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大學物理課程教學改革探索論文篇一
1.教學模式固定化，與專業(yè)脫節(jié)
大學物理作為一門基礎課程，人們往往強調(diào)它的基礎性，而忽視了不同專業(yè)學生對物理內(nèi)容的不同需求。教學中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學大綱和同一個授課標準。同時，由于大學物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學物理“無用論”。
2.教學學時有限，教學內(nèi)容廣泛
“高等院校非物理類專業(yè)基礎物理課程教學指導委員會”專門制定和發(fā)布了《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》。其中建議完成大學物理核心內(nèi)容所需的最低學時數(shù)為126學時。實際情況是大多數(shù)非重點院校的培養(yǎng)計劃增加了專業(yè)課的學時，將作為基礎課的大學物理學時做了一系列調(diào)整，達不到126學時的最低標準。為了完成教學大綱規(guī)定的全部內(nèi)容，教師往往照本宣科，很難對知識點的應用進行詳細的剖析和展開。
3.考評方式相對單一
長久以來，大學物理的考核基本上是采用期末考試成績?yōu)橹?，出勤率及課后作業(yè)完成情況為輔的方式。這種考核方式無法提高學生自主學習的興趣，多數(shù)學生往往是處于考試壓力之下被動學習，抱著60分萬歲的想法，考前臨時抱佛腳，只要過關就萬事大吉。因此，單一的考評方式并不能真正反映一個學生對知識的掌握和應用程度。
1.加強大學物理任課教師與專業(yè)教師的溝通交流
[2]目前，大學物理任課教師都只接受過系統(tǒng)的物理專業(yè)教育，對其他專業(yè)的知識了解程度還不夠。因此，物理授課教師應深入專業(yè)院（系）進行調(diào)研，與專業(yè)課教師針對學科交叉知識點進行充分溝通交流，了解專業(yè)需求。教師平時要加強對與物理聯(lián)系緊密的專業(yè)知識的學習，提高專業(yè)能力和知識水平。教學中做到心中有數(shù)，有針對性地授課，縮短學生與大學物理間的距離，使得學生不再畏懼物理課程。
2.歸并教學方向，調(diào)整教學內(nèi)容
由于學時的限制，在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關度小的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強學習物理的動力和信心，提高教學效果。大學物理的教學內(nèi)容涵蓋了力學、熱學、電磁學、波動光學和近代物理五篇，各部分內(nèi)容在不同專業(yè)中應用的類型和深度是有差異的。根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求，形成幾個主要教學方向：對力學知識要求較多的土木和機械類、對電磁學要求較多的計算機與電子信息類以及對熱學知識要求較多的材料和熱能類。在保證基本物理教學要求的前提下，根據(jù)以上幾個教學方向?qū)ξ锢碇R要求側(cè)重點的不同，對教學內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。此外，對不同專業(yè)同一個教學內(nèi)容的'深度和教學方法也要有所區(qū)分，與專業(yè)課程銜接緊密的知識點要進行突出和引申。
3.當調(diào)整傳統(tǒng)的考評方式，對學生的學習進行更綜合的評價
[3]在傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹?，以出勤率及課后作業(yè)完成情況為輔的評價方式的基礎上，適當增加對課堂表現(xiàn)和課后知識應用等方面的考核。比如，讓學生撰寫一兩篇物理知識在本專業(yè)中的應用或物理知識和本專業(yè)課程的關系等相關的學習體會或讀書報告。鼓勵學生自己搜集資料，增加學習的主動性。同時在文章的撰寫過程中不僅可以加深學生對物理理論知識的理解，還能使學生對于物理與本專業(yè)的關系有更深層面的認識，改變他們對物理學習的茫然，消除無用的看法。
1.土木和機械類專業(yè)
土木和機械類專業(yè)與物理緊密相關的課程有“理論力學”、“結構力學”和“材料力學”等，涉及的知識點主要有：質(zhì)點運動學、牛頓運動定律、功和能、沖量和動量、剛體定軸轉(zhuǎn)動和機械振動等。教師在講授時，除了講授教材中的經(jīng)典物理知識之外，重點講授土木和機械類專業(yè)用到的物理知識。在知識與技能的運用上強調(diào)物理應用意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的意識與能力。但是，鑒于土木和機械類專業(yè)存在的局部差異，對此大類內(nèi)的講授側(cè)重點也可以有所區(qū)分。例如：機械專業(yè)學生經(jīng)常遇到飛輪、皮帶輪、滑輪等的轉(zhuǎn)動問題，需要較多的剛體知識。因此，在剛體定軸轉(zhuǎn)動的教學中，無論是內(nèi)容講解還是習題設置，都應與專業(yè)應用相聯(lián)系，讓學生切實感受到學好大學物理與學好專業(yè)課是相輔相承、相互促進的關系。在大學物理教學中，阻尼振動和受迫振動是選講內(nèi)容，而對于土木類專業(yè)學生來講，這部分內(nèi)容在結構力學中計算剛架的頻率和周期中有重要應用，應進行重點講授。同時在傳授知識的同時，對于土木類專業(yè)的學生更應注重力學的分析和計算方法，為他們后續(xù)的專業(yè)課程的學習提供有益的幫助。
2.計算機與電子信息類專業(yè)
計算機與電子信息類專業(yè)所開設的“電路分析”、“電磁場”、“電子技術”等課程與物理密切相關，相關知識點主要包括：靜電場和穩(wěn)恒電場、穩(wěn)恒磁場、電磁感應、電磁場和電磁波等。大學物理中的電磁場主要強調(diào)電磁場的描述、場與場源的相互作用、矢量場的基本規(guī)律，這些都是電子信息科學的理論基礎。對計算機和電子信息類專業(yè)的學生應偏重于對電磁學的講解及其相關科研新進展的介紹，以便增強學生對大學物理的認可程度，激發(fā)學習大學物理的興趣，并在學習專業(yè)課之前培養(yǎng)出良好的狀態(tài)。電磁波是信息傳播的重要手段，是電子信息類專業(yè)理論的重要基礎知識，但是在以往大學物理教學中經(jīng)常作為選講內(nèi)容，改革后應該將其列為重點。在講解這部分知識的時候，利用多媒體或者模型演示向?qū)W生展示電磁的產(chǎn)生、傳播過程，介紹產(chǎn)生的原理以及在現(xiàn)實生活中的應用，讓學生感受到所學物理理論知識與工程實踐及本專業(yè)的基礎知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的積極性和主動性。
3.材料和熱能類專業(yè)
材料和熱能類專業(yè)開設“物理化學”、“材料物理性能”和“高分子物理”等課程與物理聯(lián)系緊密，涉及到的知識點主要包括：平衡態(tài)、理想氣體狀態(tài)方程、功、熱量、內(nèi)能、定壓熱容、定容熱容、熱力學第一定律及應用、熱力學第二定律、卡諾循環(huán)、可逆與不可逆過程等。因此，對材料和熱能類專業(yè)學生教學應側(cè)重于熱學部分。熱學中的熵函數(shù)和熵增原理通常是選講內(nèi)容，一般僅作為介紹性知識，但是在材料和熱能類專業(yè)中它的作用顯得尤為重要，需要將內(nèi)容做相應的擴充并結合專業(yè)中可能遇到的實例來講授，為學生的“物理化學”等后續(xù)專業(yè)課的學習做好鋪墊。另外，對材料類專業(yè)學生講授大學物理時，還需要引入有關光學的近代部分，如：光子的能量問題。因為在設計材料時，經(jīng)常需要考慮材料對光的適應能力。
正確處理大學物理與專業(yè)課之間的關系，原則上既要保持物理學的整體性，又要兼顧到學生的不同專業(yè)特色。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標和后續(xù)學科專業(yè)課的不同，將相關學科知識融入到大學物理教學中，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，為學生專業(yè)課的學習提供有益的幫助，實現(xiàn)基礎物理教學與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合，克服大學物理與其他專業(yè)課脫節(jié)的教學現(xiàn)狀，進而提高學生的學習興趣。從整體來講，一方面物理教學培養(yǎng)了學生必備的物理能力和科學素養(yǎng)，具有其他課程無法替代的地位；另一方面在教學中增加物理在各專業(yè)中的應用，使學生能夠?qū)W以致用，為后繼專業(yè)課學習打下良好而堅實的基礎。因此，該教學模式的建立，將不僅使學生終身受益，而且能夠促進物理教學水平的不斷推進與提高。
大學物理課程教學改革探索論文篇二
在當前新形勢下，大學生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統(tǒng)開設職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學生構建適宜且積極的就業(yè)觀和相關職業(yè)理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現(xiàn)。
近年來，隨著我國高校教育系統(tǒng)的不斷擴展，大學生就業(yè)情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統(tǒng)，需要給予帶學生以必要的就業(yè)指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質(zhì)上，大學生就業(yè)形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業(yè)生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認識和準備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學生亟待解決的重要問題。
職業(yè)生涯管理課程的教學意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。
職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學中心，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
(一)優(yōu)化教學模式，增強實踐教學功能
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，
學生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規(guī)劃能力。
(二)豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性
針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內(nèi)容，提升學生的
學習
趣味性而實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃課程應包括職業(yè)生涯規(guī)劃的認知過程、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程、實際就業(yè)市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培育過程。在教學內(nèi)容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調(diào)整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調(diào)整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。
(三)控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性
職業(yè)生涯管理課程與
其他
文化課程的教學性質(zhì)不一樣，因此大班教學的教學模式并不適用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質(zhì)量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環(huán)節(jié)、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內(nèi)容教學。教師可以通過教學規(guī)模的控制，提升學生參與課程的積極性，并且也能關注到學生的個體差異性。另外職業(yè)生涯規(guī)劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業(yè)生層級而突擊開課教學的情況?？梢詮拇笠粚蛹夐_始喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃意識，在大二層級幫助學生探索職業(yè)偏好和職業(yè)興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業(yè)規(guī)劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學生從入學初期便開始建立職業(yè)意識，有意識地在日常學習過程中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。
加強職業(yè)生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優(yōu)化教學模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內(nèi)容在此基礎上控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業(yè)觀的構建。
大學物理課程教學改革探索論文篇三
摘要：數(shù)學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，但數(shù)學學科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單調(diào)性導致公安院校數(shù)學教學和公安實踐相脫節(jié)。正視人才培養(yǎng)要求與課程設置不相適應的尷尬現(xiàn)狀，科學架構課程教學板塊，有效滿足“數(shù)學工具”應用要求，講究課堂教學策略，發(fā)掘數(shù)學魅力，提升學生學習信心，成為公安院校數(shù)學教學亟待解決的現(xiàn)實問題。
關鍵詞：大學數(shù)學；教學改革；數(shù)學工具
數(shù)學作為基礎性學科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位，尤其在高科技數(shù)字化技術迅速普及的信息化時代，數(shù)學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，對于其有效適應未來社會、孕育和煥發(fā)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。但傳統(tǒng)教學重專業(yè)技能培訓、忽視基礎學科學習的弊端使得數(shù)學課程成為公安院?？捎锌蔁o的雞肋課程，嚴重影響到數(shù)學課程教學效果和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。正視數(shù)學課程在公安院校專業(yè)教學體系中的地位和作用、科學建構數(shù)學課程教學內(nèi)容、講究課堂教學策略、提升教學效果成為公安院校數(shù)學教學亟待解決的現(xiàn)實問題。
一、大學數(shù)學在公安院校開設的現(xiàn)狀分析
大學數(shù)學是一門非常重要的基礎課程，已廣泛應用于自然科學、科學實驗、工程技術和經(jīng)濟領域等，在公安實踐中，已大量應用于交通事故處理、痕跡檢驗、情報分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學等各個方面。即如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。”但數(shù)學學科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單調(diào)性導致公安院校數(shù)學教學和公安實踐相脫節(jié)，加之部分學生數(shù)學基礎不好，導致學習興趣和學習動力缺乏嚴重，影響到數(shù)學的教學效果。老師不愿教、學生不想學的現(xiàn)象普遍存在。部分學校甚至在開設數(shù)學課程數(shù)年后基于教學效果差等原因無奈取消該課程，目前各公安院?；旧蟽H在理工科公安專業(yè)如刑事技術、交通工程、信息安全等專業(yè)開設數(shù)學課程。而公安專業(yè)均屬于應用型專業(yè)，均需要數(shù)學思維的養(yǎng)成和數(shù)學方法的掌握，如《xx警察學院2013級偵查學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對畢業(yè)生素質(zhì)要求第3項明確規(guī)定畢業(yè)生需“具備與公安工作相適應的自然科學、人文科學、社會科學基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”，而數(shù)學無疑是該項素質(zhì)培養(yǎng)所需的必要課程。人才培養(yǎng)要求與課程設置的不相適應成為公安院校數(shù)學課程的尷尬處境。當前，隨著專業(yè)教學的日益標準化，課程設置也越來越標準，對于規(guī)范專業(yè)課程教學具有十分顯著的意義，公安院校大學數(shù)學教學也不例外?！豆布夹g專業(yè)類本科教學質(zhì)量國家標準（審定稿）》明確規(guī)定，刑事科學技術、計算機科學與技術、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫(yī)學等公安技術類相關專業(yè)的知識體系中必須包括數(shù)學與自然科學知識，其中對數(shù)學的規(guī)定是：涵蓋高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等知識單元。規(guī)定制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析、工藝操作等技能是其專業(yè)學生應當具備的專業(yè)基本技能?？梢姅?shù)學課程在公安技術類專業(yè)學生培養(yǎng)中的基礎地位。當前，課程設置規(guī)范化后，如何構建課程教學內(nèi)容、改革教學方法、提升教學效果就成為現(xiàn)時代公安院校大學數(shù)學教學改革的方向。
二、科學架構課程教學板塊，有效滿足
“數(shù)學工具”應用要求大學數(shù)學已經(jīng)成為公安技術學的重要組成部分，應當有針對性地發(fā)展完善以提升該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，有效滿足人才培養(yǎng)的目標要求。滿足數(shù)學“工具”應用要求，為軌跡跟蹤、數(shù)值比對、概率統(tǒng)計、情報分析等提供基礎分析方法，就需要設計課程教學內(nèi)容，做到前鋪后墊，所謂“前鋪”，就是要充分考慮專業(yè)學生的數(shù)學基礎進行分類教學。公安院校的學生大多是第二批本科學生，數(shù)學分數(shù)往往不太高，數(shù)學也成為其比較畏難的課程。故需要進行入學后開課前的摸底測試或者按照高考分數(shù)將學生進行分類。所謂“后墊”，就是要根據(jù)公安類學科專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標的要求，不過分強調(diào)數(shù)學課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，而根據(jù)實際需求選取課程教學內(nèi)容。要排除通用性的《高等數(shù)學》，即不分學科專業(yè)，統(tǒng)一選取國家級、省級規(guī)劃教材；不宜嚴格按照課程教材內(nèi)容授課而不考慮專業(yè)學生特點和需求。要以“工具滿足”為標準，科學編排課程知識要點，強化課程教學的有效性。就公安專業(yè)教學而言，數(shù)學教學的有效性集中表現(xiàn)在學生的學習積極性、主動性是否得到提高；對所學的東西是否感興趣；學生是否掌握了一定的理論知識；是否認識、體會到這些理論知識對具體公安警務工作的作用；是否掌握了應用這些理論知識處理具體公安警務工作的方法；是否能夠舉一反三，將所學理論知識隨心所欲地應用到公安警務工作中，從而真正具備應用這些知識解決實際問題的能力；學生是否學會了學習的方法，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣[1]。故公安院校高等數(shù)學課程的內(nèi)容選取要嚴格依據(jù)《公安技術專業(yè)類本科教學質(zhì)量國家標準（審定稿）》所規(guī)定的專業(yè)學生應當具備的基本技能如制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析等而設計教學板塊如下：數(shù)學基礎板塊，包括函數(shù)與極限、導數(shù)與微分、積分與無窮級數(shù)、行列式與矩陣、線性方程組等；數(shù)學應用板塊，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、數(shù)理統(tǒng)計分析、參數(shù)估計、假設檢驗等；數(shù)學實訓課程板塊，包括數(shù)值計算方法以及數(shù)學軟件、計算器、繪圖工具等的用法。
三、講究課堂教學策略，構筑數(shù)學魅力，提升學生學習信心
“數(shù)學不是枯燥的數(shù)字組合，數(shù)學也是一門藝術”。數(shù)學當中有許多故事，數(shù)學中包含了眾多的方法論，能夠為認識問題、解決問題提供很多的路徑，數(shù)學方法本質(zhì)上是唯物辯證法在數(shù)學科學中的具體體現(xiàn)。關鍵在于展現(xiàn)數(shù)學魅力，在數(shù)字組合中找到樂趣，有意識地運用數(shù)學方法解決專業(yè)問題。要求老師講究課堂教學策略，針對學生存在的問題有意識地引導解決，變繁雜為簡單、變枯燥為有趣，以吸引力的建構引導學生逐步喜愛數(shù)學課程，改變其十多年求學生涯的慣常認識和畏難情緒，充分認識到數(shù)學課程在專業(yè)學習中的重要意義，充分認識數(shù)學課程在專業(yè)學習中的樂趣所在，從而自覺主動地進行課程內(nèi)容的學習。
（一）認識學生心態(tài)差異，引導學生端正學習態(tài)度
隨著時代的變化，學生對于學習的認識差異較大。大學生“當一天和尚撞一天鐘”、學習得過且過的心態(tài)在較大范圍內(nèi)存在，尤其是公安院校學生，基于工作基本無憂、數(shù)學實在太難、畢業(yè)后幾乎不用等因素考慮，往往將數(shù)學當成“混學分”的課程而不在意學習態(tài)度。故教師應當充分認識學生的心態(tài)差異，引導學生從內(nèi)心深處認識到學好高等數(shù)學課不僅可以積累基本知識，而且是自己踏入更高學府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學生詳細分析“數(shù)學工具”在公安實踐中的重要作用，可以以真實案例和良好的數(shù)學情感體驗來分析數(shù)學工具欠缺對于專業(yè)學生未來發(fā)展的影響。從而引導學生建立數(shù)學課程是專業(yè)發(fā)展的基礎課程和關系未來職業(yè)發(fā)展的理念，從而端正數(shù)學課程學習態(tài)度，自覺進行數(shù)學課程的學習。
（二）重視課堂氣氛調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生學習興趣
《禮記學記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教學的最終效果在于學生能夠愉快學習、主動學習、學以致用。要求教師把握社會發(fā)展現(xiàn)狀對于數(shù)學教育的變更要求，與時俱進，更新教學方法，加強教學的直觀性，強化學生學習興趣。如何能夠使學生更好地學習知識、掌握知識進而應用知識是新時代教師必須深入思考的問題。應當積極探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，從而吸引學生學習；應當積極思考學生學習興趣缺乏的原因所在，從而有針對性地進行論證和實際問題解析；要摸清學生的數(shù)學基礎，考慮到他們對數(shù)學的厭倦情緒，按數(shù)學基礎層次分類施教，要做一名能夠不斷適應新知識、新問題、新環(huán)境的優(yōu)秀教師。另外，課堂教學不能局限于單一地教知識，也要重視調(diào)節(jié)課堂氣氛以吸引學生來學知識，調(diào)動起大家的積極性，讓學生全身心地投入到教學的互動中，多鼓勵學生提問與思考、多欣賞學生的表達與論述，提供機會與條件引導學生建立學習自信心，讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，讓他們體會到課堂學習的樂趣，克服畏難情緒，從而產(chǎn)生學習熱情。
（三）明確教師角色定位，培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識
高校教師在教學中應該集組織者、引導者、調(diào)節(jié)者、促進者、反思者和創(chuàng)造者于一身，不能單純作為一個“教”者而存在，要明確大學生的特點，在教學中培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識，引導學生積極參與到教學過程中來。“數(shù)學教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛繁復雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹?shù)乃急骖^腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發(fā)明和創(chuàng)造”[2]。在教學中，將數(shù)學定理、數(shù)學公式、數(shù)學方法、數(shù)學演算、數(shù)學模型制作等內(nèi)容步步分解，引導學生逐步深入解析，將對話、討論、質(zhì)疑、商討、溝通、演練、爭執(zhí)等都適時引入到課堂教學進程中，讓學生能夠真正參與課堂教學，同老師一道成為課堂的主人，最大程度引起師生共振效應。教師的角色主要在于引導和控制課堂進程，想方設法激發(fā)學生的參與熱情，使課堂教學真正煥發(fā)出生機和活力。
（四）積極進行教學反思，最大限度激發(fā)教師教學智慧
教學過程是師生雙邊互動的過程，即由教轉(zhuǎn)化為學，由學轉(zhuǎn)化為教，又由教轉(zhuǎn)化為學的過程。學生基礎、學習興趣、課程認識和教師知識儲備、教學方法運用、教學進程控制、個人魅力展示等都會影響到教學實際過程和學習效果。故要明確教學目標、教學對象、教學過程、實施要求與教學方法運用的針對性要求，針對實際教學過程和教學效果不斷進行教學反思，如課堂上精彩的師生對答、臨時應變的教學措施、觸類旁通的解題方法、數(shù)學方法在公安實踐中的創(chuàng)造性應用等等。其實際上亦是由簡單到復雜、由淺到深、由無序到有序、由低級到高級的循序漸進的過程。法國生理學家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！毙聲r代的公安院校教師要適時改進教學方法和策略，吸引學生自覺主動聽課。要積極思考教學方法運用的適當性、教學進程控制的有效性、教學內(nèi)容編排的科學性、教學效果呈現(xiàn)的差異性等，從而最大限度提升教師智慧進而提升教學效果。
參考文獻：
大學物理課程教學改革探索論文篇四
摘要：應用型本科院校重視培養(yǎng)實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現(xiàn)教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術水平的應用型人才。
關鍵詞：應用型大學；嵌入式系統(tǒng)；教學方法；改革策略
1引言
應用型本科院校以服務社會為根本，在培養(yǎng)學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院?！肚度胧较到y(tǒng)》課程教學質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發(fā)學生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉(zhuǎn)化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內(nèi)容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調(diào)度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生之中對嵌入式系統(tǒng)學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續(xù)學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學生的學習欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應用型人才。
3深化教學改革
3.1課程內(nèi)容及教學方法與時俱進
隨著我國科學技術力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學已經(jīng)無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓班，其培訓內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區(qū)別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。
3.3加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度
嵌入式課程，是一項高度強調(diào)實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯(lián)。為了幫助學生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實踐價值的內(nèi)容，設計具體的教學內(nèi)容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數(shù)，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內(nèi)容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達到互惠共利的目的。
4科學設置評價體系
為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關學習任務之中。
5結束語
總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學模式改革和課程建設過程。要根據(jù)自身及學生的特點，選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻
大學物理課程教學改革探索論文篇五
關鍵詞4g、5g移動通信；電子信息專業(yè)；移動網(wǎng)絡規(guī)劃；移動網(wǎng)絡管理
【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題
移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網(wǎng)技術的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡結構、信令和越區(qū)切換和位置管理技術，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術構成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎組網(wǎng)技術和最新技術發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題
為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業(yè)形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術、多址技術、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡結構、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網(wǎng)技術，拓展介紹5g通信技術發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡網(wǎng)絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
大學物理課程教學改革探索論文篇六
針對應試教育階段學生無暇閱讀外國文學經(jīng)典,進入大學后網(wǎng)絡環(huán)境的影響以及大學外國文學課程教學中文學性的不斷喪失,從2003年到2006年,我們實施了以外國文學課程教學應全面回歸外國文學經(jīng)典為宗旨的'教學改革,從課程體系設置到教與學,從作業(yè)批閱到考核方式,進行全面改革,整個改革過程,計劃周密,措施得力,成效顯著,具有一定的推廣價值.
作者：袁文平作者單位：陜西,咸陽師范學院,712000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：2007“”(10)分類號：g72關鍵詞：外國文學教學改革實踐
大學物理課程教學改革探索論文篇七
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學改革的一點設想
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結語
數(shù)學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
參考文獻
[1]杜廷松.關于數(shù)值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數(shù)學,2007,23(2):8-15.
[3]劉春鳳,何亞麗.應用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.
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大學物理課程教學改革探索論文篇八
胡慶輝a，阮曉霞b，陸玉靖c
（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）
摘要：針對“網(wǎng)絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡程序設計；評價體系；實踐教學
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景
隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡程序設計者要考慮的問題?！熬W(wǎng)絡程序設計”作為“計算機網(wǎng)絡”的后續(xù)課程，是計算機相關專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡工程項目的設計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡基礎知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡程序設計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統(tǒng)結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”等基礎課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡程序設計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網(wǎng)絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數(shù)據(jù)交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
二、課程的改革措施
1.教學內(nèi)容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡編程技術和實際應用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網(wǎng)絡應用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。
2.實驗內(nèi)容的設計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環(huán)?？紤]到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現(xiàn)應用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。
由于網(wǎng)絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規(guī)劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經(jīng)設計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。
4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。
三、結語
通過對“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
參考文獻：
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大學物理課程教學改革探索論文篇九
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結合平時教學實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
關鍵詞：大學物理；教學改革；互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學作為一門研究物質(zhì)基本結構、運動形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內(nèi)容和教學方式的改革，更好地實現(xiàn)教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網(wǎng)絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的引入
從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的具體實施方式
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導學生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量?！敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調(diào)動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在?？茖W家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉(zhuǎn)的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。
3結論
大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，網(wǎng)絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻
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大學物理課程教學改革探索論文篇十
會計工作具有政策性強、操作性強、理論性強、保密性強的特點，所以會計實訓教學工作非常重要。但是中職會計專業(yè)實訓教學存在著諸多問題，實訓教學效果不盡如人意，加強會計專業(yè)實訓教學效果，是中職學校專業(yè)教師無法回避的課題。
一、中職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀
在會計專業(yè)建設過程中，筆者學校教師充分利用骨干教師國家培訓、省級培訓的機會，與兄弟學校的專業(yè)教師進行交流。普遍認為中職會計專業(yè)實訓教學面臨如下境況。
1.中職生文化基礎普遍較差，教學效果有待提高
中職學生文化基礎單薄，而會計工作的特點決定了會計職業(yè)教育必須專業(yè)理論與專業(yè)技能并重，學生必須同時掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能，這給會計專業(yè)教師帶來很大壓力。
2.會計專業(yè)的校企合作大多名不符實，只停留在淺層合作上
由于會計工作具有保密性強的特點，企業(yè)不愿意與學校開展會計方面的校企合作，專業(yè)教師和學生很難獲得真實的會計職場體驗，不利于開展會計專業(yè)實訓教學。
3.缺少具有會計實務經(jīng)驗的“雙師”型專業(yè)教師
目前中職學校會計專業(yè)教師大多是大學應屆畢業(yè)生，雖然具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系，但缺少會計職場體驗，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、涉稅事務、細節(jié)性業(yè)務處理知之甚少，“雙師”素質(zhì)仍有很大提升空間。
4.培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)
當前，會計職業(yè)是熱門職業(yè)，很多職業(yè)院校開設有會計、會計電算化、財務管理等會計類專業(yè)，會計專業(yè)畢業(yè)生供大于求。畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計專業(yè)畢業(yè)生主要在小微企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位主要是會計、出納、商務文秘、統(tǒng)計等，會計對口就業(yè)率不超過20%。因此亟須改革優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，兼顧非對口就業(yè)學生的技能訓練。
5.選用的教材不盡如人意，教學內(nèi)容與工作實際差距大
教材是教師和學生據(jù)以開展教學活動的教學材料，是課程教學內(nèi)容的載體。目前使用的會計教材帶有明顯的學科教材的`特征，教材體例、教材內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務和工作過程脫節(jié)，制約了教師全面開展以工作過程為導向的教學模式、教學方法的改革，很有必要補充實訓輔助教材，或者直接編寫有針對性的項目教材和任務教材。
6.實訓設備設施不足，某些實訓軟件是雞肋
很多學校會計專業(yè)實訓條件差，實訓崗位不夠。有些學校買來的實訓軟件雖然內(nèi)容豐富全面，但內(nèi)容太多太難，沒有配套的實訓教材，實訓項目與選用的教材不兼容，而教師又沒有能力對實訓軟件進行二次開發(fā)，導致教學效果不理想，成為實訓教學中的雞肋。因此很有必要補充與實訓軟件配套的實訓輔助教材，提供充足的諸如憑證、賬簿、報表等實訓耗材。
二、會計專業(yè)實訓教學改革的探索
1.優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，加強教材建設
優(yōu)化課程體系，就是要通過調(diào)研確定會計專業(yè)的主干課程。研究表明基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務五門課程對培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力至關重要，應將其作為核心專業(yè)課程，要排足夠的學時。
改革教學內(nèi)容，要有針對性地把小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務內(nèi)容和技能作為教學的重點，強化貨幣資金業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、涉稅業(yè)務、財務成果業(yè)務、編制會計報表等核心內(nèi)容的實訓。
加強教材建設，就是對主干課程和重要的業(yè)務技能，開發(fā)編寫相關的實訓教材進行補充和強化。比如開發(fā)基礎會計實訓、會計電算化實訓、進銷存實訓、納稅實務實訓、會計綜合模擬實訓等校本實訓教材。
2.探索會計實訓教學的“四段進階實訓”模式
第一段：隨堂理論實踐一體化教學。在課堂教學過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，“理實相融，在做中教，在做中學”。教師在技能操作演示的過程中講解專業(yè)理論，學生在完成具體的仿真操作任務過程中學習掌握專業(yè)理論和操作技能。
第二段：核心專業(yè)課程實訓周。對于基礎會計、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務等專業(yè)核心課程，在當期授課教學結束前安排一周時間，其他課程停課，專門做一周該課程的實訓教學。這個實訓周既是對該課程的一個技能強化訓練，也是對理論知識的梳理和復習，對培養(yǎng)學生關鍵能力至關重要。
第三段：綜合模擬實訓。安排在第四學期，模擬一個一般納稅人的小微工業(yè)企業(yè)一個月的全盤會計工作，實訓內(nèi)容包括：了解企業(yè)概況，明確選用會計政策如何銜接企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動；設置賬戶，包括總賬、明細賬、日記賬、備查賬；填制和傳遞會計憑證；登記賬簿；資金收付業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務核算；編制納稅申報表和會計報表；整理裝訂會計檔案。由于中職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于小微企業(yè)，小微企業(yè)常常只有一個會計，需要會計一人獨當一面去處理。因此在設計實訓內(nèi)容時一定要突出小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務，包括貨幣資金核算、往來核算、存貨進銷存核算、成本與財務成果核算、涉稅業(yè)務核算等。
第四段；頂崗實習。第三學年是頂崗實習的時間，由學校安排到有合作關系的企業(yè)進行頂崗實習。通過頂崗實習，使學生了解社會、融入社會，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，讓學生樹立良好的職業(yè)道德。其目標就是培養(yǎng)學生成為具備一定人文素養(yǎng)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，掌握會計核算知識和技能，具有會計業(yè)務處理能力和會計軟件運用能力、良好職業(yè)道德和積極的人生態(tài)度，符合社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型會計專業(yè)人才。
3.改革教學模式和教學方法，推行理論實踐一體化教學
在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用場景教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學模式和教學方法，務求取得最好的教學效果。選擇適用的項目教材或者輔助實訓教材，積極開發(fā)編寫一些配套的校本實訓教材。
4.實施以評價學生職業(yè)能力為核心的考核評價模式
對學生的學習成績評價，采用過程性評價與結果性評價相結合，平時成績與技能成績及理論學習成績相結合，學生、教師、企業(yè)多元主體參與相結合。比如在專業(yè)課程學習成績考評中，平時的實訓、作業(yè)、學習態(tài)度等過程性評價成績占30%，體現(xiàn)過程和結果性評價的技能實訓成績占30%，期末理論考試成績占40%。
5.應用現(xiàn)代教學手段，用活用好數(shù)字化教學資源
要求教室和實訓室都要配備多媒體教學系統(tǒng)，電腦機房配備必需的會計實訓軟件和數(shù)字化教學資源?，F(xiàn)代教學手段和數(shù)字化教學資源可以提高會計實訓教學效果。
三、對會計專業(yè)實訓教學的思考
1.面對學生文化基礎較差的現(xiàn)實，教師不要怨天尤人
學生文化基礎差，教師要勇于面對現(xiàn)實，能做的就是努力做好自己的工作，認真開展教學改革，秉承“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以學生為中心、以能力為本位”的教學理念，不斷改革、優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，改革教學內(nèi)容、教學模式和評價模式，在注重理論教學的同時強化實訓教學，使人才培養(yǎng)對接人才需求，努力提高教學效果。
2.加強校企合作，為師生提供真實的職場體驗
校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是師資隊伍建設的重要途徑，也是開展學校、行業(yè)企業(yè)、學生多元評價模式的重要一環(huán)，是提高職業(yè)教育效果的重要外在條件。加強校企與合作，可以使專業(yè)教師參與專業(yè)實踐，開闊視野，促進專業(yè)教師提高專業(yè)技能和實訓教學能力，進而促進整體教育教學效果的提高。
3.教師要自覺提高“雙師”素質(zhì)，提升專業(yè)實踐能力
教師不能一本書讀到老，要將“活到老，學到老”的古訓作為自己的自覺行動。除了校企合作、“國培”“省培”進修培訓、參與會計實訓場室建設、參與教材和教輔資料的編寫之外，教師還應虛心向會計實務工作者學習，熟練使用常用的會計機具和實訓軟件及設備，更新專業(yè)知識和技能，追蹤了解財經(jīng)最新動態(tài)，特別是會計、稅收方面的新政策，及時更新和充實理論教學和實訓教學的內(nèi)容。
4.人才培養(yǎng)要準確定位，對接市場需求
學校要根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群和主要就業(yè)于小微企業(yè)的特點，找準專業(yè)定位，制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，改革優(yōu)化課程體系。課程設置在培養(yǎng)學生具備較好的會計專業(yè)素養(yǎng)外，還要兼顧其他非對口就業(yè)學生，設置商務文秘、營銷、倉管、自主創(chuàng)業(yè)等其他課程。通過改革優(yōu)化課程體系，使學生學以致用，盡可能減少學非所用的情況。
5.按照崗位需求，整合改革教學內(nèi)容，開發(fā)校本教材
在整合教學內(nèi)容時，要從畢業(yè)生就業(yè)崗位的需求出發(fā)，與其對征訂教材內(nèi)容進行修修補補，不如有針對性地開發(fā)校本教材。筆者認為，學校要做好開發(fā)校本教材的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行業(yè)專家研討會，提煉重要崗位的典型工作任務及應具備的職業(yè)能力，突出專業(yè)工作過程，有針對性地開發(fā)校本教材。這樣會使專業(yè)實訓教學更有針對性，更利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教學效果才會更好。
6.學校要不斷充實實訓設備設施，滿足專業(yè)實訓教學的需要
“巧婦難為無米之炊”，要有效開展會計專業(yè)實訓，就要配備必要的仿真實訓環(huán)境和實訓耗材，建設與辦學規(guī)模相適應的仿真手工會計實訓室、會計電算化實訓室和綜合模擬實訓室，購置會計憑證、賬簿、報表、納稅申報表等實訓耗材。
參考文獻：
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大學物理課程教學改革探索論文篇十一
0引言
“現(xiàn)代儀器分析”是化學、物理學、數(shù)學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯(lián)的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領域的應用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，構筑以學生為主體、以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學理念，對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。
1“現(xiàn)代儀器分析”課程分類教學體系的構建
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環(huán)境科學等各專業(yè)本科生的基礎主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業(yè)學生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實際情況出發(fā)，把全校“現(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質(zhì)定為科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設計相應的實驗課，構筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關分析樣品儀器操作應用的零對接。
2教學內(nèi)容的改革與實踐
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學內(nèi)容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用。對于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質(zhì)譜、有機質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學生對物質(zhì)結構的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團結構解析的教學內(nèi)容，讓學生學完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用外，還專門講解樣品的前處理技術，讓學生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術語有所了解，為學生出國深造做準備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術具有內(nèi)容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)的需要，跟進儀器分析相關的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自編實驗講義，以就業(yè)為導向，使實驗課程教學內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業(yè)密切關聯(lián)。教學實踐證明，這些與就業(yè)相關的教學內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的求知欲，還提高了學生在就業(yè)崗位中的競爭能力。
3教學方法的改革與實踐
開設“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應未來社會對于人才的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學生專業(yè)需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。
3.1結合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學方法，激發(fā)學生學習興趣
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關實驗課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術的應用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.2結合學生專業(yè)需求，實驗課采用小班循環(huán)授課教學方法，提高學生操作興趣
“現(xiàn)代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結合各任課教師的科研方向和學生的專業(yè)需求，為學生選定合適的實驗內(nèi)容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創(chuàng)新性實驗，在教師的指導下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環(huán)授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協(xié)助教師指導實驗等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結合網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性
現(xiàn)代儀器分析的技術和手段更新速度非?？欤诮虒W中應鼓勵學生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，了解本學科的發(fā)展動態(tài)，認識基礎知識應用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學生的學習積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富網(wǎng)絡教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關內(nèi)容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，學生可以方便地在網(wǎng)絡上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質(zhì)量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網(wǎng)絡課堂的建設和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。
3.4結合學生專業(yè)基礎，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質(zhì)
學生專業(yè)背景不同，學習“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術應用時，主要采用課堂討論和實例應用，加強與學生專業(yè)的關聯(lián)，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。
為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時，向?qū)W生詳細講述考核細節(jié)并嚴格執(zhí)行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。
4結語
隨著人類社會的進步和科學技術的發(fā)展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術為生命科學、材料科學和環(huán)境科學等各個科技領域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養(yǎng)的需求，教師通過構筑現(xiàn)代儀器分析分類教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行“現(xiàn)代儀器分析”教學內(nèi)容和教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的科學精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。
大學物理課程教學改革探索論文篇十二
隨著科學技術的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學生，特別是研究生準確掌握和使用先進的儀器設備，運用這些先進的實驗手段進行科學研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進提高科學研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學研究生的必修基礎課。近幾年來，為了積極適應現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學和實驗教學兩方面做了改革和實踐，構建了“現(xiàn)代儀器分析”教學的新體系，并取得了良好的預期效果。
大學物理課程教學改革探索論文篇十三
人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設的專業(yè)，主要學習企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓與開發(fā)、企業(yè)文化建設以及勞動關系協(xié)調(diào)等方面的知識。高職院校以培養(yǎng)實踐型、應用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學指導思想，所以高職院校應尤為注重實踐教學。實踐教學使學生在加深理論知識理解的同時獲得實踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實踐教學的好壞直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學生的就業(yè)狀況。
大學物理課程教學改革探索論文篇十四
摘要：《rfid技術與應用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程綜合了不同專業(yè)領域的技術，應用范圍極其廣泛。本文針對該課程的特點，結合實際情況，提出了在cdio工程教育理念下，對該課程的教學過程中實施的教學改革方案。在此方案中，強調(diào)專業(yè)課知識與基礎課知識相結合、理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，從教學手段、過程和考核辦法等多個教學環(huán)節(jié)入手，來促進學生聽課積極性，改善主動參與學習的程度，從而達到提高教學效果的目的。
關鍵詞：射頻識別cdio教學
rfid技術是物聯(lián)網(wǎng)領域中的研究熱點之一?！渡漕l識別技術（以下簡稱rfid技術）與應用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課，也是物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。
該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程，理論性、綜合性、實踐性都很強，也是一門難度較大的課程。因此研究cdio工程教育模式在本課程的教學過程中的應用方法，將有利于提高本課程教學的效果，同時為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學方法的改革做一個示范。
在該方案中，把傳統(tǒng)理論講授與cdio模式進行有機結合，同時結合專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程群等要求，探索新的實踐教學體系、考核方式與評價手段、教學方法以及質(zhì)量控制體系等，進行全方位的構思與設計，從教學理念、思路、方法、評價等方面進行改革。
一、教學改革的現(xiàn)狀分析
目前，針對本課程教學改革開展現(xiàn)狀分為以下幾類：
1.教學內(nèi)容以理論為主、實踐不足
在現(xiàn)有的課程資源中存在以理論為重，實踐學時不足的問題，實踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗證性實驗，或簡單軟件仿真的驗證實驗。造成了理論與應用脫節(jié)、理論枯燥和實踐的'缺乏。
2.簡單的課程內(nèi)容整合的教學改革
這類課程教學改革僅停留在刪減課程內(nèi)容，縮減理論學時，延長學生進入企業(yè)等用人單位的實習時間。其結果是：理論和實踐仍然脫節(jié)，沒有找到契合點。
3.物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的需求
rfid技術和物聯(lián)網(wǎng)技術屬于電子、計算機和通信技術等多學科的交叉領域。物聯(lián)網(wǎng)被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)+之后的第三次信息時代大革命。企業(yè)、行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術的關注，使得對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。
基于上述三種情況的分析，本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學方法，以cdio模式引入到課程的教學改革中，實現(xiàn)理論與實踐深度融合的項目驅(qū)動式教學，重點研究學生理論與實踐動手能力相結合的培養(yǎng)方案和方法，使學生能夠真正做到理論聯(lián)系實際，在提高課程的教學效果、質(zhì)量的同時，提高學生的創(chuàng)新、實踐能力。
二、教學內(nèi)容設計
1.教學方案設計
本方案的具體內(nèi)容如下：
（1）教學體系創(chuàng)新。該課程采用項目驅(qū)動教學，以項目任務為引領，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力，以及培養(yǎng)學生構思、設計、實現(xiàn)和運作的能力。
（2）教學內(nèi)容優(yōu)化。該課程教學內(nèi)容，包括理論內(nèi)容與實踐教學方面，選取整個rfid讀寫器的設計為背景，將每個章節(jié)作為一個環(huán)節(jié)、實現(xiàn)某一特定功能來講授和實施，做到以實踐促進理論學習，以項目驅(qū)動課程教學。
（3）教學組織有序。采用“提出項目學習知識掌握技能完成項目”的“四環(huán)相扣”教學法，促進學生深度掌握知識點，增強其主觀能動性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認方案、最終完成子項目設計與調(diào)試，在整個過程中鍛煉學生團隊合作意識和協(xié)作能力。
（4）教學評價合理。該課程設計了科學合理的考評、監(jiān)督方法，對學生的學習過程采用跟蹤性評價，確立“過程性評價”的思想，將學生的理論成績、實踐能力、實踐成果、課堂表現(xiàn)和組長給分等各項評價分解成多項指標進行加權求和，最后給出課程的總評成績。
2.預期的教學目標和能力培養(yǎng)
通過本方案的實施，實現(xiàn)對學生如下能力的培養(yǎng)：
（1）電路設計能力。在本課程中，涉及到的電路設計項目有：讀寫器主板電路設計，lf、hf頻段讀頭設計。上述的設計，有助于提升學生的電路設計能力。
（2）mcu的編程能力。讀寫器的程序以mcu為核心，相關的程序包括：時序控制、編解碼、數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅(qū)動、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設計，可以進一步提升mcu方面編程能力。
（3）檢測工具使用能力。在項目的調(diào)試過程中，需要大量的調(diào)試工作，借助各類檢測工具和設備來完成，如：萬用表、示波器和頻譜分析儀等。調(diào)試工作，有助于提升學生對調(diào)試設備的使用技能。
（4）故障排查和分析能力。在設計與調(diào)試的過程，通過問題和現(xiàn)象，判斷相應的故障，并通過理論分析、檢測設備的使用，培養(yǎng)故障分析和排除的能力。
（5）專業(yè)知識的綜合運用能力。讀寫器的設計是一門綜合型很強的項目，幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程，包括：模、數(shù)字電路，高頻技術，通信技術和單片機技術等。通過項目的實施，結合前4項的培養(yǎng)和訓練，可以實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合運用，并得到進一步提升。
（6）團隊合作能力。各子項目均通過分組合作的形式進行的。在小組內(nèi)部，各成員之間分工、合作，各負其責，共同完成。通過項目的進行，再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團隊合作精神。
3.擬解決的關鍵問題
（1）加強任課教師的實踐動手能力和教學改革模式的深化理解。教師要不斷進行學習和研討，多方面拓寬個人視野和提高綜合素質(zhì)。
（2）形成一批項目驅(qū)動的實踐教學項目和成品。完成項目作品，并建設一個功能和設施齊全的《rfid技術與應用》課程開放實驗室，并形成一套開放實驗室的管理辦法。
（3）彌補缺少配套教材的不足。結合本課程項目教學的探索，編寫適合cdio模式的教材。
（4）解決考試方式單一化。進行配套的課程考試改革，建立過程考核方法具體實施方案。
項目實施的方案
1.項目分解及教學環(huán)節(jié)設計
本課程實施的項目，圍繞rfid讀寫器的設計，以模塊的形式，將項目分解為二級單元項目，其中一部分的二級單元項目進一步劃分為三級子項目，采用了由淺入深，循序漸進的方法，完成項目教學。
6個單元項目分別如下：rfid系統(tǒng)的構成、電感耦合方式前端電路設計、lf和hf頻段產(chǎn)品設計、微波頻段rfid產(chǎn)品、rfid技術在物聯(lián)網(wǎng)中的應用。
在教學過程中，由教師提出各單元子項目，然后進行相關知識講解，最后學生掌握設計方法和設計思路，設計完成各子項目，進而完成四級項目，最終完成三級項目的設計和制作。
2.項目的實施流程
教學內(nèi)容的改革決定了“以教師為主導、以學生為主體、以項目為主線”的教學原則。在教學過程中實施的步驟如下：
（1）提出項目。指導教師首先提出項目，給出具體的任務和指標。以項目為驅(qū)動，使學生從一開始就帶著設計任務進入學習狀態(tài)。
（2）學習知識。為了完成項目，學生要學習儲備知識，提供解決方案。然后完成項目設計，將新的知識融入到對應的項目中，注重能力培養(yǎng)，突出實用性、適用性和先進性。
（3）掌握技能。在項目的實施過程中，由教師引領，以小組的形式進行項目方案的論證、實施，團隊協(xié)作解決在實施過程中遇到的困難和問題，進而掌握技能。
（4）完成項目。在單元子項目完成后進行歸納、，結合主項目進行探索和提高，最終將各個子項目匯總成主項目。
在完成上述四個環(huán)節(jié)后，一個主項目基本能夠完成。
四、考核方法
考核環(huán)節(jié)的設計是教學設計的重要組成部分，在cdio課程教學中，考試方式將進行徹底改革。將考核貫穿在整個項目的各個環(huán)節(jié)和過程中，側(cè)重對項目設計能力的考核。改革后的成績組成如下：
第一，平時成績占10%。第二，項目設計制作技能考核占60%，包括：項目實操考試占20%，理論考核占40%。第三，項目過程表現(xiàn)占30%，由全組成績、組長給組員的排序成績和教師考核成績進行綜合評定。
以上三項之和為本課程的成績。
參考文獻
作者簡介：付麗華，1972―，女，滿族，遼寧人，沈陽工學院，教師，副教授，碩士學位，研究方向：自動識別產(chǎn)品及系統(tǒng)設計。
大學物理課程教學改革探索論文篇十五
以經(jīng)濟學理論為基石并結合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
一、計量經(jīng)濟學實驗教學存在的問題
（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性
計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結構和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要
1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的.計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)
盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠?，F(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設備的機會。
二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗
歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學生充分展示自主學習的能力。
（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應用方法的基礎與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性
在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學生為中心教師為主導
美國高校將實驗課作為必修課程開設，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。
三、計量經(jīng)濟學開放式實驗教學改革探索
目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力
在實驗教學中，無論是老師還是學生都應該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設置上應該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學
隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結構，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)
國外相關經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力
改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結束語
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設項目；項目編號：e19。
大學物理課程教學改革探索論文篇十六
摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學自身的特點,對課程的設計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設計;教學模式;考核評價
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內(nèi)容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程之一,對于構建學生的專業(yè)知識結構,培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力。以生產(chǎn)過程為導向進行該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結如下。
1課程定位
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術環(huán)節(jié)。應加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。
2設計思路
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學習的內(nèi)容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。
2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。
2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學習內(nèi)容
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務與知識的聯(lián)系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設計學習情境
根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關考核要求,確定本課程各相關學習情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結構性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設計播種前的準備、播種育苗技術、田間管理技術、收獲技術4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學模式
工學結合的本質(zhì)是教育要與學生今后的工作需求緊密結合,工學結合教學模式是基于工作過程的,學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。工學結合要做到工作過程與學習過程結合,工作任務與學習任務結合,工作方法與學習方法結合,工作內(nèi)容與學習內(nèi)容結合,工作能力與學習能力結合。工學結合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統(tǒng)地確定學習任務,構建以“工作過程”為導向的“工學結合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構建?？坪托Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)“工學結合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內(nèi)學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應期”高職人才。
4教學方法
以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓室和校內(nèi)外實訓基地進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。
6結語
以工作過程為導向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結構中的相關經(jīng)驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
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[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.
大學物理課程教學改革探索論文篇十七
【論文摘要】本文圍繞一節(jié)教改研究課進行了思考，以創(chuàng)設學生學習的“有我之境”為例，說明中職語文教學對職業(yè)教育開放性的體現(xiàn)，分析了工具性和人文性是語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的價值基礎，并對未來中職語文教學如何融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系進行了展望。
【論文關鍵詞】中職語文教學改革開放融合
隨著職業(yè)教育課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的中職語文教學正面臨重大的變革和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何適應新形勢下職業(yè)教育課程改革的需要，更好地服務于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，成為中職語文教師當前必須面對和解決的重大課題。
為了更好地把理論研究和教學實踐結合起來，筆者申報了南京市首屆個人課題，旨在探討中職語文教學如何更好地與專業(yè)教學相結合，從而促進學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。借參加“高教社杯”全國中等職業(yè)學?？谡Z教學說課比賽的機會，嘗試將課題中的理論探索付諸于實踐，把語文能力訓練和專業(yè)技能培養(yǎng)有機結合起來，以《服務語言的規(guī)范和技巧》為題參加了比賽，獲得了一等獎，并就此課題上了一堂市級教改研究課，受到好評。這經(jīng)歷留給筆者和同行不盡的思考，中職語文教學改革的實踐永無止境。
一、語文課要創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境
職教專家姜大源在《職業(yè)教育：情景與情境辨》一文中談及職業(yè)教育注重為學生創(chuàng)設“有我之境”，特指在工學結合的職業(yè)教育課程中仿真或全真的教學環(huán)境，強調(diào)在這種情境下調(diào)動學生的主體性體驗和學習自覺性。筆者認為，姜先生是在強調(diào)職業(yè)教育開放性對于教學的要求，這不僅適用于專業(yè)課教學，對語文等基礎學科的教學改革也有很大的啟示。要想在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標下體現(xiàn)語文課的價值，必須使語文教學貫徹職業(yè)教育開放性的要求，創(chuàng)設符合“社會性、實踐性、職業(yè)性”特征的教學環(huán)境，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，凸顯其主體地位。本文就《服務語言的規(guī)范和技巧》課程談談對“有我之境”的運用。
1．拓展課堂空間，引導學生融入社會。職業(yè)教育的重要特征之一就是教學的開放性，強調(diào)引導學生融入社會、企業(yè)和工作實際，中職語文教學與學生專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，就必須體現(xiàn)并貫徹這種開放性的要求。筆者設計這節(jié)課時，安排了一個從實踐到認識、到再實踐的閉環(huán)線路。
為使學生對服務語言的要求有一個感性直觀的認識，課前一周安排學生分組，分別去賓館、飯店、旅游景點等場所，以顧客、游客等身份對工作人員的服務語言進行實地觀察和感受。完成課堂教學后，又讓學生再次回到課前的體驗場所中進行實習，將所學的理論知識付諸實踐。課程教學中，學生的學習如果僅僅囿于傳統(tǒng)的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗到領悟、升華的蛻變過程。筆者深切地感到，打破傳統(tǒng)、封閉的課堂教學空間，將之延伸到廣闊的社會環(huán)境中，這不僅是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也是中職語文教學改革的必然要求。
2．內(nèi)化教學目標，使學生回歸主體地位。學生學習缺乏主動性有多方面原因，不能找到和激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力是其中一個重要因素。因此，筆者在講授《服務語言的規(guī)范和技巧》前，安排學生實地調(diào)查服務語言的使用情況，用換位體驗的方式引發(fā)學生對于服務語言要求的思考。結果證明，這一做法取得了很好的調(diào)動學生積極性的效果。從調(diào)查報告和上課情況來看，他們非常主動，也確實有所收獲。過去，教師只專注于能否完成授課任務，而忽略了教學的真正主體――學生的感受。當他們單純地被當做教育對象，被動地接受教師的灌輸時，很難有學習的熱情。因為他們不知道為什么要學習這些內(nèi)容。只有真正確立了學生的學習主體地位，才有可能將教師的教學目標內(nèi)化為學生的學習需求。對于學生來說，當學習成為“我”的事情時，他們自然會認真對待，也就為取得良好的教學效果提供了必要的保證。
3．運用仿真情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。早已為教師所熟悉和運用的各種仿真情境的教學在中職語文教學中尤為重要。第一，職業(yè)教育的實踐性要求語文教學服務于學生的實踐能力培養(yǎng)，“講到位”固然重要，“練到位”更具實效。第二，在目前延展語文課堂、利用社會資源還存在一定困難的情況下，在課堂中積極創(chuàng)設仿真情境，仍然不失為有效的教學手段。在講授《服務語言的規(guī)范和技巧》時，筆者在課堂上設置了餐館點菜和導游實地講解兩個仿真情境，將學生分組并簡單移動課桌椅，完成了模擬情境的創(chuàng)設。學生充分調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，并較好地運用了剛從課堂上獲得的知識要點，使這種看似簡陋的情境起到了良好的教學效果，學生群體的相互鼓勵及年輕人與生俱來的表現(xiàn)欲，使這一教學環(huán)節(jié)獲得了意想不到的成功。
二、語文課的本質(zhì)屬性是其與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的價值基礎
《服務語言的規(guī)范和技巧》研究課的教學對象是旅游專業(yè)的學生，選用的教材是旅游服務與管理專業(yè)的國家規(guī)劃教材《服務語言藝術》，課型為口語教學課。上課前，有同行質(zhì)疑究竟是專業(yè)課還是語文課?但上完課后，教師們卻給出了一致的評價：這是一堂與專業(yè)緊密結合的語文課，其最大的意義在于探索了中職語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合之路，而語文課的本質(zhì)屬性恰恰是這種融合的'價值基礎。
1．工具性是語文教學與專業(yè)教學融合的基礎。頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行)》明確指出，中等職業(yè)學校語文的教學目標是：“在初中語文的基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎?！边@段表述中的關鍵詞是“基礎”，它首先指明了中職階段的語文教育仍然屬于基礎性教育，其次強調(diào)了聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)是學生進一步學習專業(yè)技能和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎。當把語文課置于中職教育的大課程背景之下時，聽、說、讀、寫等基礎語文能力也就凸顯出其對專業(yè)技能學習所具有的工具屬性，這是語文課存在于職業(yè)教育課程體系中的價值基礎。換言之，無論學生將來從事哪種職業(yè)，聽說讀寫都是他們學習、實踐的最基本的工具。因此，在中職語文教學改革中，基礎語文能力的訓練應當堅決地予以保留，并應進一步考慮如何把基礎語文能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)結合起來。筆者在設計《服務語言的規(guī)范和技巧》課時，將教材中的內(nèi)容進行了整合，盡量在語文能力和旅游專業(yè)技能兩者間找到契合點。旅游專業(yè)對于學生的口語能力要求較高，所以，在設計本課的第一層目標“服務語言的規(guī)范性”時，筆者從語言的形式規(guī)范和程序規(guī)范兩個方面著手，要求學生做到發(fā)音準確，選詞明確，用句正確，充分體現(xiàn)語文能力中對于發(fā)音吐字、遣詞用句的規(guī)范要求。在第二層次的目標“服務語言的技巧性”方面，筆者則把訓練重點放到了語速、語氣、語調(diào)、重音等基本能力點上，并成功地將語文能力訓練和旅游專業(yè)技能培養(yǎng)融合在一起。其實，并非只有旅游類專業(yè)的教學如此，從事其它任何職業(yè)，都需要以聽說讀寫等基本的語文能力為基礎。所以，只有抓住語文課的本質(zhì)特征，首先發(fā)揮其工具性的作用，語文課才能在中職課程體系中站穩(wěn)自己的位置，避免不斷被邊緣化的情況發(fā)生。
2．人文性是語文教學與專業(yè)教學契合的制高點。如果承認語文課的工具性是其在職業(yè)教育中的價值基礎，那么，其固有的人文性則是與專業(yè)教學相契合的制高點。很多有識之士都對職業(yè)教育“泛技術化”存有擔憂。只專注于技能的培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)提高的職業(yè)教育只能稱之為職業(yè)培訓。在不開設語文課的情況下，職業(yè)培訓機構也可能在某項職業(yè)技能培訓方面做得很好，但職業(yè)學校如果不開設語文等一系列人文類課程，恐怕很難培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。語文教學與專業(yè)技能教學的長遠契合點就是促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展。
職校語文教師要意識到中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進可持續(xù)發(fā)展的重大意義。因此，教學中要努力使自己站得高一點，想得深一點，看得遠一點。筆者在設計《服務語言的規(guī)范和技巧》時，繼服務語言的規(guī)范性和技巧性之后，將服務語言的人文性確立為第三個層次的目標。通過學生的課前體驗、課堂上的情境訓練和教師的總結提煉，最終讓學生領悟到，最好的服務語言源于發(fā)自內(nèi)心的真誠，出于普遍的人性關懷。揭示服務語言的人文性，提升了課程的思想境界，使學生對服務語言的理解上升到新的高度，這樣的人文啟示對學生今后的工作、生活都會產(chǎn)生長遠而積極的影響。
三、對中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系的趨勢展望
在固守語文課本質(zhì)特征的同時，也必須思考其改革方向。事物不可能一成不變，不可能永久地適應變化著的世界，將語文課融入職業(yè)教育課程體系已是大勢所趨。現(xiàn)在，有的學校已經(jīng)把語文、數(shù)學等基礎課教師分散到各個系部專業(yè)，從教學管理形式上改變了過去由語文教研室或基礎部管理的狀態(tài)。筆者認為這是語文教學改革的表現(xiàn)，是語文課逐步融入職業(yè)教育課程體系的信號。這種融合的趨勢表現(xiàn)在三個方面：
1．語文教師將被納入專業(yè)師資隊伍的管理之中。職業(yè)教育應以學生所需的知識和能力模塊作為師資管理和課程設置的基礎。由此，語文課也會根據(jù)其教學內(nèi)容在模塊化教學中的作用而被靈活地安排，語文教師將會加入不同的專業(yè)教學團隊，與專業(yè)教師一起為培養(yǎng)學生的模塊化知識和能力而工作，其表現(xiàn)形式就是打破語文教研室的設置，把語文教師安排到某個專業(yè)之中。
2語文教學將被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行的中職語文教學還基本延續(xù)著普通高中的模式，維持著語文學科體系，難以適應職業(yè)教育課程改革的需要。在堅持傳統(tǒng)的聽說讀寫基本教學內(nèi)容的基礎上，中職語文無論在教材還是授課形式等方面，都將面臨較大的變革。更好地發(fā)揮語文教學在職業(yè)教育中的作用，就必須從普通高中的教材和教學模式中解放出來，編制符合校情、專業(yè)和學生實際的校本教材，根據(jù)學生的專業(yè)學習和就業(yè)需求重新選擇或創(chuàng)新教學內(nèi)容將成為大勢所趨。與此同時，課堂教學的組織形式、考試評價方式等也將隨之改變。
3．語文教師的知識、能力將被納入職業(yè)教育實踐性資源體系之中。在中職語文改革的趨勢下，語文教師不僅要具有扎實的語文課教學功底，還要了解學生所學的專業(yè)、未來的職業(yè)崗位等情況，惟有如此才會有更強的針對性。
此外，為適應某專業(yè)對某方面語文能力的特別需求，語文教師必須有所專長。比如為旅游、營銷專業(yè)的學生授課，教師在語言表達、溝通技巧等方面就要有深入的研究，并且，這些研究絕不能停留在書本和理論上，而應源于語文教師針對某類職業(yè)的實踐?？梢灶A見，在不久的將來，語文教師也必須像專業(yè)教師那樣深入工作現(xiàn)場，否則所講授的內(nèi)容將很難滿足指導學生實踐和就業(yè)的需要。由此看來，語文教師隊伍雖然表面上被打散了，語文教學也似乎失去了過去的獨立性，其實將會更好地融入職業(yè)教育的課程體系之中，更有助于發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力和綜合素質(zhì)，造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者。
作為職業(yè)教育改革的一部分，語文教學的改革是一種遵循職業(yè)教育開放性原則的必然趨勢，體現(xiàn)為語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合。只有勇于面對，做好準備，才不至于茫然四顧，無所適從，才有可能為語文教學在職業(yè)教育體系中樹立新的形象，讓語文課為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才發(fā)揮新的更大的作用。
大學物理課程教學改革探索論文篇十八
合理設計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內(nèi)容，實驗前應復習教科書中的有關內(nèi)容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現(xiàn)在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結束語
實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
大學物理課程教學改革探索論文篇十九
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強，數(shù)學概念抽象，數(shù)學符號和統(tǒng)計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯(lián)系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數(shù)理統(tǒng)計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發(fā)學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據(jù)該課程的特點，調(diào)整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學方法總結如下。
1優(yōu)化課程內(nèi)容設計，突出專業(yè)性和應用性
對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學生來說，試驗研究與統(tǒng)計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計學不同的是該課程更側(cè)重于應用，講授過程中一定要結合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)讓學生掌握基本的、與專業(yè)密切相關的教學內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)性和應用性，適應新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。
實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調(diào)試驗設計和統(tǒng)計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展。例如，在教學內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗法的講解基礎上，重點突出了培養(yǎng)試驗研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學內(nèi)容，以滿足土壤學和植物營養(yǎng)學相關研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計或統(tǒng)計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統(tǒng)計分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定—資料的獲取—統(tǒng)計方法的應用—結果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統(tǒng)計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統(tǒng)計學軟件教學內(nèi)容時，不僅介紹簡單的excel的統(tǒng)計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的sas和spss統(tǒng)計學軟件的使用方法，從而使學生對統(tǒng)計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點精選教學案例進行教學。例如，結合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統(tǒng)計分析和結果判斷；選取植物營養(yǎng)學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發(fā)學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。
2將參與式教學方法引入課堂，激發(fā)學生學習興趣
以教師為中心、發(fā)揮學生主動性的參與式教學模式已經(jīng)在經(jīng)濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業(yè)課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)表觀點。
例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養(yǎng)試驗方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養(yǎng)學或環(huán)境生態(tài)學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內(nèi)容。當教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質(zhì)疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優(yōu)點加以點評，并進行最后的總結。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉(zhuǎn)變成學習的主體，從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業(yè)知識，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。
3將科研融入課程實踐教學中，提升學生的科研素養(yǎng)
該課程的教學目的在于使學生能夠根據(jù)科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統(tǒng)計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統(tǒng)計2個部分的內(nèi)容，這是2個有機的組成部分，統(tǒng)計分析是在試驗設計的基礎上運用統(tǒng)計方法進行科學研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計分析的結果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產(chǎn)實際相結合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節(jié)時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據(jù)自己所設計的試驗，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復數(shù)，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據(jù)試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴格按照理論課教學上的統(tǒng)計原則來選取正確合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，并撰寫成科技試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的'形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側(cè)臥位適宜度的研究。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養(yǎng)了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續(xù)工作的作風和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。
4創(chuàng)新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重
科學合理的課程教學評價對激發(fā)學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統(tǒng)計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式相結合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結的各種統(tǒng)計公式的a4紙進入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時考試試題側(cè)重于對實際問題的解決；二是根據(jù)學生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據(jù)課程實習時學生的表現(xiàn)來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。
5結語
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設置、引入?yún)⑴c式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發(fā)展的前沿方向和應用技術的前景，同時培養(yǎng)學生獨立和嚴謹?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。
6參考文獻
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大學物理課程教學改革探索論文篇二十
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應用實驗相結合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結論，實驗內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據(jù)設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側(cè)重面卻應該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應針對學生的數(shù)理基礎和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領域相結合，也可以與經(jīng)濟結構調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。
大學物理課程教學改革探索論文篇一
1.教學模式固定化，與專業(yè)脫節(jié)
大學物理作為一門基礎課程，人們往往強調(diào)它的基礎性，而忽視了不同專業(yè)學生對物理內(nèi)容的不同需求。教學中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學大綱和同一個授課標準。同時，由于大學物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學物理“無用論”。
2.教學學時有限，教學內(nèi)容廣泛
“高等院校非物理類專業(yè)基礎物理課程教學指導委員會”專門制定和發(fā)布了《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》。其中建議完成大學物理核心內(nèi)容所需的最低學時數(shù)為126學時。實際情況是大多數(shù)非重點院校的培養(yǎng)計劃增加了專業(yè)課的學時，將作為基礎課的大學物理學時做了一系列調(diào)整，達不到126學時的最低標準。為了完成教學大綱規(guī)定的全部內(nèi)容，教師往往照本宣科，很難對知識點的應用進行詳細的剖析和展開。
3.考評方式相對單一
長久以來，大學物理的考核基本上是采用期末考試成績?yōu)橹?，出勤率及課后作業(yè)完成情況為輔的方式。這種考核方式無法提高學生自主學習的興趣，多數(shù)學生往往是處于考試壓力之下被動學習，抱著60分萬歲的想法，考前臨時抱佛腳，只要過關就萬事大吉。因此，單一的考評方式并不能真正反映一個學生對知識的掌握和應用程度。
1.加強大學物理任課教師與專業(yè)教師的溝通交流
[2]目前，大學物理任課教師都只接受過系統(tǒng)的物理專業(yè)教育，對其他專業(yè)的知識了解程度還不夠。因此，物理授課教師應深入專業(yè)院（系）進行調(diào)研，與專業(yè)課教師針對學科交叉知識點進行充分溝通交流，了解專業(yè)需求。教師平時要加強對與物理聯(lián)系緊密的專業(yè)知識的學習，提高專業(yè)能力和知識水平。教學中做到心中有數(shù)，有針對性地授課，縮短學生與大學物理間的距離，使得學生不再畏懼物理課程。
2.歸并教學方向，調(diào)整教學內(nèi)容
由于學時的限制，在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關度小的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強學習物理的動力和信心，提高教學效果。大學物理的教學內(nèi)容涵蓋了力學、熱學、電磁學、波動光學和近代物理五篇，各部分內(nèi)容在不同專業(yè)中應用的類型和深度是有差異的。根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求，形成幾個主要教學方向：對力學知識要求較多的土木和機械類、對電磁學要求較多的計算機與電子信息類以及對熱學知識要求較多的材料和熱能類。在保證基本物理教學要求的前提下，根據(jù)以上幾個教學方向?qū)ξ锢碇R要求側(cè)重點的不同，對教學內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。此外，對不同專業(yè)同一個教學內(nèi)容的'深度和教學方法也要有所區(qū)分，與專業(yè)課程銜接緊密的知識點要進行突出和引申。
3.當調(diào)整傳統(tǒng)的考評方式，對學生的學習進行更綜合的評價
[3]在傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹?，以出勤率及課后作業(yè)完成情況為輔的評價方式的基礎上，適當增加對課堂表現(xiàn)和課后知識應用等方面的考核。比如，讓學生撰寫一兩篇物理知識在本專業(yè)中的應用或物理知識和本專業(yè)課程的關系等相關的學習體會或讀書報告。鼓勵學生自己搜集資料，增加學習的主動性。同時在文章的撰寫過程中不僅可以加深學生對物理理論知識的理解，還能使學生對于物理與本專業(yè)的關系有更深層面的認識，改變他們對物理學習的茫然，消除無用的看法。
1.土木和機械類專業(yè)
土木和機械類專業(yè)與物理緊密相關的課程有“理論力學”、“結構力學”和“材料力學”等，涉及的知識點主要有：質(zhì)點運動學、牛頓運動定律、功和能、沖量和動量、剛體定軸轉(zhuǎn)動和機械振動等。教師在講授時，除了講授教材中的經(jīng)典物理知識之外，重點講授土木和機械類專業(yè)用到的物理知識。在知識與技能的運用上強調(diào)物理應用意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的意識與能力。但是，鑒于土木和機械類專業(yè)存在的局部差異，對此大類內(nèi)的講授側(cè)重點也可以有所區(qū)分。例如：機械專業(yè)學生經(jīng)常遇到飛輪、皮帶輪、滑輪等的轉(zhuǎn)動問題，需要較多的剛體知識。因此，在剛體定軸轉(zhuǎn)動的教學中，無論是內(nèi)容講解還是習題設置，都應與專業(yè)應用相聯(lián)系，讓學生切實感受到學好大學物理與學好專業(yè)課是相輔相承、相互促進的關系。在大學物理教學中，阻尼振動和受迫振動是選講內(nèi)容，而對于土木類專業(yè)學生來講，這部分內(nèi)容在結構力學中計算剛架的頻率和周期中有重要應用，應進行重點講授。同時在傳授知識的同時，對于土木類專業(yè)的學生更應注重力學的分析和計算方法，為他們后續(xù)的專業(yè)課程的學習提供有益的幫助。
2.計算機與電子信息類專業(yè)
計算機與電子信息類專業(yè)所開設的“電路分析”、“電磁場”、“電子技術”等課程與物理密切相關，相關知識點主要包括：靜電場和穩(wěn)恒電場、穩(wěn)恒磁場、電磁感應、電磁場和電磁波等。大學物理中的電磁場主要強調(diào)電磁場的描述、場與場源的相互作用、矢量場的基本規(guī)律，這些都是電子信息科學的理論基礎。對計算機和電子信息類專業(yè)的學生應偏重于對電磁學的講解及其相關科研新進展的介紹，以便增強學生對大學物理的認可程度，激發(fā)學習大學物理的興趣，并在學習專業(yè)課之前培養(yǎng)出良好的狀態(tài)。電磁波是信息傳播的重要手段，是電子信息類專業(yè)理論的重要基礎知識，但是在以往大學物理教學中經(jīng)常作為選講內(nèi)容，改革后應該將其列為重點。在講解這部分知識的時候，利用多媒體或者模型演示向?qū)W生展示電磁的產(chǎn)生、傳播過程，介紹產(chǎn)生的原理以及在現(xiàn)實生活中的應用，讓學生感受到所學物理理論知識與工程實踐及本專業(yè)的基礎知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的積極性和主動性。
3.材料和熱能類專業(yè)
材料和熱能類專業(yè)開設“物理化學”、“材料物理性能”和“高分子物理”等課程與物理聯(lián)系緊密，涉及到的知識點主要包括：平衡態(tài)、理想氣體狀態(tài)方程、功、熱量、內(nèi)能、定壓熱容、定容熱容、熱力學第一定律及應用、熱力學第二定律、卡諾循環(huán)、可逆與不可逆過程等。因此，對材料和熱能類專業(yè)學生教學應側(cè)重于熱學部分。熱學中的熵函數(shù)和熵增原理通常是選講內(nèi)容，一般僅作為介紹性知識，但是在材料和熱能類專業(yè)中它的作用顯得尤為重要，需要將內(nèi)容做相應的擴充并結合專業(yè)中可能遇到的實例來講授，為學生的“物理化學”等后續(xù)專業(yè)課的學習做好鋪墊。另外，對材料類專業(yè)學生講授大學物理時，還需要引入有關光學的近代部分，如：光子的能量問題。因為在設計材料時，經(jīng)常需要考慮材料對光的適應能力。
正確處理大學物理與專業(yè)課之間的關系，原則上既要保持物理學的整體性，又要兼顧到學生的不同專業(yè)特色。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標和后續(xù)學科專業(yè)課的不同，將相關學科知識融入到大學物理教學中，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，為學生專業(yè)課的學習提供有益的幫助，實現(xiàn)基礎物理教學與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合，克服大學物理與其他專業(yè)課脫節(jié)的教學現(xiàn)狀，進而提高學生的學習興趣。從整體來講，一方面物理教學培養(yǎng)了學生必備的物理能力和科學素養(yǎng)，具有其他課程無法替代的地位；另一方面在教學中增加物理在各專業(yè)中的應用，使學生能夠?qū)W以致用，為后繼專業(yè)課學習打下良好而堅實的基礎。因此，該教學模式的建立，將不僅使學生終身受益，而且能夠促進物理教學水平的不斷推進與提高。
大學物理課程教學改革探索論文篇二
在當前新形勢下，大學生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統(tǒng)開設職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學生構建適宜且積極的就業(yè)觀和相關職業(yè)理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現(xiàn)。
近年來，隨著我國高校教育系統(tǒng)的不斷擴展，大學生就業(yè)情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統(tǒng)，需要給予帶學生以必要的就業(yè)指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質(zhì)上，大學生就業(yè)形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業(yè)生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認識和準備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學生亟待解決的重要問題。
職業(yè)生涯管理課程的教學意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。
職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學中心，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
(一)優(yōu)化教學模式，增強實踐教學功能
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，
學生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規(guī)劃能力。
(二)豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性
針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內(nèi)容，提升學生的
學習
趣味性而實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃課程應包括職業(yè)生涯規(guī)劃的認知過程、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程、實際就業(yè)市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培育過程。在教學內(nèi)容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調(diào)整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調(diào)整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。
(三)控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性
職業(yè)生涯管理課程與
其他
文化課程的教學性質(zhì)不一樣，因此大班教學的教學模式并不適用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質(zhì)量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環(huán)節(jié)、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內(nèi)容教學。教師可以通過教學規(guī)模的控制，提升學生參與課程的積極性，并且也能關注到學生的個體差異性。另外職業(yè)生涯規(guī)劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業(yè)生層級而突擊開課教學的情況?？梢詮拇笠粚蛹夐_始喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃意識，在大二層級幫助學生探索職業(yè)偏好和職業(yè)興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業(yè)規(guī)劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學生從入學初期便開始建立職業(yè)意識，有意識地在日常學習過程中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。
加強職業(yè)生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優(yōu)化教學模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內(nèi)容在此基礎上控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業(yè)觀的構建。
大學物理課程教學改革探索論文篇三
摘要：數(shù)學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，但數(shù)學學科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單調(diào)性導致公安院校數(shù)學教學和公安實踐相脫節(jié)。正視人才培養(yǎng)要求與課程設置不相適應的尷尬現(xiàn)狀，科學架構課程教學板塊，有效滿足“數(shù)學工具”應用要求，講究課堂教學策略，發(fā)掘數(shù)學魅力，提升學生學習信心，成為公安院校數(shù)學教學亟待解決的現(xiàn)實問題。
關鍵詞：大學數(shù)學；教學改革；數(shù)學工具
數(shù)學作為基礎性學科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位，尤其在高科技數(shù)字化技術迅速普及的信息化時代，數(shù)學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，對于其有效適應未來社會、孕育和煥發(fā)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。但傳統(tǒng)教學重專業(yè)技能培訓、忽視基礎學科學習的弊端使得數(shù)學課程成為公安院?？捎锌蔁o的雞肋課程，嚴重影響到數(shù)學課程教學效果和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。正視數(shù)學課程在公安院校專業(yè)教學體系中的地位和作用、科學建構數(shù)學課程教學內(nèi)容、講究課堂教學策略、提升教學效果成為公安院校數(shù)學教學亟待解決的現(xiàn)實問題。
一、大學數(shù)學在公安院校開設的現(xiàn)狀分析
大學數(shù)學是一門非常重要的基礎課程，已廣泛應用于自然科學、科學實驗、工程技術和經(jīng)濟領域等，在公安實踐中，已大量應用于交通事故處理、痕跡檢驗、情報分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學等各個方面。即如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。”但數(shù)學學科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單調(diào)性導致公安院校數(shù)學教學和公安實踐相脫節(jié)，加之部分學生數(shù)學基礎不好，導致學習興趣和學習動力缺乏嚴重，影響到數(shù)學的教學效果。老師不愿教、學生不想學的現(xiàn)象普遍存在。部分學校甚至在開設數(shù)學課程數(shù)年后基于教學效果差等原因無奈取消該課程，目前各公安院?；旧蟽H在理工科公安專業(yè)如刑事技術、交通工程、信息安全等專業(yè)開設數(shù)學課程。而公安專業(yè)均屬于應用型專業(yè)，均需要數(shù)學思維的養(yǎng)成和數(shù)學方法的掌握，如《xx警察學院2013級偵查學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對畢業(yè)生素質(zhì)要求第3項明確規(guī)定畢業(yè)生需“具備與公安工作相適應的自然科學、人文科學、社會科學基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”，而數(shù)學無疑是該項素質(zhì)培養(yǎng)所需的必要課程。人才培養(yǎng)要求與課程設置的不相適應成為公安院校數(shù)學課程的尷尬處境。當前，隨著專業(yè)教學的日益標準化，課程設置也越來越標準，對于規(guī)范專業(yè)課程教學具有十分顯著的意義，公安院校大學數(shù)學教學也不例外?！豆布夹g專業(yè)類本科教學質(zhì)量國家標準（審定稿）》明確規(guī)定，刑事科學技術、計算機科學與技術、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫(yī)學等公安技術類相關專業(yè)的知識體系中必須包括數(shù)學與自然科學知識，其中對數(shù)學的規(guī)定是：涵蓋高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等知識單元。規(guī)定制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析、工藝操作等技能是其專業(yè)學生應當具備的專業(yè)基本技能?？梢姅?shù)學課程在公安技術類專業(yè)學生培養(yǎng)中的基礎地位。當前，課程設置規(guī)范化后，如何構建課程教學內(nèi)容、改革教學方法、提升教學效果就成為現(xiàn)時代公安院校大學數(shù)學教學改革的方向。
二、科學架構課程教學板塊，有效滿足
“數(shù)學工具”應用要求大學數(shù)學已經(jīng)成為公安技術學的重要組成部分，應當有針對性地發(fā)展完善以提升該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，有效滿足人才培養(yǎng)的目標要求。滿足數(shù)學“工具”應用要求，為軌跡跟蹤、數(shù)值比對、概率統(tǒng)計、情報分析等提供基礎分析方法，就需要設計課程教學內(nèi)容，做到前鋪后墊，所謂“前鋪”，就是要充分考慮專業(yè)學生的數(shù)學基礎進行分類教學。公安院校的學生大多是第二批本科學生，數(shù)學分數(shù)往往不太高，數(shù)學也成為其比較畏難的課程。故需要進行入學后開課前的摸底測試或者按照高考分數(shù)將學生進行分類。所謂“后墊”，就是要根據(jù)公安類學科專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標的要求，不過分強調(diào)數(shù)學課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，而根據(jù)實際需求選取課程教學內(nèi)容。要排除通用性的《高等數(shù)學》，即不分學科專業(yè)，統(tǒng)一選取國家級、省級規(guī)劃教材；不宜嚴格按照課程教材內(nèi)容授課而不考慮專業(yè)學生特點和需求。要以“工具滿足”為標準，科學編排課程知識要點，強化課程教學的有效性。就公安專業(yè)教學而言，數(shù)學教學的有效性集中表現(xiàn)在學生的學習積極性、主動性是否得到提高；對所學的東西是否感興趣；學生是否掌握了一定的理論知識；是否認識、體會到這些理論知識對具體公安警務工作的作用；是否掌握了應用這些理論知識處理具體公安警務工作的方法；是否能夠舉一反三，將所學理論知識隨心所欲地應用到公安警務工作中，從而真正具備應用這些知識解決實際問題的能力；學生是否學會了學習的方法，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣[1]。故公安院校高等數(shù)學課程的內(nèi)容選取要嚴格依據(jù)《公安技術專業(yè)類本科教學質(zhì)量國家標準（審定稿）》所規(guī)定的專業(yè)學生應當具備的基本技能如制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析等而設計教學板塊如下：數(shù)學基礎板塊，包括函數(shù)與極限、導數(shù)與微分、積分與無窮級數(shù)、行列式與矩陣、線性方程組等；數(shù)學應用板塊，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、數(shù)理統(tǒng)計分析、參數(shù)估計、假設檢驗等；數(shù)學實訓課程板塊，包括數(shù)值計算方法以及數(shù)學軟件、計算器、繪圖工具等的用法。
三、講究課堂教學策略，構筑數(shù)學魅力，提升學生學習信心
“數(shù)學不是枯燥的數(shù)字組合，數(shù)學也是一門藝術”。數(shù)學當中有許多故事，數(shù)學中包含了眾多的方法論，能夠為認識問題、解決問題提供很多的路徑，數(shù)學方法本質(zhì)上是唯物辯證法在數(shù)學科學中的具體體現(xiàn)。關鍵在于展現(xiàn)數(shù)學魅力，在數(shù)字組合中找到樂趣，有意識地運用數(shù)學方法解決專業(yè)問題。要求老師講究課堂教學策略，針對學生存在的問題有意識地引導解決，變繁雜為簡單、變枯燥為有趣，以吸引力的建構引導學生逐步喜愛數(shù)學課程，改變其十多年求學生涯的慣常認識和畏難情緒，充分認識到數(shù)學課程在專業(yè)學習中的重要意義，充分認識數(shù)學課程在專業(yè)學習中的樂趣所在，從而自覺主動地進行課程內(nèi)容的學習。
（一）認識學生心態(tài)差異，引導學生端正學習態(tài)度
隨著時代的變化，學生對于學習的認識差異較大。大學生“當一天和尚撞一天鐘”、學習得過且過的心態(tài)在較大范圍內(nèi)存在，尤其是公安院校學生，基于工作基本無憂、數(shù)學實在太難、畢業(yè)后幾乎不用等因素考慮，往往將數(shù)學當成“混學分”的課程而不在意學習態(tài)度。故教師應當充分認識學生的心態(tài)差異，引導學生從內(nèi)心深處認識到學好高等數(shù)學課不僅可以積累基本知識，而且是自己踏入更高學府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學生詳細分析“數(shù)學工具”在公安實踐中的重要作用，可以以真實案例和良好的數(shù)學情感體驗來分析數(shù)學工具欠缺對于專業(yè)學生未來發(fā)展的影響。從而引導學生建立數(shù)學課程是專業(yè)發(fā)展的基礎課程和關系未來職業(yè)發(fā)展的理念，從而端正數(shù)學課程學習態(tài)度，自覺進行數(shù)學課程的學習。
（二）重視課堂氣氛調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生學習興趣
《禮記學記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教學的最終效果在于學生能夠愉快學習、主動學習、學以致用。要求教師把握社會發(fā)展現(xiàn)狀對于數(shù)學教育的變更要求，與時俱進，更新教學方法，加強教學的直觀性，強化學生學習興趣。如何能夠使學生更好地學習知識、掌握知識進而應用知識是新時代教師必須深入思考的問題。應當積極探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，從而吸引學生學習；應當積極思考學生學習興趣缺乏的原因所在，從而有針對性地進行論證和實際問題解析；要摸清學生的數(shù)學基礎，考慮到他們對數(shù)學的厭倦情緒，按數(shù)學基礎層次分類施教，要做一名能夠不斷適應新知識、新問題、新環(huán)境的優(yōu)秀教師。另外，課堂教學不能局限于單一地教知識，也要重視調(diào)節(jié)課堂氣氛以吸引學生來學知識，調(diào)動起大家的積極性，讓學生全身心地投入到教學的互動中，多鼓勵學生提問與思考、多欣賞學生的表達與論述，提供機會與條件引導學生建立學習自信心，讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，讓他們體會到課堂學習的樂趣，克服畏難情緒，從而產(chǎn)生學習熱情。
（三）明確教師角色定位，培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識
高校教師在教學中應該集組織者、引導者、調(diào)節(jié)者、促進者、反思者和創(chuàng)造者于一身，不能單純作為一個“教”者而存在，要明確大學生的特點，在教學中培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識，引導學生積極參與到教學過程中來。“數(shù)學教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛繁復雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹?shù)乃急骖^腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發(fā)明和創(chuàng)造”[2]。在教學中，將數(shù)學定理、數(shù)學公式、數(shù)學方法、數(shù)學演算、數(shù)學模型制作等內(nèi)容步步分解，引導學生逐步深入解析，將對話、討論、質(zhì)疑、商討、溝通、演練、爭執(zhí)等都適時引入到課堂教學進程中，讓學生能夠真正參與課堂教學，同老師一道成為課堂的主人，最大程度引起師生共振效應。教師的角色主要在于引導和控制課堂進程，想方設法激發(fā)學生的參與熱情，使課堂教學真正煥發(fā)出生機和活力。
（四）積極進行教學反思，最大限度激發(fā)教師教學智慧
教學過程是師生雙邊互動的過程，即由教轉(zhuǎn)化為學，由學轉(zhuǎn)化為教，又由教轉(zhuǎn)化為學的過程。學生基礎、學習興趣、課程認識和教師知識儲備、教學方法運用、教學進程控制、個人魅力展示等都會影響到教學實際過程和學習效果。故要明確教學目標、教學對象、教學過程、實施要求與教學方法運用的針對性要求，針對實際教學過程和教學效果不斷進行教學反思，如課堂上精彩的師生對答、臨時應變的教學措施、觸類旁通的解題方法、數(shù)學方法在公安實踐中的創(chuàng)造性應用等等。其實際上亦是由簡單到復雜、由淺到深、由無序到有序、由低級到高級的循序漸進的過程。法國生理學家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！毙聲r代的公安院校教師要適時改進教學方法和策略，吸引學生自覺主動聽課。要積極思考教學方法運用的適當性、教學進程控制的有效性、教學內(nèi)容編排的科學性、教學效果呈現(xiàn)的差異性等，從而最大限度提升教師智慧進而提升教學效果。
參考文獻：
大學物理課程教學改革探索論文篇四
摘要：應用型本科院校重視培養(yǎng)實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現(xiàn)教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術水平的應用型人才。
關鍵詞：應用型大學；嵌入式系統(tǒng)；教學方法；改革策略
1引言
應用型本科院校以服務社會為根本，在培養(yǎng)學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院?！肚度胧较到y(tǒng)》課程教學質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發(fā)學生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉(zhuǎn)化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內(nèi)容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調(diào)度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生之中對嵌入式系統(tǒng)學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續(xù)學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學生的學習欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應用型人才。
3深化教學改革
3.1課程內(nèi)容及教學方法與時俱進
隨著我國科學技術力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學已經(jīng)無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓班，其培訓內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區(qū)別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。
3.3加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度
嵌入式課程，是一項高度強調(diào)實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯(lián)。為了幫助學生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實踐價值的內(nèi)容，設計具體的教學內(nèi)容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數(shù)，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內(nèi)容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達到互惠共利的目的。
4科學設置評價體系
為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關學習任務之中。
5結束語
總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學模式改革和課程建設過程。要根據(jù)自身及學生的特點，選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻
大學物理課程教學改革探索論文篇五
關鍵詞4g、5g移動通信；電子信息專業(yè)；移動網(wǎng)絡規(guī)劃；移動網(wǎng)絡管理
【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題
移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網(wǎng)技術的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡結構、信令和越區(qū)切換和位置管理技術，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術構成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎組網(wǎng)技術和最新技術發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題
為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業(yè)形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術、多址技術、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡結構、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網(wǎng)技術，拓展介紹5g通信技術發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡網(wǎng)絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
大學物理課程教學改革探索論文篇六
針對應試教育階段學生無暇閱讀外國文學經(jīng)典,進入大學后網(wǎng)絡環(huán)境的影響以及大學外國文學課程教學中文學性的不斷喪失,從2003年到2006年,我們實施了以外國文學課程教學應全面回歸外國文學經(jīng)典為宗旨的'教學改革,從課程體系設置到教與學,從作業(yè)批閱到考核方式,進行全面改革,整個改革過程,計劃周密,措施得力,成效顯著,具有一定的推廣價值.
作者：袁文平作者單位：陜西,咸陽師范學院,712000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：2007“”(10)分類號：g72關鍵詞：外國文學教學改革實踐
大學物理課程教學改革探索論文篇七
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學改革的一點設想
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結語
數(shù)學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
參考文獻
[1]杜廷松.關于數(shù)值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數(shù)學,2007,23(2):8-15.
[3]劉春鳳,何亞麗.應用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.
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大學物理課程教學改革探索論文篇八
胡慶輝a，阮曉霞b，陸玉靖c
（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）
摘要：針對“網(wǎng)絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡程序設計；評價體系；實踐教學
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景
隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡程序設計者要考慮的問題?！熬W(wǎng)絡程序設計”作為“計算機網(wǎng)絡”的后續(xù)課程，是計算機相關專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡工程項目的設計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡基礎知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡程序設計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統(tǒng)結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”等基礎課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡程序設計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網(wǎng)絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數(shù)據(jù)交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
二、課程的改革措施
1.教學內(nèi)容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡編程技術和實際應用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網(wǎng)絡應用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。
2.實驗內(nèi)容的設計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環(huán)?？紤]到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現(xiàn)應用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。
由于網(wǎng)絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規(guī)劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經(jīng)設計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。
4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。
三、結語
通過對“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
參考文獻：
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大學物理課程教學改革探索論文篇九
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結合平時教學實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
關鍵詞：大學物理；教學改革；互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學作為一門研究物質(zhì)基本結構、運動形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內(nèi)容和教學方式的改革，更好地實現(xiàn)教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網(wǎng)絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的引入
從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的具體實施方式
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導學生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量?！敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調(diào)動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在?？茖W家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉(zhuǎn)的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。
3結論
大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，網(wǎng)絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻
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大學物理課程教學改革探索論文篇十
會計工作具有政策性強、操作性強、理論性強、保密性強的特點，所以會計實訓教學工作非常重要。但是中職會計專業(yè)實訓教學存在著諸多問題，實訓教學效果不盡如人意，加強會計專業(yè)實訓教學效果，是中職學校專業(yè)教師無法回避的課題。
一、中職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀
在會計專業(yè)建設過程中，筆者學校教師充分利用骨干教師國家培訓、省級培訓的機會，與兄弟學校的專業(yè)教師進行交流。普遍認為中職會計專業(yè)實訓教學面臨如下境況。
1.中職生文化基礎普遍較差，教學效果有待提高
中職學生文化基礎單薄，而會計工作的特點決定了會計職業(yè)教育必須專業(yè)理論與專業(yè)技能并重，學生必須同時掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能，這給會計專業(yè)教師帶來很大壓力。
2.會計專業(yè)的校企合作大多名不符實，只停留在淺層合作上
由于會計工作具有保密性強的特點，企業(yè)不愿意與學校開展會計方面的校企合作，專業(yè)教師和學生很難獲得真實的會計職場體驗，不利于開展會計專業(yè)實訓教學。
3.缺少具有會計實務經(jīng)驗的“雙師”型專業(yè)教師
目前中職學校會計專業(yè)教師大多是大學應屆畢業(yè)生，雖然具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系，但缺少會計職場體驗，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、涉稅事務、細節(jié)性業(yè)務處理知之甚少，“雙師”素質(zhì)仍有很大提升空間。
4.培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)
當前，會計職業(yè)是熱門職業(yè)，很多職業(yè)院校開設有會計、會計電算化、財務管理等會計類專業(yè)，會計專業(yè)畢業(yè)生供大于求。畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計專業(yè)畢業(yè)生主要在小微企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位主要是會計、出納、商務文秘、統(tǒng)計等，會計對口就業(yè)率不超過20%。因此亟須改革優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，兼顧非對口就業(yè)學生的技能訓練。
5.選用的教材不盡如人意，教學內(nèi)容與工作實際差距大
教材是教師和學生據(jù)以開展教學活動的教學材料，是課程教學內(nèi)容的載體。目前使用的會計教材帶有明顯的學科教材的`特征，教材體例、教材內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務和工作過程脫節(jié)，制約了教師全面開展以工作過程為導向的教學模式、教學方法的改革，很有必要補充實訓輔助教材，或者直接編寫有針對性的項目教材和任務教材。
6.實訓設備設施不足，某些實訓軟件是雞肋
很多學校會計專業(yè)實訓條件差，實訓崗位不夠。有些學校買來的實訓軟件雖然內(nèi)容豐富全面，但內(nèi)容太多太難，沒有配套的實訓教材，實訓項目與選用的教材不兼容，而教師又沒有能力對實訓軟件進行二次開發(fā)，導致教學效果不理想，成為實訓教學中的雞肋。因此很有必要補充與實訓軟件配套的實訓輔助教材，提供充足的諸如憑證、賬簿、報表等實訓耗材。
二、會計專業(yè)實訓教學改革的探索
1.優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，加強教材建設
優(yōu)化課程體系，就是要通過調(diào)研確定會計專業(yè)的主干課程。研究表明基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務五門課程對培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力至關重要，應將其作為核心專業(yè)課程，要排足夠的學時。
改革教學內(nèi)容，要有針對性地把小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務內(nèi)容和技能作為教學的重點，強化貨幣資金業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、涉稅業(yè)務、財務成果業(yè)務、編制會計報表等核心內(nèi)容的實訓。
加強教材建設，就是對主干課程和重要的業(yè)務技能，開發(fā)編寫相關的實訓教材進行補充和強化。比如開發(fā)基礎會計實訓、會計電算化實訓、進銷存實訓、納稅實務實訓、會計綜合模擬實訓等校本實訓教材。
2.探索會計實訓教學的“四段進階實訓”模式
第一段：隨堂理論實踐一體化教學。在課堂教學過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，“理實相融，在做中教，在做中學”。教師在技能操作演示的過程中講解專業(yè)理論，學生在完成具體的仿真操作任務過程中學習掌握專業(yè)理論和操作技能。
第二段：核心專業(yè)課程實訓周。對于基礎會計、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務等專業(yè)核心課程，在當期授課教學結束前安排一周時間，其他課程停課，專門做一周該課程的實訓教學。這個實訓周既是對該課程的一個技能強化訓練，也是對理論知識的梳理和復習，對培養(yǎng)學生關鍵能力至關重要。
第三段：綜合模擬實訓。安排在第四學期，模擬一個一般納稅人的小微工業(yè)企業(yè)一個月的全盤會計工作，實訓內(nèi)容包括：了解企業(yè)概況，明確選用會計政策如何銜接企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動；設置賬戶，包括總賬、明細賬、日記賬、備查賬；填制和傳遞會計憑證；登記賬簿；資金收付業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務核算；編制納稅申報表和會計報表；整理裝訂會計檔案。由于中職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于小微企業(yè)，小微企業(yè)常常只有一個會計，需要會計一人獨當一面去處理。因此在設計實訓內(nèi)容時一定要突出小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務，包括貨幣資金核算、往來核算、存貨進銷存核算、成本與財務成果核算、涉稅業(yè)務核算等。
第四段；頂崗實習。第三學年是頂崗實習的時間，由學校安排到有合作關系的企業(yè)進行頂崗實習。通過頂崗實習，使學生了解社會、融入社會，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，讓學生樹立良好的職業(yè)道德。其目標就是培養(yǎng)學生成為具備一定人文素養(yǎng)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，掌握會計核算知識和技能，具有會計業(yè)務處理能力和會計軟件運用能力、良好職業(yè)道德和積極的人生態(tài)度，符合社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型會計專業(yè)人才。
3.改革教學模式和教學方法，推行理論實踐一體化教學
在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用場景教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學模式和教學方法，務求取得最好的教學效果。選擇適用的項目教材或者輔助實訓教材，積極開發(fā)編寫一些配套的校本實訓教材。
4.實施以評價學生職業(yè)能力為核心的考核評價模式
對學生的學習成績評價，采用過程性評價與結果性評價相結合，平時成績與技能成績及理論學習成績相結合，學生、教師、企業(yè)多元主體參與相結合。比如在專業(yè)課程學習成績考評中，平時的實訓、作業(yè)、學習態(tài)度等過程性評價成績占30%，體現(xiàn)過程和結果性評價的技能實訓成績占30%，期末理論考試成績占40%。
5.應用現(xiàn)代教學手段，用活用好數(shù)字化教學資源
要求教室和實訓室都要配備多媒體教學系統(tǒng)，電腦機房配備必需的會計實訓軟件和數(shù)字化教學資源?，F(xiàn)代教學手段和數(shù)字化教學資源可以提高會計實訓教學效果。
三、對會計專業(yè)實訓教學的思考
1.面對學生文化基礎較差的現(xiàn)實，教師不要怨天尤人
學生文化基礎差，教師要勇于面對現(xiàn)實，能做的就是努力做好自己的工作，認真開展教學改革，秉承“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以學生為中心、以能力為本位”的教學理念，不斷改革、優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，改革教學內(nèi)容、教學模式和評價模式，在注重理論教學的同時強化實訓教學，使人才培養(yǎng)對接人才需求，努力提高教學效果。
2.加強校企合作，為師生提供真實的職場體驗
校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是師資隊伍建設的重要途徑，也是開展學校、行業(yè)企業(yè)、學生多元評價模式的重要一環(huán)，是提高職業(yè)教育效果的重要外在條件。加強校企與合作，可以使專業(yè)教師參與專業(yè)實踐，開闊視野，促進專業(yè)教師提高專業(yè)技能和實訓教學能力，進而促進整體教育教學效果的提高。
3.教師要自覺提高“雙師”素質(zhì)，提升專業(yè)實踐能力
教師不能一本書讀到老，要將“活到老，學到老”的古訓作為自己的自覺行動。除了校企合作、“國培”“省培”進修培訓、參與會計實訓場室建設、參與教材和教輔資料的編寫之外，教師還應虛心向會計實務工作者學習，熟練使用常用的會計機具和實訓軟件及設備，更新專業(yè)知識和技能，追蹤了解財經(jīng)最新動態(tài)，特別是會計、稅收方面的新政策，及時更新和充實理論教學和實訓教學的內(nèi)容。
4.人才培養(yǎng)要準確定位，對接市場需求
學校要根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群和主要就業(yè)于小微企業(yè)的特點，找準專業(yè)定位，制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，改革優(yōu)化課程體系。課程設置在培養(yǎng)學生具備較好的會計專業(yè)素養(yǎng)外，還要兼顧其他非對口就業(yè)學生，設置商務文秘、營銷、倉管、自主創(chuàng)業(yè)等其他課程。通過改革優(yōu)化課程體系，使學生學以致用，盡可能減少學非所用的情況。
5.按照崗位需求，整合改革教學內(nèi)容，開發(fā)校本教材
在整合教學內(nèi)容時，要從畢業(yè)生就業(yè)崗位的需求出發(fā)，與其對征訂教材內(nèi)容進行修修補補，不如有針對性地開發(fā)校本教材。筆者認為，學校要做好開發(fā)校本教材的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行業(yè)專家研討會，提煉重要崗位的典型工作任務及應具備的職業(yè)能力，突出專業(yè)工作過程，有針對性地開發(fā)校本教材。這樣會使專業(yè)實訓教學更有針對性，更利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教學效果才會更好。
6.學校要不斷充實實訓設備設施，滿足專業(yè)實訓教學的需要
“巧婦難為無米之炊”，要有效開展會計專業(yè)實訓，就要配備必要的仿真實訓環(huán)境和實訓耗材，建設與辦學規(guī)模相適應的仿真手工會計實訓室、會計電算化實訓室和綜合模擬實訓室，購置會計憑證、賬簿、報表、納稅申報表等實訓耗材。
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大學物理課程教學改革探索論文篇十一
0引言
“現(xiàn)代儀器分析”是化學、物理學、數(shù)學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯(lián)的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領域的應用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，構筑以學生為主體、以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學理念，對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。
1“現(xiàn)代儀器分析”課程分類教學體系的構建
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環(huán)境科學等各專業(yè)本科生的基礎主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業(yè)學生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實際情況出發(fā)，把全校“現(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質(zhì)定為科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設計相應的實驗課，構筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關分析樣品儀器操作應用的零對接。
2教學內(nèi)容的改革與實踐
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學內(nèi)容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用。對于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質(zhì)譜、有機質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學生對物質(zhì)結構的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團結構解析的教學內(nèi)容，讓學生學完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用外，還專門講解樣品的前處理技術，讓學生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術語有所了解，為學生出國深造做準備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術具有內(nèi)容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)的需要，跟進儀器分析相關的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自編實驗講義，以就業(yè)為導向，使實驗課程教學內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業(yè)密切關聯(lián)。教學實踐證明，這些與就業(yè)相關的教學內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的求知欲，還提高了學生在就業(yè)崗位中的競爭能力。
3教學方法的改革與實踐
開設“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應未來社會對于人才的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學生專業(yè)需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。
3.1結合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學方法，激發(fā)學生學習興趣
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關實驗課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術的應用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.2結合學生專業(yè)需求，實驗課采用小班循環(huán)授課教學方法，提高學生操作興趣
“現(xiàn)代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結合各任課教師的科研方向和學生的專業(yè)需求，為學生選定合適的實驗內(nèi)容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創(chuàng)新性實驗，在教師的指導下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環(huán)授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協(xié)助教師指導實驗等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結合網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性
現(xiàn)代儀器分析的技術和手段更新速度非?？欤诮虒W中應鼓勵學生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，了解本學科的發(fā)展動態(tài)，認識基礎知識應用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學生的學習積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，不斷豐富網(wǎng)絡教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關內(nèi)容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺，學生可以方便地在網(wǎng)絡上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質(zhì)量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網(wǎng)絡課堂的建設和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。
3.4結合學生專業(yè)基礎，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質(zhì)
學生專業(yè)背景不同，學習“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術應用時，主要采用課堂討論和實例應用，加強與學生專業(yè)的關聯(lián)，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。
為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時，向?qū)W生詳細講述考核細節(jié)并嚴格執(zhí)行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。
4結語
隨著人類社會的進步和科學技術的發(fā)展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術為生命科學、材料科學和環(huán)境科學等各個科技領域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養(yǎng)的需求，教師通過構筑現(xiàn)代儀器分析分類教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行“現(xiàn)代儀器分析”教學內(nèi)容和教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的科學精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。
大學物理課程教學改革探索論文篇十二
隨著科學技術的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學生，特別是研究生準確掌握和使用先進的儀器設備，運用這些先進的實驗手段進行科學研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進提高科學研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學研究生的必修基礎課。近幾年來，為了積極適應現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學和實驗教學兩方面做了改革和實踐，構建了“現(xiàn)代儀器分析”教學的新體系，并取得了良好的預期效果。
大學物理課程教學改革探索論文篇十三
人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設的專業(yè)，主要學習企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓與開發(fā)、企業(yè)文化建設以及勞動關系協(xié)調(diào)等方面的知識。高職院校以培養(yǎng)實踐型、應用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學指導思想，所以高職院校應尤為注重實踐教學。實踐教學使學生在加深理論知識理解的同時獲得實踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實踐教學的好壞直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學生的就業(yè)狀況。
大學物理課程教學改革探索論文篇十四
摘要：《rfid技術與應用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程綜合了不同專業(yè)領域的技術，應用范圍極其廣泛。本文針對該課程的特點，結合實際情況，提出了在cdio工程教育理念下，對該課程的教學過程中實施的教學改革方案。在此方案中，強調(diào)專業(yè)課知識與基礎課知識相結合、理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，從教學手段、過程和考核辦法等多個教學環(huán)節(jié)入手，來促進學生聽課積極性，改善主動參與學習的程度，從而達到提高教學效果的目的。
關鍵詞：射頻識別cdio教學
rfid技術是物聯(lián)網(wǎng)領域中的研究熱點之一?！渡漕l識別技術（以下簡稱rfid技術）與應用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課，也是物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。
該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程，理論性、綜合性、實踐性都很強，也是一門難度較大的課程。因此研究cdio工程教育模式在本課程的教學過程中的應用方法，將有利于提高本課程教學的效果，同時為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學方法的改革做一個示范。
在該方案中，把傳統(tǒng)理論講授與cdio模式進行有機結合，同時結合專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程群等要求，探索新的實踐教學體系、考核方式與評價手段、教學方法以及質(zhì)量控制體系等，進行全方位的構思與設計，從教學理念、思路、方法、評價等方面進行改革。
一、教學改革的現(xiàn)狀分析
目前，針對本課程教學改革開展現(xiàn)狀分為以下幾類：
1.教學內(nèi)容以理論為主、實踐不足
在現(xiàn)有的課程資源中存在以理論為重，實踐學時不足的問題，實踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗證性實驗，或簡單軟件仿真的驗證實驗。造成了理論與應用脫節(jié)、理論枯燥和實踐的'缺乏。
2.簡單的課程內(nèi)容整合的教學改革
這類課程教學改革僅停留在刪減課程內(nèi)容，縮減理論學時，延長學生進入企業(yè)等用人單位的實習時間。其結果是：理論和實踐仍然脫節(jié)，沒有找到契合點。
3.物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的需求
rfid技術和物聯(lián)網(wǎng)技術屬于電子、計算機和通信技術等多學科的交叉領域。物聯(lián)網(wǎng)被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)+之后的第三次信息時代大革命。企業(yè)、行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術的關注，使得對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。
基于上述三種情況的分析，本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學方法，以cdio模式引入到課程的教學改革中，實現(xiàn)理論與實踐深度融合的項目驅(qū)動式教學，重點研究學生理論與實踐動手能力相結合的培養(yǎng)方案和方法，使學生能夠真正做到理論聯(lián)系實際，在提高課程的教學效果、質(zhì)量的同時，提高學生的創(chuàng)新、實踐能力。
二、教學內(nèi)容設計
1.教學方案設計
本方案的具體內(nèi)容如下：
（1）教學體系創(chuàng)新。該課程采用項目驅(qū)動教學，以項目任務為引領，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力，以及培養(yǎng)學生構思、設計、實現(xiàn)和運作的能力。
（2）教學內(nèi)容優(yōu)化。該課程教學內(nèi)容，包括理論內(nèi)容與實踐教學方面，選取整個rfid讀寫器的設計為背景，將每個章節(jié)作為一個環(huán)節(jié)、實現(xiàn)某一特定功能來講授和實施，做到以實踐促進理論學習，以項目驅(qū)動課程教學。
（3）教學組織有序。采用“提出項目學習知識掌握技能完成項目”的“四環(huán)相扣”教學法，促進學生深度掌握知識點，增強其主觀能動性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認方案、最終完成子項目設計與調(diào)試，在整個過程中鍛煉學生團隊合作意識和協(xié)作能力。
（4）教學評價合理。該課程設計了科學合理的考評、監(jiān)督方法，對學生的學習過程采用跟蹤性評價，確立“過程性評價”的思想，將學生的理論成績、實踐能力、實踐成果、課堂表現(xiàn)和組長給分等各項評價分解成多項指標進行加權求和，最后給出課程的總評成績。
2.預期的教學目標和能力培養(yǎng)
通過本方案的實施，實現(xiàn)對學生如下能力的培養(yǎng)：
（1）電路設計能力。在本課程中，涉及到的電路設計項目有：讀寫器主板電路設計，lf、hf頻段讀頭設計。上述的設計，有助于提升學生的電路設計能力。
（2）mcu的編程能力。讀寫器的程序以mcu為核心，相關的程序包括：時序控制、編解碼、數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅(qū)動、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設計，可以進一步提升mcu方面編程能力。
（3）檢測工具使用能力。在項目的調(diào)試過程中，需要大量的調(diào)試工作，借助各類檢測工具和設備來完成，如：萬用表、示波器和頻譜分析儀等。調(diào)試工作，有助于提升學生對調(diào)試設備的使用技能。
（4）故障排查和分析能力。在設計與調(diào)試的過程，通過問題和現(xiàn)象，判斷相應的故障，并通過理論分析、檢測設備的使用，培養(yǎng)故障分析和排除的能力。
（5）專業(yè)知識的綜合運用能力。讀寫器的設計是一門綜合型很強的項目，幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程，包括：模、數(shù)字電路，高頻技術，通信技術和單片機技術等。通過項目的實施，結合前4項的培養(yǎng)和訓練，可以實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合運用，并得到進一步提升。
（6）團隊合作能力。各子項目均通過分組合作的形式進行的。在小組內(nèi)部，各成員之間分工、合作，各負其責，共同完成。通過項目的進行，再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團隊合作精神。
3.擬解決的關鍵問題
（1）加強任課教師的實踐動手能力和教學改革模式的深化理解。教師要不斷進行學習和研討，多方面拓寬個人視野和提高綜合素質(zhì)。
（2）形成一批項目驅(qū)動的實踐教學項目和成品。完成項目作品，并建設一個功能和設施齊全的《rfid技術與應用》課程開放實驗室，并形成一套開放實驗室的管理辦法。
（3）彌補缺少配套教材的不足。結合本課程項目教學的探索，編寫適合cdio模式的教材。
（4）解決考試方式單一化。進行配套的課程考試改革，建立過程考核方法具體實施方案。
項目實施的方案
1.項目分解及教學環(huán)節(jié)設計
本課程實施的項目，圍繞rfid讀寫器的設計，以模塊的形式，將項目分解為二級單元項目，其中一部分的二級單元項目進一步劃分為三級子項目，采用了由淺入深，循序漸進的方法，完成項目教學。
6個單元項目分別如下：rfid系統(tǒng)的構成、電感耦合方式前端電路設計、lf和hf頻段產(chǎn)品設計、微波頻段rfid產(chǎn)品、rfid技術在物聯(lián)網(wǎng)中的應用。
在教學過程中，由教師提出各單元子項目，然后進行相關知識講解，最后學生掌握設計方法和設計思路，設計完成各子項目，進而完成四級項目，最終完成三級項目的設計和制作。
2.項目的實施流程
教學內(nèi)容的改革決定了“以教師為主導、以學生為主體、以項目為主線”的教學原則。在教學過程中實施的步驟如下：
（1）提出項目。指導教師首先提出項目，給出具體的任務和指標。以項目為驅(qū)動，使學生從一開始就帶著設計任務進入學習狀態(tài)。
（2）學習知識。為了完成項目，學生要學習儲備知識，提供解決方案。然后完成項目設計，將新的知識融入到對應的項目中，注重能力培養(yǎng)，突出實用性、適用性和先進性。
（3）掌握技能。在項目的實施過程中，由教師引領，以小組的形式進行項目方案的論證、實施，團隊協(xié)作解決在實施過程中遇到的困難和問題，進而掌握技能。
（4）完成項目。在單元子項目完成后進行歸納、，結合主項目進行探索和提高，最終將各個子項目匯總成主項目。
在完成上述四個環(huán)節(jié)后，一個主項目基本能夠完成。
四、考核方法
考核環(huán)節(jié)的設計是教學設計的重要組成部分，在cdio課程教學中，考試方式將進行徹底改革。將考核貫穿在整個項目的各個環(huán)節(jié)和過程中，側(cè)重對項目設計能力的考核。改革后的成績組成如下：
第一，平時成績占10%。第二，項目設計制作技能考核占60%，包括：項目實操考試占20%，理論考核占40%。第三，項目過程表現(xiàn)占30%，由全組成績、組長給組員的排序成績和教師考核成績進行綜合評定。
以上三項之和為本課程的成績。
參考文獻
作者簡介：付麗華，1972―，女，滿族，遼寧人，沈陽工學院，教師，副教授，碩士學位，研究方向：自動識別產(chǎn)品及系統(tǒng)設計。
大學物理課程教學改革探索論文篇十五
以經(jīng)濟學理論為基石并結合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
一、計量經(jīng)濟學實驗教學存在的問題
（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性
計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結構和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要
1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的.計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)
盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠?，F(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設備的機會。
二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗
歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學生充分展示自主學習的能力。
（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應用方法的基礎與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性
在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學生為中心教師為主導
美國高校將實驗課作為必修課程開設，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。
三、計量經(jīng)濟學開放式實驗教學改革探索
目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力
在實驗教學中，無論是老師還是學生都應該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設置上應該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學
隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結構，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)
國外相關經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力
改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結束語
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設項目；項目編號：e19。
大學物理課程教學改革探索論文篇十六
摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學自身的特點,對課程的設計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設計;教學模式;考核評價
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內(nèi)容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程之一,對于構建學生的專業(yè)知識結構,培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力。以生產(chǎn)過程為導向進行該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結如下。
1課程定位
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術環(huán)節(jié)。應加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。
2設計思路
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學習的內(nèi)容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。
2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。
2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學習內(nèi)容
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務與知識的聯(lián)系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設計學習情境
根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關考核要求,確定本課程各相關學習情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結構性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設計播種前的準備、播種育苗技術、田間管理技術、收獲技術4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學模式
工學結合的本質(zhì)是教育要與學生今后的工作需求緊密結合,工學結合教學模式是基于工作過程的,學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。工學結合要做到工作過程與學習過程結合,工作任務與學習任務結合,工作方法與學習方法結合,工作內(nèi)容與學習內(nèi)容結合,工作能力與學習能力結合。工學結合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統(tǒng)地確定學習任務,構建以“工作過程”為導向的“工學結合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構建?？坪托Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)“工學結合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內(nèi)學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應期”高職人才。
4教學方法
以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓室和校內(nèi)外實訓基地進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。
6結語
以工作過程為導向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結構中的相關經(jīng)驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
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大學物理課程教學改革探索論文篇十七
【論文摘要】本文圍繞一節(jié)教改研究課進行了思考，以創(chuàng)設學生學習的“有我之境”為例，說明中職語文教學對職業(yè)教育開放性的體現(xiàn)，分析了工具性和人文性是語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的價值基礎，并對未來中職語文教學如何融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系進行了展望。
【論文關鍵詞】中職語文教學改革開放融合
隨著職業(yè)教育課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的中職語文教學正面臨重大的變革和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何適應新形勢下職業(yè)教育課程改革的需要，更好地服務于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，成為中職語文教師當前必須面對和解決的重大課題。
為了更好地把理論研究和教學實踐結合起來，筆者申報了南京市首屆個人課題，旨在探討中職語文教學如何更好地與專業(yè)教學相結合，從而促進學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。借參加“高教社杯”全國中等職業(yè)學?？谡Z教學說課比賽的機會，嘗試將課題中的理論探索付諸于實踐，把語文能力訓練和專業(yè)技能培養(yǎng)有機結合起來，以《服務語言的規(guī)范和技巧》為題參加了比賽，獲得了一等獎，并就此課題上了一堂市級教改研究課，受到好評。這經(jīng)歷留給筆者和同行不盡的思考，中職語文教學改革的實踐永無止境。
一、語文課要創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境
職教專家姜大源在《職業(yè)教育：情景與情境辨》一文中談及職業(yè)教育注重為學生創(chuàng)設“有我之境”，特指在工學結合的職業(yè)教育課程中仿真或全真的教學環(huán)境，強調(diào)在這種情境下調(diào)動學生的主體性體驗和學習自覺性。筆者認為，姜先生是在強調(diào)職業(yè)教育開放性對于教學的要求，這不僅適用于專業(yè)課教學，對語文等基礎學科的教學改革也有很大的啟示。要想在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標下體現(xiàn)語文課的價值，必須使語文教學貫徹職業(yè)教育開放性的要求，創(chuàng)設符合“社會性、實踐性、職業(yè)性”特征的教學環(huán)境，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，凸顯其主體地位。本文就《服務語言的規(guī)范和技巧》課程談談對“有我之境”的運用。
1．拓展課堂空間，引導學生融入社會。職業(yè)教育的重要特征之一就是教學的開放性，強調(diào)引導學生融入社會、企業(yè)和工作實際，中職語文教學與學生專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，就必須體現(xiàn)并貫徹這種開放性的要求。筆者設計這節(jié)課時，安排了一個從實踐到認識、到再實踐的閉環(huán)線路。
為使學生對服務語言的要求有一個感性直觀的認識，課前一周安排學生分組，分別去賓館、飯店、旅游景點等場所，以顧客、游客等身份對工作人員的服務語言進行實地觀察和感受。完成課堂教學后，又讓學生再次回到課前的體驗場所中進行實習，將所學的理論知識付諸實踐。課程教學中，學生的學習如果僅僅囿于傳統(tǒng)的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗到領悟、升華的蛻變過程。筆者深切地感到，打破傳統(tǒng)、封閉的課堂教學空間，將之延伸到廣闊的社會環(huán)境中，這不僅是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也是中職語文教學改革的必然要求。
2．內(nèi)化教學目標，使學生回歸主體地位。學生學習缺乏主動性有多方面原因，不能找到和激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力是其中一個重要因素。因此，筆者在講授《服務語言的規(guī)范和技巧》前，安排學生實地調(diào)查服務語言的使用情況，用換位體驗的方式引發(fā)學生對于服務語言要求的思考。結果證明，這一做法取得了很好的調(diào)動學生積極性的效果。從調(diào)查報告和上課情況來看，他們非常主動，也確實有所收獲。過去，教師只專注于能否完成授課任務，而忽略了教學的真正主體――學生的感受。當他們單純地被當做教育對象，被動地接受教師的灌輸時，很難有學習的熱情。因為他們不知道為什么要學習這些內(nèi)容。只有真正確立了學生的學習主體地位，才有可能將教師的教學目標內(nèi)化為學生的學習需求。對于學生來說，當學習成為“我”的事情時，他們自然會認真對待，也就為取得良好的教學效果提供了必要的保證。
3．運用仿真情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。早已為教師所熟悉和運用的各種仿真情境的教學在中職語文教學中尤為重要。第一，職業(yè)教育的實踐性要求語文教學服務于學生的實踐能力培養(yǎng)，“講到位”固然重要，“練到位”更具實效。第二，在目前延展語文課堂、利用社會資源還存在一定困難的情況下，在課堂中積極創(chuàng)設仿真情境，仍然不失為有效的教學手段。在講授《服務語言的規(guī)范和技巧》時，筆者在課堂上設置了餐館點菜和導游實地講解兩個仿真情境，將學生分組并簡單移動課桌椅，完成了模擬情境的創(chuàng)設。學生充分調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，并較好地運用了剛從課堂上獲得的知識要點，使這種看似簡陋的情境起到了良好的教學效果，學生群體的相互鼓勵及年輕人與生俱來的表現(xiàn)欲，使這一教學環(huán)節(jié)獲得了意想不到的成功。
二、語文課的本質(zhì)屬性是其與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的價值基礎
《服務語言的規(guī)范和技巧》研究課的教學對象是旅游專業(yè)的學生，選用的教材是旅游服務與管理專業(yè)的國家規(guī)劃教材《服務語言藝術》，課型為口語教學課。上課前，有同行質(zhì)疑究竟是專業(yè)課還是語文課?但上完課后，教師們卻給出了一致的評價：這是一堂與專業(yè)緊密結合的語文課，其最大的意義在于探索了中職語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合之路，而語文課的本質(zhì)屬性恰恰是這種融合的'價值基礎。
1．工具性是語文教學與專業(yè)教學融合的基礎。頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行)》明確指出，中等職業(yè)學校語文的教學目標是：“在初中語文的基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎?！边@段表述中的關鍵詞是“基礎”，它首先指明了中職階段的語文教育仍然屬于基礎性教育，其次強調(diào)了聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)是學生進一步學習專業(yè)技能和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎。當把語文課置于中職教育的大課程背景之下時，聽、說、讀、寫等基礎語文能力也就凸顯出其對專業(yè)技能學習所具有的工具屬性，這是語文課存在于職業(yè)教育課程體系中的價值基礎。換言之，無論學生將來從事哪種職業(yè)，聽說讀寫都是他們學習、實踐的最基本的工具。因此，在中職語文教學改革中，基礎語文能力的訓練應當堅決地予以保留，并應進一步考慮如何把基礎語文能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)結合起來。筆者在設計《服務語言的規(guī)范和技巧》課時，將教材中的內(nèi)容進行了整合，盡量在語文能力和旅游專業(yè)技能兩者間找到契合點。旅游專業(yè)對于學生的口語能力要求較高，所以，在設計本課的第一層目標“服務語言的規(guī)范性”時，筆者從語言的形式規(guī)范和程序規(guī)范兩個方面著手，要求學生做到發(fā)音準確，選詞明確，用句正確，充分體現(xiàn)語文能力中對于發(fā)音吐字、遣詞用句的規(guī)范要求。在第二層次的目標“服務語言的技巧性”方面，筆者則把訓練重點放到了語速、語氣、語調(diào)、重音等基本能力點上，并成功地將語文能力訓練和旅游專業(yè)技能培養(yǎng)融合在一起。其實，并非只有旅游類專業(yè)的教學如此，從事其它任何職業(yè)，都需要以聽說讀寫等基本的語文能力為基礎。所以，只有抓住語文課的本質(zhì)特征，首先發(fā)揮其工具性的作用，語文課才能在中職課程體系中站穩(wěn)自己的位置，避免不斷被邊緣化的情況發(fā)生。
2．人文性是語文教學與專業(yè)教學契合的制高點。如果承認語文課的工具性是其在職業(yè)教育中的價值基礎，那么，其固有的人文性則是與專業(yè)教學相契合的制高點。很多有識之士都對職業(yè)教育“泛技術化”存有擔憂。只專注于技能的培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)提高的職業(yè)教育只能稱之為職業(yè)培訓。在不開設語文課的情況下，職業(yè)培訓機構也可能在某項職業(yè)技能培訓方面做得很好，但職業(yè)學校如果不開設語文等一系列人文類課程，恐怕很難培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。語文教學與專業(yè)技能教學的長遠契合點就是促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展。
職校語文教師要意識到中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進可持續(xù)發(fā)展的重大意義。因此，教學中要努力使自己站得高一點，想得深一點，看得遠一點。筆者在設計《服務語言的規(guī)范和技巧》時，繼服務語言的規(guī)范性和技巧性之后，將服務語言的人文性確立為第三個層次的目標。通過學生的課前體驗、課堂上的情境訓練和教師的總結提煉，最終讓學生領悟到，最好的服務語言源于發(fā)自內(nèi)心的真誠，出于普遍的人性關懷。揭示服務語言的人文性，提升了課程的思想境界，使學生對服務語言的理解上升到新的高度，這樣的人文啟示對學生今后的工作、生活都會產(chǎn)生長遠而積極的影響。
三、對中職語文課融合于職業(yè)教育大課程體系的趨勢展望
在固守語文課本質(zhì)特征的同時，也必須思考其改革方向。事物不可能一成不變，不可能永久地適應變化著的世界，將語文課融入職業(yè)教育課程體系已是大勢所趨。現(xiàn)在，有的學校已經(jīng)把語文、數(shù)學等基礎課教師分散到各個系部專業(yè)，從教學管理形式上改變了過去由語文教研室或基礎部管理的狀態(tài)。筆者認為這是語文教學改革的表現(xiàn)，是語文課逐步融入職業(yè)教育課程體系的信號。這種融合的趨勢表現(xiàn)在三個方面：
1．語文教師將被納入專業(yè)師資隊伍的管理之中。職業(yè)教育應以學生所需的知識和能力模塊作為師資管理和課程設置的基礎。由此，語文課也會根據(jù)其教學內(nèi)容在模塊化教學中的作用而被靈活地安排，語文教師將會加入不同的專業(yè)教學團隊，與專業(yè)教師一起為培養(yǎng)學生的模塊化知識和能力而工作，其表現(xiàn)形式就是打破語文教研室的設置，把語文教師安排到某個專業(yè)之中。
2語文教學將被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行的中職語文教學還基本延續(xù)著普通高中的模式，維持著語文學科體系，難以適應職業(yè)教育課程改革的需要。在堅持傳統(tǒng)的聽說讀寫基本教學內(nèi)容的基礎上，中職語文無論在教材還是授課形式等方面，都將面臨較大的變革。更好地發(fā)揮語文教學在職業(yè)教育中的作用，就必須從普通高中的教材和教學模式中解放出來，編制符合校情、專業(yè)和學生實際的校本教材，根據(jù)學生的專業(yè)學習和就業(yè)需求重新選擇或創(chuàng)新教學內(nèi)容將成為大勢所趨。與此同時，課堂教學的組織形式、考試評價方式等也將隨之改變。
3．語文教師的知識、能力將被納入職業(yè)教育實踐性資源體系之中。在中職語文改革的趨勢下，語文教師不僅要具有扎實的語文課教學功底，還要了解學生所學的專業(yè)、未來的職業(yè)崗位等情況，惟有如此才會有更強的針對性。
此外，為適應某專業(yè)對某方面語文能力的特別需求，語文教師必須有所專長。比如為旅游、營銷專業(yè)的學生授課，教師在語言表達、溝通技巧等方面就要有深入的研究，并且，這些研究絕不能停留在書本和理論上，而應源于語文教師針對某類職業(yè)的實踐?？梢灶A見，在不久的將來，語文教師也必須像專業(yè)教師那樣深入工作現(xiàn)場，否則所講授的內(nèi)容將很難滿足指導學生實踐和就業(yè)的需要。由此看來，語文教師隊伍雖然表面上被打散了，語文教學也似乎失去了過去的獨立性，其實將會更好地融入職業(yè)教育的課程體系之中，更有助于發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力和綜合素質(zhì)，造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者。
作為職業(yè)教育改革的一部分，語文教學的改革是一種遵循職業(yè)教育開放性原則的必然趨勢，體現(xiàn)為語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合。只有勇于面對，做好準備，才不至于茫然四顧，無所適從，才有可能為語文教學在職業(yè)教育體系中樹立新的形象，讓語文課為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才發(fā)揮新的更大的作用。
大學物理課程教學改革探索論文篇十八
合理設計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內(nèi)容，實驗前應復習教科書中的有關內(nèi)容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現(xiàn)在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結束語
實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
大學物理課程教學改革探索論文篇十九
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強，數(shù)學概念抽象，數(shù)學符號和統(tǒng)計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯(lián)系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數(shù)理統(tǒng)計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發(fā)學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據(jù)該課程的特點，調(diào)整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學方法總結如下。
1優(yōu)化課程內(nèi)容設計，突出專業(yè)性和應用性
對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學生來說，試驗研究與統(tǒng)計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計學不同的是該課程更側(cè)重于應用，講授過程中一定要結合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)讓學生掌握基本的、與專業(yè)密切相關的教學內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)性和應用性，適應新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。
實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調(diào)試驗設計和統(tǒng)計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展。例如，在教學內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗法的講解基礎上，重點突出了培養(yǎng)試驗研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學內(nèi)容，以滿足土壤學和植物營養(yǎng)學相關研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計或統(tǒng)計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統(tǒng)計分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定—資料的獲取—統(tǒng)計方法的應用—結果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統(tǒng)計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統(tǒng)計學軟件教學內(nèi)容時，不僅介紹簡單的excel的統(tǒng)計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的sas和spss統(tǒng)計學軟件的使用方法，從而使學生對統(tǒng)計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點精選教學案例進行教學。例如，結合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統(tǒng)計分析和結果判斷；選取植物營養(yǎng)學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發(fā)學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。
2將參與式教學方法引入課堂，激發(fā)學生學習興趣
以教師為中心、發(fā)揮學生主動性的參與式教學模式已經(jīng)在經(jīng)濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業(yè)課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)表觀點。
例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養(yǎng)試驗方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養(yǎng)學或環(huán)境生態(tài)學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內(nèi)容。當教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質(zhì)疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優(yōu)點加以點評，并進行最后的總結。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉(zhuǎn)變成學習的主體，從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業(yè)知識，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。
3將科研融入課程實踐教學中，提升學生的科研素養(yǎng)
該課程的教學目的在于使學生能夠根據(jù)科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統(tǒng)計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統(tǒng)計2個部分的內(nèi)容，這是2個有機的組成部分，統(tǒng)計分析是在試驗設計的基礎上運用統(tǒng)計方法進行科學研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計分析的結果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產(chǎn)實際相結合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節(jié)時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據(jù)自己所設計的試驗，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復數(shù)，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據(jù)試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴格按照理論課教學上的統(tǒng)計原則來選取正確合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，并撰寫成科技試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的'形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側(cè)臥位適宜度的研究。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養(yǎng)了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續(xù)工作的作風和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。
4創(chuàng)新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重
科學合理的課程教學評價對激發(fā)學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統(tǒng)計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式相結合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結的各種統(tǒng)計公式的a4紙進入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時考試試題側(cè)重于對實際問題的解決；二是根據(jù)學生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據(jù)課程實習時學生的表現(xiàn)來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。
5結語
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設置、引入?yún)⑴c式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發(fā)展的前沿方向和應用技術的前景，同時培養(yǎng)學生獨立和嚴謹?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。
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大學物理課程教學改革探索論文篇二十
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應用實驗相結合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結論，實驗內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據(jù)設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側(cè)重面卻應該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應針對學生的數(shù)理基礎和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領域相結合，也可以與經(jīng)濟結構調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。