讀后感是對讀完一本書或一篇文章后所產生的感受和體會的總結和表達，它可以幫助我們更好地理解和記憶所讀內容，激發(fā)我們的思考和探索欲望。讀后感是文字的陳述，是個人的見解，通過它可以看出讀者對所讀內容的理解和感受。對于一本好書或一篇好文，寫一篇讀后感是更好地感受和體味作品內涵的方式。那么，我們來寫一篇讀后感吧。寫一篇較為完美的讀后感需要用恰當的語言表達自己的觀點和情感。以下是小編為大家收集的幾篇讀后感范文，供大家參考。希望這些范文可以給大家提供一些思路和靈感，幫助大家更好地寫出自己的讀后感。讀后感是一個人的思想感情的自我傾訴，要注重個人的獨立思考和表達，體現個性和觀點。希望大家在寫讀后感時，能夠有自己獨特的見解和感悟，展現出真正的思考和思想深度。讓我們一起來看看以下的讀后感范文吧，為文學藝術的魅力所傾倒！
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇一
今天孫老師向我們介紹了一本書，名叫《教育的五十五個細節(jié)》。這是由一位美國教師克拉克寫的。聽孫老師說，這本書里的許多內容與我們的生活密切相關，對我們有幫助。我們很好奇。
孫老師選擇了五個內容給我們看：《吃飯時保持良好的禮儀》，《主動幫他人撿起掉下的東西》，《接到別人的東西要說：“謝謝”》，《餐后負責清理自己的垃圾》，《與人相碰應主動說對不起》。其中令我印象最深的是《主動幫他人撿起掉下的東西》。文章主要寫了兩件事，第一件事是一位男孩幫作者撿起掉落的東西；第二件事是寫作者教育他的學生要及時撿起別人掉下的東西，第三件事是寫他的學生為一位女士撿起了丟棄的煙盒，便撿起它后還給了那位女士，那位女士羞愧的走了。看，這都是些微不足道的小事，可卻包含著許多做人的道理。記得有一次，馮灝的作文紙被風吹到了地上了，那些經過的同學卻視若無睹，只有我撿起它交給了馮灝。真想向伙伴們大聲呼吁：讓我們從小養(yǎng)成良好的文明習慣，那么世界才會更美好。
但愿有更多的人能關注到這些小事，讓我們從小事做起。
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課堂教學的個細節(jié)讀后感篇二
暑假里，我拜讀了《課堂教學的50個細節(jié)》后，受益匪淺。教授從課堂教學特征、教學方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學法環(huán)境等方面通過具體的案例向我們娓娓道來課堂教學中細節(jié)的成敗。我覺得書中所講的問題和細節(jié)在我們學校的.課堂教學中也普遍存在。雖然此書講述的基本上都是一部分主課老師上的公開課中的教學細節(jié)及課中出現的問題，但我反思自己的體育課教學也有雷同現象，因為每個學科之間是相通的，學科與學科之間有共性。本書中的一個事例使我感觸最深。
其一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因學生思想不集中，有點魂不守舍或做一些與本課教學無關的動作，因而教師對學生有“你在想什么呢”的指責。想想自己的體育課教學，面對個別上課調皮，愛做小動作的學生也曾有這樣的指責?，F在想想學生注意力轉移，不夠集中，主要原因還是歸結于自己的課堂教學吸引程度不夠，或是本身的教學內容枯燥，沒有激發(fā)學生的學習熱情，又或是教學方法不是很恰當，學生對學習缺乏正確的認識。這樣的問話指責或批評不但沒有效果更有可能讓學生產生逆反心理，還是在自己的教學方面多下功夫，讓自己的教學魅力感染學生來的有效些。
作為一名工作了十幾年的一線教師，可能很少去關注自己的課堂細節(jié)，然而讀了《課堂教學的50個細節(jié)》這本書，使我深刻認識到我們的課堂要關注的不僅僅是這50個細節(jié)，也許有100個，甚至更多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，對這些細節(jié)進行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實踐的過程中誕生。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇三
今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節(jié)的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統(tǒng)，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創(chuàng)造性更強?！薄皝y”是學生主動思考、積極探究。
評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的`組織課堂的能力?？傊疄榱苏{動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節(jié)，只有這樣才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇四
《課堂教學的50個細節(jié)》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細節(jié)進行了詳盡而深刻地剖析，看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。
平時，我們每位教師在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的“突發(fā)事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那么，在短暫的時間內，對課堂“突發(fā)事件”，應怎樣巧妙處理呢？于是我?guī)е@樣的迫切讀了第一篇《飛進教室的蝴蝶》，再看了鄭老師對此位教師的解決水平做的中肯的評價，忽然想到在網上也曾看到過類似的事件，發(fā)生在語文著名特級教師于漪老師上課時，也是有幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，于漪老師采取以變應變的方式，展示了教師的智慧和獨到的教學本領。
我們不少老師都經歷過類似的事情，在課堂教學的過程中，總有不少學生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三在折紙飛機……，我們好多老師都會把每一件事都當成是對教師權威的挑戰(zhàn)，是對教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就會氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節(jié)課就因一個學生的調皮而以失敗結束。其實，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當成是“調皮的小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負面影響，提高課堂效率，就不會輸掉整堂課。也許，那些教師想通過發(fā)火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤?？墒聦嵶C明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發(fā)火是在向學生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀后，大多數同學內心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了，所以教師在發(fā)火之前給學生一個機會說話，對教師冷靜處理以及學生的心理接受都是相當必要的。
當然，對學生的課堂不良表現提出批評是必要的，但笑容和態(tài)度也很重要。笑容比皺眉頭所傳達的訊息要多得多?！吧钪腥藗冎匾曃⑿Φ哪Я?，認為”你對他人微笑，他人就對你微笑“”你對生活微笑，生活就對你微笑“。我們的教學同樣如此：你對學生微笑，學生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。在我們的教學實踐中，教師總是希望每個學生在學習上都很優(yōu)秀。()殊不知，世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學生必然存在差異，每個個體都有自身的特點，個性鮮明。學生的特殊性造成我們的某些教學預設無法實現，學生的注意力分散也造成課堂秩序的混亂。再或者教學設想脫離了學生實際，教學內容過于陳舊，教學手段過于單一，以致課堂氣氛沉悶，學生興趣不濃，積極性不高……種種矛盾會使得教師情緒不佳，甚至大發(fā)雷霆。在這種困窘中，筆者認為，運用微笑是最好的方法。應將個人的情感升華到理性層面，把受挫而產生的不良情緒引向崇高的境界，將其強大的心理能量加以疏導，凝聚到教學工作或學習生活中。
總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學的大原則，不要由于個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學過程。因為”搗蛋分子“不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責是”教書育人“，比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細心關注學生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長。最主要的還是在教學中給學生創(chuàng)設自主支配的時間和空間，靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光與思維。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇五
本課題的研究現狀、與研究的方向：
關于教學細節(jié)的研究課題較多，但基本上是以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，研究角度與思路也是異彩紛呈，而且很多是從校本教研的大方向進行研究，或借助教學敘事、教學反思等研究載體。讓更多的老師開始自覺地審視自己的教育教學以提高課堂質效是本課題的研究宗旨。本課題將研究的策略定位在“關注教學細節(jié)”的視角，較之其他相關課題研究的切入點來看更顯微觀，但“小細節(jié)”卻包容“大內涵”、“大智慧”。
課題研究的理論
1、“以人為本”理論原則
突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。
2、多元智慧理論
多元智能理論和建構主義理論是我們在課堂教學中實現教育目標的理論基礎。美國發(fā)展心理學家霍華德?加德納教授認為個體至少應擁有八種相對獨立的智能：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學的教學觀，即以學生全面和諧和個性發(fā)展為內容和目標，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的學習環(huán)境下學習。前蘇聯著名心理學家維果茨基(1896～1934年)就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”的`結論。教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平而揭示出一個清楚的觀念。英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界，世界里可以窺見萬物的模樣，通視世界的眾生態(tài)。教育就是由細節(jié)組成的。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊藏智慧：看似簡單，而簡單中孕育思想。所有的細節(jié)都是一個“過”“程”。課堂教學細節(jié)有各種教學要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細節(jié)的生態(tài)過程，如果我們能細細體察，往往可以發(fā)現在過程中起決定作用的那一部研究細節(jié)，我們必須關注細節(jié)的過程，過程在這里就是課堂生命活動留下的一個個足跡，而教學活動的有效性和無效性在課堂過程中也只是那一步之差。因此，作為教師的我們要經常要體察一下課堂教學的細節(jié)過程中的點點滴滴，并從中吸取經驗教訓，不斷改進課堂教學。
課程改革理論
《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！边@段話為新課程的課堂教學改革指明了方向。再有三維教學目標在課堂教學中的落實，也是綜合新課程課堂教學改革的主攻方向。以新課程的教學理念為依據和指導，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教學理念，而且需要改變我們的教學行為。在教學行為改變的過程中，我們要高度關注教學細節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，因為教學細節(jié)構成了教學行為的基本單位，是能否形成新的教學行為的重要標志。如果說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，教學行為在某種程度上體現了教學理念的話，那么，教學細節(jié)則集中而鮮明地體現著教學理念。教學細節(jié)是透視教學理念地放大鏡。
課題研究目標：
1、試圖通過對教學細節(jié)這一特定研究角度呈現和展示基礎教育課程改革背景下課堂教學重建的一個縮影。體現出融合著新理念，新行為，新變化的新課堂。為完善教學實踐提供新的思想、方法、行為啟示和參照。
2、強調在教學細節(jié)的預設、展示、反思、調整中深刻理解新課程理念對“過程”的關注，追求課堂教學的合理化、智慧化、精確化，從而實現教學質量的全面提升。
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3、學生發(fā)展目標：精心打造課堂教學細節(jié)，在教者的層層預設中實現學生對認知體系自身體驗，自主探究，主動構建的過程，以期獲得扎實的基礎知識和牢固的基本技能，學會學習，提高學習時效。
4.根據教學內容，鏈接相關的人文知識，拓展學生的知識面，激勵學生學習的興趣和進取意識，增進其人文素養(yǎng)。
5.以科研促教研，建設一支富有智慧的師資隊伍，培養(yǎng)骨干教師。
6．構建較為完善的學校教學質量評價體系。
課題研究內容
關注教學細節(jié)是提升教學智慧，增強實踐能力、提高教學效率、實現教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。大量具體的教學細節(jié)構成了絢麗多彩的課堂教學，通過對課堂教學細節(jié)的反思、把握、感悟、改造與重構，必定能促使教師加強學習，加強總結，走向智慧，走向成功。關注課堂教學細節(jié)要求教師關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，把握文本、學生、環(huán)境和各種資源的有效利用，讓課堂充滿靈動的智慧和人文的光輝，在預設與生成的和諧統(tǒng)一中，體現對學生的真切關注和終極關懷，回歸“生命關懷”的教育本質，煥發(fā)出課堂教學的生命活力。主要從以下方面內容研究：：
（1）“課堂導入”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
課的重點和難點做好由易到難的鋪墊。我們應首先分析教學對象和教學內容，為課堂的導入設計出精彩的細節(jié)感染學生、吸引學生。
（2）“學習新知”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
教師所設計的每個要由簡到繁，由易到難，形成由初級任務向高級任務、再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并能構成“任務鏈”。注重讓學生在一定的語境中學習語言知識，進行技能訓練。
（3）“操練應用”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
這一環(huán)節(jié)中教師設計的細節(jié)能使學生掌握新知后，形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際中來完成任務，同時獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。
（4）“鞏固新知”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
本環(huán)節(jié)中教師設計的教學細節(jié)能引導學生對所學知識進行鞏固以達到熟練程度，從而培養(yǎng)學生團體合作的精神，提高學習效率。
（5）“課堂語言”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
老師的語言藝術要與學生的年齡特點結合起來，多花些時間準備課堂語言和學科語言。做到思路清晰。語言流暢，講解有條不紊。利用豐富的語言進行生動細致的描述和準確到位的講解，嚴肅中不乏幽默，平淡中蘊涵機智。聲情并茂是課堂教學的需要，對學生的學習無疑會起到積極的促進作用。應變細節(jié)：在課堂教學中，很難避免各種偶發(fā)事件。老師面對突發(fā)事件，而處理這些事時的行為、態(tài)度和決定著處理方法的得當與否和效果優(yōu)劣。
（6）“教學板書”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
板書要盡量工整簡潔，使學生一目了然。做到重點突出，書寫科學規(guī)范，能起到提綱挈領的作用，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡，便于課堂小結和課后復習。板書也捌昌層次清、要點明：要傳授哪幾個知識點，哪些是關鍵詞，在板書中都應該清楚呈現。使板書成為一筆極好的教育資源。
以上各環(huán)節(jié)的研究必須立足課堂教學，通過常態(tài)課及研討課中具體的案例，分析細節(jié)設計的精彩之處，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展，形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例。
工作進度計劃：
12月課題準備階段：a、選題討論，設計方案，申報立項。b、成立實驗研究小組。
1月―月課題實施階段：a、制定研究計劃。b、實施計劃，收集積累資料。
1月--203月課題總結階段：a、收集成果加以整理。b、撰寫研究報告。c、召開研究成果總結會，向學校領導匯報科研情況，進一步提高科研意識，以科研促教學。
預期成果：研究報告、一些課例、案例、課堂實錄、研究報告等。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇六
讀了鄭金洲老師的《課堂教學的50個細節(jié)》感觸頗深，深感這位前輩的經驗豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學中多多反思，多多學習。
在鄭金洲老師的課堂教學細節(jié)中鄭老師提到了這樣一個問題：提問的內容。鄭老師說到：
“這個問題回答的對不對？”，“對”；“他（她）回答的好不好？”，“好”。課堂上教師與學生之間這樣的一問一答，教師一呼，學生齊應的現象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的“互動”。
這樣的“互動”無疑活躍了課堂氣氛，對激發(fā)學生的學習熱情有一定幫助。
但在一堂課上，如果這樣的對話過多，也會影響教學的深度推進，也會使教學停留在淺表的層面上。
看到鄭老師這番話我想到了自己的教學過程，上課的時候經常問學生類似的問題，是呀，這樣是活躍了課堂氣氛，可是這樣下去學生就不在自己思考，非常容易偏離老師的教學思路，造成老師講老師的，學生想自己的，因為學生只要說：是、對、好……就行。根本不用大腦思考。想明白這個問題后我提問時盡量讓學生說出答案，而且有重點的提問某些同學。這樣提問做到了提問的作用，學生精力非常集中，成績也有了進步。
在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)中鄭老師提出了這樣一個問題：記住學生的名字，鄭老師這樣寫道：叫出學生的名字，其實反映了對學生的尊重，也反映了教師對學生的關注與重視。一個人的'名字是一個人的標志，在這個名字里，體現著這位同學不同于其他同學的特質，也是這位同學把自己看作獨立于他人的重要特征。
以人為本，體現在各個方面。能否叫出學生的名字，也是是否體現以學生發(fā)展為本的細節(jié)表現。
讀了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學生的姓名，結果一個學期下來我能叫上名字的學生非常有限，學生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時候才發(fā)現自己不知道人家叫什么，只能草率的應一聲。想想這樣真的很不對。記得一位前輩也曾教導我：記住學生的姓名，這樣非常有利于教學，開始總是不當回事，再次讀到鄭老師的書時感觸深了很多。決定記住所有學生的姓名?，F在我已經可以叫上百分之九十以上的學生了，學生也更喜歡我了。
在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)中鄭老師提到這樣一個問題：老師自己閱讀，而沒有讓學生去嘗試。鄭老師這樣說到：
一次聽課，看到這樣的一個場景：老師說：“請同學們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。”伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的“致橡樹”。老師讀的確實不錯，無論是語音、語氣、語調，還是對詩文的理解，都體現的淋漓盡致。
但是教師為什么沒有讓學生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？在那堂課上，老師首先讓學生聽自己朗讀“致橡樹”，然后又找了臺灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗誦，同樣是要求學生閉上眼睛靜聽。在這樣的場景中，教師實際上是用自己的行為替代了學生的行為，用自己對詩文的理解替代了學生對詩文的理解，用自己的感受替代了學生的相關感受。
這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關注，以及對學生行為關注程度不夠。教學中仍把自己當作重心和中心，沒有真正實現教學重心下移，沒有設身處地從學生的角度思考問題，沒有將學生的感受、體驗當作自己教學設計的支點。
這點我深有感觸，由于自己經驗不足講課的時候自己總是講個不停，從不關心學生的感受，從沒有讓學生參與進去，總是站在自己的角度思考問題而忽略了學生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應該少講一些，讓學生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學生放在第一位。改變以前的老師講學生聽滿堂灌的教學模式，變?yōu)閷W生為主教師為輔共同學習的模式。今后教學中一定要注意這點，要記住以學生為主。
在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)鄭老師提到這樣一個問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：一段時間以來，我們的教師越來越倚重教參，甚至有的教師離開了教參就不知道如何進行教學了，對教參的依賴程度越來越高，自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀初?！皬U科舉，興學?！?，洋學堂出現。洋學堂區(qū)別于原有私塾教學的重大特點，就在于洋學堂是以班級上課制為教學主要形式的，教師由原有的個別化教學轉為班級教學，需要有相應的教學法指導作支撐，教參此時應運而生。一個世紀過去了，教參的作用和價值在今天都需要重新認識和限定，教師對教參的態(tài)度也應該從原有的簡單借用和依靠轉變?yōu)椤皡⒖肌焙徒梃b，但對一些教師而言，似乎還沒有做到這點。
我們常說，教學是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動，如果確實如此的話，教參就應該降低其地位和作用，教師在課堂上的動態(tài)生成與即時資源的利用，就應該成為教學的常態(tài)形式。上述現象的存在，說明我們有的教師對教參仍“言聽計從”、“亦步亦趨”，沒有跳出教參看教學，離開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學中的目標指向，并將所有教學活動都維系在這些答案身上，更值得商榷。
退一步講，即使教參上的答案是正確的，教師也應該引導學生充分認識自己的答案與教參答案之間的差距，對產生這種差距的原因進行探討和剖析，進而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認識水平上。
鄭老師說的太對了，平時怕自己知識掌握的不牢固，我也是重點參考了教參，有時候把教參上的話背下來，上課的時候在背出來，好多都沒有經過自己思考，沒有經過自己加工。我講的云里霧里，學生聽的霧里云里。達不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己思考，自己組織語言，設身處地的想問題、想辦法，用最容易的方法讓學生學會。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。
鄭老師的教學細節(jié)非常值得我們這些年輕的教師學習。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯誤。身為一個年輕教師，我以后會多學習多總結。在不斷的反思學習總結中提高自己。做一名合格的人們教師。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇七
最近一段時間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學的50個細節(jié)》從“課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學環(huán)境”、“我對課堂教學變革的總體認識”八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細?！痹谠S多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談談自己的一些看法和感悟：
關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節(jié)奏，合理安排教學的時間節(jié)點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。
如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發(fā)問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”……，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發(fā)問和被動應答”“課堂上學生回答問題的阿機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”……這是關注整體不夠的具體表現?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊龋嵝盐覀冏鳛榻陶咭欢P注學生的學習狀態(tài)，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇八
課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學中容易出現的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現行的課堂教學過程中不時閃爍體現新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學行為過程的必然現象。但是現行的課堂教學無論是教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中一下具體細節(jié)方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》一書以后，感受頗深。
成功的教學離不開細節(jié)的研究與雕琢，《課堂教學的50個細節(jié)》一書更多的從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節(jié)，關注課堂實效，關注教育智慧。本書所選取的50個細節(jié)，在當今的'課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。再熟悉的現象中發(fā)現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)行為當中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學習的一本好書。
課堂常規(guī)教學過程中，師生免不了要進行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經舉手了”、“同學們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個共性的問題：一是課堂教學用語的終極目的是什么，這必須在教師表達之前要構思好。學生在課堂上偶爾注意力轉移現象，這時一句“你在想什么”，或者用語言對學生的神態(tài)進行描述無法將學生的注意力轉移到課堂的教學內容上來，反而給更多同學注意力轉移機會。課堂教學的任何用語一定要是對教學任務完成有用的，盡量減少沒有結果或者讓學生注意力轉移的用語。用語應是引導學生關注自己教學內容、明確結果以及增強學習動機。二是課堂用語要考慮學生心理接受能力，不能打擊學生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學方面的合理引導。
由此引發(fā)我許多聯想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學的細節(jié)處理，講求很實用的教學技巧，是很有道理的，很務實的。
其實細節(jié)雖“細”，但并非小事。你的學生在、之后，肯定不記得你當年講課的具體內容，但是他們卻能夠回憶起許多細節(jié)，并且告訴你正是這個細節(jié)讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個思考問題的方法。你上課時對細節(jié)的技術處理就是你的教學風采，也可能成為你的學生一生的精神財富。
近20年來，教育界出現了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號與方法，特別是新課程標準頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個個都在搞新模式。毫無疑問，教學必須改革的思想能夠普及到每一所學校、每一位教師，是一件大好事?，F實中有些老師理論與實踐兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學方法很時尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的“教學理念”，完全用的是落后的、不科學的教學方法。那些細節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經風行過一句話――“細節(jié)決定成敗”。
我們這些中學教師是教育改革的實施者，每天都要面對學生，每天都要走進課堂，所以如何做到注意教學活動的每一個細節(jié)，把那些科學的教育理論很自然地轉化為課堂教學以及指導學生活動的技巧，這對教育事業(yè)整體的發(fā)展，對我們自己的成長都是至關重要的。教育理念結合到學科教學的實際更需要的是踏踏實實地研究和解決具體問題。專家可以對教育教學進行“宏觀”的研究，我們就不能僅僅從“宏觀”上考慮問題，必須一邊學習、消化那些國際一流的新理論，一邊學以致用，從“微觀”的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個細節(jié)怎么處理。
課堂教學的細節(jié)就是在課堂實施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學步驟之間進行過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現的問題做細微的處理。它包括三種情況：一是在教學準備階段教師有意識地設計細節(jié)，如：采用什么教具，什么時候出示某件教具，設計課前導入營造教學氛圍，等等；二是教師沒有事前準備，課堂教學中根據學生的狀態(tài)，應變修訂教案，即席做出的反應性安排，比如討論中，學生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學有一定的關系，但其觀察角度卻與教師的設計不盡相同，教師就要做臨場調節(jié)，等等；三是針對課堂教學過程中的各種偶發(fā)情況，比如學生提出一個教師事前沒有準備的問題，怎樣應對，等等。細節(jié)――事情不大，學問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學生情況的技巧來處理它，那課堂教學就會成為我們教師和學生都很愉快的經歷。
教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見精神”！
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇九
假期里閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節(jié)》，有一些地方給我的感觸還是蠻深的，現與大家分享如下：
同感1：鄭教授在聽課雜記中，特別說到”課堂教學在彰顯某方面行為的同時，總是或隱或顯地暴露出另一方面的問題?！拔覀儸F在課堂所面臨的大量問題都屬于兩難性的，考慮了學生學習興趣的激發(fā)，可能完不成教學任務；考慮了學生對課堂的積極參與，可能教師自己無法掌控課堂的紀律；考慮了學生的探究，可能影響了教學效率；考慮了知識的傳授，可能忽略了能力的培養(yǎng)、方法的掌握；如此等等。于是，鄭教授提出”教學在一定程度上也屬于‘平衡的藝術’。“教師就是要在這種種兩難性的問題中尋求平衡，在這種平衡上做文章、下功夫。
同感2：對一些教學細節(jié)的思考。比如說對信息技術在教學中的應用問題的思考。教師手中的.多媒體應是是輔助教學的手段了，而不是教學的絕對方式，不能代替板書。而、并且花哨的多媒體課件、音頻、視頻在課堂中占據了主導地位，吸引了學生的注意力在非重點上，忽略了教學的內容。我們在教學設計中應圍繞教學目標設計最有利于達到教學目的的教學手段，不一定是多媒體。再比如說對教師言行的思考。教育是教師言傳身教的過程，在教學中教師須十分注意一言一行，包括提問方式、說話語氣、鼓勵措辭等。鄭老師在此書也談到了一些教師鼓勵孩子的語言，諸如”連某某都知道“之類的話語，我們一定要引以為戒。因為這樣一句話可能傷了那個學生的自尊心，可能帶來一些不利的后續(xù)影響，這點值得教師反思。
通感3：沉著冷靜處理課堂上的突發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的”飛進教室的蝴蝶“、”電源插頭掉了“、”坐在地上的女孩子“……文中的三個案例，無一不令我們深思?！边@樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧。正如鄭金洲教授所說“課堂對教學智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)”。那么我們教師如何應對課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧和風格。
以上從幾個方面談了我的一些同感。其實對于其它的一些細節(jié)問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，我們的教學工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學工作才會更上一層樓。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十
最近讀了《教師行為的50個細節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。
作為班主任，“育人”是我們工作的核心內容。有的時候“一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影像與預期的目標背道而馳?！蔽覀儼嘀魅我艿氖虑楹芏?，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過好自己的生活。那么我管什么呢？買衣服，我們總說只賣對的，不買貴的。在班主任工作中，我也是只管對的，不管廢的。一直擔任中高年級班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動態(tài)、輿論導向、學生特長。記得帕克?帕爾默說過：“所有真實的生活都是一種相遇，而教學是無止境的相遇，教師要對新的相遇保持開放的心態(tài)?！苯逃⒎恰袄蠋煻嘧隽耸裁础?而是守約在和學生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環(huán)境中吸取經驗的過程，不應該停留在課程和時間表上，它必須符合孩子的實際，也就是“真相在細節(jié)”.
在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節(jié)，努力從細節(jié)之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節(jié)。
古人云，“活到老，學到老”.在社會生活節(jié)奏加快，知識激增的當代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節(jié)，提高學習的針對性和實效性。
聽一個故事，有細節(jié)才有感染力；求證一個事實，有細節(jié)才有說服力。把事物演進過程中的'細節(jié)呈現出來，才能讓人信服。教育的實際情景也是如此。一個教學模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現，僅僅告訴我們該模式由幾個環(huán)節(jié)構成，沒有具體展示模式運行的細節(jié)行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學經驗的總結，假如僅僅只是告訴我們這些經驗是什么，而沒有細節(jié)性的事例予以呈現和說明，就很難走進我們的心靈。美國哈佛大學的約瑟夫?奈教授說，體現一個國家實力的不只是強大的武裝力量，更在于這個國家有沒有精彩的故事。這句話所說的“精彩”,很大程度上指的就是細節(jié)。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十一
誠實守信是市場經濟的內在要求，在維系市場經濟秩序中居于十分重要的地位，具有十分重要的作用。然而目前我國上經濟領域卻出現了嚴重的誠信危機，極大地阻礙了市場經濟的正常發(fā)展。整治社會普遍存在的誠信失范現象，有賴于企業(yè)和政府方方面面一起動手。
西方學者普遍認為，世界經濟已經進人了“信用經濟時代”。誠信經營，講究信譽與消費者和企業(yè)密切相關，它既可以給消費者帶來好處，也可以給企業(yè)帶來利潤。正如美國國際商用機器公司總裁所說：“我們公司賣的不僅僅是電腦，賣的更重要的是誠信。”有人說過，如果可口可樂公司遍及世界各地的工廠在一夜之間被大火燒掉，那么。第二天報紙上的頭條新聞便是：世界各大銀行爭先向它提供貸款。因為他們相信可口可樂的形象已深深地扎根于人們的腦海之中?？煽诳蓸饭究渴裁醋屓藗兿嘈潘?？靠的是它們給消費者提供的商品質量是優(yōu)良的，價格是合理的，服務是一流的。說到底，靠的是它們對消費者的誠實信用。
一、誠信缺失的表現
從市場經濟的發(fā)展歷史來看，誠信經營無疑應該大力提倡。當前問題的關鍵則是，不誠信經營到處泛濫，甚至出現“李逵”斗不過“李鬼”的不正?，F象，如何才能根絕不正當競爭行為，讓人們自覺自愿地奉行誠信經營，是我們應當關注的焦點。綜觀不誠信經營行為，以假冒偽劣、坑蒙拐騙為甚，就以一個“假”字來說，通過分析其形成要素，感到我們應從多方面努力，來精心培育誠信經營的良好環(huán)境。這些問題概括起來主要有以下三種情況：
1、企業(yè)對誠信經營準則的“自覺違反”
一些企業(yè)缺乏必要的誠信觀念，不根據誠信準則行事，在經營活動中坑蒙拐騙，爾虞我詐，甚至還積極地去違背誠信經營準則。它們只考慮自己眼前的現實利益，不考慮消費者利益、其他企業(yè)的利益及國家利益，出現了種種損害消費者利益、其他企業(yè)的利益及國家利益的行為，嚴重地損壞了企業(yè)的形象。例如，現實生活中存在的虛假性、誤導性和挑逗性的變色廣告，假冒偽劣的商品，任意宰客的行為等；一些企業(yè)為了自身利益，對自身企業(yè)造成的環(huán)境污染不予治理或治理不力等。顯然，在這些情況下，企業(yè)經營的動機是自私自利的，對于違反誠信經營準則的事實，企業(yè)也是知曉的，但為了眼前利益、自身利益，寧愿選擇不講誠信，這就叫對誠信經營準則的“自覺違反”。
2、重視誠信經營價值和容忍不誠信經營行為并存
根據中國零點調查公司的一項調查結果表明，85.3%的企業(yè)經營者認為在自己的企業(yè)經營中存在誠信經營規(guī)則，并認為經營講誠信是重要的，強調誠信經營是企業(yè)經營應該遵循的價值觀念。但是，它們的調查結果同時又表明，有40%的企業(yè)經營者對違反誠信的經營行為又采取了高度容忍的態(tài)度或持誠信經營的中立立場，其中對企業(yè)外部的領導者與客戶關系中的不誠信行為的容忍更為明顯。例如。對“賄賂客戶”的容忍度為73.1%，對“缺斤少兩”的容忍度為55.4%，對“不實廣告”的容忍度為55.0%。這種情況表明，我國不少企業(yè)的誠信經營只是處在“只說不做”的狀態(tài)。
3、組織誠信與個體誠信的沖突
誠信經營問題從根本上看應該是一種組織誠信，是一種組織的追求，當然這種組織追求是通過個體的努力去實現的。在現實生活中，組織誠信與個體誠信有這樣幾種情況：一是組織誠信與個體誠信協(xié)調一致，即二者都是講誠信的。這樣的企業(yè)誠信經營的原則能得以確立并得到維護，企業(yè)能獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展。二是組織誠信較差與個體誠信較差，即二者都是不講誠信的。這樣的企業(yè)必然會實施不誠信經營，結果是既害社會和公眾，也害自己的企業(yè)和企業(yè)的職l。三是良好的組織誠信與較差的個體誠信，即組織講誠信，個體不講誠信。在這種情況下，企業(yè)必須采取果斷措施，糾正個體不講誠信的狀況，否則將會損害企業(yè)的誠信經營價值，影響企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。四是較差的組織誠信與優(yōu)良的個體誠信，即組織不講誠信，個體講誠信。在這情況下，要么組織本身立刻清醒，重新確立自己的誠信經營價值，要么迫使個體改變誠信經營的追求，以適應企業(yè)。
二、誠信缺失的原因及其重建
信譽危機產生的原因有多種，首先是生產力的落后。生產力是市場經濟的硬環(huán)境，生產力不發(fā)達是信譽危機產生的根本原因。綜觀發(fā)達國家，在其生產力落后之時，幾乎均經歷過不同程度的造假情況。后來，由于生產力逐步提高及政府采取有力的措施，造假局面才逐步得到遏制。其次是道德水準低下。大多數企業(yè)或個人將錢（利益）看成是自身價值的體現，為此而不擇手段。這是一種畸形的、可怕的價值觀念，是道德水準的嚴重扭曲。第三，是信用制度及其法律不健全。在市場經濟轉型過程中，得力的信用制度尚未真正建立。
信譽是企業(yè)的無形財富，也是市場經濟的“黃金法則”。因此，必須堅持誠信為本，企業(yè)才能振興發(fā)展。整治社會普遍存在的誠信失范現象，有賴于企業(yè)和政府動員方方面面一起動手。
1、讓作假者無機可乘，使其不能“假”
客觀地說，某些人作假的目的是什么，無非是想賺錢，但這些人的行為尚不屬于明火執(zhí)仗公然搶劫，而是通過商品交換來完成的，當然屬于一種不平等交換。為什么這種不平等交換能夠完成，主要原因可能有三個：一是消費者缺乏交易經驗，以致上當受騙。工業(yè)經濟發(fā)展到今天，產品種類何止百萬，而且我們國內工業(yè)大發(fā)展也不過是近二十年的事情，消費者特別是偏遠農村的消費者，辨別產品優(yōu)劣的經驗不足，購物經驗不足，很容易被人蒙騙。第二個原因則是某些假冒產品在某種程度上滿足了消費者的需要。這一點經常被人們所忽略。
中國還是個發(fā)展中國家，大眾的可自由支配的購買力還非常有限，正規(guī)生產的產品雖然質量優(yōu)良，但是成本高，銷售價格也高，大眾消費者買不起，也只好去買質次價廉的東西，湊合著用吧。在地攤上花十幾元錢就可買一條的“金利來”領帶，誰不知道是冒牌貨？只因囊中羞澀。如果廠家經過多方面的努力，使生產出來的正宗產品質優(yōu)價廉，誰還去買那些假冒偽劣產品呢？第三個重要原因則是技術擴散的結果?，F在假冒偽劣產品范圍甚廣，如果那些造假者根本造不出來這些產品，他們還能拿著這些產品去坑人嗎？由此想到我們的正規(guī)企業(yè)，也確實應該大幅度提高產品生產技術的科技含量了，讓那些仿造者連假的也造不出來才是上策。如果沒有了作假者生存的市場空間，讓他們的不平等交易無法實現，賺不到不義之財，作假者自然就少了。
2、加強職業(yè)道德建設，使作假者羞于“假”
我們知道，歐美國家的居民大多信仰宗教，當代西方影響頗大的思想家馬克斯韋伯，在《新教倫理與資本主義精神》一書中，通過大量材料分析，認識到新教徒的倫理觀念在資本主義產業(yè)化過程中有巨大的推動作用。有關資料表明，日本在其經濟騰飛中，日本國民的精神素質也功不可沒，例如日本商人蔑視那種只顧個人利益的歐美哲學，主張通過為社會做出貢獻而獲得相應回報。日本松下公司創(chuàng)始人松下幸之助認為，利潤是一種向社會提供服務的回報，為了獲取更多利潤，就要崇尚科技，提供優(yōu)秀產品和一流服務。國外的企業(yè)家尚且如此認為，我們作為一個文明古國的國民，為什么就不能走一條正當的致富之路呢？其實我們過去的商人也是非常講究職業(yè)道德的，如以前商人敬關公為財神，其實就是講究義中取財。今天，我們更要大力加強與社會主義市場經濟相適應的職道德建設，特別是非公有制經濟主體，要自覺提高自身的道德素質，摒棄短期行為，追求長遠利益，融個人利益和社會利益為一體，既利己又要利國利民?？梢赃@樣說，打假只能治標，加強職業(yè)道德建設才是治假之本。
3、依法治假，重拳出去，使作假者不敢“假”
那些搞假冒偽劣、坑蒙拐騙的人在某些方面都顯露出非同一般的才能，他們大多通過權錢交易，為自己編好了一頂龐大的保護傘，越是大騙子，其根子越深，一般人很難動其毫毛。再加上某些官員熱衷于“傍大款”，甘心情愿拜倒在大亨們的腳下，求得一口殘羹冷炙，這都為不誠信經營提供了方便。如果輕輕松松就能大發(fā)不義之財，而且社會正義的力量又難奈其何，騙子怎能絕跡？不過，目前我國正在進行的許多改革，也正是為了營造一個法制化的市場環(huán)境。
4、提高國民的科技與文化素質，使作假者不必“假”
“人之初，性本善”。那些造假者也并非天生就是刁民，其中許多人也是出于一種無奈。試想，這些人也要致富，苦于沒有真功夫，只好去搞些假冒偽劣之類，不登大雅之堂。在某些地方，這種造假行為甚至得到地方政府的保護，視為發(fā)展地方經濟的一條途徑，實際上也是一種無奈的選擇。所以，為了大行誠信經營之風，那就要在全社會中加強素質教育，全面提高國民科技文化素質，重視科技，重視人才，發(fā)展科技，培育人才，讓每個人靠知識技術，通過誠實勞動和合法經營富起來。
只有講究信譽，誠信經營，對消費者負責的企業(yè)才能贏得“上帝”的青睞，形成一種吸引顧客的“磁場”，也才能在激烈的市場競爭中保持長久的生命力。企業(yè)經營者應該始終把消費者的利益放在第一位，著力提升企業(yè)的“道德”指數，牢記自身的社會職責，樹立道德為先的經營方針，切實為用戶著想，以一流的產品和一流的服務贏得顧客，真正做到以誠實為本，憑信譽取勝。與此同時，政府和有關部門應積極運用法律、市場和經濟等手段，引導企業(yè)經營者提升“道德”指數，營造一個公平競爭的良好環(huán)境，促進市場經濟向有德、有序的良性方向發(fā)展。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十二
讀了本書之后，留在心底這樣一句話：學習源于生活，服務于生活，學生能力的培養(yǎng)，絕不是課堂上分析、研究、做題練出來的，必須回歸于生活。正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外?！敝挥羞@樣才會有“橫看成嶺側成峰”的.奇觀，這樣才會青出于藍而勝于藍。
從問題中來，到理想中去，深刻而精辟；周目標教學，讓自主學習有章可循；讓每位老師、每個學生心中有目標，知道應該怎樣付出才會達成這些目標；即使是潛能生也能“笨鳥先飛”有據可依、有步可跟；這樣就算是大班額又有何懼！心中不由得又明亮了不少。
想的總是很美好，但要實現也非朝夕，需費一番心思，在每天正課之前要做足，備足，方可。用時間為孩子建立“場”，這個場需要一定的時間和相應的空間，這是一個長期、艱苦、緩慢的過程，在這個過程中，僅僅依靠外力是不行的，必須創(chuàng)建一種自主學習的文化氛圍，讓每個孩子在場的作用下良好發(fā)展。
想到這里，深感肩上擔子的沉重，教學改革路還很長，摸索與實踐相揉和，對學生放手放手再放手，放心放心再放心，從課內到課外都有小組的“捆綁、跟蹤”。讓每個學生都發(fā)現自己特別重要，發(fā)現自己既是管理者又是被管理者，既提高自信心又自我監(jiān)督。
這樣的課堂模式，其教學效果切合周目標，達到了優(yōu)質與高效，孩子得到了全面發(fā)展，這不正是我們所要尋找的課堂嗎？胸中有丘壑，課堂任我行。以后我更要加強學習，教研。盡快的讓每個孩子在幸福的學習過程中不斷進步，超越自我。
樓主回
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十三
2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野，也成了現如今最流行的一個詞。
英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，文化品格的培育有助于培養(yǎng)學生的世界眼光，特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天我們既要借鑒和吸收外國的文化精華，又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓，增強國家認同感和國家情懷。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，而學科活動則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學科老師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識型教師轉變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導向的教學觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導向的教學改革首先必須確立以素養(yǎng)為導向的教學觀念。
基于立德樹人的教學是就教學方向而言，真正的教學是教人，而不是教書，學科老師不是教學科而是用學科來教人，這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念?；谡n程意識和學科本質的教學是就教學內容而言，課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。也就是說，教師不能就教學論教學，就教學談教學，而定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學就會陷入就事論事的弊病。從學科教學的角度講，教學不能只停留在“學科表層”（現象），而應進入“學科深層”（本質）。惟其如此，學科教學才能有效地促成學科素養(yǎng)的形成?；趯W生學習的教學是就教學主體而言。學是教學的出發(fā)點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系而是復雜的多向關系?？梢哉f，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十四
“核心素養(yǎng)”是近幾年出現的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的`理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：
文中的第二章講到了課程改革與教師素質。二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和質量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務水平，更多地要走進學生的內心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。
文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的?！庇纱宋蚁氲搅艘魳穼W科，由于它的性質決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。
新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中?！痹谝魳方虒W過程中，我們必須強調在音樂審美的基礎上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。
第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯系。書中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實現教育的根本目的?！睋伊私?，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現了很多課外活動只流于形式，很難落實到實處，受很多的內外因素影響。
比如：家長和主課老師的不支持，認為影響成績；授課老師沒有精心準備活動內容，導致學生參加的積極性不高等等。我曾經就發(fā)現一位學生身上的典型現象，正好我曾經教過她一年數學。在我教她數學的時候我發(fā)現每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師應該主動去發(fā)現每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案，讓每個學生的特長和個性得到充分發(fā)揚，為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺?！?BR> 第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考?！耙魳贰边@門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日常教學密不可分，由此也可以體現出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學教育階段，很多學生由于過多的作業(yè)量和學習量，讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，體現它的真正意義。
總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發(fā)展性的教學。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十五
今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節(jié)的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統(tǒng)，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創(chuàng)造性更強?！薄皝y”是學生主動思考、積極探究。
評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節(jié)，只有這樣才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇一
今天孫老師向我們介紹了一本書，名叫《教育的五十五個細節(jié)》。這是由一位美國教師克拉克寫的。聽孫老師說，這本書里的許多內容與我們的生活密切相關，對我們有幫助。我們很好奇。
孫老師選擇了五個內容給我們看：《吃飯時保持良好的禮儀》，《主動幫他人撿起掉下的東西》，《接到別人的東西要說：“謝謝”》，《餐后負責清理自己的垃圾》，《與人相碰應主動說對不起》。其中令我印象最深的是《主動幫他人撿起掉下的東西》。文章主要寫了兩件事，第一件事是一位男孩幫作者撿起掉落的東西；第二件事是寫作者教育他的學生要及時撿起別人掉下的東西，第三件事是寫他的學生為一位女士撿起了丟棄的煙盒，便撿起它后還給了那位女士，那位女士羞愧的走了。看，這都是些微不足道的小事，可卻包含著許多做人的道理。記得有一次，馮灝的作文紙被風吹到了地上了，那些經過的同學卻視若無睹，只有我撿起它交給了馮灝。真想向伙伴們大聲呼吁：讓我們從小養(yǎng)成良好的文明習慣，那么世界才會更美好。
但愿有更多的人能關注到這些小事，讓我們從小事做起。
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課堂教學的個細節(jié)讀后感篇二
暑假里，我拜讀了《課堂教學的50個細節(jié)》后，受益匪淺。教授從課堂教學特征、教學方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學法環(huán)境等方面通過具體的案例向我們娓娓道來課堂教學中細節(jié)的成敗。我覺得書中所講的問題和細節(jié)在我們學校的.課堂教學中也普遍存在。雖然此書講述的基本上都是一部分主課老師上的公開課中的教學細節(jié)及課中出現的問題，但我反思自己的體育課教學也有雷同現象，因為每個學科之間是相通的，學科與學科之間有共性。本書中的一個事例使我感觸最深。
其一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因學生思想不集中，有點魂不守舍或做一些與本課教學無關的動作，因而教師對學生有“你在想什么呢”的指責。想想自己的體育課教學，面對個別上課調皮，愛做小動作的學生也曾有這樣的指責?，F在想想學生注意力轉移，不夠集中，主要原因還是歸結于自己的課堂教學吸引程度不夠，或是本身的教學內容枯燥，沒有激發(fā)學生的學習熱情，又或是教學方法不是很恰當，學生對學習缺乏正確的認識。這樣的問話指責或批評不但沒有效果更有可能讓學生產生逆反心理，還是在自己的教學方面多下功夫，讓自己的教學魅力感染學生來的有效些。
作為一名工作了十幾年的一線教師，可能很少去關注自己的課堂細節(jié)，然而讀了《課堂教學的50個細節(jié)》這本書，使我深刻認識到我們的課堂要關注的不僅僅是這50個細節(jié)，也許有100個，甚至更多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，對這些細節(jié)進行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實踐的過程中誕生。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇三
今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節(jié)的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統(tǒng)，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創(chuàng)造性更強?！薄皝y”是學生主動思考、積極探究。
評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的`組織課堂的能力?？傊疄榱苏{動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節(jié)，只有這樣才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇四
《課堂教學的50個細節(jié)》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細節(jié)進行了詳盡而深刻地剖析，看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。
平時，我們每位教師在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的“突發(fā)事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那么，在短暫的時間內，對課堂“突發(fā)事件”，應怎樣巧妙處理呢？于是我?guī)е@樣的迫切讀了第一篇《飛進教室的蝴蝶》，再看了鄭老師對此位教師的解決水平做的中肯的評價，忽然想到在網上也曾看到過類似的事件，發(fā)生在語文著名特級教師于漪老師上課時，也是有幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，于漪老師采取以變應變的方式，展示了教師的智慧和獨到的教學本領。
我們不少老師都經歷過類似的事情，在課堂教學的過程中，總有不少學生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三在折紙飛機……，我們好多老師都會把每一件事都當成是對教師權威的挑戰(zhàn)，是對教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就會氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節(jié)課就因一個學生的調皮而以失敗結束。其實，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當成是“調皮的小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負面影響，提高課堂效率，就不會輸掉整堂課。也許，那些教師想通過發(fā)火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤?？墒聦嵶C明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發(fā)火是在向學生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀后，大多數同學內心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了，所以教師在發(fā)火之前給學生一個機會說話，對教師冷靜處理以及學生的心理接受都是相當必要的。
當然，對學生的課堂不良表現提出批評是必要的，但笑容和態(tài)度也很重要。笑容比皺眉頭所傳達的訊息要多得多?！吧钪腥藗冎匾曃⑿Φ哪Я?，認為”你對他人微笑，他人就對你微笑“”你對生活微笑，生活就對你微笑“。我們的教學同樣如此：你對學生微笑，學生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。在我們的教學實踐中，教師總是希望每個學生在學習上都很優(yōu)秀。()殊不知，世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學生必然存在差異，每個個體都有自身的特點，個性鮮明。學生的特殊性造成我們的某些教學預設無法實現，學生的注意力分散也造成課堂秩序的混亂。再或者教學設想脫離了學生實際，教學內容過于陳舊，教學手段過于單一，以致課堂氣氛沉悶，學生興趣不濃，積極性不高……種種矛盾會使得教師情緒不佳，甚至大發(fā)雷霆。在這種困窘中，筆者認為，運用微笑是最好的方法。應將個人的情感升華到理性層面，把受挫而產生的不良情緒引向崇高的境界，將其強大的心理能量加以疏導，凝聚到教學工作或學習生活中。
總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學的大原則，不要由于個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學過程。因為”搗蛋分子“不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責是”教書育人“，比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細心關注學生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長。最主要的還是在教學中給學生創(chuàng)設自主支配的時間和空間，靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光與思維。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇五
本課題的研究現狀、與研究的方向：
關于教學細節(jié)的研究課題較多，但基本上是以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，研究角度與思路也是異彩紛呈，而且很多是從校本教研的大方向進行研究，或借助教學敘事、教學反思等研究載體。讓更多的老師開始自覺地審視自己的教育教學以提高課堂質效是本課題的研究宗旨。本課題將研究的策略定位在“關注教學細節(jié)”的視角，較之其他相關課題研究的切入點來看更顯微觀，但“小細節(jié)”卻包容“大內涵”、“大智慧”。
課題研究的理論
1、“以人為本”理論原則
突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。
2、多元智慧理論
多元智能理論和建構主義理論是我們在課堂教學中實現教育目標的理論基礎。美國發(fā)展心理學家霍華德?加德納教授認為個體至少應擁有八種相對獨立的智能：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學的教學觀，即以學生全面和諧和個性發(fā)展為內容和目標，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的學習環(huán)境下學習。前蘇聯著名心理學家維果茨基(1896～1934年)就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”的`結論。教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平而揭示出一個清楚的觀念。英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界，世界里可以窺見萬物的模樣，通視世界的眾生態(tài)。教育就是由細節(jié)組成的。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊藏智慧：看似簡單，而簡單中孕育思想。所有的細節(jié)都是一個“過”“程”。課堂教學細節(jié)有各種教學要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細節(jié)的生態(tài)過程，如果我們能細細體察，往往可以發(fā)現在過程中起決定作用的那一部研究細節(jié)，我們必須關注細節(jié)的過程，過程在這里就是課堂生命活動留下的一個個足跡，而教學活動的有效性和無效性在課堂過程中也只是那一步之差。因此，作為教師的我們要經常要體察一下課堂教學的細節(jié)過程中的點點滴滴，并從中吸取經驗教訓，不斷改進課堂教學。
課程改革理論
《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！边@段話為新課程的課堂教學改革指明了方向。再有三維教學目標在課堂教學中的落實，也是綜合新課程課堂教學改革的主攻方向。以新課程的教學理念為依據和指導，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教學理念，而且需要改變我們的教學行為。在教學行為改變的過程中，我們要高度關注教學細節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，因為教學細節(jié)構成了教學行為的基本單位，是能否形成新的教學行為的重要標志。如果說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，教學行為在某種程度上體現了教學理念的話，那么，教學細節(jié)則集中而鮮明地體現著教學理念。教學細節(jié)是透視教學理念地放大鏡。
課題研究目標：
1、試圖通過對教學細節(jié)這一特定研究角度呈現和展示基礎教育課程改革背景下課堂教學重建的一個縮影。體現出融合著新理念，新行為，新變化的新課堂。為完善教學實踐提供新的思想、方法、行為啟示和參照。
2、強調在教學細節(jié)的預設、展示、反思、調整中深刻理解新課程理念對“過程”的關注，追求課堂教學的合理化、智慧化、精確化，從而實現教學質量的全面提升。
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3、學生發(fā)展目標：精心打造課堂教學細節(jié)，在教者的層層預設中實現學生對認知體系自身體驗，自主探究，主動構建的過程，以期獲得扎實的基礎知識和牢固的基本技能，學會學習，提高學習時效。
4.根據教學內容，鏈接相關的人文知識，拓展學生的知識面，激勵學生學習的興趣和進取意識，增進其人文素養(yǎng)。
5.以科研促教研，建設一支富有智慧的師資隊伍，培養(yǎng)骨干教師。
6．構建較為完善的學校教學質量評價體系。
課題研究內容
關注教學細節(jié)是提升教學智慧，增強實踐能力、提高教學效率、實現教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。大量具體的教學細節(jié)構成了絢麗多彩的課堂教學，通過對課堂教學細節(jié)的反思、把握、感悟、改造與重構，必定能促使教師加強學習，加強總結，走向智慧，走向成功。關注課堂教學細節(jié)要求教師關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，把握文本、學生、環(huán)境和各種資源的有效利用，讓課堂充滿靈動的智慧和人文的光輝，在預設與生成的和諧統(tǒng)一中，體現對學生的真切關注和終極關懷，回歸“生命關懷”的教育本質，煥發(fā)出課堂教學的生命活力。主要從以下方面內容研究：：
（1）“課堂導入”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
課的重點和難點做好由易到難的鋪墊。我們應首先分析教學對象和教學內容，為課堂的導入設計出精彩的細節(jié)感染學生、吸引學生。
（2）“學習新知”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
教師所設計的每個要由簡到繁，由易到難，形成由初級任務向高級任務、再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并能構成“任務鏈”。注重讓學生在一定的語境中學習語言知識，進行技能訓練。
（3）“操練應用”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
這一環(huán)節(jié)中教師設計的細節(jié)能使學生掌握新知后，形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際中來完成任務，同時獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。
（4）“鞏固新知”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
本環(huán)節(jié)中教師設計的教學細節(jié)能引導學生對所學知識進行鞏固以達到熟練程度，從而培養(yǎng)學生團體合作的精神，提高學習效率。
（5）“課堂語言”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
老師的語言藝術要與學生的年齡特點結合起來，多花些時間準備課堂語言和學科語言。做到思路清晰。語言流暢，講解有條不紊。利用豐富的語言進行生動細致的描述和準確到位的講解，嚴肅中不乏幽默，平淡中蘊涵機智。聲情并茂是課堂教學的需要，對學生的學習無疑會起到積極的促進作用。應變細節(jié)：在課堂教學中，很難避免各種偶發(fā)事件。老師面對突發(fā)事件，而處理這些事時的行為、態(tài)度和決定著處理方法的得當與否和效果優(yōu)劣。
（6）“教學板書”環(huán)節(jié)精彩細節(jié)的研究
板書要盡量工整簡潔，使學生一目了然。做到重點突出，書寫科學規(guī)范，能起到提綱挈領的作用，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡，便于課堂小結和課后復習。板書也捌昌層次清、要點明：要傳授哪幾個知識點，哪些是關鍵詞，在板書中都應該清楚呈現。使板書成為一筆極好的教育資源。
以上各環(huán)節(jié)的研究必須立足課堂教學，通過常態(tài)課及研討課中具體的案例，分析細節(jié)設計的精彩之處，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展，形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例。
工作進度計劃：
12月課題準備階段：a、選題討論，設計方案，申報立項。b、成立實驗研究小組。
1月―月課題實施階段：a、制定研究計劃。b、實施計劃，收集積累資料。
1月--203月課題總結階段：a、收集成果加以整理。b、撰寫研究報告。c、召開研究成果總結會，向學校領導匯報科研情況，進一步提高科研意識，以科研促教學。
預期成果：研究報告、一些課例、案例、課堂實錄、研究報告等。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇六
讀了鄭金洲老師的《課堂教學的50個細節(jié)》感觸頗深，深感這位前輩的經驗豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學中多多反思，多多學習。
在鄭金洲老師的課堂教學細節(jié)中鄭老師提到了這樣一個問題：提問的內容。鄭老師說到：
“這個問題回答的對不對？”，“對”；“他（她）回答的好不好？”，“好”。課堂上教師與學生之間這樣的一問一答，教師一呼，學生齊應的現象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的“互動”。
這樣的“互動”無疑活躍了課堂氣氛，對激發(fā)學生的學習熱情有一定幫助。
但在一堂課上，如果這樣的對話過多，也會影響教學的深度推進，也會使教學停留在淺表的層面上。
看到鄭老師這番話我想到了自己的教學過程，上課的時候經常問學生類似的問題，是呀，這樣是活躍了課堂氣氛，可是這樣下去學生就不在自己思考，非常容易偏離老師的教學思路，造成老師講老師的，學生想自己的，因為學生只要說：是、對、好……就行。根本不用大腦思考。想明白這個問題后我提問時盡量讓學生說出答案，而且有重點的提問某些同學。這樣提問做到了提問的作用，學生精力非常集中，成績也有了進步。
在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)中鄭老師提出了這樣一個問題：記住學生的名字，鄭老師這樣寫道：叫出學生的名字，其實反映了對學生的尊重，也反映了教師對學生的關注與重視。一個人的'名字是一個人的標志，在這個名字里，體現著這位同學不同于其他同學的特質，也是這位同學把自己看作獨立于他人的重要特征。
以人為本，體現在各個方面。能否叫出學生的名字，也是是否體現以學生發(fā)展為本的細節(jié)表現。
讀了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學生的姓名，結果一個學期下來我能叫上名字的學生非常有限，學生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時候才發(fā)現自己不知道人家叫什么，只能草率的應一聲。想想這樣真的很不對。記得一位前輩也曾教導我：記住學生的姓名，這樣非常有利于教學，開始總是不當回事，再次讀到鄭老師的書時感觸深了很多。決定記住所有學生的姓名?，F在我已經可以叫上百分之九十以上的學生了，學生也更喜歡我了。
在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)中鄭老師提到這樣一個問題：老師自己閱讀，而沒有讓學生去嘗試。鄭老師這樣說到：
一次聽課，看到這樣的一個場景：老師說：“請同學們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。”伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的“致橡樹”。老師讀的確實不錯，無論是語音、語氣、語調，還是對詩文的理解，都體現的淋漓盡致。
但是教師為什么沒有讓學生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？在那堂課上，老師首先讓學生聽自己朗讀“致橡樹”，然后又找了臺灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗誦，同樣是要求學生閉上眼睛靜聽。在這樣的場景中，教師實際上是用自己的行為替代了學生的行為，用自己對詩文的理解替代了學生對詩文的理解，用自己的感受替代了學生的相關感受。
這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關注，以及對學生行為關注程度不夠。教學中仍把自己當作重心和中心，沒有真正實現教學重心下移，沒有設身處地從學生的角度思考問題，沒有將學生的感受、體驗當作自己教學設計的支點。
這點我深有感觸，由于自己經驗不足講課的時候自己總是講個不停，從不關心學生的感受，從沒有讓學生參與進去，總是站在自己的角度思考問題而忽略了學生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應該少講一些，讓學生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學生放在第一位。改變以前的老師講學生聽滿堂灌的教學模式，變?yōu)閷W生為主教師為輔共同學習的模式。今后教學中一定要注意這點，要記住以學生為主。
在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(jié)鄭老師提到這樣一個問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：一段時間以來，我們的教師越來越倚重教參，甚至有的教師離開了教參就不知道如何進行教學了，對教參的依賴程度越來越高，自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀初?！皬U科舉，興學?！?，洋學堂出現。洋學堂區(qū)別于原有私塾教學的重大特點，就在于洋學堂是以班級上課制為教學主要形式的，教師由原有的個別化教學轉為班級教學，需要有相應的教學法指導作支撐，教參此時應運而生。一個世紀過去了，教參的作用和價值在今天都需要重新認識和限定，教師對教參的態(tài)度也應該從原有的簡單借用和依靠轉變?yōu)椤皡⒖肌焙徒梃b，但對一些教師而言，似乎還沒有做到這點。
我們常說，教學是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動，如果確實如此的話，教參就應該降低其地位和作用，教師在課堂上的動態(tài)生成與即時資源的利用，就應該成為教學的常態(tài)形式。上述現象的存在，說明我們有的教師對教參仍“言聽計從”、“亦步亦趨”，沒有跳出教參看教學，離開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學中的目標指向，并將所有教學活動都維系在這些答案身上，更值得商榷。
退一步講，即使教參上的答案是正確的，教師也應該引導學生充分認識自己的答案與教參答案之間的差距，對產生這種差距的原因進行探討和剖析，進而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認識水平上。
鄭老師說的太對了，平時怕自己知識掌握的不牢固，我也是重點參考了教參，有時候把教參上的話背下來，上課的時候在背出來，好多都沒有經過自己思考，沒有經過自己加工。我講的云里霧里，學生聽的霧里云里。達不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己思考，自己組織語言，設身處地的想問題、想辦法，用最容易的方法讓學生學會。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。
鄭老師的教學細節(jié)非常值得我們這些年輕的教師學習。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯誤。身為一個年輕教師，我以后會多學習多總結。在不斷的反思學習總結中提高自己。做一名合格的人們教師。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇七
最近一段時間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學的50個細節(jié)》從“課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學環(huán)境”、“我對課堂教學變革的總體認識”八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細?！痹谠S多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談談自己的一些看法和感悟：
關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節(jié)奏，合理安排教學的時間節(jié)點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。
如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發(fā)問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”……，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發(fā)問和被動應答”“課堂上學生回答問題的阿機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”……這是關注整體不夠的具體表現?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊龋嵝盐覀冏鳛榻陶咭欢P注學生的學習狀態(tài)，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇八
課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學中容易出現的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現行的課堂教學過程中不時閃爍體現新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學行為過程的必然現象。但是現行的課堂教學無論是教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中一下具體細節(jié)方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》一書以后，感受頗深。
成功的教學離不開細節(jié)的研究與雕琢，《課堂教學的50個細節(jié)》一書更多的從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節(jié)，關注課堂實效，關注教育智慧。本書所選取的50個細節(jié)，在當今的'課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。再熟悉的現象中發(fā)現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)行為當中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學習的一本好書。
課堂常規(guī)教學過程中，師生免不了要進行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經舉手了”、“同學們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個共性的問題：一是課堂教學用語的終極目的是什么，這必須在教師表達之前要構思好。學生在課堂上偶爾注意力轉移現象，這時一句“你在想什么”，或者用語言對學生的神態(tài)進行描述無法將學生的注意力轉移到課堂的教學內容上來，反而給更多同學注意力轉移機會。課堂教學的任何用語一定要是對教學任務完成有用的，盡量減少沒有結果或者讓學生注意力轉移的用語。用語應是引導學生關注自己教學內容、明確結果以及增強學習動機。二是課堂用語要考慮學生心理接受能力，不能打擊學生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學方面的合理引導。
由此引發(fā)我許多聯想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學的細節(jié)處理，講求很實用的教學技巧，是很有道理的，很務實的。
其實細節(jié)雖“細”，但并非小事。你的學生在、之后，肯定不記得你當年講課的具體內容，但是他們卻能夠回憶起許多細節(jié)，并且告訴你正是這個細節(jié)讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個思考問題的方法。你上課時對細節(jié)的技術處理就是你的教學風采，也可能成為你的學生一生的精神財富。
近20年來，教育界出現了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號與方法，特別是新課程標準頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個個都在搞新模式。毫無疑問，教學必須改革的思想能夠普及到每一所學校、每一位教師，是一件大好事?，F實中有些老師理論與實踐兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學方法很時尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的“教學理念”，完全用的是落后的、不科學的教學方法。那些細節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經風行過一句話――“細節(jié)決定成敗”。
我們這些中學教師是教育改革的實施者，每天都要面對學生，每天都要走進課堂，所以如何做到注意教學活動的每一個細節(jié)，把那些科學的教育理論很自然地轉化為課堂教學以及指導學生活動的技巧，這對教育事業(yè)整體的發(fā)展，對我們自己的成長都是至關重要的。教育理念結合到學科教學的實際更需要的是踏踏實實地研究和解決具體問題。專家可以對教育教學進行“宏觀”的研究，我們就不能僅僅從“宏觀”上考慮問題，必須一邊學習、消化那些國際一流的新理論，一邊學以致用，從“微觀”的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個細節(jié)怎么處理。
課堂教學的細節(jié)就是在課堂實施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學步驟之間進行過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現的問題做細微的處理。它包括三種情況：一是在教學準備階段教師有意識地設計細節(jié)，如：采用什么教具，什么時候出示某件教具，設計課前導入營造教學氛圍，等等；二是教師沒有事前準備，課堂教學中根據學生的狀態(tài)，應變修訂教案，即席做出的反應性安排，比如討論中，學生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學有一定的關系，但其觀察角度卻與教師的設計不盡相同，教師就要做臨場調節(jié)，等等；三是針對課堂教學過程中的各種偶發(fā)情況，比如學生提出一個教師事前沒有準備的問題，怎樣應對，等等。細節(jié)――事情不大，學問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學生情況的技巧來處理它，那課堂教學就會成為我們教師和學生都很愉快的經歷。
教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見精神”！
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇九
假期里閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節(jié)》，有一些地方給我的感觸還是蠻深的，現與大家分享如下：
同感1：鄭教授在聽課雜記中，特別說到”課堂教學在彰顯某方面行為的同時，總是或隱或顯地暴露出另一方面的問題?！拔覀儸F在課堂所面臨的大量問題都屬于兩難性的，考慮了學生學習興趣的激發(fā)，可能完不成教學任務；考慮了學生對課堂的積極參與，可能教師自己無法掌控課堂的紀律；考慮了學生的探究，可能影響了教學效率；考慮了知識的傳授，可能忽略了能力的培養(yǎng)、方法的掌握；如此等等。于是，鄭教授提出”教學在一定程度上也屬于‘平衡的藝術’。“教師就是要在這種種兩難性的問題中尋求平衡，在這種平衡上做文章、下功夫。
同感2：對一些教學細節(jié)的思考。比如說對信息技術在教學中的應用問題的思考。教師手中的.多媒體應是是輔助教學的手段了，而不是教學的絕對方式，不能代替板書。而、并且花哨的多媒體課件、音頻、視頻在課堂中占據了主導地位，吸引了學生的注意力在非重點上，忽略了教學的內容。我們在教學設計中應圍繞教學目標設計最有利于達到教學目的的教學手段，不一定是多媒體。再比如說對教師言行的思考。教育是教師言傳身教的過程，在教學中教師須十分注意一言一行，包括提問方式、說話語氣、鼓勵措辭等。鄭老師在此書也談到了一些教師鼓勵孩子的語言，諸如”連某某都知道“之類的話語，我們一定要引以為戒。因為這樣一句話可能傷了那個學生的自尊心，可能帶來一些不利的后續(xù)影響，這點值得教師反思。
通感3：沉著冷靜處理課堂上的突發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的”飛進教室的蝴蝶“、”電源插頭掉了“、”坐在地上的女孩子“……文中的三個案例，無一不令我們深思?！边@樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧。正如鄭金洲教授所說“課堂對教學智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)”。那么我們教師如何應對課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧和風格。
以上從幾個方面談了我的一些同感。其實對于其它的一些細節(jié)問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，我們的教學工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學工作才會更上一層樓。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十
最近讀了《教師行為的50個細節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。
作為班主任，“育人”是我們工作的核心內容。有的時候“一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影像與預期的目標背道而馳?！蔽覀儼嘀魅我艿氖虑楹芏?，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過好自己的生活。那么我管什么呢？買衣服，我們總說只賣對的，不買貴的。在班主任工作中，我也是只管對的，不管廢的。一直擔任中高年級班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動態(tài)、輿論導向、學生特長。記得帕克?帕爾默說過：“所有真實的生活都是一種相遇，而教學是無止境的相遇，教師要對新的相遇保持開放的心態(tài)?！苯逃⒎恰袄蠋煻嘧隽耸裁础?而是守約在和學生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環(huán)境中吸取經驗的過程，不應該停留在課程和時間表上，它必須符合孩子的實際，也就是“真相在細節(jié)”.
在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節(jié)，努力從細節(jié)之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節(jié)。
古人云，“活到老，學到老”.在社會生活節(jié)奏加快，知識激增的當代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節(jié)，提高學習的針對性和實效性。
聽一個故事，有細節(jié)才有感染力；求證一個事實，有細節(jié)才有說服力。把事物演進過程中的'細節(jié)呈現出來，才能讓人信服。教育的實際情景也是如此。一個教學模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現，僅僅告訴我們該模式由幾個環(huán)節(jié)構成，沒有具體展示模式運行的細節(jié)行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學經驗的總結，假如僅僅只是告訴我們這些經驗是什么，而沒有細節(jié)性的事例予以呈現和說明，就很難走進我們的心靈。美國哈佛大學的約瑟夫?奈教授說，體現一個國家實力的不只是強大的武裝力量，更在于這個國家有沒有精彩的故事。這句話所說的“精彩”,很大程度上指的就是細節(jié)。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十一
誠實守信是市場經濟的內在要求，在維系市場經濟秩序中居于十分重要的地位，具有十分重要的作用。然而目前我國上經濟領域卻出現了嚴重的誠信危機，極大地阻礙了市場經濟的正常發(fā)展。整治社會普遍存在的誠信失范現象，有賴于企業(yè)和政府方方面面一起動手。
西方學者普遍認為，世界經濟已經進人了“信用經濟時代”。誠信經營，講究信譽與消費者和企業(yè)密切相關，它既可以給消費者帶來好處，也可以給企業(yè)帶來利潤。正如美國國際商用機器公司總裁所說：“我們公司賣的不僅僅是電腦，賣的更重要的是誠信。”有人說過，如果可口可樂公司遍及世界各地的工廠在一夜之間被大火燒掉，那么。第二天報紙上的頭條新聞便是：世界各大銀行爭先向它提供貸款。因為他們相信可口可樂的形象已深深地扎根于人們的腦海之中?？煽诳蓸饭究渴裁醋屓藗兿嘈潘?？靠的是它們給消費者提供的商品質量是優(yōu)良的，價格是合理的，服務是一流的。說到底，靠的是它們對消費者的誠實信用。
一、誠信缺失的表現
從市場經濟的發(fā)展歷史來看，誠信經營無疑應該大力提倡。當前問題的關鍵則是，不誠信經營到處泛濫，甚至出現“李逵”斗不過“李鬼”的不正?，F象，如何才能根絕不正當競爭行為，讓人們自覺自愿地奉行誠信經營，是我們應當關注的焦點。綜觀不誠信經營行為，以假冒偽劣、坑蒙拐騙為甚，就以一個“假”字來說，通過分析其形成要素，感到我們應從多方面努力，來精心培育誠信經營的良好環(huán)境。這些問題概括起來主要有以下三種情況：
1、企業(yè)對誠信經營準則的“自覺違反”
一些企業(yè)缺乏必要的誠信觀念，不根據誠信準則行事，在經營活動中坑蒙拐騙，爾虞我詐，甚至還積極地去違背誠信經營準則。它們只考慮自己眼前的現實利益，不考慮消費者利益、其他企業(yè)的利益及國家利益，出現了種種損害消費者利益、其他企業(yè)的利益及國家利益的行為，嚴重地損壞了企業(yè)的形象。例如，現實生活中存在的虛假性、誤導性和挑逗性的變色廣告，假冒偽劣的商品，任意宰客的行為等；一些企業(yè)為了自身利益，對自身企業(yè)造成的環(huán)境污染不予治理或治理不力等。顯然，在這些情況下，企業(yè)經營的動機是自私自利的，對于違反誠信經營準則的事實，企業(yè)也是知曉的，但為了眼前利益、自身利益，寧愿選擇不講誠信，這就叫對誠信經營準則的“自覺違反”。
2、重視誠信經營價值和容忍不誠信經營行為并存
根據中國零點調查公司的一項調查結果表明，85.3%的企業(yè)經營者認為在自己的企業(yè)經營中存在誠信經營規(guī)則，并認為經營講誠信是重要的，強調誠信經營是企業(yè)經營應該遵循的價值觀念。但是，它們的調查結果同時又表明，有40%的企業(yè)經營者對違反誠信的經營行為又采取了高度容忍的態(tài)度或持誠信經營的中立立場，其中對企業(yè)外部的領導者與客戶關系中的不誠信行為的容忍更為明顯。例如。對“賄賂客戶”的容忍度為73.1%，對“缺斤少兩”的容忍度為55.4%，對“不實廣告”的容忍度為55.0%。這種情況表明，我國不少企業(yè)的誠信經營只是處在“只說不做”的狀態(tài)。
3、組織誠信與個體誠信的沖突
誠信經營問題從根本上看應該是一種組織誠信，是一種組織的追求，當然這種組織追求是通過個體的努力去實現的。在現實生活中，組織誠信與個體誠信有這樣幾種情況：一是組織誠信與個體誠信協(xié)調一致，即二者都是講誠信的。這樣的企業(yè)誠信經營的原則能得以確立并得到維護，企業(yè)能獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展。二是組織誠信較差與個體誠信較差，即二者都是不講誠信的。這樣的企業(yè)必然會實施不誠信經營，結果是既害社會和公眾，也害自己的企業(yè)和企業(yè)的職l。三是良好的組織誠信與較差的個體誠信，即組織講誠信，個體不講誠信。在這種情況下，企業(yè)必須采取果斷措施，糾正個體不講誠信的狀況，否則將會損害企業(yè)的誠信經營價值，影響企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。四是較差的組織誠信與優(yōu)良的個體誠信，即組織不講誠信，個體講誠信。在這情況下，要么組織本身立刻清醒，重新確立自己的誠信經營價值，要么迫使個體改變誠信經營的追求，以適應企業(yè)。
二、誠信缺失的原因及其重建
信譽危機產生的原因有多種，首先是生產力的落后。生產力是市場經濟的硬環(huán)境，生產力不發(fā)達是信譽危機產生的根本原因。綜觀發(fā)達國家，在其生產力落后之時，幾乎均經歷過不同程度的造假情況。后來，由于生產力逐步提高及政府采取有力的措施，造假局面才逐步得到遏制。其次是道德水準低下。大多數企業(yè)或個人將錢（利益）看成是自身價值的體現，為此而不擇手段。這是一種畸形的、可怕的價值觀念，是道德水準的嚴重扭曲。第三，是信用制度及其法律不健全。在市場經濟轉型過程中，得力的信用制度尚未真正建立。
信譽是企業(yè)的無形財富，也是市場經濟的“黃金法則”。因此，必須堅持誠信為本，企業(yè)才能振興發(fā)展。整治社會普遍存在的誠信失范現象，有賴于企業(yè)和政府動員方方面面一起動手。
1、讓作假者無機可乘，使其不能“假”
客觀地說，某些人作假的目的是什么，無非是想賺錢，但這些人的行為尚不屬于明火執(zhí)仗公然搶劫，而是通過商品交換來完成的，當然屬于一種不平等交換。為什么這種不平等交換能夠完成，主要原因可能有三個：一是消費者缺乏交易經驗，以致上當受騙。工業(yè)經濟發(fā)展到今天，產品種類何止百萬，而且我們國內工業(yè)大發(fā)展也不過是近二十年的事情，消費者特別是偏遠農村的消費者，辨別產品優(yōu)劣的經驗不足，購物經驗不足，很容易被人蒙騙。第二個原因則是某些假冒產品在某種程度上滿足了消費者的需要。這一點經常被人們所忽略。
中國還是個發(fā)展中國家，大眾的可自由支配的購買力還非常有限，正規(guī)生產的產品雖然質量優(yōu)良，但是成本高，銷售價格也高，大眾消費者買不起，也只好去買質次價廉的東西，湊合著用吧。在地攤上花十幾元錢就可買一條的“金利來”領帶，誰不知道是冒牌貨？只因囊中羞澀。如果廠家經過多方面的努力，使生產出來的正宗產品質優(yōu)價廉，誰還去買那些假冒偽劣產品呢？第三個重要原因則是技術擴散的結果?，F在假冒偽劣產品范圍甚廣，如果那些造假者根本造不出來這些產品，他們還能拿著這些產品去坑人嗎？由此想到我們的正規(guī)企業(yè)，也確實應該大幅度提高產品生產技術的科技含量了，讓那些仿造者連假的也造不出來才是上策。如果沒有了作假者生存的市場空間，讓他們的不平等交易無法實現，賺不到不義之財，作假者自然就少了。
2、加強職業(yè)道德建設，使作假者羞于“假”
我們知道，歐美國家的居民大多信仰宗教，當代西方影響頗大的思想家馬克斯韋伯，在《新教倫理與資本主義精神》一書中，通過大量材料分析，認識到新教徒的倫理觀念在資本主義產業(yè)化過程中有巨大的推動作用。有關資料表明，日本在其經濟騰飛中，日本國民的精神素質也功不可沒，例如日本商人蔑視那種只顧個人利益的歐美哲學，主張通過為社會做出貢獻而獲得相應回報。日本松下公司創(chuàng)始人松下幸之助認為，利潤是一種向社會提供服務的回報，為了獲取更多利潤，就要崇尚科技，提供優(yōu)秀產品和一流服務。國外的企業(yè)家尚且如此認為，我們作為一個文明古國的國民，為什么就不能走一條正當的致富之路呢？其實我們過去的商人也是非常講究職業(yè)道德的，如以前商人敬關公為財神，其實就是講究義中取財。今天，我們更要大力加強與社會主義市場經濟相適應的職道德建設，特別是非公有制經濟主體，要自覺提高自身的道德素質，摒棄短期行為，追求長遠利益，融個人利益和社會利益為一體，既利己又要利國利民?？梢赃@樣說，打假只能治標，加強職業(yè)道德建設才是治假之本。
3、依法治假，重拳出去，使作假者不敢“假”
那些搞假冒偽劣、坑蒙拐騙的人在某些方面都顯露出非同一般的才能，他們大多通過權錢交易，為自己編好了一頂龐大的保護傘，越是大騙子，其根子越深，一般人很難動其毫毛。再加上某些官員熱衷于“傍大款”，甘心情愿拜倒在大亨們的腳下，求得一口殘羹冷炙，這都為不誠信經營提供了方便。如果輕輕松松就能大發(fā)不義之財，而且社會正義的力量又難奈其何，騙子怎能絕跡？不過，目前我國正在進行的許多改革，也正是為了營造一個法制化的市場環(huán)境。
4、提高國民的科技與文化素質，使作假者不必“假”
“人之初，性本善”。那些造假者也并非天生就是刁民，其中許多人也是出于一種無奈。試想，這些人也要致富，苦于沒有真功夫，只好去搞些假冒偽劣之類，不登大雅之堂。在某些地方，這種造假行為甚至得到地方政府的保護，視為發(fā)展地方經濟的一條途徑，實際上也是一種無奈的選擇。所以，為了大行誠信經營之風，那就要在全社會中加強素質教育，全面提高國民科技文化素質，重視科技，重視人才，發(fā)展科技，培育人才，讓每個人靠知識技術，通過誠實勞動和合法經營富起來。
只有講究信譽，誠信經營，對消費者負責的企業(yè)才能贏得“上帝”的青睞，形成一種吸引顧客的“磁場”，也才能在激烈的市場競爭中保持長久的生命力。企業(yè)經營者應該始終把消費者的利益放在第一位，著力提升企業(yè)的“道德”指數，牢記自身的社會職責，樹立道德為先的經營方針，切實為用戶著想，以一流的產品和一流的服務贏得顧客，真正做到以誠實為本，憑信譽取勝。與此同時，政府和有關部門應積極運用法律、市場和經濟等手段，引導企業(yè)經營者提升“道德”指數，營造一個公平競爭的良好環(huán)境，促進市場經濟向有德、有序的良性方向發(fā)展。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十二
讀了本書之后，留在心底這樣一句話：學習源于生活，服務于生活，學生能力的培養(yǎng)，絕不是課堂上分析、研究、做題練出來的，必須回歸于生活。正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外?！敝挥羞@樣才會有“橫看成嶺側成峰”的.奇觀，這樣才會青出于藍而勝于藍。
從問題中來，到理想中去，深刻而精辟；周目標教學，讓自主學習有章可循；讓每位老師、每個學生心中有目標，知道應該怎樣付出才會達成這些目標；即使是潛能生也能“笨鳥先飛”有據可依、有步可跟；這樣就算是大班額又有何懼！心中不由得又明亮了不少。
想的總是很美好，但要實現也非朝夕，需費一番心思，在每天正課之前要做足，備足，方可。用時間為孩子建立“場”，這個場需要一定的時間和相應的空間，這是一個長期、艱苦、緩慢的過程，在這個過程中，僅僅依靠外力是不行的，必須創(chuàng)建一種自主學習的文化氛圍，讓每個孩子在場的作用下良好發(fā)展。
想到這里，深感肩上擔子的沉重，教學改革路還很長，摸索與實踐相揉和，對學生放手放手再放手，放心放心再放心，從課內到課外都有小組的“捆綁、跟蹤”。讓每個學生都發(fā)現自己特別重要，發(fā)現自己既是管理者又是被管理者，既提高自信心又自我監(jiān)督。
這樣的課堂模式，其教學效果切合周目標，達到了優(yōu)質與高效，孩子得到了全面發(fā)展，這不正是我們所要尋找的課堂嗎？胸中有丘壑，課堂任我行。以后我更要加強學習，教研。盡快的讓每個孩子在幸福的學習過程中不斷進步，超越自我。
樓主回
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十三
2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野，也成了現如今最流行的一個詞。
英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，文化品格的培育有助于培養(yǎng)學生的世界眼光，特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天我們既要借鑒和吸收外國的文化精華，又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓，增強國家認同感和國家情懷。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，而學科活動則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學科老師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識型教師轉變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導向的教學觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導向的教學改革首先必須確立以素養(yǎng)為導向的教學觀念。
基于立德樹人的教學是就教學方向而言，真正的教學是教人，而不是教書，學科老師不是教學科而是用學科來教人，這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念?；谡n程意識和學科本質的教學是就教學內容而言，課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。也就是說，教師不能就教學論教學，就教學談教學，而定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學就會陷入就事論事的弊病。從學科教學的角度講，教學不能只停留在“學科表層”（現象），而應進入“學科深層”（本質）。惟其如此，學科教學才能有效地促成學科素養(yǎng)的形成?；趯W生學習的教學是就教學主體而言。學是教學的出發(fā)點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系而是復雜的多向關系?？梢哉f，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十四
“核心素養(yǎng)”是近幾年出現的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的`理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：
文中的第二章講到了課程改革與教師素質。二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和質量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務水平，更多地要走進學生的內心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。
文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的?！庇纱宋蚁氲搅艘魳穼W科，由于它的性質決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。
新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中?！痹谝魳方虒W過程中，我們必須強調在音樂審美的基礎上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。
第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯系。書中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實現教育的根本目的?！睋伊私?，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現了很多課外活動只流于形式，很難落實到實處，受很多的內外因素影響。
比如：家長和主課老師的不支持，認為影響成績；授課老師沒有精心準備活動內容，導致學生參加的積極性不高等等。我曾經就發(fā)現一位學生身上的典型現象，正好我曾經教過她一年數學。在我教她數學的時候我發(fā)現每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師應該主動去發(fā)現每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案，讓每個學生的特長和個性得到充分發(fā)揚，為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺?！?BR> 第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考?！耙魳贰边@門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日常教學密不可分，由此也可以體現出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學教育階段，很多學生由于過多的作業(yè)量和學習量，讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，體現它的真正意義。
總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發(fā)展性的教學。
課堂教學的個細節(jié)讀后感篇十五
今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節(jié)的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統(tǒng)，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創(chuàng)造性更強?！薄皝y”是學生主動思考、積極探究。
評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節(jié)，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節(jié)，只有這樣才能發(fā)現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節(jié)的規(guī)范發(fā)展。