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倔強的小紅軍課文原文篇一
師：他少讀了哪個字？
生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個“小”字。
師：有這個“小”與沒有這個“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字，說明青稞面數量很少；沒有“小”字，說明是滿滿的一包，而且可能是一大包。
師：那這個“小”字能不能丟呢？
生：不能丟。因為當時陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧；他把自己僅有的一點干糧讓給小紅軍，說明他關心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒有這樣的含義了。
師：你說得很好。
【評析】
這位教師準確地抓住學生“丟字”這一契機，設計了語言文字訓練，從而使學生認識到關鍵字詞對于表達文章內容的.重要性，同時也使學生受到了思想教育，體會到紅軍那種舍己為人的優(yōu)秀品質。真可謂抓住一字，點石成金。
倔強的小紅軍課文原文篇二
一、關注個體差異，引導自主學習。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，語文教學應“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中，我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學生選擇適合自己的課文內容進行學習，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放性教學，體現了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權讓給學生”、“把學習的自主權還給學生”的本真回歸，體現了“關注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發(fā)展的主體”的現代教育理念。
二、營造互動氛圍，引導合作交流。
合作學習是信息時代人們學習的重要特征，學會合作是現代社會人才必備的基本素質?！墩Z文課程標準》倡導“合作”的學習方式，就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學過程中，學生選擇自己喜歡的伙伴讀書學習，以及學生質疑問難時的互幫互助等，都體現了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中，教師的角色也由傳授者轉為引導者、參與者、合作者，使教學在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學習共同體”，教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
三、創(chuàng)設問題情境，引導探究實踐。
《基礎教育課程改革綱要》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創(chuàng)設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究的'濃厚興趣；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是―個發(fā)現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。
倔強的小紅軍課文原文篇三
《雷雨》是人教課標版二年級下冊語文教材中的課文，由梓君朗讀。文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、學生交流課前收集的“雨”的資料：
師：同學們，你們在課前收集到哪些有關“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。
生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。
生：我一年級時學了《春雨的色彩》。
……
生：我還會唱春雨的歌呢！
師：那好，你把它唱出來吧！
生：我來給你伴舞。
生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。
《課文課程規(guī)范》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包括的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自身收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內在美，這樣的設計打破了保守分科教學的局限，體現了現代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。
2、課的收尾：
師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。
師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？
生：美。
師：你們想用什么方法把這美麗的景色留住呢？
生：我用畫畫的方法。
生：我用收集優(yōu)美詞句的方法。
生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。
生：我想把課文背下來。
師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！
課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。
在過去的'時間里，我們將教科書視作固定的、不容變卦惟一的課程資源，教學成了忠實地執(zhí)行教材的過程，課文內容教完了，課也就結束了。新課程的重要革新，就是強調教師必需積極參與課程的開發(fā)。在課的結束局部，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發(fā)，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創(chuàng)作的激情，蓄積著表示的欲望，課堂成為學生相互交流合作、抒發(fā)詩意，享受勝利的樂園！
倔強的小紅軍課文原文篇四
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的`去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關系。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
倔強的小紅軍課文原文篇五
師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現“倔強”的詞句劃出來。
生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的“倔強”。但我發(fā)現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現“倔強”，而是用“輕輕地”來表現他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現他的“倔強”，他應該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的'樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強”。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。
生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。
師：對！我們讀課文就應該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。
[總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。
一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住課文的主要內容”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住“倔強”，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生“抓住課文的主要內容”的能力。
二、十分重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
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倔強的小紅軍課文原文篇六
師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現“倔強”的詞句劃出來。
生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的“倔強”。但我發(fā)現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現“倔強”，而是用“輕輕地”來表現他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現他的“倔強”，他應該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的'樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強”。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。
生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。
師：對！我們讀課文就應該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。
[總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。
一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住課文的主要內容”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住“倔強”，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生“抓住課文的主要內容”的能力。
二、十分重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
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倔強的小紅軍課文原文篇七
我們是生活在和平年代的孩子，現在豐衣足食，一天到晚吃喝玩樂。免費上學，還不要上學。一個孩子有的衣服可以開衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不說這些，就說那時哪都有危險，生命之花隨時可以凋謝。可我們現在，門是保險門，小區(qū)門口有保安，甚至有些還請起了私人保鏢?，F在想起那些吃不飽，穿不暖，還當起了軍人。我就從書上讀到了一個小紅軍的故事真令人感動。
那故事叫《倔強的小紅軍》，小紅軍掉隊了，穿著草鞋，腳凍得又青又紅，陳賡同志讓他騎馬，小紅軍看老馬已經疲憊不堪，如果自己再騎上，馬便會沒力氣，那陳賡同志便會每馬騎，甚至死亡。小紅軍機智地說服了陳賡同志，陳賡同志讓他吃東西。他沒吃，因為陳賡同志食物不夠，他會餓死的?？勺约阂埠莛I，但他還是沒吃。把裝著燒得發(fā)黑的牛膝骨上帶著牙印，那一定是小紅軍最餓的時候，忍餓留下的。
這種為人著想，舍己為人的思想值得我們學習。我們現在的.美好生活，更要珍惜。
課文《倔強的小紅軍》
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倔強的小紅軍課文原文篇八
在整個教學中，我讓學生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。
語文教師不僅僅只是個引導者，也是個激勵者。在《倔強的小紅軍》一課的'教學中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價，因此調動起來學生的讀書愿望。
在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創(chuàng)設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻領悟。
倔強的小紅軍課文原文篇九
１、通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
２、訓練抓住課文主要內容的能力。
３、學會本課１０個生字，掌握"倔強、忍饑挨餓、疲憊、小鬼、絡腮胡子、口吻、浮現、青稞、硬邦邦"的詞語。
４、分角色朗讀課文。
了解小紅軍在行軍途中為什么要這樣做？從而體會他一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
體會陳賡為什么要打自己一個嘴巴？
課文錄音、掛圖、投影片
教時 ２課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，大致了解課文內容。
學習本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。
培養(yǎng)小學生語感，能準確熟練地朗讀課文。
一、創(chuàng)設情景，導入新課
在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，強渡天險，橫穿草地......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們人小志大，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠地倒在了行軍途中，再也沒有出來。陳賡同志每次回顧自己的革命經歷，就會想起一個關于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強的小紅軍》。今天我們就要來學習關于這個小紅軍的故事。
看老師板書課題并齊讀。
二、學生自由讀課文，初步感知課文內容。
請大家自己大聲地來讀讀這篇課文。要求讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。
想一想，這篇課文主要寫了一件什么事情？
檢查學生自學情況，說一說課文主要寫了什么事？
三、教師范讀課文，學生奠定情感基調，讀通課文。
聽錄音朗讀全文。要求仔細聽讀，想想錄音讀的和自己有什么不同的。
四、學生再次自由讀課文。找出自己最受感動的部分反復誦讀。
請大家學著錄音中的老師再次讀課文。然后，選出一段你認為自己讀得最好、或最受感動的內容讀給大家聽。
學生自己練讀。教師巡回指導。
五、檢查學生朗讀情況，學習本文生字新詞。
讓學生有充分選擇的機會。展現自己認為讀的好的內容，以培養(yǎng)讀書興趣。
簡單說說你為什么喜歡讀這段內容。
教師根據學生的回答，相機理解本文的新詞意思。指導書寫"稞""忍"兩字。
對于學生沒有提到的自然段，老師提出朗讀要求?？芍该首x，也可讓愿意讀的同學小組讀。
在學生讀的過程中正音。
六、指名學生說說你有什么收獲。
教師小結：讓學生回答，并且根據學生的回答作小結。學習語文重在讀，貴在品。今天這堂課同學們認真朗讀了課文，下一節(jié)課我們將進一步研究課文內容，一起來品品課文中的感情。
倔強的小紅軍課文原文篇十
我讀了《倔強的小紅軍》這篇文章，非常受感動。這篇故事主要講的是一個小紅軍的'倔強品格，就在他快要犧牲的時候，他也不想拖累別人，他的這種高尚的品格使我懂得該怎樣做人。
讀了這則故事，使我感到，沒有紅軍艱苦斗爭和流血犧牲，就沒有我們今天的幸福的生活，我們一定要珍惜來之不易的幸福生活，認真讀書，做個對社會有用的人。
倔強的小紅軍課文原文篇十一
我們是生活在和平年代的孩子，現在豐衣足食，一天到晚吃喝玩樂。免費上學，還不要上學。一個孩子有的衣服可以開衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不說這些，就說那時哪都有危險，生命之花隨時可以凋謝。可我們現在，門是保險門，小區(qū)門口有保安，甚至有些還請起了私人保鏢?，F在想起那些吃不飽，穿不暖，還當起了軍人。我就從書上讀到了一個小紅軍的故事真令人感動。
那故事叫《倔強的小紅軍》，小紅軍掉隊了，穿著草鞋，腳凍得又青又紅，陳賡同志讓他騎馬，小紅軍看老馬已經疲憊不堪，如果自己再騎上，馬便會沒力氣，那陳賡同志便會每馬騎，甚至死亡。小紅軍機智地說服了陳賡同志，陳賡同志讓他吃東西。他沒吃，因為陳賡同志食物不夠，他會餓死的?？勺约阂埠莛I，但他還是沒吃。把裝著燒得發(fā)黑的牛膝骨上帶著牙印，那一定是小紅軍最餓的時候，忍餓留下的。
這種為人著想，舍己為人的思想值得我們學習。我們現在的美好生活，更要珍惜。
倔強的小紅軍課文原文篇十二
1、通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
2、繼續(xù)訓練通過課文內容體會表達的思想。
3、學習本課生字新詞，練習用“曾經”“終于”造句。
4、有感情地朗讀課文。
訓練通過課文內容體會表達的思想，有感情地朗讀課文。
課文朗讀錄音帶、多媒體
二課時
一、簡介二萬五千里長征，導入新課。
為了北上抗日，1934年10月，中國紅軍從福建、江西出發(fā)，開始舉世聞名的二萬五千里長征。歷時兩年的長征，紅軍歷盡千辛萬苦，縱橫11個省，翻越了終年積雪的高山，走過了人跡罕至的草地，粉碎了幾十萬敵人的圍追堵截，創(chuàng)造了戰(zhàn)爭史上的奇跡。長征使紅軍失去了千千萬萬堅強戰(zhàn)士，以敵人失敗、我軍勝利而告終。我們今天學的課文，講的就是在紅軍過草地時，發(fā)生在一個小紅軍和一位首長身上的故事。（板書課題。）
二、聽朗讀錄音，把學生帶入課文描寫的情境之中。
三、默讀第二、三自然段，思考：陳賡同志遇到的小紅軍是什么樣子的？
四、默讀第四至第十自然段，思考問題。
1、小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎上馬先走的？
2、從哪些地方看出小紅軍的倔強？
五、討論交流。說說陳賡為什么要這樣做，小紅軍是怎樣說、怎樣做的，從中體會小紅軍的倔強。
六、指導有感情地朗讀第二至十自然段，特別要讀好描寫小紅軍言行的部分，讀出小紅軍的倔強、可愛。
七、默讀第十一至十五自然段，思考問題。
1、陳賡為什么要這樣做？
（1）調轉馬頭，向來的路奔跑起來。
（2）狠狠地打了自己一個嘴巴。
2、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？
八、讀了這篇課文你明白了什么？是從哪些內容當中體會到的？引導學生從內容體會思想。
（明白了小紅軍很倔強，一心為別人著想，即使自己因過度疲憊、饑餓而死，也不拖累別人。）
九、課文中哪個詞語說明陳賡對這件事十分動情，終生難忘？（“深情”“回顧”“往事”）
十、各自有感情地朗讀課文。
十一、作業(yè)：
朗讀課文。識記生字詞。
一、指名讀課文。
二、學習生字，書寫生字新詞。
三、指導用“曾經”“終于”造句。
1、出示帶有這兩個詞語的句子，體會用法。
“陳賡同志回顧自己革命經歷的時候，曾經深情地談起這樣一件往事?！?BR> “陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。‘
2、練習用“曾經”“終于”寫句子。
四、指導有感情地朗讀。
1、整體把握課文表達的思想感情：小紅軍倔強、一心為別人著想；陳賡關心、愛護小紅軍，小紅軍犧牲了，十分悲痛，深深自責。
2、注意感情的變化，讀好對話。
3、抓住重點句段進行指導。
五、分角色有感情地朗讀課文。
六、作業(yè)：
1、書寫生字詞，帶有生字的生詞要能默寫。
2、有感情地朗讀課文。
3、預習《大森林的主人》。
倔強的小紅軍課文原文篇十三
生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以等同伴為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的倔強。但我發(fā)現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來表現倔強，而是用輕輕地來表現他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與倔強的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現他的倔強，他應該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認為小紅軍不可能使勁地一拍，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的倔強。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。
生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。
師：對!我們讀課文就應該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。
[：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。
本組的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住倔強，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生抓住課文的主要內容的.能力。
。在這一片斷中，教師一開始就抓住倔強一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍倔強的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住輕輕地這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
倔強的小紅軍課文原文篇十四
1、通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
2、訓練抓住課文主要內容的能力。
3、學會本課10個生字，掌握倔強、忍饑挨餓、疲憊、小鬼、絡腮胡子、口吻、浮現、青稞、硬邦邦的詞語。
4、分角色朗讀課文。
教學重點：通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么說、怎么做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做?
教學難點：了解小紅軍在行軍途中為什么要這樣做?從而體會他一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
體會陳賡為什么要打自己一個嘴巴?
教學準備：課文錄音、掛圖、投影片
教時：2課時
】
教學目標：
初讀課文，大致了解課文內容。
學習本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。
培養(yǎng)小學生語感，能準確熟練地朗讀課文。
一、創(chuàng)設情景，導入新課
在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，強渡天險，橫穿草地......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們人小志大，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠地倒在了行軍途中，再也沒有出來。陳賡同志每次回顧自己的革命經歷，就會想起一個關于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強的小紅軍》。今天我們就要來學習關于這個小紅軍的故事。
看老師板書課題并齊讀。
二、學生自由讀課文，初步感知課文內容。
請大家自己大聲地來讀讀這篇課文。要求讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。
想一想，這篇課文主要寫了一件什么事情?
檢查學生自學情況，說一說課文主要寫了什么事?
三、教師范讀課文，學生奠定情感基調，讀通課文。
聽錄音朗讀全文。要求仔細聽讀，想想錄音讀的和自己有什么不同的。
四、學生再次自由讀課文。找出自己最受感動的部分反復誦讀。
請大家學著錄音中的老師再次讀課文。然后，選出一段你認為自己讀得最好、或最受感動的內容讀給大家聽。
學生自己練讀。教師巡回指導。
五、檢查學生朗讀情況，學習本文生字新詞。
讓學生有充分選擇的機會。展現自己認為讀的好的內容，以培養(yǎng)讀書興趣。
簡單說說你為什么喜歡讀這段內容。
教師根據學生的回答，相機理解本文的新詞意思。指導書寫稞忍兩字。
對于學生沒有提到的自然段，老師提出朗讀要求?？芍该首x，也可讓愿意讀的同學小組讀。
在學生讀的過程中正音。
六、指名學生說說你有什么收獲。
教師小結：讓學生回答，并且根據學生的回答作小結。學習語文重在讀，貴在品。今天這堂課同學們認真朗讀了課文，下一節(jié)課我們將進一步研究課文內容，一起來品品課文中的感情。
教學目標：
1、進一步理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
2、分角色朗讀課文。
教學方法：以小組研究學習為主，引導學生發(fā)現問題，鼓勵自己解決問題。
教學過程：
一、復習導入，引導學生質疑，提出本課時的教學任務。
二、學生充分質疑，老師根據學生的提問大致羅列出以下問題：(投影片)
1、為什么稱這個小紅軍為倔強的小紅軍?從哪些地方我們能夠看出來。
2、小紅軍是如何一步一步說服陳賡同志騎上馬先走的。他為什么要這樣做?
3、面對這樣倔強的小紅軍，陳賡同志又是怎么做的呢?
三、組織學生討論以上問題
我們今天學習的方法是這樣的，一四人為一個學習小組，個小組用自己最喜歡的方法，通過反復朗讀，仔細尋找，認真思考、小組討論的方法，解決這些問題。假如學習的過程中還有什么疑問，可以問問其他小組的成員，或者直接問問老師。
四、組織交流以上問題，理解課文內容，體會小紅軍的倔強和在陳賡同志內心的后悔、自責中表現出的對小紅軍的關心。
投影句子。課文第四、第六、第八、第十自然段內容。指名學生抓住小紅軍的神態(tài)動作來感悟他的倔強。
2小紅軍的倔強和課文中的陳賡同志有著密不可分的關系。他如何一步一步地說服陳賡同志的，也能看出他的倔強來。
對比投影課文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗讀課文2到10自然段。
回答怎么說服的?根據學生的回答，老師板書。
不肯騎
體力強
不肯走
等同伴
不肯吃
有干糧
那他為什么要這樣做呢?
板書
一心想著別人
陳賡同志有沒有意識到這點?
4學生表情朗讀課文11到16自然段。說說你從中感受到了什么?
讓學生能夠暢所欲言。
5出示練習題，啟發(fā)想象，深化認識。
陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個耳光，他是多么_______________，他想____________________________。
五、教師總結全文，課外延伸
在長征途中，像這樣的故事還有很多很多。無論在什么情況下，紅軍將士都會把他人放在自己前面。同學們如果想了解更多這樣的故事，可以利用各種方法去尋找收集。
倔強的小紅軍課文原文篇十五
本單元的重點訓練項目是“抓住重點詞句，感受人物特點，體會文章表達的思想感情”。在教學過程中我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句。學生通過對詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住對小紅軍語言、外貌、動作等的描寫，結合上下文進行揣測、推敲，深入體會小紅軍的心理和他所表現出來的品質。
在本課的教學過程中，有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在“讀、想、議、讀”的'教學過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染。
倔強的小紅軍課文原文篇十六
《倔強的小紅軍》是四年級上冊第七單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，是一位紅軍作家----陳靖寫的一篇記敘文，課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對他的幫助，最后犧牲在長征途中。贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受凍，也決不拖累別人的優(yōu)秀品質，還贊揚了陳賡同志關心戰(zhàn)士的美德。
本課采用了倒敘的方式開始了故事的講述，點明了故事發(fā)生的時間、地點、人物，同時也通過人物的外貌、語言、動作描寫，表達了人物所蘊含的感情。全文共15個自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段）寫陳賡同志曾經講過的一件往事。第二部分（2——10自然段）寫陳賡同志遇到一個掉隊小紅軍，想幫助他，卻被他說服，騎上馬先走，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，按事情的發(fā)展順序可分為兩層。第一層（2——10自然段），第二層（11——15自然段）。
本單元課文學習方法的訓練重點是“注意體會文章表達的思想感情”。因而借助上單元“注意揣摩文章的敘述順序，抓住文章的敘述的事件，體會人物的特點”學法來學習本課，并為后兩課講讀課文《小兵張嘎奪槍記》、《虎門銷煙》和略讀課文《“0”的突破》的學習打下基礎，讓學生能在老師的點撥下獨立學文。
這篇課文分兩課時完成。第一課時，初讀感知全文大意，給生字正音，理清文章的脈絡結構。第二課時品讀全文，學文明理。
1、我班現有學生47人，是這學期剛招進來的，他們都是來自邊遠的瑤族村屯，語文基礎較差，連最基本的拼音都不會讀。因此班上學困生占了一半，老師的指導難度很大，收效甚微。
2、課文內容距學生的生活實際相差較遠，學生不太容易理解當時長征過草地的艱苦生活環(huán)境和惡劣的自然條件。老師有必要在課前布置學生盡力收集有關長征過草地的資料，讓學生充分了解當時的生活和自然環(huán)境。
3、學生閱讀面和收集資料的能力有欠缺。
1、指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質，并受到感染和熏陶。
2、本課要求會認的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會寫的字有：倔、顧、饑、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。
3、引導學生了解通過描寫人物言行表現人物性格特點的寫作方法，并在以后的習作中加以運用。
引導學生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質及其感情。
倔強的小紅軍課文原文篇一
師：他少讀了哪個字？
生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個“小”字。
師：有這個“小”與沒有這個“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字，說明青稞面數量很少；沒有“小”字，說明是滿滿的一包，而且可能是一大包。
師：那這個“小”字能不能丟呢？
生：不能丟。因為當時陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧；他把自己僅有的一點干糧讓給小紅軍，說明他關心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒有這樣的含義了。
師：你說得很好。
【評析】
這位教師準確地抓住學生“丟字”這一契機，設計了語言文字訓練，從而使學生認識到關鍵字詞對于表達文章內容的.重要性，同時也使學生受到了思想教育，體會到紅軍那種舍己為人的優(yōu)秀品質。真可謂抓住一字，點石成金。
倔強的小紅軍課文原文篇二
一、關注個體差異，引導自主學習。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，語文教學應“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中，我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學生選擇適合自己的課文內容進行學習，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放性教學，體現了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權讓給學生”、“把學習的自主權還給學生”的本真回歸，體現了“關注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發(fā)展的主體”的現代教育理念。
二、營造互動氛圍，引導合作交流。
合作學習是信息時代人們學習的重要特征，學會合作是現代社會人才必備的基本素質?！墩Z文課程標準》倡導“合作”的學習方式，就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學過程中，學生選擇自己喜歡的伙伴讀書學習，以及學生質疑問難時的互幫互助等，都體現了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中，教師的角色也由傳授者轉為引導者、參與者、合作者，使教學在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學習共同體”，教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
三、創(chuàng)設問題情境，引導探究實踐。
《基礎教育課程改革綱要》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創(chuàng)設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究的'濃厚興趣；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是―個發(fā)現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。
倔強的小紅軍課文原文篇三
《雷雨》是人教課標版二年級下冊語文教材中的課文，由梓君朗讀。文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、學生交流課前收集的“雨”的資料：
師：同學們，你們在課前收集到哪些有關“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。
生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。
生：我一年級時學了《春雨的色彩》。
……
生：我還會唱春雨的歌呢！
師：那好，你把它唱出來吧！
生：我來給你伴舞。
生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。
《課文課程規(guī)范》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包括的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自身收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內在美，這樣的設計打破了保守分科教學的局限，體現了現代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。
2、課的收尾：
師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。
師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？
生：美。
師：你們想用什么方法把這美麗的景色留住呢？
生：我用畫畫的方法。
生：我用收集優(yōu)美詞句的方法。
生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。
生：我想把課文背下來。
師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！
課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。
在過去的'時間里，我們將教科書視作固定的、不容變卦惟一的課程資源，教學成了忠實地執(zhí)行教材的過程，課文內容教完了，課也就結束了。新課程的重要革新，就是強調教師必需積極參與課程的開發(fā)。在課的結束局部，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發(fā)，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創(chuàng)作的激情，蓄積著表示的欲望，課堂成為學生相互交流合作、抒發(fā)詩意，享受勝利的樂園！
倔強的小紅軍課文原文篇四
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的`去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關系。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
倔強的小紅軍課文原文篇五
師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現“倔強”的詞句劃出來。
生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的“倔強”。但我發(fā)現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現“倔強”，而是用“輕輕地”來表現他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現他的“倔強”，他應該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的'樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強”。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。
生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。
師：對！我們讀課文就應該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。
[總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。
一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住課文的主要內容”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住“倔強”，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生“抓住課文的主要內容”的能力。
二、十分重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
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倔強的小紅軍課文原文篇六
師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現“倔強”的詞句劃出來。
生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的“倔強”。但我發(fā)現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現“倔強”，而是用“輕輕地”來表現他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現他的“倔強”，他應該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的'樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強”。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。
生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。
師：對！我們讀課文就應該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。
[總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。
一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住課文的主要內容”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住“倔強”，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生“抓住課文的主要內容”的能力。
二、十分重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
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倔強的小紅軍課文原文篇七
我們是生活在和平年代的孩子，現在豐衣足食，一天到晚吃喝玩樂。免費上學，還不要上學。一個孩子有的衣服可以開衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不說這些，就說那時哪都有危險，生命之花隨時可以凋謝。可我們現在，門是保險門，小區(qū)門口有保安，甚至有些還請起了私人保鏢?，F在想起那些吃不飽，穿不暖，還當起了軍人。我就從書上讀到了一個小紅軍的故事真令人感動。
那故事叫《倔強的小紅軍》，小紅軍掉隊了，穿著草鞋，腳凍得又青又紅，陳賡同志讓他騎馬，小紅軍看老馬已經疲憊不堪，如果自己再騎上，馬便會沒力氣，那陳賡同志便會每馬騎，甚至死亡。小紅軍機智地說服了陳賡同志，陳賡同志讓他吃東西。他沒吃，因為陳賡同志食物不夠，他會餓死的?？勺约阂埠莛I，但他還是沒吃。把裝著燒得發(fā)黑的牛膝骨上帶著牙印，那一定是小紅軍最餓的時候，忍餓留下的。
這種為人著想，舍己為人的思想值得我們學習。我們現在的.美好生活，更要珍惜。
課文《倔強的小紅軍》
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倔強的小紅軍課文原文篇八
在整個教學中，我讓學生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。
語文教師不僅僅只是個引導者，也是個激勵者。在《倔強的小紅軍》一課的'教學中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價，因此調動起來學生的讀書愿望。
在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創(chuàng)設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻領悟。
倔強的小紅軍課文原文篇九
１、通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
２、訓練抓住課文主要內容的能力。
３、學會本課１０個生字，掌握"倔強、忍饑挨餓、疲憊、小鬼、絡腮胡子、口吻、浮現、青稞、硬邦邦"的詞語。
４、分角色朗讀課文。
了解小紅軍在行軍途中為什么要這樣做？從而體會他一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
體會陳賡為什么要打自己一個嘴巴？
課文錄音、掛圖、投影片
教時 ２課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，大致了解課文內容。
學習本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。
培養(yǎng)小學生語感，能準確熟練地朗讀課文。
一、創(chuàng)設情景，導入新課
在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，強渡天險，橫穿草地......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們人小志大，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠地倒在了行軍途中，再也沒有出來。陳賡同志每次回顧自己的革命經歷，就會想起一個關于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強的小紅軍》。今天我們就要來學習關于這個小紅軍的故事。
看老師板書課題并齊讀。
二、學生自由讀課文，初步感知課文內容。
請大家自己大聲地來讀讀這篇課文。要求讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。
想一想，這篇課文主要寫了一件什么事情？
檢查學生自學情況，說一說課文主要寫了什么事？
三、教師范讀課文，學生奠定情感基調，讀通課文。
聽錄音朗讀全文。要求仔細聽讀，想想錄音讀的和自己有什么不同的。
四、學生再次自由讀課文。找出自己最受感動的部分反復誦讀。
請大家學著錄音中的老師再次讀課文。然后，選出一段你認為自己讀得最好、或最受感動的內容讀給大家聽。
學生自己練讀。教師巡回指導。
五、檢查學生朗讀情況，學習本文生字新詞。
讓學生有充分選擇的機會。展現自己認為讀的好的內容，以培養(yǎng)讀書興趣。
簡單說說你為什么喜歡讀這段內容。
教師根據學生的回答，相機理解本文的新詞意思。指導書寫"稞""忍"兩字。
對于學生沒有提到的自然段，老師提出朗讀要求?？芍该首x，也可讓愿意讀的同學小組讀。
在學生讀的過程中正音。
六、指名學生說說你有什么收獲。
教師小結：讓學生回答，并且根據學生的回答作小結。學習語文重在讀，貴在品。今天這堂課同學們認真朗讀了課文，下一節(jié)課我們將進一步研究課文內容，一起來品品課文中的感情。
倔強的小紅軍課文原文篇十
我讀了《倔強的小紅軍》這篇文章，非常受感動。這篇故事主要講的是一個小紅軍的'倔強品格，就在他快要犧牲的時候，他也不想拖累別人，他的這種高尚的品格使我懂得該怎樣做人。
讀了這則故事，使我感到，沒有紅軍艱苦斗爭和流血犧牲，就沒有我們今天的幸福的生活，我們一定要珍惜來之不易的幸福生活，認真讀書，做個對社會有用的人。
倔強的小紅軍課文原文篇十一
我們是生活在和平年代的孩子，現在豐衣足食，一天到晚吃喝玩樂。免費上學，還不要上學。一個孩子有的衣服可以開衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不說這些，就說那時哪都有危險，生命之花隨時可以凋謝。可我們現在，門是保險門，小區(qū)門口有保安，甚至有些還請起了私人保鏢?，F在想起那些吃不飽，穿不暖，還當起了軍人。我就從書上讀到了一個小紅軍的故事真令人感動。
那故事叫《倔強的小紅軍》，小紅軍掉隊了，穿著草鞋，腳凍得又青又紅，陳賡同志讓他騎馬，小紅軍看老馬已經疲憊不堪，如果自己再騎上，馬便會沒力氣，那陳賡同志便會每馬騎，甚至死亡。小紅軍機智地說服了陳賡同志，陳賡同志讓他吃東西。他沒吃，因為陳賡同志食物不夠，他會餓死的?？勺约阂埠莛I，但他還是沒吃。把裝著燒得發(fā)黑的牛膝骨上帶著牙印，那一定是小紅軍最餓的時候，忍餓留下的。
這種為人著想，舍己為人的思想值得我們學習。我們現在的美好生活，更要珍惜。
倔強的小紅軍課文原文篇十二
1、通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
2、繼續(xù)訓練通過課文內容體會表達的思想。
3、學習本課生字新詞，練習用“曾經”“終于”造句。
4、有感情地朗讀課文。
訓練通過課文內容體會表達的思想，有感情地朗讀課文。
課文朗讀錄音帶、多媒體
二課時
一、簡介二萬五千里長征，導入新課。
為了北上抗日，1934年10月，中國紅軍從福建、江西出發(fā)，開始舉世聞名的二萬五千里長征。歷時兩年的長征，紅軍歷盡千辛萬苦，縱橫11個省，翻越了終年積雪的高山，走過了人跡罕至的草地，粉碎了幾十萬敵人的圍追堵截，創(chuàng)造了戰(zhàn)爭史上的奇跡。長征使紅軍失去了千千萬萬堅強戰(zhàn)士，以敵人失敗、我軍勝利而告終。我們今天學的課文，講的就是在紅軍過草地時，發(fā)生在一個小紅軍和一位首長身上的故事。（板書課題。）
二、聽朗讀錄音，把學生帶入課文描寫的情境之中。
三、默讀第二、三自然段，思考：陳賡同志遇到的小紅軍是什么樣子的？
四、默讀第四至第十自然段，思考問題。
1、小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎上馬先走的？
2、從哪些地方看出小紅軍的倔強？
五、討論交流。說說陳賡為什么要這樣做，小紅軍是怎樣說、怎樣做的，從中體會小紅軍的倔強。
六、指導有感情地朗讀第二至十自然段，特別要讀好描寫小紅軍言行的部分，讀出小紅軍的倔強、可愛。
七、默讀第十一至十五自然段，思考問題。
1、陳賡為什么要這樣做？
（1）調轉馬頭，向來的路奔跑起來。
（2）狠狠地打了自己一個嘴巴。
2、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？
八、讀了這篇課文你明白了什么？是從哪些內容當中體會到的？引導學生從內容體會思想。
（明白了小紅軍很倔強，一心為別人著想，即使自己因過度疲憊、饑餓而死，也不拖累別人。）
九、課文中哪個詞語說明陳賡對這件事十分動情，終生難忘？（“深情”“回顧”“往事”）
十、各自有感情地朗讀課文。
十一、作業(yè)：
朗讀課文。識記生字詞。
一、指名讀課文。
二、學習生字，書寫生字新詞。
三、指導用“曾經”“終于”造句。
1、出示帶有這兩個詞語的句子，體會用法。
“陳賡同志回顧自己革命經歷的時候，曾經深情地談起這樣一件往事?！?BR> “陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。‘
2、練習用“曾經”“終于”寫句子。
四、指導有感情地朗讀。
1、整體把握課文表達的思想感情：小紅軍倔強、一心為別人著想；陳賡關心、愛護小紅軍，小紅軍犧牲了，十分悲痛，深深自責。
2、注意感情的變化，讀好對話。
3、抓住重點句段進行指導。
五、分角色有感情地朗讀課文。
六、作業(yè)：
1、書寫生字詞，帶有生字的生詞要能默寫。
2、有感情地朗讀課文。
3、預習《大森林的主人》。
倔強的小紅軍課文原文篇十三
生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以等同伴為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的倔強。但我發(fā)現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來表現倔強，而是用輕輕地來表現他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與倔強的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現他的倔強，他應該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認為小紅軍不可能使勁地一拍，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的倔強。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。
生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。
師：對!我們讀課文就應該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。
[：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。
本組的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住倔強，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生抓住課文的主要內容的.能力。
。在這一片斷中，教師一開始就抓住倔強一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍倔強的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住輕輕地這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
倔強的小紅軍課文原文篇十四
1、通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
2、訓練抓住課文主要內容的能力。
3、學會本課10個生字，掌握倔強、忍饑挨餓、疲憊、小鬼、絡腮胡子、口吻、浮現、青稞、硬邦邦的詞語。
4、分角色朗讀課文。
教學重點：通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么說、怎么做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做?
教學難點：了解小紅軍在行軍途中為什么要這樣做?從而體會他一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
體會陳賡為什么要打自己一個嘴巴?
教學準備：課文錄音、掛圖、投影片
教時：2課時
】
教學目標：
初讀課文，大致了解課文內容。
學習本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。
培養(yǎng)小學生語感，能準確熟練地朗讀課文。
一、創(chuàng)設情景，導入新課
在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，強渡天險，橫穿草地......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們人小志大，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠地倒在了行軍途中，再也沒有出來。陳賡同志每次回顧自己的革命經歷，就會想起一個關于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強的小紅軍》。今天我們就要來學習關于這個小紅軍的故事。
看老師板書課題并齊讀。
二、學生自由讀課文，初步感知課文內容。
請大家自己大聲地來讀讀這篇課文。要求讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。
想一想，這篇課文主要寫了一件什么事情?
檢查學生自學情況，說一說課文主要寫了什么事?
三、教師范讀課文，學生奠定情感基調，讀通課文。
聽錄音朗讀全文。要求仔細聽讀，想想錄音讀的和自己有什么不同的。
四、學生再次自由讀課文。找出自己最受感動的部分反復誦讀。
請大家學著錄音中的老師再次讀課文。然后，選出一段你認為自己讀得最好、或最受感動的內容讀給大家聽。
學生自己練讀。教師巡回指導。
五、檢查學生朗讀情況，學習本文生字新詞。
讓學生有充分選擇的機會。展現自己認為讀的好的內容，以培養(yǎng)讀書興趣。
簡單說說你為什么喜歡讀這段內容。
教師根據學生的回答，相機理解本文的新詞意思。指導書寫稞忍兩字。
對于學生沒有提到的自然段，老師提出朗讀要求?？芍该首x，也可讓愿意讀的同學小組讀。
在學生讀的過程中正音。
六、指名學生說說你有什么收獲。
教師小結：讓學生回答，并且根據學生的回答作小結。學習語文重在讀，貴在品。今天這堂課同學們認真朗讀了課文，下一節(jié)課我們將進一步研究課文內容，一起來品品課文中的感情。
教學目標：
1、進一步理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。
2、分角色朗讀課文。
教學方法：以小組研究學習為主，引導學生發(fā)現問題，鼓勵自己解決問題。
教學過程：
一、復習導入，引導學生質疑，提出本課時的教學任務。
二、學生充分質疑，老師根據學生的提問大致羅列出以下問題：(投影片)
1、為什么稱這個小紅軍為倔強的小紅軍?從哪些地方我們能夠看出來。
2、小紅軍是如何一步一步說服陳賡同志騎上馬先走的。他為什么要這樣做?
3、面對這樣倔強的小紅軍，陳賡同志又是怎么做的呢?
三、組織學生討論以上問題
我們今天學習的方法是這樣的，一四人為一個學習小組，個小組用自己最喜歡的方法，通過反復朗讀，仔細尋找，認真思考、小組討論的方法，解決這些問題。假如學習的過程中還有什么疑問，可以問問其他小組的成員，或者直接問問老師。
四、組織交流以上問題，理解課文內容，體會小紅軍的倔強和在陳賡同志內心的后悔、自責中表現出的對小紅軍的關心。
投影句子。課文第四、第六、第八、第十自然段內容。指名學生抓住小紅軍的神態(tài)動作來感悟他的倔強。
2小紅軍的倔強和課文中的陳賡同志有著密不可分的關系。他如何一步一步地說服陳賡同志的，也能看出他的倔強來。
對比投影課文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗讀課文2到10自然段。
回答怎么說服的?根據學生的回答，老師板書。
不肯騎
體力強
不肯走
等同伴
不肯吃
有干糧
那他為什么要這樣做呢?
板書
一心想著別人
陳賡同志有沒有意識到這點?
4學生表情朗讀課文11到16自然段。說說你從中感受到了什么?
讓學生能夠暢所欲言。
5出示練習題，啟發(fā)想象，深化認識。
陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個耳光，他是多么_______________，他想____________________________。
五、教師總結全文，課外延伸
在長征途中，像這樣的故事還有很多很多。無論在什么情況下，紅軍將士都會把他人放在自己前面。同學們如果想了解更多這樣的故事，可以利用各種方法去尋找收集。
倔強的小紅軍課文原文篇十五
本單元的重點訓練項目是“抓住重點詞句，感受人物特點，體會文章表達的思想感情”。在教學過程中我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句。學生通過對詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住對小紅軍語言、外貌、動作等的描寫，結合上下文進行揣測、推敲，深入體會小紅軍的心理和他所表現出來的品質。
在本課的教學過程中，有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在“讀、想、議、讀”的'教學過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染。
倔強的小紅軍課文原文篇十六
《倔強的小紅軍》是四年級上冊第七單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，是一位紅軍作家----陳靖寫的一篇記敘文，課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對他的幫助，最后犧牲在長征途中。贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受凍，也決不拖累別人的優(yōu)秀品質，還贊揚了陳賡同志關心戰(zhàn)士的美德。
本課采用了倒敘的方式開始了故事的講述，點明了故事發(fā)生的時間、地點、人物，同時也通過人物的外貌、語言、動作描寫，表達了人物所蘊含的感情。全文共15個自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段）寫陳賡同志曾經講過的一件往事。第二部分（2——10自然段）寫陳賡同志遇到一個掉隊小紅軍，想幫助他，卻被他說服，騎上馬先走，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，按事情的發(fā)展順序可分為兩層。第一層（2——10自然段），第二層（11——15自然段）。
本單元課文學習方法的訓練重點是“注意體會文章表達的思想感情”。因而借助上單元“注意揣摩文章的敘述順序，抓住文章的敘述的事件，體會人物的特點”學法來學習本課，并為后兩課講讀課文《小兵張嘎奪槍記》、《虎門銷煙》和略讀課文《“0”的突破》的學習打下基礎，讓學生能在老師的點撥下獨立學文。
這篇課文分兩課時完成。第一課時，初讀感知全文大意，給生字正音，理清文章的脈絡結構。第二課時品讀全文，學文明理。
1、我班現有學生47人，是這學期剛招進來的，他們都是來自邊遠的瑤族村屯，語文基礎較差，連最基本的拼音都不會讀。因此班上學困生占了一半，老師的指導難度很大，收效甚微。
2、課文內容距學生的生活實際相差較遠，學生不太容易理解當時長征過草地的艱苦生活環(huán)境和惡劣的自然條件。老師有必要在課前布置學生盡力收集有關長征過草地的資料，讓學生充分了解當時的生活和自然環(huán)境。
3、學生閱讀面和收集資料的能力有欠缺。
1、指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質，并受到感染和熏陶。
2、本課要求會認的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會寫的字有：倔、顧、饑、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。
3、引導學生了解通過描寫人物言行表現人物性格特點的寫作方法，并在以后的習作中加以運用。
引導學生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質及其感情。