總結(jié)不僅是反思過去，更是為未來的進(jìn)步制定有效的計(jì)劃。外語能力已成為現(xiàn)代社會(huì)中的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，我們要多學(xué)習(xí)和使用外語。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地?cái)⑹鲎约旱挠^點(diǎn)和體會(huì)，盡量避免主觀臆斷。
燭之武退秦師說課稿篇一
一、說教材
《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級(jí)上冊(cè)第四模塊的一篇講讀課文，這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)役。戰(zhàn)役自古有之，中國古代戰(zhàn)役，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，戰(zhàn)役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)役，偶爾間更會(huì)讓人觸目驚心。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的隊(duì)伍所包圍，國家危執(zhí)政夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，著末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國的危急。文章贊美了燭之武在國家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家平靜的愛國主義精神。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語。
能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過個(gè)性化的語言動(dòng)作來塑造人物形象的方法。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學(xué)法
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的.語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
然后，自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。
環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國有機(jī)可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對(duì)話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里?
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因?yàn)殚L期不受重用而推辭;鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點(diǎn)是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說辭中包含幾層意思。
第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢(shì)，以退為進(jìn)，博得好感。
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)，存鄭有益，利益引誘。
燭之武退秦師說課稿篇二
朗讀--課文中的名段
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。
燭之武是個(gè)智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對(duì)國家的忠誠和熱愛。說秦伯時(shí)，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國的危難。
積累--生活中的素材
錢學(xué)森從1935年去美國，共在美國待了20年。20年的時(shí)間可謂漫長，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過，因?yàn)樗麖膩頉]想過這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國的信念。1955年，在中國政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻(xiàn)給祖國，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見證了自己“此生惟愿長報(bào)國”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國。
--李四光
科學(xué)雖沒有國界，但是學(xué)者卻有他自己的國家。--巴斯德
愛國主義就是千百年來固定下來的對(duì)自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧
作者及作品簡介
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結(jié)好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)榍?、晉都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬?。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利??！”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢(shì)力雄厚了，您秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
孫宇
[《燭之武退秦師》知識(shí)點(diǎn)歸納]
燭之武退秦師說課稿篇三
1教材簡析：
2大綱要求及本課在教材中的地位和作用：
3．教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
a知識(shí)與能力目標(biāo)：了解左傳有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞虛詞和句式
4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
新教學(xué)大綱明確指出：
要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究要重視師生的語言交際和心靈溝通重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
人們常說：興趣是最好的老師瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出所有智力方面的工作都要依賴于興趣所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
借助古漢語常用字字典，參看提示注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容
點(diǎn)撥：文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞而實(shí)詞又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第二一詞多義的現(xiàn)象比較普遍即一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義判斷詞義可從以下兩方面著手：
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：
2讓學(xué)生自讀全文，并提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，用符號(hào)批注有疑問的內(nèi)容（便于復(fù)習(xí)）
4著重根據(jù)思考練習(xí)一，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第二步這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動(dòng)兩頭。
燭之武退秦師說課稿篇四
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三個(gè)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)生借助工具書理解和掌握常見文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式;
2.理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3.分析燭之武的游說藝術(shù)和燭之武的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確立為分析燭之武的游說藝術(shù)。
四、說教學(xué)和學(xué)法
燭之武退秦師說課稿篇五
各位尊敬的評(píng)委老師：
大家好！
今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程幾個(gè)方面闡述我的說課設(shè)計(jì)。
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
1、學(xué)情分析：經(jīng)過初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來。不過，由于初中對(duì)文言文語法不要求，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時(shí)間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。
1、教學(xué)目標(biāo)
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?BR> 根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
（2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
（3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
3、語言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
b、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。
c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！钡氖?，從而引導(dǎo)進(jìn)入新課。
（二）介紹《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。
（三）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。
3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。
4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文。
（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
第二課時(shí)
（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——————燭之武
1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。
2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。
秦晉圍鄭———————臨危受命—————————?jiǎng)裢饲貛煛D(zhuǎn)危為安
補(bǔ)充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
燭之武退秦師說課稿篇六
以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、 導(dǎo)入課堂
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的方法
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
同學(xué)們來試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀）
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君
（1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（3）第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（4）第四步離間
燭之武退秦師說課稿篇七
公元前630年，秦國和晉國聯(lián)合進(jìn)攻鄭國。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國十分危急，鄭國君主文公連夜召集文武百官商量對(duì)策。
有個(gè)大臣說：‘‘面對(duì)兩大強(qiáng)國的左右夾攻，我國的情勢(shì)真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國退兵，剩下的敵人只有晉國，那么我國就能夠轉(zhuǎn)危為安?！?BR> 鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”
那人推薦說：“大夫燭之武可以?！?BR> 半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。
燭之武偷偷地跑到秦營，被帶進(jìn)大營之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。
秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”
燭之武說：“我是鄭國大夫燭之武，在哭我們鄭國快要滅亡了?！?BR> 秦穆公說：“你哭你們鄭國，為什么要跑到我們的軍營里呢?”
燭之武說：“我也是為你們秦國而哭啊!”
“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國快要打敗你們鄭國了，為什么你還要來哭我們秦國呢?”
燭之武說：“我們鄭國的國土和貴國并不相連。我們?cè)跂|，你們?cè)谖鳎虚g還隔著一個(gè)晉國。因此，在我們鄭國被滅之后，只能被晉國占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國的國力也會(huì)弱于晉國。為別人打仗爭(zhēng)奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國，難道就不想向西邊的秦國擴(kuò)張了嗎?”
聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對(duì)?！?BR> 燭之武說：“您如果同意解除對(duì)鄭國的包圍，我們鄭國從此一定心向貴國，做個(gè)‘東道主’，貴國使者在東方道上往來經(jīng)過的時(shí)候，我們鄭國一定盡東道主的責(zé)任，好好招待貴國的貴賓，希望您能好好地考慮這件事情!”
聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國守城。后來，晉國文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國轉(zhuǎn)危為安。
燭之武退秦師說課稿篇八
原文：
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
翻譯：
（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且鄭國同時(shí)依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且鄭國同時(shí)依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的`過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利?。 睜T之武就答應(yīng)了這件事。
在夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？鄰國的勢(shì)力雄厚了，您秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。
晉大夫子犯請(qǐng)求出兵攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那個(gè)人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
燭之武退秦師說課稿篇九
【設(shè)計(jì)思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識(shí)繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對(duì)簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì)做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：
譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2.整體把握文章大意，學(xué)會(huì)用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3.通過用加點(diǎn)詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR> 【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教輔用具】多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入
春秋是禮崩樂壞的動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時(shí)候，以自己超卓的膽識(shí)，只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對(duì)于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)
2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此
(2)解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類型
越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之
(3)比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也
以：以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
(4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有
【活學(xué)活用】
請(qǐng)以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整，不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))
夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過也(聞過則喜)
(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點(diǎn)詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。)
三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容
1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請(qǐng)一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請(qǐng)一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
(二)綜合全文，在空格處填寫一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià)。
秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢(shì)可謂()矣;
燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對(duì)即可)
四、合作探究
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)。可以相互討論，選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定，也可放到課外完成)
【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中
【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨(dú)吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí)，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離。”誠哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)
1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。
燭之武退秦師說課稿篇十
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程?】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、?文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、?第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、?第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、?第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師說課稿篇十一
近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革有了很大進(jìn)展，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式的尖冰已經(jīng)融化。隨著新的教學(xué)理念的不斷完善，教改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了每個(gè)教師的心中，并且在課堂上結(jié)出了喜人的碩果。
在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學(xué)生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。
二情境描述
課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文和查找生字、詞。（質(zhì)疑）
全體學(xué)生：《曹劌論戰(zhàn)》。
師：說來說去都離不開一個(gè)“戰(zhàn)”字，這是為什么呢？大家想一下有關(guān)《左傳》的歷史知識(shí)。同學(xué)之間把課前查找的文學(xué)資料交流一下（同學(xué)之間探討非常熱烈）。
生1：談判。
師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看20xx多年前的燭之武是如何運(yùn)用的吧！昨天大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在根據(jù)你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。
生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。
師：經(jīng)你這么一介紹，一個(gè)老當(dāng)益壯的英雄形象活脫脫地?cái)[在我們面前了。還有嗎？
生3：風(fēng)燭殘年，足智多謀。
師：看來你們的觀點(diǎn)有共同之處，都說他年歲大了，但我還認(rèn)為他少壯無為呢，能否給一個(gè)確鑿的證據(jù)？用原文。
生3：“今老矣，無能為也矣”。
師：找的準(zhǔn)確，那么性格上的特點(diǎn)呢？
生4：倔強(qiáng)、干練、懷才不遇。
師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？
生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時(shí)沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！
師：有道理，還有嗎？
生5：他豁達(dá)不計(jì)前嫌。
生6：不對(duì)，我認(rèn)為他是個(gè)恃才放曠，口是心非的人。
師追問：何出此言？
生6：他明明想出山卻故意推辭。
生6（主動(dòng)站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時(shí)候才懂得重視人才。
有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢(shì)危急。
師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？
生7：能，因?yàn)樗目诓藕?，說服了秦穆公。
生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。
師：秦晉可是友邦啊！有個(gè)成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？
生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。
生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。
生11：第一步說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。
師：說的很好！誰還能補(bǔ)充？
生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強(qiáng)則秦弱，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。
生13；晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”
生14：因?yàn)橹囟亓x氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。
生15：因?yàn)椤安蝗省⒉恢?、不武”?BR> 生16：晉文公年少時(shí)作為人質(zhì)的時(shí)候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動(dòng)。楚王問重耳，將來如何回報(bào)我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實(shí)際上是誘敵深入的策略。
生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。
師：分析的好，看到了實(shí)質(zhì)。不過也不能說全是假話，還是有點(diǎn)感恩的因素的，但不起主要作用。
生17：突出主人公的口才和智慧。
師：還有嗎？
生18：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫“退”的過程。
生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。
師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點(diǎn)就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、婉曲簡潔。
教師小結(jié)：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?，伏筆與照應(yīng)等技巧的運(yùn)用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強(qiáng)烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的巨大動(dòng)力。
最后來一個(gè)課外拓展。
師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關(guān)系緊張。制造領(lǐng)土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會(huì)常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴(kuò)軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國的中學(xué)生，試著運(yùn)用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。
學(xué)生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達(dá)到愛國主義教育的目的。下課了，同學(xué)們還沉浸在愛國主義的氛圍中。
三案例分析
本案例力圖從語文教學(xué)實(shí)例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。
首先，明確語文課堂之中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。無論是對(duì)文本意義的理解，還是對(duì)人物形象及作品主題的認(rèn)識(shí)，都不是由教師強(qiáng)硬灌輸?shù)?，而是學(xué)生這一閱讀主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學(xué)生成為了課堂上真正的“主人”。
其次，在課堂上，教師所起的是引導(dǎo)提高的作用。教師能夠給學(xué)生以思想的自由，允許學(xué)生對(duì)其進(jìn)行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學(xué)生對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題、教材中的難點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題展開激烈的討論，在你爭(zhēng)我辯中催生新的思想，探索新的知識(shí)。
最后，在課堂教學(xué)中，教師僅僅是作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)向于內(nèi)在情境共存。教師是內(nèi)在情境的，而不是外在的專制者。
本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識(shí)而教，固守“教師——知識(shí)——學(xué)生”的教學(xué)路線，而是為學(xué)而教，執(zhí)行的是“教師——學(xué)生——素質(zhì)”的教學(xué)路線。這樣教師帶領(lǐng)著學(xué)生奔向知識(shí)和能力，奔向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，也只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
可見，以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導(dǎo)引學(xué)生的人生！
燭之武退秦師說課稿篇十二
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。
參見p56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！薄煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
2、無能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過也?！@是我的過錯(cuò)。是：這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
課堂練習(xí)
1、翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師說課稿篇十三
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡圖
深層：春秋時(shí)期，各國之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國之深。
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動(dòng)研討
教學(xué)過程：
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣。”
秦伯:“那你來干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”
秦伯：“請(qǐng)講。”
燭之武：“秦晉兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”
秦伯：“先生您真是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛國憂國不計(jì)得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來，我自薦之
毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對(duì)國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對(duì)國家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然?？梢姡词沽沂磕耗?，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師說課稿篇十五
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對(duì)話的語氣和氣勢(shì)。
能力目標(biāo)：
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
《左傳》的語言特點(diǎn)。
教時(shí)安排：2教時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)想:
1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
第一課時(shí)
布置預(yù)習(xí)問題：
1.?了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)。
2.?給生字詞注音。
3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。 ? ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識(shí)介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識(shí)筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識(shí)。
3 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。
背景介紹?（多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)? ?為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
課文朗讀?1 教師范讀
3教師對(duì)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀
2學(xué)生個(gè)別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說明。
4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2 學(xué)生互答。
5 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計(jì)劃，考慮） 封（使…成為疆界）
利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）
遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）
肆（擴(kuò)張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）
亡（使…滅亡）
第二課時(shí)
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請(qǐng)學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。
師生活動(dòng)（一）?秦晉圍鄭 一抑一揚(yáng)
跌宕起伏
扣人心弦
張弛有度
曲折多變
臨危受命 二抑二揚(yáng)
說退秦師
晉師撤離 三抑三揚(yáng) ?請(qǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。
師生活動(dòng)（二）?[點(diǎn)撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無隙可乘，因?yàn)榍剜崯o根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）
了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對(duì)秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說一說。(指名學(xué)生回答)
了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對(duì)大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。
“亡鄭”于秦?zé)o利
“舍鄭”于秦有利
“保鄭”于秦有利?請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說辭的藝術(shù)性。
了解故事語言特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過分析人物語言來分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷
1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項(xiàng)
在分析義項(xiàng)的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。
選擇義項(xiàng)
詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
布置作業(yè) ： 1） 完成本課《同步作業(yè)》
2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書設(shè)計(jì)：
通假字
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 ? 知,同“智”
詞類活用
燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
古今異義
若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
特殊句式
“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?
燭之武退秦師說課稿篇十六
朗讀--課文中的名段
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。
燭之武是個(gè)智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對(duì)國家的忠誠和熱愛。說秦伯時(shí)，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國的危難。
積累--生活中的素材
錢學(xué)森從1935年去美國，共在美國待了。20年的時(shí)間可謂漫長，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過，因?yàn)樗麖膩頉]想過這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國的信念。1955年，在中國政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻(xiàn)給祖國，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見證了自己“此生惟愿長報(bào)國”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國。
--李四光
科學(xué)雖沒有國界，但是學(xué)者卻有他自己的國家。--巴斯德
愛國主義就是千百年來固定下來的對(duì)自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧
作者及作品簡介
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結(jié)好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)榍亍x都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利?。 睜T之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢(shì)力雄厚了，您秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
孫宇
[《燭之武退秦師》知識(shí)點(diǎn)歸納]
燭之武退秦師說課稿篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、 掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、 能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、 背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時(shí)安排?：兩課時(shí)
教具：投影儀
教學(xué)過程?：
一：預(yù)習(xí)要求
1、 給生字注音????2、能流暢地誦讀課文?
（第一教時(shí)）
二：導(dǎo)入??新課
三：檢查預(yù)習(xí)?
1、 注音??貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕?
四：誦讀課文
1、 老師范讀
2、 學(xué)生齊讀
3、 自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也?????????????????2、晉軍函陵
3、師必退?????????????????????4、今急而求子
5、夜縋而出???????????????????6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭???????????????????8、因人之力而敝之
9、失其所與???????????????????10、亦去之
六：翻譯語句
1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)?：背誦課文）
（第二課時(shí)）
八：理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭??伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累
例?????a：臣之壯也，猶不如人???助詞，取消句子獨(dú)立性
之???b：是寡人之過也?????????助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之???????????代詞，指秦軍
d：唯君圖之?????????????指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例????????先帝不以臣卑鄙????????淺陋
鄙：??蜀之鄙有二僧??????????邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀????鄙陋
越國以鄙遠(yuǎn)????????????邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說明：
燭之武退秦師說課稿篇一
一、說教材
《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級(jí)上冊(cè)第四模塊的一篇講讀課文，這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)役。戰(zhàn)役自古有之，中國古代戰(zhàn)役，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，戰(zhàn)役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)役，偶爾間更會(huì)讓人觸目驚心。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的隊(duì)伍所包圍，國家危執(zhí)政夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，著末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國的危急。文章贊美了燭之武在國家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家平靜的愛國主義精神。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語。
能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過個(gè)性化的語言動(dòng)作來塑造人物形象的方法。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學(xué)法
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的.語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
然后，自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。
環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國有機(jī)可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對(duì)話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里?
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因?yàn)殚L期不受重用而推辭;鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點(diǎn)是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說辭中包含幾層意思。
第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢(shì)，以退為進(jìn)，博得好感。
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)，存鄭有益，利益引誘。
燭之武退秦師說課稿篇二
朗讀--課文中的名段
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。
燭之武是個(gè)智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對(duì)國家的忠誠和熱愛。說秦伯時(shí)，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國的危難。
積累--生活中的素材
錢學(xué)森從1935年去美國，共在美國待了20年。20年的時(shí)間可謂漫長，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過，因?yàn)樗麖膩頉]想過這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國的信念。1955年，在中國政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻(xiàn)給祖國，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見證了自己“此生惟愿長報(bào)國”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國。
--李四光
科學(xué)雖沒有國界，但是學(xué)者卻有他自己的國家。--巴斯德
愛國主義就是千百年來固定下來的對(duì)自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧
作者及作品簡介
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結(jié)好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)榍?、晉都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬?。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利??！”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢(shì)力雄厚了，您秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
孫宇
[《燭之武退秦師》知識(shí)點(diǎn)歸納]
燭之武退秦師說課稿篇三
1教材簡析：
2大綱要求及本課在教材中的地位和作用：
3．教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
a知識(shí)與能力目標(biāo)：了解左傳有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞虛詞和句式
4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
新教學(xué)大綱明確指出：
要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究要重視師生的語言交際和心靈溝通重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
人們常說：興趣是最好的老師瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出所有智力方面的工作都要依賴于興趣所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
借助古漢語常用字字典，參看提示注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容
點(diǎn)撥：文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞而實(shí)詞又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第二一詞多義的現(xiàn)象比較普遍即一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義判斷詞義可從以下兩方面著手：
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：
2讓學(xué)生自讀全文，并提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，用符號(hào)批注有疑問的內(nèi)容（便于復(fù)習(xí)）
4著重根據(jù)思考練習(xí)一，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第二步這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動(dòng)兩頭。
燭之武退秦師說課稿篇四
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三個(gè)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)生借助工具書理解和掌握常見文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式;
2.理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3.分析燭之武的游說藝術(shù)和燭之武的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確立為分析燭之武的游說藝術(shù)。
四、說教學(xué)和學(xué)法
燭之武退秦師說課稿篇五
各位尊敬的評(píng)委老師：
大家好！
今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程幾個(gè)方面闡述我的說課設(shè)計(jì)。
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
1、學(xué)情分析：經(jīng)過初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來。不過，由于初中對(duì)文言文語法不要求，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時(shí)間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。
1、教學(xué)目標(biāo)
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?BR> 根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
（2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
（3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
3、語言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
b、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。
c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！钡氖?，從而引導(dǎo)進(jìn)入新課。
（二）介紹《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。
（三）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。
3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。
4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文。
（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
第二課時(shí)
（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——————燭之武
1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。
2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。
秦晉圍鄭———————臨危受命—————————?jiǎng)裢饲貛煛D(zhuǎn)危為安
補(bǔ)充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
燭之武退秦師說課稿篇六
以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、 導(dǎo)入課堂
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的方法
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
同學(xué)們來試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀）
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君
（1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（3）第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（4）第四步離間
燭之武退秦師說課稿篇七
公元前630年，秦國和晉國聯(lián)合進(jìn)攻鄭國。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國十分危急，鄭國君主文公連夜召集文武百官商量對(duì)策。
有個(gè)大臣說：‘‘面對(duì)兩大強(qiáng)國的左右夾攻，我國的情勢(shì)真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國退兵，剩下的敵人只有晉國，那么我國就能夠轉(zhuǎn)危為安?！?BR> 鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”
那人推薦說：“大夫燭之武可以?！?BR> 半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。
燭之武偷偷地跑到秦營，被帶進(jìn)大營之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。
秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”
燭之武說：“我是鄭國大夫燭之武，在哭我們鄭國快要滅亡了?！?BR> 秦穆公說：“你哭你們鄭國，為什么要跑到我們的軍營里呢?”
燭之武說：“我也是為你們秦國而哭啊!”
“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國快要打敗你們鄭國了，為什么你還要來哭我們秦國呢?”
燭之武說：“我們鄭國的國土和貴國并不相連。我們?cè)跂|，你們?cè)谖鳎虚g還隔著一個(gè)晉國。因此，在我們鄭國被滅之后，只能被晉國占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國的國力也會(huì)弱于晉國。為別人打仗爭(zhēng)奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國，難道就不想向西邊的秦國擴(kuò)張了嗎?”
聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對(duì)?！?BR> 燭之武說：“您如果同意解除對(duì)鄭國的包圍，我們鄭國從此一定心向貴國，做個(gè)‘東道主’，貴國使者在東方道上往來經(jīng)過的時(shí)候，我們鄭國一定盡東道主的責(zé)任，好好招待貴國的貴賓，希望您能好好地考慮這件事情!”
聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國守城。后來，晉國文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國轉(zhuǎn)危為安。
燭之武退秦師說課稿篇八
原文：
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
翻譯：
（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且鄭國同時(shí)依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且鄭國同時(shí)依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的`過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利?。 睜T之武就答應(yīng)了這件事。
在夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？鄰國的勢(shì)力雄厚了，您秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。
晉大夫子犯請(qǐng)求出兵攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那個(gè)人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
燭之武退秦師說課稿篇九
【設(shè)計(jì)思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識(shí)繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對(duì)簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì)做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：
譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2.整體把握文章大意，學(xué)會(huì)用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3.通過用加點(diǎn)詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR> 【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教輔用具】多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入
春秋是禮崩樂壞的動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時(shí)候，以自己超卓的膽識(shí)，只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對(duì)于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)
2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此
(2)解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類型
越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之
(3)比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也
以：以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
(4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有
【活學(xué)活用】
請(qǐng)以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整，不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))
夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過也(聞過則喜)
(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點(diǎn)詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。)
三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容
1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請(qǐng)一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請(qǐng)一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
(二)綜合全文，在空格處填寫一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià)。
秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢(shì)可謂()矣;
燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對(duì)即可)
四、合作探究
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)。可以相互討論，選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定，也可放到課外完成)
【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中
【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨(dú)吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí)，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離。”誠哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)
1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。
燭之武退秦師說課稿篇十
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程?】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、?文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、?第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、?第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、?第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師說課稿篇十一
近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革有了很大進(jìn)展，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式的尖冰已經(jīng)融化。隨著新的教學(xué)理念的不斷完善，教改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了每個(gè)教師的心中，并且在課堂上結(jié)出了喜人的碩果。
在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學(xué)生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。
二情境描述
課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文和查找生字、詞。（質(zhì)疑）
全體學(xué)生：《曹劌論戰(zhàn)》。
師：說來說去都離不開一個(gè)“戰(zhàn)”字，這是為什么呢？大家想一下有關(guān)《左傳》的歷史知識(shí)。同學(xué)之間把課前查找的文學(xué)資料交流一下（同學(xué)之間探討非常熱烈）。
生1：談判。
師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看20xx多年前的燭之武是如何運(yùn)用的吧！昨天大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在根據(jù)你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。
生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。
師：經(jīng)你這么一介紹，一個(gè)老當(dāng)益壯的英雄形象活脫脫地?cái)[在我們面前了。還有嗎？
生3：風(fēng)燭殘年，足智多謀。
師：看來你們的觀點(diǎn)有共同之處，都說他年歲大了，但我還認(rèn)為他少壯無為呢，能否給一個(gè)確鑿的證據(jù)？用原文。
生3：“今老矣，無能為也矣”。
師：找的準(zhǔn)確，那么性格上的特點(diǎn)呢？
生4：倔強(qiáng)、干練、懷才不遇。
師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？
生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時(shí)沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！
師：有道理，還有嗎？
生5：他豁達(dá)不計(jì)前嫌。
生6：不對(duì)，我認(rèn)為他是個(gè)恃才放曠，口是心非的人。
師追問：何出此言？
生6：他明明想出山卻故意推辭。
生6（主動(dòng)站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時(shí)候才懂得重視人才。
有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢(shì)危急。
師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？
生7：能，因?yàn)樗目诓藕?，說服了秦穆公。
生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。
師：秦晉可是友邦啊！有個(gè)成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？
生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。
生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。
生11：第一步說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。
師：說的很好！誰還能補(bǔ)充？
生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強(qiáng)則秦弱，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。
生13；晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”
生14：因?yàn)橹囟亓x氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。
生15：因?yàn)椤安蝗省⒉恢?、不武”?BR> 生16：晉文公年少時(shí)作為人質(zhì)的時(shí)候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動(dòng)。楚王問重耳，將來如何回報(bào)我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實(shí)際上是誘敵深入的策略。
生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。
師：分析的好，看到了實(shí)質(zhì)。不過也不能說全是假話，還是有點(diǎn)感恩的因素的，但不起主要作用。
生17：突出主人公的口才和智慧。
師：還有嗎？
生18：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫“退”的過程。
生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。
師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點(diǎn)就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、婉曲簡潔。
教師小結(jié)：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?，伏筆與照應(yīng)等技巧的運(yùn)用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強(qiáng)烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的巨大動(dòng)力。
最后來一個(gè)課外拓展。
師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關(guān)系緊張。制造領(lǐng)土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會(huì)常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴(kuò)軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國的中學(xué)生，試著運(yùn)用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。
學(xué)生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達(dá)到愛國主義教育的目的。下課了，同學(xué)們還沉浸在愛國主義的氛圍中。
三案例分析
本案例力圖從語文教學(xué)實(shí)例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。
首先，明確語文課堂之中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。無論是對(duì)文本意義的理解，還是對(duì)人物形象及作品主題的認(rèn)識(shí)，都不是由教師強(qiáng)硬灌輸?shù)?，而是學(xué)生這一閱讀主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學(xué)生成為了課堂上真正的“主人”。
其次，在課堂上，教師所起的是引導(dǎo)提高的作用。教師能夠給學(xué)生以思想的自由，允許學(xué)生對(duì)其進(jìn)行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學(xué)生對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題、教材中的難點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題展開激烈的討論，在你爭(zhēng)我辯中催生新的思想，探索新的知識(shí)。
最后，在課堂教學(xué)中，教師僅僅是作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)向于內(nèi)在情境共存。教師是內(nèi)在情境的，而不是外在的專制者。
本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識(shí)而教，固守“教師——知識(shí)——學(xué)生”的教學(xué)路線，而是為學(xué)而教，執(zhí)行的是“教師——學(xué)生——素質(zhì)”的教學(xué)路線。這樣教師帶領(lǐng)著學(xué)生奔向知識(shí)和能力，奔向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，也只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
可見，以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導(dǎo)引學(xué)生的人生！
燭之武退秦師說課稿篇十二
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。
參見p56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！薄煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
2、無能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過也?！@是我的過錯(cuò)。是：這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
課堂練習(xí)
1、翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師說課稿篇十三
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡圖
深層：春秋時(shí)期，各國之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國之深。
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動(dòng)研討
教學(xué)過程：
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣。”
秦伯:“那你來干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”
秦伯：“請(qǐng)講。”
燭之武：“秦晉兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”
秦伯：“先生您真是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛國憂國不計(jì)得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來，我自薦之
毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對(duì)國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對(duì)國家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然?？梢姡词沽沂磕耗?，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師說課稿篇十五
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對(duì)話的語氣和氣勢(shì)。
能力目標(biāo)：
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
《左傳》的語言特點(diǎn)。
教時(shí)安排：2教時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)想:
1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
第一課時(shí)
布置預(yù)習(xí)問題：
1.?了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)。
2.?給生字詞注音。
3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。 ? ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識(shí)介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識(shí)筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識(shí)。
3 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。
背景介紹?（多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)? ?為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
課文朗讀?1 教師范讀
3教師對(duì)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀
2學(xué)生個(gè)別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說明。
4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2 學(xué)生互答。
5 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計(jì)劃，考慮） 封（使…成為疆界）
利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）
遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）
肆（擴(kuò)張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）
亡（使…滅亡）
第二課時(shí)
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請(qǐng)學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。
師生活動(dòng)（一）?秦晉圍鄭 一抑一揚(yáng)
跌宕起伏
扣人心弦
張弛有度
曲折多變
臨危受命 二抑二揚(yáng)
說退秦師
晉師撤離 三抑三揚(yáng) ?請(qǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。
師生活動(dòng)（二）?[點(diǎn)撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無隙可乘，因?yàn)榍剜崯o根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）
了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對(duì)秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說一說。(指名學(xué)生回答)
了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對(duì)大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。
“亡鄭”于秦?zé)o利
“舍鄭”于秦有利
“保鄭”于秦有利?請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說辭的藝術(shù)性。
了解故事語言特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過分析人物語言來分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷
1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項(xiàng)
在分析義項(xiàng)的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。
選擇義項(xiàng)
詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
布置作業(yè) ： 1） 完成本課《同步作業(yè)》
2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書設(shè)計(jì)：
通假字
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 ? 知,同“智”
詞類活用
燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
古今異義
若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
特殊句式
“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?
燭之武退秦師說課稿篇十六
朗讀--課文中的名段
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。
燭之武是個(gè)智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對(duì)國家的忠誠和熱愛。說秦伯時(shí)，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國的危難。
積累--生活中的素材
錢學(xué)森從1935年去美國，共在美國待了。20年的時(shí)間可謂漫長，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過，因?yàn)樗麖膩頉]想過這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國的信念。1955年，在中國政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻(xiàn)給祖國，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見證了自己“此生惟愿長報(bào)國”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國。
--李四光
科學(xué)雖沒有國界，但是學(xué)者卻有他自己的國家。--巴斯德
愛國主義就是千百年來固定下來的對(duì)自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧
作者及作品簡介
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結(jié)好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)榍亍x都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)文公無禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利?。 睜T之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢(shì)力雄厚了，您秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
孫宇
[《燭之武退秦師》知識(shí)點(diǎn)歸納]
燭之武退秦師說課稿篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、 掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、 能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、 背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時(shí)安排?：兩課時(shí)
教具：投影儀
教學(xué)過程?：
一：預(yù)習(xí)要求
1、 給生字注音????2、能流暢地誦讀課文?
（第一教時(shí)）
二：導(dǎo)入??新課
三：檢查預(yù)習(xí)?
1、 注音??貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕?
四：誦讀課文
1、 老師范讀
2、 學(xué)生齊讀
3、 自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也?????????????????2、晉軍函陵
3、師必退?????????????????????4、今急而求子
5、夜縋而出???????????????????6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭???????????????????8、因人之力而敝之
9、失其所與???????????????????10、亦去之
六：翻譯語句
1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)?：背誦課文）
（第二課時(shí)）
八：理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭??伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累
例?????a：臣之壯也，猶不如人???助詞，取消句子獨(dú)立性
之???b：是寡人之過也?????????助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之???????????代詞，指秦軍
d：唯君圖之?????????????指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例????????先帝不以臣卑鄙????????淺陋
鄙：??蜀之鄙有二僧??????????邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀????鄙陋
越國以鄙遠(yuǎn)????????????邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說明：