每一個學生為本。我們的教育要具體地感受每個學生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個人價值取向的學生，他們受到了更好的教育服務。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學生作為人的權利為本，學生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學生的分數(shù)為本，學生都淪為了考試的工具。
十一學校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質，關注每一位學生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。
課堂轉型讀后感篇五
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態(tài)的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡技術的發(fā)達，導致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網(wǎng)絡的一端賣力地教學，學生在網(wǎng)絡的另一端賣力地“玩?！?。有的學生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲。可見，學生在網(wǎng)絡面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性。“差異”是課堂教學的原動力。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣與否與每一個學生習得學科內(nèi)容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內(nèi)驅力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉型讀后感篇六
近期讀了《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內(nèi)容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據(jù)學生的需要進行分類分層開發(fā)開設；課堂根據(jù)學生的實際進行教室分區(qū)、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯(lián)終端設備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數(shù)學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數(shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據(jù)自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負責指導規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內(nèi)動力。
在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據(jù)學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設適合每一位學生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉型讀后感篇七
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉型》的書籍，書中深入探討了有關課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉型》這本書強調(diào)了課堂轉型的重要性和意義。課堂轉型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質提升有著至關重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉型的實踐與策略（約300字）
書中作者還提出了許多課堂轉型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉型的進程，提高教學質量。
第五段：總結與展望（約200字）
通過閱讀《課堂轉型》這本書，我意識到課堂轉型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質的新一代。
課堂轉型讀后感篇八
翻轉課堂已經(jīng)“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學生都有一個平板）很難在筆者的學校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉型》一書的第1章中專門介紹了翻轉課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國?！胺D課堂”被解釋為這樣一種教學形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學中采取個別輔導與問題討論來鞏固知識，培育應用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預習——上課——復習”的連鎖，而翻轉課堂的流程卻是“預習+講解（觀看教學視頻）+課中復習與運用”，實現(xiàn)了教學流程的翻轉。在這樣的教學流程中，學生真正成為學習的主體，它擺脫了讓學生處于“表層學習”的狀態(tài)，讓學生進入積極的知識建構、高階思維的“深層學習”的境界。翻轉課堂如何“翻轉”？根據(jù)翻轉課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉課堂。
課前教師要認真?zhèn)湔n，明確課程目標，給學生提供豐富的課程資源進行學習，并且發(fā)布相關的預習任務。學生則完成課前任務并將結果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預習情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學，僅僅是線上20分授課是很難完成教學任務的，我們通過微課的制作和編寫預習任務單，把微課和預習任務單通過釘釘平臺提前發(fā)給學生預習，學生通過家校本提交預習任務單，反饋預習效果。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，同時對學生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務單。對于自主學習能力強的學生來說，“前置預學”可能會促使他們不斷進步，大大提高了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學習能力較弱的學生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預習環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學生與自主學習能力較強的學生之間的差距越來越大。
課中教師根據(jù)預學情況明確問題，為學生推送相關資源和工具，引導學生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學習，促進知識內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進行的，教師通過學生課前完成的學習任務單，了解了學生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準扶貧”的作用，還可以大大提高學生學習的興趣，讓學生很有收獲感。
這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉課堂”要求教師具有較高的教學能力和信息技術能力。教師根據(jù)學生課前預習效果來組織課堂教學，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學生提出的疑問展開講解、討論，引導學生發(fā)表自己的見解，極大提高了學生學習的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關工具開展反思分享，有針對性地進行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學生的學習情況，為其下一步的學習提供相關建議。教師可以從資料準備、講課情況和學生完成任務等方面進行總結反思，學生可以從能否將理論知識進行實踐應用，能否完成相應的課外作業(yè)等進行總結反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復習，從而達到鞏固提升的作用。
翻轉課堂是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉，更重要的是理念上的翻轉。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學習的引導者，而不是主體。學生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)動學生課前預習的積極性，這是翻轉課堂開展成功的前提。開展好翻轉課堂，我們應從影響教學的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學形式的整體變革。
本文來源：
課堂轉型讀后感篇九
課堂轉型作為當今教育領域的熱門話題，旨在將傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學方式。在我多年的從教經(jīng)驗中，我深刻地認識到課堂轉型對于學生的學習效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，探討課堂轉型對于學生學習的重要性以及如何有效地實施課堂轉型。
首先，課堂轉型能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，以教師為中心的授課方式使得學生的參與度和主動性較低，他們往往是被動地接受知識。然而，課堂轉型將學生置于學習的中心，注重培養(yǎng)學生的能動性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進行討論，結果令我驚訝的是，學生們在這種合作氛圍中能夠更積極地表達自己的想法，并且主動地互相學習和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅定了課堂轉型的重要性。
此外，課堂轉型有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為教育的一項重要任務。傳統(tǒng)教學模式往往過于強調(diào)知識的傳授和背誦，而課堂轉型則注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)設計一次小組項目，在其中學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主學習和思考，以解決實際問題為目標，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，并且增強了他們的自信心。
然而，要想有效地實施課堂轉型，我們需要教師的指導和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學意識，明確課堂轉型的目標和方法。其次，教師需要不斷學習和更新自己的教學知識和教育技巧，以適應不同的教學場景和需求。最后，教師應該為學生提供更多發(fā)展的機會和空間，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學實踐中，我積極參加各種教師培訓和研討會，與同行進行交流，不斷提升自己的教學水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進步，并持續(xù)學習，才能更好地引導學生，實施課堂轉型。
最后，學校和家長的支持也是實施課堂轉型的關鍵。學校應該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術設備和培訓機會。此外，學校還應該與家長充分溝通，讓他們明白課堂轉型對于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過程中。而家長也應該積極配合學校的工作，關注孩子的學習情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實施課堂轉型，幫助學生取得更好的學習效果。
總結起來，課堂轉型對于學生學習的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實施課堂轉型需要教師、學校和家長的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實現(xiàn)教育的轉型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學習機會。
課堂轉型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學論教，轉型課堂”的響亮口號。關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為了課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等。通過關注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而使學生產(chǎn)生厭學的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學內(nèi)容激趣策略
課堂轉型讀后感篇十一
摘要：內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學在新課程標準背景下如何實現(xiàn)“華麗轉身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學生，為了學生的一切”這一偉大目標，怎樣才算是真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學轉型時必須不能忘卻的宗旨。
關鍵詞：作用；課堂轉型；教學理論
說到課堂轉型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W為中心”轉變；“教師導學”向“問題導學”轉變，繼而走向“自我導學”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學轉型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對內(nèi)地學生而言，英語是第二語言，對西藏的學生來說，英語已經(jīng)是第三語言了，所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學生上英語課堂節(jié)奏要慢，進度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學的轉型，要既能保證西藏的學生很好地學習英語這門科目，又能保證完成新課程標準的大綱要求。
在此背景下，我積極學習各種教學理論，如，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學、上海青浦一中的“預學習”“小組合作”、e學習、展評學習……我的英語課堂教學在堅持著課堂轉型這一方向的前提下積極探索教學方式的變化和豐富的評價體系相結合的模式，經(jīng)過一段時間我的英語課堂中小組合作學習的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。
在分組的時候要考慮到學生在學習能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學生自主分層原則：九個英語學習能力較強的學生為小組長，然后各個層段的學生分配到各個組，確保班級的學習能力較弱的九個學生坐在九個學習能力較強的學生旁邊。當然，在大概位置定下來之后肯定要進行一定的調(diào)整，要從學生的性格、平時表現(xiàn)、各學科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學生進行疏導，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學習能力弱的學生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學習能力強的學生的責任心也得到了升華。因之，學生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學生，也沒有那種因為學習不好而很自卑的、孤立的、不合群的學生。
二、充分發(fā)揮小組的作用
課堂轉型讀后感篇十二
近年來，課堂轉型成為教育領域的熱門話題，對于學生和教師而言，這不僅僅是一種教育形式上的變革，更是一種思維模式上的更新。在我自己的學習過程中，我深切感受到了這種轉型所帶來的積極影響。以下是我對于課堂轉型的心得體會。
首先，課堂轉型注重學生的主動參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺上不停地灌輸知識，學生則只能做被動的接受者。然而，課堂轉型打破了這種結構，將學生置于教學的核心位置。在新的課堂中，學生有機會與教師和同學們進行互動，提出問題，表達意見，參與討論和合作項目。這種主動參與的學習方式不僅提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，在課堂轉型的過程中，學生的學習方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識的傳授和記憶，而現(xiàn)在的課堂更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。學生不僅僅是接受知識，還要運用知識進行實踐和創(chuàng)新。例如，老師可以組織學生參加實驗、觀察、調(diào)查等活動，讓學生親身體驗和實踐。同時，課堂內(nèi)容也更加貼近學生的生活和實際應用，更容易引起學生的興趣和好奇心。我曾經(jīng)參加過一堂以實踐為主的物理課，老師讓我們通過自己動手實驗來驗證物理原理，這讓我對物理理論有了更加深刻的理解。
此外，課堂轉型也促進了學生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生們往往是各自為戰(zhàn)，缺乏交流和合作的機會。而在新的課堂中，學生們被鼓勵和引導著相互交流、合作，形成團隊。在團隊合作中，學生們可以互相支持、分享彼此的經(jīng)驗、共同解決問題。這樣的合作學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也增加了學生們在學習中的自信心。
另一方面，課堂轉型也給予了學生更多的自主學習的空間和機會。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生主要依賴于教師的指導和布置的任務。而在新的課堂中，學生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學習過程。例如，在一堂開展自主研究的課程中，老師提供了一系列的學習材料和資源供學生選擇，然后學生根據(jù)自己的興趣和學習需求進行研究，最后自己總結和分享。這樣的自主學習模式可以有效激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動探索和解決問題的能力。
總之，課堂轉型是一種積極的教育形式，給予了學生更多的學習自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動參與、多元化學習、合作交流和自主學習的方式，學生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力，提高學習成效。對于教師而言，也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學方法，適應這種轉型的需求。相信在不久的將來，課堂轉型將會更加普及和深入，為學生和教師們帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
課堂轉型讀后感篇十三
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行。回來后在教育局的統(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學校課程改革領導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調(diào)動學生的自主性。為此我校依據(jù)學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構建——認知導航——解惑質疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕恕?BR> 新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調(diào)整主抓年級的領導，教導處領導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領導全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉型的相關資料，結合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經(jīng)驗
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經(jīng)驗；
二是上介紹龍源小學教改經(jīng)驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內(nèi)涵和實質精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉型標準
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調(diào)整教學模式
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方）
三是調(diào)整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內(nèi)容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設計了預習性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調(diào)研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數(shù)學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉型讀后感篇十四
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的`積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
課堂轉型讀后感篇十五
課堂轉型是教育領域里備受關注和推崇的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學實踐中，我深感課堂轉型的積極影響和實效。通過改變教學方式，學生的學習熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學習能力和團隊合作精神。以下是我在課堂轉型實踐中的體會和心得。
第一段：引言
課堂轉型不再是老師單向傳授知識，而是以學生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進行課堂轉型改革后，學生的學習態(tài)度發(fā)生了巨大轉變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學習水平，也激發(fā)了他們的學習樂趣和動力。
第二段：培養(yǎng)合作精神
在傳統(tǒng)教學中，學生是獨立完成任務的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉型中，我注重培養(yǎng)學生的合作精神。我鼓勵學生在小組中合作完成任務，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團隊成員的能力。通過小組討論和合作，學生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達能力和自信心。
第三段：激發(fā)創(chuàng)造力
傳統(tǒng)教學注重的是學生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而課堂轉型則注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我鼓勵學生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進行課堂討論時，我會鼓勵學生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。
第四段：引導問題解決
傳統(tǒng)教學中，老師通常會主導課堂，學生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉型則通過引導學生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經(jīng)常布置一些開放性的問題，鼓勵學生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學生既能夠獨立思考，也能夠團隊合作解決問題。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。
第五段：總結
課堂轉型是一種注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和合作能力的教學模式。通過改變教學方式，學生的學習態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉型培養(yǎng)了學生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應當不斷探索和實踐課堂轉型，為學生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學習環(huán)境。
課堂轉型讀后感篇十六
近年來，隨著信息技術和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉型，從傳統(tǒng)的“教師主導型”模式轉變?yōu)橐詫W生為主導、注重合作與探究的教學方式。這種課堂轉型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學實踐中，我意識到課堂轉型帶給學生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉型使學生的學習更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學生，學生的角色相對被動。而課堂轉型中，學生成為學習的主體，他們可以自主選擇學習內(nèi)容、組織合作學習、參與探究等。這種方式使學生的學習變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學習和項目制學習的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題和完成任務，他們的學習熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉型培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學科知識的學習往往是孤立的、機械的，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉型，學生可以在合作學習和項目制學習中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學科知識與實際情境相結合。這種綜合素質的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學生參與課外活動和社區(qū)服務，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。
再次，課堂轉型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導型模式中，教師通常是知識的傳授者和學生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉型，教師要成為學生學習的指導者和學習環(huán)境的設計者，需要關注學生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉變要求教師不斷更新自己的教學理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學培訓和研討會，不斷學習新的教學方法和教學理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉型帶來了課堂文化的轉變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導的，學生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉型，學生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學習中來。在我的課堂上，我鼓勵學生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學習環(huán)境。
總之，課堂轉型對學生和教師帶來了深刻的改變。學生通過課堂轉型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉型的理念，不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和模式，努力提高教學質量，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂轉型讀后感篇十七
今天中午在學校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領導小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結也了一些好的經(jīng)驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結，總結經(jīng)驗，保留好的方面，及時調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學生與教師的收獲：
一、課堂中
1、學生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學生有明顯的激勵作用。
二、預習情況
還不能達到真正的預習效果，這與學科特點、課時難度有一定的關系。
原因：
2、預習的時間不足。因為學生以前沒有預習的習慣，所有開始無從下手，導致老師規(guī)定的時間內(nèi)無法完成預習任務。
3、學習預習不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導還不是很到位，二是學生預習慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況
1、有些組表現(xiàn)為學科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結束后，在黑板寫大展示內(nèi)容的時候，沒任務的其它組員比較散亂，無事可做，從而導致紀律上也不太好。
3、小展示時學科組長對任務落實的情況也不好。
四、大展示情況
1、學生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學習無關的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內(nèi)容離題越來越遠，不把握題干的內(nèi)含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。
五、課堂總結情況
1、幾乎所有課堂教學中都存在時間不足的問題，教學任務不能在課堂內(nèi)完成。所以，在課堂上學生與教師都不能進行及時的總結，學生的總結只能放在課外。但有一個問題，學生課外的總結結果往往得不到老師的指點，學生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結。雖然對學生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結，只有老師有導學案二次檢查時才總結的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)
原本按我們期初提出的課改想法，學生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質量上都不是很到位，這無形中又增加了學生的負擔。課后的作業(yè)量與質的把握情況在一定程度上會影響到學生的預習時間與學生的課后的學習總結時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導學案編制方面有了一定的思路，對不同學科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學習、預習批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學任務，導致學生課堂總結、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。
八、小組情況
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學生應該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學習狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導致學生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。
“提升課堂教學轉型，提升學生學習效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經(jīng)過與各名師、領導的不斷探討與總結，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉型將不會僅僅是一句口號，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效能將指日可待。
課堂轉型讀后感篇一
課堂轉型是指在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術的發(fā)展，課堂轉型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行論述。
首先，課堂轉型可以激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。
其次，課堂轉型促使教師角色發(fā)生轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉變角色，教師能更好地適應學生的需求，提高教學效果。
再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學的知識。
此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生們可以通過網(wǎng)絡獲得更多的學習資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉型強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學習方式已經(jīng)不能滿足學生的需求。課堂轉型注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠將所學的知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉型給傳統(tǒng)的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學的質量和效果。
課堂轉型讀后感篇二
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內(nèi)驅力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉型讀后感篇三
第一段：引入背景
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應時代的發(fā)展需求和學生的個性化需求，課堂轉型成為教育改革的一項重要任務。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
第二段：課堂轉型的意義
課堂轉型，簡單理解就是以學生為中心的教學模式的轉變。傳統(tǒng)的教學模式，教師是知識的灌輸者，而學生被動接受。而課堂轉型則以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、合作能力和實踐能力。這樣的轉型對學生的個性發(fā)展和綜合素質提高有著重要的促進作用。同時，課堂轉型還能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高教學效果。
第三段：課堂轉型的實踐
在課堂轉型的實踐中，我意識到了教學方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學生的指導者和引領者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學生進行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導學生通過合作討論、實踐活動等方式主動參與學習。通過這種方式，學生的學習興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學習效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉型的挑戰(zhàn)與解決方案
然而，課堂轉型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)深入人心，許多學生和家長仍然習慣于被動接受的學習方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導學生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉型需要大量的教學資源和教學工具的支持，這對學校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進課堂轉型的關鍵。教師需要不斷提升自己的教學能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應課堂轉型的需求。
第五段：展望和總結
課堂轉型是教育改革的必然趨勢，也是適應時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉型，我們將不斷挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學習和探索，為課堂轉型貢獻自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉型》的心得體會得以全面而有序地表達。在這一過程中，我深刻認識到了課堂轉型對教育的意義，了解了在實踐中課堂轉型的重要性與困難，并且對課堂轉型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進程。
課堂轉型讀后感篇四
開學前的中層會議上，學校為我們贈送了兩本書，《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學校要進行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關的內(nèi)容，我進行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學不是每個學校都能做到的，就拿小學來說，國家有明確規(guī)定，一個班學生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學生行為，對學生關注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學生“占領”，大多學生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設計、教學評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進的理念、沒有科學的方法、沒有專家的引領，許多學校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學評價機制，無法做到“為了每一個學生的發(fā)展”。真正意義上的.以學生為本，要以每一個學生為本。我們的教育要具體地感受每個學生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個人價值取向的學生，他們受到了更好的教育服務。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學生作為人的權利為本，學生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學生的分數(shù)為本，學生都淪為了考試的工具。
十一學校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質，關注每一位學生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。
課堂轉型讀后感篇五
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態(tài)的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡技術的發(fā)達，導致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網(wǎng)絡的一端賣力地教學，學生在網(wǎng)絡的另一端賣力地“玩?！?。有的學生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲。可見，學生在網(wǎng)絡面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性。“差異”是課堂教學的原動力。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣與否與每一個學生習得學科內(nèi)容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內(nèi)驅力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉型讀后感篇六
近期讀了《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內(nèi)容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據(jù)學生的需要進行分類分層開發(fā)開設；課堂根據(jù)學生的實際進行教室分區(qū)、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯(lián)終端設備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數(shù)學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數(shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據(jù)自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負責指導規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內(nèi)動力。
在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據(jù)學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設適合每一位學生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉型讀后感篇七
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉型》的書籍，書中深入探討了有關課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉型》這本書強調(diào)了課堂轉型的重要性和意義。課堂轉型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質提升有著至關重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉型的實踐與策略（約300字）
書中作者還提出了許多課堂轉型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉型的進程，提高教學質量。
第五段：總結與展望（約200字）
通過閱讀《課堂轉型》這本書，我意識到課堂轉型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質的新一代。
課堂轉型讀后感篇八
翻轉課堂已經(jīng)“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學生都有一個平板）很難在筆者的學校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉型》一書的第1章中專門介紹了翻轉課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國?！胺D課堂”被解釋為這樣一種教學形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學中采取個別輔導與問題討論來鞏固知識，培育應用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預習——上課——復習”的連鎖，而翻轉課堂的流程卻是“預習+講解（觀看教學視頻）+課中復習與運用”，實現(xiàn)了教學流程的翻轉。在這樣的教學流程中，學生真正成為學習的主體，它擺脫了讓學生處于“表層學習”的狀態(tài)，讓學生進入積極的知識建構、高階思維的“深層學習”的境界。翻轉課堂如何“翻轉”？根據(jù)翻轉課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉課堂。
課前教師要認真?zhèn)湔n，明確課程目標，給學生提供豐富的課程資源進行學習，并且發(fā)布相關的預習任務。學生則完成課前任務并將結果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預習情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學，僅僅是線上20分授課是很難完成教學任務的，我們通過微課的制作和編寫預習任務單，把微課和預習任務單通過釘釘平臺提前發(fā)給學生預習，學生通過家校本提交預習任務單，反饋預習效果。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，同時對學生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務單。對于自主學習能力強的學生來說，“前置預學”可能會促使他們不斷進步，大大提高了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學習能力較弱的學生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預習環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學生與自主學習能力較強的學生之間的差距越來越大。
課中教師根據(jù)預學情況明確問題，為學生推送相關資源和工具，引導學生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學習，促進知識內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進行的，教師通過學生課前完成的學習任務單，了解了學生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準扶貧”的作用，還可以大大提高學生學習的興趣，讓學生很有收獲感。
這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉課堂”要求教師具有較高的教學能力和信息技術能力。教師根據(jù)學生課前預習效果來組織課堂教學，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學生提出的疑問展開講解、討論，引導學生發(fā)表自己的見解，極大提高了學生學習的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關工具開展反思分享，有針對性地進行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學生的學習情況，為其下一步的學習提供相關建議。教師可以從資料準備、講課情況和學生完成任務等方面進行總結反思，學生可以從能否將理論知識進行實踐應用，能否完成相應的課外作業(yè)等進行總結反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復習，從而達到鞏固提升的作用。
翻轉課堂是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉，更重要的是理念上的翻轉。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學習的引導者，而不是主體。學生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)動學生課前預習的積極性，這是翻轉課堂開展成功的前提。開展好翻轉課堂，我們應從影響教學的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學形式的整體變革。
本文來源：
課堂轉型讀后感篇九
課堂轉型作為當今教育領域的熱門話題，旨在將傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學方式。在我多年的從教經(jīng)驗中，我深刻地認識到課堂轉型對于學生的學習效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，探討課堂轉型對于學生學習的重要性以及如何有效地實施課堂轉型。
首先，課堂轉型能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，以教師為中心的授課方式使得學生的參與度和主動性較低，他們往往是被動地接受知識。然而，課堂轉型將學生置于學習的中心，注重培養(yǎng)學生的能動性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進行討論，結果令我驚訝的是，學生們在這種合作氛圍中能夠更積極地表達自己的想法，并且主動地互相學習和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅定了課堂轉型的重要性。
此外，課堂轉型有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為教育的一項重要任務。傳統(tǒng)教學模式往往過于強調(diào)知識的傳授和背誦，而課堂轉型則注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)設計一次小組項目，在其中學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主學習和思考，以解決實際問題為目標，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，并且增強了他們的自信心。
然而，要想有效地實施課堂轉型，我們需要教師的指導和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學意識，明確課堂轉型的目標和方法。其次，教師需要不斷學習和更新自己的教學知識和教育技巧，以適應不同的教學場景和需求。最后，教師應該為學生提供更多發(fā)展的機會和空間，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學實踐中，我積極參加各種教師培訓和研討會，與同行進行交流，不斷提升自己的教學水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進步，并持續(xù)學習，才能更好地引導學生，實施課堂轉型。
最后，學校和家長的支持也是實施課堂轉型的關鍵。學校應該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術設備和培訓機會。此外，學校還應該與家長充分溝通，讓他們明白課堂轉型對于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過程中。而家長也應該積極配合學校的工作，關注孩子的學習情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實施課堂轉型，幫助學生取得更好的學習效果。
總結起來，課堂轉型對于學生學習的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實施課堂轉型需要教師、學校和家長的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實現(xiàn)教育的轉型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學習機會。
課堂轉型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學論教，轉型課堂”的響亮口號。關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為了課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等。通過關注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而使學生產(chǎn)生厭學的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學內(nèi)容激趣策略
課堂轉型讀后感篇十一
摘要：內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學在新課程標準背景下如何實現(xiàn)“華麗轉身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學生，為了學生的一切”這一偉大目標，怎樣才算是真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學轉型時必須不能忘卻的宗旨。
關鍵詞：作用；課堂轉型；教學理論
說到課堂轉型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W為中心”轉變；“教師導學”向“問題導學”轉變，繼而走向“自我導學”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學轉型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對內(nèi)地學生而言，英語是第二語言，對西藏的學生來說，英語已經(jīng)是第三語言了，所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學生上英語課堂節(jié)奏要慢，進度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學的轉型，要既能保證西藏的學生很好地學習英語這門科目，又能保證完成新課程標準的大綱要求。
在此背景下，我積極學習各種教學理論，如，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學、上海青浦一中的“預學習”“小組合作”、e學習、展評學習……我的英語課堂教學在堅持著課堂轉型這一方向的前提下積極探索教學方式的變化和豐富的評價體系相結合的模式，經(jīng)過一段時間我的英語課堂中小組合作學習的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。
在分組的時候要考慮到學生在學習能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學生自主分層原則：九個英語學習能力較強的學生為小組長，然后各個層段的學生分配到各個組，確保班級的學習能力較弱的九個學生坐在九個學習能力較強的學生旁邊。當然，在大概位置定下來之后肯定要進行一定的調(diào)整，要從學生的性格、平時表現(xiàn)、各學科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學生進行疏導，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學習能力弱的學生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學習能力強的學生的責任心也得到了升華。因之，學生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學生，也沒有那種因為學習不好而很自卑的、孤立的、不合群的學生。
二、充分發(fā)揮小組的作用
課堂轉型讀后感篇十二
近年來，課堂轉型成為教育領域的熱門話題，對于學生和教師而言，這不僅僅是一種教育形式上的變革，更是一種思維模式上的更新。在我自己的學習過程中，我深切感受到了這種轉型所帶來的積極影響。以下是我對于課堂轉型的心得體會。
首先，課堂轉型注重學生的主動參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺上不停地灌輸知識，學生則只能做被動的接受者。然而，課堂轉型打破了這種結構，將學生置于教學的核心位置。在新的課堂中，學生有機會與教師和同學們進行互動，提出問題，表達意見，參與討論和合作項目。這種主動參與的學習方式不僅提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，在課堂轉型的過程中，學生的學習方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識的傳授和記憶，而現(xiàn)在的課堂更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。學生不僅僅是接受知識，還要運用知識進行實踐和創(chuàng)新。例如，老師可以組織學生參加實驗、觀察、調(diào)查等活動，讓學生親身體驗和實踐。同時，課堂內(nèi)容也更加貼近學生的生活和實際應用，更容易引起學生的興趣和好奇心。我曾經(jīng)參加過一堂以實踐為主的物理課，老師讓我們通過自己動手實驗來驗證物理原理，這讓我對物理理論有了更加深刻的理解。
此外，課堂轉型也促進了學生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生們往往是各自為戰(zhàn)，缺乏交流和合作的機會。而在新的課堂中，學生們被鼓勵和引導著相互交流、合作，形成團隊。在團隊合作中，學生們可以互相支持、分享彼此的經(jīng)驗、共同解決問題。這樣的合作學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也增加了學生們在學習中的自信心。
另一方面，課堂轉型也給予了學生更多的自主學習的空間和機會。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生主要依賴于教師的指導和布置的任務。而在新的課堂中，學生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學習過程。例如，在一堂開展自主研究的課程中，老師提供了一系列的學習材料和資源供學生選擇，然后學生根據(jù)自己的興趣和學習需求進行研究，最后自己總結和分享。這樣的自主學習模式可以有效激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動探索和解決問題的能力。
總之，課堂轉型是一種積極的教育形式，給予了學生更多的學習自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動參與、多元化學習、合作交流和自主學習的方式，學生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力，提高學習成效。對于教師而言，也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學方法，適應這種轉型的需求。相信在不久的將來，課堂轉型將會更加普及和深入，為學生和教師們帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
課堂轉型讀后感篇十三
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行。回來后在教育局的統(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學校課程改革領導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調(diào)動學生的自主性。為此我校依據(jù)學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構建——認知導航——解惑質疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕恕?BR> 新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調(diào)整主抓年級的領導，教導處領導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領導全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉型的相關資料，結合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經(jīng)驗
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經(jīng)驗；
二是上介紹龍源小學教改經(jīng)驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內(nèi)涵和實質精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉型標準
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調(diào)整教學模式
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方）
三是調(diào)整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內(nèi)容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設計了預習性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調(diào)研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數(shù)學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉型讀后感篇十四
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的`積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
課堂轉型讀后感篇十五
課堂轉型是教育領域里備受關注和推崇的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學實踐中，我深感課堂轉型的積極影響和實效。通過改變教學方式，學生的學習熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學習能力和團隊合作精神。以下是我在課堂轉型實踐中的體會和心得。
第一段：引言
課堂轉型不再是老師單向傳授知識，而是以學生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進行課堂轉型改革后，學生的學習態(tài)度發(fā)生了巨大轉變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學習水平，也激發(fā)了他們的學習樂趣和動力。
第二段：培養(yǎng)合作精神
在傳統(tǒng)教學中，學生是獨立完成任務的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉型中，我注重培養(yǎng)學生的合作精神。我鼓勵學生在小組中合作完成任務，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團隊成員的能力。通過小組討論和合作，學生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達能力和自信心。
第三段：激發(fā)創(chuàng)造力
傳統(tǒng)教學注重的是學生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而課堂轉型則注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我鼓勵學生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進行課堂討論時，我會鼓勵學生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。
第四段：引導問題解決
傳統(tǒng)教學中，老師通常會主導課堂，學生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉型則通過引導學生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經(jīng)常布置一些開放性的問題，鼓勵學生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學生既能夠獨立思考，也能夠團隊合作解決問題。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。
第五段：總結
課堂轉型是一種注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和合作能力的教學模式。通過改變教學方式，學生的學習態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉型培養(yǎng)了學生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應當不斷探索和實踐課堂轉型，為學生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學習環(huán)境。
課堂轉型讀后感篇十六
近年來，隨著信息技術和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉型，從傳統(tǒng)的“教師主導型”模式轉變?yōu)橐詫W生為主導、注重合作與探究的教學方式。這種課堂轉型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學實踐中，我意識到課堂轉型帶給學生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉型使學生的學習更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學生，學生的角色相對被動。而課堂轉型中，學生成為學習的主體，他們可以自主選擇學習內(nèi)容、組織合作學習、參與探究等。這種方式使學生的學習變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學習和項目制學習的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題和完成任務，他們的學習熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉型培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學科知識的學習往往是孤立的、機械的，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉型，學生可以在合作學習和項目制學習中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學科知識與實際情境相結合。這種綜合素質的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學生參與課外活動和社區(qū)服務，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。
再次，課堂轉型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導型模式中，教師通常是知識的傳授者和學生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉型，教師要成為學生學習的指導者和學習環(huán)境的設計者，需要關注學生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉變要求教師不斷更新自己的教學理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學培訓和研討會，不斷學習新的教學方法和教學理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉型帶來了課堂文化的轉變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導的，學生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉型，學生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學習中來。在我的課堂上，我鼓勵學生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學習環(huán)境。
總之，課堂轉型對學生和教師帶來了深刻的改變。學生通過課堂轉型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉型的理念，不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和模式，努力提高教學質量，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂轉型讀后感篇十七
今天中午在學校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領導小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結也了一些好的經(jīng)驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結，總結經(jīng)驗，保留好的方面，及時調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學生與教師的收獲：
一、課堂中
1、學生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學生有明顯的激勵作用。
二、預習情況
還不能達到真正的預習效果，這與學科特點、課時難度有一定的關系。
原因：
2、預習的時間不足。因為學生以前沒有預習的習慣，所有開始無從下手，導致老師規(guī)定的時間內(nèi)無法完成預習任務。
3、學習預習不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導還不是很到位，二是學生預習慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況
1、有些組表現(xiàn)為學科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結束后，在黑板寫大展示內(nèi)容的時候，沒任務的其它組員比較散亂，無事可做，從而導致紀律上也不太好。
3、小展示時學科組長對任務落實的情況也不好。
四、大展示情況
1、學生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學習無關的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內(nèi)容離題越來越遠，不把握題干的內(nèi)含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。
五、課堂總結情況
1、幾乎所有課堂教學中都存在時間不足的問題，教學任務不能在課堂內(nèi)完成。所以，在課堂上學生與教師都不能進行及時的總結，學生的總結只能放在課外。但有一個問題，學生課外的總結結果往往得不到老師的指點，學生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結。雖然對學生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結，只有老師有導學案二次檢查時才總結的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)
原本按我們期初提出的課改想法，學生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質量上都不是很到位，這無形中又增加了學生的負擔。課后的作業(yè)量與質的把握情況在一定程度上會影響到學生的預習時間與學生的課后的學習總結時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導學案編制方面有了一定的思路，對不同學科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學習、預習批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學任務，導致學生課堂總結、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。
八、小組情況
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學生應該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學習狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導致學生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。
“提升課堂教學轉型，提升學生學習效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經(jīng)過與各名師、領導的不斷探討與總結，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉型將不會僅僅是一句口號，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效能將指日可待。