總結不僅是思考的過程，更是一個思維的轉化過程。如何在愛情中保持個人獨立性和自尊心？范文中的例子和觀點可以豐富我們的思考和論述。
語文活動課程圖篇一
1、透過活動讓學生認識到勞動的重要性。
2、體驗勞動的歡樂，從小培養(yǎng)愛勞動的習慣。
3、教育學生尊重勞動人民，珍惜勞動成果的思想，珍惜父母的辛苦和勞動。
二、課前準備
1、搜集名人或身邊感人的勞動故事。
2、觀察班上最愛勞動的同學有誰，用一句說話夸夸他。
三、班會過程
（一）激趣導入：同學們，你們看看我們教室的環(huán)境怎樣，你感覺到什么？這干凈、整潔、舒適的環(huán)境是我們的值日生用他們的辛勤勞動創(chuàng)造出來的。勞動創(chuàng)造了美、創(chuàng)造了完美的生活，勞動是最光榮的！
（二）學會尊重勞動者。
勞動僅有分工不一樣，沒有貴賤之分，勞動者是最值得尊重的人。讓我們?yōu)檫@些可敬的勞動者送上最美的贊歌吧！
（三）分享勞動的故事。
（四）表揚愛勞動的同學。
勞動是可敬的，勞動是光榮的。同學們，擦亮我們的眼睛，看看我們班上最愛勞動的同學有誰？他們平時是怎樣做的？讓我們向他豎起贊賞的大拇指，說一句贊美他的話！
（五）點燃熱愛勞動之情。
四、總結
同學們，我們都有一雙靈巧的手，讓我們用雙手學會服務，學會勞動，學會創(chuàng)造，都來做勤勞好孩子；讓我們用汗水描繪自我的夢想，用雙手創(chuàng)造完美的未來！
語文活動課程圖篇二
張家口職業(yè)技術學院賈玉芬
摘要《可編程控制器》課程作為電氣自動化專業(yè)的一門實用性與實踐性很強的專業(yè)課，加強其實踐教學對培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力起著重要的作用。本文在說明了實踐教學改革的必要性基礎上，分析了我校該課程實踐教學存在的主要問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下，從教學思想、教學內容、教學的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。實踐證明，改革后的實踐教學較好地培養(yǎng)了學生職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，收到了預期的教學效果。
關鍵詞課程改革實踐教學能力創(chuàng)新
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。而其中實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。按照全面推進素質教育的指導思想，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，建立具有高職特色的實踐教學的課程目標、課程模式和評價方式是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質的關鍵?！犊删幊炭刂破鳌肥请姎庾詣踊瘜I(yè)的一門實用性與實踐性很強的專業(yè)課，因而加強該課程的建設，特別是加強該課程實踐教學的改革對培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力起著重要的作用。
一、《可編程控制器》課程實踐教學改革的必要性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學生掌握經(jīng)驗技術和動作技能為目標，以迅速適應工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟時代，由于生產方式的根本變化，人們的.職業(yè)能力構成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應用型人才，不只是對現(xiàn)有知識、技術、方法的繼承性應用，而是應通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術、新方法，能夠形成新方案、新產品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應用。因而我們課程實踐教學的改革應以培養(yǎng)的學生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦迹孕袠I(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性。
在《可編程控制器》課程的實驗和課程設計等實踐教學中存在下面幾個問題：
1．教學主體的認識問題
在傳統(tǒng)實踐教學中，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”，即實踐教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，教師根據(jù)教學計劃和教學要求擬定內容，其實踐內容的選擇、步驟的制定和儀器設備的組織準備等都由教師進行。實踐時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。且在執(zhí)行過程中，完全聽從教師安排，全班統(tǒng)一進度和要求，不利于因材施教。
2．教學內容存在的問題
原來的課程實驗和課程設計內容有重復，而且，從高等職業(yè)教育的要求來看，原有的實踐教學內容顯得單調、過于偏向技能性的訓練，而缺少設計性、創(chuàng)新性。
3．教學方法、手段的問題
因內容過分偏重于基礎訓練，所以在方法和手段上很單調，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線、調試程序，熟能生巧，形成一定的基本技能。
二、《可編程控制器》課程實踐教學改革的措施和方法
根據(jù)高職高專培養(yǎng)的目標，我們在進行《可編程控制器》課程的實踐教學改革時，主要基于這樣幾個原則：一是應由技能性向技術性發(fā)展。即由原來的偏向基本技能的訓練，如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和plc程序的調試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術能力方向發(fā)展，通過系統(tǒng)的訓練，使學生具備一定的專業(yè)技術。二是應由單一性向綜合性發(fā)展。如要求學生能綜合運用電工技術、電氣控制、plc控制、計算機等知識解決相關問題。三是應進一步加強方法、手段的先進性應充分利用計算機和網(wǎng)絡等先進的教學手段和設備，借助各種軟件，培養(yǎng)學生的計算機軟硬件應用能力。四是應進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生在教師的指導下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設備、安裝調試，鍛煉學生的能力。
在上述原則指導下，我們對該課程實踐教學的改革主要包括如下幾個方面：
1．教學思想的改革是前提
建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。在高等職業(yè)教育中，學生始終處于主體位置，而實踐教師則處于為實踐教學服務的主導位置。主體是實踐教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創(chuàng)新。作為主導的實踐教師，必須在其搞好實踐教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。
2．教學內容、方法手段的改革是關鍵
課程的實驗和設計在內容上要統(tǒng)一規(guī)劃，相互補充，形成一個有機的整體。該課程的實踐教學體系中，主要以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術能力為主。因而，我們在規(guī)劃該課程的實踐教學內容時，將其分成基本模塊和創(chuàng)新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力；創(chuàng)新模塊主要根據(jù)素質教育的要求，針對不同學生而設，需從選題開始，經(jīng)構建框架、設計、計算機模擬、購買元器件到制作調試完成等，以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1）課程實驗教學主要針對基本模塊部分。通過電器元件的認識實驗、電動機的正反轉控制、交通信號燈的控制、移位寄存器的應用等實驗內容的訓練，形成基本的實踐操作能力，并為中級電工的實踐考核作好準備。
2）課程設計教學則主要針對創(chuàng)新模塊部分。結合我院現(xiàn)有設備，分步驟進行：a、擬定部分開放性的設計課題，教師提出原則性的要求，學生根據(jù)自己的情況和興趣，在教師指導下擬出其設計計劃，經(jīng)教師批準后，進行初步設計。b、將設計后的方案在計算機相關軟件上進行設計驗證，并進行模擬，觀察設計效果，并對方案進行修訂。c、根據(jù)方案進行硬件連接、軟件調試。d、教師根據(jù)初始要求驗收、答辯e、撰寫設計報告。
在方法手段上，首先應增強課程實驗的開放性。但該課程以強電實驗為主，實驗安全要求較高，為了確保學生的安全，教師一定要加強指導。同時，為提高實踐教學的先進性，利用計算機和網(wǎng)絡，在教師指導下，可自主的設計課程、完成課題，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
3．評價體系的改革是指揮棒
由于高職高專與其它的教育形式有顯著的不同，因此轉變觀念，轉變教學評價觀念，從注重對理論教學的監(jiān)控評價轉向對理論與實踐結合的監(jiān)控評價，突出實踐教學的地位，是形成高職高專教育特色的重要措施之一。
該課程的整體評價不僅僅是理論考核，還應包括課程實驗和課程設計的考核。對于實驗部分考核方式宜逐個或分組進行，采取抽簽的形式。我們還為學生設計了實驗考核情況記錄表，對每個學生的情況進行記錄，這是一個行之有效的方法。
而對設計部分的考核首先應注重量化，注重過程考核、創(chuàng)新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解決問題的能力應占60%，出勤、課堂表現(xiàn)應占20%，設計創(chuàng)新應占20%。在過程考核中，應按專業(yè)的標準進行考核，如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練，運行調試是否正常，故障分析與排除方法是否準確。實踐證明，這樣更加有利于提高學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。
經(jīng)過上述多方面的努力和探索，《可編程控制器》實踐教學有了很大改進。在內容的安排上有了一定的層次性；同時為適應現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展要求，結合現(xiàn)代教學手段，提高了它的先進性，注重了創(chuàng)新性。這樣，既培養(yǎng)了學生，又鍛煉了教師，收到了很好的教學效果。
【參考文獻】
[1]王兆義，可編程控制器教程[m]，機械工業(yè)出版社，2000?10
語文活動課程圖篇三
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務教育三年制初級中學教科書”?！墩Z文》教材所編入的“語文活動”,受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教,對這一“活動課程”增加了共識,積累了經(jīng)驗。大家感到,“活動課程”好就好在“活”而“動”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動課程”:“活”而“動”的教材建樹三年制初中,是九年義務教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結構的一塊,這在語文教材建設史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長期以來,語文教學中確有多種課外活動,但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學科服務的體腦調節(jié)課安排,就是當作學科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外。現(xiàn)在,“按照國家對義務教育的要求,小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育”,以新的課程觀念,在“課程設置”中明確規(guī)定:“課程包括學科和活動兩部分”,“活動課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實施“活動課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源,揚其“活動”之波,就是鮮活的,“動態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動效應”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊“語文活動”――“調查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂的書生氣,把學生整體推入“社會用字”的實踐活動,去翻閱書報雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》,“交有關部門”。學生們在活動中增長了知識與能力,還幅射到“有關部門”,波及到有關方面。課內,課外結合,課內練功底,活動出效益、正時風,這種“正字”活動所敷演出的內容、層面及效應,所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。3.活流。語文教學,說到底“凡為教,目的在達到不需要教?！盵1]學生把教師的“教”,內化為知識與智能?！白阅茏x書,不待老師講;自能作文,不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實踐性、群體性、參與性,就是學生強勁的內化力的誘發(fā)劑。我們看到,學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅動下,對每次活動興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認可,樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進,更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動,個性得到張揚,相互比照,激勵,因而產生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動課程”:“活”而“動”的教改昭示昭示一:張揚學生的主體意識初中階段,學生形象思維活動活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學科課程相比,對“活動課程”中,學生主體參與意識更強,更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排,精心培育和多方引導。在“語文活動”的各個環(huán)節(jié),確保學生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學生多數(shù)人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評優(yōu)辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”、“業(yè)務指導”,適當協(xié)調。學生是活動全過程中的“主角”,是主人。激起學生的主體意識,讓他們全面進入“角色”,這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中,學生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個性物質的馳騁神往,他們的素質提高也就同時達到我們企盼長久的境地。昭示二:優(yōu)化活動中競賽情境語文活動,學生的全員參與是首位。創(chuàng)設良好的競賽情境,以充分展示學生們的性格特征和自我特長,是活動的價值所在。初中語文1~6冊編有24次“語文活動”,大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運作適當,對學生有著極大的激勵和影響。如上所言,活動中的“評優(yōu)”、給獎,都是在“主持人”的主持下進行,透明度大,客觀、公正?？梢赃m當提高“優(yōu)秀”類次,擴大鼓勵面,獎勵的項目增設,因班、因活動而宣,適當加多一點,面擴大一點,如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進差生的轉化和投入,達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性,向有關報紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請有關專家親臨指導,與有關單位、兄弟班級“聯(lián)姻”,取長補短,給活動添彩加色。例如,有個初二班,在開展“推薦好文章”活動中,5位“主持人”(兼評委),認為出自班上的那些真情之作,也是中學層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請老師指點,由原作者再修改,向校外推薦精品,結果,功夫不負苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準備初三畢業(yè)前,還編個“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強學生的語言活動及其表達能力語文活動的依歸,在于提高運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實踐和內省。要采取多種形式,激發(fā)學習的興趣,積極投入,勇于實踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到:“以知識為主導,以實踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)。”注[3]這種一鼎而三的`語文教學觀,說得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨到。語文實踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務制語文教材所提供的良好機遇,以“指令性”的“活動”為軸心,帶動其它語文實踐活動,有計劃的高效運轉。就是活動課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動,多練功底,不斷激發(fā)學生的活動興趣,提高駕馭活動和運用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓練”,側重講故事或見聞,事先做些準備,按座次輪流上臺,隨后評議、計分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動,到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動,讓學生參與單元、期中、期末復習、測試的評改試卷工作,把學生編成小組,分組設計復習提綱、測試題,并讓學生去評卷、分析。實踐表明,這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒,學生的主體參與意識愈強化,愈堅固,活動展開的層次就愈深,影響也愈大,運用語言、組織活動的各種能力,也必將與日俱增。
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情緒,隨之得以消除?？梢?大家真正動作起來了,洞開了局面,活動課就有了生氣,有了路子。再說“活動課程”的多功能開發(fā)?，F(xiàn)在,不能再習慣性受那種“語文課就是基礎工具課”的窄小思想觀念的支配,滯留在對以往那種“知識點”上肢解文章,排出一套套習題,全力備“考”,以致架空內容的教法上,那將使語言形式失去靈氣和光彩,文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考,其中寫作題的抽樣統(tǒng)計,以足說明那種單一分析的應試教學,功能單一,思想性失落。據(jù)統(tǒng)計,高考語文寫作題《嘗試》占50分,全省平均為29.7分,其中內容、語言、結構、書寫的得分率,分別為51.39%、60%、60%、69%。內容項不僅得分低,而且多是寫:學騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣,甚至學談戀愛,學做小偷等,不一而足,與高中生的實際生活反差太大,思想膚淺、輕浮、鄙俗,令人瞠目結舌。無怪乎作者“大聲疾呼:語文的思想性”注[4],呼喚語文教學工作者對語文教學性質觀進行反思。的確,語文教育要定準“位”。這個“位”應定在:“語文學科作為一門人文應用學科,應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合”[5]。語文教學要變語言形式應試教學單一功能,為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能,變低效率為高效率,尊重和發(fā)展教的個性和學的個性。國家教委新近審定《全日制普通高級中學語文教學大綱(試用)》,突出了語文工具的個性特征――負載文化的交際工具;首次提出了“發(fā)展個性和特長”的教學目的[6],這就為語文教育作了權威性的新界定。由此,語文課程,無論學科或活動部分的教學,都要有中國特色,要大力弘揚優(yōu)秀的民族文化精神,堅持漢語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。語文活動的開展,伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練,須有機地進行認知教育、情感教育和人格教育,實現(xiàn)其多功能和高效益。自然,語文教育的多功能、高效益,靠全方位、多層次的精心實施,并一以貫之;而“活動課程”率先為之,這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此,我們要有寬廣的眼光,看得寬遠些,深透些。二是,盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動組織能力。目前,不少教師對“活動課程”感到空疏,駕馭無力,與課程“活動性”的新要求、高企盼相比,反差較大。這就催促廣大教師盡快充實自己。初中語文教師還需要充實些什么呢?根據(jù)教師實際和專家意見,大體有如下一些方面:――勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過,做好教師工作,有兩個必備條件:一是肯于負責,二是有本錢。前者是態(tài)度問題,后者是實力問題。在確認并努力實踐“一生獨愛栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強自己的教育教學“實力”。“實力”來自博學:在實踐中學,向書本學,選讀有關語文本身的名著、新著,如安子介的《解開漢字之謎》、陳原的《社會語言學》、張中行的《文言常識》,章熊等人的《漢語表達》等。還要選讀一批教育學、心理學和語文教育方面的力作,如四川教育出版社的《語文教育心理學》,江蘇教育出版社的《語文教學過程研究》[7],語文出版社的《語文教育研究方法學》、湖南師大出版社的《中國語文教育史綱》等。既有近期與教材有關著作,又有遠期一點增廣見聞,提高理論素質的專著。古今中外論著多讀點,文化素養(yǎng)就越高,知識面越廣,就為多種模式的教學、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力,進而推動教學的創(chuàng)新。――勇于實踐,修煉業(yè)務技能與學術能力。教學,要認認真真,規(guī)規(guī)矩矩,注重規(guī)范,也要創(chuàng)新,時有突破,探索與現(xiàn)代教育技術結合的途徑。作為面向21世紀,承擔基礎教育重任的中學教師,絕不能只停留在一般業(yè)務技能層面上,還要進行學術提煉,理性思考,向研究型、學者型教師攀升。稍有心意的教師,應長期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說,每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似結識了一位名師。專業(yè)理論刊物,處于學科研究前沿,教學實踐的第一線,負載了多方面的教學信息。一面向學生,研究學法及人.
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語文活動課程圖篇四
21世紀，語文考試何去何從！
作者：山東美澳國際學校郭魯江
引言：近一個時期以來，經(jīng)常能從一些報刊雜志上看到關于語文教材、教法的研討、爭鳴文章，各種各樣的教學模式亦是層出不窮，這對整個語文教育系統(tǒng)的改革來說無疑是有著極為重要的意義的。尤其令人記憶猶新的是那場由《北京文學》點火引發(fā)的語文界的大討論，其涉及領域之廣泛、探討層次之深入是長久以來所不曾有過的。這一舉動吸引了更多關注語文教改的目光，并為此起到了推波助瀾的作用。然而，從宏觀的角度來看，語文教材、教法改革的成功是不會也不可能脫離語文考試改革的成功而單獨成立的。我們在為語文教材、教法改革“搖旗吶喊”的時候，請不要忘記語文考試這一歷時彌久、積淀彌深的領域也已經(jīng)遠遠滯后于整個時代前進的腳步，已經(jīng)不能適應素質教育對它的要求，不能適應“大語文”教學觀對它的要求。面對素質教育這個嶄新的課題給我們教育工作者提出的全方位的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常思考這樣一個問題：在素質教育的理論體系中，語文考試作為其子系統(tǒng)之一，應該以什么樣的內容和形式存在。換句話說，語文考試應該怎樣面對素質教育。為此，我想就未來語文考試改革的走向談幾點認識，希望能與各界朋友共同探討。一、由考察煩瑣的知識點向考察語文綜合能力轉化。學習語文的目的是為了提高駕馭語言文字的能力，這是沒什么疑問的。然而，長久以來在我們的語文考試中形成了一整套考察零零碎碎知識點的“煩瑣哲學”體系。幾年前筆者曾經(jīng)從報紙上看到過某省的高考評卷小組把整個高考語文試題分成兩千多個知識點進行評分的報道，其煩瑣程度由此可見一斑。事實上，語文作為一種文化載體，它的內容可謂“包羅萬象”，如果以擴大知識覆蓋面為由任意考察一些零碎的知識點，那無論怎樣覆蓋也只能是掛一漏萬，根本無法據(jù)此判斷學生語文素質的高低。因為就學生的語文素質而言，它的主要標志是語文綜合能力的高低而不是掌握知識點的多少，一個語文綜合能力強的學生他的知識面必然是寬厚的，但是一個知識點掌握的全面的學生他的語文能力卻并不一定強。如果我們可以給語文綜合能力下一個定義的話，可以這樣說：語文綜合能力是指綜合運用語文知識解決實際問題的能力，它包括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。煩瑣的知識點的考察是以知識傾向掩蓋能力傾向，忽視能力的存在，割裂了聽、說、讀、寫這四種基本功的聯(lián)系，形成了片面追求讀、寫而實際上并沒有從真正意義上提高學生讀、寫能力的尷尬局面，反而削弱了整體發(fā)展的效應。隨著人們認識的進一步深入，隨著語文考試技術方面的突破，從聽、說、讀、寫諸方面考察學生綜合運用語文知識解決實際問題能力的考試將占領語文考試的舞臺，那種直接導向機械記憶，拼湊語言文字符號的“技術工人”型考試將被淘汰。然而，聽、說、讀、寫四者以怎樣的比例，怎樣的測評方式出現(xiàn)在我們的語文考試中還需要我們繼續(xù)深入研究，它的解決只是一個時間問題。談到這里，我們還應該注意，在突出能力傾向的同時也不能忽視知識的基礎地位，不搞“煩瑣哲學”不是拋棄語文知識，恰當?shù)奶幚矶咧g的關系，重視知識的積累，突出能力的考察是我們今后努力的方向。
二、由單一的教師評價向師生評價相結合的方向發(fā)展，建立起自評、互評、共評的多維立體反饋機制。歷來，語文考試結束后，作為考試主體的學生往往站在一種等待訓斥或褒獎的被動位置，忐忑不安。而本應作為學生輔助者、引導者的老師卻擺出一副外在的、客觀的面孔，儼然如審判席上的法官，以成績的優(yōu)劣去宣判一個學生學習的命運。這種現(xiàn)象的形成是有著深厚的歷史淵源的。隨著語文考試自身的成熟以及人的自我意識的進一步提高，這種現(xiàn)象將會逐漸消失。首先，考試結束后，學生自己進行分析、總結，從個人的角度出發(fā)剖析考試中的優(yōu)劣得失；其次，教師要引導學生討論、交流考試的得失及原因，使個人對考試的反饋信息得以碰撞、交流、融會，教師則應適時的對這種討論進行恰當?shù)闹笇В怪{入積極歸因的軌道，并在此基礎上獲得從學生方面反饋來的一種考試評價信息；再次，教師也要根據(jù)學生的反饋對考試進行全面的分析、總結，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學生把握其清晰的脈絡，獲得更具指導意義的考試評價信息，從總體上把握考試。這樣，互動的評價信息都以積極的姿態(tài)出現(xiàn)，既指向學生的學又指向教師的教，從而構建一種多維立體的考試反饋機制，使學生與教師均受益于考試，促使教學獲得正遷移。
三、構建以“教育--激勵”為主體的動態(tài)評價體系。傳統(tǒng)的語文考試以分數(shù)為衡量學生的標準，采用一錘定音的形式，主觀性命題，經(jīng)驗性評分，過分強調了對思維結果的考察而忽視了對思維過程的考察。孤立的看待學生的思維結果,很難真正反映學生的語文潛能、語文素養(yǎng)，從而導致一大批學生體驗不到學習語文的樂趣，最終討厭學習語文。再者，從教師的角度出發(fā)，通過一次考試究竟教學上哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如何加以矯正；學生哪方面能力欠缺，能力結構如何完善等都不甚了了。這種充分重視“選拔--淘汰”功能的終結性考試傾向將會逐漸轉變?yōu)槌浞种匾暋敖逃?-激勵”功能的的形成性、診斷性考試，這首先基于人們對考試的實質性的功能--教育功能的認識的深入。多年來考試科學的研究，人才培養(yǎng)的需要使這一功能越來越凸顯在我們面前。在教育還未普及的時候，考試的選拔功能顯得十分重要，然而隨著教育的普及，語文教材、教法人文性的加強，語文考試也要走上弱化“選拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激勵”功能的道路。語文考試的主要目的正逐步轉變?yōu)椋韩@得對學生和教學的診斷信息，了解學生的語文學習程度及潛能，了解學生的語文特長，以便提供最適合學生學習語文的教育環(huán)境。在此基礎上形成以考察學生能力結構的完善度為原則，側重于考察學生平時語文積累過程、語文思維過程和語文特長的測評方式。建立起過程、結果有機結合的動態(tài)評價體系，完成從側重終結性考試向側重形成性、診斷性考試的轉化，終結性考試只在特定的階段有目的的使用，以便能更加及時的反饋、分析、總結、提高。
四、由“大一統(tǒng)”式的測量模式向個性測量的方向發(fā)展，“因才施考”為期不遠。教育的最終結果是個體的發(fā)展與社會的需要協(xié)調統(tǒng)一。一直以來我們的語文考試中共性的或者更確切的說社會性的要求一直占主導地位，適用于個體個性發(fā)揮的空間很少。然而，無論那一個層次上的.語文考試，不考慮其自身的教育屬性，不具備語文素質培養(yǎng)的全局觀念，不顧及個體語文特長的發(fā)揮，一味的追求高度的統(tǒng)一、高信度、高區(qū)分度這些生硬的指標，必然背離其初衷。從考試的終極目標講，我們的語文考試一方面要滿足社會進步對培養(yǎng)一個具有什么樣的語文能力的人的需要；一方面又要滿足使人的語文能力的充分發(fā)展適應并推動社會進步的需要。這樣，在未來的語文考試中考試的設計者們就要正視學生語文特長的發(fā)揮，并為之提供可供發(fā)揮的空間，在聽、說、讀、寫諸方面達到合格要求的前提下，允許其在某一方面有突出的表現(xiàn)，以贏得成功。如此，一些實踐性、應用性強的適合語文特長展現(xiàn)的新題型將走進考試中，現(xiàn)代信息技術的介入也會使考試方式由目前單一的筆試發(fā)展為筆試、口試、操作、實踐等多種方式相結合。筆者認為，隨著時間的推移，“因才施考”的理論和實踐將會逐步提上議事日程。談到個性的測量就免不了要談到目前語文教學中所缺乏的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這是與目前整個教育教學系統(tǒng)的缺陷分不開的。在語言訓練的初級階段，求同思維的因素較多，諸如讀標準音，寫規(guī)范字、詞等等，但是隨著語言文字訓練的深化，求異思維的因素越來越多。人們常說“語文的外延等于生活”，語言文字的獨創(chuàng)性、多樣性、模糊性、答案的不唯一性將會在未來的考試中越來越得到重視，讀書要有自己獨到的見解，鑒賞要有自己獨特的品位，寫作要有自己獨有的風格等等，這些語文素質的特征以及創(chuàng)造型、復合型人才培養(yǎng)的需要都要求我們對于語文考試的特點給予充分的考慮和足夠的重視。要求我們的語文考試應鼓勵學生具有超脫書本的獨立思維、獨立見解、積極突破、勇于創(chuàng)新的精神，避免因強求統(tǒng)一而使學生亦步亦趨的跟著書本規(guī)定的思路行走，避免使學生如同生產車間制造的“標準件”一樣被“格式化”。那么，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不是通過我們現(xiàn)行的語文教學和語文考試就能教出來、考出來呢？我個人認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是個體頭腦中潛在的東西，而并非一項具體的、有章可循的技術，簡單的說：創(chuàng)新并非技術。面對這一點，我們將來的語文考試要做的不是擺開陣勢逼著孩子搞“空穴來風”似的創(chuàng)新，而是提供給孩子一個可供創(chuàng)新的天地，允許創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)或者說“引誘”他自覺、自主的創(chuàng)新。因此，未來的語文考試要引導學生按照自己的特點選擇發(fā)展方向，積極主動的發(fā)展自己的語文特長。長久以來在考試應用中不曾“浮出海面”的探究性題目也將因其測試內容廣泛，鼓勵創(chuàng)造性和批判思維等高級能力的培養(yǎng)，促進教學觀和學習觀向現(xiàn)代社會的需要轉換而逐步走進我們的語文考試。它的應用研究將成為語文考試改革需要深入研究的重要課題之一。從語文考試的整體發(fā)展軌跡來審視現(xiàn)行的語文考試體系，或許更能客觀的、辨證的認識它，自語文考試誕生以來，定量與定性、客觀與主觀等矛盾的交織、交替、轉化促使語文考試不斷的自我完善。未來的語文考試將遵循其自身發(fā)展的客觀規(guī)律發(fā)展成為語文素質教育的載體，它只能也必將服務于社會的人才需求，服務于個體語文特長發(fā)揮的教育環(huán)境，越來越多的考慮個體的成長和發(fā)展，這是語文考試改革的基本出發(fā)點和最終歸宿?？傊?，我們在著手進行教材、教法改革的同時必須認真研究與之相配套的考試改革體系，以完善整個語文教育改革系統(tǒng)的構建。我們應當看到，未來的語文考試會呈現(xiàn)出一種開放化、多元化、多樣化的格局，“因才施考”的形成將為期不遠。21世紀，我們相信語文考試將有更為廣闊的視野!
作者：郭魯江山東美澳國際學校
參考文獻：
1、崔相錄主編：《素質教育的實施方法》，山東教育出版社10月版。
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語文活動課程圖篇五
中職語文活動課程實施形式是豐富多彩的，那么評價方法也就具有多種多樣的特點。正是多種評價方法的合力作用下，才促使活動課程不斷加以調整，逐漸趨向完善。中職語文活動課程要進行合理的價值判斷，高效的評價方法非常重要。
（一）活動觀察法
在語文活動課程評價中，觀察活動的進展以及效果，是評價的良好方法之一?；顒佑^察法是指在活動的過程中，以直接觀察活動個體的行為特點，搜集第一手活動情況資料，用以評價學生在活動中的個體行為的一種方法。在評價的過程中，教師應該仔細、精準的對語文活動課程情境進行實際觀察，并且系統(tǒng)化的記錄好活動觀察的結果。這種評價方法最大的好處便是，能夠高效的獲取真實的活動信息，有利于活動課程的主觀化評價效果的實現(xiàn)，但也存在著觀察方面狹窄，片面的弊端。
（二）學生自評法
針對中職語文活動課程的特點，活動評價的運用能夠促使一種嶄新評價模式的產生。學生自評法是指主要依靠學生自己在活動中的表現(xiàn)來進行教學評價，這樣，評價標準就來自于學生自我表現(xiàn)以及對此進行的價值判斷和評定。學生自評的方法由學生自行決策，有利于提高評價主體對活動課程的調控力。
在評價過程中，教師可以根據(jù)具體活動情況將相關評價標準、評價項目設置在表格中，制定“活動課程學生自評表”，在活動課程結束之后，交給學生填寫，然后再經(jīng)過學生自評后收回，這樣每個學生在活動中的自我鑒定便會產生，讓學生將自己的心得、體驗描繪出來，為自己的活動完善和不斷進步提供借鑒與依據(jù)。在評價中，學生始終會比照教學目標，思考自己的收獲與成果，使學生對自我目標塑造和提升，同時這也能突出學生的主體地位，增強中職學生的自我管理意識。
（三）民主評議法
在活動課程評價上，民主評議法的評價主體由教師和學生共同擔負。這種方法主要包括教師商議、學生互評和師生民主評議這三種評價方法。
1.教師商討。此種方法由參與活動的教師通過親身觀察、合理化分析，材料記錄等形式，在教師之間相互商議，綜合評定，最后得出評價結果。
2.學生互評。在學生集體互評中，可以采用討論的形式進行，根據(jù)活動情況，將全體學生分為若干小組，對小組成員實施自由、民主的評價，最后由各個組長將評議結果進行記錄。也可以采用填表格的形式進行，依據(jù)活動課程評定標準、注意事項和內容制定表格，然后由學生互相評議，評價活動課程的實施效果。
3.師生民主評議。首先由指導和參與活動的`教師對活動進行整體評議，在評議時，教師與學生可以自由、民主地表達自身看法，教師能夠在總結和反思的基礎上，品評每個學生在活動中的進步與不足，也可將自己在指導活動中發(fā)現(xiàn)的問題傳遞給學生。而學生對于教師的評價，也可以對教師的指導提出自己的看法。最后，在教師的指導下，在師生民主氛圍中得出評價結果。
（四）成果展示法
在中職語文活動課程評價過程中，成果展示法注重以一種展覽的方式，將學生的形成性評價狀況，動態(tài)化的展現(xiàn)出來，這不但是學生活動發(fā)展的一個形象記錄，也是一個競爭、交流和展示的活動評價方法。這一評價方法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：1.充分調動中職學生的評價積極性，使學生成為活動評價的主人。2.有利于學生在活動展示中體驗成功，激發(fā)活動自豪感和榮譽感。3.增強學生的合作意識，促使他們在交流中得到啟發(fā)，在競爭中相互激勵。
在評價實施方面，可將學生在活動中完成的小發(fā)明、小制作、書畫作品、影音片段等具體成果展示出來，這樣，便能夠建立一種有效平臺觀察和品嘗學生的活動表現(xiàn)，有利于搜集學生相關發(fā)展信息。在展示的成果中，教師可以引導學生公開各種證書、獎項等成果，將活動課程中學生的表現(xiàn)成績以匯演、競賽等活動評價方式展示出來，并且將評價取值借活動成果展示本身來衡量，并且以此說明活動課程取得的成果價值。
（五）情境評價法
情境評價是教師根據(jù)評價目標和學生特點，有意識地為學生創(chuàng)設活動情境，并與學生預設相關活動規(guī)則，讓學生參與語文教學評價，根據(jù)學生在教學情境中的具體表現(xiàn)，給予學生恰當評價的方法。在中職語文活動課程中，采用情境評價方法，便會使評價具有濃厚的趣味和強烈的競爭效果，在情境中，學生可以在活動情境的驅使下，獲得成功的活動體驗，在得到獎勵時會產生積極的學習態(tài)度，即使活動失敗，也能夠在表演和展示活動時制造一種良好的評價情境，促使學生更好的參與語文活動。
（六）活動調查法
活動調查法是在不實行控制的前提下，運用科學的方法，有組織、有計劃地對評價對象的情況進行研究的方法。在中職語文活動課程評價中，調查的方法可以多種多樣，常見的有訪談問卷法和問卷調查法兩種。根據(jù)問卷答案的封閉與開放程度，調查問卷又能夠分為選擇與敘述兩種方式，選擇問卷的答案是預定的，敘述問卷的答案是開放的。在調查問卷的問題設計上，要特別注意問題應具有強烈的具體指向性，這樣才能使調查更加有價值和意義。
訪談問卷方法，是指評價者與評價對象面對面地進行交談，從而獲取某種信息的方法。評價者應該提出一些具有結構性特點的調查問題，也就是教師向學生提出一些相同的、規(guī)定好的問題，不管是哪個學生來回答，回答的都是提前預定好的題目。同時也能夠提出一些非結構性的調查問題，也就是圍繞活動評價的重要題目，針對訪談問卷施用的對象--學生的具體情況，提出一些適合學生的個性化問題，并以此進行合理評價。
（七）檔案袋評價法
在中職語文活動課程評價上，檔案袋評價也稱為文件夾評價。檔案袋評價是指經(jīng)過一個有階段、有目的、有計劃地記錄每個學生（或教師）在學習（或教學）過程中獲得成果的信息并累積起來的集聚物。這種檔案袋評價能夠使每個學生的活動表現(xiàn)記錄在檔案袋中，在查看和分析其中的內容時，便會很容易的梳理出學生的活動成長經(jīng)歷，學生也能夠在檔案袋的創(chuàng)設中，獲得活動的具體表現(xiàn)情況，這樣學生便能夠清晰的看出自己的優(yōu)點與不足，更清楚地看出自己在語文學習過程中的點滴進步，這種評價可以有效的提供語文活動教與學的實踐依據(jù)，從而更好的完善活動課程的實施步驟。
語文活動課程圖篇六
傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬热?。表面上學生參與教學活動,但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個很大的缺陷,就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學生的認識主體作用很好地體現(xiàn)出來,學生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。
一、實施課程整合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段
蘇霍姆林斯基說過:教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導,以學生探索性的學為主體,以發(fā)展為主線,在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術的教育教學當中,我們更應該有階段、有目的地去培養(yǎng)學生這方面的能力,讓學生的素質有更大的提高。信息技術學科“課程整合”的教學,要求學生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種資源型學習中,學生必須能熟練地運用計算機,熟練地運用網(wǎng)絡,先獲取信息然后對它們進行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學過程中,也為學生將計算機技術應用到其它學科的學習中打下良好的基礎。
二、信息技術課程整合的教學模式
采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。改變過去課程實施過程中過分強調學生的被動學習、死記硬背和機械訓練的做法,倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式使學生成為學習的主人。
研究型課程以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學,學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關注學生的態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面能力的和諧發(fā)展。
研究型課程使教師和學生通過課程的教學體會到學科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系,認識所學知識的價值,并通過信息的搜集、實驗、調查、設計方案、成果的發(fā)布等活動,更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現(xiàn)象,并解決日常生活中的問題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。
研究型課程采取小組學習的方式,結合各自的現(xiàn)有基礎和能力,組成若干個研究小組對具體的內容進行研究,培養(yǎng)學生的合作意識,讓學生與小組成員協(xié)商如何進行設計方案,互相交流實驗的步驟、學科知識的概念意義,對結果進行辯論。
三、信息技術課程整合的探索和實踐
標題:高中信息技術研究型課程:計算機硬件的發(fā)展
關鍵詞檢索:信息技術,高中教學,課程整合,研究性學習,硬件
學科課程:信息技術
年級程度:高中
單元概述:通過各種硬件的比較,著重評價各種計算機硬件的技術水平,最終形成對計算機硬件技術發(fā)展的正確預見和獨立判斷能力。
培養(yǎng)運用計算機知識對計算機硬件發(fā)展進行科學的分析,推進計算機應用技術在中國的普及,為進一步提高我國科學、先進的計算機發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。
目標/學習成果:學生將達到如下目標:
1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份關于“計算機硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡中讓其他同學共享。
3.使用microsoftfrontpage創(chuàng)建一個個人網(wǎng)站來讓其他學生共享他們的學習成果,內容必須與課程緊密相關。
4.用word寫一篇思考計算機發(fā)展的文章,應有相當?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點。并在教室網(wǎng)絡中讓其他同學共享。
學生多媒體演示文稿目標:
1.主題鮮明、突出。
2.內容必須從個人實際情況出發(fā)。
3.具有自己的獨立見解,并能從媒體,如網(wǎng)絡上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語言流暢,語法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語言運用能力。
學生網(wǎng)站目標:
1.內容支持網(wǎng)站的'主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學交流,及實現(xiàn)資源共享。
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信息技術方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運用任務驅動教學法加以實施。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育和本輪課改的重點,而實施研究型課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對高中信息技術的課程整合進行初步探索。
大約需要的時間:五星期(5×2=10節(jié))。
必備技能:熟悉計算機的操作與使用;了解powerpoint、frontpage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。
本單元需要的學習材料和資源技術
硬件:一臺或多臺計算機,投影儀,攝像機,掃描儀,打印機,數(shù)碼相機,與因特網(wǎng)的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁制作軟件,數(shù)據(jù)庫或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。
過程:采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。按照指定總課題與學生自己選定具體研究方向相結合的原則,組成若干個研究小組對具體的內容進行研究。
在確定高中信息技術研究型課程的研究課題時,既要照顧到學生的原有知識基礎和計算機的應用能力,又要考慮到學校和學生家中計算機硬件的具體條件;同時,在確定課題時,又要符合研究型課程的教學目標。所以,所定的課題,不能讓學生簡單地在課本和有關刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實驗證明、歸納分析等過程,以完成課題的研究,從而達到提高知識水平、鍛煉應用能力、培養(yǎng)科學研究精神和方法的教學目標。
因此,我們確定了總課題作為“計算機硬件的發(fā)展”。在“計算機硬件的發(fā)展”總課題下,又細分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設備的發(fā)展”、“輸出設備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開展研究。
本單元每周兩課時共10課時。
1、教師通過報告文檔介紹課程學習的要求,學生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁。學生通過各類計算機刊物和計算機互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計算機硬件的資料,要求了解計算機硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學逐一認識計算機硬件的各個部件,在所有同學充分了解計算機硬件配置的基礎上,讓每位同學自由組合,組成四個研究小組,分別進行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設備的發(fā)展”、“輸出設備的發(fā)展”等方向的研究。
3、在教師支持網(wǎng)頁上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關的信息,每個研究小組分別收集、整理有關本研究小組研究方向的資料,主要包括有關的硬件數(shù)據(jù)、技術發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡上讓所有同學共享。分小組交流演示文稿。
4、指導教師對每個研究小組和每位同學進行個別輔導,幫助解決技術問題,指導具體的操作方法。重要幫助特殊學生理解和開展活動,以及對天才學生進行有效的指導。
5、確定網(wǎng)站的主題及其內容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過程中要使用的材料和資源。了解一個好的網(wǎng)站的布局并設計你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁。將網(wǎng)頁上傳到教師服務器,學生瀏覽其它學生的網(wǎng)頁,并在各個小組中進行交流、修改,學生初步評價其他學生的研究情況,將不同的意見和建議,通過bbs或電子郵件或直接與各位同學交流。
6、完稿后,由指導教師組織在各個研究小組內進行逐個答辯,其他小組同學進行旁聽學習。
對特殊教學的修改
對特殊需要的學生:當學生分組時,應選擇其與適當?shù)幕锇榻Y成對子。在整個過程中根據(jù)他們的能力和時間適當調整他們活動的份額。特殊需要的學生根據(jù)能力和時間可能做較少的活動,特殊學生在完成演示文稿或網(wǎng)頁時,允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個別輔導的機會。
語文活動課程圖篇七
初中語文“活動課程”貴在“活”而“動”
從1993年秋季開始，初中采用人教社“九年義務教育三年制初級中學教科書”?！墩Z文》教材所編入的“語文活動”，受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教，對這一“活動課程”增加了共識，積累了經(jīng)驗。大家感到，“活動課程”好就好在“活”而“動”上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。
一、“活動課程”：“活”而“動”的教材建樹
三年制初中，是九年義務教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結構的一塊，這在語文教材建設史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：
1.正名。長期以來，語文教學中確有多種課外活動，但處于“課外”、“業(yè)余”地位，不是作為學科服務的體腦調節(jié)課安排，就是當作學科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外?，F(xiàn)在，“按照國家對義務教育的要求，小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育”，以新的課程觀念，在“課程設置”中明確規(guī)定：“課程包括學科和活動兩部分”，“活動課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實施“活動課程”提供了上方寶劍。
2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源，揚其“活動”之波，就是鮮活的，“動態(tài)的”、“多元的”，有著“滾動效應”。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊“語文活動”――“調查用字的混亂現(xiàn)象”，就一改以往局限于教室，“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂的書生氣，把學生整體推入“社會用字”的實踐活動，去翻閱書報雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》，“交有關部門”。學生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到“有關部門”，波及到有關方面。課內，課外結合，課內練功底，活動出效益、正時風，這種“正字”活動所敷演出的內容、層面及效應，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。
3.活流。語文教學，說到底“凡為教，目的在達到不需要教?！盵1]學生把教師的“教”，內化為知識與智能?！白阅茏x書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁的內化力的誘發(fā)劑。我們看到，學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認可，樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進，更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。
二、“活動課程”：“活”而“動”的教改昭示
昭示一：張揚學生的主體意識
初中階段，學生形象思維活動活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學科課程相比，對“活動課程”中，學生主體參與意識更強，更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排，精心培育和多方引導。在“語文活動”的各個環(huán)節(jié)，確保學生的主體地位，讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式，充分吸取學生的意見，籌備好全期的“語文活動”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學生多數(shù)人的意向，確定每次活動的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆?；活動中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求，進行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評優(yōu)辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”、“業(yè)務指導”，適當協(xié)調。學生是活動全過程中的“主角”，是主人。激起學生的'主體意識，讓他們全面進入“角色”，這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中，學生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個性物質的馳騁神往，他們的素質提高也就同時達到我們企盼長久的境地。
昭示二：優(yōu)化活動中競賽情境
語文活動，學生的全員參與是首位。創(chuàng)設良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特征和自我特長，是活動的價值所在。初中語文1～6冊編有24次“語文活動”，大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運作適當，對學生有著極大的激勵和影響。如上所言，活動中的“評優(yōu)”、給獎，都是在“主持人”的主持下進行，透明度大，客觀、公正。可以適當提高“優(yōu)秀”類次，擴大鼓勵面，獎勵的項目增設，因班、因活動而宣，適當加多一點，面擴大一點，如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等，以此激勵中間層，促進差生的轉化和投入，達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關報紙、雜志推薦優(yōu)秀作品，邀請有關專家親臨指導，與有關單位、兄弟班級“聯(lián)姻”，取長補短，給活動添彩加色。例如，有個初二班，在開展“推薦好文章”活動中，5位“主持人”（兼評委），認為出自班上的那些真情之作，也是中學層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品，請老師指點，由原作者再修改，向校外推薦精品，結果，功夫不負苦心人，其中9篇地市以上獲獎，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準備初三畢業(yè)前，還編個“集子”，作為“同窗”三年的永久留念。
昭示三：增強學生的語言活動及其表達能力
語文活動的依歸，在于提高運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開主體的實踐和內省。要采取多種形式，激發(fā)學習的興趣，積極投入，勇于實踐。最近，張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到：“以知識為主導，以實踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的語文教學觀，說得鞭辟入里，沉穩(wěn)獨到。語文實踐環(huán)節(jié)，種類甚多涉及面廣。珍惜義務制語文教材所提供的良好機遇，以“指令性”的“活動”為軸心，帶動其它語文實踐活動，有計劃的高效運轉。就是活動課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動，多練功底，不斷激發(fā)學生的活動興趣，提高駕馭活動和運用語言的能力。例如，從初一開始，組織“課前5分鐘口語訓練”，側重講故事或見聞，事先做些準備，按座次輪流上臺，隨后評議、計分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動，到初二、初三，開展自編、自演課本劇活動，讓學生參與單元、期中、期末復習、測試的評改試卷工作，把學生編成小組，分組設計復習提綱、測試題，并讓學生去評卷、分析。實踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學生的主體參與意識愈強化，愈堅固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運用語言、組織活動的各種能力，也必將與日俱增。
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語文活動課程圖篇八
1、能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
2、知道豆芽是蔬菜，很有營養(yǎng)，教育幼兒樂意吃豆芽，養(yǎng)成不挑食的好習慣。
能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，并區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
1.黃豆芽，綠豆芽若干，小臉盆，每組一個，黃豆種，綠豆種若干，人手一份碗筷。
2.多媒體課件《豆芽的營養(yǎng)》。
3.燒熟的黃豆芽每人一份。
一、導入活動
了解豆芽的特征激發(fā)幼兒參與活動的興趣
1.幼兒觀察桌上的兩種豆芽，并交流自己的觀察。
2.教師小結：這種細細的，芽的頭上有兩瓣綠顏色的芽葉的是綠豆發(fā)出來的芽，我們叫它綠豆芽。這種芽的莖莖粗一點的，頭上有兩瓣黃顏色的芽葉是黃豆發(fā)出的芽，我們叫它黃豆芽。
二、引導幼兒嘗試分豆芽，進一步了解黃豆芽與綠豆芽的特征。
1.師：老師這里有一些黃豆芽和綠豆芽，可是它們混在一起，我請小朋友們來把它們分出來，送到各自的家里，把分出來的黃豆芽和綠豆芽分在你的'兩個點心盆里，邊送邊說：黃（綠）豆芽，我送你回家。
2.幼兒嘗試分豆芽，教師巡回指導。
三、了解豆芽的營養(yǎng)價值，引導幼兒樂意吃豆芽。
1.觀看多媒體課件，了解豆芽的營養(yǎng)價值。
2.討論課件內容，了解豆芽的營養(yǎng)。
師：你們看了錄像知道豆芽有什么營養(yǎng)嗎？
幼兒回答
教師小結：因為豆芽是豆子發(fā)出來的含有豐富的蛋白質、維生素b與維生素c。在春季維生素b與維生素c會大量缺乏所以在春季要多吃豆芽以補充維生素b與維生素c。所以，我們小朋友不能挑食，要多吃豆芽。
四、請家長來燒制豆芽，幼兒品嘗豆芽，體驗豆芽的美味。
師：豆芽中含有豐富的營養(yǎng)，小朋友們你們想不想嘗一嘗啊？你們吃過哪些用豆芽做的菜呢？今天我們請xx的媽媽來為我們燒一盤營養(yǎng)豐富的韭菜炒綠豆芽，老師這里已經(jīng)有做好的黃豆芽請小朋友先來嘗一嘗，我們一邊吃一邊看著xx的媽媽來燒菜，好嗎！
五、父母與幼兒一同品嘗豆芽菜，體驗活動的快樂。
1.師：小朋友們豆芽好吃嗎？你們愛吃嗎？豆芽有著豐富的營養(yǎng)，我們大家都愛吃。這么有營養(yǎng)的菜該和我們的爸爸媽媽一起分享?，F(xiàn)在小朋友拿起你的碗去喂給你的爸爸媽媽吃，好嗎！
2.幼兒和父母一同分享食物。
語文活動課程圖篇九
1.欣賞動畫《龜兔賽跑》激發(fā)幼兒興趣
龜兔賽跑 目標：
龜兔賽跑 目標：
音樂小精靈 目標：
活動
我來演（四課時）目標：
目標：學說童話劇《龜兔賽跑》中的臺詞，嘗試根據(jù)故事情節(jié)對話。準備：場地
活動
童話劇《龜兔賽跑》
目標：嘗試分組表演，感受集體表演童話劇的快樂。準備：場地、道具、音樂
活動
童話?。ǚ稚衔鐖?、下午場）目標：
1.能夠大膽自信的表演，感受表演的快樂及當小演員的自豪。2.仔細觀看童話劇，不影響他人。
準備：場地、道具、音樂
語文活動課程圖篇十
活動課程設計的指導思想、原則
文可義
目前對活動課程的認識、設計和實踐存在幾個傾向：一是有的借活動課程之名，行“應試教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）”之實，從時間到內容都服從于應試學科拓展與延伸的需要；二是沒有什么設計，完全放任自流，隨意性很大；三是教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念和方法沒有換位，老師包辦代替，學生沒有自主權，體現(xiàn)不出活動課動手動腦等特征。
針對上述情況和根據(jù)《指導綱要》精神，我們強調九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）活動課程設計必須遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，全面貫徹教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針，對學生有效地進行素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；因地因時因人設計活動，務求豐富多彩，綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的、自主動手動腦的活動，使學生獲得直接經(jīng)驗和多方體驗，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、創(chuàng)造意識，促使學生個性特長的發(fā)展，增進身心健康，為培養(yǎng)適應21世紀建設需要的全面發(fā)展人才作出貢獻。
活動課程作為九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程計劃的.重要組織部分，有其獨立性，在設計時要根據(jù)活動課程自身的規(guī)律，遵循以下原則。
1．教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）性、趣味性原則
活動課程的地位與作用要求設計的活動課程要面向21世紀的需要，既要把愛國主義教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）和中國革命斗爭傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）以及改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術、文化藝術不斷發(fā)展等信息作為活動課程的重要內容，又要針對學生身心特點、興趣愛好，寓教于樂，力求形象，具體、生動、活潑。如設計《火箭探秘》一是說明火箭是我國最先發(fā)明的，二是鼓勵學生勇于探索未來火箭。
2．實踐性、創(chuàng)造性原則
活動課程是實踐性很強的課程，重在能力的培養(yǎng)。要使學生在實踐中，動手動腦，取得對事物的親身體驗，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。在活動課程的設計中，要注意發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使他們勇于獨立思考，標新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，起到啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的作用?！痘鸺矫亍凡坏o學生動手實踐的機會，還給他們提出大膽設想、創(chuàng)新的思考。
3．導向性、自主性原則
在活動課程設計中，必須明確學生是主體，教師的主要任務是給予指導和幫助。因此，在確立活動課程的內容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。
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語文活動課程圖篇十一
近年來，活動課程逐漸受到教育界的廣泛關注，以其強調學生的主體性、合作性和探究性而備受贊譽。我有幸參與了學校組織的一次活動課程，通過親身體驗，我深刻感受到了活動課程的獨特魅力和教育意義。下面就讓我談談我在這次活動課程中的收獲和體會。
首先，活動課程激發(fā)了學生的學習興趣和動力。傳統(tǒng)的課堂教學通常以教師為中心，強調知識的傳授，導致學生對學習產生疲倦和厭煩。而活動課程則以學生的實際參與為核心，通過游戲、實踐等形式，培養(yǎng)了學生的學習興趣。在這次活動課程中，我們進行了一個有趣的科學實驗，每個小組都有機會親自動手操作，通過自己的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。這種親身參與的學習方式讓我們更加投入，激發(fā)了我們對科學的興趣和熱情。
其次，活動課程培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊合作能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生大多是被動接受知識的，缺乏實際操作的機會。而活動課程中，我們往往需要親自動手解決問題，培養(yǎng)了我們的動手能力。比如，在一次團隊合作的活動中，我們需要利用已有的材料制作一個橋梁，以便讓小球能夠順利通過。在這個過程中，我們必須充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，密切配合，分工合作。通過這次活動，我體會到了團隊合作的重要性，也學會了如何與他人進行有效的溝通和協(xié)作。
此外，活動課程還培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往是按部就班地教授知識，學生缺乏獨立思考和解決問題的機會。而活動課程則強調培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維。在這次活動課程中，我們參與了一個創(chuàng)意比賽，每個小組都需要提出一個創(chuàng)新的產品設計，并陳述設計理念和實施方案。這個活動讓我們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了我們解決問題的能力和動手實踐的能力。通過這次活動，我學到了在解決問題過程中的靈活思維、創(chuàng)造力和堅持不懈的精神。
總結起來，活動課程給予了我許多寶貴的經(jīng)驗和體驗。它不僅培養(yǎng)了我對知識的興趣，還提高了我的動手能力、團隊合作能力和解決問題的能力。通過這次活動課程，我也認識到了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，學會了更加靈活地學習和思考?；顒诱n程對于學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要的推動作用，相信在未來的教育中，活動課程將發(fā)揮更大的作用，給學生提供更廣闊的發(fā)展空間。
語文活動課程圖篇十二
摘要：戲劇語言必須適應戲劇的舞臺性、表演性的要求，而具有性格化、精煉美、動作性、含蓄美、諧趣性、舞臺感和詩意等基本特征。
關鍵詞：表現(xiàn)力 美學理想 感情色彩
戲劇文學的語言，是塑造人物形象的基本材料。高爾基在《論劇本》中說：“劇本是最難運用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示?！盵1]如果說，在舞臺演出的時候，我們還可以通過人物的表情、動作來理解人物，而在劇本中，對人物的表情和動作卻不能作細致的描寫，只能作一些必要的提示，我們要了解人物，就只能通過對話獨白等。用人物語言來刻畫人物，可以說是劇本在表現(xiàn)手段上的一個獨具的特點。戲劇中有兩種語言： 一是人物的語言，即臺詞，包括對話、獨白和旁白。它是劇本塑造人物形象、描繪戲劇沖突、表現(xiàn)主題的主要手段，是形成劇本的基本材料。二是作家的 “舞臺提示”，它是一種說明性的語言。
一、戲劇語言特征
（一）劇本基本特征
1.口語化
（二）地方戲劇唱腔特點簡述
1.黃梅戲
秦腔流行于陜西，甘肅，寧夏，青海，新疆等地，以梆子擊節(jié)，音調高亢激越，長于表現(xiàn)雄壯、悲壯的感情。5.越劇 越劇誕生于1906年，時稱“小歌班”其前身是浙江一帶流行的說唱藝術——落地唱書。[3]藝人基本上是半農半藝的男性農民，曲調沿用唱書時的（吟哦調），以人聲幫腔，無絲弦伴奏。“天上掉下個林妹妹”，這個唱詞幾乎全中國人都很熟悉，一部戲，便貫穿了一個戲種的歷史；一部戲，就容納了戲曲的全部精妙。在劇本創(chuàng)作中，臺詞是決定戲劇作品藝術性的重要因素。由于戲劇不像小說等文學樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達一切，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運用的語言手段，臺詞的寫作與安排成為劇作技巧的重要組成部分。劇本的臺詞是一種特殊的，也是很難掌握運用的文學語言。戲劇的語言包括兩個部分，一是人物的臺詞，二是作者的舞臺指示。二者當中自然以臺詞為主，所以我們通常所說的戲劇語言就是指臺詞。臺詞是劇本中人物所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構成的基本成分。
參考文獻
[1] 高爾基：《文學論文選》人民文學出版社1959年版，第243頁
[3] 葉志良主編：《戲劇鑒賞》對外經(jīng)濟貿易大學出版社2009年版，第23頁
[4] 廖奔：《戲劇時評》河南大學出版社2001年版，第58頁
語文活動課程圖篇十三
素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的目標要通過每個教學崗位、每項教學活動來實現(xiàn)。在這一點達成共識之后，我們不能不思考：教學工作實現(xiàn)這一目標的關鍵在哪里？關鍵在于課程改革，而這一改革又必須從優(yōu)化課程結構開始取得突破。
早在1992年，國家教委就頒布了九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新的課程試行方案。新的課程計劃打破了單一的學科課程模式，將“活動”和“學科”共同納入課程體系，形成課程結構不可分割的“兩大板塊”，這無疑是適應素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）要求的課程改革，是保證學生全面發(fā)展的重大舉措。從我省的情況看，近4年來，不少地方如常德、岳陽，大膽實驗，積極探索，普遍開設活動課程，不斷深化課程改革，對素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的'全面實施起到了直接推進作用。但也有些地方仍然存在“認識不到位、工作不到位、條件不到位、指導不到位”等問題，形式上作了安排，實際上敷敷衍衍，效果當然極不如人意。
“開設活動課不一定就是素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），但不開設活動課就一定不是素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。”
常德、岳陽等地的經(jīng)驗告訴我們，活動課程具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點，開設活動課程可以全面提高學生的素質，從而為學生進入社會打下良好的素質基礎實踐同樣提醒我們，在全省中小學普遍開設活動課、認真上好活動課勢在必行。
開好活動課程必須創(chuàng)造一定的條件。首先是轉變教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）思想，更新課程觀念，樹立新的人才觀、質量觀和現(xiàn)代課程觀。要充分認識到，活動課程同學科課程相輔相成，是全面貫徹教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針，實施素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的重要途徑。要把開設活動課程的工作擺上應有的位置。
其次是培養(yǎng)和建設一支專兼職相結合的活動課師資隊伍。學校要根據(jù)現(xiàn)有教師的特長和活動課的要求安排好活動課教師，同時搞好教師的在職培訓，逐步實現(xiàn)一專多能。學校還可聘請社會上專門人才作為活動課兼職教師。
第三，要加強活動課程的理論研究，探索“活動”規(guī)律，改革教學方法，避免走學科教學的老路。第四，活動課程教學用書和參考資料應以教師為主，嚴格控制學生用書，防止一哄而上，搞形式，走極端。
我們希望各級教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）行政部門和各級中小學認真學習和執(zhí)行九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新的課程計劃，把活動課程扎扎實實、紅紅火火地開展起來。
語文活動課程圖篇一
1、透過活動讓學生認識到勞動的重要性。
2、體驗勞動的歡樂，從小培養(yǎng)愛勞動的習慣。
3、教育學生尊重勞動人民，珍惜勞動成果的思想，珍惜父母的辛苦和勞動。
二、課前準備
1、搜集名人或身邊感人的勞動故事。
2、觀察班上最愛勞動的同學有誰，用一句說話夸夸他。
三、班會過程
（一）激趣導入：同學們，你們看看我們教室的環(huán)境怎樣，你感覺到什么？這干凈、整潔、舒適的環(huán)境是我們的值日生用他們的辛勤勞動創(chuàng)造出來的。勞動創(chuàng)造了美、創(chuàng)造了完美的生活，勞動是最光榮的！
（二）學會尊重勞動者。
勞動僅有分工不一樣，沒有貴賤之分，勞動者是最值得尊重的人。讓我們?yōu)檫@些可敬的勞動者送上最美的贊歌吧！
（三）分享勞動的故事。
（四）表揚愛勞動的同學。
勞動是可敬的，勞動是光榮的。同學們，擦亮我們的眼睛，看看我們班上最愛勞動的同學有誰？他們平時是怎樣做的？讓我們向他豎起贊賞的大拇指，說一句贊美他的話！
（五）點燃熱愛勞動之情。
四、總結
同學們，我們都有一雙靈巧的手，讓我們用雙手學會服務，學會勞動，學會創(chuàng)造，都來做勤勞好孩子；讓我們用汗水描繪自我的夢想，用雙手創(chuàng)造完美的未來！
語文活動課程圖篇二
張家口職業(yè)技術學院賈玉芬
摘要《可編程控制器》課程作為電氣自動化專業(yè)的一門實用性與實踐性很強的專業(yè)課，加強其實踐教學對培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力起著重要的作用。本文在說明了實踐教學改革的必要性基礎上，分析了我校該課程實踐教學存在的主要問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下，從教學思想、教學內容、教學的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。實踐證明，改革后的實踐教學較好地培養(yǎng)了學生職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，收到了預期的教學效果。
關鍵詞課程改革實踐教學能力創(chuàng)新
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。而其中實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。按照全面推進素質教育的指導思想，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，建立具有高職特色的實踐教學的課程目標、課程模式和評價方式是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質的關鍵?！犊删幊炭刂破鳌肥请姎庾詣踊瘜I(yè)的一門實用性與實踐性很強的專業(yè)課，因而加強該課程的建設，特別是加強該課程實踐教學的改革對培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力起著重要的作用。
一、《可編程控制器》課程實踐教學改革的必要性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學生掌握經(jīng)驗技術和動作技能為目標，以迅速適應工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟時代，由于生產方式的根本變化，人們的.職業(yè)能力構成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應用型人才，不只是對現(xiàn)有知識、技術、方法的繼承性應用，而是應通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術、新方法，能夠形成新方案、新產品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應用。因而我們課程實踐教學的改革應以培養(yǎng)的學生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦迹孕袠I(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性。
在《可編程控制器》課程的實驗和課程設計等實踐教學中存在下面幾個問題：
1．教學主體的認識問題
在傳統(tǒng)實踐教學中，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”，即實踐教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，教師根據(jù)教學計劃和教學要求擬定內容，其實踐內容的選擇、步驟的制定和儀器設備的組織準備等都由教師進行。實踐時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。且在執(zhí)行過程中，完全聽從教師安排，全班統(tǒng)一進度和要求，不利于因材施教。
2．教學內容存在的問題
原來的課程實驗和課程設計內容有重復，而且，從高等職業(yè)教育的要求來看，原有的實踐教學內容顯得單調、過于偏向技能性的訓練，而缺少設計性、創(chuàng)新性。
3．教學方法、手段的問題
因內容過分偏重于基礎訓練，所以在方法和手段上很單調，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線、調試程序，熟能生巧，形成一定的基本技能。
二、《可編程控制器》課程實踐教學改革的措施和方法
根據(jù)高職高專培養(yǎng)的目標，我們在進行《可編程控制器》課程的實踐教學改革時，主要基于這樣幾個原則：一是應由技能性向技術性發(fā)展。即由原來的偏向基本技能的訓練，如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和plc程序的調試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術能力方向發(fā)展，通過系統(tǒng)的訓練，使學生具備一定的專業(yè)技術。二是應由單一性向綜合性發(fā)展。如要求學生能綜合運用電工技術、電氣控制、plc控制、計算機等知識解決相關問題。三是應進一步加強方法、手段的先進性應充分利用計算機和網(wǎng)絡等先進的教學手段和設備，借助各種軟件，培養(yǎng)學生的計算機軟硬件應用能力。四是應進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生在教師的指導下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設備、安裝調試，鍛煉學生的能力。
在上述原則指導下，我們對該課程實踐教學的改革主要包括如下幾個方面：
1．教學思想的改革是前提
建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。在高等職業(yè)教育中，學生始終處于主體位置，而實踐教師則處于為實踐教學服務的主導位置。主體是實踐教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創(chuàng)新。作為主導的實踐教師，必須在其搞好實踐教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。
2．教學內容、方法手段的改革是關鍵
課程的實驗和設計在內容上要統(tǒng)一規(guī)劃，相互補充，形成一個有機的整體。該課程的實踐教學體系中，主要以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術能力為主。因而，我們在規(guī)劃該課程的實踐教學內容時，將其分成基本模塊和創(chuàng)新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力；創(chuàng)新模塊主要根據(jù)素質教育的要求，針對不同學生而設，需從選題開始，經(jīng)構建框架、設計、計算機模擬、購買元器件到制作調試完成等，以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1）課程實驗教學主要針對基本模塊部分。通過電器元件的認識實驗、電動機的正反轉控制、交通信號燈的控制、移位寄存器的應用等實驗內容的訓練，形成基本的實踐操作能力，并為中級電工的實踐考核作好準備。
2）課程設計教學則主要針對創(chuàng)新模塊部分。結合我院現(xiàn)有設備，分步驟進行：a、擬定部分開放性的設計課題，教師提出原則性的要求，學生根據(jù)自己的情況和興趣，在教師指導下擬出其設計計劃，經(jīng)教師批準后，進行初步設計。b、將設計后的方案在計算機相關軟件上進行設計驗證，并進行模擬，觀察設計效果，并對方案進行修訂。c、根據(jù)方案進行硬件連接、軟件調試。d、教師根據(jù)初始要求驗收、答辯e、撰寫設計報告。
在方法手段上，首先應增強課程實驗的開放性。但該課程以強電實驗為主，實驗安全要求較高，為了確保學生的安全，教師一定要加強指導。同時，為提高實踐教學的先進性，利用計算機和網(wǎng)絡，在教師指導下，可自主的設計課程、完成課題，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
3．評價體系的改革是指揮棒
由于高職高專與其它的教育形式有顯著的不同，因此轉變觀念，轉變教學評價觀念，從注重對理論教學的監(jiān)控評價轉向對理論與實踐結合的監(jiān)控評價，突出實踐教學的地位，是形成高職高專教育特色的重要措施之一。
該課程的整體評價不僅僅是理論考核，還應包括課程實驗和課程設計的考核。對于實驗部分考核方式宜逐個或分組進行，采取抽簽的形式。我們還為學生設計了實驗考核情況記錄表，對每個學生的情況進行記錄，這是一個行之有效的方法。
而對設計部分的考核首先應注重量化，注重過程考核、創(chuàng)新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解決問題的能力應占60%，出勤、課堂表現(xiàn)應占20%，設計創(chuàng)新應占20%。在過程考核中，應按專業(yè)的標準進行考核，如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練，運行調試是否正常，故障分析與排除方法是否準確。實踐證明，這樣更加有利于提高學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。
經(jīng)過上述多方面的努力和探索，《可編程控制器》實踐教學有了很大改進。在內容的安排上有了一定的層次性；同時為適應現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展要求，結合現(xiàn)代教學手段，提高了它的先進性，注重了創(chuàng)新性。這樣，既培養(yǎng)了學生，又鍛煉了教師，收到了很好的教學效果。
【參考文獻】
[1]王兆義，可編程控制器教程[m]，機械工業(yè)出版社，2000?10
語文活動課程圖篇三
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務教育三年制初級中學教科書”?！墩Z文》教材所編入的“語文活動”,受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教,對這一“活動課程”增加了共識,積累了經(jīng)驗。大家感到,“活動課程”好就好在“活”而“動”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動課程”:“活”而“動”的教材建樹三年制初中,是九年義務教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結構的一塊,這在語文教材建設史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長期以來,語文教學中確有多種課外活動,但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學科服務的體腦調節(jié)課安排,就是當作學科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外。現(xiàn)在,“按照國家對義務教育的要求,小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育”,以新的課程觀念,在“課程設置”中明確規(guī)定:“課程包括學科和活動兩部分”,“活動課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實施“活動課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源,揚其“活動”之波,就是鮮活的,“動態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動效應”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊“語文活動”――“調查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂的書生氣,把學生整體推入“社會用字”的實踐活動,去翻閱書報雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》,“交有關部門”。學生們在活動中增長了知識與能力,還幅射到“有關部門”,波及到有關方面。課內,課外結合,課內練功底,活動出效益、正時風,這種“正字”活動所敷演出的內容、層面及效應,所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。3.活流。語文教學,說到底“凡為教,目的在達到不需要教?！盵1]學生把教師的“教”,內化為知識與智能?！白阅茏x書,不待老師講;自能作文,不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實踐性、群體性、參與性,就是學生強勁的內化力的誘發(fā)劑。我們看到,學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅動下,對每次活動興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認可,樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進,更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動,個性得到張揚,相互比照,激勵,因而產生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動課程”:“活”而“動”的教改昭示昭示一:張揚學生的主體意識初中階段,學生形象思維活動活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學科課程相比,對“活動課程”中,學生主體參與意識更強,更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排,精心培育和多方引導。在“語文活動”的各個環(huán)節(jié),確保學生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學生多數(shù)人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評優(yōu)辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”、“業(yè)務指導”,適當協(xié)調。學生是活動全過程中的“主角”,是主人。激起學生的主體意識,讓他們全面進入“角色”,這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中,學生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個性物質的馳騁神往,他們的素質提高也就同時達到我們企盼長久的境地。昭示二:優(yōu)化活動中競賽情境語文活動,學生的全員參與是首位。創(chuàng)設良好的競賽情境,以充分展示學生們的性格特征和自我特長,是活動的價值所在。初中語文1~6冊編有24次“語文活動”,大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運作適當,對學生有著極大的激勵和影響。如上所言,活動中的“評優(yōu)”、給獎,都是在“主持人”的主持下進行,透明度大,客觀、公正?？梢赃m當提高“優(yōu)秀”類次,擴大鼓勵面,獎勵的項目增設,因班、因活動而宣,適當加多一點,面擴大一點,如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進差生的轉化和投入,達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性,向有關報紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請有關專家親臨指導,與有關單位、兄弟班級“聯(lián)姻”,取長補短,給活動添彩加色。例如,有個初二班,在開展“推薦好文章”活動中,5位“主持人”(兼評委),認為出自班上的那些真情之作,也是中學層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請老師指點,由原作者再修改,向校外推薦精品,結果,功夫不負苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準備初三畢業(yè)前,還編個“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強學生的語言活動及其表達能力語文活動的依歸,在于提高運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實踐和內省。要采取多種形式,激發(fā)學習的興趣,積極投入,勇于實踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到:“以知識為主導,以實踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)。”注[3]這種一鼎而三的`語文教學觀,說得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨到。語文實踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務制語文教材所提供的良好機遇,以“指令性”的“活動”為軸心,帶動其它語文實踐活動,有計劃的高效運轉。就是活動課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動,多練功底,不斷激發(fā)學生的活動興趣,提高駕馭活動和運用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓練”,側重講故事或見聞,事先做些準備,按座次輪流上臺,隨后評議、計分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動,到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動,讓學生參與單元、期中、期末復習、測試的評改試卷工作,把學生編成小組,分組設計復習提綱、測試題,并讓學生去評卷、分析。實踐表明,這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒,學生的主體參與意識愈強化,愈堅固,活動展開的層次就愈深,影響也愈大,運用語言、組織活動的各種能力,也必將與日俱增。
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情緒,隨之得以消除?？梢?大家真正動作起來了,洞開了局面,活動課就有了生氣,有了路子。再說“活動課程”的多功能開發(fā)?，F(xiàn)在,不能再習慣性受那種“語文課就是基礎工具課”的窄小思想觀念的支配,滯留在對以往那種“知識點”上肢解文章,排出一套套習題,全力備“考”,以致架空內容的教法上,那將使語言形式失去靈氣和光彩,文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考,其中寫作題的抽樣統(tǒng)計,以足說明那種單一分析的應試教學,功能單一,思想性失落。據(jù)統(tǒng)計,高考語文寫作題《嘗試》占50分,全省平均為29.7分,其中內容、語言、結構、書寫的得分率,分別為51.39%、60%、60%、69%。內容項不僅得分低,而且多是寫:學騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣,甚至學談戀愛,學做小偷等,不一而足,與高中生的實際生活反差太大,思想膚淺、輕浮、鄙俗,令人瞠目結舌。無怪乎作者“大聲疾呼:語文的思想性”注[4],呼喚語文教學工作者對語文教學性質觀進行反思。的確,語文教育要定準“位”。這個“位”應定在:“語文學科作為一門人文應用學科,應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合”[5]。語文教學要變語言形式應試教學單一功能,為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能,變低效率為高效率,尊重和發(fā)展教的個性和學的個性。國家教委新近審定《全日制普通高級中學語文教學大綱(試用)》,突出了語文工具的個性特征――負載文化的交際工具;首次提出了“發(fā)展個性和特長”的教學目的[6],這就為語文教育作了權威性的新界定。由此,語文課程,無論學科或活動部分的教學,都要有中國特色,要大力弘揚優(yōu)秀的民族文化精神,堅持漢語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。語文活動的開展,伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練,須有機地進行認知教育、情感教育和人格教育,實現(xiàn)其多功能和高效益。自然,語文教育的多功能、高效益,靠全方位、多層次的精心實施,并一以貫之;而“活動課程”率先為之,這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此,我們要有寬廣的眼光,看得寬遠些,深透些。二是,盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動組織能力。目前,不少教師對“活動課程”感到空疏,駕馭無力,與課程“活動性”的新要求、高企盼相比,反差較大。這就催促廣大教師盡快充實自己。初中語文教師還需要充實些什么呢?根據(jù)教師實際和專家意見,大體有如下一些方面:――勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過,做好教師工作,有兩個必備條件:一是肯于負責,二是有本錢。前者是態(tài)度問題,后者是實力問題。在確認并努力實踐“一生獨愛栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強自己的教育教學“實力”。“實力”來自博學:在實踐中學,向書本學,選讀有關語文本身的名著、新著,如安子介的《解開漢字之謎》、陳原的《社會語言學》、張中行的《文言常識》,章熊等人的《漢語表達》等。還要選讀一批教育學、心理學和語文教育方面的力作,如四川教育出版社的《語文教育心理學》,江蘇教育出版社的《語文教學過程研究》[7],語文出版社的《語文教育研究方法學》、湖南師大出版社的《中國語文教育史綱》等。既有近期與教材有關著作,又有遠期一點增廣見聞,提高理論素質的專著。古今中外論著多讀點,文化素養(yǎng)就越高,知識面越廣,就為多種模式的教學、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力,進而推動教學的創(chuàng)新。――勇于實踐,修煉業(yè)務技能與學術能力。教學,要認認真真,規(guī)規(guī)矩矩,注重規(guī)范,也要創(chuàng)新,時有突破,探索與現(xiàn)代教育技術結合的途徑。作為面向21世紀,承擔基礎教育重任的中學教師,絕不能只停留在一般業(yè)務技能層面上,還要進行學術提煉,理性思考,向研究型、學者型教師攀升。稍有心意的教師,應長期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說,每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似結識了一位名師。專業(yè)理論刊物,處于學科研究前沿,教學實踐的第一線,負載了多方面的教學信息。一面向學生,研究學法及人.
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語文活動課程圖篇四
21世紀，語文考試何去何從！
作者：山東美澳國際學校郭魯江
引言：近一個時期以來，經(jīng)常能從一些報刊雜志上看到關于語文教材、教法的研討、爭鳴文章，各種各樣的教學模式亦是層出不窮，這對整個語文教育系統(tǒng)的改革來說無疑是有著極為重要的意義的。尤其令人記憶猶新的是那場由《北京文學》點火引發(fā)的語文界的大討論，其涉及領域之廣泛、探討層次之深入是長久以來所不曾有過的。這一舉動吸引了更多關注語文教改的目光，并為此起到了推波助瀾的作用。然而，從宏觀的角度來看，語文教材、教法改革的成功是不會也不可能脫離語文考試改革的成功而單獨成立的。我們在為語文教材、教法改革“搖旗吶喊”的時候，請不要忘記語文考試這一歷時彌久、積淀彌深的領域也已經(jīng)遠遠滯后于整個時代前進的腳步，已經(jīng)不能適應素質教育對它的要求，不能適應“大語文”教學觀對它的要求。面對素質教育這個嶄新的課題給我們教育工作者提出的全方位的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常思考這樣一個問題：在素質教育的理論體系中，語文考試作為其子系統(tǒng)之一，應該以什么樣的內容和形式存在。換句話說，語文考試應該怎樣面對素質教育。為此，我想就未來語文考試改革的走向談幾點認識，希望能與各界朋友共同探討。一、由考察煩瑣的知識點向考察語文綜合能力轉化。學習語文的目的是為了提高駕馭語言文字的能力，這是沒什么疑問的。然而，長久以來在我們的語文考試中形成了一整套考察零零碎碎知識點的“煩瑣哲學”體系。幾年前筆者曾經(jīng)從報紙上看到過某省的高考評卷小組把整個高考語文試題分成兩千多個知識點進行評分的報道，其煩瑣程度由此可見一斑。事實上，語文作為一種文化載體，它的內容可謂“包羅萬象”，如果以擴大知識覆蓋面為由任意考察一些零碎的知識點，那無論怎樣覆蓋也只能是掛一漏萬，根本無法據(jù)此判斷學生語文素質的高低。因為就學生的語文素質而言，它的主要標志是語文綜合能力的高低而不是掌握知識點的多少，一個語文綜合能力強的學生他的知識面必然是寬厚的，但是一個知識點掌握的全面的學生他的語文能力卻并不一定強。如果我們可以給語文綜合能力下一個定義的話，可以這樣說：語文綜合能力是指綜合運用語文知識解決實際問題的能力，它包括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。煩瑣的知識點的考察是以知識傾向掩蓋能力傾向，忽視能力的存在，割裂了聽、說、讀、寫這四種基本功的聯(lián)系，形成了片面追求讀、寫而實際上并沒有從真正意義上提高學生讀、寫能力的尷尬局面，反而削弱了整體發(fā)展的效應。隨著人們認識的進一步深入，隨著語文考試技術方面的突破，從聽、說、讀、寫諸方面考察學生綜合運用語文知識解決實際問題能力的考試將占領語文考試的舞臺，那種直接導向機械記憶，拼湊語言文字符號的“技術工人”型考試將被淘汰。然而，聽、說、讀、寫四者以怎樣的比例，怎樣的測評方式出現(xiàn)在我們的語文考試中還需要我們繼續(xù)深入研究，它的解決只是一個時間問題。談到這里，我們還應該注意，在突出能力傾向的同時也不能忽視知識的基礎地位，不搞“煩瑣哲學”不是拋棄語文知識，恰當?shù)奶幚矶咧g的關系，重視知識的積累，突出能力的考察是我們今后努力的方向。
二、由單一的教師評價向師生評價相結合的方向發(fā)展，建立起自評、互評、共評的多維立體反饋機制。歷來，語文考試結束后，作為考試主體的學生往往站在一種等待訓斥或褒獎的被動位置，忐忑不安。而本應作為學生輔助者、引導者的老師卻擺出一副外在的、客觀的面孔，儼然如審判席上的法官，以成績的優(yōu)劣去宣判一個學生學習的命運。這種現(xiàn)象的形成是有著深厚的歷史淵源的。隨著語文考試自身的成熟以及人的自我意識的進一步提高，這種現(xiàn)象將會逐漸消失。首先，考試結束后，學生自己進行分析、總結，從個人的角度出發(fā)剖析考試中的優(yōu)劣得失；其次，教師要引導學生討論、交流考試的得失及原因，使個人對考試的反饋信息得以碰撞、交流、融會，教師則應適時的對這種討論進行恰當?shù)闹笇В怪{入積極歸因的軌道，并在此基礎上獲得從學生方面反饋來的一種考試評價信息；再次，教師也要根據(jù)學生的反饋對考試進行全面的分析、總結，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學生把握其清晰的脈絡，獲得更具指導意義的考試評價信息，從總體上把握考試。這樣，互動的評價信息都以積極的姿態(tài)出現(xiàn)，既指向學生的學又指向教師的教，從而構建一種多維立體的考試反饋機制，使學生與教師均受益于考試，促使教學獲得正遷移。
三、構建以“教育--激勵”為主體的動態(tài)評價體系。傳統(tǒng)的語文考試以分數(shù)為衡量學生的標準，采用一錘定音的形式，主觀性命題，經(jīng)驗性評分，過分強調了對思維結果的考察而忽視了對思維過程的考察。孤立的看待學生的思維結果,很難真正反映學生的語文潛能、語文素養(yǎng)，從而導致一大批學生體驗不到學習語文的樂趣，最終討厭學習語文。再者，從教師的角度出發(fā)，通過一次考試究竟教學上哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如何加以矯正；學生哪方面能力欠缺，能力結構如何完善等都不甚了了。這種充分重視“選拔--淘汰”功能的終結性考試傾向將會逐漸轉變?yōu)槌浞种匾暋敖逃?-激勵”功能的的形成性、診斷性考試，這首先基于人們對考試的實質性的功能--教育功能的認識的深入。多年來考試科學的研究，人才培養(yǎng)的需要使這一功能越來越凸顯在我們面前。在教育還未普及的時候，考試的選拔功能顯得十分重要，然而隨著教育的普及，語文教材、教法人文性的加強，語文考試也要走上弱化“選拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激勵”功能的道路。語文考試的主要目的正逐步轉變?yōu)椋韩@得對學生和教學的診斷信息，了解學生的語文學習程度及潛能，了解學生的語文特長，以便提供最適合學生學習語文的教育環(huán)境。在此基礎上形成以考察學生能力結構的完善度為原則，側重于考察學生平時語文積累過程、語文思維過程和語文特長的測評方式。建立起過程、結果有機結合的動態(tài)評價體系，完成從側重終結性考試向側重形成性、診斷性考試的轉化，終結性考試只在特定的階段有目的的使用，以便能更加及時的反饋、分析、總結、提高。
四、由“大一統(tǒng)”式的測量模式向個性測量的方向發(fā)展，“因才施考”為期不遠。教育的最終結果是個體的發(fā)展與社會的需要協(xié)調統(tǒng)一。一直以來我們的語文考試中共性的或者更確切的說社會性的要求一直占主導地位，適用于個體個性發(fā)揮的空間很少。然而，無論那一個層次上的.語文考試，不考慮其自身的教育屬性，不具備語文素質培養(yǎng)的全局觀念，不顧及個體語文特長的發(fā)揮，一味的追求高度的統(tǒng)一、高信度、高區(qū)分度這些生硬的指標，必然背離其初衷。從考試的終極目標講，我們的語文考試一方面要滿足社會進步對培養(yǎng)一個具有什么樣的語文能力的人的需要；一方面又要滿足使人的語文能力的充分發(fā)展適應并推動社會進步的需要。這樣，在未來的語文考試中考試的設計者們就要正視學生語文特長的發(fā)揮，并為之提供可供發(fā)揮的空間，在聽、說、讀、寫諸方面達到合格要求的前提下，允許其在某一方面有突出的表現(xiàn)，以贏得成功。如此，一些實踐性、應用性強的適合語文特長展現(xiàn)的新題型將走進考試中，現(xiàn)代信息技術的介入也會使考試方式由目前單一的筆試發(fā)展為筆試、口試、操作、實踐等多種方式相結合。筆者認為，隨著時間的推移，“因才施考”的理論和實踐將會逐步提上議事日程。談到個性的測量就免不了要談到目前語文教學中所缺乏的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這是與目前整個教育教學系統(tǒng)的缺陷分不開的。在語言訓練的初級階段，求同思維的因素較多，諸如讀標準音，寫規(guī)范字、詞等等，但是隨著語言文字訓練的深化，求異思維的因素越來越多。人們常說“語文的外延等于生活”，語言文字的獨創(chuàng)性、多樣性、模糊性、答案的不唯一性將會在未來的考試中越來越得到重視，讀書要有自己獨到的見解，鑒賞要有自己獨特的品位，寫作要有自己獨有的風格等等，這些語文素質的特征以及創(chuàng)造型、復合型人才培養(yǎng)的需要都要求我們對于語文考試的特點給予充分的考慮和足夠的重視。要求我們的語文考試應鼓勵學生具有超脫書本的獨立思維、獨立見解、積極突破、勇于創(chuàng)新的精神，避免因強求統(tǒng)一而使學生亦步亦趨的跟著書本規(guī)定的思路行走，避免使學生如同生產車間制造的“標準件”一樣被“格式化”。那么，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不是通過我們現(xiàn)行的語文教學和語文考試就能教出來、考出來呢？我個人認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是個體頭腦中潛在的東西，而并非一項具體的、有章可循的技術，簡單的說：創(chuàng)新并非技術。面對這一點，我們將來的語文考試要做的不是擺開陣勢逼著孩子搞“空穴來風”似的創(chuàng)新，而是提供給孩子一個可供創(chuàng)新的天地，允許創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)或者說“引誘”他自覺、自主的創(chuàng)新。因此，未來的語文考試要引導學生按照自己的特點選擇發(fā)展方向，積極主動的發(fā)展自己的語文特長。長久以來在考試應用中不曾“浮出海面”的探究性題目也將因其測試內容廣泛，鼓勵創(chuàng)造性和批判思維等高級能力的培養(yǎng)，促進教學觀和學習觀向現(xiàn)代社會的需要轉換而逐步走進我們的語文考試。它的應用研究將成為語文考試改革需要深入研究的重要課題之一。從語文考試的整體發(fā)展軌跡來審視現(xiàn)行的語文考試體系，或許更能客觀的、辨證的認識它，自語文考試誕生以來，定量與定性、客觀與主觀等矛盾的交織、交替、轉化促使語文考試不斷的自我完善。未來的語文考試將遵循其自身發(fā)展的客觀規(guī)律發(fā)展成為語文素質教育的載體，它只能也必將服務于社會的人才需求，服務于個體語文特長發(fā)揮的教育環(huán)境，越來越多的考慮個體的成長和發(fā)展，這是語文考試改革的基本出發(fā)點和最終歸宿?？傊?，我們在著手進行教材、教法改革的同時必須認真研究與之相配套的考試改革體系，以完善整個語文教育改革系統(tǒng)的構建。我們應當看到，未來的語文考試會呈現(xiàn)出一種開放化、多元化、多樣化的格局，“因才施考”的形成將為期不遠。21世紀，我們相信語文考試將有更為廣闊的視野!
作者：郭魯江山東美澳國際學校
參考文獻：
1、崔相錄主編：《素質教育的實施方法》，山東教育出版社10月版。
2、倪文錦著：《語文考試論》，廣西教育出版社12月版。
3、邵瑞珍、皮連生、吳慶麟編寫：《教育心理學》，上海教育出版社196月版。
4、周正逵著：《論語文考試問題》，載《語文教學與研究》第4期。
語文活動課程圖篇五
中職語文活動課程實施形式是豐富多彩的，那么評價方法也就具有多種多樣的特點。正是多種評價方法的合力作用下，才促使活動課程不斷加以調整，逐漸趨向完善。中職語文活動課程要進行合理的價值判斷，高效的評價方法非常重要。
（一）活動觀察法
在語文活動課程評價中，觀察活動的進展以及效果，是評價的良好方法之一?；顒佑^察法是指在活動的過程中，以直接觀察活動個體的行為特點，搜集第一手活動情況資料，用以評價學生在活動中的個體行為的一種方法。在評價的過程中，教師應該仔細、精準的對語文活動課程情境進行實際觀察，并且系統(tǒng)化的記錄好活動觀察的結果。這種評價方法最大的好處便是，能夠高效的獲取真實的活動信息，有利于活動課程的主觀化評價效果的實現(xiàn)，但也存在著觀察方面狹窄，片面的弊端。
（二）學生自評法
針對中職語文活動課程的特點，活動評價的運用能夠促使一種嶄新評價模式的產生。學生自評法是指主要依靠學生自己在活動中的表現(xiàn)來進行教學評價，這樣，評價標準就來自于學生自我表現(xiàn)以及對此進行的價值判斷和評定。學生自評的方法由學生自行決策，有利于提高評價主體對活動課程的調控力。
在評價過程中，教師可以根據(jù)具體活動情況將相關評價標準、評價項目設置在表格中，制定“活動課程學生自評表”，在活動課程結束之后，交給學生填寫，然后再經(jīng)過學生自評后收回，這樣每個學生在活動中的自我鑒定便會產生，讓學生將自己的心得、體驗描繪出來，為自己的活動完善和不斷進步提供借鑒與依據(jù)。在評價中，學生始終會比照教學目標，思考自己的收獲與成果，使學生對自我目標塑造和提升，同時這也能突出學生的主體地位，增強中職學生的自我管理意識。
（三）民主評議法
在活動課程評價上，民主評議法的評價主體由教師和學生共同擔負。這種方法主要包括教師商議、學生互評和師生民主評議這三種評價方法。
1.教師商討。此種方法由參與活動的教師通過親身觀察、合理化分析，材料記錄等形式，在教師之間相互商議，綜合評定，最后得出評價結果。
2.學生互評。在學生集體互評中，可以采用討論的形式進行，根據(jù)活動情況，將全體學生分為若干小組，對小組成員實施自由、民主的評價，最后由各個組長將評議結果進行記錄。也可以采用填表格的形式進行，依據(jù)活動課程評定標準、注意事項和內容制定表格，然后由學生互相評議，評價活動課程的實施效果。
3.師生民主評議。首先由指導和參與活動的`教師對活動進行整體評議，在評議時，教師與學生可以自由、民主地表達自身看法，教師能夠在總結和反思的基礎上，品評每個學生在活動中的進步與不足，也可將自己在指導活動中發(fā)現(xiàn)的問題傳遞給學生。而學生對于教師的評價，也可以對教師的指導提出自己的看法。最后，在教師的指導下，在師生民主氛圍中得出評價結果。
（四）成果展示法
在中職語文活動課程評價過程中，成果展示法注重以一種展覽的方式，將學生的形成性評價狀況，動態(tài)化的展現(xiàn)出來，這不但是學生活動發(fā)展的一個形象記錄，也是一個競爭、交流和展示的活動評價方法。這一評價方法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：1.充分調動中職學生的評價積極性，使學生成為活動評價的主人。2.有利于學生在活動展示中體驗成功，激發(fā)活動自豪感和榮譽感。3.增強學生的合作意識，促使他們在交流中得到啟發(fā)，在競爭中相互激勵。
在評價實施方面，可將學生在活動中完成的小發(fā)明、小制作、書畫作品、影音片段等具體成果展示出來，這樣，便能夠建立一種有效平臺觀察和品嘗學生的活動表現(xiàn)，有利于搜集學生相關發(fā)展信息。在展示的成果中，教師可以引導學生公開各種證書、獎項等成果，將活動課程中學生的表現(xiàn)成績以匯演、競賽等活動評價方式展示出來，并且將評價取值借活動成果展示本身來衡量，并且以此說明活動課程取得的成果價值。
（五）情境評價法
情境評價是教師根據(jù)評價目標和學生特點，有意識地為學生創(chuàng)設活動情境，并與學生預設相關活動規(guī)則，讓學生參與語文教學評價，根據(jù)學生在教學情境中的具體表現(xiàn)，給予學生恰當評價的方法。在中職語文活動課程中，采用情境評價方法，便會使評價具有濃厚的趣味和強烈的競爭效果，在情境中，學生可以在活動情境的驅使下，獲得成功的活動體驗，在得到獎勵時會產生積極的學習態(tài)度，即使活動失敗，也能夠在表演和展示活動時制造一種良好的評價情境，促使學生更好的參與語文活動。
（六）活動調查法
活動調查法是在不實行控制的前提下，運用科學的方法，有組織、有計劃地對評價對象的情況進行研究的方法。在中職語文活動課程評價中，調查的方法可以多種多樣，常見的有訪談問卷法和問卷調查法兩種。根據(jù)問卷答案的封閉與開放程度，調查問卷又能夠分為選擇與敘述兩種方式，選擇問卷的答案是預定的，敘述問卷的答案是開放的。在調查問卷的問題設計上，要特別注意問題應具有強烈的具體指向性，這樣才能使調查更加有價值和意義。
訪談問卷方法，是指評價者與評價對象面對面地進行交談，從而獲取某種信息的方法。評價者應該提出一些具有結構性特點的調查問題，也就是教師向學生提出一些相同的、規(guī)定好的問題，不管是哪個學生來回答，回答的都是提前預定好的題目。同時也能夠提出一些非結構性的調查問題，也就是圍繞活動評價的重要題目，針對訪談問卷施用的對象--學生的具體情況，提出一些適合學生的個性化問題，并以此進行合理評價。
（七）檔案袋評價法
在中職語文活動課程評價上，檔案袋評價也稱為文件夾評價。檔案袋評價是指經(jīng)過一個有階段、有目的、有計劃地記錄每個學生（或教師）在學習（或教學）過程中獲得成果的信息并累積起來的集聚物。這種檔案袋評價能夠使每個學生的活動表現(xiàn)記錄在檔案袋中，在查看和分析其中的內容時，便會很容易的梳理出學生的活動成長經(jīng)歷，學生也能夠在檔案袋的創(chuàng)設中，獲得活動的具體表現(xiàn)情況，這樣學生便能夠清晰的看出自己的優(yōu)點與不足，更清楚地看出自己在語文學習過程中的點滴進步，這種評價可以有效的提供語文活動教與學的實踐依據(jù)，從而更好的完善活動課程的實施步驟。
語文活動課程圖篇六
傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬热?。表面上學生參與教學活動,但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個很大的缺陷,就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學生的認識主體作用很好地體現(xiàn)出來,學生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。
一、實施課程整合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段
蘇霍姆林斯基說過:教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導,以學生探索性的學為主體,以發(fā)展為主線,在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術的教育教學當中,我們更應該有階段、有目的地去培養(yǎng)學生這方面的能力,讓學生的素質有更大的提高。信息技術學科“課程整合”的教學,要求學生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種資源型學習中,學生必須能熟練地運用計算機,熟練地運用網(wǎng)絡,先獲取信息然后對它們進行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學過程中,也為學生將計算機技術應用到其它學科的學習中打下良好的基礎。
二、信息技術課程整合的教學模式
采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。改變過去課程實施過程中過分強調學生的被動學習、死記硬背和機械訓練的做法,倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式使學生成為學習的主人。
研究型課程以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學,學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關注學生的態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面能力的和諧發(fā)展。
研究型課程使教師和學生通過課程的教學體會到學科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系,認識所學知識的價值,并通過信息的搜集、實驗、調查、設計方案、成果的發(fā)布等活動,更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現(xiàn)象,并解決日常生活中的問題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。
研究型課程采取小組學習的方式,結合各自的現(xiàn)有基礎和能力,組成若干個研究小組對具體的內容進行研究,培養(yǎng)學生的合作意識,讓學生與小組成員協(xié)商如何進行設計方案,互相交流實驗的步驟、學科知識的概念意義,對結果進行辯論。
三、信息技術課程整合的探索和實踐
標題:高中信息技術研究型課程:計算機硬件的發(fā)展
關鍵詞檢索:信息技術,高中教學,課程整合,研究性學習,硬件
學科課程:信息技術
年級程度:高中
單元概述:通過各種硬件的比較,著重評價各種計算機硬件的技術水平,最終形成對計算機硬件技術發(fā)展的正確預見和獨立判斷能力。
培養(yǎng)運用計算機知識對計算機硬件發(fā)展進行科學的分析,推進計算機應用技術在中國的普及,為進一步提高我國科學、先進的計算機發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。
目標/學習成果:學生將達到如下目標:
1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份關于“計算機硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡中讓其他同學共享。
3.使用microsoftfrontpage創(chuàng)建一個個人網(wǎng)站來讓其他學生共享他們的學習成果,內容必須與課程緊密相關。
4.用word寫一篇思考計算機發(fā)展的文章,應有相當?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點。并在教室網(wǎng)絡中讓其他同學共享。
學生多媒體演示文稿目標:
1.主題鮮明、突出。
2.內容必須從個人實際情況出發(fā)。
3.具有自己的獨立見解,并能從媒體,如網(wǎng)絡上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語言流暢,語法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語言運用能力。
學生網(wǎng)站目標:
1.內容支持網(wǎng)站的'主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學交流,及實現(xiàn)資源共享。
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信息技術方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運用任務驅動教學法加以實施。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育和本輪課改的重點,而實施研究型課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對高中信息技術的課程整合進行初步探索。
大約需要的時間:五星期(5×2=10節(jié))。
必備技能:熟悉計算機的操作與使用;了解powerpoint、frontpage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。
本單元需要的學習材料和資源技術
硬件:一臺或多臺計算機,投影儀,攝像機,掃描儀,打印機,數(shù)碼相機,與因特網(wǎng)的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁制作軟件,數(shù)據(jù)庫或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。
過程:采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。按照指定總課題與學生自己選定具體研究方向相結合的原則,組成若干個研究小組對具體的內容進行研究。
在確定高中信息技術研究型課程的研究課題時,既要照顧到學生的原有知識基礎和計算機的應用能力,又要考慮到學校和學生家中計算機硬件的具體條件;同時,在確定課題時,又要符合研究型課程的教學目標。所以,所定的課題,不能讓學生簡單地在課本和有關刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實驗證明、歸納分析等過程,以完成課題的研究,從而達到提高知識水平、鍛煉應用能力、培養(yǎng)科學研究精神和方法的教學目標。
因此,我們確定了總課題作為“計算機硬件的發(fā)展”。在“計算機硬件的發(fā)展”總課題下,又細分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設備的發(fā)展”、“輸出設備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開展研究。
本單元每周兩課時共10課時。
1、教師通過報告文檔介紹課程學習的要求,學生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁。學生通過各類計算機刊物和計算機互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計算機硬件的資料,要求了解計算機硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學逐一認識計算機硬件的各個部件,在所有同學充分了解計算機硬件配置的基礎上,讓每位同學自由組合,組成四個研究小組,分別進行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設備的發(fā)展”、“輸出設備的發(fā)展”等方向的研究。
3、在教師支持網(wǎng)頁上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關的信息,每個研究小組分別收集、整理有關本研究小組研究方向的資料,主要包括有關的硬件數(shù)據(jù)、技術發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡上讓所有同學共享。分小組交流演示文稿。
4、指導教師對每個研究小組和每位同學進行個別輔導,幫助解決技術問題,指導具體的操作方法。重要幫助特殊學生理解和開展活動,以及對天才學生進行有效的指導。
5、確定網(wǎng)站的主題及其內容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過程中要使用的材料和資源。了解一個好的網(wǎng)站的布局并設計你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁。將網(wǎng)頁上傳到教師服務器,學生瀏覽其它學生的網(wǎng)頁,并在各個小組中進行交流、修改,學生初步評價其他學生的研究情況,將不同的意見和建議,通過bbs或電子郵件或直接與各位同學交流。
6、完稿后,由指導教師組織在各個研究小組內進行逐個答辯,其他小組同學進行旁聽學習。
對特殊教學的修改
對特殊需要的學生:當學生分組時,應選擇其與適當?shù)幕锇榻Y成對子。在整個過程中根據(jù)他們的能力和時間適當調整他們活動的份額。特殊需要的學生根據(jù)能力和時間可能做較少的活動,特殊學生在完成演示文稿或網(wǎng)頁時,允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個別輔導的機會。
語文活動課程圖篇七
初中語文“活動課程”貴在“活”而“動”
從1993年秋季開始，初中采用人教社“九年義務教育三年制初級中學教科書”?！墩Z文》教材所編入的“語文活動”，受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教，對這一“活動課程”增加了共識，積累了經(jīng)驗。大家感到，“活動課程”好就好在“活”而“動”上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。
一、“活動課程”：“活”而“動”的教材建樹
三年制初中，是九年義務教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結構的一塊，這在語文教材建設史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：
1.正名。長期以來，語文教學中確有多種課外活動，但處于“課外”、“業(yè)余”地位，不是作為學科服務的體腦調節(jié)課安排，就是當作學科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外?，F(xiàn)在，“按照國家對義務教育的要求，小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育”，以新的課程觀念，在“課程設置”中明確規(guī)定：“課程包括學科和活動兩部分”，“活動課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實施“活動課程”提供了上方寶劍。
2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源，揚其“活動”之波，就是鮮活的，“動態(tài)的”、“多元的”，有著“滾動效應”。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊“語文活動”――“調查用字的混亂現(xiàn)象”，就一改以往局限于教室，“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂的書生氣，把學生整體推入“社會用字”的實踐活動，去翻閱書報雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》，“交有關部門”。學生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到“有關部門”，波及到有關方面。課內，課外結合，課內練功底，活動出效益、正時風，這種“正字”活動所敷演出的內容、層面及效應，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。
3.活流。語文教學，說到底“凡為教，目的在達到不需要教?！盵1]學生把教師的“教”，內化為知識與智能?！白阅茏x書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁的內化力的誘發(fā)劑。我們看到，學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認可，樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進，更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。
二、“活動課程”：“活”而“動”的教改昭示
昭示一：張揚學生的主體意識
初中階段，學生形象思維活動活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學科課程相比，對“活動課程”中，學生主體參與意識更強，更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排，精心培育和多方引導。在“語文活動”的各個環(huán)節(jié)，確保學生的主體地位，讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式，充分吸取學生的意見，籌備好全期的“語文活動”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學生多數(shù)人的意向，確定每次活動的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆?；活動中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求，進行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評優(yōu)辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”、“業(yè)務指導”，適當協(xié)調。學生是活動全過程中的“主角”，是主人。激起學生的'主體意識，讓他們全面進入“角色”，這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中，學生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個性物質的馳騁神往，他們的素質提高也就同時達到我們企盼長久的境地。
昭示二：優(yōu)化活動中競賽情境
語文活動，學生的全員參與是首位。創(chuàng)設良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特征和自我特長，是活動的價值所在。初中語文1～6冊編有24次“語文活動”，大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運作適當，對學生有著極大的激勵和影響。如上所言，活動中的“評優(yōu)”、給獎，都是在“主持人”的主持下進行，透明度大，客觀、公正。可以適當提高“優(yōu)秀”類次，擴大鼓勵面，獎勵的項目增設，因班、因活動而宣，適當加多一點，面擴大一點，如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等，以此激勵中間層，促進差生的轉化和投入，達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關報紙、雜志推薦優(yōu)秀作品，邀請有關專家親臨指導，與有關單位、兄弟班級“聯(lián)姻”，取長補短，給活動添彩加色。例如，有個初二班，在開展“推薦好文章”活動中，5位“主持人”（兼評委），認為出自班上的那些真情之作，也是中學層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品，請老師指點，由原作者再修改，向校外推薦精品，結果，功夫不負苦心人，其中9篇地市以上獲獎，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準備初三畢業(yè)前，還編個“集子”，作為“同窗”三年的永久留念。
昭示三：增強學生的語言活動及其表達能力
語文活動的依歸，在于提高運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開主體的實踐和內省。要采取多種形式，激發(fā)學習的興趣，積極投入，勇于實踐。最近，張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到：“以知識為主導，以實踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的語文教學觀，說得鞭辟入里，沉穩(wěn)獨到。語文實踐環(huán)節(jié)，種類甚多涉及面廣。珍惜義務制語文教材所提供的良好機遇，以“指令性”的“活動”為軸心，帶動其它語文實踐活動，有計劃的高效運轉。就是活動課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動，多練功底，不斷激發(fā)學生的活動興趣，提高駕馭活動和運用語言的能力。例如，從初一開始，組織“課前5分鐘口語訓練”，側重講故事或見聞，事先做些準備，按座次輪流上臺，隨后評議、計分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動，到初二、初三，開展自編、自演課本劇活動，讓學生參與單元、期中、期末復習、測試的評改試卷工作，把學生編成小組，分組設計復習提綱、測試題，并讓學生去評卷、分析。實踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學生的主體參與意識愈強化，愈堅固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運用語言、組織活動的各種能力，也必將與日俱增。
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語文活動課程圖篇八
1、能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
2、知道豆芽是蔬菜，很有營養(yǎng)，教育幼兒樂意吃豆芽，養(yǎng)成不挑食的好習慣。
能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，并區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
1.黃豆芽，綠豆芽若干，小臉盆，每組一個，黃豆種，綠豆種若干，人手一份碗筷。
2.多媒體課件《豆芽的營養(yǎng)》。
3.燒熟的黃豆芽每人一份。
一、導入活動
了解豆芽的特征激發(fā)幼兒參與活動的興趣
1.幼兒觀察桌上的兩種豆芽，并交流自己的觀察。
2.教師小結：這種細細的，芽的頭上有兩瓣綠顏色的芽葉的是綠豆發(fā)出來的芽，我們叫它綠豆芽。這種芽的莖莖粗一點的，頭上有兩瓣黃顏色的芽葉是黃豆發(fā)出的芽，我們叫它黃豆芽。
二、引導幼兒嘗試分豆芽，進一步了解黃豆芽與綠豆芽的特征。
1.師：老師這里有一些黃豆芽和綠豆芽，可是它們混在一起，我請小朋友們來把它們分出來，送到各自的家里，把分出來的黃豆芽和綠豆芽分在你的'兩個點心盆里，邊送邊說：黃（綠）豆芽，我送你回家。
2.幼兒嘗試分豆芽，教師巡回指導。
三、了解豆芽的營養(yǎng)價值，引導幼兒樂意吃豆芽。
1.觀看多媒體課件，了解豆芽的營養(yǎng)價值。
2.討論課件內容，了解豆芽的營養(yǎng)。
師：你們看了錄像知道豆芽有什么營養(yǎng)嗎？
幼兒回答
教師小結：因為豆芽是豆子發(fā)出來的含有豐富的蛋白質、維生素b與維生素c。在春季維生素b與維生素c會大量缺乏所以在春季要多吃豆芽以補充維生素b與維生素c。所以，我們小朋友不能挑食，要多吃豆芽。
四、請家長來燒制豆芽，幼兒品嘗豆芽，體驗豆芽的美味。
師：豆芽中含有豐富的營養(yǎng)，小朋友們你們想不想嘗一嘗啊？你們吃過哪些用豆芽做的菜呢？今天我們請xx的媽媽來為我們燒一盤營養(yǎng)豐富的韭菜炒綠豆芽，老師這里已經(jīng)有做好的黃豆芽請小朋友先來嘗一嘗，我們一邊吃一邊看著xx的媽媽來燒菜，好嗎！
五、父母與幼兒一同品嘗豆芽菜，體驗活動的快樂。
1.師：小朋友們豆芽好吃嗎？你們愛吃嗎？豆芽有著豐富的營養(yǎng)，我們大家都愛吃。這么有營養(yǎng)的菜該和我們的爸爸媽媽一起分享?，F(xiàn)在小朋友拿起你的碗去喂給你的爸爸媽媽吃，好嗎！
2.幼兒和父母一同分享食物。
語文活動課程圖篇九
1.欣賞動畫《龜兔賽跑》激發(fā)幼兒興趣
龜兔賽跑 目標：
龜兔賽跑 目標：
音樂小精靈 目標：
活動
我來演（四課時）目標：
目標：學說童話劇《龜兔賽跑》中的臺詞，嘗試根據(jù)故事情節(jié)對話。準備：場地
活動
童話劇《龜兔賽跑》
目標：嘗試分組表演，感受集體表演童話劇的快樂。準備：場地、道具、音樂
活動
童話?。ǚ稚衔鐖?、下午場）目標：
1.能夠大膽自信的表演，感受表演的快樂及當小演員的自豪。2.仔細觀看童話劇，不影響他人。
準備：場地、道具、音樂
語文活動課程圖篇十
活動課程設計的指導思想、原則
文可義
目前對活動課程的認識、設計和實踐存在幾個傾向：一是有的借活動課程之名，行“應試教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）”之實，從時間到內容都服從于應試學科拓展與延伸的需要；二是沒有什么設計，完全放任自流，隨意性很大；三是教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念和方法沒有換位，老師包辦代替，學生沒有自主權，體現(xiàn)不出活動課動手動腦等特征。
針對上述情況和根據(jù)《指導綱要》精神，我們強調九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）活動課程設計必須遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，全面貫徹教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針，對學生有效地進行素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；因地因時因人設計活動，務求豐富多彩，綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的、自主動手動腦的活動，使學生獲得直接經(jīng)驗和多方體驗，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、創(chuàng)造意識，促使學生個性特長的發(fā)展，增進身心健康，為培養(yǎng)適應21世紀建設需要的全面發(fā)展人才作出貢獻。
活動課程作為九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程計劃的.重要組織部分，有其獨立性，在設計時要根據(jù)活動課程自身的規(guī)律，遵循以下原則。
1．教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）性、趣味性原則
活動課程的地位與作用要求設計的活動課程要面向21世紀的需要，既要把愛國主義教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）和中國革命斗爭傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）以及改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術、文化藝術不斷發(fā)展等信息作為活動課程的重要內容，又要針對學生身心特點、興趣愛好，寓教于樂，力求形象，具體、生動、活潑。如設計《火箭探秘》一是說明火箭是我國最先發(fā)明的，二是鼓勵學生勇于探索未來火箭。
2．實踐性、創(chuàng)造性原則
活動課程是實踐性很強的課程，重在能力的培養(yǎng)。要使學生在實踐中，動手動腦，取得對事物的親身體驗，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。在活動課程的設計中，要注意發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使他們勇于獨立思考，標新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，起到啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的作用?！痘鸺矫亍凡坏o學生動手實踐的機會，還給他們提出大膽設想、創(chuàng)新的思考。
3．導向性、自主性原則
在活動課程設計中，必須明確學生是主體，教師的主要任務是給予指導和幫助。因此，在確立活動課程的內容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。
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語文活動課程圖篇十一
近年來，活動課程逐漸受到教育界的廣泛關注，以其強調學生的主體性、合作性和探究性而備受贊譽。我有幸參與了學校組織的一次活動課程，通過親身體驗，我深刻感受到了活動課程的獨特魅力和教育意義。下面就讓我談談我在這次活動課程中的收獲和體會。
首先，活動課程激發(fā)了學生的學習興趣和動力。傳統(tǒng)的課堂教學通常以教師為中心，強調知識的傳授，導致學生對學習產生疲倦和厭煩。而活動課程則以學生的實際參與為核心，通過游戲、實踐等形式，培養(yǎng)了學生的學習興趣。在這次活動課程中，我們進行了一個有趣的科學實驗，每個小組都有機會親自動手操作，通過自己的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。這種親身參與的學習方式讓我們更加投入，激發(fā)了我們對科學的興趣和熱情。
其次，活動課程培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊合作能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生大多是被動接受知識的，缺乏實際操作的機會。而活動課程中，我們往往需要親自動手解決問題，培養(yǎng)了我們的動手能力。比如，在一次團隊合作的活動中，我們需要利用已有的材料制作一個橋梁，以便讓小球能夠順利通過。在這個過程中，我們必須充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，密切配合，分工合作。通過這次活動，我體會到了團隊合作的重要性，也學會了如何與他人進行有效的溝通和協(xié)作。
此外，活動課程還培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往是按部就班地教授知識，學生缺乏獨立思考和解決問題的機會。而活動課程則強調培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維。在這次活動課程中，我們參與了一個創(chuàng)意比賽，每個小組都需要提出一個創(chuàng)新的產品設計，并陳述設計理念和實施方案。這個活動讓我們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了我們解決問題的能力和動手實踐的能力。通過這次活動，我學到了在解決問題過程中的靈活思維、創(chuàng)造力和堅持不懈的精神。
總結起來，活動課程給予了我許多寶貴的經(jīng)驗和體驗。它不僅培養(yǎng)了我對知識的興趣，還提高了我的動手能力、團隊合作能力和解決問題的能力。通過這次活動課程，我也認識到了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，學會了更加靈活地學習和思考?；顒诱n程對于學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要的推動作用，相信在未來的教育中，活動課程將發(fā)揮更大的作用，給學生提供更廣闊的發(fā)展空間。
語文活動課程圖篇十二
摘要：戲劇語言必須適應戲劇的舞臺性、表演性的要求，而具有性格化、精煉美、動作性、含蓄美、諧趣性、舞臺感和詩意等基本特征。
關鍵詞：表現(xiàn)力 美學理想 感情色彩
戲劇文學的語言，是塑造人物形象的基本材料。高爾基在《論劇本》中說：“劇本是最難運用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示?！盵1]如果說，在舞臺演出的時候，我們還可以通過人物的表情、動作來理解人物，而在劇本中，對人物的表情和動作卻不能作細致的描寫，只能作一些必要的提示，我們要了解人物，就只能通過對話獨白等。用人物語言來刻畫人物，可以說是劇本在表現(xiàn)手段上的一個獨具的特點。戲劇中有兩種語言： 一是人物的語言，即臺詞，包括對話、獨白和旁白。它是劇本塑造人物形象、描繪戲劇沖突、表現(xiàn)主題的主要手段，是形成劇本的基本材料。二是作家的 “舞臺提示”，它是一種說明性的語言。
一、戲劇語言特征
（一）劇本基本特征
1.口語化
（二）地方戲劇唱腔特點簡述
1.黃梅戲
秦腔流行于陜西，甘肅，寧夏，青海，新疆等地，以梆子擊節(jié)，音調高亢激越，長于表現(xiàn)雄壯、悲壯的感情。5.越劇 越劇誕生于1906年，時稱“小歌班”其前身是浙江一帶流行的說唱藝術——落地唱書。[3]藝人基本上是半農半藝的男性農民，曲調沿用唱書時的（吟哦調），以人聲幫腔，無絲弦伴奏。“天上掉下個林妹妹”，這個唱詞幾乎全中國人都很熟悉，一部戲，便貫穿了一個戲種的歷史；一部戲，就容納了戲曲的全部精妙。在劇本創(chuàng)作中，臺詞是決定戲劇作品藝術性的重要因素。由于戲劇不像小說等文學樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達一切，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運用的語言手段，臺詞的寫作與安排成為劇作技巧的重要組成部分。劇本的臺詞是一種特殊的，也是很難掌握運用的文學語言。戲劇的語言包括兩個部分，一是人物的臺詞，二是作者的舞臺指示。二者當中自然以臺詞為主，所以我們通常所說的戲劇語言就是指臺詞。臺詞是劇本中人物所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構成的基本成分。
參考文獻
[1] 高爾基：《文學論文選》人民文學出版社1959年版，第243頁
[3] 葉志良主編：《戲劇鑒賞》對外經(jīng)濟貿易大學出版社2009年版，第23頁
[4] 廖奔：《戲劇時評》河南大學出版社2001年版，第58頁
語文活動課程圖篇十三
素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的目標要通過每個教學崗位、每項教學活動來實現(xiàn)。在這一點達成共識之后，我們不能不思考：教學工作實現(xiàn)這一目標的關鍵在哪里？關鍵在于課程改革，而這一改革又必須從優(yōu)化課程結構開始取得突破。
早在1992年，國家教委就頒布了九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新的課程試行方案。新的課程計劃打破了單一的學科課程模式，將“活動”和“學科”共同納入課程體系，形成課程結構不可分割的“兩大板塊”，這無疑是適應素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）要求的課程改革，是保證學生全面發(fā)展的重大舉措。從我省的情況看，近4年來，不少地方如常德、岳陽，大膽實驗，積極探索，普遍開設活動課程，不斷深化課程改革，對素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的'全面實施起到了直接推進作用。但也有些地方仍然存在“認識不到位、工作不到位、條件不到位、指導不到位”等問題，形式上作了安排，實際上敷敷衍衍，效果當然極不如人意。
“開設活動課不一定就是素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），但不開設活動課就一定不是素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。”
常德、岳陽等地的經(jīng)驗告訴我們，活動課程具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點，開設活動課程可以全面提高學生的素質，從而為學生進入社會打下良好的素質基礎實踐同樣提醒我們，在全省中小學普遍開設活動課、認真上好活動課勢在必行。
開好活動課程必須創(chuàng)造一定的條件。首先是轉變教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）思想，更新課程觀念，樹立新的人才觀、質量觀和現(xiàn)代課程觀。要充分認識到，活動課程同學科課程相輔相成，是全面貫徹教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針，實施素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的重要途徑。要把開設活動課程的工作擺上應有的位置。
其次是培養(yǎng)和建設一支專兼職相結合的活動課師資隊伍。學校要根據(jù)現(xiàn)有教師的特長和活動課的要求安排好活動課教師，同時搞好教師的在職培訓，逐步實現(xiàn)一專多能。學校還可聘請社會上專門人才作為活動課兼職教師。
第三，要加強活動課程的理論研究，探索“活動”規(guī)律，改革教學方法，避免走學科教學的老路。第四，活動課程教學用書和參考資料應以教師為主，嚴格控制學生用書，防止一哄而上，搞形式，走極端。
我們希望各級教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）行政部門和各級中小學認真學習和執(zhí)行九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新的課程計劃，把活動課程扎扎實實、紅紅火火地開展起來。