心得體會是我們在學(xué)習(xí)和工作生活過程中得到的經(jīng)驗總結(jié)，它可以幫助我們更好地了解自己的成長和進步。每當(dāng)我們面臨新的挑戰(zhàn)和困難時，總結(jié)能夠引導(dǎo)我們對問題的思考和解決方法的探索。通過總結(jié)，我們可以反思過去的經(jīng)驗，提煉出有價值的教訓(xùn)，為未來的發(fā)展做出更好的規(guī)劃。總結(jié)是一種反思和自我成長的方式，也是一種提高工作效率和學(xué)習(xí)能力的重要手段。寫心得體會時，要注重語言表達的準確性和連貫性，以保證文章質(zhì)量。2.大家可以通過閱讀以下心得體會范文，來提升自己的寫作能力和表達水平。
學(xué)批判性思維的心得體會篇一
在當(dāng)今社會，批判性思維被視為是一項重要的素質(zhì)，被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域和行業(yè)。通過學(xué)習(xí)批判性思維，我們可以進行深入思考，分析問題，評估信息，并且做出明智的決策。在我個人的學(xué)習(xí)中，我也深刻領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)批判性思維的重要性，并在實踐中體會到了其功效。下面就是我個人對于學(xué)習(xí)批判性思維的心得體會。
首先，學(xué)習(xí)批判性思維能夠培養(yǎng)我們的分析能力和判斷力。通過批判性思維的訓(xùn)練，我們不再盲目接受他人的觀點，而是能夠主動思考和分析。我們可以辨別信息的真實性，找出其中的漏洞和問題，并對其進行深入的研究和評估。這樣的訓(xùn)練使我們能夠從更全面的角度來看待問題，并做出更準確的判斷。例如，在一次學(xué)術(shù)討論中，我通過批判性思維的訓(xùn)練，分析了不同觀點的邏輯，找出其中的矛盾之處，并提出了自己的見解。這樣的思維方式不僅使我在討論中發(fā)言更有理有據(jù)，同時也讓我在日常生活中更加慎重地對待信息和決策。
其次，學(xué)習(xí)批判性思維可以提高我們的問題解決能力。批判性思維要求我們能夠從多個角度來思考問題，并能夠找出最合理的解決方法。借助于批判性思維，我們可以深入分析問題的本質(zhì)和因果關(guān)系，找出解決問題的關(guān)鍵。例如，在一次團隊合作中，我們遇到了一個復(fù)雜的項目。通過運用批判性思維，我分析了問題的各個方面，并將其分解為更小的部分，從而能夠更好地解決問題。這樣的思維方式不僅讓我在工作中有了更好地表現(xiàn)，同時也能夠幫助我更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。
第三，學(xué)習(xí)批判性思維可以增強我們的創(chuàng)造力。通過批判性思維，我們不再受限于傳統(tǒng)的觀念和思維模式，而是能夠開拓思維的邊界，提出新穎的觀點和創(chuàng)意。批判性思維要求我們能夠突破常規(guī)，從不同的角度來思考問題，并且能夠挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點。例如，在一個創(chuàng)意討論會上，我通過批判性思維的訓(xùn)練，敢于提出與主流觀點不同的見解，并且能夠給出具體的論據(jù)和理由。這樣的思維方式不僅得到了他人的認可，同時也使我在工作中能夠有更多的創(chuàng)新和突破。
第四，學(xué)習(xí)批判性思維可以鍛煉我們的自我反省能力。批判性思維要求我們能夠?qū)ψ陨淼挠^點和決策進行批判性的評估，并且能夠及時調(diào)整自己的思維和行動。通過批判性思維的訓(xùn)練，我們能夠更加客觀地看待自身的優(yōu)點和不足，進而改正自己的錯誤。例如，在一次團隊合作中，我發(fā)現(xiàn)自己的某個觀點在實踐中并不可行。通過批判性思維的訓(xùn)練，我能夠客觀地評估自己的觀點，及時做出調(diào)整，并且向團隊成員坦誠地承認錯誤。這樣的思維方式不僅提高了團隊的效率和凝聚力，同時也使我個人在團隊中得到了更多的認可和尊重。
綜上所述，學(xué)習(xí)批判性思維對我們的思維方式和行為方式產(chǎn)生了積極的影響。通過批判性思維的訓(xùn)練，我們能夠培養(yǎng)出分析能力和判斷力，提高問題解決能力，增強創(chuàng)造力，以及鍛煉自我反省的能力。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中積極應(yīng)用批判性思維，不斷提升自己的思維能力，并將其運用到實踐中，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。
學(xué)批判性思維的心得體會篇二
在當(dāng)今社會，批判性思維被廣泛認可為一種重要的思維方式，它可以幫助我們更好地理解和解決問題。近日，我開始學(xué)習(xí)和運用批判性思維，通過與他人的討論和對問題的思考，我體會到了批判性思維的重要性和價值。以下是我在學(xué)習(xí)批判性思維過程中的心得體會。
首先，批判性思維可以幫助我們深入思考問題。在過去，我常常面對問題的時候，總是停留在表面理解上，很少去深入思考問題背后的原因和邏輯。然而，通過學(xué)習(xí)批判性思維，我開始注意到問題的各個方面，并學(xué)會以全面的視角去看待問題。在批判性思維的引導(dǎo)下，我會詢問自己問題的因果關(guān)系和邏輯推理，不再簡單地接受表面的解釋。這種深入思考不僅讓我更好地理解問題，還能幫助我尋找更有效的解決方案。
其次，批判性思維可以提高我們的分析能力。通過批判性思維，我學(xué)會了更加系統(tǒng)地分析問題。在遇到一個復(fù)雜的問題時，我會將其拆解成各個組成部分，并分析它們之間的相互關(guān)系。這樣的分析能力讓我能夠更好地理清問題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，從而更有針對性地制定解決方案。與此同時，通過批判性思維，我也變得更加有條理和邏輯性，這對我在日常生活和工作中的決策和問題處理都大有幫助。
第三，批判性思維可以提升我們的判斷力和決策力。批判性思維教會了我如何評估信息的可靠性和有效性。在如今信息泛濫的社會中，我們很容易受到一些虛假信息的誤導(dǎo)。但通過批判性思維，我學(xué)會了審視信息背后的來源和目的，提出關(guān)鍵的問題，并審議證據(jù)的可信度。這種判斷力的提升使得我能夠更好地篩選信息，做出更明智的決策。
第四，批判性思維使我能夠更好地與他人交流和合作。在過去，我很少意識到自己在與他人交流時的思考方式對溝通的影響。然而，通過學(xué)習(xí)批判性思維，我開始更加關(guān)注他人的觀點，并聽取他們的意見。我學(xué)會了提出有針對性的問題，引導(dǎo)他人思考和解釋他們的觀點。這種基于批判性思維的交流方式讓我們更容易達成共識，促進合作。同時，我也意識到，他人的觀點和批判可以幫助我發(fā)現(xiàn)自己的盲點和錯誤，并幫助我更好地成長和改進。
最后，通過學(xué)習(xí)和實踐批判性思維，我不僅在學(xué)術(shù)上成長，也在思考方式上有了很大的提升。批判性思維讓我變得更加深思熟慮、有條理、有邏輯，也提高了我的分析、判斷和決策能力。更重要的是，批判性思維使我對世界有了更全面和多樣的理解，讓我更能從不同的視角看待問題。通過批判性思維的引導(dǎo)，我相信我可以更好地應(yīng)對未來面臨的挑戰(zhàn)，并為社會做出有意義的貢獻。
綜上所述，學(xué)習(xí)批判性思維是一次很有價值的經(jīng)歷。通過批判性思維，我深入思考問題，提高了分析能力，增強了判斷力和決策力，并改善了與他人的交流和合作能力。我相信，批判性思維將繼續(xù)伴隨我前行，幫助我在不斷變化的世界中取得更多的成就。
學(xué)批判性思維的心得體會篇三
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學(xué)中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復(fù)?！蔽铱隙怂馁|(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。
倡導(dǎo)辯論爭鳴。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計論題，使學(xué)生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼?，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
引導(dǎo)合作探究。在語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內(nèi)共識。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學(xué)時，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學(xué)中讓學(xué)生參與知識的形成過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學(xué)生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學(xué)中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學(xué)生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生一定會敢于、善于批判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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學(xué)批判性思維的心得體會篇四
1：某年，國內(nèi)某電視臺在綜合報道了當(dāng)年的諾貝爾各項獎金的獲得者的消息后，做了以下評論：今年又有一位華裔科學(xué)家獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，這是中國人的驕傲。但是到目前為止，還沒有中國人獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎和諾貝爾文學(xué)獎，看來中國在人文社會科學(xué)方面的研究與世界先進水平相比還有比較大的差距。
以上評論中所得出的結(jié)論最可能把以下哪項斷定作為隱含的前提?
a.中國在物理學(xué)等理科研究方面與世界先進水平的差距在逐步縮小。
b.中國的人文科學(xué)有先進的理論基礎(chǔ)和雄厚的歷史基礎(chǔ)，目前和世界先進水平的差距是不正常的。
c.諾貝爾獎是衡量一個國家某個學(xué)科發(fā)展水平的重要標志。
d.諾貝爾獎的評比在原則上對各人種是公平的，但實際上很難做到。
e.包括經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的人文社會科學(xué)研究與各國的文化傳統(tǒng)有非常密切的聯(lián)系。
正確答案：c。
2：盡管計算機可以幫助人們進行溝通，計算機游戲卻妨礙了青少年溝通能力的發(fā)展。他們把課余時間都花費在玩游戲上，而不是與人交流上。所以說，把課余時間花費在玩游戲上的青少年比其他孩子有較少的溝通能力。
以下哪項是上述議論最可能假設(shè)的?
a.一些被動的活動，如看電視和聽音樂，并不會阻礙孩子們的交流能力的發(fā)展。
b.大多數(shù)孩子在玩電子游戲之外還有其他事情可做。
c.在課余時間不玩電子游戲的孩子至少有一些時候是在與人交流。
d.傳統(tǒng)的教育體制對增強孩子們與人交流的能力沒有幫助。
e.由玩電子游戲帶來的思維能力的增強對孩子們的智力開發(fā)并沒有實質(zhì)性的益處。
正確答案：c。
3：新一年的電影節(jié)的影片評比，準備打破過去的只有一部最佳影片的限制，而按照歷史片、愛情片等幾種專門的類型分別評選最佳影片，這樣可以使電影工作者的工作能夠得到更為公平的對待，也可以使觀眾和電影愛好者對電影的優(yōu)劣有更多的發(fā)言權(quán)。
以下哪項假設(shè)最可能是上述評比制度改革隱含的前提?
a.劃分影片類型，對于規(guī)范影片拍攝有重要的引導(dǎo)作用。
b.每一部影片都可以按照這幾種專門的類型來進行分類。
c.觀眾和電影愛好者在進行電影評論時喜歡進行類型的劃分。
d.按照類型來進行影片的劃分，不會使有些冷門題材的影片被忽視。
e.過去因為只有一部最佳影片，影響了電影工作者參加電影節(jié)評比的積極性。
正確答案：b。
4：政府應(yīng)該不允許煙草公司在其營業(yè)收入中扣除廣告費用。這樣的話，煙草公司將會繳納更多的稅金。它們只好提高自己的產(chǎn)品價格，而產(chǎn)品價格的提高正好可以起到減少煙草購買的作用。
以下哪個選項是上述論點的前提?
a.煙草公司不可能降低其他方面的成本來抵消多繳的稅金。
b.如果它們需要付高額的稅金，煙草公司將不再繼續(xù)做廣告。
c.如果煙草公司不做廣告，香煙的銷售量將受到很大影響。
d.政府從煙草公司的應(yīng)稅收入增加所得的收入將用于宣傳吸煙的害處。
e.煙草公司由此所增加的稅金應(yīng)該等于價格上漲所增加的盈利。
正確答案：a。
5：殼牌石油公司連續(xù)三年在全球500家最大公司凈利潤總額排名中位列第一，其主要原因是該公司比其他公司有更多的國際業(yè)務(wù)。
下列哪項如果為真，則最能支持上述說法?
a.與殼牌公司規(guī)模相當(dāng)?shù)珖H業(yè)務(wù)少的石油公司的利潤都比殼牌石油公司低。
b.歷史上全球500家大公司的凈利潤冠軍都是石油公司。
c.近三年來全球最大的500家公司都在努力走向國際化。
d.近三年來石油和成品油的價格都很穩(wěn)定。
e.殼牌石油公司是英國和荷蘭兩國所共同擁有的。
正確答案：a。
6：全國政協(xié)、著名社會學(xué)家、法律專家鐘萬春教授認為：我們應(yīng)當(dāng)制定全國性的政策，用立法的方式規(guī)定父母每日與未成年子女共處的時間下限。這樣的法律能夠減少子女平日的壓力。因此，這樣的法律也就能夠使家庭幸福。
以下各項如果為真，哪項最能夠加強上述的推論?
a.父母有責(zé)任撫養(yǎng)好自已的孩子，這是社會對每一個公民的起碼要求。
b.大部分的孩子平常都能夠與父母經(jīng)常地在一起。
c.這項政策的目標是降低孩子們在平日生活中的壓力。
d.未成年孩子較高的壓力水平是成長過程以及長大后家庭幸福很大的障礙。
e.父母現(xiàn)在對孩子多一分關(guān)心，就會減少日后父母很多的操心。
正確答案：d。
7：市長：在過去五年中的每一年，這個城市都削減教育經(jīng)費，并且，每次學(xué)校官員都抱怨，減少教育經(jīng)費可能逼迫他們減少基本服務(wù)的費用。但實際上，每次僅僅是減少了非基本服務(wù)的費用。因此，學(xué)校官員能夠落實進一步的削減經(jīng)費，而不會減少任何基本服務(wù)的費用。
下列哪項，如果為真，最強地支持該市長的結(jié)論?
a.該市的學(xué)校提供基本服務(wù)總是和提供非基本服務(wù)一樣有效。
b.現(xiàn)在，充足的經(jīng)費允許該市的學(xué)校提供某些非基本的服務(wù)。
c.自從最近削減學(xué)校經(jīng)費以來，該市學(xué)校對提供非基本服務(wù)的價格估計實際沒有增加。
d.幾乎沒有重要的城市管理者支持該市學(xué)校的昂貴的非基本服務(wù)。
e.該市學(xué)校官員幾乎不夸大經(jīng)費削減的潛在影響。
正確答案：
8.一個足球教練這樣教導(dǎo)他的隊員：“足球比賽從來是以結(jié)果論英雄。在足球比賽中，你不是贏家就是輸家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的贏家在球迷眼里都是勇敢者，所有每個輸家在球迷眼里都是懦弱者。”
為使上述足球教練的論證成立，以下哪項是必須假設(shè)的?
a.在球迷們看來，球場上勇敢者必勝。
b.球迷具有區(qū)分勇敢和懦弱的準確判斷力。
c.球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。
d.即使在球場上，輸贏也不是區(qū)別勇敢這和懦弱者的唯一標準。
e.在足球比賽中，贏家一定是勇敢者。
正確答案：
9：提高教師應(yīng)聘標準并不是引起目前中小學(xué)師資短缺的主要原因。引起中小學(xué)師資短缺的主要原因，是近年來中小學(xué)教學(xué)條件的改進緩慢，以及教師的工資的增長未能與其他行業(yè)同步。
以下哪項，如果為真，最能加強上述斷定?
a.雖然還有別的原因，但收入低是許多教師離開教育崗位的理由。
b.許多教師把應(yīng)聘標準的提高視為師資短缺的理由。
c.有些能勝任教師的人，把應(yīng)聘標準的提高作為自已不愿執(zhí)教的理由。
d.許多在崗但不勝任的教師，把低工資作為自已不努力進取的理由。
e.決策部門強調(diào)提高應(yīng)聘標準是師資短缺的主要原因，以此作為不給教師加工資的理由。
正確答案是a。
學(xué)批判性思維的心得體會篇五
批判性教學(xué)作為一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說相對較新的教學(xué)方法，已經(jīng)在許多教育機構(gòu)和機構(gòu)中得到了廣泛的應(yīng)用。作為一名教育工作者，我也有幸接觸到了這一教學(xué)模式，并在實踐中積累了一些心得體會。下面我將從學(xué)生思辨能力的提升、教學(xué)內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維、促進學(xué)生主體性等方面，分享我對批判性教學(xué)的一些啟示心得。
首先，批判性教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的思辨能力。批判性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力來培養(yǎng)他們的思辨能力。在批判性教學(xué)中，學(xué)生需要對所學(xué)知識進行深入的思考和探索，不僅需要記住知識的表層，更需要理解并運用知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過這樣的思考和探索，學(xué)生的思維能力將得到極大的提升。
其次，批判性教學(xué)能夠促使教學(xué)內(nèi)容的深入。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常只是告訴學(xué)生答案，學(xué)生只需要簡單的記住答案即可。而在批判性教學(xué)中，教師更多的是以引導(dǎo)者的身份，通過提問、組織小組討論等方式激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心。在這個過程中，學(xué)生被鍛煉出了自覺去深入學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而記住答案。這種深入性的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
再次，批判性教學(xué)的重要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。學(xué)生在批判性教學(xué)中被要求不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些要求迫使學(xué)生從被動的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者和應(yīng)用者。在這個過程中，學(xué)生逐漸形成了獨立思考和批判性思維的能力，能夠獨立解決遇到的問題，具備了持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
最后，批判性教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是知識的傳授者和控制者，學(xué)生則是被動的接受者。而在批判性教學(xué)中，教師更多地發(fā)揮輔導(dǎo)員的角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在接受知識的過程中更加注重主動性和參與性，他們在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和能力，增強了對學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這種學(xué)習(xí)方式的改變有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的獨立性的培養(yǎng)。
綜上所述，批判性教學(xué)啟示心得體會主要包括學(xué)生思辨能力的提升、教學(xué)內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維、促進學(xué)生主體性等方面的啟示。通過批判性教學(xué)，學(xué)生在思想上得到了鍛煉，知識的深入學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。對于教師來說，這一教學(xué)方式也給予了我們新的思考，激發(fā)了我們對于教學(xué)的創(chuàng)新和改進的探索。因此，批判性教學(xué)不僅有助于學(xué)生成長成才，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路和方向。
學(xué)批判性思維的心得體會篇六
批判性教學(xué)是一種基于啟發(fā)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生批判地思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在我從事教育工作的經(jīng)歷中，我深受批判性教學(xué)的啟發(fā)，收獲了許多寶貴的體會。
首先，批判性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)教育模式中，教師往往扮演著知識的傳遞者角色，學(xué)生只需被動接受和記憶所學(xué)內(nèi)容。而批判性教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的主動思考和實踐，鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。例如，在一次社會學(xué)課上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞報道，然后讓他們就社會問題進行討論和分析。學(xué)生們積極參與，提出自己的觀點和疑問，通過彼此的交流和辯論，他們逐漸意識到社會問題的復(fù)雜性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
其次，批判性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教育模式中，教師側(cè)重于灌輸知識，學(xué)生僅僅是知識的接收者。然而在現(xiàn)實生活中，知識的更新速度快，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力才能跟上時代的變化。而批判性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵他們通過自主學(xué)習(xí)和合作探究知識。例如，在一次歷史課上，我提出一個課外研究項目，要求學(xué)生自行選擇一個歷史事件進行深入研究，并作出展示。為了完成任務(wù)，學(xué)生們主動查找資料、組織學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了更多的歷史知識，而且培養(yǎng)了批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。
再次，批判性教學(xué)提升了學(xué)生的解決問題的能力。批判性教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而不僅僅是對知識點的記憶和應(yīng)用。在學(xué)生面臨問題時，批判性教學(xué)通過引導(dǎo)他們分析問題、收集信息、提出解決方案和評估結(jié)果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。例如，在一次物理實驗課中，學(xué)生們要求設(shè)計一個可以保障蛋在從樓上墜落時不會破碎的設(shè)備。在課程開始前，我提出了一個引人入勝的問題，然后鼓勵學(xué)生自行收集必要的數(shù)據(jù)和資料，設(shè)計并制作自己的保護裝置。通過這個實驗，學(xué)生們不僅解決了問題，而且鍛煉了創(chuàng)新思維和團隊合作精神。
最后，批判性教學(xué)促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生獲得知識和技能的同時，他們也應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)快速變化的社會發(fā)展。批判性教學(xué)通過鼓勵學(xué)生思考和探索提高了他們的創(chuàng)新能力。例如，在一次化學(xué)課中，我鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識，設(shè)計并制作一個有創(chuàng)意的裝置，用以演示一個化學(xué)原理。學(xué)生們產(chǎn)生了許多新奇的創(chuàng)意，并通過實踐實現(xiàn)了自己的設(shè)計。這個過程不僅展示了他們的創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣。
總之，批判性教學(xué)是一種有益于學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)模式，它培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過實踐中的體驗和感悟，我深刻認識到批判性教學(xué)對學(xué)生個人發(fā)展的重要作用，堅信它能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷變化的世界中茁壯成長。我將在今后的教學(xué)中積極應(yīng)用批判性教學(xué)的理念和方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。
學(xué)批判性思維的心得體會篇七
面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創(chuàng)造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創(chuàng)新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經(jīng)勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們的課堂在營造著學(xué)生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識首先就是讓學(xué)生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學(xué)生?！比绻處煵痪邆渑行运季S，又怎能要求我們的學(xué)生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，努力培養(yǎng)自己的批判性思維，敢于質(zhì)疑我們的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，從而在實踐中整合出適用于我們學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的.批判性思維，也許我們的內(nèi)容不是那么恰當(dāng)，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經(jīng)過不斷的質(zhì)疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。
要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維還要改變我們的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師在教學(xué)過程中要適時鼓勵學(xué)生，給學(xué)生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學(xué)生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學(xué)生言辭中的合理地方給予適當(dāng)?shù)墓膭睿⒉捎煤侠淼恼Z言、肢體技巧給學(xué)生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質(zhì)疑的勇氣。
要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就要教會學(xué)生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：“中國學(xué)生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學(xué)習(xí)過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓(xùn)練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學(xué)生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維的技巧。即培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學(xué)中一點點地滲透、反思、改進、實踐。
以上是我對于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學(xué)并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求?！薄八碇鴮處煹膫€人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評?！?BR> 學(xué)批判性思維的心得體會篇八
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋
理解和表達變化多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質(zhì);確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設(shè)計一個合理的程序。
(二)分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質(zhì)疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結(jié)論;(2)支持主結(jié)論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結(jié)論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結(jié)論、未陳述假設(shè)或預(yù)設(shè);(5)論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項目。
(三)評估
對陳述、說明人們的感知、經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關(guān)的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關(guān)性;評估可接受性，即任何特定經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結(jié)論可被當(dāng)作真的(演繹確定性)接受，還是當(dāng)作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預(yù)期或提出質(zhì)疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設(shè)或預(yù)設(shè)，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設(shè)對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論
辨識和把握得出合理結(jié)論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導(dǎo)出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關(guān)的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當(dāng)試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關(guān)如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關(guān)系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關(guān)于某一問題的一系列推測，設(shè)計關(guān)于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預(yù)見并設(shè)計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結(jié)論應(yīng)用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務(wù)或問題上一個人應(yīng)采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當(dāng)?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P(guān)系以及它們所支持、擔(dān)保、蘊涵或推出的結(jié)果或假設(shè);成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結(jié)論得到最強的擔(dān)保、得到手頭證據(jù)的最強支持，確定哪個應(yīng)被拒斥，或依據(jù)給定的信息應(yīng)被視為較不合理。
(五)說明
陳述推理的結(jié)果;用該結(jié)果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關(guān)術(shù)語證明推理是正當(dāng)?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結(jié)果對推理活動結(jié)果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據(jù)那些結(jié)果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當(dāng)性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當(dāng)?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學(xué)程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當(dāng)概念的澄清對推進給定問題的研究至關(guān)重要的時候，說明如何理解關(guān)鍵概念;說明對使用的技術(shù)方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設(shè)計一個用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語境的恰當(dāng)性所提出的異議。
(六)自我校準
自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結(jié)果，特別將分析和評估技能應(yīng)用于自己的推論性判斷，以質(zhì)疑、證實、確認或校正自己的推理或結(jié)果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產(chǎn)生的結(jié)果及其應(yīng)用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設(shè)計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
學(xué)批判性思維的心得體會篇九
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數(shù)學(xué)思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學(xué)生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學(xué)生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學(xué)生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學(xué)材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學(xué)問題時善于排除無關(guān)因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結(jié)果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學(xué)以及對結(jié)論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學(xué)生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學(xué)三角形面積，出示左圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應(yīng)的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導(dǎo)學(xué)生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設(shè)計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。同時還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“自我反省”的習(xí)慣。由于學(xué)生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的`破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習(xí)的過程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓(xùn)練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數(shù)學(xué)思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應(yīng)緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結(jié)果?？唆斀荽幕难芯勘砻?，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學(xué)生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性，在概括過程中表現(xiàn)為善于快速地概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中的數(shù)學(xué)特征、規(guī)律以及相應(yīng)的解題技巧。在理解過程中表現(xiàn)為善于迅速地抓住數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現(xiàn)為用壓縮了的結(jié)構(gòu)進行數(shù)學(xué)思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現(xiàn)為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環(huán)節(jié)，簡縮數(shù)學(xué)推理過程和相關(guān)的運算系統(tǒng)。
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中，要注意抓基礎(chǔ)促遷移，于簡明的結(jié)構(gòu)中包含較大的知識容量，把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結(jié)構(gòu)，并充分發(fā)揮這種知識結(jié)構(gòu)所具有的知識之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。例如，以“兩商之差”數(shù)量關(guān)系為基本結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題，抓住a/b-a/c=f這一結(jié)構(gòu)形式，就可把以下具有可逆關(guān)系的12種題型統(tǒng)一在這個關(guān)系之中。
(3)原計劃30天生產(chǎn)360臺機器，實際每天多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/30=6)
(4)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成。原計劃每天生產(chǎn)幾臺？(360/b-360/18=10)
(7)生產(chǎn)一批機器，原計劃30天完成，實際20天完成。實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，這批機器有多少臺？(a/20-a/30=6)
(8)生產(chǎn)一批機器，原計劃每天生產(chǎn)12臺，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成，這批機器有多少臺？(a/12-a/18=10)
(9)生產(chǎn)360臺機器，原計劃完成的時間是實際的1.5倍，實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/1.5b=6)
(10)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)的是原計劃的1.5倍，實際提前6天完成。原計劃每天生產(chǎn)多少臺？(360/b-360/1.5b=6)
這是一種結(jié)構(gòu)的方法。這種方法高于用單純分析和說明數(shù)量關(guān)系的解釋方法。其本質(zhì)是從相互聯(lián)系相互作用的內(nèi)在規(guī)律上揭示數(shù)量關(guān)系。而且研究數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)形式，可以運用遷移的規(guī)律解決同構(gòu)異素問題。某些應(yīng)用題盡管在具體內(nèi)容上不同，但實際上具有相似的結(jié)構(gòu)形式，這就是同構(gòu)異素問題。教學(xué)時可以使形式超脫內(nèi)容，把不同題材中共同的結(jié)構(gòu)形式分離出來，進一步抽象化、符號化，只研究結(jié)構(gòu)形式之間的關(guān)系。一般來說，概括程度越高，遷移量也就越大。小學(xué)數(shù)學(xué)中按照抓基礎(chǔ)、促遷移、簡結(jié)構(gòu)、大容量的原則來組織教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。
在運用知識解決問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自覺地、合理地聯(lián)想來訓(xùn)練他們思維的敏捷性。聯(lián)想，即把解決簡單問題所采用的手段和所獲得的結(jié)論，類推到較復(fù)雜的情境中，迅速找到解決問題的辦法。解決數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想，大都可以看作關(guān)系聯(lián)想。數(shù)學(xué)概念之間、數(shù)學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關(guān)系聯(lián)想是這多種多樣聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強，思維的敏捷性自然就提高了。
學(xué)批判性思維的心得體會篇十
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)
新課程標準把科學(xué)探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學(xué)生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進行自學(xué)，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導(dǎo)：讓每一個學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學(xué)生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
在交流過程中，學(xué)生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
學(xué)批判性思維的心得體會篇十一
讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識。現(xiàn)結(jié)合歷史學(xué)科對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?BR> 批判性思維是與生俱來的一種特質(zhì)，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質(zhì)的認知和掌握，任何人或事情自有一套內(nèi)在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學(xué)生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的資料，鍛煉學(xué)生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當(dāng)然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。
清華大學(xué)校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓(xùn)練，到上大學(xué)時還會出現(xiàn)這些問題嗎？而歷史學(xué)科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學(xué)科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關(guān)重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。
正確的思維是一種能力、一種習(xí)慣、一種技藝，需要長期通過科學(xué)的辦法來培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就要求教師的正確引導(dǎo)，不斷強化。如在教學(xué)中提出關(guān)鍵、清晰的問題，與學(xué)生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學(xué)生進行合理的推導(dǎo)，不要讓個人的好惡、利益、和壞習(xí)慣影響推導(dǎo)的走向和嚴密性，當(dāng)遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學(xué)生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現(xiàn)自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經(jīng)過不斷的潛移默化，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。
許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學(xué)生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學(xué)習(xí)者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。
只有不斷的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)科教學(xué)中更好地完成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重任。
學(xué)批判性思維的心得體會篇十二
摘要:
課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學(xué)實施中，依據(jù)學(xué)生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實際，準確地點撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導(dǎo)下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學(xué)習(xí)的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的，教學(xué)中可以用一些個別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。例如學(xué)習(xí)細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學(xué)習(xí)生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認識生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學(xué)生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學(xué)生進行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。
5幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學(xué)會反思
教學(xué)實踐證明，學(xué)生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學(xué)生深思反省的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。第二、鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
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學(xué)批判性思維的心得體會篇十三
摘要：自c9明確提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應(yīng)加快完善評價機制，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學(xué)資源建設(shè)，探索新的計算思維教學(xué)訓(xùn)練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓(xùn)，提升計算思維教學(xué)的適切性與有效性；完善教學(xué)管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學(xué)由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)；計算思維；可視化；師資培訓(xùn)；內(nèi)驅(qū)力
學(xué)批判性思維的心得體會篇十四
摘要：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學(xué)的主要目標和重要任務(wù)。教學(xué)中，我們教師必須重視政治教學(xué)的基本原則，研究政治教學(xué)方法，并使之有機地結(jié)合起來，提高恰當(dāng)運用政治教學(xué)方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。
關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，政治教學(xué)一直以來忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學(xué)生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。
一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1、合理定位教師角色，允許學(xué)生標新立異。
政治課堂之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的朋友，此時的教師必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見和主張，使學(xué)生堅信我能成功的基本信念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學(xué)中，學(xué)生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學(xué)生的不同意見。
毋庸諱言，教學(xué)中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學(xué)生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學(xué)生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學(xué)生決不能諷刺、打擊，而應(yīng)及時肯定和鼓勵。否則，學(xué)生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極討論。
政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境方法眾多。
1、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，要求學(xué)生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)構(gòu)建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學(xué)生合理運用所學(xué)知識解決這一系列問題，這樣學(xué)生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導(dǎo)學(xué)生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學(xué)生多從哲學(xué)、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導(dǎo)學(xué)生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于促使學(xué)生思維自由地馳騁。
2、精心設(shè)計學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生活用知識。
學(xué)科教學(xué)中，通過精選習(xí)題，加強針對性練習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學(xué)中，練習(xí)是消化、鞏固、深化知識，提高學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習(xí)題的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認識規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造靈活運用基礎(chǔ)知識完成練習(xí)的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，使學(xué)生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領(lǐng)。練習(xí)形式也要進行不斷的變化，確保練習(xí)中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維方式探求所設(shè)計練習(xí)的最優(yōu)答案。同時，要求學(xué)生在完成練習(xí)過程中防止思維定勢，即完成練習(xí)時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習(xí)慣于從單一方向完成練習(xí)就會導(dǎo)致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習(xí)中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓(xùn)練思維能力的必要條件，能引發(fā)學(xué)生思考的程度。同時，練習(xí)要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)步步加深有所提高。
三、結(jié)束語。
課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實際，適時加強對學(xué)生思維方法的滲透，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
參考文獻：
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學(xué)批判性思維的心得體會篇十五
廣義上的批判是法學(xué)研究領(lǐng)域不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能推動作品的接受、傳播及創(chuàng)造，同時也是法學(xué)活動中具有建設(shè)性、引導(dǎo)性以及動力性的關(guān)鍵因素，對文學(xué)理論及思想的發(fā)展起到重要作用。建立在廣義上的批判思想也涵蓋著諸多內(nèi)容，尤其是西方法學(xué)作品。而狹義的批判更注重文藝學(xué)范疇的批評，是文學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域最普遍、最經(jīng)常、最活躍的形態(tài)。從某種意義上講，狹義的批判思想是以理論為指導(dǎo)，以鑒賞為基礎(chǔ)的，對所屬學(xué)派、思潮、文學(xué)運動等批判的現(xiàn)象，以及文學(xué)接受、創(chuàng)作等作家作品進行評論。
法學(xué)的批判性思想是反作用于法學(xué)實踐的，同時又從現(xiàn)實的情況出發(fā)。通過對作品的評論、分析，能夠影響作品創(chuàng)作的發(fā)展，還能影響作家對文學(xué)的理解。從另外一個角度，法學(xué)作品的批判思想直接影響著法學(xué)社會功能的發(fā)揮。優(yōu)秀的文學(xué)批判思想能夠?qū)ν瑫r代作家群體的藝術(shù)傾向和創(chuàng)作思維產(chǎn)生影響，同時，還能夠指導(dǎo)、鼓勵和支持個別同時代作家的創(chuàng)作。
因此，合理的運用和解讀法學(xué)作品批判性思維，能夠促進時代、社會的審美，還能提高讀者對作品藝術(shù)趣味的品讀和接受能力。
學(xué)批判性思維的心得體會篇一
在當(dāng)今社會，批判性思維被視為是一項重要的素質(zhì)，被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域和行業(yè)。通過學(xué)習(xí)批判性思維，我們可以進行深入思考，分析問題，評估信息，并且做出明智的決策。在我個人的學(xué)習(xí)中，我也深刻領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)批判性思維的重要性，并在實踐中體會到了其功效。下面就是我個人對于學(xué)習(xí)批判性思維的心得體會。
首先，學(xué)習(xí)批判性思維能夠培養(yǎng)我們的分析能力和判斷力。通過批判性思維的訓(xùn)練，我們不再盲目接受他人的觀點，而是能夠主動思考和分析。我們可以辨別信息的真實性，找出其中的漏洞和問題，并對其進行深入的研究和評估。這樣的訓(xùn)練使我們能夠從更全面的角度來看待問題，并做出更準確的判斷。例如，在一次學(xué)術(shù)討論中，我通過批判性思維的訓(xùn)練，分析了不同觀點的邏輯，找出其中的矛盾之處，并提出了自己的見解。這樣的思維方式不僅使我在討論中發(fā)言更有理有據(jù)，同時也讓我在日常生活中更加慎重地對待信息和決策。
其次，學(xué)習(xí)批判性思維可以提高我們的問題解決能力。批判性思維要求我們能夠從多個角度來思考問題，并能夠找出最合理的解決方法。借助于批判性思維，我們可以深入分析問題的本質(zhì)和因果關(guān)系，找出解決問題的關(guān)鍵。例如，在一次團隊合作中，我們遇到了一個復(fù)雜的項目。通過運用批判性思維，我分析了問題的各個方面，并將其分解為更小的部分，從而能夠更好地解決問題。這樣的思維方式不僅讓我在工作中有了更好地表現(xiàn)，同時也能夠幫助我更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。
第三，學(xué)習(xí)批判性思維可以增強我們的創(chuàng)造力。通過批判性思維，我們不再受限于傳統(tǒng)的觀念和思維模式，而是能夠開拓思維的邊界，提出新穎的觀點和創(chuàng)意。批判性思維要求我們能夠突破常規(guī)，從不同的角度來思考問題，并且能夠挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點。例如，在一個創(chuàng)意討論會上，我通過批判性思維的訓(xùn)練，敢于提出與主流觀點不同的見解，并且能夠給出具體的論據(jù)和理由。這樣的思維方式不僅得到了他人的認可，同時也使我在工作中能夠有更多的創(chuàng)新和突破。
第四，學(xué)習(xí)批判性思維可以鍛煉我們的自我反省能力。批判性思維要求我們能夠?qū)ψ陨淼挠^點和決策進行批判性的評估，并且能夠及時調(diào)整自己的思維和行動。通過批判性思維的訓(xùn)練，我們能夠更加客觀地看待自身的優(yōu)點和不足，進而改正自己的錯誤。例如，在一次團隊合作中，我發(fā)現(xiàn)自己的某個觀點在實踐中并不可行。通過批判性思維的訓(xùn)練，我能夠客觀地評估自己的觀點，及時做出調(diào)整，并且向團隊成員坦誠地承認錯誤。這樣的思維方式不僅提高了團隊的效率和凝聚力，同時也使我個人在團隊中得到了更多的認可和尊重。
綜上所述，學(xué)習(xí)批判性思維對我們的思維方式和行為方式產(chǎn)生了積極的影響。通過批判性思維的訓(xùn)練，我們能夠培養(yǎng)出分析能力和判斷力，提高問題解決能力，增強創(chuàng)造力，以及鍛煉自我反省的能力。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中積極應(yīng)用批判性思維，不斷提升自己的思維能力，并將其運用到實踐中，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。
學(xué)批判性思維的心得體會篇二
在當(dāng)今社會，批判性思維被廣泛認可為一種重要的思維方式，它可以幫助我們更好地理解和解決問題。近日，我開始學(xué)習(xí)和運用批判性思維，通過與他人的討論和對問題的思考，我體會到了批判性思維的重要性和價值。以下是我在學(xué)習(xí)批判性思維過程中的心得體會。
首先，批判性思維可以幫助我們深入思考問題。在過去，我常常面對問題的時候，總是停留在表面理解上，很少去深入思考問題背后的原因和邏輯。然而，通過學(xué)習(xí)批判性思維，我開始注意到問題的各個方面，并學(xué)會以全面的視角去看待問題。在批判性思維的引導(dǎo)下，我會詢問自己問題的因果關(guān)系和邏輯推理，不再簡單地接受表面的解釋。這種深入思考不僅讓我更好地理解問題，還能幫助我尋找更有效的解決方案。
其次，批判性思維可以提高我們的分析能力。通過批判性思維，我學(xué)會了更加系統(tǒng)地分析問題。在遇到一個復(fù)雜的問題時，我會將其拆解成各個組成部分，并分析它們之間的相互關(guān)系。這樣的分析能力讓我能夠更好地理清問題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，從而更有針對性地制定解決方案。與此同時，通過批判性思維，我也變得更加有條理和邏輯性，這對我在日常生活和工作中的決策和問題處理都大有幫助。
第三，批判性思維可以提升我們的判斷力和決策力。批判性思維教會了我如何評估信息的可靠性和有效性。在如今信息泛濫的社會中，我們很容易受到一些虛假信息的誤導(dǎo)。但通過批判性思維，我學(xué)會了審視信息背后的來源和目的，提出關(guān)鍵的問題，并審議證據(jù)的可信度。這種判斷力的提升使得我能夠更好地篩選信息，做出更明智的決策。
第四，批判性思維使我能夠更好地與他人交流和合作。在過去，我很少意識到自己在與他人交流時的思考方式對溝通的影響。然而，通過學(xué)習(xí)批判性思維，我開始更加關(guān)注他人的觀點，并聽取他們的意見。我學(xué)會了提出有針對性的問題，引導(dǎo)他人思考和解釋他們的觀點。這種基于批判性思維的交流方式讓我們更容易達成共識，促進合作。同時，我也意識到，他人的觀點和批判可以幫助我發(fā)現(xiàn)自己的盲點和錯誤，并幫助我更好地成長和改進。
最后，通過學(xué)習(xí)和實踐批判性思維，我不僅在學(xué)術(shù)上成長，也在思考方式上有了很大的提升。批判性思維讓我變得更加深思熟慮、有條理、有邏輯，也提高了我的分析、判斷和決策能力。更重要的是，批判性思維使我對世界有了更全面和多樣的理解，讓我更能從不同的視角看待問題。通過批判性思維的引導(dǎo)，我相信我可以更好地應(yīng)對未來面臨的挑戰(zhàn)，并為社會做出有意義的貢獻。
綜上所述，學(xué)習(xí)批判性思維是一次很有價值的經(jīng)歷。通過批判性思維，我深入思考問題，提高了分析能力，增強了判斷力和決策力，并改善了與他人的交流和合作能力。我相信，批判性思維將繼續(xù)伴隨我前行，幫助我在不斷變化的世界中取得更多的成就。
學(xué)批判性思維的心得體會篇三
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學(xué)中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復(fù)?！蔽铱隙怂馁|(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。
倡導(dǎo)辯論爭鳴。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計論題，使學(xué)生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼?，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
引導(dǎo)合作探究。在語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內(nèi)共識。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學(xué)時，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學(xué)中讓學(xué)生參與知識的形成過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學(xué)生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學(xué)中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學(xué)生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生一定會敢于、善于批判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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學(xué)批判性思維的心得體會篇四
1：某年，國內(nèi)某電視臺在綜合報道了當(dāng)年的諾貝爾各項獎金的獲得者的消息后，做了以下評論：今年又有一位華裔科學(xué)家獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，這是中國人的驕傲。但是到目前為止，還沒有中國人獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎和諾貝爾文學(xué)獎，看來中國在人文社會科學(xué)方面的研究與世界先進水平相比還有比較大的差距。
以上評論中所得出的結(jié)論最可能把以下哪項斷定作為隱含的前提?
a.中國在物理學(xué)等理科研究方面與世界先進水平的差距在逐步縮小。
b.中國的人文科學(xué)有先進的理論基礎(chǔ)和雄厚的歷史基礎(chǔ)，目前和世界先進水平的差距是不正常的。
c.諾貝爾獎是衡量一個國家某個學(xué)科發(fā)展水平的重要標志。
d.諾貝爾獎的評比在原則上對各人種是公平的，但實際上很難做到。
e.包括經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的人文社會科學(xué)研究與各國的文化傳統(tǒng)有非常密切的聯(lián)系。
正確答案：c。
2：盡管計算機可以幫助人們進行溝通，計算機游戲卻妨礙了青少年溝通能力的發(fā)展。他們把課余時間都花費在玩游戲上，而不是與人交流上。所以說，把課余時間花費在玩游戲上的青少年比其他孩子有較少的溝通能力。
以下哪項是上述議論最可能假設(shè)的?
a.一些被動的活動，如看電視和聽音樂，并不會阻礙孩子們的交流能力的發(fā)展。
b.大多數(shù)孩子在玩電子游戲之外還有其他事情可做。
c.在課余時間不玩電子游戲的孩子至少有一些時候是在與人交流。
d.傳統(tǒng)的教育體制對增強孩子們與人交流的能力沒有幫助。
e.由玩電子游戲帶來的思維能力的增強對孩子們的智力開發(fā)并沒有實質(zhì)性的益處。
正確答案：c。
3：新一年的電影節(jié)的影片評比，準備打破過去的只有一部最佳影片的限制，而按照歷史片、愛情片等幾種專門的類型分別評選最佳影片，這樣可以使電影工作者的工作能夠得到更為公平的對待，也可以使觀眾和電影愛好者對電影的優(yōu)劣有更多的發(fā)言權(quán)。
以下哪項假設(shè)最可能是上述評比制度改革隱含的前提?
a.劃分影片類型，對于規(guī)范影片拍攝有重要的引導(dǎo)作用。
b.每一部影片都可以按照這幾種專門的類型來進行分類。
c.觀眾和電影愛好者在進行電影評論時喜歡進行類型的劃分。
d.按照類型來進行影片的劃分，不會使有些冷門題材的影片被忽視。
e.過去因為只有一部最佳影片，影響了電影工作者參加電影節(jié)評比的積極性。
正確答案：b。
4：政府應(yīng)該不允許煙草公司在其營業(yè)收入中扣除廣告費用。這樣的話，煙草公司將會繳納更多的稅金。它們只好提高自己的產(chǎn)品價格，而產(chǎn)品價格的提高正好可以起到減少煙草購買的作用。
以下哪個選項是上述論點的前提?
a.煙草公司不可能降低其他方面的成本來抵消多繳的稅金。
b.如果它們需要付高額的稅金，煙草公司將不再繼續(xù)做廣告。
c.如果煙草公司不做廣告，香煙的銷售量將受到很大影響。
d.政府從煙草公司的應(yīng)稅收入增加所得的收入將用于宣傳吸煙的害處。
e.煙草公司由此所增加的稅金應(yīng)該等于價格上漲所增加的盈利。
正確答案：a。
5：殼牌石油公司連續(xù)三年在全球500家最大公司凈利潤總額排名中位列第一，其主要原因是該公司比其他公司有更多的國際業(yè)務(wù)。
下列哪項如果為真，則最能支持上述說法?
a.與殼牌公司規(guī)模相當(dāng)?shù)珖H業(yè)務(wù)少的石油公司的利潤都比殼牌石油公司低。
b.歷史上全球500家大公司的凈利潤冠軍都是石油公司。
c.近三年來全球最大的500家公司都在努力走向國際化。
d.近三年來石油和成品油的價格都很穩(wěn)定。
e.殼牌石油公司是英國和荷蘭兩國所共同擁有的。
正確答案：a。
6：全國政協(xié)、著名社會學(xué)家、法律專家鐘萬春教授認為：我們應(yīng)當(dāng)制定全國性的政策，用立法的方式規(guī)定父母每日與未成年子女共處的時間下限。這樣的法律能夠減少子女平日的壓力。因此，這樣的法律也就能夠使家庭幸福。
以下各項如果為真，哪項最能夠加強上述的推論?
a.父母有責(zé)任撫養(yǎng)好自已的孩子，這是社會對每一個公民的起碼要求。
b.大部分的孩子平常都能夠與父母經(jīng)常地在一起。
c.這項政策的目標是降低孩子們在平日生活中的壓力。
d.未成年孩子較高的壓力水平是成長過程以及長大后家庭幸福很大的障礙。
e.父母現(xiàn)在對孩子多一分關(guān)心，就會減少日后父母很多的操心。
正確答案：d。
7：市長：在過去五年中的每一年，這個城市都削減教育經(jīng)費，并且，每次學(xué)校官員都抱怨，減少教育經(jīng)費可能逼迫他們減少基本服務(wù)的費用。但實際上，每次僅僅是減少了非基本服務(wù)的費用。因此，學(xué)校官員能夠落實進一步的削減經(jīng)費，而不會減少任何基本服務(wù)的費用。
下列哪項，如果為真，最強地支持該市長的結(jié)論?
a.該市的學(xué)校提供基本服務(wù)總是和提供非基本服務(wù)一樣有效。
b.現(xiàn)在，充足的經(jīng)費允許該市的學(xué)校提供某些非基本的服務(wù)。
c.自從最近削減學(xué)校經(jīng)費以來，該市學(xué)校對提供非基本服務(wù)的價格估計實際沒有增加。
d.幾乎沒有重要的城市管理者支持該市學(xué)校的昂貴的非基本服務(wù)。
e.該市學(xué)校官員幾乎不夸大經(jīng)費削減的潛在影響。
正確答案：
8.一個足球教練這樣教導(dǎo)他的隊員：“足球比賽從來是以結(jié)果論英雄。在足球比賽中，你不是贏家就是輸家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的贏家在球迷眼里都是勇敢者，所有每個輸家在球迷眼里都是懦弱者。”
為使上述足球教練的論證成立，以下哪項是必須假設(shè)的?
a.在球迷們看來，球場上勇敢者必勝。
b.球迷具有區(qū)分勇敢和懦弱的準確判斷力。
c.球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。
d.即使在球場上，輸贏也不是區(qū)別勇敢這和懦弱者的唯一標準。
e.在足球比賽中，贏家一定是勇敢者。
正確答案：
9：提高教師應(yīng)聘標準并不是引起目前中小學(xué)師資短缺的主要原因。引起中小學(xué)師資短缺的主要原因，是近年來中小學(xué)教學(xué)條件的改進緩慢，以及教師的工資的增長未能與其他行業(yè)同步。
以下哪項，如果為真，最能加強上述斷定?
a.雖然還有別的原因，但收入低是許多教師離開教育崗位的理由。
b.許多教師把應(yīng)聘標準的提高視為師資短缺的理由。
c.有些能勝任教師的人，把應(yīng)聘標準的提高作為自已不愿執(zhí)教的理由。
d.許多在崗但不勝任的教師，把低工資作為自已不努力進取的理由。
e.決策部門強調(diào)提高應(yīng)聘標準是師資短缺的主要原因，以此作為不給教師加工資的理由。
正確答案是a。
學(xué)批判性思維的心得體會篇五
批判性教學(xué)作為一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說相對較新的教學(xué)方法，已經(jīng)在許多教育機構(gòu)和機構(gòu)中得到了廣泛的應(yīng)用。作為一名教育工作者，我也有幸接觸到了這一教學(xué)模式，并在實踐中積累了一些心得體會。下面我將從學(xué)生思辨能力的提升、教學(xué)內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維、促進學(xué)生主體性等方面，分享我對批判性教學(xué)的一些啟示心得。
首先，批判性教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的思辨能力。批判性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力來培養(yǎng)他們的思辨能力。在批判性教學(xué)中，學(xué)生需要對所學(xué)知識進行深入的思考和探索，不僅需要記住知識的表層，更需要理解并運用知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過這樣的思考和探索，學(xué)生的思維能力將得到極大的提升。
其次，批判性教學(xué)能夠促使教學(xué)內(nèi)容的深入。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常只是告訴學(xué)生答案，學(xué)生只需要簡單的記住答案即可。而在批判性教學(xué)中，教師更多的是以引導(dǎo)者的身份，通過提問、組織小組討論等方式激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心。在這個過程中，學(xué)生被鍛煉出了自覺去深入學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而記住答案。這種深入性的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
再次，批判性教學(xué)的重要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。學(xué)生在批判性教學(xué)中被要求不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些要求迫使學(xué)生從被動的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者和應(yīng)用者。在這個過程中，學(xué)生逐漸形成了獨立思考和批判性思維的能力，能夠獨立解決遇到的問題，具備了持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
最后，批判性教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是知識的傳授者和控制者，學(xué)生則是被動的接受者。而在批判性教學(xué)中，教師更多地發(fā)揮輔導(dǎo)員的角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在接受知識的過程中更加注重主動性和參與性，他們在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和能力，增強了對學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這種學(xué)習(xí)方式的改變有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的獨立性的培養(yǎng)。
綜上所述，批判性教學(xué)啟示心得體會主要包括學(xué)生思辨能力的提升、教學(xué)內(nèi)容的深入、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維、促進學(xué)生主體性等方面的啟示。通過批判性教學(xué)，學(xué)生在思想上得到了鍛煉，知識的深入學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。對于教師來說，這一教學(xué)方式也給予了我們新的思考，激發(fā)了我們對于教學(xué)的創(chuàng)新和改進的探索。因此，批判性教學(xué)不僅有助于學(xué)生成長成才，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路和方向。
學(xué)批判性思維的心得體會篇六
批判性教學(xué)是一種基于啟發(fā)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生批判地思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在我從事教育工作的經(jīng)歷中，我深受批判性教學(xué)的啟發(fā)，收獲了許多寶貴的體會。
首先，批判性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)教育模式中，教師往往扮演著知識的傳遞者角色，學(xué)生只需被動接受和記憶所學(xué)內(nèi)容。而批判性教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的主動思考和實踐，鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。例如，在一次社會學(xué)課上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞報道，然后讓他們就社會問題進行討論和分析。學(xué)生們積極參與，提出自己的觀點和疑問，通過彼此的交流和辯論，他們逐漸意識到社會問題的復(fù)雜性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
其次，批判性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教育模式中，教師側(cè)重于灌輸知識，學(xué)生僅僅是知識的接收者。然而在現(xiàn)實生活中，知識的更新速度快，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力才能跟上時代的變化。而批判性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵他們通過自主學(xué)習(xí)和合作探究知識。例如，在一次歷史課上，我提出一個課外研究項目，要求學(xué)生自行選擇一個歷史事件進行深入研究，并作出展示。為了完成任務(wù)，學(xué)生們主動查找資料、組織學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了更多的歷史知識，而且培養(yǎng)了批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。
再次，批判性教學(xué)提升了學(xué)生的解決問題的能力。批判性教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而不僅僅是對知識點的記憶和應(yīng)用。在學(xué)生面臨問題時，批判性教學(xué)通過引導(dǎo)他們分析問題、收集信息、提出解決方案和評估結(jié)果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。例如，在一次物理實驗課中，學(xué)生們要求設(shè)計一個可以保障蛋在從樓上墜落時不會破碎的設(shè)備。在課程開始前，我提出了一個引人入勝的問題，然后鼓勵學(xué)生自行收集必要的數(shù)據(jù)和資料，設(shè)計并制作自己的保護裝置。通過這個實驗，學(xué)生們不僅解決了問題，而且鍛煉了創(chuàng)新思維和團隊合作精神。
最后，批判性教學(xué)促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生獲得知識和技能的同時，他們也應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)快速變化的社會發(fā)展。批判性教學(xué)通過鼓勵學(xué)生思考和探索提高了他們的創(chuàng)新能力。例如，在一次化學(xué)課中，我鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識，設(shè)計并制作一個有創(chuàng)意的裝置，用以演示一個化學(xué)原理。學(xué)生們產(chǎn)生了許多新奇的創(chuàng)意，并通過實踐實現(xiàn)了自己的設(shè)計。這個過程不僅展示了他們的創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣。
總之，批判性教學(xué)是一種有益于學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)模式，它培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過實踐中的體驗和感悟，我深刻認識到批判性教學(xué)對學(xué)生個人發(fā)展的重要作用，堅信它能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷變化的世界中茁壯成長。我將在今后的教學(xué)中積極應(yīng)用批判性教學(xué)的理念和方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。
學(xué)批判性思維的心得體會篇七
面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創(chuàng)造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創(chuàng)新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經(jīng)勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們的課堂在營造著學(xué)生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識首先就是讓學(xué)生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學(xué)生?！比绻處煵痪邆渑行运季S，又怎能要求我們的學(xué)生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，努力培養(yǎng)自己的批判性思維，敢于質(zhì)疑我們的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，從而在實踐中整合出適用于我們學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的.批判性思維，也許我們的內(nèi)容不是那么恰當(dāng)，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經(jīng)過不斷的質(zhì)疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。
要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維還要改變我們的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師在教學(xué)過程中要適時鼓勵學(xué)生，給學(xué)生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學(xué)生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學(xué)生言辭中的合理地方給予適當(dāng)?shù)墓膭睿⒉捎煤侠淼恼Z言、肢體技巧給學(xué)生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質(zhì)疑的勇氣。
要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就要教會學(xué)生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：“中國學(xué)生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學(xué)習(xí)過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓(xùn)練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學(xué)生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維的技巧。即培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學(xué)中一點點地滲透、反思、改進、實踐。
以上是我對于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學(xué)并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求?！薄八碇鴮處煹膫€人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評?！?BR> 學(xué)批判性思維的心得體會篇八
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋
理解和表達變化多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質(zhì);確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設(shè)計一個合理的程序。
(二)分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質(zhì)疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結(jié)論;(2)支持主結(jié)論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結(jié)論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結(jié)論、未陳述假設(shè)或預(yù)設(shè);(5)論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項目。
(三)評估
對陳述、說明人們的感知、經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關(guān)的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關(guān)性;評估可接受性，即任何特定經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結(jié)論可被當(dāng)作真的(演繹確定性)接受，還是當(dāng)作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預(yù)期或提出質(zhì)疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設(shè)或預(yù)設(shè)，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設(shè)對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論
辨識和把握得出合理結(jié)論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導(dǎo)出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關(guān)的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當(dāng)試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關(guān)如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關(guān)系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關(guān)于某一問題的一系列推測，設(shè)計關(guān)于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預(yù)見并設(shè)計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結(jié)論應(yīng)用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務(wù)或問題上一個人應(yīng)采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當(dāng)?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P(guān)系以及它們所支持、擔(dān)保、蘊涵或推出的結(jié)果或假設(shè);成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結(jié)論得到最強的擔(dān)保、得到手頭證據(jù)的最強支持，確定哪個應(yīng)被拒斥，或依據(jù)給定的信息應(yīng)被視為較不合理。
(五)說明
陳述推理的結(jié)果;用該結(jié)果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關(guān)術(shù)語證明推理是正當(dāng)?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結(jié)果對推理活動結(jié)果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據(jù)那些結(jié)果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當(dāng)性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當(dāng)?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學(xué)程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當(dāng)概念的澄清對推進給定問題的研究至關(guān)重要的時候，說明如何理解關(guān)鍵概念;說明對使用的技術(shù)方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設(shè)計一個用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語境的恰當(dāng)性所提出的異議。
(六)自我校準
自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結(jié)果，特別將分析和評估技能應(yīng)用于自己的推論性判斷，以質(zhì)疑、證實、確認或校正自己的推理或結(jié)果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產(chǎn)生的結(jié)果及其應(yīng)用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設(shè)計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
學(xué)批判性思維的心得體會篇九
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數(shù)學(xué)思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學(xué)生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學(xué)生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學(xué)生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學(xué)材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學(xué)問題時善于排除無關(guān)因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結(jié)果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學(xué)以及對結(jié)論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學(xué)生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學(xué)三角形面積，出示左圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應(yīng)的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導(dǎo)學(xué)生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設(shè)計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。同時還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“自我反省”的習(xí)慣。由于學(xué)生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的`破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習(xí)的過程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓(xùn)練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數(shù)學(xué)思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應(yīng)緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結(jié)果?？唆斀荽幕难芯勘砻?，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學(xué)生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性，在概括過程中表現(xiàn)為善于快速地概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中的數(shù)學(xué)特征、規(guī)律以及相應(yīng)的解題技巧。在理解過程中表現(xiàn)為善于迅速地抓住數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現(xiàn)為用壓縮了的結(jié)構(gòu)進行數(shù)學(xué)思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現(xiàn)為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環(huán)節(jié)，簡縮數(shù)學(xué)推理過程和相關(guān)的運算系統(tǒng)。
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中，要注意抓基礎(chǔ)促遷移，于簡明的結(jié)構(gòu)中包含較大的知識容量，把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結(jié)構(gòu)，并充分發(fā)揮這種知識結(jié)構(gòu)所具有的知識之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。例如，以“兩商之差”數(shù)量關(guān)系為基本結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題，抓住a/b-a/c=f這一結(jié)構(gòu)形式，就可把以下具有可逆關(guān)系的12種題型統(tǒng)一在這個關(guān)系之中。
(3)原計劃30天生產(chǎn)360臺機器，實際每天多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/30=6)
(4)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成。原計劃每天生產(chǎn)幾臺？(360/b-360/18=10)
(7)生產(chǎn)一批機器，原計劃30天完成，實際20天完成。實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，這批機器有多少臺？(a/20-a/30=6)
(8)生產(chǎn)一批機器，原計劃每天生產(chǎn)12臺，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成，這批機器有多少臺？(a/12-a/18=10)
(9)生產(chǎn)360臺機器，原計劃完成的時間是實際的1.5倍，實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/1.5b=6)
(10)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)的是原計劃的1.5倍，實際提前6天完成。原計劃每天生產(chǎn)多少臺？(360/b-360/1.5b=6)
這是一種結(jié)構(gòu)的方法。這種方法高于用單純分析和說明數(shù)量關(guān)系的解釋方法。其本質(zhì)是從相互聯(lián)系相互作用的內(nèi)在規(guī)律上揭示數(shù)量關(guān)系。而且研究數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)形式，可以運用遷移的規(guī)律解決同構(gòu)異素問題。某些應(yīng)用題盡管在具體內(nèi)容上不同，但實際上具有相似的結(jié)構(gòu)形式，這就是同構(gòu)異素問題。教學(xué)時可以使形式超脫內(nèi)容，把不同題材中共同的結(jié)構(gòu)形式分離出來，進一步抽象化、符號化，只研究結(jié)構(gòu)形式之間的關(guān)系。一般來說，概括程度越高，遷移量也就越大。小學(xué)數(shù)學(xué)中按照抓基礎(chǔ)、促遷移、簡結(jié)構(gòu)、大容量的原則來組織教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。
在運用知識解決問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自覺地、合理地聯(lián)想來訓(xùn)練他們思維的敏捷性。聯(lián)想，即把解決簡單問題所采用的手段和所獲得的結(jié)論，類推到較復(fù)雜的情境中，迅速找到解決問題的辦法。解決數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想，大都可以看作關(guān)系聯(lián)想。數(shù)學(xué)概念之間、數(shù)學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關(guān)系聯(lián)想是這多種多樣聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強，思維的敏捷性自然就提高了。
學(xué)批判性思維的心得體會篇十
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)
新課程標準把科學(xué)探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學(xué)生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進行自學(xué)，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導(dǎo)：讓每一個學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學(xué)生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
在交流過程中，學(xué)生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
學(xué)批判性思維的心得體會篇十一
讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識。現(xiàn)結(jié)合歷史學(xué)科對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?BR> 批判性思維是與生俱來的一種特質(zhì)，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質(zhì)的認知和掌握，任何人或事情自有一套內(nèi)在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學(xué)生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的資料，鍛煉學(xué)生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當(dāng)然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。
清華大學(xué)校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓(xùn)練，到上大學(xué)時還會出現(xiàn)這些問題嗎？而歷史學(xué)科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學(xué)科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關(guān)重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。
正確的思維是一種能力、一種習(xí)慣、一種技藝，需要長期通過科學(xué)的辦法來培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就要求教師的正確引導(dǎo)，不斷強化。如在教學(xué)中提出關(guān)鍵、清晰的問題，與學(xué)生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學(xué)生進行合理的推導(dǎo)，不要讓個人的好惡、利益、和壞習(xí)慣影響推導(dǎo)的走向和嚴密性，當(dāng)遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學(xué)生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現(xiàn)自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經(jīng)過不斷的潛移默化，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。
許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學(xué)生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學(xué)習(xí)者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。
只有不斷的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)科教學(xué)中更好地完成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重任。
學(xué)批判性思維的心得體會篇十二
摘要:
課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學(xué)實施中，依據(jù)學(xué)生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實際，準確地點撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導(dǎo)下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學(xué)習(xí)的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的，教學(xué)中可以用一些個別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。例如學(xué)習(xí)細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學(xué)習(xí)生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認識生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學(xué)生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學(xué)生進行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。
5幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學(xué)會反思
教學(xué)實踐證明，學(xué)生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學(xué)生深思反省的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。第二、鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
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學(xué)批判性思維的心得體會篇十三
摘要：自c9明確提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應(yīng)加快完善評價機制，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學(xué)資源建設(shè)，探索新的計算思維教學(xué)訓(xùn)練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓(xùn)，提升計算思維教學(xué)的適切性與有效性；完善教學(xué)管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學(xué)由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)；計算思維；可視化；師資培訓(xùn)；內(nèi)驅(qū)力
學(xué)批判性思維的心得體會篇十四
摘要：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學(xué)的主要目標和重要任務(wù)。教學(xué)中，我們教師必須重視政治教學(xué)的基本原則，研究政治教學(xué)方法，并使之有機地結(jié)合起來，提高恰當(dāng)運用政治教學(xué)方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。
關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，政治教學(xué)一直以來忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學(xué)生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。
一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1、合理定位教師角色，允許學(xué)生標新立異。
政治課堂之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的朋友，此時的教師必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見和主張，使學(xué)生堅信我能成功的基本信念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學(xué)中，學(xué)生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學(xué)生的不同意見。
毋庸諱言，教學(xué)中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學(xué)生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學(xué)生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學(xué)生決不能諷刺、打擊，而應(yīng)及時肯定和鼓勵。否則，學(xué)生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極討論。
政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境方法眾多。
1、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，要求學(xué)生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)構(gòu)建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學(xué)生合理運用所學(xué)知識解決這一系列問題，這樣學(xué)生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導(dǎo)學(xué)生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學(xué)生多從哲學(xué)、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導(dǎo)學(xué)生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于促使學(xué)生思維自由地馳騁。
2、精心設(shè)計學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生活用知識。
學(xué)科教學(xué)中，通過精選習(xí)題，加強針對性練習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學(xué)中，練習(xí)是消化、鞏固、深化知識，提高學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習(xí)題的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認識規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造靈活運用基礎(chǔ)知識完成練習(xí)的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，使學(xué)生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領(lǐng)。練習(xí)形式也要進行不斷的變化，確保練習(xí)中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維方式探求所設(shè)計練習(xí)的最優(yōu)答案。同時，要求學(xué)生在完成練習(xí)過程中防止思維定勢，即完成練習(xí)時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習(xí)慣于從單一方向完成練習(xí)就會導(dǎo)致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習(xí)中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓(xùn)練思維能力的必要條件，能引發(fā)學(xué)生思考的程度。同時，練習(xí)要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)步步加深有所提高。
三、結(jié)束語。
課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實際，適時加強對學(xué)生思維方法的滲透，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
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學(xué)批判性思維的心得體會篇十五
廣義上的批判是法學(xué)研究領(lǐng)域不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能推動作品的接受、傳播及創(chuàng)造，同時也是法學(xué)活動中具有建設(shè)性、引導(dǎo)性以及動力性的關(guān)鍵因素，對文學(xué)理論及思想的發(fā)展起到重要作用。建立在廣義上的批判思想也涵蓋著諸多內(nèi)容，尤其是西方法學(xué)作品。而狹義的批判更注重文藝學(xué)范疇的批評，是文學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域最普遍、最經(jīng)常、最活躍的形態(tài)。從某種意義上講，狹義的批判思想是以理論為指導(dǎo)，以鑒賞為基礎(chǔ)的，對所屬學(xué)派、思潮、文學(xué)運動等批判的現(xiàn)象，以及文學(xué)接受、創(chuàng)作等作家作品進行評論。
法學(xué)的批判性思想是反作用于法學(xué)實踐的，同時又從現(xiàn)實的情況出發(fā)。通過對作品的評論、分析，能夠影響作品創(chuàng)作的發(fā)展，還能影響作家對文學(xué)的理解。從另外一個角度，法學(xué)作品的批判思想直接影響著法學(xué)社會功能的發(fā)揮。優(yōu)秀的文學(xué)批判思想能夠?qū)ν瑫r代作家群體的藝術(shù)傾向和創(chuàng)作思維產(chǎn)生影響，同時，還能夠指導(dǎo)、鼓勵和支持個別同時代作家的創(chuàng)作。
因此，合理的運用和解讀法學(xué)作品批判性思維，能夠促進時代、社會的審美，還能提高讀者對作品藝術(shù)趣味的品讀和接受能力。