人類的創(chuàng)造力是無限的，藝術作品是人類的智慧結晶和對美的追求。如何提高自己的邏輯思維和問題解決能力？以下是小編為大家搜集的學習總結，希望能夠幫助大家改進學習方法。
中學語文課程資源網篇一
義務教育（－上網第一站35d1教育網）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育（－上網第一站35d1教育網）功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育（－上網第一站35d1教育網）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]
中學語文課程資源網篇二
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響?？墒牵L期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”?，F在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發(fā)利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標的新視點
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
(一)語文課程資源的內涵及其開發(fā)途徑
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現新課標中所融注的現代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
課程資源的開發(fā)與利用
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
5．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
(二)語文課程資源開發(fā)的理論視角
語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲學，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現教育目標，體現社會發(fā)展需要。就語文學科而言，就是培養(yǎng)學生適應現代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標準，是國家教育目標、個人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統一。(1)在實際開發(fā)中，要做到以下幾點。第一，開展當代社會調查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展變化動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、能力及相應的素質；第二，審查學生的情況，了解他們已經具備或尚需哪些知識、技能及素質，以確定課程開發(fā)的重點和主導方向；第三，了解對當地社區(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。
(三)開發(fā)與利用語文課程資源的技術、策略
開發(fā)語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發(fā)展水平與需要；學生發(fā)展水平與需要；學校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質與風格。這四個因素水準及其協調程度構成了課程開發(fā)利用的質量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。
1．從問題角度看：可以由課內向課外開拓由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內發(fā)生的包括現代傳媒技術所呈現的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網絡進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調動、發(fā)掘校內外可資利用的資源，開展研究性學習等。
3．從學習情境看；可以到大自然中探求語文學習資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學習資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內涵的場所和活動中獲取學習資源；還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
二、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新教材的新理念
教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導作用。
(一)新教材對開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導
依據新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學習比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文?！?BR> “在旅行中，你將看到，語文與其他學科的聯系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’?！?BR> “在旅行中，你將看到當代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享?！?BR> 新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：
新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。
2．在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用。
課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。)
(2)根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習”：
從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
(2)聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，
不知轉入此中采。
像這樣的“研討與練習”既是課堂學習的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用。
3．設置“綜合性學習”單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學習的課題為“這就是我”。在這一綜合性學習中，同學們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現自己的風采?！边@樣的綜合性學習讓學生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學共享。第二次綜合性學習的課題為“漫游語文世界”，其主要活動內容是“根據各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學習、運用語文?！辈浑y看出，這樣的活動實質上就是語文課外學習資源開發(fā)與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學習課題，均是把語文學習的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學習單元，或給予課題的導向，或給予方法的引導，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內外學習資源，充分發(fā)揮課內外語文資源的課程教育功能。
(二)開發(fā)與利用語文課程資源應處理好幾對關系
1．處理好課內資源與課外資源的關系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內課外結合，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質上不是有所區(qū)別的。就其義務教育階段來說，校內課程資源的開發(fā)和利用應該占據主導地位，校外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，現在應該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎教育范圍內從根本上改變了校內為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．事實上，課堂教學資源與課外學習資源并非對立的，而是統一的，課內教學資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學習資源開發(fā)利用的基礎和依據，課外學習資源的開發(fā)利用也可以成為課內教學資源開發(fā)利用的深化和補充，甚至實現由課內到課外、由課外到課內的相互轉化、對接與融合。既要發(fā)揮課內課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結合，實現教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經驗與間接經驗的關系．在開發(fā)與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經驗，教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經驗加以總結、歸納和提升：在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經驗的指導作用和引領價值。掌握了經過反復檢驗的間接經驗，就可以避免直接經驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學生學習而言，主要是學習間接經驗，不能因重視課外學習或在實踐中學習而輕視書本知識的學習和課堂教學。
3．處理好知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關系。充分利用課外資源學語文，特別是引導學生在活動中學語文，在生活中學語文，這種學習方式本身就具有綜合性，其學習內容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學習”單元中不難發(fā)現，幾乎每個綜合性學習課題，都不再局限于某一個方面，而是關涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發(fā)課外學習資源時，應該時時關注兩者統一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。
三、開發(fā)與利用語文課程資源：語文教師素質與角色的更新
(一)語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念
2．系統優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協調運作，相互支持，實現課程資源開發(fā)利用的經濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，適切性要求科學合理地對待現有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統等(2)。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統的課堂教學中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學習資源時，可能引發(fā)學生對家庭親情、文化背景、經濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學生學習產生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。
(二)語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力
1．遴選、鑒別的能力?，F代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現和發(fā)掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
3．協調、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統語文學習方式的現代轉換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，這就要求教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協作，而且要成為學生課程資源開發(fā)與利用的協作者、溝通人。
以上從新課標、新教材、新教師三個維度探討了語文課程資源開發(fā)與利用問題。這三個方面構成了課程開發(fā)與實施的樞紐工程，也是課程資源開發(fā)利用的根本性問題。當然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。
/
[語文課程資源開發(fā)與利用引論]
中學語文課程資源網篇三
長期以來，農村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村初中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村初中學生語文素質的發(fā)展，甚至導致學生產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r村初中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村初中語文教師面臨的重大課題。在農村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
筆者認為農村初中語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文前組織學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村初中學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣
新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農村初中語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農村初中語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村初中語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村學生語文素養(yǎng)全面提高和協調發(fā)展，培養(yǎng)農村學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村初中語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
廣大的農村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
中學語文課程資源網篇四
人們猶如一只蝴蝶，在茫茫的人生路上，常會因世界的龐大而迷失了方向，正是一個心中的意念，一向領導著我們，它就是理想，是我們人生的一個堅實的目標。正是這個人生的目標，他措使著我們奮發(fā)向進，最終攀上人生的峰。
每個人都擁有著自己的理想目標，而理想是完美的，理想既又是偉大的，許多人拋棄了理想，可理想卻從未拋棄過任何人。我堅信，有理想的人就是一個“大寫的人”。
我的理想是當一名律師，每當我在電視上看到那衣著端莊的律師們，在法庭上振振有詞地為他們的當事人洗清冤屈時，心中的那顆敬佩之心不由自然地燃燒了起來。我多么期望，在不久的將來，能像他們那樣在法庭上替我的當事人洗清冤屈。
成為一名出色的律師，是我的崇高的理想，正是這個崇高的理想一向在我的人生路上提醒著我，當我累了時，它會提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”當我讀書厭煩時，它會提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”就這樣，當我松懈時，它會提醒著我。無時無刻，這理想的意念跟隨著我一步一步地踏上人生路。
也許你會問我：“你為什么要當一名律師呢?”那么我會告訴你：“我想當律師不僅僅僅是為了我在學業(yè)、事業(yè)有所成績，而是為了能幫忙受冤屈人帽獻出自己的一份力量?！蔽掖丝陶跒榱诉@個崇高的理想努力奮斗、籌劃著。因為我明白，一味的光憑想象是不會有什么好人生的。所以，我務必付出于實際行動，使那理想一步一步地靠近我，直到征服它。在生活中，我務必從一些藐小的事情中領悟出一些做人的道理;在學習上，我務必努力地從書上得取豐富知識。
在生活中，不管遇到什么困難，我們都就應冷靜對待，頭腦清醒地處理，具體事情具體分析，有耐心以及信心地處理周邊的事物。在學習上，我們應虛心納謙，抱以不恥下問的學習精神努力向進，為自己的目標奠定堅實的基礎。
記得一篇
文章
的《理想》開頭：理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。理想就是這樣，它是我們人生道路的警示燈，在無私的理想面前，我們務必努力克服它，做為生活的強者。
朋友們!你們心中的理想目標，為了它，我們努力奮斗吧!讓我們持之以恒得成功，最終攀上人生的峰。
中學語文課程資源網篇五
一、中學語文課程資源的內涵
《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性文化發(fā)展奠定基礎。”語文的課程改革在學生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。
中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉化成為實際的教育成果。
二、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題
1．課內與課外、校內與校外課程資源的開發(fā)缺乏協調性。
從語文課程資源開發(fā)的時間和空間開，課內和課外、校內與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協助調性，阻礙著課改的進一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯系，校內與校外課程資源無法協調起來。
2．各年級的語文課程資源開發(fā)機制缺乏持續(xù)性。
中學語文課程資源的開發(fā)上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內連續(xù)變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。
三、語文課程資源開發(fā)利用之策略
整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統集合，通過集合產生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個方面：
1．語文課程資源開發(fā)主體相互配合。
語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發(fā)揮開發(fā)資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。
2．校內與校外課程資源內容有機整合。
走進社區(qū)利用學校與地方相結合的獨特文化優(yōu)勢；走進家庭利用家長合理的文化資源。
總之，在對語文課程資源的開發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資源的開發(fā)不夠。本文在資源整合視覺下探討高中語文課程資源的開發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
中學語文課程資源網篇六
一、農村高中語文教學存在的不足
農村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農村高中硬件設施不夠完善，網絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經驗，提高個性化作文水平。利用當地的旅游資源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
三、走進社會生活，開發(fā)語文課程資源
農村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農村地區(qū)很大范圍內還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農村地區(qū)有很多民風民俗，體現出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當地人民的生活、禮儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
四、置身家庭，整合語文課程資源
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
中學語文課程資源網篇七
《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育（－上網第一站35d1教育網）課程標準實驗教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育（－上網第一站35d1教育網）發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育（－上網第一站35d1教育網）質量必將產生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”?，F在看來，這種觀念不能適應語文教育（－上網第一站35d1教育網）改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發(fā)利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標的新視點
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育（－上網第一站35d1教育網）課程改革的一大特色。語文作為母語教育（－上網第一站35d1教育網）課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
(一)語文課程資源的`內涵及其開發(fā)途徑
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現新課標中所融注的現代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
中學語文課程資源網篇八
小學生從語文課程中學什么中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒
從兩天的活動中，特別是從港、澳、臺六位教師的研究課中學到很多東西，大開眼界。這些課給正在進行課程改革的內地老師送來了一場及時雨，吹來了一陣清風，使大家開了竅，原來語文課還可以這樣上！臺、港、澳老師的課很好地體現了師生共同學習，平等對話；很好地詮釋了教材無非是個例子，如何以學定教，順學而導；很好地展示了教師怎樣導讀，導思，導寫，導練；很好地說明了怎樣針對不同的教材，不同的教學目的，采取靈活多樣的教學方法。內地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語文教學正在發(fā)生變化，有成績，有進步，但也出現了一些新問題。
一、從呂型偉教授的談話說起
第11期《課程?教材?教法》刊登了著名教育家呂型偉關于教育創(chuàng)新的一次談話。談話是這樣開始的：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁現象相當嚴重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層出不窮。仔細去檢查一下，除了向你展現那一點形象工程以外，大都是文字游戲，其實一切照舊。如果這一場教育改革最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病?！痹趦鹊氐恼Z文教學中有沒有這兩種病呢？有?；臃?，令人眼花繚亂，愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快、熱鬧之后，學生學到了什么呢？聽課的老師留下點兒什么值得回味的東西呢？語文教學是科學，探索規(guī)律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶，語文教育走過千百年，才是現在這個樣子，不容易??！語文教育這個堡壘不好攻破??！時下有些課，“活”，沒了邊兒；“實”，沒了底兒。只剩下好看，好玩。教學不是表演，不是展示教師自己。所幸這次內地老師上的課，教風都比較正，有些課還給我們留下一些思考。我們歷來主張，語文課要“實”而“活”：所謂“實”，是要保底，該學的要學，該練的要練，每一節(jié)課在學習語文上使每個學生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會由小進到大進。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個學生的腦筋動起來，也就是葉圣陶先生說的讓學生“動天君”。這是以往語文課做得不夠、不好的地方。歷來有兩種教學，一種是使學生越學越愚笨，一種是使學生越學越聰明。我們當然追求后者，在學習語文的同時，要使學生學會思考，學會發(fā)現，學會學習。
我們全國小語會態(tài)度十分鮮明：對形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動效應”的語文課，永遠說“不”！對急功近利、借“課改”揚名、得利的語文課，永遠說“不”！往小里說，“課改”關乎整整一代人；往大里說，“課改”關系到國家基礎教育的命運、前途。
語文教學一定要堅持好的，改進弊端，要在繼承的基礎上創(chuàng)新。這才是對“課改”負責，對國家、人民負責。
我們要學會分辨什么是好的語文課，什么是不好的語文課。我以為好的語文課――在目標上：有明確的“三維”整合的目標。特別是知識、能力，方法、習慣的目標要十分明確。教學目標不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學就會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
在實施上：師生共同學習及平等對話，教師引導學生在自主的語文訓練中，在探究、發(fā)現中逐漸實現教學目標。在教學中還要適當拓寬課程資源（包括合理運用現代化教學手段），加強與生活的聯系，與兒童經驗世界和想象世界的聯系。在效果上：訓練密度要大，效率要高，效果要好。不能是把一節(jié)課甩甩干，只剩下一灘水。
1．學習做人。
這里主要強調三點：一是樹立民族自信心。英國學者羅伯特?坦普爾對英國科學家李約瑟的25冊巨著《中國科學技術史》作了“精彩的提煉”，寫就了一本書：《中國的創(chuàng)造精神――中國的100個世界第一》。該書告訴我們，現代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現，可能有一半以上來源于中國。
二是踐行“為大眾服務”這一做人的基本準則。當今道德空前滑坡。在內地青少年身上存在的突出問題是：過分自我。獨生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社會上個人中心思想的侵蝕，目中無人，不懂得關愛他人，為別人著想。在對北京、上海、廣州部分大學生的一次問卷調查中，只有2%的人把“為大眾服務”選擇為人生最重要的目標，只有0.4%的人認為“不參加公益勞動”是不文明的行為。即使在改革開放的前沿城市深圳，做過“志愿者”的只占2%，而美國占56%。過分自我對一個發(fā)展中的社會，是值得警惕的，甚至是危險的。我們有些人在“課改”中以體現人文性為名，片面強調張揚個性、發(fā)展個性，這是不全面的，也是不負責任的。語文課程要培植為大眾服務的意識，培養(yǎng)有公德、有愛心、有社會責任感的中國人。
還有一點是能經受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠遠多于成功、快樂。要培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的`能力。在學習上既要寓學于樂，又要提倡刻苦。學生經過自己的努力在學習上不斷獲得成功，從中體驗到成功的愉悅，這是高層次的“愉快教育”。
2．習得方法，培養(yǎng)能力。
葉圣陶先生在談到學習語文時，反復強調兩點：“第一，必須講求方法”；“第二，必須使種種方法成為終身以之的習慣”。在學習語文的過程中不斷發(fā)現、習得學習方法，才能逐漸學會學習。掌握基本的學習方法，是課程的主要目標之一。而學生具有較強的語文能力，才能適應日常學習和生活的需要。語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據需要搜集信息的初步方法；簡單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。即善于識字，善于閱讀，善于習作。我國古人總結出許多行之有效的學習方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結合，躬身實踐。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家也有許多真知灼見。
這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理，為我所用。
語文能力主要包括：獨立識字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力；初步的口語交際能力；寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文的能力；在綜合性學習中表現出來的提出問題、解決問題的能力以及語文的綜合運用的能力。這里要強調的是：學習方法不應是教師傳授的，而應是學生個體和群體在學習的過程中領悟、發(fā)現、習得的；語文能力是在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成的。此外，還要在學習語文的同時，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高獨立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。
3．養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們常說：興趣是最好的老師。一位先哲說：愛學習的人和民族是最可怕的。國學大師梁啟超說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。這是重要的語文學習目標。良好的語文學習習慣主要有：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣。其中，最要緊的是讀書看報的習慣。讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學習的需要，是知識經濟成功之本，也是愉悅身心、提高生活質量的一個重要方面。內地的語文作業(yè)，多是抄默字詞，進行枯燥的單項練習。發(fā)達國家的語文作業(yè)，最重要的一項是讀書。低年級學生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長讀學生聽，接下來家長、學生一起讀，而后是學生獨立閱讀。課程標準規(guī)定，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無條件的地方，要千方百計達到這個閱讀量。達到乃至超過150萬字的閱讀量,必將極大地豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，強壯精神，為學生日后學習與發(fā)展積蓄了后勁。
總而言之，小學生從語文課程中要學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習慣就有了不竭的動力，學習方法、語文能力猶如高超的駕駛技術，想象力和創(chuàng)新思維會使學生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個人的語文素養(yǎng)。在學習方式上，要由以往偏重接受性學習轉到注重自主的、探究的學習；在學習途徑上，要由“課堂中心”轉到課內外兩條腿走路，課內悟學法，課外求發(fā)展。這兩點是需要教師在“課改”中大力改進的。
中學語文課程資源網篇九
論文關鍵詞：體育教師職前培養(yǎng)改革
論文摘要：目前，傳統的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時期，傳統的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發(fā)展學校體育事業(yè)提出了初步的改革設想。
一、陜西省體育教師受教育的現狀
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓，教學形式有脫產、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。
1.教學內容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期。《體育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統的教學內容。教育目標離目前的基礎教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。
2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內容。傳統培養(yǎng)模式中，過多地強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學活動中，傳統的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學生發(fā)現知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現代教育技術潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％。”
3.課程體系設置落后。隨著現代社會對專業(yè)人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調專業(yè)學習，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少?？鐚I(yè)、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃Ｄ壳?，美國有三百多所高等院校實?+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現了培養(yǎng)目標的'靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎，強調了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業(yè)，體現了教師專業(yè)化特點，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現出新的趨勢和特點。內容上正在實現以學歷教育為主，向學歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓、新知識培訓等全方位發(fā)展的轉變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時代體育教師專業(yè)化改革的設想
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標的調整。依據終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標由培養(yǎng)現成的體育老師轉變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)適應學生素質教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓和職后繼續(xù)教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現有師范教育中職前職后隔離、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進行全程規(guī)劃，以構建一個相互聯系、全面溝通、連續(xù)統一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統一規(guī)劃和設計教師教育內容，確定不同階段培養(yǎng)目標、教育內容、課程結構設置以及培養(yǎng)途徑與教學方法等。3.重視教學過程，科學優(yōu)化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養(yǎng)學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發(fā)展。他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。學生通過調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當的教育技術和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，積極組織學生參加科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
素質教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉化為內在的素質。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調在體育基礎學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴格職后培養(yǎng)。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業(yè)成長，盡快適應教學實踐，穩(wěn)定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學承擔，這種傳統模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術語的轉變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續(xù)教育難以落實的實際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學校領導應成為教師個體發(fā)展的促進者，而教育機構應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結合陜西省教師教育的現狀，體育院系可以根據自身的實際條件進行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結合的多樣化培養(yǎng)模式試驗。定向培養(yǎng)就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格進行培養(yǎng)，在學制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習基礎類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時不確定具體培養(yǎng)目標，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學碩士等模式供體育院系選擇。
［參考文獻］
［1］劉延申.美國高等師范教育改革簡述［j］.教育研究，（11）．
［2］李衛(wèi)菊.天津體育學院成人教育的發(fā)展思路［j］.體育成人教育學刊，（1）.
［5］吳忠義.我國體育教育專業(yè)成人教育的現狀與發(fā)展對策［j］.體育成人教育學刊，（3）.
中學語文課程資源網篇十
[摘要]基于初中語文課程設置與語文教學存在的問題，通過課程整合，構建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯網+”為內容的多維閱讀體系，豐厚學生閱讀積累，促進批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯網+閱讀”
一、研究緣起
語文課程、教、學三個方面構成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學是充滿生機的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機勃勃、欣欣向榮。從語文學科發(fā)展現狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
其次，從課程內容實施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現象；
最后，從語文教學方面看，在閱讀教學中，重單篇教學，輕群文與整本書教學現象突出。
這無異于“只見樹木，不見森林”，極大地影響了學生認識世界的格局視野。在寫作教學中，重敘事抒情輕批判說理現象、假大空的文章也比比皆是。由此可見，加深語文閱讀的廣度深度、重視語文實踐、促進學生批判性思維的發(fā)展是我們課程設計與課堂教學急需解決的問題。
從知識的傳播途徑上看，閱讀是從客觀世界到個體知識的輸入過程?；谶@種價值認識，我們要豐厚現有語文課程內容，多元開放，推進名著閱讀課程化，加大整部書的閱讀力度，廣開源頭活水，要打碎閱讀的功利性枷鎖。
只有讓閱讀者自由輕松地進入文本，閱讀個體才能展開一次心靈旅行，走向語文愉悅閱讀實踐，進而提高審美能力。寫作是個體對客觀世界融入了自己的理解感悟后的價值判斷。從知識的傳播途徑上看，寫作是個體將認知投射于客觀世界的輸出過程?；谶@種價值認識，理性思辨是寫作的核心要素。
當前，在寫作教學中，學生語言表達膚淺蒼白的現象極為突出，造成這種現象的主要原因是源頭閱讀量偏少。其次，在寫作教學中，過分重注敘事抒情、輕視批判說理的現象較為常見?？梢姡龑W生深度閱讀，訓練學生的說理能力，促進學生批判性思維的發(fā)展，才是提高學生寫作能力的不二法門。
鑒于以上認識與思考，我們決定進行課程整合，構建“陸?？铡倍嗑S語文課程體系。
二、“陸?？铡倍嗑S語文課程的內涵
“陸?？铡倍嗑S語文課程體系是以落實立德樹人、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為基本取向，以課程再造、名著閱讀、“互聯網+”為實施路徑，以培養(yǎng)具有民族情懷（有根）、獨立人格（有種），心懷天下（有愛）的未來公民為育人目標的一種立體化、多維度的語文課程體系?！瓣憽奔礊檎n程再造，以專題閱讀為主，通過開放性、實踐性活動設計，引導學生愉悅閱讀、深度閱讀；“?！本褪呛Ａ块喿x，擴大學生的閱讀量，通過推進名著閱讀課程化，將名著閱讀與理性寫作結合起來；“空”就是拓展閱讀時空，推進“互聯網+閱讀”，打造師生、親子、生生共讀的閱讀場。本課程的目標如下：第一，構建完整閱讀體系。將由原來的單篇閱讀延伸至專題閱讀、整本書閱讀，幫助學生建構一個完整的海量閱讀場。第二，促進閱讀與寫作比翼齊飛。在閱讀中，通過問題設計與活動助推引導學生理性深入思考，使閱讀與寫作教學融為一體。第三，培養(yǎng)學生的思辨能力。通過專題閱讀、整本書閱讀，為學生提供足夠的思考空間，促進學生思維發(fā)展。同時，在閱讀問題設計與項目式學習中，培養(yǎng)學生的思辨能力和跨學科整合能力。
三、“陸?？铡倍嗑S語文課程架構
（一）課程內容及實施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》?！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當代名家”“風流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當代名家”“風流人物”選取了文學史上16位有影響力的地標性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結尾，我們設計了這樣的問題：“請調查青島名人故居現狀，并就保護青島文化名人故居提出可行性建議，完成調查報告?！睘榱送瓿蛇@一實踐問題，學生需要經歷以下學習過程：
（1）閱讀本單元文章，了解青島的風土人情；
（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現狀；
（3）提出自己的假設建議；
（4）上網查閱資料，問卷調查，收集相關資料；
（5）分析假設建議的優(yōu)缺點；
（6）改進建議；
（7）寫出調查報告；
（8）展示交流。其中，每一環(huán)節(jié)都需要學生預先設計企劃，需要通過團隊合作探究完成。通過這樣實際問題的解決，有利于增強學生解決任何問題都要遵循科學方法的意識，提高其科學思辨能力和動手解決問題的能力。
2.海：名著閱讀。如何“走進”名著呢？將名著閱讀課程化是走進名著的必經之路。
于是，我們制定實施了《名著閱讀課程化綱要》。
首先，通過問卷調查來了解學生的閱讀現狀，確定我校推薦書目；
再次，制定閱讀實施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網讀三部分。自讀名著主要是學生利用寒暑假完成，網讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔著寫作教學任務，設計了如下板塊：走近作者、主要內容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設計相關問題?！叭松艽a”是探討和作品有關的人生話題，以此將學生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向學生推薦和作品有關的評論性文章?！颁h芒畢露”欄目是學生在前面閱讀基礎之上，書寫出自己的獨特感悟。在實踐中，我們又針對以上四個欄目總結了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導學生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達自我獨特感悟結束。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達自己的閱讀心得，實現真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側重于白話文閱讀，《史記》則承擔著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導師在讀書群上傳閱讀篇目，導讀問題。同學們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導師、同學、家長進行在線交流分享，導師會作相關的點評總結?！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設計了這樣的問題：“如果你生活在當時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由?！?BR> 這樣的探究性問題，需要學生不僅要閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強的跨學科的綜合性，滿足了不同層次學生的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
（二）課程評價。對于“陸?？铡倍嗑S語文，我們采取以下評價方式：
1.過程性評價。搜集反映學生的語文學習過程和結果的資料。如閱讀檔案袋、讀書筆記、《史記》小論文、研究性學習報告、創(chuàng)意性閱讀與寫作、提出有價值的.問題數量等，并對這些資料進行量化考核。
2.表現性評價。教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，進行項目制學習或任務型學習。如“愛我家鄉(xiāng)”的專題閱讀是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我們設計的任務型學習就是要求學生完成關于泰山申報世界地質文化公園的申報書。學生需運用專題閱讀獲得的知識來解決這個新問題，以考查學生對專題內容的掌握程度以及在實踐中解決問題的能力。
要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。這樣的試題評價，就將名著閱讀與寫作結合起來，讀與不讀，讀多與讀少，讀深與讀淺，就會明顯區(qū)分開來，是我們結果性評價的極致追求。
四、國家課程校本化實施效果
經過兩年的實踐，我校初三學生已閱讀名著20余部，人均完成讀書筆記四到五萬字。學生自己創(chuàng)辦《長春藤》讀書報；名著閱讀成果集《名著中的人生密碼》已集結成冊，共計15萬余字。《史記》論文也已集結印刷成《青島三十四中學生這樣讀史記》，共約13余萬字。
讀《老人與海》，設計主題書簽，為情節(jié)配插圖……同學們自由地馳騁在閱讀的世界里，激發(fā)的是興趣，豐富的是視野，提升的是素養(yǎng)。
（二）寫作表達，深刻理性。在學生的讀書筆記中，我們看到了大量觀點明確、說理透徹、條理清晰的佳作。只有傳承良好風氣才能“富過三代”，“富過三代”是受良好風氣熏陶的結果，尤其是良好的家風對家族興旺起決定性的作用。
因為父母是人生的第一位老師，家庭是人生的第一個課堂，只有從小給孩子灌輸為目標而拼搏的精神，讓他們在苦難中磨煉自己，在挫折中戰(zhàn)勝自己，不斷拼搏，才會不負父母的希望，不負自己的目標。
同學們對于名著閱讀沒有僅僅停留在情節(jié)、形象的表面，而是深入到作品內核及外延，客觀理性地思考，勇于表達見解，條理清晰地證明觀點。這必將為培養(yǎng)其獨立人格、為未來走向社會打下堅實的寫作與表達基礎。
（三）批判質疑，素養(yǎng)提高。在講“烽火連三月，家書抵萬金”一句時，筆者講到烽火時拓展到了狼煙內容。這時，一男同學說班里正在看《狼圖騰》，書中說狼糞點燃不是冒濃煙的。
他對筆者援引例證的典籍提出了質疑，筆者對此大加贊賞，并鼓勵他通過實驗驗證。課后，這個同學主動去動物園收集狼糞，并與全班同學一起燒狼糞。
實驗的結果是狼煙并未出現，同學們都很興奮，因為他們戰(zhàn)勝了老師，戰(zhàn)勝了權威經典。這一事件涉及文學與科學，涉及課內與課外，涉及現實與歷史。這是傳統語文學科所無法承載與容納的。同學們通過大膽質疑、動手實踐、科學申明、跨學科整合，在興趣盎然中學會知識，提高科學思辨力。
五、對“陸海空”多維語文課程體系的思考
在“陸?？铡倍嗑S語文課程體系下，學生展示交流的機會增多，大膽質疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導設計還不夠精細，不能最大程度地反映學生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細讀名著作品，并根據名著作品具體章節(jié)，設計更具體、更開放的導引問題，將閱讀與能力提升有效結合起來。
（二）考試機制不夠靈活。評價機制中的考試評價是檢驗課程實施以及學生學習能力的一個重要方面?，F階段的考試評價機制還有些生硬，對于能力（隱性指標）的考查還缺乏科學性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學習優(yōu)質的中高考相關試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
（三）思辨讀寫缺乏梯度。在寫作教學中，我們雖重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學中缺乏梯度設計。在下一階段實踐中，我們將參照國外的思辨能力訓練，結合我校的學情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統化、具體化，使其具有較強的可操作性。
參考文獻：
[1]徐玉根.初中名著閱讀課程化的思考與實踐[j].教學月刊，2016，(1).
[2]鐘憲濤.五種課型助力，名著閱讀生根[j].中學語文教學參考，2017，(11).
中學語文課程資源網篇十一
摘要：為適應現代社會發(fā)展對藥學人才培養(yǎng)的需求，我院依托綜合性大學的資源優(yōu)勢，圍繞“厚基礎，寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質和創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位，進行了一系列課程體系改革。包括優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調整課程群，搭建實踐教學平臺，發(fā)展小班方向課程等。
關鍵詞：藥學；課程體系；改革
隨著我國社會、經濟的快速發(fā)展，藥學學科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[1]?？茖W合理的課程體系構建是保證藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學專業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標為依據
我院在人才培養(yǎng)總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協調發(fā)展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標的.要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫(yī)學相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式。現代藥學學科的特征是：
（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強。
（2）科學技術高度集中，發(fā)展迅速。
（3）已迅速轉向為化學－生物學－管理相結合的新模式。
（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。
為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現藥學專業(yè)自身的多學科特點，同時相應提高專業(yè)課學分比例和實踐教學環(huán)節(jié)學分比例，凸現藥學專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據學生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環(huán)節(jié)，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業(yè)選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調整課程群
根據藥學學科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學、生物、醫(yī)學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，構建適應經濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業(yè)基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫(yī)學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業(yè)課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據學院的培養(yǎng)計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業(yè)基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。
三、構建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗
教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]。
1、將藥學的基礎及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學科發(fā)展前沿或生產實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學平臺（第三個層次）。
2、重點建設國內領先的藥學專業(yè)三大綜合性實驗，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。
3、通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產學研聯盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學金協議，在本科生中設立企業(yè)獎學金獎勵優(yōu)秀學生。
4、利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業(yè)中設立臨床藥學方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發(fā)展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業(yè)發(fā)展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學ii》、《藥理學ii》、《藥劑學ii》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發(fā)現中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統和經驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標更加明確。
參考文獻：
[1]謝海龍.藥學本科專業(yè)課程體系改革探索[j].科技致富向導，2014，（26）：348.
[4]盧亞欣，朱元元，尹正，田新洪.綜合性大學藥學專業(yè)課程設置的探索與實踐[j].藥學教育，2010，26（4）：1-4.
中學語文課程資源網篇十二
中學體育教學中的生命安全教育，簡單而言，實際上指的就是在組織開展中學體育教學活動的過程中，開展的一系列與生命保護和社會生存等相關的教育實踐活動。這些教育實踐活動以面向學生系統傳授關于生命保護和社會生存的知識與經驗為主要方式，以培養(yǎng)學生正確的生命態(tài)度，提高學生的生存能力，引導學生樹立科學的生存價值觀為主要目標，是生命關懷的重要體現。近些年，隨著學校教育的發(fā)展，生命安全教育已經逐漸成為了世界各國所重視的重要教育課題之一，而且美國、日本等國家已經走在其他國家的前列，將中小學生的生命安全教育作為國家安全的一項基礎性工作來開展，我國中小學雖然也開展了一些與生命安全教育相關的教育活動，但是截止到目前為止，還沒有將生命安全教育納入常態(tài)化的教育之中。針對這種情況，該文對生命安全教育在中學體育教學中的實施價值和實施策略等問題進行了探討，以期能夠借此為生命安全教育在中學體育教學中的滲透與融合提供參考。
1生命安全教育在中學體育教學中的實施價值
縱觀我國中學體育教學的開展狀況可以發(fā)現，生命安全教育缺位的問題長期存在，長期以來，中學體育教學都是以運動技能教學和身體素質教學為主的，任課教師主要關注的也是學生技術動作的掌握和體質健康水平的提升，而卻很少有任課教師關注到生命安全教育在教學活動中的實施價值，也很少有任課教師會針對學生進行專門的生命安全教育。實際上，在中學體育教學中實施生命安全教育是十分重要的，也是十分有必要的，其實施價值主要體現在以下幾個方面。首先，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于提高學生的生命健康水平。中學生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，各個方面的素質和能力均具有極大的發(fā)展?jié)摿?。如果能夠在開展中學體育教學活動的過程中，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學生進行生命安全教育，引導學生學習一定的生命安全知識，掌握一定的生命安全技能，不但能夠促進學生的體質健康水平，實現中學體育教學的基礎價值，同時還能夠讓學生通過運動參與生命安全實踐獲得切實的生命體驗，從而提高學生的生命健康水平，體現中學體育教學的生命安全教育價值。其次，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于引導學生正確認識生命的價值。引導學生正確認識生命的價值，是生命教育的起點，也是生命教育的價值所在。在組織開展中學體育教學活動的過程中，如果能夠實現生命安全教育，如，安全教育、生存教育、環(huán)境教育以及死亡教育等科學的融入，不但能夠幫助正確認識和看待生命的有限性、獨特性和不可重復性，而且還能夠引導學生更好地認識自我、認識健康，并養(yǎng)成良好的健康行為習慣，最終達到提高學生健康水平，促進學生全面發(fā)展的目的。最后，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于促進學生生命特征的全面發(fā)展?，F代科學技術的快速發(fā)展和居民經濟生活水平的提升，雖然給人們的日常生活帶來了極大的便利，但是與此同時，也或多或少對人們的健康造成了一定的負面影響。具體到中學生而言，現代交通工具和生活工具的便利，使得中學生體力活動的.機會和時間大大減少，以上學放學為例，已經很少有中學生是步行上下學了，這種情況的長期存在使得學生機體的生物結構和生物功能不可避免地出現了退化，因此，影響了學生生命特征的全面發(fā)展。但是，如果能夠在中學體育教學中引入生命安全教育，通過生命安全教育實踐活動的開展，如，組織開展情景化的生命安全教育游戲，讓學生在參與的過程中探索生命的意義和價值，不但能夠提高學生的生命安全意識，豐富學生的生命安全知識，同時還能夠通過各種有針對性的活動促進學生生命特征的全面發(fā)展，阻抗現代社會青少年學生生命特征退化的問題。
2生命安全教育在中學體育教學中的實施途徑
在中學體育教學中實施生命安全教育的途徑，主要可以概括總結為以下兩點。首先，要注意在體育理論教學中滲透實施生命安全教育。體育理論教學是實施生命安全教育的有效途徑。例如：在開展室內體育課教學時，體育任課教師就可以利用多媒體教學課件或者是教學視頻，向學生生動形象地傳授各種生命安全知識，展示各種生命安全技能，并引導學生將這些生命安全知識和生命安全技能與日常生活聯系起來，如，引導學生講述自己見過或者是聽說過的生命安全事故，并讓學生自行分析在遇到這種情況時，如何預警、如何自救、如何互救等，在學生分析與講述的基礎上，任課教師在進行歸納和總結，并根據學生的分析進行進一步深化，讓學生掌握科學的生命安全知識，掌握正確的生命安全技能，樹立積極面對困難的態(tài)度。其次，要注意在體育實踐教學中滲透實施生命安全教育。利用體育教學實踐來滲透實施生命安全教育，不但同樣也能夠豐富學生的生命安全知識，提升學生的生命安全技能，同時還能夠讓生命安全意識和正確的生命安全理念真正內化到他們的思想意識和行為習慣之中。例如：在開展中學體育實踐教學活動的過程中，任課教師就可以根據教學內容創(chuàng)設不同的危險情境，如，地震來臨時的情境、出現火災時的情境等，并組織學生在這樣的情況下進行逃生模擬訓練，讓學生自行摸索和體驗如何才能夠在最短的時間內，盡可能有組織、有秩序的脫離險情，從而真正讓學生將所學習和接觸到的生命安全知識和生命安全技能內化到自己的思想意識和行為習慣之中，實現生命安全教育的目的。除此之外，學生在參與類似生命安全教育實踐活動的過程中，同時也會涉及到跑、跳、投等基本的體育運動技能，所以，在確保了生命安全教育目標實現的同時，還能夠發(fā)揮中學體育教學的基本功能，促進學生身體素質水平的提升。由此可知，在中學體育實踐教學中滲透實施生命安全教育無疑是實現生命安全教育價值有效途徑。
3結語
綜合以上分析可知，在中學體育教學中實施生命安全教育在學生生命健康水平的提升、生命價值的認識以及生命特征的全面發(fā)展等多個方面均具有重要的積極作用。中學體育教學工作者應積極探討體育教學與生命安全教育之間的融合方法與融合途徑，以促進生命安全教育在我國學校教育中的常態(tài)化和常規(guī)化發(fā)展。
參考文獻
[1]陳曙，羅永華。生命安全教育在體育教學中的實施[j]。荊楚理工學院學報，2013（6）：43―46。
[2]劉德，王華倬。生命安全教育：體育教育的本源回歸探索[j]。北京體育大學學報，2015（7）：112―116。
[3]陳悠。由一堂展示課帶來的關于體育教學的啟發(fā)與思考――第三屆全國學校體育聯盟（體育教育）大會觀摩有感[j]。中國學校體育，2016（11）：28―29。
中學語文課程資源網篇十三
劉曉斌
《語文課程標準》明確指出:合作學習有利于在互動中提高學習效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上,積極參與討論及其他學習活動,善于傾聽,吸納他人的意見,學會寬容和溝通,學會協作和分享?？梢?語文新課程非常重視學生合作能力以及口頭表達能力的培養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)四個維度中也對學生有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識提出了明確要求。而課堂討論正是對學生相關能力培養(yǎng)的有效方法之一。
課堂討論，是指學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分大組進行。
課堂討論是實踐新課程“自主、合作、探究”這一核心理念的一種課堂教學組織形式。新課程理念要求緊扣“教”和“學”，實現教師的“教”由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變，而要實現這兩個轉變，課堂討論無疑是一種較好的課堂教學組織形式。
在新課程改革的大背景下，課堂討論的益處一目了然：可以激發(fā)學生興趣、調動學生積極性;可以促進學生思考，培養(yǎng)學生的分析、質疑、創(chuàng)新能力;可以及時反饋學生的問題和不足，提高課堂教學的針對性和實效性;可以使學生在討論探究中產生情感體驗、思想碰撞，培養(yǎng)學生的團結協作習慣;更可以讓學生在暢所欲言的過程中，提高語言表達能力……諸多好處，凡是贊成并實踐新課程改革的老師無不認同。
然而課堂討論的實際效果會由于教師個人對課堂討論的認識和實踐時的把控而有所不同。通過自身的教學活動及觀課我發(fā)現，在實施課堂討論這一教學組織形式時出現了一些共性的問題，而這些問題正成為深入推進新課堂亟需解除的難題。
一、討論時間倉促，虎頭蛇尾
為了完成其他教學環(huán)節(jié)，我們會在課堂上看到教師無視課堂上學生的討論正熱火朝天，而匆忙結束說：“由于時間關系，我們的討論就到這里?！表氈?，既然課堂是學生的課堂，任務是學生需要完成的任務，教師就應該放手給學生去討論出結果，應該由學生討論的情況來決定是否結束，而不是拿課堂討論這種形式充當新課堂的門面，制造一種氣氛熱烈的假象。
二、討論沒有計劃，流于形式
教師在上課前對于本節(jié)課使用哪些教學形式并無全盤計劃，什么時候使用，該不該使用，使用何種教學形式，較為隨意，“走到哪里是哪里”，導致本來很簡單的不需討論的問題也拿出來討論，學生沒有興趣而冷場，流于形式。
三、討論沒有分工，個別控制
在小組合作討論的過程中，由于小組成員沒有進行合理分工，導致表面是討論，實則是基礎好的同學在組內匯報答案，其他人無所事事。在全班范圍內組間交流討論過程中，也出現個別性格外向活躍的學生經常反復代表本組其他成員發(fā)言，控制課堂討論的就是班內極少數幾個人，導致其他成員無法真正參與合作學習。這種課堂討論，表面上是新課堂的合作學習，實則為過去一位老師主控課堂翻版為幾名學生共同把控課堂而已，是穿著新課堂的“外衣”的老課堂。
四、討論參與度低，人云亦云
個別班級、個別合作學習小組的成員，由于受傳統“填鴨式”教學方式的影響，習慣于從老師和同學處獲得結論，長期以來養(yǎng)成了思維懶惰的習慣，所以盡管身處新課堂中，卻在班級、小組討論過程中表現得極為消極，很少或基本不參與討論，在展示討論結果時習慣于被人代表，或者就人云亦云，消極應付。
五、老師成局外人，袖手旁觀
在學生課堂討論過程中，教師對學生的討論不予指導，游離于課堂討論之外，未能很好發(fā)揮教師的主導作用，更未能很好發(fā)揮新課堂中教師作為學生學習的引領者、點燃者、喚醒者、激勵者的角色，在討論后也未能對學生的討論進行恰如其分的評價。
以上問題若不在課堂實踐中將之很好解決，將會使學生逐漸喪失對課堂討論的參與興趣，也會使教師在課堂討論中因為感受到學生參與度的下降而逐漸放棄對學生參與討論的鼓勵，而最終的結果是課堂教學又回到老師一人主講、全班學生聽課做筆記的傳統教學的老路上去，這種結果是可怕的。
反思以上在課堂討論中出現的問題，我認為需要從以下幾方面來解除困境：
一、轉變教師的觀念。教師要敢于放手讓學生來討論，要給學生充分的時間來討論，不要因為傳統教學觀念的影響而擔心課堂討論會影響教學進度的完成。不敢放手，是沒有從思想上真正意識到課堂討論對于課堂任務的完成不是拖累，而是推手。好的課堂討論必定是快節(jié)奏、立體化、大容量的，利用好了，教學任務不但能完成，還可以“超額”完成。學生所討論的必定是他們最需要的，這比教師什么都講更有針對性，因而更有效;以生為本的課堂，其教學任務的核心是讓學生學會，而不是完成預設的教學進度。教師再喋喋不休，都不如學生實實在在弄懂一個問題來得更有意義。
二、提高教師的課堂掌控能力。教師要加強基本功。讓學生討論，不是說教師就無事可做了，實質上對教師來說，教師對課堂的掌控能力比以前要求更高了。老師需要隨時了解各個組、各位組員實時討論的狀況，注意力分散了，要提醒，有疑惑了，要點撥，方法上有問題了，要及時糾正。面對討論過程中的臨時生成，更要有高超的藝術去引導。課堂討論的環(huán)節(jié)，需要教師去調節(jié)。討論后的展示，需要教師去評價、糾正……諸如此類問題，對老師的課堂控制能力是一個挑戰(zhàn)，所以說，在新課堂上，面對課堂討論，本身就是一個師生共同提高的過程。
三、教師要深入研究教材。作為備課的參考，教師的教參大多提供一些傳統的看法，應對傳統課堂的授課，基本上夠用了。但面對新課堂下的課堂討論，則遠遠不夠了，因為學生在討論的過程中，思維碰撞，隨時會出現一些新穎的觀點和看法，這就對老師的備考提出來新的要求：必須對課文的研習更深入、更全面，關注對課文的新的解讀，有自己的獨到見解，否則就很難在新的教學形式中應對自如。須知，教師在課堂討論中也是參與者。
四、教師對學生的討論要進行切實可行的方法指導。部分學生之所以不喜歡課堂討論的形式，主要原因在于不知道如何去與他人合作討論，教師沒有幫助小組長對組內成員的職責進行確認，沒有對小組長進行培訓，小組長不懂得如何去組織組內的討論，這就導致了討論的低效甚至無效，所以對學生的討論進行切實可行的方法上的指導，是非常必要的。并且這個指導應至少貫穿一個較長的時期，使正確的討論方式成為一種流程固定下來，這樣才會使討論的流程順暢。
五、教師要幫助學生轉變觀念。眾所周知，由于諸多原因，很多學生都是自小接受傳統的“灌輸式”教學一路走上來的，已經從心理上習慣由老師在課堂上唱主角，所以這些學生從一開始接觸課堂討論這種形式時就會從心理上抵觸，即使因為怕老師批評加入了合作小組，也只是“混跡”于小組之中，“身在曹營心在漢”，消極應付。所以對這部分學生，老師們必須通過各種方法，轉變他們的認識，讓他們認識到學習最終是自己的事，并且通過那些轉變后表現優(yōu)秀的同學讓他們認識到，課堂討論對他們來說是一種有趣而有效的新穎的學習體驗方式。
公眾號：曲一奏雅
中學語文課程資源網篇十四
作為小學年輕的一名語文教師，本次國培帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。在感嘆時間過得太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次的學習都覺得很充實：聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐！
在國培學習期間，我自始至終地認真學習，積極聆聽專家的講座，用心去領悟他們觀點，汲取精華。整個國培給了我很多的感悟和啟迪。
國培學習緊張而有序地開展，聽專家講座，上網學習評論交流，做作業(yè)，觀摩名師們成果，在博客、交流平臺點評，發(fā)表文章，與學員們、指導老師交流，共同學習，共同成長。雖然學習時間很緊張，但我感覺到充實而幸福！這次國培的內容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，有優(yōu)秀教師的教學展示，也有學員的互動討論等等。通過理論的國培學習，教學觀摩，還有自己的教學實踐展示。這次的學習，對我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝上的增長。這次國培學習有了豐厚的收獲，也促進我不斷成長。
走進了國培學習課堂，是專家們的精彩講座，一次次地激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。面對改革形式的不斷發(fā)展，我也漸漸感覺自身的能力不夠了，面對學生時總有些不知所措。遠程研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道。我可以隨時欣賞專家的課，聆聽專家的講座，他們的專題講座、對互動話、案例評析和思考與活動。上好一堂課，評價一堂課，不光要看教師的教，更重要的是要看學生的學。只有做好教學反思，才能促進專業(yè)成長。在這次國培的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次國培的所學、所得用于現實教學中。
談幾點自己的心得：
（一）、革新教育觀念
通過國培學習，不僅使我明白了“教什么、怎么教”的問題，并且從中受到了很多的啟發(fā)，教育理念發(fā)生深刻變化。1、教師由主角變配角。學生是具有獨立個性的人，教師必須與時俱進，放下“權威”思想，改變教學行為。在具體的課堂中，教師要由傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者，為學生提供合作交流的空間與時間，讓學生自主學習、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。2、多學習，有一潭活水。新課程改革，使教學內容從過去的“以教材為中心的單一書本知識”，轉變?yōu)椤耙越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現實生活緊密相聯，充分挖掘本土資源和校本資源”。只有語文素養(yǎng)深厚的教師，才能領悟文本的思想與實質，才不會停留在教材層面上的照本宣科，才能對學生提供積極有效的幫助。
（二）、個人成長規(guī)劃。
1、終身學習。學習不僅是教育發(fā)展的客觀需要，也是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。投入國培學習之中，在“不斷努力、不斷收獲”的過程里感覺很快樂。教師應以此次國培為契機，強化“終身學習”理念。
2、善于實踐。結合實際學以致用，積極落實新學知識和技能。在語文教學中，突出學生主體地位，激發(fā)學生良好興趣，讓“國培”成效在實踐里大放光彩！專家們循循善誘，讓我受益匪淺。同時，著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，具有示范性和操作性。他們采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環(huán)節(jié)看似無形卻巧妙有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對語言的悟性，喚起內心對的語文的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。如關于呈現新知識的案例：遵循由易到難，循序漸進的原則。引出新知識，老師的示范，增強語言練習的有效性和趣味性，吸引學生的注意力。學生在反復猜的過程當中，在原有知識基礎上引出下個學習目標，很順暢自然的過渡到新知識的學習。使學習更有目的性，練習更有針對性。看似無序卻有序。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。參加“國培”補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，教育“惰性”煥發(fā)出無限生機。從今往后，應牢記自己的神圣使命，專心教書，勤奮育人，爭做優(yōu)秀教師，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己應盡的力量。理論知識，為已充電時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。自我實踐，不斷提升。雖然國培期間的學習會結束，但終身的學習還會繼續(xù)，這次國培就像一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！
書到用時方恨少，事非經過不知難。以上6篇小學語文教學資源網語文課件下載第1頁小學語文課程ppt下載就是小編為您分享的小學語文課件網的范文模板，感謝您的查閱。
中學語文課程資源網篇十五
新課程標準中強調了課程資源的開發(fā)與利用。如何構建課程資源開發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等方面進行研究。
一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
“教材無非就是幾個例子?！痹谛抡n程理念和素質教育活動中，教師至少應實現兩種根本性轉化：從“教學主體”轉化為“教學主導”;由“課程執(zhí)行者”轉化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎上更有效地實現創(chuàng)造性使用教材的目標。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據既定教材內容自由適度地增強、調整、加工和開發(fā)，從而更好地適應教學活動環(huán)境和學生學習需求。這就是語文學科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統一”這一特點的生動性體現。比如，《青年在選擇職業(yè)時的考慮》是馬克思在中學畢業(yè)考試時寫下的論文，其中所表達的決心和信念對于當代青年來說，依然具有激勵、啟迪和指導作用。教學中，教師應幫助學生正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強調自己的價值實現，對社會需求關注較少;人生規(guī)劃不足，隨機性較強;對父母和社會的依賴性較強等。在此基礎上，引導學生把實現個人價值和社會價值充分地體現出來。
二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
“過去教科書是語文教學的全部生活，如今社會生活則是語文教學的教科書?！边@句話強調了社會生活中蘊藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關聯。在高中語文教學中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，既可促進學生更好地學用結合與知行統一，又有利于為課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝?！芬晃臅r，我組織學生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會生活中的一位寡婦或失獨母親能算是一回事嗎?學生在熱烈探討后普遍認為：祥林嫂是舊時期女性悲慘命運的典型代表，其悲劇是社會的必然產物;后者則是個別現象或偶然現象，兩者有著本質區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學生更好地認識和理解文章的內涵。
三、在“自主體驗”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
四、在“學科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
語文雖是一門獨立性的基礎課程，但卻與其他學科有著密切關聯。因此，在高中語文教學中，教師應善于將之與其他學科知識進行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學生的情趣、豐富教學內容、深化課程內涵、拓展學習視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時，教師為追求“教得深、學得透”，就必須從作者生存時代、文章產生背景、文章蘊藏思想等方面進行教學，適當引入與之相應的“歷史”元素，否則就無法達成目標。如教《記念劉和珍君》一文時，教師應介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三?一八”慘案的暴行，要向學生詳細介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現，是對某一歷史人物和歷史現象的重新認識與理解，而這些內容都是從學科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質資源。
五、在“科技汲取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
自以多媒體為主的現代教育技術進入教育領域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優(yōu)勢功能為校園課程活動提供了先進獨特的教學支撐，而且它的“海量儲藏、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時，教師可借助多媒體技術，生動展示古蜀道圖片及其相應的時代背景，讓學生既對古蜀道產生直觀印象，又能在教材講述的基礎上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結合的一篇經典之作”。教學時，教師可通過多媒體技術適時播放琵琶古曲，提升課堂的學習氛圍，豐富學生的情感體驗，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結合之美，這種課程資源在傳統教學中是無法獲取的。
綜上所述，加強課程資源的開發(fā)與利用既是素質教育的應有之義，又是學生可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的根本需要。在高中語文教學中，開發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等策略性構建與運用，一定能從中獲得良好的教學實效。
中學語文課程資源網篇一
義務教育（－上網第一站35d1教育網）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育（－上網第一站35d1教育網）功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育（－上網第一站35d1教育網）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]
中學語文課程資源網篇二
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響?？墒牵L期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”?，F在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發(fā)利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標的新視點
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
(一)語文課程資源的內涵及其開發(fā)途徑
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現新課標中所融注的現代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
課程資源的開發(fā)與利用
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
5．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
(二)語文課程資源開發(fā)的理論視角
語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲學，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現教育目標，體現社會發(fā)展需要。就語文學科而言，就是培養(yǎng)學生適應現代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標準，是國家教育目標、個人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統一。(1)在實際開發(fā)中，要做到以下幾點。第一，開展當代社會調查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展變化動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、能力及相應的素質；第二，審查學生的情況，了解他們已經具備或尚需哪些知識、技能及素質，以確定課程開發(fā)的重點和主導方向；第三，了解對當地社區(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。
(三)開發(fā)與利用語文課程資源的技術、策略
開發(fā)語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發(fā)展水平與需要；學生發(fā)展水平與需要；學校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質與風格。這四個因素水準及其協調程度構成了課程開發(fā)利用的質量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。
1．從問題角度看：可以由課內向課外開拓由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內發(fā)生的包括現代傳媒技術所呈現的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網絡進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調動、發(fā)掘校內外可資利用的資源，開展研究性學習等。
3．從學習情境看；可以到大自然中探求語文學習資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學習資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內涵的場所和活動中獲取學習資源；還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
二、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新教材的新理念
教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導作用。
(一)新教材對開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導
依據新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學習比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文?！?BR> “在旅行中，你將看到，語文與其他學科的聯系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’?！?BR> “在旅行中，你將看到當代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享?！?BR> 新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：
新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。
2．在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用。
課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。)
(2)根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習”：
從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
(2)聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，
不知轉入此中采。
像這樣的“研討與練習”既是課堂學習的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用。
3．設置“綜合性學習”單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學習的課題為“這就是我”。在這一綜合性學習中，同學們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現自己的風采?！边@樣的綜合性學習讓學生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學共享。第二次綜合性學習的課題為“漫游語文世界”，其主要活動內容是“根據各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學習、運用語文?！辈浑y看出，這樣的活動實質上就是語文課外學習資源開發(fā)與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學習課題，均是把語文學習的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學習單元，或給予課題的導向，或給予方法的引導，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內外學習資源，充分發(fā)揮課內外語文資源的課程教育功能。
(二)開發(fā)與利用語文課程資源應處理好幾對關系
1．處理好課內資源與課外資源的關系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內課外結合，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質上不是有所區(qū)別的。就其義務教育階段來說，校內課程資源的開發(fā)和利用應該占據主導地位，校外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，現在應該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎教育范圍內從根本上改變了校內為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．事實上，課堂教學資源與課外學習資源并非對立的，而是統一的，課內教學資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學習資源開發(fā)利用的基礎和依據，課外學習資源的開發(fā)利用也可以成為課內教學資源開發(fā)利用的深化和補充，甚至實現由課內到課外、由課外到課內的相互轉化、對接與融合。既要發(fā)揮課內課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結合，實現教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經驗與間接經驗的關系．在開發(fā)與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經驗，教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經驗加以總結、歸納和提升：在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經驗的指導作用和引領價值。掌握了經過反復檢驗的間接經驗，就可以避免直接經驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學生學習而言，主要是學習間接經驗，不能因重視課外學習或在實踐中學習而輕視書本知識的學習和課堂教學。
3．處理好知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關系。充分利用課外資源學語文，特別是引導學生在活動中學語文，在生活中學語文，這種學習方式本身就具有綜合性，其學習內容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學習”單元中不難發(fā)現，幾乎每個綜合性學習課題，都不再局限于某一個方面，而是關涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發(fā)課外學習資源時，應該時時關注兩者統一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。
三、開發(fā)與利用語文課程資源：語文教師素質與角色的更新
(一)語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念
2．系統優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協調運作，相互支持，實現課程資源開發(fā)利用的經濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，適切性要求科學合理地對待現有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統等(2)。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統的課堂教學中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學習資源時，可能引發(fā)學生對家庭親情、文化背景、經濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學生學習產生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。
(二)語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力
1．遴選、鑒別的能力?，F代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現和發(fā)掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
3．協調、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統語文學習方式的現代轉換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，這就要求教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協作，而且要成為學生課程資源開發(fā)與利用的協作者、溝通人。
以上從新課標、新教材、新教師三個維度探討了語文課程資源開發(fā)與利用問題。這三個方面構成了課程開發(fā)與實施的樞紐工程，也是課程資源開發(fā)利用的根本性問題。當然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。
/
[語文課程資源開發(fā)與利用引論]
中學語文課程資源網篇三
長期以來，農村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村初中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村初中學生語文素質的發(fā)展，甚至導致學生產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r村初中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村初中語文教師面臨的重大課題。在農村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
筆者認為農村初中語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文前組織學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村初中學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣
新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農村初中語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農村初中語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村初中語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村學生語文素養(yǎng)全面提高和協調發(fā)展，培養(yǎng)農村學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村初中語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
廣大的農村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
中學語文課程資源網篇四
人們猶如一只蝴蝶，在茫茫的人生路上，常會因世界的龐大而迷失了方向，正是一個心中的意念，一向領導著我們，它就是理想，是我們人生的一個堅實的目標。正是這個人生的目標，他措使著我們奮發(fā)向進，最終攀上人生的峰。
每個人都擁有著自己的理想目標，而理想是完美的，理想既又是偉大的，許多人拋棄了理想，可理想卻從未拋棄過任何人。我堅信，有理想的人就是一個“大寫的人”。
我的理想是當一名律師，每當我在電視上看到那衣著端莊的律師們，在法庭上振振有詞地為他們的當事人洗清冤屈時，心中的那顆敬佩之心不由自然地燃燒了起來。我多么期望，在不久的將來，能像他們那樣在法庭上替我的當事人洗清冤屈。
成為一名出色的律師，是我的崇高的理想，正是這個崇高的理想一向在我的人生路上提醒著我，當我累了時，它會提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”當我讀書厭煩時，它會提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”就這樣，當我松懈時，它會提醒著我。無時無刻，這理想的意念跟隨著我一步一步地踏上人生路。
也許你會問我：“你為什么要當一名律師呢?”那么我會告訴你：“我想當律師不僅僅僅是為了我在學業(yè)、事業(yè)有所成績，而是為了能幫忙受冤屈人帽獻出自己的一份力量?！蔽掖丝陶跒榱诉@個崇高的理想努力奮斗、籌劃著。因為我明白，一味的光憑想象是不會有什么好人生的。所以，我務必付出于實際行動，使那理想一步一步地靠近我，直到征服它。在生活中，我務必從一些藐小的事情中領悟出一些做人的道理;在學習上，我務必努力地從書上得取豐富知識。
在生活中，不管遇到什么困難，我們都就應冷靜對待，頭腦清醒地處理，具體事情具體分析，有耐心以及信心地處理周邊的事物。在學習上，我們應虛心納謙，抱以不恥下問的學習精神努力向進，為自己的目標奠定堅實的基礎。
記得一篇
文章
的《理想》開頭：理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。理想就是這樣，它是我們人生道路的警示燈，在無私的理想面前，我們務必努力克服它，做為生活的強者。
朋友們!你們心中的理想目標，為了它，我們努力奮斗吧!讓我們持之以恒得成功，最終攀上人生的峰。
中學語文課程資源網篇五
一、中學語文課程資源的內涵
《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性文化發(fā)展奠定基礎。”語文的課程改革在學生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。
中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉化成為實際的教育成果。
二、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題
1．課內與課外、校內與校外課程資源的開發(fā)缺乏協調性。
從語文課程資源開發(fā)的時間和空間開，課內和課外、校內與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協助調性，阻礙著課改的進一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯系，校內與校外課程資源無法協調起來。
2．各年級的語文課程資源開發(fā)機制缺乏持續(xù)性。
中學語文課程資源的開發(fā)上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內連續(xù)變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。
三、語文課程資源開發(fā)利用之策略
整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統集合，通過集合產生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個方面：
1．語文課程資源開發(fā)主體相互配合。
語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發(fā)揮開發(fā)資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。
2．校內與校外課程資源內容有機整合。
走進社區(qū)利用學校與地方相結合的獨特文化優(yōu)勢；走進家庭利用家長合理的文化資源。
總之，在對語文課程資源的開發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資源的開發(fā)不夠。本文在資源整合視覺下探討高中語文課程資源的開發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
中學語文課程資源網篇六
一、農村高中語文教學存在的不足
農村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農村高中硬件設施不夠完善，網絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經驗，提高個性化作文水平。利用當地的旅游資源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
三、走進社會生活，開發(fā)語文課程資源
農村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農村地區(qū)很大范圍內還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農村地區(qū)有很多民風民俗，體現出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當地人民的生活、禮儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
四、置身家庭，整合語文課程資源
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
中學語文課程資源網篇七
《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育（－上網第一站35d1教育網）課程標準實驗教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育（－上網第一站35d1教育網）發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育（－上網第一站35d1教育網）質量必將產生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”?，F在看來，這種觀念不能適應語文教育（－上網第一站35d1教育網）改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發(fā)利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標的新視點
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育（－上網第一站35d1教育網）課程改革的一大特色。語文作為母語教育（－上網第一站35d1教育網）課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
(一)語文課程資源的`內涵及其開發(fā)途徑
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現新課標中所融注的現代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
中學語文課程資源網篇八
小學生從語文課程中學什么中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒
從兩天的活動中，特別是從港、澳、臺六位教師的研究課中學到很多東西，大開眼界。這些課給正在進行課程改革的內地老師送來了一場及時雨，吹來了一陣清風，使大家開了竅，原來語文課還可以這樣上！臺、港、澳老師的課很好地體現了師生共同學習，平等對話；很好地詮釋了教材無非是個例子，如何以學定教，順學而導；很好地展示了教師怎樣導讀，導思，導寫，導練；很好地說明了怎樣針對不同的教材，不同的教學目的，采取靈活多樣的教學方法。內地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語文教學正在發(fā)生變化，有成績，有進步，但也出現了一些新問題。
一、從呂型偉教授的談話說起
第11期《課程?教材?教法》刊登了著名教育家呂型偉關于教育創(chuàng)新的一次談話。談話是這樣開始的：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁現象相當嚴重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層出不窮。仔細去檢查一下，除了向你展現那一點形象工程以外，大都是文字游戲，其實一切照舊。如果這一場教育改革最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病?！痹趦鹊氐恼Z文教學中有沒有這兩種病呢？有?；臃?，令人眼花繚亂，愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快、熱鬧之后，學生學到了什么呢？聽課的老師留下點兒什么值得回味的東西呢？語文教學是科學，探索規(guī)律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶，語文教育走過千百年，才是現在這個樣子，不容易??！語文教育這個堡壘不好攻破??！時下有些課，“活”，沒了邊兒；“實”，沒了底兒。只剩下好看，好玩。教學不是表演，不是展示教師自己。所幸這次內地老師上的課，教風都比較正，有些課還給我們留下一些思考。我們歷來主張，語文課要“實”而“活”：所謂“實”，是要保底，該學的要學，該練的要練，每一節(jié)課在學習語文上使每個學生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會由小進到大進。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個學生的腦筋動起來，也就是葉圣陶先生說的讓學生“動天君”。這是以往語文課做得不夠、不好的地方。歷來有兩種教學，一種是使學生越學越愚笨，一種是使學生越學越聰明。我們當然追求后者，在學習語文的同時，要使學生學會思考，學會發(fā)現，學會學習。
我們全國小語會態(tài)度十分鮮明：對形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動效應”的語文課，永遠說“不”！對急功近利、借“課改”揚名、得利的語文課，永遠說“不”！往小里說，“課改”關乎整整一代人；往大里說，“課改”關系到國家基礎教育的命運、前途。
語文教學一定要堅持好的，改進弊端，要在繼承的基礎上創(chuàng)新。這才是對“課改”負責，對國家、人民負責。
我們要學會分辨什么是好的語文課，什么是不好的語文課。我以為好的語文課――在目標上：有明確的“三維”整合的目標。特別是知識、能力，方法、習慣的目標要十分明確。教學目標不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學就會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
在實施上：師生共同學習及平等對話，教師引導學生在自主的語文訓練中，在探究、發(fā)現中逐漸實現教學目標。在教學中還要適當拓寬課程資源（包括合理運用現代化教學手段），加強與生活的聯系，與兒童經驗世界和想象世界的聯系。在效果上：訓練密度要大，效率要高，效果要好。不能是把一節(jié)課甩甩干，只剩下一灘水。
1．學習做人。
這里主要強調三點：一是樹立民族自信心。英國學者羅伯特?坦普爾對英國科學家李約瑟的25冊巨著《中國科學技術史》作了“精彩的提煉”，寫就了一本書：《中國的創(chuàng)造精神――中國的100個世界第一》。該書告訴我們，現代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現，可能有一半以上來源于中國。
二是踐行“為大眾服務”這一做人的基本準則。當今道德空前滑坡。在內地青少年身上存在的突出問題是：過分自我。獨生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社會上個人中心思想的侵蝕，目中無人，不懂得關愛他人，為別人著想。在對北京、上海、廣州部分大學生的一次問卷調查中，只有2%的人把“為大眾服務”選擇為人生最重要的目標，只有0.4%的人認為“不參加公益勞動”是不文明的行為。即使在改革開放的前沿城市深圳，做過“志愿者”的只占2%，而美國占56%。過分自我對一個發(fā)展中的社會，是值得警惕的，甚至是危險的。我們有些人在“課改”中以體現人文性為名，片面強調張揚個性、發(fā)展個性，這是不全面的，也是不負責任的。語文課程要培植為大眾服務的意識，培養(yǎng)有公德、有愛心、有社會責任感的中國人。
還有一點是能經受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠遠多于成功、快樂。要培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的`能力。在學習上既要寓學于樂，又要提倡刻苦。學生經過自己的努力在學習上不斷獲得成功，從中體驗到成功的愉悅，這是高層次的“愉快教育”。
2．習得方法，培養(yǎng)能力。
葉圣陶先生在談到學習語文時，反復強調兩點：“第一，必須講求方法”；“第二，必須使種種方法成為終身以之的習慣”。在學習語文的過程中不斷發(fā)現、習得學習方法，才能逐漸學會學習。掌握基本的學習方法，是課程的主要目標之一。而學生具有較強的語文能力，才能適應日常學習和生活的需要。語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據需要搜集信息的初步方法；簡單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。即善于識字，善于閱讀，善于習作。我國古人總結出許多行之有效的學習方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結合，躬身實踐。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家也有許多真知灼見。
這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理，為我所用。
語文能力主要包括：獨立識字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力；初步的口語交際能力；寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文的能力；在綜合性學習中表現出來的提出問題、解決問題的能力以及語文的綜合運用的能力。這里要強調的是：學習方法不應是教師傳授的，而應是學生個體和群體在學習的過程中領悟、發(fā)現、習得的；語文能力是在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成的。此外，還要在學習語文的同時，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高獨立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。
3．養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們常說：興趣是最好的老師。一位先哲說：愛學習的人和民族是最可怕的。國學大師梁啟超說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。這是重要的語文學習目標。良好的語文學習習慣主要有：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣。其中，最要緊的是讀書看報的習慣。讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學習的需要，是知識經濟成功之本，也是愉悅身心、提高生活質量的一個重要方面。內地的語文作業(yè)，多是抄默字詞，進行枯燥的單項練習。發(fā)達國家的語文作業(yè)，最重要的一項是讀書。低年級學生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長讀學生聽，接下來家長、學生一起讀，而后是學生獨立閱讀。課程標準規(guī)定，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無條件的地方，要千方百計達到這個閱讀量。達到乃至超過150萬字的閱讀量,必將極大地豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，強壯精神，為學生日后學習與發(fā)展積蓄了后勁。
總而言之，小學生從語文課程中要學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習慣就有了不竭的動力，學習方法、語文能力猶如高超的駕駛技術，想象力和創(chuàng)新思維會使學生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個人的語文素養(yǎng)。在學習方式上，要由以往偏重接受性學習轉到注重自主的、探究的學習；在學習途徑上，要由“課堂中心”轉到課內外兩條腿走路，課內悟學法，課外求發(fā)展。這兩點是需要教師在“課改”中大力改進的。
中學語文課程資源網篇九
論文關鍵詞：體育教師職前培養(yǎng)改革
論文摘要：目前，傳統的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時期，傳統的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發(fā)展學校體育事業(yè)提出了初步的改革設想。
一、陜西省體育教師受教育的現狀
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓，教學形式有脫產、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。
1.教學內容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期。《體育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統的教學內容。教育目標離目前的基礎教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。
2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內容。傳統培養(yǎng)模式中，過多地強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學活動中，傳統的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學生發(fā)現知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現代教育技術潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％。”
3.課程體系設置落后。隨著現代社會對專業(yè)人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調專業(yè)學習，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少?？鐚I(yè)、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃Ｄ壳?，美國有三百多所高等院校實?+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現了培養(yǎng)目標的'靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎，強調了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業(yè)，體現了教師專業(yè)化特點，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現出新的趨勢和特點。內容上正在實現以學歷教育為主，向學歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓、新知識培訓等全方位發(fā)展的轉變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時代體育教師專業(yè)化改革的設想
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標的調整。依據終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標由培養(yǎng)現成的體育老師轉變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)適應學生素質教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓和職后繼續(xù)教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現有師范教育中職前職后隔離、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進行全程規(guī)劃，以構建一個相互聯系、全面溝通、連續(xù)統一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統一規(guī)劃和設計教師教育內容，確定不同階段培養(yǎng)目標、教育內容、課程結構設置以及培養(yǎng)途徑與教學方法等。3.重視教學過程，科學優(yōu)化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養(yǎng)學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發(fā)展。他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。學生通過調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當的教育技術和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，積極組織學生參加科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
素質教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉化為內在的素質。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調在體育基礎學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴格職后培養(yǎng)。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業(yè)成長，盡快適應教學實踐，穩(wěn)定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學承擔，這種傳統模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術語的轉變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續(xù)教育難以落實的實際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學校領導應成為教師個體發(fā)展的促進者，而教育機構應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結合陜西省教師教育的現狀，體育院系可以根據自身的實際條件進行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結合的多樣化培養(yǎng)模式試驗。定向培養(yǎng)就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格進行培養(yǎng)，在學制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習基礎類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時不確定具體培養(yǎng)目標，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學碩士等模式供體育院系選擇。
［參考文獻］
［1］劉延申.美國高等師范教育改革簡述［j］.教育研究，（11）．
［2］李衛(wèi)菊.天津體育學院成人教育的發(fā)展思路［j］.體育成人教育學刊，（1）.
［5］吳忠義.我國體育教育專業(yè)成人教育的現狀與發(fā)展對策［j］.體育成人教育學刊，（3）.
中學語文課程資源網篇十
[摘要]基于初中語文課程設置與語文教學存在的問題，通過課程整合，構建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯網+”為內容的多維閱讀體系，豐厚學生閱讀積累，促進批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯網+閱讀”
一、研究緣起
語文課程、教、學三個方面構成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學是充滿生機的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機勃勃、欣欣向榮。從語文學科發(fā)展現狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
其次，從課程內容實施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現象；
最后，從語文教學方面看，在閱讀教學中，重單篇教學，輕群文與整本書教學現象突出。
這無異于“只見樹木，不見森林”，極大地影響了學生認識世界的格局視野。在寫作教學中，重敘事抒情輕批判說理現象、假大空的文章也比比皆是。由此可見，加深語文閱讀的廣度深度、重視語文實踐、促進學生批判性思維的發(fā)展是我們課程設計與課堂教學急需解決的問題。
從知識的傳播途徑上看，閱讀是從客觀世界到個體知識的輸入過程?；谶@種價值認識，我們要豐厚現有語文課程內容，多元開放，推進名著閱讀課程化，加大整部書的閱讀力度，廣開源頭活水，要打碎閱讀的功利性枷鎖。
只有讓閱讀者自由輕松地進入文本，閱讀個體才能展開一次心靈旅行，走向語文愉悅閱讀實踐，進而提高審美能力。寫作是個體對客觀世界融入了自己的理解感悟后的價值判斷。從知識的傳播途徑上看，寫作是個體將認知投射于客觀世界的輸出過程?；谶@種價值認識，理性思辨是寫作的核心要素。
當前，在寫作教學中，學生語言表達膚淺蒼白的現象極為突出，造成這種現象的主要原因是源頭閱讀量偏少。其次，在寫作教學中，過分重注敘事抒情、輕視批判說理的現象較為常見?？梢姡龑W生深度閱讀，訓練學生的說理能力，促進學生批判性思維的發(fā)展，才是提高學生寫作能力的不二法門。
鑒于以上認識與思考，我們決定進行課程整合，構建“陸?？铡倍嗑S語文課程體系。
二、“陸?？铡倍嗑S語文課程的內涵
“陸?？铡倍嗑S語文課程體系是以落實立德樹人、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為基本取向，以課程再造、名著閱讀、“互聯網+”為實施路徑，以培養(yǎng)具有民族情懷（有根）、獨立人格（有種），心懷天下（有愛）的未來公民為育人目標的一種立體化、多維度的語文課程體系?！瓣憽奔礊檎n程再造，以專題閱讀為主，通過開放性、實踐性活動設計，引導學生愉悅閱讀、深度閱讀；“?！本褪呛Ａ块喿x，擴大學生的閱讀量，通過推進名著閱讀課程化，將名著閱讀與理性寫作結合起來；“空”就是拓展閱讀時空，推進“互聯網+閱讀”，打造師生、親子、生生共讀的閱讀場。本課程的目標如下：第一，構建完整閱讀體系。將由原來的單篇閱讀延伸至專題閱讀、整本書閱讀，幫助學生建構一個完整的海量閱讀場。第二，促進閱讀與寫作比翼齊飛。在閱讀中，通過問題設計與活動助推引導學生理性深入思考，使閱讀與寫作教學融為一體。第三，培養(yǎng)學生的思辨能力。通過專題閱讀、整本書閱讀，為學生提供足夠的思考空間，促進學生思維發(fā)展。同時，在閱讀問題設計與項目式學習中，培養(yǎng)學生的思辨能力和跨學科整合能力。
三、“陸?？铡倍嗑S語文課程架構
（一）課程內容及實施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》?！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當代名家”“風流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當代名家”“風流人物”選取了文學史上16位有影響力的地標性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結尾，我們設計了這樣的問題：“請調查青島名人故居現狀，并就保護青島文化名人故居提出可行性建議，完成調查報告?！睘榱送瓿蛇@一實踐問題，學生需要經歷以下學習過程：
（1）閱讀本單元文章，了解青島的風土人情；
（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現狀；
（3）提出自己的假設建議；
（4）上網查閱資料，問卷調查，收集相關資料；
（5）分析假設建議的優(yōu)缺點；
（6）改進建議；
（7）寫出調查報告；
（8）展示交流。其中，每一環(huán)節(jié)都需要學生預先設計企劃，需要通過團隊合作探究完成。通過這樣實際問題的解決，有利于增強學生解決任何問題都要遵循科學方法的意識，提高其科學思辨能力和動手解決問題的能力。
2.海：名著閱讀。如何“走進”名著呢？將名著閱讀課程化是走進名著的必經之路。
于是，我們制定實施了《名著閱讀課程化綱要》。
首先，通過問卷調查來了解學生的閱讀現狀，確定我校推薦書目；
再次，制定閱讀實施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網讀三部分。自讀名著主要是學生利用寒暑假完成，網讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔著寫作教學任務，設計了如下板塊：走近作者、主要內容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設計相關問題?！叭松艽a”是探討和作品有關的人生話題，以此將學生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向學生推薦和作品有關的評論性文章?！颁h芒畢露”欄目是學生在前面閱讀基礎之上，書寫出自己的獨特感悟。在實踐中，我們又針對以上四個欄目總結了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導學生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達自我獨特感悟結束。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達自己的閱讀心得，實現真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側重于白話文閱讀，《史記》則承擔著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導師在讀書群上傳閱讀篇目，導讀問題。同學們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導師、同學、家長進行在線交流分享，導師會作相關的點評總結?！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設計了這樣的問題：“如果你生活在當時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由?！?BR> 這樣的探究性問題，需要學生不僅要閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強的跨學科的綜合性，滿足了不同層次學生的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
（二）課程評價。對于“陸?？铡倍嗑S語文，我們采取以下評價方式：
1.過程性評價。搜集反映學生的語文學習過程和結果的資料。如閱讀檔案袋、讀書筆記、《史記》小論文、研究性學習報告、創(chuàng)意性閱讀與寫作、提出有價值的.問題數量等，并對這些資料進行量化考核。
2.表現性評價。教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，進行項目制學習或任務型學習。如“愛我家鄉(xiāng)”的專題閱讀是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我們設計的任務型學習就是要求學生完成關于泰山申報世界地質文化公園的申報書。學生需運用專題閱讀獲得的知識來解決這個新問題，以考查學生對專題內容的掌握程度以及在實踐中解決問題的能力。
要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。這樣的試題評價，就將名著閱讀與寫作結合起來，讀與不讀，讀多與讀少，讀深與讀淺，就會明顯區(qū)分開來，是我們結果性評價的極致追求。
四、國家課程校本化實施效果
經過兩年的實踐，我校初三學生已閱讀名著20余部，人均完成讀書筆記四到五萬字。學生自己創(chuàng)辦《長春藤》讀書報；名著閱讀成果集《名著中的人生密碼》已集結成冊，共計15萬余字。《史記》論文也已集結印刷成《青島三十四中學生這樣讀史記》，共約13余萬字。
讀《老人與海》，設計主題書簽，為情節(jié)配插圖……同學們自由地馳騁在閱讀的世界里，激發(fā)的是興趣，豐富的是視野，提升的是素養(yǎng)。
（二）寫作表達，深刻理性。在學生的讀書筆記中，我們看到了大量觀點明確、說理透徹、條理清晰的佳作。只有傳承良好風氣才能“富過三代”，“富過三代”是受良好風氣熏陶的結果，尤其是良好的家風對家族興旺起決定性的作用。
因為父母是人生的第一位老師，家庭是人生的第一個課堂，只有從小給孩子灌輸為目標而拼搏的精神，讓他們在苦難中磨煉自己，在挫折中戰(zhàn)勝自己，不斷拼搏，才會不負父母的希望，不負自己的目標。
同學們對于名著閱讀沒有僅僅停留在情節(jié)、形象的表面，而是深入到作品內核及外延，客觀理性地思考，勇于表達見解，條理清晰地證明觀點。這必將為培養(yǎng)其獨立人格、為未來走向社會打下堅實的寫作與表達基礎。
（三）批判質疑，素養(yǎng)提高。在講“烽火連三月，家書抵萬金”一句時，筆者講到烽火時拓展到了狼煙內容。這時，一男同學說班里正在看《狼圖騰》，書中說狼糞點燃不是冒濃煙的。
他對筆者援引例證的典籍提出了質疑，筆者對此大加贊賞，并鼓勵他通過實驗驗證。課后，這個同學主動去動物園收集狼糞，并與全班同學一起燒狼糞。
實驗的結果是狼煙并未出現，同學們都很興奮，因為他們戰(zhàn)勝了老師，戰(zhàn)勝了權威經典。這一事件涉及文學與科學，涉及課內與課外，涉及現實與歷史。這是傳統語文學科所無法承載與容納的。同學們通過大膽質疑、動手實踐、科學申明、跨學科整合，在興趣盎然中學會知識，提高科學思辨力。
五、對“陸海空”多維語文課程體系的思考
在“陸?？铡倍嗑S語文課程體系下，學生展示交流的機會增多，大膽質疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導設計還不夠精細，不能最大程度地反映學生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細讀名著作品，并根據名著作品具體章節(jié)，設計更具體、更開放的導引問題，將閱讀與能力提升有效結合起來。
（二）考試機制不夠靈活。評價機制中的考試評價是檢驗課程實施以及學生學習能力的一個重要方面?，F階段的考試評價機制還有些生硬，對于能力（隱性指標）的考查還缺乏科學性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學習優(yōu)質的中高考相關試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
（三）思辨讀寫缺乏梯度。在寫作教學中，我們雖重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學中缺乏梯度設計。在下一階段實踐中，我們將參照國外的思辨能力訓練，結合我校的學情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統化、具體化，使其具有較強的可操作性。
參考文獻：
[1]徐玉根.初中名著閱讀課程化的思考與實踐[j].教學月刊，2016，(1).
[2]鐘憲濤.五種課型助力，名著閱讀生根[j].中學語文教學參考，2017，(11).
中學語文課程資源網篇十一
摘要：為適應現代社會發(fā)展對藥學人才培養(yǎng)的需求，我院依托綜合性大學的資源優(yōu)勢，圍繞“厚基礎，寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質和創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位，進行了一系列課程體系改革。包括優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調整課程群，搭建實踐教學平臺，發(fā)展小班方向課程等。
關鍵詞：藥學；課程體系；改革
隨著我國社會、經濟的快速發(fā)展，藥學學科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[1]?？茖W合理的課程體系構建是保證藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學專業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標為依據
我院在人才培養(yǎng)總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協調發(fā)展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標的.要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫(yī)學相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式。現代藥學學科的特征是：
（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強。
（2）科學技術高度集中，發(fā)展迅速。
（3）已迅速轉向為化學－生物學－管理相結合的新模式。
（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。
為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現藥學專業(yè)自身的多學科特點，同時相應提高專業(yè)課學分比例和實踐教學環(huán)節(jié)學分比例，凸現藥學專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據學生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環(huán)節(jié)，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業(yè)選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調整課程群
根據藥學學科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學、生物、醫(yī)學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，構建適應經濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業(yè)基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫(yī)學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業(yè)課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據學院的培養(yǎng)計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業(yè)基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。
三、構建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗
教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]。
1、將藥學的基礎及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學科發(fā)展前沿或生產實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學平臺（第三個層次）。
2、重點建設國內領先的藥學專業(yè)三大綜合性實驗，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。
3、通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產學研聯盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學金協議，在本科生中設立企業(yè)獎學金獎勵優(yōu)秀學生。
4、利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業(yè)中設立臨床藥學方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發(fā)展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業(yè)發(fā)展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學ii》、《藥理學ii》、《藥劑學ii》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發(fā)現中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統和經驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標更加明確。
參考文獻：
[1]謝海龍.藥學本科專業(yè)課程體系改革探索[j].科技致富向導，2014，（26）：348.
[4]盧亞欣，朱元元，尹正，田新洪.綜合性大學藥學專業(yè)課程設置的探索與實踐[j].藥學教育，2010，26（4）：1-4.
中學語文課程資源網篇十二
中學體育教學中的生命安全教育，簡單而言，實際上指的就是在組織開展中學體育教學活動的過程中，開展的一系列與生命保護和社會生存等相關的教育實踐活動。這些教育實踐活動以面向學生系統傳授關于生命保護和社會生存的知識與經驗為主要方式，以培養(yǎng)學生正確的生命態(tài)度，提高學生的生存能力，引導學生樹立科學的生存價值觀為主要目標，是生命關懷的重要體現。近些年，隨著學校教育的發(fā)展，生命安全教育已經逐漸成為了世界各國所重視的重要教育課題之一，而且美國、日本等國家已經走在其他國家的前列，將中小學生的生命安全教育作為國家安全的一項基礎性工作來開展，我國中小學雖然也開展了一些與生命安全教育相關的教育活動，但是截止到目前為止，還沒有將生命安全教育納入常態(tài)化的教育之中。針對這種情況，該文對生命安全教育在中學體育教學中的實施價值和實施策略等問題進行了探討，以期能夠借此為生命安全教育在中學體育教學中的滲透與融合提供參考。
1生命安全教育在中學體育教學中的實施價值
縱觀我國中學體育教學的開展狀況可以發(fā)現，生命安全教育缺位的問題長期存在，長期以來，中學體育教學都是以運動技能教學和身體素質教學為主的，任課教師主要關注的也是學生技術動作的掌握和體質健康水平的提升，而卻很少有任課教師關注到生命安全教育在教學活動中的實施價值，也很少有任課教師會針對學生進行專門的生命安全教育。實際上，在中學體育教學中實施生命安全教育是十分重要的，也是十分有必要的，其實施價值主要體現在以下幾個方面。首先，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于提高學生的生命健康水平。中學生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，各個方面的素質和能力均具有極大的發(fā)展?jié)摿?。如果能夠在開展中學體育教學活動的過程中，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學生進行生命安全教育，引導學生學習一定的生命安全知識，掌握一定的生命安全技能，不但能夠促進學生的體質健康水平，實現中學體育教學的基礎價值，同時還能夠讓學生通過運動參與生命安全實踐獲得切實的生命體驗，從而提高學生的生命健康水平，體現中學體育教學的生命安全教育價值。其次，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于引導學生正確認識生命的價值。引導學生正確認識生命的價值，是生命教育的起點，也是生命教育的價值所在。在組織開展中學體育教學活動的過程中，如果能夠實現生命安全教育，如，安全教育、生存教育、環(huán)境教育以及死亡教育等科學的融入，不但能夠幫助正確認識和看待生命的有限性、獨特性和不可重復性，而且還能夠引導學生更好地認識自我、認識健康，并養(yǎng)成良好的健康行為習慣，最終達到提高學生健康水平，促進學生全面發(fā)展的目的。最后，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于促進學生生命特征的全面發(fā)展?，F代科學技術的快速發(fā)展和居民經濟生活水平的提升，雖然給人們的日常生活帶來了極大的便利，但是與此同時，也或多或少對人們的健康造成了一定的負面影響。具體到中學生而言，現代交通工具和生活工具的便利，使得中學生體力活動的.機會和時間大大減少，以上學放學為例，已經很少有中學生是步行上下學了，這種情況的長期存在使得學生機體的生物結構和生物功能不可避免地出現了退化，因此，影響了學生生命特征的全面發(fā)展。但是，如果能夠在中學體育教學中引入生命安全教育，通過生命安全教育實踐活動的開展，如，組織開展情景化的生命安全教育游戲，讓學生在參與的過程中探索生命的意義和價值，不但能夠提高學生的生命安全意識，豐富學生的生命安全知識，同時還能夠通過各種有針對性的活動促進學生生命特征的全面發(fā)展，阻抗現代社會青少年學生生命特征退化的問題。
2生命安全教育在中學體育教學中的實施途徑
在中學體育教學中實施生命安全教育的途徑，主要可以概括總結為以下兩點。首先，要注意在體育理論教學中滲透實施生命安全教育。體育理論教學是實施生命安全教育的有效途徑。例如：在開展室內體育課教學時，體育任課教師就可以利用多媒體教學課件或者是教學視頻，向學生生動形象地傳授各種生命安全知識，展示各種生命安全技能，并引導學生將這些生命安全知識和生命安全技能與日常生活聯系起來，如，引導學生講述自己見過或者是聽說過的生命安全事故，并讓學生自行分析在遇到這種情況時，如何預警、如何自救、如何互救等，在學生分析與講述的基礎上，任課教師在進行歸納和總結，并根據學生的分析進行進一步深化，讓學生掌握科學的生命安全知識，掌握正確的生命安全技能，樹立積極面對困難的態(tài)度。其次，要注意在體育實踐教學中滲透實施生命安全教育。利用體育教學實踐來滲透實施生命安全教育，不但同樣也能夠豐富學生的生命安全知識，提升學生的生命安全技能，同時還能夠讓生命安全意識和正確的生命安全理念真正內化到他們的思想意識和行為習慣之中。例如：在開展中學體育實踐教學活動的過程中，任課教師就可以根據教學內容創(chuàng)設不同的危險情境，如，地震來臨時的情境、出現火災時的情境等，并組織學生在這樣的情況下進行逃生模擬訓練，讓學生自行摸索和體驗如何才能夠在最短的時間內，盡可能有組織、有秩序的脫離險情，從而真正讓學生將所學習和接觸到的生命安全知識和生命安全技能內化到自己的思想意識和行為習慣之中，實現生命安全教育的目的。除此之外，學生在參與類似生命安全教育實踐活動的過程中，同時也會涉及到跑、跳、投等基本的體育運動技能，所以，在確保了生命安全教育目標實現的同時，還能夠發(fā)揮中學體育教學的基本功能，促進學生身體素質水平的提升。由此可知，在中學體育實踐教學中滲透實施生命安全教育無疑是實現生命安全教育價值有效途徑。
3結語
綜合以上分析可知，在中學體育教學中實施生命安全教育在學生生命健康水平的提升、生命價值的認識以及生命特征的全面發(fā)展等多個方面均具有重要的積極作用。中學體育教學工作者應積極探討體育教學與生命安全教育之間的融合方法與融合途徑，以促進生命安全教育在我國學校教育中的常態(tài)化和常規(guī)化發(fā)展。
參考文獻
[1]陳曙，羅永華。生命安全教育在體育教學中的實施[j]。荊楚理工學院學報，2013（6）：43―46。
[2]劉德，王華倬。生命安全教育：體育教育的本源回歸探索[j]。北京體育大學學報，2015（7）：112―116。
[3]陳悠。由一堂展示課帶來的關于體育教學的啟發(fā)與思考――第三屆全國學校體育聯盟（體育教育）大會觀摩有感[j]。中國學校體育，2016（11）：28―29。
中學語文課程資源網篇十三
劉曉斌
《語文課程標準》明確指出:合作學習有利于在互動中提高學習效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上,積極參與討論及其他學習活動,善于傾聽,吸納他人的意見,學會寬容和溝通,學會協作和分享?？梢?語文新課程非常重視學生合作能力以及口頭表達能力的培養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)四個維度中也對學生有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識提出了明確要求。而課堂討論正是對學生相關能力培養(yǎng)的有效方法之一。
課堂討論，是指學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分大組進行。
課堂討論是實踐新課程“自主、合作、探究”這一核心理念的一種課堂教學組織形式。新課程理念要求緊扣“教”和“學”，實現教師的“教”由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變，而要實現這兩個轉變，課堂討論無疑是一種較好的課堂教學組織形式。
在新課程改革的大背景下，課堂討論的益處一目了然：可以激發(fā)學生興趣、調動學生積極性;可以促進學生思考，培養(yǎng)學生的分析、質疑、創(chuàng)新能力;可以及時反饋學生的問題和不足，提高課堂教學的針對性和實效性;可以使學生在討論探究中產生情感體驗、思想碰撞，培養(yǎng)學生的團結協作習慣;更可以讓學生在暢所欲言的過程中，提高語言表達能力……諸多好處，凡是贊成并實踐新課程改革的老師無不認同。
然而課堂討論的實際效果會由于教師個人對課堂討論的認識和實踐時的把控而有所不同。通過自身的教學活動及觀課我發(fā)現，在實施課堂討論這一教學組織形式時出現了一些共性的問題，而這些問題正成為深入推進新課堂亟需解除的難題。
一、討論時間倉促，虎頭蛇尾
為了完成其他教學環(huán)節(jié)，我們會在課堂上看到教師無視課堂上學生的討論正熱火朝天，而匆忙結束說：“由于時間關系，我們的討論就到這里?！表氈?，既然課堂是學生的課堂，任務是學生需要完成的任務，教師就應該放手給學生去討論出結果，應該由學生討論的情況來決定是否結束，而不是拿課堂討論這種形式充當新課堂的門面，制造一種氣氛熱烈的假象。
二、討論沒有計劃，流于形式
教師在上課前對于本節(jié)課使用哪些教學形式并無全盤計劃，什么時候使用，該不該使用，使用何種教學形式，較為隨意，“走到哪里是哪里”，導致本來很簡單的不需討論的問題也拿出來討論，學生沒有興趣而冷場，流于形式。
三、討論沒有分工，個別控制
在小組合作討論的過程中，由于小組成員沒有進行合理分工，導致表面是討論，實則是基礎好的同學在組內匯報答案，其他人無所事事。在全班范圍內組間交流討論過程中，也出現個別性格外向活躍的學生經常反復代表本組其他成員發(fā)言，控制課堂討論的就是班內極少數幾個人，導致其他成員無法真正參與合作學習。這種課堂討論，表面上是新課堂的合作學習，實則為過去一位老師主控課堂翻版為幾名學生共同把控課堂而已，是穿著新課堂的“外衣”的老課堂。
四、討論參與度低，人云亦云
個別班級、個別合作學習小組的成員，由于受傳統“填鴨式”教學方式的影響，習慣于從老師和同學處獲得結論，長期以來養(yǎng)成了思維懶惰的習慣，所以盡管身處新課堂中，卻在班級、小組討論過程中表現得極為消極，很少或基本不參與討論，在展示討論結果時習慣于被人代表，或者就人云亦云，消極應付。
五、老師成局外人，袖手旁觀
在學生課堂討論過程中，教師對學生的討論不予指導，游離于課堂討論之外，未能很好發(fā)揮教師的主導作用，更未能很好發(fā)揮新課堂中教師作為學生學習的引領者、點燃者、喚醒者、激勵者的角色，在討論后也未能對學生的討論進行恰如其分的評價。
以上問題若不在課堂實踐中將之很好解決，將會使學生逐漸喪失對課堂討論的參與興趣，也會使教師在課堂討論中因為感受到學生參與度的下降而逐漸放棄對學生參與討論的鼓勵，而最終的結果是課堂教學又回到老師一人主講、全班學生聽課做筆記的傳統教學的老路上去，這種結果是可怕的。
反思以上在課堂討論中出現的問題，我認為需要從以下幾方面來解除困境：
一、轉變教師的觀念。教師要敢于放手讓學生來討論，要給學生充分的時間來討論，不要因為傳統教學觀念的影響而擔心課堂討論會影響教學進度的完成。不敢放手，是沒有從思想上真正意識到課堂討論對于課堂任務的完成不是拖累，而是推手。好的課堂討論必定是快節(jié)奏、立體化、大容量的，利用好了，教學任務不但能完成，還可以“超額”完成。學生所討論的必定是他們最需要的，這比教師什么都講更有針對性，因而更有效;以生為本的課堂，其教學任務的核心是讓學生學會，而不是完成預設的教學進度。教師再喋喋不休，都不如學生實實在在弄懂一個問題來得更有意義。
二、提高教師的課堂掌控能力。教師要加強基本功。讓學生討論，不是說教師就無事可做了，實質上對教師來說，教師對課堂的掌控能力比以前要求更高了。老師需要隨時了解各個組、各位組員實時討論的狀況，注意力分散了，要提醒，有疑惑了，要點撥，方法上有問題了，要及時糾正。面對討論過程中的臨時生成，更要有高超的藝術去引導。課堂討論的環(huán)節(jié)，需要教師去調節(jié)。討論后的展示，需要教師去評價、糾正……諸如此類問題，對老師的課堂控制能力是一個挑戰(zhàn)，所以說，在新課堂上，面對課堂討論，本身就是一個師生共同提高的過程。
三、教師要深入研究教材。作為備課的參考，教師的教參大多提供一些傳統的看法，應對傳統課堂的授課，基本上夠用了。但面對新課堂下的課堂討論，則遠遠不夠了，因為學生在討論的過程中，思維碰撞，隨時會出現一些新穎的觀點和看法，這就對老師的備考提出來新的要求：必須對課文的研習更深入、更全面，關注對課文的新的解讀，有自己的獨到見解，否則就很難在新的教學形式中應對自如。須知，教師在課堂討論中也是參與者。
四、教師對學生的討論要進行切實可行的方法指導。部分學生之所以不喜歡課堂討論的形式，主要原因在于不知道如何去與他人合作討論，教師沒有幫助小組長對組內成員的職責進行確認，沒有對小組長進行培訓，小組長不懂得如何去組織組內的討論，這就導致了討論的低效甚至無效，所以對學生的討論進行切實可行的方法上的指導，是非常必要的。并且這個指導應至少貫穿一個較長的時期，使正確的討論方式成為一種流程固定下來，這樣才會使討論的流程順暢。
五、教師要幫助學生轉變觀念。眾所周知，由于諸多原因，很多學生都是自小接受傳統的“灌輸式”教學一路走上來的，已經從心理上習慣由老師在課堂上唱主角，所以這些學生從一開始接觸課堂討論這種形式時就會從心理上抵觸，即使因為怕老師批評加入了合作小組，也只是“混跡”于小組之中，“身在曹營心在漢”，消極應付。所以對這部分學生，老師們必須通過各種方法，轉變他們的認識，讓他們認識到學習最終是自己的事，并且通過那些轉變后表現優(yōu)秀的同學讓他們認識到，課堂討論對他們來說是一種有趣而有效的新穎的學習體驗方式。
公眾號：曲一奏雅
中學語文課程資源網篇十四
作為小學年輕的一名語文教師，本次國培帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。在感嘆時間過得太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次的學習都覺得很充實：聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐！
在國培學習期間，我自始至終地認真學習，積極聆聽專家的講座，用心去領悟他們觀點，汲取精華。整個國培給了我很多的感悟和啟迪。
國培學習緊張而有序地開展，聽專家講座，上網學習評論交流，做作業(yè)，觀摩名師們成果，在博客、交流平臺點評，發(fā)表文章，與學員們、指導老師交流，共同學習，共同成長。雖然學習時間很緊張，但我感覺到充實而幸福！這次國培的內容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，有優(yōu)秀教師的教學展示，也有學員的互動討論等等。通過理論的國培學習，教學觀摩，還有自己的教學實踐展示。這次的學習，對我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝上的增長。這次國培學習有了豐厚的收獲，也促進我不斷成長。
走進了國培學習課堂，是專家們的精彩講座，一次次地激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。面對改革形式的不斷發(fā)展，我也漸漸感覺自身的能力不夠了，面對學生時總有些不知所措。遠程研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道。我可以隨時欣賞專家的課，聆聽專家的講座，他們的專題講座、對互動話、案例評析和思考與活動。上好一堂課，評價一堂課，不光要看教師的教，更重要的是要看學生的學。只有做好教學反思，才能促進專業(yè)成長。在這次國培的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次國培的所學、所得用于現實教學中。
談幾點自己的心得：
（一）、革新教育觀念
通過國培學習，不僅使我明白了“教什么、怎么教”的問題，并且從中受到了很多的啟發(fā)，教育理念發(fā)生深刻變化。1、教師由主角變配角。學生是具有獨立個性的人，教師必須與時俱進，放下“權威”思想，改變教學行為。在具體的課堂中，教師要由傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者，為學生提供合作交流的空間與時間，讓學生自主學習、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。2、多學習，有一潭活水。新課程改革，使教學內容從過去的“以教材為中心的單一書本知識”，轉變?yōu)椤耙越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現實生活緊密相聯，充分挖掘本土資源和校本資源”。只有語文素養(yǎng)深厚的教師，才能領悟文本的思想與實質，才不會停留在教材層面上的照本宣科，才能對學生提供積極有效的幫助。
（二）、個人成長規(guī)劃。
1、終身學習。學習不僅是教育發(fā)展的客觀需要，也是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。投入國培學習之中，在“不斷努力、不斷收獲”的過程里感覺很快樂。教師應以此次國培為契機，強化“終身學習”理念。
2、善于實踐。結合實際學以致用，積極落實新學知識和技能。在語文教學中，突出學生主體地位，激發(fā)學生良好興趣，讓“國培”成效在實踐里大放光彩！專家們循循善誘，讓我受益匪淺。同時，著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，具有示范性和操作性。他們采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環(huán)節(jié)看似無形卻巧妙有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對語言的悟性，喚起內心對的語文的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。如關于呈現新知識的案例：遵循由易到難，循序漸進的原則。引出新知識，老師的示范，增強語言練習的有效性和趣味性，吸引學生的注意力。學生在反復猜的過程當中，在原有知識基礎上引出下個學習目標，很順暢自然的過渡到新知識的學習。使學習更有目的性，練習更有針對性。看似無序卻有序。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。參加“國培”補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，教育“惰性”煥發(fā)出無限生機。從今往后，應牢記自己的神圣使命，專心教書，勤奮育人，爭做優(yōu)秀教師，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己應盡的力量。理論知識，為已充電時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。自我實踐，不斷提升。雖然國培期間的學習會結束，但終身的學習還會繼續(xù)，這次國培就像一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！
書到用時方恨少，事非經過不知難。以上6篇小學語文教學資源網語文課件下載第1頁小學語文課程ppt下載就是小編為您分享的小學語文課件網的范文模板，感謝您的查閱。
中學語文課程資源網篇十五
新課程標準中強調了課程資源的開發(fā)與利用。如何構建課程資源開發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等方面進行研究。
一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
“教材無非就是幾個例子?！痹谛抡n程理念和素質教育活動中，教師至少應實現兩種根本性轉化：從“教學主體”轉化為“教學主導”;由“課程執(zhí)行者”轉化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎上更有效地實現創(chuàng)造性使用教材的目標。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據既定教材內容自由適度地增強、調整、加工和開發(fā)，從而更好地適應教學活動環(huán)境和學生學習需求。這就是語文學科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統一”這一特點的生動性體現。比如，《青年在選擇職業(yè)時的考慮》是馬克思在中學畢業(yè)考試時寫下的論文，其中所表達的決心和信念對于當代青年來說，依然具有激勵、啟迪和指導作用。教學中，教師應幫助學生正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強調自己的價值實現，對社會需求關注較少;人生規(guī)劃不足，隨機性較強;對父母和社會的依賴性較強等。在此基礎上，引導學生把實現個人價值和社會價值充分地體現出來。
二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
“過去教科書是語文教學的全部生活，如今社會生活則是語文教學的教科書?！边@句話強調了社會生活中蘊藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關聯。在高中語文教學中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，既可促進學生更好地學用結合與知行統一，又有利于為課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝?！芬晃臅r，我組織學生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會生活中的一位寡婦或失獨母親能算是一回事嗎?學生在熱烈探討后普遍認為：祥林嫂是舊時期女性悲慘命運的典型代表，其悲劇是社會的必然產物;后者則是個別現象或偶然現象，兩者有著本質區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學生更好地認識和理解文章的內涵。
三、在“自主體驗”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
四、在“學科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
語文雖是一門獨立性的基礎課程，但卻與其他學科有著密切關聯。因此，在高中語文教學中，教師應善于將之與其他學科知識進行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學生的情趣、豐富教學內容、深化課程內涵、拓展學習視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時，教師為追求“教得深、學得透”，就必須從作者生存時代、文章產生背景、文章蘊藏思想等方面進行教學，適當引入與之相應的“歷史”元素，否則就無法達成目標。如教《記念劉和珍君》一文時，教師應介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三?一八”慘案的暴行，要向學生詳細介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現，是對某一歷史人物和歷史現象的重新認識與理解，而這些內容都是從學科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質資源。
五、在“科技汲取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
自以多媒體為主的現代教育技術進入教育領域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優(yōu)勢功能為校園課程活動提供了先進獨特的教學支撐，而且它的“海量儲藏、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時，教師可借助多媒體技術，生動展示古蜀道圖片及其相應的時代背景，讓學生既對古蜀道產生直觀印象，又能在教材講述的基礎上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結合的一篇經典之作”。教學時，教師可通過多媒體技術適時播放琵琶古曲，提升課堂的學習氛圍，豐富學生的情感體驗，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結合之美，這種課程資源在傳統教學中是無法獲取的。
綜上所述，加強課程資源的開發(fā)與利用既是素質教育的應有之義，又是學生可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的根本需要。在高中語文教學中，開發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等策略性構建與運用，一定能從中獲得良好的教學實效。