讀后感不僅是對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更是對(duì)自身思考與成長(zhǎng)的反思。那么，如何寫(xiě)一篇較為完美的讀后感呢？首先，讀完作品后要及時(shí)記錄下自己的初步感受和思考；其次，要仔細(xì)思考作品的主題、情感和深層含義，進(jìn)行深入分析和解讀；然后，要用心品味作品中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法，挖掘出作者的文學(xué)魅力和創(chuàng)作巧思；此外，要結(jié)合自身的人生經(jīng)歷和社會(huì)背景，從個(gè)人的角度出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和解讀；最后，要注意語(yǔ)言的表達(dá)和文采的修飾，使讀后感更具韻味和吸引力?？傊瑢?xiě)一篇完美的讀后感需要我們積極思考、細(xì)致觀察和豐富情感，才能準(zhǔn)確傳達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和閱讀感悟。接下來(lái)是一些讀者對(duì)科普讀物的讀后感和科學(xué)思考，或許能夠激發(fā)你對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書(shū)籍，書(shū)中深入探討了有關(guān)課堂教學(xué)的重要議題。書(shū)中以獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動(dòng)性的教學(xué)模式。通過(guò)閱讀此書(shū)，我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型這個(gè)話題有了更深的認(rèn)識(shí)，并且從中獲得了許多深刻的體會(huì)和感悟。下面我將與大家分享我對(duì)《課堂轉(zhuǎn)型》這本書(shū)的心得體會(huì)。
第二段：認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題（約300字）
在書(shū)中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用單向傳授知識(shí)的方式，學(xué)生缺乏參與感，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重死記硬背，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過(guò)書(shū)中的實(shí)例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉(zhuǎn)型》這本書(shū)強(qiáng)調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)閱讀此書(shū)，我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。
第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與策略（約300字）
書(shū)中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐的策略和方法。例如，引入互動(dòng)式的教學(xué)工具和教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂中。同時(shí)，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，提升課堂教學(xué)的效果和吸引力。通過(guò)實(shí)踐和嘗試這些策略，可以有效地推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
第五段：總結(jié)與展望（約200字）
通過(guò)閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書(shū)，我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是對(duì)教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固然有其局限，但我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)型來(lái)改變和提升教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改進(jìn)，才能讓課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。未來(lái)，我將進(jìn)一步探索和實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我深刻認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時(shí)，書(shū)中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)。未來(lái)，我將不斷學(xué)習(xí)和嘗試，將這些理念付諸實(shí)踐，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)效果。通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)非消閑類(lèi)、亦非故事類(lèi)書(shū)，我以為會(huì)像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會(huì)撂下的。我的看書(shū)都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問(wèn)題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒(méi)有選擇性；之二是學(xué)生們沒(méi)有未來(lái)方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2、注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺(jué)是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過(guò)課程改革，將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價(jià)值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，并奔跑起來(lái)。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長(zhǎng)方式。為此，11學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們?cè)趺催x？中考高考的成績(jī)?cè)趺崔k？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績(jī)之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)？2、通過(guò)不同的實(shí)施方式，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長(zhǎng)，我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。確實(shí)如此，無(wú)論跑操、集會(huì)，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類(lèi)。我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類(lèi)。
再次，教育的另一種詮釋?zhuān)喊l(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的地方。2、在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會(huì)。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長(zhǎng)；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo)；2、讓目標(biāo)深入人心，通過(guò)活動(dòng)、平臺(tái)落實(shí)到每一位學(xué)生身上；3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個(gè)課程體系和評(píng)價(jià)體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評(píng)價(jià)）學(xué)分、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，形成有機(jī)的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
開(kāi)學(xué)前的中層會(huì)議上，學(xué)校為我們贈(zèng)送了兩本書(shū)，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來(lái)簡(jiǎn)史》。如果是在暑假，我肯定會(huì)靜下心來(lái)好好閱讀。一開(kāi)學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書(shū)，還是在前段時(shí)間，學(xué)校要進(jìn)行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
但對(duì)于中國(guó)大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，這還只能是一個(gè)教育夢(mèng)。
首先小班化教學(xué)不是每個(gè)學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)家有明確規(guī)定，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)45人。但實(shí)際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，老師上課時(shí)大多時(shí)間都用來(lái)維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個(gè)一個(gè)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，課堂基本上被幾個(gè)思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動(dòng)參與的地位。所以，要實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個(gè)理念的問(wèn)題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等一系列內(nèi)容。沒(méi)有先進(jìn)的理念、沒(méi)有科學(xué)的方法、沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無(wú)法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個(gè)學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個(gè)學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個(gè)人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個(gè)人價(jià)值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時(shí)，教育要以每一個(gè)學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費(fèi)者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫(huà)出了一幅美好的教育藍(lán)圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場(chǎng)景對(duì)于大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強(qiáng)我們的主動(dòng)意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問(wèn)題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個(gè)人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒(méi)分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會(huì)受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來(lái)自原有集團(tuán)利益的失去。所以，必須在改革的過(guò)程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學(xué)校曾實(shí)行績(jī)效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎(jiǎng)勵(lì)，有的老師能得到遠(yuǎn)多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績(jī)好的老師身上了。在權(quán)勢(shì)之下，雖然老師們表面沒(méi)什么，但私下里就很有看法，你想獎(jiǎng)勵(lì)，你想績(jī)效考評(píng)，為什么教育部門(mén)不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當(dāng)然這項(xiàng)績(jī)效制度最終實(shí)行了一段時(shí)間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類(lèi)雜志，圖書(shū)室的老師很誠(chéng)懇，告訴我說(shuō)這些書(shū)他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來(lái)拿了看，而淘到的那些書(shū)籍雜志對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種需要、寶貝。
有些資源過(guò)去長(zhǎng)期閑置，今日可以把它激活。比如，原來(lái)，學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)對(duì)學(xué)校圖書(shū)的檢查而購(gòu)置的書(shū)籍，就這樣閑閑的呆在圖書(shū)室，只為上級(jí)檢查而用。而現(xiàn)在，學(xué)校為班級(jí)在走廊里做了書(shū)架，把那些閑置的圖書(shū)全部搬到了各班門(mén)前的書(shū)架上，學(xué)生和老師們可以隨時(shí)閱讀了。今年的中考理化生實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，考試前的那一周，學(xué)校里忙壞了，忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考試部分占中考成績(jī)的20分，相信各個(gè)學(xué)校亦是如此。平時(shí)的理化生課堂實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備什么的非常麻煩，都是老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看。如果能把實(shí)驗(yàn)器材隨時(shí)放在學(xué)生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上。因?yàn)槲覀冞€不能、也很難實(shí)現(xiàn)選課走班、建設(shè)學(xué)科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實(shí)驗(yàn)室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我用的整套6冊(cè)教材，還是我?guī)н^(guò)一屆學(xué)生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來(lái)了。我曾經(jīng)上圖書(shū)室找，但沒(méi)能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學(xué)校里沒(méi)有這塊儲(chǔ)備，因?yàn)槎紩?huì)想這是初中學(xué)校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對(duì)接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因?yàn)闆](méi)有“教學(xué)用三角板”，跑到校長(zhǎng)室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)開(kāi)條，結(jié)果在校長(zhǎng)室被校長(zhǎng)盤(pán)問(wèn)半天，一怒之下，轉(zhuǎn)身就走，……。還好，雖被打擊，但教學(xué)熱情依然。試想，有多少老師會(huì)在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學(xué)校好多了，各種教學(xué)用品，只要老師想用，隨時(shí)可到庫(kù)房登記取用，比較方便。
以上是在看書(shū)過(guò)程中觸動(dòng)內(nèi)心，從而產(chǎn)生的一點(diǎn)看法。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
首先，學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，這說(shuō)明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的，它無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和共情，但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生，學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動(dòng)態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學(xué)校事件的處理方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學(xué)中的人、事、物都對(duì)學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致越來(lái)越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實(shí)世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣(mài)力地教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣(mài)力地“玩?！?。有的學(xué)生一遍開(kāi)著直播，一邊聊著天；有的學(xué)生甚至連直播都不開(kāi)，直接約上三五個(gè)學(xué)生打游戲?？梢?jiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無(wú)招架之力。學(xué)生的多變性說(shuō)明了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡是多樣的，這也造就了學(xué)生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學(xué)的原動(dòng)力。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺(jué)的，它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)無(wú)法達(dá)到和比擬的。
第三，學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個(gè)學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過(guò)程”，與學(xué)生之間相互交際的“集體過(guò)程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個(gè)班級(jí)，同一教材，同一個(gè)授課老師，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽(tīng)到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動(dòng)，學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J(rèn)知過(guò)程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，然而“集體過(guò)程”是沒(méi)法通過(guò)自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說(shuō)，倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生，充斥著各種各樣的想法，當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開(kāi)激烈的討論時(shí)，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對(duì)話，與他者對(duì)話，與自己對(duì)話。缺乏“對(duì)話”的教學(xué)不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)，亦不能實(shí)現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。
文中有句話說(shuō)得非常貼切，課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都作為各具個(gè)性的、獨(dú)特的存在，時(shí)時(shí)刻刻在感悟著、思考著、堅(jiān)守著、互動(dòng)著，并且發(fā)生變化。正是這些無(wú)形的東西推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以，課堂教學(xué)不會(huì)像實(shí)體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會(huì)一如既往地走向未來(lái)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點(diǎn)話題。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來(lái)的改變和影響。下面我將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面進(jìn)行論述。
首先，課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師通過(guò)采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在一堂數(shù)學(xué)課中，教師可以提出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究和合作解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師的角色更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合適的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需做好學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，教師能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
再次，課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
此外，課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書(shū)籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎、在線課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)電子郵件、微信等工具與教師進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究或社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在未來(lái)的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學(xué)帶來(lái)更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐，把握時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書(shū)，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來(lái)。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來(lái)的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹(shù)一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長(zhǎng)和發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展、尊重生命成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹(shù)人。在北十一學(xué)校行動(dòng)綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠(chéng)、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會(huì)棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰(shuí)看到都會(huì)熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強(qiáng)、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠(chéng)信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強(qiáng)化學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個(gè)層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實(shí)內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。
李希貴校長(zhǎng)提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺(tái)、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類(lèi)分層開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和自修活動(dòng)讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、教室融合一體的功能教室，同時(shí)普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個(gè)性發(fā)展，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主成長(zhǎng)、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門(mén)崗”的角色中退出來(lái)，變管教為疏導(dǎo)、變說(shuō)教為溝通、變強(qiáng)制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級(jí)授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想去激發(fā)潛能、激揚(yáng)生命、自主成長(zhǎng)。
學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛(ài)和興趣不同、將來(lái)的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)?；趯W(xué)生的需要和實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，幾年下來(lái)共開(kāi)發(fā)了269門(mén)學(xué)科課程、34門(mén)綜合課程、70個(gè)職業(yè)課程和60個(gè)管理課程，組建了268個(gè)社團(tuán)，對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開(kāi)設(shè)，對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)設(shè)，并且對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科進(jìn)行整合開(kāi)設(shè)了綜合課程，針對(duì)特別學(xué)生開(kāi)設(shè)了一對(duì)一的特需課程，利用小學(xué)段針對(duì)部分學(xué)生實(shí)際開(kāi)設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無(wú)二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際以及愛(ài)好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評(píng)語(yǔ)，學(xué)生愿意讓哪個(gè)老師寫(xiě)，就可以選哪個(gè)老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請(qǐng)他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。
因?yàn)檫x擇所以熱愛(ài)、因?yàn)樾膭?dòng)才會(huì)行動(dòng)，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺(jué)的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長(zhǎng)的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。
在學(xué)生自主成長(zhǎng)的過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是必要的保障。尤其是打破行政班級(jí)、取消班主任后，開(kāi)放的、個(gè)別化的、多樣化的課程開(kāi)設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)。北十一學(xué)校變過(guò)去單一化的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，變過(guò)去終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，研究制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，細(xì)化了評(píng)價(jià)項(xiàng)目、突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分利用信息化手段、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長(zhǎng)把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會(huì)反映在評(píng)價(jià)上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會(huì)在課后進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢(shì)、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告。
同時(shí)，利用各種契機(jī)、尋找各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹(shù)立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說(shuō)話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長(zhǎng)營(yíng)造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會(huì)走向真正的專(zhuān)業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長(zhǎng)，由此出發(fā)必然帶來(lái)了許多問(wèn)題，怎樣開(kāi)發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開(kāi)發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案？等等一系列的問(wèn)題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長(zhǎng)的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長(zhǎng)提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)老師們個(gè)個(gè)做研究、人人愛(ài)研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機(jī)構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺(tái)。通過(guò)研究他們解決了改革途中一個(gè)一個(gè)的難題，通過(guò)研究他們走出了一條康莊大道，通過(guò)研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽(tīng)了多位教師的精彩報(bào)告，頗為他們的理論見(jiàn)解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長(zhǎng)為教育專(zhuān)家。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時(shí)代課題，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。北京十一學(xué)校是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，該校以堅(jiān)持不懈而豐富生動(dòng)的實(shí)踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來(lái)，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
香港中文大學(xué)（深圳）校長(zhǎng)徐揚(yáng)生院士，在談及什么是好的教育時(shí)，他說(shuō)“教學(xué)是一種心靈的感動(dòng)，而非灌輸知識(shí)的手段，學(xué)生是教育者試圖點(diǎn)亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長(zhǎng)在此書(shū)中也說(shuō)“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無(wú)怪乎他在書(shū)中的第一章就談了“教育的價(jià)值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書(shū)中隨處可見(jiàn)的“育人目標(biāo)”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負(fù)責(zé)教育機(jī)制”、“校園機(jī)會(huì)榜”、“校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”、“咖啡廳董事長(zhǎng)”等可知，學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的努力，北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準(zhǔn)確的育人目標(biāo)，由此才會(huì)選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實(shí)實(shí)走好第一步。
十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類(lèi)、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實(shí)施為重中之重，通過(guò)重組、補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪舆m合學(xué)生學(xué)習(xí)，也更契合學(xué)校的育人目標(biāo)。
崔永元曾說(shuō)：“讓孩子們覺(jué)得學(xué)校是他們的，我認(rèn)為這件事太重要了。因?yàn)榻逃淖罱K目的就是這樣，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)校時(shí)認(rèn)為學(xué)校是他們的，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，他們才會(huì)覺(jué)得國(guó)家是他們的，才會(huì)真正做到‘匹夫有責(zé)’，否則他們永遠(yuǎn)只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個(gè)很重要的因素是源自于自我的認(rèn)同和選擇。
十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一：僅數(shù)學(xué)就有九個(gè)層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)“志遠(yuǎn)意誠(chéng)、行圓思方”設(shè)置的綜合實(shí)踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。正如李希貴所說(shuō)：“所有的選擇，都因?yàn)槲覀兊牧?chǎng)。沒(méi)有學(xué)生立場(chǎng)，選擇就不會(huì)是真正的教育?！?BR> 書(shū)中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標(biāo)，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜?yīng)該清楚并堅(jiān)守課程改革的重點(diǎn)和重心，把氣力用在最要?jiǎng)诺牡胤健?BR> 十一中學(xué)對(duì)資源的配置、優(yōu)化、運(yùn)用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學(xué)生參與的學(xué)科活動(dòng)、勞動(dòng)技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)生家長(zhǎng)所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學(xué)?？梢匝?qǐng)部分代表，就某些內(nèi)容開(kāi)設(shè)講座、組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野；社會(huì)上藏有很多長(zhǎng)項(xiàng)的能人，學(xué)?？善笧閷?zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)員；另外，高校、專(zhuān)家也是極為重要的資源，學(xué)?？梢詫で髮?zhuān)業(yè)支撐，邀請(qǐng)更多的資深專(zhuān)家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
第一段：引入背景
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求和學(xué)生的個(gè)性化需求，課堂轉(zhuǎn)型成為教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
第二段：課堂轉(zhuǎn)型的意義
課堂轉(zhuǎn)型，簡(jiǎn)單理解就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生被動(dòng)接受。而課堂轉(zhuǎn)型則以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作能力和實(shí)踐能力。這樣的轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，課堂轉(zhuǎn)型還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高教學(xué)效果。
第三段：課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
在課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，我意識(shí)到了教學(xué)方式的變革對(duì)教師的改變多么重要。教師不能只是知識(shí)的傳播者，更要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)。我不再以單向的方式講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動(dòng)，參與度和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與解決方案
然而，課堂轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，許多學(xué)生和家長(zhǎng)仍然習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉(zhuǎn)型需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具的支持，這對(duì)學(xué)校和教育部門(mén)提出了更高的要求。最后，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需求。
第五段：展望和總結(jié)
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢(shì)，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的需要。通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，我們將不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真對(duì)待，善于解決問(wèn)題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為課堂轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。
通過(guò)以上五段的連貫寫(xiě)作，我對(duì)《課堂轉(zhuǎn)型》的心得體會(huì)得以全面而有序地表達(dá)。在這一過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了課堂轉(zhuǎn)型對(duì)教育的意義，了解了在實(shí)踐中課堂轉(zhuǎn)型的重要性與困難，并且對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的未來(lái)發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會(huì)能對(duì)其他教育工作者有所幫助，共同推動(dòng)教育改革的進(jìn)程。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學(xué)論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號(hào)。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等；了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等。通過(guò)關(guān)注“生”態(tài)來(lái)激“活”課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)上課提問(wèn)無(wú)人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴(lài)于興趣?！边@句話真知灼見(jiàn)地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。在此，筆者淺談幾點(diǎn)激趣策略。
一教學(xué)內(nèi)容激趣策略
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、注重合作與探究的教學(xué)方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型帶給學(xué)生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先，課堂轉(zhuǎn)型使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生的角色相對(duì)被動(dòng)。而課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、參與探究等。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，他們通過(guò)互動(dòng)、合作與探究，更深入地理解和掌握知識(shí)。在我的課堂上，我引入了合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力明顯增加了。
其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是孤立的、機(jī)械的，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中鍛煉解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。他們需要思考、探究、解決實(shí)際問(wèn)題，并將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。
再次，課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式中，教師通常是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的評(píng)價(jià)者，但這種角色定位不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動(dòng)。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個(gè)人的實(shí)踐中，我參加了很多教學(xué)培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到我的課堂實(shí)踐中。
最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來(lái)了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導(dǎo)的，學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的想法和觀點(diǎn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在我的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立了一個(gè)相互尊重、開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生和教師帶來(lái)了深刻的改變。學(xué)生通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動(dòng)和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)堅(jiān)持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
摘要：內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語(yǔ)人才。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何能真正地實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一偉大目標(biāo)，怎樣才算是真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都是英語(yǔ)教師在追求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)必須不能忘卻的宗旨。
關(guān)鍵詞：作用；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)理論
說(shuō)到課堂轉(zhuǎn)型，我們的腦海里立刻就會(huì)浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；“教師導(dǎo)學(xué)”向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對(duì)內(nèi)地學(xué)生而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，對(duì)西藏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)是第三語(yǔ)言了，所以內(nèi)地西藏班的英語(yǔ)老師都知道，給西藏的學(xué)生上英語(yǔ)課堂節(jié)奏要慢，進(jìn)度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標(biāo)，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要既能保證西藏的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)科目，又能保證完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求。
在此背景下，我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)、上海青浦一中的“預(yù)學(xué)習(xí)”“小組合作”、e學(xué)習(xí)、展評(píng)學(xué)習(xí)……我的英語(yǔ)課堂教學(xué)在堅(jiān)持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學(xué)方式的變化和豐富的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我的英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)逐漸體現(xiàn)出來(lái)，下面就簡(jiǎn)單介紹一下我在自己英語(yǔ)課堂上的做法。
在分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的互補(bǔ)問(wèn)題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學(xué)生自主分層原則：九個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，然后各個(gè)層段的學(xué)生分配到各個(gè)組，確保班級(jí)的學(xué)習(xí)能力較弱的九個(gè)學(xué)生坐在九個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生旁邊。當(dāng)然，在大概位置定下來(lái)之后肯定要進(jìn)行一定的調(diào)整，要從學(xué)生的性格、平時(shí)表現(xiàn)、各學(xué)科之間的互補(bǔ)等方面考慮。最終，還要對(duì)那些不是對(duì)自己的座位很滿意的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，與他們溝通。在實(shí)踐中我感受到了成效：最突出一點(diǎn)是我們的學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒(méi)有了那種被忽視的感覺(jué)，把他安排在一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生旁，首先就是給他帶來(lái)了一種存在感，這也是對(duì)他們的最基本的尊重；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的責(zé)任心也得到了升華。因之，學(xué)生中既不會(huì)有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學(xué)生，也沒(méi)有那種因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而很自卑的、孤立的、不合群的學(xué)生。
二、充分發(fā)揮小組的作用
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，我校開(kāi)展了“推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”大型專(zhuān)題教研活動(dòng)，本次活動(dòng)歷時(shí)三周多，共計(jì)授課19多節(jié)，聽(tīng)評(píng)50多人次。順利完成了工作任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
這次活動(dòng)的主題是圍繞課堂轉(zhuǎn)型，以“有效教學(xué)”為切入點(diǎn)，抓住“備課、授課、評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)，而進(jìn)行的專(zhuān)題教研活動(dòng)。本次授課總體看教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)全面，具體。教材組織處理,知識(shí)傳授準(zhǔn)確科學(xué)，教學(xué)程序縱向思路清晰，橫向結(jié)構(gòu)安排合理。教學(xué)方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師基本功過(guò)硬，這次活動(dòng)開(kāi)展得很成功，具有實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教研活動(dòng)的目的。
一、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性
劉慧老師的《秋天來(lái)了》一節(jié)作文課教學(xué)語(yǔ)言親切、自然、凝練，可見(jiàn)底蘊(yùn)深厚，值得學(xué)習(xí)。李敏老師《圓周角》教學(xué)思路清晰，知識(shí)條理性強(qiáng)，以簡(jiǎn)駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹(shù)鵬老師講授的《串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》一課，教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，符合課標(biāo)要求。
二、倡導(dǎo)主體合作，求同存異
其中劉愛(ài)平老師《moudle6》一課讓學(xué)生講單詞，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，展示的平臺(tái)，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學(xué)生講題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，王曉婷教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整，通過(guò)導(dǎo)、看、練讓學(xué)生學(xué)的輕松，這些都是對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位的最好詮釋?zhuān)w乃榮老師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生思維火花碰撞，最大限度的實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的意義。
三、展示教學(xué)亮點(diǎn)，異彩紛呈
張大芳老師的課深入淺出，注重學(xué)生的順向、逆向、發(fā)散思維的培養(yǎng)。楊文斌老師充分挖掘教材、補(bǔ)充教材，張紅霞老師復(fù)習(xí)課習(xí)題分析細(xì)致，專(zhuān)題訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)。李新軍老師對(duì)每一個(gè)知識(shí)結(jié)束后的總結(jié)再現(xiàn)，讓我們看到了教學(xué)的細(xì)致實(shí)用，足見(jiàn)教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學(xué)課件的視頻鏈接，最大限度的發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀形象的作用。周琳老師拓展自己教學(xué)的廣度，課堂教學(xué)如一股清泉潤(rùn)入學(xué)生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)困惑，成長(zhǎng)共勉
我們的教師認(rèn)真聽(tīng)課，評(píng)課，也提出了自己教學(xué)中的困惑和寶貴意見(jiàn)。
（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
1．基礎(chǔ)的知識(shí)要當(dāng)堂強(qiáng)化，學(xué)科的特色活動(dòng)，當(dāng)堂的檢測(cè)要堅(jiān)持常態(tài)話。
2．合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，研究小組成員的互補(bǔ)性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的作用，互批、互測(cè)。
3．學(xué)生的朗讀水平有待提高，課堂教學(xué)注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，考試落實(shí)到筆上。
4．注重學(xué)生的檢測(cè)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。
（二）加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
1．學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力和習(xí)慣還有待培養(yǎng)，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重知識(shí)點(diǎn)梳理。
（三）提高課堂的效率
1．教學(xué)時(shí)間分配不合理，前松后緊，教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要有預(yù)設(shè)性，不存在試講的。
2．課堂教學(xué)精講精練，最簡(jiǎn)單的方式、最輕松的學(xué)會(huì)就是最好的。能讓學(xué)生讀的，講的、能讀書(shū)看懂的教師不要重復(fù)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的能力，相信學(xué)生是有潛力的。
3．看效率、效果、效益。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的興趣
1．教學(xué)方法、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，引入一些競(jìng)爭(zhēng)、游戲、比賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．課堂教學(xué)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感興趣。
通過(guò)本次教學(xué)輪聽(tīng)課活動(dòng)，第三十六中學(xué)各位教師充分展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采和能力，教育是門(mén)藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案、永恒的標(biāo)準(zhǔn)，就讓我們?nèi)w教師加倍努力，揚(yáng)帆起航，讓第三十六中學(xué)的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)涌動(dòng)著生命的活力。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)施離不開(kāi)教師的積極探索和不斷學(xué)習(xí)的精神，下面將從教師的角度，談?wù)勎覍?duì)課堂轉(zhuǎn)型的心得體會(huì)。
首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳播者和學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生進(jìn)行探究性的討論和合作，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學(xué)模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)，不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)了解最新的教育理論和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題和任務(wù)，如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是高高在上，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和思考。通過(guò)與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)通常以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)觀，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專(zhuān)注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
課堂轉(zhuǎn)型作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學(xué)方式。在我多年的從教經(jīng)驗(yàn)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)，探討課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及如何有效地實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型。
首先，課堂轉(zhuǎn)型能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心的授課方式使得學(xué)生的參與度和主動(dòng)性較低，他們往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，課堂轉(zhuǎn)型將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進(jìn)行討論，結(jié)果令我驚訝的是，學(xué)生們?cè)谶@種合作氛圍中能夠更積極地表達(dá)自己的想法，并且主動(dòng)地互相學(xué)習(xí)和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅(jiān)定了課堂轉(zhuǎn)型的重要性。
此外，課堂轉(zhuǎn)型有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和背誦，而課堂轉(zhuǎn)型則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)一次小組項(xiàng)目，在其中學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，并且增強(qiáng)了他們的自信心。
然而，要想有效地實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型，我們需要教師的指導(dǎo)和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學(xué)意識(shí)，明確課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方法。其次，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)知識(shí)和教育技巧，以適應(yīng)不同的教學(xué)場(chǎng)景和需求。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我積極參加各種教師培訓(xùn)和研討會(huì)，與同行進(jìn)行交流，不斷提升自己的教學(xué)水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進(jìn)步，并持續(xù)學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型。
最后，學(xué)校和家長(zhǎng)的支持也是實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術(shù)設(shè)備和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還應(yīng)該與家長(zhǎng)充分溝通，讓他們明白課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過(guò)程中。而家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來(lái)，課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書(shū)籍，書(shū)中深入探討了有關(guān)課堂教學(xué)的重要議題。書(shū)中以獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動(dòng)性的教學(xué)模式。通過(guò)閱讀此書(shū)，我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型這個(gè)話題有了更深的認(rèn)識(shí)，并且從中獲得了許多深刻的體會(huì)和感悟。下面我將與大家分享我對(duì)《課堂轉(zhuǎn)型》這本書(shū)的心得體會(huì)。
第二段：認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題（約300字）
在書(shū)中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用單向傳授知識(shí)的方式，學(xué)生缺乏參與感，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重死記硬背，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過(guò)書(shū)中的實(shí)例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉(zhuǎn)型》這本書(shū)強(qiáng)調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)閱讀此書(shū)，我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。
第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與策略（約300字）
書(shū)中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐的策略和方法。例如，引入互動(dòng)式的教學(xué)工具和教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂中。同時(shí)，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，提升課堂教學(xué)的效果和吸引力。通過(guò)實(shí)踐和嘗試這些策略，可以有效地推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
第五段：總結(jié)與展望（約200字）
通過(guò)閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書(shū)，我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是對(duì)教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固然有其局限，但我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)型來(lái)改變和提升教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改進(jìn)，才能讓課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。未來(lái)，我將進(jìn)一步探索和實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我深刻認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時(shí)，書(shū)中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)。未來(lái)，我將不斷學(xué)習(xí)和嘗試，將這些理念付諸實(shí)踐，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)效果。通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)非消閑類(lèi)、亦非故事類(lèi)書(shū)，我以為會(huì)像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會(huì)撂下的。我的看書(shū)都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問(wèn)題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒(méi)有選擇性；之二是學(xué)生們沒(méi)有未來(lái)方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2、注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺(jué)是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過(guò)課程改革，將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價(jià)值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，并奔跑起來(lái)。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長(zhǎng)方式。為此，11學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們?cè)趺催x？中考高考的成績(jī)?cè)趺崔k？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績(jī)之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)？2、通過(guò)不同的實(shí)施方式，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長(zhǎng)，我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。確實(shí)如此，無(wú)論跑操、集會(huì)，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類(lèi)。我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類(lèi)。
再次，教育的另一種詮釋?zhuān)喊l(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的地方。2、在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會(huì)。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長(zhǎng)；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo)；2、讓目標(biāo)深入人心，通過(guò)活動(dòng)、平臺(tái)落實(shí)到每一位學(xué)生身上；3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個(gè)課程體系和評(píng)價(jià)體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評(píng)價(jià)）學(xué)分、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，形成有機(jī)的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
開(kāi)學(xué)前的中層會(huì)議上，學(xué)校為我們贈(zèng)送了兩本書(shū)，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來(lái)簡(jiǎn)史》。如果是在暑假，我肯定會(huì)靜下心來(lái)好好閱讀。一開(kāi)學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書(shū)，還是在前段時(shí)間，學(xué)校要進(jìn)行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
但對(duì)于中國(guó)大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，這還只能是一個(gè)教育夢(mèng)。
首先小班化教學(xué)不是每個(gè)學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)家有明確規(guī)定，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)45人。但實(shí)際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，老師上課時(shí)大多時(shí)間都用來(lái)維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個(gè)一個(gè)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，課堂基本上被幾個(gè)思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動(dòng)參與的地位。所以，要實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個(gè)理念的問(wèn)題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等一系列內(nèi)容。沒(méi)有先進(jìn)的理念、沒(méi)有科學(xué)的方法、沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無(wú)法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個(gè)學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個(gè)學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個(gè)人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個(gè)人價(jià)值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時(shí)，教育要以每一個(gè)學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費(fèi)者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫(huà)出了一幅美好的教育藍(lán)圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場(chǎng)景對(duì)于大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強(qiáng)我們的主動(dòng)意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問(wèn)題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個(gè)人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒(méi)分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會(huì)受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來(lái)自原有集團(tuán)利益的失去。所以，必須在改革的過(guò)程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學(xué)校曾實(shí)行績(jī)效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎(jiǎng)勵(lì)，有的老師能得到遠(yuǎn)多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績(jī)好的老師身上了。在權(quán)勢(shì)之下，雖然老師們表面沒(méi)什么，但私下里就很有看法，你想獎(jiǎng)勵(lì)，你想績(jī)效考評(píng)，為什么教育部門(mén)不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當(dāng)然這項(xiàng)績(jī)效制度最終實(shí)行了一段時(shí)間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類(lèi)雜志，圖書(shū)室的老師很誠(chéng)懇，告訴我說(shuō)這些書(shū)他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來(lái)拿了看，而淘到的那些書(shū)籍雜志對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種需要、寶貝。
有些資源過(guò)去長(zhǎng)期閑置，今日可以把它激活。比如，原來(lái)，學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)對(duì)學(xué)校圖書(shū)的檢查而購(gòu)置的書(shū)籍，就這樣閑閑的呆在圖書(shū)室，只為上級(jí)檢查而用。而現(xiàn)在，學(xué)校為班級(jí)在走廊里做了書(shū)架，把那些閑置的圖書(shū)全部搬到了各班門(mén)前的書(shū)架上，學(xué)生和老師們可以隨時(shí)閱讀了。今年的中考理化生實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，考試前的那一周，學(xué)校里忙壞了，忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考試部分占中考成績(jī)的20分，相信各個(gè)學(xué)校亦是如此。平時(shí)的理化生課堂實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備什么的非常麻煩，都是老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看。如果能把實(shí)驗(yàn)器材隨時(shí)放在學(xué)生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上。因?yàn)槲覀冞€不能、也很難實(shí)現(xiàn)選課走班、建設(shè)學(xué)科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實(shí)驗(yàn)室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我用的整套6冊(cè)教材，還是我?guī)н^(guò)一屆學(xué)生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來(lái)了。我曾經(jīng)上圖書(shū)室找，但沒(méi)能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學(xué)校里沒(méi)有這塊儲(chǔ)備，因?yàn)槎紩?huì)想這是初中學(xué)校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對(duì)接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因?yàn)闆](méi)有“教學(xué)用三角板”，跑到校長(zhǎng)室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)開(kāi)條，結(jié)果在校長(zhǎng)室被校長(zhǎng)盤(pán)問(wèn)半天，一怒之下，轉(zhuǎn)身就走，……。還好，雖被打擊，但教學(xué)熱情依然。試想，有多少老師會(huì)在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學(xué)校好多了，各種教學(xué)用品，只要老師想用，隨時(shí)可到庫(kù)房登記取用，比較方便。
以上是在看書(shū)過(guò)程中觸動(dòng)內(nèi)心，從而產(chǎn)生的一點(diǎn)看法。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
首先，學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，這說(shuō)明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的，它無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和共情，但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生，學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動(dòng)態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學(xué)校事件的處理方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學(xué)中的人、事、物都對(duì)學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致越來(lái)越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實(shí)世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣(mài)力地教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣(mài)力地“玩?！?。有的學(xué)生一遍開(kāi)著直播，一邊聊著天；有的學(xué)生甚至連直播都不開(kāi)，直接約上三五個(gè)學(xué)生打游戲?？梢?jiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無(wú)招架之力。學(xué)生的多變性說(shuō)明了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡是多樣的，這也造就了學(xué)生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學(xué)的原動(dòng)力。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺(jué)的，它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)無(wú)法達(dá)到和比擬的。
第三，學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個(gè)學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過(guò)程”，與學(xué)生之間相互交際的“集體過(guò)程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個(gè)班級(jí)，同一教材，同一個(gè)授課老師，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽(tīng)到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動(dòng)，學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J(rèn)知過(guò)程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，然而“集體過(guò)程”是沒(méi)法通過(guò)自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說(shuō)，倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生，充斥著各種各樣的想法，當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開(kāi)激烈的討論時(shí)，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對(duì)話，與他者對(duì)話，與自己對(duì)話。缺乏“對(duì)話”的教學(xué)不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)，亦不能實(shí)現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。
文中有句話說(shuō)得非常貼切，課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都作為各具個(gè)性的、獨(dú)特的存在，時(shí)時(shí)刻刻在感悟著、思考著、堅(jiān)守著、互動(dòng)著，并且發(fā)生變化。正是這些無(wú)形的東西推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以，課堂教學(xué)不會(huì)像實(shí)體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會(huì)一如既往地走向未來(lái)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點(diǎn)話題。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來(lái)的改變和影響。下面我將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面進(jìn)行論述。
首先，課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師通過(guò)采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在一堂數(shù)學(xué)課中，教師可以提出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究和合作解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師的角色更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合適的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需做好學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，教師能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
再次，課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
此外，課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書(shū)籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎、在線課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)電子郵件、微信等工具與教師進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究或社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在未來(lái)的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學(xué)帶來(lái)更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐，把握時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書(shū)，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來(lái)。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來(lái)的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹(shù)一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長(zhǎng)和發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展、尊重生命成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹(shù)人。在北十一學(xué)校行動(dòng)綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠(chéng)、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會(huì)棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰(shuí)看到都會(huì)熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強(qiáng)、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠(chéng)信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強(qiáng)化學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個(gè)層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實(shí)內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。
李希貴校長(zhǎng)提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺(tái)、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類(lèi)分層開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和自修活動(dòng)讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、教室融合一體的功能教室，同時(shí)普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個(gè)性發(fā)展，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主成長(zhǎng)、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門(mén)崗”的角色中退出來(lái)，變管教為疏導(dǎo)、變說(shuō)教為溝通、變強(qiáng)制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級(jí)授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想去激發(fā)潛能、激揚(yáng)生命、自主成長(zhǎng)。
學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛(ài)和興趣不同、將來(lái)的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)?；趯W(xué)生的需要和實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，幾年下來(lái)共開(kāi)發(fā)了269門(mén)學(xué)科課程、34門(mén)綜合課程、70個(gè)職業(yè)課程和60個(gè)管理課程，組建了268個(gè)社團(tuán)，對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開(kāi)設(shè)，對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)設(shè)，并且對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科進(jìn)行整合開(kāi)設(shè)了綜合課程，針對(duì)特別學(xué)生開(kāi)設(shè)了一對(duì)一的特需課程，利用小學(xué)段針對(duì)部分學(xué)生實(shí)際開(kāi)設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無(wú)二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際以及愛(ài)好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評(píng)語(yǔ)，學(xué)生愿意讓哪個(gè)老師寫(xiě)，就可以選哪個(gè)老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請(qǐng)他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。
因?yàn)檫x擇所以熱愛(ài)、因?yàn)樾膭?dòng)才會(huì)行動(dòng)，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺(jué)的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長(zhǎng)的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。
在學(xué)生自主成長(zhǎng)的過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是必要的保障。尤其是打破行政班級(jí)、取消班主任后，開(kāi)放的、個(gè)別化的、多樣化的課程開(kāi)設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)。北十一學(xué)校變過(guò)去單一化的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，變過(guò)去終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，研究制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，細(xì)化了評(píng)價(jià)項(xiàng)目、突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分利用信息化手段、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長(zhǎng)把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會(huì)反映在評(píng)價(jià)上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會(huì)在課后進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢(shì)、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告。
同時(shí)，利用各種契機(jī)、尋找各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹(shù)立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說(shuō)話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長(zhǎng)營(yíng)造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會(huì)走向真正的專(zhuān)業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長(zhǎng)，由此出發(fā)必然帶來(lái)了許多問(wèn)題，怎樣開(kāi)發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開(kāi)發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案？等等一系列的問(wèn)題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長(zhǎng)的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長(zhǎng)提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)老師們個(gè)個(gè)做研究、人人愛(ài)研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機(jī)構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺(tái)。通過(guò)研究他們解決了改革途中一個(gè)一個(gè)的難題，通過(guò)研究他們走出了一條康莊大道，通過(guò)研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽(tīng)了多位教師的精彩報(bào)告，頗為他們的理論見(jiàn)解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長(zhǎng)為教育專(zhuān)家。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時(shí)代課題，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。北京十一學(xué)校是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，該校以堅(jiān)持不懈而豐富生動(dòng)的實(shí)踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來(lái)，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
香港中文大學(xué)（深圳）校長(zhǎng)徐揚(yáng)生院士，在談及什么是好的教育時(shí)，他說(shuō)“教學(xué)是一種心靈的感動(dòng)，而非灌輸知識(shí)的手段，學(xué)生是教育者試圖點(diǎn)亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長(zhǎng)在此書(shū)中也說(shuō)“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無(wú)怪乎他在書(shū)中的第一章就談了“教育的價(jià)值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書(shū)中隨處可見(jiàn)的“育人目標(biāo)”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負(fù)責(zé)教育機(jī)制”、“校園機(jī)會(huì)榜”、“校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”、“咖啡廳董事長(zhǎng)”等可知，學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的努力，北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準(zhǔn)確的育人目標(biāo)，由此才會(huì)選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實(shí)實(shí)走好第一步。
十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類(lèi)、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實(shí)施為重中之重，通過(guò)重組、補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪舆m合學(xué)生學(xué)習(xí)，也更契合學(xué)校的育人目標(biāo)。
崔永元曾說(shuō)：“讓孩子們覺(jué)得學(xué)校是他們的，我認(rèn)為這件事太重要了。因?yàn)榻逃淖罱K目的就是這樣，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)校時(shí)認(rèn)為學(xué)校是他們的，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，他們才會(huì)覺(jué)得國(guó)家是他們的，才會(huì)真正做到‘匹夫有責(zé)’，否則他們永遠(yuǎn)只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個(gè)很重要的因素是源自于自我的認(rèn)同和選擇。
十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一：僅數(shù)學(xué)就有九個(gè)層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)“志遠(yuǎn)意誠(chéng)、行圓思方”設(shè)置的綜合實(shí)踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。正如李希貴所說(shuō)：“所有的選擇，都因?yàn)槲覀兊牧?chǎng)。沒(méi)有學(xué)生立場(chǎng)，選擇就不會(huì)是真正的教育?！?BR> 書(shū)中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標(biāo)，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜?yīng)該清楚并堅(jiān)守課程改革的重點(diǎn)和重心，把氣力用在最要?jiǎng)诺牡胤健?BR> 十一中學(xué)對(duì)資源的配置、優(yōu)化、運(yùn)用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學(xué)生參與的學(xué)科活動(dòng)、勞動(dòng)技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)生家長(zhǎng)所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學(xué)?？梢匝?qǐng)部分代表，就某些內(nèi)容開(kāi)設(shè)講座、組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野；社會(huì)上藏有很多長(zhǎng)項(xiàng)的能人，學(xué)?？善笧閷?zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)員；另外，高校、專(zhuān)家也是極為重要的資源，學(xué)?？梢詫で髮?zhuān)業(yè)支撐，邀請(qǐng)更多的資深專(zhuān)家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
第一段：引入背景
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求和學(xué)生的個(gè)性化需求，課堂轉(zhuǎn)型成為教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
第二段：課堂轉(zhuǎn)型的意義
課堂轉(zhuǎn)型，簡(jiǎn)單理解就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生被動(dòng)接受。而課堂轉(zhuǎn)型則以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作能力和實(shí)踐能力。這樣的轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，課堂轉(zhuǎn)型還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高教學(xué)效果。
第三段：課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
在課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，我意識(shí)到了教學(xué)方式的變革對(duì)教師的改變多么重要。教師不能只是知識(shí)的傳播者，更要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)。我不再以單向的方式講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動(dòng)，參與度和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與解決方案
然而，課堂轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，許多學(xué)生和家長(zhǎng)仍然習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉(zhuǎn)型需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具的支持，這對(duì)學(xué)校和教育部門(mén)提出了更高的要求。最后，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需求。
第五段：展望和總結(jié)
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢(shì)，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的需要。通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，我們將不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真對(duì)待，善于解決問(wèn)題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為課堂轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。
通過(guò)以上五段的連貫寫(xiě)作，我對(duì)《課堂轉(zhuǎn)型》的心得體會(huì)得以全面而有序地表達(dá)。在這一過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了課堂轉(zhuǎn)型對(duì)教育的意義，了解了在實(shí)踐中課堂轉(zhuǎn)型的重要性與困難，并且對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的未來(lái)發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會(huì)能對(duì)其他教育工作者有所幫助，共同推動(dòng)教育改革的進(jìn)程。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學(xué)論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號(hào)。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等；了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等。通過(guò)關(guān)注“生”態(tài)來(lái)激“活”課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)上課提問(wèn)無(wú)人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴(lài)于興趣?！边@句話真知灼見(jiàn)地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。在此，筆者淺談幾點(diǎn)激趣策略。
一教學(xué)內(nèi)容激趣策略
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、注重合作與探究的教學(xué)方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型帶給學(xué)生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先，課堂轉(zhuǎn)型使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生的角色相對(duì)被動(dòng)。而課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、參與探究等。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，他們通過(guò)互動(dòng)、合作與探究，更深入地理解和掌握知識(shí)。在我的課堂上，我引入了合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力明顯增加了。
其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是孤立的、機(jī)械的，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中鍛煉解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。他們需要思考、探究、解決實(shí)際問(wèn)題，并將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。
再次，課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式中，教師通常是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的評(píng)價(jià)者，但這種角色定位不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動(dòng)。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個(gè)人的實(shí)踐中，我參加了很多教學(xué)培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到我的課堂實(shí)踐中。
最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來(lái)了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導(dǎo)的，學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的想法和觀點(diǎn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在我的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立了一個(gè)相互尊重、開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生和教師帶來(lái)了深刻的改變。學(xué)生通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動(dòng)和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)堅(jiān)持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
摘要：內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語(yǔ)人才。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何能真正地實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一偉大目標(biāo)，怎樣才算是真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都是英語(yǔ)教師在追求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)必須不能忘卻的宗旨。
關(guān)鍵詞：作用；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)理論
說(shuō)到課堂轉(zhuǎn)型，我們的腦海里立刻就會(huì)浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；“教師導(dǎo)學(xué)”向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對(duì)內(nèi)地學(xué)生而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，對(duì)西藏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)是第三語(yǔ)言了，所以內(nèi)地西藏班的英語(yǔ)老師都知道，給西藏的學(xué)生上英語(yǔ)課堂節(jié)奏要慢，進(jìn)度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標(biāo)，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要既能保證西藏的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)科目，又能保證完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求。
在此背景下，我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)、上海青浦一中的“預(yù)學(xué)習(xí)”“小組合作”、e學(xué)習(xí)、展評(píng)學(xué)習(xí)……我的英語(yǔ)課堂教學(xué)在堅(jiān)持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學(xué)方式的變化和豐富的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我的英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)逐漸體現(xiàn)出來(lái)，下面就簡(jiǎn)單介紹一下我在自己英語(yǔ)課堂上的做法。
在分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的互補(bǔ)問(wèn)題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學(xué)生自主分層原則：九個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，然后各個(gè)層段的學(xué)生分配到各個(gè)組，確保班級(jí)的學(xué)習(xí)能力較弱的九個(gè)學(xué)生坐在九個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生旁邊。當(dāng)然，在大概位置定下來(lái)之后肯定要進(jìn)行一定的調(diào)整，要從學(xué)生的性格、平時(shí)表現(xiàn)、各學(xué)科之間的互補(bǔ)等方面考慮。最終，還要對(duì)那些不是對(duì)自己的座位很滿意的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，與他們溝通。在實(shí)踐中我感受到了成效：最突出一點(diǎn)是我們的學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒(méi)有了那種被忽視的感覺(jué)，把他安排在一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生旁，首先就是給他帶來(lái)了一種存在感，這也是對(duì)他們的最基本的尊重；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的責(zé)任心也得到了升華。因之，學(xué)生中既不會(huì)有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學(xué)生，也沒(méi)有那種因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而很自卑的、孤立的、不合群的學(xué)生。
二、充分發(fā)揮小組的作用
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，我校開(kāi)展了“推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”大型專(zhuān)題教研活動(dòng)，本次活動(dòng)歷時(shí)三周多，共計(jì)授課19多節(jié)，聽(tīng)評(píng)50多人次。順利完成了工作任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
這次活動(dòng)的主題是圍繞課堂轉(zhuǎn)型，以“有效教學(xué)”為切入點(diǎn)，抓住“備課、授課、評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)，而進(jìn)行的專(zhuān)題教研活動(dòng)。本次授課總體看教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)全面，具體。教材組織處理,知識(shí)傳授準(zhǔn)確科學(xué)，教學(xué)程序縱向思路清晰，橫向結(jié)構(gòu)安排合理。教學(xué)方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師基本功過(guò)硬，這次活動(dòng)開(kāi)展得很成功，具有實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教研活動(dòng)的目的。
一、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性
劉慧老師的《秋天來(lái)了》一節(jié)作文課教學(xué)語(yǔ)言親切、自然、凝練，可見(jiàn)底蘊(yùn)深厚，值得學(xué)習(xí)。李敏老師《圓周角》教學(xué)思路清晰，知識(shí)條理性強(qiáng)，以簡(jiǎn)駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹(shù)鵬老師講授的《串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》一課，教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，符合課標(biāo)要求。
二、倡導(dǎo)主體合作，求同存異
其中劉愛(ài)平老師《moudle6》一課讓學(xué)生講單詞，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，展示的平臺(tái)，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學(xué)生講題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，王曉婷教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整，通過(guò)導(dǎo)、看、練讓學(xué)生學(xué)的輕松，這些都是對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位的最好詮釋?zhuān)w乃榮老師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生思維火花碰撞，最大限度的實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的意義。
三、展示教學(xué)亮點(diǎn)，異彩紛呈
張大芳老師的課深入淺出，注重學(xué)生的順向、逆向、發(fā)散思維的培養(yǎng)。楊文斌老師充分挖掘教材、補(bǔ)充教材，張紅霞老師復(fù)習(xí)課習(xí)題分析細(xì)致，專(zhuān)題訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)。李新軍老師對(duì)每一個(gè)知識(shí)結(jié)束后的總結(jié)再現(xiàn)，讓我們看到了教學(xué)的細(xì)致實(shí)用，足見(jiàn)教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學(xué)課件的視頻鏈接，最大限度的發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀形象的作用。周琳老師拓展自己教學(xué)的廣度，課堂教學(xué)如一股清泉潤(rùn)入學(xué)生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)困惑，成長(zhǎng)共勉
我們的教師認(rèn)真聽(tīng)課，評(píng)課，也提出了自己教學(xué)中的困惑和寶貴意見(jiàn)。
（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
1．基礎(chǔ)的知識(shí)要當(dāng)堂強(qiáng)化，學(xué)科的特色活動(dòng)，當(dāng)堂的檢測(cè)要堅(jiān)持常態(tài)話。
2．合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，研究小組成員的互補(bǔ)性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的作用，互批、互測(cè)。
3．學(xué)生的朗讀水平有待提高，課堂教學(xué)注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，考試落實(shí)到筆上。
4．注重學(xué)生的檢測(cè)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。
（二）加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
1．學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力和習(xí)慣還有待培養(yǎng)，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重知識(shí)點(diǎn)梳理。
（三）提高課堂的效率
1．教學(xué)時(shí)間分配不合理，前松后緊，教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要有預(yù)設(shè)性，不存在試講的。
2．課堂教學(xué)精講精練，最簡(jiǎn)單的方式、最輕松的學(xué)會(huì)就是最好的。能讓學(xué)生讀的，講的、能讀書(shū)看懂的教師不要重復(fù)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的能力，相信學(xué)生是有潛力的。
3．看效率、效果、效益。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的興趣
1．教學(xué)方法、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，引入一些競(jìng)爭(zhēng)、游戲、比賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．課堂教學(xué)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感興趣。
通過(guò)本次教學(xué)輪聽(tīng)課活動(dòng)，第三十六中學(xué)各位教師充分展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采和能力，教育是門(mén)藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案、永恒的標(biāo)準(zhǔn)，就讓我們?nèi)w教師加倍努力，揚(yáng)帆起航，讓第三十六中學(xué)的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)涌動(dòng)著生命的活力。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)施離不開(kāi)教師的積極探索和不斷學(xué)習(xí)的精神，下面將從教師的角度，談?wù)勎覍?duì)課堂轉(zhuǎn)型的心得體會(huì)。
首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳播者和學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生進(jìn)行探究性的討論和合作，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學(xué)模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)，不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)了解最新的教育理論和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題和任務(wù)，如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是高高在上，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和思考。通過(guò)與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)通常以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)觀，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專(zhuān)注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
課堂轉(zhuǎn)型作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學(xué)方式。在我多年的從教經(jīng)驗(yàn)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)，探討課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及如何有效地實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型。
首先，課堂轉(zhuǎn)型能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心的授課方式使得學(xué)生的參與度和主動(dòng)性較低，他們往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，課堂轉(zhuǎn)型將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進(jìn)行討論，結(jié)果令我驚訝的是，學(xué)生們?cè)谶@種合作氛圍中能夠更積極地表達(dá)自己的想法，并且主動(dòng)地互相學(xué)習(xí)和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅(jiān)定了課堂轉(zhuǎn)型的重要性。
此外，課堂轉(zhuǎn)型有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和背誦，而課堂轉(zhuǎn)型則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)一次小組項(xiàng)目，在其中學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，并且增強(qiáng)了他們的自信心。
然而，要想有效地實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型，我們需要教師的指導(dǎo)和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學(xué)意識(shí)，明確課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方法。其次，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)知識(shí)和教育技巧，以適應(yīng)不同的教學(xué)場(chǎng)景和需求。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我積極參加各種教師培訓(xùn)和研討會(huì)，與同行進(jìn)行交流，不斷提升自己的教學(xué)水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進(jìn)步，并持續(xù)學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型。
最后，學(xué)校和家長(zhǎng)的支持也是實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術(shù)設(shè)備和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還應(yīng)該與家長(zhǎng)充分溝通，讓他們明白課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過(guò)程中。而家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來(lái)，課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。