動(dòng)員令是為了激勵(lì)他人積極行動(dòng)起來(lái)并共同達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而發(fā)布的一種書(shū)面通知??偨Y(jié)要貼切、客觀和準(zhǔn)確,我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)和全面的反映,避免主觀色彩和片面性??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,供大家參考,大家一起來(lái)看看吧。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇一
一、挖掘教材活力
新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新、變化,是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。若教材本身具有新穎性,教師在講課時(shí)只要如實(shí)地把知識(shí)傳授出去即可。若教材本身是枯燥的,則要求教師運(yùn)用自己的智慧去挖掘其中新穎、活潑的因素。
《商鞅變法》一課,教材中只是簡(jiǎn)單地介紹了商鞅變法的內(nèi)容和結(jié)果。教師在講述時(shí),可采用“以人帶事”的方法??從秦國(guó)被歧視到秦孝公發(fā)憤圖強(qiáng),求賢若渴;商鞅入秦見(jiàn)孝公,從秦孝公打盹發(fā)怒到促膝談心;從“三年便之”到“十年大悅”。商鞅雖然被舊貴族殺害,但舊法已不能重復(fù),貴族的勢(shì)力在變法過(guò)程中已遭沉重打擊,封建地主的經(jīng)濟(jì)政治地位已經(jīng)鞏固。秦國(guó)通過(guò)商鞅變法,國(guó)富兵強(qiáng),為秦滅六國(guó)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師通過(guò)集中講述商鞅這個(gè)歷史人物,帶出“商鞅變法”這一歷史事件,讓人物形象和歷史事件更完整、豐滿、生動(dòng),學(xué)生對(duì)這一歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、直觀再現(xiàn)歷史
多種教學(xué)手段的交替使用,尤其是直觀教具、多媒體等教學(xué)手段的綜合運(yùn)用能夠生動(dòng)地再現(xiàn)歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于過(guò)去的人和事往往有著探求的欲望。教師的責(zé)任就是充分運(yùn)用講解的藝術(shù),新穎靈活地將歷史事件真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這就需要直觀教具等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,它不但可以幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史事件、人物形象,還能在生動(dòng)直觀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、梳理,開(kāi)拓思維,以達(dá)到理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。直觀教具的種類(lèi)很多,在不同的情況下可采用不同的教具。如在介紹原始人使用的石器時(shí),可出示掛圖,讓學(xué)生對(duì)砍砸器、刮削器有感性的認(rèn)識(shí)。在介紹“魏、蜀、吳”與“遼、西夏、北宋”時(shí),可自制圖表如下。
學(xué)生看了這樣的圖表,對(duì)兩個(gè)時(shí)期中各政權(quán)的位置及關(guān)系便會(huì)留下深刻的印象。此外,組織歷史知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)建課外活動(dòng)小組、參與社會(huì)實(shí)踐等現(xiàn)代化教學(xué)手段也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣起著重要作用。
三、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)
教師不妨為學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì),這是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障。成功會(huì)給他們帶來(lái)心理上的愉悅,愉悅的心情最容易產(chǎn)生師生感情上的接近。教師在課堂提問(wèn)、安排課內(nèi)練習(xí)、布置課外作業(yè)以及組織其他信息反饋活動(dòng)時(shí),要考慮到學(xué)生的差異,讓他們既體會(huì)到克服困難的艱辛,又擁有完成任務(wù)的喜悅,這對(duì)學(xué)生鞏固已形成的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)定學(xué)好歷史的信心大有益處。
二.歷史會(huì)考復(fù)習(xí)策略
一、端正認(rèn)識(shí),營(yíng)造一個(gè)重視會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)的氛圍
開(kāi)卷考形式的出現(xiàn),可能會(huì)引起部分教師和高一學(xué)生的誤解,以為開(kāi)卷考學(xué)生可以翻書(shū)抄答案,考試的要求降下來(lái)了,平時(shí)用不著花時(shí)間看歷史課本和做題目,只要考試時(shí)會(huì)抄書(shū)就行了。顯然,這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。開(kāi)卷考應(yīng)該說(shuō)要求學(xué)生記憶的內(nèi)容減少了,但由于材料題和問(wèn)答題的綜合性與靈活性大為提高,學(xué)生如果對(duì)課本的內(nèi)容學(xué)得不系統(tǒng)與深入,歷史課本內(nèi)容不熟,連所答內(nèi)容在課本什么地方都顯得陌生,要比較完整地答好材料題與問(wèn)答題是不可能的。所以,我以為開(kāi)卷考要求學(xué)生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了,對(duì)學(xué)生的能力要求也提高了,由此決定學(xué)校及任科教師、學(xué)生對(duì)新的考試形式下的歷史會(huì)考比以前要更加重視,這樣才能取得良好的考試成績(jī)。因此,作為高一歷史教師在會(huì)考復(fù)習(xí)階段要正確引導(dǎo),營(yíng)造一個(gè)重視會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)的氛圍。但現(xiàn)實(shí)往往是,因社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)校不重視高中歷史會(huì)考,無(wú)形之中對(duì)學(xué)生和任課教師帶來(lái)一些負(fù)面影響,使會(huì)考總體成績(jī)難以上去。如上所述,出現(xiàn)開(kāi)卷考,可能會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)校與高一學(xué)生不重視歷史會(huì)考的復(fù)習(xí)教學(xué),結(jié)果是更多的學(xué)生過(guò)不了歷史會(huì)考關(guān)。在這種情況下,做好學(xué)生的思想工作,向?qū)W生說(shuō)明會(huì)考的重要性、新考試形式下的會(huì)考應(yīng)注意的各事項(xiàng)等,以引起學(xué)生對(duì)歷史會(huì)考復(fù)習(xí)的重視。
二、合理安排教學(xué)進(jìn)程,是取得會(huì)考復(fù)習(xí)成功的保證
高一歷史會(huì)考的范圍是《中國(guó)近現(xiàn)代史》上下兩冊(cè)內(nèi)容,范圍廣,知識(shí)點(diǎn)多,而時(shí)間又緊,在完成教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程時(shí)應(yīng)作合理的安排,一般在完成上冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容后,把下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容提前一或二章到本學(xué)期來(lái)上,一般在第二學(xué)期的前階段就可以把新課教學(xué)任務(wù)完成,然后進(jìn)入會(huì)考復(fù)習(xí)階段。歷史新課教學(xué)內(nèi)容可以在四月中旬完成,然后開(kāi)始會(huì)考總復(fù)習(xí)。這樣,一方面有較充裕的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)迎考,另一方面也使學(xué)生心理上產(chǎn)生緊迫感,會(huì)主動(dòng)配合去復(fù)習(xí)記憶歷史知識(shí)。在新的考試形式下的會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)可分兩個(gè)階段:第一個(gè)階段按會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)要求完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),這階段穿插一些材料題與問(wèn)答題的練習(xí)與分析講解;第二階段進(jìn)行模擬題訓(xùn)練,以提高學(xué)生適應(yīng)開(kāi)卷的應(yīng)試能力。這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作極為重要。
三、抓40分鐘課堂效率,是提高會(huì)考成績(jī)的關(guān)鍵
對(duì)于高一學(xué)來(lái)講,歷史會(huì)考任務(wù)很重,壓力很大,因?yàn)樗麄冞€要應(yīng)付地理會(huì)考及其他科目的學(xué)期統(tǒng)考。學(xué)生平時(shí)課外學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間很少,即使布置歷史作業(yè),學(xué)生往往也是抄一遍書(shū),效果不好,因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高,這種要求在新考試形式下顯得更加重要。
要提高課堂40分鐘效率,上課力求生動(dòng)易懂,講得生動(dòng)一些,才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在課堂上記住,從而落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。為使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng),可結(jié)合圖片、多媒體教學(xué)課件等手段,適當(dāng)對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、外延進(jìn)行補(bǔ)充展開(kāi),對(duì)重要的歷史事件、典型的歷史人物進(jìn)行描述評(píng)價(jià),以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課堂上要求學(xué)生用各種符號(hào)在課本上把知識(shí)要點(diǎn)標(biāo)劃出來(lái)并記住。對(duì)于要求列為開(kāi)卷出題的條目?jī)?nèi)容,課堂上教師必須下功夫進(jìn)行材料題或問(wèn)答題形式的復(fù)習(xí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、思維能力。如我國(guó)“經(jīng)濟(jì)體制改革”這一知識(shí),要求學(xué)生在課本中寫(xiě)上“前提”、“內(nèi)容”、“目的”、“實(shí)質(zhì)”及“認(rèn)識(shí)”,并把相關(guān)的內(nèi)容做上標(biāo)記,并用“經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)主義改造比較”之類(lèi)的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣復(fù)習(xí)教學(xué)能使學(xué)生水平有所提高。同時(shí)為了鞏固知識(shí),在每節(jié)課安排5-6分鐘時(shí)間提問(wèn)。提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容可以是教材后的思考題,可以是教材中的材料題,還可以是《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》所列的內(nèi)容,也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)。但每次提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)都要評(píng)批記分,這樣可以使學(xué)生引起重視,加強(qiáng)記憶的效果。同時(shí),有必要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些主觀題的訓(xùn)練。因此,提高課堂40分鐘的效率,能起到事半功倍的作用,是提高會(huì)考成績(jī)的關(guān)鍵。
四、利用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)鞏固知識(shí),提高能力,是提高會(huì)考復(fù)習(xí)有效性的補(bǔ)充
在歷史教學(xué)中,學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是學(xué)習(xí)的主體,因此,要教會(huì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和會(huì)考復(fù)習(xí)中如何使用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有志學(xué)習(xí)文科、能力較強(qiáng)學(xué)生要激勵(lì)發(fā)展主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。具體說(shuō)來(lái),就是要避免學(xué)生對(duì)照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)條目進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí),而引導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要避免對(duì)照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)條目的抽象講解,要盡可能讓學(xué)生運(yùn)用他們自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念和方法去理解史實(shí)。然后,要鼓勵(lì)學(xué)生按照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)提出問(wèn)題和評(píng)價(jià)歷史事件,并自己嘗試解答歷史問(wèn)題。
對(duì)于一些學(xué)習(xí)“差生”,不少教師頗感頭痛,但不能放棄,要盡量助其興、動(dòng)其情、授其法、促其恒。因?yàn)榭陀^題分值減少,而60分的主觀題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)失分會(huì)很多。顯然,學(xué)困生思維能力、綜合概括能力、文字組織能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差。針對(duì)這種情況,教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要多指導(dǎo)他們記憶的方法、分析歸納的方法、文字表達(dá)的方法,甚至是依據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的填空,進(jìn)行課堂提問(wèn)和考試復(fù)習(xí),并在復(fù)習(xí)實(shí)踐中用之。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念,改變“我對(duì)歷史沒(méi)興趣,所以我不(想)學(xué)”的思想觀念,從心里重視歷史——一門(mén)培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史,但我們不能不了解歷史,不光我們祖國(guó)的歷史還有外國(guó)的歷史,我們都需要了解??梢哉f(shuō),了解歷史是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
2、興趣。
雖說(shuō)興趣不能決定一切,但培養(yǎng)興趣對(duì)學(xué)好歷史也很重要。沒(méi)有興趣,會(huì)覺(jué)得學(xué)歷史是一件苦差事!只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克,百折不撓。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。
一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言:“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的,認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性,才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。
二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門(mén)課程,要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí),對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù),對(duì)于疑難問(wèn)題做出記號(hào),等到老師講解時(shí)集中精神聽(tīng)。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。
“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成,認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù),螺旋上升的規(guī)律,它告誡我們探求學(xué)問(wèn)應(yīng)該逐步消化,切忌囫圇吞棗,有的知識(shí)由表及里,深思熟慮;有的知識(shí)需要由此及彼,融會(huì)貫通;有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知,觸類(lèi)旁通;有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,具體領(lǐng)悟。
然而,“溫故知新”也有先天不足,它的知識(shí)面狹窄,難以深入下去,所以,在實(shí)踐中,“溫故知新”走向“溫新知故”,從后者中找方法和規(guī)律,與“溫故知新”相輔相成,成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則?!皽匦轮省本褪遣痪杏谂f知,在不斷探求新知識(shí)的同時(shí),以新帶舊,組成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),顯現(xiàn)知識(shí)間固有的邏輯關(guān)系,從而成為轉(zhuǎn)化能力,提高素質(zhì)。
5、學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本,認(rèn)真多看幾次課本,記清事件的背景、過(guò)程和意義,理清歷史線索就可以了。
6、上課要專(zhuān)心聽(tīng),多記,多背。
對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)記憶。掌握問(wèn)答題時(shí),首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解,再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)作答,做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書(shū),除了能增長(zhǎng)見(jiàn)聞外,還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識(shí)。
一是對(duì)課文要做到全面而深入地理解,二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的`重點(diǎn)內(nèi)容,三是背誦;但即使是背誦也要講究方法:以時(shí)間為主軸,形成一條歷史事件演變的線索,如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例,1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn),把同類(lèi)性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶:如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命等。
8、我們分析史實(shí)、理解的能力。
因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶,在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索,找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系,弄清每件史實(shí)前因后果,在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí),我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連,用方法論作指導(dǎo),去正確的評(píng)價(jià)每一歷史事件。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇三
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇:一是沿著改革的道路真走下去;二是走改革,回頭,再改革的循環(huán)式道路,這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的,沿著曲線發(fā)展,有時(shí)甚至走回頭路,但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來(lái),我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿信心。小語(yǔ)改革是否成功,關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效,即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中,內(nèi)容是主要的,起決定性的作用,這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而,當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué),尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué),主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣,重形式,輕實(shí)效,這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功,唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是:學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí),能力與思想一起得到升華,即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、“過(guò)度”的小語(yǔ)課堂教學(xué)
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美,這是否符合客觀實(shí)際?答:否。
有一次,我在市區(qū)聽(tīng)課,課題是:《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì),什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò),課上得還算成功??陕?tīng)課的專(zhuān)家老師,說(shuō)法不一致,基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主,在讀中感悟,這節(jié)課老師在這方面做得不夠,讀書(shū)的形式單一,讀書(shū)的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理??捎形宦?tīng)課的老師反駁道:那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了,整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對(duì)意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理,那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)?其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效,后者要的是完美(實(shí)際上是完整)。人無(wú)完人,金無(wú)足赤,事無(wú)俱全,這些是自古以來(lái)客觀真理。有些事看似完美,其實(shí)不然,細(xì)究還是有不足的,只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō),事物都有個(gè)度的問(wèn)題,超過(guò)了度,事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美,那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō):“既然如此,我們干脆不要形式了?!边@也不對(duì),這又走向了另一個(gè)極端,也是過(guò)“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的,內(nèi)容是矛盾的主要方面,形式是矛盾的次要方面,內(nèi)容決定著形式,有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以?xún)?nèi)容為主,如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容,那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課,是一種近似于追求完美的課,也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者(也可戲稱(chēng)“導(dǎo)演”)的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定,可是這樣的課太過(guò)于雕琢,華而不實(shí)。試想想,每次都這樣上課,那么整個(gè)教研組就不要工作了,專(zhuān)門(mén)為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,抓住事物的主要矛盾,即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)行突破。例如,學(xué)生的朗讀不行,在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀,除了讀還是讀,這其實(shí)是過(guò)“度”的,主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題,那么還要老師干嘛?朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段,并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇,樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇,樸而不素”是指方法要新,看似平淡、樸素,實(shí)則新穎,能夠吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如,在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí),我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí),拿出了我珍藏多年的,上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書(shū)。學(xué)生用詫異的眼光看著我,以為我在騙他們,當(dāng)他們看到書(shū)上寫(xiě)得不夠工整的我的名字時(shí),大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書(shū)能保存這么久,我告訴了他們:這本書(shū)是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的,當(dāng)時(shí)家里很窮,沒(méi)有錢(qián)上學(xué),父親曾經(jīng)不想給我讀書(shū)了,沒(méi)有辦法,我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛,最后掙了10元錢(qián),用這點(diǎn)錢(qián)繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期,所以這本書(shū)我珍藏至今。(別的書(shū),如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書(shū)等在一次意外中失去了,為此我還痛哭了一天。)最后我問(wèn)同學(xué)們:“你們說(shuō),我的這本書(shū)珍貴嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“是的?!蔽矣謫?wèn):“那么我的這本書(shū)同用生命換來(lái)的教科書(shū)相比哪個(gè)更珍貴呢?”同學(xué)們說(shuō):“用生命換來(lái)的珍貴些?!蔽矣謫?wèn):“為什么呢?”在我的引導(dǎo)下,他們說(shuō):“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機(jī)說(shuō):“那你們看,我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎?”……“我們的革命先烈高大嗎?”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后,學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟,老師的教學(xué)也就有血有肉,沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節(jié)課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn),有了這點(diǎn)就足矣了,取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒(méi)有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段,也沒(méi)有什么“華麗的外衣”,可照樣能上好課,這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論:多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性,但是,它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下,我們應(yīng)該打破常規(guī),逆向思維――有效就行,不必追求有形。兵法曰:“凡戰(zhàn)者,以正合,以奇勝。故善出奇者,無(wú)窮如天地,不竭如江河?!笔虏煌矶。?BR> 三、中國(guó)小語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向及其影響因素。
中國(guó)的.教育說(shuō)到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì),以素質(zhì)教育為追求目標(biāo),后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育,人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò),錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度,這種制度在我國(guó)隋朝就有了,到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然,在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義,但是到了今天,它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高,能力低,不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變,但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難,出大學(xué)相對(duì)容易;美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易,出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的,上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,只有知識(shí),沒(méi)有能力,是無(wú)法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦,進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了,好像買(mǎi)了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別?除了我們的國(guó)情不同外,很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng),這不得不引起國(guó)人的深思!發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試,而是不像我們這樣考,他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文,特別重視實(shí)踐能力,實(shí)踐性題目占主要的,如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙,為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境,改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么?試想,一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生,其結(jié)果必然是走向極端――追求高分。現(xiàn)在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù),但是不要忘了,高考的門(mén)檻在那兒等著未來(lái)的孩子呢,誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)??!有了高分,別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認(rèn)為:未來(lái)的教育,未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否。現(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾,其中前者是矛盾的主要方面,后者是矛盾的次要方面,前者處于支配地位,但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述,從微觀上說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效,反對(duì)華美至上主義;從宏觀上說(shuō),國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,制定出行之有效的教育制度,特別是考試制度,這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇四
長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育的影響,絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系,教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識(shí)、理解概念、掌握解題方法和步驟,以期考試得高分,卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷,或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差、情緒起伏大,或自我定位太高、以自我為中心、無(wú)法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展,抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮,也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費(fèi)尼克斯說(shuō)過(guò):不經(jīng)學(xué)問(wèn)的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識(shí)的點(diǎn)滴積累,才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開(kāi)了具體的知識(shí)和環(huán)境,人格教育只能變成空洞的說(shuō)教,而無(wú)法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì),潛移默化地施加影響,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的,推動(dòng)學(xué)生建塑和完善人格。
科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征,是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動(dòng)力。在教學(xué)中,結(jié)合“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè),幸福后來(lái)人”、“為中華崛起而讀書(shū)”等詠志詩(shī)句的教學(xué),通過(guò)秦檜、慈禧太后、貝當(dāng)、李完用等出賣(mài)國(guó)家民族利益而遺臭萬(wàn)年的知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄,因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)事跡,幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡,培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡,培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中,還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問(wèn)題,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強(qiáng)歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較,準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義,拓寬思維的廣度,加深思維的深度。
二、改革教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格,需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格建塑。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用。個(gè)體自身的需要、動(dòng)機(jī)和積極能動(dòng)性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識(shí)是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法,抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展,只能培養(yǎng)出被動(dòng)、順從的“人才”。這種學(xué)生,缺乏積極進(jìn)娶獨(dú)立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點(diǎn)和信息、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
因材施教,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹(shù)立起學(xué)生對(duì)自己的信心,讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實(shí),真正貫徹實(shí)施因材施教的原則,使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對(duì)“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平,重在拓寬他們思維的廣度和深度,引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對(duì)“差生”要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),所提的學(xué)習(xí)要求要低起點(diǎn)、小梯度,對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂(lè),樹(shù)立起對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)的信心,逐步消除畏難等心理。對(duì)“中等生”要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足,解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的方法和思想問(wèn)題,鼓勵(lì)他們急起直追。
要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥,是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動(dòng)力。在歷史教學(xué)中,可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小論文評(píng)比、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書(shū)法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評(píng)比活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣,調(diào)動(dòng)他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動(dòng)性,幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì),以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?BR> 三、加強(qiáng)師生情感交流,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格
加強(qiáng)師生情感交流,注意個(gè)別溝通和指導(dǎo),能有效地提高教育教學(xué)效果,也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過(guò)程中,教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生,發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為,從而更有效、更主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不斷完善自己。要針對(duì)不同的對(duì)象,本著嚴(yán)格要求的原則,注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,科學(xué)合理地使用大腦,改變不良習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不斷提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),扶植他們?nèi)シe極獲取成功,逐步樹(shù)立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神,不斷建塑和完善人格。
總之,在歷史教學(xué)過(guò)程中,只要教師潛心研究,充分利用大量的人格教育素材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,開(kāi)展多種教育教學(xué)活動(dòng),潛移默化地連續(xù)對(duì)學(xué)生施加人格影響,是可以有效地提高對(duì)學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇五
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革,每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),力求“低投入,高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展,看完《有效教學(xué)》,當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異,教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn),準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”,但是畢竟還是“哈姆雷特”,而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō),找到個(gè)性化教學(xué)的視角,這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題,等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,從教材中“掏出”極寶貴的可教因素,通過(guò)二度創(chuàng)作,精心設(shè)計(jì),突破一點(diǎn),可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中,促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》,緊緊抓住“感動(dòng)”一詞,讓學(xué)生與文本親密接觸,感動(dòng)老天鵝,感動(dòng)天鵝群,感動(dòng)老人,最后感動(dòng)讀者,感動(dòng)所有的人,讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處,體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上,從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
教學(xué)中,教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn),善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn),并有效進(jìn)行思維的發(fā)散,要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”,開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域,抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情,指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”,組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí),聯(lián)系課文內(nèi)容,讓學(xué)生試試寫(xiě)寫(xiě)菲格雷總統(tǒng)飽含深情,動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的.發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備,這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié),而應(yīng)該宏觀地看待教材,瞻前顧后地分析教材,深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越,在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程,這就需要教師恰如其分地把握教材,從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材,使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展,教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇六
任何有效教學(xué)實(shí)踐總是具有某種空間性,它要么發(fā)生在私人的家庭里,要么發(fā)生在“一個(gè)教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里,要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的田野上。
人類(lèi)初民的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。“個(gè)別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài),也蘊(yùn)涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來(lái)出于追求“效率”的需要,“個(gè)別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”,再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方,總會(huì)自然而然地使用“班級(jí)教學(xué)”的組織形式。即使某個(gè)地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量,當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車(chē)”的方式接送孩子,而不愿意失去“班級(jí)教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過(guò),現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”,進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇七
高二年級(jí)徐宗海
[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”,只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,才能真正實(shí)行有效教學(xué),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略:一、激發(fā)學(xué)生興趣;二、創(chuàng)造教學(xué)情境;三、選擇教學(xué)方法;四、合理利用課程資源。
[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略
“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念,凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”,立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地,課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”;只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,才能真正實(shí)行有效教學(xué),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn),在新課程實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!毙睦韺W(xué)認(rèn)為:興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此,在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離,使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的,也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講美國(guó)“門(mén)戶開(kāi)放”政策時(shí),引如當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放、外商投資的熱門(mén)話題進(jìn)行探討,從而引起學(xué)生共鳴,認(rèn)識(shí)到只有開(kāi)放中國(guó)才有光明前途。
教學(xué)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充史料,增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時(shí),我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容,廿載家山印心石在;大江流日夜,八州子弟翹首公歸”說(shuō)起,學(xué)生興趣盎然。同時(shí),我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能,合理使用圖表、實(shí)物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開(kāi)放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡(jiǎn)表,讓學(xué)生通過(guò)填表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國(guó)逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
講到必修二專(zhuān)題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》,其中有“法國(guó)外長(zhǎng)舒曼說(shuō):‘(歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng))不僅使(法德)戰(zhàn)爭(zhēng)是不可以想象的,而且在物質(zhì)上也是不可能。’”這充分說(shuō)明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利,也對(duì)世界和平有利。講到這里,老師還可以引用《論法的精神》一書(shū)中某些妙語(yǔ),孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí),借用了塔西佗所說(shuō)的:“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的。”再聯(lián)系一下自近代以來(lái)法德兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),在很大程度上說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國(guó)的聯(lián)合,不正說(shuō)明了當(dāng)今世界的主題:和平與發(fā)展。
二、創(chuàng)造教學(xué)情境
一位著名的`教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?!庇辛伺d趣,學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒,不是憑空產(chǎn)生的,它和情感相聯(lián)系,總是在一定的情境中產(chǎn)生的。
“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?!保?](p.70)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”,要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”,使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感。”[1](p1-2)
中華五千年文明史,除遺址遺跡遺物可資證明,大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性,這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味,生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音,是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史,刻畫(huà)某個(gè)歷史人物,敘述某些重大歷史事件,對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備,利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容,把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生如身臨其境,在感性上受到強(qiáng)烈刺激,引起學(xué)生情感上的共鳴,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專(zhuān)題四《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí),運(yùn)用多媒體展示開(kāi)國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”,讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來(lái)之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí),就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片,使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議,從而更想通過(guò)看書(shū)理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí),在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段,只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重:有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤,有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深地震撼??傊?,這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力,對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字來(lái)渲染良好的教學(xué)氛圍,給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受,這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí),在上課之前通過(guò)多媒體課件播放臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中膾炙人口的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》:
小時(shí)候,
鄉(xiāng)愁是一枚郵票,
我在這頭,
母親在那頭;……
從廣播中傳出來(lái)的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音,以及屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)地圖和詩(shī)歌內(nèi)容,一下子把師生們的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。
三、選擇教學(xué)方法
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處,但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn),否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。目前,有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法,對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度,似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過(guò)程和方法的形式,而不是過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō):“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上,始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài),激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
1、巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智。
學(xué)起于思,思源于疑。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種,是學(xué)生由表及里思維探索的過(guò)程,是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?!鼻擅钯|(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智,能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題,獲得知識(shí)和智慧,養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中,從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn),更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中,將自己置身于歷史情境中,自覺(jué)在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物,體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界,從而明白許多道理,達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn):如果你是譚嗣同,面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外,還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底?哪種選擇是明智的?這一下子引起了大家濃厚的興趣,小組間很快展開(kāi)了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番,在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量,從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由,更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。
2、巧設(shè)開(kāi)放的氣氛使師生平等互動(dòng)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂,要么是“一言堂”式,要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的!有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通,來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng),依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以?xún)?yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”,是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”,要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子,把重心下移,營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂氛圍,通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
比如講到《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論》時(shí),我設(shè)置問(wèn)題討論:馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)怎樣的發(fā)展?你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎?讓我們一起來(lái)探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下,中國(guó)所走的正確的道路吧!學(xué)生接到指令,開(kāi)始自由討論。教師傾聽(tīng)、啟發(fā)、指導(dǎo);學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解時(shí),教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng),讓他們獲得探討的快樂(lè)。最后學(xué)生討論的結(jié)果是:秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地,走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路,就是把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來(lái),取得長(zhǎng)征偉大勝利,推翻三座大山贏得新中國(guó),進(jìn)行土地改革,完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過(guò)的正確道路。我點(diǎn)撥:這就是毛澤東思想!毛澤東思想就是馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展,而鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系,學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā),將馬克思主義普遍真理同中國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái),走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)使問(wèn)題在很輕松的氛圍中解答了。
四、合理利用課程資源
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,以其信息量大、傳輸快、音畫(huà)兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn),被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題,如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是,有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū),部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的,但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了,也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源,課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種,不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源,為教學(xué)錦上添花,而不能喧賓奪主,更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話,很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外,媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng),教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉,教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考,也就是說(shuō),教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái),歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。
總之,歷史課堂效率的高低,既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念,也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮,取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與,并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要,是素質(zhì)教育的需要。
[參考文獻(xiàn)]:
[1]陳瑞:情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》(12)
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇八
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革,每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),力求“低投入,高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展,筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異,教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn),準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”,但是畢竟還是“哈姆雷特”,而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō),找到個(gè)性化教學(xué)的視角,這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題,等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,從教材中“掏出”極寶貴的可教因素,通過(guò)二度創(chuàng)作,精心設(shè)計(jì),突破一點(diǎn),可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中,促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》,緊緊抓住“感動(dòng)”一詞,讓學(xué)生與文本親密接觸,感動(dòng)老天鵝,感動(dòng)天鵝群,感動(dòng)老人,最后感動(dòng)讀者,感動(dòng)所有的人,讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處,體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是,學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”,還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”,善于培植學(xué)生的`興奮點(diǎn),不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上,從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
尋求發(fā)散點(diǎn),并有效進(jìn)行思維的發(fā)散,要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”,開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域,抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情,指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”,組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí),聯(lián)系課文內(nèi)容,讓學(xué)生試試寫(xiě)寫(xiě)菲格雷總統(tǒng)飽含深情,動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備,這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié),而應(yīng)該宏觀地看待教材,瞻前顧后地分析教材,深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越,在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程,這就需要教師恰如其分地把握教材,從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材,使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展,教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此,筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。
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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇九
在課堂中去實(shí)踐,提高激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興,但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念,因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造,而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過(guò)程中,只有真誠(chéng),才具有說(shuō)服力。教師的激勵(lì)要做到真誠(chéng),首先要愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。如:一位學(xué)生把手舉得高高的,可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師走過(guò)去,親切地?fù)崮χ念^說(shuō):“你能舉手回答問(wèn)題,真了不起!可能還沒(méi)有想好吧,但就這樣坐下了,會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你,你一定能回答出來(lái)的!”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,順利回答了問(wèn)題。激勵(lì)語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臈l件下,發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì),或是不真誠(chéng)的、是不明來(lái)由的鼓勵(lì),都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的,使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言,不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定,最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng),激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說(shuō):“你真會(huì)聽(tīng),同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了,你肯定會(huì)做得更好。”經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)識(shí)到:及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì),可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十
中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探
為改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式,筆者在教研工作實(shí)踐中,取目標(biāo)教學(xué)模式的眾家之長(zhǎng),探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式。這一模式經(jīng)十所中學(xué)的三年實(shí)驗(yàn),于底結(jié)題檢測(cè),認(rèn)定具有推廣價(jià)值?,F(xiàn)介紹給同行,以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示:
附圖{圖}
以新授課為例,提出這一模式的操作要求:
(一)制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo),是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作,其要求是:
知識(shí)體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識(shí)的目標(biāo)獨(dú)立性,按課后習(xí)題要求,確定若干知識(shí)點(diǎn),作為所授課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
能力層次的活動(dòng)形式,定出具體的教學(xué)目標(biāo),并用可以觀測(cè)的外顯行為方式描述出來(lái)。
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo),細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個(gè)水平層次,定出具體的思想教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))目標(biāo)。
(二)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作,其要求是:
出訂正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性,然后轉(zhuǎn)入新課。
學(xué)科的知識(shí)存在密切聯(lián)系時(shí),或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)已學(xué)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)實(shí)施。這一步所用時(shí)間一般在3―5分鐘。
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果(預(yù)期達(dá)成度)。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時(shí)間一般在1―2分鐘。
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體,組織教學(xué)活動(dòng)。這一步的實(shí)施主要策略有三:
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動(dòng)。例如《代的國(guó)際關(guān)系》一節(jié),使
[1][2][3]
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十一
課堂有效教學(xué),簡(jiǎn)而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上,即要本著“以人為本”的原則,圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),(一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式,)最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢,:一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,這是前提;二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究,這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過(guò)激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增加3~4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多:
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外,還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō),"好的開(kāi)始是成功的一半",因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢?因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷,"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?;钴S的,連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并提高小組合作能力。
3、刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,課堂每次是一樣的,讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。也就是說(shuō):教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思,抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地,你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些?;顒?dòng)交替進(jìn)行,千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意,有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng),才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界,就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香,又好像是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際,激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí),能提出各種疑難問(wèn)題,勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí),發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性,在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣,又帶著疑問(wèn)探究知識(shí),樂(lè)在其中,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為后續(xù)課程打下了埋伏,取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明,良好的情景,使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動(dòng)效率,不良的情景會(huì)使人注意力難以集中,從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程,降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為:“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”,“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處,同時(shí)有助于完成教育任務(wù)。”所以,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
《歷史課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十二
未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人,而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法,不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)能力的人。所以,教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識(shí)有著具體性,它包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律,以及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想,獨(dú)立鉆研,通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,獨(dú)立地理解和掌握歷史知識(shí)。此外,在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識(shí)的能力,包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行自我教育的`能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái),“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力?!笆谥詽O”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十三
等你上了高三你會(huì)發(fā)現(xiàn),高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同,它是一個(gè)高度概括和整合,反復(fù)鞏固的過(guò)程,這就要求你在高一高二有很扎實(shí)的基礎(chǔ)和'歷史基本功'。
我的觀點(diǎn)是高一、高二階段,不必苛求知識(shí)的深度,但要注重追求知識(shí)的廣度。你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文水平的高低和課外知識(shí)的豐富程度對(duì)歷史學(xué)習(xí)有很大的影響,所以我建議你多讀一些課外歷史書(shū)籍,注重古文能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),建立自己的一套歷史觀和世界觀。這些東西對(duì)你的影響可能不會(huì)馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上,但上了高三以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們太重要了。
二、課堂
要說(shuō)實(shí)在的東西,課堂是很實(shí)在的。我們文科和理科不同,很多聰明的理科生不聽(tīng)課是可以照樣考好的,但是一個(gè)歷史生如果不聽(tīng)課他一定什么成績(jī)都別想拿到。聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法,我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的,你可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把你理解的這一課的知識(shí)框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來(lái),充分去領(lǐng)會(huì)書(shū)上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說(shuō)明什么;然后在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架,形成一份完整的聽(tīng)課筆記,課后再和參考書(shū)上的知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)框架進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充,拓展自己的思路。
三、充分利用老師
每一個(gè)歷史老師對(duì)歷史應(yīng)該都有自己深刻的理解,無(wú)論如何他們也是從高考走來(lái)的,多年從事歷史教學(xué),一定有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。你可以主動(dòng)地和老師交流你對(duì)歷史問(wèn)題的觀點(diǎn),從老師的回應(yīng)中吸取有教益的東西。
四、兩大關(guān)鍵
你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們做歷史題,做來(lái)做去無(wú)非就是考察兩個(gè)問(wèn)題:要么是史實(shí),要么是思維。史實(shí)問(wèn)題通常就要考你的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn),比如說(shuō)法國(guó)大革命什么時(shí)候爆發(fā)的,新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是哪些,十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容是什么,這些都是不容更改的史實(shí),你必須非常熟悉和了解,這就是平時(shí)不斷積累和記憶的過(guò)程。
記憶史實(shí)其實(shí)并不是什么痛苦的過(guò)程,最重要是對(duì)學(xué)習(xí)歷史抱有激情和信念,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不難,就像你不會(huì)忘記家里的門(mén)牌號(hào)和好朋友的電話號(hào)碼一樣簡(jiǎn)單,你還可以編一些順口溜來(lái)記憶史實(shí),比如說(shuō)我就是用'工程隊(duì)'三個(gè)字來(lái)記憶中共一大的局限性的:'工-關(guān)注工人階級(jí),忽略了廣大農(nóng)民;程(城)-把城市作為重心,不符合中國(guó)國(guó)情;隊(duì)(對(duì))-斗爭(zhēng)對(duì)象指向資產(chǎn)階級(jí)是錯(cuò)誤的'。
思維問(wèn)題考察的是你對(duì)歷史事件或人物的理解,比如說(shuō)我們見(jiàn)到的'根本原因','主要原因','直接原因','導(dǎo)火索'這樣的問(wèn)題就屬于考察思維的范疇。這些問(wèn)題通常是選擇題里比較難的部分,但其實(shí)也有一定的規(guī)律和方法。你會(huì)發(fā)現(xiàn),一般來(lái)說(shuō),'根本原因'通常是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級(jí)矛盾尖銳),一般來(lái)說(shuō)根本原因都會(huì)'看起來(lái)'和該歷史事件關(guān)系并不明顯;'直接原因'通常是經(jīng)過(guò)一步推理而不用深入分析就直接得到的原因,和事件的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng);'導(dǎo)火索'通常都是一個(gè)偶然性很大的事件,不是出于社會(huì)和歷史發(fā)展必然,比如'五四'的導(dǎo)火索是巴黎和會(huì)外交失敗,英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火索是國(guó)王召開(kāi)議會(huì)企圖征稅等等。'主要原因'是最難的,有時(shí)它是直接原因,有時(shí)是根本原因,這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯,通過(guò)對(duì)比來(lái)決定在歷史發(fā)展過(guò)程中哪一個(gè)因素才是對(duì)事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn),這一點(diǎn)也是積累的過(guò)程,上了高三以后老師也會(huì)經(jīng)常給你一些提示,注意吸收,一定會(huì)有提高。
五、分析處理問(wèn)題的方法
歷史學(xué)習(xí)里面其實(shí)有很多約定俗成的東西,很多概念我都可以用'三條'或'兩條'來(lái)總結(jié),比如說(shuō)了解一個(gè)事件我們通常是從'背景(原因),內(nèi)容(經(jīng)過(guò)),影響和意義(結(jié)果)'來(lái)記憶,分析問(wèn)題我們總是有'政治,經(jīng)濟(jì),文化'三個(gè)維度來(lái)思考,分析背景時(shí)我們會(huì)分'國(guó)內(nèi)環(huán)境,國(guó)際環(huán)境'來(lái)進(jìn)行,評(píng)價(jià)意義時(shí)我們有'正面(積極)和負(fù)面(消極)'兩個(gè)方面……諸如此類(lèi),舉不勝舉。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十四
“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn),學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙,也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法,抓不住重點(diǎn),所以,在起始階段,我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法,通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法,把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如,在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí),我首先給學(xué)生指出:社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫(xiě)提綱,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí),多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后,可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨取@?,在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí),要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱,可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí),又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?,學(xué)生在整理和自編提綱時(shí),必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái),這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹(shù)。其次,學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí),必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化,這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三,學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后,可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn),同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不同點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四,學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫(xiě)歷史結(jié)構(gòu)時(shí),能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用,但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響,仍認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此,教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)注意做好幾點(diǎn):第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實(shí)入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議,先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果,然后進(jìn)一步設(shè)疑:華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆,使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
第二,要把握好度,難易適中。太容易會(huì)流于平淡,學(xué)生不屑于回答,更無(wú)助于啟發(fā)思維,太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中,所以設(shè)疑要難易適中,循序漸進(jìn)。
第三,要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦:“興趣是最好的老師?!比绻處熗ㄟ^(guò)設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如,講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設(shè)疑:八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果,開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō):“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?!蹦敲催@部書(shū)導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià),這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維,教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在開(kāi)始講世界史時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí),要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng),無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng),亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。
在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn):第一,能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二,對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四,教科書(shū)上有插圖,課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,我常采用以下方法,幫助學(xué)生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)看一遍,一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍,一個(gè)月后再重復(fù)一次,記得就會(huì)比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期,要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別:大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學(xué)生記成“大雞鴨,熱都拿?!钡谌?,引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事。
商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念,它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求,我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待,只有這樣,才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。
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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十五
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中,講授法最為常用,討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點(diǎn)是:第一,教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者,在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位;第二,學(xué)生是知識(shí)信息的接受者,以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三,教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí),即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí),講道理的方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五,面向全體學(xué)生,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn),講授法的利與弊如下:
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
講授法的優(yōu)點(diǎn):能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑,以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言等,有助于發(fā)展學(xué)生的智力,也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,易于控制教學(xué),對(duì)教學(xué)沒(méi)有特殊要求;教學(xué)成本低,在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn):運(yùn)用講授法教學(xué),教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生,學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋,因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí),講授過(guò)多,會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間,從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授,不照顧學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專(zhuān)注知識(shí)目標(biāo),若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣,又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象,就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生,它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中,每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
課堂討論的優(yōu)點(diǎn):第一,使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備,這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考,形成個(gè)人的看法和判斷;第二,鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三,滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn):在消極方面,進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的,浪費(fèi)時(shí)間的,因而是無(wú)效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點(diǎn)
歷史探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一,以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的,對(duì)學(xué)生而言,并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題,或只有膚淺的問(wèn)題,或就是讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題,如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此,歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況,使學(xué)生去深人探討。
第二,以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程,無(wú)論從哪一個(gè)角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí),需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是歷史上因果關(guān)系的思考,是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí),是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過(guò)程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三,以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生積極、主動(dòng)地探究,是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開(kāi)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四,以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料,即史料。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí),如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存,就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦,喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以,歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式,使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料,通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史問(wèn)題。因此,歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的,尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五,以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中,教師是唱主角的,學(xué)生所接受“歷史”,即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事,而不是為他做好的事?!睋Q句話說(shuō),就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么,而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論,在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此,歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究,教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置,發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn):開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間,有利于學(xué)生積極,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn):開(kāi)展起來(lái)較困難,有的學(xué)校不支持,許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定,經(jīng)費(fèi)上需求大,教師難以控制,評(píng)價(jià)體系不完善,這才是其不利的方面。
四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法
1、活動(dòng)課的特征
第一,實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開(kāi),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與,在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受歷史,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二,開(kāi)放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容,活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果,均具開(kāi)放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第四,過(guò)程性。此類(lèi)課型,更注重學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn),通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐,去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè),培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力,團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力,為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn):活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本,學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴,鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法,注重探究式學(xué)習(xí),在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能,而且應(yīng)該自覺(jué)地在教師的指導(dǎo)下,發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開(kāi)展活動(dòng)課的缺點(diǎn):它與探究性學(xué)習(xí)一樣,課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之,課堂教學(xué)方法很多,關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合,要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象,用系統(tǒng)的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界,但我可以改變我的課堂?!蔽沂且晃黄胀ǖ闹袑W(xué)歷史教師,我更改變不了這個(gè)世界,但我也將努力思考,努力踐行,嘗試著改變自己的課堂。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇一
一、挖掘教材活力
新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新、變化,是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。若教材本身具有新穎性,教師在講課時(shí)只要如實(shí)地把知識(shí)傳授出去即可。若教材本身是枯燥的,則要求教師運(yùn)用自己的智慧去挖掘其中新穎、活潑的因素。
《商鞅變法》一課,教材中只是簡(jiǎn)單地介紹了商鞅變法的內(nèi)容和結(jié)果。教師在講述時(shí),可采用“以人帶事”的方法??從秦國(guó)被歧視到秦孝公發(fā)憤圖強(qiáng),求賢若渴;商鞅入秦見(jiàn)孝公,從秦孝公打盹發(fā)怒到促膝談心;從“三年便之”到“十年大悅”。商鞅雖然被舊貴族殺害,但舊法已不能重復(fù),貴族的勢(shì)力在變法過(guò)程中已遭沉重打擊,封建地主的經(jīng)濟(jì)政治地位已經(jīng)鞏固。秦國(guó)通過(guò)商鞅變法,國(guó)富兵強(qiáng),為秦滅六國(guó)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師通過(guò)集中講述商鞅這個(gè)歷史人物,帶出“商鞅變法”這一歷史事件,讓人物形象和歷史事件更完整、豐滿、生動(dòng),學(xué)生對(duì)這一歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、直觀再現(xiàn)歷史
多種教學(xué)手段的交替使用,尤其是直觀教具、多媒體等教學(xué)手段的綜合運(yùn)用能夠生動(dòng)地再現(xiàn)歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于過(guò)去的人和事往往有著探求的欲望。教師的責(zé)任就是充分運(yùn)用講解的藝術(shù),新穎靈活地將歷史事件真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這就需要直觀教具等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,它不但可以幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史事件、人物形象,還能在生動(dòng)直觀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、梳理,開(kāi)拓思維,以達(dá)到理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。直觀教具的種類(lèi)很多,在不同的情況下可采用不同的教具。如在介紹原始人使用的石器時(shí),可出示掛圖,讓學(xué)生對(duì)砍砸器、刮削器有感性的認(rèn)識(shí)。在介紹“魏、蜀、吳”與“遼、西夏、北宋”時(shí),可自制圖表如下。
學(xué)生看了這樣的圖表,對(duì)兩個(gè)時(shí)期中各政權(quán)的位置及關(guān)系便會(huì)留下深刻的印象。此外,組織歷史知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)建課外活動(dòng)小組、參與社會(huì)實(shí)踐等現(xiàn)代化教學(xué)手段也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣起著重要作用。
三、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)
教師不妨為學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì),這是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障。成功會(huì)給他們帶來(lái)心理上的愉悅,愉悅的心情最容易產(chǎn)生師生感情上的接近。教師在課堂提問(wèn)、安排課內(nèi)練習(xí)、布置課外作業(yè)以及組織其他信息反饋活動(dòng)時(shí),要考慮到學(xué)生的差異,讓他們既體會(huì)到克服困難的艱辛,又擁有完成任務(wù)的喜悅,這對(duì)學(xué)生鞏固已形成的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)定學(xué)好歷史的信心大有益處。
二.歷史會(huì)考復(fù)習(xí)策略
一、端正認(rèn)識(shí),營(yíng)造一個(gè)重視會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)的氛圍
開(kāi)卷考形式的出現(xiàn),可能會(huì)引起部分教師和高一學(xué)生的誤解,以為開(kāi)卷考學(xué)生可以翻書(shū)抄答案,考試的要求降下來(lái)了,平時(shí)用不著花時(shí)間看歷史課本和做題目,只要考試時(shí)會(huì)抄書(shū)就行了。顯然,這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。開(kāi)卷考應(yīng)該說(shuō)要求學(xué)生記憶的內(nèi)容減少了,但由于材料題和問(wèn)答題的綜合性與靈活性大為提高,學(xué)生如果對(duì)課本的內(nèi)容學(xué)得不系統(tǒng)與深入,歷史課本內(nèi)容不熟,連所答內(nèi)容在課本什么地方都顯得陌生,要比較完整地答好材料題與問(wèn)答題是不可能的。所以,我以為開(kāi)卷考要求學(xué)生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了,對(duì)學(xué)生的能力要求也提高了,由此決定學(xué)校及任科教師、學(xué)生對(duì)新的考試形式下的歷史會(huì)考比以前要更加重視,這樣才能取得良好的考試成績(jī)。因此,作為高一歷史教師在會(huì)考復(fù)習(xí)階段要正確引導(dǎo),營(yíng)造一個(gè)重視會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)的氛圍。但現(xiàn)實(shí)往往是,因社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)校不重視高中歷史會(huì)考,無(wú)形之中對(duì)學(xué)生和任課教師帶來(lái)一些負(fù)面影響,使會(huì)考總體成績(jī)難以上去。如上所述,出現(xiàn)開(kāi)卷考,可能會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)校與高一學(xué)生不重視歷史會(huì)考的復(fù)習(xí)教學(xué),結(jié)果是更多的學(xué)生過(guò)不了歷史會(huì)考關(guān)。在這種情況下,做好學(xué)生的思想工作,向?qū)W生說(shuō)明會(huì)考的重要性、新考試形式下的會(huì)考應(yīng)注意的各事項(xiàng)等,以引起學(xué)生對(duì)歷史會(huì)考復(fù)習(xí)的重視。
二、合理安排教學(xué)進(jìn)程,是取得會(huì)考復(fù)習(xí)成功的保證
高一歷史會(huì)考的范圍是《中國(guó)近現(xiàn)代史》上下兩冊(cè)內(nèi)容,范圍廣,知識(shí)點(diǎn)多,而時(shí)間又緊,在完成教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程時(shí)應(yīng)作合理的安排,一般在完成上冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容后,把下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容提前一或二章到本學(xué)期來(lái)上,一般在第二學(xué)期的前階段就可以把新課教學(xué)任務(wù)完成,然后進(jìn)入會(huì)考復(fù)習(xí)階段。歷史新課教學(xué)內(nèi)容可以在四月中旬完成,然后開(kāi)始會(huì)考總復(fù)習(xí)。這樣,一方面有較充裕的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)迎考,另一方面也使學(xué)生心理上產(chǎn)生緊迫感,會(huì)主動(dòng)配合去復(fù)習(xí)記憶歷史知識(shí)。在新的考試形式下的會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)可分兩個(gè)階段:第一個(gè)階段按會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)要求完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),這階段穿插一些材料題與問(wèn)答題的練習(xí)與分析講解;第二階段進(jìn)行模擬題訓(xùn)練,以提高學(xué)生適應(yīng)開(kāi)卷的應(yīng)試能力。這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作極為重要。
三、抓40分鐘課堂效率,是提高會(huì)考成績(jī)的關(guān)鍵
對(duì)于高一學(xué)來(lái)講,歷史會(huì)考任務(wù)很重,壓力很大,因?yàn)樗麄冞€要應(yīng)付地理會(huì)考及其他科目的學(xué)期統(tǒng)考。學(xué)生平時(shí)課外學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間很少,即使布置歷史作業(yè),學(xué)生往往也是抄一遍書(shū),效果不好,因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高,這種要求在新考試形式下顯得更加重要。
要提高課堂40分鐘效率,上課力求生動(dòng)易懂,講得生動(dòng)一些,才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在課堂上記住,從而落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。為使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng),可結(jié)合圖片、多媒體教學(xué)課件等手段,適當(dāng)對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、外延進(jìn)行補(bǔ)充展開(kāi),對(duì)重要的歷史事件、典型的歷史人物進(jìn)行描述評(píng)價(jià),以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課堂上要求學(xué)生用各種符號(hào)在課本上把知識(shí)要點(diǎn)標(biāo)劃出來(lái)并記住。對(duì)于要求列為開(kāi)卷出題的條目?jī)?nèi)容,課堂上教師必須下功夫進(jìn)行材料題或問(wèn)答題形式的復(fù)習(xí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、思維能力。如我國(guó)“經(jīng)濟(jì)體制改革”這一知識(shí),要求學(xué)生在課本中寫(xiě)上“前提”、“內(nèi)容”、“目的”、“實(shí)質(zhì)”及“認(rèn)識(shí)”,并把相關(guān)的內(nèi)容做上標(biāo)記,并用“經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)主義改造比較”之類(lèi)的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣復(fù)習(xí)教學(xué)能使學(xué)生水平有所提高。同時(shí)為了鞏固知識(shí),在每節(jié)課安排5-6分鐘時(shí)間提問(wèn)。提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容可以是教材后的思考題,可以是教材中的材料題,還可以是《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》所列的內(nèi)容,也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)。但每次提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)都要評(píng)批記分,這樣可以使學(xué)生引起重視,加強(qiáng)記憶的效果。同時(shí),有必要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些主觀題的訓(xùn)練。因此,提高課堂40分鐘的效率,能起到事半功倍的作用,是提高會(huì)考成績(jī)的關(guān)鍵。
四、利用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)鞏固知識(shí),提高能力,是提高會(huì)考復(fù)習(xí)有效性的補(bǔ)充
在歷史教學(xué)中,學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是學(xué)習(xí)的主體,因此,要教會(huì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和會(huì)考復(fù)習(xí)中如何使用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有志學(xué)習(xí)文科、能力較強(qiáng)學(xué)生要激勵(lì)發(fā)展主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。具體說(shuō)來(lái),就是要避免學(xué)生對(duì)照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)條目進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí),而引導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要避免對(duì)照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)條目的抽象講解,要盡可能讓學(xué)生運(yùn)用他們自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念和方法去理解史實(shí)。然后,要鼓勵(lì)學(xué)生按照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)提出問(wèn)題和評(píng)價(jià)歷史事件,并自己嘗試解答歷史問(wèn)題。
對(duì)于一些學(xué)習(xí)“差生”,不少教師頗感頭痛,但不能放棄,要盡量助其興、動(dòng)其情、授其法、促其恒。因?yàn)榭陀^題分值減少,而60分的主觀題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)失分會(huì)很多。顯然,學(xué)困生思維能力、綜合概括能力、文字組織能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差。針對(duì)這種情況,教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要多指導(dǎo)他們記憶的方法、分析歸納的方法、文字表達(dá)的方法,甚至是依據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的填空,進(jìn)行課堂提問(wèn)和考試復(fù)習(xí),并在復(fù)習(xí)實(shí)踐中用之。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念,改變“我對(duì)歷史沒(méi)興趣,所以我不(想)學(xué)”的思想觀念,從心里重視歷史——一門(mén)培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史,但我們不能不了解歷史,不光我們祖國(guó)的歷史還有外國(guó)的歷史,我們都需要了解??梢哉f(shuō),了解歷史是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
2、興趣。
雖說(shuō)興趣不能決定一切,但培養(yǎng)興趣對(duì)學(xué)好歷史也很重要。沒(méi)有興趣,會(huì)覺(jué)得學(xué)歷史是一件苦差事!只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克,百折不撓。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。
一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言:“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的,認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性,才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。
二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門(mén)課程,要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí),對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù),對(duì)于疑難問(wèn)題做出記號(hào),等到老師講解時(shí)集中精神聽(tīng)。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。
“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成,認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù),螺旋上升的規(guī)律,它告誡我們探求學(xué)問(wèn)應(yīng)該逐步消化,切忌囫圇吞棗,有的知識(shí)由表及里,深思熟慮;有的知識(shí)需要由此及彼,融會(huì)貫通;有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知,觸類(lèi)旁通;有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,具體領(lǐng)悟。
然而,“溫故知新”也有先天不足,它的知識(shí)面狹窄,難以深入下去,所以,在實(shí)踐中,“溫故知新”走向“溫新知故”,從后者中找方法和規(guī)律,與“溫故知新”相輔相成,成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則?!皽匦轮省本褪遣痪杏谂f知,在不斷探求新知識(shí)的同時(shí),以新帶舊,組成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),顯現(xiàn)知識(shí)間固有的邏輯關(guān)系,從而成為轉(zhuǎn)化能力,提高素質(zhì)。
5、學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本,認(rèn)真多看幾次課本,記清事件的背景、過(guò)程和意義,理清歷史線索就可以了。
6、上課要專(zhuān)心聽(tīng),多記,多背。
對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)記憶。掌握問(wèn)答題時(shí),首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解,再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)作答,做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書(shū),除了能增長(zhǎng)見(jiàn)聞外,還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識(shí)。
一是對(duì)課文要做到全面而深入地理解,二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的`重點(diǎn)內(nèi)容,三是背誦;但即使是背誦也要講究方法:以時(shí)間為主軸,形成一條歷史事件演變的線索,如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例,1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn),把同類(lèi)性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶:如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命等。
8、我們分析史實(shí)、理解的能力。
因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶,在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索,找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系,弄清每件史實(shí)前因后果,在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí),我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連,用方法論作指導(dǎo),去正確的評(píng)價(jià)每一歷史事件。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇三
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇:一是沿著改革的道路真走下去;二是走改革,回頭,再改革的循環(huán)式道路,這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的,沿著曲線發(fā)展,有時(shí)甚至走回頭路,但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來(lái),我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿信心。小語(yǔ)改革是否成功,關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效,即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中,內(nèi)容是主要的,起決定性的作用,這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而,當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué),尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué),主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣,重形式,輕實(shí)效,這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功,唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是:學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí),能力與思想一起得到升華,即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、“過(guò)度”的小語(yǔ)課堂教學(xué)
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美,這是否符合客觀實(shí)際?答:否。
有一次,我在市區(qū)聽(tīng)課,課題是:《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì),什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò),課上得還算成功??陕?tīng)課的專(zhuān)家老師,說(shuō)法不一致,基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主,在讀中感悟,這節(jié)課老師在這方面做得不夠,讀書(shū)的形式單一,讀書(shū)的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理??捎形宦?tīng)課的老師反駁道:那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了,整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對(duì)意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理,那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)?其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效,后者要的是完美(實(shí)際上是完整)。人無(wú)完人,金無(wú)足赤,事無(wú)俱全,這些是自古以來(lái)客觀真理。有些事看似完美,其實(shí)不然,細(xì)究還是有不足的,只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō),事物都有個(gè)度的問(wèn)題,超過(guò)了度,事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美,那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō):“既然如此,我們干脆不要形式了?!边@也不對(duì),這又走向了另一個(gè)極端,也是過(guò)“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的,內(nèi)容是矛盾的主要方面,形式是矛盾的次要方面,內(nèi)容決定著形式,有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以?xún)?nèi)容為主,如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容,那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課,是一種近似于追求完美的課,也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者(也可戲稱(chēng)“導(dǎo)演”)的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定,可是這樣的課太過(guò)于雕琢,華而不實(shí)。試想想,每次都這樣上課,那么整個(gè)教研組就不要工作了,專(zhuān)門(mén)為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,抓住事物的主要矛盾,即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)行突破。例如,學(xué)生的朗讀不行,在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀,除了讀還是讀,這其實(shí)是過(guò)“度”的,主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題,那么還要老師干嘛?朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段,并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇,樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇,樸而不素”是指方法要新,看似平淡、樸素,實(shí)則新穎,能夠吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如,在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí),我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí),拿出了我珍藏多年的,上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書(shū)。學(xué)生用詫異的眼光看著我,以為我在騙他們,當(dāng)他們看到書(shū)上寫(xiě)得不夠工整的我的名字時(shí),大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書(shū)能保存這么久,我告訴了他們:這本書(shū)是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的,當(dāng)時(shí)家里很窮,沒(méi)有錢(qián)上學(xué),父親曾經(jīng)不想給我讀書(shū)了,沒(méi)有辦法,我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛,最后掙了10元錢(qián),用這點(diǎn)錢(qián)繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期,所以這本書(shū)我珍藏至今。(別的書(shū),如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書(shū)等在一次意外中失去了,為此我還痛哭了一天。)最后我問(wèn)同學(xué)們:“你們說(shuō),我的這本書(shū)珍貴嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“是的?!蔽矣謫?wèn):“那么我的這本書(shū)同用生命換來(lái)的教科書(shū)相比哪個(gè)更珍貴呢?”同學(xué)們說(shuō):“用生命換來(lái)的珍貴些?!蔽矣謫?wèn):“為什么呢?”在我的引導(dǎo)下,他們說(shuō):“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機(jī)說(shuō):“那你們看,我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎?”……“我們的革命先烈高大嗎?”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后,學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟,老師的教學(xué)也就有血有肉,沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節(jié)課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn),有了這點(diǎn)就足矣了,取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒(méi)有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段,也沒(méi)有什么“華麗的外衣”,可照樣能上好課,這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論:多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性,但是,它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下,我們應(yīng)該打破常規(guī),逆向思維――有效就行,不必追求有形。兵法曰:“凡戰(zhàn)者,以正合,以奇勝。故善出奇者,無(wú)窮如天地,不竭如江河?!笔虏煌矶。?BR> 三、中國(guó)小語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向及其影響因素。
中國(guó)的.教育說(shuō)到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì),以素質(zhì)教育為追求目標(biāo),后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育,人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò),錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度,這種制度在我國(guó)隋朝就有了,到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然,在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義,但是到了今天,它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高,能力低,不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變,但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難,出大學(xué)相對(duì)容易;美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易,出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的,上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,只有知識(shí),沒(méi)有能力,是無(wú)法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦,進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了,好像買(mǎi)了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別?除了我們的國(guó)情不同外,很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng),這不得不引起國(guó)人的深思!發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試,而是不像我們這樣考,他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文,特別重視實(shí)踐能力,實(shí)踐性題目占主要的,如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙,為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境,改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么?試想,一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生,其結(jié)果必然是走向極端――追求高分。現(xiàn)在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù),但是不要忘了,高考的門(mén)檻在那兒等著未來(lái)的孩子呢,誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)??!有了高分,別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認(rèn)為:未來(lái)的教育,未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否。現(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾,其中前者是矛盾的主要方面,后者是矛盾的次要方面,前者處于支配地位,但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述,從微觀上說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效,反對(duì)華美至上主義;從宏觀上說(shuō),國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,制定出行之有效的教育制度,特別是考試制度,這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇四
長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育的影響,絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系,教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識(shí)、理解概念、掌握解題方法和步驟,以期考試得高分,卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷,或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差、情緒起伏大,或自我定位太高、以自我為中心、無(wú)法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展,抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮,也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費(fèi)尼克斯說(shuō)過(guò):不經(jīng)學(xué)問(wèn)的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識(shí)的點(diǎn)滴積累,才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開(kāi)了具體的知識(shí)和環(huán)境,人格教育只能變成空洞的說(shuō)教,而無(wú)法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì),潛移默化地施加影響,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的,推動(dòng)學(xué)生建塑和完善人格。
科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征,是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動(dòng)力。在教學(xué)中,結(jié)合“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè),幸福后來(lái)人”、“為中華崛起而讀書(shū)”等詠志詩(shī)句的教學(xué),通過(guò)秦檜、慈禧太后、貝當(dāng)、李完用等出賣(mài)國(guó)家民族利益而遺臭萬(wàn)年的知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄,因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)事跡,幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡,培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡,培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中,還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問(wèn)題,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強(qiáng)歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較,準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義,拓寬思維的廣度,加深思維的深度。
二、改革教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格,需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格建塑。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用。個(gè)體自身的需要、動(dòng)機(jī)和積極能動(dòng)性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識(shí)是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法,抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展,只能培養(yǎng)出被動(dòng)、順從的“人才”。這種學(xué)生,缺乏積極進(jìn)娶獨(dú)立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點(diǎn)和信息、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
因材施教,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹(shù)立起學(xué)生對(duì)自己的信心,讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實(shí),真正貫徹實(shí)施因材施教的原則,使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對(duì)“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平,重在拓寬他們思維的廣度和深度,引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對(duì)“差生”要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),所提的學(xué)習(xí)要求要低起點(diǎn)、小梯度,對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂(lè),樹(shù)立起對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)的信心,逐步消除畏難等心理。對(duì)“中等生”要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足,解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的方法和思想問(wèn)題,鼓勵(lì)他們急起直追。
要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥,是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動(dòng)力。在歷史教學(xué)中,可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小論文評(píng)比、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書(shū)法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評(píng)比活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣,調(diào)動(dòng)他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動(dòng)性,幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì),以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?BR> 三、加強(qiáng)師生情感交流,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格
加強(qiáng)師生情感交流,注意個(gè)別溝通和指導(dǎo),能有效地提高教育教學(xué)效果,也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過(guò)程中,教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生,發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為,從而更有效、更主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不斷完善自己。要針對(duì)不同的對(duì)象,本著嚴(yán)格要求的原則,注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,科學(xué)合理地使用大腦,改變不良習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不斷提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),扶植他們?nèi)シe極獲取成功,逐步樹(shù)立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神,不斷建塑和完善人格。
總之,在歷史教學(xué)過(guò)程中,只要教師潛心研究,充分利用大量的人格教育素材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,開(kāi)展多種教育教學(xué)活動(dòng),潛移默化地連續(xù)對(duì)學(xué)生施加人格影響,是可以有效地提高對(duì)學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇五
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革,每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),力求“低投入,高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展,看完《有效教學(xué)》,當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異,教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn),準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”,但是畢竟還是“哈姆雷特”,而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō),找到個(gè)性化教學(xué)的視角,這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題,等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,從教材中“掏出”極寶貴的可教因素,通過(guò)二度創(chuàng)作,精心設(shè)計(jì),突破一點(diǎn),可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中,促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》,緊緊抓住“感動(dòng)”一詞,讓學(xué)生與文本親密接觸,感動(dòng)老天鵝,感動(dòng)天鵝群,感動(dòng)老人,最后感動(dòng)讀者,感動(dòng)所有的人,讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處,體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上,從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
教學(xué)中,教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn),善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn),并有效進(jìn)行思維的發(fā)散,要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”,開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域,抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情,指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”,組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí),聯(lián)系課文內(nèi)容,讓學(xué)生試試寫(xiě)寫(xiě)菲格雷總統(tǒng)飽含深情,動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的.發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備,這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié),而應(yīng)該宏觀地看待教材,瞻前顧后地分析教材,深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越,在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程,這就需要教師恰如其分地把握教材,從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材,使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展,教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇六
任何有效教學(xué)實(shí)踐總是具有某種空間性,它要么發(fā)生在私人的家庭里,要么發(fā)生在“一個(gè)教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里,要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的田野上。
人類(lèi)初民的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。“個(gè)別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài),也蘊(yùn)涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來(lái)出于追求“效率”的需要,“個(gè)別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”,再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方,總會(huì)自然而然地使用“班級(jí)教學(xué)”的組織形式。即使某個(gè)地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量,當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車(chē)”的方式接送孩子,而不愿意失去“班級(jí)教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過(guò),現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”,進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇七
高二年級(jí)徐宗海
[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”,只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,才能真正實(shí)行有效教學(xué),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略:一、激發(fā)學(xué)生興趣;二、創(chuàng)造教學(xué)情境;三、選擇教學(xué)方法;四、合理利用課程資源。
[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略
“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念,凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”,立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地,課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”;只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,才能真正實(shí)行有效教學(xué),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn),在新課程實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!毙睦韺W(xué)認(rèn)為:興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此,在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離,使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的,也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講美國(guó)“門(mén)戶開(kāi)放”政策時(shí),引如當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放、外商投資的熱門(mén)話題進(jìn)行探討,從而引起學(xué)生共鳴,認(rèn)識(shí)到只有開(kāi)放中國(guó)才有光明前途。
教學(xué)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充史料,增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時(shí),我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容,廿載家山印心石在;大江流日夜,八州子弟翹首公歸”說(shuō)起,學(xué)生興趣盎然。同時(shí),我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能,合理使用圖表、實(shí)物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開(kāi)放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡(jiǎn)表,讓學(xué)生通過(guò)填表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國(guó)逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
講到必修二專(zhuān)題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》,其中有“法國(guó)外長(zhǎng)舒曼說(shuō):‘(歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng))不僅使(法德)戰(zhàn)爭(zhēng)是不可以想象的,而且在物質(zhì)上也是不可能。’”這充分說(shuō)明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利,也對(duì)世界和平有利。講到這里,老師還可以引用《論法的精神》一書(shū)中某些妙語(yǔ),孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí),借用了塔西佗所說(shuō)的:“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的。”再聯(lián)系一下自近代以來(lái)法德兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),在很大程度上說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國(guó)的聯(lián)合,不正說(shuō)明了當(dāng)今世界的主題:和平與發(fā)展。
二、創(chuàng)造教學(xué)情境
一位著名的`教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?!庇辛伺d趣,學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒,不是憑空產(chǎn)生的,它和情感相聯(lián)系,總是在一定的情境中產(chǎn)生的。
“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?!保?](p.70)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”,要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”,使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感。”[1](p1-2)
中華五千年文明史,除遺址遺跡遺物可資證明,大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性,這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味,生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音,是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史,刻畫(huà)某個(gè)歷史人物,敘述某些重大歷史事件,對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備,利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容,把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生如身臨其境,在感性上受到強(qiáng)烈刺激,引起學(xué)生情感上的共鳴,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專(zhuān)題四《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí),運(yùn)用多媒體展示開(kāi)國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”,讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來(lái)之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí),就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片,使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議,從而更想通過(guò)看書(shū)理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí),在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段,只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重:有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤,有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深地震撼??傊?,這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力,對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字來(lái)渲染良好的教學(xué)氛圍,給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受,這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí),在上課之前通過(guò)多媒體課件播放臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中膾炙人口的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》:
小時(shí)候,
鄉(xiāng)愁是一枚郵票,
我在這頭,
母親在那頭;……
從廣播中傳出來(lái)的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音,以及屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)地圖和詩(shī)歌內(nèi)容,一下子把師生們的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。
三、選擇教學(xué)方法
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處,但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn),否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。目前,有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法,對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度,似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過(guò)程和方法的形式,而不是過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō):“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上,始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài),激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
1、巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智。
學(xué)起于思,思源于疑。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種,是學(xué)生由表及里思維探索的過(guò)程,是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?!鼻擅钯|(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智,能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題,獲得知識(shí)和智慧,養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中,從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn),更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中,將自己置身于歷史情境中,自覺(jué)在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物,體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界,從而明白許多道理,達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn):如果你是譚嗣同,面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外,還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底?哪種選擇是明智的?這一下子引起了大家濃厚的興趣,小組間很快展開(kāi)了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番,在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量,從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由,更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。
2、巧設(shè)開(kāi)放的氣氛使師生平等互動(dòng)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂,要么是“一言堂”式,要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的!有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通,來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng),依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以?xún)?yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”,是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”,要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子,把重心下移,營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂氛圍,通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
比如講到《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論》時(shí),我設(shè)置問(wèn)題討論:馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)怎樣的發(fā)展?你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎?讓我們一起來(lái)探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下,中國(guó)所走的正確的道路吧!學(xué)生接到指令,開(kāi)始自由討論。教師傾聽(tīng)、啟發(fā)、指導(dǎo);學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解時(shí),教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng),讓他們獲得探討的快樂(lè)。最后學(xué)生討論的結(jié)果是:秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地,走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路,就是把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來(lái),取得長(zhǎng)征偉大勝利,推翻三座大山贏得新中國(guó),進(jìn)行土地改革,完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過(guò)的正確道路。我點(diǎn)撥:這就是毛澤東思想!毛澤東思想就是馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展,而鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系,學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā),將馬克思主義普遍真理同中國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái),走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)使問(wèn)題在很輕松的氛圍中解答了。
四、合理利用課程資源
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,以其信息量大、傳輸快、音畫(huà)兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn),被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題,如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是,有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū),部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的,但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了,也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源,課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種,不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源,為教學(xué)錦上添花,而不能喧賓奪主,更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話,很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外,媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng),教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉,教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考,也就是說(shuō),教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái),歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。
總之,歷史課堂效率的高低,既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念,也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮,取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與,并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要,是素質(zhì)教育的需要。
[參考文獻(xiàn)]:
[1]陳瑞:情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》(12)
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇八
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革,每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),力求“低投入,高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展,筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異,教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn),準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”,但是畢竟還是“哈姆雷特”,而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō),找到個(gè)性化教學(xué)的視角,這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題,等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,從教材中“掏出”極寶貴的可教因素,通過(guò)二度創(chuàng)作,精心設(shè)計(jì),突破一點(diǎn),可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中,促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》,緊緊抓住“感動(dòng)”一詞,讓學(xué)生與文本親密接觸,感動(dòng)老天鵝,感動(dòng)天鵝群,感動(dòng)老人,最后感動(dòng)讀者,感動(dòng)所有的人,讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處,體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是,學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”,還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”,善于培植學(xué)生的`興奮點(diǎn),不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上,從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
尋求發(fā)散點(diǎn),并有效進(jìn)行思維的發(fā)散,要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”,開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域,抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情,指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”,組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí),聯(lián)系課文內(nèi)容,讓學(xué)生試試寫(xiě)寫(xiě)菲格雷總統(tǒng)飽含深情,動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備,這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié),而應(yīng)該宏觀地看待教材,瞻前顧后地分析教材,深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越,在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程,這就需要教師恰如其分地把握教材,從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材,使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展,教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此,筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。
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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇九
在課堂中去實(shí)踐,提高激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興,但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念,因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造,而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過(guò)程中,只有真誠(chéng),才具有說(shuō)服力。教師的激勵(lì)要做到真誠(chéng),首先要愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。如:一位學(xué)生把手舉得高高的,可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師走過(guò)去,親切地?fù)崮χ念^說(shuō):“你能舉手回答問(wèn)題,真了不起!可能還沒(méi)有想好吧,但就這樣坐下了,會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你,你一定能回答出來(lái)的!”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,順利回答了問(wèn)題。激勵(lì)語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臈l件下,發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì),或是不真誠(chéng)的、是不明來(lái)由的鼓勵(lì),都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的,使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言,不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定,最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng),激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說(shuō):“你真會(huì)聽(tīng),同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了,你肯定會(huì)做得更好。”經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)識(shí)到:及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì),可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十
中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探
為改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式,筆者在教研工作實(shí)踐中,取目標(biāo)教學(xué)模式的眾家之長(zhǎng),探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式。這一模式經(jīng)十所中學(xué)的三年實(shí)驗(yàn),于底結(jié)題檢測(cè),認(rèn)定具有推廣價(jià)值?,F(xiàn)介紹給同行,以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示:
附圖{圖}
以新授課為例,提出這一模式的操作要求:
(一)制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo),是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作,其要求是:
知識(shí)體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識(shí)的目標(biāo)獨(dú)立性,按課后習(xí)題要求,確定若干知識(shí)點(diǎn),作為所授課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
能力層次的活動(dòng)形式,定出具體的教學(xué)目標(biāo),并用可以觀測(cè)的外顯行為方式描述出來(lái)。
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo),細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個(gè)水平層次,定出具體的思想教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))目標(biāo)。
(二)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作,其要求是:
出訂正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性,然后轉(zhuǎn)入新課。
學(xué)科的知識(shí)存在密切聯(lián)系時(shí),或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)已學(xué)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)實(shí)施。這一步所用時(shí)間一般在3―5分鐘。
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果(預(yù)期達(dá)成度)。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時(shí)間一般在1―2分鐘。
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體,組織教學(xué)活動(dòng)。這一步的實(shí)施主要策略有三:
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動(dòng)。例如《代的國(guó)際關(guān)系》一節(jié),使
[1][2][3]
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十一
課堂有效教學(xué),簡(jiǎn)而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上,即要本著“以人為本”的原則,圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),(一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式,)最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢,:一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,這是前提;二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究,這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過(guò)激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增加3~4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多:
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外,還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō),"好的開(kāi)始是成功的一半",因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢?因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷,"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?;钴S的,連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并提高小組合作能力。
3、刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,課堂每次是一樣的,讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。也就是說(shuō):教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思,抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地,你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些?;顒?dòng)交替進(jìn)行,千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意,有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng),才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界,就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香,又好像是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際,激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí),能提出各種疑難問(wèn)題,勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí),發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性,在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣,又帶著疑問(wèn)探究知識(shí),樂(lè)在其中,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為后續(xù)課程打下了埋伏,取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明,良好的情景,使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動(dòng)效率,不良的情景會(huì)使人注意力難以集中,從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程,降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為:“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”,“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處,同時(shí)有助于完成教育任務(wù)。”所以,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十二
未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人,而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法,不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)能力的人。所以,教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識(shí)有著具體性,它包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律,以及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想,獨(dú)立鉆研,通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,獨(dú)立地理解和掌握歷史知識(shí)。此外,在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識(shí)的能力,包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行自我教育的`能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái),“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力?!笆谥詽O”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十三
等你上了高三你會(huì)發(fā)現(xiàn),高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同,它是一個(gè)高度概括和整合,反復(fù)鞏固的過(guò)程,這就要求你在高一高二有很扎實(shí)的基礎(chǔ)和'歷史基本功'。
我的觀點(diǎn)是高一、高二階段,不必苛求知識(shí)的深度,但要注重追求知識(shí)的廣度。你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文水平的高低和課外知識(shí)的豐富程度對(duì)歷史學(xué)習(xí)有很大的影響,所以我建議你多讀一些課外歷史書(shū)籍,注重古文能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),建立自己的一套歷史觀和世界觀。這些東西對(duì)你的影響可能不會(huì)馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上,但上了高三以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們太重要了。
二、課堂
要說(shuō)實(shí)在的東西,課堂是很實(shí)在的。我們文科和理科不同,很多聰明的理科生不聽(tīng)課是可以照樣考好的,但是一個(gè)歷史生如果不聽(tīng)課他一定什么成績(jī)都別想拿到。聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法,我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的,你可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把你理解的這一課的知識(shí)框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來(lái),充分去領(lǐng)會(huì)書(shū)上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說(shuō)明什么;然后在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架,形成一份完整的聽(tīng)課筆記,課后再和參考書(shū)上的知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)框架進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充,拓展自己的思路。
三、充分利用老師
每一個(gè)歷史老師對(duì)歷史應(yīng)該都有自己深刻的理解,無(wú)論如何他們也是從高考走來(lái)的,多年從事歷史教學(xué),一定有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。你可以主動(dòng)地和老師交流你對(duì)歷史問(wèn)題的觀點(diǎn),從老師的回應(yīng)中吸取有教益的東西。
四、兩大關(guān)鍵
你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們做歷史題,做來(lái)做去無(wú)非就是考察兩個(gè)問(wèn)題:要么是史實(shí),要么是思維。史實(shí)問(wèn)題通常就要考你的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn),比如說(shuō)法國(guó)大革命什么時(shí)候爆發(fā)的,新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是哪些,十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容是什么,這些都是不容更改的史實(shí),你必須非常熟悉和了解,這就是平時(shí)不斷積累和記憶的過(guò)程。
記憶史實(shí)其實(shí)并不是什么痛苦的過(guò)程,最重要是對(duì)學(xué)習(xí)歷史抱有激情和信念,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不難,就像你不會(huì)忘記家里的門(mén)牌號(hào)和好朋友的電話號(hào)碼一樣簡(jiǎn)單,你還可以編一些順口溜來(lái)記憶史實(shí),比如說(shuō)我就是用'工程隊(duì)'三個(gè)字來(lái)記憶中共一大的局限性的:'工-關(guān)注工人階級(jí),忽略了廣大農(nóng)民;程(城)-把城市作為重心,不符合中國(guó)國(guó)情;隊(duì)(對(duì))-斗爭(zhēng)對(duì)象指向資產(chǎn)階級(jí)是錯(cuò)誤的'。
思維問(wèn)題考察的是你對(duì)歷史事件或人物的理解,比如說(shuō)我們見(jiàn)到的'根本原因','主要原因','直接原因','導(dǎo)火索'這樣的問(wèn)題就屬于考察思維的范疇。這些問(wèn)題通常是選擇題里比較難的部分,但其實(shí)也有一定的規(guī)律和方法。你會(huì)發(fā)現(xiàn),一般來(lái)說(shuō),'根本原因'通常是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級(jí)矛盾尖銳),一般來(lái)說(shuō)根本原因都會(huì)'看起來(lái)'和該歷史事件關(guān)系并不明顯;'直接原因'通常是經(jīng)過(guò)一步推理而不用深入分析就直接得到的原因,和事件的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng);'導(dǎo)火索'通常都是一個(gè)偶然性很大的事件,不是出于社會(huì)和歷史發(fā)展必然,比如'五四'的導(dǎo)火索是巴黎和會(huì)外交失敗,英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火索是國(guó)王召開(kāi)議會(huì)企圖征稅等等。'主要原因'是最難的,有時(shí)它是直接原因,有時(shí)是根本原因,這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯,通過(guò)對(duì)比來(lái)決定在歷史發(fā)展過(guò)程中哪一個(gè)因素才是對(duì)事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn),這一點(diǎn)也是積累的過(guò)程,上了高三以后老師也會(huì)經(jīng)常給你一些提示,注意吸收,一定會(huì)有提高。
五、分析處理問(wèn)題的方法
歷史學(xué)習(xí)里面其實(shí)有很多約定俗成的東西,很多概念我都可以用'三條'或'兩條'來(lái)總結(jié),比如說(shuō)了解一個(gè)事件我們通常是從'背景(原因),內(nèi)容(經(jīng)過(guò)),影響和意義(結(jié)果)'來(lái)記憶,分析問(wèn)題我們總是有'政治,經(jīng)濟(jì),文化'三個(gè)維度來(lái)思考,分析背景時(shí)我們會(huì)分'國(guó)內(nèi)環(huán)境,國(guó)際環(huán)境'來(lái)進(jìn)行,評(píng)價(jià)意義時(shí)我們有'正面(積極)和負(fù)面(消極)'兩個(gè)方面……諸如此類(lèi),舉不勝舉。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十四
“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn),學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙,也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法,抓不住重點(diǎn),所以,在起始階段,我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法,通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法,把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如,在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí),我首先給學(xué)生指出:社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫(xiě)提綱,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí),多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后,可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨取@?,在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí),要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱,可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí),又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?,學(xué)生在整理和自編提綱時(shí),必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái),這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹(shù)。其次,學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí),必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化,這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三,學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后,可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn),同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不同點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四,學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫(xiě)歷史結(jié)構(gòu)時(shí),能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用,但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響,仍認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此,教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)注意做好幾點(diǎn):第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實(shí)入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議,先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果,然后進(jìn)一步設(shè)疑:華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆,使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
第二,要把握好度,難易適中。太容易會(huì)流于平淡,學(xué)生不屑于回答,更無(wú)助于啟發(fā)思維,太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中,所以設(shè)疑要難易適中,循序漸進(jìn)。
第三,要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦:“興趣是最好的老師?!比绻處熗ㄟ^(guò)設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如,講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設(shè)疑:八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果,開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō):“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?!蹦敲催@部書(shū)導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià),這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維,教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在開(kāi)始講世界史時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí),要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng),無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng),亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。
在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn):第一,能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二,對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四,教科書(shū)上有插圖,課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,我常采用以下方法,幫助學(xué)生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)看一遍,一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍,一個(gè)月后再重復(fù)一次,記得就會(huì)比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期,要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別:大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學(xué)生記成“大雞鴨,熱都拿?!钡谌?,引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事。
商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念,它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求,我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待,只有這樣,才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。
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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十五
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中,講授法最為常用,討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點(diǎn)是:第一,教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者,在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位;第二,學(xué)生是知識(shí)信息的接受者,以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三,教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí),即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí),講道理的方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五,面向全體學(xué)生,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn),講授法的利與弊如下:
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
講授法的優(yōu)點(diǎn):能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑,以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言等,有助于發(fā)展學(xué)生的智力,也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,易于控制教學(xué),對(duì)教學(xué)沒(méi)有特殊要求;教學(xué)成本低,在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn):運(yùn)用講授法教學(xué),教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生,學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋,因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí),講授過(guò)多,會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間,從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授,不照顧學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專(zhuān)注知識(shí)目標(biāo),若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣,又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象,就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生,它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中,每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
課堂討論的優(yōu)點(diǎn):第一,使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備,這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考,形成個(gè)人的看法和判斷;第二,鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三,滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn):在消極方面,進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的,浪費(fèi)時(shí)間的,因而是無(wú)效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點(diǎn)
歷史探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一,以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的,對(duì)學(xué)生而言,并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題,或只有膚淺的問(wèn)題,或就是讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題,如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此,歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況,使學(xué)生去深人探討。
第二,以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程,無(wú)論從哪一個(gè)角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí),需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是歷史上因果關(guān)系的思考,是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí),是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過(guò)程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三,以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生積極、主動(dòng)地探究,是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開(kāi)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四,以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料,即史料。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí),如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存,就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦,喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以,歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式,使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料,通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史問(wèn)題。因此,歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的,尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五,以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中,教師是唱主角的,學(xué)生所接受“歷史”,即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事,而不是為他做好的事?!睋Q句話說(shuō),就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么,而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論,在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此,歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究,教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置,發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn):開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間,有利于學(xué)生積極,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn):開(kāi)展起來(lái)較困難,有的學(xué)校不支持,許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定,經(jīng)費(fèi)上需求大,教師難以控制,評(píng)價(jià)體系不完善,這才是其不利的方面。
四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法
1、活動(dòng)課的特征
第一,實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開(kāi),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與,在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受歷史,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二,開(kāi)放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容,活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果,均具開(kāi)放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第四,過(guò)程性。此類(lèi)課型,更注重學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn),通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐,去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè),培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力,團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力,為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn):活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本,學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴,鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法,注重探究式學(xué)習(xí),在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能,而且應(yīng)該自覺(jué)地在教師的指導(dǎo)下,發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開(kāi)展活動(dòng)課的缺點(diǎn):它與探究性學(xué)習(xí)一樣,課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之,課堂教學(xué)方法很多,關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合,要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象,用系統(tǒng)的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界,但我可以改變我的課堂?!蔽沂且晃黄胀ǖ闹袑W(xué)歷史教師,我更改變不了這個(gè)世界,但我也將努力思考,努力踐行,嘗試著改變自己的課堂。