通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做出有針對(duì)性的調(diào)整。在總結(jié)中，我們可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這些總結(jié)范文凝練了大量的信息，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇一
摘要：文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，在教學(xué)中也存在一些常見問題。為打造高效語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的良好能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就此探討文言文教學(xué)策略的見解。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，隨年級(jí)的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，提升人文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教學(xué)“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”。然而就目前而言，因?yàn)榇蠖嗾Z文教師的教學(xué)方法陳舊，制約著文言文教學(xué)的改革和發(fā)展，文言文教學(xué)成為語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，鑒于此，探討文言文教學(xué)策略顯得尤為迫切和有必要性。
一、文言文教學(xué)中存在的常見問題
現(xiàn)今社會(huì)，白話文是通用的語言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學(xué)生所重視。
文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無味，使學(xué)生無從體驗(yàn)文言文之美，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
受應(yīng)試教育影響，教學(xué)中多注重工具性而忽視人文性和藝術(shù)性，往往將美文華章處理成若干習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)文章的情感和審美體驗(yàn)淡化，達(dá)不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學(xué)自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣低下，其弊端是難以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。所以，要通過靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升文言文的教學(xué)效率。
二、新課標(biāo)下文言文教學(xué)的策略探討
1.要注重誦讀和識(shí)記教學(xué)，培養(yǎng)語感，體悟魅力
文言文大多凝練概括，富有韻律美?！皶x百遍，其義自見?！苯虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀是打開學(xué)生學(xué)習(xí)之門的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復(fù)練習(xí)，以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學(xué)生感受到讀的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的誦讀欲望。繼而教師在音調(diào)、節(jié)奏、重音、語氣感情上進(jìn)行指導(dǎo)，疏通文義，讓學(xué)生在形式多樣（如個(gè)別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達(dá)到“讀中悟、悟中讀”的預(yù)期效果。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類活用等現(xiàn)象）、特殊句式（包括一些成語、警句、詩詞曲中的名句）等知識(shí)比較、歸納總結(jié)，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識(shí)庫”，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。
2.要采用靈活多樣的教學(xué)方法
翻譯講解是文言文教學(xué)的主要方式，可給學(xué)生結(jié)合實(shí)例介紹“一留二補(bǔ)三引申，四釋五變六調(diào)整”的基本操作要領(lǐng)方法?！耙涣簟保溉嗣⒌孛?、官名、朝代名等專有名詞原文保留；“二補(bǔ)”，把古漢語的單音詞補(bǔ)充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來；“四釋”，指解釋，古今對(duì)照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語氣，使譯文通達(dá)；“六調(diào)整”，指調(diào)整句式。再讓學(xué)生借助工具書和課下注釋等先行翻譯，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機(jī)制。如，讓每個(gè)組的'成員按次序挨個(gè)翻譯“接龍”，若有一人出錯(cuò)則該小組出局，此法可讓學(xué)生為了整組利益而重視準(zhǔn)備工作，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。（2）根據(jù)課文內(nèi)容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對(duì)話，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學(xué)生會(huì)在興趣盎然中理解課文。（3）學(xué)生可對(duì)教師挑錯(cuò)比賽。教師故意對(duì)一些重點(diǎn)詞句翻譯出錯(cuò)，讓學(xué)生挑錯(cuò)，哪組找出的最多最準(zhǔn)為勝，學(xué)生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
3.注重知識(shí)遷移與積累，領(lǐng)略文章的思想內(nèi)涵
在準(zhǔn)確理解文言字詞的基礎(chǔ)上，文言文教學(xué)必須重視學(xué)生知識(shí)的遷移與積累。由課內(nèi)知識(shí)向課文知識(shí)遷移，由文言詞義向現(xiàn)代漢語遷移，看學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識(shí)，形成分析問題、解決問題的能力。入選教材的文言文大多文質(zhì)兼美，具有很高的文學(xué)價(jià)值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美等，都會(huì)使學(xué)生從中受到熏陶，對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的形成以及語言表達(dá)技巧形成一定的影響。因此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。
教學(xué)文言文，必須了解寫作背景和作者，這樣有助于學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解和感悟。如，教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂郁所作，方能理解課文所表達(dá)出作者那種難以言表的復(fù)雜微妙的感情。了解了作者的態(tài)度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫作特點(diǎn)?！对狸枠怯洝泛汀蹲砦掏び洝肺捏w相同，兩位作者同時(shí)受貶，但前者表達(dá)了“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，難見受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復(fù)雜情感。又如，同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿了詩情畫意。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對(duì)比分析。通過對(duì)比，可以讓學(xué)生更好地理解“后天的學(xué)習(xí)和接受教育對(duì)成才的重要作用”。
總之，初中文言文課堂的教學(xué)策略還有很多，但關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高文言文的課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。
參考文獻(xiàn)：
牛傳福。文言文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)［j］。語文教學(xué)與研究：綜合天地，2011（11）。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二
《新課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谝酝臄?shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對(duì)學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的存在。因?yàn)樽寣W(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，是我在課改實(shí)驗(yàn)過程中重點(diǎn)探究的問題。
一、分析學(xué)生差異，成立合作小組
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為課堂有效開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。各組民主推選一位小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的具體工作，課前檢查本組成員預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，課堂組織開展組內(nèi)合作和組間競賽，課后指導(dǎo)本組成員及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效開展合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級(jí)授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用――“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面向全體，因材施教。
三、實(shí)踐與反思
“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程、情感變化、成功體驗(yàn)和接受能力。它對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來等問題，我們將在以后教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇三
課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對(duì)性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)。
1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀?”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，讓學(xué)生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。
2.抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問
學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決了疑難點(diǎn)，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時(shí)，消元是教學(xué)的難點(diǎn)，為此老師設(shè)計(jì)了問題串(1)怎樣解一元一次方程;(2)你能用含x的代數(shù)式表示y嗎?”從而使學(xué)生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點(diǎn)。
3.抓住知識(shí)的遷移性提問
許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過度到對(duì)新知識(shí)的提問，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分?分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么?分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么?然后進(jìn)行遷移性提問：什么是分式的通分?分式通分的依據(jù)是什么?分式通分的關(guān)鍵是什么?這樣提問能充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平，幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。
二、課堂提問要掌握好提問的技能
1.把握提問時(shí)機(jī)
教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時(shí)首先就問“：在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角?為什么成年女士喜歡穿高跟鞋?”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。同時(shí)，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。
2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣
課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學(xué)生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點(diǎn)到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時(shí)，教師可采用“慢慢來仔細(xì)想一想”，“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。
3.必要的候答
有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯的更自信，學(xué)生的成就感也會(huì)明顯增強(qiáng)。真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。達(dá)到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。
4.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)
三、課堂提問要面向全體，兼顧每一位同學(xué)
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，我們應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等學(xué)生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除學(xué)困生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是需要我們教師做有心人，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是精彩的課堂。
作者:李巖菊單位:山西省聞喜縣河底中心校
看過“初中數(shù)學(xué)課堂提問策略探究論文”的還看了:
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇四
數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的'要求,以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.
作者：李兆明作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)虎山中學(xué),山東省,日照,276806刊名：時(shí)代教育（教育教學(xué)版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g04關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇五
1.導(dǎo)入新課內(nèi)容時(shí)對(duì)相關(guān)的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉(zhuǎn)入例題教學(xué)，對(duì)解題講得津津有味，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學(xué)生記住結(jié)論會(huì)用定理就行了，交流得知這樣做怕耽誤時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，怕練習(xí)時(shí)間不夠等“怕”字當(dāng)頭。這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學(xué)效果，在一些關(guān)鍵的地方一帶而過，即使學(xué)生在教師的幫助下，即刻對(duì)某個(gè)知識(shí)有了質(zhì)的飛躍，卻往往在應(yīng)深入思考的地方而沒有為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與思維空間，使許多有探索價(jià)值，反映數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的知識(shí)一帶而過，忽視或放棄了對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要地方。
如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時(shí)，教師在推導(dǎo)公式后急于讓學(xué)生套公式解方程，對(duì)公式推導(dǎo)過程中很重要的地方，配方法和兩邊開平方時(shí)的分類討論思想，未能進(jìn)行認(rèn)真分析、引導(dǎo)、滲透，這顯然是只注重結(jié)論的不當(dāng)做法，而學(xué)生也普遍是機(jī)械模仿。
2.課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容。甚至聽課的教師也無法確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，如在人教版函數(shù)圖象的教學(xué)中，以水位變化導(dǎo)入新課，教師創(chuàng)設(shè)的情景中，從植樹造林，到保護(hù)環(huán)境，花了很多時(shí)間進(jìn)行了情感教育，在分析水位變化與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系上，因時(shí)間的關(guān)系而草草結(jié)束，在反饋練習(xí)中，學(xué)生普遍找不到兩個(gè)變量之間的變化規(guī)律。
筆者以為這節(jié)課是不成功的，不應(yīng)該讓“情感教育”、“現(xiàn)實(shí)情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設(shè)的情境卻沒能起到應(yīng)有的作用。
3.追求活躍的課堂氣氛，學(xué)生回答的整齊響亮，但仔細(xì)分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學(xué)生對(duì)這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個(gè)同學(xué)，為的是不冷場。對(duì)學(xué)生的回答教師的評(píng)價(jià)不能多元化，多是“對(duì)”或“錯(cuò)”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來，竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。
4.教師在課堂上常有以少講代精講，以不講代少講，注重了少，而偏廢了精，原本教師一句話即可點(diǎn)明的問題非要與學(xué)生“兜圈子”，讓學(xué)生不斷猜。課后與上課的教師交流時(shí)表示，如果教師講出來會(huì)有“灌輸”之嫌，這種現(xiàn)象在課后小結(jié)中更為常見，在小結(jié)時(shí)教師要學(xué)生自己歸納總結(jié)，學(xué)生基本上能說出本節(jié)的內(nèi)容，但對(duì)本節(jié)課滲透的數(shù)學(xué)思想方法，及與以前知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等之類內(nèi)容卻難以說出，而教師不歸納總結(jié)。常會(huì)與學(xué)生“兜圈子”、“引導(dǎo)”學(xué)生自己歸納總結(jié)。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇六
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)
1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂見的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。
2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問題情境，使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動(dòng)中去。在這樣的'課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺到自己的進(jìn)步和提高。
總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇七
一、課題的提出和實(shí)踐意義
課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)：
（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；
（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、課題研究內(nèi)容
本課題研究將采用“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。
三、課題研究的方法。
（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。
（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
四、課題研究的實(shí)施過程
（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
策略一、把課堂還給學(xué)生
我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”
先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀
后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。
為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
策略二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。
1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。
2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”
（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。
（3）、開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”
新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
策略三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。
我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。
2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。
《初中數(shù)學(xué)階梯式課堂教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇八
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，這樣教師就可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能將自身的情感表達(dá)出來，并增強(qiáng)自身的思維創(chuàng)造力和理解能力。因此，教師要采用獨(dú)特的交流方法，讓學(xué)生參與到交流過程中。
一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)交流教學(xué)存在的問題
1.教師在課堂教學(xué)中占據(jù)中心地位
盡管新課標(biāo)明確提出，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性，但大部分教師沒有重視這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中依舊占據(jù)主體地位，不斷地把知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力和思想情感，這也不利于教師與學(xué)生之間的交流，從而致使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
2.教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力
在教學(xué)過程中，教師只知道將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣教師在與學(xué)生交流互動(dòng)中，學(xué)生就不能認(rèn)真地傾聽教師所表述的內(nèi)容，由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，很難集中學(xué)生的注意力，從而使得對(duì)話過程變得混亂，沒有計(jì)劃性和規(guī)范性。
3.教師缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，也會(huì)影響到教師與學(xué)生之間的溝通交流。如果教師不能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，那么數(shù)學(xué)課堂交流將無法發(fā)揮實(shí)際的教育作用。
4.交流的內(nèi)容只局限在知識(shí)范圍中
部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在與學(xué)生交流時(shí)，往往將交流的話題局限于教學(xué)內(nèi)容，而缺少對(duì)其他方面的探討，這樣就使得學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容沒有興趣，學(xué)生自身想要表述的內(nèi)容受到限制，就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到交流過程中。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效交流的教學(xué)策略
1.營造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍
數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中有效地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，就要為學(xué)生營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生可以放松心情，在與教師交流時(shí)保持愉快的身心，只有學(xué)生感受到教師對(duì)自身的重視和關(guān)心，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地與教師交流互動(dòng)，并發(fā)表自己的看法。例如，對(duì)于內(nèi)向、成績差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生形成良好的自信心理，這樣這些學(xué)生就會(huì)積極踴躍地參與到教學(xué)中。而教師也可以將教學(xué)內(nèi)容編成兒歌，在課堂教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生唱兒歌，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
2.采用不同的交流方法，激發(fā)學(xué)生的交流興趣
在課堂教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將單一的教學(xué)模式改為多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在采用交流教學(xué)策略時(shí)，也要對(duì)交流方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到與眾不同的交流方法，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表述能力
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表述能力，這樣學(xué)生在與教師交談時(shí)，
就能夠集中注意力，并能順利地發(fā)表自己的言論。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力和表述能力后，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽講，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。
4.走出教材知識(shí)，多方面與學(xué)生交流互動(dòng)
數(shù)學(xué)教師不僅要將書本的知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)，教師也要做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)，要走出教材，多方面與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生探索不同尋常的數(shù)學(xué)課程，從而幫助學(xué)生形成探索精神。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，保證提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的交流策略，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，而教師的教學(xué)水平也得到了提升。因此，數(shù)學(xué)教師要重視課堂交流教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中采用新穎獨(dú)特的交流方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這樣，數(shù)學(xué)課堂氣氛也會(huì)變得很有活力。同時(shí)，作為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一理念凸現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革中。師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。
《論數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂的教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇九
(1)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要
長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問津?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！?BR> (2 )培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要
埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。” “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把使“學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。
就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果并能優(yōu)化學(xué)的方法。學(xué)法引導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)習(xí)方法不會(huì)相同，但大同小異，因人而異，這就要求我們每一位教師仔細(xì)觀察，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具體分析問題找出問題所在，及時(shí)驗(yàn)證，及時(shí)改進(jìn)。
(3 )更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要
我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！泵绹睦韺W(xué)家羅斯也說過：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧。”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣，“由學(xué)會(huì),向會(huì)學(xué)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十
一、 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
不管什么科目的教學(xué)都離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會(huì)天生對(duì)其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對(duì)于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對(duì)于我國現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈?duì)柕脑娂?，雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國的以及外國的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時(shí)代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)能有一個(gè)縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對(duì)其有一個(gè)充分的理解，并通過這篇課文對(duì)我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對(duì)于祖國文化的自豪情緒和對(duì)于外國文化的好奇心，讓他們心生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對(duì)外國文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時(shí)，并沒有直接對(duì)詩的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時(shí)期的俄-國社會(huì)狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩之前對(duì)當(dāng)時(shí)的俄-國社會(huì)環(huán)境有了一個(gè)初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動(dòng)的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對(duì)這首詩的情緒有了一個(gè)大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時(shí)，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對(duì)老師提出的問題回答得很好，對(duì)課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)其創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。
（二）、開展師生互動(dòng)、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)
師生互動(dòng)是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學(xué)的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時(shí)要注重開放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，除了講解了課文中的知識(shí)點(diǎn)外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)提出的問題作出回答，遇到學(xué)生無法回答的問題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)槟芎徒處煴仍嚩娂娳s到新奇，并且也都踴躍上臺(tái)比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對(duì)語文知識(shí)的追求中。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)以及個(gè)人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺(tái)；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)；有的學(xué)生擅長文學(xué)寫作，那么就要鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會(huì)各有不同，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對(duì)實(shí)際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個(gè)學(xué)生都能在自己那個(gè)層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會(huì)。
二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎(chǔ)會(huì)為學(xué)生未來的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)階段，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們?cè)诿科n文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語文的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)詩詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時(shí)，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫作技巧自己獨(dú)立完成一篇文章。平時(shí)更是注重學(xué)生對(duì)于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識(shí)。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時(shí)候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績。因此，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測試，還對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。
《初中語文課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十一
傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)存在很多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后，?但新生教學(xué)方法也不能生搬硬套，根據(jù)學(xué)生的接受能力，學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)校的硬件設(shè)施等不同應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教育教學(xué)方法。我在實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)從不同方面通過快樂學(xué)習(xí)去提高教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幽默教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和快速思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中運(yùn)用聯(lián)想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時(shí)間任何場所所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)靈感，充分與學(xué)生相處以提升情感溝通等。
一、教師的準(zhǔn)備工作
1.轉(zhuǎn)變思想
發(fā)展學(xué)生的知智力。同時(shí)，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構(gòu)建起生活教育理念觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、成長、體驗(yàn)等，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓有效教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢。
2.備課的準(zhǔn)備
備課是否充分是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生是存在差異的，不可將知識(shí)以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)灌輸給學(xué)生。備課的重點(diǎn)在于教師要先掌握好教學(xué)的難、重點(diǎn)，不單要對(duì)教材進(jìn)行備課，還應(yīng)該要了解學(xué)生的個(gè)體情況，通過分析選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，就可以讓學(xué)生集中注意力來主動(dòng)思考。
3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）學(xué)情分析。有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的根本，其在要新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)
校、班級(jí)的實(shí)際情況，深入了解分析學(xué)生，掌握好學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)水平，清楚學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學(xué)生之難，解決學(xué)生的問題。
（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學(xué)的基本保障，教師需要在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)；分析教材中所滲透的學(xué)科思想與方法。
二、明確學(xué)生的目標(biāo)
作為生物教師，應(yīng)該要幫學(xué)生明確好立體的三維目標(biāo)，因?yàn)槿S目標(biāo)為學(xué)生的發(fā)展指清了方向。一項(xiàng)學(xué)習(xí)的開始學(xué)生就要了解所需要達(dá)到的目標(biāo)及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過此階段的學(xué)習(xí)明確自己要學(xué)的是什么，學(xué)到何種程度。當(dāng)一個(gè)學(xué)生知道這一課所要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)會(huì)自覺往這些目標(biāo)發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學(xué)生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對(duì)知識(shí)有了一定了解后，在日后遇到相關(guān)問題時(shí)便會(huì)將這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)了《伴性遺傳》的教學(xué)后，很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學(xué)生知識(shí)的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。
三、有效教學(xué)開展的策略分析
1.近生活，激興趣
常言道良好的開始即成功了一半。有心理學(xué)者研究證實(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺吸收、接觸的知識(shí)度也就越高。教師在一門課程導(dǎo)入的時(shí)候，如果可以注意從生活的實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)生物問題，就可以讓學(xué)生最大限度的投入至學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)習(xí)興趣是教育過程中經(jīng)常提及的一個(gè)話題，如何提高學(xué)習(xí)興趣也是恒久不衰的研究題目。學(xué)習(xí)興趣的提高因人而異，因?qū)W科而異。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師起著十分重要的作用。可以通過課前搜集一些與課堂知識(shí)相關(guān)的有趣的社會(huì)或科學(xué)實(shí)例，在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)舉例說明，學(xué)生在聽故事或新聞等的同時(shí)就自然將知識(shí)記住了，學(xué)生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學(xué)科，成績也就自然上去了。
舉例說明：學(xué)習(xí)《種子結(jié)構(gòu)》時(shí)，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個(gè)白娃娃”一下即可將學(xué)生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學(xué)生的興趣。又或者教師可借用學(xué)生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補(bǔ)什么”等等來作為課堂的導(dǎo)入。這些俗語中有隱性的科學(xué)道理，當(dāng)然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導(dǎo)入，最大限度激發(fā)起學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物往往與現(xiàn)實(shí)生活是聯(lián)系在一起的。
2.直觀教學(xué)
直觀是發(fā)展學(xué)生思考能力與觀察能力的力量，可讓學(xué)生同時(shí)看、聽并感覺思考，給人留
《初中生物課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十二
(一)原則
1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則。這是最基本的原則。學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，分層教學(xué)就是為了讓不同學(xué)生都有獲得感，既吃得飽又要吃得好。否則容易陷入應(yīng)試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進(jìn)生這樣的歧途，與教育公平背道而馳。
2.成績與自愿結(jié)合的原則。分層教學(xué)，顧名思義就是要把學(xué)生分為不同層次開展教學(xué)，為防止因?yàn)殡S意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)某一階段成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生予以綜合評(píng)價(jià)，在教師建議、學(xué)生自我申報(bào)和家長確認(rèn)同意后進(jìn)行分班。
3.循序漸進(jìn)的原則。學(xué)校認(rèn)為，從分層教學(xué)本意看，九年級(jí)學(xué)生差異最明顯，分層教學(xué)在九年級(jí)各個(gè)學(xué)科很合適。但作為起步，最終只選擇在七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科，而且只是7個(gè)班中選擇4個(gè)班。層次也只分兩層。待成熟后逐步適當(dāng)推廣到其他年段和其他學(xué)科，以免難以掌控而得不償失。
4.動(dòng)態(tài)管理的原則。分層不是一成不變的。學(xué)校根據(jù)一個(gè)階段后的成績，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”。成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，反之則降層，按照班級(jí)人數(shù)5%比例進(jìn)行升降;同時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。當(dāng)然，這里的動(dòng)態(tài)管理指的是在分層教學(xué)中，其他學(xué)科、其他時(shí)間和事務(wù)都按照原來的行政班進(jìn)行管理。
(二)特點(diǎn)
與通常的行政班教學(xué)相比，蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班教學(xué)有下列特點(diǎn)。
1.只在相鄰班級(jí)之間走班。相鄰的(1)(2)兩個(gè)行政班學(xué)生重組為兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)班上數(shù)學(xué)課時(shí)，另外一班上科學(xué)課;(4)(5)班亦然。其他課以及活動(dòng)還是按照原來的行政班進(jìn)行。
2.不同層次培養(yǎng)核心素養(yǎng)。分層教學(xué)的最終目的是“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以分層走班中的兩個(gè)班級(jí)上課內(nèi)容，不只是簡單地增減一些題目的數(shù)量而已，即雖然教學(xué)難度、作業(yè)數(shù)量有差異，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不缺位，通過降低難度、改變教學(xué)策略等方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.備課方式的不同。采用實(shí)行分層走班教學(xué)的教師集體備課和全體數(shù)學(xué)教研組相結(jié)合的方式。
4.一個(gè)教師教不同層次的學(xué)生。分層后，每個(gè)班級(jí)的成績相對(duì)都扁平化，即一個(gè)班級(jí)內(nèi)同學(xué)成績相對(duì)都好些，另一個(gè)班相對(duì)普遍差點(diǎn)。蛟鎮(zhèn)中學(xué)是同一位老師上相鄰兩個(gè)不同層次的班，這意味著一個(gè)老師要有兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.評(píng)價(jià)方式不同。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的班級(jí)是少數(shù)學(xué)科少數(shù)班級(jí)進(jìn)行探索，所以對(duì)教師、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式也是單獨(dú)的。學(xué)校用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待成績，即在把分層后的行政班與其他行政班進(jìn)行比較的同時(shí)，更重視本班學(xué)生的縱向比較，以及學(xué)科在全市評(píng)估中所處的地位;不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣、方法、態(tài)度和思維能力等的評(píng)價(jià);既有教師、家長的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的評(píng)價(jià);不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程;既關(guān)注教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，更注重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。
二、策略與做法
為推進(jìn)“動(dòng)態(tài)分層走班”教改項(xiàng)目，學(xué)校多次到分層走班實(shí)施得更早、較好的紹興柯橋?qū)W習(xí);召開學(xué)生、家長、教師等多個(gè)層面的會(huì)議，對(duì)分層走班教學(xué)進(jìn)行解讀、宣傳、動(dòng)員;成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組和相關(guān)班級(jí)的班主任及數(shù)學(xué)、科學(xué)任課教師組成的導(dǎo)師組，落實(shí)責(zé)任，指導(dǎo)和保障學(xué)校教改工作的順利實(shí)施。學(xué)年開始，推廣到了九年級(jí)數(shù)學(xué)。
1.班級(jí)名稱。分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，原班級(jí)稱為行政班。
2.班級(jí)分類。(1)(2)兩個(gè)行政班在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候走動(dòng)，成為新的教學(xué)班ab班;(4)(5)班亦然。a班上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，b班上科學(xué)課。其余學(xué)科上課和班級(jí)活動(dòng)等仍然按照原行政班模式。
3.分類依據(jù)。成績較好的一個(gè)為“a”層叫做“善學(xué)班”，成績中等及以下的一個(gè)為“b層”叫做“勤學(xué)班”。分層的依據(jù)。a層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較好，學(xué)習(xí)比較自覺，有上進(jìn)心，成績中等及以上;b層：知識(shí)基礎(chǔ)及智力水平一般，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，成績中等以下。
4.分類程序。以期中考試成績?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行分層，實(shí)施分層走班的學(xué)生須填寫《蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班確認(rèn)表》，并經(jīng)學(xué)生本人、家長、班主任、任課教師簽字確認(rèn)，教務(wù)處備案。
5.師資配備。原行政班的數(shù)學(xué)、科學(xué)教師仍擔(dān)任分層后教學(xué)班的教學(xué)，即一位教師上兩個(gè)層次的課，但是a、b兩個(gè)班的教學(xué)備課資料、作業(yè)、評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)要“分層”。
6.日常管理。教學(xué)班內(nèi)，設(shè)一名班長負(fù)責(zé)班務(wù)，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科各設(shè)兩個(gè)課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面的學(xué)生作業(yè)、與任課老師的信息交流等工作;任課老師是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作;學(xué)生的其他時(shí)間的日常組織管理工作仍然由行政班班主任負(fù)責(zé)。
7.及時(shí)微調(diào)。教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期末考試后、下一學(xué)期期初和下一學(xué)期期中，根據(jù)成績及任課老師的意見，學(xué)生本人提出申請(qǐng)，家長簽名，學(xué)校教務(wù)處審核同意，實(shí)行“微調(diào)”升層或降層。升層的學(xué)生發(fā)給“發(fā)展優(yōu)”榮譽(yù)證書，降層的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)等工作。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十三
高效課堂，不僅是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的根本要求，同時(shí)也是廣大教育工作者致力于追求的目標(biāo)之一。
就目前的實(shí)際情況來看，初中歷史課堂教學(xué)基本上還停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構(gòu)建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。
引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
不可否認(rèn)，課前預(yù)習(xí)是提高課堂長效機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。那么，為了進(jìn)一步提升課前預(yù)習(xí)的效果，教師首先就應(yīng)該采取科學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有促使學(xué)生全身心投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中，才能夠達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。
例：在相關(guān)秦朝歷史的課堂教學(xué)中，教師在課前即可以為學(xué)生講述與秦朝歷史相關(guān)的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當(dāng)然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學(xué)生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學(xué)生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對(duì)應(yīng)問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實(shí)?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學(xué)生在此對(duì)課文進(jìn)行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也能夠產(chǎn)生更好的預(yù)習(xí)效果，最終為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
增加互動(dòng)、優(yōu)化討論，活躍課堂氛圍
我們都知道，良好的課堂氛圍是構(gòu)建高效課堂的前提與基礎(chǔ)。那么，要想為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，教師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，在確保討論方向性的基礎(chǔ)上來增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，以此來提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論過程中的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)控、管理，促使學(xué)生的討論內(nèi)容始終都緊緊圍繞著相應(yīng)的主題，從而實(shí)現(xiàn)開展討論活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)[1]。
通過小組討論，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)教材知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，從而得出答案：“杯酒釋兵權(quán)的做法是為了進(jìn)一步加強(qiáng)中央集權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地方財(cái)政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權(quán)力，有效避免藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，雖然有效避免了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導(dǎo)致出現(xiàn)了實(shí)力較強(qiáng)的宋朝卻屢戰(zhàn)屢敗的現(xiàn)象。”
顯然，通過對(duì)這些議題的討論，必然將引導(dǎo)學(xué)生充分神話與挖掘歷史的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有效提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，同時(shí)也充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用是有目共睹的，尤其是對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)格局，改變了“言傳身教”的傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)以圖文并茂的特征來實(shí)現(xiàn)了對(duì)“形”、“聲”、“色”的有機(jī)結(jié)合，以掛圖、實(shí)物模板等形式來將抽象知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動(dòng)的教學(xué)情景下，學(xué)生身臨其境，充分刺激著學(xué)生的感官[2]。
例：在“開國大典”一課的教學(xué)過程中，教師即可利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學(xué)生的自豪感勢必將在心中油然而生。基于這種自豪感，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中必然將更加投入。這不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也達(dá)到了思想教育的目的。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十四
初中英語高效課堂構(gòu)建策略淺析
文李梅香
摘要：英語是我國基礎(chǔ)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，這門課程的設(shè)置符合我國時(shí)代潮流和素質(zhì)教育的要求。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，它對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)科的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。下面，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)初中英語高效課堂的構(gòu)建策略提出自己的幾點(diǎn)意見和想法，以供其他英語教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；教學(xué)觀念；多媒體；口語能力
雖然高效課堂已經(jīng)成為廣大教師努力追求和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，但是是不是每位教師對(duì)高效課堂的定義都有正確、深入的認(rèn)識(shí)呢？下面，我先對(duì)高效課堂的定義向大家進(jìn)行簡要的闡述。當(dāng)然，高效課堂的建立并不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)槟壳俺踔杏⒄Z課堂上存在著很多這樣那樣的問題，教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問題以后，才能制定出解決這些問題的辦法，進(jìn)而保證高效英語課堂的實(shí)現(xiàn)。下面，我先對(duì)目前初中英語課堂上的問題進(jìn)行簡單總結(jié)，再與大家詳細(xì)探討建立高效課堂的具體策略。
一、目前初中英語課堂存在的問題
1.如今，雖然新課程教育改革之風(fēng)盛行，但是有相當(dāng)一部分教師因?yàn)殚L期使用舊教材、舊課本或者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終不能貫徹和執(zhí)行新的教育理念，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，認(rèn)為自己是課堂的中心，學(xué)生要跟著自己的教學(xué)思路走。教師在講課的時(shí)候，采用的是一邊講解一邊讓學(xué)生記筆記的方式，教師把課本里的重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生進(jìn)行記錄，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞自己來進(jìn)行的，學(xué)生成為了聽課的機(jī)器。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重地違背了新課改的教育理念，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，更阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
2.我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠說一口流利的英語，在跟外國人交流時(shí)可以把自己心目中的想法清楚、正確地表達(dá)出來。但是目前我國的英語教學(xué)成果現(xiàn)狀卻是連一個(gè)高中畢業(yè)生也不能跟外國人進(jìn)行簡單的日?？谡Z交流，我們不得不重視這一問題。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分英語教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是為了追求升學(xué)率，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生書面成績的提高，忽視了學(xué)生英語口語能力的鍛煉，這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在很多教師的腦海中根深蒂固，他們只重視讀寫，忽視聽說，導(dǎo)致中國的學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語”。
3.有部分地區(qū)由于條件落后，沒有給教師配備先進(jìn)的教學(xué)工具，依然用一支粉筆和一塊黑板就完成了整節(jié)課的教學(xué)，再加上有的教師的講解方法比較呆板、枯燥，學(xué)生很難對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生興趣，時(shí)間稍長，甚至?xí)?duì)英語產(chǎn)生一定的厭煩和抵觸心理，更別提高效英語課堂的建立了。
……
初中英語課堂目前存在的問題還有很多，在這里我無法一一詳細(xì)列舉出來，當(dāng)然，我們只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問題之后，才能采取相應(yīng)的解決措施，來促進(jìn)我們最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它也提醒我們，構(gòu)建高效英語課堂的道路并不是一帆風(fēng)順的，而是布滿了荊棘，它需要作為英語教師的我們反復(fù)斟酌、縝密考慮，制訂出真正適合學(xué)生，并能為學(xué)生所接受的教學(xué)策略。下面，我們就詳細(xì)地討論一下構(gòu)建高效英語課堂的具體措施。
二、構(gòu)建初中英語高效課堂的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位
構(gòu)建高效的英語課堂，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，因?yàn)椤耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡膫鹘y(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)教育模式視教師為課堂的主體。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師注重的是對(duì)教材上知識(shí)的講解，而且沒有留出充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被當(dāng)成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，這樣很不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不符合我國素質(zhì)教育的要求。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)來，使學(xué)生釋放自己的個(gè)性、發(fā)展自己的自主能力。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元《ourschoollife》時(shí)，我們可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上講述自己的校園生活以及感受、想法等，因?yàn)槭桥c學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，他們對(duì)這一話題有話說，也樂于說。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生既參與了課堂教學(xué)，與教師、同學(xué)之間有了更多的交流，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的膽量，為高效英語課堂的.建立提供了有效保障。
2.合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在是高速發(fā)展的21世紀(jì)，一支粉筆、一塊黑板正在逐漸被各學(xué)校所淘汰，取而代之的是以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體語言教學(xué)設(shè)備。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)工具不僅不環(huán)保，還會(huì)浪費(fèi)大量的寫板書的時(shí)間，另外因?yàn)槠涞目菰镄院头ξ缎愿侨菀鬃寣W(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生倦怠心理，所以，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，在教學(xué)工具上進(jìn)行一種新的嘗試。多媒體技術(shù)之所以受到廣大教師的歡迎，是因?yàn)樗袀鹘y(tǒng)教學(xué)工具無法超越的優(yōu)點(diǎn)，它可以把聲音、圖像、圖文等有效結(jié)合在一起，形成聲、像、圖、文等并茂的教學(xué)系統(tǒng)，把課本中的內(nèi)容以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽等多種方式的形象化教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生思維的多向發(fā)展，同時(shí)也因?yàn)槠渚哂袏蕵沸再|(zhì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第五單元《learnaboutchina》這一課時(shí)，我們就可以利用多媒體放映幾張我國名勝古跡的照片，比如長城、故宮、黃山、黃河等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，然后展示中國的地圖，讓學(xué)生對(duì)分布在各個(gè)地區(qū)的名勝古跡進(jìn)行討論，引出定語從句，然后開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體，我們必須適當(dāng)、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
3.采用多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語口語能力
我國英語教學(xué)普遍存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)英語語法、句型可以熟練掌握，在英語考試中也能取得比較滿意的成績，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生一個(gè)單詞也說不出來，其實(shí)這就是我國普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象，即純粹的把英語當(dāng)成科學(xué)知識(shí)來研究，不重視口語、聽力、英語思維的鍛煉和提高，當(dāng)然也就形不成基本的英語語言技能。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，必須采用不同的教學(xué)方法，來鍛煉學(xué)生的口語能力，使學(xué)生的英語交際能力得到提高。比如，我們可以在每節(jié)英語課的開始幾分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)上做dutyreport（值日生匯報(bào)），慢慢地再把dutyreport引申到freetalk，或者背誦一些名人的勵(lì)志演講，比如奧巴馬的就職演說，馬丁路德金的《ihaveadream》等，這樣我們就給學(xué)生提供了一個(gè)可以“說”英語的環(huán)境和機(jī)會(huì)，隨著學(xué)生英語知識(shí)面的擴(kuò)大和詞匯量的增多，學(xué)生也就逐漸建立了想說和敢說英語的自信，最重要的是學(xué)生的英語口語能力得到了鍛煉和提高，從而為高效英語課堂的建立創(chuàng)造了有利的條件。
綜上所述，構(gòu)建高效初中英語課堂是一件任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，我們不可以急于求成，否則只會(huì)得到適得其反的教學(xué)效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創(chuàng)新，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐也要進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，以研究出更多適合構(gòu)建高效英語課堂的有效辦法，讓學(xué)生滿懷激情地投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使初中英語課堂活力四射、亮點(diǎn)紛呈。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱曉燕。英語課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運(yùn)用［m］。上海外語教育出版社，2011.
［2］王篤琴。初中英語教學(xué)策略［m］。北京師范大學(xué)出版社，2010.
［3］王金戰(zhàn)，陳裕明。英語是怎樣學(xué)好的［m］。外語教學(xué)與研究出版社，2013.
（作者單位廣東省河源市紫金縣藍(lán)塘育新中學(xué)）
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十五
在初中學(xué)段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學(xué)科向來不受重視。那么，對(duì)于這樣一門傳統(tǒng)學(xué)科，針對(duì)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，要熏陶學(xué)生的愛國情感，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以在學(xué)業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點(diǎn)和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來對(duì)這一問題進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：
“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“教師是太陽，學(xué)生是向日葵，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和書本更好地對(duì)話，把過去那種填喂知識(shí)的方法改為讓學(xué)生自己吃飯，這樣更有助于學(xué)生的消化吸收。
二、營造教學(xué)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)：
學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，師生形成良性互動(dòng)，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，營造良好地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時(shí)，可讓學(xué)生看圖片，了解吸食鴉片對(duì)人肉體和心靈的摧殘，再讓學(xué)生閱讀課本及補(bǔ)充的相關(guān)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)鴉片走私對(duì)清政府經(jīng)濟(jì)、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象。這樣，知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學(xué)生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)要有效，方法很重要。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中通常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時(shí)，我和學(xué)生共同梳理出八個(gè)歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時(shí)期（侵略、抗?fàn)?、探索?BR> （2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對(duì)峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進(jìn)大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時(shí)期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時(shí)期（大躍進(jìn)、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會(huì)）改革開放新時(shí)期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學(xué)生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識(shí)要點(diǎn)：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會(huì)議時(shí)，我和學(xué)生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟(jì)十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個(gè)代表十六大。簡單明了，學(xué)生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時(shí)） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學(xué)生敘述重大歷史事件的條理性。例如對(duì)“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實(shí)行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對(duì)于時(shí)間久遠(yuǎn)、知識(shí)點(diǎn)繁多的初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中無疑會(huì)取得事半功倍的效果。
《初中歷史高效課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十六
隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“你說我聽”式的填鴨教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且枯燥的課堂氛圍，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，從而引起教學(xué)效果的低下.課堂提問是學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的重要方式，良好的課堂提問教學(xué)方式能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的思想與教師的產(chǎn)生同步，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟及理解能力，并且提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握.因此，課堂提問的有效性將直接影響教師的教學(xué)成果.當(dāng)前我國的農(nóng)村教育中，也十分注重對(duì)課堂提問方法的運(yùn)行，但是事與愿違，在初中的數(shù)學(xué)教育中，課堂提問并沒有起到良好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而不斷的遭受冷遇，成為教師自說自畫的課堂模式，從而不能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo).
二、產(chǎn)生課堂提問冷遇的原因
1.提問問題的質(zhì)量低
我國農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，現(xiàn)在存在的最大問題是課堂提問的數(shù)量多，而質(zhì)量低.就“一元二次方程”的課堂提問來說，筆者統(tǒng)計(jì)，教師共提問問題98次，其中就教學(xué)知識(shí)的引入提問6次，教授環(huán)節(jié)提問60次，練習(xí)時(shí)提問32次.這樣整堂課教師提問時(shí)間就占據(jù)了課堂的1/3時(shí)間，從而造成了學(xué)生的疲憊性.并且，這些問題中，大多是低層地次問題，引起學(xué)生的反感情緒.這種將提問當(dāng)作教學(xué)的主要進(jìn)程，并將提問作為整個(gè)教學(xué)過程中豐富的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，造成所學(xué)知識(shí)的不完整性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握不當(dāng)，引起教學(xué)質(zhì)量的下降.
2.忽視問題的思維含量
目前我國的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，并沒有完全領(lǐng)悟和理解課堂提問的意義.對(duì)提問對(duì)象的選擇隨意并且集中性強(qiáng)，過于注重了提問的形式，卻忽視了對(duì)初中課題中數(shù)學(xué)問題的思維含量和層次深度.一些問題過于膚淺化，學(xué)生對(duì)問題的回答多是機(jī)械性的回答或是無應(yīng)答，缺少創(chuàng)造性的回答和理解性的回答.這說明學(xué)生對(duì)問題的回答并不是經(jīng)過自己思考而回答的，而是勉強(qiáng)的對(duì)教師的敷衍而做出的回答，長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性會(huì)降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失.
3.只重視問題的提出，而疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)
農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)問題的提問只重視問題的提出，將提問作為警戒學(xué)生注意聽課的手段，先點(diǎn)名，再提出問題，從而不能引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，并且教師缺乏對(duì)問題的引導(dǎo)和啟發(fā)方法，從而不能激發(fā)出學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的收益不多.學(xué)生對(duì)課堂提問不思考，不回答，從而徹底失去了課堂提問的意義，教學(xué)效果嚴(yán)重受限.
三、改進(jìn)策略
1.教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)
教師是學(xué)校教育的主體，教師的個(gè)人能力和專業(yè)水平的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此對(duì)于教師專業(yè)水平的培訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效保障.學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，扎實(shí)教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力.培訓(xùn)教師獲取靈活和有彈性的教學(xué)方法，因地制宜的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.
2.提升課堂提問的層次性和質(zhì)量性
課堂提問不是為了表現(xiàn)課堂表面熱鬧的效果，而是要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠緊跟數(shù)學(xué)教師的思路，進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)知識(shí).尤其是像數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，有效的引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的不同，對(duì)問題進(jìn)行劃分和選擇，重視問題的質(zhì)量，并針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行提問，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的初衷.總之，科技的進(jìn)步帶動(dòng)了人們的物質(zhì)文化生活得到了進(jìn)一步的提升，信息化時(shí)代的來臨，更加奠定了科技文化的主導(dǎo)地位，對(duì)于教育工作的重視也逐漸成為各國為未來發(fā)展奠定人才力量的基礎(chǔ).我國農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注重課堂提問的質(zhì)量性和教師的引導(dǎo)性，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)成績及邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂改革的目標(biāo).
作者:李勇飛單位:江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué)
看過“關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文”的還看了:
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十七
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)并獲得發(fā)展.但學(xué)到有價(jià)值數(shù)學(xué)的前提是，數(shù)學(xué)課堂上要為所有的學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)提問，讓學(xué)生獲取思維的機(jī)會(huì).在提問上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài).為了設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性.
二、力求提問激發(fā)興趣
興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐讓我們看到興趣所起的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想;反之則不然.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會(huì)大減，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣.提問時(shí)盡可能地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā).如教學(xué)《生活中的不等式》時(shí)，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時(shí)，兩個(gè)同學(xué)跑的速度有區(qū)別嗎?平時(shí)在家用餐，父母親的飯量各是多少?平時(shí)上學(xué)你喜歡坐怎樣的交通工具?通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生從一定意義上初步建立起世間萬物都可能存有不相等的概念.讓學(xué)生初步知道生活中的不等式.如果要讓學(xué)生探究生活中不等式的相關(guān)問題，學(xué)生有時(shí)會(huì)因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒.這就需要運(yùn)用提問的方式去培養(yǎng)學(xué)生的興趣.要想讓學(xué)生知道一些事物的不等.必須讓學(xué)生較準(zhǔn)確地運(yùn)用不等號(hào)表示相互之間的不等.
三、力求提問激活思維
朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生如是說：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ).”這里學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造?從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，課堂提問是比較理想的促進(jìn)環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约せ顚W(xué)生的創(chuàng)造性思維.從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的.例如，在教學(xué)了《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學(xué)到什么?你有什么收獲”的提問式進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個(gè)例子：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高矮去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么呢?學(xué)生經(jīng)過思考后有的說好比按照性別來排隊(duì)，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等.學(xué)生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.這時(shí)教師追問：那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么呢?通過這樣巧妙地設(shè)計(jì)問題后再提問，大大啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生牢固地掌握了同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題.能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時(shí)機(jī)一定要把握好.所提的問題必須是學(xué)生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài).總之，課堂教學(xué)的提問是一門藝術(shù).需要思考的問題很多，更需要我們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中去進(jìn)行自我意識(shí)上的調(diào)控和完善，同時(shí)也需要我們?cè)诮虒W(xué)之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué).
作者:王嬉娟單位:江蘇如皋市常青初中
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十八
一、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的涵義
高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是指教師制定教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，因材施教、循循善誘，讓學(xué)生在課堂上盡量用最少的時(shí)間和精力來掌握最多的知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。高中數(shù)學(xué)難度很大，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天能用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間屈指可數(shù)，這就要求數(shù)學(xué)教師必須有效的利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但僅僅依靠教學(xué)在課堂上講課、學(xué)生聽課這樣的傳統(tǒng)方式難以有太大的效率，因此教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主人翁，讓其感受到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)努力學(xué)習(xí)的氣氛。
高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的最基本表現(xiàn)就是充分發(fā)揮可用的教學(xué)資源，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)設(shè)施及教學(xué)課程特點(diǎn)，制定合理、有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。
二、主要可概括為以下幾個(gè)方面：
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，相較于高中學(xué)習(xí)的其他學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師在課堂上板板正正的講解會(huì)讓本就生硬難懂的數(shù)學(xué)讓學(xué)生覺得更加枯燥難學(xué)，非常容易引起學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒，這在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是非?？膳碌?。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的潮流，根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)、高中課程特點(diǎn)及學(xué)生情緒特點(diǎn)，因材施教，改變傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，提高教學(xué)課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
（2）數(shù)學(xué)聯(lián)系生活?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)來源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)再回歸生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活的幫助，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加輕松易懂，更加生動(dòng)形象，數(shù)學(xué)課堂氣氛更加輕松愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以列舉生活中的簡單例子，讓學(xué)生猜想答案，緊接著引出新的問題，舉一反三，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如教師在高中數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提一個(gè)小問題，告訴學(xué)生：如果一次給你一百萬和第一天給你一塊錢，第二天給你前一天的2倍，連續(xù)30天，請(qǐng)問不考慮直接選，選哪個(gè)的多？學(xué)生在考慮后心理有個(gè)預(yù)期答案，然后教師再告訴學(xué)生選第二種比第一種多的多，第一種才一百萬，而第二種是十億七千三百七十四萬一千八百二十三，學(xué)生在聽到教師口中這個(gè)數(shù)字后絕對(duì)會(huì)大吃一驚，接著教師告訴學(xué)生計(jì)算的公式，相信不少學(xué)生絕對(duì)會(huì)立刻驗(yàn)算第二種到底多少錢，通過這種教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種教學(xué)策略來提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
準(zhǔn)化教學(xué)，讓學(xué)生更加容易了解數(shù)學(xué)知識(shí)，印象更加深刻。另外教師在給學(xué)生講解比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、立體化，讓學(xué)生在視覺上、感覺上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加清晰。
三、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的分析總結(jié)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，要想讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步提升，教師必須以學(xué)生為主體，自己為輔助，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被動(dòng)接受式”教學(xué)方法，研究新的適合高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，多使用教學(xué)輔助工具，多設(shè)立情境問題，讓數(shù)學(xué)融入生活，提高課堂活躍氣氛，多與學(xué)生互動(dòng)，減輕學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，愿意去學(xué)，以便提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓教學(xué)質(zhì)量整體上升，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績，此外毫無動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學(xué)數(shù)學(xué)就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從各方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
《高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十九
初中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們更擅長直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領(lǐng)處于發(fā)展階段，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特征，通過一些開啟學(xué)生思維閘門、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問題，不斷引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)備好細(xì)繩、剪刀，我首先給學(xué)生演示用剪刀剪細(xì)繩：第一次，將繩子對(duì)折，找到中點(diǎn)將其剪斷，繩子成為2根;第二次再將2根細(xì)繩一起對(duì)折，再次找出中點(diǎn)并將其剪斷，繩子成為4根，依此類推，并將剪的次數(shù)與細(xì)繩的根數(shù)記錄下來。此時(shí)，我提出下列問題：1.如果剪5次，能夠得到多少根細(xì)繩?2.通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律?如果總共剪n次，可以得到多少根細(xì)繩?怎么寫出表達(dá)式?通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，伴隨著提問，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟了乘方的含義，更深化了對(duì)乘方知識(shí)的理解，促進(jìn)他們深入思考乘方的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
二、提問要面向全體，更要考慮個(gè)體的差異
在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們切忌走極端，要么泛泛提問，讓學(xué)生泛而廣之地回答;要么緊盯著幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，忽視其他班級(jí)個(gè)體。精彩高效的課堂提問，必然是能觸發(fā)每一個(gè)個(gè)體的思維意識(shí)，促進(jìn)他們深入地思考問題，教師在提問時(shí)，即使是面對(duì)個(gè)別學(xué)生，也要力求讓全班同學(xué)都能進(jìn)入思考的境地，真正使課堂提問成為一種有效調(diào)節(jié)課堂的手段。如在讓小剛同學(xué)回答時(shí)，教師可以說：“現(xiàn)在小剛同學(xué)先回答，其他同學(xué)看他回答有沒有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，然后再說說你的看法?！边@就無形中照顧了其他同學(xué)，使正在回答的以及旁聽的同學(xué)都進(jìn)入到對(duì)問題思考的狀態(tài)中，積極思維，開動(dòng)腦筋。在課堂上要盡量避免學(xué)生齊答的現(xiàn)象，因?yàn)辇R答雖然表面上氣氛熱烈，但必然存在部分同學(xué)不經(jīng)大腦思考，人云亦云的現(xiàn)象，猶如南郭先生一樣，隨聲附和。此外，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，還要考慮個(gè)體的差異性，要契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維水平的問題，讓他們通過“跳一跳”，就能摘到“桃子”，從而既不傷害學(xué)生的自信心，也讓他們感受思維的價(jià)值，體會(huì)思維成功的快樂，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較好，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師更要給他們量身定做一些凸顯他們思維水平的問題，引導(dǎo)他們感受深層思維帶來的樂趣。
三、提問要吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生耳目一新
課堂提問，應(yīng)采取靈活多樣的方式，切忌一成不變，讓學(xué)生感覺缺乏新意。這就要求教師在課前要通過精心預(yù)設(shè)，選取新穎別致，能讓學(xué)生耳目一新的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開啟思維，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識(shí)時(shí)，我出示如下問題：小明在打掃衛(wèi)生時(shí)，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了(出示圖)，現(xiàn)在需要?jiǎng)澩瑯哟笮〉囊粔K玻璃，他應(yīng)該怎么辦?這樣一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生耳目一新，在對(duì)實(shí)際問題的思考中，產(chǎn)生了對(duì)全等三角形判定條件的探究欲望。
四、提問要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好火候
課堂提問的時(shí)機(jī)，對(duì)課堂提問尤為重要。時(shí)機(jī)選擇得當(dāng)，學(xué)生思維正處于對(duì)疑惑的渴求階段，教師拋出問題，效果明顯，事半功倍。當(dāng)然，不同時(shí)期的提問在教學(xué)中的作用也不同。新課伊始，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)提問，可以鎖定學(xué)生的注意力;授課過程中，當(dāng)學(xué)生思維遭遇障礙，產(chǎn)生偏差，或思維偏離方向，此時(shí)的及時(shí)提問，可以幫助學(xué)生糾正方向，掃除思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確思維;在課堂接近尾聲時(shí)，此時(shí)上課時(shí)間已經(jīng)較長，學(xué)生容易產(chǎn)生麻痹和倦怠心理，教師展示問題，能夠讓學(xué)生重振精神，集中注意力。從教學(xué)的整體來看，課堂提問可謂貫穿始終，無論是教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，教師都要恰當(dāng)展示問題，通過反問或追問，采用靈活多樣的方式，不斷集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上始終處于活躍狀態(tài)。
五、提問要循循善誘，因勢利導(dǎo)
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有主觀能動(dòng)性，雖然教師在課前經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，但課堂中各種預(yù)設(shè)之外的生成是千變?nèi)f化的。學(xué)生在回答中往往會(huì)出現(xiàn)超出我們預(yù)設(shè)之外的結(jié)果，如答非所問，或直接回答不出等。因而我們?cè)谔釂枙r(shí)不僅要全身心投入，靈活運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，妥善解決課堂問題，還需要多疏導(dǎo)、多啟發(fā)、多鋪墊，從而將學(xué)生引入正確的思維軌道上來。如教學(xué)完全平方公式時(shí)，學(xué)生把公式中(a+b)2展開式中的2ab這一項(xiàng)漏掉了，此時(shí)，我沒有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全平方式的特征，從而加深他們對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。總之，數(shù)學(xué)課堂是思維的世界，問題猶如點(diǎn)燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課離不開精彩的提問，教師在平時(shí)的教學(xué)中，只有不斷優(yōu)化提問的策略，提高課堂提問的藝術(shù)，才能真正讓課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的功效，讓學(xué)生的思維真正因提問而不斷閃耀出迷人的光彩。
作者:劉莉單位:江蘇省淮安市白鷺湖中學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運(yùn)用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認(rèn)為有以下的實(shí)施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和語言表達(dá)方式解決實(shí)際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時(shí)又要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識(shí)生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂見的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生多開口，努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槲宜玫牟牧鲜酋r活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動(dòng)。
可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動(dòng)、手動(dòng)，而且要“心”動(dòng)、情動(dòng)，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)互動(dòng)
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動(dòng)起源于問題，問題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)問題，通過對(duì)問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
《初中英語課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十一
數(shù)學(xué)是我們的必考科目之一，我們應(yīng)該要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是無數(shù)學(xué)者研究的成果，不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助，同時(shí)對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的進(jìn)步也起到了巨大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們是至關(guān)重要的，我們要積極幫助學(xué)生來學(xué)好這門學(xué)科。
一、改變教育理念，適應(yīng)新課改要求
在新課程改革的要求下，我們教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放，而是應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，積極地學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”。只有心理層面上發(fā)生了改變，才會(huì)引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生變化，才會(huì)做到處處以學(xué)生為根本，處處以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)了“為教而教，為知識(shí)而教”的理念。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)的是“為學(xué)而教，為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)、去培養(yǎng)他們健全的人格，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，我們無論學(xué)習(xí)什么科目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主，我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，去引導(dǎo)學(xué)生從多角度，各個(gè)不同方面來思考問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主地去探索。我們可以假設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；拓寬教學(xué)面，引導(dǎo)學(xué)生思維的'多元化。
三、多種鼓勵(lì)式教學(xué)
如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是新改革中需要注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。因此，正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)式教學(xué)是我們所必須實(shí)行的。評(píng)價(jià)的真正目的就是最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，通過正常的考試，我們可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平，可以有的放矢地去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生取得進(jìn)步后，我們不要吝嗇自己的贊美，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、正確的復(fù)習(xí)方法
復(fù)習(xí)不能是盲目地全篇復(fù)習(xí)，要有一定的方法，可以采用綜合復(fù)習(xí)的方法，就是把前后的知識(shí)聯(lián)系起來，找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復(fù)習(xí)可以分成三個(gè)部分來做：（1）統(tǒng)觀全部，看到所有的內(nèi)容，通過前后對(duì)比整理，形成一個(gè)較為完整的體系；（2）加深理解，把我們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的分析；（3）分析鞏固，前后加以整理、疏通，多加鞏固練習(xí)。
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，除了上課要認(rèn)真聽老師講解外，還要找對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課下完成作業(yè)，做好總結(jié)，并且在自己的能力范圍之內(nèi)，多做課外題?？傊?，我們的教學(xué)要以學(xué)生為主，找到合適的教學(xué)方法，盡量照顧到每位學(xué)生，爭取全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而達(dá)到教學(xué)目的。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十二
教育心理學(xué)指出，提問，是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法.初中生雖然經(jīng)過一定階段的錘煉實(shí)踐，形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探知技能，但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠顯著.教師應(yīng)將提問作為增強(qiáng)學(xué)生注意力，提升學(xué)生能動(dòng)性的有效手段進(jìn)行運(yùn)用，在提問內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特點(diǎn)、趣味生動(dòng)特性、形象直觀特征，通過數(shù)學(xué)語言這一載體，進(jìn)行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學(xué)美”的同時(shí)，積極情感受到促發(fā)，保持主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)生情感.如在“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強(qiáng)初中生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)，開展提問，提出：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點(diǎn)?”學(xué)生根據(jù)提問，在腦中“搜索”與提問內(nèi)容相符合的事物，此時(shí)初中生的注意力有效增強(qiáng)，參與積極性顯著提升，教師在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上，運(yùn)用投影儀展示相關(guān)平行四邊形物體，并向?qū)W生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學(xué)生引入到深層次思考分析實(shí)踐活動(dòng).
二、提問內(nèi)容要具有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握教材要義
筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動(dòng)實(shí)施過程中，對(duì)所提的問題不能精心準(zhǔn)備、認(rèn)真研究，隨意性較大，導(dǎo)致所提出的問題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內(nèi)容要義，展示教者教學(xué)意圖.而教育學(xué)認(rèn)為，教材是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，是一切教學(xué)活動(dòng)的“根本”，提問是建立在教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)之上的實(shí)踐活動(dòng)，所提問題必須緊扣教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn).這就要求，教師在提問內(nèi)容的設(shè)置上，不能不經(jīng)思考，隨手拈來，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點(diǎn)等方面，認(rèn)真研析、充分準(zhǔn)備，設(shè)置出針對(duì)性、概括性的提問內(nèi)容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學(xué)的重點(diǎn)是：“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計(jì)算”，教學(xué)難點(diǎn)是：“梯形中位線定理的證明”，此時(shí)，為了促進(jìn)初中生對(duì)“梯形中位線”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容深層含義的認(rèn)知和掌握，教師針對(duì)性地向?qū)W生提出：“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質(zhì)?梯形中位線定理的特點(diǎn)是什么?”“怎樣計(jì)算梯形面積?怎樣計(jì)算任意多邊形面積?”等問題，初中生在完成教師提問要求活動(dòng)中，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).
三、提問內(nèi)容要具有啟示性，利于學(xué)生深入探究思考
常言道：一石激起千層浪.教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和推動(dòng)者，在教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著點(diǎn)撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”.教師在其指引過程中，運(yùn)用提問手段開展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度.初中數(shù)學(xué)教師要將提問作為提升學(xué)生能動(dòng)參與的重要手段，有意而問、有的設(shè)問，讓學(xué)生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考探析，深入實(shí)踐探索辨析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進(jìn)步.
作者:沈玉曄單位:江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十三
一、 概念：
（一）教學(xué)策略：
教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種整合應(yīng)用，具有一定的靈活性，全局性和指導(dǎo)性。
（二）教學(xué)方法：
教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的綜合性、可操作性和靈活性。
（三）二者的區(qū)別和聯(lián)系：
區(qū)別：
1.策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致，不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某些美術(shù)作品等等。
2.策略重在預(yù)判，方法重在實(shí)施。
聯(lián)系：
1.策略統(tǒng)攝方法，方法為策略服務(wù)。
2.兩者都與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系。
二、美術(shù)教學(xué)的策略：
（一）美術(shù)教學(xué)策略的基本特征
1.綜合性：選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。
2.可操作性：教學(xué)策略不是抽象的理論和概念，也不是教學(xué)原則和教學(xué)模式，而是可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行的方案，是具體實(shí)施教學(xué)過程的基本依據(jù)。
3.靈活性:教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起立，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。
（二）美術(shù)教學(xué)策略的分類
1.學(xué)習(xí)方法策略
在我國的學(xué)校，很少有老師教過學(xué)生如何才能有效學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生只有靠自己辛苦摸索，低效學(xué)習(xí)，結(jié)果費(fèi)了很大的力氣，只吸收了需要掌握的知識(shí)的一點(diǎn)皮毛。而作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生影響的重要性，并開展了一系列針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效訓(xùn)練。如記憶的技巧、思維方式的分類、思維的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)意的組合等，都起到了良好的效果，正確的方法好比得力的工具，能夠幫助我們快速，準(zhǔn)確的定位某些知識(shí)和在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識(shí)時(shí)，可起到意想不到的效果。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)對(duì)人才的最基本要求，在由國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的一份名為《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報(bào)告中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就被列為教育的四大支柱之一。7教師在實(shí)行某個(gè)新想法的時(shí)候不妨在課前拿出一部分的時(shí)間來介紹與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和方法，在教學(xué)之初，我們可以首先倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的策略。
2.信息收集整理策略
創(chuàng)作或設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇、安排、重組信息，并創(chuàng)造新的信息的過程。然而，學(xué)生在這方面的能力是有限的，教師需要解釋成功或錯(cuò)誤的例子，進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必的要信息選擇。最重要的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。當(dāng)然，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和提供必要的信息渠道。適當(dāng)布置一些美術(shù)方面的詞語、問題讓學(xué)生利用辭典或百科全書查閱詞義或解釋，或要求用速寫的方法記錄形象，都能培養(yǎng)學(xué)生利用信息源、收集信息的能力。社會(huì)教育設(shè)施、國際互聯(lián)網(wǎng)或自然環(huán)境都是信息源，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解信息查詢、檢索、收集的方法，能夠利用博物館、美術(shù)館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集所需信息。信息收集策略在教學(xué)條件較好的城市地區(qū)有較高的利用價(jià)值，對(duì)比學(xué)習(xí)方法策略主要的關(guān)鍵在于信息搜集的廣度。
3.培養(yǎng)態(tài)度與情感體驗(yàn)的策略
在一般學(xué)校教育中，情感、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)的表述含糊、抽象，如何形成、如何評(píng)價(jià)等都未曾明確。對(duì)此，我們認(rèn)為對(duì)于未來社會(huì)的人才而言，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)比知識(shí)、能力更重要。情感態(tài)度應(yīng)當(dāng)包括各種人類的高級(jí)情操:理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生觀、世界觀等。
美術(shù)活動(dòng)本身就是情感表達(dá)的過程，也易于將個(gè)人的情感(甚至情緒)、態(tài)度形象化地訴諸美術(shù)作業(yè)之中，只要進(jìn)行主題性的創(chuàng)作活動(dòng)，其中必然體現(xiàn)出主體與客體之間的價(jià)值關(guān)系，即人與人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系，也就是一種道德感和“善”的表現(xiàn)。
學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)許多美術(shù)知識(shí)，又需要用美術(shù)的手段來表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)或自己
的生活，表達(dá)人生的態(tài)度、生活的本質(zhì)，都需要有一種崇高的信念、獨(dú)立的人格、自信的態(tài)度和自主的見解，其中就是學(xué)生的理智感、人生觀和世界觀的形象化反映。
為了使教師能夠真實(shí)地了解學(xué)生，可以通過一種具有診斷性的創(chuàng)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，所以，這一情感目標(biāo)是不讓學(xué)生知道的。這一情感態(tài)度目標(biāo)要求能夠較客觀地分析學(xué)生的某種態(tài)度是否形成，并能在美術(shù)作業(yè)中體現(xiàn)出來。由此，教師命題時(shí)應(yīng)考慮到:首先，設(shè)想具有某種態(tài)度的學(xué)生將會(huì)畫出什么；然后，設(shè)想不具有某種態(tài)度的學(xué)生又會(huì)畫出什么；最后，找出能明確區(qū)別上述兩種學(xué)生的特征。
《李龍初中美術(shù)課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇一
摘要：文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，在教學(xué)中也存在一些常見問題。為打造高效語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的良好能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就此探討文言文教學(xué)策略的見解。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，隨年級(jí)的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，提升人文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教學(xué)“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”。然而就目前而言，因?yàn)榇蠖嗾Z文教師的教學(xué)方法陳舊，制約著文言文教學(xué)的改革和發(fā)展，文言文教學(xué)成為語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，鑒于此，探討文言文教學(xué)策略顯得尤為迫切和有必要性。
一、文言文教學(xué)中存在的常見問題
現(xiàn)今社會(huì)，白話文是通用的語言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學(xué)生所重視。
文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無味，使學(xué)生無從體驗(yàn)文言文之美，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
受應(yīng)試教育影響，教學(xué)中多注重工具性而忽視人文性和藝術(shù)性，往往將美文華章處理成若干習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)文章的情感和審美體驗(yàn)淡化，達(dá)不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學(xué)自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣低下，其弊端是難以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。所以，要通過靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升文言文的教學(xué)效率。
二、新課標(biāo)下文言文教學(xué)的策略探討
1.要注重誦讀和識(shí)記教學(xué)，培養(yǎng)語感，體悟魅力
文言文大多凝練概括，富有韻律美?！皶x百遍，其義自見?！苯虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀是打開學(xué)生學(xué)習(xí)之門的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復(fù)練習(xí)，以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學(xué)生感受到讀的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的誦讀欲望。繼而教師在音調(diào)、節(jié)奏、重音、語氣感情上進(jìn)行指導(dǎo)，疏通文義，讓學(xué)生在形式多樣（如個(gè)別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達(dá)到“讀中悟、悟中讀”的預(yù)期效果。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類活用等現(xiàn)象）、特殊句式（包括一些成語、警句、詩詞曲中的名句）等知識(shí)比較、歸納總結(jié)，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識(shí)庫”，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。
2.要采用靈活多樣的教學(xué)方法
翻譯講解是文言文教學(xué)的主要方式，可給學(xué)生結(jié)合實(shí)例介紹“一留二補(bǔ)三引申，四釋五變六調(diào)整”的基本操作要領(lǐng)方法?！耙涣簟保溉嗣⒌孛?、官名、朝代名等專有名詞原文保留；“二補(bǔ)”，把古漢語的單音詞補(bǔ)充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來；“四釋”，指解釋，古今對(duì)照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語氣，使譯文通達(dá)；“六調(diào)整”，指調(diào)整句式。再讓學(xué)生借助工具書和課下注釋等先行翻譯，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機(jī)制。如，讓每個(gè)組的'成員按次序挨個(gè)翻譯“接龍”，若有一人出錯(cuò)則該小組出局，此法可讓學(xué)生為了整組利益而重視準(zhǔn)備工作，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。（2）根據(jù)課文內(nèi)容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對(duì)話，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學(xué)生會(huì)在興趣盎然中理解課文。（3）學(xué)生可對(duì)教師挑錯(cuò)比賽。教師故意對(duì)一些重點(diǎn)詞句翻譯出錯(cuò)，讓學(xué)生挑錯(cuò)，哪組找出的最多最準(zhǔn)為勝，學(xué)生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
3.注重知識(shí)遷移與積累，領(lǐng)略文章的思想內(nèi)涵
在準(zhǔn)確理解文言字詞的基礎(chǔ)上，文言文教學(xué)必須重視學(xué)生知識(shí)的遷移與積累。由課內(nèi)知識(shí)向課文知識(shí)遷移，由文言詞義向現(xiàn)代漢語遷移，看學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識(shí)，形成分析問題、解決問題的能力。入選教材的文言文大多文質(zhì)兼美，具有很高的文學(xué)價(jià)值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美等，都會(huì)使學(xué)生從中受到熏陶，對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的形成以及語言表達(dá)技巧形成一定的影響。因此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。
教學(xué)文言文，必須了解寫作背景和作者，這樣有助于學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解和感悟。如，教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂郁所作，方能理解課文所表達(dá)出作者那種難以言表的復(fù)雜微妙的感情。了解了作者的態(tài)度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫作特點(diǎn)?！对狸枠怯洝泛汀蹲砦掏び洝肺捏w相同，兩位作者同時(shí)受貶，但前者表達(dá)了“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，難見受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復(fù)雜情感。又如，同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿了詩情畫意。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對(duì)比分析。通過對(duì)比，可以讓學(xué)生更好地理解“后天的學(xué)習(xí)和接受教育對(duì)成才的重要作用”。
總之，初中文言文課堂的教學(xué)策略還有很多，但關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高文言文的課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。
參考文獻(xiàn)：
牛傳福。文言文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)［j］。語文教學(xué)與研究：綜合天地，2011（11）。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二
《新課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谝酝臄?shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對(duì)學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的存在。因?yàn)樽寣W(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，是我在課改實(shí)驗(yàn)過程中重點(diǎn)探究的問題。
一、分析學(xué)生差異，成立合作小組
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為課堂有效開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。各組民主推選一位小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的具體工作，課前檢查本組成員預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，課堂組織開展組內(nèi)合作和組間競賽，課后指導(dǎo)本組成員及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效開展合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級(jí)授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用――“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面向全體，因材施教。
三、實(shí)踐與反思
“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程、情感變化、成功體驗(yàn)和接受能力。它對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來等問題，我們將在以后教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇三
課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對(duì)性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)。
1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀?”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，讓學(xué)生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。
2.抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問
學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決了疑難點(diǎn)，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時(shí)，消元是教學(xué)的難點(diǎn)，為此老師設(shè)計(jì)了問題串(1)怎樣解一元一次方程;(2)你能用含x的代數(shù)式表示y嗎?”從而使學(xué)生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點(diǎn)。
3.抓住知識(shí)的遷移性提問
許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過度到對(duì)新知識(shí)的提問，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分?分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么?分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么?然后進(jìn)行遷移性提問：什么是分式的通分?分式通分的依據(jù)是什么?分式通分的關(guān)鍵是什么?這樣提問能充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平，幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。
二、課堂提問要掌握好提問的技能
1.把握提問時(shí)機(jī)
教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時(shí)首先就問“：在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角?為什么成年女士喜歡穿高跟鞋?”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。同時(shí)，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。
2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣
課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學(xué)生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點(diǎn)到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時(shí)，教師可采用“慢慢來仔細(xì)想一想”，“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。
3.必要的候答
有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯的更自信，學(xué)生的成就感也會(huì)明顯增強(qiáng)。真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。達(dá)到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。
4.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)
三、課堂提問要面向全體，兼顧每一位同學(xué)
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，我們應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等學(xué)生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除學(xué)困生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是需要我們教師做有心人，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是精彩的課堂。
作者:李巖菊單位:山西省聞喜縣河底中心校
看過“初中數(shù)學(xué)課堂提問策略探究論文”的還看了:
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇四
數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的'要求,以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.
作者：李兆明作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)虎山中學(xué),山東省,日照,276806刊名：時(shí)代教育（教育教學(xué)版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g04關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇五
1.導(dǎo)入新課內(nèi)容時(shí)對(duì)相關(guān)的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉(zhuǎn)入例題教學(xué)，對(duì)解題講得津津有味，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學(xué)生記住結(jié)論會(huì)用定理就行了，交流得知這樣做怕耽誤時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，怕練習(xí)時(shí)間不夠等“怕”字當(dāng)頭。這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學(xué)效果，在一些關(guān)鍵的地方一帶而過，即使學(xué)生在教師的幫助下，即刻對(duì)某個(gè)知識(shí)有了質(zhì)的飛躍，卻往往在應(yīng)深入思考的地方而沒有為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與思維空間，使許多有探索價(jià)值，反映數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的知識(shí)一帶而過，忽視或放棄了對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要地方。
如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時(shí)，教師在推導(dǎo)公式后急于讓學(xué)生套公式解方程，對(duì)公式推導(dǎo)過程中很重要的地方，配方法和兩邊開平方時(shí)的分類討論思想，未能進(jìn)行認(rèn)真分析、引導(dǎo)、滲透，這顯然是只注重結(jié)論的不當(dāng)做法，而學(xué)生也普遍是機(jī)械模仿。
2.課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容。甚至聽課的教師也無法確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，如在人教版函數(shù)圖象的教學(xué)中，以水位變化導(dǎo)入新課，教師創(chuàng)設(shè)的情景中，從植樹造林，到保護(hù)環(huán)境，花了很多時(shí)間進(jìn)行了情感教育，在分析水位變化與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系上，因時(shí)間的關(guān)系而草草結(jié)束，在反饋練習(xí)中，學(xué)生普遍找不到兩個(gè)變量之間的變化規(guī)律。
筆者以為這節(jié)課是不成功的，不應(yīng)該讓“情感教育”、“現(xiàn)實(shí)情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設(shè)的情境卻沒能起到應(yīng)有的作用。
3.追求活躍的課堂氣氛，學(xué)生回答的整齊響亮，但仔細(xì)分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學(xué)生對(duì)這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個(gè)同學(xué)，為的是不冷場。對(duì)學(xué)生的回答教師的評(píng)價(jià)不能多元化，多是“對(duì)”或“錯(cuò)”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來，竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。
4.教師在課堂上常有以少講代精講，以不講代少講，注重了少，而偏廢了精，原本教師一句話即可點(diǎn)明的問題非要與學(xué)生“兜圈子”，讓學(xué)生不斷猜。課后與上課的教師交流時(shí)表示，如果教師講出來會(huì)有“灌輸”之嫌，這種現(xiàn)象在課后小結(jié)中更為常見，在小結(jié)時(shí)教師要學(xué)生自己歸納總結(jié)，學(xué)生基本上能說出本節(jié)的內(nèi)容，但對(duì)本節(jié)課滲透的數(shù)學(xué)思想方法，及與以前知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等之類內(nèi)容卻難以說出，而教師不歸納總結(jié)。常會(huì)與學(xué)生“兜圈子”、“引導(dǎo)”學(xué)生自己歸納總結(jié)。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇六
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)
1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂見的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。
2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問題情境，使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動(dòng)中去。在這樣的'課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺到自己的進(jìn)步和提高。
總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇七
一、課題的提出和實(shí)踐意義
課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)：
（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；
（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、課題研究內(nèi)容
本課題研究將采用“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。
三、課題研究的方法。
（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。
（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
四、課題研究的實(shí)施過程
（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
策略一、把課堂還給學(xué)生
我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”
先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀
后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。
為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
策略二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。
1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。
2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”
（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。
（3）、開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”
新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
策略三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。
我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。
2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。
《初中數(shù)學(xué)階梯式課堂教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇八
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，這樣教師就可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能將自身的情感表達(dá)出來，并增強(qiáng)自身的思維創(chuàng)造力和理解能力。因此，教師要采用獨(dú)特的交流方法，讓學(xué)生參與到交流過程中。
一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)交流教學(xué)存在的問題
1.教師在課堂教學(xué)中占據(jù)中心地位
盡管新課標(biāo)明確提出，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性，但大部分教師沒有重視這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中依舊占據(jù)主體地位，不斷地把知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力和思想情感，這也不利于教師與學(xué)生之間的交流，從而致使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
2.教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力
在教學(xué)過程中，教師只知道將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣教師在與學(xué)生交流互動(dòng)中，學(xué)生就不能認(rèn)真地傾聽教師所表述的內(nèi)容，由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，很難集中學(xué)生的注意力，從而使得對(duì)話過程變得混亂，沒有計(jì)劃性和規(guī)范性。
3.教師缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，也會(huì)影響到教師與學(xué)生之間的溝通交流。如果教師不能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，那么數(shù)學(xué)課堂交流將無法發(fā)揮實(shí)際的教育作用。
4.交流的內(nèi)容只局限在知識(shí)范圍中
部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在與學(xué)生交流時(shí)，往往將交流的話題局限于教學(xué)內(nèi)容，而缺少對(duì)其他方面的探討，這樣就使得學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容沒有興趣，學(xué)生自身想要表述的內(nèi)容受到限制，就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到交流過程中。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效交流的教學(xué)策略
1.營造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍
數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中有效地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，就要為學(xué)生營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生可以放松心情，在與教師交流時(shí)保持愉快的身心，只有學(xué)生感受到教師對(duì)自身的重視和關(guān)心，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地與教師交流互動(dòng)，并發(fā)表自己的看法。例如，對(duì)于內(nèi)向、成績差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生形成良好的自信心理，這樣這些學(xué)生就會(huì)積極踴躍地參與到教學(xué)中。而教師也可以將教學(xué)內(nèi)容編成兒歌，在課堂教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生唱兒歌，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
2.采用不同的交流方法，激發(fā)學(xué)生的交流興趣
在課堂教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將單一的教學(xué)模式改為多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在采用交流教學(xué)策略時(shí)，也要對(duì)交流方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到與眾不同的交流方法，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表述能力
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表述能力，這樣學(xué)生在與教師交談時(shí)，
就能夠集中注意力，并能順利地發(fā)表自己的言論。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力和表述能力后，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽講，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。
4.走出教材知識(shí)，多方面與學(xué)生交流互動(dòng)
數(shù)學(xué)教師不僅要將書本的知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)，教師也要做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)，要走出教材，多方面與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生探索不同尋常的數(shù)學(xué)課程，從而幫助學(xué)生形成探索精神。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，保證提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的交流策略，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，而教師的教學(xué)水平也得到了提升。因此，數(shù)學(xué)教師要重視課堂交流教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中采用新穎獨(dú)特的交流方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這樣，數(shù)學(xué)課堂氣氛也會(huì)變得很有活力。同時(shí)，作為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一理念凸現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革中。師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。
《論數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂的教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇九
(1)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要
長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問津?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！?BR> (2 )培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要
埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。” “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把使“學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。
就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果并能優(yōu)化學(xué)的方法。學(xué)法引導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)習(xí)方法不會(huì)相同，但大同小異，因人而異，這就要求我們每一位教師仔細(xì)觀察，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具體分析問題找出問題所在，及時(shí)驗(yàn)證，及時(shí)改進(jìn)。
(3 )更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要
我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！泵绹睦韺W(xué)家羅斯也說過：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧。”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣，“由學(xué)會(huì),向會(huì)學(xué)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十
一、 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
不管什么科目的教學(xué)都離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會(huì)天生對(duì)其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對(duì)于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對(duì)于我國現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈?duì)柕脑娂?，雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國的以及外國的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時(shí)代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)能有一個(gè)縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對(duì)其有一個(gè)充分的理解，并通過這篇課文對(duì)我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對(duì)于祖國文化的自豪情緒和對(duì)于外國文化的好奇心，讓他們心生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對(duì)外國文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時(shí)，并沒有直接對(duì)詩的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時(shí)期的俄-國社會(huì)狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩之前對(duì)當(dāng)時(shí)的俄-國社會(huì)環(huán)境有了一個(gè)初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動(dòng)的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對(duì)這首詩的情緒有了一個(gè)大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時(shí)，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對(duì)老師提出的問題回答得很好，對(duì)課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)其創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。
（二）、開展師生互動(dòng)、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)
師生互動(dòng)是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學(xué)的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時(shí)要注重開放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，除了講解了課文中的知識(shí)點(diǎn)外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)提出的問題作出回答，遇到學(xué)生無法回答的問題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)槟芎徒處煴仍嚩娂娳s到新奇，并且也都踴躍上臺(tái)比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對(duì)語文知識(shí)的追求中。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)以及個(gè)人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺(tái)；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)；有的學(xué)生擅長文學(xué)寫作，那么就要鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會(huì)各有不同，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對(duì)實(shí)際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個(gè)學(xué)生都能在自己那個(gè)層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會(huì)。
二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎(chǔ)會(huì)為學(xué)生未來的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)階段，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們?cè)诿科n文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語文的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)詩詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時(shí)，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫作技巧自己獨(dú)立完成一篇文章。平時(shí)更是注重學(xué)生對(duì)于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識(shí)。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時(shí)候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績。因此，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測試，還對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。
《初中語文課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十一
傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)存在很多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后，?但新生教學(xué)方法也不能生搬硬套，根據(jù)學(xué)生的接受能力，學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)校的硬件設(shè)施等不同應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教育教學(xué)方法。我在實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)從不同方面通過快樂學(xué)習(xí)去提高教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幽默教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和快速思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中運(yùn)用聯(lián)想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時(shí)間任何場所所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)靈感，充分與學(xué)生相處以提升情感溝通等。
一、教師的準(zhǔn)備工作
1.轉(zhuǎn)變思想
發(fā)展學(xué)生的知智力。同時(shí)，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構(gòu)建起生活教育理念觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、成長、體驗(yàn)等，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓有效教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢。
2.備課的準(zhǔn)備
備課是否充分是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生是存在差異的，不可將知識(shí)以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)灌輸給學(xué)生。備課的重點(diǎn)在于教師要先掌握好教學(xué)的難、重點(diǎn)，不單要對(duì)教材進(jìn)行備課，還應(yīng)該要了解學(xué)生的個(gè)體情況，通過分析選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，就可以讓學(xué)生集中注意力來主動(dòng)思考。
3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）學(xué)情分析。有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的根本，其在要新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)
校、班級(jí)的實(shí)際情況，深入了解分析學(xué)生，掌握好學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)水平，清楚學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學(xué)生之難，解決學(xué)生的問題。
（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學(xué)的基本保障，教師需要在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)；分析教材中所滲透的學(xué)科思想與方法。
二、明確學(xué)生的目標(biāo)
作為生物教師，應(yīng)該要幫學(xué)生明確好立體的三維目標(biāo)，因?yàn)槿S目標(biāo)為學(xué)生的發(fā)展指清了方向。一項(xiàng)學(xué)習(xí)的開始學(xué)生就要了解所需要達(dá)到的目標(biāo)及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過此階段的學(xué)習(xí)明確自己要學(xué)的是什么，學(xué)到何種程度。當(dāng)一個(gè)學(xué)生知道這一課所要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)會(huì)自覺往這些目標(biāo)發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學(xué)生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對(duì)知識(shí)有了一定了解后，在日后遇到相關(guān)問題時(shí)便會(huì)將這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)了《伴性遺傳》的教學(xué)后，很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學(xué)生知識(shí)的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。
三、有效教學(xué)開展的策略分析
1.近生活，激興趣
常言道良好的開始即成功了一半。有心理學(xué)者研究證實(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺吸收、接觸的知識(shí)度也就越高。教師在一門課程導(dǎo)入的時(shí)候，如果可以注意從生活的實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)生物問題，就可以讓學(xué)生最大限度的投入至學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)習(xí)興趣是教育過程中經(jīng)常提及的一個(gè)話題，如何提高學(xué)習(xí)興趣也是恒久不衰的研究題目。學(xué)習(xí)興趣的提高因人而異，因?qū)W科而異。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師起著十分重要的作用。可以通過課前搜集一些與課堂知識(shí)相關(guān)的有趣的社會(huì)或科學(xué)實(shí)例，在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)舉例說明，學(xué)生在聽故事或新聞等的同時(shí)就自然將知識(shí)記住了，學(xué)生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學(xué)科，成績也就自然上去了。
舉例說明：學(xué)習(xí)《種子結(jié)構(gòu)》時(shí)，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個(gè)白娃娃”一下即可將學(xué)生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學(xué)生的興趣。又或者教師可借用學(xué)生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補(bǔ)什么”等等來作為課堂的導(dǎo)入。這些俗語中有隱性的科學(xué)道理，當(dāng)然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導(dǎo)入，最大限度激發(fā)起學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物往往與現(xiàn)實(shí)生活是聯(lián)系在一起的。
2.直觀教學(xué)
直觀是發(fā)展學(xué)生思考能力與觀察能力的力量，可讓學(xué)生同時(shí)看、聽并感覺思考，給人留
《初中生物課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十二
(一)原則
1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則。這是最基本的原則。學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，分層教學(xué)就是為了讓不同學(xué)生都有獲得感，既吃得飽又要吃得好。否則容易陷入應(yīng)試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進(jìn)生這樣的歧途，與教育公平背道而馳。
2.成績與自愿結(jié)合的原則。分層教學(xué)，顧名思義就是要把學(xué)生分為不同層次開展教學(xué)，為防止因?yàn)殡S意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)某一階段成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生予以綜合評(píng)價(jià)，在教師建議、學(xué)生自我申報(bào)和家長確認(rèn)同意后進(jìn)行分班。
3.循序漸進(jìn)的原則。學(xué)校認(rèn)為，從分層教學(xué)本意看，九年級(jí)學(xué)生差異最明顯，分層教學(xué)在九年級(jí)各個(gè)學(xué)科很合適。但作為起步，最終只選擇在七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科，而且只是7個(gè)班中選擇4個(gè)班。層次也只分兩層。待成熟后逐步適當(dāng)推廣到其他年段和其他學(xué)科，以免難以掌控而得不償失。
4.動(dòng)態(tài)管理的原則。分層不是一成不變的。學(xué)校根據(jù)一個(gè)階段后的成績，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”。成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，反之則降層，按照班級(jí)人數(shù)5%比例進(jìn)行升降;同時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。當(dāng)然，這里的動(dòng)態(tài)管理指的是在分層教學(xué)中，其他學(xué)科、其他時(shí)間和事務(wù)都按照原來的行政班進(jìn)行管理。
(二)特點(diǎn)
與通常的行政班教學(xué)相比，蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班教學(xué)有下列特點(diǎn)。
1.只在相鄰班級(jí)之間走班。相鄰的(1)(2)兩個(gè)行政班學(xué)生重組為兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)班上數(shù)學(xué)課時(shí)，另外一班上科學(xué)課;(4)(5)班亦然。其他課以及活動(dòng)還是按照原來的行政班進(jìn)行。
2.不同層次培養(yǎng)核心素養(yǎng)。分層教學(xué)的最終目的是“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以分層走班中的兩個(gè)班級(jí)上課內(nèi)容，不只是簡單地增減一些題目的數(shù)量而已，即雖然教學(xué)難度、作業(yè)數(shù)量有差異，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不缺位，通過降低難度、改變教學(xué)策略等方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.備課方式的不同。采用實(shí)行分層走班教學(xué)的教師集體備課和全體數(shù)學(xué)教研組相結(jié)合的方式。
4.一個(gè)教師教不同層次的學(xué)生。分層后，每個(gè)班級(jí)的成績相對(duì)都扁平化，即一個(gè)班級(jí)內(nèi)同學(xué)成績相對(duì)都好些，另一個(gè)班相對(duì)普遍差點(diǎn)。蛟鎮(zhèn)中學(xué)是同一位老師上相鄰兩個(gè)不同層次的班，這意味著一個(gè)老師要有兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.評(píng)價(jià)方式不同。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的班級(jí)是少數(shù)學(xué)科少數(shù)班級(jí)進(jìn)行探索，所以對(duì)教師、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式也是單獨(dú)的。學(xué)校用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待成績，即在把分層后的行政班與其他行政班進(jìn)行比較的同時(shí)，更重視本班學(xué)生的縱向比較，以及學(xué)科在全市評(píng)估中所處的地位;不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣、方法、態(tài)度和思維能力等的評(píng)價(jià);既有教師、家長的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的評(píng)價(jià);不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程;既關(guān)注教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，更注重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。
二、策略與做法
為推進(jìn)“動(dòng)態(tài)分層走班”教改項(xiàng)目，學(xué)校多次到分層走班實(shí)施得更早、較好的紹興柯橋?qū)W習(xí);召開學(xué)生、家長、教師等多個(gè)層面的會(huì)議，對(duì)分層走班教學(xué)進(jìn)行解讀、宣傳、動(dòng)員;成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組和相關(guān)班級(jí)的班主任及數(shù)學(xué)、科學(xué)任課教師組成的導(dǎo)師組，落實(shí)責(zé)任，指導(dǎo)和保障學(xué)校教改工作的順利實(shí)施。學(xué)年開始，推廣到了九年級(jí)數(shù)學(xué)。
1.班級(jí)名稱。分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，原班級(jí)稱為行政班。
2.班級(jí)分類。(1)(2)兩個(gè)行政班在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候走動(dòng)，成為新的教學(xué)班ab班;(4)(5)班亦然。a班上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，b班上科學(xué)課。其余學(xué)科上課和班級(jí)活動(dòng)等仍然按照原行政班模式。
3.分類依據(jù)。成績較好的一個(gè)為“a”層叫做“善學(xué)班”，成績中等及以下的一個(gè)為“b層”叫做“勤學(xué)班”。分層的依據(jù)。a層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較好，學(xué)習(xí)比較自覺，有上進(jìn)心，成績中等及以上;b層：知識(shí)基礎(chǔ)及智力水平一般，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，成績中等以下。
4.分類程序。以期中考試成績?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行分層，實(shí)施分層走班的學(xué)生須填寫《蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班確認(rèn)表》，并經(jīng)學(xué)生本人、家長、班主任、任課教師簽字確認(rèn)，教務(wù)處備案。
5.師資配備。原行政班的數(shù)學(xué)、科學(xué)教師仍擔(dān)任分層后教學(xué)班的教學(xué)，即一位教師上兩個(gè)層次的課，但是a、b兩個(gè)班的教學(xué)備課資料、作業(yè)、評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)要“分層”。
6.日常管理。教學(xué)班內(nèi)，設(shè)一名班長負(fù)責(zé)班務(wù)，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科各設(shè)兩個(gè)課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面的學(xué)生作業(yè)、與任課老師的信息交流等工作;任課老師是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作;學(xué)生的其他時(shí)間的日常組織管理工作仍然由行政班班主任負(fù)責(zé)。
7.及時(shí)微調(diào)。教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期末考試后、下一學(xué)期期初和下一學(xué)期期中，根據(jù)成績及任課老師的意見，學(xué)生本人提出申請(qǐng)，家長簽名，學(xué)校教務(wù)處審核同意，實(shí)行“微調(diào)”升層或降層。升層的學(xué)生發(fā)給“發(fā)展優(yōu)”榮譽(yù)證書，降層的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)等工作。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十三
高效課堂，不僅是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的根本要求，同時(shí)也是廣大教育工作者致力于追求的目標(biāo)之一。
就目前的實(shí)際情況來看，初中歷史課堂教學(xué)基本上還停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構(gòu)建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。
引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
不可否認(rèn)，課前預(yù)習(xí)是提高課堂長效機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。那么，為了進(jìn)一步提升課前預(yù)習(xí)的效果，教師首先就應(yīng)該采取科學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有促使學(xué)生全身心投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中，才能夠達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。
例：在相關(guān)秦朝歷史的課堂教學(xué)中，教師在課前即可以為學(xué)生講述與秦朝歷史相關(guān)的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當(dāng)然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學(xué)生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學(xué)生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對(duì)應(yīng)問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實(shí)?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學(xué)生在此對(duì)課文進(jìn)行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也能夠產(chǎn)生更好的預(yù)習(xí)效果，最終為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
增加互動(dòng)、優(yōu)化討論，活躍課堂氛圍
我們都知道，良好的課堂氛圍是構(gòu)建高效課堂的前提與基礎(chǔ)。那么，要想為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，教師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，在確保討論方向性的基礎(chǔ)上來增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，以此來提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論過程中的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)控、管理，促使學(xué)生的討論內(nèi)容始終都緊緊圍繞著相應(yīng)的主題，從而實(shí)現(xiàn)開展討論活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)[1]。
通過小組討論，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)教材知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，從而得出答案：“杯酒釋兵權(quán)的做法是為了進(jìn)一步加強(qiáng)中央集權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地方財(cái)政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權(quán)力，有效避免藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，雖然有效避免了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導(dǎo)致出現(xiàn)了實(shí)力較強(qiáng)的宋朝卻屢戰(zhàn)屢敗的現(xiàn)象。”
顯然，通過對(duì)這些議題的討論，必然將引導(dǎo)學(xué)生充分神話與挖掘歷史的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有效提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，同時(shí)也充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用是有目共睹的，尤其是對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)格局，改變了“言傳身教”的傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)以圖文并茂的特征來實(shí)現(xiàn)了對(duì)“形”、“聲”、“色”的有機(jī)結(jié)合，以掛圖、實(shí)物模板等形式來將抽象知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動(dòng)的教學(xué)情景下，學(xué)生身臨其境，充分刺激著學(xué)生的感官[2]。
例：在“開國大典”一課的教學(xué)過程中，教師即可利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學(xué)生的自豪感勢必將在心中油然而生。基于這種自豪感，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中必然將更加投入。這不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也達(dá)到了思想教育的目的。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十四
初中英語高效課堂構(gòu)建策略淺析
文李梅香
摘要：英語是我國基礎(chǔ)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，這門課程的設(shè)置符合我國時(shí)代潮流和素質(zhì)教育的要求。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，它對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)科的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。下面，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)初中英語高效課堂的構(gòu)建策略提出自己的幾點(diǎn)意見和想法，以供其他英語教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；教學(xué)觀念；多媒體；口語能力
雖然高效課堂已經(jīng)成為廣大教師努力追求和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，但是是不是每位教師對(duì)高效課堂的定義都有正確、深入的認(rèn)識(shí)呢？下面，我先對(duì)高效課堂的定義向大家進(jìn)行簡要的闡述。當(dāng)然，高效課堂的建立并不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)槟壳俺踔杏⒄Z課堂上存在著很多這樣那樣的問題，教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問題以后，才能制定出解決這些問題的辦法，進(jìn)而保證高效英語課堂的實(shí)現(xiàn)。下面，我先對(duì)目前初中英語課堂上的問題進(jìn)行簡單總結(jié)，再與大家詳細(xì)探討建立高效課堂的具體策略。
一、目前初中英語課堂存在的問題
1.如今，雖然新課程教育改革之風(fēng)盛行，但是有相當(dāng)一部分教師因?yàn)殚L期使用舊教材、舊課本或者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終不能貫徹和執(zhí)行新的教育理念，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，認(rèn)為自己是課堂的中心，學(xué)生要跟著自己的教學(xué)思路走。教師在講課的時(shí)候，采用的是一邊講解一邊讓學(xué)生記筆記的方式，教師把課本里的重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生進(jìn)行記錄，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞自己來進(jìn)行的，學(xué)生成為了聽課的機(jī)器。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重地違背了新課改的教育理念，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，更阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
2.我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠說一口流利的英語，在跟外國人交流時(shí)可以把自己心目中的想法清楚、正確地表達(dá)出來。但是目前我國的英語教學(xué)成果現(xiàn)狀卻是連一個(gè)高中畢業(yè)生也不能跟外國人進(jìn)行簡單的日?？谡Z交流，我們不得不重視這一問題。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分英語教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是為了追求升學(xué)率，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生書面成績的提高，忽視了學(xué)生英語口語能力的鍛煉，這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在很多教師的腦海中根深蒂固，他們只重視讀寫，忽視聽說，導(dǎo)致中國的學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語”。
3.有部分地區(qū)由于條件落后，沒有給教師配備先進(jìn)的教學(xué)工具，依然用一支粉筆和一塊黑板就完成了整節(jié)課的教學(xué)，再加上有的教師的講解方法比較呆板、枯燥，學(xué)生很難對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生興趣，時(shí)間稍長，甚至?xí)?duì)英語產(chǎn)生一定的厭煩和抵觸心理，更別提高效英語課堂的建立了。
……
初中英語課堂目前存在的問題還有很多，在這里我無法一一詳細(xì)列舉出來，當(dāng)然，我們只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問題之后，才能采取相應(yīng)的解決措施，來促進(jìn)我們最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它也提醒我們，構(gòu)建高效英語課堂的道路并不是一帆風(fēng)順的，而是布滿了荊棘，它需要作為英語教師的我們反復(fù)斟酌、縝密考慮，制訂出真正適合學(xué)生，并能為學(xué)生所接受的教學(xué)策略。下面，我們就詳細(xì)地討論一下構(gòu)建高效英語課堂的具體措施。
二、構(gòu)建初中英語高效課堂的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位
構(gòu)建高效的英語課堂，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，因?yàn)椤耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡膫鹘y(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)教育模式視教師為課堂的主體。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師注重的是對(duì)教材上知識(shí)的講解，而且沒有留出充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被當(dāng)成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，這樣很不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不符合我國素質(zhì)教育的要求。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)來，使學(xué)生釋放自己的個(gè)性、發(fā)展自己的自主能力。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元《ourschoollife》時(shí)，我們可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上講述自己的校園生活以及感受、想法等，因?yàn)槭桥c學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，他們對(duì)這一話題有話說，也樂于說。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生既參與了課堂教學(xué)，與教師、同學(xué)之間有了更多的交流，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的膽量，為高效英語課堂的.建立提供了有效保障。
2.合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在是高速發(fā)展的21世紀(jì)，一支粉筆、一塊黑板正在逐漸被各學(xué)校所淘汰，取而代之的是以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體語言教學(xué)設(shè)備。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)工具不僅不環(huán)保，還會(huì)浪費(fèi)大量的寫板書的時(shí)間，另外因?yàn)槠涞目菰镄院头ξ缎愿侨菀鬃寣W(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生倦怠心理，所以，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，在教學(xué)工具上進(jìn)行一種新的嘗試。多媒體技術(shù)之所以受到廣大教師的歡迎，是因?yàn)樗袀鹘y(tǒng)教學(xué)工具無法超越的優(yōu)點(diǎn)，它可以把聲音、圖像、圖文等有效結(jié)合在一起，形成聲、像、圖、文等并茂的教學(xué)系統(tǒng)，把課本中的內(nèi)容以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽等多種方式的形象化教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生思維的多向發(fā)展，同時(shí)也因?yàn)槠渚哂袏蕵沸再|(zhì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第五單元《learnaboutchina》這一課時(shí)，我們就可以利用多媒體放映幾張我國名勝古跡的照片，比如長城、故宮、黃山、黃河等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，然后展示中國的地圖，讓學(xué)生對(duì)分布在各個(gè)地區(qū)的名勝古跡進(jìn)行討論，引出定語從句，然后開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體，我們必須適當(dāng)、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
3.采用多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語口語能力
我國英語教學(xué)普遍存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)英語語法、句型可以熟練掌握，在英語考試中也能取得比較滿意的成績，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生一個(gè)單詞也說不出來，其實(shí)這就是我國普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象，即純粹的把英語當(dāng)成科學(xué)知識(shí)來研究，不重視口語、聽力、英語思維的鍛煉和提高，當(dāng)然也就形不成基本的英語語言技能。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，必須采用不同的教學(xué)方法，來鍛煉學(xué)生的口語能力，使學(xué)生的英語交際能力得到提高。比如，我們可以在每節(jié)英語課的開始幾分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)上做dutyreport（值日生匯報(bào)），慢慢地再把dutyreport引申到freetalk，或者背誦一些名人的勵(lì)志演講，比如奧巴馬的就職演說，馬丁路德金的《ihaveadream》等，這樣我們就給學(xué)生提供了一個(gè)可以“說”英語的環(huán)境和機(jī)會(huì)，隨著學(xué)生英語知識(shí)面的擴(kuò)大和詞匯量的增多，學(xué)生也就逐漸建立了想說和敢說英語的自信，最重要的是學(xué)生的英語口語能力得到了鍛煉和提高，從而為高效英語課堂的建立創(chuàng)造了有利的條件。
綜上所述，構(gòu)建高效初中英語課堂是一件任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，我們不可以急于求成，否則只會(huì)得到適得其反的教學(xué)效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創(chuàng)新，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐也要進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，以研究出更多適合構(gòu)建高效英語課堂的有效辦法，讓學(xué)生滿懷激情地投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使初中英語課堂活力四射、亮點(diǎn)紛呈。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱曉燕。英語課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運(yùn)用［m］。上海外語教育出版社，2011.
［2］王篤琴。初中英語教學(xué)策略［m］。北京師范大學(xué)出版社，2010.
［3］王金戰(zhàn)，陳裕明。英語是怎樣學(xué)好的［m］。外語教學(xué)與研究出版社，2013.
（作者單位廣東省河源市紫金縣藍(lán)塘育新中學(xué)）
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十五
在初中學(xué)段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學(xué)科向來不受重視。那么，對(duì)于這樣一門傳統(tǒng)學(xué)科，針對(duì)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，要熏陶學(xué)生的愛國情感，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以在學(xué)業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點(diǎn)和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來對(duì)這一問題進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：
“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“教師是太陽，學(xué)生是向日葵，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和書本更好地對(duì)話，把過去那種填喂知識(shí)的方法改為讓學(xué)生自己吃飯，這樣更有助于學(xué)生的消化吸收。
二、營造教學(xué)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)：
學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，師生形成良性互動(dòng)，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，營造良好地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時(shí)，可讓學(xué)生看圖片，了解吸食鴉片對(duì)人肉體和心靈的摧殘，再讓學(xué)生閱讀課本及補(bǔ)充的相關(guān)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)鴉片走私對(duì)清政府經(jīng)濟(jì)、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象。這樣，知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學(xué)生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)要有效，方法很重要。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中通常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時(shí)，我和學(xué)生共同梳理出八個(gè)歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時(shí)期（侵略、抗?fàn)?、探索?BR> （2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對(duì)峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進(jìn)大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時(shí)期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時(shí)期（大躍進(jìn)、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會(huì)）改革開放新時(shí)期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學(xué)生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識(shí)要點(diǎn)：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會(huì)議時(shí)，我和學(xué)生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟(jì)十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個(gè)代表十六大。簡單明了，學(xué)生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時(shí)） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學(xué)生敘述重大歷史事件的條理性。例如對(duì)“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實(shí)行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對(duì)于時(shí)間久遠(yuǎn)、知識(shí)點(diǎn)繁多的初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中無疑會(huì)取得事半功倍的效果。
《初中歷史高效課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十六
隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“你說我聽”式的填鴨教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且枯燥的課堂氛圍，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，從而引起教學(xué)效果的低下.課堂提問是學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的重要方式，良好的課堂提問教學(xué)方式能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的思想與教師的產(chǎn)生同步，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟及理解能力，并且提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握.因此，課堂提問的有效性將直接影響教師的教學(xué)成果.當(dāng)前我國的農(nóng)村教育中，也十分注重對(duì)課堂提問方法的運(yùn)行，但是事與愿違，在初中的數(shù)學(xué)教育中，課堂提問并沒有起到良好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而不斷的遭受冷遇，成為教師自說自畫的課堂模式，從而不能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo).
二、產(chǎn)生課堂提問冷遇的原因
1.提問問題的質(zhì)量低
我國農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，現(xiàn)在存在的最大問題是課堂提問的數(shù)量多，而質(zhì)量低.就“一元二次方程”的課堂提問來說，筆者統(tǒng)計(jì)，教師共提問問題98次，其中就教學(xué)知識(shí)的引入提問6次，教授環(huán)節(jié)提問60次，練習(xí)時(shí)提問32次.這樣整堂課教師提問時(shí)間就占據(jù)了課堂的1/3時(shí)間，從而造成了學(xué)生的疲憊性.并且，這些問題中，大多是低層地次問題，引起學(xué)生的反感情緒.這種將提問當(dāng)作教學(xué)的主要進(jìn)程，并將提問作為整個(gè)教學(xué)過程中豐富的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，造成所學(xué)知識(shí)的不完整性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握不當(dāng)，引起教學(xué)質(zhì)量的下降.
2.忽視問題的思維含量
目前我國的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，并沒有完全領(lǐng)悟和理解課堂提問的意義.對(duì)提問對(duì)象的選擇隨意并且集中性強(qiáng)，過于注重了提問的形式，卻忽視了對(duì)初中課題中數(shù)學(xué)問題的思維含量和層次深度.一些問題過于膚淺化，學(xué)生對(duì)問題的回答多是機(jī)械性的回答或是無應(yīng)答，缺少創(chuàng)造性的回答和理解性的回答.這說明學(xué)生對(duì)問題的回答并不是經(jīng)過自己思考而回答的，而是勉強(qiáng)的對(duì)教師的敷衍而做出的回答，長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性會(huì)降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失.
3.只重視問題的提出，而疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)
農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)問題的提問只重視問題的提出，將提問作為警戒學(xué)生注意聽課的手段，先點(diǎn)名，再提出問題，從而不能引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，并且教師缺乏對(duì)問題的引導(dǎo)和啟發(fā)方法，從而不能激發(fā)出學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的收益不多.學(xué)生對(duì)課堂提問不思考，不回答，從而徹底失去了課堂提問的意義，教學(xué)效果嚴(yán)重受限.
三、改進(jìn)策略
1.教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)
教師是學(xué)校教育的主體，教師的個(gè)人能力和專業(yè)水平的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此對(duì)于教師專業(yè)水平的培訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效保障.學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，扎實(shí)教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力.培訓(xùn)教師獲取靈活和有彈性的教學(xué)方法，因地制宜的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.
2.提升課堂提問的層次性和質(zhì)量性
課堂提問不是為了表現(xiàn)課堂表面熱鬧的效果，而是要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠緊跟數(shù)學(xué)教師的思路，進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)知識(shí).尤其是像數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，有效的引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的不同，對(duì)問題進(jìn)行劃分和選擇，重視問題的質(zhì)量，并針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行提問，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的初衷.總之，科技的進(jìn)步帶動(dòng)了人們的物質(zhì)文化生活得到了進(jìn)一步的提升，信息化時(shí)代的來臨，更加奠定了科技文化的主導(dǎo)地位，對(duì)于教育工作的重視也逐漸成為各國為未來發(fā)展奠定人才力量的基礎(chǔ).我國農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注重課堂提問的質(zhì)量性和教師的引導(dǎo)性，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)成績及邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂改革的目標(biāo).
作者:李勇飛單位:江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué)
看過“關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文”的還看了:
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十七
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)并獲得發(fā)展.但學(xué)到有價(jià)值數(shù)學(xué)的前提是，數(shù)學(xué)課堂上要為所有的學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)提問，讓學(xué)生獲取思維的機(jī)會(huì).在提問上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài).為了設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性.
二、力求提問激發(fā)興趣
興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐讓我們看到興趣所起的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想;反之則不然.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會(huì)大減，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣.提問時(shí)盡可能地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā).如教學(xué)《生活中的不等式》時(shí)，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時(shí)，兩個(gè)同學(xué)跑的速度有區(qū)別嗎?平時(shí)在家用餐，父母親的飯量各是多少?平時(shí)上學(xué)你喜歡坐怎樣的交通工具?通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生從一定意義上初步建立起世間萬物都可能存有不相等的概念.讓學(xué)生初步知道生活中的不等式.如果要讓學(xué)生探究生活中不等式的相關(guān)問題，學(xué)生有時(shí)會(huì)因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒.這就需要運(yùn)用提問的方式去培養(yǎng)學(xué)生的興趣.要想讓學(xué)生知道一些事物的不等.必須讓學(xué)生較準(zhǔn)確地運(yùn)用不等號(hào)表示相互之間的不等.
三、力求提問激活思維
朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生如是說：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ).”這里學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造?從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，課堂提問是比較理想的促進(jìn)環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约せ顚W(xué)生的創(chuàng)造性思維.從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的.例如，在教學(xué)了《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學(xué)到什么?你有什么收獲”的提問式進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個(gè)例子：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高矮去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么呢?學(xué)生經(jīng)過思考后有的說好比按照性別來排隊(duì)，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等.學(xué)生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.這時(shí)教師追問：那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么呢?通過這樣巧妙地設(shè)計(jì)問題后再提問，大大啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生牢固地掌握了同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題.能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時(shí)機(jī)一定要把握好.所提的問題必須是學(xué)生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài).總之，課堂教學(xué)的提問是一門藝術(shù).需要思考的問題很多，更需要我們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中去進(jìn)行自我意識(shí)上的調(diào)控和完善，同時(shí)也需要我們?cè)诮虒W(xué)之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué).
作者:王嬉娟單位:江蘇如皋市常青初中
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十八
一、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的涵義
高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是指教師制定教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，因材施教、循循善誘，讓學(xué)生在課堂上盡量用最少的時(shí)間和精力來掌握最多的知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。高中數(shù)學(xué)難度很大，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天能用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間屈指可數(shù)，這就要求數(shù)學(xué)教師必須有效的利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但僅僅依靠教學(xué)在課堂上講課、學(xué)生聽課這樣的傳統(tǒng)方式難以有太大的效率，因此教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主人翁，讓其感受到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)努力學(xué)習(xí)的氣氛。
高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的最基本表現(xiàn)就是充分發(fā)揮可用的教學(xué)資源，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)設(shè)施及教學(xué)課程特點(diǎn)，制定合理、有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。
二、主要可概括為以下幾個(gè)方面：
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，相較于高中學(xué)習(xí)的其他學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師在課堂上板板正正的講解會(huì)讓本就生硬難懂的數(shù)學(xué)讓學(xué)生覺得更加枯燥難學(xué)，非常容易引起學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒，這在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是非?？膳碌?。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的潮流，根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)、高中課程特點(diǎn)及學(xué)生情緒特點(diǎn)，因材施教，改變傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，提高教學(xué)課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
（2）數(shù)學(xué)聯(lián)系生活?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)來源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)再回歸生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活的幫助，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加輕松易懂，更加生動(dòng)形象，數(shù)學(xué)課堂氣氛更加輕松愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以列舉生活中的簡單例子，讓學(xué)生猜想答案，緊接著引出新的問題，舉一反三，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如教師在高中數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提一個(gè)小問題，告訴學(xué)生：如果一次給你一百萬和第一天給你一塊錢，第二天給你前一天的2倍，連續(xù)30天，請(qǐng)問不考慮直接選，選哪個(gè)的多？學(xué)生在考慮后心理有個(gè)預(yù)期答案，然后教師再告訴學(xué)生選第二種比第一種多的多，第一種才一百萬，而第二種是十億七千三百七十四萬一千八百二十三，學(xué)生在聽到教師口中這個(gè)數(shù)字后絕對(duì)會(huì)大吃一驚，接著教師告訴學(xué)生計(jì)算的公式，相信不少學(xué)生絕對(duì)會(huì)立刻驗(yàn)算第二種到底多少錢，通過這種教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種教學(xué)策略來提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
準(zhǔn)化教學(xué)，讓學(xué)生更加容易了解數(shù)學(xué)知識(shí)，印象更加深刻。另外教師在給學(xué)生講解比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、立體化，讓學(xué)生在視覺上、感覺上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加清晰。
三、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的分析總結(jié)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，要想讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步提升，教師必須以學(xué)生為主體，自己為輔助，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被動(dòng)接受式”教學(xué)方法，研究新的適合高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，多使用教學(xué)輔助工具，多設(shè)立情境問題，讓數(shù)學(xué)融入生活，提高課堂活躍氣氛，多與學(xué)生互動(dòng)，減輕學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，愿意去學(xué)，以便提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓教學(xué)質(zhì)量整體上升，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績，此外毫無動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學(xué)數(shù)學(xué)就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從各方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
《高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇十九
初中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們更擅長直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領(lǐng)處于發(fā)展階段，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特征，通過一些開啟學(xué)生思維閘門、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問題，不斷引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)備好細(xì)繩、剪刀，我首先給學(xué)生演示用剪刀剪細(xì)繩：第一次，將繩子對(duì)折，找到中點(diǎn)將其剪斷，繩子成為2根;第二次再將2根細(xì)繩一起對(duì)折，再次找出中點(diǎn)并將其剪斷，繩子成為4根，依此類推，并將剪的次數(shù)與細(xì)繩的根數(shù)記錄下來。此時(shí)，我提出下列問題：1.如果剪5次，能夠得到多少根細(xì)繩?2.通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律?如果總共剪n次，可以得到多少根細(xì)繩?怎么寫出表達(dá)式?通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，伴隨著提問，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟了乘方的含義，更深化了對(duì)乘方知識(shí)的理解，促進(jìn)他們深入思考乘方的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
二、提問要面向全體，更要考慮個(gè)體的差異
在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們切忌走極端，要么泛泛提問，讓學(xué)生泛而廣之地回答;要么緊盯著幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，忽視其他班級(jí)個(gè)體。精彩高效的課堂提問，必然是能觸發(fā)每一個(gè)個(gè)體的思維意識(shí)，促進(jìn)他們深入地思考問題，教師在提問時(shí)，即使是面對(duì)個(gè)別學(xué)生，也要力求讓全班同學(xué)都能進(jìn)入思考的境地，真正使課堂提問成為一種有效調(diào)節(jié)課堂的手段。如在讓小剛同學(xué)回答時(shí)，教師可以說：“現(xiàn)在小剛同學(xué)先回答，其他同學(xué)看他回答有沒有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，然后再說說你的看法?！边@就無形中照顧了其他同學(xué)，使正在回答的以及旁聽的同學(xué)都進(jìn)入到對(duì)問題思考的狀態(tài)中，積極思維，開動(dòng)腦筋。在課堂上要盡量避免學(xué)生齊答的現(xiàn)象，因?yàn)辇R答雖然表面上氣氛熱烈，但必然存在部分同學(xué)不經(jīng)大腦思考，人云亦云的現(xiàn)象，猶如南郭先生一樣，隨聲附和。此外，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，還要考慮個(gè)體的差異性，要契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維水平的問題，讓他們通過“跳一跳”，就能摘到“桃子”，從而既不傷害學(xué)生的自信心，也讓他們感受思維的價(jià)值，體會(huì)思維成功的快樂，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較好，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師更要給他們量身定做一些凸顯他們思維水平的問題，引導(dǎo)他們感受深層思維帶來的樂趣。
三、提問要吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生耳目一新
課堂提問，應(yīng)采取靈活多樣的方式，切忌一成不變，讓學(xué)生感覺缺乏新意。這就要求教師在課前要通過精心預(yù)設(shè)，選取新穎別致，能讓學(xué)生耳目一新的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開啟思維，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識(shí)時(shí)，我出示如下問題：小明在打掃衛(wèi)生時(shí)，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了(出示圖)，現(xiàn)在需要?jiǎng)澩瑯哟笮〉囊粔K玻璃，他應(yīng)該怎么辦?這樣一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生耳目一新，在對(duì)實(shí)際問題的思考中，產(chǎn)生了對(duì)全等三角形判定條件的探究欲望。
四、提問要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好火候
課堂提問的時(shí)機(jī)，對(duì)課堂提問尤為重要。時(shí)機(jī)選擇得當(dāng)，學(xué)生思維正處于對(duì)疑惑的渴求階段，教師拋出問題，效果明顯，事半功倍。當(dāng)然，不同時(shí)期的提問在教學(xué)中的作用也不同。新課伊始，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)提問，可以鎖定學(xué)生的注意力;授課過程中，當(dāng)學(xué)生思維遭遇障礙，產(chǎn)生偏差，或思維偏離方向，此時(shí)的及時(shí)提問，可以幫助學(xué)生糾正方向，掃除思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確思維;在課堂接近尾聲時(shí)，此時(shí)上課時(shí)間已經(jīng)較長，學(xué)生容易產(chǎn)生麻痹和倦怠心理，教師展示問題，能夠讓學(xué)生重振精神，集中注意力。從教學(xué)的整體來看，課堂提問可謂貫穿始終，無論是教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，教師都要恰當(dāng)展示問題，通過反問或追問，采用靈活多樣的方式，不斷集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上始終處于活躍狀態(tài)。
五、提問要循循善誘，因勢利導(dǎo)
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有主觀能動(dòng)性，雖然教師在課前經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，但課堂中各種預(yù)設(shè)之外的生成是千變?nèi)f化的。學(xué)生在回答中往往會(huì)出現(xiàn)超出我們預(yù)設(shè)之外的結(jié)果，如答非所問，或直接回答不出等。因而我們?cè)谔釂枙r(shí)不僅要全身心投入，靈活運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，妥善解決課堂問題，還需要多疏導(dǎo)、多啟發(fā)、多鋪墊，從而將學(xué)生引入正確的思維軌道上來。如教學(xué)完全平方公式時(shí)，學(xué)生把公式中(a+b)2展開式中的2ab這一項(xiàng)漏掉了，此時(shí)，我沒有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全平方式的特征，從而加深他們對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。總之，數(shù)學(xué)課堂是思維的世界，問題猶如點(diǎn)燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課離不開精彩的提問，教師在平時(shí)的教學(xué)中，只有不斷優(yōu)化提問的策略，提高課堂提問的藝術(shù)，才能真正讓課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的功效，讓學(xué)生的思維真正因提問而不斷閃耀出迷人的光彩。
作者:劉莉單位:江蘇省淮安市白鷺湖中學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運(yùn)用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認(rèn)為有以下的實(shí)施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和語言表達(dá)方式解決實(shí)際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時(shí)又要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識(shí)生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂見的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生多開口，努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槲宜玫牟牧鲜酋r活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動(dòng)。
可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動(dòng)、手動(dòng)，而且要“心”動(dòng)、情動(dòng)，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)互動(dòng)
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動(dòng)起源于問題，問題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)問題，通過對(duì)問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
《初中英語課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十一
數(shù)學(xué)是我們的必考科目之一，我們應(yīng)該要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是無數(shù)學(xué)者研究的成果，不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助，同時(shí)對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的進(jìn)步也起到了巨大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們是至關(guān)重要的，我們要積極幫助學(xué)生來學(xué)好這門學(xué)科。
一、改變教育理念，適應(yīng)新課改要求
在新課程改革的要求下，我們教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放，而是應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，積極地學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”。只有心理層面上發(fā)生了改變，才會(huì)引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生變化，才會(huì)做到處處以學(xué)生為根本，處處以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)了“為教而教，為知識(shí)而教”的理念。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)的是“為學(xué)而教，為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)、去培養(yǎng)他們健全的人格，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，我們無論學(xué)習(xí)什么科目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主，我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，去引導(dǎo)學(xué)生從多角度，各個(gè)不同方面來思考問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主地去探索。我們可以假設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；拓寬教學(xué)面，引導(dǎo)學(xué)生思維的'多元化。
三、多種鼓勵(lì)式教學(xué)
如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是新改革中需要注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。因此，正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)式教學(xué)是我們所必須實(shí)行的。評(píng)價(jià)的真正目的就是最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，通過正常的考試，我們可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平，可以有的放矢地去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生取得進(jìn)步后，我們不要吝嗇自己的贊美，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、正確的復(fù)習(xí)方法
復(fù)習(xí)不能是盲目地全篇復(fù)習(xí)，要有一定的方法，可以采用綜合復(fù)習(xí)的方法，就是把前后的知識(shí)聯(lián)系起來，找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復(fù)習(xí)可以分成三個(gè)部分來做：（1）統(tǒng)觀全部，看到所有的內(nèi)容，通過前后對(duì)比整理，形成一個(gè)較為完整的體系；（2）加深理解，把我們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的分析；（3）分析鞏固，前后加以整理、疏通，多加鞏固練習(xí)。
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，除了上課要認(rèn)真聽老師講解外，還要找對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課下完成作業(yè)，做好總結(jié)，并且在自己的能力范圍之內(nèi)，多做課外題?？傊?，我們的教學(xué)要以學(xué)生為主，找到合適的教學(xué)方法，盡量照顧到每位學(xué)生，爭取全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而達(dá)到教學(xué)目的。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十二
教育心理學(xué)指出，提問，是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法.初中生雖然經(jīng)過一定階段的錘煉實(shí)踐，形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探知技能，但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠顯著.教師應(yīng)將提問作為增強(qiáng)學(xué)生注意力，提升學(xué)生能動(dòng)性的有效手段進(jìn)行運(yùn)用，在提問內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特點(diǎn)、趣味生動(dòng)特性、形象直觀特征，通過數(shù)學(xué)語言這一載體，進(jìn)行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學(xué)美”的同時(shí)，積極情感受到促發(fā)，保持主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)生情感.如在“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強(qiáng)初中生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)，開展提問，提出：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點(diǎn)?”學(xué)生根據(jù)提問，在腦中“搜索”與提問內(nèi)容相符合的事物，此時(shí)初中生的注意力有效增強(qiáng)，參與積極性顯著提升，教師在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上，運(yùn)用投影儀展示相關(guān)平行四邊形物體，并向?qū)W生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學(xué)生引入到深層次思考分析實(shí)踐活動(dòng).
二、提問內(nèi)容要具有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握教材要義
筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動(dòng)實(shí)施過程中，對(duì)所提的問題不能精心準(zhǔn)備、認(rèn)真研究，隨意性較大，導(dǎo)致所提出的問題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內(nèi)容要義，展示教者教學(xué)意圖.而教育學(xué)認(rèn)為，教材是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，是一切教學(xué)活動(dòng)的“根本”，提問是建立在教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)之上的實(shí)踐活動(dòng)，所提問題必須緊扣教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn).這就要求，教師在提問內(nèi)容的設(shè)置上，不能不經(jīng)思考，隨手拈來，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點(diǎn)等方面，認(rèn)真研析、充分準(zhǔn)備，設(shè)置出針對(duì)性、概括性的提問內(nèi)容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學(xué)的重點(diǎn)是：“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計(jì)算”，教學(xué)難點(diǎn)是：“梯形中位線定理的證明”，此時(shí)，為了促進(jìn)初中生對(duì)“梯形中位線”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容深層含義的認(rèn)知和掌握，教師針對(duì)性地向?qū)W生提出：“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質(zhì)?梯形中位線定理的特點(diǎn)是什么?”“怎樣計(jì)算梯形面積?怎樣計(jì)算任意多邊形面積?”等問題，初中生在完成教師提問要求活動(dòng)中，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).
三、提問內(nèi)容要具有啟示性，利于學(xué)生深入探究思考
常言道：一石激起千層浪.教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和推動(dòng)者，在教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著點(diǎn)撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”.教師在其指引過程中，運(yùn)用提問手段開展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度.初中數(shù)學(xué)教師要將提問作為提升學(xué)生能動(dòng)參與的重要手段，有意而問、有的設(shè)問，讓學(xué)生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考探析，深入實(shí)踐探索辨析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進(jìn)步.
作者:沈玉曄單位:江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略篇二十三
一、 概念：
（一）教學(xué)策略：
教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種整合應(yīng)用，具有一定的靈活性，全局性和指導(dǎo)性。
（二）教學(xué)方法：
教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的綜合性、可操作性和靈活性。
（三）二者的區(qū)別和聯(lián)系：
區(qū)別：
1.策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致，不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某些美術(shù)作品等等。
2.策略重在預(yù)判，方法重在實(shí)施。
聯(lián)系：
1.策略統(tǒng)攝方法，方法為策略服務(wù)。
2.兩者都與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系。
二、美術(shù)教學(xué)的策略：
（一）美術(shù)教學(xué)策略的基本特征
1.綜合性：選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。
2.可操作性：教學(xué)策略不是抽象的理論和概念，也不是教學(xué)原則和教學(xué)模式，而是可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行的方案，是具體實(shí)施教學(xué)過程的基本依據(jù)。
3.靈活性:教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起立，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。
（二）美術(shù)教學(xué)策略的分類
1.學(xué)習(xí)方法策略
在我國的學(xué)校，很少有老師教過學(xué)生如何才能有效學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生只有靠自己辛苦摸索，低效學(xué)習(xí)，結(jié)果費(fèi)了很大的力氣，只吸收了需要掌握的知識(shí)的一點(diǎn)皮毛。而作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生影響的重要性，并開展了一系列針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效訓(xùn)練。如記憶的技巧、思維方式的分類、思維的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)意的組合等，都起到了良好的效果，正確的方法好比得力的工具，能夠幫助我們快速，準(zhǔn)確的定位某些知識(shí)和在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識(shí)時(shí)，可起到意想不到的效果。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)對(duì)人才的最基本要求，在由國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的一份名為《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報(bào)告中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就被列為教育的四大支柱之一。7教師在實(shí)行某個(gè)新想法的時(shí)候不妨在課前拿出一部分的時(shí)間來介紹與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和方法，在教學(xué)之初，我們可以首先倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的策略。
2.信息收集整理策略
創(chuàng)作或設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇、安排、重組信息，并創(chuàng)造新的信息的過程。然而，學(xué)生在這方面的能力是有限的，教師需要解釋成功或錯(cuò)誤的例子，進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必的要信息選擇。最重要的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。當(dāng)然，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和提供必要的信息渠道。適當(dāng)布置一些美術(shù)方面的詞語、問題讓學(xué)生利用辭典或百科全書查閱詞義或解釋，或要求用速寫的方法記錄形象，都能培養(yǎng)學(xué)生利用信息源、收集信息的能力。社會(huì)教育設(shè)施、國際互聯(lián)網(wǎng)或自然環(huán)境都是信息源，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解信息查詢、檢索、收集的方法，能夠利用博物館、美術(shù)館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集所需信息。信息收集策略在教學(xué)條件較好的城市地區(qū)有較高的利用價(jià)值，對(duì)比學(xué)習(xí)方法策略主要的關(guān)鍵在于信息搜集的廣度。
3.培養(yǎng)態(tài)度與情感體驗(yàn)的策略
在一般學(xué)校教育中，情感、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)的表述含糊、抽象，如何形成、如何評(píng)價(jià)等都未曾明確。對(duì)此，我們認(rèn)為對(duì)于未來社會(huì)的人才而言，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)比知識(shí)、能力更重要。情感態(tài)度應(yīng)當(dāng)包括各種人類的高級(jí)情操:理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生觀、世界觀等。
美術(shù)活動(dòng)本身就是情感表達(dá)的過程，也易于將個(gè)人的情感(甚至情緒)、態(tài)度形象化地訴諸美術(shù)作業(yè)之中，只要進(jìn)行主題性的創(chuàng)作活動(dòng)，其中必然體現(xiàn)出主體與客體之間的價(jià)值關(guān)系，即人與人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系，也就是一種道德感和“善”的表現(xiàn)。
學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)許多美術(shù)知識(shí)，又需要用美術(shù)的手段來表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)或自己
的生活，表達(dá)人生的態(tài)度、生活的本質(zhì)，都需要有一種崇高的信念、獨(dú)立的人格、自信的態(tài)度和自主的見解，其中就是學(xué)生的理智感、人生觀和世界觀的形象化反映。
為了使教師能夠真實(shí)地了解學(xué)生，可以通過一種具有診斷性的創(chuàng)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，所以，這一情感目標(biāo)是不讓學(xué)生知道的。這一情感態(tài)度目標(biāo)要求能夠較客觀地分析學(xué)生的某種態(tài)度是否形成，并能在美術(shù)作業(yè)中體現(xiàn)出來。由此，教師命題時(shí)應(yīng)考慮到:首先，設(shè)想具有某種態(tài)度的學(xué)生將會(huì)畫出什么；然后，設(shè)想不具有某種態(tài)度的學(xué)生又會(huì)畫出什么；最后，找出能明確區(qū)別上述兩種學(xué)生的特征。
《李龍初中美術(shù)課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。