推斷是基于已有的信息和規(guī)律，來得出對未知情況或結(jié)果的合理推測或猜測。最后要進行總結(jié)的審校和修改，對于重要的觀點和表達進行強調(diào)和精煉。請大家注意，這些總結(jié)范文僅供參考，大家在寫總結(jié)時要根據(jù)實際情況進行調(diào)整和改進。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇一
這節(jié)課，給我印象最深的是，每次學習要求下面都有一句這樣的話“完成任務(wù)請悄悄做好！”我覺得很好。一個孩子沒有好的學習習慣，是不能夠完成學習任務(wù)的；一個班級沒有好的紀律，是不能夠確保學習過程順利進行的'。我在這方面有些欠缺，所以這一點最吸引我。另外，我喜歡這節(jié)課上老師的示范朗讀。既起到了示范作用，也起到了引導的作用，孩子們見老師讀得這么好，自然而然產(chǎn)生讀的欲望，然后會在老師的引導下積極主動地去讀課文。所以，這個示范朗讀是事半功倍的教學設(shè)計。很好！不妥之處是讓孩子們評價老師的朗讀太多了，淡化了孩子們的欲望。我知道，老師設(shè)計這個評價是想讓學生知道怎樣朗讀才能讀好，讓學生明白讀得好的標準是什么。但是，小學生的理解能力遠遠不如他的直覺，他們更注重直覺，更適合模仿，所以我覺得應(yīng)該讓孩子們盡快模仿老師的聲音和語氣認真去讀，那樣效果會更好。
這節(jié)課讓我有個想法：課堂上，我們要多考慮學生的感受。我們的導語設(shè)計要精煉，要盡可能把更多的時間留給學生。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇二
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的`。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、說風有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習欲望。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進行檢查及個別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的誰的......
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習導入，整體感知我先引導學生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學生比較相同和不同之......
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇三
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學生興趣怏然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀興趣來進行閱讀教學的。首先是讓學生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個什么故事，接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。
而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、認讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導入。
板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計意圖：通過復(fù)習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
（3）這個故事告訴我們一個怎樣的道理？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
（3）太陽呢？
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a學生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進行檢查及個別指導。
d指名反饋，評議，交流。
e引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇四
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
三、說學法指導。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
四、說教學過程：
（一）復(fù)習導入。
1、說風有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習欲望。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進行檢查及個別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇五
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。
而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、板書課題
2.復(fù)習詞語。
3、完成填空。
4、給課題加標點。
設(shè)計意圖：通過給課題加標點，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
師生合作讀，回顧比賽歷程，讀后采訪太陽和風的感受，為第二次比賽打下基礎(chǔ)。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：第二天，他們又碰到了一起......
太陽感覺怎么樣？
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽讀出的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）風提出了什么建議？引導齊讀
（3）學生自由讀課文5—8自然段。
思考：a太陽感覺怎么樣？(體會太陽對比賽的輕視)
知識點：把反問句變?yōu)殛愂鼍洹?BR> b這時，風呢？
引導讀中體會船夫的高興
知識點：比喻句
隨文學習“推”字
引導讀中體會船的速度
引導學生體會太陽情感的變化
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，體會句子的變換，體會修辭手法，在讀中學習知識，進一步體悟太陽和風的本領(lǐng)。“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5.生字
“推”（隨文學習）
“強”、“脫”
（1）比較兩個生字你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）分享記憶方法
（3）范寫
（4）找朋友
（5）齊讀
6、拓展。
第三天，風和太陽再次相遇，他們又會說些什么，做些什么呢？設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇六
一、說教材：
(一)教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
(四)教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說教法：
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主、寬松的討論活動中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
三、說學法指導：
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
四、說教學過程：
(一)故事導入：聽師講《五官爭功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計意圖：通過故事引入，激發(fā)學生的學習欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計意圖：既復(fù)習了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學生的學習興趣。
2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風的話?在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。
設(shè)計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導理解“得意”，太陽為什么得意?
指導朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。
5、這時，風又會說什么呢?學生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
6、全課總結(jié)：風和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
7、拓展知識：結(jié)合生活實際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學習、身高、三個小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
五、教學反思：
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇七
1、大膽交流竹子的各種功用，感知竹子用處大。
2、學習初步的分類方法，體驗動手操作的樂趣。
各種竹制品：筷子、簸箕、菜板、扁擔、竹簍、竹籃、牙簽等，各種竹制品上都貼有標簽;貨架三只，上面貼有標簽。
1、導入：
師：前幾天，小朋友們出去找春天發(fā)現(xiàn)了一個秘密，那就是小竹筍長大后就是非常有用的竹子，今天我們就一起來研究一下竹子的本領(lǐng)。
2、交流調(diào)查表：生活中有什么東西是用竹子做的?
請幼兒以小組調(diào)查的方式交流調(diào)查表，
第一組調(diào)查的是廚房用具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
廚房用具
菜板蒸架
第二組調(diào)查的是農(nóng)用工具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
農(nóng)用工具
扁擔竹簍
第三組調(diào)查的是生活用品及其他：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
生活用品及其他
席子牙簽
3、除了以上小朋友剛剛說的之外，你還知道竹子可以做什么東西?。屈，老師.教案.網(wǎng)出處。請幼兒補充說明，(如窗簾、茶具、工藝品等)(幼兒沒有說到的也可有老師補充)
師小結(jié)：竹子的本領(lǐng)真大，像扁擔、畚箕、竹籃、牙簽、席子、坐墊等等，都是用竹子做的。
4、開竹制品商店：
師：今天我們教室里也來了很多竹制品朋友，讓我們也來開一家竹制品商店，好不好?
請幼兒將竹制品按要求分類擺放：(各竹制品上貼有標簽，如菜板貼上101，就將菜板放到廚房用具柜的101處)
5、師小結(jié)，結(jié)束本次活動。
教師因勢利導地引導幼兒發(fā)現(xiàn)，有利于他們真正理解科學、熱愛科學，感受到科學就在我們身邊，孩子們在與同伴的交流互動中主動建構(gòu)了新的知識經(jīng)驗。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇八
今天，我們有幸聆聽了沈老師執(zhí)教的一堂一年級語文課《誰的本領(lǐng)大》，感觸頗深?，F(xiàn)在我將自己的點滴感悟和大家一起分享一下。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇形象生動的童話故事，深受小朋友的喜愛，但是這篇課文篇幅比較長，對于一年級的孩子來說，在朗讀上、理解上都有一定的難度。沈老師通過生動有趣的多媒體課件，抓住文中的關(guān)鍵詞句，采用形式多樣的朗讀方法引導孩子品讀感悟，即學會了生字詞語，又讀懂了故事內(nèi)容，體驗了文中人物的情感，較好地完成了本課教學目標。
一、游戲引入有興趣。
課一開始，沈老師采用念兒歌、做游戲的方式引入新課，讓學生在游戲的過程中體會到手和嘴的默契配合，為下文的學習做了一個良好的鋪墊。這種教學方法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的效果。
二、字詞教學有側(cè)重。
字詞教學是我們一、二年級的重點。沈老師在課堂上教學“蓋、房、桌、椅、談”這五個生字時，她各有側(cè)重點：在音節(jié)上注重的是翹舌音的“桌”、前鼻音的“談”；在詞義上注重的是“談”；在字形上注重的是“房”。對于生字詞語的學習，沈老師牢牢把握低年級孩子的學習特點，通過自我練說、小組交流、小老師介紹等有趣的活動，充分調(diào)動孩子的積極性，幫助孩子識記生字，并有效滲透了生字學習的方法。
三、指導朗讀有新意。
課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。沈老師在本堂課的教學中充分體現(xiàn)了這一點。
在閱讀感悟第一、二節(jié)中，沈老師充分利用范讀，指導學生如何抓住朗讀小幫手“傲慢”“不服氣”來讀好句子，引導學生體會手和嘴巴當時的心理，從而準確地讀出它們的語氣和表情。接著，在讀熟的基礎(chǔ)上，讓學生與同桌合作，分角色表演讀，充分發(fā)揮學生學習的主體性。
在閱讀感悟第三、四節(jié)中，沈老師總結(jié)以上的.學習方法，然后請學生學以致
用，自己運用朗讀技巧，抓住朗讀小幫手“瞪圓了眼睛”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“使勁跺著腳”進行有感情地朗讀。從扶到放，一步一步，學生在讀讀演演的過程中，理解了關(guān)鍵詞的意思，體會了人物內(nèi)心的情感。學生在沈老師的感染下，多次實現(xiàn)與文本對話，學生學得輕松，學得快樂，學有所成，真正成為學習的主人。
總之，沈老師的這堂課教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果，可以說是：簡簡單單教語文，實實在在學知識！
有人說：教學是一門有遺憾的藝術(shù)，這堂課當然也不例外。我個人提幾點建議，僅供參考：1、教師在過渡語、課堂語言的組織上要更精練、準確。2、評價的方式要更多元化一些。3、課堂上要更好地關(guān)注每一個學生。
我相信，通過這次匯報課，沈老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們學校的這片沃土中茁壯成長。謝謝大家！
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇九
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協(xié)調(diào)上課的時間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敘了風和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風和太陽都是一勝一負，從而揭示：風和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應(yīng)當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節(jié)對比分明，語言富有個性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時的教學。我認為，本課時教學最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終。1、讀的方式多，有自由讀、個別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。2、讀的次數(shù)多，涉及面廣，課堂上書聲瑯瑯，讀書聲此起彼伏。3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風和太陽第一次比什么？怎么比的？結(jié)果怎樣？準確感知語言所傳達的信息，把握課文內(nèi)容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽說：“風先生，你的本領(lǐng)也不小啊！”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學生懂得：每個人都有自己的長處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節(jié)課中，學生一直處在樂讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學段，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇袠啡げ艜矚g。如何才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？小麗老師采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象；運用激勵性的語言，獎勵性的手段，鼓勵學生個性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。
另外，我認為這節(jié)課還有以下幾個亮點：
1、目標意識強。記得學校在落實“減負增效提質(zhì)”規(guī)定的實施意見中提出：要對教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點深入探討，既要著眼于宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動策略，從教學源頭上確保教學質(zhì)量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內(nèi)容，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會用“覺得”造句。在上課時，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學生達成了預(yù)定的教學目標。
2、訓練意識強。課標指出：語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學目標之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學中，有意識地運用“我覺得”來做評價性的語言，還不時引導學生用“覺得”說話。正因為有了教學過程中的熏陶和實踐，所以小練筆中的作業(yè)，學生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語看似不經(jīng)意，實是點睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識的傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這篇課文記敘了風和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內(nèi)容不同，結(jié)果不同，但比賽的過程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設(shè)計時，重點指導學生學習風和太陽的第一次比賽，然后指導學生按照提供的學習方法，自己學習第二次比賽，為學生的自學搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結(jié)合，久而久之，學生自己學習的能力定會得到提高。
有人說：教學是一門有遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當然也不例外。我個人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說的訓練，教學效果會更好，學生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如：書中的最后一幅插圖，風和太陽擁抱在一起，太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風先生聽了太陽的贊揚，也向太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？讓學生練想練說。這樣，既給學生提供了一次口語訓練的機會，又放飛了學生的想象，彌補了文本的空白，同時深化了文本的主題。
我相信，通過這次匯報課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。
最后，感謝大家的耐心聆聽，懇請各位老師多提寶貴意見
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十
我先引導學生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學生比較相同和不同之處，啟發(fā)學生理解風和太陽第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽公公卻把拇指獎給了風婆婆，引導學生質(zhì)疑，通過生動形象的語言引導學生再次走進文本，去探究答案。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中明理
2、接著課文寫了風和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過和結(jié)果，無論是結(jié)構(gòu)上，還是句式上都十分類似。下面我以風和太陽的第二次比賽為例說說自己的導讀方式。
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀4-8段的基礎(chǔ)上，我將以合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據(jù)學生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時點撥。
如我請學生在自讀4-5段的基礎(chǔ)上同桌間練習分角色朗讀太陽和風的對話，扣住“得意、還敢”等詞指導學生讀出太陽獲勝后的得意洋洋和全不把風放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過換說法“這有什么難的！”和指導有感情朗讀體會太陽的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學生結(jié)合生活體會談?wù)勛约捍藭r最想做什么來理解船夫再沒有力氣搖船。在教學中，我預(yù)計學生對帆船不是十分理解，此時我借助多媒體引導學生觀看船夫在起風時掛帆前進的錄象，借助直觀感受理解“風推著帆、帆帶著船，像箭一樣前進”，接著指導學生用輕快的語速朗讀，來體會船夫的高興和風的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會比賽結(jié)果出乎太陽的意料和太陽感情的變化，通過指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。
在學生理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，我再請學生分角色表演比賽情境，此時教師用采訪形式請?zhí)栒f說看到風能讓船駛得飛快，心里會想些什么？說些什么？來體會太陽的變化和風的本領(lǐng)大。創(chuàng)設(shè)太陽和風相互夸一夸的情境，進一步體會各自的長處和本領(lǐng)（板書），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節(jié)：個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、學做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以提高學生的語文素養(yǎng)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十一
（一） 教學內(nèi)容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀愛好，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，一定要正確地熟悉自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三） 教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、 正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、 角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、 懂得每個人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四） 教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五） 教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。
二、說學情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學生愛好怏然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀愛好來進行閱讀教學的。首先是讓學生帶著問題愛好地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個什么故事，接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
三、說教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。 在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學法指導。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
五、說教學流程：
（一） 復(fù)習導入。
1、 認讀詞語，記憶書空。
2、 完成填空。
3、 導入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計意圖：通過復(fù)習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二） 精讀課文，理解感悟。
1、 提出問題。
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習愛好。
2、 講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、 講讀第二段（4—8自然段）
（1） 教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“自得”，太陽為什么自得？c指導學生太陽的自得，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2） 教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a學生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進行檢查及個別指導。
d指名反饋，評議，交流。
e引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習愛好。
（3） 指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的練習，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、 布置作業(yè)。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生講故事，編故事的愛好。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十二
1、知道眼、耳、鼻、喉對人的重要性。
2、初步學習保護眼、耳、鼻、喉的基本常識。
3、體驗實驗的樂趣，培養(yǎng)幼兒動手制作畫冊的能力。
4、幫助幼兒了解身體結(jié)構(gòu)，對以后的成長會具有一定的幫助。
5、了解多運動對身體有好處。
1、歌曲及各種聲音的錄音。
2、醋、酒。
3、保護五官的基本常識。
1、情境表演《誰的本領(lǐng)大》，激發(fā)幼兒興趣。
請幼兒討論五官哪個最重要，為什么？
2、幼兒實驗，使幼兒感知眼、耳、鼻、喉的作用。
（1）請幼兒說說教室里都有那些東西。
請幼兒說說是用什么發(fā)現(xiàn)的？眼睛還可以干什么？蒙上眼睛會怎樣？
（2）請幼兒閉上眼睛聽錄音（歌曲及各種聲音）。
幼兒討論你怎么知道的？聽到了那些聲音？耳朵還可以干什么？耳朵聽不到了會怎么樣？
（3）分辨出醋和酒。
幼兒討論怎樣知道的哪個是醋？哪個是酒？
鼻子還可以干什么？
鼻子生病了會怎樣？
（4）請幼兒唱一首歌、
孩子們唱得真好聽，是哪兒發(fā)出的聲音？如果我們唱不出歌會怎樣？
3、請幼兒看圖片了解一些保護五官的基本常識、
鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽說出自己的想法，如不用臟手揉眼睛，不用硬的東西掏耳朵、不大聲的叫嚷等。
請幼兒制作《怎樣保護五官》畫冊，指導幼兒養(yǎng)成良好的保護五官的好習慣。
我組織的本次活動屬于競賽性的活動，其中還運用了開火車的小游戲來完成隊形的變化，都是大班幼兒所喜愛的，符合他們的特點。在活動中，小朋友們很干興趣，都積極參與，但在組織時有很多的不足需要改進。
讓幼兒學習肩上揮臂投準的動作技巧，這個目標基本是沒用達成的。其原因主要是教師在講解動作要領(lǐng)時不明確，投準和投遠沒有理清，這也直接導致了我在示范時沒投準，給了一個負面示范，大大的影響了此目標的達成。
在將幼兒帶入活動場地后，讓其等待太久；在熱身操練習時，口令喊得太生硬，太過嚴肅；在示范動作時，剛開始沒有做到鏡面教學，我用了右手投沙包；在徒手練習環(huán)節(jié)，安排的練習時間太倉促，沒有關(guān)注到他們的動作是否正確；在自由練習時，沒講清楚怎么練習，沒有關(guān)注到全體幼兒，也沒有進行過多的個別指導；在玩游戲的環(huán)節(jié)，講解玩法時較啰嗦，沒有介紹游戲場地，在玩游戲時沒有增加難度，讓游戲?qū)訉舆f進，在講評結(jié)果時，第一輪應(yīng)主要看動作的正確性，第二輪再看在動作正確的基礎(chǔ)上看投準率。最后是在整個活動中，我的語言較平，沒有語氣、語調(diào)的變化。
幼兒體育教學活動的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應(yīng)成為教師的一個關(guān)注點。教師出于安全考慮“束縛”幼兒，表面看來似乎可以減少安全事故的發(fā)生，實際上剝奪了幼兒嘗試的機會，使他們無法盡情地活動，無法體驗自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而對參與體育活動失去興趣。因此，適當“放手”，讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十三
紙是幼兒日常生活所熟悉的東西，幼兒常常用來畫畫、寫字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現(xiàn)大班下學期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性和發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用舊的事物。例如：中班玩紙時，幼兒常用平面的紙當扇紙；到了大班下學期，如果再請他們做善子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。
1.樂意參加操作活動，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
2.在探索過程中，懂得紙的承受力和受力面積和支撐點有關(guān)。
3.學習記錄并培養(yǎng)合作精神。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.激發(fā)幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。
1.書本每組610本（兩人一組）
2.長方形似名信片的紙若干，硬紙板若干
m
3.雙面膠若干、磁鐵若干
4.記錄紙每組一張（如圖）
1.小朋友們，今天我們來說說紙，我們見過有哪些紙？這些紙可以用來干什么？（寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報紙）
2.你們知道嗎？有人說兩張紙可以做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上很多很多的書。你覺得這件事，是真是假？為什么你覺得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）
3.你們有什么辦法來證實這件事的真假？
小結(jié)：小朋友想用實事求是的辦法來試試。誰說得對，誰說得錯？
1.無論真假，讓我們一起來試試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。
2.幼兒每人一張紙，嘗試用折卷的方法讓桌腿站起來。
3.集中討論：我的紙桌站起來了（幼兒用語言表述或結(jié)合實物表述）；教師用一張硬紙做桌面，檢驗紙桌是否能站立。
用折的方法：將紙對折立起來變型，寫在黑板上，并讓幼兒取名更容易記小山型
用折的方法：將紙折兩折變成門型
用折的方法：將紙四折變m型折扇型
用卷的方法：將紙卷成圓柱型
4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上
1、試試在紙桌上輕輕地平放書本，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書本最多？并將紙桌承受的書本數(shù)記錄在記錄表上。
2、鼓勵幼兒嘗試實驗各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導。
3.教師示范并證實探索結(jié)果
1、紙的本領(lǐng)很大，通過折、卷的方法，改變它原來的形狀后，可以站起來，變成一張桌子。
2、小朋友想出了各種方法來造各種形狀的紙桌，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比型、門型、m型的桌腿都牢，桌面上放的書本數(shù)量多，承受重量的本領(lǐng)最大。得出結(jié)論：因為圓柱體圍起來在上面形成了一個面，叫支撐面，有了這個支撐面就可以放很多東西了。
3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿一樣，有一個支撐面，在桌上可以放許多書本呢？幼兒再次探索。
4、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證實朋友說的話是可信的。
5、小結(jié)：有時聽別人說的話，你覺得有點信、有點不信，最好呢！我們?nèi)邮衷囋嚕驗槭聦崟嬖V我們什么是正確的、什么是不正確的。
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，我把《紙兒力氣大》活動目標設(shè)定為：愿意積極想辦法，讓紙張站立起來；通過實驗，了解紙的承載力；能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果。
為了幫助幼兒了解紙具有承載力的這一科學現(xiàn)象；同時鼓勵幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動，體驗成功的樂趣。
活動中，我為孩子提供較厚一點的彩紙，用競賽的形式，鼓勵幼兒積極動腦，用各種辦法將紙站立起來。請你想辦法讓紙站立起來，比一比看誰讓紙站立起來的辦法多。孩子們積極動腦筋，想辦法。我為孩子的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與常識、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊掛歷紙進行操作（活動前我經(jīng)過反復(fù)實驗，這種紙比較適合操作），既可以達到探索的目的，又不浪費資源，還幫助幼兒樹立了廢舊物品再利用的意識，一舉三得。因此幼兒想出了許多的辦法讓紙站起來，請幼兒說說自己讓紙站立起來的方法時，幼兒就有話敢大家和說，也愿意和大家分享。了解紙的承載力對于幼兒來說比較抽象，為了突破這個難點，我首先讓幼兒猜測將書放在站立起來的紙上會怎樣？有的說書會倒，有的說書不會倒，我并沒有作答，而是讓幼兒實驗，通過實驗幼兒了解了站立起來的紙能承載書本。這時，我不失時機地向孩子介紹了紙折疊后具有承載力的特性。
整個活動環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標。通過讓孩子多次動手操作，一步步理解了紙折疊后具有承載力的特性。但也有不足之處，如：集體交流，請你說說自己的發(fā)現(xiàn)，為什么有的書放在站起來的紙上紙會倒下，有的紙仍然站立著呢？孩子說的不是很明白，我的小結(jié)也沒有說好。應(yīng)該是：每張站立起來的紙折疊方法都不一樣，有的承載力大，有的承載力小。
在游戲：比比哪種站立方法承載力最大中，由于材料太多，幼兒操作不方便，弄的桌子上的到處都是書，可改為幾人一小組合作操作，并記錄下來，然后在實驗后讓每組派一名幼兒在集體前交流自己一組的發(fā)現(xiàn)等等，這樣效果會更好，這些細節(jié)在以后的活動中是我所需要注意的。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十四
(一)教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
(四)教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主、寬松的討論活動中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
(一)故事導入：聽師講《五官爭功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計意圖：通過故事引入，激發(fā)學生的學習欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計意圖：既復(fù)習了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學生的學習興趣。
2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風的話?在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。
設(shè)計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導理解“得意”，太陽為什么得意?
指導朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。
5、這時，風又會說什么呢?學生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
6 、全課總結(jié)：風和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
7、拓展知識：結(jié)合生活實際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學習、身高、三個小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十五
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
嚴得一老師的教學設(shè)計體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領(lǐng)”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的`嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領(lǐng)，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。在這樣的教學活動中真正擺正了學生的地位，讓學生進入自己的角色，通過“讀書”“說理解”“講觀點”“述道理”等一系列學習活動引導學生在學習中學會生活，在生活中提升學習。在課堂上嚴老師還能關(guān)注差異，發(fā)揮學生的個性。理解課文時能照顧不同層次的學生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度。不斷用激勵性的話語加以鼓勵，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己，努力為學生營造寬松、和諧、民主的氛圍。
作為一名教壇新秀，董潔驪老師在組織教學上卻是給人毫無生澀之感，整節(jié)課上氣氛活躍，秩序井然。本節(jié)課最大的特色就在于董老師能夠引導學生借助教材，編演童話劇，為理解課文創(chuàng)設(shè)情境。尤其是在理解課文后的二次表演，使學生們得以前后對比，進一步感受人物的言語神態(tài)的變化，讓學生如身臨其境，得到深刻的情感體驗，對這個寓言故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟，可以說是一次極為成功的情感體驗。而最后一環(huán)節(jié)的故事續(xù)編，更是給了孩子們一個拓展思維，放飛心靈的機會，使得本節(jié)課余韻無窮。但限于農(nóng)村孩子的知識面，教師如能再作適當?shù)闹笇?，孩子們的故事定能更出彩?BR> 【拓展延伸】
《誰的本領(lǐng)大》說課稿
一、說教材
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
4、根據(jù)表達的需要，學會使用問號?？梢员容^完整的講述小故事。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說學情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學生興趣怏然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀興趣來進行閱讀教學的。首先是讓學生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個什么故事，接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
三、說教法。
累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能體會感情境界。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是知識、學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學法指導。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
五、說教學過程：
（一）復(fù)習導入。
1、認讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計意圖：通過復(fù)習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風和太陽碰到一起，誰提出比本領(lǐng)的？比什么？風施展什么本領(lǐng)？怎么理解風的話？結(jié)果怎樣？（太陽呢？）
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，小組內(nèi)再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？a學生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進行檢查及個別指導。
d指名反饋，評議，交流。
e引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。設(shè)計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十六
最近，我班的小朋友在數(shù)學活動中認識了圓形和方形，并按教師的要求找出日常生活中圓形和方形的物體，發(fā)現(xiàn)了很多圓的或方的東西各有各的用處。有的幼兒認為圓的物體比方的物體作用大，有的則認為方的物體比圓的物體作用大，于是經(jīng)常爭論，我就設(shè)計了這個活動，讓幼兒在辯論中增長知識,激發(fā)幼兒想說敢說的愿望。
1、初步了解生活中各種事物的形體不是單一的，培養(yǎng)思維的流暢性和求異性。
2、能在同伴面前完整說一句話，并嘗試學習使用句式：有......有......還有......，既有......又有......，發(fā)展口語表達能力和分析辨別能力。
3、知道物體有方有圓,輕易分開就不能使用,知道人與人要和和氣氣才會幸福美滿。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
5、讓幼兒嘗試運用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受。
初步了解生活中各種事物的形體不是單一的，培養(yǎng)思維的流暢性和求異性。
能在同伴面前完整說一句話，并嘗試學習使用句式：有......有......還有......，既有......又有......，發(fā)展口語表達能力和分析辨別能力。
1、錄音機、磁帶。
2、情景布置：辯論會會場，“圓”、“方”字卡各一。
3、木偶劇道具：方臉爺爺，圓臉奶奶，不同形狀的家具;畫有圓形和方形物體的圖片。
一、伴隨《小小智慧樹》歌曲《形狀娃娃》的音樂，兩個胸前分別掛著“圓”、“方”字卡的幼兒，代表“圓圓”和“方方”出場爭論：誰的的本領(lǐng)大。
圓圓：我的本領(lǐng)大，輪子、瓶蓋、象棋......都是圓的。
方方：我的本領(lǐng)才是最大的，磚頭、書本、柜子......都是方的。
二、教師引出辯論話題：究竟誰的本領(lǐng)大。
讓分別支持“圓圓”、“方方”的幼兒分開兩組進行辯論。幼兒會用完整的語句說出自己的觀點，并出示圖片論證：
1.圓(方)形的有……，有……，還有……。
2.××既有圓(方)的，又有方(圓)的。
小結(jié)：圓圓和方方是好朋友，各有各的本領(lǐng)。世界上有很多東西，既有方的又有圓的，他們的本領(lǐng)都大。
三、組織幼兒觀看木偶劇《方臉和圓臉》并提問：
1.方臉爺爺和圓臉奶奶最后分家了嗎?為什么?
2.圓圓和方方究竟誰的本領(lǐng)大?
3.你還能說出圓中有方、方中有圓的東西嗎?
4.教師引導啟發(fā)幼兒思考：聽了這個故事，你懂得了什么道理?
四、最后提問：你能利用圓形和方形的本領(lǐng)設(shè)計一件有用的物體嗎?
該活動形式較新穎，教師為幼兒提供了充分表現(xiàn)自我的機會，使幼兒在熱烈的辯論會情景中，大膽的表達自己的不同意見，促進了幼兒思維的流暢性和求異性，而且還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。組織形式上集體討論和分組辯論相結(jié)合，使不同層次幼兒的口語表達能力都得到進一步提高。最后一個環(huán)節(jié)有一定的難度，需要家長和幼兒共同完成。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十七
（一） 教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的.是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三） 教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《 語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、說風有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習欲望。
（二） 精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進行檢查及個別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十八
尊敬的評委老師，大家好！今天我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領(lǐng)大》。（板書：誰的本領(lǐng)大）《誰的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由于這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的1個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態(tài)。
3、理解課文內(nèi)容，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他人。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預(yù)設(shè)的教學目標。
第一課時的教學步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先出示風和太陽的圖片，引導學生觀察他倆自夸的得意表情，引出課題《誰的本領(lǐng)大》，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“碰到”、“裹”、“掛帆”、“驚訝”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節(jié)課上我將指導學生書寫“推、掛”等六個左右結(jié)構(gòu)的字，寫時提醒學生注意左窄右寬的字型結(jié)構(gòu)。其中重點板書“碰”，強調(diào)左邊的石字旁要稍向上提。最后預(yù)留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
下面，我重點說說第二課時的教學設(shè)計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、復(fù)習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓練重點。
具體過程是：
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，并鞏固認讀上節(jié)課學習的新詞，夯實基礎(chǔ)。
首先，我將指導學生仔細聆聽教師范讀課文，思考：風和太陽為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個小節(jié)來寫的？幫助學生梳理課文脈絡(luò)，將課文分出三個教學版塊來。
其中，課文一到三小節(jié)描寫了風和太陽第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過。我將通過鼓勵學生自讀這一部分課文，抓住“都說自己的本領(lǐng)大！” 一句，想象他倆當時會說些什么，初步感受到風和太陽的自以為是。緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”學生也一定能迅速的找到相關(guān)的句子來讀一讀。這樣，就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現(xiàn)和結(jié)果來引導學生感受人物鮮明的個性特征，并進行朗讀的指導。首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀，談?wù)劯惺?，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。然后，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領(lǐng)各不相同，而比賽結(jié)果也因為他們的本領(lǐng)不同而不同。
課文四至七小節(jié)描寫了風和太陽的第二次比本領(lǐng)的過程，結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似。我將以讓學生自讀自悟，交流體會，相機點撥引導的形式進行教學。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導學生比較船夫的不同表現(xiàn)，聯(lián)系生活體驗船夫的心情，讓學生懂得盡管風和太陽的本領(lǐng)沒變，可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進。”的情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最后，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風和太陽會想些什么？讓學生的內(nèi)心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領(lǐng)呀！（板書：各有各的本領(lǐng)）
最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復(fù)習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的三個生字“受、本、些”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
以上是我對《誰的本領(lǐng)大》一課的教學預(yù)設(shè)，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇一
這節(jié)課，給我印象最深的是，每次學習要求下面都有一句這樣的話“完成任務(wù)請悄悄做好！”我覺得很好。一個孩子沒有好的學習習慣，是不能夠完成學習任務(wù)的；一個班級沒有好的紀律，是不能夠確保學習過程順利進行的'。我在這方面有些欠缺，所以這一點最吸引我。另外，我喜歡這節(jié)課上老師的示范朗讀。既起到了示范作用，也起到了引導的作用，孩子們見老師讀得這么好，自然而然產(chǎn)生讀的欲望，然后會在老師的引導下積極主動地去讀課文。所以，這個示范朗讀是事半功倍的教學設(shè)計。很好！不妥之處是讓孩子們評價老師的朗讀太多了，淡化了孩子們的欲望。我知道，老師設(shè)計這個評價是想讓學生知道怎樣朗讀才能讀好，讓學生明白讀得好的標準是什么。但是，小學生的理解能力遠遠不如他的直覺，他們更注重直覺，更適合模仿，所以我覺得應(yīng)該讓孩子們盡快模仿老師的聲音和語氣認真去讀，那樣效果會更好。
這節(jié)課讓我有個想法：課堂上，我們要多考慮學生的感受。我們的導語設(shè)計要精煉，要盡可能把更多的時間留給學生。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇二
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的`。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、說風有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習欲望。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進行檢查及個別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的誰的......
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習導入，整體感知我先引導學生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學生比較相同和不同之......
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇三
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學生興趣怏然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀興趣來進行閱讀教學的。首先是讓學生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個什么故事，接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。
而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、認讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導入。
板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計意圖：通過復(fù)習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
（3）這個故事告訴我們一個怎樣的道理？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
（3）太陽呢？
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a學生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進行檢查及個別指導。
d指名反饋，評議，交流。
e引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇四
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
三、說學法指導。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
四、說教學過程：
（一）復(fù)習導入。
1、說風有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習欲望。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進行檢查及個別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇五
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。
而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、板書課題
2.復(fù)習詞語。
3、完成填空。
4、給課題加標點。
設(shè)計意圖：通過給課題加標點，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
師生合作讀，回顧比賽歷程，讀后采訪太陽和風的感受，為第二次比賽打下基礎(chǔ)。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：第二天，他們又碰到了一起......
太陽感覺怎么樣？
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽讀出的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）風提出了什么建議？引導齊讀
（3）學生自由讀課文5—8自然段。
思考：a太陽感覺怎么樣？(體會太陽對比賽的輕視)
知識點：把反問句變?yōu)殛愂鼍洹?BR> b這時，風呢？
引導讀中體會船夫的高興
知識點：比喻句
隨文學習“推”字
引導讀中體會船的速度
引導學生體會太陽情感的變化
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，體會句子的變換，體會修辭手法，在讀中學習知識，進一步體悟太陽和風的本領(lǐng)。“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5.生字
“推”（隨文學習）
“強”、“脫”
（1）比較兩個生字你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）分享記憶方法
（3）范寫
（4）找朋友
（5）齊讀
6、拓展。
第三天，風和太陽再次相遇，他們又會說些什么，做些什么呢？設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇六
一、說教材：
(一)教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
(四)教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說教法：
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主、寬松的討論活動中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
三、說學法指導：
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
四、說教學過程：
(一)故事導入：聽師講《五官爭功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計意圖：通過故事引入，激發(fā)學生的學習欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計意圖：既復(fù)習了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學生的學習興趣。
2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風的話?在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。
設(shè)計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導理解“得意”，太陽為什么得意?
指導朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。
5、這時，風又會說什么呢?學生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
6、全課總結(jié)：風和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
7、拓展知識：結(jié)合生活實際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學習、身高、三個小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
五、教學反思：
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇七
1、大膽交流竹子的各種功用，感知竹子用處大。
2、學習初步的分類方法，體驗動手操作的樂趣。
各種竹制品：筷子、簸箕、菜板、扁擔、竹簍、竹籃、牙簽等，各種竹制品上都貼有標簽;貨架三只，上面貼有標簽。
1、導入：
師：前幾天，小朋友們出去找春天發(fā)現(xiàn)了一個秘密，那就是小竹筍長大后就是非常有用的竹子，今天我們就一起來研究一下竹子的本領(lǐng)。
2、交流調(diào)查表：生活中有什么東西是用竹子做的?
請幼兒以小組調(diào)查的方式交流調(diào)查表，
第一組調(diào)查的是廚房用具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
廚房用具
菜板蒸架
第二組調(diào)查的是農(nóng)用工具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
農(nóng)用工具
扁擔竹簍
第三組調(diào)查的是生活用品及其他：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
生活用品及其他
席子牙簽
3、除了以上小朋友剛剛說的之外，你還知道竹子可以做什么東西?。屈，老師.教案.網(wǎng)出處。請幼兒補充說明，(如窗簾、茶具、工藝品等)(幼兒沒有說到的也可有老師補充)
師小結(jié)：竹子的本領(lǐng)真大，像扁擔、畚箕、竹籃、牙簽、席子、坐墊等等，都是用竹子做的。
4、開竹制品商店：
師：今天我們教室里也來了很多竹制品朋友，讓我們也來開一家竹制品商店，好不好?
請幼兒將竹制品按要求分類擺放：(各竹制品上貼有標簽，如菜板貼上101，就將菜板放到廚房用具柜的101處)
5、師小結(jié)，結(jié)束本次活動。
教師因勢利導地引導幼兒發(fā)現(xiàn)，有利于他們真正理解科學、熱愛科學，感受到科學就在我們身邊，孩子們在與同伴的交流互動中主動建構(gòu)了新的知識經(jīng)驗。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇八
今天，我們有幸聆聽了沈老師執(zhí)教的一堂一年級語文課《誰的本領(lǐng)大》，感觸頗深?，F(xiàn)在我將自己的點滴感悟和大家一起分享一下。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇形象生動的童話故事，深受小朋友的喜愛，但是這篇課文篇幅比較長，對于一年級的孩子來說，在朗讀上、理解上都有一定的難度。沈老師通過生動有趣的多媒體課件，抓住文中的關(guān)鍵詞句，采用形式多樣的朗讀方法引導孩子品讀感悟，即學會了生字詞語，又讀懂了故事內(nèi)容，體驗了文中人物的情感，較好地完成了本課教學目標。
一、游戲引入有興趣。
課一開始，沈老師采用念兒歌、做游戲的方式引入新課，讓學生在游戲的過程中體會到手和嘴的默契配合，為下文的學習做了一個良好的鋪墊。這種教學方法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的效果。
二、字詞教學有側(cè)重。
字詞教學是我們一、二年級的重點。沈老師在課堂上教學“蓋、房、桌、椅、談”這五個生字時，她各有側(cè)重點：在音節(jié)上注重的是翹舌音的“桌”、前鼻音的“談”；在詞義上注重的是“談”；在字形上注重的是“房”。對于生字詞語的學習，沈老師牢牢把握低年級孩子的學習特點，通過自我練說、小組交流、小老師介紹等有趣的活動，充分調(diào)動孩子的積極性，幫助孩子識記生字，并有效滲透了生字學習的方法。
三、指導朗讀有新意。
課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。沈老師在本堂課的教學中充分體現(xiàn)了這一點。
在閱讀感悟第一、二節(jié)中，沈老師充分利用范讀，指導學生如何抓住朗讀小幫手“傲慢”“不服氣”來讀好句子，引導學生體會手和嘴巴當時的心理，從而準確地讀出它們的語氣和表情。接著，在讀熟的基礎(chǔ)上，讓學生與同桌合作，分角色表演讀，充分發(fā)揮學生學習的主體性。
在閱讀感悟第三、四節(jié)中，沈老師總結(jié)以上的.學習方法，然后請學生學以致
用，自己運用朗讀技巧，抓住朗讀小幫手“瞪圓了眼睛”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“使勁跺著腳”進行有感情地朗讀。從扶到放，一步一步，學生在讀讀演演的過程中，理解了關(guān)鍵詞的意思，體會了人物內(nèi)心的情感。學生在沈老師的感染下，多次實現(xiàn)與文本對話，學生學得輕松，學得快樂，學有所成，真正成為學習的主人。
總之，沈老師的這堂課教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果，可以說是：簡簡單單教語文，實實在在學知識！
有人說：教學是一門有遺憾的藝術(shù)，這堂課當然也不例外。我個人提幾點建議，僅供參考：1、教師在過渡語、課堂語言的組織上要更精練、準確。2、評價的方式要更多元化一些。3、課堂上要更好地關(guān)注每一個學生。
我相信，通過這次匯報課，沈老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們學校的這片沃土中茁壯成長。謝謝大家！
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇九
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協(xié)調(diào)上課的時間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敘了風和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風和太陽都是一勝一負，從而揭示：風和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應(yīng)當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節(jié)對比分明，語言富有個性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時的教學。我認為，本課時教學最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終。1、讀的方式多，有自由讀、個別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。2、讀的次數(shù)多，涉及面廣，課堂上書聲瑯瑯，讀書聲此起彼伏。3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風和太陽第一次比什么？怎么比的？結(jié)果怎樣？準確感知語言所傳達的信息，把握課文內(nèi)容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽說：“風先生，你的本領(lǐng)也不小啊！”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學生懂得：每個人都有自己的長處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節(jié)課中，學生一直處在樂讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學段，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇袠啡げ艜矚g。如何才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？小麗老師采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象；運用激勵性的語言，獎勵性的手段，鼓勵學生個性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。
另外，我認為這節(jié)課還有以下幾個亮點：
1、目標意識強。記得學校在落實“減負增效提質(zhì)”規(guī)定的實施意見中提出：要對教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點深入探討，既要著眼于宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動策略，從教學源頭上確保教學質(zhì)量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內(nèi)容，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會用“覺得”造句。在上課時，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學生達成了預(yù)定的教學目標。
2、訓練意識強。課標指出：語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學目標之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學中，有意識地運用“我覺得”來做評價性的語言，還不時引導學生用“覺得”說話。正因為有了教學過程中的熏陶和實踐，所以小練筆中的作業(yè)，學生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語看似不經(jīng)意，實是點睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識的傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這篇課文記敘了風和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內(nèi)容不同，結(jié)果不同，但比賽的過程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設(shè)計時，重點指導學生學習風和太陽的第一次比賽，然后指導學生按照提供的學習方法，自己學習第二次比賽，為學生的自學搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結(jié)合，久而久之，學生自己學習的能力定會得到提高。
有人說：教學是一門有遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當然也不例外。我個人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說的訓練，教學效果會更好，學生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如：書中的最后一幅插圖，風和太陽擁抱在一起，太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風先生聽了太陽的贊揚，也向太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？讓學生練想練說。這樣，既給學生提供了一次口語訓練的機會，又放飛了學生的想象，彌補了文本的空白，同時深化了文本的主題。
我相信，通過這次匯報課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。
最后，感謝大家的耐心聆聽，懇請各位老師多提寶貴意見
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十
我先引導學生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學生比較相同和不同之處，啟發(fā)學生理解風和太陽第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽公公卻把拇指獎給了風婆婆，引導學生質(zhì)疑，通過生動形象的語言引導學生再次走進文本，去探究答案。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中明理
2、接著課文寫了風和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過和結(jié)果，無論是結(jié)構(gòu)上，還是句式上都十分類似。下面我以風和太陽的第二次比賽為例說說自己的導讀方式。
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀4-8段的基礎(chǔ)上，我將以合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據(jù)學生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時點撥。
如我請學生在自讀4-5段的基礎(chǔ)上同桌間練習分角色朗讀太陽和風的對話，扣住“得意、還敢”等詞指導學生讀出太陽獲勝后的得意洋洋和全不把風放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過換說法“這有什么難的！”和指導有感情朗讀體會太陽的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學生結(jié)合生活體會談?wù)勛约捍藭r最想做什么來理解船夫再沒有力氣搖船。在教學中，我預(yù)計學生對帆船不是十分理解，此時我借助多媒體引導學生觀看船夫在起風時掛帆前進的錄象，借助直觀感受理解“風推著帆、帆帶著船，像箭一樣前進”，接著指導學生用輕快的語速朗讀，來體會船夫的高興和風的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會比賽結(jié)果出乎太陽的意料和太陽感情的變化，通過指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。
在學生理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，我再請學生分角色表演比賽情境，此時教師用采訪形式請?zhí)栒f說看到風能讓船駛得飛快，心里會想些什么？說些什么？來體會太陽的變化和風的本領(lǐng)大。創(chuàng)設(shè)太陽和風相互夸一夸的情境，進一步體會各自的長處和本領(lǐng)（板書），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節(jié)：個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、學做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以提高學生的語文素養(yǎng)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十一
（一） 教學內(nèi)容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀愛好，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，一定要正確地熟悉自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三） 教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、 正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、 角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、 懂得每個人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四） 教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五） 教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。
二、說學情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學生愛好怏然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀愛好來進行閱讀教學的。首先是讓學生帶著問題愛好地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個什么故事，接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
三、說教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。 在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學法指導。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
五、說教學流程：
（一） 復(fù)習導入。
1、 認讀詞語，記憶書空。
2、 完成填空。
3、 導入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計意圖：通過復(fù)習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二） 精讀課文，理解感悟。
1、 提出問題。
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習愛好。
2、 講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、 講讀第二段（4—8自然段）
（1） 教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“自得”，太陽為什么自得？c指導學生太陽的自得，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2） 教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a學生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進行檢查及個別指導。
d指名反饋，評議，交流。
e引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習愛好。
（3） 指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的練習，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、 布置作業(yè)。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生講故事，編故事的愛好。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十二
1、知道眼、耳、鼻、喉對人的重要性。
2、初步學習保護眼、耳、鼻、喉的基本常識。
3、體驗實驗的樂趣，培養(yǎng)幼兒動手制作畫冊的能力。
4、幫助幼兒了解身體結(jié)構(gòu)，對以后的成長會具有一定的幫助。
5、了解多運動對身體有好處。
1、歌曲及各種聲音的錄音。
2、醋、酒。
3、保護五官的基本常識。
1、情境表演《誰的本領(lǐng)大》，激發(fā)幼兒興趣。
請幼兒討論五官哪個最重要，為什么？
2、幼兒實驗，使幼兒感知眼、耳、鼻、喉的作用。
（1）請幼兒說說教室里都有那些東西。
請幼兒說說是用什么發(fā)現(xiàn)的？眼睛還可以干什么？蒙上眼睛會怎樣？
（2）請幼兒閉上眼睛聽錄音（歌曲及各種聲音）。
幼兒討論你怎么知道的？聽到了那些聲音？耳朵還可以干什么？耳朵聽不到了會怎么樣？
（3）分辨出醋和酒。
幼兒討論怎樣知道的哪個是醋？哪個是酒？
鼻子還可以干什么？
鼻子生病了會怎樣？
（4）請幼兒唱一首歌、
孩子們唱得真好聽，是哪兒發(fā)出的聲音？如果我們唱不出歌會怎樣？
3、請幼兒看圖片了解一些保護五官的基本常識、
鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽說出自己的想法，如不用臟手揉眼睛，不用硬的東西掏耳朵、不大聲的叫嚷等。
請幼兒制作《怎樣保護五官》畫冊，指導幼兒養(yǎng)成良好的保護五官的好習慣。
我組織的本次活動屬于競賽性的活動，其中還運用了開火車的小游戲來完成隊形的變化，都是大班幼兒所喜愛的，符合他們的特點。在活動中，小朋友們很干興趣，都積極參與，但在組織時有很多的不足需要改進。
讓幼兒學習肩上揮臂投準的動作技巧，這個目標基本是沒用達成的。其原因主要是教師在講解動作要領(lǐng)時不明確，投準和投遠沒有理清，這也直接導致了我在示范時沒投準，給了一個負面示范，大大的影響了此目標的達成。
在將幼兒帶入活動場地后，讓其等待太久；在熱身操練習時，口令喊得太生硬，太過嚴肅；在示范動作時，剛開始沒有做到鏡面教學，我用了右手投沙包；在徒手練習環(huán)節(jié)，安排的練習時間太倉促，沒有關(guān)注到他們的動作是否正確；在自由練習時，沒講清楚怎么練習，沒有關(guān)注到全體幼兒，也沒有進行過多的個別指導；在玩游戲的環(huán)節(jié)，講解玩法時較啰嗦，沒有介紹游戲場地，在玩游戲時沒有增加難度，讓游戲?qū)訉舆f進，在講評結(jié)果時，第一輪應(yīng)主要看動作的正確性，第二輪再看在動作正確的基礎(chǔ)上看投準率。最后是在整個活動中，我的語言較平，沒有語氣、語調(diào)的變化。
幼兒體育教學活動的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應(yīng)成為教師的一個關(guān)注點。教師出于安全考慮“束縛”幼兒，表面看來似乎可以減少安全事故的發(fā)生，實際上剝奪了幼兒嘗試的機會，使他們無法盡情地活動，無法體驗自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而對參與體育活動失去興趣。因此，適當“放手”，讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十三
紙是幼兒日常生活所熟悉的東西，幼兒常常用來畫畫、寫字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現(xiàn)大班下學期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性和發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用舊的事物。例如：中班玩紙時，幼兒常用平面的紙當扇紙；到了大班下學期，如果再請他們做善子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。
1.樂意參加操作活動，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
2.在探索過程中，懂得紙的承受力和受力面積和支撐點有關(guān)。
3.學習記錄并培養(yǎng)合作精神。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.激發(fā)幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。
1.書本每組610本（兩人一組）
2.長方形似名信片的紙若干，硬紙板若干
m
3.雙面膠若干、磁鐵若干
4.記錄紙每組一張（如圖）
1.小朋友們，今天我們來說說紙，我們見過有哪些紙？這些紙可以用來干什么？（寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報紙）
2.你們知道嗎？有人說兩張紙可以做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上很多很多的書。你覺得這件事，是真是假？為什么你覺得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）
3.你們有什么辦法來證實這件事的真假？
小結(jié)：小朋友想用實事求是的辦法來試試。誰說得對，誰說得錯？
1.無論真假，讓我們一起來試試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。
2.幼兒每人一張紙，嘗試用折卷的方法讓桌腿站起來。
3.集中討論：我的紙桌站起來了（幼兒用語言表述或結(jié)合實物表述）；教師用一張硬紙做桌面，檢驗紙桌是否能站立。
用折的方法：將紙對折立起來變型，寫在黑板上，并讓幼兒取名更容易記小山型
用折的方法：將紙折兩折變成門型
用折的方法：將紙四折變m型折扇型
用卷的方法：將紙卷成圓柱型
4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上
1、試試在紙桌上輕輕地平放書本，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書本最多？并將紙桌承受的書本數(shù)記錄在記錄表上。
2、鼓勵幼兒嘗試實驗各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導。
3.教師示范并證實探索結(jié)果
1、紙的本領(lǐng)很大，通過折、卷的方法，改變它原來的形狀后，可以站起來，變成一張桌子。
2、小朋友想出了各種方法來造各種形狀的紙桌，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比型、門型、m型的桌腿都牢，桌面上放的書本數(shù)量多，承受重量的本領(lǐng)最大。得出結(jié)論：因為圓柱體圍起來在上面形成了一個面，叫支撐面，有了這個支撐面就可以放很多東西了。
3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿一樣，有一個支撐面，在桌上可以放許多書本呢？幼兒再次探索。
4、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證實朋友說的話是可信的。
5、小結(jié)：有時聽別人說的話，你覺得有點信、有點不信，最好呢！我們?nèi)邮衷囋嚕驗槭聦崟嬖V我們什么是正確的、什么是不正確的。
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，我把《紙兒力氣大》活動目標設(shè)定為：愿意積極想辦法，讓紙張站立起來；通過實驗，了解紙的承載力；能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果。
為了幫助幼兒了解紙具有承載力的這一科學現(xiàn)象；同時鼓勵幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動，體驗成功的樂趣。
活動中，我為孩子提供較厚一點的彩紙，用競賽的形式，鼓勵幼兒積極動腦，用各種辦法將紙站立起來。請你想辦法讓紙站立起來，比一比看誰讓紙站立起來的辦法多。孩子們積極動腦筋，想辦法。我為孩子的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與常識、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊掛歷紙進行操作（活動前我經(jīng)過反復(fù)實驗，這種紙比較適合操作），既可以達到探索的目的，又不浪費資源，還幫助幼兒樹立了廢舊物品再利用的意識，一舉三得。因此幼兒想出了許多的辦法讓紙站起來，請幼兒說說自己讓紙站立起來的方法時，幼兒就有話敢大家和說，也愿意和大家分享。了解紙的承載力對于幼兒來說比較抽象，為了突破這個難點，我首先讓幼兒猜測將書放在站立起來的紙上會怎樣？有的說書會倒，有的說書不會倒，我并沒有作答，而是讓幼兒實驗，通過實驗幼兒了解了站立起來的紙能承載書本。這時，我不失時機地向孩子介紹了紙折疊后具有承載力的特性。
整個活動環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標。通過讓孩子多次動手操作，一步步理解了紙折疊后具有承載力的特性。但也有不足之處，如：集體交流，請你說說自己的發(fā)現(xiàn)，為什么有的書放在站起來的紙上紙會倒下，有的紙仍然站立著呢？孩子說的不是很明白，我的小結(jié)也沒有說好。應(yīng)該是：每張站立起來的紙折疊方法都不一樣，有的承載力大，有的承載力小。
在游戲：比比哪種站立方法承載力最大中，由于材料太多，幼兒操作不方便，弄的桌子上的到處都是書，可改為幾人一小組合作操作，并記錄下來，然后在實驗后讓每組派一名幼兒在集體前交流自己一組的發(fā)現(xiàn)等等，這樣效果會更好，這些細節(jié)在以后的活動中是我所需要注意的。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十四
(一)教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
(四)教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主、寬松的討論活動中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
(一)故事導入：聽師講《五官爭功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計意圖：通過故事引入，激發(fā)學生的學習欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計意圖：既復(fù)習了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學生的學習興趣。
2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風的話?在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。
設(shè)計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導理解“得意”，太陽為什么得意?
指導朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。
5、這時，風又會說什么呢?學生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
6 、全課總結(jié)：風和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
7、拓展知識：結(jié)合生活實際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學習、身高、三個小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十五
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
嚴得一老師的教學設(shè)計體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領(lǐng)”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的`嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領(lǐng)，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。在這樣的教學活動中真正擺正了學生的地位，讓學生進入自己的角色，通過“讀書”“說理解”“講觀點”“述道理”等一系列學習活動引導學生在學習中學會生活，在生活中提升學習。在課堂上嚴老師還能關(guān)注差異，發(fā)揮學生的個性。理解課文時能照顧不同層次的學生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度。不斷用激勵性的話語加以鼓勵，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己，努力為學生營造寬松、和諧、民主的氛圍。
作為一名教壇新秀，董潔驪老師在組織教學上卻是給人毫無生澀之感，整節(jié)課上氣氛活躍，秩序井然。本節(jié)課最大的特色就在于董老師能夠引導學生借助教材，編演童話劇，為理解課文創(chuàng)設(shè)情境。尤其是在理解課文后的二次表演，使學生們得以前后對比，進一步感受人物的言語神態(tài)的變化，讓學生如身臨其境，得到深刻的情感體驗，對這個寓言故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟，可以說是一次極為成功的情感體驗。而最后一環(huán)節(jié)的故事續(xù)編，更是給了孩子們一個拓展思維，放飛心靈的機會，使得本節(jié)課余韻無窮。但限于農(nóng)村孩子的知識面，教師如能再作適當?shù)闹笇?，孩子們的故事定能更出彩?BR> 【拓展延伸】
《誰的本領(lǐng)大》說課稿
一、說教材
（一）教學內(nèi)容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
4、根據(jù)表達的需要，學會使用問號?？梢员容^完整的講述小故事。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說學情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學生興趣怏然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀興趣來進行閱讀教學的。首先是讓學生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個什么故事，接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
三、說教法。
累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能體會感情境界。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是知識、學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學法指導。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
五、說教學過程：
（一）復(fù)習導入。
1、認讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計意圖：通過復(fù)習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風和太陽碰到一起，誰提出比本領(lǐng)的？比什么？風施展什么本領(lǐng)？怎么理解風的話？結(jié)果怎樣？（太陽呢？）
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，小組內(nèi)再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？a學生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進行檢查及個別指導。
d指名反饋，評議，交流。
e引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。設(shè)計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十六
最近，我班的小朋友在數(shù)學活動中認識了圓形和方形，并按教師的要求找出日常生活中圓形和方形的物體，發(fā)現(xiàn)了很多圓的或方的東西各有各的用處。有的幼兒認為圓的物體比方的物體作用大，有的則認為方的物體比圓的物體作用大，于是經(jīng)常爭論，我就設(shè)計了這個活動，讓幼兒在辯論中增長知識,激發(fā)幼兒想說敢說的愿望。
1、初步了解生活中各種事物的形體不是單一的，培養(yǎng)思維的流暢性和求異性。
2、能在同伴面前完整說一句話，并嘗試學習使用句式：有......有......還有......，既有......又有......，發(fā)展口語表達能力和分析辨別能力。
3、知道物體有方有圓,輕易分開就不能使用,知道人與人要和和氣氣才會幸福美滿。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
5、讓幼兒嘗試運用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受。
初步了解生活中各種事物的形體不是單一的，培養(yǎng)思維的流暢性和求異性。
能在同伴面前完整說一句話，并嘗試學習使用句式：有......有......還有......，既有......又有......，發(fā)展口語表達能力和分析辨別能力。
1、錄音機、磁帶。
2、情景布置：辯論會會場，“圓”、“方”字卡各一。
3、木偶劇道具：方臉爺爺，圓臉奶奶，不同形狀的家具;畫有圓形和方形物體的圖片。
一、伴隨《小小智慧樹》歌曲《形狀娃娃》的音樂，兩個胸前分別掛著“圓”、“方”字卡的幼兒，代表“圓圓”和“方方”出場爭論：誰的的本領(lǐng)大。
圓圓：我的本領(lǐng)大，輪子、瓶蓋、象棋......都是圓的。
方方：我的本領(lǐng)才是最大的，磚頭、書本、柜子......都是方的。
二、教師引出辯論話題：究竟誰的本領(lǐng)大。
讓分別支持“圓圓”、“方方”的幼兒分開兩組進行辯論。幼兒會用完整的語句說出自己的觀點，并出示圖片論證：
1.圓(方)形的有……，有……，還有……。
2.××既有圓(方)的，又有方(圓)的。
小結(jié)：圓圓和方方是好朋友，各有各的本領(lǐng)。世界上有很多東西，既有方的又有圓的，他們的本領(lǐng)都大。
三、組織幼兒觀看木偶劇《方臉和圓臉》并提問：
1.方臉爺爺和圓臉奶奶最后分家了嗎?為什么?
2.圓圓和方方究竟誰的本領(lǐng)大?
3.你還能說出圓中有方、方中有圓的東西嗎?
4.教師引導啟發(fā)幼兒思考：聽了這個故事，你懂得了什么道理?
四、最后提問：你能利用圓形和方形的本領(lǐng)設(shè)計一件有用的物體嗎?
該活動形式較新穎，教師為幼兒提供了充分表現(xiàn)自我的機會，使幼兒在熱烈的辯論會情景中，大膽的表達自己的不同意見，促進了幼兒思維的流暢性和求異性，而且還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。組織形式上集體討論和分組辯論相結(jié)合，使不同層次幼兒的口語表達能力都得到進一步提高。最后一個環(huán)節(jié)有一定的難度，需要家長和幼兒共同完成。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十七
（一） 教學內(nèi)容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的.是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三） 教學目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
（四）教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現(xiàn)新課改理念。
《 語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。
（一）復(fù)習導入。
1、說風有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習欲望。
（二） 精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進行檢查及個別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個難句。（屏幕出示）
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十八
尊敬的評委老師，大家好！今天我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領(lǐng)大》。（板書：誰的本領(lǐng)大）《誰的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由于這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的1個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態(tài)。
3、理解課文內(nèi)容，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他人。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預(yù)設(shè)的教學目標。
第一課時的教學步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先出示風和太陽的圖片，引導學生觀察他倆自夸的得意表情，引出課題《誰的本領(lǐng)大》，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“碰到”、“裹”、“掛帆”、“驚訝”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節(jié)課上我將指導學生書寫“推、掛”等六個左右結(jié)構(gòu)的字，寫時提醒學生注意左窄右寬的字型結(jié)構(gòu)。其中重點板書“碰”，強調(diào)左邊的石字旁要稍向上提。最后預(yù)留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
下面，我重點說說第二課時的教學設(shè)計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、復(fù)習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓練重點。
具體過程是：
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，并鞏固認讀上節(jié)課學習的新詞，夯實基礎(chǔ)。
首先，我將指導學生仔細聆聽教師范讀課文，思考：風和太陽為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個小節(jié)來寫的？幫助學生梳理課文脈絡(luò)，將課文分出三個教學版塊來。
其中，課文一到三小節(jié)描寫了風和太陽第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過。我將通過鼓勵學生自讀這一部分課文，抓住“都說自己的本領(lǐng)大！” 一句，想象他倆當時會說些什么，初步感受到風和太陽的自以為是。緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”學生也一定能迅速的找到相關(guān)的句子來讀一讀。這樣，就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現(xiàn)和結(jié)果來引導學生感受人物鮮明的個性特征，并進行朗讀的指導。首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀，談?wù)劯惺?，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。然后，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領(lǐng)各不相同，而比賽結(jié)果也因為他們的本領(lǐng)不同而不同。
課文四至七小節(jié)描寫了風和太陽的第二次比本領(lǐng)的過程，結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似。我將以讓學生自讀自悟，交流體會，相機點撥引導的形式進行教學。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導學生比較船夫的不同表現(xiàn)，聯(lián)系生活體驗船夫的心情，讓學生懂得盡管風和太陽的本領(lǐng)沒變，可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進。”的情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最后，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風和太陽會想些什么？讓學生的內(nèi)心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領(lǐng)呀！（板書：各有各的本領(lǐng)）
最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復(fù)習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的三個生字“受、本、些”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
以上是我對《誰的本領(lǐng)大》一課的教學預(yù)設(shè)，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！