總結(jié)是對一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行梳理和總結(jié)的重要手段。寫總結(jié)時，我們可以適當(dāng)加入自己的感悟和思考，增加文章的個人色彩。以下是小編為大家整理的一些實用技巧，供大家參考。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇一
摘要：
隨著人類的高速進步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒訒r間”讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活。本文主要分析講訴了針對幼兒時期進行科學(xué)教育的方式方法，對此進行分析探討，從而幼兒教育對孩子人生成長的重要性意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長；重要性
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強烈的教育責(zé)任心，那么對于學(xué)生也會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價值。
一、幼兒教育的含義
新中國成立以來，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時間段是一個人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時期，這個時期需要進行正確的早期教育。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時期教育對人生成長的重要性
（一）幼兒時期是智力發(fā)育重要時期
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會了說話、走路；認識了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會了不少技能。幼兒在這段時期，求知欲特別強，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時期里，品德、性格、習(xí)慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時候，你說什么就是什么。所以對幼兒實施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃印⒎e極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。
（二）幼兒的誠實教育的重要性
嬰幼兒是人生最重要的時期，習(xí)慣、思想、情緒、語言、態(tài)度等等都將在這一時期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠實的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說謊，而父母認為孩子很聰明，不糾正，但贊揚，孩子會加強對說謊的動機。讓孩子知道，不誠實的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺地說出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵他們的孩子勇于承認自己的不誠實，讓孩子明白“知錯能改”是一個好孩子的真理。
三、針對幼兒人生成長的教育方法
（一）尊重幼兒的好奇心
孩子生下來對于這個世界就是陌生的，對這個世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對知識的渴望，對未來的不斷追求，好奇心是人生進步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問題。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，孩子在有了強烈的興趣之后就將會去發(fā)現(xiàn)和提問，而且能夠在研究問題的過程中產(chǎn)生快樂，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。老師可以根據(jù)周圍的實際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础保?，井蓋為什么做成圓形？天為什么會下雨？太陽到底有多遠？為什么河流一直在不停的流動？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機教育是不可缺少的科學(xué)探索方法
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機會，引導(dǎo)孩子進行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
（三）根據(jù)時代的進步和需求給予孩子最新的知識
讓我們的孩子也會繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認識。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會給人們更多的便利，擴大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。
四、總結(jié)
幼兒是一個關(guān)鍵時期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長期堅持[3]。對于孩子來說，他們這個時期里剛剛走出家庭，暫時離開父母的管轄，進入到了幼兒園里生活，這個時間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個時期里，幼兒學(xué)習(xí)力強，但是也容易接受到外界的不良信息，這時候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價值觀。讓他們享受知識科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀的輝煌。幼兒教育對生命的成長非常重要。
參考文獻：
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[3]黃觀菊，嵇曉珺.為孩子的人生儲存一個長效的資本———談幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[j].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，（2）：100—100.
中班幼兒教師教學(xué)論文篇二
在組織的活動中，孩子們在自由、輕松的氛圍中學(xué)會了兒歌和字詞，達到了我預(yù)定的教學(xué)目標，但在活動中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進的方面，下面就是我對本次活動的反思與總結(jié)：
一、活動準備方面
在本節(jié)活動開始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計的投影儀光線不能滿足本次活動的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動開始的時間。究其原因，還是在活動準備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會臨時抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
二、教師語言方面
在上一次組織集體活動時我的語速就很快，因此在活動前我就在心里告訴自己：控制語速！但在本次活動中雖然稍有改進，但對于小班的孩子來說還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動中還要多注意，掌握好自己的語速。另外教師的回應(yīng)策略及對突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問題時教師的表揚過于重復(fù)，沒有根據(jù)其特點進行表揚鼓勵。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時教師的應(yīng)對策略不夠機敏，如：在齊讀兒歌時孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細節(jié)方面很顯然在平時練的就不夠。如，在傳書過后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會大完問題后，其他孩子對其表揚時隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時間，需要教師重復(fù)強調(diào)紀律。在平時上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對本次活動的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見，讓我更快的成長！
中班幼兒教師教學(xué)論文篇三
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
一、加強認識，明確目標
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng)新方法，因材施教
加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇?？傊粩鄤?chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
三、實踐教學(xué)，合作探究
加強幼師理論教學(xué)實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學(xué)目標凸顯“實踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進，在實習(xí)、實訓(xùn)中強化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇四
“師者，所以傳到授業(yè)解惑者也”。轉(zhuǎn)眼間，我走進幼兒園工作十年了，一路走來，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群三、四歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。
一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現(xiàn)出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實實在在的事情。我個人感覺，良好的師德師畢業(yè)論文風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。我認為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛崗敬業(yè)。
首先，要熱愛幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。認真設(shè)計每一節(jié)課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進取。
2、尊重每一個幼兒。
每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個老師所傳授的各種知識。
3、努力進取。
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習(xí)，積極探索，不斷開辟新的教法。
4、以身作則。
教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。 “言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇五
摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學(xué)化”問題已成為教育界的熱點話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式）運用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學(xué)一年級開展“零起點”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
1.1教學(xué)組織小學(xué)化
學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設(shè)計強化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟效益與家長需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。
1.3教育方法小學(xué)化
在教學(xué)活動中，完全沒有游戲、活動的環(huán)節(jié)，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評價指標小學(xué)化
由于民辦幼兒園中課程目標的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導(dǎo)致教師對幼兒的評價也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時會用“優(yōu)”和“閱”或分數(shù)來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達標，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達到國家規(guī)定的學(xué)歷標準。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
2.2家長“去學(xué)校就是學(xué)知識”的錯誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會考慮轉(zhuǎn)園。”不管是在中班還是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長來接孩子時也習(xí)慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等?？梢?，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。
2.3社會評價機制的錯誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識為考核內(nèi)容。縱觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會被社會所認可，相應(yīng)的生源也會變多。教育部負責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責(zé)任制度，認真貫徹落實義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過變臉依然存在著。
2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇六
摘要：幼兒教師將有效提問法合理應(yīng)用到語言教學(xué)活動中，能夠為幼兒創(chuàng)造充足的語言組織和語言表達機會，這對增強幼兒語言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用?；诖?，本文著重探究幼兒教師在語言教學(xué)活動中進行有效提問的策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言教學(xué)活動；有效提問
在幼兒語言教學(xué)過程中進行有效提問，老師應(yīng)該堅持以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性和時效性的問題，從而引導(dǎo)幼兒開展豐富的思維活動，促進幼兒更好地發(fā)展。
一、采取有效提問方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
將有效提問法應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動過程中，要求老師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準確把握教學(xué)重難點知識，并將幼兒的個性特點有效結(jié)合起來，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)問題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問題，進而有效拓寬幼兒語言的知識面，從根本上強化幼兒語言教學(xué)活動課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師在進行提問的過程中，還應(yīng)該明確提問的內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，以及幼兒的知識接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展?？偠灾谟變赫Z言教學(xué)活動過程中進行有效提問，要求老師必須具備下列幾種心理準備：其一，全面把握幼兒的個性特定和認知能力，盡量提出答案靈活的問題；其二，具備提出和解決問題的基本思路和方法；其三，當(dāng)幼兒一時難以回答出來時，需要老師及時進行引導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出答案內(nèi)容。
二、循序漸進式提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性
在幼兒語言教學(xué)活動過程中，老師提出的問題應(yīng)該具有一定的層次性，堅持從易到難。當(dāng)所提出的問題過難或者過于簡單時，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會制約幼兒的學(xué)習(xí)積極性。從某種意義上進行分析，幼兒對于課堂上老師所提出問題的反饋和回應(yīng)能力強弱，在較大程度上決定了語言課堂教學(xué)效果的強弱。因此，老師在進行提問的過程中應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的思維特點，嚴格遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點，從而充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如：講了故事之后，老師根據(jù)故事內(nèi)容直接提問“當(dāng)你們聽了這個故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學(xué)會了什么”，這樣的提問方式難免讓幼兒感到壓力，甚至?xí)層變嚎謶终n堂提問的情形。但是，當(dāng)老師遵循循序漸進式原則進行提問，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動物是怎么樣的呢？”通過進行層層提問，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進入故事王國中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動，讓幼兒相互比較誰講的故事新穎獨特，小班幼兒由于自身的語言表達能力有限，便難以暢所欲言地展開活動。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當(dāng)幼兒們沉浸在故事王國的情境中時，老師便可以利用《三只小豬》這個經(jīng)典的故事設(shè)計科學(xué)合理的語言活動，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動手搭建屬于自己的房子，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據(jù)幼兒的實際情況，提出下列問題：三只小豬在活動中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過合理設(shè)計上述三個問題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。
三、提問應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力
在幼兒語言教學(xué)活動中應(yīng)用有效提問教學(xué)法時，老師所提出的問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師可以通過仿編《家》的課堂活動，當(dāng)幼兒難以快速說出密密的樹林是誰的家時，老師便可以及時進行提示：密密的樹林中住著哪些動物呢？這時幼兒的思維被充分激發(fā)，爭著說“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區(qū)角活動中，當(dāng)部分幼兒利用積木在區(qū)角組建了較高的一堵墻，而后來卻不知道這堵墻用來干什么，這時老師便可以使用提示性的語言，圍墻可以用來關(guān)動物，也可以用來分隔不同的事物。頓時，幼兒的思維受到啟發(fā)，說道：“我們這堵墻是用來關(guān)動物的?！崩蠋熢龠M一步提出啟發(fā)性的問題：“你們用來關(guān)哪些動物呢？”這時，部分幼兒爭先恐后地說道：“關(guān)猴子、孔雀、長頸鹿等?！崩蠋熣f，你們回答得真好，但是如果將這些動物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應(yīng)該怎么做呢？通過設(shè)置這些啟發(fā)性的問題，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下快速建立起了動物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。
四、結(jié)語
在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語言教學(xué)活動的新要求，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，緊密結(jié)合幼兒的個性特點和認知能力，采用有效提問方式，從而有效增強幼兒的語言教學(xué)能力，從根本上提高幼兒語言課程教學(xué)效率，促進幼兒更好地發(fā)展。
參考文獻：
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇七
【內(nèi)容摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評價標準滯后影響了幼兒教育的發(fā)展是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，所以出臺統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。新的幼兒職業(yè)道德規(guī)范制定要充分考慮到幼兒教育的特點才能適應(yīng)社會發(fā)展需求。
幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強綜合國力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，不僅是建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的強烈召喚，也是億萬人民群眾的殷切心愿。
教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動時所應(yīng)遵循的共同行為準則，是評價教師行為善惡的具體標準。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德水平也因此成為社會關(guān)注的一個重要問題。
幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會對幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會職責(zé)和順利進行教育工作的保證。
現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，國家只發(fā)布過中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,并沒有針對幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范制定相關(guān)文件。各地、各幼兒園都針對本地區(qū)、本園制定過一些類似的教師規(guī)范，但是缺乏系統(tǒng)的、正式的文件在本行業(yè)內(nèi)頒布實施，這一現(xiàn)狀對幼兒教育的進一步規(guī)范與發(fā)展形成了瓶頸。
首先，評價標準缺失不適應(yīng)社會需求。
所謂無規(guī)矩不成方圓，無準則必然會導(dǎo)致混亂，任何組織或群體之間的活動都要遵循一定的“游戲規(guī)則”。按常理，市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會促使社會分工愈來愈細，于是職業(yè)種類越來越多，職業(yè)道德分類也越來越有針對性。這就更加要求政府部門制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業(yè)道德，才能保證幼兒園各項工作與活動的順利進行?，F(xiàn)在某些時候幼兒教師職業(yè)道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會釀成嚴重的后果，甚至發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，許多重大事件的發(fā)生就是因為一些細小的違規(guī)所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統(tǒng)一的行業(yè)標準勢在必行。
其次，家長的需求污染了幼兒教師從業(yè)環(huán)境。
幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個體放入幼兒園這個不再由父母包辦的獨立的大環(huán)境，家長迫切需要教師全身心地關(guān)愛與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個安全的環(huán)境中快樂發(fā)展。家長需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規(guī)則”的產(chǎn)生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結(jié)果必然是幼兒教師職業(yè)道德水平的滑落，甚至影響整個幼教界的整體形象。更為嚴重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無法形成健全的人格，即使將來成人后走向社會，也很難實現(xiàn)自我、回饋社會。
最后，職業(yè)道德評價標準滯后，素質(zhì)教育流于形式。
統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的水平，由于善惡標準混亂，評價結(jié)論不一致，使作為評價對象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導(dǎo)致幼兒教育實踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學(xué)化成為大多數(shù)私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業(yè)負擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康，為今后小學(xué)初中階段的厭學(xué)情緒打下了伏筆。
關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對幼兒教育的階段特點參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》時，筆者認為要特別關(guān)注下面幾個方面問題。
一、責(zé)任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)
教育教學(xué)的實踐告訴我們，責(zé)任心是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強綜合國力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會責(zé)任感，是促使我國幼教事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。幼教事業(yè)的發(fā)展取決于教育的質(zhì)量，更取決于教師的認真負責(zé)精神。
教師的道德責(zé)任,是指教師在處理師生關(guān)系中,自覺履行的道德行為,為道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任。其中對道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任是道德責(zé)任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責(zé)任的借口。[2]因此,幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)應(yīng)該建立在以道德責(zé)任感為核心的基礎(chǔ)之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。
教育中的責(zé)任感意味著把滿足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因為它是通往社會道德、信任、責(zé)任的唯一正確的途徑?！敖逃枰詫W(xué)生為中心的道德,如果學(xué)生的`利益不是我們注意力的焦點,那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學(xué)習(xí)?！盵3]幼兒教師只有兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé),才能得到家長的認可、同時也會獲得幼兒的熱愛。
教育同時是一種信托的行為。教師受托于學(xué)生的父母、社會，但首先是學(xué)生。這種受托人的責(zé)任使教育充滿了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識的傳播者,而且成為行為和價值的示范者和衛(wèi)者。因此，教育的核心是堅決反對個人主義和居心叵測的思想。教育的真正語言是責(zé)任，而不是權(quán)利。教育尋求學(xué)生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對一切形式的放棄幼兒教師責(zé)任損害幼兒權(quán)力的行為。
二、熱愛幼兒、平等對待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心
幼兒時期不僅是智力發(fā)展的重要時期，也是個性心理品質(zhì)萌芽并開始形成的時期，這個時期通過進行幼兒園早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)，這對幼兒今后的成長是有利的，但是這一階段的順利進行離不開幼兒教師的愛心、耐心、平等的教育。
熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中，要時時處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關(guān)心愛護幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護幼兒合法權(quán)益，促進幼兒全面、主動、健康發(fā)展。
做一名好老師，首要條件就是要有平等意識，消除偏愛，這樣才能使教師平等地對待每一個孩子，從而讓每一個孩子受到平等的愛，促進孩子健康成長。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。“愛”意味著無私的奉獻，“愛”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對象是3-6歲的孩子，他們天真可愛但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經(jīng)驗需要老師的耐心引導(dǎo)。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。幼兒教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,鼓勵學(xué)生思考,并為正規(guī)學(xué)校教育的成功創(chuàng)造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責(zé),他們要為培養(yǎng)新一代人的性格和精神做出貢獻。
三、幼兒教師的師德應(yīng)該與從業(yè)資格掛鉤是提高幼兒教師職業(yè)道德必由之路
在幼兒園教育的問題中，筆者認為最為重要的應(yīng)是幼兒教師道德教育問題，而道德教育的關(guān)鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問題，全面提高中小學(xué)教師的道德水準，特別是道德人格乃是全社會進行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是最難判斷和評價的問題。
“幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊伍，如果觸犯了法律，當(dāng)然可以依法作出相應(yīng)的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發(fā)展道路上的一個難題。試想，如果對未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評和教育無疑是對這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對幼兒所造成的影響是長期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會影響到整個幼教事業(yè)的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級進行評定，進而劃分等級增加幼兒教師的從業(yè)危機感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。對于評定為不合格的教師或者有嚴重違背教師職業(yè)道德行為的教師幼兒園或家長可以采用一票否決制，剝奪這類教師的任職資格，用強有力的措施加強整個幼兒教師隊伍的道德水平勢在必行。
“學(xué)高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點，才能讓幼兒的生活和學(xué)習(xí)充滿健康和樂趣，讓幼教事業(yè)蒸蒸日上，讓我們的社會更加和諧、美好。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇八
(一)兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實兒童的全貌
當(dāng)前，主流專家學(xué)者對于幼兒教育“小學(xué)化”展開批判時所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點，這些典型特點被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實地存在呢？埃里卡·伯爾曼(ericaburman)就認為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對于分類、測量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構(gòu)兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結(jié)果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復(fù)雜具體的經(jīng)驗視而不見，我們所知道的僅僅是這個孩子或那個孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設(shè)定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡單描摹，對兒童進行一般性的分類，說“這個年齡的兒童應(yīng)該是這樣的”，而真實的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復(fù)雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠然，我們不能否認發(fā)展心理學(xué)對于兒童教育的意義和價值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會性和基本的價值導(dǎo)向。同樣，發(fā)展階段理論也應(yīng)該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實的兒童及其生活置之不理。
(二)兒童發(fā)展的社會文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開放性，需要通過后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里?！げ栔Z夫(ottofriedrichbollnow)指出的那樣，人生來是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過學(xué)習(xí)才能獲得生活能力。而人類的學(xué)習(xí)則兼具生理屬性與社會屬性，從生理方面來看，經(jīng)歷了近百萬年的進化，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒有的學(xué)習(xí)潛能。但這還遠遠不夠，人類的學(xué)習(xí)還必須依賴于社會環(huán)境，即依賴于時間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會中的學(xué)習(xí)在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結(jié)構(gòu)和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒有什么不同。這似乎意味著只要具備一個健全的大腦，人類的學(xué)習(xí)就擁有無限的可能性，而我們學(xué)習(xí)什么、通過什么樣的途徑來學(xué)習(xí)則很大程度上取決于我們所處的社會文化背景。現(xiàn)在認知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習(xí)視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4歲時其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建作好了準備，同時其一系列復(fù)雜心理認知功能，如注意、記憶、語言、表達、認知、思維等也在這一時期出現(xiàn)并增強。這無疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)各類知識的能力?，F(xiàn)在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運用概念進行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當(dāng)?shù)亟淌趦和恍┤鐫h字、拼音、算數(shù)等小學(xué)低年級的基礎(chǔ)學(xué)科知識似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·s.布魯納(jeromes.bruner)也曾說過，任何一個學(xué)科的基礎(chǔ)知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
知識，作為科學(xué)探究的結(jié)果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無不在歷史和社會的影響下被內(nèi)置于錯綜復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系之中，知識作為權(quán)力作用的結(jié)果無法與權(quán)力相分離。正如米歇爾·?？?michelfoucault)所言，根本不存在基本或絕對意義上的“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權(quán)力主體往往從書本或具體實例中，挑選其所強調(diào)的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話語，我們無須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀意義上是對還是錯，我們只需要理解當(dāng)前語境中不同權(quán)力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場，在其話語表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應(yīng)該如何予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
(一)學(xué)術(shù)話語對去“小學(xué)化”異口同聲
長期以來，我國的學(xué)前教育都顯得勢單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷；幼兒園的各類教養(yǎng)活動也同小學(xué)各科目較為一致；幼兒教師的職務(wù)職稱也未單獨設(shè)置，而是和小學(xué)一并設(shè)置。與此同時，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，一直無法滿足人們對于學(xué)前教育的需求，在很長的一段歷史時期內(nèi)附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班便占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山?！白鳛橛變航處煟弥托W(xué)相同的教學(xué)方法，教著與小學(xué)相似的教學(xué)內(nèi)容，我們的地位和價值何在”，這樣的言論應(yīng)該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎(chǔ)教育長期以來對它的影響。20xx年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，對幼兒園教育內(nèi)容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語言、圖畫、音樂、計算等科目變成了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動”，而一切活動都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語上的轉(zhuǎn)變，但從批判教育學(xué)的視角來看，話語傳播并產(chǎn)生權(quán)力，語言在建構(gòu)世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡單地表達或復(fù)制現(xiàn)實世界。由此可見，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話語就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話語權(quán)，在教育實踐領(lǐng)域劃分出自己的勢力范圍。
(二)行政話語對去“小學(xué)化”明確支持
近年來，隨著我國學(xué)前教育規(guī)模不斷擴大，對學(xué)前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺到，學(xué)前教育的管理權(quán)責(zé)始終不如其他各級各類教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負責(zé)、分級管理，隨著管理責(zé)權(quán)的不斷下放，對學(xué)前教育的監(jiān)管也較為混亂。對于大多數(shù)地區(qū)來講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進行審批，其中教育部門辦園由市/區(qū)(縣)教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時，民政部門、街道、企事業(yè)單位和部隊等多個單位也在審批幼兒園。而本著“誰審批、誰管理、誰負責(zé)”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無法對其進行取締或規(guī)范。因此，加強相關(guān)教育行政部門對幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范和完善業(yè)務(wù)主管部門對幼兒園的監(jiān)管便成了當(dāng)務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門的職權(quán)則很難落實。而這時“小學(xué)化”則成了一個重要的切入點，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則更為清晰可見，在這樣的語境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門開展專項檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話語，通過運動化的形式，加強并落實各級教育行政主管部門對幼兒園的有效監(jiān)管。
(三)商業(yè)話語對去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在我國，學(xué)前教育算得上是社會化、市場化程度最高的學(xué)段。當(dāng)前我國已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局，《20xx年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至20xx年民辦幼兒園的比例達66.36%。長期以來，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán)，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實施方面的專業(yè)知識與能力，對于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書具有很強的依賴性。因此，形成了一個巨大的學(xué)前教育課程資源市場。加之學(xué)前教育階段教育內(nèi)容靈活性強、彈性大，各類相關(guān)教育機構(gòu)便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學(xué)化”話語在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進行補充，這就意味著原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場格局被打破，因此整個市場重新變得活躍，各種機構(gòu)迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語的幼兒園課程資源開始搶占重新開放的資源市場。
(一)社會過度競爭造成幼兒教育“小學(xué)化”真問題
反觀這場聲勢浩大的去“小學(xué)化”運動，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實中其推動卻是步履維艱。對于很多幼兒園來說其應(yīng)對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長急功近利的教育觀念、教師相對低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實并非教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題，而是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重問題的向下自然延伸。在項賢明教授看來，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實的教育場域中真實存在，其所反映的卻并不是簡單的教育問題，而是社會問題，引起問題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)。社會資源分布不均衡、社會流動渠道單一、社會保障機制不健全等一系列錯綜復(fù)雜的社會問題促使整個社會過度競爭，繼而導(dǎo)致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習(xí)被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應(yīng)試為取向的教育文化。而在亨利·a.吉魯(henrya.giroux)看來，文化是社會團體所經(jīng)歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關(guān)系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見，社會上“不輸在起跑線上”的口號和“讀書無用論”的彌漫都不應(yīng)被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因為這些“應(yīng)景式”的抉擇都是人們在經(jīng)過反復(fù)的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(nashequilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問題的解決，就不得不考慮整個社會環(huán)境，因為一些教育問題的解決必須以另一些社會問題的解決為前提。
(二)運動式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)被再加劇。對于當(dāng)下這場去“小學(xué)化”運動而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內(nèi)部，試圖通過自上而下的行政手段刻板地推動，其結(jié)果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益?！安惠斣谄鹋芫€上”既然是一種人們在面對過度競爭情形時理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會因為一項缺乏社會環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標簽的內(nèi)容退出了幼兒園卻進入了家庭和培訓(xùn)機構(gòu)，一些家長選擇自己在家教孩子學(xué)習(xí)這些知識，更多的家長則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓(xùn)市場的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，更加重了孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂的時間而再度投入緊張的學(xué)習(xí)，這樣的童年對孩子們來說似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進其發(fā)展之外，還承擔(dān)著另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢？美國的早期教育學(xué)家對此進行了長期的追蹤研究，其結(jié)論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實施。當(dāng)下我國幼兒園教師隊伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，還有一部分教師來自撤點并校后中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長的，而那些理念先進的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強行在農(nóng)村地區(qū)及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來說無疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準備，繼而融入主流社會的權(quán)利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺。“千校一面”一直是我國從小學(xué)到大學(xué)整個學(xué)校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長期徘徊于體制之外，在市場的調(diào)控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區(qū)域活動為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場去“小學(xué)化”運動下，為了使改革更徹底地推動，一些省市開始著手構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系來取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無疑會摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場去“小學(xué)化”運動。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿了復(fù)雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實和變化，我們必須時刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設(shè)，讓實踐來指導(dǎo)理論并通過建立理論來指引我們的實踐。我們必須習(xí)慣于將“理論中心主義”的視角轉(zhuǎn)換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當(dāng)下情境中，去檢視自身行動所依據(jù)的準則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，充分地理解并尊重那些內(nèi)在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態(tài)、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當(dāng)權(quán)益。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇九
評語
是班主任對班級每一位學(xué)生的品行、成績及各項活動中的表現(xiàn)等各方面進行的評價。下面是有中班老師對幼兒的評語，歡迎參閱。
1. 潘煜超：你是個健康寶寶，因為你從不挑食;你是伙伴們的好朋友，因為你聽話懂事;你有一雙小巧手，畫的畫很漂亮。看到你的進步，為你感到驕傲。希望寶寶升入中班后，能更大膽地發(fā)言，我們都期待聽到你用響亮的聲音回答問題，同時能提高做事的效率。相信自己，你能行!
2. 穎穎，你是個文靜，秀氣的小姑娘，踏實自覺是你的特點。課堂上你能認真地聽老師講課，然后細聲細氣的回答問題。你的臉上總是帶著微笑，對人是那么有禮貌。你尊敬老師，與小朋友們能友好相處。也很喜歡上臺表演，老師總忘不了"六·一"慶祝會上你精彩的表演。如果你能表現(xiàn)得再活潑些，大膽些，就更好了!
3. 姚磊： 老師看著你的大腦袋和有神的大眼睛，就覺得你是一個聰明可愛的男孩，老師小朋友都喜歡聽你講故事，你講得故事多么動聽，每個小朋友都拍手叫好，你還是一個有禮貌的好孩子，現(xiàn)在的你學(xué)會了很多本領(lǐng)：畫畫、下棋、做手工……..假如你能和小朋友友好相處，小朋友和老師會更加喜歡你的，努力吧!
4. 聶慶媛 ：你見到老師總是主動問好，甚至還有說不完的心里話，你性格開朗，喜歡唱歌，跳舞。這是你的優(yōu)點，假如你能多看一些書、多舉手回答問題……其實你也是一個聰明的孩子，只要再努力一點，可能你就會超過其他小朋友呢!你相信嗎?一起來試試吧，加油!
5. 周杰 ：在你還沒有做好學(xué)習(xí)的準備，就已經(jīng)邁進了幼兒園的大門，因此，事事就似乎慢了半拍?，F(xiàn)在你已經(jīng)開始有所起色了，這是由于你的努力，老師為你的進步感到高興。老師希望你在學(xué)習(xí)中不但更加努力，更要充滿自信，凡事相信“我能行”，你就會有更大的進步，老師對你充滿了信心。努力吧，成功會向你展開美麗的笑臉!
6. 戴凱 ：你的聰明讓老師歡喜，你的調(diào)皮讓老師發(fā)愁，你總是讓我歡喜又讓我憂。在學(xué)習(xí)上，你思維敏捷，領(lǐng)悟力較強，你精彩的發(fā)言常常博得陣陣掌聲，也給小朋友們留下了很好的印象。但有時你卻做事情馬馬虎虎，老師希望你快快成長起來，做一個聽話、愛學(xué)習(xí)的好孩子。
7. 姚卜： 你是個人見人愛的小女孩，懂禮貌，講衛(wèi)生。你總是帶著甜甜的笑容，能與小朋友友好相處。你性格開朗，大家都愿意和你一起玩。從你天真的目光中，老師感到了你的可愛。好孩子，和“認真”交朋友吧，你會有更大的進步的，加油吧!
8. 史習(xí)驊 ：我總覺得你是一個有些內(nèi)向的孩子，不過，你這學(xué)期表現(xiàn)真的很不錯?；顒訒r總能看到你舉起的小手?？粗闵駳獾臉觾海艺娓吲d!老師希望你能多吃點飯，多運動，這樣身體就會更結(jié)實了。
9. 王欣怡 ：你是位聰明又懂事的女孩，別看你平時話不多，但活動時卻非常認真，老師喜歡你那一股認真、細心的學(xué)習(xí)勁，欣賞你那愛幫助人的好習(xí)慣。繼續(xù)努力吧，只要你繼續(xù)認真的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我相信，有一天，你會登上頂峰的!
10. 雯雯，你知道嗎?你的進步讓老師和小朋友感到吃驚。課堂上你不但專心聽講，還經(jīng)常發(fā)表自己的觀點。批改你的作業(yè)，覺得是一種享受。更讓老師高興的是你變得勇敢、活潑了，在生活上也不再讓老師為你操心了，特別讓程老師吃驚的是，那次在宿舍睡覺前，你把衣服整整齊齊地疊好放在床頭，讓老師對你刮目相看。老師堅信，雯雯的路一定會走得更精彩!頑皮機靈的你充滿陽光般的朝氣與熱情。你關(guān)心集體，熱心班級的各項活動，是十分討人喜歡的小姑娘。課堂上，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)了你高高舉起的小手，更為你的大膽發(fā)言感到高興。你的拼音書寫得特別漂亮。你應(yīng)該明白，只要肯下功夫，任何學(xué)習(xí)上的困難都是可以克服的。寒假里，程老師希望你好好地補補數(shù)學(xué)，做一個門門優(yōu)秀的好幼兒。
11. 你是一個熱情、聰明、活潑的帥小伙，你是老師的小助手，小伙伴們學(xué)習(xí)的好榜樣。記得剛開學(xué)的時候，你總是一個人在默默地流淚，老師經(jīng)常找你談心，陪你游戲，你很快就適應(yīng)了集體生活，還能幫助老師打掃班級。尤其是你的作業(yè)做得棒極了，圣誕晚會上的舞姿更是優(yōu)美，給老師和小朋友留下了深刻的印象。老師和小朋友會記著你，更期盼著你取得更大的進步。
12. 宏宏，你是個活潑好動，頑皮又愛說話的小朋友。課堂上常能聽到你宏亮清脆的發(fā)言。通過你自己的努力，這學(xué)期你進步了很多。但你有時上課還要開小差，那可不好啊!你平時能尊敬老師，與小朋友們能友好相處。每當(dāng)小朋友們有困難時，也總能熱情地提供幫助。你的身體健康而結(jié)實，是個可愛的健康寶寶!老師希望你能慢慢的學(xué)會控制自己，爭取更大的進步!好嗎!
13. 捷捷，你是一個聰明、機靈還帶點調(diào)皮的孩子。課堂上常能聽到你響亮清脆的發(fā)言。老師喜歡你那種敢想、敢說、敢問、敢辯的課堂表現(xiàn)，但你若是能改掉隨便說話的毛病，就更好啦!你尊敬老師，與小朋友們能友好相處。也能對別人提供幫助。老師希望你能學(xué)會控制自己，讓自己變得更勇敢、成為一名棒棒的小男孩，好嗎!
14. 瑤瑤，你是個文靜、不愛講話，做事認真的孩子。課堂上能較認真思考老師提出的問題。能在課堂上聽到你正確的發(fā)言，令我們很開心。你尊敬老師，與小朋友們能友好相處。這學(xué)期在各方面均取得了很大的進步。但你還欠活潑些，老師希望你多與小朋友交流，多聽聽別人的意見，爭取更大的進步，好嗎!
15. 偉偉，你是一個聰明機靈，的男子。喜歡開動腦筋思考問題，有一定的分析能力。老師喜歡你那種敢想、敢說、敢問、敢辯的課堂表現(xiàn)。你尊師愛師，平時樂意幫老師的忙。每當(dāng)小朋友們有困難是，你總能熱情地伸出友誼之手。鋼琴也學(xué)的很好，還經(jīng)常給大家表演。老師希望你能發(fā)揮自己的聰明才智，更專心地聽講，爭取更大的進步，好嗎!
16. 善良、誠實的小男孩，你的出現(xiàn)給老師帶來了驚喜，給同學(xué)們帶來了快樂，大家都很喜歡你。記得剛?cè)雸@的你膽小、內(nèi)向，可是不到一學(xué)期，你變了，變得堅強、活潑、愛學(xué)習(xí)，和小朋友快活地交往，老師覺得你好棒。相信明天的你會帶給大家更多的驚喜。
17. 賴明輝：你是個活潑、可愛又有點內(nèi)向的小男孩，進入幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)你一天比一天進步、能干了：學(xué)會了獨立地吃完自己的一份飯菜;學(xué)會了自己穿脫衣服;學(xué)會了與同伴開心地游戲、玩玩具;學(xué)會了念兒歌、唱歌，看著你快樂地長大，老師感到很欣慰!新年快到了，老師想對你說句悄悄話：要是小明輝學(xué)本領(lǐng)時能更加認真、相信你的進步肯定會更大!加油哦!老師相信你會更棒的!
18. 吳家琪：你是個討人喜歡的小男孩，小朋友喜歡你，因為你善良，愿意幫助別人;老師喜歡你，因為你聰明、懂事，上課時，能專注地學(xué)本領(lǐng)，積極的回答老師的提問。更讓老師欣賞你的是你會唱好聽的歌曲;你的圖畫整潔又漂亮;你數(shù)學(xué)方面的本領(lǐng)學(xué)得得既快又正確。這學(xué)期，你還評到了幼兒園好孩子呢，真棒!新年快到了，老師想對你說句悄悄話：希望長大一歲的家琪更大膽地表現(xiàn)自己，融入我們幼兒園的大家庭里，爭取更大的進步!加油哦!相信你會更出色的!
19. 鄧景鴻：你真是個小小男子漢!因為你能每天高高興興地來幼兒園，會自己吃飯，從不挑食，所以你的個子長得高高的，成為小伙伴學(xué)習(xí)的榜樣。每天看到你開心地和小朋友游戲、玩耍，認真地畫畫、捏泥，努力地穿鞋、疊衣，老師為你的成長而高興!老師希望新的一年里在集中活動中注意力再集中些，游戲時能增強自我的約束，那你一定會學(xué)到更多的本領(lǐng)!加油哦!
20. 賴詩琪：天真可愛的小詩琪，對每一位小朋友都是那么的友善，有禮貌的你每天總能親切地問候老師。在你的努力下，一學(xué)期下來進步可真大：自己穿鞋、疊衣服，自己獨立吃飯，有良好的生活習(xí)慣，新年快到了，老師希望你在新的一年能大膽一點，勇敢點，多和老師、同伴交流你的想法，你會在幼兒園過得更開心!
21. 謝海燕：你是個活潑、可愛又有點內(nèi)向的小女孩，進入幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)你一天比一天進步、能干了：學(xué)會了獨立地吃完自己的一份飯菜;學(xué)會了自己穿脫衣服;學(xué)會了與同伴開心地游戲、玩玩具;學(xué)會了念兒歌、唱歌，看著你快樂地長大，老師感到很欣慰!新年快到了，老師想對你說句悄悄話：要是小海燕學(xué)本領(lǐng)時能更加認真、相信你的進步肯定會更大!加油哦!老師相信你會更棒的!
22. 鐘騰飛：活潑好動的騰飛，每天清脆響亮的一聲“老師早”為老師翻開了開心地晨頁，你可愛的笑容讓你因此擁有了許多朋友。當(dāng)你努力的學(xué)著自己穿衣服;當(dāng)你在老師的鼓勵下大口大口的吃著香甜可口的飯菜;當(dāng)你認真專注地擺弄游戲材料時，老師知道，調(diào)皮的嘉成長大了，越來越能干了!但老師告訴你：如果學(xué)本領(lǐng)時，你能認真聽、仔細看、專心學(xué)，本領(lǐng)肯定會更大!
23. 胡鵬：你長得虎頭虎腦，一見就是一個很聰明的男孩。是一個很有個性的小男孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容。每當(dāng)你犯了小小的錯誤，總是把頭低到桌子下面。我相信，要求上進不甘落后的你會更加嚴格要求自己，成為我們班最棒的孩子!
24. 邵彬潔：你是一位聽話，懂事的，你對老師有禮貌，與同伴能和睦相處。你上課有時能舉手發(fā)言。喜歡唱歌跳舞折紙。老師希望你能和別人多加交流，平時多動手，這樣你就會更能干的。
27. 范晨暉：活潑可愛，真摯熱誠使你成為陽光般快樂的孩子。這學(xué)期，你好像一下子長大了許多。上課比以前認真了，能用流利的普通話回答老師的提問，可你總喜歡和同伴們打鬧。請記?。和瑢W(xué)之間相互謙讓，你會擁有更多的朋友。
28. 季俊羽： 你是個聰明懂事的孩子，能堅持上幼兒園，上課認真聽講，并且 能在 老師的引導(dǎo)下開動腦筋，積極參加幼兒園的各項活動。通過一年的集體生活，各方面進步都很大，特別是在本學(xué)期的體育比賽中，你兩次都獲得了金牌，贏得了陣陣掌聲。祝你在新的學(xué)期繼續(xù)努力，健康快樂成長!
29. 貢雅雯： 你是個脾氣倔強有點任性的小姑娘，熱心幫助每一個小朋友，平時也能主動幫老師做一些力所能及的事，你的舞姿真的很優(yōu)美，早操時能帶領(lǐng)小伙伴一起跳舞、做操，加油啊雯雯，你通過自己聰明好學(xué)，將來一定能成為一個小小舞蹈家的。希望在新的學(xué)期有事多與老師交流，改掉哭鼻子的現(xiàn)象，老師相信你一定能做到!
30. 季雨成： 你是個活潑好動又聰明的小男孩，上課能積極開動腦筋回答問題，平時也很樂意幫助其他小朋友，喜歡幫老師做事，兒歌學(xué)的特別好，敢于在集體面前大膽回答問題。希望在新的學(xué)期你能在游戲玩耍時和小伙伴互相謙讓，那你就更棒了!
2. 喬嘉鵬：你的乖巧、恬靜讓老師十分高興，你對小伙伴的關(guān)心、幫助讓老師十分感動。你在游戲中和小伙伴相處得非常融洽，懂得謙讓、合作和分享，在游戲結(jié)束后總能主動收拾游戲材料，真棒。但是一定要認真傾聽、積極動腦哦，期待你在中班有更出色的表現(xiàn)。
3. 任一鳴：可愛的一鳴，你是個聰明、討人喜歡的小男孩。特別喜歡看你上課時那專注的大眼睛，捕捉老師的每一個信息。你念的兒歌很好聽，畫的畫也很美。你獨立、能干，自己的事自己做，還樂意幫助別的小朋友。祝你在新的一年里開心每一天，精彩每一天!
4. 馬彥彬：你像只快樂的鳥兒，你的大眼睛里盛著聰明、機靈、乖巧老師是那么的喜歡你。你是個天真活潑、漂亮可愛的小精靈。人雖小，本領(lǐng)卻很大，自己的事兒自己做，要如果上課能認真聽講，老師相信你會更棒!
5. 金熠雨：雨雨短短一學(xué)期你的進步真大?，F(xiàn)在的你能積極參與每個活動，并大膽表述自己的觀點，和老師分享你的小秘密。泥工比賽中你的作品獲得嘖嘖稱贊。老師真為你感到高興!愿我們的雨雨永遠快樂!
6. 邱一菲：你是一個活潑可愛，熱情勇敢的寶寶。游戲中總能聽到爽朗的笑聲，在朋友遇到困難的時候，我們也能看到仗義的寬寬出手相助。如果你能更遵守紀律，活動中大膽發(fā)言，不急躁，就更好了。
8. 潘陽：你在這個學(xué)期漸漸開朗、活潑了。活動時間，你愿意與同伴一起談話、互動了;放學(xué)時，你會主動與老師、阿姨說再見了。每天都能看到你開心的笑容，老師心里甜甜的。希望你下學(xué)期做事再專注一點，這樣才會學(xué)到更多的本領(lǐng)哦。
1. 胡栩豪：你活潑可愛，教室里總回蕩著你的笑聲;你待人熱情有禮貌，總是主動地和老師、伙伴打招呼;你積極負責(zé)，會主動整理玩具了。在集體活動中比以前認真了。希望升入中班后，注意保護自己不做危險動作;同時學(xué)習(xí)要保持專注，這樣肯定會越來越棒!
2. 尤浩毅：你比上學(xué)期更活潑開朗了，集體活動中也能勇敢地舉起小手，回答老師提出的問題;休息時，能與愉快地游戲;在游戲活動中，你能遵守常規(guī)要求，看著你一天天進步，老師真高興!如果你進餐時能吃得稍快一點就更好了。加油，老師相信你一定能做到。
3. 張情悅：剛來幼兒園的時候，你是那么倔強害羞。經(jīng)過一年的集體生活，明顯感受到了你的變化：愛笑了，愛和一起玩了;愛動腦筋，愿意發(fā)言了;做起事來也耐心、細心，制作的手工總能給我們帶來驚喜……看到你一天天的成長，一點點的進步，真為你自豪。期待你在中班有更棒的表現(xiàn)。
4. 徐嘉銘：你是個可愛的小淘氣，在建構(gòu)活動中，你總能用各種材料變出不同的玩法;在游戲中你能和伙伴一起友好地玩。如果你休息時能注意安全，不追追跑跑，那就更好了。馬上要升中班了，希望你在集體活動中能認真傾聽，傾聽能讓你會學(xué)到更多的本領(lǐng)哦。
6. 金鴻杰：你像一只閃爍著奇光異彩的小鳥，活潑大方。從你天真的目光中，教師感到了你的可愛。這學(xué)期上課比以前認真了，能用流利的普通話回答老師的提問，老師希望你在以后的日子里能更好的發(fā)揮你的長處，認識并改正自己的短處，使自己做得更好，更出色!朱怡雯：你是一個很有個性的小女孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。上課能夠認真聽講，積極發(fā)言，你是一個很優(yōu)秀的孩子，可為什么不敢向大家展露自己的才華呢?勇敢些吧!孩子,自信是邁向成功的第一步。梁燁奇：你活潑可愛聰明懂事。待人熱情有禮貌，愛幫老師做事情，積極參加幼兒園組織的各項活動。每次活動都能積極舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解。老師希望你在以后的生活中，能快樂地學(xué)習(xí)快樂地成長!
7. 沈雨楠：你是一個很有個性的小女孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。文文靜靜的楠楠如能更大聲大膽大方，老師就會更喜歡你!勇敢些吧!孩子,自信是邁向成功的第一步。
8. 許勇杰：這學(xué)期你進步真不小，集體活動中能看到你專注的眼神、端正的身姿，只是你的小手總是不太愿意舉起來，下次要積極一點好嗎?在日常生活方面，你能認真地洗手、獨立地進餐，也不挑食，非常棒，到了中班，我們都期待你有更棒的表現(xiàn)哦。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十
摘要：幼兒園教師道德建設(shè)與教育實踐是針對社會上幼兒教師部分不良甚至惡劣言行屢屢曝光而提出的。加強師德建設(shè)，重塑幼師形象是廣大幼教人任重道遠的使命與職責(zé)。本文從“師德”概念入手，對師德建設(shè)的前提、基礎(chǔ)與保障進行了闡述與分析，并將豐富多彩的教育實踐引入命題。
關(guān)鍵詞：道德師德幼兒教師師德
“師德”是什么?是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。
師德是幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，“愛”是師德的草根。教育根植于愛，幼兒教育需要教師發(fā)自內(nèi)心的愛。
我們主張只有喜歡孩子的人才能從事幼兒教育工作。但是，在我們的年輕教師隊伍中，有相當(dāng)一部分老師是很無奈的從事了幼兒教育工作，如果教師的道德自律很脆弱，就有可能出現(xiàn)職業(yè)道德敗壞的現(xiàn)象。
他律到自律的教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程，規(guī)范管理是前提，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣是基礎(chǔ)，形成教師道德自律是關(guān)鍵，在活動中培植“愛”是保障。
一、幼兒園的規(guī)范管理是前提
沒有堤岸無以成江河，有了堤岸，江河才能自由的奔騰，對幼兒園來說，這個堤岸就是規(guī)則，就是嚴格的規(guī)章制度和作業(yè)指導(dǎo)書。教師之所以任性隨便而為，甚至作出違背教師師德的行為，通常有三種情況：一是：是非不明，不知道應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做;二是：沒有自律意識。三是：主觀上有約束意識但行動上仍然不能很好的控制自己。(舉例)因此：建立規(guī)則意識，進行規(guī)范管理，實施“他律”，這是師德建設(shè)的第一步。
心中裝著規(guī)則的老師，做事比較嚴謹，工作認真、負責(zé)，用心對待家長和孩子，久而久之就會養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
二、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣是基礎(chǔ)
我們中國還有一句老話，叫做“習(xí)慣成自然”，如果我們養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，那么幼兒園的工作就是一件自然，輕松、愉快的事情，這是師德建設(shè)的第二步。
1、每位教師要認真執(zhí)行幼兒園各項規(guī)章制度和作業(yè)指導(dǎo)書中的職責(zé)、標準、流程、要求，這些職責(zé)、標準、流程、要求，一定要寫下來并加以規(guī)定，保證在一個時期內(nèi)相對穩(wěn)定不變，每天都按照所寫的內(nèi)容去做，對所做的事情進行詳細的記錄，并對此負責(zé)任。
2、做到有計劃、有實施、有檢查、有改進，確保各項工作不出問題，即使有問題，可循著這條線路追溯過去，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗。
3、園領(lǐng)導(dǎo)班子有目的、有計劃的對職工督促、檢查。孩子養(yǎng)成一個好習(xí)慣約22天，對成人來說養(yǎng)成一個好習(xí)慣因人而異。
三、形成教師道德自律是關(guān)鍵
自律，就是自我約束能力。縱觀師德缺失的幼兒教師，都是缺少自律的人，她們很容易受到各種各樣主、客觀因素的影響和干擾，帶著不良情緒上崗，關(guān)注培養(yǎng)教師的自律精神，這是師德建設(shè)的第三步。
培養(yǎng)教師的自律精神，從整潔、有序的習(xí)慣養(yǎng)成和讀書習(xí)慣的養(yǎng)成做起。
1、整潔、有序的習(xí)慣養(yǎng)成
整潔通常和有序連在一起，做到了整潔，便是有序。把事物都放在正確的位置，這就是有序，整潔的幼兒園培養(yǎng)出有秩序的教師。
一是：還原意識的培養(yǎng)，各種物品都要注意還原，如抹布、拖把用完是否放回原處;
二是：環(huán)境保持干凈請潔，教師的衣著、鞋子，桌面等是否干凈清潔;
三是：工作是否條理性，即使是一張紙，一支筆也要看到有管理;
四是：拿到公共場所去的東西要完美，如貼出去的文字性的東西，不能有錯別字，頁面要干干凈凈等等。
2、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成
我們一直在積極地引導(dǎo)教師追求一種平和的心態(tài)，因此，我們鼓勵教師們不管在工作中還是生活中多讀書，“人讀百家書，故能養(yǎng)其氣”，通過讀書，養(yǎng)成沉穩(wěn)的性格，避免偏激性格的養(yǎng)成，對自律精神的培養(yǎng)有著促進作用。
四、在活動中培植“愛”是保障。
教育就是愛，愛就是教育。這是教育的本真，是教育的靈魂和真諦!“疼愛自己的孩子是本能，而愛別人的孩子是神圣!”這種神圣的大愛，是我們幼兒教師之魂。無條件地愛每一位幼兒，應(yīng)該成為我們幼兒老師們教育教學(xué)的靈魂，堅持“活動育人”的理念，搭建活動平臺、培植教師們的“愛”。
我們積極開展主題鮮明、形式多樣、豐富多彩的培植“愛”的師德師風(fēng)建設(shè)活動。
1、“媽媽老師”評選活動;由全園家長參與評選，以不計名投票的形式，公平、公正的評選出孩子心目中，家長心目中的“媽媽老師”。為大家樹立了更好的教師形象。
2、“師愛無限”演講活動;宣傳一批愛崗敬業(yè)、深受幼兒、家長、同事歡迎的優(yōu)秀教師典型，教育、引導(dǎo)和激勵全體教師以先進典型為楷模，強化師德意識，立足本職崗位，明確責(zé)任使命!
3、“付出我的愛”研討活動;老、中、青三代教師從自己的親身經(jīng)歷中談怎樣為孩子付出愛心，怎樣贏得孩子的愛。
4、“身邊的榜樣”活動;這個活動分為三步：尋找榜樣――發(fā)現(xiàn)周圍人身上的閃光點，反省自己的內(nèi)心;學(xué)習(xí)榜樣――取人之長，補己之短，不斷完善自己;成為榜樣――不斷進取，發(fā)揮帶頭作用。
多種形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動使教師提升了職業(yè)素養(yǎng)，陶冶了高尚情操，增強了團隊向心力。
師德建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，鍛造一支師德高尚的員工隊伍不是一蹴而就的，需要我們付出更多的艱辛勞動，但是我們相信：只要確定目標，形成機制，落實措施，我們幼兒園的師德建設(shè)一定會提高到一個新的高度。
心系孩子的健康成長，心系幼兒園的發(fā)展壯大，弘揚高尚的師德之風(fēng)，為孩子和幼兒園的未來發(fā)展不懈努力!
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十一
提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。
幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會采用多種形式實現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現(xiàn)在反思中成長。
每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對教師進行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重并聆聽教師的心聲，引導(dǎo)教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進行反思和改進。
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細，反思就沒有事實依據(jù)，無法指導(dǎo)實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機形成沖擊，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。
通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認識到反思的重要性。當(dāng)教師真正認識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時，就能夠?qū)虒W(xué)活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐時，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對教學(xué)活動進行反思，對存在的.教學(xué)問題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師認真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實效。
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進而增強自身的專業(yè)技能。
[2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調(diào)研與優(yōu)化[j].新校園（理論版），2011（4）.
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十二
摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學(xué)化”問題已成為教育界的熱點話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式）運用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學(xué)一年級開展“零起點”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
1.1教學(xué)組織小學(xué)化
學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設(shè)計強化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟效益與家長需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。
1.3教育方法小學(xué)化
在教學(xué)活動中，完全沒有游戲、活動的環(huán)節(jié)，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的'話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評價指標小學(xué)化
由于民辦幼兒園中課程目標的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導(dǎo)致教師對幼兒的評價也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時會用“優(yōu)”和“閱”或分數(shù)來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達標，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達到國家規(guī)定的學(xué)歷標準。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
2.2家長“去學(xué)校就是學(xué)知識”的錯誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會考慮轉(zhuǎn)園。”不管是在中班還是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長來接孩子時也習(xí)慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等。可見，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。
2.3社會評價機制的錯誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識為考核內(nèi)容。縱觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會被社會所認可，相應(yīng)的生源也會變多。教育部負責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責(zé)任制度，認真貫徹落實義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過變臉依然存在著。
2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇十三
：游戲在幼兒園生活中占有重要位置?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”。但在幼兒教育過程中，幼兒教師由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動，幼兒教師的責(zé)任重大。幼兒教師應(yīng)樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導(dǎo)。
：幼兒教師;游戲;游戲觀
孩子們的幼兒時期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時機。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應(yīng)給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！庇螒蚴购⒆觿?chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會產(chǎn)生各類不同的問題，這為孩子創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景，提高了孩子解決問題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識、練習(xí)語言表達，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)?！皶娴暮⒆硬艜W(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的孩子更會玩?！边@句話值得我們?nèi)ド钏肌Ｓ變荷詯弁婧猛?，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程，幼兒可以從游戲中認識環(huán)境、了解物性、強健身體、活潑動作、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，獲得更多的有益經(jīng)驗。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進他們個性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿和過程。教師應(yīng)善于察言觀色，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的'游戲。教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。當(dāng)幼兒在玩游戲時，教師也來到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會使幼兒感到游戲是一種很重要的活動，而且還能延長幼兒游戲的時間，此外還能幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握許多操作游戲材料的新方法。
1.通過游戲引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。教師應(yīng)通過指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認識社會知識和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己連起來是五個棋子贏了。成成不同意，兩人爭了起來，成成說：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過去的!”龍龍爭辯說：“我剛才放錯了，我是想放在這兒的呀。”成成說：“放好了就不可以動來動去，不能后悔的!”龍龍說：“你剛才又沒說不可以動!”成成生氣地說：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起?！?BR> 其實，我一直在旁邊看著他們，見成成來搬救兵了，我就問龍龍：“你們剛才有沒有說過下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“昂昂上次說的，下好的棋可以再動?！蔽矣謫枺骸澳鞘前喊涸谀銈兿缕迩熬驼f好的，對嗎?”龍龍點點頭。“今天在你們下棋前說過嗎?”龍龍搖搖頭，我又問：“如果成成下好的棋也動來動去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說：“那我們說好，誰也不能動，怎么樣?”龍龍點頭答應(yīng)：“好的?！眱扇擞指吲d地下起棋來，邊下邊說：“我們重新來過，剛才那次不算?！?BR> 2.通過游戲，提高幼兒活動質(zhì)量。幼兒教師還需通過引導(dǎo)，促進幼兒活動質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無意識地擺弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣的游戲才會更生動、更受歡迎、更有價值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十四
（一）降低難度的要求
幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來進行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動作和協(xié)調(diào)能力，從簡單的單一動作到一整套的動作訓(xùn)練，以此來達到使學(xué)生肢體靈活和動作協(xié)調(diào)的目的。
（二）提高學(xué)生的素質(zhì)
由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒有過多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場競爭的需要。
（一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)
首先要注重口語表達能力的培養(yǎng)。口語能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達出自己對舞蹈語匯的理解，在練習(xí)舞蹈動作的同時也讓學(xué)生的口語能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個小組，由小組成員進行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過程中對所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點的突破口的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。
（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
1.進行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進，開始時盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識，通過對舞蹈模仿的總結(jié)來產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。
2.動作重組。動作重組指的是將原有的動作進行變化，做出其他的動作來。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動作、改變順序等。教師可以用簡單動作引導(dǎo)學(xué)生進行變換，可以從方向、順序各個方面進行變換，然后再由教師進行動作的點評，最后選出一組合適的動作再由學(xué)生進行練習(xí)。
3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長發(fā)育的.重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過對幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動作的設(shè)計上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點，且動作的設(shè)計可以具有一定的童話色彩。
4.提高專業(yè)素養(yǎng)。舞蹈是一門以人為基礎(chǔ)的綜合性藝術(shù)表演形式，在舞蹈的表演中除了人體的動作之外，背景音樂、畫面以及燈光等都對舞蹈有著一定的影響。因此在對學(xué)生進行舞蹈教育能力培養(yǎng)的過程中，也要重視對音樂的理解能力以及對燈光和服飾等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈創(chuàng)作的能力。
5.實踐與練習(xí)。教師可以采取個人與集體結(jié)合的方式，將學(xué)生分為幾個小組，將所選定的歌曲分配給每個小組，安排各小組根據(jù)指定的歌曲編排舞蹈，并在下一次的課堂上進行表演。表演完畢后，由學(xué)生之間進行互相點評，在鍛煉學(xué)生的舞蹈編排能力的同時，也鍛煉了學(xué)生的觀察力和表達能力。此外，教師可以安排學(xué)生進行實習(xí)，在幼兒園中讓學(xué)生進行舞蹈的編排，等舞蹈成型之后由學(xué)生帶領(lǐng)幼兒進行表演，并由教師驗收實習(xí)成果。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇一
摘要：
隨著人類的高速進步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒訒r間”讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活。本文主要分析講訴了針對幼兒時期進行科學(xué)教育的方式方法，對此進行分析探討，從而幼兒教育對孩子人生成長的重要性意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長；重要性
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強烈的教育責(zé)任心，那么對于學(xué)生也會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價值。
一、幼兒教育的含義
新中國成立以來，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時間段是一個人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時期，這個時期需要進行正確的早期教育。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時期教育對人生成長的重要性
（一）幼兒時期是智力發(fā)育重要時期
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會了說話、走路；認識了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會了不少技能。幼兒在這段時期，求知欲特別強，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時期里，品德、性格、習(xí)慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時候，你說什么就是什么。所以對幼兒實施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃印⒎e極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。
（二）幼兒的誠實教育的重要性
嬰幼兒是人生最重要的時期，習(xí)慣、思想、情緒、語言、態(tài)度等等都將在這一時期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠實的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說謊，而父母認為孩子很聰明，不糾正，但贊揚，孩子會加強對說謊的動機。讓孩子知道，不誠實的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺地說出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵他們的孩子勇于承認自己的不誠實，讓孩子明白“知錯能改”是一個好孩子的真理。
三、針對幼兒人生成長的教育方法
（一）尊重幼兒的好奇心
孩子生下來對于這個世界就是陌生的，對這個世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對知識的渴望，對未來的不斷追求，好奇心是人生進步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問題。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，孩子在有了強烈的興趣之后就將會去發(fā)現(xiàn)和提問，而且能夠在研究問題的過程中產(chǎn)生快樂，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。老師可以根據(jù)周圍的實際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础保?，井蓋為什么做成圓形？天為什么會下雨？太陽到底有多遠？為什么河流一直在不停的流動？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機教育是不可缺少的科學(xué)探索方法
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機會，引導(dǎo)孩子進行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
（三）根據(jù)時代的進步和需求給予孩子最新的知識
讓我們的孩子也會繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認識。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會給人們更多的便利，擴大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。
四、總結(jié)
幼兒是一個關(guān)鍵時期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長期堅持[3]。對于孩子來說，他們這個時期里剛剛走出家庭，暫時離開父母的管轄，進入到了幼兒園里生活，這個時間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個時期里，幼兒學(xué)習(xí)力強，但是也容易接受到外界的不良信息，這時候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價值觀。讓他們享受知識科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀的輝煌。幼兒教育對生命的成長非常重要。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇二
在組織的活動中，孩子們在自由、輕松的氛圍中學(xué)會了兒歌和字詞，達到了我預(yù)定的教學(xué)目標，但在活動中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進的方面，下面就是我對本次活動的反思與總結(jié)：
一、活動準備方面
在本節(jié)活動開始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計的投影儀光線不能滿足本次活動的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動開始的時間。究其原因，還是在活動準備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會臨時抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
二、教師語言方面
在上一次組織集體活動時我的語速就很快，因此在活動前我就在心里告訴自己：控制語速！但在本次活動中雖然稍有改進，但對于小班的孩子來說還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動中還要多注意，掌握好自己的語速。另外教師的回應(yīng)策略及對突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問題時教師的表揚過于重復(fù)，沒有根據(jù)其特點進行表揚鼓勵。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時教師的應(yīng)對策略不夠機敏，如：在齊讀兒歌時孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細節(jié)方面很顯然在平時練的就不夠。如，在傳書過后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會大完問題后，其他孩子對其表揚時隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時間，需要教師重復(fù)強調(diào)紀律。在平時上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對本次活動的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見，讓我更快的成長！
中班幼兒教師教學(xué)論文篇三
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
一、加強認識，明確目標
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng)新方法，因材施教
加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇?？傊粩鄤?chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
三、實踐教學(xué)，合作探究
加強幼師理論教學(xué)實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學(xué)目標凸顯“實踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進，在實習(xí)、實訓(xùn)中強化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇四
“師者，所以傳到授業(yè)解惑者也”。轉(zhuǎn)眼間，我走進幼兒園工作十年了，一路走來，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群三、四歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。
一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現(xiàn)出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實實在在的事情。我個人感覺，良好的師德師畢業(yè)論文風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。我認為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛崗敬業(yè)。
首先，要熱愛幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。認真設(shè)計每一節(jié)課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進取。
2、尊重每一個幼兒。
每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個老師所傳授的各種知識。
3、努力進取。
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習(xí)，積極探索，不斷開辟新的教法。
4、以身作則。
教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。 “言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇五
摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學(xué)化”問題已成為教育界的熱點話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式）運用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學(xué)一年級開展“零起點”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
1.1教學(xué)組織小學(xué)化
學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設(shè)計強化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟效益與家長需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。
1.3教育方法小學(xué)化
在教學(xué)活動中，完全沒有游戲、活動的環(huán)節(jié)，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評價指標小學(xué)化
由于民辦幼兒園中課程目標的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導(dǎo)致教師對幼兒的評價也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時會用“優(yōu)”和“閱”或分數(shù)來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達標，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達到國家規(guī)定的學(xué)歷標準。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
2.2家長“去學(xué)校就是學(xué)知識”的錯誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會考慮轉(zhuǎn)園。”不管是在中班還是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長來接孩子時也習(xí)慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等?？梢?，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。
2.3社會評價機制的錯誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識為考核內(nèi)容。縱觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會被社會所認可，相應(yīng)的生源也會變多。教育部負責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責(zé)任制度，認真貫徹落實義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過變臉依然存在著。
2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇六
摘要：幼兒教師將有效提問法合理應(yīng)用到語言教學(xué)活動中，能夠為幼兒創(chuàng)造充足的語言組織和語言表達機會，這對增強幼兒語言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用?；诖?，本文著重探究幼兒教師在語言教學(xué)活動中進行有效提問的策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言教學(xué)活動；有效提問
在幼兒語言教學(xué)過程中進行有效提問，老師應(yīng)該堅持以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性和時效性的問題，從而引導(dǎo)幼兒開展豐富的思維活動，促進幼兒更好地發(fā)展。
一、采取有效提問方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
將有效提問法應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動過程中，要求老師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準確把握教學(xué)重難點知識，并將幼兒的個性特點有效結(jié)合起來，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)問題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問題，進而有效拓寬幼兒語言的知識面，從根本上強化幼兒語言教學(xué)活動課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師在進行提問的過程中，還應(yīng)該明確提問的內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，以及幼兒的知識接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展?？偠灾谟變赫Z言教學(xué)活動過程中進行有效提問，要求老師必須具備下列幾種心理準備：其一，全面把握幼兒的個性特定和認知能力，盡量提出答案靈活的問題；其二，具備提出和解決問題的基本思路和方法；其三，當(dāng)幼兒一時難以回答出來時，需要老師及時進行引導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出答案內(nèi)容。
二、循序漸進式提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性
在幼兒語言教學(xué)活動過程中，老師提出的問題應(yīng)該具有一定的層次性，堅持從易到難。當(dāng)所提出的問題過難或者過于簡單時，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會制約幼兒的學(xué)習(xí)積極性。從某種意義上進行分析，幼兒對于課堂上老師所提出問題的反饋和回應(yīng)能力強弱，在較大程度上決定了語言課堂教學(xué)效果的強弱。因此，老師在進行提問的過程中應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的思維特點，嚴格遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點，從而充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如：講了故事之后，老師根據(jù)故事內(nèi)容直接提問“當(dāng)你們聽了這個故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學(xué)會了什么”，這樣的提問方式難免讓幼兒感到壓力，甚至?xí)層變嚎謶终n堂提問的情形。但是，當(dāng)老師遵循循序漸進式原則進行提問，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動物是怎么樣的呢？”通過進行層層提問，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進入故事王國中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動，讓幼兒相互比較誰講的故事新穎獨特，小班幼兒由于自身的語言表達能力有限，便難以暢所欲言地展開活動。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當(dāng)幼兒們沉浸在故事王國的情境中時，老師便可以利用《三只小豬》這個經(jīng)典的故事設(shè)計科學(xué)合理的語言活動，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動手搭建屬于自己的房子，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據(jù)幼兒的實際情況，提出下列問題：三只小豬在活動中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過合理設(shè)計上述三個問題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。
三、提問應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力
在幼兒語言教學(xué)活動中應(yīng)用有效提問教學(xué)法時，老師所提出的問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師可以通過仿編《家》的課堂活動，當(dāng)幼兒難以快速說出密密的樹林是誰的家時，老師便可以及時進行提示：密密的樹林中住著哪些動物呢？這時幼兒的思維被充分激發(fā)，爭著說“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區(qū)角活動中，當(dāng)部分幼兒利用積木在區(qū)角組建了較高的一堵墻，而后來卻不知道這堵墻用來干什么，這時老師便可以使用提示性的語言，圍墻可以用來關(guān)動物，也可以用來分隔不同的事物。頓時，幼兒的思維受到啟發(fā)，說道：“我們這堵墻是用來關(guān)動物的?！崩蠋熢龠M一步提出啟發(fā)性的問題：“你們用來關(guān)哪些動物呢？”這時，部分幼兒爭先恐后地說道：“關(guān)猴子、孔雀、長頸鹿等?！崩蠋熣f，你們回答得真好，但是如果將這些動物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應(yīng)該怎么做呢？通過設(shè)置這些啟發(fā)性的問題，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下快速建立起了動物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。
四、結(jié)語
在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語言教學(xué)活動的新要求，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，緊密結(jié)合幼兒的個性特點和認知能力，采用有效提問方式，從而有效增強幼兒的語言教學(xué)能力，從根本上提高幼兒語言課程教學(xué)效率，促進幼兒更好地發(fā)展。
參考文獻：
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇七
【內(nèi)容摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評價標準滯后影響了幼兒教育的發(fā)展是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，所以出臺統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。新的幼兒職業(yè)道德規(guī)范制定要充分考慮到幼兒教育的特點才能適應(yīng)社會發(fā)展需求。
幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強綜合國力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，不僅是建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的強烈召喚，也是億萬人民群眾的殷切心愿。
教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動時所應(yīng)遵循的共同行為準則，是評價教師行為善惡的具體標準。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德水平也因此成為社會關(guān)注的一個重要問題。
幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會對幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會職責(zé)和順利進行教育工作的保證。
現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，國家只發(fā)布過中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,并沒有針對幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范制定相關(guān)文件。各地、各幼兒園都針對本地區(qū)、本園制定過一些類似的教師規(guī)范，但是缺乏系統(tǒng)的、正式的文件在本行業(yè)內(nèi)頒布實施，這一現(xiàn)狀對幼兒教育的進一步規(guī)范與發(fā)展形成了瓶頸。
首先，評價標準缺失不適應(yīng)社會需求。
所謂無規(guī)矩不成方圓，無準則必然會導(dǎo)致混亂，任何組織或群體之間的活動都要遵循一定的“游戲規(guī)則”。按常理，市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會促使社會分工愈來愈細，于是職業(yè)種類越來越多，職業(yè)道德分類也越來越有針對性。這就更加要求政府部門制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業(yè)道德，才能保證幼兒園各項工作與活動的順利進行?，F(xiàn)在某些時候幼兒教師職業(yè)道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會釀成嚴重的后果，甚至發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，許多重大事件的發(fā)生就是因為一些細小的違規(guī)所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統(tǒng)一的行業(yè)標準勢在必行。
其次，家長的需求污染了幼兒教師從業(yè)環(huán)境。
幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個體放入幼兒園這個不再由父母包辦的獨立的大環(huán)境，家長迫切需要教師全身心地關(guān)愛與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個安全的環(huán)境中快樂發(fā)展。家長需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規(guī)則”的產(chǎn)生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結(jié)果必然是幼兒教師職業(yè)道德水平的滑落，甚至影響整個幼教界的整體形象。更為嚴重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無法形成健全的人格，即使將來成人后走向社會，也很難實現(xiàn)自我、回饋社會。
最后，職業(yè)道德評價標準滯后，素質(zhì)教育流于形式。
統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的水平，由于善惡標準混亂，評價結(jié)論不一致，使作為評價對象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導(dǎo)致幼兒教育實踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學(xué)化成為大多數(shù)私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業(yè)負擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康，為今后小學(xué)初中階段的厭學(xué)情緒打下了伏筆。
關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對幼兒教育的階段特點參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》時，筆者認為要特別關(guān)注下面幾個方面問題。
一、責(zé)任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)
教育教學(xué)的實踐告訴我們，責(zé)任心是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強綜合國力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會責(zé)任感，是促使我國幼教事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。幼教事業(yè)的發(fā)展取決于教育的質(zhì)量，更取決于教師的認真負責(zé)精神。
教師的道德責(zé)任,是指教師在處理師生關(guān)系中,自覺履行的道德行為,為道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任。其中對道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任是道德責(zé)任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責(zé)任的借口。[2]因此,幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)應(yīng)該建立在以道德責(zé)任感為核心的基礎(chǔ)之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。
教育中的責(zé)任感意味著把滿足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因為它是通往社會道德、信任、責(zé)任的唯一正確的途徑?！敖逃枰詫W(xué)生為中心的道德,如果學(xué)生的`利益不是我們注意力的焦點,那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學(xué)習(xí)?！盵3]幼兒教師只有兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé),才能得到家長的認可、同時也會獲得幼兒的熱愛。
教育同時是一種信托的行為。教師受托于學(xué)生的父母、社會，但首先是學(xué)生。這種受托人的責(zé)任使教育充滿了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識的傳播者,而且成為行為和價值的示范者和衛(wèi)者。因此，教育的核心是堅決反對個人主義和居心叵測的思想。教育的真正語言是責(zé)任，而不是權(quán)利。教育尋求學(xué)生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對一切形式的放棄幼兒教師責(zé)任損害幼兒權(quán)力的行為。
二、熱愛幼兒、平等對待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心
幼兒時期不僅是智力發(fā)展的重要時期，也是個性心理品質(zhì)萌芽并開始形成的時期，這個時期通過進行幼兒園早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)，這對幼兒今后的成長是有利的，但是這一階段的順利進行離不開幼兒教師的愛心、耐心、平等的教育。
熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中，要時時處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關(guān)心愛護幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護幼兒合法權(quán)益，促進幼兒全面、主動、健康發(fā)展。
做一名好老師，首要條件就是要有平等意識，消除偏愛，這樣才能使教師平等地對待每一個孩子，從而讓每一個孩子受到平等的愛，促進孩子健康成長。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。“愛”意味著無私的奉獻，“愛”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對象是3-6歲的孩子，他們天真可愛但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經(jīng)驗需要老師的耐心引導(dǎo)。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。幼兒教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,鼓勵學(xué)生思考,并為正規(guī)學(xué)校教育的成功創(chuàng)造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責(zé),他們要為培養(yǎng)新一代人的性格和精神做出貢獻。
三、幼兒教師的師德應(yīng)該與從業(yè)資格掛鉤是提高幼兒教師職業(yè)道德必由之路
在幼兒園教育的問題中，筆者認為最為重要的應(yīng)是幼兒教師道德教育問題，而道德教育的關(guān)鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問題，全面提高中小學(xué)教師的道德水準，特別是道德人格乃是全社會進行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是最難判斷和評價的問題。
“幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊伍，如果觸犯了法律，當(dāng)然可以依法作出相應(yīng)的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發(fā)展道路上的一個難題。試想，如果對未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評和教育無疑是對這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對幼兒所造成的影響是長期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會影響到整個幼教事業(yè)的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級進行評定，進而劃分等級增加幼兒教師的從業(yè)危機感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。對于評定為不合格的教師或者有嚴重違背教師職業(yè)道德行為的教師幼兒園或家長可以采用一票否決制，剝奪這類教師的任職資格，用強有力的措施加強整個幼兒教師隊伍的道德水平勢在必行。
“學(xué)高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點，才能讓幼兒的生活和學(xué)習(xí)充滿健康和樂趣，讓幼教事業(yè)蒸蒸日上，讓我們的社會更加和諧、美好。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇八
(一)兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實兒童的全貌
當(dāng)前，主流專家學(xué)者對于幼兒教育“小學(xué)化”展開批判時所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點，這些典型特點被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實地存在呢？埃里卡·伯爾曼(ericaburman)就認為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對于分類、測量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構(gòu)兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結(jié)果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復(fù)雜具體的經(jīng)驗視而不見，我們所知道的僅僅是這個孩子或那個孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設(shè)定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡單描摹，對兒童進行一般性的分類，說“這個年齡的兒童應(yīng)該是這樣的”，而真實的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復(fù)雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠然，我們不能否認發(fā)展心理學(xué)對于兒童教育的意義和價值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會性和基本的價值導(dǎo)向。同樣，發(fā)展階段理論也應(yīng)該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實的兒童及其生活置之不理。
(二)兒童發(fā)展的社會文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開放性，需要通過后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里?！げ栔Z夫(ottofriedrichbollnow)指出的那樣，人生來是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過學(xué)習(xí)才能獲得生活能力。而人類的學(xué)習(xí)則兼具生理屬性與社會屬性，從生理方面來看，經(jīng)歷了近百萬年的進化，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒有的學(xué)習(xí)潛能。但這還遠遠不夠，人類的學(xué)習(xí)還必須依賴于社會環(huán)境，即依賴于時間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會中的學(xué)習(xí)在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結(jié)構(gòu)和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒有什么不同。這似乎意味著只要具備一個健全的大腦，人類的學(xué)習(xí)就擁有無限的可能性，而我們學(xué)習(xí)什么、通過什么樣的途徑來學(xué)習(xí)則很大程度上取決于我們所處的社會文化背景。現(xiàn)在認知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習(xí)視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4歲時其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建作好了準備，同時其一系列復(fù)雜心理認知功能，如注意、記憶、語言、表達、認知、思維等也在這一時期出現(xiàn)并增強。這無疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)各類知識的能力?，F(xiàn)在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運用概念進行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當(dāng)?shù)亟淌趦和恍┤鐫h字、拼音、算數(shù)等小學(xué)低年級的基礎(chǔ)學(xué)科知識似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·s.布魯納(jeromes.bruner)也曾說過，任何一個學(xué)科的基礎(chǔ)知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
知識，作為科學(xué)探究的結(jié)果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無不在歷史和社會的影響下被內(nèi)置于錯綜復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系之中，知識作為權(quán)力作用的結(jié)果無法與權(quán)力相分離。正如米歇爾·?？?michelfoucault)所言，根本不存在基本或絕對意義上的“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權(quán)力主體往往從書本或具體實例中，挑選其所強調(diào)的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話語，我們無須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀意義上是對還是錯，我們只需要理解當(dāng)前語境中不同權(quán)力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場，在其話語表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應(yīng)該如何予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
(一)學(xué)術(shù)話語對去“小學(xué)化”異口同聲
長期以來，我國的學(xué)前教育都顯得勢單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷；幼兒園的各類教養(yǎng)活動也同小學(xué)各科目較為一致；幼兒教師的職務(wù)職稱也未單獨設(shè)置，而是和小學(xué)一并設(shè)置。與此同時，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，一直無法滿足人們對于學(xué)前教育的需求，在很長的一段歷史時期內(nèi)附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班便占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山?！白鳛橛變航處煟弥托W(xué)相同的教學(xué)方法，教著與小學(xué)相似的教學(xué)內(nèi)容，我們的地位和價值何在”，這樣的言論應(yīng)該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎(chǔ)教育長期以來對它的影響。20xx年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，對幼兒園教育內(nèi)容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語言、圖畫、音樂、計算等科目變成了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動”，而一切活動都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語上的轉(zhuǎn)變，但從批判教育學(xué)的視角來看，話語傳播并產(chǎn)生權(quán)力，語言在建構(gòu)世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡單地表達或復(fù)制現(xiàn)實世界。由此可見，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話語就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話語權(quán)，在教育實踐領(lǐng)域劃分出自己的勢力范圍。
(二)行政話語對去“小學(xué)化”明確支持
近年來，隨著我國學(xué)前教育規(guī)模不斷擴大，對學(xué)前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺到，學(xué)前教育的管理權(quán)責(zé)始終不如其他各級各類教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負責(zé)、分級管理，隨著管理責(zé)權(quán)的不斷下放，對學(xué)前教育的監(jiān)管也較為混亂。對于大多數(shù)地區(qū)來講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進行審批，其中教育部門辦園由市/區(qū)(縣)教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時，民政部門、街道、企事業(yè)單位和部隊等多個單位也在審批幼兒園。而本著“誰審批、誰管理、誰負責(zé)”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無法對其進行取締或規(guī)范。因此，加強相關(guān)教育行政部門對幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范和完善業(yè)務(wù)主管部門對幼兒園的監(jiān)管便成了當(dāng)務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門的職權(quán)則很難落實。而這時“小學(xué)化”則成了一個重要的切入點，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則更為清晰可見，在這樣的語境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門開展專項檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話語，通過運動化的形式，加強并落實各級教育行政主管部門對幼兒園的有效監(jiān)管。
(三)商業(yè)話語對去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在我國，學(xué)前教育算得上是社會化、市場化程度最高的學(xué)段。當(dāng)前我國已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局，《20xx年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至20xx年民辦幼兒園的比例達66.36%。長期以來，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán)，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實施方面的專業(yè)知識與能力，對于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書具有很強的依賴性。因此，形成了一個巨大的學(xué)前教育課程資源市場。加之學(xué)前教育階段教育內(nèi)容靈活性強、彈性大，各類相關(guān)教育機構(gòu)便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學(xué)化”話語在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進行補充，這就意味著原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場格局被打破，因此整個市場重新變得活躍，各種機構(gòu)迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語的幼兒園課程資源開始搶占重新開放的資源市場。
(一)社會過度競爭造成幼兒教育“小學(xué)化”真問題
反觀這場聲勢浩大的去“小學(xué)化”運動，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實中其推動卻是步履維艱。對于很多幼兒園來說其應(yīng)對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長急功近利的教育觀念、教師相對低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實并非教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題，而是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重問題的向下自然延伸。在項賢明教授看來，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實的教育場域中真實存在，其所反映的卻并不是簡單的教育問題，而是社會問題，引起問題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)。社會資源分布不均衡、社會流動渠道單一、社會保障機制不健全等一系列錯綜復(fù)雜的社會問題促使整個社會過度競爭，繼而導(dǎo)致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習(xí)被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應(yīng)試為取向的教育文化。而在亨利·a.吉魯(henrya.giroux)看來，文化是社會團體所經(jīng)歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關(guān)系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見，社會上“不輸在起跑線上”的口號和“讀書無用論”的彌漫都不應(yīng)被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因為這些“應(yīng)景式”的抉擇都是人們在經(jīng)過反復(fù)的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(nashequilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問題的解決，就不得不考慮整個社會環(huán)境，因為一些教育問題的解決必須以另一些社會問題的解決為前提。
(二)運動式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)被再加劇。對于當(dāng)下這場去“小學(xué)化”運動而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內(nèi)部，試圖通過自上而下的行政手段刻板地推動，其結(jié)果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益?！安惠斣谄鹋芫€上”既然是一種人們在面對過度競爭情形時理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會因為一項缺乏社會環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標簽的內(nèi)容退出了幼兒園卻進入了家庭和培訓(xùn)機構(gòu)，一些家長選擇自己在家教孩子學(xué)習(xí)這些知識，更多的家長則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓(xùn)市場的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，更加重了孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂的時間而再度投入緊張的學(xué)習(xí)，這樣的童年對孩子們來說似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進其發(fā)展之外，還承擔(dān)著另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢？美國的早期教育學(xué)家對此進行了長期的追蹤研究，其結(jié)論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實施。當(dāng)下我國幼兒園教師隊伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，還有一部分教師來自撤點并校后中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長的，而那些理念先進的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強行在農(nóng)村地區(qū)及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來說無疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準備，繼而融入主流社會的權(quán)利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺。“千校一面”一直是我國從小學(xué)到大學(xué)整個學(xué)校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長期徘徊于體制之外，在市場的調(diào)控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區(qū)域活動為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場去“小學(xué)化”運動下，為了使改革更徹底地推動，一些省市開始著手構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系來取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無疑會摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場去“小學(xué)化”運動。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿了復(fù)雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實和變化，我們必須時刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設(shè)，讓實踐來指導(dǎo)理論并通過建立理論來指引我們的實踐。我們必須習(xí)慣于將“理論中心主義”的視角轉(zhuǎn)換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當(dāng)下情境中，去檢視自身行動所依據(jù)的準則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，充分地理解并尊重那些內(nèi)在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態(tài)、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當(dāng)權(quán)益。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇九
評語
是班主任對班級每一位學(xué)生的品行、成績及各項活動中的表現(xiàn)等各方面進行的評價。下面是有中班老師對幼兒的評語，歡迎參閱。
1. 潘煜超：你是個健康寶寶，因為你從不挑食;你是伙伴們的好朋友，因為你聽話懂事;你有一雙小巧手，畫的畫很漂亮。看到你的進步，為你感到驕傲。希望寶寶升入中班后，能更大膽地發(fā)言，我們都期待聽到你用響亮的聲音回答問題，同時能提高做事的效率。相信自己，你能行!
2. 穎穎，你是個文靜，秀氣的小姑娘，踏實自覺是你的特點。課堂上你能認真地聽老師講課，然后細聲細氣的回答問題。你的臉上總是帶著微笑，對人是那么有禮貌。你尊敬老師，與小朋友們能友好相處。也很喜歡上臺表演，老師總忘不了"六·一"慶祝會上你精彩的表演。如果你能表現(xiàn)得再活潑些，大膽些，就更好了!
3. 姚磊： 老師看著你的大腦袋和有神的大眼睛，就覺得你是一個聰明可愛的男孩，老師小朋友都喜歡聽你講故事，你講得故事多么動聽，每個小朋友都拍手叫好，你還是一個有禮貌的好孩子，現(xiàn)在的你學(xué)會了很多本領(lǐng)：畫畫、下棋、做手工……..假如你能和小朋友友好相處，小朋友和老師會更加喜歡你的，努力吧!
4. 聶慶媛 ：你見到老師總是主動問好，甚至還有說不完的心里話，你性格開朗，喜歡唱歌，跳舞。這是你的優(yōu)點，假如你能多看一些書、多舉手回答問題……其實你也是一個聰明的孩子，只要再努力一點，可能你就會超過其他小朋友呢!你相信嗎?一起來試試吧，加油!
5. 周杰 ：在你還沒有做好學(xué)習(xí)的準備，就已經(jīng)邁進了幼兒園的大門，因此，事事就似乎慢了半拍?，F(xiàn)在你已經(jīng)開始有所起色了，這是由于你的努力，老師為你的進步感到高興。老師希望你在學(xué)習(xí)中不但更加努力，更要充滿自信，凡事相信“我能行”，你就會有更大的進步，老師對你充滿了信心。努力吧，成功會向你展開美麗的笑臉!
6. 戴凱 ：你的聰明讓老師歡喜，你的調(diào)皮讓老師發(fā)愁，你總是讓我歡喜又讓我憂。在學(xué)習(xí)上，你思維敏捷，領(lǐng)悟力較強，你精彩的發(fā)言常常博得陣陣掌聲，也給小朋友們留下了很好的印象。但有時你卻做事情馬馬虎虎，老師希望你快快成長起來，做一個聽話、愛學(xué)習(xí)的好孩子。
7. 姚卜： 你是個人見人愛的小女孩，懂禮貌，講衛(wèi)生。你總是帶著甜甜的笑容，能與小朋友友好相處。你性格開朗，大家都愿意和你一起玩。從你天真的目光中，老師感到了你的可愛。好孩子，和“認真”交朋友吧，你會有更大的進步的，加油吧!
8. 史習(xí)驊 ：我總覺得你是一個有些內(nèi)向的孩子，不過，你這學(xué)期表現(xiàn)真的很不錯?；顒訒r總能看到你舉起的小手?？粗闵駳獾臉觾海艺娓吲d!老師希望你能多吃點飯，多運動，這樣身體就會更結(jié)實了。
9. 王欣怡 ：你是位聰明又懂事的女孩，別看你平時話不多，但活動時卻非常認真，老師喜歡你那一股認真、細心的學(xué)習(xí)勁，欣賞你那愛幫助人的好習(xí)慣。繼續(xù)努力吧，只要你繼續(xù)認真的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我相信，有一天，你會登上頂峰的!
10. 雯雯，你知道嗎?你的進步讓老師和小朋友感到吃驚。課堂上你不但專心聽講，還經(jīng)常發(fā)表自己的觀點。批改你的作業(yè)，覺得是一種享受。更讓老師高興的是你變得勇敢、活潑了，在生活上也不再讓老師為你操心了，特別讓程老師吃驚的是，那次在宿舍睡覺前，你把衣服整整齊齊地疊好放在床頭，讓老師對你刮目相看。老師堅信，雯雯的路一定會走得更精彩!頑皮機靈的你充滿陽光般的朝氣與熱情。你關(guān)心集體，熱心班級的各項活動，是十分討人喜歡的小姑娘。課堂上，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)了你高高舉起的小手，更為你的大膽發(fā)言感到高興。你的拼音書寫得特別漂亮。你應(yīng)該明白，只要肯下功夫，任何學(xué)習(xí)上的困難都是可以克服的。寒假里，程老師希望你好好地補補數(shù)學(xué)，做一個門門優(yōu)秀的好幼兒。
11. 你是一個熱情、聰明、活潑的帥小伙，你是老師的小助手，小伙伴們學(xué)習(xí)的好榜樣。記得剛開學(xué)的時候，你總是一個人在默默地流淚，老師經(jīng)常找你談心，陪你游戲，你很快就適應(yīng)了集體生活，還能幫助老師打掃班級。尤其是你的作業(yè)做得棒極了，圣誕晚會上的舞姿更是優(yōu)美，給老師和小朋友留下了深刻的印象。老師和小朋友會記著你，更期盼著你取得更大的進步。
12. 宏宏，你是個活潑好動，頑皮又愛說話的小朋友。課堂上常能聽到你宏亮清脆的發(fā)言。通過你自己的努力，這學(xué)期你進步了很多。但你有時上課還要開小差，那可不好啊!你平時能尊敬老師，與小朋友們能友好相處。每當(dāng)小朋友們有困難時，也總能熱情地提供幫助。你的身體健康而結(jié)實，是個可愛的健康寶寶!老師希望你能慢慢的學(xué)會控制自己，爭取更大的進步!好嗎!
13. 捷捷，你是一個聰明、機靈還帶點調(diào)皮的孩子。課堂上常能聽到你響亮清脆的發(fā)言。老師喜歡你那種敢想、敢說、敢問、敢辯的課堂表現(xiàn)，但你若是能改掉隨便說話的毛病，就更好啦!你尊敬老師，與小朋友們能友好相處。也能對別人提供幫助。老師希望你能學(xué)會控制自己，讓自己變得更勇敢、成為一名棒棒的小男孩，好嗎!
14. 瑤瑤，你是個文靜、不愛講話，做事認真的孩子。課堂上能較認真思考老師提出的問題。能在課堂上聽到你正確的發(fā)言，令我們很開心。你尊敬老師，與小朋友們能友好相處。這學(xué)期在各方面均取得了很大的進步。但你還欠活潑些，老師希望你多與小朋友交流，多聽聽別人的意見，爭取更大的進步，好嗎!
15. 偉偉，你是一個聰明機靈，的男子。喜歡開動腦筋思考問題，有一定的分析能力。老師喜歡你那種敢想、敢說、敢問、敢辯的課堂表現(xiàn)。你尊師愛師，平時樂意幫老師的忙。每當(dāng)小朋友們有困難是，你總能熱情地伸出友誼之手。鋼琴也學(xué)的很好，還經(jīng)常給大家表演。老師希望你能發(fā)揮自己的聰明才智，更專心地聽講，爭取更大的進步，好嗎!
16. 善良、誠實的小男孩，你的出現(xiàn)給老師帶來了驚喜，給同學(xué)們帶來了快樂，大家都很喜歡你。記得剛?cè)雸@的你膽小、內(nèi)向，可是不到一學(xué)期，你變了，變得堅強、活潑、愛學(xué)習(xí)，和小朋友快活地交往，老師覺得你好棒。相信明天的你會帶給大家更多的驚喜。
17. 賴明輝：你是個活潑、可愛又有點內(nèi)向的小男孩，進入幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)你一天比一天進步、能干了：學(xué)會了獨立地吃完自己的一份飯菜;學(xué)會了自己穿脫衣服;學(xué)會了與同伴開心地游戲、玩玩具;學(xué)會了念兒歌、唱歌，看著你快樂地長大，老師感到很欣慰!新年快到了，老師想對你說句悄悄話：要是小明輝學(xué)本領(lǐng)時能更加認真、相信你的進步肯定會更大!加油哦!老師相信你會更棒的!
18. 吳家琪：你是個討人喜歡的小男孩，小朋友喜歡你，因為你善良，愿意幫助別人;老師喜歡你，因為你聰明、懂事，上課時，能專注地學(xué)本領(lǐng)，積極的回答老師的提問。更讓老師欣賞你的是你會唱好聽的歌曲;你的圖畫整潔又漂亮;你數(shù)學(xué)方面的本領(lǐng)學(xué)得得既快又正確。這學(xué)期，你還評到了幼兒園好孩子呢，真棒!新年快到了，老師想對你說句悄悄話：希望長大一歲的家琪更大膽地表現(xiàn)自己，融入我們幼兒園的大家庭里，爭取更大的進步!加油哦!相信你會更出色的!
19. 鄧景鴻：你真是個小小男子漢!因為你能每天高高興興地來幼兒園，會自己吃飯，從不挑食，所以你的個子長得高高的，成為小伙伴學(xué)習(xí)的榜樣。每天看到你開心地和小朋友游戲、玩耍，認真地畫畫、捏泥，努力地穿鞋、疊衣，老師為你的成長而高興!老師希望新的一年里在集中活動中注意力再集中些，游戲時能增強自我的約束，那你一定會學(xué)到更多的本領(lǐng)!加油哦!
20. 賴詩琪：天真可愛的小詩琪，對每一位小朋友都是那么的友善，有禮貌的你每天總能親切地問候老師。在你的努力下，一學(xué)期下來進步可真大：自己穿鞋、疊衣服，自己獨立吃飯，有良好的生活習(xí)慣，新年快到了，老師希望你在新的一年能大膽一點，勇敢點，多和老師、同伴交流你的想法，你會在幼兒園過得更開心!
21. 謝海燕：你是個活潑、可愛又有點內(nèi)向的小女孩，進入幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)你一天比一天進步、能干了：學(xué)會了獨立地吃完自己的一份飯菜;學(xué)會了自己穿脫衣服;學(xué)會了與同伴開心地游戲、玩玩具;學(xué)會了念兒歌、唱歌，看著你快樂地長大，老師感到很欣慰!新年快到了，老師想對你說句悄悄話：要是小海燕學(xué)本領(lǐng)時能更加認真、相信你的進步肯定會更大!加油哦!老師相信你會更棒的!
22. 鐘騰飛：活潑好動的騰飛，每天清脆響亮的一聲“老師早”為老師翻開了開心地晨頁，你可愛的笑容讓你因此擁有了許多朋友。當(dāng)你努力的學(xué)著自己穿衣服;當(dāng)你在老師的鼓勵下大口大口的吃著香甜可口的飯菜;當(dāng)你認真專注地擺弄游戲材料時，老師知道，調(diào)皮的嘉成長大了，越來越能干了!但老師告訴你：如果學(xué)本領(lǐng)時，你能認真聽、仔細看、專心學(xué)，本領(lǐng)肯定會更大!
23. 胡鵬：你長得虎頭虎腦，一見就是一個很聰明的男孩。是一個很有個性的小男孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容。每當(dāng)你犯了小小的錯誤，總是把頭低到桌子下面。我相信，要求上進不甘落后的你會更加嚴格要求自己，成為我們班最棒的孩子!
24. 邵彬潔：你是一位聽話，懂事的，你對老師有禮貌，與同伴能和睦相處。你上課有時能舉手發(fā)言。喜歡唱歌跳舞折紙。老師希望你能和別人多加交流，平時多動手，這樣你就會更能干的。
27. 范晨暉：活潑可愛，真摯熱誠使你成為陽光般快樂的孩子。這學(xué)期，你好像一下子長大了許多。上課比以前認真了，能用流利的普通話回答老師的提問，可你總喜歡和同伴們打鬧。請記?。和瑢W(xué)之間相互謙讓，你會擁有更多的朋友。
28. 季俊羽： 你是個聰明懂事的孩子，能堅持上幼兒園，上課認真聽講，并且 能在 老師的引導(dǎo)下開動腦筋，積極參加幼兒園的各項活動。通過一年的集體生活，各方面進步都很大，特別是在本學(xué)期的體育比賽中，你兩次都獲得了金牌，贏得了陣陣掌聲。祝你在新的學(xué)期繼續(xù)努力，健康快樂成長!
29. 貢雅雯： 你是個脾氣倔強有點任性的小姑娘，熱心幫助每一個小朋友，平時也能主動幫老師做一些力所能及的事，你的舞姿真的很優(yōu)美，早操時能帶領(lǐng)小伙伴一起跳舞、做操，加油啊雯雯，你通過自己聰明好學(xué)，將來一定能成為一個小小舞蹈家的。希望在新的學(xué)期有事多與老師交流，改掉哭鼻子的現(xiàn)象，老師相信你一定能做到!
30. 季雨成： 你是個活潑好動又聰明的小男孩，上課能積極開動腦筋回答問題，平時也很樂意幫助其他小朋友，喜歡幫老師做事，兒歌學(xué)的特別好，敢于在集體面前大膽回答問題。希望在新的學(xué)期你能在游戲玩耍時和小伙伴互相謙讓，那你就更棒了!
2. 喬嘉鵬：你的乖巧、恬靜讓老師十分高興，你對小伙伴的關(guān)心、幫助讓老師十分感動。你在游戲中和小伙伴相處得非常融洽，懂得謙讓、合作和分享，在游戲結(jié)束后總能主動收拾游戲材料，真棒。但是一定要認真傾聽、積極動腦哦，期待你在中班有更出色的表現(xiàn)。
3. 任一鳴：可愛的一鳴，你是個聰明、討人喜歡的小男孩。特別喜歡看你上課時那專注的大眼睛，捕捉老師的每一個信息。你念的兒歌很好聽，畫的畫也很美。你獨立、能干，自己的事自己做，還樂意幫助別的小朋友。祝你在新的一年里開心每一天，精彩每一天!
4. 馬彥彬：你像只快樂的鳥兒，你的大眼睛里盛著聰明、機靈、乖巧老師是那么的喜歡你。你是個天真活潑、漂亮可愛的小精靈。人雖小，本領(lǐng)卻很大，自己的事兒自己做，要如果上課能認真聽講，老師相信你會更棒!
5. 金熠雨：雨雨短短一學(xué)期你的進步真大?，F(xiàn)在的你能積極參與每個活動，并大膽表述自己的觀點，和老師分享你的小秘密。泥工比賽中你的作品獲得嘖嘖稱贊。老師真為你感到高興!愿我們的雨雨永遠快樂!
6. 邱一菲：你是一個活潑可愛，熱情勇敢的寶寶。游戲中總能聽到爽朗的笑聲，在朋友遇到困難的時候，我們也能看到仗義的寬寬出手相助。如果你能更遵守紀律，活動中大膽發(fā)言，不急躁，就更好了。
8. 潘陽：你在這個學(xué)期漸漸開朗、活潑了。活動時間，你愿意與同伴一起談話、互動了;放學(xué)時，你會主動與老師、阿姨說再見了。每天都能看到你開心的笑容，老師心里甜甜的。希望你下學(xué)期做事再專注一點，這樣才會學(xué)到更多的本領(lǐng)哦。
1. 胡栩豪：你活潑可愛，教室里總回蕩著你的笑聲;你待人熱情有禮貌，總是主動地和老師、伙伴打招呼;你積極負責(zé)，會主動整理玩具了。在集體活動中比以前認真了。希望升入中班后，注意保護自己不做危險動作;同時學(xué)習(xí)要保持專注，這樣肯定會越來越棒!
2. 尤浩毅：你比上學(xué)期更活潑開朗了，集體活動中也能勇敢地舉起小手，回答老師提出的問題;休息時，能與愉快地游戲;在游戲活動中，你能遵守常規(guī)要求，看著你一天天進步，老師真高興!如果你進餐時能吃得稍快一點就更好了。加油，老師相信你一定能做到。
3. 張情悅：剛來幼兒園的時候，你是那么倔強害羞。經(jīng)過一年的集體生活，明顯感受到了你的變化：愛笑了，愛和一起玩了;愛動腦筋，愿意發(fā)言了;做起事來也耐心、細心，制作的手工總能給我們帶來驚喜……看到你一天天的成長，一點點的進步，真為你自豪。期待你在中班有更棒的表現(xiàn)。
4. 徐嘉銘：你是個可愛的小淘氣，在建構(gòu)活動中，你總能用各種材料變出不同的玩法;在游戲中你能和伙伴一起友好地玩。如果你休息時能注意安全，不追追跑跑，那就更好了。馬上要升中班了，希望你在集體活動中能認真傾聽，傾聽能讓你會學(xué)到更多的本領(lǐng)哦。
6. 金鴻杰：你像一只閃爍著奇光異彩的小鳥，活潑大方。從你天真的目光中，教師感到了你的可愛。這學(xué)期上課比以前認真了，能用流利的普通話回答老師的提問，老師希望你在以后的日子里能更好的發(fā)揮你的長處，認識并改正自己的短處，使自己做得更好，更出色!朱怡雯：你是一個很有個性的小女孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。上課能夠認真聽講，積極發(fā)言，你是一個很優(yōu)秀的孩子，可為什么不敢向大家展露自己的才華呢?勇敢些吧!孩子,自信是邁向成功的第一步。梁燁奇：你活潑可愛聰明懂事。待人熱情有禮貌，愛幫老師做事情，積極參加幼兒園組織的各項活動。每次活動都能積極舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解。老師希望你在以后的生活中，能快樂地學(xué)習(xí)快樂地成長!
7. 沈雨楠：你是一個很有個性的小女孩，一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。文文靜靜的楠楠如能更大聲大膽大方，老師就會更喜歡你!勇敢些吧!孩子,自信是邁向成功的第一步。
8. 許勇杰：這學(xué)期你進步真不小，集體活動中能看到你專注的眼神、端正的身姿，只是你的小手總是不太愿意舉起來，下次要積極一點好嗎?在日常生活方面，你能認真地洗手、獨立地進餐，也不挑食，非常棒，到了中班，我們都期待你有更棒的表現(xiàn)哦。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十
摘要：幼兒園教師道德建設(shè)與教育實踐是針對社會上幼兒教師部分不良甚至惡劣言行屢屢曝光而提出的。加強師德建設(shè)，重塑幼師形象是廣大幼教人任重道遠的使命與職責(zé)。本文從“師德”概念入手，對師德建設(shè)的前提、基礎(chǔ)與保障進行了闡述與分析，并將豐富多彩的教育實踐引入命題。
關(guān)鍵詞：道德師德幼兒教師師德
“師德”是什么?是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。
師德是幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，“愛”是師德的草根。教育根植于愛，幼兒教育需要教師發(fā)自內(nèi)心的愛。
我們主張只有喜歡孩子的人才能從事幼兒教育工作。但是，在我們的年輕教師隊伍中，有相當(dāng)一部分老師是很無奈的從事了幼兒教育工作，如果教師的道德自律很脆弱，就有可能出現(xiàn)職業(yè)道德敗壞的現(xiàn)象。
他律到自律的教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程，規(guī)范管理是前提，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣是基礎(chǔ)，形成教師道德自律是關(guān)鍵，在活動中培植“愛”是保障。
一、幼兒園的規(guī)范管理是前提
沒有堤岸無以成江河，有了堤岸，江河才能自由的奔騰，對幼兒園來說，這個堤岸就是規(guī)則，就是嚴格的規(guī)章制度和作業(yè)指導(dǎo)書。教師之所以任性隨便而為，甚至作出違背教師師德的行為，通常有三種情況：一是：是非不明，不知道應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做;二是：沒有自律意識。三是：主觀上有約束意識但行動上仍然不能很好的控制自己。(舉例)因此：建立規(guī)則意識，進行規(guī)范管理，實施“他律”，這是師德建設(shè)的第一步。
心中裝著規(guī)則的老師，做事比較嚴謹，工作認真、負責(zé)，用心對待家長和孩子，久而久之就會養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
二、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣是基礎(chǔ)
我們中國還有一句老話，叫做“習(xí)慣成自然”，如果我們養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，那么幼兒園的工作就是一件自然，輕松、愉快的事情，這是師德建設(shè)的第二步。
1、每位教師要認真執(zhí)行幼兒園各項規(guī)章制度和作業(yè)指導(dǎo)書中的職責(zé)、標準、流程、要求，這些職責(zé)、標準、流程、要求，一定要寫下來并加以規(guī)定，保證在一個時期內(nèi)相對穩(wěn)定不變，每天都按照所寫的內(nèi)容去做，對所做的事情進行詳細的記錄，并對此負責(zé)任。
2、做到有計劃、有實施、有檢查、有改進，確保各項工作不出問題，即使有問題，可循著這條線路追溯過去，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗。
3、園領(lǐng)導(dǎo)班子有目的、有計劃的對職工督促、檢查。孩子養(yǎng)成一個好習(xí)慣約22天，對成人來說養(yǎng)成一個好習(xí)慣因人而異。
三、形成教師道德自律是關(guān)鍵
自律，就是自我約束能力。縱觀師德缺失的幼兒教師，都是缺少自律的人，她們很容易受到各種各樣主、客觀因素的影響和干擾，帶著不良情緒上崗，關(guān)注培養(yǎng)教師的自律精神，這是師德建設(shè)的第三步。
培養(yǎng)教師的自律精神，從整潔、有序的習(xí)慣養(yǎng)成和讀書習(xí)慣的養(yǎng)成做起。
1、整潔、有序的習(xí)慣養(yǎng)成
整潔通常和有序連在一起，做到了整潔，便是有序。把事物都放在正確的位置，這就是有序，整潔的幼兒園培養(yǎng)出有秩序的教師。
一是：還原意識的培養(yǎng)，各種物品都要注意還原，如抹布、拖把用完是否放回原處;
二是：環(huán)境保持干凈請潔，教師的衣著、鞋子，桌面等是否干凈清潔;
三是：工作是否條理性，即使是一張紙，一支筆也要看到有管理;
四是：拿到公共場所去的東西要完美，如貼出去的文字性的東西，不能有錯別字，頁面要干干凈凈等等。
2、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成
我們一直在積極地引導(dǎo)教師追求一種平和的心態(tài)，因此，我們鼓勵教師們不管在工作中還是生活中多讀書，“人讀百家書，故能養(yǎng)其氣”，通過讀書，養(yǎng)成沉穩(wěn)的性格，避免偏激性格的養(yǎng)成，對自律精神的培養(yǎng)有著促進作用。
四、在活動中培植“愛”是保障。
教育就是愛，愛就是教育。這是教育的本真，是教育的靈魂和真諦!“疼愛自己的孩子是本能，而愛別人的孩子是神圣!”這種神圣的大愛，是我們幼兒教師之魂。無條件地愛每一位幼兒，應(yīng)該成為我們幼兒老師們教育教學(xué)的靈魂，堅持“活動育人”的理念，搭建活動平臺、培植教師們的“愛”。
我們積極開展主題鮮明、形式多樣、豐富多彩的培植“愛”的師德師風(fēng)建設(shè)活動。
1、“媽媽老師”評選活動;由全園家長參與評選，以不計名投票的形式，公平、公正的評選出孩子心目中，家長心目中的“媽媽老師”。為大家樹立了更好的教師形象。
2、“師愛無限”演講活動;宣傳一批愛崗敬業(yè)、深受幼兒、家長、同事歡迎的優(yōu)秀教師典型，教育、引導(dǎo)和激勵全體教師以先進典型為楷模，強化師德意識，立足本職崗位，明確責(zé)任使命!
3、“付出我的愛”研討活動;老、中、青三代教師從自己的親身經(jīng)歷中談怎樣為孩子付出愛心，怎樣贏得孩子的愛。
4、“身邊的榜樣”活動;這個活動分為三步：尋找榜樣――發(fā)現(xiàn)周圍人身上的閃光點，反省自己的內(nèi)心;學(xué)習(xí)榜樣――取人之長，補己之短，不斷完善自己;成為榜樣――不斷進取，發(fā)揮帶頭作用。
多種形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動使教師提升了職業(yè)素養(yǎng)，陶冶了高尚情操，增強了團隊向心力。
師德建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，鍛造一支師德高尚的員工隊伍不是一蹴而就的，需要我們付出更多的艱辛勞動，但是我們相信：只要確定目標，形成機制，落實措施，我們幼兒園的師德建設(shè)一定會提高到一個新的高度。
心系孩子的健康成長，心系幼兒園的發(fā)展壯大，弘揚高尚的師德之風(fēng)，為孩子和幼兒園的未來發(fā)展不懈努力!
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十一
提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。
幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會采用多種形式實現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現(xiàn)在反思中成長。
每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對教師進行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重并聆聽教師的心聲，引導(dǎo)教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進行反思和改進。
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細，反思就沒有事實依據(jù)，無法指導(dǎo)實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機形成沖擊，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。
通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認識到反思的重要性。當(dāng)教師真正認識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時，就能夠?qū)虒W(xué)活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐時，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對教學(xué)活動進行反思，對存在的.教學(xué)問題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師認真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實效。
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進而增強自身的專業(yè)技能。
[2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調(diào)研與優(yōu)化[j].新校園（理論版），2011（4）.
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十二
摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學(xué)化”問題已成為教育界的熱點話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式）運用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學(xué)一年級開展“零起點”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
1.1教學(xué)組織小學(xué)化
學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設(shè)計強化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟效益與家長需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。
1.3教育方法小學(xué)化
在教學(xué)活動中，完全沒有游戲、活動的環(huán)節(jié)，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的'話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評價指標小學(xué)化
由于民辦幼兒園中課程目標的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導(dǎo)致教師對幼兒的評價也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時會用“優(yōu)”和“閱”或分數(shù)來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達標，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達到國家規(guī)定的學(xué)歷標準。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
2.2家長“去學(xué)校就是學(xué)知識”的錯誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會考慮轉(zhuǎn)園。”不管是在中班還是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長來接孩子時也習(xí)慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等。可見，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。
2.3社會評價機制的錯誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識為考核內(nèi)容。縱觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會被社會所認可，相應(yīng)的生源也會變多。教育部負責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責(zé)任制度，認真貫徹落實義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過變臉依然存在著。
2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強
參考文獻
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[4]劉曉丹.幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向探因[j].林區(qū)教學(xué),2011(2).
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十三
：游戲在幼兒園生活中占有重要位置?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”。但在幼兒教育過程中，幼兒教師由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動，幼兒教師的責(zé)任重大。幼兒教師應(yīng)樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導(dǎo)。
：幼兒教師;游戲;游戲觀
孩子們的幼兒時期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時機。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應(yīng)給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！庇螒蚴购⒆觿?chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會產(chǎn)生各類不同的問題，這為孩子創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景，提高了孩子解決問題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識、練習(xí)語言表達，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)?！皶娴暮⒆硬艜W(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的孩子更會玩?！边@句話值得我們?nèi)ド钏肌Ｓ變荷詯弁婧猛?，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程，幼兒可以從游戲中認識環(huán)境、了解物性、強健身體、活潑動作、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，獲得更多的有益經(jīng)驗。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進他們個性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿和過程。教師應(yīng)善于察言觀色，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的'游戲。教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。當(dāng)幼兒在玩游戲時，教師也來到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會使幼兒感到游戲是一種很重要的活動，而且還能延長幼兒游戲的時間，此外還能幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握許多操作游戲材料的新方法。
1.通過游戲引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。教師應(yīng)通過指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認識社會知識和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己連起來是五個棋子贏了。成成不同意，兩人爭了起來，成成說：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過去的!”龍龍爭辯說：“我剛才放錯了，我是想放在這兒的呀。”成成說：“放好了就不可以動來動去，不能后悔的!”龍龍說：“你剛才又沒說不可以動!”成成生氣地說：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起?！?BR> 其實，我一直在旁邊看著他們，見成成來搬救兵了，我就問龍龍：“你們剛才有沒有說過下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“昂昂上次說的，下好的棋可以再動?！蔽矣謫枺骸澳鞘前喊涸谀銈兿缕迩熬驼f好的，對嗎?”龍龍點點頭。“今天在你們下棋前說過嗎?”龍龍搖搖頭，我又問：“如果成成下好的棋也動來動去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說：“那我們說好，誰也不能動，怎么樣?”龍龍點頭答應(yīng)：“好的?！眱扇擞指吲d地下起棋來，邊下邊說：“我們重新來過，剛才那次不算?！?BR> 2.通過游戲，提高幼兒活動質(zhì)量。幼兒教師還需通過引導(dǎo)，促進幼兒活動質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無意識地擺弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣的游戲才會更生動、更受歡迎、更有價值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十四
（一）降低難度的要求
幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來進行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動作和協(xié)調(diào)能力，從簡單的單一動作到一整套的動作訓(xùn)練，以此來達到使學(xué)生肢體靈活和動作協(xié)調(diào)的目的。
（二）提高學(xué)生的素質(zhì)
由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒有過多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場競爭的需要。
（一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)
首先要注重口語表達能力的培養(yǎng)。口語能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達出自己對舞蹈語匯的理解，在練習(xí)舞蹈動作的同時也讓學(xué)生的口語能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個小組，由小組成員進行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過程中對所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點的突破口的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。
（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
1.進行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進，開始時盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識，通過對舞蹈模仿的總結(jié)來產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。
2.動作重組。動作重組指的是將原有的動作進行變化，做出其他的動作來。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動作、改變順序等。教師可以用簡單動作引導(dǎo)學(xué)生進行變換，可以從方向、順序各個方面進行變換，然后再由教師進行動作的點評，最后選出一組合適的動作再由學(xué)生進行練習(xí)。
3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長發(fā)育的.重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過對幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動作的設(shè)計上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點，且動作的設(shè)計可以具有一定的童話色彩。
4.提高專業(yè)素養(yǎng)。舞蹈是一門以人為基礎(chǔ)的綜合性藝術(shù)表演形式，在舞蹈的表演中除了人體的動作之外，背景音樂、畫面以及燈光等都對舞蹈有著一定的影響。因此在對學(xué)生進行舞蹈教育能力培養(yǎng)的過程中，也要重視對音樂的理解能力以及對燈光和服飾等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈創(chuàng)作的能力。
5.實踐與練習(xí)。教師可以采取個人與集體結(jié)合的方式，將學(xué)生分為幾個小組，將所選定的歌曲分配給每個小組，安排各小組根據(jù)指定的歌曲編排舞蹈，并在下一次的課堂上進行表演。表演完畢后，由學(xué)生之間進行互相點評，在鍛煉學(xué)生的舞蹈編排能力的同時，也鍛煉了學(xué)生的觀察力和表達能力。此外，教師可以安排學(xué)生進行實習(xí)，在幼兒園中讓學(xué)生進行舞蹈的編排，等舞蹈成型之后由學(xué)生帶領(lǐng)幼兒進行表演，并由教師驗收實習(xí)成果。