探究是一種通過提出問題、調(diào)查研究等方式來深入了解事物本質(zhì)和原理的探索性思考?？偨Y(jié)應(yīng)該具備一定的邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地理解和領(lǐng)悟其中的信息?？偨Y(jié)的重要性不容忽視，以下是小編為大家整理的一些范文，希望能夠幫助大家更好地寫總結(jié)。
語文課導入的方法有哪些篇一
在教學中與孩子一起了解本單元要掌握的表達方面的知識。找到訓練重點，就要多方查找資料弄清訓練重點的核心意義。在教師完全掌握理解后，針對內(nèi)容對學生進行講解。
如《窮人》一課，心理描寫和環(huán)境描寫是本單元的訓練重點，引導學生尋找生活中內(nèi)心糾結(jié)的具體事件，如：“撿錢、沒有完成作業(yè)、弄壞了東西等錯事內(nèi)心是如何糾結(jié)的”，讓孩子將自己真實的內(nèi)心想法寫出來，孩子們不但掌握了什么是心理描寫，更重要的是孩子們學會了表達自己的內(nèi)心世界。
二、理解表達方式
眾所周知，要想學會什么東西，必須要讓學生了解這東西是什么，只有了解了，孩子們才能進一步掌握并學會運用。
我在教學直接抒情的時候先用理解詞義的方法引導學生理解什么是直接抒情，首先孩子理解“直接”，學生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出，那么就引導學生理解比較生僻的“抒情”了，學生能理解到抒情是表達感情，那么連起來理解“直接抒情”，學生立刻就體會到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達感情的句子。
在講間接抒情，孩子們直接就說：“那一定是拐著彎來說了?！蔽揖驼f：“那你們給我舉個例子來說吧?！焙⒆觽冞@時還是舉不出來例子，我就引導孩子：“直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實就是通過其他的美來映襯主角的美。
如教學《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！边@首詩的時候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩主要寫了什么事?表達了作者什么樣的思想感情?學生回答后問：這首詩是寫寄家書這件事的，你找一找哪個字直接寫出了作者想家?孩子們找來找去也沒有找到，我就說：是的，這首詩寫的是寫信的事，但是字里行間卻能體會到作者萬般思念家鄉(xiāng)、思念親人，這樣的寫法就是間接抒情，然后，我再回頭問孩子，那么到底什么是間接抒情呢?孩子們這回說：“哦，知道了，就是文章表面上什么也沒寫，但是文章內(nèi)部卻含有其他意思?！?BR> 三、表達方式的尋找訓練
雖然孩子們知道了什么是抒情、聯(lián)想和想象，但是如果不應(yīng)用，孩子們依然會很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關(guān)材料對孩子加以訓練尋找，讓孩子們在尋找表達方式中得到鍛煉，獲得自信。
四、表達方式的運用
表達方式的運用是語文教學的關(guān)鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達方式，但是運用起來也并不是那樣得心應(yīng)手。
1.仿寫階段
仿寫是一切寫作的初始階段，當然別看有優(yōu)美的例子，但是孩子們依然無從下手，適當?shù)囊龑菍W會仿寫的關(guān)鍵。我在引發(fā)孩子思考的時候是這樣做的，因為孩子在剛開始仿寫的時候，想象力極其空乏，怎么辦呢?如果遇到環(huán)境描寫的仿寫，我就引導孩子想象，你最喜歡什么地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當孩子打開思路之后，越來越多的孩子能表達自己的想法。
2.展示階段
如果說，每天的仿寫是一個運用的階段，那么展示是讓孩子獲得自信、體驗快樂的階段，如果沒有體驗快樂的這個階段，孩子們的寫作想法不會持續(xù)多久，因為有了每天5分鐘的展示平臺，孩子們不論寫得好還是寫得不好，都積極地走到講臺前大聲地朗讀自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個比喻句，也能引起全體學生的掌聲，在展示中孩子們不斷成長，越來越喜愛寫作，我想雖然在小學階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學會理解專業(yè)術(shù)語的方法，學會獨立運用表達方式的方法，孩子們會在寫作的道路上走得更久遠。
語文課導入的方法有哪些篇二
要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。
背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實、記敘順序入手。
2.快速誦讀法
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。
3.提綱挈領(lǐng)法
古人云：“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。
語文課導入的方法有哪些篇三
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學生，備學生的年齡特點，備學生的基礎(chǔ)情況，備學生的接受能力。我個人覺得備學生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎(chǔ)知識扎實。語文的關(guān)鍵就是字詞句，扎實的`基礎(chǔ)知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎(chǔ)，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識都扎扎實實。
最后，教學的熱情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學生。
語文課導入的方法有哪些篇四
背誦是小學語文教學重要手段之一，在指導學生有效地背誦課文時，要盡量鼓勵他們的積極性，提高他們的興趣，而更重要的是讓他們根據(jù)不同的教材選擇不同的方法。
一、激發(fā)興趣，樹立自信
指導小學生背誦課文，培養(yǎng)他們的學習興趣和良好習慣，克服畏難情緒，樹立信心是重要的一環(huán)。
首先，教師要以身作則。要求學生做到的，教師首先要做到，背誦課文亦是如此，教師要起到一個良好的示范作用。在平時的語文教學中，我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。
這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。每天晨讀，我大部分時間是和學生在一起背誦課文。教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示范。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。
其次，開展形式多樣的背誦活動。豐富而有趣的背誦活動，可以激發(fā)學生背誦的欲望，提高背誦的興趣。如“激情背誦”：讓學生帶著感情、動作背誦，這樣學生不僅可以流利的背誦課文，還可以深刻體會所背篇段的意思。
又如“我是記憶小星”：讓學生通過準確的背誦獲得“記憶小星”的稱號，并獲取相應(yīng)的獎勵，這樣不僅讓學生準確的背誦了課文，更激發(fā)了學生背誦的欲望。教師還可以組織學生舉行“背書經(jīng)驗交流會”，讓學生介紹自己背書的成功經(jīng)驗，以供大家學習，號召同學們相互學習，共同進步。
二、理解課文，把握要點
要提高背誦效果，就要讓學生變機械識記為意義識記，讓學生在真正理解課文內(nèi)容，讀懂課文謀篇布局的基礎(chǔ)上進行背誦。
1.深入體會文章意境。在平時的教學中，教師要認真鉆研教材，抓住重點，力求在講課時，運用正確流利、兒童化的語言去渲染課堂氣氛，引導學生進入意境，在大腦中產(chǎn)生視像，把它像電影一樣一幕幕展現(xiàn)出來，讓學生有身臨其境的感覺。
比如在講解《桂林山水》時，教師要讓學生感受到桂林的水是怎樣的靜、清、綠，山是怎樣的奇、秀、險，這樣的山倒映在這樣的水里，能不叫人贊嘆、能不叫人陶醉嗎?世界上哪里的山水能跟桂林山水相媲美?了解了這些以后，再讓學生背誦，效果甚好。
2.掌握文章內(nèi)在聯(lián)系。一篇完整的文章，都是由字、詞、句、段及其聯(lián)系組成的，篇中分段、段中分層，層中分句、句中分詞、字。老師在教學中，必須引導學生深入了解課文的內(nèi)在聯(lián)系，學生對文章的內(nèi)在聯(lián)系了解之后，再指導背誦，就容易多了。如《大海之歌》這篇課文，課后要求“背誦課文第二段”。指導學生背誦，應(yīng)按“段意――層意――句意”的順序進行指導。
三、掌握方法，巧記巧背
1.明確目的，專心致志。背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經(jīng)心，注意力分散。要做到心到、眼到、口到。注意力要集中;眼睛要看前句，顧后句，使語句在眼簾中成線;口要勤讀，而且盡可能高聲朗讀，這樣背書效果才好。
2.抓住重點詞語背誦。比如背誦《富饒的西沙群島》，第二段抓住重點詞語：海水、五光十色、瑰麗無比、高低不平;第三段抓住重點詞語：海底、珊瑚、海參、大龍蝦;第四段抓住成群結(jié)隊，有的……有的……有的……有的……，再以這些詞語為憑借去背誦有關(guān)的句子，進而就能比較順利地把這段內(nèi)容背誦出來。
3.圖文結(jié)合背誦。此法特別適用于背誦古詩詞之類。將詩文的意境、內(nèi)容與插圖結(jié)合起來，然后按圖索“意”，一邊看圖，一邊“說”文，最后達到背誦之目的。
4.借助板書背誦。課文的板書設(shè)計，一般都和課文內(nèi)容合拍，語言精當，形式悅目，展示出課文的全貌或某個章節(jié)。學生倚著板書里的精煉詞語，脈胳的導向去記憶，能加快背誦的速度，背誦的效果與平時也就迥然不同。
5.抄寫強化背誦。這種方法較適應(yīng)于一些短小精彩的片斷和古詩、名句，如背誦五言詩《江雪》、七言詩《山行》等等，可讓學生通過抄寫加強記憶。
四、及時復習，增強背誦效果
增強記憶力是鞏固學生背誦課文成果的重要手段。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。為了鞏固學習成果，教師要及時引導、輔佐學生“喜新不厭舊”，做到學過的課文沒事的時候在腦子里想一想，隔一段時間看一看、讀一瀆，做到經(jīng)常讀，這樣，已經(jīng)能夠背誦的課文就不會忘記了。
語文課導入的方法有哪些篇五
要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。
背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實、記敘順序入手。
2.快速誦讀法
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實驗證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。
3.求同存異法
某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章(段)字句大體相同，因此，我們在背熟第一章(段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并記住它們就可以了。
4.提綱挈領(lǐng)法
古人云：“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。
這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。
5.示范激勵法
一些功底深厚的語文教師在要求學生背誦之前，往往自己先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。
此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學生開始練習背誦之后，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導，一方面及時發(fā)現(xiàn)背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。
6.辭格勾連法
教科書中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。
例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發(fā)生火災(zāi)時人們驚恐萬狀的忙亂場面。
所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。
語文課導入的方法有哪些篇六
小學生如何快速背語文課文，小學語文課文背誦技巧。課文背不下去怎么辦?小學生學習語文，重要的是強調(diào)知識的積累和注重字、詞、句的掌握，這是小學生學習語文與學習其他科目既有共性的相同又有個性的不同之處。
小學是學生學習語文的初級階段，也是學習語文的重要階段，這個時期的學習要為他的終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。要提高小學生的語文水平，包括他的基礎(chǔ)知識、閱讀能力、理解能力、寫作水平的培養(yǎng)和提高，水平的培養(yǎng)和提高，大量地讀書和背誦課文，是小學階段的學生積累知識和掌握字、詞、句的一個重要的方面。
通過背誦語文課文，可以使小學生熟記課文內(nèi)容，進而深化對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮課文內(nèi)容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學習課外知識打下良好的基礎(chǔ)，為今后的學習和自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
目前，有的小學生存在著來自于各方面原因的畏難情緒，突出表現(xiàn)就是不喜歡背誦課文，不善于背誦課文，結(jié)果是花費了時間和精力，但收效甚微，導致語言文字知識積累較差，語文學習進步不大。那么，如何指導小學生背誦課文?據(jù)多年經(jīng)驗總結(jié)：三好網(wǎng)教育頭條導師特整理了小學生快速背誦課文技巧大全，希望對大家有所幫助!
一、啟發(fā)與激勵并用，幫助學生樹立信心。
教育心理學提示我們：堅韌不拔的信念和毅力是成功的基礎(chǔ)。指導小學生背誦課文，培養(yǎng)他們的學習興趣和良好習慣，克服畏難情緒，樹立信心是重要的一環(huán)。為了使學生樹立背誦課文的信心，我在課堂上給學生講了幾個小故事，來啟發(fā)、鞭策、激勵學生，調(diào)動學生的積極性。
一個是跳蚤的故事。
科學家做了一個有趣的實驗，他們把一只跳蚤放在一個玻璃杯里，然后在杯口蓋上一塊玻璃，它第一次沒能跳出去，它不甘心失敗，又跳了一次，它的頭再次重重地碰在玻璃上。這樣經(jīng)過無數(shù)次碰壁以后，即使把玻璃拿掉，它也跳不出玻璃杯。
這是什么原因呢?跳蚤由于受過多次挫折，它潛意識里已經(jīng)認定自己不可能跳出這只玻璃杯，它喪失了再試的勇氣。
還有一個故事!
幾百年來，人們認為要在四分鐘內(nèi)跑完一英里(1.6093千米)是不可能的。但是在1954年5月6日，美國運動員班尼斯特打破了這個世界記錄。
他是怎么做的呢?他每天早上起床后，便大聲對自己說：我一定要在四分鐘內(nèi)跑完一英里!我一定能夠?qū)崿F(xiàn)我的夢想!我一定能夠成功!這樣大喊一百遍，然后他在教練的指導下，進行艱苦的體能訓練，終于他用了3分56秒6的成績打破了一英里中長跑的世界記錄。
在隨后的一年里，便有高達兩百多人達到和超過了這個成績。這就是心理暗示，促使他們堅定了自己的信心。要相信自己，別人能做到的，自己一定也能做到。
這兩個小故事告訴了我們什么道理呢?
我要學生們進行討論，得出了共識，我因勢利導地對學生進行教育，在語文學習上，我們不能學習跳蚤，不能遇到困難和挫折就在自己的潛意識里喪失勇氣，放棄自己進步的目標。要學習美國運動員班尼斯特的拼搏精神，堅定信心，要相信自己，別人能做到的，自己一定也能做到。
我們背誦課文也是一樣，要有信心，要有勇氣試，在心目中要堅定我能行、我一定能行的信念，如果一篇課文讀一遍背不下來，就讀幾遍、十幾遍、幾十遍，只要有信心、有勇氣，堅持不懈地去努力，就一定能獲得成功，就一定能品嘗到喜悅的滋味。
二、引導與輔佐相結(jié)合，幫助學生掌握正確的方法。
指導小學生背誦課文，除了幫助他們樹立信心以外，還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。對于比較難的課文，首先理解課文意思，分段，分層，分句背，然后連接起來，有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現(xiàn)的方法，要求學生按照課文敘述的過程和在腦子里的映像來強化。
例如：《荷花》一課，全文共五個自然段，
第一自然段寫去公園看荷花;
第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);
第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。
課文敘述的順序是，聞到的(一陣清香)——看到的(荷葉、荷花)——想到的(穿著雪白的衣裳翩翩起舞)。
在指導學生背誦這篇課文時，就要讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，把一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖印在腦子里，分段去背誦，學生很快就背出來了。
又如：《夜宿山寺》、《秋浦歌》等唐詩，
前者的詩眼是“樓高”，
后者的詩眼是“愁”，
這兩首詩共同的特點都是用夸張的形容來描述，
如“手可摘星辰”，“白發(fā)三千丈”等，在指導學生背誦這兩首詩時，先通過講解讓學生理解詩意，用投影儀再現(xiàn)詩詞描述的情景，強化學生的記憶，學生很快就把這兩首詩瑯瑯上口了。
增強記憶力是鞏固學生背誦課文成果的重要手段。
德國心理學家艾賓浩斯(haus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
為了鞏固學習成果，我進一步引導、輔佐學生“喜新不厭舊”，做到學過的課文沒事的時候在腦子里想一想，隔一段時間看一看、讀一讀，做到經(jīng)常讀，這樣，已經(jīng)能夠背誦的課文就不會忘記了。
三、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自覺性。
興趣是學習最好的老師，現(xiàn)代教育理論指出，培養(yǎng)學生學習的興趣，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的自覺性，發(fā)揮他們的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。
在指導小學生背誦課文時，我是如何做的呢?
(1)發(fā)揮教師以身作則的示范作用。
學生是教學的主體，教師是教學的主導，任何一個教學過程，都是教學主體與教學主導相互作用的過程。要求學生做到的事情，教師應(yīng)該首先做到。
小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。
在這個時候，老師就應(yīng)該率先垂范、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。
我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。
這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。
每天晨讀時，我大部分時間是和學生在一起背誦課文，教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示范。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。
(2)榜樣的力量是無窮的。
我在課堂上經(jīng)常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現(xiàn)場為同學們背誦課文，介紹學習經(jīng)驗，號召同學們向他們學習。
例如我們班(三年級)的邵欣陽同學，她在介紹自己的學習經(jīng)驗時說：我上課時認真聽講，積極回答老師提出的問題。
背書時先讀幾遍課文，把課文內(nèi)容弄懂，在理解課文的基礎(chǔ)上再去背，就很容易背誦出來了。例如：
我背《燕子》一課前，我就先記住課文寫了：
燕子外形——燕子從南方趕來——燕子飛行姿態(tài)——燕子停歇。
我背《太陽》一課，
我就記住這篇課文寫兩個方面：太陽的特點(遠、大、光、熱)——太陽離我們很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切……。
我在講評時充分地肯定了邵欣陽同學的這種學習方法，突出強調(diào)學習的自覺性和發(fā)揮主觀能動性的作用，引導學生從理解課文內(nèi)容入手去背誦課文。
這樣做，使同學們身邊有了學習的樣板，有利于同學們相互交流，共同進步。
(3)把監(jiān)督檢查與適當獎勵有機結(jié)合。
小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續(xù)時斷的特點，這是由他們的年齡特征和心理特征所決定的。
加強對學生的監(jiān)督檢查，是培養(yǎng)學生學習自覺性的輔助手段。每天早自習時，我有時特意離開教室一小段時間，當我回來時，故意輕手輕腳，想對學生搞一個突然襲擊。
當我突然打開門走進教室時，教室里卻沒有出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象，幾乎所有的學生都在認真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰!我抓住時機，及時表揚學生，同時對個別不自覺的學生提出善意的批評，久而久之，學生的自覺性就培養(yǎng)起來了，很多學生都能夠做到持之以恒，成為老師心目中的好學生。
適當獎勵也是培養(yǎng)學生學習自覺性的輔助手段。
在教學中，我每周小結(jié)一次背誦課文的情況，我自費購買了筆記本、圓珠筆、小訂書機、文件夾、修正紙等小獎品，獎勵給背課文背得好的學生和背課文有進步的學生，得到獎品的學生非常高興。
在我的獎勵機制下，鼓勵他們繼續(xù)努力，提高了他們學習的積極性，進步幅度得到了提升，在全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。
四、課內(nèi)外相結(jié)合。
語文知識的積累，記憶能力的提高，僅限于課堂是遠遠不夠的。
我教育學生利用一切可利用的時間多讀多背，把看到的好詞佳句甚至優(yōu)美文章隨時摘抄在讀書筆記上并背誦下來，利用課前一分鐘說話活動展示給同學們。
這樣，不但豐富了學生的語文知識，而且也提高了學生的記憶水平。
語文課導入的方法有哪些篇七
什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開展語文教學活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的`討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
這種教學活動方式一般設(shè)計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導學生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
語文課導入的方法有哪些篇八
在開課之初，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生主動識字的愿望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。
二、插圖識字
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
三、注音識字
注音識字是80年代崛起的新實驗，是“注音識字，提前讀寫”教學改革實驗的一個組成部分，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法堅持走發(fā)展學生語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點，解決“識漢字與學漢語”的矛盾。
以學好漢語拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識字是注音的工具，用于正音是學習普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字和識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學后暫時繞開生字這個攔路虎，采取迂回的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。
四、部首識字
利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關(guān)系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。
五、會意識字
無論做什么事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊质侨兆峙?，和太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊趾脱劬τ嘘P(guān)，眼睛。通過比較，學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的不同點。在學這一類字的時候老師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
六、歌訣識字
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
4小學語文閱讀方法
一、讓學生熟讀課本
我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?BR> 通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因?qū)W習而閱讀，更應(yīng)該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼?，我們要切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
語文課導入的方法有哪些篇九
俗話說，熟讀百遍，其義自現(xiàn)。同樣在教學中只要能引導學生熟讀課文，做到理解性地記憶，學生就能很快背誦出相關(guān)內(nèi)容。有的課文也可以采取分段來背誦，然后再總起來背誦，這樣學生背誦起來就會顯得輕松一些。
如要指導學生背誦五年級上冊課文《高爾基和他的兒子》，教師可以先引導學生熟讀課文，了解文章大意：知道課文通過寫高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件小事，反應(yīng)了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
這篇課文共九個自然段，第一自然段總寫“高爾基很愛自己的兒子”;第二至第五自然段“寫高爾基的兒子為父親栽花和高爾基賞花”;第六至第九自然段寫“高爾基寫信教子”。學生了解這些內(nèi)容，在分頭背誦這三部分內(nèi)容，然后再總體聯(lián)合起來背誦，不僅能完成背誦任務(wù)，更能理解“給”永遠比“拿”快樂這一哲理。
二、指導學生結(jié)合課文的寫作線索進行背誦
作者在寫作文章時總是按照一定線索來組織材料，在教學中教師能如能指導學生抓住課文線索先來熟讀、復述，而后再練習背誦，這樣循序漸進，學生很容易就會背誦出指定的課文。
如背誦四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文就可以采用這種方法，這篇課文是以“樟樹”為線索的，文章先寫宋慶齡因為喜歡樟樹舍不得搬家，再寫樟樹的外形和特點，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。
在掌握了寫作順序的基礎(chǔ)上，就可以熟讀來背誦，總之，抓住了文章的寫作線索，理清了文章的條理就一定有助于背誦課文。又如三年級下冊《荷花》一文，文章按照“荷花”為線索寫了作者“看荷花”和“想荷花”兩部分內(nèi)容，所以只要圍繞線索邊讀邊想，邊記憶就很容易背誦出全文了。
三、指導學生抓住課文章重點詞句進行背誦
在具體的閱讀教學中，教師都會抓住課文中的一些經(jīng)典的詞句進行板書，這樣學生就會對課文留下深刻的印象，如果要指導學生背誦課文，教師就可以結(jié)合這些板書中的字、詞、句讓他們記憶，或者根據(jù)這些內(nèi)容進行回憶，這樣學生再順著老師的分析，邊讀、邊想，也就很容易把課文背誦出來了。
如指導學生背誦五年級上冊課文《黃山奇松》一文的第二自然段，通過閱讀學生首先可以知道這一自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。在指導學生背誦時教師可以先板書“迎客”、“陪客”、“送客”三個詞語，然后再引導學生理解“迎客松的飽經(jīng)風霜”、“陪客送如同巨人”、“送客松如天然盆景”，這樣學生根據(jù)教師的板書就很容易理解三大名松“齊”、“異”的特點，這樣就便于記憶背誦了。
又如背誦四年級上冊《泉城》第2至第5四個自然段，只要熟讀課文之后，就知道這四個自然段的結(jié)構(gòu)方式是一樣的：都是先介紹泉的位置，再描繪泉的特點。
如珍珠泉“神奇“、五龍?zhí)丁叭唷?，黑虎泉“水聲喧騰”，趵突泉“大、清、美”，只要抓住這些重點詞句，學生背誦就會有路可循了。
四、指導學生運用表現(xiàn)記憶方法來進行背誦
所謂的表現(xiàn)記憶方法，就是盡可能地調(diào)動學生的感覺器官，通過實物、圖畫、動作等直觀形象，幫助學生建立表象。換句話說，也就是把課文所講的事物外形、色彩、活動、聲音，氣味特征的直觀形象保存在學生的大腦之中，這樣學生在會在頭腦中形成一幅完整的圖畫，自然有助于他們的記憶。
如在指導學生練習背誦六年級上冊《草原》一文第一自然段時，就可以讓他們先在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解作者所描寫草原的天、空氣、天底下的小丘、羊群等景物給自己帶來的新奇的感受，然后再理解“這種境界”給作者帶來美感的享受。
通過理解這一系列的描寫，結(jié)合想象，學生很容易在腦海中留下了作者的寫作順序和畫面，這樣背誦起來也就容易多了。又如背誦四年級下冊《燕子》一文，就可以抓住燕子的外形、飛行，休息等內(nèi)容在頭腦中形成一連串的場景，然后再進行理解背誦。
五、指導學生結(jié)合自身記憶特點來練習背誦
要背誦課文必須先進行誦讀，而什么時間記憶最佳呢?有的人認為早晨時間最好，但據(jù)科學研究表明，人的記憶最佳的時間有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，還有一部分人沒有任何時間偏向，所以在背誦課文時教師可以指導學生根據(jù)自身的特點和習慣來練習誦讀。
此外，在誦讀時，有時有的學生喜歡高聲朗讀，有的喜歡輕聲慢吟，有人喜歡默讀，但不管怎樣，只要能結(jié)合實際快速地背誦課文就是有效的方法。
現(xiàn)行的小學語文教材中，要求學生背誦全文和片段占有大部分內(nèi)容，在背誦的過程中不僅要熟記內(nèi)容，還要注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏更好地領(lǐng)悟課文的大意，體味作品的內(nèi)容的情感，從而才能達到真正的背誦目的，所以練習背誦課文除了掌握方法還要有吃苦的精神。
語文課導入的方法有哪些篇十
題海拾貝法
在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設(shè)計比較精巧，可以從中選出具有典型性、靈活性、實用性的小題進行訓練，比如：古詩詞的理解性背誦、文學知識、口語交際、修辭方法、語病修改等。利用課前幾分鐘采用競答的方式進行提問，這樣，學生有興趣，精力集中，能起到較好的鞏固知識的作用，同時，查漏補缺，彌補了不足。更重要的是，讓學生接觸一些中招試題，可以明確中招試題的命題意向，撐握中招試題的解題思路和技能，為參加中招考試作好心理上和技能上的準備。
文林擷英法
從課本中選取一些重點課文，利用早讀的時間，要求背誦的背誦，不要求背誦的要反復讀，重新領(lǐng)悟、鞏固文章的主題思想和寫作特點以及學習重點；每周從課外至少選一篇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語言、構(gòu)思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啟示，從而促進寫作能力的提高。
瀏覽“閱讀提示”。
注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計一小段閱讀提示,可謂匠心獨運,是這諸多創(chuàng)新中的一個亮點。“閱讀提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計,精心安排。或創(chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問點出全課的重點,或提出問題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計,拉近了學生與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學習古詩詞之前，教師要讓學生認真閱讀此欄目，并準確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。
看懂“文題”。
注意從文題中推測、預知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點明了詩詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談?wù)撛娢牡?張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。
讀課題，我能或我想知道什么？
1、了解課文中大概意思。課文中告訴我一件什么事？
（1）時間
（2）地點
（3）人物
低年級可以簡單知道了解就可以了。高年級大部分練說。
2、檢查不認識的生字、詞做出標記。
3、把讀的不通順的句子畫出來
4、找出不理解的詞。
語文課導入的方法有哪些篇十一
是在老師的指導下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉?！独恰返木€索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。
2、串連法
(1)層次串連法：對于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內(nèi)容層次：先歷數(shù)艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最后作結(jié)。然后再把三個層次串連成誦。
我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語，串連成誦。
3、支點法
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關(guān)的文段。如背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點，理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點，再從三個層次理解記誦：(1)開頭以類比方式點題——“陋室德馨”;(2)隱居生活：a.環(huán)境：苔痕……草色……;b.交往：談笑……往來……;c.生活情趣：……調(diào)……閱……，無……無……;(3)類比作結(jié)：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結(jié)合，會收到更好的記憶效果。
4、欣賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關(guān)好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
5、圖畫法
就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據(jù)詩詞內(nèi)容與意境，自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。
6、比較法
即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進，然后肯定)。
當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，后三句是否定反問，四個反問構(gòu)成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。
語文課導入的方法有哪些篇十二
小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀
方法
有哪些，供大家參考。
1.三讀法
(1)瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。
(2)探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。
快速閱讀
的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。
(3)品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的出色作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好
文章
要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2.“不動筆墨不讀書”的方法
(1)圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“?”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。
(2)作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞
造句
的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。
(3)寫
讀書筆記
?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。
(4)作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把
名言
警句
、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
(5)進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片;中年級編提綱、作批注;高年級寫體會、再創(chuàng)作。
3.邊讀邊思考的方法
邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生樂于閱讀
故事
是
兒童
最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。另外，教師還要有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。
如語文課學習了《賣火柴的小姑娘》后，就推薦《安徒生童話選》;學了《海倫.凱勒》后，就推薦《假如給我三天時間》;科學課學習了《探索宇宙》，就推薦《我們只有一個地球》;品德與社會課學習了《助人為樂》，就推薦《雷鋒的故事》;在興趣小組活動中推薦《小學生
語文學習
》……。
這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中感受名著魅力和燦爛
文化
的藝術(shù)所在。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變要我讀為我要讀。
二、營造閱讀環(huán)境，讓學生勤于閱讀
要充分利用一切可用的條件，為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。教師可首先在教室四壁張貼有關(guān)樂學，促學的
名人名言
，如:“書上有路勤為徑，學海無涯苦作舟”;“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”;“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等，讓這些名言警句走進學生的心靈。
其次是讓學生努力打造課桌文化，選取自己最崇拜的有關(guān)讀書的座右銘貼于課桌。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書中自有黃金屋”等等讓其開啟學生的心智，同時還利用剪報、板報等形式宣傳名人讀書的故事、趣聞。以此來感染學生，明白讀書的作用，培養(yǎng)讀書興趣。
介紹一些身邊有才華的人,打造博學的典范，來感染學生。我有一個當醫(yī)生的朋友，大學本科生，主任醫(yī)師，不僅醫(yī)療技術(shù)高超，而且博學多才，我們每每談起古典文學、中外名著，他總是引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕。我做老師的也很賞識他，可見知識的魅力有多大。教師淵博的學識，良好的素養(yǎng)，健全的人格都在無形地影響著孩子的成長。
為了激發(fā)學生勤讀，我還根據(jù)學生的年齡、性格、心理等特征，詳細了解其閱讀內(nèi)容、范圍后也投身于閱讀之中，和學生一起讀。并利用課余或課堂時間有意無意地講述自己閱讀過的某一名人故事，某一經(jīng)典寓言，某一神奇神話，讓自我閱讀情感走進學生心靈，與之共鳴;同時也讓其產(chǎn)生強烈的好奇心，競賽欲。
心想老師怎么知道這么多?我要比老師知道得更多。有時還朗朗上口地吟讀并神秘地告訴學生，等你們上高中，念大學后就知道了，以此激發(fā)起閱讀期待，培養(yǎng)其閱讀興趣?？傊蠋熞μ岣咦陨硭仞B(yǎng)，盡力做到博聞強識，博覽群書，以便感染學生，讓其明白“活到老，學到老”。
三、指導閱讀方法，讓學生善于閱讀
新課標提倡擴展學生課外的閱讀面，對各個年級課外閱讀都提出了不同的要求。由此可見，課外閱讀在小學語文教學中占據(jù)著很重要的位置。為了提高閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極引導學生掌握較好的課外閱讀方法，以培養(yǎng)良好的讀書習慣，使學生讀得更好，更有收獲。閱讀的方法很多，常用的有“三到”、“三法”、“三結(jié)合”。
“三到”即古人強調(diào)的“心到、眼到、口到”。這種方法，可以提高學生閱讀的時效性和探索性，讓學生學會有效讀書。小學生注意力不夠集中，如果只是用眼睛看，很容易分散精力。如果在閱讀過程中，用筆圈圈、點點、畫畫、注注，充分調(diào)動多種感覺器官，就可以集中注意力，提高讀書效果。
一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力
經(jīng)常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。
學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在'知'，而終極點在'行'，能夠達到'行'的地步，才算具有了這種生活的能力。"因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、教予課外閱讀方法
學生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中"瀟灑走一回"，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應(yīng)教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得"這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫讀書筆記。文章中富有
教育
意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的"詞庫"中，為以后的
作文
準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成
賀卡
、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把"目視"與"口讀"結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。
默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
根據(jù)小學生的年齡特征可知，小學生的
興趣
愛好
是廣泛的，同時也是不穩(wěn)定的。這在很大程度上取決于學校和家庭對他們的影響和引導。這就需要教師給學生正確的引導，培養(yǎng)小學生的興趣愛好，以課本為基礎(chǔ)，帶動課外的閱讀，利用各種不同的方法激發(fā)學生的閱讀興趣。
1.以身示范法。古語云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！睂τ诮處焷碚f，教師的一言一行都會給學生造成很大的影響。為了讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，教師需要從自身出發(fā)，和學生一起讀書，做筆記。在每次讀書后，教師都寫
讀后感
和讀書筆記。這樣，教師自身的閱讀習慣會潛移默化地影響到學生，以師道的示范性帶動學生喜歡上閱讀，提高學生的閱讀水平。
2.引誘法。如果學生不喜歡看課外書，這從根本上來說，是學生對課外書并沒有了解。教師可以通過引誘的方法讓學生對閱讀產(chǎn)生印象，期望閱讀。每周的閱讀課，教師可以根據(jù)學生的特點，安排一定的時間，引讀
成語
故事
、經(jīng)典名著等，激發(fā)學生的讀書欲望，讓學生喜歡閱讀。
3.賞識激勵法。為了能讓學生保持讀課外書的熱情，教師可以在進行課外閱讀時，以賞識的眼光關(guān)注每一位學生。教師應(yīng)看到學生的閃光點，不失去每一次鼓勵和表揚學生的機會，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。同時，教師還可以開展一些榮譽評比的活動，為學生創(chuàng)造更多的機會。
二、推薦課外讀物
根據(jù)小學生的年齡特征可知，他們正是處于求知欲比較強的階段。所以，學生在課外閱讀的選擇上有一定的特點。因此，教師在給學生推薦書籍的過程中，需要注意以下幾個方面。
1.推薦的課外讀物一定要適合小學生的年齡特點和知識水平。小學生過早地讀內(nèi)容復雜、語言深刻的文章，不僅會讓學生失去信心，還會影響學生的正常生活。因此，教師在推薦書籍時，一定要和學生的實際水平相適應(yīng)。
2.推薦的課外讀物語言要規(guī)范，生動形象。如果學生的課外讀物語言表達比較流暢的話，可以培養(yǎng)學生從小用普通話的習慣，減少方言和土語，以及不規(guī)范的語言影響。
3.推薦的課外讀物題材要廣泛，體裁要多樣。一般來說，小學生都喜歡閱讀故事性比較強的故事書，教師除了能幫助學生選擇這種書籍外，還可以鼓勵學生多看歷史和地理故事，培養(yǎng)他們多方面的興趣愛好。
4.推薦的課外讀物思想內(nèi)容一定要積極向上，和時代教育相適應(yīng)。由于小學生的識別能力比較差，教師應(yīng)該幫助他們認識思想健康的作用。平時，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生辨別是非的能力，讓學生從思想上和感情上對一些低俗的書籍拋棄。因為這些陰暗面的作品不適合小學生閱讀。
三、為學生營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
小學生良好的課外閱讀習慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要學生不斷積累。同時，教師還要做好監(jiān)督工作。為了提高學生的閱讀質(zhì)量，在每個學期，教師可制定定期和不定期的檢查，并對學生進行評比。
同時，教師還可與學生進行讀書的交流，并組織與專家的面對面談話等一系列的活動，使學生能感受到讀書的快樂，在活動中提升自己課外閱讀的品位和水平。為了提高學生的課外閱讀水平，教師一定要為學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，如可以把班級布置成一個小型的圖書室，進一步規(guī)范圖書角的建設(shè)。
這樣，學生就可以實現(xiàn)資源共享。另外，在對學生進行評價時，教師一定要注意鼓勵學生，培養(yǎng)他們的閱讀情感。教師還應(yīng)該鼓勵學生運用自己在寫作中積累到的
好詞好句
，對積累的語言學會運用。并且，教師在批改學生作文時，一定要給予學生評價，從而才能激發(fā)學生的學習積極性。
這樣，學生就能在教師的引導下，逐漸地體會到積累
語文知識
有利的地方。此外，教師還要鼓勵學生對課外語言的積累，評價學生的語言。在班級中，教師可組織學生運用不同的形式進行交流，積極地對學生評價，從而給學生一個寬廣的空間和平臺。
四、指導學生的課外閱讀，開展有關(guān)輔導型的活動
在小學語文課外閱讀教學中，教師對學生的指導不能僅僅停留在對書本的選擇方面。教師應(yīng)該注重對輔導性活動的開展，并進一步地為學生的課外閱讀提供幫助。通常情況下，教師能夠通過朗讀比賽和故事會的形式等，提高學生的課外閱讀水平。
同時，教師在為學生組織這些活動時，要以小組的形式開展，使小組中的學生能得到更多鍛煉的機會，讓不同程度的學生都能積極參與到活動中。此外，教師還要以作文和出墻報的形式指導學生的課外閱讀，用這種方式評論學生閱讀的書籍，同時還可以介紹這本書的內(nèi)容、精彩的部分、喜歡的地方，等等。
小學語文課外閱讀方法有哪些
語文課導入的方法有哪些篇十三
“良好的開端是成功的一半”，因此作為一堂課的開端，課堂導入變得尤為重要。導入的目的在于“激活學生現(xiàn)有的背景知識，補充新的知識來啟發(fā)學生對相關(guān)知識更多的思考?！闭n堂導入的方法是多種多樣的，要根據(jù)不同的學生靈活運用。
(一)時間過長，喧賓奪主
課堂導入作為課堂的開端部分是為了使學生快速集中注意力，使他們“愿意學”、“樂于學”。但過長時間的課堂導入會使后面的教學時間大大的浪費而不能形成完整的教學系統(tǒng)。在一堂課中，導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾這五部分是一個整體，不能忽視其中的任意一個環(huán)節(jié)，否則再精彩的課也不能達到預期的效果。
(二)生搬硬套，過于牽強
有些教師為了保證課堂導入這一環(huán)節(jié)而并沒有針對教材和課堂環(huán)境進行設(shè)計，只是為了“導入”而“導入新課”，事實上這樣的做法會使課堂導入環(huán)節(jié)變得毫無意義，不僅不能引起學生的注意力，反而會誤導學生。而有些課程則總是將一種老套的導入方法反復使用，這樣沒有創(chuàng)意和針對性的導入會讓學生感覺枯燥乏味?！皩А睙o定法，切記生搬硬套。
(一)設(shè)置相關(guān)情景，渲染氛圍
教師可以利用多媒體制作和教材相關(guān)的資料，借助一些圖片和視頻來引出教師設(shè)計的相關(guān)問題，讓學生主動參與其中，在歡笑中學到英語知識。但是需要注意的是此環(huán)節(jié)不可花費大量時間，三到五分鐘即可(陳明豐，2005)。
(二)根據(jù)學生認知，設(shè)計出與學生生活相關(guān)的問題，由此建立概念框架
教師要充分了解學生現(xiàn)有的知識水平，緊接著調(diào)動學生當前的生活經(jīng)驗，將理論應(yīng)用到實踐中，由此導入新知識，這樣會使得學生更好熟悉教材內(nèi)容。初中生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，因此教師更重要的是幫助學生能夠獨立思考，引導他們將學過的知識與新知識相結(jié)合來思考問題，然后得出結(jié)論。在學到新知識的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。
(三)設(shè)計相關(guān)游戲
喜歡做游戲和表演是大部分初中生的天性。在課堂導入中，教師應(yīng)精心設(shè)計一些與教學相關(guān)的游戲以此恰當好處地將需要教授的新知識融入其中，通過游戲來調(diào)動學生參與課堂的積極性，達到“寓教于樂”的目的。這樣的導入方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，但需要注意的是在進行游戲的過程中能合理控制時間，并且能適時將學生拉回課堂中，否則學生的整堂課都沉迷于做游戲的環(huán)節(jié)，那么就會達到事半功倍的效果。
(四)根據(jù)不同的教材與學生的特點，巧妙地使用導入方法
為了引起學生的注意力，應(yīng)采用不同的課堂導入方式，即使相同的教材教不同的學生，也要根據(jù)學生不同的特點對不同的班級采用不同的導入設(shè)計。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。然而對相同的班級來說，課堂導入的'方法也要時常發(fā)生變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感(趙久澤,2014)。
(五)動作導入法
通過動作的演示能有趣地引出動詞或動詞短語，通過肢體運動以此來調(diào)動大腦的運動以便能更好地幫助學生記憶，加強學生的記憶能力。在教師做動作的過程中同學們會全神貫注去猜單詞的意思，這樣的動作也適用于語言目標的達成，因此課堂效率會提高很多，然而需要注意的是在設(shè)計動作的同時，要考慮到教室空間并且占用時間不要過長，要控制在合理的范圍內(nèi)。英語新課程標準提出學生的任務(wù)不僅是掌握英語知識，更重要的是激發(fā)他們學習英語的興趣和綜合運用語言的能力。如今的新課程標準更加注重人文精神，強調(diào)以人為本，以學生為主體的教學模式是如今所提出的新模式。總之，教學有法，但并無定法。教師應(yīng)巧妙地進行教學導入，針對不同的教學內(nèi)容和不同學生的情況來設(shè)計。事實上，英語課堂教學永遠是一門值得探討的藝術(shù)，其中的導入環(huán)節(jié)就包含了教育學和教育心理學等相關(guān)方面的知識。對于教師來說，要想作一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備扎實的知識技能和高度的責任感，還要不斷創(chuàng)新合適的教學方法，并且能夠準確運用到教學中以此來提高工作效率從而提高教學質(zhì)量。
語文課導入的方法有哪些篇十四
“興趣是最好的老師?！笔聦嵰舱侨绱?，學生一但對某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，它就會像磁石般吸引著學生去探索。如學習《長城》一文，筆者設(shè)計了這樣的導語：“同學們，你們游覽過祖國的哪些名山大川?你們知道祖國江山如畫，是多么的分外妖嬈?那瑰麗秀美的頤和園，那景色別致的趵突泉……是多么令人神往。誰說說看，誰游過?象征中國的名勝古跡是什么?長城，它氣魄雄偉壯觀;長城，它象征著中國勞動人民的勤勞智慧。今天，我們學習《長城》，請作者為向?qū)?，讓我們共同感受一下長城的雄偉壯麗的景色!”
小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特征，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《太陽》一課可用“后羿射日”的故事導入，激發(fā)學生探尋自然奧秘的愿望。
有學習這篇課文的欲望，這樣就能促使學生思考，加深對課文的理解。
用學生熟知的事物引入課文，易于學生產(chǎn)生聯(lián)想，收到事半功倍的效果。如學習《觀潮》，筆者設(shè)計的導語是：“同學們，你們?nèi)ミ^大海嗎?請回憶一下，你們在電影電視中看到的大海是什么樣子?(學生踴躍回答)大海，浩瀚無際，蔚為壯觀，令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接，后浪推前浪，一層迭一層。遠看，像天鵝展翅飛奔而來;近看，像萬馬咆哮奔騰，濺花飛沫。今天，我們學習《觀潮》，看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀?！?BR> 必要的介紹作者及背景，便于學生更好地理解課文的內(nèi)容，把握課文的中心思想。如學習《囚歌》一文，筆者先簡單介紹了作者葉挺，然后講述這首詩的寫作背景。設(shè)計的導語如下：“1942年正是白色恐怖猖狂的時刻。當時，國x黨反動派想用高官厚祿收買這位北伐名將，而葉挺將軍始終堅持一個革命志士的崇高氣節(jié)，決不向敵人低頭……在監(jiān)獄里，他同敵人進行了不屈不撓的斗爭。就是這樣的環(huán)境下，葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》。”
多媒體課件新穎，直觀，富于形象，容易引起學生的樂趣。如學習《桂林山水》時，教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學生整體感知桂林山水的樣子，然后提問：“這幅圖是什么地方?給你的感覺怎么樣?”至此便引入課文。又如教學《圓明園的毀滅》一文時，開課時教師首先出示一些圓明園昔日建筑宏偉、奇珍異寶無數(shù)的圖片，讓學生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力，再來學習這篇課文，學生就會更加理解文章作者希望我們?yōu)槊褡逭衽d而立志學習的良苦用心。
語文這門學科不是孤立存在的，它與現(xiàn)實生活緊密相連，因此在教學過程中遇到與實際生活相聯(lián)系的文章，就應(yīng)該引導學生聯(lián)系實際生活來理解課文，這樣更有利于學生聯(lián)系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方，更容易形成情感共鳴，加深感悟。
例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時，就應(yīng)聯(lián)系實際來導入新課。生活中居民區(qū)、花園里就有很多的爬山虎，課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎，學到此課時就可以這樣設(shè)計開場白：“同學們，爬山虎我們都見過，誰能說說你見到的爬山虎是什么樣的?它一般生活在什么地方，它是怎么生長的?”通過這樣的問題，學生就可以聯(lián)系實際生活中所觀察到的.來介紹爬山虎，這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合，聯(lián)系學生實際生活中的觀察，爬山虎就會活生生地浮現(xiàn)在學生的眼前，學生自然就感興趣，學起來也會感覺很輕松。
導入有法，但無定法，貴在得法。小學語文教學的導語設(shè)計還有許多形式和方法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要根據(jù)教材的重點、難點，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上。導入是一門藝術(shù)，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去撫育它，讓它們在和煦的春風中綻放。
語文課導入的方法有哪些篇十五
隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
第二、課堂宜采用多種教學手段
教無定法。講授法、提問法、討論法、練習法等幾種傳統(tǒng)的語文教學方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分。在教學中，若一味地使用一兩種教學方法，難免陷入單調(diào)枯燥。心理學研究表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞。如果采用多種教學方法，就能調(diào)動學生各器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，教師應(yīng)綜合考慮學生、課文等具體情況運用多種教學手段，根據(jù)教學的實際情況對這些方法進行優(yōu)化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養(yǎng)學生運用語文能力。具體表現(xiàn)為學生的聽說讀寫能力，對此，各種各樣的練習不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學方法。
同時，教師應(yīng)能夠積極并較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生的學習積極性，以提高教學水平和教學質(zhì)量。
第三、注重課堂上的分小組合作閱讀
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。
語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。通過小組活動，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
第四、教師對學生自主學習的適時點撥尤為重要。
“教師是教學活動的組織者和引導者”，在把學習的自主性交給學生的同時，應(yīng)加強對學生學習方法、學習過程和學習結(jié)果的啟發(fā)。指點和合理評價。
1、激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確的任務(wù)結(jié)合理解課題激發(fā)學生深入閱讀的學習熱情。在閱讀時，為學生創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求索狀態(tài)。
2、引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理的思路，精心設(shè)計學習步驟，提示科學的學習方法為學生指明道路。并在學生求知欲最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經(jīng)過努力才能得出來的，有利于學生認識事物的本質(zhì)。
3、點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外有障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識：對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的解釋和說明在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一村。
4、評價：老師給表現(xiàn)好的同學給以鼓勵，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生一些錯誤的認識也應(yīng)該明確指出，避免進入“聽之任之”“放任自流”的教學誤區(qū)。
5、小結(jié)：在學生討論時，老師抓住時機進行小結(jié)。小結(jié)包括學習一個段落后交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。
綜上所述，學無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學手段推行過程中，往往會出現(xiàn)暫時的排斥，在一定時間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應(yīng)想辦法解決這個問題，在初中語文教學中，教師應(yīng)主動的更新觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應(yīng)時代變化，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
語文課導入的方法有哪些篇十六
這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的“語言是我們?nèi)祟惤涣鞯闹饕Z言，那么，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那么，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章后，我們就能知道答案了?！遍_門見山，直奔主題。
故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關(guān)于伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。
俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，上課時就用與教材有關(guān)的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安后，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農(nóng)民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實那里只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬。后來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑后，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎(chǔ)，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。
在講新課前，播放一首相關(guān)的歌曲，從而激發(fā)感染學生的情緒，使學生在優(yōu)美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產(chǎn)生對愚公敬佩之情，激發(fā)了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。
初中生由于年齡小心理發(fā)展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當?shù)闹圃煲恍夷钜饘W生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什么會有這樣的反應(yīng)?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。
根據(jù)教學內(nèi)容，教師提前準備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的`情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發(fā)展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！备郀柣f過：“書是人類進步的階梯!”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。
課堂導入雖然不是教學的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環(huán)節(jié)需要教師付出激情和創(chuàng)造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如“好的開始是成功的一半?！本脑O(shè)計導入，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發(fā)學生興趣和情感有不可低估的作用。
語文課導入的方法有哪些篇十七
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術(shù)成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文課
教學
方法
，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
(一)轉(zhuǎn)變語文教學思想，提高學生的參與性
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關(guān)注學生的
學習態(tài)度
和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、
辯論
，進而
總結(jié)
正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術(shù)成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質(zhì)
教育
的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(一)適當減輕學生的學業(yè)負擔，為他們減輕學習壓力
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿?wù)繁重。如果每位老師都一味強調(diào)自己科目的關(guān)鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關(guān)鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)在語文教學中注重對語文常識的普及
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷。“登徒子”這個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話
傳說
，欣賞他們的文學藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國
典故
。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
一、個性
愛好
探究性閱讀階段
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2007年高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把
興趣愛好
閱讀的
經(jīng)驗
自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進
絕對不能為了對付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等?？戳恕吧俳潭鄬W——生態(tài)課堂構(gòu)建研究”專題 后，感受是教學方法應(yīng)該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應(yīng)該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應(yīng)該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法- 自主探究法，談?wù)勛约旱目捶?。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據(jù)我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數(shù)是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清
文章
的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設(shè)想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務(wù)不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
高中語文課教學方法有哪些
語文課導入的方法有哪些篇十八
1. 講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2. 討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。
3. 串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學。
4. 評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。
5. 誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。有助于引導學生關(guān)注語意及情感表達，幫助學生領(lǐng)會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6. 比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學方法。
7. 互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據(jù)教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。
8. 談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗，有計劃地設(shè)計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。
9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。
10.演示法：是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。
11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決?？苫鬄樾?，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關(guān)系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。
12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。
13.參觀法：教師為了完成教學任務(wù)達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。
14.表演法：教師指導下，學生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學作品的教學。
15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學方法。
17.情境教學法：教師運用恰當?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內(nèi)容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務(wù))，激發(fā)學生進一步自主學習的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。
21.讀寫結(jié)合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內(nèi)容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。
22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應(yīng)注意主問題的預設(shè)，問題與問題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學內(nèi)容。
24.活動教學法：指教師根據(jù)教學目標和學生身心發(fā)展的實際設(shè)置恰當?shù)慕虒W情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設(shè)計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。
25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。
26.任務(wù)型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務(wù)，讓學生在現(xiàn)實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學法。在完成任務(wù)的過程中必須調(diào)動已有的認知經(jīng)驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動內(nèi)在動機，激發(fā)學習興趣。
27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。
28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關(guān)知識來幫助學生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。
29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進行教學的方法。
30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調(diào)突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。
31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構(gòu)達成共識的閱讀教學方法。
32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術(shù)，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。
語文課導入的方法有哪些篇十九
一、課前不預習的原因：
一是教師有布置，無檢查;
二是教師只布置，無指導。
二、課前預習的意義：
1、學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。
2、做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。
那么，高年級學生如何自己預習課文呢?
(一)教給學生預習方法。
一讀課文，遇到生字詞查字典，把它學懂;二讀課文，想想文中主要講了什么，練習用簡練的語言敘述出來;三讀課文，聯(lián)系課后練習中有關(guān)內(nèi)容的問題，看看文中的重點，想想自己會不會回答;把內(nèi)容初步弄清以后，再考慮根據(jù)什么理由分段(難度大的也可先不分段);然后看看有什么問題;這樣的學習步驟要變成學生的自覺行動，養(yǎng)成有步驟的閱讀習慣，不是一件容易的事，但必須堅持。
(二)懂得使用工具書。
預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
(三)做好預習筆記。
預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預習筆記上，把主要內(nèi)容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點語段和自己的感悟、體會等。
(四)及時檢查預習情況。
有布置就要及時檢查、督促、評價學生的預習情況，不斷的促進優(yōu)等生預習的更扎實，監(jiān)督指導學困生認真進行課前預習。
預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力，使質(zhì)量得到進一步提高。
語文課導入的方法有哪些篇二十
情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。
我在教學《花兒為什么這樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態(tài)的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發(fā)現(xiàn)一個多么豐富的世界，它也許比詩人所描繪的那個現(xiàn)象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發(fā)性語言后，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的.花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發(fā)了學生強烈的求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界。
列寧說：“教學是枯燥的，但也可以成為美妙動聽的音樂?！倍覀兘裉焐钪杏袩o數(shù)美妙動聽的音樂，我們?yōu)楹尾豁樖帜閬砟?作為音樂的表現(xiàn)形式之一，歌曲更是學生的最愛。歌曲的旋律很能撥動學生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預設(shè)情境。學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結(jié)合起來，何樂而不為呢?所以在教《長征》這首詞時，就先播放革命歌曲《長征》，學生很快就能唱能背了，那么，在此基礎(chǔ)上去欣賞這首詞就會輕松些、愉快些。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調(diào)動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
指教師依據(jù)溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識高峰的梯子，激發(fā)學生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多――“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設(shè)計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯(lián)想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯(lián)系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設(shè)計導語，引出新知識。
這是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優(yōu)美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然后問問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點?草原美不美?美在哪里?再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調(diào)動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。
如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學需要來設(shè)計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?”然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。
小學語文課本中選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)的渲染，選擇與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導學生以游人的角度，身臨其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導入，先出示課件及威尼斯概括文字資料：威尼斯是世界著名的旅游勝地，有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島，因此有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。我以導游的身份簡介了威尼斯概況。然后設(shè)置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機，穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
語文課導入的方法有哪些篇二十一
表達方式——描寫用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)等具體特征描繪出來。
一般分為人物描寫或景物描寫。如:被暴風雨壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如風從睡夢中蘇醒;偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。
表達方式——議論通過講事實、說道理等方法對人物或事情發(fā)表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩。
如：吸煙是一種既害人又害己的行為。抽煙會影響抽煙人的健康，很多肺癌患者的病因就是香煙。此外，抽煙還會傷害你周圍的人的健康，“抽二手煙”對身體的壞處甚至更大，也許你的家人不自覺地就被你傷害了。所以我認為吸煙危害健康，我們應(yīng)該鼓勵吸煙者戒煙。
表達方式——記敘把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化用文字表達出來。
如：麥克去看電影，他買了票走進了電影院?？墒牵^了一會兒，他走出來又重新買了一張票，再走進電影院。
過了一分鐘，麥克又走了出來，第三次走到售票處，售票小姐很驚訝地問：“你不是已經(jīng)買過票了嗎?為什么還要買啊?”麥克很生氣地回答：“我也不知道為什么，我每次走進電影院，就有一個人把我的票撕掉!”
表達方式——說明用簡潔的文字把事物的特征、形狀、性質(zhì)、用途等情況解說清楚，表達明白。
說明的語言一般要求準確、淺顯易懂。如：法國首都巴黎，位于法國北部巴黎盆地的中央。市內(nèi)分為20個區(qū)，面積達105平方公里，人口約1000萬。
表達方式——抒情用飽含情感的語言文字抒發(fā)對人或?qū)κ碌母鞣N感情。
作用在于使文章中的事物或人物的形象更鮮明，突出文章的主題。如：冬天，我喜歡你純凈的身軀，喜歡你嚴厲的性格，我要在你的懷抱中鍛煉，奮斗……你可以和春天的鮮花、夏天的麥浪和秋天的果實媲美!
語文課導入的方法有哪些篇二十二
(1)記敘。記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。在寫事文章中應(yīng)用較為廣泛。
(2)描寫。描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來(包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫)等，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。
描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃?、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。
(3)抒情。抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。作為一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，并通過在意識中對現(xiàn)實的審美改造，達到心靈的自由。
抒情是個性與社會性的辯證統(tǒng)一，也是情感釋放與情感構(gòu)造、審美創(chuàng)造的辯證統(tǒng)一。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
(4)議論。議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式;在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
(5)說明。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、建筑、器物等;有的是抽象的道理，如思想、意識、修養(yǎng)、觀點、概念、原理、技術(shù)等。
五種表達方式，作為文章的形式要素，一定要為內(nèi)容表達服務(wù)。一定的內(nèi)容采用不同的表達來寫作，可產(chǎn)生不同的效果，這就是所謂表達功能。
寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法(即：藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達手法(技巧))，常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側(cè)面結(jié)合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情、借景抒情等。
表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。(其實也屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法)。
表達方式，是指寫文章時所采用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有5種，即：記敘(敘述)、議論、抒情、描寫和說明。
寫作方法，也叫表現(xiàn)手法，是指在文學創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括：對比、象征、托物言志(托物喻人)、欲揚先抑、襯托(烘托)、夸張諷刺、借景抒情、前后照應(yīng)等。像《白楊禮贊》一文借贊美白楊樹挺拔向上、不屈不撓的精神來贊美北方的農(nóng)民，采用的是象征的寫作方法。
修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。包括：比喻、排比、擬人、對比、夸張、借代、反問、設(shè)問、對偶、反復等。
語文課導入的方法有哪些篇一
在教學中與孩子一起了解本單元要掌握的表達方面的知識。找到訓練重點，就要多方查找資料弄清訓練重點的核心意義。在教師完全掌握理解后，針對內(nèi)容對學生進行講解。
如《窮人》一課，心理描寫和環(huán)境描寫是本單元的訓練重點，引導學生尋找生活中內(nèi)心糾結(jié)的具體事件，如：“撿錢、沒有完成作業(yè)、弄壞了東西等錯事內(nèi)心是如何糾結(jié)的”，讓孩子將自己真實的內(nèi)心想法寫出來，孩子們不但掌握了什么是心理描寫，更重要的是孩子們學會了表達自己的內(nèi)心世界。
二、理解表達方式
眾所周知，要想學會什么東西，必須要讓學生了解這東西是什么，只有了解了，孩子們才能進一步掌握并學會運用。
我在教學直接抒情的時候先用理解詞義的方法引導學生理解什么是直接抒情，首先孩子理解“直接”，學生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出，那么就引導學生理解比較生僻的“抒情”了，學生能理解到抒情是表達感情，那么連起來理解“直接抒情”，學生立刻就體會到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達感情的句子。
在講間接抒情，孩子們直接就說：“那一定是拐著彎來說了?！蔽揖驼f：“那你們給我舉個例子來說吧?！焙⒆觽冞@時還是舉不出來例子，我就引導孩子：“直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實就是通過其他的美來映襯主角的美。
如教學《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！边@首詩的時候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩主要寫了什么事?表達了作者什么樣的思想感情?學生回答后問：這首詩是寫寄家書這件事的，你找一找哪個字直接寫出了作者想家?孩子們找來找去也沒有找到，我就說：是的，這首詩寫的是寫信的事，但是字里行間卻能體會到作者萬般思念家鄉(xiāng)、思念親人，這樣的寫法就是間接抒情，然后，我再回頭問孩子，那么到底什么是間接抒情呢?孩子們這回說：“哦，知道了，就是文章表面上什么也沒寫，但是文章內(nèi)部卻含有其他意思?！?BR> 三、表達方式的尋找訓練
雖然孩子們知道了什么是抒情、聯(lián)想和想象，但是如果不應(yīng)用，孩子們依然會很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關(guān)材料對孩子加以訓練尋找，讓孩子們在尋找表達方式中得到鍛煉，獲得自信。
四、表達方式的運用
表達方式的運用是語文教學的關(guān)鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達方式，但是運用起來也并不是那樣得心應(yīng)手。
1.仿寫階段
仿寫是一切寫作的初始階段，當然別看有優(yōu)美的例子，但是孩子們依然無從下手，適當?shù)囊龑菍W會仿寫的關(guān)鍵。我在引發(fā)孩子思考的時候是這樣做的，因為孩子在剛開始仿寫的時候，想象力極其空乏，怎么辦呢?如果遇到環(huán)境描寫的仿寫，我就引導孩子想象，你最喜歡什么地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當孩子打開思路之后，越來越多的孩子能表達自己的想法。
2.展示階段
如果說，每天的仿寫是一個運用的階段，那么展示是讓孩子獲得自信、體驗快樂的階段，如果沒有體驗快樂的這個階段，孩子們的寫作想法不會持續(xù)多久，因為有了每天5分鐘的展示平臺，孩子們不論寫得好還是寫得不好，都積極地走到講臺前大聲地朗讀自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個比喻句，也能引起全體學生的掌聲，在展示中孩子們不斷成長，越來越喜愛寫作，我想雖然在小學階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學會理解專業(yè)術(shù)語的方法，學會獨立運用表達方式的方法，孩子們會在寫作的道路上走得更久遠。
語文課導入的方法有哪些篇二
要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。
背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實、記敘順序入手。
2.快速誦讀法
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。
3.提綱挈領(lǐng)法
古人云：“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。
語文課導入的方法有哪些篇三
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學生，備學生的年齡特點，備學生的基礎(chǔ)情況，備學生的接受能力。我個人覺得備學生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎(chǔ)知識扎實。語文的關(guān)鍵就是字詞句，扎實的`基礎(chǔ)知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎(chǔ)，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識都扎扎實實。
最后，教學的熱情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學生。
語文課導入的方法有哪些篇四
背誦是小學語文教學重要手段之一，在指導學生有效地背誦課文時，要盡量鼓勵他們的積極性，提高他們的興趣，而更重要的是讓他們根據(jù)不同的教材選擇不同的方法。
一、激發(fā)興趣，樹立自信
指導小學生背誦課文，培養(yǎng)他們的學習興趣和良好習慣，克服畏難情緒，樹立信心是重要的一環(huán)。
首先，教師要以身作則。要求學生做到的，教師首先要做到，背誦課文亦是如此，教師要起到一個良好的示范作用。在平時的語文教學中，我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。
這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。每天晨讀，我大部分時間是和學生在一起背誦課文。教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示范。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。
其次，開展形式多樣的背誦活動。豐富而有趣的背誦活動，可以激發(fā)學生背誦的欲望，提高背誦的興趣。如“激情背誦”：讓學生帶著感情、動作背誦，這樣學生不僅可以流利的背誦課文，還可以深刻體會所背篇段的意思。
又如“我是記憶小星”：讓學生通過準確的背誦獲得“記憶小星”的稱號，并獲取相應(yīng)的獎勵，這樣不僅讓學生準確的背誦了課文，更激發(fā)了學生背誦的欲望。教師還可以組織學生舉行“背書經(jīng)驗交流會”，讓學生介紹自己背書的成功經(jīng)驗，以供大家學習，號召同學們相互學習，共同進步。
二、理解課文，把握要點
要提高背誦效果，就要讓學生變機械識記為意義識記，讓學生在真正理解課文內(nèi)容，讀懂課文謀篇布局的基礎(chǔ)上進行背誦。
1.深入體會文章意境。在平時的教學中，教師要認真鉆研教材，抓住重點，力求在講課時，運用正確流利、兒童化的語言去渲染課堂氣氛，引導學生進入意境，在大腦中產(chǎn)生視像，把它像電影一樣一幕幕展現(xiàn)出來，讓學生有身臨其境的感覺。
比如在講解《桂林山水》時，教師要讓學生感受到桂林的水是怎樣的靜、清、綠，山是怎樣的奇、秀、險，這樣的山倒映在這樣的水里，能不叫人贊嘆、能不叫人陶醉嗎?世界上哪里的山水能跟桂林山水相媲美?了解了這些以后，再讓學生背誦，效果甚好。
2.掌握文章內(nèi)在聯(lián)系。一篇完整的文章，都是由字、詞、句、段及其聯(lián)系組成的，篇中分段、段中分層，層中分句、句中分詞、字。老師在教學中，必須引導學生深入了解課文的內(nèi)在聯(lián)系，學生對文章的內(nèi)在聯(lián)系了解之后，再指導背誦，就容易多了。如《大海之歌》這篇課文，課后要求“背誦課文第二段”。指導學生背誦，應(yīng)按“段意――層意――句意”的順序進行指導。
三、掌握方法，巧記巧背
1.明確目的，專心致志。背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經(jīng)心，注意力分散。要做到心到、眼到、口到。注意力要集中;眼睛要看前句，顧后句，使語句在眼簾中成線;口要勤讀，而且盡可能高聲朗讀，這樣背書效果才好。
2.抓住重點詞語背誦。比如背誦《富饒的西沙群島》，第二段抓住重點詞語：海水、五光十色、瑰麗無比、高低不平;第三段抓住重點詞語：海底、珊瑚、海參、大龍蝦;第四段抓住成群結(jié)隊，有的……有的……有的……有的……，再以這些詞語為憑借去背誦有關(guān)的句子，進而就能比較順利地把這段內(nèi)容背誦出來。
3.圖文結(jié)合背誦。此法特別適用于背誦古詩詞之類。將詩文的意境、內(nèi)容與插圖結(jié)合起來，然后按圖索“意”，一邊看圖，一邊“說”文，最后達到背誦之目的。
4.借助板書背誦。課文的板書設(shè)計，一般都和課文內(nèi)容合拍，語言精當，形式悅目，展示出課文的全貌或某個章節(jié)。學生倚著板書里的精煉詞語，脈胳的導向去記憶，能加快背誦的速度，背誦的效果與平時也就迥然不同。
5.抄寫強化背誦。這種方法較適應(yīng)于一些短小精彩的片斷和古詩、名句，如背誦五言詩《江雪》、七言詩《山行》等等，可讓學生通過抄寫加強記憶。
四、及時復習，增強背誦效果
增強記憶力是鞏固學生背誦課文成果的重要手段。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。為了鞏固學習成果，教師要及時引導、輔佐學生“喜新不厭舊”，做到學過的課文沒事的時候在腦子里想一想，隔一段時間看一看、讀一瀆，做到經(jīng)常讀，這樣，已經(jīng)能夠背誦的課文就不會忘記了。
語文課導入的方法有哪些篇五
要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。
背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實、記敘順序入手。
2.快速誦讀法
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實驗證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。
3.求同存異法
某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章(段)字句大體相同，因此，我們在背熟第一章(段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并記住它們就可以了。
4.提綱挈領(lǐng)法
古人云：“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。
這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。
5.示范激勵法
一些功底深厚的語文教師在要求學生背誦之前，往往自己先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。
此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學生開始練習背誦之后，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導，一方面及時發(fā)現(xiàn)背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。
6.辭格勾連法
教科書中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。
例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發(fā)生火災(zāi)時人們驚恐萬狀的忙亂場面。
所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。
語文課導入的方法有哪些篇六
小學生如何快速背語文課文，小學語文課文背誦技巧。課文背不下去怎么辦?小學生學習語文，重要的是強調(diào)知識的積累和注重字、詞、句的掌握，這是小學生學習語文與學習其他科目既有共性的相同又有個性的不同之處。
小學是學生學習語文的初級階段，也是學習語文的重要階段，這個時期的學習要為他的終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。要提高小學生的語文水平，包括他的基礎(chǔ)知識、閱讀能力、理解能力、寫作水平的培養(yǎng)和提高，水平的培養(yǎng)和提高，大量地讀書和背誦課文，是小學階段的學生積累知識和掌握字、詞、句的一個重要的方面。
通過背誦語文課文，可以使小學生熟記課文內(nèi)容，進而深化對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮課文內(nèi)容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學習課外知識打下良好的基礎(chǔ)，為今后的學習和自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
目前，有的小學生存在著來自于各方面原因的畏難情緒，突出表現(xiàn)就是不喜歡背誦課文，不善于背誦課文，結(jié)果是花費了時間和精力，但收效甚微，導致語言文字知識積累較差，語文學習進步不大。那么，如何指導小學生背誦課文?據(jù)多年經(jīng)驗總結(jié)：三好網(wǎng)教育頭條導師特整理了小學生快速背誦課文技巧大全，希望對大家有所幫助!
一、啟發(fā)與激勵并用，幫助學生樹立信心。
教育心理學提示我們：堅韌不拔的信念和毅力是成功的基礎(chǔ)。指導小學生背誦課文，培養(yǎng)他們的學習興趣和良好習慣，克服畏難情緒，樹立信心是重要的一環(huán)。為了使學生樹立背誦課文的信心，我在課堂上給學生講了幾個小故事，來啟發(fā)、鞭策、激勵學生，調(diào)動學生的積極性。
一個是跳蚤的故事。
科學家做了一個有趣的實驗，他們把一只跳蚤放在一個玻璃杯里，然后在杯口蓋上一塊玻璃，它第一次沒能跳出去，它不甘心失敗，又跳了一次，它的頭再次重重地碰在玻璃上。這樣經(jīng)過無數(shù)次碰壁以后，即使把玻璃拿掉，它也跳不出玻璃杯。
這是什么原因呢?跳蚤由于受過多次挫折，它潛意識里已經(jīng)認定自己不可能跳出這只玻璃杯，它喪失了再試的勇氣。
還有一個故事!
幾百年來，人們認為要在四分鐘內(nèi)跑完一英里(1.6093千米)是不可能的。但是在1954年5月6日，美國運動員班尼斯特打破了這個世界記錄。
他是怎么做的呢?他每天早上起床后，便大聲對自己說：我一定要在四分鐘內(nèi)跑完一英里!我一定能夠?qū)崿F(xiàn)我的夢想!我一定能夠成功!這樣大喊一百遍，然后他在教練的指導下，進行艱苦的體能訓練，終于他用了3分56秒6的成績打破了一英里中長跑的世界記錄。
在隨后的一年里，便有高達兩百多人達到和超過了這個成績。這就是心理暗示，促使他們堅定了自己的信心。要相信自己，別人能做到的，自己一定也能做到。
這兩個小故事告訴了我們什么道理呢?
我要學生們進行討論，得出了共識，我因勢利導地對學生進行教育，在語文學習上，我們不能學習跳蚤，不能遇到困難和挫折就在自己的潛意識里喪失勇氣，放棄自己進步的目標。要學習美國運動員班尼斯特的拼搏精神，堅定信心，要相信自己，別人能做到的，自己一定也能做到。
我們背誦課文也是一樣，要有信心，要有勇氣試，在心目中要堅定我能行、我一定能行的信念，如果一篇課文讀一遍背不下來，就讀幾遍、十幾遍、幾十遍，只要有信心、有勇氣，堅持不懈地去努力，就一定能獲得成功，就一定能品嘗到喜悅的滋味。
二、引導與輔佐相結(jié)合，幫助學生掌握正確的方法。
指導小學生背誦課文，除了幫助他們樹立信心以外，還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。對于比較難的課文，首先理解課文意思，分段，分層，分句背，然后連接起來，有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現(xiàn)的方法，要求學生按照課文敘述的過程和在腦子里的映像來強化。
例如：《荷花》一課，全文共五個自然段，
第一自然段寫去公園看荷花;
第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);
第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。
課文敘述的順序是，聞到的(一陣清香)——看到的(荷葉、荷花)——想到的(穿著雪白的衣裳翩翩起舞)。
在指導學生背誦這篇課文時，就要讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，把一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖印在腦子里，分段去背誦，學生很快就背出來了。
又如：《夜宿山寺》、《秋浦歌》等唐詩，
前者的詩眼是“樓高”，
后者的詩眼是“愁”，
這兩首詩共同的特點都是用夸張的形容來描述，
如“手可摘星辰”，“白發(fā)三千丈”等，在指導學生背誦這兩首詩時，先通過講解讓學生理解詩意，用投影儀再現(xiàn)詩詞描述的情景，強化學生的記憶，學生很快就把這兩首詩瑯瑯上口了。
增強記憶力是鞏固學生背誦課文成果的重要手段。
德國心理學家艾賓浩斯(haus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
為了鞏固學習成果，我進一步引導、輔佐學生“喜新不厭舊”，做到學過的課文沒事的時候在腦子里想一想，隔一段時間看一看、讀一讀，做到經(jīng)常讀，這樣，已經(jīng)能夠背誦的課文就不會忘記了。
三、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自覺性。
興趣是學習最好的老師，現(xiàn)代教育理論指出，培養(yǎng)學生學習的興趣，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的自覺性，發(fā)揮他們的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。
在指導小學生背誦課文時，我是如何做的呢?
(1)發(fā)揮教師以身作則的示范作用。
學生是教學的主體，教師是教學的主導，任何一個教學過程，都是教學主體與教學主導相互作用的過程。要求學生做到的事情，教師應(yīng)該首先做到。
小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。
在這個時候，老師就應(yīng)該率先垂范、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。
我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。
這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。
每天晨讀時，我大部分時間是和學生在一起背誦課文，教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示范。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。
(2)榜樣的力量是無窮的。
我在課堂上經(jīng)常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現(xiàn)場為同學們背誦課文，介紹學習經(jīng)驗，號召同學們向他們學習。
例如我們班(三年級)的邵欣陽同學，她在介紹自己的學習經(jīng)驗時說：我上課時認真聽講，積極回答老師提出的問題。
背書時先讀幾遍課文，把課文內(nèi)容弄懂，在理解課文的基礎(chǔ)上再去背，就很容易背誦出來了。例如：
我背《燕子》一課前，我就先記住課文寫了：
燕子外形——燕子從南方趕來——燕子飛行姿態(tài)——燕子停歇。
我背《太陽》一課，
我就記住這篇課文寫兩個方面：太陽的特點(遠、大、光、熱)——太陽離我們很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切……。
我在講評時充分地肯定了邵欣陽同學的這種學習方法，突出強調(diào)學習的自覺性和發(fā)揮主觀能動性的作用，引導學生從理解課文內(nèi)容入手去背誦課文。
這樣做，使同學們身邊有了學習的樣板，有利于同學們相互交流，共同進步。
(3)把監(jiān)督檢查與適當獎勵有機結(jié)合。
小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續(xù)時斷的特點，這是由他們的年齡特征和心理特征所決定的。
加強對學生的監(jiān)督檢查，是培養(yǎng)學生學習自覺性的輔助手段。每天早自習時，我有時特意離開教室一小段時間，當我回來時，故意輕手輕腳，想對學生搞一個突然襲擊。
當我突然打開門走進教室時，教室里卻沒有出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象，幾乎所有的學生都在認真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰!我抓住時機，及時表揚學生，同時對個別不自覺的學生提出善意的批評，久而久之，學生的自覺性就培養(yǎng)起來了，很多學生都能夠做到持之以恒，成為老師心目中的好學生。
適當獎勵也是培養(yǎng)學生學習自覺性的輔助手段。
在教學中，我每周小結(jié)一次背誦課文的情況，我自費購買了筆記本、圓珠筆、小訂書機、文件夾、修正紙等小獎品，獎勵給背課文背得好的學生和背課文有進步的學生，得到獎品的學生非常高興。
在我的獎勵機制下，鼓勵他們繼續(xù)努力，提高了他們學習的積極性，進步幅度得到了提升，在全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。
四、課內(nèi)外相結(jié)合。
語文知識的積累，記憶能力的提高，僅限于課堂是遠遠不夠的。
我教育學生利用一切可利用的時間多讀多背，把看到的好詞佳句甚至優(yōu)美文章隨時摘抄在讀書筆記上并背誦下來，利用課前一分鐘說話活動展示給同學們。
這樣，不但豐富了學生的語文知識，而且也提高了學生的記憶水平。
語文課導入的方法有哪些篇七
什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開展語文教學活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的`討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
這種教學活動方式一般設(shè)計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導學生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
語文課導入的方法有哪些篇八
在開課之初，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生主動識字的愿望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。
二、插圖識字
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
三、注音識字
注音識字是80年代崛起的新實驗，是“注音識字，提前讀寫”教學改革實驗的一個組成部分，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法堅持走發(fā)展學生語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點，解決“識漢字與學漢語”的矛盾。
以學好漢語拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識字是注音的工具，用于正音是學習普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字和識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學后暫時繞開生字這個攔路虎，采取迂回的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。
四、部首識字
利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關(guān)系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。
五、會意識字
無論做什么事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊质侨兆峙?，和太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊趾脱劬τ嘘P(guān)，眼睛。通過比較，學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的不同點。在學這一類字的時候老師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
六、歌訣識字
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
4小學語文閱讀方法
一、讓學生熟讀課本
我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?BR> 通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因?qū)W習而閱讀，更應(yīng)該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼?，我們要切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
語文課導入的方法有哪些篇九
俗話說，熟讀百遍，其義自現(xiàn)。同樣在教學中只要能引導學生熟讀課文，做到理解性地記憶，學生就能很快背誦出相關(guān)內(nèi)容。有的課文也可以采取分段來背誦，然后再總起來背誦，這樣學生背誦起來就會顯得輕松一些。
如要指導學生背誦五年級上冊課文《高爾基和他的兒子》，教師可以先引導學生熟讀課文，了解文章大意：知道課文通過寫高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件小事，反應(yīng)了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
這篇課文共九個自然段，第一自然段總寫“高爾基很愛自己的兒子”;第二至第五自然段“寫高爾基的兒子為父親栽花和高爾基賞花”;第六至第九自然段寫“高爾基寫信教子”。學生了解這些內(nèi)容，在分頭背誦這三部分內(nèi)容，然后再總體聯(lián)合起來背誦，不僅能完成背誦任務(wù)，更能理解“給”永遠比“拿”快樂這一哲理。
二、指導學生結(jié)合課文的寫作線索進行背誦
作者在寫作文章時總是按照一定線索來組織材料，在教學中教師能如能指導學生抓住課文線索先來熟讀、復述，而后再練習背誦，這樣循序漸進，學生很容易就會背誦出指定的課文。
如背誦四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文就可以采用這種方法，這篇課文是以“樟樹”為線索的，文章先寫宋慶齡因為喜歡樟樹舍不得搬家，再寫樟樹的外形和特點，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。
在掌握了寫作順序的基礎(chǔ)上，就可以熟讀來背誦，總之，抓住了文章的寫作線索，理清了文章的條理就一定有助于背誦課文。又如三年級下冊《荷花》一文，文章按照“荷花”為線索寫了作者“看荷花”和“想荷花”兩部分內(nèi)容，所以只要圍繞線索邊讀邊想，邊記憶就很容易背誦出全文了。
三、指導學生抓住課文章重點詞句進行背誦
在具體的閱讀教學中，教師都會抓住課文中的一些經(jīng)典的詞句進行板書，這樣學生就會對課文留下深刻的印象，如果要指導學生背誦課文，教師就可以結(jié)合這些板書中的字、詞、句讓他們記憶，或者根據(jù)這些內(nèi)容進行回憶，這樣學生再順著老師的分析，邊讀、邊想，也就很容易把課文背誦出來了。
如指導學生背誦五年級上冊課文《黃山奇松》一文的第二自然段，通過閱讀學生首先可以知道這一自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。在指導學生背誦時教師可以先板書“迎客”、“陪客”、“送客”三個詞語，然后再引導學生理解“迎客松的飽經(jīng)風霜”、“陪客送如同巨人”、“送客松如天然盆景”，這樣學生根據(jù)教師的板書就很容易理解三大名松“齊”、“異”的特點，這樣就便于記憶背誦了。
又如背誦四年級上冊《泉城》第2至第5四個自然段，只要熟讀課文之后，就知道這四個自然段的結(jié)構(gòu)方式是一樣的：都是先介紹泉的位置，再描繪泉的特點。
如珍珠泉“神奇“、五龍?zhí)丁叭唷?，黑虎泉“水聲喧騰”，趵突泉“大、清、美”，只要抓住這些重點詞句，學生背誦就會有路可循了。
四、指導學生運用表現(xiàn)記憶方法來進行背誦
所謂的表現(xiàn)記憶方法，就是盡可能地調(diào)動學生的感覺器官，通過實物、圖畫、動作等直觀形象，幫助學生建立表象。換句話說，也就是把課文所講的事物外形、色彩、活動、聲音，氣味特征的直觀形象保存在學生的大腦之中，這樣學生在會在頭腦中形成一幅完整的圖畫，自然有助于他們的記憶。
如在指導學生練習背誦六年級上冊《草原》一文第一自然段時，就可以讓他們先在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解作者所描寫草原的天、空氣、天底下的小丘、羊群等景物給自己帶來的新奇的感受，然后再理解“這種境界”給作者帶來美感的享受。
通過理解這一系列的描寫，結(jié)合想象，學生很容易在腦海中留下了作者的寫作順序和畫面，這樣背誦起來也就容易多了。又如背誦四年級下冊《燕子》一文，就可以抓住燕子的外形、飛行，休息等內(nèi)容在頭腦中形成一連串的場景，然后再進行理解背誦。
五、指導學生結(jié)合自身記憶特點來練習背誦
要背誦課文必須先進行誦讀，而什么時間記憶最佳呢?有的人認為早晨時間最好，但據(jù)科學研究表明，人的記憶最佳的時間有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，還有一部分人沒有任何時間偏向，所以在背誦課文時教師可以指導學生根據(jù)自身的特點和習慣來練習誦讀。
此外，在誦讀時，有時有的學生喜歡高聲朗讀，有的喜歡輕聲慢吟，有人喜歡默讀，但不管怎樣，只要能結(jié)合實際快速地背誦課文就是有效的方法。
現(xiàn)行的小學語文教材中，要求學生背誦全文和片段占有大部分內(nèi)容，在背誦的過程中不僅要熟記內(nèi)容，還要注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏更好地領(lǐng)悟課文的大意，體味作品的內(nèi)容的情感，從而才能達到真正的背誦目的，所以練習背誦課文除了掌握方法還要有吃苦的精神。
語文課導入的方法有哪些篇十
題海拾貝法
在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設(shè)計比較精巧，可以從中選出具有典型性、靈活性、實用性的小題進行訓練，比如：古詩詞的理解性背誦、文學知識、口語交際、修辭方法、語病修改等。利用課前幾分鐘采用競答的方式進行提問，這樣，學生有興趣，精力集中，能起到較好的鞏固知識的作用，同時，查漏補缺，彌補了不足。更重要的是，讓學生接觸一些中招試題，可以明確中招試題的命題意向，撐握中招試題的解題思路和技能，為參加中招考試作好心理上和技能上的準備。
文林擷英法
從課本中選取一些重點課文，利用早讀的時間，要求背誦的背誦，不要求背誦的要反復讀，重新領(lǐng)悟、鞏固文章的主題思想和寫作特點以及學習重點；每周從課外至少選一篇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語言、構(gòu)思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啟示，從而促進寫作能力的提高。
瀏覽“閱讀提示”。
注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計一小段閱讀提示,可謂匠心獨運,是這諸多創(chuàng)新中的一個亮點。“閱讀提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計,精心安排。或創(chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問點出全課的重點,或提出問題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計,拉近了學生與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學習古詩詞之前，教師要讓學生認真閱讀此欄目，并準確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。
看懂“文題”。
注意從文題中推測、預知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點明了詩詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談?wù)撛娢牡?張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。
讀課題，我能或我想知道什么？
1、了解課文中大概意思。課文中告訴我一件什么事？
（1）時間
（2）地點
（3）人物
低年級可以簡單知道了解就可以了。高年級大部分練說。
2、檢查不認識的生字、詞做出標記。
3、把讀的不通順的句子畫出來
4、找出不理解的詞。
語文課導入的方法有哪些篇十一
是在老師的指導下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉?！独恰返木€索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。
2、串連法
(1)層次串連法：對于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內(nèi)容層次：先歷數(shù)艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最后作結(jié)。然后再把三個層次串連成誦。
我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語，串連成誦。
3、支點法
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關(guān)的文段。如背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點，理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點，再從三個層次理解記誦：(1)開頭以類比方式點題——“陋室德馨”;(2)隱居生活：a.環(huán)境：苔痕……草色……;b.交往：談笑……往來……;c.生活情趣：……調(diào)……閱……，無……無……;(3)類比作結(jié)：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結(jié)合，會收到更好的記憶效果。
4、欣賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關(guān)好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
5、圖畫法
就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據(jù)詩詞內(nèi)容與意境，自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。
6、比較法
即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進，然后肯定)。
當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，后三句是否定反問，四個反問構(gòu)成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。
語文課導入的方法有哪些篇十二
小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀
方法
有哪些，供大家參考。
1.三讀法
(1)瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。
(2)探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。
快速閱讀
的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。
(3)品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的出色作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好
文章
要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2.“不動筆墨不讀書”的方法
(1)圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“?”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。
(2)作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞
造句
的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。
(3)寫
讀書筆記
?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。
(4)作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把
名言
警句
、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
(5)進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片;中年級編提綱、作批注;高年級寫體會、再創(chuàng)作。
3.邊讀邊思考的方法
邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生樂于閱讀
故事
是
兒童
最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。另外，教師還要有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。
如語文課學習了《賣火柴的小姑娘》后，就推薦《安徒生童話選》;學了《海倫.凱勒》后，就推薦《假如給我三天時間》;科學課學習了《探索宇宙》，就推薦《我們只有一個地球》;品德與社會課學習了《助人為樂》，就推薦《雷鋒的故事》;在興趣小組活動中推薦《小學生
語文學習
》……。
這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中感受名著魅力和燦爛
文化
的藝術(shù)所在。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變要我讀為我要讀。
二、營造閱讀環(huán)境，讓學生勤于閱讀
要充分利用一切可用的條件，為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。教師可首先在教室四壁張貼有關(guān)樂學，促學的
名人名言
，如:“書上有路勤為徑，學海無涯苦作舟”;“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”;“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等，讓這些名言警句走進學生的心靈。
其次是讓學生努力打造課桌文化，選取自己最崇拜的有關(guān)讀書的座右銘貼于課桌。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書中自有黃金屋”等等讓其開啟學生的心智，同時還利用剪報、板報等形式宣傳名人讀書的故事、趣聞。以此來感染學生，明白讀書的作用，培養(yǎng)讀書興趣。
介紹一些身邊有才華的人,打造博學的典范，來感染學生。我有一個當醫(yī)生的朋友，大學本科生，主任醫(yī)師，不僅醫(yī)療技術(shù)高超，而且博學多才，我們每每談起古典文學、中外名著，他總是引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕。我做老師的也很賞識他，可見知識的魅力有多大。教師淵博的學識，良好的素養(yǎng)，健全的人格都在無形地影響著孩子的成長。
為了激發(fā)學生勤讀，我還根據(jù)學生的年齡、性格、心理等特征，詳細了解其閱讀內(nèi)容、范圍后也投身于閱讀之中，和學生一起讀。并利用課余或課堂時間有意無意地講述自己閱讀過的某一名人故事，某一經(jīng)典寓言，某一神奇神話，讓自我閱讀情感走進學生心靈，與之共鳴;同時也讓其產(chǎn)生強烈的好奇心，競賽欲。
心想老師怎么知道這么多?我要比老師知道得更多。有時還朗朗上口地吟讀并神秘地告訴學生，等你們上高中，念大學后就知道了，以此激發(fā)起閱讀期待，培養(yǎng)其閱讀興趣?？傊蠋熞μ岣咦陨硭仞B(yǎng)，盡力做到博聞強識，博覽群書，以便感染學生，讓其明白“活到老，學到老”。
三、指導閱讀方法，讓學生善于閱讀
新課標提倡擴展學生課外的閱讀面，對各個年級課外閱讀都提出了不同的要求。由此可見，課外閱讀在小學語文教學中占據(jù)著很重要的位置。為了提高閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極引導學生掌握較好的課外閱讀方法，以培養(yǎng)良好的讀書習慣，使學生讀得更好，更有收獲。閱讀的方法很多，常用的有“三到”、“三法”、“三結(jié)合”。
“三到”即古人強調(diào)的“心到、眼到、口到”。這種方法，可以提高學生閱讀的時效性和探索性，讓學生學會有效讀書。小學生注意力不夠集中，如果只是用眼睛看，很容易分散精力。如果在閱讀過程中，用筆圈圈、點點、畫畫、注注，充分調(diào)動多種感覺器官，就可以集中注意力，提高讀書效果。
一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力
經(jīng)常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。
學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在'知'，而終極點在'行'，能夠達到'行'的地步，才算具有了這種生活的能力。"因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、教予課外閱讀方法
學生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中"瀟灑走一回"，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應(yīng)教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得"這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫讀書筆記。文章中富有
教育
意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的"詞庫"中，為以后的
作文
準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成
賀卡
、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把"目視"與"口讀"結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。
默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
根據(jù)小學生的年齡特征可知，小學生的
興趣
愛好
是廣泛的，同時也是不穩(wěn)定的。這在很大程度上取決于學校和家庭對他們的影響和引導。這就需要教師給學生正確的引導，培養(yǎng)小學生的興趣愛好，以課本為基礎(chǔ)，帶動課外的閱讀，利用各種不同的方法激發(fā)學生的閱讀興趣。
1.以身示范法。古語云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！睂τ诮處焷碚f，教師的一言一行都會給學生造成很大的影響。為了讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，教師需要從自身出發(fā)，和學生一起讀書，做筆記。在每次讀書后，教師都寫
讀后感
和讀書筆記。這樣，教師自身的閱讀習慣會潛移默化地影響到學生，以師道的示范性帶動學生喜歡上閱讀，提高學生的閱讀水平。
2.引誘法。如果學生不喜歡看課外書，這從根本上來說，是學生對課外書并沒有了解。教師可以通過引誘的方法讓學生對閱讀產(chǎn)生印象，期望閱讀。每周的閱讀課，教師可以根據(jù)學生的特點，安排一定的時間，引讀
成語
故事
、經(jīng)典名著等，激發(fā)學生的讀書欲望，讓學生喜歡閱讀。
3.賞識激勵法。為了能讓學生保持讀課外書的熱情，教師可以在進行課外閱讀時，以賞識的眼光關(guān)注每一位學生。教師應(yīng)看到學生的閃光點，不失去每一次鼓勵和表揚學生的機會，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。同時，教師還可以開展一些榮譽評比的活動，為學生創(chuàng)造更多的機會。
二、推薦課外讀物
根據(jù)小學生的年齡特征可知，他們正是處于求知欲比較強的階段。所以，學生在課外閱讀的選擇上有一定的特點。因此，教師在給學生推薦書籍的過程中，需要注意以下幾個方面。
1.推薦的課外讀物一定要適合小學生的年齡特點和知識水平。小學生過早地讀內(nèi)容復雜、語言深刻的文章，不僅會讓學生失去信心，還會影響學生的正常生活。因此，教師在推薦書籍時，一定要和學生的實際水平相適應(yīng)。
2.推薦的課外讀物語言要規(guī)范，生動形象。如果學生的課外讀物語言表達比較流暢的話，可以培養(yǎng)學生從小用普通話的習慣，減少方言和土語，以及不規(guī)范的語言影響。
3.推薦的課外讀物題材要廣泛，體裁要多樣。一般來說，小學生都喜歡閱讀故事性比較強的故事書，教師除了能幫助學生選擇這種書籍外，還可以鼓勵學生多看歷史和地理故事，培養(yǎng)他們多方面的興趣愛好。
4.推薦的課外讀物思想內(nèi)容一定要積極向上，和時代教育相適應(yīng)。由于小學生的識別能力比較差，教師應(yīng)該幫助他們認識思想健康的作用。平時，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生辨別是非的能力，讓學生從思想上和感情上對一些低俗的書籍拋棄。因為這些陰暗面的作品不適合小學生閱讀。
三、為學生營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
小學生良好的課外閱讀習慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要學生不斷積累。同時，教師還要做好監(jiān)督工作。為了提高學生的閱讀質(zhì)量，在每個學期，教師可制定定期和不定期的檢查，并對學生進行評比。
同時，教師還可與學生進行讀書的交流，并組織與專家的面對面談話等一系列的活動，使學生能感受到讀書的快樂，在活動中提升自己課外閱讀的品位和水平。為了提高學生的課外閱讀水平，教師一定要為學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，如可以把班級布置成一個小型的圖書室，進一步規(guī)范圖書角的建設(shè)。
這樣，學生就可以實現(xiàn)資源共享。另外，在對學生進行評價時，教師一定要注意鼓勵學生，培養(yǎng)他們的閱讀情感。教師還應(yīng)該鼓勵學生運用自己在寫作中積累到的
好詞好句
，對積累的語言學會運用。并且，教師在批改學生作文時，一定要給予學生評價，從而才能激發(fā)學生的學習積極性。
這樣，學生就能在教師的引導下，逐漸地體會到積累
語文知識
有利的地方。此外，教師還要鼓勵學生對課外語言的積累，評價學生的語言。在班級中，教師可組織學生運用不同的形式進行交流，積極地對學生評價，從而給學生一個寬廣的空間和平臺。
四、指導學生的課外閱讀，開展有關(guān)輔導型的活動
在小學語文課外閱讀教學中，教師對學生的指導不能僅僅停留在對書本的選擇方面。教師應(yīng)該注重對輔導性活動的開展，并進一步地為學生的課外閱讀提供幫助。通常情況下，教師能夠通過朗讀比賽和故事會的形式等，提高學生的課外閱讀水平。
同時，教師在為學生組織這些活動時，要以小組的形式開展，使小組中的學生能得到更多鍛煉的機會，讓不同程度的學生都能積極參與到活動中。此外，教師還要以作文和出墻報的形式指導學生的課外閱讀，用這種方式評論學生閱讀的書籍，同時還可以介紹這本書的內(nèi)容、精彩的部分、喜歡的地方，等等。
小學語文課外閱讀方法有哪些
語文課導入的方法有哪些篇十三
“良好的開端是成功的一半”，因此作為一堂課的開端，課堂導入變得尤為重要。導入的目的在于“激活學生現(xiàn)有的背景知識，補充新的知識來啟發(fā)學生對相關(guān)知識更多的思考?！闭n堂導入的方法是多種多樣的，要根據(jù)不同的學生靈活運用。
(一)時間過長，喧賓奪主
課堂導入作為課堂的開端部分是為了使學生快速集中注意力，使他們“愿意學”、“樂于學”。但過長時間的課堂導入會使后面的教學時間大大的浪費而不能形成完整的教學系統(tǒng)。在一堂課中，導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾這五部分是一個整體，不能忽視其中的任意一個環(huán)節(jié)，否則再精彩的課也不能達到預期的效果。
(二)生搬硬套，過于牽強
有些教師為了保證課堂導入這一環(huán)節(jié)而并沒有針對教材和課堂環(huán)境進行設(shè)計，只是為了“導入”而“導入新課”，事實上這樣的做法會使課堂導入環(huán)節(jié)變得毫無意義，不僅不能引起學生的注意力，反而會誤導學生。而有些課程則總是將一種老套的導入方法反復使用，這樣沒有創(chuàng)意和針對性的導入會讓學生感覺枯燥乏味?！皩А睙o定法，切記生搬硬套。
(一)設(shè)置相關(guān)情景，渲染氛圍
教師可以利用多媒體制作和教材相關(guān)的資料，借助一些圖片和視頻來引出教師設(shè)計的相關(guān)問題，讓學生主動參與其中，在歡笑中學到英語知識。但是需要注意的是此環(huán)節(jié)不可花費大量時間，三到五分鐘即可(陳明豐，2005)。
(二)根據(jù)學生認知，設(shè)計出與學生生活相關(guān)的問題，由此建立概念框架
教師要充分了解學生現(xiàn)有的知識水平，緊接著調(diào)動學生當前的生活經(jīng)驗，將理論應(yīng)用到實踐中，由此導入新知識，這樣會使得學生更好熟悉教材內(nèi)容。初中生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，因此教師更重要的是幫助學生能夠獨立思考，引導他們將學過的知識與新知識相結(jié)合來思考問題，然后得出結(jié)論。在學到新知識的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。
(三)設(shè)計相關(guān)游戲
喜歡做游戲和表演是大部分初中生的天性。在課堂導入中，教師應(yīng)精心設(shè)計一些與教學相關(guān)的游戲以此恰當好處地將需要教授的新知識融入其中，通過游戲來調(diào)動學生參與課堂的積極性，達到“寓教于樂”的目的。這樣的導入方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，但需要注意的是在進行游戲的過程中能合理控制時間，并且能適時將學生拉回課堂中，否則學生的整堂課都沉迷于做游戲的環(huán)節(jié)，那么就會達到事半功倍的效果。
(四)根據(jù)不同的教材與學生的特點，巧妙地使用導入方法
為了引起學生的注意力，應(yīng)采用不同的課堂導入方式，即使相同的教材教不同的學生，也要根據(jù)學生不同的特點對不同的班級采用不同的導入設(shè)計。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。然而對相同的班級來說，課堂導入的'方法也要時常發(fā)生變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感(趙久澤,2014)。
(五)動作導入法
通過動作的演示能有趣地引出動詞或動詞短語，通過肢體運動以此來調(diào)動大腦的運動以便能更好地幫助學生記憶，加強學生的記憶能力。在教師做動作的過程中同學們會全神貫注去猜單詞的意思，這樣的動作也適用于語言目標的達成，因此課堂效率會提高很多，然而需要注意的是在設(shè)計動作的同時，要考慮到教室空間并且占用時間不要過長，要控制在合理的范圍內(nèi)。英語新課程標準提出學生的任務(wù)不僅是掌握英語知識，更重要的是激發(fā)他們學習英語的興趣和綜合運用語言的能力。如今的新課程標準更加注重人文精神，強調(diào)以人為本，以學生為主體的教學模式是如今所提出的新模式。總之，教學有法，但并無定法。教師應(yīng)巧妙地進行教學導入，針對不同的教學內(nèi)容和不同學生的情況來設(shè)計。事實上，英語課堂教學永遠是一門值得探討的藝術(shù)，其中的導入環(huán)節(jié)就包含了教育學和教育心理學等相關(guān)方面的知識。對于教師來說，要想作一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備扎實的知識技能和高度的責任感，還要不斷創(chuàng)新合適的教學方法，并且能夠準確運用到教學中以此來提高工作效率從而提高教學質(zhì)量。
語文課導入的方法有哪些篇十四
“興趣是最好的老師?！笔聦嵰舱侨绱?，學生一但對某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，它就會像磁石般吸引著學生去探索。如學習《長城》一文，筆者設(shè)計了這樣的導語：“同學們，你們游覽過祖國的哪些名山大川?你們知道祖國江山如畫，是多么的分外妖嬈?那瑰麗秀美的頤和園，那景色別致的趵突泉……是多么令人神往。誰說說看，誰游過?象征中國的名勝古跡是什么?長城，它氣魄雄偉壯觀;長城，它象征著中國勞動人民的勤勞智慧。今天，我們學習《長城》，請作者為向?qū)?，讓我們共同感受一下長城的雄偉壯麗的景色!”
小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特征，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《太陽》一課可用“后羿射日”的故事導入，激發(fā)學生探尋自然奧秘的愿望。
有學習這篇課文的欲望，這樣就能促使學生思考，加深對課文的理解。
用學生熟知的事物引入課文，易于學生產(chǎn)生聯(lián)想，收到事半功倍的效果。如學習《觀潮》，筆者設(shè)計的導語是：“同學們，你們?nèi)ミ^大海嗎?請回憶一下，你們在電影電視中看到的大海是什么樣子?(學生踴躍回答)大海，浩瀚無際，蔚為壯觀，令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接，后浪推前浪，一層迭一層。遠看，像天鵝展翅飛奔而來;近看，像萬馬咆哮奔騰，濺花飛沫。今天，我們學習《觀潮》，看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀?！?BR> 必要的介紹作者及背景，便于學生更好地理解課文的內(nèi)容，把握課文的中心思想。如學習《囚歌》一文，筆者先簡單介紹了作者葉挺，然后講述這首詩的寫作背景。設(shè)計的導語如下：“1942年正是白色恐怖猖狂的時刻。當時，國x黨反動派想用高官厚祿收買這位北伐名將，而葉挺將軍始終堅持一個革命志士的崇高氣節(jié)，決不向敵人低頭……在監(jiān)獄里，他同敵人進行了不屈不撓的斗爭。就是這樣的環(huán)境下，葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》。”
多媒體課件新穎，直觀，富于形象，容易引起學生的樂趣。如學習《桂林山水》時，教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學生整體感知桂林山水的樣子，然后提問：“這幅圖是什么地方?給你的感覺怎么樣?”至此便引入課文。又如教學《圓明園的毀滅》一文時，開課時教師首先出示一些圓明園昔日建筑宏偉、奇珍異寶無數(shù)的圖片，讓學生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力，再來學習這篇課文，學生就會更加理解文章作者希望我們?yōu)槊褡逭衽d而立志學習的良苦用心。
語文這門學科不是孤立存在的，它與現(xiàn)實生活緊密相連，因此在教學過程中遇到與實際生活相聯(lián)系的文章，就應(yīng)該引導學生聯(lián)系實際生活來理解課文，這樣更有利于學生聯(lián)系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方，更容易形成情感共鳴，加深感悟。
例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時，就應(yīng)聯(lián)系實際來導入新課。生活中居民區(qū)、花園里就有很多的爬山虎，課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎，學到此課時就可以這樣設(shè)計開場白：“同學們，爬山虎我們都見過，誰能說說你見到的爬山虎是什么樣的?它一般生活在什么地方，它是怎么生長的?”通過這樣的問題，學生就可以聯(lián)系實際生活中所觀察到的.來介紹爬山虎，這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合，聯(lián)系學生實際生活中的觀察，爬山虎就會活生生地浮現(xiàn)在學生的眼前，學生自然就感興趣，學起來也會感覺很輕松。
導入有法，但無定法，貴在得法。小學語文教學的導語設(shè)計還有許多形式和方法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要根據(jù)教材的重點、難點，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上。導入是一門藝術(shù)，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去撫育它，讓它們在和煦的春風中綻放。
語文課導入的方法有哪些篇十五
隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
第二、課堂宜采用多種教學手段
教無定法。講授法、提問法、討論法、練習法等幾種傳統(tǒng)的語文教學方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分。在教學中，若一味地使用一兩種教學方法，難免陷入單調(diào)枯燥。心理學研究表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞。如果采用多種教學方法，就能調(diào)動學生各器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，教師應(yīng)綜合考慮學生、課文等具體情況運用多種教學手段，根據(jù)教學的實際情況對這些方法進行優(yōu)化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養(yǎng)學生運用語文能力。具體表現(xiàn)為學生的聽說讀寫能力，對此，各種各樣的練習不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學方法。
同時，教師應(yīng)能夠積極并較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生的學習積極性，以提高教學水平和教學質(zhì)量。
第三、注重課堂上的分小組合作閱讀
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。
語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。通過小組活動，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
第四、教師對學生自主學習的適時點撥尤為重要。
“教師是教學活動的組織者和引導者”，在把學習的自主性交給學生的同時，應(yīng)加強對學生學習方法、學習過程和學習結(jié)果的啟發(fā)。指點和合理評價。
1、激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確的任務(wù)結(jié)合理解課題激發(fā)學生深入閱讀的學習熱情。在閱讀時，為學生創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求索狀態(tài)。
2、引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理的思路，精心設(shè)計學習步驟，提示科學的學習方法為學生指明道路。并在學生求知欲最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經(jīng)過努力才能得出來的，有利于學生認識事物的本質(zhì)。
3、點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外有障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識：對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的解釋和說明在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一村。
4、評價：老師給表現(xiàn)好的同學給以鼓勵，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生一些錯誤的認識也應(yīng)該明確指出，避免進入“聽之任之”“放任自流”的教學誤區(qū)。
5、小結(jié)：在學生討論時，老師抓住時機進行小結(jié)。小結(jié)包括學習一個段落后交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。
綜上所述，學無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學手段推行過程中，往往會出現(xiàn)暫時的排斥，在一定時間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應(yīng)想辦法解決這個問題，在初中語文教學中，教師應(yīng)主動的更新觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應(yīng)時代變化，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
語文課導入的方法有哪些篇十六
這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的“語言是我們?nèi)祟惤涣鞯闹饕Z言，那么，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那么，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章后，我們就能知道答案了?！遍_門見山，直奔主題。
故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關(guān)于伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。
俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，上課時就用與教材有關(guān)的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安后，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農(nóng)民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實那里只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬。后來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑后，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎(chǔ)，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。
在講新課前，播放一首相關(guān)的歌曲，從而激發(fā)感染學生的情緒，使學生在優(yōu)美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產(chǎn)生對愚公敬佩之情，激發(fā)了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。
初中生由于年齡小心理發(fā)展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當?shù)闹圃煲恍夷钜饘W生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什么會有這樣的反應(yīng)?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。
根據(jù)教學內(nèi)容，教師提前準備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的`情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發(fā)展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！备郀柣f過：“書是人類進步的階梯!”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。
課堂導入雖然不是教學的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環(huán)節(jié)需要教師付出激情和創(chuàng)造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如“好的開始是成功的一半?！本脑O(shè)計導入，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發(fā)學生興趣和情感有不可低估的作用。
語文課導入的方法有哪些篇十七
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術(shù)成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文課
教學
方法
，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
(一)轉(zhuǎn)變語文教學思想，提高學生的參與性
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關(guān)注學生的
學習態(tài)度
和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、
辯論
，進而
總結(jié)
正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術(shù)成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質(zhì)
教育
的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(一)適當減輕學生的學業(yè)負擔，為他們減輕學習壓力
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿?wù)繁重。如果每位老師都一味強調(diào)自己科目的關(guān)鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關(guān)鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)在語文教學中注重對語文常識的普及
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷。“登徒子”這個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話
傳說
，欣賞他們的文學藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國
典故
。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
一、個性
愛好
探究性閱讀階段
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2007年高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把
興趣愛好
閱讀的
經(jīng)驗
自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進
絕對不能為了對付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等?？戳恕吧俳潭鄬W——生態(tài)課堂構(gòu)建研究”專題 后，感受是教學方法應(yīng)該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應(yīng)該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應(yīng)該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法- 自主探究法，談?wù)勛约旱目捶?。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據(jù)我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數(shù)是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清
文章
的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設(shè)想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務(wù)不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
高中語文課教學方法有哪些
語文課導入的方法有哪些篇十八
1. 講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2. 討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。
3. 串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學。
4. 評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。
5. 誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。有助于引導學生關(guān)注語意及情感表達，幫助學生領(lǐng)會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6. 比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學方法。
7. 互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據(jù)教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。
8. 談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗，有計劃地設(shè)計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。
9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。
10.演示法：是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。
11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決?？苫鬄樾?，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關(guān)系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。
12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。
13.參觀法：教師為了完成教學任務(wù)達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。
14.表演法：教師指導下，學生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學作品的教學。
15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學方法。
17.情境教學法：教師運用恰當?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內(nèi)容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務(wù))，激發(fā)學生進一步自主學習的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。
21.讀寫結(jié)合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內(nèi)容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。
22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應(yīng)注意主問題的預設(shè)，問題與問題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學內(nèi)容。
24.活動教學法：指教師根據(jù)教學目標和學生身心發(fā)展的實際設(shè)置恰當?shù)慕虒W情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設(shè)計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。
25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。
26.任務(wù)型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務(wù)，讓學生在現(xiàn)實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學法。在完成任務(wù)的過程中必須調(diào)動已有的認知經(jīng)驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動內(nèi)在動機，激發(fā)學習興趣。
27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。
28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關(guān)知識來幫助學生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。
29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進行教學的方法。
30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調(diào)突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。
31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構(gòu)達成共識的閱讀教學方法。
32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術(shù)，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。
語文課導入的方法有哪些篇十九
一、課前不預習的原因：
一是教師有布置，無檢查;
二是教師只布置，無指導。
二、課前預習的意義：
1、學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。
2、做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。
那么，高年級學生如何自己預習課文呢?
(一)教給學生預習方法。
一讀課文，遇到生字詞查字典，把它學懂;二讀課文，想想文中主要講了什么，練習用簡練的語言敘述出來;三讀課文，聯(lián)系課后練習中有關(guān)內(nèi)容的問題，看看文中的重點，想想自己會不會回答;把內(nèi)容初步弄清以后，再考慮根據(jù)什么理由分段(難度大的也可先不分段);然后看看有什么問題;這樣的學習步驟要變成學生的自覺行動，養(yǎng)成有步驟的閱讀習慣，不是一件容易的事，但必須堅持。
(二)懂得使用工具書。
預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
(三)做好預習筆記。
預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預習筆記上，把主要內(nèi)容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點語段和自己的感悟、體會等。
(四)及時檢查預習情況。
有布置就要及時檢查、督促、評價學生的預習情況，不斷的促進優(yōu)等生預習的更扎實，監(jiān)督指導學困生認真進行課前預習。
預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力，使質(zhì)量得到進一步提高。
語文課導入的方法有哪些篇二十
情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。
我在教學《花兒為什么這樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態(tài)的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發(fā)現(xiàn)一個多么豐富的世界，它也許比詩人所描繪的那個現(xiàn)象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發(fā)性語言后，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的.花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發(fā)了學生強烈的求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界。
列寧說：“教學是枯燥的，但也可以成為美妙動聽的音樂?！倍覀兘裉焐钪杏袩o數(shù)美妙動聽的音樂，我們?yōu)楹尾豁樖帜閬砟?作為音樂的表現(xiàn)形式之一，歌曲更是學生的最愛。歌曲的旋律很能撥動學生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預設(shè)情境。學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結(jié)合起來，何樂而不為呢?所以在教《長征》這首詞時，就先播放革命歌曲《長征》，學生很快就能唱能背了，那么，在此基礎(chǔ)上去欣賞這首詞就會輕松些、愉快些。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調(diào)動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
指教師依據(jù)溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識高峰的梯子，激發(fā)學生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多――“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設(shè)計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯(lián)想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯(lián)系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設(shè)計導語，引出新知識。
這是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優(yōu)美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然后問問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點?草原美不美?美在哪里?再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調(diào)動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。
如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學需要來設(shè)計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?”然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。
小學語文課本中選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)的渲染，選擇與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導學生以游人的角度，身臨其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導入，先出示課件及威尼斯概括文字資料：威尼斯是世界著名的旅游勝地，有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島，因此有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。我以導游的身份簡介了威尼斯概況。然后設(shè)置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機，穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
語文課導入的方法有哪些篇二十一
表達方式——描寫用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)等具體特征描繪出來。
一般分為人物描寫或景物描寫。如:被暴風雨壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如風從睡夢中蘇醒;偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。
表達方式——議論通過講事實、說道理等方法對人物或事情發(fā)表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩。
如：吸煙是一種既害人又害己的行為。抽煙會影響抽煙人的健康，很多肺癌患者的病因就是香煙。此外，抽煙還會傷害你周圍的人的健康，“抽二手煙”對身體的壞處甚至更大，也許你的家人不自覺地就被你傷害了。所以我認為吸煙危害健康，我們應(yīng)該鼓勵吸煙者戒煙。
表達方式——記敘把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化用文字表達出來。
如：麥克去看電影，他買了票走進了電影院?？墒牵^了一會兒，他走出來又重新買了一張票，再走進電影院。
過了一分鐘，麥克又走了出來，第三次走到售票處，售票小姐很驚訝地問：“你不是已經(jīng)買過票了嗎?為什么還要買啊?”麥克很生氣地回答：“我也不知道為什么，我每次走進電影院，就有一個人把我的票撕掉!”
表達方式——說明用簡潔的文字把事物的特征、形狀、性質(zhì)、用途等情況解說清楚，表達明白。
說明的語言一般要求準確、淺顯易懂。如：法國首都巴黎，位于法國北部巴黎盆地的中央。市內(nèi)分為20個區(qū)，面積達105平方公里，人口約1000萬。
表達方式——抒情用飽含情感的語言文字抒發(fā)對人或?qū)κ碌母鞣N感情。
作用在于使文章中的事物或人物的形象更鮮明，突出文章的主題。如：冬天，我喜歡你純凈的身軀，喜歡你嚴厲的性格，我要在你的懷抱中鍛煉，奮斗……你可以和春天的鮮花、夏天的麥浪和秋天的果實媲美!
語文課導入的方法有哪些篇二十二
(1)記敘。記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。在寫事文章中應(yīng)用較為廣泛。
(2)描寫。描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來(包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫)等，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。
描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃?、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。
(3)抒情。抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。作為一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，并通過在意識中對現(xiàn)實的審美改造，達到心靈的自由。
抒情是個性與社會性的辯證統(tǒng)一，也是情感釋放與情感構(gòu)造、審美創(chuàng)造的辯證統(tǒng)一。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
(4)議論。議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式;在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
(5)說明。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、建筑、器物等;有的是抽象的道理，如思想、意識、修養(yǎng)、觀點、概念、原理、技術(shù)等。
五種表達方式，作為文章的形式要素，一定要為內(nèi)容表達服務(wù)。一定的內(nèi)容采用不同的表達來寫作，可產(chǎn)生不同的效果，這就是所謂表達功能。
寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法(即：藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達手法(技巧))，常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側(cè)面結(jié)合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情、借景抒情等。
表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。(其實也屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法)。
表達方式，是指寫文章時所采用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有5種，即：記敘(敘述)、議論、抒情、描寫和說明。
寫作方法，也叫表現(xiàn)手法，是指在文學創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括：對比、象征、托物言志(托物喻人)、欲揚先抑、襯托(烘托)、夸張諷刺、借景抒情、前后照應(yīng)等。像《白楊禮贊》一文借贊美白楊樹挺拔向上、不屈不撓的精神來贊美北方的農(nóng)民，采用的是象征的寫作方法。
修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。包括：比喻、排比、擬人、對比、夸張、借代、反問、設(shè)問、對偶、反復等。