總結(jié)不僅是思考的過程，更是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過程。如何在愛情中保持個(gè)人獨(dú)立性和自尊心？范文中的例子和觀點(diǎn)可以豐富我們的思考和論述。
語文活動課程圖篇一
1、透過活動讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的重要性。
2、體驗(yàn)勞動的歡樂，從小培養(yǎng)愛勞動的習(xí)慣。
3、教育學(xué)生尊重勞動人民，珍惜勞動成果的思想，珍惜父母的辛苦和勞動。
二、課前準(zhǔn)備
1、搜集名人或身邊感人的勞動故事。
2、觀察班上最愛勞動的同學(xué)有誰，用一句說話夸夸他。
三、班會過程
（一）激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看看我們教室的環(huán)境怎樣，你感覺到什么？這干凈、整潔、舒適的環(huán)境是我們的值日生用他們的辛勤勞動創(chuàng)造出來的。勞動創(chuàng)造了美、創(chuàng)造了完美的生活，勞動是最光榮的！
（二）學(xué)會尊重勞動者。
勞動僅有分工不一樣，沒有貴賤之分，勞動者是最值得尊重的人。讓我們?yōu)檫@些可敬的勞動者送上最美的贊歌吧！
（三）分享勞動的故事。
（四）表揚(yáng)愛勞動的同學(xué)。
勞動是可敬的，勞動是光榮的。同學(xué)們，擦亮我們的眼睛，看看我們班上最愛勞動的同學(xué)有誰？他們平時(shí)是怎樣做的？讓我們向他豎起贊賞的大拇指，說一句贊美他的話！
（五）點(diǎn)燃熱愛勞動之情。
四、總結(jié)
同學(xué)們，我們都有一雙靈巧的手，讓我們用雙手學(xué)會服務(wù)，學(xué)會勞動，學(xué)會創(chuàng)造，都來做勤勞好孩子；讓我們用汗水描繪自我的夢想，用雙手創(chuàng)造完美的未來！
語文活動課程圖篇二
張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈玉芬
摘要《可編程控制器》課程作為電氣自動化專業(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力起著重要的作用。本文在說明了實(shí)踐教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，分析了我校該課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題。在遵循層次性、綜合性、先進(jìn)性的原則前提下，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法手段、評價(jià)方法等多個(gè)方面提出了改革的措施和具體做法。實(shí)踐證明，改革后的實(shí)踐教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞課程改革實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)新
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而其中實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)、課程模式和評價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵?！犊删幊炭刂破鳌肥请姎庾詣踊瘜I(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，因而加強(qiáng)該課程的建設(shè)，特別是加強(qiáng)該課程實(shí)踐教學(xué)的改革對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力起著重要的作用。
一、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動作技能為目標(biāo)，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的.職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦?，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。
在《可編程控制器》課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)中存在下面幾個(gè)問題：
1．教學(xué)主體的認(rèn)識問題
在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師是“帶”實(shí)驗(yàn)而不是“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，即實(shí)踐教師是傳授知識和技能的主體，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，其實(shí)踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等都由教師進(jìn)行。實(shí)踐時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。且在執(zhí)行過程中，完全聽從教師安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于因材施教。
2．教學(xué)內(nèi)容存在的問題
原來的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有重復(fù)，而且，從高等職業(yè)教育的要求來看，原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)、過于偏向技能性的訓(xùn)練，而缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。
3．教學(xué)方法、手段的問題
因內(nèi)容過分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線、調(diào)試程序，熟能生巧，形成一定的基本技能。
二、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的措施和方法
根據(jù)高職高專培養(yǎng)的目標(biāo)，我們在進(jìn)行《可編程控制器》課程的實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，主要基于這樣幾個(gè)原則：一是應(yīng)由技能性向技術(shù)性發(fā)展。即由原來的偏向基本技能的訓(xùn)練，如工具儀表的使用、電器元件的認(rèn)識和使用、基本控制線路的連接和plc程序的調(diào)試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力方向發(fā)展，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)。二是應(yīng)由單一性向綜合性發(fā)展。如要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電氣控制、plc控制、計(jì)算機(jī)等知識解決相關(guān)問題。三是應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)方法、手段的先進(jìn)性應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，借助各種軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用能力。四是應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設(shè)備、安裝調(diào)試，鍛煉學(xué)生的能力。
在上述原則指導(dǎo)下，我們對該課程實(shí)踐教學(xué)的改革主要包括如下幾個(gè)方面：
1．教學(xué)思想的改革是前提
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。在高等職業(yè)教育中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)踐教師則處于為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)踐教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)踐教師，必須在其搞好實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。
2．教學(xué)內(nèi)容、方法手段的改革是關(guān)鍵
課程的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要統(tǒng)一規(guī)劃，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。該課程的實(shí)踐教學(xué)體系中，主要以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)能力為主。因而，我們在規(guī)劃該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將其分成基本模塊和創(chuàng)新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力；創(chuàng)新模塊主要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對不同學(xué)生而設(shè)，需從選題開始，經(jīng)構(gòu)建框架、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬、購買元器件到制作調(diào)試完成等，以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對基本模塊部分。通過電器元件的認(rèn)識實(shí)驗(yàn)、電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、交通信號燈的控制、移位寄存器的應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的訓(xùn)練，形成基本的實(shí)踐操作能力，并為中級電工的實(shí)踐考核作好準(zhǔn)備。
2）課程設(shè)計(jì)教學(xué)則主要針對創(chuàng)新模塊部分。結(jié)合我院現(xiàn)有設(shè)備，分步驟進(jìn)行：a、擬定部分開放性的設(shè)計(jì)課題，教師提出原則性的要求，學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，在教師指導(dǎo)下擬出其設(shè)計(jì)計(jì)劃，經(jīng)教師批準(zhǔn)后，進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。b、將設(shè)計(jì)后的方案在計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件上進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，并進(jìn)行模擬，觀察設(shè)計(jì)效果，并對方案進(jìn)行修訂。c、根據(jù)方案進(jìn)行硬件連接、軟件調(diào)試。d、教師根據(jù)初始要求驗(yàn)收、答辯e、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。
在方法手段上，首先應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)的開放性。但該課程以強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)安全要求較高，為了確保學(xué)生的安全，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)，為提高實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在教師指導(dǎo)下，可自主的設(shè)計(jì)課程、完成課題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3．評價(jià)體系的改革是指揮棒
由于高職高專與其它的教育形式有顯著的不同，因此轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，從注重對理論教學(xué)的監(jiān)控評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實(shí)踐結(jié)合的監(jiān)控評價(jià)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，是形成高職高專教育特色的重要措施之一。
該課程的整體評價(jià)不僅僅是理論考核，還應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的考核。對于實(shí)驗(yàn)部分考核方式宜逐個(gè)或分組進(jìn)行，采取抽簽的形式。我們還為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)考核情況記錄表，對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，這是一個(gè)行之有效的方法。
而對設(shè)計(jì)部分的考核首先應(yīng)注重量化，注重過程考核、創(chuàng)新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解決問題的能力應(yīng)占60%，出勤、課堂表現(xiàn)應(yīng)占20%，設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)占20%。在過程考核中，應(yīng)按專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練，運(yùn)行調(diào)試是否正常，故障分析與排除方法是否準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，這樣更加有利于提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為具有新技術(shù)應(yīng)用能力的人才。
經(jīng)過上述多方面的努力和探索，《可編程控制器》實(shí)踐教學(xué)有了很大改進(jìn)。在內(nèi)容的安排上有了一定的層次性；同時(shí)為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，提高了它的先進(jìn)性，注重了創(chuàng)新性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉了教師，收到了很好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兆義，可編程控制器教程[m]，機(jī)械工業(yè)出版社，2000?10
語文活動課程圖篇三
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書”。《語文》教材所編入的“語文活動”,受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教,對這一“活動課程”增加了共識,積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到,“活動課程”好就好在“活”而“動”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動課程”:“活”而“動”的教材建樹三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結(jié)構(gòu)的一塊,這在語文教材建設(shè)史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長期以來,語文教學(xué)中確有多種課外活動,但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排,就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外?，F(xiàn)在,“按照國家對義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”,以新的課程觀念,在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科和活動兩部分”,“活動課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實(shí)施“活動課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源,揚(yáng)其“活動”之波,就是鮮活的,“動態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動效應(yīng)”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊“語文活動”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣,把學(xué)生整體推入“社會用字”的實(shí)踐活動,去翻閱書報(bào)雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門”。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力,還幅射到“有關(guān)部門”,波及到有關(guān)方面。課內(nèi),課外結(jié)合,課內(nèi)練功底,活動出效益、正時(shí)風(fēng),這種“正字”活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng),所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語的。3.活流。語文教學(xué),說到底“凡為教,目的在達(dá)到不需要教。”[1]學(xué)生把教師的“教”,內(nèi)化為知識與智能。“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛?、好勝心理?qū)動下,對每次活動興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認(rèn)可,樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進(jìn),更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動,個(gè)性得到張揚(yáng),相互比照,激勵(lì),因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動課程”:“活”而“動”的教改昭示昭示一:張揚(yáng)學(xué)生的主體意識初中階段,學(xué)生形象思維活動活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對“活動課程”中,學(xué)生主體參與意識更強(qiáng),更樂于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排,精心培育和多方引導(dǎo)。在“語文活動”的各個(gè)環(huán)節(jié),確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學(xué)生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數(shù)人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進(jìn)行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評優(yōu)辦法、獎勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識,讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”,這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長久的境地。昭示二:優(yōu)化活動中競賽情境語文活動,學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長,是活動的價(jià)值所在。初中語文1~6冊編有24次“語文活動”,大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內(nèi)容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng),對學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言,活動中的“評優(yōu)”、給獎,都是在“主持人”的主持下進(jìn)行,透明度大,客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次,擴(kuò)大鼓勵(lì)面,獎勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè),因班、因活動而宣,適當(dāng)加多一點(diǎn),面擴(kuò)大一點(diǎn),如“進(jìn)步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵(lì)中間層,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入,達(dá)到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性,向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo),與有關(guān)單位、兄弟班級“聯(lián)姻”,取長補(bǔ)短,給活動添彩加色。例如,有個(gè)初二班,在開展“推薦好文章”活動中,5位“主持人”(兼評委),認(rèn)為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請老師指點(diǎn),由原作者再修改,向校外推薦精品,結(jié)果,功夫不負(fù)苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前,還編個(gè)“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強(qiáng)學(xué)生的語言活動及其表達(dá)能力語文活動的依歸,在于提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,積極投入,勇于實(shí)踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到:“以知識為主導(dǎo),以實(shí)踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的`語文教學(xué)觀,說得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨(dú)到。語文實(shí)踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機(jī)遇,以“指令性”的“活動”為軸心,帶動其它語文實(shí)踐活動,有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時(shí)制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動,多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動興趣,提高駕馭活動和運(yùn)用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓(xùn)練”,側(cè)重講故事或見聞,事先做些準(zhǔn)備,按座次輪流上臺,隨后評議、計(jì)分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動,到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動,讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測試的評改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測試題,并讓學(xué)生去評卷、分析。實(shí)踐表明,這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識愈強(qiáng)化,愈堅(jiān)固,活動展開的層次就愈深,影響也愈大,運(yùn)用語言、組織活動的各種能力,也必將與日俱增。
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情緒,隨之得以消除?？梢?大家真正動作起來了,洞開了局面,活動課就有了生氣,有了路子。再說“活動課程”的多功能開發(fā)?，F(xiàn)在,不能再習(xí)慣性受那種“語文課就是基礎(chǔ)工具課”的窄小思想觀念的支配,滯留在對以往那種“知識點(diǎn)”上肢解文章,排出一套套習(xí)題,全力備“考”,以致架空內(nèi)容的教法上,那將使語言形式失去靈氣和光彩,文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考,其中寫作題的抽樣統(tǒng)計(jì),以足說明那種單一分析的應(yīng)試教學(xué),功能單一,思想性失落。據(jù)統(tǒng)計(jì),高考語文寫作題《嘗試》占50分,全省平均為29.7分,其中內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫的得分率,分別為51.39%、60%、60%、69%。內(nèi)容項(xiàng)不僅得分低,而且多是寫:學(xué)騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣,甚至學(xué)談戀愛,學(xué)做小偷等,不一而足,與高中生的實(shí)際生活反差太大,思想膚淺、輕浮、鄙俗,令人瞠目結(jié)舌。無怪乎作者“大聲疾呼:語文的思想性”注[4],呼喚語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)性質(zhì)觀進(jìn)行反思。的確,語文教育要定準(zhǔn)“位”。這個(gè)“位”應(yīng)定在:“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合”[5]。語文教學(xué)要變語言形式應(yīng)試教學(xué)單一功能,為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能,變低效率為高效率,尊重和發(fā)展教的個(gè)性和學(xué)的個(gè)性。國家教委新近審定《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》,突出了語文工具的個(gè)性特征――負(fù)載文化的交際工具;首次提出了“發(fā)展個(gè)性和特長”的教學(xué)目的[6],這就為語文教育作了權(quán)威性的新界定。由此,語文課程,無論學(xué)科或活動部分的教學(xué),都要有中國特色,要大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化精神,堅(jiān)持漢語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。語文活動的開展,伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練,須有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。自然,語文教育的多功能、高效益,靠全方位、多層次的精心實(shí)施,并一以貫之;而“活動課程”率先為之,這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此,我們要有寬廣的眼光,看得寬遠(yuǎn)些,深透些。二是,盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動組織能力。目前,不少教師對“活動課程”感到空疏,駕馭無力,與課程“活動性”的新要求、高企盼相比,反差較大。這就催促廣大教師盡快充實(shí)自己。初中語文教師還需要充實(shí)些什么呢?根據(jù)教師實(shí)際和專家意見,大體有如下一些方面:――勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過,做好教師工作,有兩個(gè)必備條件:一是肯于負(fù)責(zé),二是有本錢。前者是態(tài)度問題,后者是實(shí)力問題。在確認(rèn)并努力實(shí)踐“一生獨(dú)愛栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)“實(shí)力”?！皩?shí)力”來自博學(xué):在實(shí)踐中學(xué),向書本學(xué),選讀有關(guān)語文本身的名著、新著,如安子介的《解開漢字之謎》、陳原的《社會語言學(xué)》、張中行的《文言常識》,章熊等人的《漢語表達(dá)》等。還要選讀一批教育學(xué)、心理學(xué)和語文教育方面的力作,如四川教育出版社的《語文教育心理學(xué)》,江蘇教育出版社的《語文教學(xué)過程研究》[7],語文出版社的《語文教育研究方法學(xué)》、湖南師大出版社的《中國語文教育史綱》等。既有近期與教材有關(guān)著作,又有遠(yuǎn)期一點(diǎn)增廣見聞,提高理論素質(zhì)的專著。古今中外論著多讀點(diǎn),文化素養(yǎng)就越高,知識面越廣,就為多種模式的教學(xué)、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力,進(jìn)而推動教學(xué)的創(chuàng)新。――勇于實(shí)踐,修煉業(yè)務(wù)技能與學(xué)術(shù)能力。教學(xué),要認(rèn)認(rèn)真真,規(guī)規(guī)矩矩,注重規(guī)范,也要創(chuàng)新,時(shí)有突破,探索與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑。作為面向21世紀(jì),承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的中學(xué)教師,絕不能只停留在一般業(yè)務(wù)技能層面上,還要進(jìn)行學(xué)術(shù)提煉,理性思考,向研究型、學(xué)者型教師攀升。稍有心意的教師,應(yīng)長期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說,每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似結(jié)識了一位名師。專業(yè)理論刊物,處于學(xué)科研究前沿,教學(xué)實(shí)踐的第一線,負(fù)載了多方面的教學(xué)信息。一面向?qū)W生,研究學(xué)法及人.
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語文活動課程圖篇四
21世紀(jì)，語文考試何去何從！
作者：山東美澳國際學(xué)校郭魯江
引言：近一個(gè)時(shí)期以來，經(jīng)常能從一些報(bào)刊雜志上看到關(guān)于語文教材、教法的研討、爭鳴文章，各種各樣的教學(xué)模式亦是層出不窮，這對整個(gè)語文教育系統(tǒng)的改革來說無疑是有著極為重要的意義的。尤其令人記憶猶新的是那場由《北京文學(xué)》點(diǎn)火引發(fā)的語文界的大討論，其涉及領(lǐng)域之廣泛、探討層次之深入是長久以來所不曾有過的。這一舉動吸引了更多關(guān)注語文教改的目光，并為此起到了推波助瀾的作用。然而，從宏觀的角度來看，語文教材、教法改革的成功是不會也不可能脫離語文考試改革的成功而單獨(dú)成立的。我們在為語文教材、教法改革“搖旗吶喊”的時(shí)候，請不要忘記語文考試這一歷時(shí)彌久、積淀彌深的領(lǐng)域也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于整個(gè)時(shí)代前進(jìn)的腳步，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育對它的要求，不能適應(yīng)“大語文”教學(xué)觀對它的要求。面對素質(zhì)教育這個(gè)嶄新的課題給我們教育工作者提出的全方位的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常思考這樣一個(gè)問題：在素質(zhì)教育的理論體系中，語文考試作為其子系統(tǒng)之一，應(yīng)該以什么樣的內(nèi)容和形式存在。換句話說，語文考試應(yīng)該怎樣面對素質(zhì)教育。為此，我想就未來語文考試改革的走向談幾點(diǎn)認(rèn)識，希望能與各界朋友共同探討。一、由考察煩瑣的知識點(diǎn)向考察語文綜合能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)語文的目的是為了提高駕馭語言文字的能力，這是沒什么疑問的。然而，長久以來在我們的語文考試中形成了一整套考察零零碎碎知識點(diǎn)的“煩瑣哲學(xué)”體系。幾年前筆者曾經(jīng)從報(bào)紙上看到過某省的高考評卷小組把整個(gè)高考語文試題分成兩千多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行評分的報(bào)道，其煩瑣程度由此可見一斑。事實(shí)上，語文作為一種文化載體，它的內(nèi)容可謂“包羅萬象”，如果以擴(kuò)大知識覆蓋面為由任意考察一些零碎的知識點(diǎn)，那無論怎樣覆蓋也只能是掛一漏萬，根本無法據(jù)此判斷學(xué)生語文素質(zhì)的高低。因?yàn)榫蛯W(xué)生的語文素質(zhì)而言，它的主要標(biāo)志是語文綜合能力的高低而不是掌握知識點(diǎn)的多少，一個(gè)語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生他的知識面必然是寬厚的，但是一個(gè)知識點(diǎn)掌握的全面的學(xué)生他的語文能力卻并不一定強(qiáng)。如果我們可以給語文綜合能力下一個(gè)定義的話，可以這樣說：語文綜合能力是指綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，它包括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。煩瑣的知識點(diǎn)的考察是以知識傾向掩蓋能力傾向，忽視能力的存在，割裂了聽、說、讀、寫這四種基本功的聯(lián)系，形成了片面追求讀、寫而實(shí)際上并沒有從真正意義上提高學(xué)生讀、寫能力的尷尬局面，反而削弱了整體發(fā)展的效應(yīng)。隨著人們認(rèn)識的進(jìn)一步深入，隨著語文考試技術(shù)方面的突破，從聽、說、讀、寫諸方面考察學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題能力的考試將占領(lǐng)語文考試的舞臺，那種直接導(dǎo)向機(jī)械記憶，拼湊語言文字符號的“技術(shù)工人”型考試將被淘汰。然而，聽、說、讀、寫四者以怎樣的比例，怎樣的測評方式出現(xiàn)在我們的語文考試中還需要我們繼續(xù)深入研究，它的解決只是一個(gè)時(shí)間問題。談到這里，我們還應(yīng)該注意，在突出能力傾向的同時(shí)也不能忽視知識的基礎(chǔ)地位，不搞“煩瑣哲學(xué)”不是拋棄語文知識，恰當(dāng)?shù)奶幚矶咧g的關(guān)系，重視知識的積累，突出能力的考察是我們今后努力的方向。
二、由單一的教師評價(jià)向師生評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，建立起自評、互評、共評的多維立體反饋機(jī)制。歷來，語文考試結(jié)束后，作為考試主體的學(xué)生往往站在一種等待訓(xùn)斥或褒獎的被動位置，忐忑不安。而本應(yīng)作為學(xué)生輔助者、引導(dǎo)者的老師卻擺出一副外在的、客觀的面孔，儼然如審判席上的法官，以成績的優(yōu)劣去宣判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的命運(yùn)。這種現(xiàn)象的形成是有著深厚的歷史淵源的。隨著語文考試自身的成熟以及人的自我意識的進(jìn)一步提高，這種現(xiàn)象將會逐漸消失。首先，考試結(jié)束后，學(xué)生自己進(jìn)行分析、總結(jié)，從個(gè)人的角度出發(fā)剖析考試中的優(yōu)劣得失；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、交流考試的得失及原因，使個(gè)人對考試的反饋信息得以碰撞、交流、融會，教師則應(yīng)適時(shí)的對這種討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之納入積極歸因的軌道，并在此基礎(chǔ)上獲得從學(xué)生方面反饋來的一種考試評價(jià)信息；再次，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋對考試進(jìn)行全面的分析、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生把握其清晰的脈絡(luò)，獲得更具指導(dǎo)意義的考試評價(jià)信息，從總體上把握考試。這樣，互動的評價(jià)信息都以積極的姿態(tài)出現(xiàn)，既指向?qū)W生的學(xué)又指向教師的教，從而構(gòu)建一種多維立體的考試反饋機(jī)制，使學(xué)生與教師均受益于考試，促使教學(xué)獲得正遷移。
三、構(gòu)建以“教育--激勵(lì)”為主體的動態(tài)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的語文考試以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用一錘定音的形式，主觀性命題，經(jīng)驗(yàn)性評分，過分強(qiáng)調(diào)了對思維結(jié)果的考察而忽視了對思維過程的考察。孤立的看待學(xué)生的思維結(jié)果,很難真正反映學(xué)生的語文潛能、語文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致一大批學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，最終討厭學(xué)習(xí)語文。再者，從教師的角度出發(fā)，通過一次考試究竟教學(xué)上哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如何加以矯正；學(xué)生哪方面能力欠缺，能力結(jié)構(gòu)如何完善等都不甚了了。這種充分重視“選拔--淘汰”功能的終結(jié)性考試傾向?qū)饾u轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞种匾暋敖逃?-激勵(lì)”功能的的形成性、診斷性考試，這首先基于人們對考試的實(shí)質(zhì)性的功能--教育功能的認(rèn)識的深入。多年來考試科學(xué)的研究，人才培養(yǎng)的需要使這一功能越來越凸顯在我們面前。在教育還未普及的時(shí)候，考試的選拔功能顯得十分重要，然而隨著教育的普及，語文教材、教法人文性的加強(qiáng)，語文考試也要走上弱化“選拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激勵(lì)”功能的道路。語文考試的主要目的正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋韩@得對學(xué)生和教學(xué)的診斷信息，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度及潛能，了解學(xué)生的語文特長，以便提供最適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成以考察學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善度為原則，側(cè)重于考察學(xué)生平時(shí)語文積累過程、語文思維過程和語文特長的測評方式。建立起過程、結(jié)果有機(jī)結(jié)合的動態(tài)評價(jià)體系，完成從側(cè)重終結(jié)性考試向側(cè)重形成性、診斷性考試的轉(zhuǎn)化，終結(jié)性考試只在特定的階段有目的的使用，以便能更加及時(shí)的反饋、分析、總結(jié)、提高。
四、由“大一統(tǒng)”式的測量模式向個(gè)性測量的方向發(fā)展，“因才施考”為期不遠(yuǎn)。教育的最終結(jié)果是個(gè)體的發(fā)展與社會的需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一直以來我們的語文考試中共性的或者更確切的說社會性的要求一直占主導(dǎo)地位，適用于個(gè)體個(gè)性發(fā)揮的空間很少。然而，無論那一個(gè)層次上的.語文考試，不考慮其自身的教育屬性，不具備語文素質(zhì)培養(yǎng)的全局觀念，不顧及個(gè)體語文特長的發(fā)揮，一味的追求高度的統(tǒng)一、高信度、高區(qū)分度這些生硬的指標(biāo)，必然背離其初衷。從考試的終極目標(biāo)講，我們的語文考試一方面要滿足社會進(jìn)步對培養(yǎng)一個(gè)具有什么樣的語文能力的人的需要；一方面又要滿足使人的語文能力的充分發(fā)展適應(yīng)并推動社會進(jìn)步的需要。這樣，在未來的語文考試中考試的設(shè)計(jì)者們就要正視學(xué)生語文特長的發(fā)揮，并為之提供可供發(fā)揮的空間，在聽、說、讀、寫諸方面達(dá)到合格要求的前提下，允許其在某一方面有突出的表現(xiàn)，以贏得成功。如此，一些實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的適合語文特長展現(xiàn)的新題型將走進(jìn)考試中，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入也會使考試方式由目前單一的筆試發(fā)展為筆試、口試、操作、實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，“因才施考”的理論和實(shí)踐將會逐步提上議事日程。談到個(gè)性的測量就免不了要談到目前語文教學(xué)中所缺乏的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這是與目前整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的缺陷分不開的。在語言訓(xùn)練的初級階段，求同思維的因素較多，諸如讀標(biāo)準(zhǔn)音，寫規(guī)范字、詞等等，但是隨著語言文字訓(xùn)練的深化，求異思維的因素越來越多。人們常說“語文的外延等于生活”，語言文字的獨(dú)創(chuàng)性、多樣性、模糊性、答案的不唯一性將會在未來的考試中越來越得到重視，讀書要有自己獨(dú)到的見解，鑒賞要有自己獨(dú)特的品位，寫作要有自己獨(dú)有的風(fēng)格等等，這些語文素質(zhì)的特征以及創(chuàng)造型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要都要求我們對于語文考試的特點(diǎn)給予充分的考慮和足夠的重視。要求我們的語文考試應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有超脫書本的獨(dú)立思維、獨(dú)立見解、積極突破、勇于創(chuàng)新的精神，避免因強(qiáng)求統(tǒng)一而使學(xué)生亦步亦趨的跟著書本規(guī)定的思路行走，避免使學(xué)生如同生產(chǎn)車間制造的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣被“格式化”。那么，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不是通過我們現(xiàn)行的語文教學(xué)和語文考試就能教出來、考出來呢？我個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是個(gè)體頭腦中潛在的東西，而并非一項(xiàng)具體的、有章可循的技術(shù)，簡單的說：創(chuàng)新并非技術(shù)。面對這一點(diǎn)，我們將來的語文考試要做的不是擺開陣勢逼著孩子搞“空穴來風(fēng)”似的創(chuàng)新，而是提供給孩子一個(gè)可供創(chuàng)新的天地，允許創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)或者說“引誘”他自覺、自主的創(chuàng)新。因此，未來的語文考試要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，積極主動的發(fā)展自己的語文特長。長久以來在考試應(yīng)用中不曾“浮出海面”的探究性題目也將因其測試內(nèi)容廣泛，鼓勵(lì)創(chuàng)造性和批判思維等高級能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀向現(xiàn)代社會的需要轉(zhuǎn)換而逐步走進(jìn)我們的語文考試。它的應(yīng)用研究將成為語文考試改革需要深入研究的重要課題之一。從語文考試的整體發(fā)展軌跡來審視現(xiàn)行的語文考試體系，或許更能客觀的、辨證的認(rèn)識它，自語文考試誕生以來，定量與定性、客觀與主觀等矛盾的交織、交替、轉(zhuǎn)化促使語文考試不斷的自我完善。未來的語文考試將遵循其自身發(fā)展的客觀規(guī)律發(fā)展成為語文素質(zhì)教育的載體，它只能也必將服務(wù)于社會的人才需求，服務(wù)于個(gè)體語文特長發(fā)揮的教育環(huán)境，越來越多的考慮個(gè)體的成長和發(fā)展，這是語文考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?？傊?，我們在著手進(jìn)行教材、教法改革的同時(shí)必須認(rèn)真研究與之相配套的考試改革體系，以完善整個(gè)語文教育改革系統(tǒng)的構(gòu)建。我們應(yīng)當(dāng)看到，未來的語文考試會呈現(xiàn)出一種開放化、多元化、多樣化的格局，“因才施考”的形成將為期不遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我們相信語文考試將有更為廣闊的視野!
作者：郭魯江山東美澳國際學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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4、周正逵著：《論語文考試問題》，載《語文教學(xué)與研究》第4期。
語文活動課程圖篇五
中職語文活動課程實(shí)施形式是豐富多彩的，那么評價(jià)方法也就具有多種多樣的特點(diǎn)。正是多種評價(jià)方法的合力作用下，才促使活動課程不斷加以調(diào)整，逐漸趨向完善。中職語文活動課程要進(jìn)行合理的價(jià)值判斷，高效的評價(jià)方法非常重要。
（一）活動觀察法
在語文活動課程評價(jià)中，觀察活動的進(jìn)展以及效果，是評價(jià)的良好方法之一?；顒佑^察法是指在活動的過程中，以直接觀察活動個(gè)體的行為特點(diǎn)，搜集第一手活動情況資料，用以評價(jià)學(xué)生在活動中的個(gè)體行為的一種方法。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)、精準(zhǔn)的對語文活動課程情境進(jìn)行實(shí)際觀察，并且系統(tǒng)化的記錄好活動觀察的結(jié)果。這種評價(jià)方法最大的好處便是，能夠高效的獲取真實(shí)的活動信息，有利于活動課程的主觀化評價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)，但也存在著觀察方面狹窄，片面的弊端。
（二）學(xué)生自評法
針對中職語文活動課程的特點(diǎn)，活動評價(jià)的運(yùn)用能夠促使一種嶄新評價(jià)模式的產(chǎn)生。學(xué)生自評法是指主要依靠學(xué)生自己在活動中的表現(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就來自于學(xué)生自我表現(xiàn)以及對此進(jìn)行的價(jià)值判斷和評定。學(xué)生自評的方法由學(xué)生自行決策，有利于提高評價(jià)主體對活動課程的調(diào)控力。
在評價(jià)過程中，教師可以根據(jù)具體活動情況將相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)項(xiàng)目設(shè)置在表格中，制定“活動課程學(xué)生自評表”，在活動課程結(jié)束之后，交給學(xué)生填寫，然后再經(jīng)過學(xué)生自評后收回，這樣每個(gè)學(xué)生在活動中的自我鑒定便會產(chǎn)生，讓學(xué)生將自己的心得、體驗(yàn)描繪出來，為自己的活動完善和不斷進(jìn)步提供借鑒與依據(jù)。在評價(jià)中，學(xué)生始終會比照教學(xué)目標(biāo)，思考自己的收獲與成果，使學(xué)生對自我目標(biāo)塑造和提升，同時(shí)這也能突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)中職學(xué)生的自我管理意識。
（三）民主評議法
在活動課程評價(jià)上，民主評議法的評價(jià)主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)負(fù)。這種方法主要包括教師商議、學(xué)生互評和師生民主評議這三種評價(jià)方法。
1.教師商討。此種方法由參與活動的教師通過親身觀察、合理化分析，材料記錄等形式，在教師之間相互商議，綜合評定，最后得出評價(jià)結(jié)果。
2.學(xué)生互評。在學(xué)生集體互評中，可以采用討論的形式進(jìn)行，根據(jù)活動情況，將全體學(xué)生分為若干小組，對小組成員實(shí)施自由、民主的評價(jià)，最后由各個(gè)組長將評議結(jié)果進(jìn)行記錄。也可以采用填表格的形式進(jìn)行，依據(jù)活動課程評定標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和內(nèi)容制定表格，然后由學(xué)生互相評議，評價(jià)活動課程的實(shí)施效果。
3.師生民主評議。首先由指導(dǎo)和參與活動的`教師對活動進(jìn)行整體評議，在評議時(shí)，教師與學(xué)生可以自由、民主地表達(dá)自身看法，教師能夠在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，品評每個(gè)學(xué)生在活動中的進(jìn)步與不足，也可將自己在指導(dǎo)活動中發(fā)現(xiàn)的問題傳遞給學(xué)生。而學(xué)生對于教師的評價(jià)，也可以對教師的指導(dǎo)提出自己的看法。最后，在教師的指導(dǎo)下，在師生民主氛圍中得出評價(jià)結(jié)果。
（四）成果展示法
在中職語文活動課程評價(jià)過程中，成果展示法注重以一種展覽的方式，將學(xué)生的形成性評價(jià)狀況，動態(tài)化的展現(xiàn)出來，這不但是學(xué)生活動發(fā)展的一個(gè)形象記錄，也是一個(gè)競爭、交流和展示的活動評價(jià)方法。這一評價(jià)方法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：1.充分調(diào)動中職學(xué)生的評價(jià)積極性，使學(xué)生成為活動評價(jià)的主人。2.有利于學(xué)生在活動展示中體驗(yàn)成功，激發(fā)活動自豪感和榮譽(yù)感。3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，促使他們在交流中得到啟發(fā)，在競爭中相互激勵(lì)。
在評價(jià)實(shí)施方面，可將學(xué)生在活動中完成的小發(fā)明、小制作、書畫作品、影音片段等具體成果展示出來，這樣，便能夠建立一種有效平臺觀察和品嘗學(xué)生的活動表現(xiàn)，有利于搜集學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息。在展示的成果中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生公開各種證書、獎項(xiàng)等成果，將活動課程中學(xué)生的表現(xiàn)成績以匯演、競賽等活動評價(jià)方式展示出來，并且將評價(jià)取值借活動成果展示本身來衡量，并且以此說明活動課程取得的成果價(jià)值。
（五）情境評價(jià)法
情境評價(jià)是教師根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，并與學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)活動規(guī)則，讓學(xué)生參與語文教學(xué)評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)情境中的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生恰當(dāng)評價(jià)的方法。在中職語文活動課程中，采用情境評價(jià)方法，便會使評價(jià)具有濃厚的趣味和強(qiáng)烈的競爭效果，在情境中，學(xué)生可以在活動情境的驅(qū)使下，獲得成功的活動體驗(yàn)，在得到獎勵(lì)時(shí)會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使活動失敗，也能夠在表演和展示活動時(shí)制造一種良好的評價(jià)情境，促使學(xué)生更好的參與語文活動。
（六）活動調(diào)查法
活動調(diào)查法是在不實(shí)行控制的前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有組織、有計(jì)劃地對評價(jià)對象的情況進(jìn)行研究的方法。在中職語文活動課程評價(jià)中，調(diào)查的方法可以多種多樣，常見的有訪談問卷法和問卷調(diào)查法兩種。根據(jù)問卷答案的封閉與開放程度，調(diào)查問卷又能夠分為選擇與敘述兩種方式，選擇問卷的答案是預(yù)定的，敘述問卷的答案是開放的。在調(diào)查問卷的問題設(shè)計(jì)上，要特別注意問題應(yīng)具有強(qiáng)烈的具體指向性，這樣才能使調(diào)查更加有價(jià)值和意義。
訪談問卷方法，是指評價(jià)者與評價(jià)對象面對面地進(jìn)行交談，從而獲取某種信息的方法。評價(jià)者應(yīng)該提出一些具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的調(diào)查問題，也就是教師向?qū)W生提出一些相同的、規(guī)定好的問題，不管是哪個(gè)學(xué)生來回答，回答的都是提前預(yù)定好的題目。同時(shí)也能夠提出一些非結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問題，也就是圍繞活動評價(jià)的重要題目，針對訪談問卷施用的對象--學(xué)生的具體情況，提出一些適合學(xué)生的個(gè)性化問題，并以此進(jìn)行合理評價(jià)。
（七）檔案袋評價(jià)法
在中職語文活動課程評價(jià)上，檔案袋評價(jià)也稱為文件夾評價(jià)。檔案袋評價(jià)是指經(jīng)過一個(gè)有階段、有目的、有計(jì)劃地記錄每個(gè)學(xué)生（或教師）在學(xué)習(xí)（或教學(xué)）過程中獲得成果的信息并累積起來的集聚物。這種檔案袋評價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生的活動表現(xiàn)記錄在檔案袋中，在查看和分析其中的內(nèi)容時(shí)，便會很容易的梳理出學(xué)生的活動成長經(jīng)歷，學(xué)生也能夠在檔案袋的創(chuàng)設(shè)中，獲得活動的具體表現(xiàn)情況，這樣學(xué)生便能夠清晰的看出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更清楚地看出自己在語文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種評價(jià)可以有效的提供語文活動教與學(xué)的實(shí)踐依據(jù)，從而更好的完善活動課程的實(shí)施步驟。
語文活動課程圖篇六
傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動施教者,學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動,但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學(xué)生的認(rèn)識主體作用很好地體現(xiàn)出來,學(xué)生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。
一、實(shí)施課程整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段
蘇霍姆林斯基說過:教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線,在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術(shù)的教育教學(xué)當(dāng)中,我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術(shù)學(xué)科“課程整合”的教學(xué),要求學(xué)生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種資源型學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī),熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),先獲取信息然后對它們進(jìn)行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學(xué)過程中,也為學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)課程整合的教學(xué)模式
采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。改變過去課程實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
研究型課程以開放性教育與主體性學(xué)習(xí)的角度來組織教學(xué),學(xué)生的主體性參與應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣等各方面能力的和諧發(fā)展。
研究型課程使教師和學(xué)生通過課程的教學(xué)體會到學(xué)科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系,認(rèn)識所學(xué)知識的價(jià)值,并通過信息的搜集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、成果的發(fā)布等活動,更好地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現(xiàn)象,并解決日常生活中的問題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
研究型課程采取小組學(xué)習(xí)的方式,結(jié)合各自的現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力,組成若干個(gè)研究小組對具體的內(nèi)容進(jìn)行研究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生與小組成員協(xié)商如何進(jìn)行設(shè)計(jì)方案,互相交流實(shí)驗(yàn)的步驟、學(xué)科知識的概念意義,對結(jié)果進(jìn)行辯論。
三、信息技術(shù)課程整合的探索和實(shí)踐
標(biāo)題:高中信息技術(shù)研究型課程:計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展
關(guān)鍵詞檢索:信息技術(shù),高中教學(xué),課程整合,研究性學(xué)習(xí),硬件
學(xué)科課程:信息技術(shù)
年級程度:高中
單元概述:通過各種硬件的比較,著重評價(jià)各種計(jì)算機(jī)硬件的技術(shù)水平,最終形成對計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展的正確預(yù)見和獨(dú)立判斷能力。
培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識對計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的分析,推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在中國的普及,為進(jìn)一步提高我國科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。
目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果:學(xué)生將達(dá)到如下目標(biāo):
1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份關(guān)于“計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
3.使用microsoftfrontpage創(chuàng)建一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站來讓其他學(xué)生共享他們的學(xué)習(xí)成果,內(nèi)容必須與課程緊密相關(guān)。
4.用word寫一篇思考計(jì)算機(jī)發(fā)展的文章,應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點(diǎn)。并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
學(xué)生多媒體演示文稿目標(biāo):
1.主題鮮明、突出。
2.內(nèi)容必須從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)。
3.具有自己的獨(dú)立見解,并能從媒體,如網(wǎng)絡(luò)上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語言流暢,語法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語言運(yùn)用能力。
學(xué)生網(wǎng)站目標(biāo):
1.內(nèi)容支持網(wǎng)站的'主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標(biāo)題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學(xué)交流,及實(shí)現(xiàn)資源共享。
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信息技術(shù)方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法加以實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育和本輪課改的重點(diǎn),而實(shí)施研究型課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對高中信息技術(shù)的課程整合進(jìn)行初步探索。
大約需要的時(shí)間:五星期(5×2=10節(jié))。
必備技能:熟悉計(jì)算機(jī)的操作與使用;了解powerpoint、frontpage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。
本單元需要的學(xué)習(xí)材料和資源技術(shù)
硬件:一臺或多臺計(jì)算機(jī),投影儀,攝像機(jī),掃描儀,打印機(jī),數(shù)碼相機(jī),與因特網(wǎng)的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁制作軟件,數(shù)據(jù)庫或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。
過程:采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。按照指定總課題與學(xué)生自己選定具體研究方向相結(jié)合的原則,組成若干個(gè)研究小組對具體的內(nèi)容進(jìn)行研究。
在確定高中信息技術(shù)研究型課程的研究課題時(shí),既要照顧到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,又要考慮到學(xué)校和學(xué)生家中計(jì)算機(jī)硬件的具體條件;同時(shí),在確定課題時(shí),又要符合研究型課程的教學(xué)目標(biāo)。所以,所定的課題,不能讓學(xué)生簡單地在課本和有關(guān)刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學(xué)生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實(shí)驗(yàn)證明、歸納分析等過程,以完成課題的研究,從而達(dá)到提高知識水平、鍛煉應(yīng)用能力、培養(yǎng)科學(xué)研究精神和方法的教學(xué)目標(biāo)。
因此,我們確定了總課題作為“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”。在“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”總課題下,又細(xì)分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開展研究。
本單元每周兩課時(shí)共10課時(shí)。
1、教師通過報(bào)告文檔介紹課程學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁。學(xué)生通過各類計(jì)算機(jī)刊物和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計(jì)算機(jī)硬件的資料,要求了解計(jì)算機(jī)硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學(xué)逐一認(rèn)識計(jì)算機(jī)硬件的各個(gè)部件,在所有同學(xué)充分了解計(jì)算機(jī)硬件配置的基礎(chǔ)上,讓每位同學(xué)自由組合,組成四個(gè)研究小組,分別進(jìn)行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等方向的研究。
3、在教師支持網(wǎng)頁上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關(guān)的信息,每個(gè)研究小組分別收集、整理有關(guān)本研究小組研究方向的資料,主要包括有關(guān)的硬件數(shù)據(jù)、技術(shù)發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡(luò)上讓所有同學(xué)共享。分小組交流演示文稿。
4、指導(dǎo)教師對每個(gè)研究小組和每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助解決技術(shù)問題,指導(dǎo)具體的操作方法。重要幫助特殊學(xué)生理解和開展活動,以及對天才學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
5、確定網(wǎng)站的主題及其內(nèi)容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過程中要使用的材料和資源。了解一個(gè)好的網(wǎng)站的布局并設(shè)計(jì)你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁。將網(wǎng)頁上傳到教師服務(wù)器,學(xué)生瀏覽其它學(xué)生的網(wǎng)頁,并在各個(gè)小組中進(jìn)行交流、修改,學(xué)生初步評價(jià)其他學(xué)生的研究情況,將不同的意見和建議,通過bbs或電子郵件或直接與各位同學(xué)交流。
6、完稿后,由指導(dǎo)教師組織在各個(gè)研究小組內(nèi)進(jìn)行逐個(gè)答辯,其他小組同學(xué)進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)。
對特殊教學(xué)的修改
對特殊需要的學(xué)生:當(dāng)學(xué)生分組時(shí),應(yīng)選擇其與適當(dāng)?shù)幕锇榻Y(jié)成對子。在整個(gè)過程中根據(jù)他們的能力和時(shí)間適當(dāng)調(diào)整他們活動的份額。特殊需要的學(xué)生根據(jù)能力和時(shí)間可能做較少的活動,特殊學(xué)生在完成演示文稿或網(wǎng)頁時(shí),允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會。
語文活動課程圖篇七
初中語文“活動課程”貴在“活”而“動”
從1993年秋季開始，初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書”?！墩Z文》教材所編入的“語文活動”，受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教，對這一“活動課程”增加了共識，積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到，“活動課程”好就好在“活”而“動”上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。
一、“活動課程”：“活”而“動”的教材建樹
三年制初中，是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結(jié)構(gòu)的一塊，這在語文教材建設(shè)史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：
1.正名。長期以來，語文教學(xué)中確有多種課外活動，但處于“課外”、“業(yè)余”地位，不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排，就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外?，F(xiàn)在，“按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)、初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”，以新的課程觀念，在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定：“課程包括學(xué)科和活動兩部分”，“活動課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實(shí)施“活動課程”提供了上方寶劍。
2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源，揚(yáng)其“活動”之波，就是鮮活的，“動態(tài)的”、“多元的”，有著“滾動效應(yīng)”。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊“語文活動”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，就一改以往局限于教室，“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣，把學(xué)生整體推入“社會用字”的實(shí)踐活動，去翻閱書報(bào)雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，“交有關(guān)部門”。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到“有關(guān)部門”，波及到有關(guān)方面。課內(nèi)，課外結(jié)合，課內(nèi)練功底，活動出效益、正時(shí)風(fēng)，這種“正字”活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng)，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語的。
3.活流。語文教學(xué)，說到底“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”[1]學(xué)生把教師的“教”，內(nèi)化為知識與智能。“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到，學(xué)生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛印⒑脛傩睦眚?qū)動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進(jìn)，更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動，個(gè)性得到張揚(yáng)，相互比照，激勵(lì)，因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。
二、“活動課程”：“活”而“動”的教改昭示
昭示一：張揚(yáng)學(xué)生的主體意識
初中階段，學(xué)生形象思維活動活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比，對“活動課程”中，學(xué)生主體參與意識更強(qiáng)，更樂于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排，精心培育和多方引導(dǎo)。在“語文活動”的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式，充分吸取學(xué)生的意見，籌備好全期的“語文活動”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學(xué)生多數(shù)人的意向，確定每次活動的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆?；活動中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求，進(jìn)行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評優(yōu)辦法、獎勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的“主角”，是主人。激起學(xué)生的'主體意識，讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”，這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中，學(xué)生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往，他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長久的境地。
昭示二：優(yōu)化活動中競賽情境
語文活動，學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境，以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長，是活動的價(jià)值所在。初中語文1～6冊編有24次“語文活動”，大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內(nèi)容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng)，對學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言，活動中的“評優(yōu)”、給獎，都是在“主持人”的主持下進(jìn)行，透明度大，客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次，擴(kuò)大鼓勵(lì)面，獎勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè)，因班、因活動而宣，適當(dāng)加多一點(diǎn)，面擴(kuò)大一點(diǎn)，如“進(jìn)步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等，以此激勵(lì)中間層，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入，達(dá)到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品，邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo)，與有關(guān)單位、兄弟班級“聯(lián)姻”，取長補(bǔ)短，給活動添彩加色。例如，有個(gè)初二班，在開展“推薦好文章”活動中，5位“主持人”（兼評委），認(rèn)為出自班上的那些真情之作，也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品，請老師指點(diǎn)，由原作者再修改，向校外推薦精品，結(jié)果，功夫不負(fù)苦心人，其中9篇地市以上獲獎，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前，還編個(gè)“集子”，作為“同窗”三年的永久留念。
昭示三：增強(qiáng)學(xué)生的語言活動及其表達(dá)能力
語文活動的依歸，在于提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極投入，勇于實(shí)踐。最近，張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到：“以知識為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的語文教學(xué)觀，說得鞭辟入里，沉穩(wěn)獨(dú)到。語文實(shí)踐環(huán)節(jié)，種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機(jī)遇，以“指令性”的“活動”為軸心，帶動其它語文實(shí)踐活動，有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時(shí)制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動，多練功底，不斷激發(fā)學(xué)生的活動興趣，提高駕馭活動和運(yùn)用語言的能力。例如，從初一開始，組織“課前5分鐘口語訓(xùn)練”，側(cè)重講故事或見聞，事先做些準(zhǔn)備，按座次輪流上臺，隨后評議、計(jì)分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動，到初二、初三，開展自編、自演課本劇活動，讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測試的評改試卷工作，把學(xué)生編成小組，分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測試題，并讓學(xué)生去評卷、分析。實(shí)踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學(xué)生的主體參與意識愈強(qiáng)化，愈堅(jiān)固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運(yùn)用語言、組織活動的各種能力，也必將與日俱增。
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語文活動課程圖篇八
1、能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
2、知道豆芽是蔬菜，很有營養(yǎng)，教育幼兒樂意吃豆芽，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。
能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，并區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
1.黃豆芽，綠豆芽若干，小臉盆，每組一個(gè)，黃豆種，綠豆種若干，人手一份碗筷。
2.多媒體課件《豆芽的營養(yǎng)》。
3.燒熟的黃豆芽每人一份。
一、導(dǎo)入活動
了解豆芽的特征激發(fā)幼兒參與活動的興趣
1.幼兒觀察桌上的兩種豆芽，并交流自己的觀察。
2.教師小結(jié)：這種細(xì)細(xì)的，芽的頭上有兩瓣綠顏色的芽葉的是綠豆發(fā)出來的芽，我們叫它綠豆芽。這種芽的莖莖粗一點(diǎn)的，頭上有兩瓣黃顏色的芽葉是黃豆發(fā)出的芽，我們叫它黃豆芽。
二、引導(dǎo)幼兒嘗試分豆芽，進(jìn)一步了解黃豆芽與綠豆芽的特征。
1.師：老師這里有一些黃豆芽和綠豆芽，可是它們混在一起，我請小朋友們來把它們分出來，送到各自的家里，把分出來的黃豆芽和綠豆芽分在你的'兩個(gè)點(diǎn)心盆里，邊送邊說：黃（綠）豆芽，我送你回家。
2.幼兒嘗試分豆芽，教師巡回指導(dǎo)。
三、了解豆芽的營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)幼兒樂意吃豆芽。
1.觀看多媒體課件，了解豆芽的營養(yǎng)價(jià)值。
2.討論課件內(nèi)容，了解豆芽的營養(yǎng)。
師：你們看了錄像知道豆芽有什么營養(yǎng)嗎？
幼兒回答
教師小結(jié)：因?yàn)槎寡渴嵌棺影l(fā)出來的含有豐富的蛋白質(zhì)、維生素b與維生素c。在春季維生素b與維生素c會大量缺乏所以在春季要多吃豆芽以補(bǔ)充維生素b與維生素c。所以，我們小朋友不能挑食，要多吃豆芽。
四、請家長來燒制豆芽，幼兒品嘗豆芽，體驗(yàn)豆芽的美味。
師：豆芽中含有豐富的營養(yǎng)，小朋友們你們想不想嘗一嘗??？你們吃過哪些用豆芽做的菜呢？今天我們請xx的媽媽來為我們燒一盤營養(yǎng)豐富的韭菜炒綠豆芽，老師這里已經(jīng)有做好的黃豆芽請小朋友先來嘗一嘗，我們一邊吃一邊看著xx的媽媽來燒菜，好嗎！
五、父母與幼兒一同品嘗豆芽菜，體驗(yàn)活動的快樂。
1.師：小朋友們豆芽好吃嗎？你們愛吃嗎？豆芽有著豐富的營養(yǎng)，我們大家都愛吃。這么有營養(yǎng)的菜該和我們的爸爸媽媽一起分享。現(xiàn)在小朋友拿起你的碗去喂給你的爸爸媽媽吃，好嗎！
2.幼兒和父母一同分享食物。
語文活動課程圖篇九
1.欣賞動畫《龜兔賽跑》激發(fā)幼兒興趣
龜兔賽跑 目標(biāo)：
龜兔賽跑 目標(biāo)：
音樂小精靈 目標(biāo)：
活動
我來演（四課時(shí)）目標(biāo)：
目標(biāo)：學(xué)說童話劇《龜兔賽跑》中的臺詞，嘗試根據(jù)故事情節(jié)對話。準(zhǔn)備：場地
活動
童話劇《龜兔賽跑》
目標(biāo)：嘗試分組表演，感受集體表演童話劇的快樂。準(zhǔn)備：場地、道具、音樂
活動
童話劇（分上午場、下午場）目標(biāo)：
1.能夠大膽自信的表演，感受表演的快樂及當(dāng)小演員的自豪。2.仔細(xì)觀看童話劇，不影響他人。
準(zhǔn)備：場地、道具、音樂
語文活動課程圖篇十
活動課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、原則
文可義
目前對活動課程的認(rèn)識、設(shè)計(jì)和實(shí)踐存在幾個(gè)傾向：一是有的借活動課程之名，行“應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”之實(shí)，從時(shí)間到內(nèi)容都服從于應(yīng)試學(xué)科拓展與延伸的需要；二是沒有什么設(shè)計(jì)，完全放任自流，隨意性很大；三是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念和方法沒有換位，老師包辦代替，學(xué)生沒有自主權(quán)，體現(xiàn)不出活動課動手動腦等特征。
針對上述情況和根據(jù)《指導(dǎo)綱要》精神，我們強(qiáng)調(diào)九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動課程設(shè)計(jì)必須遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，全面貫徹教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，對學(xué)生有效地進(jìn)行素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；因地因時(shí)因人設(shè)計(jì)活動，務(wù)求豐富多彩，綜合運(yùn)用社會、生活和學(xué)科知識，開展以學(xué)生為主體的、自主動手動腦的活動，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和多方體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實(shí)踐意識、創(chuàng)造意識，促使學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，增進(jìn)身心健康，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)建設(shè)需要的全面發(fā)展人才作出貢獻(xiàn)。
活動課程作為九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程計(jì)劃的.重要組織部分，有其獨(dú)立性，在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)活動課程自身的規(guī)律，遵循以下原則。
1．教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）性、趣味性原則
活動課程的地位與作用要求設(shè)計(jì)的活動課程要面向21世紀(jì)的需要，既要把愛國主義教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和中國革命斗爭傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）以及改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)不斷發(fā)展等信息作為活動課程的重要內(nèi)容，又要針對學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛好，寓教于樂，力求形象，具體、生動、活潑。如設(shè)計(jì)《火箭探秘》一是說明火箭是我國最先發(fā)明的，二是鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索未來火箭。
2．實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則
活動課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重在能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生在實(shí)踐中，動手動腦，取得對事物的親身體驗(yàn)，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。在活動課程的設(shè)計(jì)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們勇于獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用?！痘鸺矫亍凡坏o學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，還給他們提出大膽設(shè)想、創(chuàng)新的思考。
3．導(dǎo)向性、自主性原則
在活動課程設(shè)計(jì)中，必須明確學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是給予指導(dǎo)和幫助。因此，在確立活動課程的內(nèi)容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。
[1][2]
語文活動課程圖篇十一
近年來，活動課程逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注，以其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、合作性和探究性而備受贊譽(yù)。我有幸參與了學(xué)校組織的一次活動課程，通過親身體驗(yàn)，我深刻感受到了活動課程的獨(dú)特魅力和教育意義。下面就讓我談?wù)勎以谶@次活動課程中的收獲和體會。
首先，活動課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦和厭煩。而活動課程則以學(xué)生的實(shí)際參與為核心，通過游戲、實(shí)踐等形式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這次活動課程中，我們進(jìn)行了一個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組都有機(jī)會親自動手操作，通過自己的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。這種親身參與的學(xué)習(xí)方式讓我們更加投入，激發(fā)了我們對科學(xué)的興趣和熱情。
其次，活動課程培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多是被動接受知識的，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會。而活動課程中，我們往往需要親自動手解決問題，培養(yǎng)了我們的動手能力。比如，在一次團(tuán)隊(duì)合作的活動中，我們需要利用已有的材料制作一個(gè)橋梁，以便讓小球能夠順利通過。在這個(gè)過程中，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢，密切配合，分工合作。通過這次活動，我體會到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也學(xué)會了如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。
此外，活動課程還培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按部就班地教授知識，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會。而活動課程則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。在這次活動課程中，我們參與了一個(gè)創(chuàng)意比賽，每個(gè)小組都需要提出一個(gè)創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并陳述設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方案。這個(gè)活動讓我們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了我們解決問題的能力和動手實(shí)踐的能力。通過這次活動，我學(xué)到了在解決問題過程中的靈活思維、創(chuàng)造力和堅(jiān)持不懈的精神。
總結(jié)起來，活動課程給予了我許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。它不僅培養(yǎng)了我對知識的興趣，還提高了我的動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。通過這次活動課程，我也認(rèn)識到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，學(xué)會了更加靈活地學(xué)習(xí)和思考?；顒诱n程對于學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要的推動作用，相信在未來的教育中，活動課程將發(fā)揮更大的作用，給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。
語文活動課程圖篇十二
摘要：戲劇語言必須適應(yīng)戲劇的舞臺性、表演性的要求，而具有性格化、精煉美、動作性、含蓄美、諧趣性、舞臺感和詩意等基本特征。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)力 美學(xué)理想 感情色彩
戲劇文學(xué)的語言，是塑造人物形象的基本材料。高爾基在《論劇本》中說：“劇本是最難運(yùn)用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因?yàn)閯”疽竺總€(gè)劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示?！盵1]如果說，在舞臺演出的時(shí)候，我們還可以通過人物的表情、動作來理解人物，而在劇本中，對人物的表情和動作卻不能作細(xì)致的描寫，只能作一些必要的提示，我們要了解人物，就只能通過對話獨(dú)白等。用人物語言來刻畫人物，可以說是劇本在表現(xiàn)手段上的一個(gè)獨(dú)具的特點(diǎn)。戲劇中有兩種語言： 一是人物的語言，即臺詞，包括對話、獨(dú)白和旁白。它是劇本塑造人物形象、描繪戲劇沖突、表現(xiàn)主題的主要手段，是形成劇本的基本材料。二是作家的 “舞臺提示”，它是一種說明性的語言。
一、戲劇語言特征
（一）劇本基本特征
1.口語化
（二）地方戲劇唱腔特點(diǎn)簡述
1.黃梅戲
秦腔流行于陜西，甘肅，寧夏，青海，新疆等地，以梆子擊節(jié)，音調(diào)高亢激越，長于表現(xiàn)雄壯、悲壯的感情。5.越劇 越劇誕生于1906年，時(shí)稱“小歌班”其前身是浙江一帶流行的說唱藝術(shù)——落地唱書。[3]藝人基本上是半農(nóng)半藝的男性農(nóng)民，曲調(diào)沿用唱書時(shí)的（吟哦調(diào)），以人聲幫腔，無絲弦伴奏?！疤焐系粝聜€(gè)林妹妹”，這個(gè)唱詞幾乎全中國人都很熟悉，一部戲，便貫穿了一個(gè)戲種的歷史；一部戲，就容納了戲曲的全部精妙。在劇本創(chuàng)作中，臺詞是決定戲劇作品藝術(shù)性的重要因素。由于戲劇不像小說等文學(xué)樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達(dá)一切，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運(yùn)用的語言手段，臺詞的寫作與安排成為劇作技巧的重要組成部分。劇本的臺詞是一種特殊的，也是很難掌握運(yùn)用的文學(xué)語言。戲劇的語言包括兩個(gè)部分，一是人物的臺詞，二是作者的舞臺指示。二者當(dāng)中自然以臺詞為主，所以我們通常所說的戲劇語言就是指臺詞。臺詞是劇本中人物所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構(gòu)成的基本成分。
參考文獻(xiàn)
[1] 高爾基：《文學(xué)論文選》人民文學(xué)出版社1959年版，第243頁
[3] 葉志良主編：《戲劇鑒賞》對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2009年版，第23頁
[4] 廖奔：《戲劇時(shí)評》河南大學(xué)出版社2001年版，第58頁
語文活動課程圖篇十三
素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的目標(biāo)要通過每個(gè)教學(xué)崗位、每項(xiàng)教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。在這一點(diǎn)達(dá)成共識之后，我們不能不思考：教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在哪里？關(guān)鍵在于課程改革，而這一改革又必須從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)開始取得突破。
早在1992年，國家教委就頒布了九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新的課程試行方案。新的課程計(jì)劃打破了單一的學(xué)科課程模式，將“活動”和“學(xué)科”共同納入課程體系，形成課程結(jié)構(gòu)不可分割的“兩大板塊”，這無疑是適應(yīng)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求的課程改革，是保證學(xué)生全面發(fā)展的重大舉措。從我省的情況看，近4年來，不少地方如常德、岳陽，大膽實(shí)驗(yàn)，積極探索，普遍開設(shè)活動課程，不斷深化課程改革，對素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的'全面實(shí)施起到了直接推進(jìn)作用。但也有些地方仍然存在“認(rèn)識不到位、工作不到位、條件不到位、指導(dǎo)不到位”等問題，形式上作了安排，實(shí)際上敷敷衍衍，效果當(dāng)然極不如人意。
“開設(shè)活動課不一定就是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），但不開設(shè)活動課就一定不是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）?！?BR> 常德、岳陽等地的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，活動課程具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn)，開設(shè)活動課程可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而為學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)踐同樣提醒我們，在全省中小學(xué)普遍開設(shè)活動課、認(rèn)真上好活動課勢在必行。
開好活動課程必須創(chuàng)造一定的條件。首先是轉(zhuǎn)變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想，更新課程觀念，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和現(xiàn)代課程觀。要充分認(rèn)識到，活動課程同學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，實(shí)施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要途徑。要把開設(shè)活動課程的工作擺上應(yīng)有的位置。
其次是培養(yǎng)和建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的活動課師資隊(duì)伍。學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)有教師的特長和活動課的要求安排好活動課教師，同時(shí)搞好教師的在職培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)一專多能。學(xué)校還可聘請社會上專門人才作為活動課兼職教師。
第三，要加強(qiáng)活動課程的理論研究，探索“活動”規(guī)律，改革教學(xué)方法，避免走學(xué)科教學(xué)的老路。第四，活動課程教學(xué)用書和參考資料應(yīng)以教師為主，嚴(yán)格控制學(xué)生用書，防止一哄而上，搞形式，走極端。
我們希望各級教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政部門和各級中小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)和執(zhí)行九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新的課程計(jì)劃，把活動課程扎扎實(shí)實(shí)、紅紅火火地開展起來。
語文活動課程圖篇一
1、透過活動讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的重要性。
2、體驗(yàn)勞動的歡樂，從小培養(yǎng)愛勞動的習(xí)慣。
3、教育學(xué)生尊重勞動人民，珍惜勞動成果的思想，珍惜父母的辛苦和勞動。
二、課前準(zhǔn)備
1、搜集名人或身邊感人的勞動故事。
2、觀察班上最愛勞動的同學(xué)有誰，用一句說話夸夸他。
三、班會過程
（一）激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看看我們教室的環(huán)境怎樣，你感覺到什么？這干凈、整潔、舒適的環(huán)境是我們的值日生用他們的辛勤勞動創(chuàng)造出來的。勞動創(chuàng)造了美、創(chuàng)造了完美的生活，勞動是最光榮的！
（二）學(xué)會尊重勞動者。
勞動僅有分工不一樣，沒有貴賤之分，勞動者是最值得尊重的人。讓我們?yōu)檫@些可敬的勞動者送上最美的贊歌吧！
（三）分享勞動的故事。
（四）表揚(yáng)愛勞動的同學(xué)。
勞動是可敬的，勞動是光榮的。同學(xué)們，擦亮我們的眼睛，看看我們班上最愛勞動的同學(xué)有誰？他們平時(shí)是怎樣做的？讓我們向他豎起贊賞的大拇指，說一句贊美他的話！
（五）點(diǎn)燃熱愛勞動之情。
四、總結(jié)
同學(xué)們，我們都有一雙靈巧的手，讓我們用雙手學(xué)會服務(wù)，學(xué)會勞動，學(xué)會創(chuàng)造，都來做勤勞好孩子；讓我們用汗水描繪自我的夢想，用雙手創(chuàng)造完美的未來！
語文活動課程圖篇二
張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈玉芬
摘要《可編程控制器》課程作為電氣自動化專業(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力起著重要的作用。本文在說明了實(shí)踐教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，分析了我校該課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題。在遵循層次性、綜合性、先進(jìn)性的原則前提下，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法手段、評價(jià)方法等多個(gè)方面提出了改革的措施和具體做法。實(shí)踐證明，改革后的實(shí)踐教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞課程改革實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)新
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而其中實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)、課程模式和評價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵?！犊删幊炭刂破鳌肥请姎庾詣踊瘜I(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，因而加強(qiáng)該課程的建設(shè)，特別是加強(qiáng)該課程實(shí)踐教學(xué)的改革對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力起著重要的作用。
一、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動作技能為目標(biāo)，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的.職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦?，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。
在《可編程控制器》課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)中存在下面幾個(gè)問題：
1．教學(xué)主體的認(rèn)識問題
在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師是“帶”實(shí)驗(yàn)而不是“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，即實(shí)踐教師是傳授知識和技能的主體，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，其實(shí)踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等都由教師進(jìn)行。實(shí)踐時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。且在執(zhí)行過程中，完全聽從教師安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于因材施教。
2．教學(xué)內(nèi)容存在的問題
原來的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有重復(fù)，而且，從高等職業(yè)教育的要求來看，原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)、過于偏向技能性的訓(xùn)練，而缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。
3．教學(xué)方法、手段的問題
因內(nèi)容過分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線、調(diào)試程序，熟能生巧，形成一定的基本技能。
二、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的措施和方法
根據(jù)高職高專培養(yǎng)的目標(biāo)，我們在進(jìn)行《可編程控制器》課程的實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，主要基于這樣幾個(gè)原則：一是應(yīng)由技能性向技術(shù)性發(fā)展。即由原來的偏向基本技能的訓(xùn)練，如工具儀表的使用、電器元件的認(rèn)識和使用、基本控制線路的連接和plc程序的調(diào)試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力方向發(fā)展，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)。二是應(yīng)由單一性向綜合性發(fā)展。如要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電氣控制、plc控制、計(jì)算機(jī)等知識解決相關(guān)問題。三是應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)方法、手段的先進(jìn)性應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，借助各種軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用能力。四是應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設(shè)備、安裝調(diào)試，鍛煉學(xué)生的能力。
在上述原則指導(dǎo)下，我們對該課程實(shí)踐教學(xué)的改革主要包括如下幾個(gè)方面：
1．教學(xué)思想的改革是前提
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。在高等職業(yè)教育中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)踐教師則處于為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)踐教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)踐教師，必須在其搞好實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。
2．教學(xué)內(nèi)容、方法手段的改革是關(guān)鍵
課程的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要統(tǒng)一規(guī)劃，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。該課程的實(shí)踐教學(xué)體系中，主要以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)能力為主。因而，我們在規(guī)劃該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將其分成基本模塊和創(chuàng)新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力；創(chuàng)新模塊主要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對不同學(xué)生而設(shè)，需從選題開始，經(jīng)構(gòu)建框架、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬、購買元器件到制作調(diào)試完成等，以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對基本模塊部分。通過電器元件的認(rèn)識實(shí)驗(yàn)、電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、交通信號燈的控制、移位寄存器的應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的訓(xùn)練，形成基本的實(shí)踐操作能力，并為中級電工的實(shí)踐考核作好準(zhǔn)備。
2）課程設(shè)計(jì)教學(xué)則主要針對創(chuàng)新模塊部分。結(jié)合我院現(xiàn)有設(shè)備，分步驟進(jìn)行：a、擬定部分開放性的設(shè)計(jì)課題，教師提出原則性的要求，學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，在教師指導(dǎo)下擬出其設(shè)計(jì)計(jì)劃，經(jīng)教師批準(zhǔn)后，進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。b、將設(shè)計(jì)后的方案在計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件上進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，并進(jìn)行模擬，觀察設(shè)計(jì)效果，并對方案進(jìn)行修訂。c、根據(jù)方案進(jìn)行硬件連接、軟件調(diào)試。d、教師根據(jù)初始要求驗(yàn)收、答辯e、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。
在方法手段上，首先應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)的開放性。但該課程以強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)安全要求較高，為了確保學(xué)生的安全，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)，為提高實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在教師指導(dǎo)下，可自主的設(shè)計(jì)課程、完成課題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3．評價(jià)體系的改革是指揮棒
由于高職高專與其它的教育形式有顯著的不同，因此轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，從注重對理論教學(xué)的監(jiān)控評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實(shí)踐結(jié)合的監(jiān)控評價(jià)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，是形成高職高專教育特色的重要措施之一。
該課程的整體評價(jià)不僅僅是理論考核，還應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的考核。對于實(shí)驗(yàn)部分考核方式宜逐個(gè)或分組進(jìn)行，采取抽簽的形式。我們還為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)考核情況記錄表，對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，這是一個(gè)行之有效的方法。
而對設(shè)計(jì)部分的考核首先應(yīng)注重量化，注重過程考核、創(chuàng)新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解決問題的能力應(yīng)占60%，出勤、課堂表現(xiàn)應(yīng)占20%，設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)占20%。在過程考核中，應(yīng)按專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練，運(yùn)行調(diào)試是否正常，故障分析與排除方法是否準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，這樣更加有利于提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為具有新技術(shù)應(yīng)用能力的人才。
經(jīng)過上述多方面的努力和探索，《可編程控制器》實(shí)踐教學(xué)有了很大改進(jìn)。在內(nèi)容的安排上有了一定的層次性；同時(shí)為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，提高了它的先進(jìn)性，注重了創(chuàng)新性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉了教師，收到了很好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兆義，可編程控制器教程[m]，機(jī)械工業(yè)出版社，2000?10
語文活動課程圖篇三
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書”。《語文》教材所編入的“語文活動”,受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教,對這一“活動課程”增加了共識,積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到,“活動課程”好就好在“活”而“動”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動課程”:“活”而“動”的教材建樹三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結(jié)構(gòu)的一塊,這在語文教材建設(shè)史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長期以來,語文教學(xué)中確有多種課外活動,但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排,就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外?，F(xiàn)在,“按照國家對義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”,以新的課程觀念,在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科和活動兩部分”,“活動課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實(shí)施“活動課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源,揚(yáng)其“活動”之波,就是鮮活的,“動態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動效應(yīng)”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊“語文活動”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣,把學(xué)生整體推入“社會用字”的實(shí)踐活動,去翻閱書報(bào)雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門”。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力,還幅射到“有關(guān)部門”,波及到有關(guān)方面。課內(nèi),課外結(jié)合,課內(nèi)練功底,活動出效益、正時(shí)風(fēng),這種“正字”活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng),所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語的。3.活流。語文教學(xué),說到底“凡為教,目的在達(dá)到不需要教。”[1]學(xué)生把教師的“教”,內(nèi)化為知識與智能。“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛?、好勝心理?qū)動下,對每次活動興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認(rèn)可,樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進(jìn),更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動,個(gè)性得到張揚(yáng),相互比照,激勵(lì),因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動課程”:“活”而“動”的教改昭示昭示一:張揚(yáng)學(xué)生的主體意識初中階段,學(xué)生形象思維活動活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對“活動課程”中,學(xué)生主體參與意識更強(qiáng),更樂于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排,精心培育和多方引導(dǎo)。在“語文活動”的各個(gè)環(huán)節(jié),確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學(xué)生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數(shù)人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進(jìn)行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評優(yōu)辦法、獎勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識,讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”,這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長久的境地。昭示二:優(yōu)化活動中競賽情境語文活動,學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長,是活動的價(jià)值所在。初中語文1~6冊編有24次“語文活動”,大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內(nèi)容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng),對學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言,活動中的“評優(yōu)”、給獎,都是在“主持人”的主持下進(jìn)行,透明度大,客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次,擴(kuò)大鼓勵(lì)面,獎勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè),因班、因活動而宣,適當(dāng)加多一點(diǎn),面擴(kuò)大一點(diǎn),如“進(jìn)步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵(lì)中間層,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入,達(dá)到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性,向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo),與有關(guān)單位、兄弟班級“聯(lián)姻”,取長補(bǔ)短,給活動添彩加色。例如,有個(gè)初二班,在開展“推薦好文章”活動中,5位“主持人”(兼評委),認(rèn)為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請老師指點(diǎn),由原作者再修改,向校外推薦精品,結(jié)果,功夫不負(fù)苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前,還編個(gè)“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強(qiáng)學(xué)生的語言活動及其表達(dá)能力語文活動的依歸,在于提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,積極投入,勇于實(shí)踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到:“以知識為主導(dǎo),以實(shí)踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的`語文教學(xué)觀,說得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨(dú)到。語文實(shí)踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機(jī)遇,以“指令性”的“活動”為軸心,帶動其它語文實(shí)踐活動,有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時(shí)制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動,多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動興趣,提高駕馭活動和運(yùn)用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓(xùn)練”,側(cè)重講故事或見聞,事先做些準(zhǔn)備,按座次輪流上臺,隨后評議、計(jì)分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動,到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動,讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測試的評改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測試題,并讓學(xué)生去評卷、分析。實(shí)踐表明,這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識愈強(qiáng)化,愈堅(jiān)固,活動展開的層次就愈深,影響也愈大,運(yùn)用語言、組織活動的各種能力,也必將與日俱增。
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情緒,隨之得以消除?？梢?大家真正動作起來了,洞開了局面,活動課就有了生氣,有了路子。再說“活動課程”的多功能開發(fā)?，F(xiàn)在,不能再習(xí)慣性受那種“語文課就是基礎(chǔ)工具課”的窄小思想觀念的支配,滯留在對以往那種“知識點(diǎn)”上肢解文章,排出一套套習(xí)題,全力備“考”,以致架空內(nèi)容的教法上,那將使語言形式失去靈氣和光彩,文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考,其中寫作題的抽樣統(tǒng)計(jì),以足說明那種單一分析的應(yīng)試教學(xué),功能單一,思想性失落。據(jù)統(tǒng)計(jì),高考語文寫作題《嘗試》占50分,全省平均為29.7分,其中內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫的得分率,分別為51.39%、60%、60%、69%。內(nèi)容項(xiàng)不僅得分低,而且多是寫:學(xué)騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣,甚至學(xué)談戀愛,學(xué)做小偷等,不一而足,與高中生的實(shí)際生活反差太大,思想膚淺、輕浮、鄙俗,令人瞠目結(jié)舌。無怪乎作者“大聲疾呼:語文的思想性”注[4],呼喚語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)性質(zhì)觀進(jìn)行反思。的確,語文教育要定準(zhǔn)“位”。這個(gè)“位”應(yīng)定在:“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合”[5]。語文教學(xué)要變語言形式應(yīng)試教學(xué)單一功能,為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能,變低效率為高效率,尊重和發(fā)展教的個(gè)性和學(xué)的個(gè)性。國家教委新近審定《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》,突出了語文工具的個(gè)性特征――負(fù)載文化的交際工具;首次提出了“發(fā)展個(gè)性和特長”的教學(xué)目的[6],這就為語文教育作了權(quán)威性的新界定。由此,語文課程,無論學(xué)科或活動部分的教學(xué),都要有中國特色,要大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化精神,堅(jiān)持漢語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。語文活動的開展,伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練,須有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。自然,語文教育的多功能、高效益,靠全方位、多層次的精心實(shí)施,并一以貫之;而“活動課程”率先為之,這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此,我們要有寬廣的眼光,看得寬遠(yuǎn)些,深透些。二是,盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動組織能力。目前,不少教師對“活動課程”感到空疏,駕馭無力,與課程“活動性”的新要求、高企盼相比,反差較大。這就催促廣大教師盡快充實(shí)自己。初中語文教師還需要充實(shí)些什么呢?根據(jù)教師實(shí)際和專家意見,大體有如下一些方面:――勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過,做好教師工作,有兩個(gè)必備條件:一是肯于負(fù)責(zé),二是有本錢。前者是態(tài)度問題,后者是實(shí)力問題。在確認(rèn)并努力實(shí)踐“一生獨(dú)愛栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)“實(shí)力”?！皩?shí)力”來自博學(xué):在實(shí)踐中學(xué),向書本學(xué),選讀有關(guān)語文本身的名著、新著,如安子介的《解開漢字之謎》、陳原的《社會語言學(xué)》、張中行的《文言常識》,章熊等人的《漢語表達(dá)》等。還要選讀一批教育學(xué)、心理學(xué)和語文教育方面的力作,如四川教育出版社的《語文教育心理學(xué)》,江蘇教育出版社的《語文教學(xué)過程研究》[7],語文出版社的《語文教育研究方法學(xué)》、湖南師大出版社的《中國語文教育史綱》等。既有近期與教材有關(guān)著作,又有遠(yuǎn)期一點(diǎn)增廣見聞,提高理論素質(zhì)的專著。古今中外論著多讀點(diǎn),文化素養(yǎng)就越高,知識面越廣,就為多種模式的教學(xué)、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力,進(jìn)而推動教學(xué)的創(chuàng)新。――勇于實(shí)踐,修煉業(yè)務(wù)技能與學(xué)術(shù)能力。教學(xué),要認(rèn)認(rèn)真真,規(guī)規(guī)矩矩,注重規(guī)范,也要創(chuàng)新,時(shí)有突破,探索與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑。作為面向21世紀(jì),承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的中學(xué)教師,絕不能只停留在一般業(yè)務(wù)技能層面上,還要進(jìn)行學(xué)術(shù)提煉,理性思考,向研究型、學(xué)者型教師攀升。稍有心意的教師,應(yīng)長期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說,每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似結(jié)識了一位名師。專業(yè)理論刊物,處于學(xué)科研究前沿,教學(xué)實(shí)踐的第一線,負(fù)載了多方面的教學(xué)信息。一面向?qū)W生,研究學(xué)法及人.
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語文活動課程圖篇四
21世紀(jì)，語文考試何去何從！
作者：山東美澳國際學(xué)校郭魯江
引言：近一個(gè)時(shí)期以來，經(jīng)常能從一些報(bào)刊雜志上看到關(guān)于語文教材、教法的研討、爭鳴文章，各種各樣的教學(xué)模式亦是層出不窮，這對整個(gè)語文教育系統(tǒng)的改革來說無疑是有著極為重要的意義的。尤其令人記憶猶新的是那場由《北京文學(xué)》點(diǎn)火引發(fā)的語文界的大討論，其涉及領(lǐng)域之廣泛、探討層次之深入是長久以來所不曾有過的。這一舉動吸引了更多關(guān)注語文教改的目光，并為此起到了推波助瀾的作用。然而，從宏觀的角度來看，語文教材、教法改革的成功是不會也不可能脫離語文考試改革的成功而單獨(dú)成立的。我們在為語文教材、教法改革“搖旗吶喊”的時(shí)候，請不要忘記語文考試這一歷時(shí)彌久、積淀彌深的領(lǐng)域也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于整個(gè)時(shí)代前進(jìn)的腳步，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育對它的要求，不能適應(yīng)“大語文”教學(xué)觀對它的要求。面對素質(zhì)教育這個(gè)嶄新的課題給我們教育工作者提出的全方位的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常思考這樣一個(gè)問題：在素質(zhì)教育的理論體系中，語文考試作為其子系統(tǒng)之一，應(yīng)該以什么樣的內(nèi)容和形式存在。換句話說，語文考試應(yīng)該怎樣面對素質(zhì)教育。為此，我想就未來語文考試改革的走向談幾點(diǎn)認(rèn)識，希望能與各界朋友共同探討。一、由考察煩瑣的知識點(diǎn)向考察語文綜合能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)語文的目的是為了提高駕馭語言文字的能力，這是沒什么疑問的。然而，長久以來在我們的語文考試中形成了一整套考察零零碎碎知識點(diǎn)的“煩瑣哲學(xué)”體系。幾年前筆者曾經(jīng)從報(bào)紙上看到過某省的高考評卷小組把整個(gè)高考語文試題分成兩千多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行評分的報(bào)道，其煩瑣程度由此可見一斑。事實(shí)上，語文作為一種文化載體，它的內(nèi)容可謂“包羅萬象”，如果以擴(kuò)大知識覆蓋面為由任意考察一些零碎的知識點(diǎn)，那無論怎樣覆蓋也只能是掛一漏萬，根本無法據(jù)此判斷學(xué)生語文素質(zhì)的高低。因?yàn)榫蛯W(xué)生的語文素質(zhì)而言，它的主要標(biāo)志是語文綜合能力的高低而不是掌握知識點(diǎn)的多少，一個(gè)語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生他的知識面必然是寬厚的，但是一個(gè)知識點(diǎn)掌握的全面的學(xué)生他的語文能力卻并不一定強(qiáng)。如果我們可以給語文綜合能力下一個(gè)定義的話，可以這樣說：語文綜合能力是指綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，它包括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。煩瑣的知識點(diǎn)的考察是以知識傾向掩蓋能力傾向，忽視能力的存在，割裂了聽、說、讀、寫這四種基本功的聯(lián)系，形成了片面追求讀、寫而實(shí)際上并沒有從真正意義上提高學(xué)生讀、寫能力的尷尬局面，反而削弱了整體發(fā)展的效應(yīng)。隨著人們認(rèn)識的進(jìn)一步深入，隨著語文考試技術(shù)方面的突破，從聽、說、讀、寫諸方面考察學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題能力的考試將占領(lǐng)語文考試的舞臺，那種直接導(dǎo)向機(jī)械記憶，拼湊語言文字符號的“技術(shù)工人”型考試將被淘汰。然而，聽、說、讀、寫四者以怎樣的比例，怎樣的測評方式出現(xiàn)在我們的語文考試中還需要我們繼續(xù)深入研究，它的解決只是一個(gè)時(shí)間問題。談到這里，我們還應(yīng)該注意，在突出能力傾向的同時(shí)也不能忽視知識的基礎(chǔ)地位，不搞“煩瑣哲學(xué)”不是拋棄語文知識，恰當(dāng)?shù)奶幚矶咧g的關(guān)系，重視知識的積累，突出能力的考察是我們今后努力的方向。
二、由單一的教師評價(jià)向師生評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，建立起自評、互評、共評的多維立體反饋機(jī)制。歷來，語文考試結(jié)束后，作為考試主體的學(xué)生往往站在一種等待訓(xùn)斥或褒獎的被動位置，忐忑不安。而本應(yīng)作為學(xué)生輔助者、引導(dǎo)者的老師卻擺出一副外在的、客觀的面孔，儼然如審判席上的法官，以成績的優(yōu)劣去宣判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的命運(yùn)。這種現(xiàn)象的形成是有著深厚的歷史淵源的。隨著語文考試自身的成熟以及人的自我意識的進(jìn)一步提高，這種現(xiàn)象將會逐漸消失。首先，考試結(jié)束后，學(xué)生自己進(jìn)行分析、總結(jié)，從個(gè)人的角度出發(fā)剖析考試中的優(yōu)劣得失；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、交流考試的得失及原因，使個(gè)人對考試的反饋信息得以碰撞、交流、融會，教師則應(yīng)適時(shí)的對這種討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之納入積極歸因的軌道，并在此基礎(chǔ)上獲得從學(xué)生方面反饋來的一種考試評價(jià)信息；再次，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋對考試進(jìn)行全面的分析、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生把握其清晰的脈絡(luò)，獲得更具指導(dǎo)意義的考試評價(jià)信息，從總體上把握考試。這樣，互動的評價(jià)信息都以積極的姿態(tài)出現(xiàn)，既指向?qū)W生的學(xué)又指向教師的教，從而構(gòu)建一種多維立體的考試反饋機(jī)制，使學(xué)生與教師均受益于考試，促使教學(xué)獲得正遷移。
三、構(gòu)建以“教育--激勵(lì)”為主體的動態(tài)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的語文考試以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用一錘定音的形式，主觀性命題，經(jīng)驗(yàn)性評分，過分強(qiáng)調(diào)了對思維結(jié)果的考察而忽視了對思維過程的考察。孤立的看待學(xué)生的思維結(jié)果,很難真正反映學(xué)生的語文潛能、語文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致一大批學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，最終討厭學(xué)習(xí)語文。再者，從教師的角度出發(fā)，通過一次考試究竟教學(xué)上哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如何加以矯正；學(xué)生哪方面能力欠缺，能力結(jié)構(gòu)如何完善等都不甚了了。這種充分重視“選拔--淘汰”功能的終結(jié)性考試傾向?qū)饾u轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞种匾暋敖逃?-激勵(lì)”功能的的形成性、診斷性考試，這首先基于人們對考試的實(shí)質(zhì)性的功能--教育功能的認(rèn)識的深入。多年來考試科學(xué)的研究，人才培養(yǎng)的需要使這一功能越來越凸顯在我們面前。在教育還未普及的時(shí)候，考試的選拔功能顯得十分重要，然而隨著教育的普及，語文教材、教法人文性的加強(qiáng)，語文考試也要走上弱化“選拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激勵(lì)”功能的道路。語文考試的主要目的正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋韩@得對學(xué)生和教學(xué)的診斷信息，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度及潛能，了解學(xué)生的語文特長，以便提供最適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成以考察學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善度為原則，側(cè)重于考察學(xué)生平時(shí)語文積累過程、語文思維過程和語文特長的測評方式。建立起過程、結(jié)果有機(jī)結(jié)合的動態(tài)評價(jià)體系，完成從側(cè)重終結(jié)性考試向側(cè)重形成性、診斷性考試的轉(zhuǎn)化，終結(jié)性考試只在特定的階段有目的的使用，以便能更加及時(shí)的反饋、分析、總結(jié)、提高。
四、由“大一統(tǒng)”式的測量模式向個(gè)性測量的方向發(fā)展，“因才施考”為期不遠(yuǎn)。教育的最終結(jié)果是個(gè)體的發(fā)展與社會的需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一直以來我們的語文考試中共性的或者更確切的說社會性的要求一直占主導(dǎo)地位，適用于個(gè)體個(gè)性發(fā)揮的空間很少。然而，無論那一個(gè)層次上的.語文考試，不考慮其自身的教育屬性，不具備語文素質(zhì)培養(yǎng)的全局觀念，不顧及個(gè)體語文特長的發(fā)揮，一味的追求高度的統(tǒng)一、高信度、高區(qū)分度這些生硬的指標(biāo)，必然背離其初衷。從考試的終極目標(biāo)講，我們的語文考試一方面要滿足社會進(jìn)步對培養(yǎng)一個(gè)具有什么樣的語文能力的人的需要；一方面又要滿足使人的語文能力的充分發(fā)展適應(yīng)并推動社會進(jìn)步的需要。這樣，在未來的語文考試中考試的設(shè)計(jì)者們就要正視學(xué)生語文特長的發(fā)揮，并為之提供可供發(fā)揮的空間，在聽、說、讀、寫諸方面達(dá)到合格要求的前提下，允許其在某一方面有突出的表現(xiàn)，以贏得成功。如此，一些實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的適合語文特長展現(xiàn)的新題型將走進(jìn)考試中，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入也會使考試方式由目前單一的筆試發(fā)展為筆試、口試、操作、實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，“因才施考”的理論和實(shí)踐將會逐步提上議事日程。談到個(gè)性的測量就免不了要談到目前語文教學(xué)中所缺乏的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這是與目前整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的缺陷分不開的。在語言訓(xùn)練的初級階段，求同思維的因素較多，諸如讀標(biāo)準(zhǔn)音，寫規(guī)范字、詞等等，但是隨著語言文字訓(xùn)練的深化，求異思維的因素越來越多。人們常說“語文的外延等于生活”，語言文字的獨(dú)創(chuàng)性、多樣性、模糊性、答案的不唯一性將會在未來的考試中越來越得到重視，讀書要有自己獨(dú)到的見解，鑒賞要有自己獨(dú)特的品位，寫作要有自己獨(dú)有的風(fēng)格等等，這些語文素質(zhì)的特征以及創(chuàng)造型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要都要求我們對于語文考試的特點(diǎn)給予充分的考慮和足夠的重視。要求我們的語文考試應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有超脫書本的獨(dú)立思維、獨(dú)立見解、積極突破、勇于創(chuàng)新的精神，避免因強(qiáng)求統(tǒng)一而使學(xué)生亦步亦趨的跟著書本規(guī)定的思路行走，避免使學(xué)生如同生產(chǎn)車間制造的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣被“格式化”。那么，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不是通過我們現(xiàn)行的語文教學(xué)和語文考試就能教出來、考出來呢？我個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是個(gè)體頭腦中潛在的東西，而并非一項(xiàng)具體的、有章可循的技術(shù)，簡單的說：創(chuàng)新并非技術(shù)。面對這一點(diǎn)，我們將來的語文考試要做的不是擺開陣勢逼著孩子搞“空穴來風(fēng)”似的創(chuàng)新，而是提供給孩子一個(gè)可供創(chuàng)新的天地，允許創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)或者說“引誘”他自覺、自主的創(chuàng)新。因此，未來的語文考試要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，積極主動的發(fā)展自己的語文特長。長久以來在考試應(yīng)用中不曾“浮出海面”的探究性題目也將因其測試內(nèi)容廣泛，鼓勵(lì)創(chuàng)造性和批判思維等高級能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀向現(xiàn)代社會的需要轉(zhuǎn)換而逐步走進(jìn)我們的語文考試。它的應(yīng)用研究將成為語文考試改革需要深入研究的重要課題之一。從語文考試的整體發(fā)展軌跡來審視現(xiàn)行的語文考試體系，或許更能客觀的、辨證的認(rèn)識它，自語文考試誕生以來，定量與定性、客觀與主觀等矛盾的交織、交替、轉(zhuǎn)化促使語文考試不斷的自我完善。未來的語文考試將遵循其自身發(fā)展的客觀規(guī)律發(fā)展成為語文素質(zhì)教育的載體，它只能也必將服務(wù)于社會的人才需求，服務(wù)于個(gè)體語文特長發(fā)揮的教育環(huán)境，越來越多的考慮個(gè)體的成長和發(fā)展，這是語文考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?？傊?，我們在著手進(jìn)行教材、教法改革的同時(shí)必須認(rèn)真研究與之相配套的考試改革體系，以完善整個(gè)語文教育改革系統(tǒng)的構(gòu)建。我們應(yīng)當(dāng)看到，未來的語文考試會呈現(xiàn)出一種開放化、多元化、多樣化的格局，“因才施考”的形成將為期不遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我們相信語文考試將有更為廣闊的視野!
作者：郭魯江山東美澳國際學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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語文活動課程圖篇五
中職語文活動課程實(shí)施形式是豐富多彩的，那么評價(jià)方法也就具有多種多樣的特點(diǎn)。正是多種評價(jià)方法的合力作用下，才促使活動課程不斷加以調(diào)整，逐漸趨向完善。中職語文活動課程要進(jìn)行合理的價(jià)值判斷，高效的評價(jià)方法非常重要。
（一）活動觀察法
在語文活動課程評價(jià)中，觀察活動的進(jìn)展以及效果，是評價(jià)的良好方法之一?；顒佑^察法是指在活動的過程中，以直接觀察活動個(gè)體的行為特點(diǎn)，搜集第一手活動情況資料，用以評價(jià)學(xué)生在活動中的個(gè)體行為的一種方法。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)、精準(zhǔn)的對語文活動課程情境進(jìn)行實(shí)際觀察，并且系統(tǒng)化的記錄好活動觀察的結(jié)果。這種評價(jià)方法最大的好處便是，能夠高效的獲取真實(shí)的活動信息，有利于活動課程的主觀化評價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)，但也存在著觀察方面狹窄，片面的弊端。
（二）學(xué)生自評法
針對中職語文活動課程的特點(diǎn)，活動評價(jià)的運(yùn)用能夠促使一種嶄新評價(jià)模式的產(chǎn)生。學(xué)生自評法是指主要依靠學(xué)生自己在活動中的表現(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就來自于學(xué)生自我表現(xiàn)以及對此進(jìn)行的價(jià)值判斷和評定。學(xué)生自評的方法由學(xué)生自行決策，有利于提高評價(jià)主體對活動課程的調(diào)控力。
在評價(jià)過程中，教師可以根據(jù)具體活動情況將相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)項(xiàng)目設(shè)置在表格中，制定“活動課程學(xué)生自評表”，在活動課程結(jié)束之后，交給學(xué)生填寫，然后再經(jīng)過學(xué)生自評后收回，這樣每個(gè)學(xué)生在活動中的自我鑒定便會產(chǎn)生，讓學(xué)生將自己的心得、體驗(yàn)描繪出來，為自己的活動完善和不斷進(jìn)步提供借鑒與依據(jù)。在評價(jià)中，學(xué)生始終會比照教學(xué)目標(biāo)，思考自己的收獲與成果，使學(xué)生對自我目標(biāo)塑造和提升，同時(shí)這也能突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)中職學(xué)生的自我管理意識。
（三）民主評議法
在活動課程評價(jià)上，民主評議法的評價(jià)主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)負(fù)。這種方法主要包括教師商議、學(xué)生互評和師生民主評議這三種評價(jià)方法。
1.教師商討。此種方法由參與活動的教師通過親身觀察、合理化分析，材料記錄等形式，在教師之間相互商議，綜合評定，最后得出評價(jià)結(jié)果。
2.學(xué)生互評。在學(xué)生集體互評中，可以采用討論的形式進(jìn)行，根據(jù)活動情況，將全體學(xué)生分為若干小組，對小組成員實(shí)施自由、民主的評價(jià)，最后由各個(gè)組長將評議結(jié)果進(jìn)行記錄。也可以采用填表格的形式進(jìn)行，依據(jù)活動課程評定標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和內(nèi)容制定表格，然后由學(xué)生互相評議，評價(jià)活動課程的實(shí)施效果。
3.師生民主評議。首先由指導(dǎo)和參與活動的`教師對活動進(jìn)行整體評議，在評議時(shí)，教師與學(xué)生可以自由、民主地表達(dá)自身看法，教師能夠在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，品評每個(gè)學(xué)生在活動中的進(jìn)步與不足，也可將自己在指導(dǎo)活動中發(fā)現(xiàn)的問題傳遞給學(xué)生。而學(xué)生對于教師的評價(jià)，也可以對教師的指導(dǎo)提出自己的看法。最后，在教師的指導(dǎo)下，在師生民主氛圍中得出評價(jià)結(jié)果。
（四）成果展示法
在中職語文活動課程評價(jià)過程中，成果展示法注重以一種展覽的方式，將學(xué)生的形成性評價(jià)狀況，動態(tài)化的展現(xiàn)出來，這不但是學(xué)生活動發(fā)展的一個(gè)形象記錄，也是一個(gè)競爭、交流和展示的活動評價(jià)方法。這一評價(jià)方法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：1.充分調(diào)動中職學(xué)生的評價(jià)積極性，使學(xué)生成為活動評價(jià)的主人。2.有利于學(xué)生在活動展示中體驗(yàn)成功，激發(fā)活動自豪感和榮譽(yù)感。3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，促使他們在交流中得到啟發(fā)，在競爭中相互激勵(lì)。
在評價(jià)實(shí)施方面，可將學(xué)生在活動中完成的小發(fā)明、小制作、書畫作品、影音片段等具體成果展示出來，這樣，便能夠建立一種有效平臺觀察和品嘗學(xué)生的活動表現(xiàn)，有利于搜集學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息。在展示的成果中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生公開各種證書、獎項(xiàng)等成果，將活動課程中學(xué)生的表現(xiàn)成績以匯演、競賽等活動評價(jià)方式展示出來，并且將評價(jià)取值借活動成果展示本身來衡量，并且以此說明活動課程取得的成果價(jià)值。
（五）情境評價(jià)法
情境評價(jià)是教師根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，并與學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)活動規(guī)則，讓學(xué)生參與語文教學(xué)評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)情境中的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生恰當(dāng)評價(jià)的方法。在中職語文活動課程中，采用情境評價(jià)方法，便會使評價(jià)具有濃厚的趣味和強(qiáng)烈的競爭效果，在情境中，學(xué)生可以在活動情境的驅(qū)使下，獲得成功的活動體驗(yàn)，在得到獎勵(lì)時(shí)會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使活動失敗，也能夠在表演和展示活動時(shí)制造一種良好的評價(jià)情境，促使學(xué)生更好的參與語文活動。
（六）活動調(diào)查法
活動調(diào)查法是在不實(shí)行控制的前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有組織、有計(jì)劃地對評價(jià)對象的情況進(jìn)行研究的方法。在中職語文活動課程評價(jià)中，調(diào)查的方法可以多種多樣，常見的有訪談問卷法和問卷調(diào)查法兩種。根據(jù)問卷答案的封閉與開放程度，調(diào)查問卷又能夠分為選擇與敘述兩種方式，選擇問卷的答案是預(yù)定的，敘述問卷的答案是開放的。在調(diào)查問卷的問題設(shè)計(jì)上，要特別注意問題應(yīng)具有強(qiáng)烈的具體指向性，這樣才能使調(diào)查更加有價(jià)值和意義。
訪談問卷方法，是指評價(jià)者與評價(jià)對象面對面地進(jìn)行交談，從而獲取某種信息的方法。評價(jià)者應(yīng)該提出一些具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的調(diào)查問題，也就是教師向?qū)W生提出一些相同的、規(guī)定好的問題，不管是哪個(gè)學(xué)生來回答，回答的都是提前預(yù)定好的題目。同時(shí)也能夠提出一些非結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問題，也就是圍繞活動評價(jià)的重要題目，針對訪談問卷施用的對象--學(xué)生的具體情況，提出一些適合學(xué)生的個(gè)性化問題，并以此進(jìn)行合理評價(jià)。
（七）檔案袋評價(jià)法
在中職語文活動課程評價(jià)上，檔案袋評價(jià)也稱為文件夾評價(jià)。檔案袋評價(jià)是指經(jīng)過一個(gè)有階段、有目的、有計(jì)劃地記錄每個(gè)學(xué)生（或教師）在學(xué)習(xí)（或教學(xué)）過程中獲得成果的信息并累積起來的集聚物。這種檔案袋評價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生的活動表現(xiàn)記錄在檔案袋中，在查看和分析其中的內(nèi)容時(shí)，便會很容易的梳理出學(xué)生的活動成長經(jīng)歷，學(xué)生也能夠在檔案袋的創(chuàng)設(shè)中，獲得活動的具體表現(xiàn)情況，這樣學(xué)生便能夠清晰的看出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更清楚地看出自己在語文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種評價(jià)可以有效的提供語文活動教與學(xué)的實(shí)踐依據(jù)，從而更好的完善活動課程的實(shí)施步驟。
語文活動課程圖篇六
傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動施教者,學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動,但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學(xué)生的認(rèn)識主體作用很好地體現(xiàn)出來,學(xué)生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。
一、實(shí)施課程整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段
蘇霍姆林斯基說過:教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線,在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術(shù)的教育教學(xué)當(dāng)中,我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術(shù)學(xué)科“課程整合”的教學(xué),要求學(xué)生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種資源型學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī),熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),先獲取信息然后對它們進(jìn)行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學(xué)過程中,也為學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)課程整合的教學(xué)模式
采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。改變過去課程實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
研究型課程以開放性教育與主體性學(xué)習(xí)的角度來組織教學(xué),學(xué)生的主體性參與應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣等各方面能力的和諧發(fā)展。
研究型課程使教師和學(xué)生通過課程的教學(xué)體會到學(xué)科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系,認(rèn)識所學(xué)知識的價(jià)值,并通過信息的搜集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、成果的發(fā)布等活動,更好地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現(xiàn)象,并解決日常生活中的問題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
研究型課程采取小組學(xué)習(xí)的方式,結(jié)合各自的現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力,組成若干個(gè)研究小組對具體的內(nèi)容進(jìn)行研究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生與小組成員協(xié)商如何進(jìn)行設(shè)計(jì)方案,互相交流實(shí)驗(yàn)的步驟、學(xué)科知識的概念意義,對結(jié)果進(jìn)行辯論。
三、信息技術(shù)課程整合的探索和實(shí)踐
標(biāo)題:高中信息技術(shù)研究型課程:計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展
關(guān)鍵詞檢索:信息技術(shù),高中教學(xué),課程整合,研究性學(xué)習(xí),硬件
學(xué)科課程:信息技術(shù)
年級程度:高中
單元概述:通過各種硬件的比較,著重評價(jià)各種計(jì)算機(jī)硬件的技術(shù)水平,最終形成對計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展的正確預(yù)見和獨(dú)立判斷能力。
培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識對計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的分析,推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在中國的普及,為進(jìn)一步提高我國科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。
目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果:學(xué)生將達(dá)到如下目標(biāo):
1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份關(guān)于“計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
3.使用microsoftfrontpage創(chuàng)建一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站來讓其他學(xué)生共享他們的學(xué)習(xí)成果,內(nèi)容必須與課程緊密相關(guān)。
4.用word寫一篇思考計(jì)算機(jī)發(fā)展的文章,應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點(diǎn)。并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
學(xué)生多媒體演示文稿目標(biāo):
1.主題鮮明、突出。
2.內(nèi)容必須從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)。
3.具有自己的獨(dú)立見解,并能從媒體,如網(wǎng)絡(luò)上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語言流暢,語法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語言運(yùn)用能力。
學(xué)生網(wǎng)站目標(biāo):
1.內(nèi)容支持網(wǎng)站的'主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標(biāo)題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學(xué)交流,及實(shí)現(xiàn)資源共享。
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信息技術(shù)方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法加以實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育和本輪課改的重點(diǎn),而實(shí)施研究型課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對高中信息技術(shù)的課程整合進(jìn)行初步探索。
大約需要的時(shí)間:五星期(5×2=10節(jié))。
必備技能:熟悉計(jì)算機(jī)的操作與使用;了解powerpoint、frontpage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。
本單元需要的學(xué)習(xí)材料和資源技術(shù)
硬件:一臺或多臺計(jì)算機(jī),投影儀,攝像機(jī),掃描儀,打印機(jī),數(shù)碼相機(jī),與因特網(wǎng)的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁制作軟件,數(shù)據(jù)庫或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。
過程:采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。按照指定總課題與學(xué)生自己選定具體研究方向相結(jié)合的原則,組成若干個(gè)研究小組對具體的內(nèi)容進(jìn)行研究。
在確定高中信息技術(shù)研究型課程的研究課題時(shí),既要照顧到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,又要考慮到學(xué)校和學(xué)生家中計(jì)算機(jī)硬件的具體條件;同時(shí),在確定課題時(shí),又要符合研究型課程的教學(xué)目標(biāo)。所以,所定的課題,不能讓學(xué)生簡單地在課本和有關(guān)刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學(xué)生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實(shí)驗(yàn)證明、歸納分析等過程,以完成課題的研究,從而達(dá)到提高知識水平、鍛煉應(yīng)用能力、培養(yǎng)科學(xué)研究精神和方法的教學(xué)目標(biāo)。
因此,我們確定了總課題作為“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”。在“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”總課題下,又細(xì)分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開展研究。
本單元每周兩課時(shí)共10課時(shí)。
1、教師通過報(bào)告文檔介紹課程學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁。學(xué)生通過各類計(jì)算機(jī)刊物和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計(jì)算機(jī)硬件的資料,要求了解計(jì)算機(jī)硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學(xué)逐一認(rèn)識計(jì)算機(jī)硬件的各個(gè)部件,在所有同學(xué)充分了解計(jì)算機(jī)硬件配置的基礎(chǔ)上,讓每位同學(xué)自由組合,組成四個(gè)研究小組,分別進(jìn)行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等方向的研究。
3、在教師支持網(wǎng)頁上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關(guān)的信息,每個(gè)研究小組分別收集、整理有關(guān)本研究小組研究方向的資料,主要包括有關(guān)的硬件數(shù)據(jù)、技術(shù)發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡(luò)上讓所有同學(xué)共享。分小組交流演示文稿。
4、指導(dǎo)教師對每個(gè)研究小組和每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助解決技術(shù)問題,指導(dǎo)具體的操作方法。重要幫助特殊學(xué)生理解和開展活動,以及對天才學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
5、確定網(wǎng)站的主題及其內(nèi)容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過程中要使用的材料和資源。了解一個(gè)好的網(wǎng)站的布局并設(shè)計(jì)你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁。將網(wǎng)頁上傳到教師服務(wù)器,學(xué)生瀏覽其它學(xué)生的網(wǎng)頁,并在各個(gè)小組中進(jìn)行交流、修改,學(xué)生初步評價(jià)其他學(xué)生的研究情況,將不同的意見和建議,通過bbs或電子郵件或直接與各位同學(xué)交流。
6、完稿后,由指導(dǎo)教師組織在各個(gè)研究小組內(nèi)進(jìn)行逐個(gè)答辯,其他小組同學(xué)進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)。
對特殊教學(xué)的修改
對特殊需要的學(xué)生:當(dāng)學(xué)生分組時(shí),應(yīng)選擇其與適當(dāng)?shù)幕锇榻Y(jié)成對子。在整個(gè)過程中根據(jù)他們的能力和時(shí)間適當(dāng)調(diào)整他們活動的份額。特殊需要的學(xué)生根據(jù)能力和時(shí)間可能做較少的活動,特殊學(xué)生在完成演示文稿或網(wǎng)頁時(shí),允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會。
語文活動課程圖篇七
初中語文“活動課程”貴在“活”而“動”
從1993年秋季開始，初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書”?！墩Z文》教材所編入的“語文活動”，受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教，對這一“活動課程”增加了共識，積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到，“活動課程”好就好在“活”而“動”上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。
一、“活動課程”：“活”而“動”的教材建樹
三年制初中，是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z文活動”開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結(jié)構(gòu)的一塊，這在語文教材建設(shè)史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：
1.正名。長期以來，語文教學(xué)中確有多種課外活動，但處于“課外”、“業(yè)余”地位，不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排，就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外?，F(xiàn)在，“按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)、初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”，以新的課程觀念，在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定：“課程包括學(xué)科和活動兩部分”，“活動課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實(shí)施“活動課程”提供了上方寶劍。
2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源，揚(yáng)其“活動”之波，就是鮮活的，“動態(tài)的”、“多元的”，有著“滾動效應(yīng)”。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊“語文活動”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，就一改以往局限于教室，“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣，把學(xué)生整體推入“社會用字”的實(shí)踐活動，去翻閱書報(bào)雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，“交有關(guān)部門”。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到“有關(guān)部門”，波及到有關(guān)方面。課內(nèi)，課外結(jié)合，課內(nèi)練功底，活動出效益、正時(shí)風(fēng)，這種“正字”活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng)，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語的。
3.活流。語文教學(xué)，說到底“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”[1]學(xué)生把教師的“教”，內(nèi)化為知識與智能。“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！盵2]“語文活動”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到，學(xué)生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛印⒑脛傩睦眚?qū)動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進(jìn)，更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動，個(gè)性得到張揚(yáng)，相互比照，激勵(lì)，因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。
二、“活動課程”：“活”而“動”的教改昭示
昭示一：張揚(yáng)學(xué)生的主體意識
初中階段，學(xué)生形象思維活動活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比，對“活動課程”中，學(xué)生主體參與意識更強(qiáng)，更樂于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排，精心培育和多方引導(dǎo)。在“語文活動”的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式，充分吸取學(xué)生的意見，籌備好全期的“語文活動”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學(xué)生多數(shù)人的意向，確定每次活動的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆?；活動中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求，進(jìn)行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評優(yōu)辦法、獎勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的“主角”，是主人。激起學(xué)生的'主體意識，讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”，這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中，學(xué)生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往，他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長久的境地。
昭示二：優(yōu)化活動中競賽情境
語文活動，學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境，以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長，是活動的價(jià)值所在。初中語文1～6冊編有24次“語文活動”，大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內(nèi)容?！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng)，對學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言，活動中的“評優(yōu)”、給獎，都是在“主持人”的主持下進(jìn)行，透明度大，客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次，擴(kuò)大鼓勵(lì)面，獎勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè)，因班、因活動而宣，適當(dāng)加多一點(diǎn)，面擴(kuò)大一點(diǎn)，如“進(jìn)步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等，以此激勵(lì)中間層，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入，達(dá)到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品，邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo)，與有關(guān)單位、兄弟班級“聯(lián)姻”，取長補(bǔ)短，給活動添彩加色。例如，有個(gè)初二班，在開展“推薦好文章”活動中，5位“主持人”（兼評委），認(rèn)為出自班上的那些真情之作，也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品，請老師指點(diǎn)，由原作者再修改，向校外推薦精品，結(jié)果，功夫不負(fù)苦心人，其中9篇地市以上獲獎，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前，還編個(gè)“集子”，作為“同窗”三年的永久留念。
昭示三：增強(qiáng)學(xué)生的語言活動及其表達(dá)能力
語文活動的依歸，在于提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極投入，勇于實(shí)踐。最近，張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到：“以知識為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的語文教學(xué)觀，說得鞭辟入里，沉穩(wěn)獨(dú)到。語文實(shí)踐環(huán)節(jié)，種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機(jī)遇，以“指令性”的“活動”為軸心，帶動其它語文實(shí)踐活動，有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時(shí)制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動，多練功底，不斷激發(fā)學(xué)生的活動興趣，提高駕馭活動和運(yùn)用語言的能力。例如，從初一開始，組織“課前5分鐘口語訓(xùn)練”，側(cè)重講故事或見聞，事先做些準(zhǔn)備，按座次輪流上臺，隨后評議、計(jì)分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動，到初二、初三，開展自編、自演課本劇活動，讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測試的評改試卷工作，把學(xué)生編成小組，分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測試題，并讓學(xué)生去評卷、分析。實(shí)踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學(xué)生的主體參與意識愈強(qiáng)化，愈堅(jiān)固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運(yùn)用語言、組織活動的各種能力，也必將與日俱增。
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語文活動課程圖篇八
1、能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
2、知道豆芽是蔬菜，很有營養(yǎng)，教育幼兒樂意吃豆芽，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。
能觀察比較黃豆芽與綠豆芽的不同特征，并區(qū)分黃豆芽與綠豆芽。
1.黃豆芽，綠豆芽若干，小臉盆，每組一個(gè)，黃豆種，綠豆種若干，人手一份碗筷。
2.多媒體課件《豆芽的營養(yǎng)》。
3.燒熟的黃豆芽每人一份。
一、導(dǎo)入活動
了解豆芽的特征激發(fā)幼兒參與活動的興趣
1.幼兒觀察桌上的兩種豆芽，并交流自己的觀察。
2.教師小結(jié)：這種細(xì)細(xì)的，芽的頭上有兩瓣綠顏色的芽葉的是綠豆發(fā)出來的芽，我們叫它綠豆芽。這種芽的莖莖粗一點(diǎn)的，頭上有兩瓣黃顏色的芽葉是黃豆發(fā)出的芽，我們叫它黃豆芽。
二、引導(dǎo)幼兒嘗試分豆芽，進(jìn)一步了解黃豆芽與綠豆芽的特征。
1.師：老師這里有一些黃豆芽和綠豆芽，可是它們混在一起，我請小朋友們來把它們分出來，送到各自的家里，把分出來的黃豆芽和綠豆芽分在你的'兩個(gè)點(diǎn)心盆里，邊送邊說：黃（綠）豆芽，我送你回家。
2.幼兒嘗試分豆芽，教師巡回指導(dǎo)。
三、了解豆芽的營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)幼兒樂意吃豆芽。
1.觀看多媒體課件，了解豆芽的營養(yǎng)價(jià)值。
2.討論課件內(nèi)容，了解豆芽的營養(yǎng)。
師：你們看了錄像知道豆芽有什么營養(yǎng)嗎？
幼兒回答
教師小結(jié)：因?yàn)槎寡渴嵌棺影l(fā)出來的含有豐富的蛋白質(zhì)、維生素b與維生素c。在春季維生素b與維生素c會大量缺乏所以在春季要多吃豆芽以補(bǔ)充維生素b與維生素c。所以，我們小朋友不能挑食，要多吃豆芽。
四、請家長來燒制豆芽，幼兒品嘗豆芽，體驗(yàn)豆芽的美味。
師：豆芽中含有豐富的營養(yǎng)，小朋友們你們想不想嘗一嘗??？你們吃過哪些用豆芽做的菜呢？今天我們請xx的媽媽來為我們燒一盤營養(yǎng)豐富的韭菜炒綠豆芽，老師這里已經(jīng)有做好的黃豆芽請小朋友先來嘗一嘗，我們一邊吃一邊看著xx的媽媽來燒菜，好嗎！
五、父母與幼兒一同品嘗豆芽菜，體驗(yàn)活動的快樂。
1.師：小朋友們豆芽好吃嗎？你們愛吃嗎？豆芽有著豐富的營養(yǎng)，我們大家都愛吃。這么有營養(yǎng)的菜該和我們的爸爸媽媽一起分享。現(xiàn)在小朋友拿起你的碗去喂給你的爸爸媽媽吃，好嗎！
2.幼兒和父母一同分享食物。
語文活動課程圖篇九
1.欣賞動畫《龜兔賽跑》激發(fā)幼兒興趣
龜兔賽跑 目標(biāo)：
龜兔賽跑 目標(biāo)：
音樂小精靈 目標(biāo)：
活動
我來演（四課時(shí)）目標(biāo)：
目標(biāo)：學(xué)說童話劇《龜兔賽跑》中的臺詞，嘗試根據(jù)故事情節(jié)對話。準(zhǔn)備：場地
活動
童話劇《龜兔賽跑》
目標(biāo)：嘗試分組表演，感受集體表演童話劇的快樂。準(zhǔn)備：場地、道具、音樂
活動
童話劇（分上午場、下午場）目標(biāo)：
1.能夠大膽自信的表演，感受表演的快樂及當(dāng)小演員的自豪。2.仔細(xì)觀看童話劇，不影響他人。
準(zhǔn)備：場地、道具、音樂
語文活動課程圖篇十
活動課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、原則
文可義
目前對活動課程的認(rèn)識、設(shè)計(jì)和實(shí)踐存在幾個(gè)傾向：一是有的借活動課程之名，行“應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”之實(shí)，從時(shí)間到內(nèi)容都服從于應(yīng)試學(xué)科拓展與延伸的需要；二是沒有什么設(shè)計(jì)，完全放任自流，隨意性很大；三是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念和方法沒有換位，老師包辦代替，學(xué)生沒有自主權(quán)，體現(xiàn)不出活動課動手動腦等特征。
針對上述情況和根據(jù)《指導(dǎo)綱要》精神，我們強(qiáng)調(diào)九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動課程設(shè)計(jì)必須遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，全面貫徹教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，對學(xué)生有效地進(jìn)行素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；因地因時(shí)因人設(shè)計(jì)活動，務(wù)求豐富多彩，綜合運(yùn)用社會、生活和學(xué)科知識，開展以學(xué)生為主體的、自主動手動腦的活動，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和多方體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實(shí)踐意識、創(chuàng)造意識，促使學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，增進(jìn)身心健康，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)建設(shè)需要的全面發(fā)展人才作出貢獻(xiàn)。
活動課程作為九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程計(jì)劃的.重要組織部分，有其獨(dú)立性，在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)活動課程自身的規(guī)律，遵循以下原則。
1．教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）性、趣味性原則
活動課程的地位與作用要求設(shè)計(jì)的活動課程要面向21世紀(jì)的需要，既要把愛國主義教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和中國革命斗爭傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）以及改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)不斷發(fā)展等信息作為活動課程的重要內(nèi)容，又要針對學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛好，寓教于樂，力求形象，具體、生動、活潑。如設(shè)計(jì)《火箭探秘》一是說明火箭是我國最先發(fā)明的，二是鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索未來火箭。
2．實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則
活動課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重在能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生在實(shí)踐中，動手動腦，取得對事物的親身體驗(yàn)，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。在活動課程的設(shè)計(jì)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們勇于獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用?！痘鸺矫亍凡坏o學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，還給他們提出大膽設(shè)想、創(chuàng)新的思考。
3．導(dǎo)向性、自主性原則
在活動課程設(shè)計(jì)中，必須明確學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是給予指導(dǎo)和幫助。因此，在確立活動課程的內(nèi)容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。
[1][2]
語文活動課程圖篇十一
近年來，活動課程逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注，以其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、合作性和探究性而備受贊譽(yù)。我有幸參與了學(xué)校組織的一次活動課程，通過親身體驗(yàn)，我深刻感受到了活動課程的獨(dú)特魅力和教育意義。下面就讓我談?wù)勎以谶@次活動課程中的收獲和體會。
首先，活動課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦和厭煩。而活動課程則以學(xué)生的實(shí)際參與為核心，通過游戲、實(shí)踐等形式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這次活動課程中，我們進(jìn)行了一個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組都有機(jī)會親自動手操作，通過自己的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。這種親身參與的學(xué)習(xí)方式讓我們更加投入，激發(fā)了我們對科學(xué)的興趣和熱情。
其次，活動課程培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多是被動接受知識的，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會。而活動課程中，我們往往需要親自動手解決問題，培養(yǎng)了我們的動手能力。比如，在一次團(tuán)隊(duì)合作的活動中，我們需要利用已有的材料制作一個(gè)橋梁，以便讓小球能夠順利通過。在這個(gè)過程中，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢，密切配合，分工合作。通過這次活動，我體會到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也學(xué)會了如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。
此外，活動課程還培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按部就班地教授知識，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會。而活動課程則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。在這次活動課程中，我們參與了一個(gè)創(chuàng)意比賽，每個(gè)小組都需要提出一個(gè)創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并陳述設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方案。這個(gè)活動讓我們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了我們解決問題的能力和動手實(shí)踐的能力。通過這次活動，我學(xué)到了在解決問題過程中的靈活思維、創(chuàng)造力和堅(jiān)持不懈的精神。
總結(jié)起來，活動課程給予了我許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。它不僅培養(yǎng)了我對知識的興趣，還提高了我的動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。通過這次活動課程，我也認(rèn)識到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，學(xué)會了更加靈活地學(xué)習(xí)和思考?；顒诱n程對于學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要的推動作用，相信在未來的教育中，活動課程將發(fā)揮更大的作用，給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。
語文活動課程圖篇十二
摘要：戲劇語言必須適應(yīng)戲劇的舞臺性、表演性的要求，而具有性格化、精煉美、動作性、含蓄美、諧趣性、舞臺感和詩意等基本特征。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)力 美學(xué)理想 感情色彩
戲劇文學(xué)的語言，是塑造人物形象的基本材料。高爾基在《論劇本》中說：“劇本是最難運(yùn)用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因?yàn)閯”疽竺總€(gè)劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示?！盵1]如果說，在舞臺演出的時(shí)候，我們還可以通過人物的表情、動作來理解人物，而在劇本中，對人物的表情和動作卻不能作細(xì)致的描寫，只能作一些必要的提示，我們要了解人物，就只能通過對話獨(dú)白等。用人物語言來刻畫人物，可以說是劇本在表現(xiàn)手段上的一個(gè)獨(dú)具的特點(diǎn)。戲劇中有兩種語言： 一是人物的語言，即臺詞，包括對話、獨(dú)白和旁白。它是劇本塑造人物形象、描繪戲劇沖突、表現(xiàn)主題的主要手段，是形成劇本的基本材料。二是作家的 “舞臺提示”，它是一種說明性的語言。
一、戲劇語言特征
（一）劇本基本特征
1.口語化
（二）地方戲劇唱腔特點(diǎn)簡述
1.黃梅戲
秦腔流行于陜西，甘肅，寧夏，青海，新疆等地，以梆子擊節(jié)，音調(diào)高亢激越，長于表現(xiàn)雄壯、悲壯的感情。5.越劇 越劇誕生于1906年，時(shí)稱“小歌班”其前身是浙江一帶流行的說唱藝術(shù)——落地唱書。[3]藝人基本上是半農(nóng)半藝的男性農(nóng)民，曲調(diào)沿用唱書時(shí)的（吟哦調(diào)），以人聲幫腔，無絲弦伴奏?！疤焐系粝聜€(gè)林妹妹”，這個(gè)唱詞幾乎全中國人都很熟悉，一部戲，便貫穿了一個(gè)戲種的歷史；一部戲，就容納了戲曲的全部精妙。在劇本創(chuàng)作中，臺詞是決定戲劇作品藝術(shù)性的重要因素。由于戲劇不像小說等文學(xué)樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達(dá)一切，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運(yùn)用的語言手段，臺詞的寫作與安排成為劇作技巧的重要組成部分。劇本的臺詞是一種特殊的，也是很難掌握運(yùn)用的文學(xué)語言。戲劇的語言包括兩個(gè)部分，一是人物的臺詞，二是作者的舞臺指示。二者當(dāng)中自然以臺詞為主，所以我們通常所說的戲劇語言就是指臺詞。臺詞是劇本中人物所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構(gòu)成的基本成分。
參考文獻(xiàn)
[1] 高爾基：《文學(xué)論文選》人民文學(xué)出版社1959年版，第243頁
[3] 葉志良主編：《戲劇鑒賞》對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2009年版，第23頁
[4] 廖奔：《戲劇時(shí)評》河南大學(xué)出版社2001年版，第58頁
語文活動課程圖篇十三
素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的目標(biāo)要通過每個(gè)教學(xué)崗位、每項(xiàng)教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。在這一點(diǎn)達(dá)成共識之后，我們不能不思考：教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在哪里？關(guān)鍵在于課程改革，而這一改革又必須從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)開始取得突破。
早在1992年，國家教委就頒布了九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新的課程試行方案。新的課程計(jì)劃打破了單一的學(xué)科課程模式，將“活動”和“學(xué)科”共同納入課程體系，形成課程結(jié)構(gòu)不可分割的“兩大板塊”，這無疑是適應(yīng)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求的課程改革，是保證學(xué)生全面發(fā)展的重大舉措。從我省的情況看，近4年來，不少地方如常德、岳陽，大膽實(shí)驗(yàn)，積極探索，普遍開設(shè)活動課程，不斷深化課程改革，對素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的'全面實(shí)施起到了直接推進(jìn)作用。但也有些地方仍然存在“認(rèn)識不到位、工作不到位、條件不到位、指導(dǎo)不到位”等問題，形式上作了安排，實(shí)際上敷敷衍衍，效果當(dāng)然極不如人意。
“開設(shè)活動課不一定就是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），但不開設(shè)活動課就一定不是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）?！?BR> 常德、岳陽等地的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，活動課程具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn)，開設(shè)活動課程可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而為學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)踐同樣提醒我們，在全省中小學(xué)普遍開設(shè)活動課、認(rèn)真上好活動課勢在必行。
開好活動課程必須創(chuàng)造一定的條件。首先是轉(zhuǎn)變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想，更新課程觀念，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和現(xiàn)代課程觀。要充分認(rèn)識到，活動課程同學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，實(shí)施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要途徑。要把開設(shè)活動課程的工作擺上應(yīng)有的位置。
其次是培養(yǎng)和建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的活動課師資隊(duì)伍。學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)有教師的特長和活動課的要求安排好活動課教師，同時(shí)搞好教師的在職培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)一專多能。學(xué)校還可聘請社會上專門人才作為活動課兼職教師。
第三，要加強(qiáng)活動課程的理論研究，探索“活動”規(guī)律，改革教學(xué)方法，避免走學(xué)科教學(xué)的老路。第四，活動課程教學(xué)用書和參考資料應(yīng)以教師為主，嚴(yán)格控制學(xué)生用書，防止一哄而上，搞形式，走極端。
我們希望各級教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政部門和各級中小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)和執(zhí)行九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新的課程計(jì)劃，把活動課程扎扎實(shí)實(shí)、紅紅火火地開展起來。