總結(jié)可以幫助我們回顧過去的進(jìn)展和成就。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系?？偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和結(jié)論可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要素。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇一
《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛護(hù)小動物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，細(xì)致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
二、說學(xué)情
四年級的學(xué)生對于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂于交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
三、說教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內(nèi)容，體會貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)課外觀察動物的愛好。 基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達(dá)方式，體會課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________?！薄八吲d時會___________，不高興時會___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子，體會它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達(dá)效果;思考作者連用語氣詞的作用，進(jìn)而真正體會作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會詞語的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個問題：貓高興時候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時候又是怎樣的?從哪些詞句中體會到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時，在此時引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會貓小時候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會作者對貓的喜愛之情。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我設(shè)計了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇二
1、根據(jù)生活常識，請學(xué)生交流對小草和大樹的認(rèn)識。
2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過程中，老師相機(jī)指導(dǎo)，理清文章的大致思路。形成板書：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩，遭遇打擊
反思權(quán)衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5、請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇三
1、引導(dǎo)學(xué)生感受4/4拍歌曲優(yōu)美的意境，感受家庭的溫暖，深情的演唱歌曲。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識全音符、了解4/4拍的含義和強(qiáng)弱規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生聲斷氣連的歌唱。
用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
1、請同學(xué)們觀察一下老師帶來的圖片，有哪位同學(xué)可以看圖片給我們講一個小故事。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是通過講故事提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲的豐滿音響，對歌曲有初步的感受。
1、完整聆聽《小船》的范唱，讓學(xué)生再次感受4/4拍的韻律，進(jìn)一步熟悉4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
2、用哼鳴模唱歌曲旋律。學(xué)生有感情的朗讀歌詞，教師帶唱。
3、教師聲情并茂地范唱歌曲，學(xué)生輕聲跟唱，學(xué)生隨音樂演唱歌曲。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歌曲，掌握歌曲的速度和情緒，進(jìn)一步學(xué)習(xí)四四拍的節(jié)奏韻律，并能聲情并茂地演唱歌曲。
4、熟悉歌曲旋律。
（1）提問：感受歌曲是什么情緒（從情緒、節(jié)拍、速度等方面考慮）？
（2）復(fù)習(xí)3/4拍號的含義和強(qiáng)弱規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4/4拍號的.含義和強(qiáng)弱規(guī)律。
（3）用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。如第一拍拍手；第二拍手打開；第三拍拍腿；第四拍手打開。
1、指導(dǎo)學(xué)生演唱好弱起拍，休止符處聲斷氣連，注意倚音的演唱。
2、結(jié)束音要唱滿四拍，講解全音符，讓學(xué)生了解全音符的形狀和時值。
設(shè)計意圖：通過歌曲的練習(xí)、分析和對全音符的理解，讓學(xué)生從中感受對父母的親情和對家庭的親情，同時也是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的一個重要方面。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇四
本文是由語文教案工作室上傳的：《橋》教學(xué)建議。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
１、教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望：
教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。
２、要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟舊產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
３、理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)：
教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋”。
４、在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價：
教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
５、本課要求會認(rèn)的字有６個，會寫的字有１４個：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生中存在的普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇五
1、認(rèn)識“共、同”等八個生字，會寫“土、云、大、禾”四個字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會到保護(hù)地球，保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文；難點(diǎn)是體會地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語卡片
[設(shè)計流程]
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認(rèn)識生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識的字圈出來，多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語。
（1）愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問題想向大家請教。
3、小組互相交流，討論你要請教的問題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍(lán)天是誰的家？土地是誰的家？
樹林是誰的家？大海是誰的家？
（2）它們愛自己的家嗎？為什么？
5、為什么說地球是我們共同的家？我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)“我們共同的家”？
四、練習(xí)背誦，積累詞語
1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習(xí)，拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導(dǎo)書寫
指導(dǎo)寫“云”字時，要告訴學(xué)生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習(xí)的筆畫。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇六
《我們家的貓》教學(xué)設(shè)計（課文詳解）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀理解課文內(nèi)容，了解大花貓性格古怪和它小時候淘氣可愛的特點(diǎn)；抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步體會作者對貓的喜愛之情。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“古怪、屏息凝視、勇猛、生氣勃勃”的意思，并用“勇猛、生氣勃勃”造句。
3、有感情地朗讀、背誦全文。
4、按一定順序，有重點(diǎn)地觀察一種小動物，學(xué)習(xí)作者真實、具體的寫作方法，練習(xí)寫一個片段。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生了解大花貓古怪性格和小花貓?zhí)詺獾臉幼?，體會作者的喜愛之情。教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析和表達(dá)能力。教學(xué)時間： 兩課時 教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們都見過貓，還有不少同學(xué)喜歡貓，如果你寫貓寫它的什么呢？同學(xué)們說得很好，今天我們來看看作家老舍先生筆下的貓是什么樣的，他是從哪幾方面來描述貓的？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《我們家的貓》。（板書課題：我們家的貓）
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、請四名同學(xué)按自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊標(biāo)出生字所在的詞。讀后評議正音。
2、認(rèn)知生字詞。
3、課文每個自然段講了什么內(nèi)容？（學(xué)生大致說出意思就可以）
4、課文從哪兩方面來描寫貓的？（貓的古怪性格和剛滿月小貓的天真可愛）
1 / 3
三、理解課文內(nèi)容。
1、請同學(xué)們默讀課文，思考：課文可分幾段？每段段意是什么？ 全文可分兩段。
第一段（第1——3自然段）：講大花貓的古怪性格； 第二段（第4自然段）：講滿月的小貓十分淘氣。
2、學(xué)習(xí)第一段。
（1）“古怪”是什么意思？貓的性格實在有些古怪，從哪些具體描寫中可以看出來？
3、分組討論：作者為什么能把貓的性格寫得這么具體，你從中受到什么啟發(fā)
4、教師小結(jié)：作者對貓的性格描寫十分具體而生動，這是由于作者平時仔細(xì)觀察家中的大花貓，而且抓住了貓的特點(diǎn)。如果沒有仔細(xì)觀察，沒有抓住貓的特點(diǎn)，是不可能定得這樣真實具體的。我們要學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法。
5、指導(dǎo)朗讀第一段。要求讀得正確、流利。
四、布置作業(yè)。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、思考課后第2、3題。
第二課時
一、指名朗讀第一段，讀出大花貓古怪的性格。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、指出思考題：剛滿月的小貓十分淘氣，從哪些地方可以看出來？學(xué)生讀書、思考。
2、討論。
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打秋千”，盆里的花“被它折騰得枝折花落”，這些句子具體寫出了剛滿月不久的小貓那十分淘氣的樣子。
三、指名朗讀第二段。要求讀得正確、流利。
四、研究寫作方法，進(jìn)一步理解全文。
2、默讀第1自然段。作者在寫貓的老實、貪玩、盡職時寫法上有什么不同？
3、指讀第2自然段后討論：哪些詞語最能表現(xiàn)出貓的溫柔可親？你特別喜歡哪些詞語？
4、齊讀第3自然段，看看寫法上有什么特點(diǎn)？
5、第4自然段哪些詞語最能表現(xiàn)貓的活潑可愛？這一自然段的句子是怎樣連貫起來的？
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
賞析重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生注意讀出作者對貓的喜愛之情?？芍该首x，分小組朗讀。
六、布置作業(yè)。 學(xué)寫一種小動物。
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課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇七
作為一名老師，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的《獨(dú)果》公開課教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”；能用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫獠⒎e累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
1.在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
一揭示課題，了解獨(dú)果
1.齊讀：36獨(dú)果
2.了解獨(dú)果：什么是獨(dú)果？一年中，一棵樹只結(jié)一個果子，這就是獨(dú)果。獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語。
3.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病
4.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
二研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1.這獨(dú)果，可真是個“寶物”?。“l(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀，有不理解的請?zhí)岢鰜怼?BR> 2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到哇，你可別騙我！”
三研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1.同學(xué)們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？請默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據(jù)黑板上的提示再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生合作讀文。
5.各種形式的'反饋朗讀。
四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1．誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨(dú)果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？
2．理解：從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。
交流解疑。
3．是啊，屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣，還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關(guān)愛的親情。
《獨(dú)果》是一篇充滿溫情的文章。教學(xué)時，我以傳統(tǒng)的整體感知入手（關(guān)于“獨(dú)果”，你了解了些什么？），讓學(xué)生輕聲朗讀課文，找出“獨(dú)果”的獨(dú)特之處。同時運(yùn)用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學(xué)方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關(guān)鍵詞的理解讓學(xué)生充分感受獨(dú)果的獨(dú)特與神奇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完整有序的說話訓(xùn)練。然后運(yùn)用各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后的驚喜并與文中人物分享喜悅（其中，要學(xué)生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標(biāo)點(diǎn)符號）。接著我又讓學(xué)生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學(xué)生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關(guān)愛的濃濃的親情。教學(xué)中，我把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學(xué)生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當(dāng)然，課中還存在著許多不足，如給學(xué)生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學(xué)生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學(xué)中引起足夠的重視，使自己的課堂教學(xué)水平再上一個臺階。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能在閱讀中認(rèn)識本課3個生字“延、益、脾”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3．繼續(xù)學(xué)習(xí)提問。
3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)難點(diǎn)：
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
教師：課件。
教學(xué)過程：
一揭示課題，了解獨(dú)果
多音字“累”的讀音。）
2．（媒體出示沒有果實的橙子樹畫面）往年果實累累的橙子樹，可去年竟一只橙子都沒看
見，直到——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。
3.一棵樹上只單獨(dú)結(jié)一個果子，這就是（板書：獨(dú)果），今天，我們就來學(xué)習(xí)第36課——《獨(dú)果》。
齊讀課題。
4.看了課題，你最想知道什么？
（預(yù)設(shè)：獨(dú)果有什么神奇之處呢？獨(dú)果被誰吃了？）
二初讀課文，整體感知
過渡：獨(dú)果有什么神奇之處？
1．出示自讀要求：
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）邊讀邊思考，用鉛筆劃出描寫?yīng)毠衿婀πУ脑~句。
過渡：傳說中的獨(dú)果可真是個寶物?。〔贿^要讓獨(dú)果發(fā)揮這些神奇的作用，必須要滿足一個條件，什么呢？（只能獨(dú)吃，不能分吃。）課文圍繞獨(dú)果給我們講一個什么故事呢？出示：
（3）請同學(xué)們再瀏覽課文，想想課文圍繞獨(dú)果給我們講了一個什么故事？然后完成下列填空：
我（）獨(dú)果，然后我們一家人（）獨(dú)果，最后媽媽把獨(dú)果（），讓我們一家人（）獨(dú)果。
三研讀課文，體會人與人之間的關(guān)愛。
（一）研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1.師：發(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？請同學(xué)們自讀第2-4節(jié)，找到有關(guān)的句子。（出示第2-4小節(jié)）
2.師：誰來交流，你找到了哪一句？
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
師：你能把我的心情通過朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（自己讀讀看。）
誰來讀？
學(xué)著她的樣子，我們一起讀。
師：奶奶的心情又是怎樣？
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到哇，你可別騙我！”
師：奶奶知道有獨(dú)果以后心情又是怎樣的？（課文中用了哪個詞概括？——驚奇），從哪
里可以看出？
（二）研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1.師：那么這獨(dú)果被誰吃了呢？請同學(xué)們默讀5-11節(jié)，然后用這樣的句式概括地說說他們互讓獨(dú)果的過程。
（出示句式：把獨(dú)果讓給，希望。）
（誰）（誰）（誰怎么樣）
2.學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
讓讓
我奶奶媽媽
4.師：誰來說說看我是怎么說怎么做的？
交流、出示：我小心地摘下獨(dú)果，放在奶奶手中。
“奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！”
我執(zhí)意不肯，盡管心里很想嘗嘗這“寶物”到底是個什么味兒。我咽
了咽口水就跑開了。
5.師：請你再來讀讀這幾句話，想想小榮是一個怎樣的孩子？
（預(yù)設(shè)：孝順、懂事、尊老）
師：從哪里可以感受到？
生：流口水也不吃。
生：執(zhí)意不肯。
師：執(zhí)意不肯，他當(dāng)時心里在想些什么呢？你遇到過這種情形嗎?用上“執(zhí)意不肯”說一句話。
6.師：誰來交流描寫奶奶的句子？
猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：小榮，快吃了，
快，吃了會聰慧過人！”（撫摸，做動作理解；叨念，聯(lián)系生活實際理
解，即反復(fù)的，不停地說的意思）
師：奶奶喜歡這個獨(dú)果嗎？
師：現(xiàn)在你就是奶奶，你來叨念叨念看？
師：奶奶是個什么樣的人？
7.師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了我雖然很想吃，但是我還是把獨(dú)果讓給奶奶，奶奶雖然很珍惜獨(dú)果，但卻把它讓給我，這真是尊老愛幼的祖孫倆。
板書：尊老愛幼
8.奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？（分角色讀）
9.師小結(jié)：奶奶和媽媽之間也互相推讓獨(dú)果，讓我們感受到了兩代人之間的——關(guān)愛
板書：關(guān)愛
（三）研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1.誰都不肯吃，那么最后媽媽是怎么處理的呢？（媒體出示課文第12、13節(jié)課文。）齊讀。
2.“飄溢”的意思是什么？（板書：飄溢）
3.這里的香氣除了指飄溢著橙子的香氣，還會飄溢著什么呢？
師：帶著這種濃濃的情意一起來讀12、13節(jié)。
四拓展延伸，布置作業(yè)
1.你的生活中是否也遇到過這種互相謙讓的事例？那么，如果你有一只獨(dú)果，你會怎樣？
2.今天回家，老師希望你們能把這個互讓獨(dú)果的故事故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。
板書：
36獨(dú)果聰慧過人延年益壽能治百病
讓讓
我奶奶媽媽
尊老愛幼關(guān)愛
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇九
1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?BR> 一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個村莊，走進(jìn)那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結(jié)過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
（設(shè)計意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導(dǎo)理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個自然段）
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）
（1）指名讀。
（2）師小結(jié)。
（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結(jié)。
五、作業(yè)布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十
《獨(dú)果》生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨(dú)果時，三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果(起因)――互讓獨(dú)果(經(jīng)過)――共享獨(dú)果(結(jié)果)”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。
1、體會親情，感受品質(zhì)
2、升華情感，明理導(dǎo)行
現(xiàn)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在他人的關(guān)愛下成長，唯我獨(dú)尊，不懂得去關(guān)心別人，而本課就是一個極佳的思想教育內(nèi)容。單靠教師講解，學(xué)生不去親身體會，思想教育的力度又會大大減弱。這篇課文的一個鮮明特點(diǎn)就是通過人物的的語言表現(xiàn)人物的品格。在教學(xué)過程中，我關(guān)注到了人物的對話在文中的作用，因此加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在朗讀人物的對話中感悟、體會人物的思想感情，通過聲情并茂的朗讀體驗，使學(xué)生受到潛移默化的語言文字的訓(xùn)練，受到心靈的震撼。并以“如果我擁有一個獨(dú)果，我會怎么做，為什么?”作為結(jié)尾，升華感情，讓學(xué)生明白自己該怎么做。既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。
2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
3、積累好詞佳句。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點(diǎn)，感受秋雨的美。
學(xué)情分析：我們班的學(xué)生由二年級剛剛升入三年級，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨(dú)立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，從心理學(xué)角度來講，這個年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。另外，此階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了一定的速度和技巧，但閱讀理解和感悟能力還不夠，應(yīng)加強(qiáng)對孩子秋天原野的直觀感受，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意及時點(diǎn)評和指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、圖片、鋼琴曲《秋日私語》
教學(xué)過程：一、以情入景，揭示課題。
1、導(dǎo)入課題：
同學(xué)們請想一想：是誰把這么美麗的秋色帶給我們的呢?
2、板書課題:
這節(jié)課，老師想和同學(xué)們一起分享《秋天的雨》,(齊聲響亮地讀出課題)
二、認(rèn)讀生字詞。
課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字一定都認(rèn)識了吧，下面我們來響亮地讀一讀這些字詞。好嗎?(生自讀、小老師領(lǐng)讀、齊讀、個別讀等)
三、整體把握，細(xì)讀品味。
1、自讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
(同學(xué)們真棒，這些字詞都掌握了)
請同學(xué)們齊讀課文，思考課后練習(xí)題：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的?(指名回答)(板書：鑰匙，2、顏色，3氣味，4喇叭)
2、聽范讀，進(jìn)一步整體感知。
生回答(銀杏樹、楓樹、金色的田野、柿子、梨、菠蘿、蘋果、菊花仙子、小喜鵲、小松鼠、小青蛙)
(三)賞讀第二自然段
1、過渡：同學(xué)們，先讓我們一起來看看秋雨的顏色吧。
2、讓學(xué)生自由讀第二自然段。
3、喜愛秋雨顏色的同學(xué)們，你們看到秋雨的色彩了嗎?給大家講講秋雨都有哪些顏色呢?(_、紅色、金色、紫紅、淡黃、雪白)
4、拓展：說一說，填一填描寫顏色的詞語。
()的銀杏樹()的楓葉()的田野
()的菊花()的果樹
5、你知道秋雨還有哪些顏色嗎?(老師這兒有一個例句，你能仿照說一說嗎?課件演示)
例：秋天的雨把(紅色)給了楓樹，(紅紅的楓葉)像(一枚枚郵票)。秋天的雨把()給了()，()像()。
秋天的雨把()給了()，()像()。
(可說很多個)
預(yù)設(shè)：
生：五彩繽紛
師：五彩繽紛是什么意思呢?誰能用自己的話說說?
生：就是顏色很多的意思。
師：很好，他用了描述的方法來解釋這個詞語。還有別的說法嗎?
生：和五顏六色的意思也差不多。
生：他更聰明，用近義詞來理解這個詞語。這是個好辦法。
師：還有沒有近義詞能代替這個詞呢?
生：色彩繽紛、五光十色、絢麗多彩……
師：同學(xué)們掌握了這么多詞語，真讓老師高興!
(1)秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把_給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。(課件演示6)
學(xué)生讀時，教師點(diǎn)評指導(dǎo)：應(yīng)該邊讀邊想小時候媽媽給你扇扇子的情景，語氣舒緩柔美，語速緩慢，語調(diào)平直，讓人舒服，令人陶醉，“扇哪扇哪”要讀得慢一點(diǎn)，而且兩個“扇哪”之間要做到聲斷氣連。
讓學(xué)生帶著教師點(diǎn)評的建議再讀一次，效果更好。
(2)請同學(xué)們用這種朗讀技巧再讀讀寫楓樹的句子。
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。(課件演示10、11)
(點(diǎn)評：你美妙的聲音讓老師感到了絲絲的涼爽)
(3)金_是給田野的，看，田野像金色的海洋。(課件演示13、14、15、16)
生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評：這一句告訴我們豐收的悅，誰能把豐收的喜悅用你的聲音表現(xiàn)出來?(生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評：底氣足，聲音洪亮)
(4)橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?(指導(dǎo)點(diǎn)評同上句)
師：同學(xué)們讀得真有感情，誰能說一下句子里的“你擠我碰”是什么意思。
生：形容水果結(jié)得很多，密密的長在樹上。
(5)菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思?(指導(dǎo)點(diǎn)評：喜愛的語氣)
誰能為大家美美的讀一讀這句話?
(師：你的聲音很甜很美，像百靈鳥一樣。讓我們掌聲送給這位小百靈好嗎)讓我們一起來做菊花仙子吧。(齊讀課文)
(四)賞讀第三自然段。
過渡：秋雨不光有五彩繽紛的顏料，還藏著非常好聞的氣味呢!讓我們來聞聞秋雨的氣味。
1、指名讀。
師：她讀得太投入了，老師好像已經(jīng)聞到香甜的氣味了。這香甜的味道把小朋友的腳怎樣了呢?(生：鉤住了)
2、秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，你知道講了哪些水果的氣味嗎?(指名說說)
3、小朋友的腳為什么會被這些氣味勾住呢?(小朋友們都喜歡吃水果，一聞到水果的香味就停住腳步了。)
(五)賞讀第四自然段，理解秋雨吹起小喇叭。
1、四人小組自由學(xué)習(xí)，解決下面的問題：
a、有哪幾種動物聽到秋雨吹起了小喇叭知道冬天要來了?
b、課文中只是講了青蛙要冬眠，你還知道哪些動物要冬眠呢?
2、檢查學(xué)習(xí)情況(指名回答以上2個問題)
(1)誰是小喜鵲?你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?為什么不累?你想得真周到。
(2)誰是小松鼠?小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?我也為你感到高興。
(3)誰是小青蛙?小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒吧。(不行，我得加緊挖洞呢，冬天來了，我要冬眠呢!)那祝你做個好夢吧!
同學(xué)們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔，讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。同學(xué)們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
四、教師總結(jié)：同學(xué)們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完，讓我們帶著這份喜悅到課外尋找吧。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫本課詞語。
2、積累關(guān)于秋天的好詞佳句。
3、畫一畫秋天的圖畫。
附：板書設(shè)計
六、秋天的雨
鑰匙(打開大門)
顏色(五彩繽紛)豐收的歌
秋天的雨氣味(好聞)歡樂的歌
喇叭(金色)
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十二
再次下筆了，初次讀完這部小說的時候，下過筆，寫過一篇，實在是太爛了，就自己刪掉了。今天讀豆瓣的書評，有個同學(xué)說，真正觸動自己心里的文章，死很難下筆去寫書評的。想想，也是，往往涉及到心底的東西，就上升到了更加高級的意識層次，語言太低級，完全無法表達(dá)。這樣的體驗，明明心里想說什么，但是到了嘴里卻完全沒有自己想要的感覺。責(zé)怪自己口拙，還想著要玩命的補(bǔ)充一下各種辭藻啊，名句啊。這些總結(jié)出來的精華的句子，確實會更加接近內(nèi)心的想法，但是，和自己心底那種觸動，還是差了那么一點(diǎn)點(diǎn)吧。
好象是大二升大三的那個暑假，在火車上便揭開了《百年孤獨(dú)》的序章。那輛車還是那種臥鋪的床當(dāng)作二等座的那種，和張弛、戴志鵬坐在一個臥鋪上，我靠著窗戶，前面還有個小桌子。真是蠻好的座位，透著陽光，還可以把書放在桌子上，現(xiàn)在想不起來那個時候有沒有掛科了，如果沒有掛科，就真是不錯的時間。小插曲吧，對面坐了一個女生，手里面拿著iphone，然后在那邊一直搖手機(jī)，然后，我還給張弛講，那個就是微信，她在搖一搖。然后，那個女生吧，搖了一會兒手機(jī)，然后就出去，轉(zhuǎn)一圈，應(yīng)該是去看看那個搖到的人吧。想想也蠻有意思的，那個時候自己對微信的概念僅僅是有一個搖一搖的功能，其他的完全不知道，而且還以為微信只能搖一搖==||，沒想到，微信到現(xiàn)在這么火，或者說這種移動語音app會這么火。前幾天還鬧了很大的**，和中國移動關(guān)于手不收費(fèi)的問題。
好吧，貌似跑題了，書歸正傳，坐火車的時候確實蠻無聊的，然后就翻出來書包里要帶回去的《百年孤獨(dú)》，當(dāng)初買它也是因為，實在是風(fēng)評太好了。不管是京東，亞馬遜，還是豆瓣，都能看到這本書被瘋狂的推薦，大有不讀此書抱憾終生的感覺。趁著某次亞馬遜搞活動收入囊中。
在火車上，能用心的看書嗎?不好說吧。有次自己一個人回家，拿著kindle看完了郎咸平的一本書，還是蠻趕的，畢竟一直看，會很無聊。看百年孤獨(dú)的時候，也只是一邊聊天一邊翻翻。真正的開始看，還是回到家以后，從起床開始，就一直看，晚上躺在床上看。三天多，看完了這本書。真的是部很棒的書。
什么才是真正的孤獨(dú)?總覺得，孤獨(dú)這個詞是個非常容易遇到和遇到的常用詞。一個人呆著，總會覺得空虛，悶，是孤獨(dú);和好多人一起呆著，突然覺得在這個喧鬧的環(huán)境中，有一些不對勁，自己就像是一個看客，看著周圍的人歡笑，嬉鬧，自己只是動動表情的符合，違心的感覺，是孤獨(dú);武俠的世界，或者說各種高手的世界，到達(dá)了一定階段，想要和人比試，想要和別人分享自己的境界，驀然望去，已經(jīng)空無一人，獨(dú)上高樓，是孤獨(dú)。好像有個非常耳熟能詳?shù)膭钪驹?，叫做“只有忍受得了孤?dú)，才會成功”，是這樣說的吧，一個人的世界，一個人的冒險，一個人的走在一個人的街道，難過也罷，痛苦也罷，想要找人訴說，想要找人陪伴，但自己明白一切都是奢望，或者說一切都是不允許的，為了自己的目標(biāo)，咬緊了牙關(guān)，吞進(jìn)了苦惱，關(guān)上世界的窗，只做一件事，就是一個人為了一個人的理想前進(jìn)。這是怎樣的努力，重復(fù)，重復(fù)，重復(fù)，世界在休息，在歡樂，在改變，卻忘我的仿佛與世隔絕。這樣的人，怎么能不成功吶，他的意念，能把世界排除在外?？墒?，孤獨(dú)的前進(jìn)，到達(dá)的終點(diǎn)，那個高樓，留給他的，會不會也是高樓?享受孤獨(dú)的人，能夠成功，會不會是因為，只有這些人才真正愿意接受成功，那種站在頂端的孤獨(dú)。
什么才是真正的孤獨(dú)?或許一個人存在，一個人努力，一個人站在巔峰的孤獨(dú)，都不足以和百年的孤獨(dú)相比吧。前進(jìn)的路上沒人相伴，終點(diǎn)的盡頭也是空無一人，但是，巔峰的人總是會被羨慕的，會被贊譽(yù)的，走的路或許不會再有人走，但是，努力的身影卻會被人看到，被人記住，甚至變成故事，變成傳說。在時間和空間的茫茫無邊中掙扎著的短暫的人類生命，真正追求的，所謂的成功，或許就是為了向更多的人證明，自己曾經(jīng)在這個世界，空間，在這個瞬間，時間的無限的大中存在過。
馬孔多的布恩迪亞，一百年的時間，從最初開始建立馬孔多，就努力的壯大著發(fā)展著自己的家族，讓自己的后代延續(xù)，去給這個無情的時間，打上屬于自己的烙印，幾許沉浮，幾代人的故事，生命，掙扎，羈絆。洋洋灑灑的筆觸，好像展開了宏大的畫面，各種人物，各種故事，好像這個家族的生命會一直繼續(xù)，和這個時間一起繼續(xù)，一代代的傳承，生命也好，姓名也好，將這些些短暫的瞬間變的像連續(xù)的函數(shù)一樣，沒有間斷的成為一個整體，一個可以和時間抗衡的延續(xù)，成為永恒。這是多么壯麗的詩，是多么偉岸的歌，存在然后消失，一個家族在這座扎根的地方上演著他們的一幕幕。好像是希望吶，用連續(xù)的生命接起來的橋，好像不會結(jié)束吶。
什么才是真正的孤獨(dú)?明明存在，卻連存在本身，都是不確定的。
歷史過了這么久，我們的前輩有多少人曾經(jīng)活過，歷史再要過多久，還要有多少人將要存在。拼搏的每天，消沉的每天，在這個時間的軸上，都不曾存在，因為，時間的后面，是虛無。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十三
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
整個課堂設(shè)計圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時時早事事早”的品格。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十四
1．能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)媒體
課件
課前學(xué)生準(zhǔn)備
按要求預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程
一、揭示課題，了解獨(dú)果
1.（媒體出示果實累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？
2.往年果實累累的橙子樹去年一個果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。
3.一棵樹上只結(jié)一個果子，這就是獨(dú)果，板書課題，齊讀課題。
4.獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的.詞語。
5.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病
6.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
說明：
二、研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1.這獨(dú)果，可真是個“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。
2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
看到了嗎？多快的動作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到啊，你可別騙我！”
仔細(xì)看看奶奶說的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個問號和一個感嘆號）
三、研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1.同學(xué)們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據(jù)板書再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生自由讀文。
5.我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請一個奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。
（1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。）
5.多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時候注意提示語中的表情，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號。
6.指名反饋朗讀。
四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1.誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨(dú)果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。
2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）
3.師范讀句子（朗讀時可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。）
5.配樂讀句。
6.今天回家把這個故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。
板書設(shè)計36獨(dú)果
聰慧過人延年益壽能治百病
讓讓
我奶奶媽媽
關(guān)愛
本課小結(jié)朗讀是最基本、最有效的語文實踐活動,是解讀文本最根本的途徑,學(xué)生只有在熟讀文本的基礎(chǔ)上,才能實現(xiàn)對文本的感悟與內(nèi)化。教學(xué)中我緊緊抓住了朗讀指導(dǎo)。
“讀誰的話，就把自己當(dāng)成誰?！边@句話我把它視作朗讀的經(jīng)典之言。注重情感體驗，是閱讀教學(xué)的基本要求，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讓學(xué)生讀好課文，讀出自己對文本的理解來，就需要進(jìn)入角色，做到“讀誰的話，就把自己當(dāng)成誰。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀我主要采用激勵、與點(diǎn)撥結(jié)合的方法：當(dāng)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，運(yùn)用重音（多是重音輕讀）等朗讀技巧讀出了感情，尤其是讀出了自己對文本內(nèi)容正確的理解。
反饋教學(xué)效果的作業(yè)
小練筆：寫寫家的溫暖。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十五
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、勢不可當(dāng)、獰笑、沒腿深、放肆、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴 、清瘦 、沙啞 、揪出等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
通過重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。
課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神秘園》。
一、談話導(dǎo)入，引入新課。
1、由生活中的橋談話導(dǎo)入課題，讓學(xué)生感受不同姿態(tài)的橋都有它獨(dú)特的美，而這種美都是通過視覺感知的。（課件展示生活中的橋）
師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學(xué)一篇文章——橋(板書）。橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說。
質(zhì)疑：文章以“橋”為題，你有什么問題想問的嗎？（生質(zhì)疑）
二、通讀全文，學(xué)習(xí)字詞。
1、請學(xué)生帶著問題自讀課文，標(biāo)出自然段序號，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子
2、認(rèn)讀三組字詞
咆哮 勢不可當(dāng) 獰笑 沒腿深 放肆
你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄
3、你能發(fā)現(xiàn)這三組詞語分別是寫文中的誰？（洪水、村民、老漢）
三、研讀交流，重點(diǎn)品悟。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、通過情境創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與文本的距離。
同學(xué)們，見過山洪爆發(fā)的場景嗎？交流觀看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）
2、請同學(xué)們從書本上找出這樣的句子并用波浪線畫起來。
3、相機(jī)出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。（課件）
山洪爆發(fā)前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡短、有力，同時為下文做好鋪墊）
山洪爆發(fā)時：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)（聲音大、速度快、勢頭猛）。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了；水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰(zhàn)心驚）
4、了解洪水暴發(fā)時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是一座什么橋？（板書：逃生橋或生命橋）
“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來?！?BR> “東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！”
“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?！?BR> （二）聚焦老漢，體會老漢大山的形象
1、面對可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個人沒有驚慌，誰沒有？（板書：老漢）生找出關(guān)鍵句，師相機(jī)課件出示：
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?BR> 2、思考：為什么說老漢像一座山呢？
3、品讀老漢這危急關(guān)頭，下的一道命令。請生找出來，讀一讀？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）
（1）此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙?。?BR> （2）哪一個標(biāo)點(diǎn)引起你們的注意？有什么作用？（是啊，他的聲音像大山一樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）
（三）設(shè)置矛盾，體會老漢父親形象。
1、“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進(jìn)行了具體描寫，是誰？（板書：小伙子）
請同學(xué)們認(rèn)真默讀書本1520小節(jié)，找出描寫老漢與小伙子動作的.詞語，用標(biāo)出來。
課件出示：
老漢的動作：“沖”“揪”“吼”“推”。師板書：
小伙子的動作：“瞪”“說”“推”師板書：
2、人物對比，感受老漢高大形象。
出示課件：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。
同學(xué)們，這是這篇課文的結(jié)尾。現(xiàn)在，你懂了嗎？老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？父親跟兒子！
（1）品讀第15小節(jié)，通過人物動作的詞感受在大災(zāi)面前，老漢作為一名老黨員，群眾利益高于兒子的生命。這是一種無私、不徇私情的黨員精神。
（2）品讀第20小節(jié)，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高于自己的生命。這是父愛如山！
師：可是一切太遲了，洪水吞沒了兒子，一個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。
1、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵
同學(xué)們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信你已經(jīng)明白了全村人為什么會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋梁，你們知道是什么橋嗎？（生命橋）
2、寫一寫：面對老漢，你肯定有很多話想說，把你最想說的寫在課文的空白處。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2、感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，了解獨(dú)果
1、（媒體出示果實累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？
2、往年果實累累的橙子樹去年一個果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。
3、一棵樹上只結(jié)一個果子，這就是獨(dú)果，板書課題，齊讀課題。
說明：
通過果實累累的橙子樹畫面來揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)果”的第一層意思：獨(dú)果，一棵樹上唯一的一個果實。
4、獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語。
5、交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病
6、能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
說明：
這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生感知獨(dú)果的第二層意思：獨(dú)果，在傳說中具有獨(dú)特神奇的功效，同時培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的'能力。三年級的學(xué)生連貫說一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設(shè)了坡度，可以幫助他們把話說清楚，在學(xué)生完整介紹獨(dú)果傳說中神奇功效的時候，教師可以注意引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來介紹。
二、研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1、這獨(dú)果，可真是個“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。
2、我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
看到了嗎？多快的動作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到啊，你可別騙我！”
仔細(xì)看看奶奶說的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個問號和一個感嘆號）
說明：
怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢？這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語里的動作、表情，以及對話中的表點(diǎn)符號來讀好句子。
三、研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1、同學(xué)們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2、學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3、誰能根據(jù)板書再來概括地說說這個故事嗎？
說明：
這里創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生說清楚呢？架設(shè)了三個坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書來完整概括地說。
4、他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生自由讀文。
5、我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請一個奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。
（1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。）
5、多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時候注意提示語中的表情，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號。
6、指名反饋朗讀。
說明：
5-11節(jié)寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨(dú)果的，主要是通過對話的方式展開敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對話時不同的語氣呢？主要采用了分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說話等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。
四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1、誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨(dú)果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。
2、“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）
3、師范讀句子（朗讀時可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。）
5、配樂讀句。
6、今天回家把這個故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。
說明：
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。
板書：
36獨(dú)果
聰慧過人延年益壽能治百病
讓讓
我奶奶媽媽
關(guān)愛
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十七
《獨(dú)果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨(dú)果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）dd互讓獨(dú)果（經(jīng)過）dd共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。
三年級的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內(nèi)容呢？”《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說清楚是有難度的。這時候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在這個教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對這部分內(nèi)容有個整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書來進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。在這樣的一個引領(lǐng)過程中，學(xué)生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。盡可能地把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多想多練。本課教學(xué)在兩個地方創(chuàng)設(shè)了想象說話的訓(xùn)練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會怎么說怎么做呢？這也是一個留有空白的.地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。
這篇課文以人物對話為主，在對話中故事得到發(fā)展，對話浸潤著三代人之間濃濃的關(guān)愛之情。課文中的對話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語里人物的表情、動作以及話語中的標(biāo)點(diǎn)符號來讀好句子。
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇一
《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛護(hù)小動物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，細(xì)致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
二、說學(xué)情
四年級的學(xué)生對于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂于交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
三、說教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內(nèi)容，體會貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)課外觀察動物的愛好。 基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達(dá)方式，體會課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________?！薄八吲d時會___________，不高興時會___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子，體會它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達(dá)效果;思考作者連用語氣詞的作用，進(jìn)而真正體會作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會詞語的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個問題：貓高興時候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時候又是怎樣的?從哪些詞句中體會到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時，在此時引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會貓小時候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會作者對貓的喜愛之情。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我設(shè)計了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇二
1、根據(jù)生活常識，請學(xué)生交流對小草和大樹的認(rèn)識。
2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過程中，老師相機(jī)指導(dǎo)，理清文章的大致思路。形成板書：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩，遭遇打擊
反思權(quán)衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5、請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇三
1、引導(dǎo)學(xué)生感受4/4拍歌曲優(yōu)美的意境，感受家庭的溫暖，深情的演唱歌曲。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識全音符、了解4/4拍的含義和強(qiáng)弱規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生聲斷氣連的歌唱。
用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
1、請同學(xué)們觀察一下老師帶來的圖片，有哪位同學(xué)可以看圖片給我們講一個小故事。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是通過講故事提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲的豐滿音響，對歌曲有初步的感受。
1、完整聆聽《小船》的范唱，讓學(xué)生再次感受4/4拍的韻律，進(jìn)一步熟悉4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
2、用哼鳴模唱歌曲旋律。學(xué)生有感情的朗讀歌詞，教師帶唱。
3、教師聲情并茂地范唱歌曲，學(xué)生輕聲跟唱，學(xué)生隨音樂演唱歌曲。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歌曲，掌握歌曲的速度和情緒，進(jìn)一步學(xué)習(xí)四四拍的節(jié)奏韻律，并能聲情并茂地演唱歌曲。
4、熟悉歌曲旋律。
（1）提問：感受歌曲是什么情緒（從情緒、節(jié)拍、速度等方面考慮）？
（2）復(fù)習(xí)3/4拍號的含義和強(qiáng)弱規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4/4拍號的.含義和強(qiáng)弱規(guī)律。
（3）用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。如第一拍拍手；第二拍手打開；第三拍拍腿；第四拍手打開。
1、指導(dǎo)學(xué)生演唱好弱起拍，休止符處聲斷氣連，注意倚音的演唱。
2、結(jié)束音要唱滿四拍，講解全音符，讓學(xué)生了解全音符的形狀和時值。
設(shè)計意圖：通過歌曲的練習(xí)、分析和對全音符的理解，讓學(xué)生從中感受對父母的親情和對家庭的親情，同時也是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的一個重要方面。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇四
本文是由語文教案工作室上傳的：《橋》教學(xué)建議。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
１、教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望：
教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。
２、要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟舊產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
３、理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)：
教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋”。
４、在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價：
教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
５、本課要求會認(rèn)的字有６個，會寫的字有１４個：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生中存在的普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇五
1、認(rèn)識“共、同”等八個生字，會寫“土、云、大、禾”四個字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會到保護(hù)地球，保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文；難點(diǎn)是體會地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語卡片
[設(shè)計流程]
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認(rèn)識生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識的字圈出來，多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語。
（1）愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問題想向大家請教。
3、小組互相交流，討論你要請教的問題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍(lán)天是誰的家？土地是誰的家？
樹林是誰的家？大海是誰的家？
（2）它們愛自己的家嗎？為什么？
5、為什么說地球是我們共同的家？我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)“我們共同的家”？
四、練習(xí)背誦，積累詞語
1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習(xí)，拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導(dǎo)書寫
指導(dǎo)寫“云”字時，要告訴學(xué)生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習(xí)的筆畫。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇六
《我們家的貓》教學(xué)設(shè)計（課文詳解）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀理解課文內(nèi)容，了解大花貓性格古怪和它小時候淘氣可愛的特點(diǎn)；抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步體會作者對貓的喜愛之情。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“古怪、屏息凝視、勇猛、生氣勃勃”的意思，并用“勇猛、生氣勃勃”造句。
3、有感情地朗讀、背誦全文。
4、按一定順序，有重點(diǎn)地觀察一種小動物，學(xué)習(xí)作者真實、具體的寫作方法，練習(xí)寫一個片段。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生了解大花貓古怪性格和小花貓?zhí)詺獾臉幼?，體會作者的喜愛之情。教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析和表達(dá)能力。教學(xué)時間： 兩課時 教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們都見過貓，還有不少同學(xué)喜歡貓，如果你寫貓寫它的什么呢？同學(xué)們說得很好，今天我們來看看作家老舍先生筆下的貓是什么樣的，他是從哪幾方面來描述貓的？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《我們家的貓》。（板書課題：我們家的貓）
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、請四名同學(xué)按自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊標(biāo)出生字所在的詞。讀后評議正音。
2、認(rèn)知生字詞。
3、課文每個自然段講了什么內(nèi)容？（學(xué)生大致說出意思就可以）
4、課文從哪兩方面來描寫貓的？（貓的古怪性格和剛滿月小貓的天真可愛）
1 / 3
三、理解課文內(nèi)容。
1、請同學(xué)們默讀課文，思考：課文可分幾段？每段段意是什么？ 全文可分兩段。
第一段（第1——3自然段）：講大花貓的古怪性格； 第二段（第4自然段）：講滿月的小貓十分淘氣。
2、學(xué)習(xí)第一段。
（1）“古怪”是什么意思？貓的性格實在有些古怪，從哪些具體描寫中可以看出來？
3、分組討論：作者為什么能把貓的性格寫得這么具體，你從中受到什么啟發(fā)
4、教師小結(jié)：作者對貓的性格描寫十分具體而生動，這是由于作者平時仔細(xì)觀察家中的大花貓，而且抓住了貓的特點(diǎn)。如果沒有仔細(xì)觀察，沒有抓住貓的特點(diǎn)，是不可能定得這樣真實具體的。我們要學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法。
5、指導(dǎo)朗讀第一段。要求讀得正確、流利。
四、布置作業(yè)。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、思考課后第2、3題。
第二課時
一、指名朗讀第一段，讀出大花貓古怪的性格。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、指出思考題：剛滿月的小貓十分淘氣，從哪些地方可以看出來？學(xué)生讀書、思考。
2、討論。
2 / 3
打秋千”，盆里的花“被它折騰得枝折花落”，這些句子具體寫出了剛滿月不久的小貓那十分淘氣的樣子。
三、指名朗讀第二段。要求讀得正確、流利。
四、研究寫作方法，進(jìn)一步理解全文。
2、默讀第1自然段。作者在寫貓的老實、貪玩、盡職時寫法上有什么不同？
3、指讀第2自然段后討論：哪些詞語最能表現(xiàn)出貓的溫柔可親？你特別喜歡哪些詞語？
4、齊讀第3自然段，看看寫法上有什么特點(diǎn)？
5、第4自然段哪些詞語最能表現(xiàn)貓的活潑可愛？這一自然段的句子是怎樣連貫起來的？
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
賞析重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生注意讀出作者對貓的喜愛之情?？芍该首x，分小組朗讀。
六、布置作業(yè)。 學(xué)寫一種小動物。
3 / 3
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇七
作為一名老師，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的《獨(dú)果》公開課教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”；能用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫獠⒎e累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
1.在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
一揭示課題，了解獨(dú)果
1.齊讀：36獨(dú)果
2.了解獨(dú)果：什么是獨(dú)果？一年中，一棵樹只結(jié)一個果子，這就是獨(dú)果。獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語。
3.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病
4.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
二研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1.這獨(dú)果，可真是個“寶物”?。“l(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀，有不理解的請?zhí)岢鰜怼?BR> 2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到哇，你可別騙我！”
三研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1.同學(xué)們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？請默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據(jù)黑板上的提示再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生合作讀文。
5.各種形式的'反饋朗讀。
四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1．誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨(dú)果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？
2．理解：從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。
交流解疑。
3．是啊，屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣，還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關(guān)愛的親情。
《獨(dú)果》是一篇充滿溫情的文章。教學(xué)時，我以傳統(tǒng)的整體感知入手（關(guān)于“獨(dú)果”，你了解了些什么？），讓學(xué)生輕聲朗讀課文，找出“獨(dú)果”的獨(dú)特之處。同時運(yùn)用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學(xué)方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關(guān)鍵詞的理解讓學(xué)生充分感受獨(dú)果的獨(dú)特與神奇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完整有序的說話訓(xùn)練。然后運(yùn)用各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后的驚喜并與文中人物分享喜悅（其中，要學(xué)生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標(biāo)點(diǎn)符號）。接著我又讓學(xué)生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學(xué)生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關(guān)愛的濃濃的親情。教學(xué)中，我把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學(xué)生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當(dāng)然，課中還存在著許多不足，如給學(xué)生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學(xué)生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學(xué)中引起足夠的重視，使自己的課堂教學(xué)水平再上一個臺階。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能在閱讀中認(rèn)識本課3個生字“延、益、脾”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3．繼續(xù)學(xué)習(xí)提問。
3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)難點(diǎn)：
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
教師：課件。
教學(xué)過程：
一揭示課題，了解獨(dú)果
多音字“累”的讀音。）
2．（媒體出示沒有果實的橙子樹畫面）往年果實累累的橙子樹，可去年竟一只橙子都沒看
見，直到——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。
3.一棵樹上只單獨(dú)結(jié)一個果子，這就是（板書：獨(dú)果），今天，我們就來學(xué)習(xí)第36課——《獨(dú)果》。
齊讀課題。
4.看了課題，你最想知道什么？
（預(yù)設(shè)：獨(dú)果有什么神奇之處呢？獨(dú)果被誰吃了？）
二初讀課文，整體感知
過渡：獨(dú)果有什么神奇之處？
1．出示自讀要求：
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）邊讀邊思考，用鉛筆劃出描寫?yīng)毠衿婀πУ脑~句。
過渡：傳說中的獨(dú)果可真是個寶物?。〔贿^要讓獨(dú)果發(fā)揮這些神奇的作用，必須要滿足一個條件，什么呢？（只能獨(dú)吃，不能分吃。）課文圍繞獨(dú)果給我們講一個什么故事呢？出示：
（3）請同學(xué)們再瀏覽課文，想想課文圍繞獨(dú)果給我們講了一個什么故事？然后完成下列填空：
我（）獨(dú)果，然后我們一家人（）獨(dú)果，最后媽媽把獨(dú)果（），讓我們一家人（）獨(dú)果。
三研讀課文，體會人與人之間的關(guān)愛。
（一）研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1.師：發(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？請同學(xué)們自讀第2-4節(jié)，找到有關(guān)的句子。（出示第2-4小節(jié)）
2.師：誰來交流，你找到了哪一句？
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
師：你能把我的心情通過朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（自己讀讀看。）
誰來讀？
學(xué)著她的樣子，我們一起讀。
師：奶奶的心情又是怎樣？
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到哇，你可別騙我！”
師：奶奶知道有獨(dú)果以后心情又是怎樣的？（課文中用了哪個詞概括？——驚奇），從哪
里可以看出？
（二）研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1.師：那么這獨(dú)果被誰吃了呢？請同學(xué)們默讀5-11節(jié)，然后用這樣的句式概括地說說他們互讓獨(dú)果的過程。
（出示句式：把獨(dú)果讓給，希望。）
（誰）（誰）（誰怎么樣）
2.學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
讓讓
我奶奶媽媽
4.師：誰來說說看我是怎么說怎么做的？
交流、出示：我小心地摘下獨(dú)果，放在奶奶手中。
“奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！”
我執(zhí)意不肯，盡管心里很想嘗嘗這“寶物”到底是個什么味兒。我咽
了咽口水就跑開了。
5.師：請你再來讀讀這幾句話，想想小榮是一個怎樣的孩子？
（預(yù)設(shè)：孝順、懂事、尊老）
師：從哪里可以感受到？
生：流口水也不吃。
生：執(zhí)意不肯。
師：執(zhí)意不肯，他當(dāng)時心里在想些什么呢？你遇到過這種情形嗎?用上“執(zhí)意不肯”說一句話。
6.師：誰來交流描寫奶奶的句子？
猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：小榮，快吃了，
快，吃了會聰慧過人！”（撫摸，做動作理解；叨念，聯(lián)系生活實際理
解，即反復(fù)的，不停地說的意思）
師：奶奶喜歡這個獨(dú)果嗎？
師：現(xiàn)在你就是奶奶，你來叨念叨念看？
師：奶奶是個什么樣的人？
7.師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了我雖然很想吃，但是我還是把獨(dú)果讓給奶奶，奶奶雖然很珍惜獨(dú)果，但卻把它讓給我，這真是尊老愛幼的祖孫倆。
板書：尊老愛幼
8.奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？（分角色讀）
9.師小結(jié)：奶奶和媽媽之間也互相推讓獨(dú)果，讓我們感受到了兩代人之間的——關(guān)愛
板書：關(guān)愛
（三）研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1.誰都不肯吃，那么最后媽媽是怎么處理的呢？（媒體出示課文第12、13節(jié)課文。）齊讀。
2.“飄溢”的意思是什么？（板書：飄溢）
3.這里的香氣除了指飄溢著橙子的香氣，還會飄溢著什么呢？
師：帶著這種濃濃的情意一起來讀12、13節(jié)。
四拓展延伸，布置作業(yè)
1.你的生活中是否也遇到過這種互相謙讓的事例？那么，如果你有一只獨(dú)果，你會怎樣？
2.今天回家，老師希望你們能把這個互讓獨(dú)果的故事故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。
板書：
36獨(dú)果聰慧過人延年益壽能治百病
讓讓
我奶奶媽媽
尊老愛幼關(guān)愛
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇九
1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?BR> 一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個村莊，走進(jìn)那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結(jié)過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
（設(shè)計意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導(dǎo)理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個自然段）
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）
（1）指名讀。
（2）師小結(jié)。
（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結(jié)。
五、作業(yè)布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十
《獨(dú)果》生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨(dú)果時，三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果(起因)――互讓獨(dú)果(經(jīng)過)――共享獨(dú)果(結(jié)果)”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。
1、體會親情，感受品質(zhì)
2、升華情感，明理導(dǎo)行
現(xiàn)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在他人的關(guān)愛下成長，唯我獨(dú)尊，不懂得去關(guān)心別人，而本課就是一個極佳的思想教育內(nèi)容。單靠教師講解，學(xué)生不去親身體會，思想教育的力度又會大大減弱。這篇課文的一個鮮明特點(diǎn)就是通過人物的的語言表現(xiàn)人物的品格。在教學(xué)過程中，我關(guān)注到了人物的對話在文中的作用，因此加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在朗讀人物的對話中感悟、體會人物的思想感情，通過聲情并茂的朗讀體驗，使學(xué)生受到潛移默化的語言文字的訓(xùn)練，受到心靈的震撼。并以“如果我擁有一個獨(dú)果，我會怎么做，為什么?”作為結(jié)尾，升華感情，讓學(xué)生明白自己該怎么做。既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。
2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
3、積累好詞佳句。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點(diǎn)，感受秋雨的美。
學(xué)情分析：我們班的學(xué)生由二年級剛剛升入三年級，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨(dú)立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，從心理學(xué)角度來講，這個年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。另外，此階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了一定的速度和技巧，但閱讀理解和感悟能力還不夠，應(yīng)加強(qiáng)對孩子秋天原野的直觀感受，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意及時點(diǎn)評和指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、圖片、鋼琴曲《秋日私語》
教學(xué)過程：一、以情入景，揭示課題。
1、導(dǎo)入課題：
同學(xué)們請想一想：是誰把這么美麗的秋色帶給我們的呢?
2、板書課題:
這節(jié)課，老師想和同學(xué)們一起分享《秋天的雨》,(齊聲響亮地讀出課題)
二、認(rèn)讀生字詞。
課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字一定都認(rèn)識了吧，下面我們來響亮地讀一讀這些字詞。好嗎?(生自讀、小老師領(lǐng)讀、齊讀、個別讀等)
三、整體把握，細(xì)讀品味。
1、自讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
(同學(xué)們真棒，這些字詞都掌握了)
請同學(xué)們齊讀課文，思考課后練習(xí)題：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的?(指名回答)(板書：鑰匙，2、顏色，3氣味，4喇叭)
2、聽范讀，進(jìn)一步整體感知。
生回答(銀杏樹、楓樹、金色的田野、柿子、梨、菠蘿、蘋果、菊花仙子、小喜鵲、小松鼠、小青蛙)
(三)賞讀第二自然段
1、過渡：同學(xué)們，先讓我們一起來看看秋雨的顏色吧。
2、讓學(xué)生自由讀第二自然段。
3、喜愛秋雨顏色的同學(xué)們，你們看到秋雨的色彩了嗎?給大家講講秋雨都有哪些顏色呢?(_、紅色、金色、紫紅、淡黃、雪白)
4、拓展：說一說，填一填描寫顏色的詞語。
()的銀杏樹()的楓葉()的田野
()的菊花()的果樹
5、你知道秋雨還有哪些顏色嗎?(老師這兒有一個例句，你能仿照說一說嗎?課件演示)
例：秋天的雨把(紅色)給了楓樹，(紅紅的楓葉)像(一枚枚郵票)。秋天的雨把()給了()，()像()。
秋天的雨把()給了()，()像()。
(可說很多個)
預(yù)設(shè)：
生：五彩繽紛
師：五彩繽紛是什么意思呢?誰能用自己的話說說?
生：就是顏色很多的意思。
師：很好，他用了描述的方法來解釋這個詞語。還有別的說法嗎?
生：和五顏六色的意思也差不多。
生：他更聰明，用近義詞來理解這個詞語。這是個好辦法。
師：還有沒有近義詞能代替這個詞呢?
生：色彩繽紛、五光十色、絢麗多彩……
師：同學(xué)們掌握了這么多詞語，真讓老師高興!
(1)秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把_給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。(課件演示6)
學(xué)生讀時，教師點(diǎn)評指導(dǎo)：應(yīng)該邊讀邊想小時候媽媽給你扇扇子的情景，語氣舒緩柔美，語速緩慢，語調(diào)平直，讓人舒服，令人陶醉，“扇哪扇哪”要讀得慢一點(diǎn)，而且兩個“扇哪”之間要做到聲斷氣連。
讓學(xué)生帶著教師點(diǎn)評的建議再讀一次，效果更好。
(2)請同學(xué)們用這種朗讀技巧再讀讀寫楓樹的句子。
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。(課件演示10、11)
(點(diǎn)評：你美妙的聲音讓老師感到了絲絲的涼爽)
(3)金_是給田野的，看，田野像金色的海洋。(課件演示13、14、15、16)
生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評：這一句告訴我們豐收的悅，誰能把豐收的喜悅用你的聲音表現(xiàn)出來?(生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評：底氣足，聲音洪亮)
(4)橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?(指導(dǎo)點(diǎn)評同上句)
師：同學(xué)們讀得真有感情，誰能說一下句子里的“你擠我碰”是什么意思。
生：形容水果結(jié)得很多，密密的長在樹上。
(5)菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思?(指導(dǎo)點(diǎn)評：喜愛的語氣)
誰能為大家美美的讀一讀這句話?
(師：你的聲音很甜很美，像百靈鳥一樣。讓我們掌聲送給這位小百靈好嗎)讓我們一起來做菊花仙子吧。(齊讀課文)
(四)賞讀第三自然段。
過渡：秋雨不光有五彩繽紛的顏料，還藏著非常好聞的氣味呢!讓我們來聞聞秋雨的氣味。
1、指名讀。
師：她讀得太投入了，老師好像已經(jīng)聞到香甜的氣味了。這香甜的味道把小朋友的腳怎樣了呢?(生：鉤住了)
2、秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，你知道講了哪些水果的氣味嗎?(指名說說)
3、小朋友的腳為什么會被這些氣味勾住呢?(小朋友們都喜歡吃水果，一聞到水果的香味就停住腳步了。)
(五)賞讀第四自然段，理解秋雨吹起小喇叭。
1、四人小組自由學(xué)習(xí)，解決下面的問題：
a、有哪幾種動物聽到秋雨吹起了小喇叭知道冬天要來了?
b、課文中只是講了青蛙要冬眠，你還知道哪些動物要冬眠呢?
2、檢查學(xué)習(xí)情況(指名回答以上2個問題)
(1)誰是小喜鵲?你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?為什么不累?你想得真周到。
(2)誰是小松鼠?小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?我也為你感到高興。
(3)誰是小青蛙?小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒吧。(不行，我得加緊挖洞呢，冬天來了，我要冬眠呢!)那祝你做個好夢吧!
同學(xué)們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔，讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。同學(xué)們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
四、教師總結(jié)：同學(xué)們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完，讓我們帶著這份喜悅到課外尋找吧。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫本課詞語。
2、積累關(guān)于秋天的好詞佳句。
3、畫一畫秋天的圖畫。
附：板書設(shè)計
六、秋天的雨
鑰匙(打開大門)
顏色(五彩繽紛)豐收的歌
秋天的雨氣味(好聞)歡樂的歌
喇叭(金色)
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十二
再次下筆了，初次讀完這部小說的時候，下過筆，寫過一篇，實在是太爛了，就自己刪掉了。今天讀豆瓣的書評，有個同學(xué)說，真正觸動自己心里的文章，死很難下筆去寫書評的。想想，也是，往往涉及到心底的東西，就上升到了更加高級的意識層次，語言太低級，完全無法表達(dá)。這樣的體驗，明明心里想說什么，但是到了嘴里卻完全沒有自己想要的感覺。責(zé)怪自己口拙，還想著要玩命的補(bǔ)充一下各種辭藻啊，名句啊。這些總結(jié)出來的精華的句子，確實會更加接近內(nèi)心的想法，但是，和自己心底那種觸動，還是差了那么一點(diǎn)點(diǎn)吧。
好象是大二升大三的那個暑假，在火車上便揭開了《百年孤獨(dú)》的序章。那輛車還是那種臥鋪的床當(dāng)作二等座的那種，和張弛、戴志鵬坐在一個臥鋪上，我靠著窗戶，前面還有個小桌子。真是蠻好的座位，透著陽光，還可以把書放在桌子上，現(xiàn)在想不起來那個時候有沒有掛科了，如果沒有掛科，就真是不錯的時間。小插曲吧，對面坐了一個女生，手里面拿著iphone，然后在那邊一直搖手機(jī)，然后，我還給張弛講，那個就是微信，她在搖一搖。然后，那個女生吧，搖了一會兒手機(jī)，然后就出去，轉(zhuǎn)一圈，應(yīng)該是去看看那個搖到的人吧。想想也蠻有意思的，那個時候自己對微信的概念僅僅是有一個搖一搖的功能，其他的完全不知道，而且還以為微信只能搖一搖==||，沒想到，微信到現(xiàn)在這么火，或者說這種移動語音app會這么火。前幾天還鬧了很大的**，和中國移動關(guān)于手不收費(fèi)的問題。
好吧，貌似跑題了，書歸正傳，坐火車的時候確實蠻無聊的，然后就翻出來書包里要帶回去的《百年孤獨(dú)》，當(dāng)初買它也是因為，實在是風(fēng)評太好了。不管是京東，亞馬遜，還是豆瓣，都能看到這本書被瘋狂的推薦，大有不讀此書抱憾終生的感覺。趁著某次亞馬遜搞活動收入囊中。
在火車上，能用心的看書嗎?不好說吧。有次自己一個人回家，拿著kindle看完了郎咸平的一本書，還是蠻趕的，畢竟一直看，會很無聊。看百年孤獨(dú)的時候，也只是一邊聊天一邊翻翻。真正的開始看，還是回到家以后，從起床開始，就一直看，晚上躺在床上看。三天多，看完了這本書。真的是部很棒的書。
什么才是真正的孤獨(dú)?總覺得，孤獨(dú)這個詞是個非常容易遇到和遇到的常用詞。一個人呆著，總會覺得空虛，悶，是孤獨(dú);和好多人一起呆著，突然覺得在這個喧鬧的環(huán)境中，有一些不對勁，自己就像是一個看客，看著周圍的人歡笑，嬉鬧，自己只是動動表情的符合，違心的感覺，是孤獨(dú);武俠的世界，或者說各種高手的世界，到達(dá)了一定階段，想要和人比試，想要和別人分享自己的境界，驀然望去，已經(jīng)空無一人，獨(dú)上高樓，是孤獨(dú)。好像有個非常耳熟能詳?shù)膭钪驹?，叫做“只有忍受得了孤?dú)，才會成功”，是這樣說的吧，一個人的世界，一個人的冒險，一個人的走在一個人的街道，難過也罷，痛苦也罷，想要找人訴說，想要找人陪伴，但自己明白一切都是奢望，或者說一切都是不允許的，為了自己的目標(biāo)，咬緊了牙關(guān)，吞進(jìn)了苦惱，關(guān)上世界的窗，只做一件事，就是一個人為了一個人的理想前進(jìn)。這是怎樣的努力，重復(fù)，重復(fù)，重復(fù)，世界在休息，在歡樂，在改變，卻忘我的仿佛與世隔絕。這樣的人，怎么能不成功吶，他的意念，能把世界排除在外?？墒?，孤獨(dú)的前進(jìn)，到達(dá)的終點(diǎn)，那個高樓，留給他的，會不會也是高樓?享受孤獨(dú)的人，能夠成功，會不會是因為，只有這些人才真正愿意接受成功，那種站在頂端的孤獨(dú)。
什么才是真正的孤獨(dú)?或許一個人存在，一個人努力，一個人站在巔峰的孤獨(dú)，都不足以和百年的孤獨(dú)相比吧。前進(jìn)的路上沒人相伴，終點(diǎn)的盡頭也是空無一人，但是，巔峰的人總是會被羨慕的，會被贊譽(yù)的，走的路或許不會再有人走，但是，努力的身影卻會被人看到，被人記住，甚至變成故事，變成傳說。在時間和空間的茫茫無邊中掙扎著的短暫的人類生命，真正追求的，所謂的成功，或許就是為了向更多的人證明，自己曾經(jīng)在這個世界，空間，在這個瞬間，時間的無限的大中存在過。
馬孔多的布恩迪亞，一百年的時間，從最初開始建立馬孔多，就努力的壯大著發(fā)展著自己的家族，讓自己的后代延續(xù)，去給這個無情的時間，打上屬于自己的烙印，幾許沉浮，幾代人的故事，生命，掙扎，羈絆。洋洋灑灑的筆觸，好像展開了宏大的畫面，各種人物，各種故事，好像這個家族的生命會一直繼續(xù)，和這個時間一起繼續(xù)，一代代的傳承，生命也好，姓名也好，將這些些短暫的瞬間變的像連續(xù)的函數(shù)一樣，沒有間斷的成為一個整體，一個可以和時間抗衡的延續(xù)，成為永恒。這是多么壯麗的詩，是多么偉岸的歌，存在然后消失，一個家族在這座扎根的地方上演著他們的一幕幕。好像是希望吶，用連續(xù)的生命接起來的橋，好像不會結(jié)束吶。
什么才是真正的孤獨(dú)?明明存在，卻連存在本身，都是不確定的。
歷史過了這么久，我們的前輩有多少人曾經(jīng)活過，歷史再要過多久，還要有多少人將要存在。拼搏的每天，消沉的每天，在這個時間的軸上，都不曾存在，因為，時間的后面，是虛無。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十三
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空
因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
整個課堂設(shè)計圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時時早事事早”的品格。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十四
1．能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)媒體
課件
課前學(xué)生準(zhǔn)備
按要求預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程
一、揭示課題，了解獨(dú)果
1.（媒體出示果實累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？
2.往年果實累累的橙子樹去年一個果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。
3.一棵樹上只結(jié)一個果子，這就是獨(dú)果，板書課題，齊讀課題。
4.獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的.詞語。
5.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病
6.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
說明：
二、研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1.這獨(dú)果，可真是個“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。
2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
看到了嗎？多快的動作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到啊，你可別騙我！”
仔細(xì)看看奶奶說的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個問號和一個感嘆號）
三、研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1.同學(xué)們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據(jù)板書再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生自由讀文。
5.我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請一個奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。
（1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。）
5.多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時候注意提示語中的表情，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號。
6.指名反饋朗讀。
四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1.誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨(dú)果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。
2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）
3.師范讀句子（朗讀時可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。）
5.配樂讀句。
6.今天回家把這個故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。
板書設(shè)計36獨(dú)果
聰慧過人延年益壽能治百病
讓讓
我奶奶媽媽
關(guān)愛
本課小結(jié)朗讀是最基本、最有效的語文實踐活動,是解讀文本最根本的途徑,學(xué)生只有在熟讀文本的基礎(chǔ)上,才能實現(xiàn)對文本的感悟與內(nèi)化。教學(xué)中我緊緊抓住了朗讀指導(dǎo)。
“讀誰的話，就把自己當(dāng)成誰?！边@句話我把它視作朗讀的經(jīng)典之言。注重情感體驗，是閱讀教學(xué)的基本要求，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讓學(xué)生讀好課文，讀出自己對文本的理解來，就需要進(jìn)入角色，做到“讀誰的話，就把自己當(dāng)成誰。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀我主要采用激勵、與點(diǎn)撥結(jié)合的方法：當(dāng)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，運(yùn)用重音（多是重音輕讀）等朗讀技巧讀出了感情，尤其是讀出了自己對文本內(nèi)容正確的理解。
反饋教學(xué)效果的作業(yè)
小練筆：寫寫家的溫暖。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十五
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、勢不可當(dāng)、獰笑、沒腿深、放肆、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴 、清瘦 、沙啞 、揪出等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
通過重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。
課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神秘園》。
一、談話導(dǎo)入，引入新課。
1、由生活中的橋談話導(dǎo)入課題，讓學(xué)生感受不同姿態(tài)的橋都有它獨(dú)特的美，而這種美都是通過視覺感知的。（課件展示生活中的橋）
師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學(xué)一篇文章——橋(板書）。橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說。
質(zhì)疑：文章以“橋”為題，你有什么問題想問的嗎？（生質(zhì)疑）
二、通讀全文，學(xué)習(xí)字詞。
1、請學(xué)生帶著問題自讀課文，標(biāo)出自然段序號，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子
2、認(rèn)讀三組字詞
咆哮 勢不可當(dāng) 獰笑 沒腿深 放肆
你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄
3、你能發(fā)現(xiàn)這三組詞語分別是寫文中的誰？（洪水、村民、老漢）
三、研讀交流，重點(diǎn)品悟。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、通過情境創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與文本的距離。
同學(xué)們，見過山洪爆發(fā)的場景嗎？交流觀看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）
2、請同學(xué)們從書本上找出這樣的句子并用波浪線畫起來。
3、相機(jī)出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。（課件）
山洪爆發(fā)前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡短、有力，同時為下文做好鋪墊）
山洪爆發(fā)時：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)（聲音大、速度快、勢頭猛）。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了；水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰(zhàn)心驚）
4、了解洪水暴發(fā)時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是一座什么橋？（板書：逃生橋或生命橋）
“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來?！?BR> “東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！”
“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?！?BR> （二）聚焦老漢，體會老漢大山的形象
1、面對可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個人沒有驚慌，誰沒有？（板書：老漢）生找出關(guān)鍵句，師相機(jī)課件出示：
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?BR> 2、思考：為什么說老漢像一座山呢？
3、品讀老漢這危急關(guān)頭，下的一道命令。請生找出來，讀一讀？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）
（1）此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙?。?BR> （2）哪一個標(biāo)點(diǎn)引起你們的注意？有什么作用？（是啊，他的聲音像大山一樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）
（三）設(shè)置矛盾，體會老漢父親形象。
1、“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進(jìn)行了具體描寫，是誰？（板書：小伙子）
請同學(xué)們認(rèn)真默讀書本1520小節(jié)，找出描寫老漢與小伙子動作的.詞語，用標(biāo)出來。
課件出示：
老漢的動作：“沖”“揪”“吼”“推”。師板書：
小伙子的動作：“瞪”“說”“推”師板書：
2、人物對比，感受老漢高大形象。
出示課件：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。
同學(xué)們，這是這篇課文的結(jié)尾。現(xiàn)在，你懂了嗎？老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？父親跟兒子！
（1）品讀第15小節(jié)，通過人物動作的詞感受在大災(zāi)面前，老漢作為一名老黨員，群眾利益高于兒子的生命。這是一種無私、不徇私情的黨員精神。
（2）品讀第20小節(jié)，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高于自己的生命。這是父愛如山！
師：可是一切太遲了，洪水吞沒了兒子，一個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。
1、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵
同學(xué)們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信你已經(jīng)明白了全村人為什么會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋梁，你們知道是什么橋嗎？（生命橋）
2、寫一寫：面對老漢，你肯定有很多話想說，把你最想說的寫在課文的空白處。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時不同的語氣。
2、感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，了解獨(dú)果
1、（媒體出示果實累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？
2、往年果實累累的橙子樹去年一個果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。
3、一棵樹上只結(jié)一個果子，這就是獨(dú)果，板書課題，齊讀課題。
說明：
通過果實累累的橙子樹畫面來揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)果”的第一層意思：獨(dú)果，一棵樹上唯一的一個果實。
4、獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語。
5、交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病
6、能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
說明：
這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生感知獨(dú)果的第二層意思：獨(dú)果，在傳說中具有獨(dú)特神奇的功效，同時培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的'能力。三年級的學(xué)生連貫說一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設(shè)了坡度，可以幫助他們把話說清楚，在學(xué)生完整介紹獨(dú)果傳說中神奇功效的時候，教師可以注意引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來介紹。
二、研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1、這獨(dú)果，可真是個“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。
2、我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨(dú)果呀！”
看到了嗎？多快的動作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到啊，你可別騙我！”
仔細(xì)看看奶奶說的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個問號和一個感嘆號）
說明：
怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢？這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語里的動作、表情，以及對話中的表點(diǎn)符號來讀好句子。
三、研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1、同學(xué)們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2、學(xué)生交流，在交流的時候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3、誰能根據(jù)板書再來概括地說說這個故事嗎？
說明：
這里創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生說清楚呢？架設(shè)了三個坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書來完整概括地說。
4、他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生自由讀文。
5、我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請一個奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。
（1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。）
5、多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時候注意提示語中的表情，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號。
6、指名反饋朗讀。
說明：
5-11節(jié)寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨(dú)果的，主要是通過對話的方式展開敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對話時不同的語氣呢？主要采用了分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說話等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。
四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1、誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨(dú)果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。
2、“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）
3、師范讀句子（朗讀時可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。）
5、配樂讀句。
6、今天回家把這個故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。
說明：
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。
板書：
36獨(dú)果
聰慧過人延年益壽能治百病
讓讓
我奶奶媽媽
關(guān)愛
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計篇十七
《獨(dú)果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨(dú)果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）dd互讓獨(dú)果（經(jīng)過）dd共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。
三年級的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內(nèi)容呢？”《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說清楚是有難度的。這時候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在這個教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對這部分內(nèi)容有個整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書來進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。在這樣的一個引領(lǐng)過程中，學(xué)生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。盡可能地把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多想多練。本課教學(xué)在兩個地方創(chuàng)設(shè)了想象說話的訓(xùn)練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會怎么說怎么做呢？這也是一個留有空白的.地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。
這篇課文以人物對話為主，在對話中故事得到發(fā)展，對話浸潤著三代人之間濃濃的關(guān)愛之情。課文中的對話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語里人物的表情、動作以及話語中的標(biāo)點(diǎn)符號來讀好句子。
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。