通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們可以更好地溝通和交流自己對(duì)作品的理解和觀點(diǎn)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，我們應(yīng)該注重對(duì)書(shū)中主題與意義的把握，做到觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)。以下是小編為大家收集的一些讀后感范文，供大家參考。希望大家能夠通過(guò)閱讀這些范文，借鑒它們的寫(xiě)作技巧和思考方式，寫(xiě)出自己獨(dú)特且有深度的讀后感。讀完一本好書(shū)之后，寫(xiě)一篇有價(jià)值的讀后感是一個(gè)很好的方式，它能夠幫助我們更深入地理解和吸收書(shū)中的知識(shí)和思想，同時(shí)也能夠提升我們的寫(xiě)作能力和思維能力。大家一起來(lái)看看這些范文吧，相信會(huì)對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇一
數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的'沖突,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本要求、主要方式和注意事項(xiàng)等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題.
作者：賴中能作者單位：三門(mén)縣亭旁中學(xué),浙江三門(mén),317102刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：教學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境基本要求主要方式注意事項(xiàng)
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.
作者：張小雷作者單位：?jiǎn)|市長(zhǎng)江中學(xué),江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫(huà)：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請(qǐng)同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場(chǎng)面立刻冷了下來(lái)，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過(guò)的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來(lái)，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問(wèn)題是比賽結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來(lái)在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問(wèn)必答，由熱鬧的比賽場(chǎng)景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂(lè)趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
感悟體會(huì)：
個(gè)人的心得體會(huì)：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對(duì)熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見(jiàn)過(guò)？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問(wèn)：“你知道這些場(chǎng)景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來(lái)，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽(yáng)從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說(shuō)越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識(shí)方向，從奧妙無(wú)窮的宇宙中認(rèn)識(shí)方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日，有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日，有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢(qián)幫他過(guò)生日，這時(shí)老師宣布，小明只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過(guò)生活經(jīng)歷的對(duì)照，設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。師又問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積為什么可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。這時(shí)師說(shuō)：看來(lái)，我們有必要研究一下長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)。請(qǐng)你們用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長(zhǎng)方形，并填寫(xiě)下表。
序號(hào)長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來(lái)，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長(zhǎng)方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇四
一、初中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及直覺(jué)感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
從整體角度分析，初中生物知識(shí)是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長(zhǎng)相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說(shuō)，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說(shuō)生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生哪一類人說(shuō)的話是正確的，這種問(wèn)題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程內(nèi)容，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識(shí)之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對(duì)性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)
初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來(lái)驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫(xiě)手帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)能夠提高教學(xué)效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫(huà)出地球遭受破壞的圖畫(huà)，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問(wèn)學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)環(huán)境知識(shí)保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。
(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
一般而言，將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問(wèn)學(xué)生水瓶中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長(zhǎng)。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國(guó)教育體系的變化趨勢(shì)，初中生物作為初中階段的重要課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問(wèn)題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇五
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“問(wèn)題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過(guò)外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
所以說(shuō)，問(wèn)題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。 亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。
認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境
逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對(duì)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。
在講解相交線與平行線的時(shí)候，為了提出相交線的概念，我會(huì)利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場(chǎng)上的聚光燈，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)掩飾，提出問(wèn)題：兩條光束什么時(shí)候相交，什么時(shí)候平行?問(wèn)題提出以后，同學(xué)們就會(huì)跟著動(dòng)畫(huà)的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過(guò)這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動(dòng)，大大提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課掌握程度。動(dòng)畫(huà)演示后，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問(wèn)題提出后，同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)事例。同時(shí)采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問(wèn)題。這不僅可以使同學(xué)們加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。
在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動(dòng)探究的自覺(jué)性也會(huì)大大增強(qiáng)。
我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測(cè)量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂(lè)意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解.
例如，在講“從三個(gè)方面看”時(shí)，教師可用畫(huà)楊桃的故事引入新課：有個(gè)學(xué)生將楊桃畫(huà)成了五角星，老師說(shuō)他畫(huà)對(duì)了并表?yè)P(yáng)了他.其他學(xué)生聽(tīng)了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個(gè)學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對(duì)的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫(huà)面，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從前，有一座山……3個(gè)和尚沒(méi)水吃.為解決吃水問(wèn)題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)探究”.
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇六
作者/孔向陽(yáng)
摘要：隨著教學(xué)改革的深入，如今新課程倡導(dǎo)的理念是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為中心。所以，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而這一切又是在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇七
所謂問(wèn)題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對(duì)這章進(jìn)行講解時(shí)我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诖禋馇驎r(shí)認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時(shí)的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開(kāi)了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開(kāi)始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢(shì)是把動(dòng)畫(huà)、文字、聲音融為一體來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個(gè)有關(guān)概率問(wèn)題的畫(huà)面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會(huì)感到枯燥無(wú)味也對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，自己的思維活動(dòng)會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義
數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)枯燥無(wú)趣的學(xué)科，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題。重慶大學(xué)出版社，.
［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，.
（作者單位貴州省貴陽(yáng)市修文縣扎佐中學(xué)）
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇八
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識(shí)空缺，解決認(rèn)識(shí)失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境
教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們?cè)趪@某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫(huà)都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛(ài)幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識(shí)的事物，對(duì)這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)等等。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長(zhǎng)方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
1。故事式情境。形象動(dòng)聽(tīng)的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問(wèn)題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺(jué)得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰(shuí)分得多，誰(shuí)分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來(lái)同樣多，誰(shuí)也沒(méi)有吃虧。我馬上問(wèn)：“猴王用什么方法來(lái)進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場(chǎng)景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無(wú)論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無(wú)法壓過(guò)李強(qiáng)的。”借助這一場(chǎng)景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過(guò)程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說(shuō)一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說(shuō)。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說(shuō)了。聽(tīng)課教師會(huì)心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說(shuō)不完。師：哦，說(shuō)不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過(guò)程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過(guò)程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書(shū)一些重要的詞語(yǔ)：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒(méi)有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識(shí)講活，對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，講給學(xué)生聽(tīng)：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來(lái)它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽(tīng)后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識(shí)。
綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨?，好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)促進(jìn)思考。在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問(wèn)題的過(guò)程中螺旋式上升和發(fā)展。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇九
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
文/謝軍德
摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；情境；創(chuàng)設(shè)
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。我總是微笑地面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。
學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁宏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代教育科學(xué)，（18）。
［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場(chǎng)三場(chǎng)學(xué)校）
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十
什么是問(wèn)題情境？問(wèn)題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶有一定的刺激性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是人們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)的環(huán)境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。
新課程倡導(dǎo)以問(wèn)題和學(xué)生為中心的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了明確要求：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題是教學(xué)的中心，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問(wèn)題情境，就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，扮演好自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)自己的方法去解決問(wèn)題，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大提升。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下四個(gè)方面做起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問(wèn)題情境。
一、圍繞現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此，在學(xué)生看來(lái)，它與實(shí)際生活是相差甚遠(yuǎn)的。并且，數(shù)學(xué)具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢W(xué)生害怕出錯(cuò)，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)畏首畏尾。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)是非常高深的，可望而不可及。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)“有價(jià)值”的概念，為了讓課堂教學(xué)變得“有價(jià)值”,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，成為一種能夠看得見(jiàn)、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連。在這種情境中，學(xué)生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也就隨之得到了擴(kuò)展。
以數(shù)列教學(xué)為例，數(shù)列教學(xué)與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拿貸款購(gòu)房的例子來(lái)說(shuō)明：購(gòu)房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學(xué)生出示了兩種還款方式，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過(guò)來(lái)了。然后，我就提出問(wèn)題：小劉要貸款30萬(wàn)元，年限是20年，你認(rèn)為選擇哪種還款方式最好？在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和實(shí)際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學(xué)生重新計(jì)算和討論。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中所得到的數(shù)學(xué)思維方法我會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的積極鼓勵(lì)，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對(duì)某一事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，急于想知道問(wèn)題的答案，同時(shí)也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠收到良好的教學(xué)效果。
問(wèn)題一拋出，就迅速吸引了學(xué)生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學(xué)生的思維都圍繞該問(wèn)題而展開(kāi)，并且有了強(qiáng)烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)之中。
三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問(wèn)題情境
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)會(huì)激發(fā)他們的有效思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生才能對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會(huì)促使他們對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在好奇心的`驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)的探索。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫以往那種機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的矛盾來(lái)質(zhì)疑。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來(lái)質(zhì)疑。三是讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，利用學(xué)生思維方式以及對(duì)問(wèn)題看法的不同來(lái)質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題比較富有層次性，發(fā)散性強(qiáng)，有多種解決方案，能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
比如在探究性學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢(qián)。這是一個(gè)開(kāi)放題，解決的方案有很多，學(xué)生思考后也得出了多種解答。在解決此類開(kāi)放題的過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換元、分類討論等方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從他們已有的知識(shí)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中。只有讓學(xué)生的主體地位突出，我們的課堂教學(xué)才能真正地成為有效的、高效的教學(xué)，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十一
在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f(shuō)，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說(shuō)是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大幫助。
在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對(duì)《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有了新的認(rèn)識(shí)：
合理設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織，以及問(wèn)題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意提出問(wèn)題的深刻性，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；問(wèn)題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋(píng)果”，問(wèn)題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問(wèn)題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無(wú)從下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問(wèn)題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問(wèn)題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十二
長(zhǎng)洲鄉(xiāng)百樂(lè)小學(xué)羅警
在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，只有會(huì)思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)如何輔助課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、動(dòng)手、討論、想象等一系列活動(dòng)，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)能力。
（一）多媒體使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，完成思維過(guò)渡。
利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準(zhǔn)確的視覺(jué)表象。它可以減輕學(xué)生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過(guò)程的負(fù)擔(dān)。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認(rèn)為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過(guò)渡（又稱轉(zhuǎn)化）。
在教學(xué)《長(zhǎng)、正方形的面積》一課時(shí)，其主要內(nèi)容就是如何推導(dǎo)出長(zhǎng)、正方形面積的計(jì)算公式。這節(jié)課總的設(shè)計(jì)思路為：步驟一：先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個(gè)數(shù)與長(zhǎng)，擺的排數(shù)與寬之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，得出知道長(zhǎng)、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來(lái)，通過(guò)對(duì)一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長(zhǎng)=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個(gè)公式，學(xué)生分別計(jì)算出幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后把最后一個(gè)圖形抽取出來(lái)，觀察出它是一個(gè)正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計(jì)思路，我認(rèn)為：本節(jié)課的重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。為了完成這一任務(wù)，在進(jìn)行了步驟一后，我向全班同學(xué)提出了這樣的要求：“每個(gè)同學(xué)的學(xué)具袋里都有不同個(gè)數(shù)的小正方形，每個(gè)小正方形的面積都是1平方厘米，請(qǐng)你用袋中所有的小正方形拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，并說(shuō)出這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積各是多少?！边@時(shí)，全體學(xué)生通過(guò)拼、擺等動(dòng)手活動(dòng)，獲得了感性的認(rèn)識(shí)。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請(qǐng)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)匯報(bào)結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點(diǎn)由研究圖形過(guò)渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計(jì)算機(jī)的屏幕上，請(qǐng)同學(xué)觀察圖形及面積、長(zhǎng)、寬這三組數(shù)字的對(duì)應(yīng)閃爍，并提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生一眼就看出了長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長(zhǎng)方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來(lái)驗(yàn)證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過(guò)對(duì)這一系列數(shù)字的研究，學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式。然后，我又安排了四個(gè)圖形，請(qǐng)同學(xué)應(yīng)用公式計(jì)算面積。在計(jì)算完最后一個(gè)圖形后，很多同學(xué)都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)正方形。我問(wèn)：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計(jì)算？”，這樣，很自然地推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為，自己比較巧妙地完成了兩個(gè)過(guò)渡。第一：由對(duì)圖形的研究過(guò)渡到對(duì)數(shù)字的研究；第二：由對(duì)長(zhǎng)方形面積的研究過(guò)渡到對(duì)正方形面積的研究。這樣設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：一是從直觀、形象入手，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)；二是知識(shí)間的銜接自然，在鞏固練習(xí)中完成了對(duì)正方形面積的研究，學(xué)生易于接受；三是在教學(xué)中滲透了正方形是長(zhǎng)方形的特例這一思想，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（二）多媒體教學(xué)操作方便，易于學(xué)生理解動(dòng)態(tài)過(guò)程。
為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在課上可增加動(dòng)手操作和分組討論等活動(dòng)。那么，有了這些形式，就一定能幫助學(xué)生完成思維的過(guò)渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動(dòng)手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問(wèn)題，使其取得事半功倍的效果。
在教授《三角形的面積》一課時(shí)，為了能加大課堂教學(xué)密度，使電腦演示與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備，用兩個(gè)任意形狀的同樣大的三角形拼成一個(gè)圖形擺在桌面上，思考這個(gè)圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個(gè)圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個(gè)問(wèn)題；第二：在新課部分請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)課前參與的結(jié)果，完成學(xué)生口述、教師演示的過(guò)程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計(jì)算公式:s=a×b－2。由此可看出：學(xué)生拼擺的動(dòng)態(tài)過(guò)程由計(jì)算機(jī)來(lái)模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點(diǎn)。
在這節(jié)課中，除了具有上述特點(diǎn)外，我認(rèn)為，這樣設(shè)計(jì)還有以下幾點(diǎn)好處：
1．激發(fā)了學(xué)生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習(xí)”的重要性，其實(shí)，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生課前就參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。學(xué)生在課前就找到多種答案時(shí)，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從一定心理學(xué)意義上講，也是完成了無(wú)意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。
2．節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使練習(xí)更充分。思維需要過(guò)程。如果學(xué)生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會(huì)避免走一些彎路，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但是，學(xué)生在操作基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的只是一個(gè)比較模糊的概念，需要通過(guò)教師的指導(dǎo)完成對(duì)知識(shí)的整理和歸納。那么，課堂中，利用計(jì)算機(jī)可以把學(xué)生頭腦中已有的較模糊的認(rèn)識(shí)再次形象地展示出來(lái)，觀察它的動(dòng)態(tài)過(guò)程，鞏固這一抽象概括的過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的東西變得清晰，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時(shí)間，在練習(xí)中就可以多設(shè)計(jì)一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使練習(xí)更充分.
可見(jiàn)，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，既為我們優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學(xué)科中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點(diǎn)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十三
所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境
2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：大家喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)，想看嗎？（想）請(qǐng)看屏幕（出示課件），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄密囕喌能囕S沒(méi)在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這時(shí)學(xué)生十分渴求知道其中的道理，來(lái)解決身邊的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十四
處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識(shí)融人到小游戲之中，必定會(huì)深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法明白什么是“分?jǐn)?shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來(lái)講解分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)。老師抽兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上參加游戲，老師敘述:"2個(gè)梨子，每個(gè)同學(xué)分一個(gè)，請(qǐng)用手指將自己分到的梨子個(gè)數(shù)表示出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生能夠正確地伸出一個(gè)手指來(lái)表示所得個(gè)數(shù)。老師又說(shuō):“有1個(gè)梨子，兩個(gè)同學(xué)分，請(qǐng)用手指表示分得數(shù)?！边@時(shí)候?qū)W生不知道該如何表達(dá)才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來(lái)表示“半個(gè)”，這時(shí)老師可以很自然地將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
知識(shí)是不斷發(fā)展的，新舊知識(shí)間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識(shí)往往是在舊知識(shí)的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。老師在教學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引人舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境:“除法和分?jǐn)?shù)之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分?jǐn)?shù)中，分母相當(dāng)于除數(shù)，而分子是被除數(shù)。”在這樣層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中，學(xué)生很自然地就掌握了分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者問(wèn)題來(lái)源于日常生活，貼近生活的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決生活問(wèn)題的能力。通過(guò)生活作為切人點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個(gè)策略。例如，老師在對(duì)“圓錐的面積”教學(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的情境設(shè)置來(lái)進(jìn)行引導(dǎo):“認(rèn)真觀察我們平時(shí)很常見(jiàn)的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用以來(lái)，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動(dòng)畫(huà)、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，根據(jù)多媒體來(lái)設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫(huà):一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔耍枰I(mǎi)一個(gè)新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來(lái)表示呢?通過(guò)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時(shí)引人分?jǐn)?shù)的意義。
總之，對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過(guò)程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問(wèn)題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十五
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）
摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)模式
一、生活化情境構(gòu)建
學(xué)生對(duì)于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對(duì)于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級(jí)中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說(shuō)找到學(xué)生說(shuō)的'對(duì)的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)于自己所要研究的問(wèn)題感到親切，以此來(lái)帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)
生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛(ài)的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生或許會(huì)感覺(jué)很可笑，但是會(huì)慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問(wèn)題的解析，既增加了課堂的樂(lè)趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問(wèn)題帶入到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十六
教師在實(shí)踐初一數(shù)學(xué)新教材的體會(huì)到理論上活動(dòng)的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標(biāo)，從活動(dòng)空間、教師身體力行、引導(dǎo)、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的情感因素的具體做法，強(qiáng)調(diào)從張揚(yáng)“個(gè)性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實(shí)事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展等過(guò)程使學(xué)生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實(shí)現(xiàn)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，同時(shí)逐步形成并掌握運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)作為一個(gè)開(kāi)放體系，大千世界，天上人間，無(wú)處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時(shí)又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學(xué)），促進(jìn)思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學(xué)賦予人類的感情與價(jià)值。
（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚(yáng)“個(gè)性”的天地
研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。體驗(yàn)和感受是最好的教育，只有學(xué)習(xí)者真心感悟，真心體驗(yàn)到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識(shí)、新概念的形成，必須建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)生身邊有趣的具體事件設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生所接受，并從中獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究過(guò)程獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，活的學(xué)生與自然，學(xué)會(huì)與他人，學(xué)生與自我三圍情感關(guān)系的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境和社會(huì)。在一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)各種鼓勵(lì)性語(yǔ)言與學(xué)生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學(xué)生的成績(jī)余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生得出五花八門(mén)的答案時(shí)，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學(xué)生送出一片鼓勵(lì)、贊許、期盼和愛(ài)意，這時(shí)的學(xué)生自信心油然而生，思維是無(wú)拘束的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)
數(shù)學(xué)具有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，同時(shí)也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對(duì)真理向絕對(duì)真理無(wú)限逼近的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)是人類發(fā)展過(guò)程中對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)要求是對(duì)數(shù)學(xué)智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極倡導(dǎo)自主、合作、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和集體力量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。
如在探索“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時(shí)，學(xué)生在得出過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線后，教師通過(guò)課件在屏幕上顯示過(guò)一點(diǎn)的直線在不停轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)線，便提出：“若使動(dòng)的直線固定下來(lái)，有什么辦法？只須怎樣做？”把學(xué)生的思維引入無(wú)限探索的境地，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動(dòng)的直線在經(jīng)過(guò)一點(diǎn)”，結(jié)論渾然天成，真理無(wú)可辯駁，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師要準(zhǔn)確的描述數(shù)學(xué)對(duì)象，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。如數(shù)學(xué)語(yǔ)言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書(shū)要突出重點(diǎn)，有利于啟發(fā)思考與運(yùn)用。
（三）滲透數(shù)學(xué)史，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度“數(shù)學(xué)是人類社會(huì)
一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用?！睌?shù)學(xué)史在很大程度上都被認(rèn)為是重要數(shù)學(xué)思想的演變記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學(xué)思想方法的突破是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的疑難點(diǎn)。如何在迷霧中探索前進(jìn)。并能從整體上把握知識(shí)，溝通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學(xué)的無(wú)言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化?！笨茖W(xué)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
（四）揭示數(shù)學(xué)美，發(fā)展審美能力
數(shù)學(xué)的美育價(jià)值越來(lái)越被人們所關(guān)注。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動(dòng)過(guò)程，來(lái)揭示數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學(xué)美的形式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)審美能力。數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性是數(shù)學(xué)家刻意追求的目標(biāo)之一，學(xué)生又了簡(jiǎn)潔美的體驗(yàn)，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過(guò)課堂活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)式、就夠形式的表述簡(jiǎn)單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學(xué)美的特征，才能從根本上變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化意韻，陶穎審美情操，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。
（五）凸顯數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展
數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的精粹。是普通適用的并且強(qiáng)有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識(shí)別謬誤，能探察偏見(jiàn)，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。
新課程理念呼喚數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動(dòng)體系，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥展現(xiàn)，才能讓學(xué)生感知，內(nèi)化到其知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的博大精深，繼而泛化到人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)影響人的活動(dòng)方式。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十七
要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開(kāi)課”的真正作用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識(shí)，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過(guò)組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場(chǎng)方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過(guò)肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場(chǎng)是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫(huà)等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對(duì)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對(duì)物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)并有興趣學(xué)習(xí)。
2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識(shí)大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過(guò)切身體會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車到站停車的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來(lái)的時(shí)候，身體會(huì)不由自主地向前，不注意還會(huì)摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識(shí)，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊┠陙?lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息
［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十八
一、初中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及直覺(jué)感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
從整體角度分析，初中生物知識(shí)是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長(zhǎng)相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說(shuō)，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說(shuō)生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生哪一類人說(shuō)的話是正確的，這種問(wèn)題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程內(nèi)容，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識(shí)之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對(duì)性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)
初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來(lái)驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫(xiě)手帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)能夠提高教學(xué)效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫(huà)出地球遭受破壞的圖畫(huà)，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問(wèn)學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)環(huán)境知識(shí)保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。
(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
一般而言，將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問(wèn)學(xué)生水瓶中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長(zhǎng)。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國(guó)教育體系的變化趨勢(shì)，初中生物作為初中階段的重要課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問(wèn)題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇一
數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的'沖突,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本要求、主要方式和注意事項(xiàng)等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題.
作者：賴中能作者單位：三門(mén)縣亭旁中學(xué),浙江三門(mén),317102刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：教學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境基本要求主要方式注意事項(xiàng)
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.
作者：張小雷作者單位：?jiǎn)|市長(zhǎng)江中學(xué),江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫(huà)：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請(qǐng)同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場(chǎng)面立刻冷了下來(lái)，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過(guò)的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來(lái)，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問(wèn)題是比賽結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來(lái)在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問(wèn)必答，由熱鬧的比賽場(chǎng)景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂(lè)趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
感悟體會(huì)：
個(gè)人的心得體會(huì)：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對(duì)熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見(jiàn)過(guò)？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問(wèn)：“你知道這些場(chǎng)景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來(lái)，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽(yáng)從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說(shuō)越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識(shí)方向，從奧妙無(wú)窮的宇宙中認(rèn)識(shí)方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日，有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日，有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢(qián)幫他過(guò)生日，這時(shí)老師宣布，小明只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過(guò)生活經(jīng)歷的對(duì)照，設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。師又問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積為什么可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。這時(shí)師說(shuō)：看來(lái)，我們有必要研究一下長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)。請(qǐng)你們用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長(zhǎng)方形，并填寫(xiě)下表。
序號(hào)長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來(lái)，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長(zhǎng)方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇四
一、初中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及直覺(jué)感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
從整體角度分析，初中生物知識(shí)是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長(zhǎng)相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說(shuō)，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說(shuō)生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生哪一類人說(shuō)的話是正確的，這種問(wèn)題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程內(nèi)容，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識(shí)之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對(duì)性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)
初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來(lái)驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫(xiě)手帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)能夠提高教學(xué)效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫(huà)出地球遭受破壞的圖畫(huà)，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問(wèn)學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)環(huán)境知識(shí)保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。
(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
一般而言，將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問(wèn)學(xué)生水瓶中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長(zhǎng)。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國(guó)教育體系的變化趨勢(shì)，初中生物作為初中階段的重要課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問(wèn)題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇五
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“問(wèn)題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過(guò)外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
所以說(shuō)，問(wèn)題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。 亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。
認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境
逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對(duì)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。
在講解相交線與平行線的時(shí)候，為了提出相交線的概念，我會(huì)利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場(chǎng)上的聚光燈，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)掩飾，提出問(wèn)題：兩條光束什么時(shí)候相交，什么時(shí)候平行?問(wèn)題提出以后，同學(xué)們就會(huì)跟著動(dòng)畫(huà)的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過(guò)這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動(dòng)，大大提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課掌握程度。動(dòng)畫(huà)演示后，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問(wèn)題提出后，同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)事例。同時(shí)采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問(wèn)題。這不僅可以使同學(xué)們加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。
在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動(dòng)探究的自覺(jué)性也會(huì)大大增強(qiáng)。
我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測(cè)量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂(lè)意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解.
例如，在講“從三個(gè)方面看”時(shí)，教師可用畫(huà)楊桃的故事引入新課：有個(gè)學(xué)生將楊桃畫(huà)成了五角星，老師說(shuō)他畫(huà)對(duì)了并表?yè)P(yáng)了他.其他學(xué)生聽(tīng)了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個(gè)學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對(duì)的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫(huà)面，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從前，有一座山……3個(gè)和尚沒(méi)水吃.為解決吃水問(wèn)題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)探究”.
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇六
作者/孔向陽(yáng)
摘要：隨著教學(xué)改革的深入，如今新課程倡導(dǎo)的理念是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為中心。所以，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而這一切又是在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇七
所謂問(wèn)題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對(duì)這章進(jìn)行講解時(shí)我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诖禋馇驎r(shí)認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時(shí)的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開(kāi)了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開(kāi)始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢(shì)是把動(dòng)畫(huà)、文字、聲音融為一體來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個(gè)有關(guān)概率問(wèn)題的畫(huà)面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會(huì)感到枯燥無(wú)味也對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，自己的思維活動(dòng)會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義
數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)枯燥無(wú)趣的學(xué)科，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題。重慶大學(xué)出版社，.
［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，.
（作者單位貴州省貴陽(yáng)市修文縣扎佐中學(xué)）
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇八
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識(shí)空缺，解決認(rèn)識(shí)失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境
教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們?cè)趪@某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫(huà)都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛(ài)幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識(shí)的事物，對(duì)這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)等等。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長(zhǎng)方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
1。故事式情境。形象動(dòng)聽(tīng)的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問(wèn)題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺(jué)得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰(shuí)分得多，誰(shuí)分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來(lái)同樣多，誰(shuí)也沒(méi)有吃虧。我馬上問(wèn)：“猴王用什么方法來(lái)進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場(chǎng)景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無(wú)論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無(wú)法壓過(guò)李強(qiáng)的。”借助這一場(chǎng)景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過(guò)程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說(shuō)一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說(shuō)。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說(shuō)了。聽(tīng)課教師會(huì)心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說(shuō)不完。師：哦，說(shuō)不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過(guò)程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過(guò)程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書(shū)一些重要的詞語(yǔ)：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒(méi)有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識(shí)講活，對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，講給學(xué)生聽(tīng)：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來(lái)它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽(tīng)后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識(shí)。
綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨?，好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)促進(jìn)思考。在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問(wèn)題的過(guò)程中螺旋式上升和發(fā)展。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇九
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
文/謝軍德
摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；情境；創(chuàng)設(shè)
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。我總是微笑地面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。
學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁宏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代教育科學(xué)，（18）。
［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場(chǎng)三場(chǎng)學(xué)校）
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十
什么是問(wèn)題情境？問(wèn)題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶有一定的刺激性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是人們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)的環(huán)境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。
新課程倡導(dǎo)以問(wèn)題和學(xué)生為中心的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了明確要求：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題是教學(xué)的中心，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問(wèn)題情境，就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，扮演好自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)自己的方法去解決問(wèn)題，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大提升。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下四個(gè)方面做起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問(wèn)題情境。
一、圍繞現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此，在學(xué)生看來(lái)，它與實(shí)際生活是相差甚遠(yuǎn)的。并且，數(shù)學(xué)具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢W(xué)生害怕出錯(cuò)，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)畏首畏尾。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)是非常高深的，可望而不可及。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)“有價(jià)值”的概念，為了讓課堂教學(xué)變得“有價(jià)值”,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，成為一種能夠看得見(jiàn)、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連。在這種情境中，學(xué)生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也就隨之得到了擴(kuò)展。
以數(shù)列教學(xué)為例，數(shù)列教學(xué)與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拿貸款購(gòu)房的例子來(lái)說(shuō)明：購(gòu)房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學(xué)生出示了兩種還款方式，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過(guò)來(lái)了。然后，我就提出問(wèn)題：小劉要貸款30萬(wàn)元，年限是20年，你認(rèn)為選擇哪種還款方式最好？在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和實(shí)際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學(xué)生重新計(jì)算和討論。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中所得到的數(shù)學(xué)思維方法我會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的積極鼓勵(lì)，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對(duì)某一事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，急于想知道問(wèn)題的答案，同時(shí)也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠收到良好的教學(xué)效果。
問(wèn)題一拋出，就迅速吸引了學(xué)生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學(xué)生的思維都圍繞該問(wèn)題而展開(kāi)，并且有了強(qiáng)烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)之中。
三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問(wèn)題情境
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)會(huì)激發(fā)他們的有效思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生才能對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會(huì)促使他們對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在好奇心的`驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)的探索。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫以往那種機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的矛盾來(lái)質(zhì)疑。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來(lái)質(zhì)疑。三是讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，利用學(xué)生思維方式以及對(duì)問(wèn)題看法的不同來(lái)質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題比較富有層次性，發(fā)散性強(qiáng)，有多種解決方案，能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
比如在探究性學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢(qián)。這是一個(gè)開(kāi)放題，解決的方案有很多，學(xué)生思考后也得出了多種解答。在解決此類開(kāi)放題的過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換元、分類討論等方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從他們已有的知識(shí)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中。只有讓學(xué)生的主體地位突出，我們的課堂教學(xué)才能真正地成為有效的、高效的教學(xué)，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十一
在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f(shuō)，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說(shuō)是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大幫助。
在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對(duì)《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有了新的認(rèn)識(shí)：
合理設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織，以及問(wèn)題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意提出問(wèn)題的深刻性，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；問(wèn)題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋(píng)果”，問(wèn)題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問(wèn)題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無(wú)從下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問(wèn)題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問(wèn)題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十二
長(zhǎng)洲鄉(xiāng)百樂(lè)小學(xué)羅警
在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，只有會(huì)思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)如何輔助課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、動(dòng)手、討論、想象等一系列活動(dòng)，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)能力。
（一）多媒體使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，完成思維過(guò)渡。
利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準(zhǔn)確的視覺(jué)表象。它可以減輕學(xué)生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過(guò)程的負(fù)擔(dān)。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認(rèn)為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過(guò)渡（又稱轉(zhuǎn)化）。
在教學(xué)《長(zhǎng)、正方形的面積》一課時(shí)，其主要內(nèi)容就是如何推導(dǎo)出長(zhǎng)、正方形面積的計(jì)算公式。這節(jié)課總的設(shè)計(jì)思路為：步驟一：先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個(gè)數(shù)與長(zhǎng)，擺的排數(shù)與寬之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，得出知道長(zhǎng)、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來(lái)，通過(guò)對(duì)一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長(zhǎng)=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個(gè)公式，學(xué)生分別計(jì)算出幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后把最后一個(gè)圖形抽取出來(lái)，觀察出它是一個(gè)正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計(jì)思路，我認(rèn)為：本節(jié)課的重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。為了完成這一任務(wù)，在進(jìn)行了步驟一后，我向全班同學(xué)提出了這樣的要求：“每個(gè)同學(xué)的學(xué)具袋里都有不同個(gè)數(shù)的小正方形，每個(gè)小正方形的面積都是1平方厘米，請(qǐng)你用袋中所有的小正方形拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，并說(shuō)出這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積各是多少?！边@時(shí)，全體學(xué)生通過(guò)拼、擺等動(dòng)手活動(dòng)，獲得了感性的認(rèn)識(shí)。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請(qǐng)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)匯報(bào)結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點(diǎn)由研究圖形過(guò)渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計(jì)算機(jī)的屏幕上，請(qǐng)同學(xué)觀察圖形及面積、長(zhǎng)、寬這三組數(shù)字的對(duì)應(yīng)閃爍，并提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生一眼就看出了長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長(zhǎng)方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來(lái)驗(yàn)證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過(guò)對(duì)這一系列數(shù)字的研究，學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式。然后，我又安排了四個(gè)圖形，請(qǐng)同學(xué)應(yīng)用公式計(jì)算面積。在計(jì)算完最后一個(gè)圖形后，很多同學(xué)都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)正方形。我問(wèn)：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計(jì)算？”，這樣，很自然地推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為，自己比較巧妙地完成了兩個(gè)過(guò)渡。第一：由對(duì)圖形的研究過(guò)渡到對(duì)數(shù)字的研究；第二：由對(duì)長(zhǎng)方形面積的研究過(guò)渡到對(duì)正方形面積的研究。這樣設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：一是從直觀、形象入手，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)；二是知識(shí)間的銜接自然，在鞏固練習(xí)中完成了對(duì)正方形面積的研究，學(xué)生易于接受；三是在教學(xué)中滲透了正方形是長(zhǎng)方形的特例這一思想，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（二）多媒體教學(xué)操作方便，易于學(xué)生理解動(dòng)態(tài)過(guò)程。
為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在課上可增加動(dòng)手操作和分組討論等活動(dòng)。那么，有了這些形式，就一定能幫助學(xué)生完成思維的過(guò)渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動(dòng)手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問(wèn)題，使其取得事半功倍的效果。
在教授《三角形的面積》一課時(shí)，為了能加大課堂教學(xué)密度，使電腦演示與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備，用兩個(gè)任意形狀的同樣大的三角形拼成一個(gè)圖形擺在桌面上，思考這個(gè)圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個(gè)圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個(gè)問(wèn)題；第二：在新課部分請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)課前參與的結(jié)果，完成學(xué)生口述、教師演示的過(guò)程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計(jì)算公式:s=a×b－2。由此可看出：學(xué)生拼擺的動(dòng)態(tài)過(guò)程由計(jì)算機(jī)來(lái)模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點(diǎn)。
在這節(jié)課中，除了具有上述特點(diǎn)外，我認(rèn)為，這樣設(shè)計(jì)還有以下幾點(diǎn)好處：
1．激發(fā)了學(xué)生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習(xí)”的重要性，其實(shí)，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生課前就參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。學(xué)生在課前就找到多種答案時(shí)，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從一定心理學(xué)意義上講，也是完成了無(wú)意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。
2．節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使練習(xí)更充分。思維需要過(guò)程。如果學(xué)生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會(huì)避免走一些彎路，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但是，學(xué)生在操作基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的只是一個(gè)比較模糊的概念，需要通過(guò)教師的指導(dǎo)完成對(duì)知識(shí)的整理和歸納。那么，課堂中，利用計(jì)算機(jī)可以把學(xué)生頭腦中已有的較模糊的認(rèn)識(shí)再次形象地展示出來(lái)，觀察它的動(dòng)態(tài)過(guò)程，鞏固這一抽象概括的過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的東西變得清晰，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時(shí)間，在練習(xí)中就可以多設(shè)計(jì)一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使練習(xí)更充分.
可見(jiàn)，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，既為我們優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學(xué)科中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點(diǎn)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十三
所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境
2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：大家喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)，想看嗎？（想）請(qǐng)看屏幕（出示課件），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄密囕喌能囕S沒(méi)在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這時(shí)學(xué)生十分渴求知道其中的道理，來(lái)解決身邊的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十四
處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識(shí)融人到小游戲之中，必定會(huì)深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法明白什么是“分?jǐn)?shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來(lái)講解分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)。老師抽兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上參加游戲，老師敘述:"2個(gè)梨子，每個(gè)同學(xué)分一個(gè)，請(qǐng)用手指將自己分到的梨子個(gè)數(shù)表示出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生能夠正確地伸出一個(gè)手指來(lái)表示所得個(gè)數(shù)。老師又說(shuō):“有1個(gè)梨子，兩個(gè)同學(xué)分，請(qǐng)用手指表示分得數(shù)?！边@時(shí)候?qū)W生不知道該如何表達(dá)才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來(lái)表示“半個(gè)”，這時(shí)老師可以很自然地將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
知識(shí)是不斷發(fā)展的，新舊知識(shí)間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識(shí)往往是在舊知識(shí)的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。老師在教學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引人舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境:“除法和分?jǐn)?shù)之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分?jǐn)?shù)中，分母相當(dāng)于除數(shù)，而分子是被除數(shù)。”在這樣層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中，學(xué)生很自然地就掌握了分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者問(wèn)題來(lái)源于日常生活，貼近生活的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決生活問(wèn)題的能力。通過(guò)生活作為切人點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個(gè)策略。例如，老師在對(duì)“圓錐的面積”教學(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的情境設(shè)置來(lái)進(jìn)行引導(dǎo):“認(rèn)真觀察我們平時(shí)很常見(jiàn)的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用以來(lái)，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動(dòng)畫(huà)、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，根據(jù)多媒體來(lái)設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫(huà):一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔耍枰I(mǎi)一個(gè)新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來(lái)表示呢?通過(guò)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時(shí)引人分?jǐn)?shù)的意義。
總之，對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過(guò)程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問(wèn)題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十五
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）
摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)模式
一、生活化情境構(gòu)建
學(xué)生對(duì)于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對(duì)于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級(jí)中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說(shuō)找到學(xué)生說(shuō)的'對(duì)的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)于自己所要研究的問(wèn)題感到親切，以此來(lái)帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)
生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛(ài)的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生或許會(huì)感覺(jué)很可笑，但是會(huì)慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問(wèn)題的解析，既增加了課堂的樂(lè)趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問(wèn)題帶入到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十六
教師在實(shí)踐初一數(shù)學(xué)新教材的體會(huì)到理論上活動(dòng)的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標(biāo)，從活動(dòng)空間、教師身體力行、引導(dǎo)、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的情感因素的具體做法，強(qiáng)調(diào)從張揚(yáng)“個(gè)性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實(shí)事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展等過(guò)程使學(xué)生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實(shí)現(xiàn)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，同時(shí)逐步形成并掌握運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)作為一個(gè)開(kāi)放體系，大千世界，天上人間，無(wú)處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時(shí)又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學(xué)），促進(jìn)思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學(xué)賦予人類的感情與價(jià)值。
（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚(yáng)“個(gè)性”的天地
研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。體驗(yàn)和感受是最好的教育，只有學(xué)習(xí)者真心感悟，真心體驗(yàn)到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識(shí)、新概念的形成，必須建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)生身邊有趣的具體事件設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生所接受，并從中獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究過(guò)程獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，活的學(xué)生與自然，學(xué)會(huì)與他人，學(xué)生與自我三圍情感關(guān)系的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境和社會(huì)。在一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)各種鼓勵(lì)性語(yǔ)言與學(xué)生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學(xué)生的成績(jī)余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生得出五花八門(mén)的答案時(shí)，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學(xué)生送出一片鼓勵(lì)、贊許、期盼和愛(ài)意，這時(shí)的學(xué)生自信心油然而生，思維是無(wú)拘束的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)
數(shù)學(xué)具有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，同時(shí)也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對(duì)真理向絕對(duì)真理無(wú)限逼近的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)是人類發(fā)展過(guò)程中對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)要求是對(duì)數(shù)學(xué)智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極倡導(dǎo)自主、合作、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和集體力量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。
如在探索“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時(shí)，學(xué)生在得出過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線后，教師通過(guò)課件在屏幕上顯示過(guò)一點(diǎn)的直線在不停轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)線，便提出：“若使動(dòng)的直線固定下來(lái)，有什么辦法？只須怎樣做？”把學(xué)生的思維引入無(wú)限探索的境地，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動(dòng)的直線在經(jīng)過(guò)一點(diǎn)”，結(jié)論渾然天成，真理無(wú)可辯駁，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師要準(zhǔn)確的描述數(shù)學(xué)對(duì)象，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。如數(shù)學(xué)語(yǔ)言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書(shū)要突出重點(diǎn)，有利于啟發(fā)思考與運(yùn)用。
（三）滲透數(shù)學(xué)史，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度“數(shù)學(xué)是人類社會(huì)
一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用?！睌?shù)學(xué)史在很大程度上都被認(rèn)為是重要數(shù)學(xué)思想的演變記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學(xué)思想方法的突破是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的疑難點(diǎn)。如何在迷霧中探索前進(jìn)。并能從整體上把握知識(shí)，溝通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學(xué)的無(wú)言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化?！笨茖W(xué)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
（四）揭示數(shù)學(xué)美，發(fā)展審美能力
數(shù)學(xué)的美育價(jià)值越來(lái)越被人們所關(guān)注。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動(dòng)過(guò)程，來(lái)揭示數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學(xué)美的形式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)審美能力。數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性是數(shù)學(xué)家刻意追求的目標(biāo)之一，學(xué)生又了簡(jiǎn)潔美的體驗(yàn)，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過(guò)課堂活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)式、就夠形式的表述簡(jiǎn)單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學(xué)美的特征，才能從根本上變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化意韻，陶穎審美情操，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。
（五）凸顯數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展
數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的精粹。是普通適用的并且強(qiáng)有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識(shí)別謬誤，能探察偏見(jiàn)，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。
新課程理念呼喚數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動(dòng)體系，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥展現(xiàn)，才能讓學(xué)生感知，內(nèi)化到其知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的博大精深，繼而泛化到人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)影響人的活動(dòng)方式。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十七
要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開(kāi)課”的真正作用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識(shí)，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過(guò)組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場(chǎng)方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過(guò)肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場(chǎng)是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫(huà)等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對(duì)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對(duì)物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)并有興趣學(xué)習(xí)。
2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識(shí)大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過(guò)切身體會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車到站停車的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來(lái)的時(shí)候，身體會(huì)不由自主地向前，不注意還會(huì)摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識(shí)，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊┠陙?lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息
［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十八
一、初中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及直覺(jué)感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
從整體角度分析，初中生物知識(shí)是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長(zhǎng)相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說(shuō)，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說(shuō)生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生哪一類人說(shuō)的話是正確的，這種問(wèn)題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程內(nèi)容，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識(shí)之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對(duì)性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)
初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來(lái)驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫(xiě)手帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)能夠提高教學(xué)效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫(huà)出地球遭受破壞的圖畫(huà)，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問(wèn)學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)環(huán)境知識(shí)保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。
(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
一般而言，將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問(wèn)學(xué)生水瓶中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長(zhǎng)。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國(guó)教育體系的變化趨勢(shì)，初中生物作為初中階段的重要課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問(wèn)題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。