2023年小學(xué)三年級語文說課稿范文(17篇)

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    "總結(jié)是對個人或團隊工作的一種評估和反思,是進步的關(guān)鍵一步。"寫一篇完美的總結(jié)首先要對過去一段時間的表現(xiàn)進行客觀而全面的回顧。以下是成功人士總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn),值得我們借鑒反思。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇一
    一、說教材
    《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課,這篇課文是一則寓言故事,課文按事情的發(fā)展順序,生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細長的腿,接著寫到獅子撲來了,鹿四條細長的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它差點送了命,課文情節(jié)緊奏,前后對比分明,語言非常優(yōu)美,在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
    二、說教學(xué)目標
    這篇課文學(xué)習(xí)體會故事蘊含的道理是學(xué)習(xí)的難點,理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點,同時這篇課文是一篇略讀課文,那么略讀課文只要求初知課文的大意,不要字斟句酌,教師只要抓住重點引導(dǎo)孩子理解課文即可,而孩子主要是運用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來理解課文,那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握,我就為學(xué)生們例文了以下目標:
    第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內(nèi)容。
    第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語,邊讀邊想來讀懂課文。
    第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會,帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
    第三、能夠結(jié)合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理,那就是要全面地看到事物,全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下,它卻有存在的價值,從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問題和想問題的方法,初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
    三、說教學(xué)流程
    在語文課程標準當中,指出我們閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀是他個性化的行為,學(xué)生作為生命的個體,他是帶著自己獨特的感受,獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的,在閱讀當中他會利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗來感悟文本,理解文本,在交流中來欣賞文本,進而來評價文本與生活中的人和物,以及文本本身,最終他會帶著新的感悟走出文本,走進生活。
    在本課的教學(xué)當中,我緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,采用以讀為本的教學(xué)方法,讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本,在悟中來明理,具體的教學(xué)思路有三點:
    第一、形象展示,問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,出示兩個動物朋友獅子和鹿,將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前,引導(dǎo)孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢?又告訴我們一個什么樣的道理呢?進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
    第二、多層次閱讀,感悟交流,理解故事中所蘊含的道理。我們知道學(xué)生對文本的'理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,在本課的教學(xué)當中,我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程,通過四個層次的閱讀活動,讓學(xué)生們在自己原有的基礎(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識,具體說:第一讀就是讓孩子們自由地讀,讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀,檢查學(xué)生課文讀通的情況,老師通過語調(diào)來渲染氣氛,讓學(xué)生整體感知這個故事,了解寓言故事的主要內(nèi)容;第三讀就是細讀,主要運用圖畫而與音樂,把學(xué)生帶入故事的情景,讓他們運用自己在精讀課文當中學(xué)到的閱讀方法來邊讀邊想,帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關(guān)段落,然后將印象最深的段落與同伴進行交流,并且結(jié)合自己的生活實際,這樣來理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀,賞析文中的佳句,并把它積累下來。
    第三、注重積累,走進生活,學(xué)用結(jié)合。我們知道語文的學(xué)習(xí)它不是一個一蹴而就的過程,必須厚積而薄發(fā),我想沒有積累,就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當中,我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來,結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合,積累這一課當中所學(xué)到的道理,那就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想這樣,讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合,實現(xiàn)在生活當中真正的意義。
    四、說板書
    我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書,此板書圖文并茂,色彩鮮艷,又突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇二
    《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行,課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。
    課文在敘述孔子拜師這件事時,線索非常清楚。
    第一部分,孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份,以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當時他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了,卻還要拜師求學(xué),更可見他對知識的渴望。
    第二部分,孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語:“相距上千里”,表明路途之遙遠;“風(fēng)餐露宿”,表明途中生活艱苦;“日夜兼程”,表明孔子求知若渴的迫切心理;“終于”,說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難,但憑著毅力和信心,最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景,通過人物間的對話,表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。
    第三部分,寫孔子認真求學(xué)。他虛心向老子請教,老子則毫無保留地把學(xué)問傳授給他。第四部分,寫人們既佩服孔子和老子的學(xué)問,又敬重他們的人品。
    對于三年級的孩子來說,孔子離他們是比較遙遠的,對那個年代的生活情況不是很了解,無想想象,所以會有學(xué)生說到挖草根,吃樹皮??鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會,因此在教學(xué)中應(yīng)處理好知識理解和學(xué)生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進文本,從對話中,從文本中體會孔子謙虛好學(xué),彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀,讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受,在讀中受到良好的教育和熏陶,達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。
    為了讓學(xué)生更好地體會孔子的好品質(zhì),我選擇了上課文的二三四段,以讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中去體會,去感悟,重點感悟孔子的謙虛好學(xué),貫穿于整個教學(xué)過程中,無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點。
    三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡階段,在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學(xué)中以新課標為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)三年級學(xué)生閱讀實際情況,主要采用了質(zhì)疑問難,自主探究,合作交流等方法,以孔子的品行為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗,配合板書,最后拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示的機會,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
    “閱讀是學(xué)生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的多元對話中,培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節(jié)課我的'教學(xué)程序安排如下:
    第二段是本篇課文的重點,是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學(xué)生引入文本,和文本對話,在閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會。
    首先我緊扣課題,由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始,激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主,讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的對話,整體感知課文的第二段,并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來,這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句,學(xué)會讀書,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上,讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺:“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個同學(xué)都是一個獨立的個體,他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。
    接下來是重點感悟孔子的不怕辛苦,在教學(xué)這個重點去的時候主要是根據(jù)三年級學(xué)生閱讀的特點,通過重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文本,讓學(xué)生在讀的過程中感受文本。讓學(xué)生找一找哪些詞語讓你最感動?緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞,體會孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象一下,當時孔子可能是怎么樣的?于是學(xué)生想到了他走得渴了,可能會去喝河里的水,想到累了睡在露天,可能會凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時候,他可能會因為沒有燈光而摔跤,可能會碰到野獸,還可能會被荊棘劃破!通過讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場景,升華自己的情感,從而把自己的感受溶入到文本中,讀中悟,悟中讀,在讀的過程中更深刻地體會到孔子當時路途中的艱難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準備,同時也讓學(xué)生進一步地體會到了孔子的謙虛好學(xué)!
    第三是角色朗讀,語境體驗。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢,對人物的動作,神態(tài)描寫細致,對話很有意思,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話,將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置,成為有情感的“事中人”,促進學(xué)生走進教材,積極進行角色體驗,隨后,將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎(chǔ)上進行角色表演。
    整堂課下來,感覺必竟和學(xué)生的生活離得太遠了,所以學(xué)生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時,體會還不是很深刻,在有些地方顯得有點亂,學(xué)生的感受不是很深刻。如果上好此類課文,有待于我們以后進一步去實踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導(dǎo)!
    小學(xué)三年級語文說課稿篇三
    一、教材簡說
    人教版課標實驗教材從三年級開始安排略讀課文,并提出了對這類課文教學(xué)的要求:一是從內(nèi)容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點,幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點;二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。由此可見,編者安排略讀課文的教學(xué),目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。
    這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時,鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候,鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住,險些喪了性命。這個故事告訴我們:物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
    課文是按事情發(fā)展的順序記敘的,先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角,抱怨自己細長的腿,接著寫?yīng){子撲來,細長的腿幫它脫離險境,而美麗的角差點讓它送了命。全文情節(jié)緊湊,前后對比鮮明突出,語言豐富優(yōu)美,在生動的故事中蘊含了深刻的道理。
    根據(jù)新課標提出的,“課程目標根據(jù)知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計?!庇谑?,我制定了以下教學(xué)目標。
    二、教學(xué)目標
    1.正確、流利有感情地朗讀課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊含的道理。
    3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
    三、課文重點及難點
    理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度,是課文學(xué)習(xí)的重點;體會故事所講述的道理是課文學(xué)習(xí)的難點。
    四、教學(xué)過程
    這篇課文可以通過朗讀加深對課文內(nèi)容的理解。指導(dǎo)朗讀的'方式可以多種多樣,如,鹿對自己的角和腿的不同評價,要讀出截然不同的語氣。對角是喜愛、贊美:“啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”要讀出自我欣賞、自我贊美的感情;學(xué)生對這個比喻句不太了解,大屏幕可以出示鹿角和珊瑚的對比圖片,來體會這個比喻句的貼切之處。“??!”“多么”“多么”拉長讀,抒情一些。而對腿,則是不滿和抱怨;“唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”要讀出嘆息、抱怨的情緒,“唉”“太細了”語調(diào)低,語速慢,“怎么”感嘆強烈,要表達出內(nèi)心的不滿。在對比朗讀中,區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。可以請學(xué)生帶著頭飾表演讀。增強學(xué)生閱讀的興趣。
    課文告訴我們什么道理?引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí),把兩篇課文聯(lián)系起來說說共同之處。通過比較,學(xué)生的思路和視野會更加開闊,學(xué)會用多種方式進行閱讀??梢韵茸寣W(xué)生回憶一下《陶罐和鐵罐》,說一說課文說明了什么道理,再想一想本課講了什么道理。共同點是兩篇課文告訴我們要學(xué)會全面地看問題,正確對待自己和別人;表達方法上是兩篇課文都是通過具體的事例來說明道理。
    說明了什么道理在這一過程要引導(dǎo)學(xué)生打開思路,放開談,可以就課文的內(nèi)容來談,也可以聯(lián)系實際舉生活中的事例,說說自己的體會。學(xué)生可能說美麗外表不一定是有用的,雖然外表不漂亮,卻很實用;再進一步可能體會到有的東西各有優(yōu)缺點,在不同的情況下,優(yōu)點就可能變成缺點,也不能因為有些東西存在某些缺點而看不見它的優(yōu)點。鼓勵學(xué)生舉生活中類似的事例來說明自己的觀點。只要思想上沒有錯誤,教師一般不作定論,要充分讓學(xué)生思考,鼓勵說出自己的見解。
    最后,以搶答的形式使學(xué)生再整體感知一下課文。
    在板書設(shè)計這一環(huán)節(jié)中,我按課文的脈絡(luò),抓住重點詞語,通過對比的形式反映故事所蘊含的道理。
    總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。請大家多多指教。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇四
    人教版小學(xué)三年級語文上冊《獅子和鹿》說課稿范例
    一、說教材
    《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課,這篇課文是一則寓言故事,課文按事情的發(fā)展順序,生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細長的腿,接著寫到獅子撲來了,鹿四條細長的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它差點送了命,課文情節(jié)緊奏,前后對比分明,語言非常優(yōu)美,在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
    二、說教學(xué)目標
    這篇課文學(xué)習(xí)體會故事蘊含的道理是學(xué)習(xí)的難點,理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點,同時這篇課文是一篇略讀課文,那么略讀課文只要求初知課文的大意,不要字斟句酌,教師只要抓住重點引導(dǎo)孩子理解課文即可,而孩子主要是運用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來理解課文,那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握,我就為學(xué)生們設(shè)計了以下目標:
    第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內(nèi)容。
    第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語,邊讀邊想來讀懂課文。
    第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會,帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
    第三、能夠結(jié)合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理,那就是要全面地看到事物,全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下,它卻有存在的價值,從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問題和想問題的方法,初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
    三、說教學(xué)流程
    在語文課程標準當中,指出我們閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀是他個性化的行為,學(xué)生作為生命的個體,他是帶著自己獨特的感受,獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的,在閱讀當中他會利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗來感悟文本,理解文本,在交流中來欣賞文本,進而來評價文本與生活中的人和物,以及文本本身,最終他會帶著新的感悟走出文本,走進生活。
    在本課的教學(xué)當中,我緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,采用以讀為本的教學(xué)方法,讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本,在悟中來明理,具體的教學(xué)思路有三點:
    第一、形象展示,問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,出示兩個動物朋友獅子和鹿,將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前,引導(dǎo)孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢?又告訴我們一個什么樣的道理呢?進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
    第二、多層次閱讀,感悟交流,理解故事中所蘊含的道理。我們知道學(xué)生對文本的理解的程度是建立在多層次的'閱讀的基礎(chǔ)之上,在本課的教學(xué)當中,我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程,通過四個層次的閱讀活動,讓學(xué)生們在自己原有的基礎(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識,具體說:第一讀就是讓孩子們自由地讀,讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀,檢查學(xué)生課文讀通的情況,老師通過語調(diào)來渲染氣氛,讓學(xué)生整體感知這個故事,了解寓言故事的主要內(nèi)容;第三讀就是細讀,主要運用圖畫而與音樂,把學(xué)生帶入故事的情景,讓他們運用自己在精讀課文當中學(xué)到的閱讀方法來邊讀邊想,帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關(guān)段落,然后將印象最深的段落與同伴進行交流,并且結(jié)合自己的生活實際,這樣來理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀,賞析文中的佳句,并把它積累下來。
    第三、注重積累,走進生活,學(xué)用結(jié)合。我們知道語文的學(xué)習(xí)它不是一個一蹴而就的過程,必須厚積而薄發(fā),我想沒有積累,就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當中,我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來,結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合,積累這一課當中所學(xué)到的道理,那就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想這樣,讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合,實現(xiàn)在生活當中真正的意義。
    四、說板書
    我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書,此板書圖文并茂,色彩鮮艷,又突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇五
    在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,通常需要準備好一份說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的做一片美葉子小學(xué)三年級語文說課稿,歡迎閱讀與收藏。
    各位尊敬的專家、評委們:
    本節(jié)課的設(shè)計其來有二:一是結(jié)合我校的《加強課外閱讀,提高學(xué)生自讀自悟能力》,第二,本課位于第一單元,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上,而這正是符合課標要求,加強學(xué)生課外閱讀量,讓學(xué)生在課內(nèi)得法,課外受益。
    說說教材:
    《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑姡恼抡Z言優(yōu)美,但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。當我第一次讀這篇文章時,一下子被文章的意韻深深吸引,越讀越喜歡,盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過,自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們,但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
    說說目標:
    1、在讀中品詞品句,感受葉和樹的和諧美。
    2、在讀后片段仿寫,體驗讀和寫的和諧美。
    說說過程:
    《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此,課堂上除了讓學(xué)生美讀課文,還欣賞了金波的.另外一篇相類似的美文,通過朗讀體會到文章的美,努力實踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”,用師生間充滿靈性的朗讀、對話營造詩情新課堂,讓學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。針對教材,針對目標,這堂課的教學(xué)我們從三個版塊推進:
    版塊一:賞讀舊文,悟情悟理
    我一直認為,語文課堂教學(xué)是離不開詩意的學(xué)習(xí)氛圍的,因此,開課伊始,我說:“同學(xué)們,金波爺爺最喜歡小朋友了,這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌,編寫了好多好多好聽的童話故事,其實,同學(xué)們也讀過金波爺爺?shù)奈恼?,就是我們學(xué)過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧?!碑斀鸩ó嬅娉霈F(xiàn),當學(xué)生身置此景,話語便如涓涓流水,潺潺而出,心門似春之柴扉,輕輕洞開。
    接下來這一環(huán)節(jié)的教學(xué),讓學(xué)生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀,用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享:
    當學(xué)生找出這句話時,我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài),比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”,然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行,成為了詩的格式。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型,都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,喚起孩子們內(nèi)心對美的向往和追求。
    版塊二:品讀新文,陶情冶性
    當學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動起,我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》,讓孩子們運用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時,當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時,已不再是一個毫無主見、毫無思想的人,閱讀轉(zhuǎn)化一種個性化的學(xué)習(xí)活動。在這個環(huán)節(jié)的末尾,當學(xué)生充分品讀后,在樹葉的片片繁茂中,我說:“是的,我們每個人都是一片美的葉子,班集體、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國就是一棵美的大樹,就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”
    版塊三:動手實踐,拓展延伸
    品讀完兩篇文章,要求學(xué)生能按照課文第一部分仿寫一段話,此環(huán)節(jié)的設(shè)計,目的是讓學(xué)生在仿寫中感受文字的美,體會文章的內(nèi)涵。
    說說自己的幾點感受:
    今天我所向大家闡述的,是自己和學(xué)校同事在這半個月來研究這節(jié)課,在研究信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程。
    正如開始所說,文章語言優(yōu)美,但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。那么,如何讓剛上三年級的學(xué)生從文字中去品味文章內(nèi)涵,在大家的共同學(xué)習(xí)中,我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵:1、“整合”中的“整”,有“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。
    2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能,而是賦予了新的教育意義。
    3、通過“整合”促進教學(xué)模式的變革,“整合”,是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
    基于這樣的認識,反思之前的教學(xué)設(shè)計,整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是教師在牽引學(xué)生,學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中被動學(xué)習(xí),而不是主動探究。當初的設(shè)計意圖,就是想通過運用信息技術(shù)營造詩情的課堂氛圍,讓學(xué)生感受文章的意韻,感悟文章的內(nèi)涵,而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。
    于是,有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇六
    《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定以下教學(xué)目標:
    l.知識目標:學(xué)會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
    2.能力目標:以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。
    3.情感目標:通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
    這樣確定教學(xué)目標,符合本課特點,能切實培養(yǎng)學(xué)生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。
    其中1、2兩個目標是本課的教學(xué)重點,而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點。
    :設(shè)置形象生動的情境,引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字,重點指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時,重點注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,“翩”字要寫緊湊。
    針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學(xué)生認讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問:同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進公園,再去看看荷花。
    這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習(xí)進行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
    第一自然段:略講
    通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。
    第二自然段:詳講
    教學(xué)第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時,以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結(jié)合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗,把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達贊美、喜愛之情。
    第三自然段:
    第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
    第二句是本文的一個難點,我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進行梳理后確定重點問題,放手讓學(xué)生進行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言,并適時給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時,先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機?!爱嫾摇币辉~的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解,不同的學(xué)生對此一定會有不同的理解,學(xué)生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。
    從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細細品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
    第四自然段:
    這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計了一個活動化的表演情景,讓學(xué)生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進文本,走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
    這樣設(shè)計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們置身荷花中,進一步感受荷花的動態(tài)美 ,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。
    第五自然段:
    扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
    總結(jié):在教學(xué)活動中我掌握好宏觀調(diào)控,調(diào)整控制好節(jié)奏速度,在提問時,注意根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇七
    《石榴》是國標本蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程,字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料,進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
    二、說學(xué)生情況
    《石榴》一課分二課時進行教學(xué)。第一課時學(xué)習(xí)了本課的生字,學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
    三、說教學(xué)目標
    1、學(xué)會本課10個生字,能運用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
    2、能讀懂課文內(nèi)容,體會作者對石榴深深的喜愛之情。
    3、能有感情地朗讀課文。
    4、讀讀描寫石榴的句子,初步理解擬人化的寫法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法,品嘗一種水果說一段話(機動)。
    四、說教學(xué)重點、難點
    1、本課的重點是朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
    2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外,學(xué)以致用,在讀懂本文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學(xué)中的難點。
    五、說教學(xué)過程
    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,夯實基礎(chǔ)。
    1、課前板書課題:石榴
    2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語,要求學(xué)生認讀。
    如:嫩綠郁郁蔥蔥(葉)
    火紅熱鬧(花)
    咧嘴張望(果)
    紅白相見晶瑩透亮(子兒)
    雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以在本課時的一開始引導(dǎo)學(xué)生認讀生詞,有針對性地進行正音,為本課時閱讀課文打好基礎(chǔ)。
    (二)分段教學(xué),逐步感悟。
    學(xué)習(xí)第二小節(jié):
    1、出示圖片,要求學(xué)生說說看到了什么?引出石榴的`葉子。(嫩綠、郁郁蔥蔥)
    2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花。(火紅、多、像一個個活潑的小喇叭)指導(dǎo)朗讀,要求學(xué)生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
    在這一環(huán)節(jié)中,除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问?,最重要的運用了多媒體,出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主,他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的,展現(xiàn)美麗的石榴生長的`畫面,以景激情,使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感,鼓勵學(xué)生自主學(xué),個體悟,尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認識,可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
    學(xué)習(xí)第三小節(jié):
    1、隨著季節(jié)的變化,教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用:先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子,讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法,也就是擬人。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫幾句話,從而達到對這一寫作方法的鞏固。
    閱讀是學(xué)生的個性化行為,對重點句的理解,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí),或讀,或悟,或說,教師營造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注了學(xué)生的個體差異,重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展,這樣讓學(xué)生有親身體驗的機會,有自主選擇的權(quán)利,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇八
    1、本課在教材中的地位和作用:今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
    本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際,即寫景,又透露出情,很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時,能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
    2、教學(xué)目標:
    (1) 能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;
    (2) 感受文章準確、生動的表達,養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;
    (3) 提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
    3、重點、難點:
    (1)理解荷花開放時的種種姿態(tài),體會荷花的美。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。:
    在講這篇課文的時候,我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理、心理特點和一些教學(xué)理念,特設(shè)計如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶,在這里,我就會注重以讀為本,順學(xué)而導(dǎo),品詞析句,讀中體驗,讀中想象,讀中悟?qū)?,讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
    學(xué)法:關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面,我會以學(xué)生為主,把課堂還給學(xué)生,并且給予學(xué)生充足的時間自主閱讀,圈圈點點,批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    三年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前,我會出示一些荷花的圖片,來提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。
    那么根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié):
    第一環(huán)節(jié)
    第二環(huán)節(jié)
    在感受課文描寫的形象中——動情
    在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我會在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
    教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示,并可以配上富有感染力的語言去描繪。
    “那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中,因為優(yōu)美的句子比較多,所以我就會讓學(xué)生來進行比較閱讀,讀一讀,你認為哪個句子寫的做好。
    第三環(huán)節(jié)
    在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
    學(xué)生在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢將教學(xué)過程推進,從細讀進入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。
    我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。
    1、借助比較區(qū)別;
    2、借助想象展開;
    3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
    因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
    1、看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評議。
    2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
    第四環(huán)節(jié)
    在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達,抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
    因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上。此時,學(xué)生的情感愈加熱烈,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
    在課文的最后,我會讓學(xué)生富有感情的來朗讀整篇課文,以達到對本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,追求美好。
    在本篇課文學(xué)習(xí)的最后,我會讓同學(xué)們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》,和同學(xué)們從中一起體會并感悟這篇散文,來感受荷花另一種靜謐的美。
    好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,我設(shè)計了如下板書:
    荷花 聞 清香
    荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤
    八、作業(yè)設(shè)計: 1.流利的背誦課文
    2.假如你看到了一池荷花,你會如何想呢,以此來寫幾段話。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇九
    作為一名人民教師,通常會被要求編寫說課稿,借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編精心整理的小稻秧脫險記小學(xué)三年級語文說課稿,歡迎大家分享。
    1、教材簡析:《小稻秧脫險記》一課是一篇科普性童話故事。這篇課文寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象的寫出了雜草對稻秧生長的危害及噴灑除草劑對保護稻秧所起的作用。全文充滿童趣將科學(xué)知識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
    2、教學(xué)目標
    (1)、知識能力目標:學(xué)會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,會用“紛紛”、“激烈”造句。
    (2)、過程和方法目標:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在朗讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解,做到觀點明確,言之有理。
    (3)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng):培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣,從而提高其綜合素養(yǎng)。
    3、教學(xué)重點:通過對課文的朗讀和內(nèi)容的表演使學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的意思,知道小稻秧遇到了什么危險又是怎樣脫險的。
    4、教學(xué)難點:小稻秧、雜草、噴霧器三者之間關(guān)系的理解及表演。
    5、課時分配:本篇課文我用兩個課時來完成。第一課時:初步感知,整體把握;教練生字、理解個別字詞的意思。第二課時:抓重點詞句讀中分析、理解、領(lǐng)悟、表演,完成教學(xué)目標。
    1、情景創(chuàng)設(shè) 讀演感悟
    情景創(chuàng)設(shè),意在中低年級兒童形象直觀思維與心理狀態(tài),旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂始終。只有調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣才能達到學(xué)生愛語文、學(xué)語文、學(xué)好語文的目的,所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情景讓學(xué)生在讀讀演演中感悟課文語言使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
    2、小組合作,啟迪智慧
    培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程基本理念之一,必須落實到平時的學(xué)習(xí)活動中。各小組合作表演使教師鼓勵學(xué)生人人參與,各抒己見共同完成表演任務(wù),是各成員間互相接納、認同、啟發(fā)和鼓勵。
    1、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。從讀中感悟道理,分析、體會感情。
    2、邊讀邊寫,讀寫結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率。
    3、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    四、說教學(xué)程序
    1、整體感知,復(fù)習(xí)揭題
    教師請學(xué)生回憶課文,再次體會小稻秧的境域。接下來,用幾句話來概括課文大意,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生所學(xué)知識,培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力,為進一步學(xué)好課文奠定了基礎(chǔ)。
    2、讀演感悟,品讀課文
    學(xué)習(xí)1—2自然段,小稻秧遇險。在這一部分學(xué)習(xí)時逐步啟發(fā)學(xué)生思考:“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不由分說”等關(guān)鍵詞語的意思,練習(xí)讀、指導(dǎo)讀使學(xué)生能夠理解其意并借助表演加深印象,感悟文章。
    學(xué)習(xí)3—4自然段,小稻秧脫險。在這一部分學(xué)習(xí)時首先讓學(xué)生自己思考小稻秧如何才能脫險,而后小組合作、交流、探究得出結(jié)論,最后讀演課文,加深印象。
    學(xué)生是認知發(fā)展的'主題,教育的本質(zhì)是喚起學(xué)生主題內(nèi)在的需要、動力,發(fā)揮學(xué)生的主體性,幫助學(xué)生不斷創(chuàng)新自我。在理解課文的()基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、說一說、演一演使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中不知不覺的體會出雜草的“氣勢洶洶”、“蠻不講理”,小稻秧的柔弱無助,噴霧器大夫的正義凜然。
    3、升華體驗,綜合實踐
    這一環(huán)節(jié)先總結(jié)、回顧全文在給學(xué)生留下拓展想象的空間。既能發(fā)展學(xué)生思維又能在表演交流中使學(xué)生情感和語言表達能力得到升華,更有利于學(xué)生對課文角色的獨特體驗。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十
    《恐龍》是國標版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文,課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性,字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習(xí)性,重點介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
    恐龍生活在遙遠的年代,誰也沒有見過,它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此,文中多處運用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述,使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。閱讀訓(xùn)練的時候,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨特的魅力,全方位,多角度的了解恐龍的相關(guān)知識。
    依據(jù)新課標要求和教材重點,再結(jié)合學(xué)生的年齡特點,我確定了以下教學(xué)目標及重、難點。
    二、說教學(xué)目標:
    知識技能目標:
    (1)學(xué)會本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容,了解恐龍的類型及外形特點。
    (2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
    (3)培養(yǎng)學(xué)生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。
    過程和方法目標:
    (1)以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
    (2)鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞、
    (3)了解作者說明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。
    情感態(tài)度目標:
    (1)通過朗讀,激發(fā)學(xué)生對恐龍的興趣,既而對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究的興趣。
    (2)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協(xié)作精神。
    本文的特色是多種說明方法并用,如何處理這一內(nèi)容的教學(xué)是一個重點,也是一個難點。說明方法的確給單調(diào)的說明文增色不少,但過于強調(diào)文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學(xué)中,弱化“名稱”,注重感悟,利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,力求既不破壞文章的語言環(huán)境,又讓學(xué)生有鮮明的感受。
    三、說教法、學(xué)法:
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學(xué)中施展著獨特的魅力,吸引學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。針對網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)點和小學(xué)生的心理特點,我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學(xué)方法,主要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,通過瀏覽網(wǎng)頁,閱讀課文內(nèi)容,找出自己希望探究的問題,并為學(xué)生的主動探究提供方向,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學(xué)生交流收集到的資料信息,并對資料進行分析整合,從而使學(xué)生解決問題。旨在教學(xué)活動中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生引向自主、研究性的學(xué)習(xí)之路。
    四、說課前準備:
    1、教師:網(wǎng)頁課件
    2、學(xué)生:教材不是的課程資源,與教材內(nèi)容相關(guān)的各種對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。所以學(xué)生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料,掌握豐富的有關(guān)恐龍的資料。
    五、說教學(xué)過程:
    為了切實培養(yǎng)學(xué)生語感,豐富語言積累,滲透科學(xué)知識,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò),通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結(jié)合教學(xué)設(shè)計,我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個教學(xué)流程。我設(shè)計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學(xué)過程的濃縮,同時也是我的語文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是:自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
    本課準備二課時完成教學(xué)任務(wù)。
    第一課時,一開始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,播放有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時,教師在一旁微笑著念著旁白:在兩億年以前,地球上到處是恐龍,恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢?我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢?今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時,學(xué)生通過視聽去感受,看到不同種類的恐龍,從感官上取得第一印象,激起極大的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。導(dǎo)入之后,應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知,從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,說說課文寫了些什么,讀懂了什么,還有什么疑問。之后,老師梳理這些問題,確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點:既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學(xué)好下一課,做好鋪墊工作。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十一
    尊敬的各位評委老師:
    大家好!
    我是小學(xué)語文組xx號說課教師,今天我說課的題目是《翠鳥》第二課時,下面我將從說教材、說教學(xué)目標、說教學(xué)重難點、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這幾個方面來對本節(jié)課做具體的闡述。
    《翠鳥》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的第一篇課文,該單元以(愛護動植物、關(guān)愛大自然、保護環(huán)境)為主題展開。這篇課文通過對翠鳥鮮艷的羽毛,小巧玲瓏的外形和活潑機靈的特點及住處的描寫,最后歸納到對翠鳥的喜愛,進而升華為保護動物、保護環(huán)境的主題。
    1.學(xué)習(xí)先概括后具體的描寫方法和對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述。
    2.通過反復(fù)朗讀,抓住有關(guān)描寫翠鳥外形和動作的詞語,體會作者用詞的精妙。
    3.感受作者對翠鳥的喜愛之情,增強學(xué)生愛護動物的意識。
    重點:指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解翠鳥的外形和動作特點讓學(xué)生受到愛鳥情感的陶冶。
    難點:抓住事物特點,用生動準確的語言有序的描寫。
    直觀教學(xué)法,啟發(fā)式講讀法
    在學(xué)法上,1.運用知識遷移的規(guī)律,讓學(xué)生進一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成。2.在講讀中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師,小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人的情感的感染而產(chǎn)生共鳴,基于這點,開課之初,我首先通過多媒體與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面,營造氣氛。將學(xué)生帶入情境,為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。
    (二)初讀課文,整體感知。
    (三)研讀賞析,體驗情感。
    (四)通過一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生加深理解和體驗,有所感悟的思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達到突破教學(xué)重難點的目的。
    (五)、總結(jié)評價,拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因此在對課文做出綜合性總結(jié)和評價后,通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
    (六)、安排作業(yè),復(fù)習(xí)強化。
    緊扣教學(xué)重點隨機抓住學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進行板書,幫助學(xué)生更好的把握文章的重點,起到畫龍點睛作用。
    以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,謝謝各位評委老師。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十二
    《少年王勃》是人教版小學(xué)語文第六冊的一篇敘事寫人的文章,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來自主學(xué)習(xí)課文。
    本課教學(xué)我力圖體現(xiàn)以下特色:
    在學(xué)生充分瀏覽網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上,我將讓學(xué)生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容,并以第四自然段為突破口,引導(dǎo)學(xué)生追本溯源,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境,不僅理清了課文的脈絡(luò),而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子,使學(xué)生懂得什么才是正確的寫作方法。
    營造資料搜索環(huán)境,拓展學(xué)生課外閱讀。在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上,我積極鼓勵學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪,在網(wǎng)上進行拓展閱讀,拉近學(xué)生與王勃,與滕王閣之間的距離。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn),使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源,真正完成知識的意義建構(gòu)。另外,我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè),使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外,轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式,形成網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)的系統(tǒng)整合,關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)到知識的同時,也享受到了學(xué)習(xí)的快樂。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十三
    《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動物的珍愛之情,體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。我把這堂課的情感態(tài)度價值觀目標定為:通過對文本的解讀,感受人對動物的珍愛之情,培育熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處、充滿溫馨的圖片,從情感上拉近動物和孩子們的親近感,為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊,也與本堂課的最后一個環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。
    在本堂課的教學(xué)中,我以開門見山的方式揭示了課題,對于“專列”一詞我們在課前也商討過,不一定每個學(xué)生都能理解,因此我先引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“專列”,進而學(xué)生對燕子專列的意思也就清楚了。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題進行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢”這一問題,其實課文也就是圍繞著這個問題來展開敘述的。在初讀課文、認讀新詞后,學(xué)生對該問題進行了交流,在學(xué)生的訴說過程中,我也注意及時地引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題,屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示,從一定意義上降低了學(xué)生的難度,當學(xué)生說得不夠完整時,我注意及時引導(dǎo),比如:你能加上地點就更好了等。其實學(xué)生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學(xué)習(xí)方法:像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運用.
    語言是情感的載體,情感是語言的內(nèi)涵。新課標指出:要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此,在這堂課的教學(xué)中,我設(shè)計了兩個想象說話提升點。不是為了說話而說話,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中,通過自己對課文的理解進行想象說話,能對自己的語言有所提升,在同學(xué)之間相互交流的同時,能對自己的語言有所提升,在老師的引導(dǎo)過程中,能對自己的語言有所提升。
    我的第一個語言提升點放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人,你會怎么來呼吁大家?因為學(xué)生的角色要在此時進行換位,在試教中也出現(xiàn)了學(xué)生不能及時定位自己的角色,因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示,并通過同桌互相說的方式,讓學(xué)生有充足的時間準備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況,就是學(xué)生在呼吁的過程中光讓居民們行動起來,而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況,那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學(xué)生討論之前就引導(dǎo)學(xué)生說說在呼吁時到底要呼吁哪些內(nèi)容,但最后還是決定讓學(xué)生先準備,在交流的過程中,通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生說得更全面.在學(xué)習(xí)過程中,在呼吁時學(xué)生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況,經(jīng)過一步步的引導(dǎo),比如:如果我是瑞士的一位居民,聽到這則消息我也許不會出來,小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生的想象,更好地引導(dǎo)學(xué)生走進了文本。
    那么我的第二個語言提升點放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”,引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面。我先讓學(xué)生進行同桌交流,再全班交流。與第一個說話訓(xùn)練點相同的地方是,我也力求在學(xué)生的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學(xué)生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子,我也能及時注意引導(dǎo)說:那么他會到哪里去尋找呢?你能看到他的臉嗎?你能看到他的手嗎?你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導(dǎo),使學(xué)生的語言在某種程度上得到了一定提升。
    其實想象說話旨在挖掘文本的留白,激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,再走出文本,進而超越文本,運動學(xué)過的語言文字表達自己的真切體驗,在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時,也落實了人文性的教育目標。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十四
    課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始"微笑著面對生活"。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
    課文以英子的感情變化為主線貫串全文,言簡情濃,透過描寫英子動作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次"掌聲"帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
    作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容,可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分,因為課文提到,有了掌聲鼓勵后的英子"就像變了一個人似的"。文章的語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生"由外向內(nèi)"感受這些情感。
    本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
    1.認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字"落、調(diào)",正確理解"憂郁、文靜、猶豫"等詞語。
    2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領(lǐng)會大意;在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
    3.通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義,從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情,學(xué)習(xí)關(guān)愛別人?;貓髣e人的付出。
    引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
    通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
    本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生,他們天真、活潑、想象力豐富,而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)?!缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺,讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛,突出重點,突破難點。我采用的教法是:
    1.啟發(fā)點撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
    2.直觀教學(xué)法:運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,進一步加深對課文的理解,教師寓教于樂,學(xué)生樂學(xué)樂用。
    3.評價激勵法:教育心理學(xué)認為"正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿活力。
    根據(jù)新課標的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力,我在教學(xué)過程中,注意方法的點撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。
    自主探究、合作交流法:我運用教學(xué)機智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
    批注記錄法:帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案,通過不同形式的朗讀,記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
    朗讀體會法:扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情,從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵?;诒菊n的教學(xué)目標,我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于"情",扎根于"讀",抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索,以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口,運用三個模塊,緊扣文本,以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué),動情去讀。圍繞一個"愛"字,深入體驗感悟,張揚情感。
    本課的設(shè)計理念是:引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進文字的里面,透視到文字的背后蘊藏的情感,主動索取文字里的巨大財富,親歷情感體驗?;谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于"情",扎根于"讀",抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索,以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué),動情去讀。圍繞一個"愛"字,深入體驗感悟,張揚情感。
    (一)以情促疑,直奔重點。
    2.教師評議并小結(jié):我們在學(xué)習(xí)、生活當中經(jīng)常會給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關(guān)心時要用掌聲表示感謝;當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵;當別人表現(xiàn)出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。在我們的生活中,掌聲無處不在,它代表著歡迎,飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課,我們通過學(xué)習(xí)課文一起去認識她。
    3.導(dǎo)入課題:今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文,題目是:掌聲。
    "感人心者,莫先乎情",課堂伊始,以輕松愉悅的語調(diào),深情的提問和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導(dǎo)入很自然地就切入了關(guān)鍵點"掌聲",激起了閱讀的興趣,激發(fā)了學(xué)生的主動意識,悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
    (二)對比體會,感受變化。
    1.認識以前的英子。
    課件出示"她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。"引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中了解感悟:從兩個"總是"可以看出,過去的英子是怎么樣的呢?(過去的英子不太愛說話,太孤獨了,總是默默地坐在教室的一角。以前的英子,好像不大愿意和同學(xué)們一起玩,她總是最早一個來到教室,又是最后一個離開。)為什么英子不大愛說話,又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢?(腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁,很不自信。)原來的英子是一個什么樣的小女孩?(文靜、膽怯、自卑、憂郁)
    交流后學(xué)生自由朗讀,很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。
    2.認識現(xiàn)在的英子。
    (1)了解英子的變化及其原因:課件出示"從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。"引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流:英子變成了一個什么樣的小女孩?(開朗、快樂、自信、愛與人交往)英子為什么會有這么大變化的呢?(同學(xué)們的掌聲。)
    (2)了解第一次掌聲:接著引導(dǎo)學(xué)生通過讀有關(guān)句段,進一步體會--第一次掌聲,大家為什么為英子鼓掌?他們可能會在心里給英子說什么?(第一次掌聲,大家為了鼓勵英子,為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說:你終于克服了自己的懦弱,你真勇敢,你一定行,我們大家都相信你……)
    這樣的課堂設(shè)計是為了緊扣"掌聲"引導(dǎo)學(xué)生討論交流,在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的,以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分,讓學(xué)生進行深層次的理解,進一步體會"掌聲"的含義。
    (3)了解第一次掌聲:第二次掌聲,大家又為什么為英子鼓掌?他們又在心里給英子說什么?(第二次掌聲,大家為了贊揚英子,為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說:你講得太精彩了,你終于成功了,你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的人……)
    這樣的課堂設(shè)計是為了由重點詞拓展開,進一步感受"掌聲",并挖掘文本空白點,讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界,豐富"掌聲"的內(nèi)涵,使前后兩次"掌聲"有機結(jié)合起來。
    (4)這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對掌聲前后性格變化的比較,引出學(xué)生的質(zhì)疑:掌聲怎么會有如此神奇的力量?為后文學(xué)生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
    (三)以情導(dǎo)行,品悟真愛。
    1.叩擊"微笑著面對生活"。
    正是這愛的掌聲改變了英子的一生,使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩,瞧,英子來信了。(課件出示:英子的信)指生,讀后交流:微笑著面對生活是什么意思?(對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心?。挠⒆拥男胖校阕x懂了什么呢?(從"永遠"這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響著英子的整個一生;這兩次掌聲,給了英子與同學(xué)之間的相互信任和友誼;兩次掌聲,就是同學(xué)們給英子的愛。)
    通過以上交流和學(xué)習(xí),學(xué)生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑著面對生活。進而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說一說:人人都需要掌聲,在生活中,你給過別人掌聲嗎?你得到過別人的掌聲嗎?在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。
    (四)聯(lián)系實際,課外延伸。
    1.你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語呢?和同學(xué)們進行交流,互相分享。
    2.假如你的一個好朋友考試考得不好,他很難過,請你寫一兩句鼓勵他的話。
    引導(dǎo)練筆,放飛思維,同時積累語言,實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當堂進行交流評價。
    板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點,深化了主題,實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十五
    1.能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對這所民族小學(xué)的喜愛之情。
    3.背誦自己喜歡的部分課文,抄寫描寫窗外安靜情景的句子。
    背誦自己喜歡的部分課文
    復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課
    1.指名朗讀生字、新詞,檢查生字、新詞掌握情況。
    2.導(dǎo)入:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟,我們會進一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。
    分段讀議,加深感悟
    1.第一自然段
    a.請各自輕聲讀第一段,想一想讀著這部分課文,你仿佛看到了什么?
    b.學(xué)生讀后交流。
    可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。
    c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境,誰來讀一讀?
    教師評點后再指名練習(xí)。
    d.師朗讀這一段。
    2.第二、三自然段。
    a.“當,當當!當,當當!”大青樹上的鐘聲敲響了,民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段,想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的,說說你是怎么知道的。
    b.學(xué)生各自讀課文,然后交流。
    反復(fù)朗讀這幾句話。
    d.下課了,小朋友做些什么?操場會是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。
    4.第四自然段。
    a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。
    b.我們參觀了這所民族小學(xué),了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動的情景,多么美麗的民族小學(xué),多么可愛的學(xué)生!參觀結(jié)束了,讓我們說上幾句道別的話。
    感情朗讀,比賽背誦
    1.課文寫得很美,你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。
    2.把你喜歡的部分背下來,看誰先背出來。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十六
    二、獨立閱讀課文。
    想不想對機器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章:板書:果園機器人。
    獨立閱讀課文,明確要求。
    交流學(xué)習(xí)成果。
    小結(jié):科學(xué)家發(fā)明機器人是不是為了好玩呀?板書“服務(wù)于人!”
    三、設(shè)計心中的機器人。
    果園機器人教后反思
    一、 喜看成功處:
    1、做人教育滲透于無形中。如:學(xué)生講到機器人做事情很細心,不會出錯時,引導(dǎo):機器人都能如此,我們又該怎么做呢?又如:從科學(xué)家的研究——發(fā)明——再研究——再發(fā)明,這些都江是針對人類生產(chǎn)生活的發(fā)展需要而改進的,因此,引出機器人——服務(wù)于人。
    2、公開課結(jié)束了,但課的內(nèi)容還未結(jié)束,第二堂雖不是公開課,學(xué)生也學(xué)得很精彩。你一言我一語,交流著自己心中的機器人。根據(jù)別人發(fā)言的要點,對他的說話及想象的合理性、奇特性,說話的清楚明白這幾方面進行評價,口語交際也是本學(xué)期自己認為最理想的。
    3、學(xué)法的滲透上。開頭導(dǎo)入處對于資料的收集與處理上,引用老師的匯報與學(xué)生的進行對比,發(fā)現(xiàn),原來我們還可以這樣來收集資料,而不是一大疊一大疊的打印出來。對學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)的能力上進行了比較到位的指導(dǎo)。
    4、關(guān)于語文的拓展方面。在口語交際課中學(xué)生暢想機器人的之后,指導(dǎo)學(xué)生寫、畫下自己心中的機器人,做成展板,進行交流,讓全班同學(xué)結(jié)合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進行打星,也請家長參于其中。機器人之星評比活動也有聲有色。
    二、細思不足處:
    關(guān)于這類說明性質(zhì)的文章,除了在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的閱讀水平之外,如何來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。
    公開課如果能像平時一樣不拘謹,風(fēng)趣幽默會更好。
    小學(xué)三年級語文說課稿篇十七
    大家好:
    我說課的題目是《掌聲》,首先談一下我的教學(xué)設(shè)計理念:
    本課設(shè)計遵循新課程理念,體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,根據(jù)語文新課標的要求,在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時,要注重學(xué)生的情感體驗,以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點,并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    下面我將從新課標要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思,從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計,最后談教學(xué)反思。
    (一)教材分析與處理
    《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”,本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想:在教學(xué)時,如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛,同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛,只是起點,讓學(xué)生學(xué)會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
    ( 二)教學(xué)目標及重點難點:
    根據(jù)上述對文本的認識,以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會文章表達的思想感情?!钡幕疽?,我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平,設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
    教學(xué)目標:掌聲說課稿設(shè)計
    知識與能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味,讀懂課文內(nèi)容。
    情感、態(tài)度與價值觀目標:懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
    教學(xué)重點:是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
    教學(xué)難點:初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
    本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)?!缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺,讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛,突出重點,突破難點。我采用的教法是:
    1.啟發(fā)點撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
    2.多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律,直觀、形象、視覺效果好。
    3.創(chuàng)境想象法:創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
    4.評價激勵法:教育心理學(xué)認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等?!笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿活力。
    根據(jù)新課標的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力,我在教學(xué)過程中,注意方法的點撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用:
    自主探究、合作交流法:我運用教學(xué)機智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
    批注記錄法:帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案,通過不同形式的朗讀,記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
    (一)導(dǎo)語渲染 啟動情感
    一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個音符就定下樂曲的音調(diào),開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào),這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
    (二)整體感知 積蓄情感
    為了突破本課的教學(xué)難點,我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式,《語文課程標準》指出:“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?!睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預(yù)習(xí)檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解,探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,邊讀邊悟,隨悟隨記下自己的感受,也是為了突破本課的教學(xué)難點。
    (三)潛心品讀 升華情感
    為了突出教學(xué)重點,在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,以讀代講,但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺,保證了讀的時間、讀的形式,保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情,感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會了閱讀,更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí),體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
    (四)聯(lián)系實際 延伸情感
    在學(xué)完課文后,為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件,為下一步的朗讀和仿寫放飛思維,積累素材,實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
    (五)課堂總結(jié) 內(nèi)化感受
    當不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學(xué)生為身邊人鼓掌,這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
    其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容,突出重、難點,清晰、美觀、簡潔,讓學(xué)生一目了然。
    回顧本課的教學(xué),有以下幾點認識:
    1.從教學(xué)目標的確定到教學(xué)的每個環(huán)節(jié),緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向,選擇教學(xué)策略,充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念,并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,開拓學(xué)生視野。
    2.在合作探究學(xué)習(xí)中,教師授之以漁,點撥方法,創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍,評價激勵學(xué)生積極參與,點燃了學(xué)生思維碰撞的火花,使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
    當然,我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學(xué)生,使后面教學(xué)時間緊張。有待于加強整體設(shè)計的科學(xué)性。
    我覺得課堂永遠沒有“完美”二字,但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境,我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾,讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢,謝謝評委老師)