總結(jié)是一種對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)工作的全面梳理和總結(jié)，以便今后改進(jìn)和提升。寫(xiě)好總結(jié)需要我們清楚地了解總結(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。以上范文供大家參考，希望能給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作上的啟示和幫助。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇一
1.同號(hào)相加，取相同符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。
2.絕對(duì)值不等的異號(hào)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值?；橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0。
3.一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。
4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。
注意
一是確定結(jié)果的符號(hào);二是求結(jié)果的絕對(duì)值.在進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算時(shí),首先判斷兩個(gè)加數(shù)的符號(hào):是同號(hào)還是異號(hào),是否有0.從而確定用那一條法則。在應(yīng)用過(guò)程中，一定要牢記“先符號(hào),后絕對(duì)值”，熟練以后就不會(huì)出錯(cuò)了.多個(gè)有理數(shù)的加法，可以從左向右計(jì)算,也可以用加法的運(yùn)算定律計(jì)算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個(gè)要用定律哪一個(gè)要從左往右計(jì)算.
減法
法則
有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運(yùn)算變加法運(yùn)算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變?？梢员硎境桑篴-b=a+(-b)。
乘法
法則
(1)兩數(shù)相乘，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。
(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0
(4)幾個(gè)數(shù)相乘，有一個(gè)因數(shù)為0時(shí)，積為0。例：3×(-2)×0=0。
(5)乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負(fù)倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。
除法
法則
(1)除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒(méi)有倒數(shù))
(2)兩數(shù)相除，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相除。
(3)0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都等于0。
注意：
0在任何條件下都不能做除數(shù)。
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思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇二
(一)從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?BR> (二)用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。
(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。
(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇三
當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，輕“寫(xiě)”的教學(xué)，大多停留在“抄寫(xiě)”和“改編”的層面，并沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，寫(xiě)作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學(xué)生往往投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到很大的提升，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
特別值得提出的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。以我曾經(jīng)任教的小學(xué)五年級(jí)為例，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。在學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤、文章無(wú)重點(diǎn)、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、基本語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，寫(xiě)出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做了深入探索。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)研究，初見(jiàn)成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究?jī)?nèi)容與方法
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)階段，英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學(xué)方法。
(一)研究?jī)?nèi)容:
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集和梳理，以提高寫(xiě)作水平。目前的小學(xué)英語(yǔ)教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。眾所周知，在寫(xiě)作的時(shí)候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對(duì)搜集的寫(xiě)作素材進(jìn)行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂(lè)趣。
3.借助思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體布局。在把握寫(xiě)作中心思想的前提下，搭建寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法
1.調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。
3.文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。
4.行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。
三、課題的研究過(guò)程
根據(jù)新課改的精神要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。本課題的研究分三個(gè)階段:
第一階段:(.6-2014.9)
1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的寫(xiě)作障礙進(jìn)行先期調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。
1.運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)課題的研究分為四個(gè)階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)作，在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類(lèi)和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對(duì)產(chǎn)生障礙的不同原因進(jìn)行分類(lèi)和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學(xué)生思維能力的途徑，最終完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力較好的學(xué)生，倡導(dǎo)寫(xiě)作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學(xué)生進(jìn)行小組合作，全面提高所有學(xué)生寫(xiě)作能力。
2.在教學(xué)中，定期舉行寫(xiě)作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。
3.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫(xiě)案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)。
第三階段:(.1–2015.6)
1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)
具體做法:
1.運(yùn)用不同方法，進(jìn)行全方位的研究與實(shí)踐。文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過(guò)個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究;行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級(jí)里進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。
3.以思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用為主題，邀請(qǐng)全區(qū)英語(yǔ)老師來(lái)我校進(jìn)行觀摩課研討，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課考察思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果。
4.撰寫(xiě)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):
1.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作素材
進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，不斷提高寫(xiě)作水平。
2.借助思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整
體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語(yǔ)老師對(duì)觀摩課的意見(jiàn)反饋，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。
五、研究成效
初期研究階段，我們課題組老師達(dá)到共識(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，查找原因并尋求改進(jìn)。以此，借助思維導(dǎo)圖把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)框架，迅速擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。此外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓了學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生集中進(jìn)行了三個(gè)月的詞匯知識(shí)梳理，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定的基礎(chǔ)。
深入研究階段，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們課題組制定了相應(yīng)的解決方案。首先，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的主題，在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月好詞好句的整理和匯總，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導(dǎo)圖作品。其次，在學(xué)校的支持下，開(kāi)展了關(guān)于“如何在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽(tīng)課評(píng)課，不斷改進(jìn)我在寫(xiě)作教學(xué)中的方法。最后，我還撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)案例和小結(jié)反思，不僅充實(shí)了自己的課題研究，還讓自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導(dǎo)圖的借助下，學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行綜合和發(fā)散式學(xué)習(xí)，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生創(chuàng)作出了更多的思維導(dǎo)圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z(yǔ)小作文。同時(shí)，我收集了大量的一手資料，撰寫(xiě)了結(jié)題報(bào)告。
經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、有利于化解難點(diǎn)，夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從而樹(shù)立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和自信心。
2.學(xué)生真正掌握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。學(xué)生通過(guò)日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學(xué)生會(huì)使用關(guān)鍵線索來(lái)串聯(lián)各種材料，用合理的方式來(lái)安排材料。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，如何開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等等，大部分學(xué)生都能從整體布局。
六、存在的問(wèn)題和設(shè)想
認(rèn)真查找問(wèn)題并針對(duì)性存在的問(wèn)題,設(shè)想下一步在已有研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論，相互交流。在這一過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。
在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，由于學(xué)生各自對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中分歧較大。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。
在小學(xué)階段，學(xué)生可用彩色的畫(huà)筆來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，雖然沒(méi)有軟件做出來(lái)的規(guī)整，也沒(méi)有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫(huà)法是非常實(shí)用的，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且畫(huà)出來(lái)的導(dǎo)圖很有個(gè)性，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。
關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，還可以涉及到多個(gè)方面。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來(lái)，“思維導(dǎo)圖”將引發(fā)一場(chǎng)思維習(xí)慣的革命。
七、參考文獻(xiàn)
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思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇四
(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號(hào)等做知識(shí)重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也為單元知識(shí)的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)。可以把這幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類(lèi)出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類(lèi)推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。
(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來(lái)做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對(duì)相應(yīng)知識(shí)做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇五
新到一個(gè)團(tuán)體中，為了讓大家在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己有個(gè)了解，大多數(shù)都會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的
自我介紹
。那么你知道自我介紹的思維導(dǎo)圖要怎么做嗎？今天本站小編就來(lái)告訴你自我介紹思維導(dǎo)圖，歡迎閱讀。
第一步，分類(lèi)。
中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。
然后圍繞周邊展開(kāi)你想給大家介紹的一些分類(lèi)，比如愛(ài)好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開(kāi)。
這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過(guò)程，在介紹的過(guò)程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過(guò)程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。
第二步，對(duì)每個(gè)分類(lèi)進(jìn)行展開(kāi)。
在第一層分類(lèi)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類(lèi)。像家庭上，你可以展開(kāi)為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來(lái)細(xì)說(shuō)。
如果不好分類(lèi)的，直接寫(xiě)出即可，如愛(ài)好，直接列出自己的愛(ài)好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過(guò)程，確認(rèn)自己第一步的分類(lèi)是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類(lèi)的補(bǔ)充。
同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來(lái)一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來(lái)，別人聽(tīng)著會(huì)感覺(jué)你很有邏輯，思路清楚。
第三步，細(xì)化的過(guò)程。
這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來(lái)一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來(lái)找我”。
這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開(kāi)，所以來(lái)說(shuō)一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。
介紹時(shí)可以給大家說(shuō)一下來(lái)源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來(lái)也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過(guò)是好多人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過(guò)自己的堅(jiān)持來(lái)影響更多的人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。
其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過(guò)這一步。
第四步，完善，圖像化。
思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。
如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫(huà)面就可以，不需要死想文字是什么來(lái)著，想到一家人幸福的畫(huà)面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。
好，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過(guò)這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇六
摘要：會(huì)議記錄要求忠于事實(shí)，不能夾雜記錄者的任何個(gè)人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會(huì)議記錄一般不宜公開(kāi)發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
在一些公司里面有這樣一個(gè)崗位，主要負(fù)責(zé)各個(gè)大會(huì)議的會(huì)議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會(huì)議記錄都是很講究方法的，值得學(xué)習(xí)借鑒。
在會(huì)議過(guò)程中，由記錄人員把會(huì)議的組織情況和具體內(nèi)容記錄下來(lái)，就形成了會(huì)議記錄?！坝洝庇性斢浥c略記之別。略記是記會(huì)議大要，會(huì)議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項(xiàng)目必須完備，記錄的言論必須詳細(xì)完整。若需要留下包括上述內(nèi)容的會(huì)議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對(duì)會(huì)議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內(nèi)容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內(nèi)容最大限度地再現(xiàn)會(huì)議情境的保證。
一、準(zhǔn)確寫(xiě)明會(huì)議名稱(chēng)(要寫(xiě)全稱(chēng))，開(kāi)會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)，會(huì)議性質(zhì)。
二、詳細(xì)記下會(huì)議主持人、出席會(huì)議應(yīng)到和實(shí)到人數(shù)，缺席、遲到或早退人數(shù)及其姓名、職務(wù)，記錄者姓名。如果是群眾性大會(huì)，只要記參加的對(duì)象和總?cè)藬?shù)，以及出席會(huì)議的較重要的領(lǐng)導(dǎo)成員即可。如果某些重要的會(huì)議，出席對(duì)象來(lái)自不同單位，應(yīng)設(shè)置簽名簿，請(qǐng)出席者簽署姓名、單位、職務(wù)等。
三、忠實(shí)記錄會(huì)議上的發(fā)言和有關(guān)動(dòng)態(tài)。會(huì)議發(fā)言的內(nèi)容是記錄的重點(diǎn)。其他會(huì)議動(dòng)態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時(shí)中斷以及別的重要的會(huì)場(chǎng)情況等，也應(yīng)予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數(shù)會(huì)議只要記錄發(fā)言要點(diǎn)，即把發(fā)言者講了哪幾個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題的基本觀點(diǎn)與主要事實(shí)、結(jié)論，對(duì)別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會(huì)議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部?jī)?nèi)容。有錄音機(jī)的，可先錄音，會(huì)后再整理出全文;沒(méi)有錄音條件，應(yīng)由速記人員擔(dān)任記錄;沒(méi)有速記人員，可以多配幾個(gè)記得快的人擔(dān)任記錄，以便會(huì)后互相校對(duì)補(bǔ)充。
四、記錄會(huì)議的結(jié)果，如會(huì)議的決定、決議或表決等情況。
會(huì)議記錄要求忠于事實(shí)，不能夾雜記錄者的任何個(gè)人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會(huì)議記錄一般不宜公開(kāi)發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
會(huì)議記錄應(yīng)該突出的重點(diǎn)有：
1)會(huì)議中心議題以及圍繞中心議題展開(kāi)的有關(guān)會(huì)議記錄
2)會(huì)議討論、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)及其各方的主要見(jiàn)解;
3)權(quán)威人士或代表人物的言論;
4)會(huì)議開(kāi)始時(shí)的定調(diào)性言論和結(jié)束前的總結(jié)性言論;
5)會(huì)議已議決的或議而未決的事項(xiàng);
6)對(duì)會(huì)議產(chǎn)生較大影響的其他言論或活動(dòng)。
會(huì)議記錄是考研行政部員工基本功力的，會(huì)議記錄是有科學(xué)方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇七
小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。
比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。
比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類(lèi)題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類(lèi)也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇八
什么叫說(shuō)明文?說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等等做科學(xué)的說(shuō)明的。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論。說(shuō)明文通過(guò)說(shuō)明客觀事物，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。
那么，怎樣寫(xiě)好說(shuō)明文呢?
一、要抓住事物的特征
那么，怎樣去抓特征呢?
首先，要細(xì)致觀察。文章是客觀事物的反映，只有深入細(xì)致觀察，才能對(duì)事物了解得清楚。河南鄭州市七中劉偉同學(xué)寫(xiě)了一篇介紹《粉蝶》的說(shuō)明文，文中對(duì)粉蝶的種類(lèi)、形態(tài)、生活習(xí)性，粉蝶為什么不能在清晨飛舞，以及它對(duì)農(nóng)作物有哪些危害等等，都寫(xiě)得清清楚楚，有根有據(jù)。這篇說(shuō)明文曾被一些學(xué)校選為教材。劉偉同學(xué)為什么能寫(xiě)出這樣好的文章呢?這是因?yàn)樗綍r(shí)時(shí)生物就有濃厚的興趣，并且能親自實(shí)踐，仔細(xì)觀察。兩年里，他制作了四百多個(gè)標(biāo)本，光粉蝶標(biāo)本就制了三百多個(gè)，共有五、六個(gè)種類(lèi)。他在談體會(huì)時(shí)寫(xiě)道:
“昆蟲(chóng)的個(gè)體很小，特別是頭部構(gòu)造很難觀察。我就向老師借了一個(gè)放大鏡，我觀察的東西就廣泛了，昆蟲(chóng)中有粉蝶、蜜蜂、蝗蟲(chóng)、蜻蜓、蚊子、蒼蠅等等;植物葉子中有柳葉、梧桐葉、榆葉、槐葉等等，還有草葉和花木……我常把放大鏡、筆、記錄本帶在身邊，上下學(xué)路上，去公園游玩時(shí)抽空作些觀察，并記下主要觀察內(nèi)容?！?BR> 其次，要查閱資料。我們不能事事親身經(jīng)歷，而說(shuō)明文又要求特征準(zhǔn)確，材料翔實(shí)，這就需要查閱有關(guān)的資料，靠前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證。比如，有個(gè)在長(zhǎng)沙讀書(shū)的中學(xué)生，到北京旅游，參觀了故宮，很想向同學(xué)們進(jìn)行介紹。于是，他不但記下了參觀的印象，還買(mǎi)了一張《故宮旅游圖》和一本《北京十大名勝》，從中了解故宮的歷史、地理位置和建筑特點(diǎn)。這樣，他就知道:“故宮又名紫禁城，是我國(guó)明朝和清朝兩代的皇宮，有五百多年的歷史。整個(gè)宮城呈長(zhǎng)方形，占地七十二萬(wàn)平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。周?chē)h(huán)繞著十多米高的城墻，墻外是五十多米寬的護(hù)城河。城墻的四角上，各有一個(gè)玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，布局統(tǒng)一。我國(guó)明朝初年，為了修建這座宮城，曾經(jīng)‘役使十萬(wàn)工匠和百萬(wàn)夫役?！蕦m是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶?！鄙厦嬲f(shuō)的這些具體數(shù)字、建筑特點(diǎn)，不查閱必要的資料，自然很難掌握。
最后，還要學(xué)會(huì)比較。世界上的事物千差萬(wàn)別，不同的事物有不同的特點(diǎn)，即使是一類(lèi)事物，也各具特征。世界上沒(méi)有絕對(duì)相同的兩片樹(shù)葉。孿生兄弟，長(zhǎng)得再相似，也能區(qū)別出來(lái)。抓住事物的特征，就是抓住這個(gè)事物區(qū)別于其他事物的不同特點(diǎn)，從共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，從一般中找到特殊。事物的特征往往在同別的事物相比較中顯示出來(lái)。比如，要說(shuō)明中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，這個(gè)“大”字就很有學(xué)問(wèn)。你可以直接說(shuō)，中國(guó)的面積有九百六十萬(wàn)平方公里，也可以用比較的方法來(lái)說(shuō)明。中國(guó)的面積，與法國(guó)比，有十七個(gè)法國(guó)大;與日本比，有二十五個(gè)日本大;與英國(guó)比，有三十九個(gè)英國(guó)大;我們祖國(guó)的面積，相當(dāng)于整個(gè)歐洲。這樣一比較，既具體，又生動(dòng)，很有說(shuō)服力。
總之，要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，一方面靠親身實(shí)踐，細(xì)致觀察，另一方面又要善于向書(shū)本和有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，同時(shí)還要周密思考。學(xué)會(huì)比較，努力去熟悉所要說(shuō)明的事物。
二、說(shuō)明要有條理
要想寫(xiě)好一篇說(shuō)明文，除了要抓住事物的特征外，還要掌握事物本身的條理。依據(jù)事物本身的條理來(lái)說(shuō)明，就是要從復(fù)雜情況中理出頭緒，把事物的特征，事物各部分的關(guān)系說(shuō)清楚，所謂說(shuō)明有條理，就是行文線索要清楚，層次要分明，不能想到哪里，寫(xiě)到哪里。如果顛來(lái)倒去地寫(xiě)，文章的頭緒紊亂，同樣也會(huì)說(shuō)不明，道不白。葉圣陶先生寫(xiě)過(guò)一篇《景泰藍(lán)的制作》的說(shuō)明文，十分注意文章的條理性。作者抓住“做胎”“掐絲”、“涂色”、“燒制”、“打磨”五道關(guān)鍵的工序，對(duì)每道工序的制作和原理都做了詳細(xì)的說(shuō)明。結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊，條理清楚。
說(shuō)明文有兩種，一種是說(shuō)明具體事物，如介紹一種新品種;一種是說(shuō)明抽象事物，如“什么是世界?”。但是無(wú)論是具體事物還是抽象事物，都有其特征，都有它的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)，只要我們遵循事物的規(guī)律，按照一定順序加以說(shuō)明，條理也就清楚了。
說(shuō)明具體事物的文章，可以由上到下，由前到后，由外到內(nèi)，由主到次地寫(xiě)，使讀者容易了解各部分的相互關(guān)系。例如，你們學(xué)過(guò)的《第比利斯地下印刷所》一文，作者茅盾是這樣介紹這個(gè)普通小院的結(jié)構(gòu)的:
“這個(gè)院子跟附近的許多院子沒(méi)有什么差別，周?chē)前肴烁叩哪緰艡?左邊是一間獨(dú)立的小屋，屋里有一口井;右邊是兩間正屋，每間大約一丈見(jiàn)方，前面有走廊;正屋的下面是個(gè)地下室，半截露在地面，是做廚房用的，從一邊小梯子走下去。--這樣一個(gè)院子，在當(dāng)年是第比利斯小市民住宅的標(biāo)準(zhǔn)樣式。
讀了這段文章，我們對(duì)這個(gè)地下印刷所的方位、構(gòu)造和樣式一目了然，就是因?yàn)樽髡甙凑者@樣的順序來(lái)說(shuō)明--由外到內(nèi)，由左到右，由上到下。
有的同學(xué)在介紹具體事物的時(shí)候，沒(méi)有事先根據(jù)這些事物的相互關(guān)系理清脈絡(luò)，歸納分類(lèi)，結(jié)果往往容易出現(xiàn)關(guān)系凌亂、層次不清的毛病。例如，有一篇介紹商品的文章是這樣寫(xiě)的:
“青年食品商店出售各種罐頭、干果、香煙和名酒。有菠蘿罐頭、桔子罐頭!荔枝干，有中華牌香煙、牡丹牌香煙、前門(mén)牌香煙;有桂元干、葡萄干，有汾酒、竹葉青，還有清蒸元魚(yú)罐頭以及聞名世界的茅臺(tái)酒等等，花色多樣，品種齊全?！?BR> 這段話中所列舉的商品，既有種概念，又有屬概念，既有并列的關(guān)系，又有從屬的關(guān)系。作者沒(méi)有按照這些商品之間的內(nèi)在關(guān)系歸納說(shuō)明，而是想到哪里寫(xiě)到哪里，層次不清，條理不明。這段話應(yīng)該改為:
“青年食品商店出售各種罐頭、干果、香煙和名酒。罐頭有菠蘿罐頭、桔子罐頭、清蒸元魚(yú)罐頭等;干果有桂元干、葡萄干、荔枝干等、香煙有中華牌、牡丹牌、前門(mén)牌等;名酒有茅臺(tái)酒、汾酒、竹葉青等?；ㄉ鄻?，品種齊全?！?BR> 說(shuō)明抽象事物的文章，不但要說(shuō)明事物是“這樣的”，而且要進(jìn)一步說(shuō)明“為什么會(huì)這樣的?！边@就要按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，步步深入地加以說(shuō)明，或由淺入深，或由表及里，或由具體到抽象，或由原因到結(jié)果，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由數(shù)量到質(zhì)量，或由特殊到一般等等。例如，鳥(niǎo)為什么會(huì)飛?人為什么會(huì)做夢(mèng)?都屬于這一類(lèi)。如果是說(shuō)明事物的變化發(fā)展過(guò)程，可以按照時(shí)間的順序。如果屬于介紹生產(chǎn)技術(shù)，可以按照生產(chǎn)的程序。只有按照事物本身的條理，來(lái)確定說(shuō)明的順序，文章才能寫(xiě)得眉目清楚。
當(dāng)你讀完這篇文章以后，請(qǐng)你不妨做做這樣的練習(xí):
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇九
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十
摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十一
周四，語(yǔ)文老師給我們上了思維導(dǎo)圖課。
我們一開(kāi)始還不知道思維導(dǎo)圖是什么，后來(lái)聽(tīng)了老師的話才恍然大悟。一開(kāi)始老師讓我們記詞。老師問(wèn)我們記住了幾個(gè)？我說(shuō)四個(gè)，老師讓我們用思維導(dǎo)圖的方式把“東方之珠”這個(gè)課文寫(xiě)下來(lái)。老師畫(huà)的思維導(dǎo)圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫(huà)美麗的小興安嶺，老師先畫(huà)了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來(lái)起來(lái)就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們?cè)诘叵驴粗牧骺谒淳湍芸吹铰劦降臍馕洞箝l蟹的香味。
下課了，我的白日夢(mèng)，也醒了。但是這個(gè)美夢(mèng)我還沒(méi)有做夠好想再做一次?。?BR> 思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十二
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)...
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)給大家看一下.
我們往往會(huì)有許多靈感閃現(xiàn)在腦海里,關(guān)于一個(gè)主題,有各種各樣的想法和思路,但這些會(huì)比較凌亂.有了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具,我們就可以用圖表的方式把這一點(diǎn)一滴記錄下來(lái),在圖標(biāo)里還可以隨意的調(diào)動(dòng),更方便我們理順之間的邏輯關(guān)系.用思維導(dǎo)圖工具來(lái)規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展,用圖表把瞬時(shí)閃現(xiàn)出的靈感記錄下來(lái),并匯聚在一起,整理調(diào)整,形成整體的發(fā)展思路.
厚誠(chéng)集智成長(zhǎng)無(wú)限企業(yè)大學(xué)網(wǎng)
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十三
六歲的孩子畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出了一段更生動(dòng)的話來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作表現(xiàn)手法，把自己先前寫(xiě)的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見(jiàn)，寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫(huà)得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖往往是從寫(xiě)作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫(xiě)作內(nèi)容的展開(kāi)大都是先從主題開(kāi)始生發(fā)開(kāi)去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫(xiě)作思路、突出寫(xiě)作重點(diǎn)，把寫(xiě)作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫(xiě)作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫(xiě)作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫(xiě)作思維導(dǎo)圖畫(huà)得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩?huà)的形狀是代表什么，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫(huà)得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫(xiě)的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見(jiàn)畫(huà)的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫(xiě)下來(lái)就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫(xiě)作水平，讓孩子擁有完成寫(xiě)作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫(xiě)作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫(xiě)作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十四
今天語(yǔ)文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待?。∵@是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來(lái)還不知道是什么呢，老師說(shuō)：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫(huà)的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫(huà)大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫(huà)下來(lái)。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來(lái)思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫(huà)出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇一
1.同號(hào)相加，取相同符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。
2.絕對(duì)值不等的異號(hào)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值?；橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0。
3.一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。
4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。
注意
一是確定結(jié)果的符號(hào);二是求結(jié)果的絕對(duì)值.在進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算時(shí),首先判斷兩個(gè)加數(shù)的符號(hào):是同號(hào)還是異號(hào),是否有0.從而確定用那一條法則。在應(yīng)用過(guò)程中，一定要牢記“先符號(hào),后絕對(duì)值”，熟練以后就不會(huì)出錯(cuò)了.多個(gè)有理數(shù)的加法，可以從左向右計(jì)算,也可以用加法的運(yùn)算定律計(jì)算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個(gè)要用定律哪一個(gè)要從左往右計(jì)算.
減法
法則
有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運(yùn)算變加法運(yùn)算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變?？梢员硎境桑篴-b=a+(-b)。
乘法
法則
(1)兩數(shù)相乘，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。
(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0
(4)幾個(gè)數(shù)相乘，有一個(gè)因數(shù)為0時(shí)，積為0。例：3×(-2)×0=0。
(5)乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負(fù)倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。
除法
法則
(1)除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒(méi)有倒數(shù))
(2)兩數(shù)相除，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相除。
(3)0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都等于0。
注意：
0在任何條件下都不能做除數(shù)。
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思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇二
(一)從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?BR> (二)用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。
(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。
(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇三
當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，輕“寫(xiě)”的教學(xué)，大多停留在“抄寫(xiě)”和“改編”的層面，并沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，寫(xiě)作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學(xué)生往往投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到很大的提升，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
特別值得提出的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。以我曾經(jīng)任教的小學(xué)五年級(jí)為例，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。在學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤、文章無(wú)重點(diǎn)、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、基本語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，寫(xiě)出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做了深入探索。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)研究，初見(jiàn)成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究?jī)?nèi)容與方法
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)階段，英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學(xué)方法。
(一)研究?jī)?nèi)容:
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集和梳理，以提高寫(xiě)作水平。目前的小學(xué)英語(yǔ)教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。眾所周知，在寫(xiě)作的時(shí)候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對(duì)搜集的寫(xiě)作素材進(jìn)行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂(lè)趣。
3.借助思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體布局。在把握寫(xiě)作中心思想的前提下，搭建寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法
1.調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。
3.文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。
4.行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。
三、課題的研究過(guò)程
根據(jù)新課改的精神要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。本課題的研究分三個(gè)階段:
第一階段:(.6-2014.9)
1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的寫(xiě)作障礙進(jìn)行先期調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。
1.運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)課題的研究分為四個(gè)階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)作，在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類(lèi)和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對(duì)產(chǎn)生障礙的不同原因進(jìn)行分類(lèi)和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學(xué)生思維能力的途徑，最終完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力較好的學(xué)生，倡導(dǎo)寫(xiě)作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學(xué)生進(jìn)行小組合作，全面提高所有學(xué)生寫(xiě)作能力。
2.在教學(xué)中，定期舉行寫(xiě)作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。
3.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫(xiě)案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)。
第三階段:(.1–2015.6)
1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)
具體做法:
1.運(yùn)用不同方法，進(jìn)行全方位的研究與實(shí)踐。文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過(guò)個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究;行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級(jí)里進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。
3.以思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用為主題，邀請(qǐng)全區(qū)英語(yǔ)老師來(lái)我校進(jìn)行觀摩課研討，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課考察思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果。
4.撰寫(xiě)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):
1.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作素材
進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，不斷提高寫(xiě)作水平。
2.借助思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整
體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語(yǔ)老師對(duì)觀摩課的意見(jiàn)反饋，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。
五、研究成效
初期研究階段，我們課題組老師達(dá)到共識(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，查找原因并尋求改進(jìn)。以此，借助思維導(dǎo)圖把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)框架，迅速擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。此外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓了學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生集中進(jìn)行了三個(gè)月的詞匯知識(shí)梳理，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定的基礎(chǔ)。
深入研究階段，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們課題組制定了相應(yīng)的解決方案。首先，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的主題，在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月好詞好句的整理和匯總，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導(dǎo)圖作品。其次，在學(xué)校的支持下，開(kāi)展了關(guān)于“如何在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽(tīng)課評(píng)課，不斷改進(jìn)我在寫(xiě)作教學(xué)中的方法。最后，我還撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)案例和小結(jié)反思，不僅充實(shí)了自己的課題研究，還讓自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導(dǎo)圖的借助下，學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行綜合和發(fā)散式學(xué)習(xí)，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生創(chuàng)作出了更多的思維導(dǎo)圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z(yǔ)小作文。同時(shí)，我收集了大量的一手資料，撰寫(xiě)了結(jié)題報(bào)告。
經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、有利于化解難點(diǎn)，夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從而樹(shù)立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和自信心。
2.學(xué)生真正掌握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。學(xué)生通過(guò)日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學(xué)生會(huì)使用關(guān)鍵線索來(lái)串聯(lián)各種材料，用合理的方式來(lái)安排材料。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，如何開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等等，大部分學(xué)生都能從整體布局。
六、存在的問(wèn)題和設(shè)想
認(rèn)真查找問(wèn)題并針對(duì)性存在的問(wèn)題,設(shè)想下一步在已有研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論，相互交流。在這一過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。
在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，由于學(xué)生各自對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中分歧較大。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。
在小學(xué)階段，學(xué)生可用彩色的畫(huà)筆來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，雖然沒(méi)有軟件做出來(lái)的規(guī)整，也沒(méi)有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫(huà)法是非常實(shí)用的，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且畫(huà)出來(lái)的導(dǎo)圖很有個(gè)性，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。
關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，還可以涉及到多個(gè)方面。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來(lái)，“思維導(dǎo)圖”將引發(fā)一場(chǎng)思維習(xí)慣的革命。
七、參考文獻(xiàn)
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[4]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[m].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，
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思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇四
(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號(hào)等做知識(shí)重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也為單元知識(shí)的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)。可以把這幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類(lèi)出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類(lèi)推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。
(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來(lái)做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對(duì)相應(yīng)知識(shí)做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇五
新到一個(gè)團(tuán)體中，為了讓大家在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己有個(gè)了解，大多數(shù)都會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的
自我介紹
。那么你知道自我介紹的思維導(dǎo)圖要怎么做嗎？今天本站小編就來(lái)告訴你自我介紹思維導(dǎo)圖，歡迎閱讀。
第一步，分類(lèi)。
中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。
然后圍繞周邊展開(kāi)你想給大家介紹的一些分類(lèi)，比如愛(ài)好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開(kāi)。
這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過(guò)程，在介紹的過(guò)程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過(guò)程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。
第二步，對(duì)每個(gè)分類(lèi)進(jìn)行展開(kāi)。
在第一層分類(lèi)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類(lèi)。像家庭上，你可以展開(kāi)為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來(lái)細(xì)說(shuō)。
如果不好分類(lèi)的，直接寫(xiě)出即可，如愛(ài)好，直接列出自己的愛(ài)好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過(guò)程，確認(rèn)自己第一步的分類(lèi)是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類(lèi)的補(bǔ)充。
同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來(lái)一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來(lái)，別人聽(tīng)著會(huì)感覺(jué)你很有邏輯，思路清楚。
第三步，細(xì)化的過(guò)程。
這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來(lái)一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來(lái)找我”。
這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開(kāi)，所以來(lái)說(shuō)一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。
介紹時(shí)可以給大家說(shuō)一下來(lái)源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來(lái)也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過(guò)是好多人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過(guò)自己的堅(jiān)持來(lái)影響更多的人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。
其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過(guò)這一步。
第四步，完善，圖像化。
思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。
如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫(huà)面就可以，不需要死想文字是什么來(lái)著，想到一家人幸福的畫(huà)面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。
好，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過(guò)這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇六
摘要：會(huì)議記錄要求忠于事實(shí)，不能夾雜記錄者的任何個(gè)人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會(huì)議記錄一般不宜公開(kāi)發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
在一些公司里面有這樣一個(gè)崗位，主要負(fù)責(zé)各個(gè)大會(huì)議的會(huì)議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會(huì)議記錄都是很講究方法的，值得學(xué)習(xí)借鑒。
在會(huì)議過(guò)程中，由記錄人員把會(huì)議的組織情況和具體內(nèi)容記錄下來(lái)，就形成了會(huì)議記錄?！坝洝庇性斢浥c略記之別。略記是記會(huì)議大要，會(huì)議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項(xiàng)目必須完備，記錄的言論必須詳細(xì)完整。若需要留下包括上述內(nèi)容的會(huì)議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對(duì)會(huì)議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內(nèi)容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內(nèi)容最大限度地再現(xiàn)會(huì)議情境的保證。
一、準(zhǔn)確寫(xiě)明會(huì)議名稱(chēng)(要寫(xiě)全稱(chēng))，開(kāi)會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)，會(huì)議性質(zhì)。
二、詳細(xì)記下會(huì)議主持人、出席會(huì)議應(yīng)到和實(shí)到人數(shù)，缺席、遲到或早退人數(shù)及其姓名、職務(wù)，記錄者姓名。如果是群眾性大會(huì)，只要記參加的對(duì)象和總?cè)藬?shù)，以及出席會(huì)議的較重要的領(lǐng)導(dǎo)成員即可。如果某些重要的會(huì)議，出席對(duì)象來(lái)自不同單位，應(yīng)設(shè)置簽名簿，請(qǐng)出席者簽署姓名、單位、職務(wù)等。
三、忠實(shí)記錄會(huì)議上的發(fā)言和有關(guān)動(dòng)態(tài)。會(huì)議發(fā)言的內(nèi)容是記錄的重點(diǎn)。其他會(huì)議動(dòng)態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時(shí)中斷以及別的重要的會(huì)場(chǎng)情況等，也應(yīng)予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數(shù)會(huì)議只要記錄發(fā)言要點(diǎn)，即把發(fā)言者講了哪幾個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題的基本觀點(diǎn)與主要事實(shí)、結(jié)論，對(duì)別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會(huì)議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部?jī)?nèi)容。有錄音機(jī)的，可先錄音，會(huì)后再整理出全文;沒(méi)有錄音條件，應(yīng)由速記人員擔(dān)任記錄;沒(méi)有速記人員，可以多配幾個(gè)記得快的人擔(dān)任記錄，以便會(huì)后互相校對(duì)補(bǔ)充。
四、記錄會(huì)議的結(jié)果，如會(huì)議的決定、決議或表決等情況。
會(huì)議記錄要求忠于事實(shí)，不能夾雜記錄者的任何個(gè)人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會(huì)議記錄一般不宜公開(kāi)發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
會(huì)議記錄應(yīng)該突出的重點(diǎn)有：
1)會(huì)議中心議題以及圍繞中心議題展開(kāi)的有關(guān)會(huì)議記錄
2)會(huì)議討論、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)及其各方的主要見(jiàn)解;
3)權(quán)威人士或代表人物的言論;
4)會(huì)議開(kāi)始時(shí)的定調(diào)性言論和結(jié)束前的總結(jié)性言論;
5)會(huì)議已議決的或議而未決的事項(xiàng);
6)對(duì)會(huì)議產(chǎn)生較大影響的其他言論或活動(dòng)。
會(huì)議記錄是考研行政部員工基本功力的，會(huì)議記錄是有科學(xué)方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇七
小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。
比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。
比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類(lèi)題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類(lèi)也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇八
什么叫說(shuō)明文?說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等等做科學(xué)的說(shuō)明的。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論。說(shuō)明文通過(guò)說(shuō)明客觀事物，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。
那么，怎樣寫(xiě)好說(shuō)明文呢?
一、要抓住事物的特征
那么，怎樣去抓特征呢?
首先，要細(xì)致觀察。文章是客觀事物的反映，只有深入細(xì)致觀察，才能對(duì)事物了解得清楚。河南鄭州市七中劉偉同學(xué)寫(xiě)了一篇介紹《粉蝶》的說(shuō)明文，文中對(duì)粉蝶的種類(lèi)、形態(tài)、生活習(xí)性，粉蝶為什么不能在清晨飛舞，以及它對(duì)農(nóng)作物有哪些危害等等，都寫(xiě)得清清楚楚，有根有據(jù)。這篇說(shuō)明文曾被一些學(xué)校選為教材。劉偉同學(xué)為什么能寫(xiě)出這樣好的文章呢?這是因?yàn)樗綍r(shí)時(shí)生物就有濃厚的興趣，并且能親自實(shí)踐，仔細(xì)觀察。兩年里，他制作了四百多個(gè)標(biāo)本，光粉蝶標(biāo)本就制了三百多個(gè)，共有五、六個(gè)種類(lèi)。他在談體會(huì)時(shí)寫(xiě)道:
“昆蟲(chóng)的個(gè)體很小，特別是頭部構(gòu)造很難觀察。我就向老師借了一個(gè)放大鏡，我觀察的東西就廣泛了，昆蟲(chóng)中有粉蝶、蜜蜂、蝗蟲(chóng)、蜻蜓、蚊子、蒼蠅等等;植物葉子中有柳葉、梧桐葉、榆葉、槐葉等等，還有草葉和花木……我常把放大鏡、筆、記錄本帶在身邊，上下學(xué)路上，去公園游玩時(shí)抽空作些觀察，并記下主要觀察內(nèi)容?！?BR> 其次，要查閱資料。我們不能事事親身經(jīng)歷，而說(shuō)明文又要求特征準(zhǔn)確，材料翔實(shí)，這就需要查閱有關(guān)的資料，靠前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證。比如，有個(gè)在長(zhǎng)沙讀書(shū)的中學(xué)生，到北京旅游，參觀了故宮，很想向同學(xué)們進(jìn)行介紹。于是，他不但記下了參觀的印象，還買(mǎi)了一張《故宮旅游圖》和一本《北京十大名勝》，從中了解故宮的歷史、地理位置和建筑特點(diǎn)。這樣，他就知道:“故宮又名紫禁城，是我國(guó)明朝和清朝兩代的皇宮，有五百多年的歷史。整個(gè)宮城呈長(zhǎng)方形，占地七十二萬(wàn)平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。周?chē)h(huán)繞著十多米高的城墻，墻外是五十多米寬的護(hù)城河。城墻的四角上，各有一個(gè)玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，布局統(tǒng)一。我國(guó)明朝初年，為了修建這座宮城，曾經(jīng)‘役使十萬(wàn)工匠和百萬(wàn)夫役?！蕦m是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶?！鄙厦嬲f(shuō)的這些具體數(shù)字、建筑特點(diǎn)，不查閱必要的資料，自然很難掌握。
最后，還要學(xué)會(huì)比較。世界上的事物千差萬(wàn)別，不同的事物有不同的特點(diǎn)，即使是一類(lèi)事物，也各具特征。世界上沒(méi)有絕對(duì)相同的兩片樹(shù)葉。孿生兄弟，長(zhǎng)得再相似，也能區(qū)別出來(lái)。抓住事物的特征，就是抓住這個(gè)事物區(qū)別于其他事物的不同特點(diǎn)，從共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，從一般中找到特殊。事物的特征往往在同別的事物相比較中顯示出來(lái)。比如，要說(shuō)明中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，這個(gè)“大”字就很有學(xué)問(wèn)。你可以直接說(shuō)，中國(guó)的面積有九百六十萬(wàn)平方公里，也可以用比較的方法來(lái)說(shuō)明。中國(guó)的面積，與法國(guó)比，有十七個(gè)法國(guó)大;與日本比，有二十五個(gè)日本大;與英國(guó)比，有三十九個(gè)英國(guó)大;我們祖國(guó)的面積，相當(dāng)于整個(gè)歐洲。這樣一比較，既具體，又生動(dòng)，很有說(shuō)服力。
總之，要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，一方面靠親身實(shí)踐，細(xì)致觀察，另一方面又要善于向書(shū)本和有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，同時(shí)還要周密思考。學(xué)會(huì)比較，努力去熟悉所要說(shuō)明的事物。
二、說(shuō)明要有條理
要想寫(xiě)好一篇說(shuō)明文，除了要抓住事物的特征外，還要掌握事物本身的條理。依據(jù)事物本身的條理來(lái)說(shuō)明，就是要從復(fù)雜情況中理出頭緒，把事物的特征，事物各部分的關(guān)系說(shuō)清楚，所謂說(shuō)明有條理，就是行文線索要清楚，層次要分明，不能想到哪里，寫(xiě)到哪里。如果顛來(lái)倒去地寫(xiě)，文章的頭緒紊亂，同樣也會(huì)說(shuō)不明，道不白。葉圣陶先生寫(xiě)過(guò)一篇《景泰藍(lán)的制作》的說(shuō)明文，十分注意文章的條理性。作者抓住“做胎”“掐絲”、“涂色”、“燒制”、“打磨”五道關(guān)鍵的工序，對(duì)每道工序的制作和原理都做了詳細(xì)的說(shuō)明。結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊，條理清楚。
說(shuō)明文有兩種，一種是說(shuō)明具體事物，如介紹一種新品種;一種是說(shuō)明抽象事物，如“什么是世界?”。但是無(wú)論是具體事物還是抽象事物，都有其特征，都有它的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)，只要我們遵循事物的規(guī)律，按照一定順序加以說(shuō)明，條理也就清楚了。
說(shuō)明具體事物的文章，可以由上到下，由前到后，由外到內(nèi)，由主到次地寫(xiě)，使讀者容易了解各部分的相互關(guān)系。例如，你們學(xué)過(guò)的《第比利斯地下印刷所》一文，作者茅盾是這樣介紹這個(gè)普通小院的結(jié)構(gòu)的:
“這個(gè)院子跟附近的許多院子沒(méi)有什么差別，周?chē)前肴烁叩哪緰艡?左邊是一間獨(dú)立的小屋，屋里有一口井;右邊是兩間正屋，每間大約一丈見(jiàn)方，前面有走廊;正屋的下面是個(gè)地下室，半截露在地面，是做廚房用的，從一邊小梯子走下去。--這樣一個(gè)院子，在當(dāng)年是第比利斯小市民住宅的標(biāo)準(zhǔn)樣式。
讀了這段文章，我們對(duì)這個(gè)地下印刷所的方位、構(gòu)造和樣式一目了然，就是因?yàn)樽髡甙凑者@樣的順序來(lái)說(shuō)明--由外到內(nèi)，由左到右，由上到下。
有的同學(xué)在介紹具體事物的時(shí)候，沒(méi)有事先根據(jù)這些事物的相互關(guān)系理清脈絡(luò)，歸納分類(lèi)，結(jié)果往往容易出現(xiàn)關(guān)系凌亂、層次不清的毛病。例如，有一篇介紹商品的文章是這樣寫(xiě)的:
“青年食品商店出售各種罐頭、干果、香煙和名酒。有菠蘿罐頭、桔子罐頭!荔枝干，有中華牌香煙、牡丹牌香煙、前門(mén)牌香煙;有桂元干、葡萄干，有汾酒、竹葉青，還有清蒸元魚(yú)罐頭以及聞名世界的茅臺(tái)酒等等，花色多樣，品種齊全?！?BR> 這段話中所列舉的商品，既有種概念，又有屬概念，既有并列的關(guān)系，又有從屬的關(guān)系。作者沒(méi)有按照這些商品之間的內(nèi)在關(guān)系歸納說(shuō)明，而是想到哪里寫(xiě)到哪里，層次不清，條理不明。這段話應(yīng)該改為:
“青年食品商店出售各種罐頭、干果、香煙和名酒。罐頭有菠蘿罐頭、桔子罐頭、清蒸元魚(yú)罐頭等;干果有桂元干、葡萄干、荔枝干等、香煙有中華牌、牡丹牌、前門(mén)牌等;名酒有茅臺(tái)酒、汾酒、竹葉青等?；ㄉ鄻?，品種齊全?！?BR> 說(shuō)明抽象事物的文章，不但要說(shuō)明事物是“這樣的”，而且要進(jìn)一步說(shuō)明“為什么會(huì)這樣的?！边@就要按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，步步深入地加以說(shuō)明，或由淺入深，或由表及里，或由具體到抽象，或由原因到結(jié)果，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由數(shù)量到質(zhì)量，或由特殊到一般等等。例如，鳥(niǎo)為什么會(huì)飛?人為什么會(huì)做夢(mèng)?都屬于這一類(lèi)。如果是說(shuō)明事物的變化發(fā)展過(guò)程，可以按照時(shí)間的順序。如果屬于介紹生產(chǎn)技術(shù)，可以按照生產(chǎn)的程序。只有按照事物本身的條理，來(lái)確定說(shuō)明的順序，文章才能寫(xiě)得眉目清楚。
當(dāng)你讀完這篇文章以后，請(qǐng)你不妨做做這樣的練習(xí):
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇九
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十
摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十一
周四，語(yǔ)文老師給我們上了思維導(dǎo)圖課。
我們一開(kāi)始還不知道思維導(dǎo)圖是什么，后來(lái)聽(tīng)了老師的話才恍然大悟。一開(kāi)始老師讓我們記詞。老師問(wèn)我們記住了幾個(gè)？我說(shuō)四個(gè)，老師讓我們用思維導(dǎo)圖的方式把“東方之珠”這個(gè)課文寫(xiě)下來(lái)。老師畫(huà)的思維導(dǎo)圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫(huà)美麗的小興安嶺，老師先畫(huà)了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來(lái)起來(lái)就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們?cè)诘叵驴粗牧骺谒淳湍芸吹铰劦降臍馕洞箝l蟹的香味。
下課了，我的白日夢(mèng)，也醒了。但是這個(gè)美夢(mèng)我還沒(méi)有做夠好想再做一次?。?BR> 思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十二
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)...
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)給大家看一下.
我們往往會(huì)有許多靈感閃現(xiàn)在腦海里,關(guān)于一個(gè)主題,有各種各樣的想法和思路,但這些會(huì)比較凌亂.有了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具,我們就可以用圖表的方式把這一點(diǎn)一滴記錄下來(lái),在圖標(biāo)里還可以隨意的調(diào)動(dòng),更方便我們理順之間的邏輯關(guān)系.用思維導(dǎo)圖工具來(lái)規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展,用圖表把瞬時(shí)閃現(xiàn)出的靈感記錄下來(lái),并匯聚在一起,整理調(diào)整,形成整體的發(fā)展思路.
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思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十三
六歲的孩子畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出了一段更生動(dòng)的話來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作表現(xiàn)手法，把自己先前寫(xiě)的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見(jiàn)，寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫(huà)得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖往往是從寫(xiě)作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫(xiě)作內(nèi)容的展開(kāi)大都是先從主題開(kāi)始生發(fā)開(kāi)去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫(xiě)作思路、突出寫(xiě)作重點(diǎn)，把寫(xiě)作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫(xiě)作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫(xiě)作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫(xiě)作思維導(dǎo)圖畫(huà)得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩?huà)的形狀是代表什么，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫(huà)得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫(xiě)的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見(jiàn)畫(huà)的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫(xiě)下來(lái)就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫(xiě)作水平，讓孩子擁有完成寫(xiě)作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫(xiě)作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫(xiě)作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十四
今天語(yǔ)文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待?。∵@是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來(lái)還不知道是什么呢，老師說(shuō)：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫(huà)的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫(huà)大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫(huà)下來(lái)。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來(lái)思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫(huà)出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！