通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，改進自己，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時，要注意簡明扼要，言之有物，突出重點，盡量避免羅列無關(guān)緊要的細節(jié)。通過閱讀以下總結(jié)范文，你可以發(fā)現(xiàn)不同作者的思考和表達方式，借鑒其優(yōu)秀之處。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇一
不管是科學家還是一般人，在解決問題的過程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案”這一現(xiàn)象。心理學家將其稱為“醞釀效應(yīng)”。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典故事。
日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段”。直到有一天，當我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應(yīng)”就綻開了“思維之花”，結(jié)出了“答案之果”。古代詩詞說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”正是這一心理的寫照。
心理學家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇二
一、前言
隨著社會的發(fā)展推進，人們對心理學教育投以了越來越多的關(guān)注，它的學習，有助于學生的心理健康發(fā)展，加深對社會的看法和認識，促進學生更好的適應(yīng)社會生活，減少青少年心理發(fā)展問題的發(fā)生。在實際的教學過程中，將案例教學法進行應(yīng)用，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極的參與到教學活動中，促進教學質(zhì)量的提高，使學生心理素質(zhì)健康成長。
二、應(yīng)用必要性
1.激發(fā)學生學習積極性
將案例教學法進行應(yīng)用，可以激發(fā)學生的學生興趣，促進學生實現(xiàn)自主學習，改變教師陳舊的教學模式，發(fā)揮教師的引導性作用，實現(xiàn)以學生為主體的課堂效率。案例教學法在實施的過程中，要求教師注重對學生的引導，重視學生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生積極的進行學習，作為知識的探究者，調(diào)動學生的學習積極性，最大程度的將學生的學習和能力進行運用。例如：教師在講解法學《發(fā)展心理學》這本書的相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生列舉《紅樓夢》中賈寶玉的成長經(jīng)歷的段落描述，如何運用計算機技術(shù)等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進行小組討論，然后讓學生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說一說對他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進而將知識進行傳授。
2.培養(yǎng)學生學習能力
學會學習是社會對人才需求的基本條件，只有在不斷促進自身學習的情況下，才能使自己在工作和學習的環(huán)境下進行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會的需求，傳統(tǒng)的教學方式是教師給學生實行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過背誦，機械式的記憶方法讓學生死機硬背。而案例教學的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學方法，強調(diào)理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學過程的組織者，是引導學生進行正確思考的引導者，讓學生在對問題進行解決和探究的過程中，能夠自覺地形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)自身的學習能力，促進自身的不斷發(fā)展，為學生實現(xiàn)終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體應(yīng)用
1.收集資料
要想案例教學法被有效的應(yīng)用和實施，首先需要教師和學生對教學資料和案例進行收集，豐富教學資源，為教學的順利實施打下知識基礎(chǔ)。在具體的實施過程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進行下手。需要通過利用教材提供的案例進行講解，可以是通過多媒體的途徑進行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進時代的步伐，符合學生的心理發(fā)展特點，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，促進課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學的設(shè)計需求，保持應(yīng)有的實效性和熱點；另一方面，這樣的案例貼近學生的生活實際，激發(fā)他們的學習興趣。與此同時，教師還可以讓學生自己搜尋資料，設(shè)計案例，培養(yǎng)學生的學習能力。
2.引入教學案例
在進行具體的教學過程中，教師在將案例進行引入的過程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進行，給學生直觀的視覺體驗；也可以是讓學生進行引入，這樣的教學方法，需要教師做好事前準備，讓學生做好課前準備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學生的喜好進行具體的選擇，促進學生積極的參與其中。在進行引入設(shè)計的過程中，教師也要對接下來的.教學過程進行考慮，對學生的討論方式進行引入，為提問問題進行設(shè)計，對課程時間合理安排，促進課堂被順利實施。
3.小組討論
實行案例教學，要實現(xiàn)以學生對課堂主體的教學目標。在具體的應(yīng)用過程中，教師可以在引入案例之后實行小組討論的教學方法。讓學生的針對案例，展開具體的討論，通過合作學習探究。了解知識的具體含義，對教學內(nèi)容進行深入的了解，促進自身的發(fā)展，將問題進行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學內(nèi)容時，教師在課程開始前，對課程進行詳細的設(shè)計，將具體案例進行引入，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學生進行小組談?wù)?，讓學生研究具體的心理變化。通過討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進學生對知識的了解，增加學生對心理變化的認知，促進身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)語
通過案例教學法在心理學教學中進行運用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進他們積極的加入到教學活動中，也可以通過這樣的教學方式，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，促進學生對知識的理解，實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展。
參考文獻：
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇三
一、筆跡心理學的定義和起源
筆跡心理學，是應(yīng)用心理學的一種，以筆跡為研究對象，根據(jù)筆跡特征與書寫者的內(nèi)在素質(zhì)相對應(yīng)的原理，推測書寫者的各種個性特質(zhì)。筆跡心理學的實用性很強，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準確性。
二、應(yīng)用原理
實際表明，在現(xiàn)場面試的招聘過程中，應(yīng)聘者可能對一些個人信息會進行隱瞞或者對一些信息進行夸張，這不利于真正地考評個體的心理狀態(tài)和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進行測評。寫字從另一個角度來講就是在寫內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書寫者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達書寫者的內(nèi)心或性格特點，這種表現(xiàn)是潛意識的，書寫者本身很難去完全進行有意化，所以能較真實地進行測評。
（一）從筆跡中分析出書寫者的內(nèi)在個性特征
1、字體形狀里看人的個性
字體形狀是字體特有的外觀風貌。字體形狀反映的是書寫者個性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。
2、字體結(jié)構(gòu)看人格
字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書寫者思維及行動的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴謹、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結(jié)構(gòu)安排得當，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書寫者嚴謹，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。
3、書寫速度看反應(yīng)能力
速度指運筆的快慢，反映書寫者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速；反之，書寫速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。
4、書寫筆壓，看意志
般不受他人影響。但同時這種書寫者具有倔強、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點。
5、字體大小的特點：
（1）字體大表示執(zhí)筆者有很強的自信心，做事積極，個性剛強，做事有大刀闊斧之風。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險。
（2）字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹慎，思考精細，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。
（3）字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強，做事有節(jié)制，遇事能隨機應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時會自相矛盾。
如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創(chuàng)能力的人做某部門的負責人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項分析指標進行評定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結(jié)構(gòu)情況；4.筆劃輕重情況；5.書寫速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過這七個方面的全面審視，來推斷人的性格特點和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說明如下：
如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說明自信心很強、喜歡冒險、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負責人或獨當一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率?？梢試L試會計、統(tǒng)計、幼兒園老師、護士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。
如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營業(yè)員、導游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強的工作。
三、應(yīng)用案例
有關(guān)筆跡分析的報道開始出現(xiàn)在我國的報刊雜志，還是在20世紀80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進行研究與開發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國實踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國家機關(guān)進行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對進取心和工作積極性進行了輔助分析，認為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因為其中一位候選人的能力潛力很好，但由于缺乏進取心和工作積極性而導致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因為強烈的進取心和積極的工作態(tài)度，使個人的能力得到了很好的發(fā)揮。
四、總論
雖然，筆跡心理學用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實際操作難度很高，對企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學分析在招聘中的規(guī)模化發(fā)展。與此同時，筆跡分析在國內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認為用筆跡分析作為一項招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學也將越來越得到社會的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。
參考文獻：
[1]王麗.筆跡分析在人力資源管理中的應(yīng)用研究綜述[j].心理技術(shù)與應(yīng)用，，（10）.
[2]曾朝霞.筆跡分析在企業(yè)招聘中的應(yīng)用[j].經(jīng)濟視角，，（4）.
[3]趙娜，李永鑫.人才測評中的筆跡分析技術(shù)[j].開發(fā)技術(shù)，37-4.0.
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇四
1活用白板交互功能，生成動態(tài)課堂
交互式電子白板作為新型的教學輔助設(shè)備，為課堂上師生互動、生生互動、人機互動提供了技術(shù)支持和便捷。運用交互式電子白板教學，可以使課堂化“靜”為“動”，營造生生之間、師生之間、人機之間（人與電腦、白板）三方互動的動態(tài)學習環(huán)境，生成動態(tài)課堂。在課堂教學中，教師可以制作白板課件，通過白板展示學習目標，引導學生自學。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生相互交流、大膽質(zhì)疑、合作探究，進而讓學生登上講臺，借助白板展示學習成果，與同伴一起分享、體驗獲取知識的成功與快樂。在學生自主學習的過程中，教師通過巡回指導，了解學生學習的疑點、難點知識，然后利用交互白板，進行點撥、分析講解，使難點、疑點逐一得到化解。整個教學過程中，教師融入到學生中，與學生一起互動交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對一些重點詞語、精彩句段、重要性質(zhì)、定理、公式加下劃線、著重號、畫圈等，使課堂成為師生互動交流的平臺，在互動中交流，在交流中提高。
2巧用白板輔助功能，提高課堂教學效率
交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學中，教師如果能根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用電子白板的輔助功能教學，將會使抽象的教學內(nèi)容生動形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學過程錄制下來，以動態(tài)的方式反復演示，再現(xiàn)課堂，重新展示學習過程，使學生體驗學習的成就感，使教師再次審視自己的教學。特別是在理科教學中，對一些疑難的`知識點，學生在課堂上一時不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來，制作成微視頻，發(fā)送給學生，課后學生可以利用電腦、手機方便地獲取，通過反復觀看，實現(xiàn)學習過程的重現(xiàn)，進一步加深對知識點的理解。同時，教師也可以將課堂教學過程中師生互動的所有細節(jié)完整的錄制下來，以電子頁面的形式保存，課后可以隨時調(diào)出，觀看自己的教學視頻，反思自己的教學設(shè)計，對教學設(shè)計進行再加工處理，不斷改進教學方法，從而提高自身地教學水平。還可以將錄制的教學視頻與同學科教師分享，相互交流、評價，共同提高。再如，在數(shù)學課堂教學中，利用交互式電子白板的繪畫、填涂功能，可以凸顯重點，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學八年級數(shù)學全等三角形一節(jié)內(nèi)容時，確定對應(yīng)元素——對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角，是初學時的重點，也是難點，教師可以利用白板的繪畫功能，在圖形中，將對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角設(shè)計成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學生通過觀察、分析、交流、探究，自己總結(jié)歸納并找出全等三角形對應(yīng)元素的規(guī)律。在教學全等三角形的判定時，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學生比較、觀察、批注對應(yīng)元素，根據(jù)已知條件和求證結(jié)論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學圖形的平移、對稱、旋轉(zhuǎn)時，探究性質(zhì)是教學的重點，教師利用繪畫、填涂功能，凸顯對應(yīng)圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
3結(jié)語
總之，在課堂教學中，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，有效整合各類教學資源，創(chuàng)設(shè)教師、學生、白板三方互動的動態(tài)課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)造潛能，同時還可以促使教師課后反思，不斷改進教學方法，從而創(chuàng)設(shè)出一個輕松而又高效的課堂。
作者：吳吉成單位：甘肅省武威第十中學
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇五
1、深入疏導，轉(zhuǎn)化角色
高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的`疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。
2、營造輕松的學生氛圍
輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼摇?，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預(yù)機制
高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預(yù)當做重要的工作來做。健全干預(yù)機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進行有效的治療，保證學生的身心健康。結(jié)語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇六
溝通心理學論文2000字
摘要：做人的思想工作離不開動嘴講，但不是所有動嘴講都是做思想工作。傳達行政性指令性的語言，則不能算是做思想工作。向群體宣傳黨的路線方針政策、馬列主義的理論觀點、先進的文化思想，是黨的思想政治工作常用的方式。屬于“大面積播種”式的單向灌輸工作，其溝通、反饋的功能較差。真正意義上的做思想工作，應(yīng)該是思維溝通、形成共識、提高認識的活動。這種對話交流，可以起到交換信息、溝通思想、消除誤會、提高認識、振奮精神的作用，它是“大面積播種”式工作的必不可少的重要補充。
關(guān)鍵詞：思想溝通；效果分析
要通過溝通達到共識，不是簡單的事情。如果溝通存在障礙就不會有多少效果，更談不上做思想政治工作了。對方或者因為你講的道理不深不透而難以理解接受；或者因為你道理說得好聽本身并不去實踐而內(nèi)心對你嗤之以鼻；或者因為與你話不投機而少有興趣，使交流無法進行下去。如果是這樣，不論你怎樣辛辛苦苦地去講，也是沒有多少效果的。有人說，“個對個做思想工作，是最能考驗做思想工作的人的`水平”。有道理。
因此，要達到思想溝通就要做到三點，“講出的話要有真理性”，“激勵要講究層次性”，“要堅持雙贏原則”。
一、講出的話要有真理性
思想工作的最大特點是以理服人。只有真理的東西，講出來才能服人。
1.思想政治工作要與時俱進。馬列思主義是不斷發(fā)展的。要特別重視學習和掌握新時期黨在理論上的一些新突破，及時更新自己的認識，使自己具備運用發(fā)展了的鮮活的理論來解釋現(xiàn)實生活中各種問題的能力。
2.要知其所以然，要善于點破“必要性”。例如，要能正確解答改革過程中的問題，就要熟悉與員工切身利益相關(guān)的有關(guān)改革的政策規(guī)定。只要改革，就會觸及到部分人的切身利益。想不通的個人往往會拿計劃經(jīng)濟時代的“國家主人”之類的道理來和你理論。如果做工作的人闡明不了改革的“必要性”，就無法實現(xiàn)“理順情緒”目的。再如，學習“三個代表”的重要思想，不僅應(yīng)理解這三句話的意思，而且要弄懂這三句話所述三個方面的馬克思原理（馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義）的出處，以及彼此之間相輔相成的辨證關(guān)系。這樣，才能夠用人們易懂的語言去能動地作宣傳解釋，才能提高實踐“三個代表”的自覺性。
3.多積累一些揭示客觀事物規(guī)律性的警語名言之類。例如古代哲學家荀子的“不積跬步，無以致成千里。不積小流，無以致成江海?！保徒邮玖肆孔?、質(zhì)變關(guān)系的規(guī)律性。對平時不注意細小進步積累又抱怨組織不關(guān)心他的年輕人，就具有提醒作用。思想溝通過程中，觀點的真理性與其入耳入腦的功能是成正比的。交流觀點的真理屬性越強，越能使人信服。
4.要注意用行為語言“說理”，也就是常說的“身教重于言教”，用人格的力量服人。行為是一種無聲的語言。既然提倡勇挑重擔、不怕困難，勤奮工作、不計得失，遵紀守法、廉潔自律之類主張，就要帶頭去實踐，做出樣子。要別人做到的，不僅自己首先要做到，而且還要比要求別人的做得更好。要知道，工作對象對你平時的言行都知曉。如果你平時言不正、行不端，以權(quán)謀私、工作平平，那么當你去教誨人的時候，別人就不會聽你的。因為有逆反心理。
二、激勵要講究層次性
溝通的一個重要職責是激勵。激勵主要有鼓勵和鞭策。要根據(jù)工作對象的文化水平、覺悟程度、氣質(zhì)素養(yǎng)等狀況，施以恰到好處的激勵。即不論工作對象是哪種層次，整個溝通的過程對工作對象都要具有激勵作用。譬如，就道德規(guī)范要求而言，對一般員工，我們探討的主要是集體主義原則和社會主義道德規(guī)范。對共產(chǎn)黨員，不僅要遵循社會主義道德規(guī)范，還要遵循“毫不利己、專門利人”、“全心全意為人民服務(wù)”等共產(chǎn)主義道德規(guī)范。上述兩個層次，如不加以區(qū)別，激勵功能就要打折扣?，F(xiàn)實生活中就常犯這種毛病。因為共產(chǎn)主義道德是人類最先進的道德，就拿來規(guī)范所有的人，不管你是共產(chǎn)黨員還是一般群眾。結(jié)果是一般群眾做不到，共產(chǎn)黨員又顯不出先進性。在日常的政治生活中，對共產(chǎn)黨員和領(lǐng)導干部，在先鋒模范作用、廉潔自律等很多方面，要求比一般群眾要嚴格得多。同樣是完成了一項任務(wù)，作為普通群眾也許會受到表揚，但作為共產(chǎn)黨員，不但得不到表揚，也許還會被追究“做得不夠”的不是。溝通過程中，少不了要批評缺點、查找不足。這也是一種激勵。
三、要堅持雙贏原則
所謂“雙贏”，就是指做工作的人和被做工作的人都受益。提出“雙贏”，要突出關(guān)心個人的發(fā)展、個人收益的一面。這在新時期是非常有必要的。從代表先進生產(chǎn)力發(fā)展要求的角度講，思想工作者在溝通過程中必須關(guān)心人的發(fā)展，這包括關(guān)心其政治、技術(shù)等方面的發(fā)展。以往太多的強調(diào)是個人利益服從大局利益，很少鼓勵個人的發(fā)展。事實上，個人和整體客觀上存在相輔相成的辨證關(guān)系，沒有個人素質(zhì)的提高，就實現(xiàn)不了整體素質(zhì)的提高。建立現(xiàn)代企業(yè)制度，一個重要任務(wù)就是要解決好生產(chǎn)力再造問題。提高企業(yè)核心競爭力，要想法把大多數(shù)員工的潛能進一步開發(fā)出來。
堅持“雙贏”原則，在溝通之余，還要把信息反饋、改善環(huán)境等很多方面的工作跟上。要努力創(chuàng)造一種“能者上”的職業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，疏通“帶寬”，不埋沒人才。在競爭上崗、績效考核等方面，都要堅持實事求是、客觀公正，不挫傷積極性。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇七
本文以審計溝通對審計工作的重要性為主線，對良好審計溝通所需要掌握的基本心理學定律和被審計人員差異化的心理特征進行了梳理，并基于此提出了在審計工作中，運用心理學提升審計溝通效果的若干啟示。
一、審計工作與人際溝通息息相關(guān)
(一)掌握溝通技能是對審計人員的基本要求
溝通可以說貫穿于整個審計過程，是獲取審計證據(jù)的重要手段，是內(nèi)部審計人員應(yīng)具備的一種職業(yè)能力。我國內(nèi)部審計協(xié)會發(fā)布的《內(nèi)部審計基本準則》中規(guī)定：內(nèi)部審計人員應(yīng)具有較強的人際交往技能，能恰當?shù)嘏c他人進行有效的溝通。溝通技能的良好運用，不僅能夠保證審計工作質(zhì)量，降低審計風險，提高審計效率，還能夠提升審計地位。
(二)有效地溝通可以解決審計工作中的矛盾
審計工作由于需要揭露錯誤和不足，審計人員與被審計單位之間實質(zhì)存在著一定程度的潛在沖突，我們在實際工作中時常碰到這樣的情況。例如，被審計單位不配合工作，不斷拖延審計時間，甚至提供虛假材料應(yīng)對審計，這導致雙方產(chǎn)生明顯隔閡，本來例行的工作經(jīng)常終以鬧劇收場。探其原因，不少問題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認識上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計工作現(xiàn)實矛盾的重要手段。
二、運用心理學解決溝通問題對于審計工作具有現(xiàn)實意義
與被審計單位溝通障礙的形成，可以從對被審計單位心理動因掌握不足上找到根源?？梢哉f，內(nèi)部審計溝通過程中必須進行若干心理學思考，以增強內(nèi)審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計單位的關(guān)系，保證內(nèi)審工作順利開展。
三、良好的審計溝通要以掌握普遍性的心理學定律和被審計人員差異化的心理特征為基礎(chǔ)
(一)良好的溝通是一種心理認同
溝通是人類社會交往的基本行為過程，是交際個體與周圍個體之間情緒情感、態(tài)度興趣、思想人格特點的相互感應(yīng)吸引與心理聯(lián)系的過程。有效溝通的直接結(jié)果是形成人們之間的心理認同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷?？梢哉f，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學緊密相連。
(二)溝通中的心理學定律普遍存在
大量心理學研究表明，人們常見的心理活動都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。
一是錨定效應(yīng)，即當人們需要對某個事件做分析溝通時，會將某些特定數(shù)值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會不自覺地給予最初獲得的信息過多的關(guān)注，而忽略其他重要內(nèi)容。二是扭曲效應(yīng)，即處于某種考量，說的話經(jīng)過內(nèi)心扭曲，導致自我對真實情況的曲解與遺忘，形成事實的湮沒，溝通的無意義。三是投射傾向，即在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似特性的現(xiàn)象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應(yīng)，是指當溝通者對溝通對象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過濾法則，即選擇性的傾聽，選擇支持最初假定的結(jié)論，即使出現(xiàn)否定性證據(jù)或信息，也會對肯定性證據(jù)以更大的權(quán)重，人為樹立溝通障礙。
(三)被審計人員會表現(xiàn)出差異化的心理特征
作為被審計單位的每個個體，面對審計行為時必然會產(chǎn)生出各種各樣的心理活動。
一是積極心理。其心理基礎(chǔ)是認為自身經(jīng)營活動中并沒有違規(guī)違紀問題，或是被審計單
位對審計工作本身具備正確認知，或是對審計權(quán)威懷有尊重心理，亦或是尊重審計委托方的權(quán)力。持有這種心理的被審計單位，表現(xiàn)出對審計工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計單位認識到自身能力的不足，希望能從經(jīng)歷較多的審計人員那里學到比較好的做法和經(jīng)驗;或者希望借助審計項目的開展對超出自身能力和職責之外的經(jīng)營性難題反饋到高級管理層。三是應(yīng)付心理。持有這種心理的被審計單位，對審計工作既不積極配合，也不阻撓反對。其心理基礎(chǔ)首先是對審計工作的不理解;同時被審計單位沒有明顯的經(jīng)營性問題，或覺察不到自身存在什么問題。四是反積極心理。被審計單位經(jīng)營中存在重大問題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態(tài)度包括熱情款待，贈送禮品，甚至事先把審計資料、會計賬目做加工處理，希望通過這些假象影響審計人員的判斷，以求蒙混過關(guān)。
五是防范心理。被審計單位由于工作中存在一些問題，擔心問題被揭示后將影響到管理層對其工作的評價，進而影響到下一步發(fā)展，因此對審計人員加以防范，如對應(yīng)該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對抗心理。被審計單位認為審計是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計工作，還表現(xiàn)出公開的對抗，如越級向管理層告狀或在確鑿證據(jù)面前百般抵賴。七是厭煩心理。有的審計項目歷時較長，被審計單位在工作繁忙的同時，疲于應(yīng)付。從而對審計工作產(chǎn)生厭煩心理，明顯表現(xiàn)出對審計工作的不配合。八是輕視心理。被審計單位對自身的工作有著多年的實踐經(jīng)驗，認為審計人員不過是走馬觀花，不可能發(fā)現(xiàn)什么重大問題。另外由于現(xiàn)實中也確實有一些審計人員能力有限，只能看到無關(guān)緊要的細枝末節(jié)，提不出什么高質(zhì)量的審計建議，這也使得被審計單位逐漸形成了對審計工作的輕慢。
四、運用心理學定律和心理特征分析有效提升審計溝通效果
(一)心理學基本定律被應(yīng)用于審計溝通工作已經(jīng)成效卓然
在以往的審計工作溝通上，好些成熟的審計人員其實一直在運用心理學的一些技巧。比如審計人員進駐被審計單位后第一時間開展的`進場見面會，這個會上審計人員直接與被審計單位的每個人取得聯(lián)系，講清審計的目的與范圍，使其懂得審計是按照法律法規(guī)客觀公正的進行的，不僅是查問題，還會維護被審計單位的合法利益，以糾正被審計單位的心理偏差，預(yù)防因信息不對稱出現(xiàn)的應(yīng)激心理。再如審計人員與被審計單位訪談溝通時，若談話人條件大致相同，一般會選擇異性開展訪談，異性在一起，會自然地營造出互為接納的氣氛。這在心理學中屬于互惠定律、吸引定律的具體應(yīng)用。
(二)心理分析運用不足致使溝通失敗的現(xiàn)象依然存在
盡管如此，面對不同心理活動的被審計單位，仍存在著不少審計人員與被審計單位溝通失敗的案例，如面對被審計單位無意或有意的不配合行為，審計人員不懂得從心理層面分析，做出對應(yīng)的溝通方案，卻應(yīng)激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時的配合問題，卻長久失去了被審計單位的信賴和良好口碑，甚至基于心理學中常見的慣性定律，導致以惡傳惡，造成其他被審計單位的恐懼心理，為日后的審計工作埋下了隱患。
(三)心理學定律和心理特征分析運用的思考
筆者從對被審計單位普遍存在的心理活動入手，結(jié)合心理學定律，提出提升審計溝通效果的幾條建議。
一是善用情緒定律，塑造良好審計氛圍消除應(yīng)付與厭煩心理。首先審計人員要運用情緒定律打心理戰(zhàn)，用良好的情緒輻射他人，實現(xiàn)積極的首因效應(yīng)。首先要善于運用語言藝術(shù)，使被審計單位產(chǎn)生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓斥口氣或驕橫話語，營造出和諧的情緒氛圍，從而使對方暢所欲言，實事求是地反映問題。另外審計人員還要充分尊重對方，使之產(chǎn)生親切感，在對方發(fā)表意見時，注意傾聽，切忌自以為是。二是應(yīng)用心鎖定律，破解被審計單位的防御對抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會在你的把握之中，面對防御心理、對抗心理，審計人員除了進一步掌握確鑿證據(jù)以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導，促其轉(zhuǎn)變態(tài)度。具體做法是要動之以情，審計人員要對被審計單位進行情感接近，強調(diào)內(nèi)部審計的保護作用。另一方面要曉之以理，審計人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計工作的性質(zhì)是依照法律法規(guī)、規(guī)章制度開展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應(yīng)對被審計單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節(jié)中，被審計單位積極配合、態(tài)度友好，單卻提供虛假的審計材料以應(yīng)對審計。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨立，要解決一個難題，可以從相關(guān)的點入手，而不要只關(guān)注在困難點。審計人員可以利用遺忘效應(yīng)，針對同一個問題對舞弊嫌疑人進行多次、重復的提問，如業(yè)務(wù)的經(jīng)辦流程、款項劃轉(zhuǎn)、被審計單位、個人在其中的具體活動等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過關(guān)的僥幸心理。
五、結(jié)束語
審計人員對于心理學知識的運用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應(yīng)用自如的，需要審計人員積極參加系統(tǒng)性的培訓學習，并在長期的工作實踐和社會實踐中進行理論聯(lián)系實際的，只有這樣才能達到不斷提高審計工作的目的。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇八
一、煤礦安全信息化管理
（一）實現(xiàn)安全預(yù)警的信息化
要想保障煤礦工作者的安全，就要建立起良好的安全預(yù)警體系。做好對煤礦開發(fā)地的勘探工作，借助精密的儀器設(shè)備，利用計算機，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功用，實現(xiàn)各個網(wǎng)點的緊密聯(lián)系，對勘測點周圍進行大規(guī)模的勘探，以針對所得到的數(shù)據(jù)進行分析防御，確確實實的做好安全預(yù)警工作，才能盡可能的減少災(zāi)害的發(fā)生。
（二）安全信息的收集
利用信息化管理來促進對安全信息的收集。使用信息化管理，擴大了言路，使得安全信息的收集更為方便。工作人員可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行發(fā)言，以及對工作的反饋，這樣可以更好的了解到工作人員的想法。然后由專門的工作者將有用的信息錄入到計算機中，以便更方便的查詢資料。同時也起到了廣開言路的作用，使得思想更加鮮活充滿活力。
（三）對事故的分析
信息化的本身就使工作變得更加條理便捷。將各地的安全事故一一記錄下來，將發(fā)生地、原因以及災(zāi)害程度等錄入到計算機中，使之成為一個安全事故網(wǎng)絡(luò)，在這張網(wǎng)中，各個時間點上所發(fā)生的安全事故都一目了然，為工作者提供了一手方便明了的資料，并且可以使工作者更好的進行分析處理，保證住應(yīng)有的鎮(zhèn)定。對以往的災(zāi)害有所了解，便能更好的防患于未然了。
（四）對人員的分派
對每個人員的分派任務(wù)要進行詳細地記錄，將每個信息掛到計算機上。要對每一位管理者的工作任務(wù)，工作崗位進行詳細的介紹，以及明確每個管理者的職責，分管的'各個部門，要對其嚴格把關(guān)。工作人員的交接班的時間，由誰進行交接都要明確的列出，以便在每個時間段內(nèi)都有值班人員，更加使每個人都明確自己的任務(wù)。當工作人員下井工作時，必須對其進行定位，這包括了工作人員的姓名、下井的時間地點等，以便在發(fā)生危險的時候能夠?qū)ぷ髡哌M行很好的追蹤，才不致情況惡化。
二、實現(xiàn)信息化管理的優(yōu)勢
（一）實現(xiàn)信息化管理使工作條理化
信息化不僅使安全信息清晰明了的呈現(xiàn)在工作者的眼前，還有利于防患于未然。實現(xiàn)煤礦安全管理的信息化，方便了工作者的工作，獲得信息更為便捷，能夠更好的針對問題來制定出解決問題的計劃，使繁瑣的工作變得更加條理化，并且能夠進一步的監(jiān)督規(guī)范工作者的行為，能夠使他們完成好自己的任務(wù)，降低了違規(guī)事件的發(fā)生。
（二）降低了安全事故的危害
實現(xiàn)信息化管理，能夠大大降低安全事故對人身安全的危害。一方面，工作人員可以很好的分析勘探所得數(shù)據(jù)，對礦井的開采有個大致的了解，并能做好預(yù)警來應(yīng)對各種問題的發(fā)生。另一方面，對下井人員的定位也大大保障其人身安全，簡單的一查便能知曉礦難地的受困人員等等一系列的信息，可對工作人員的救援活動大有裨益。
（三）加強了交流
拓寬了言路，使每個人都能發(fā)表自己的意見建議，管理者也能獲得更加有用的信息，針對這些信息制定出一套切實可行的方案來。信息化管理不僅加強了基層工作者與領(lǐng)導之間的交流，使得管理者能更好的了解基層工作者的需要，并為其需要提供幫助，使工作更順利更加高效的完成以及更好、有針對性的做出決策。
三、結(jié)語
信息化管理在煤礦安全管理方面的應(yīng)用對我國煤礦管理有著重大的意義。它不僅提高了工作的效率，使工作方便快捷的完成，還降低了災(zāi)害對工作人員生命安全的侵害，大大保障了工作者的人身安全。能夠?qū)崿F(xiàn)信息化的管理，是我國煤礦事業(yè)中一個重大的進步，促進了我國煤礦產(chǎn)業(yè)的迅速穩(wěn)步發(fā)展，不斷完善煤礦產(chǎn)業(yè)的安全保障體系，使其獲得更大的經(jīng)濟效益和社會效益。
作者：石強單位：陜西南梁礦業(yè)有限公司
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇九
在進行地理教學過程中，與當?shù)氐乩碣Y源有效結(jié)合是新課標提出的要求，可以使學生的認識更加直觀具體，從而更好地實現(xiàn)課堂教學，真正意義上實現(xiàn)了“以人文本”的新課標理念。
一、教學方法
1.角色扮演法
角色扮演是使學生以一個全新的角度進行思考，換一個身份對問題展開思索可以更加全面地考慮，在進行教學的過程中，學生需要采用多種途徑進行信息的收集，包括閱讀文獻資料、實地勘察以及社會訪問等。在對收集到的信息進行分析之后，就某一項環(huán)境問題進行角色扮演，分析出不同的機構(gòu)在進行問題處理時的責任與意義[1]。例如，在進行“世界的人口”一課的學習時，首先采用多種途徑進行信息采集，搜集世界人口的分布狀況以及因為人口的過快或過慢增長造成的各項問題，然后從不同的角度分析這些問題。對“人口過快增長”這一問題進行分析，一組學生扮演環(huán)境保護協(xié)會的成員進行分析，一組學生扮演國家福利機構(gòu)進行分析。兩組學生分別從不同的角度進行探索，認識到該問題對不同方面造成的影響，從而提出針對性的解決策略，也使學生對課堂有了更多的興趣，實現(xiàn)了新課標的要求。
2.多媒體展開教學
在進行地理教學過程中，存在著很多的景觀是學生在生活中難以接觸到的，對其認識也具有一定的局限性，通過多媒體手段展開教學，可以使學生的認識更加直觀。利用多媒體展開教學可以使教學容量增大，將課堂內(nèi)容現(xiàn)實化、簡單化，使學生更加真實的感受課堂所學內(nèi)容，使其接收信息更加全面，尤其是面對一些自然災(zāi)害的講解時，采用多媒體教學，可以使學生更加直觀地認識到環(huán)境問題帶來的惡劣影響，使課堂達到預(yù)期的目標。例如，在進行“中國的河流”的講解時，講述黃河部分時，首先可以利用多媒體設(shè)備使學生見識到黃河的氣勢恢宏，在講述到“地上河”的問題時，可以利用多媒體設(shè)備讓學生們對當?shù)氐耐翆舆M行觀察，認識到該問題的產(chǎn)生原因，然后利用多媒體演示在我國歷史上由于該分體產(chǎn)生的危害，使學生對其危害的認識進一步增強，最后多該項問題的治理進行一定的分析[2]。
3.辯論教學
辯論教學法是根據(jù)某一項問題，讓學生闡述自己的認識，分析自己的觀點對他人見解進行反駁，其目的是使學生對問題的認識深入，從而提出具有可行性的對策，在現(xiàn)代教學中，新課標提出了“以人為本”的教學理念，通過該方法展開教學，可以更好地使學生作為課堂主體，在進行學習時，也可以使學生掌握更多的主動權(quán)。例如，在進行“世界的人口”一課的學習時，教學可以就“人口增長過快及過慢哪一個危害更大？”這一問題讓學生展開辯論，勇于闡述自己的見解，使學生的信息處理能力、思維邏輯能力等方面都得到培養(yǎng)，同時也使其對人口問題的認識進一步增強。
二、課堂策略
1.理論聯(lián)系實際
教師在進行教學時，需要進行“鄉(xiāng)土地理”的教學模式，從學生身邊的真實案例入手，進行課堂的開展。利用該方法，可以使學生在進行學習的過程中，對課堂內(nèi)容更好地把握，使課堂難度得到了一定程度的降低，同時還可以使學生發(fā)散思維得到培養(yǎng)，利用身邊的案例就可以映射出世界地理的大體局勢，基于此，在進行地理教學時，對當?shù)氐牡乩碣Y源進行利用，實現(xiàn)地理教學的滲入是一項具有推廣意義的教學模式[3]。真正意義上實現(xiàn)了將地理學習融入生活的教學目標，使學生認識到進行地理學習的意義，從而更好地進行學習。例如，在進行地形的學習時，可以首先帶學生去當?shù)氐牟煌匦芜M行實地考察，對不同的環(huán)境條件下地形的情況進行具體的分析，從而映射出我國不同的地勢條件下不同的`地形環(huán)境，最好結(jié)合教材對映射出的關(guān)系進行驗證，如果驗證不一致，需要再次展開分析，對其不同進行深層次的挖掘，分析出其原因。通過該方法，可以使學生對課堂內(nèi)容認識更加深刻。
2.把握滲透層次
在進行滲透的過程中，對于滲透的層次需要進行一定的把握，如在教學過程中，進行一些概念類的內(nèi)容時，需要與教材相結(jié)合，進行深入的講解；在進行一些與環(huán)境保護密切相關(guān)的內(nèi)容時，需要進行一定的擴展與補充；在面對一些與環(huán)境保護沒有直接關(guān)系，但是卻存在必然聯(lián)系的問題時，需要與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，對兩者聯(lián)系進行深層次的分析，使學生對環(huán)境的認識進一步加強[4]。新課程標準中，地理教學更加注重與環(huán)境的結(jié)合，強調(diào)了教學需要面向生活，同時也強調(diào)了從學生的生活中實現(xiàn)新內(nèi)容的引入，對學生解決問題的能力也提出了一定的要求。在進行教學過程中，對當?shù)氐牡乩碣Y源進行滲透，可以使課堂效率得到提高，促進了我國教育事業(yè)的有效發(fā)展，具有一定的發(fā)展意義。
【參考文獻】
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十
1沙盤游戲的基本理論
沙盤游戲作為被廣泛接受的心理治療方法與技術(shù)，包含了數(shù)十年的積累與準備，其中著名的奠基者包括了:威爾斯與“地板游戲”、洛溫菲爾德與“游戲王國技術(shù)”、多拉·卡爾夫與“沙盤游戲”等。而沙盤游戲治療(sandplaytherapy)最終形成于榮格分析心理學與中國文化的結(jié)合，以心理分析之無意識理論為基礎(chǔ)，注重共情與感應(yīng)，在沙盤中發(fā)揮原型和象征性的作用，實現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果。借助沙盤游戲，能夠幫助滔滔不絕的來訪者安靜下來，也可以使一聲不吭的來訪者找到自己表達的方式。這種前語言階段的表達能夠觸發(fā)最深的感情體驗，促進來訪者自我的成長，創(chuàng)造性地化解現(xiàn)實的難題，比如:焦慮情緒、攻擊性行為、人際關(guān)系困難等。
2在心理學實驗教學中引入沙盤游戲的意義
2.1沙盤游戲的應(yīng)用日益廣泛自從1985年國際沙盤游戲治療學會(isst)成立以來，沙盤游戲逐漸發(fā)展為一種以心理分析為基礎(chǔ)的獨立的心理體系，并且被國內(nèi)外廣泛應(yīng)用。專業(yè)人員很快就發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的兒童心理療法相比，沙盤游戲特別適合兒童，目前國內(nèi)外已經(jīng)將其廣泛運用于兒童諸多心理疾病的治療，比如:自閉癥、注意缺陷多動障礙等，尤其是一些特教學校和相關(guān)機構(gòu)的兒童行為矯正中心。進一步的研究與實踐表明:沙盤游戲同樣能有效的治療成人的各種心理疾病，如考試焦慮、抑郁癥、邊緣型人格障礙、藥物與酒精依賴、人格失調(diào)以及各種身心疾病等。
所以，在最近十年，沙盤游戲技術(shù)本身所具有的診斷意義、治療意義和教育意義，吸引了不少教育工作者、心理幫扶者的關(guān)注。作為一種輔助工具，大專院校、中小學的心理咨詢中心陸續(xù)配備了沙盤設(shè)備;教育系統(tǒng)之外的一些單位，比如:監(jiān)獄、企事業(yè)單位也隨著對服刑人員、職場員工心理健康的更加關(guān)注而注意到沙盤游戲這種特殊的輔導、治療手段。
2.2現(xiàn)實的需求當今社會上從事心理咨詢行業(yè)的人員可謂“魚龍混雜”，真正有理論基礎(chǔ)并能進行實戰(zhàn)的專業(yè)人員還是極其缺乏的。近來，眾多大專院校相繼開設(shè)了“應(yīng)用心理學”專業(yè)，在專業(yè)必修課程的安排上也大致雷同，比如:普通心理學、心理學史、教育心理學、認知心理學等，而作為心理學最為人所熟知的“心理咨詢”相關(guān)課程，不少學校是將其作為選修課或自主發(fā)展課程的，老師在教授這門課程時或許會提到沙盤游戲治療技術(shù)，但課時有限或設(shè)備缺失等多方面的限制使得大部分學生都無法真正了解這門新興的治療技術(shù)。
以南京師范大學為例，“應(yīng)用心理學”本科階段在自主發(fā)展課程中除開設(shè)“心理咨詢概論”外，還開設(shè)了“游戲心理學”等課程，但這些課基本限于理論講授，沒有設(shè)置實際操作環(huán)節(jié)。只有到了研究生階段才正式開課名為《沙盤游戲:理論與實踐》，包括了1/3的理論講授和2/3的實踐環(huán)節(jié)，共54課時。而如何將沙盤游戲運用于心理咨詢或治療中，這僅靠課堂教學還遠遠不夠，建立長效的實驗、實踐平臺來讓學生操練，才可能幫助他們將這門技術(shù)掌握并熟悉，以便日后在實際工作中得心應(yīng)手。
2.3與其他實驗項目的差異心理學實驗不同于人們傳統(tǒng)理解的實驗概念，它既可指類似于物理、化學、生物等的實驗，將研究對象置于操控條件下，借助一些外部的電子設(shè)備(比如:眼動儀、多導生理儀等)進行觀察并記錄指標，通過統(tǒng)計計算來獲取其心理活動的因果關(guān)系及可能的內(nèi)部機制;也可以在人們生活、學習或工作的情境中，設(shè)置某些干預(yù)或影響以研究其現(xiàn)實情境中心理活動的特點和規(guī)律。沙盤游戲的實驗比較接近上述的第二種特征，它的設(shè)備簡單但可塑性非常強，在實驗教學中既可以有被試參與也可以做自我體驗，省去了很多尋求被試的麻煩。
3在心理學實驗教學中引入沙盤游戲的實踐
3.1沙盤游戲?qū)嶒炇业挠布ㄔO(shè)有別于其他實驗室沙盤游戲是心理分析的發(fā)展，仍然屬于深度心理學的范疇,沙盤游戲?qū)嶒炇业臉邮接行╊愃朴谛睦碜稍兪遥驹瓌t是專業(yè)化、功能化、人性化，給來訪者營造一個身心放松、安全的氛圍，從而令他們打開心扉。實驗室內(nèi)硬件的最基本配備包含了兩項。
(1)沙盤
為了適合不同人群，實驗室中最好配備不同規(guī)格的沙盤，用于成人的、用于兒童的、以及用于團體心理輔導的，沙盤的大小要能讓人目之所及，一眼看到全貌，這有利于集中和加強人的心理注意力。每種規(guī)格的沙盤也最好配備兩個，一個干沙盤，一個濕沙盤，可供來訪者選擇。沙盤里面放入適當分量的沙子，一般采用白色的細沙，要經(jīng)過消毒和清洗;如果來訪者需要的話，還可以自己添加。考慮到一些年齡、身材較小的兒童，可以把沙盤直接放在地上，以便他們操作的更加自由。
(2)沙具
沙盤游戲中要求配備種類豐富的沙具，比如:神話傳說、文化宗教、自然物質(zhì)、風俗行為、顏色形狀、數(shù)字方位、人物人體、植物動物、家具建筑、體育運動、交通運輸?shù)?，且至少要有上千個沙具，包含現(xiàn)實和想象中的.物品，能夠用于表達各種生活、心理的層面原型和象征的意義。
(3)其它
沙盤和沙具是沙盤游戲?qū)嶒炇业谋貍溲b配，為了達到更好的實驗效果，沙盤游戲?qū)嶒炇疫€可以適當選配以下一些物品或設(shè)備，比如:訪談座椅、紙張、彩筆、棉花、橡皮泥等，從而讓被試(或來訪者)在這個空間中更加自由、釋放。
3.2實驗課程的安排沙盤游戲的課程中，相關(guān)理論的講授基本在最初10～15個課時中完成，后續(xù)課程全部為實踐環(huán)節(jié)，還可以在開課學期之后延續(xù)進行。其中包括兩種形式:
(1)自我體驗
這種形式非常適合初學者。該形式的初級階段可以體驗到回歸到童年的感覺，可以通過玩沙子宣泄自己的消極情緒，讓個體得到放松，還可以在面對沙盤這一內(nèi)心鏡像時重構(gòu)自己的意識或無意識認知。該體驗的高級階段是可以用一些沙具或很多沙具，按照自己的意思在沙中創(chuàng)造任何世界，作出任何場景或圖像，或是創(chuàng)造任何故事，想到什么就做什么。總而言之，該形式就是通過體驗更好的展現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力、專注力、行動力和溝通能力，真實而立體的呈現(xiàn)個體心理狀態(tài)，高校實驗室工作研究讓自己與潛意識對話，了解自己深層次需要，完善自我性格。
(2)為來訪者守護
這種形式適合于對沙盤游戲的程序比較了解，并且有過較長時間體驗的或有志成為沙盤游戲治療師的學習者，且對學習者的專業(yè)性要求更高。守護者首先要向來訪者介紹沙盤游戲的有關(guān)設(shè)置，在來訪者體驗的過程中，可以通過目光、身體語言以及偶爾的應(yīng)答讓自己的無意識與來訪者的無意識進行交流對話，給來訪者創(chuàng)造一個自由且安全的環(huán)境。同時，學習者在進行守護時還要注意來訪者的特點并予以記錄，比如:挑選沙具的顏色、形狀、大小，沙具在沙盤上的擺放位置及朝向等等。
3.3實驗注意事項
(1)一次沙盤游戲?qū)嶒灥臅r間控制在40～50分鐘，如果時間快到了，守護者可以向體驗者溫和的提醒，并且建議把已塑造好的部分保留，可以下次繼續(xù)進行。
(2)體驗者和守護者通常是一起來參加實驗，各自須遵守各自的操作規(guī)范。體驗者需要全身心地投入;守護者在過程中切不可試圖進行自己的任何詮釋和假設(shè)，即便有想法也最好在實驗后和體驗者進行探討。
(3)學習沙盤游戲的最終目的是要學會一種心理治療方法，這是需要不斷實踐并接受督導的。初學者更是如此，通過督導活動可以分享經(jīng)驗，交流信息，更新知識，以至討論特殊案例或困難案例。初始最好由專業(yè)老師帶領(lǐng)督導活動，后期可由經(jīng)驗豐富的學生組織開展。
4沙盤游戲?qū)嶒灲虒W值得推廣以我校心理學實驗中心為例，自購進沙盤設(shè)備并開設(shè)研究生課程以來，學生的學習熱情與日俱增，每學期的實驗排班已經(jīng)爆滿，現(xiàn)已采用預(yù)約制。一部分對沙盤游戲研究深入的畢業(yè)學員先后進入學校、企業(yè)的心理咨詢機構(gòu)成為沙盤游戲治療師。
4.1社會對心理咨詢(或心理治療)技能操作的需求越來越高隨著心理學理念的日益深入人心，迫切需要一批理論基礎(chǔ)扎實、技能操作熟練的專業(yè)人員加入社會心理幫扶工作的隊伍。鑒于沙盤游戲是一項需要長期實踐的技能性課程，有必要加長它的學習時程，如有可能最好從本科階段就開始開設(shè)相關(guān)的實驗課程。另外，相對于那些純依賴于進口的大型心理學實驗設(shè)備(比如:眼動儀、腦電記錄儀等)，沙盤游戲?qū)嶒炇业脑O(shè)備成本不高，非常適合于普通大專院校心理學專業(yè)開展實驗(實踐)教學，這也為沙盤游戲?qū)嶒灲虒W、技術(shù)培訓的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。
4.2沙盤游戲?qū)嶒灴蔀閷W生提供更廣闊的、面向社會的實踐機會就我國目前現(xiàn)狀來看，大部分高校在心理學的心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)上存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，理論學習和咨詢實踐割裂的現(xiàn)象較為突出，無法滿足社會對高素質(zhì)心理咨詢?nèi)瞬诺男枨?，這就需要對高校心理咨詢專業(yè)的實踐教學體系進行改革與創(chuàng)新。以我校心理學專業(yè)為例，在沙盤游戲?qū)嶒炚n程開設(shè)的同時，結(jié)合一些社會實踐機會開展了社會服務(wù)活動，截止目前已在沙盤游戲?qū)嶒炇医哟齺碓L者百余名，學生們在實踐中感受到這門技術(shù)的實用性和有效性，也充分體現(xiàn)出高校以學生就業(yè)和社會需求為導向的教學理念。
5結(jié)語
沙盤游戲不但可以起到心理診斷與治療的作用，同時還可以起到心理輔導與教育的作用]，所以，這門技術(shù)越來越為高校心理學專業(yè)所青睞。建立沙盤游戲?qū)嶒?實踐)教學的長效體制，是高校心理學實驗教學的一種創(chuàng)新。同時，隨著沙盤游戲在學校、社區(qū)、企業(yè)機關(guān)等機構(gòu)的廣泛應(yīng)用，以實驗(實踐)教學促服務(wù)、促就業(yè)的方式是值得推廣的。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十一
科普輔導在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學理論，為科普輔導的實施提供借鑒和參考。
一、科普輔導目前現(xiàn)狀
目前，科技館常見的科普輔導方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內(nèi)容進行輔導講解，在整個過程中科普教師會根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當?shù)恼{(diào)整。
動手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學習存在禁錮性。
科普劇表演為近年來興起的輔導形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構(gòu)過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發(fā)展受演員的主導。
以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學運用到科普輔導中，對于觀眾的探究學習、啟發(fā)教學具有重要意義。
二、科普輔導運用教育心理學的必要性
教育心理學的應(yīng)用目的從根本上說就是運用教育心理學的理論、原理去分析解決教學過程中學生的各種心理學問題?？破战處煂W習和運用教育心理學的目的本質(zhì)在于，把握教學過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學對科普教師教學與管理方面的貢獻有：改進已有的教學觀;提高教學的效能感;讓科普教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等[4]。因此，教育心理學可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學理論至關(guān)重要。
三、教育心理學在科普輔導中的應(yīng)用
1.促進教學方式的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是被動的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)的是學習的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學生也不是盲目的接受，學生成為信息建構(gòu)的`主動者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學的重要原理正是引導學生自己探索，主動獲得學習知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習觀，科普教師就要在教學中善用教育心理學，改變學生傳統(tǒng)的灌輸式學習方式，目前，教育心理學應(yīng)用的教學方法有三種：體驗教學法、試教法、案例教學法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應(yīng)用的案例教學法。所謂案例教學法是指運用教育心理學，創(chuàng)設(shè)一個與學習內(nèi)容相一致的真實環(huán)境，通過感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學法、認知學徒式教學法、隨機進入教學法、支架式教學法等具有建構(gòu)主義色彩的教學法[5]。其中拋錨式教學法是教育心理學在科普輔導中應(yīng)用的典型案例。
2.增強師生的了解，利于個性化教學
教育心理學認為，學生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學習動機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場科普輔導，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導內(nèi)容的知識點水平要求就高，同時輔導過程中的結(jié)果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導需做到“分類備課、課堂觀察、適時調(diào)整”。目前科普輔導內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學理論在備課時要充分了解輔導對象的文化背景，設(shè)定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據(jù)知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應(yīng)的三個預(yù)案;在輔導時，做到密切關(guān)注每個觀眾的課堂反應(yīng)，及時了解其對教學內(nèi)容的跟進情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進教學評價體系，完善教學過程
完整的教學過程應(yīng)包括后期的效果評價，從而對教學內(nèi)容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調(diào)查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標單一，重視知識內(nèi)容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學為理論指導的拋錨式教學方法為例，評價可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學。
在科普輔導中運用教育心理學理論，將加強科普教師的心理學教學思維，從而全面提升科普教師的教學能力。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十二
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現(xiàn)狀
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應(yīng)時代發(fā)展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設(shè)置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
二、心理學教學中人本主義思想應(yīng)用方法
1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應(yīng)用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設(shè)計教學內(nèi)容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結(jié)合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)。
2.加強實踐操作
設(shè)置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質(zhì)量與教學效率。因此，教育心理學的重點內(nèi)容應(yīng)該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時可以應(yīng)用一定的案例幫助學生理解，設(shè)計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識應(yīng)用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學內(nèi)容
現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學習的本質(zhì)、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設(shè)計、教學方式、教學評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應(yīng)用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學習模式
教師要了解學生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學生將所學到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結(jié)論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結(jié)，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結(jié)語
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
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筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十三
對于中學生教育管理來說，心理學可以成為一個非常重要的項目和工具，尤其在當代的中學生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學工具在學生中的重要作用。本文擬從心理學的激勵方案和溝通尊重兩個元素出發(fā)，探計了如何對中學生進行教育管理，以便提高中學生教育管理之效果。
隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，當代中學生的價值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學校應(yīng)針對中學生的身心特點，及時轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育管理方法，積極依據(jù)學生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時代特征和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。
一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性
首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因為事業(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學生自身的角度上看，由于很多中學生的學習基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W生教育管理中，運用這些心理學上的方法。
二、心理學在中學生管理中的應(yīng)用
1.以心理激勵激發(fā)學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關(guān)的激勵方案。
第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導學生們真正走出來，成為一個愿意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。
第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關(guān)注的地方不同，可能有相當一部分的學生對于學校所評選出來的先進學生或者優(yōu)秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發(fā)展過程中，往往會有不同的行為。對于學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚行為符合規(guī)范的學生，來觸動學生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調(diào)著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導。
正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：
首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協(xié)會等，也要注重對于學生非正式組織的關(guān)心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要歡迎學生們和教師進行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優(yōu)秀的高年級學生，以學生座談會的形式，和新進入這個學校進行學習的學生進行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動學生們的距離，進而讓這些學生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀點。
綜上所述，對于中學生進行教育管理，我們要適當?shù)匾騽堇麑?，照顧到不同心理狀況的學生，盡可能以心理學的方式，引導這些學生走入正確的軌道中。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十四
積極心理學倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應(yīng)用于教育教學能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質(zhì)量。
積極心理學是美國心理學界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質(zhì)量。
一、積極心理學的基本理論
關(guān)于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關(guān)注人類的疾病和弱點轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì);一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經(jīng)對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的.的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學科，成為了現(xiàn)今心理學發(fā)展領(lǐng)域的一個新方向。
一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學發(fā)展推向了一個新的高度。
二、積極心理學的研究范疇
積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會環(huán)境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯(lián)系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經(jīng)驗，經(jīng)驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經(jīng)驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質(zhì)研究實質(zhì)是研究個人所具有的類似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對群體水平的積極社會環(huán)境進行研究則是對人們所處的學習生活的環(huán)境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
三、積極心理學在教育教學中的應(yīng)用
積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構(gòu)成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應(yīng)用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會產(chǎn)生積極作用。
1.對積極經(jīng)驗的研究
教育教學中的經(jīng)驗不僅包括學生的學習經(jīng)驗同時也包括教師的教學經(jīng)驗。積極心理學在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學經(jīng)驗和學生的學習經(jīng)驗的積極方面。在研究過程中探索發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗中常常使教師和學生能夠產(chǎn)生快樂或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗，并將這些積極的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學中，為提高整體教學質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對積極特質(zhì)的研究
學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學對積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進自身的全面發(fā)展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務(wù)，更重要的是能夠在這個過程中探索發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對積極環(huán)境的研究
教育教學的環(huán)境包括教師的教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境。教學環(huán)境和學習環(huán)境與教師的教學和學生的學習息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應(yīng)用積極心理學，研究教育教學中的積極環(huán)境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優(yōu)化教育教學的環(huán)境。
四、結(jié)語
在教育教學中應(yīng)用積極心理學，應(yīng)該把對積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優(yōu)勢并將二者結(jié)合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質(zhì)量的目的。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十五
一、問題式教學以及小學兒童教育心理學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學方式主要是以老師作為主導中心，這種方式很容易導致學生無法集中注意力。因此，問題式教學方式是以學生為中心，關(guān)注學生自身能力的提升。例如學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學生也需要積極主動地接受知識、參與學習，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學實施的重要性。((小學兒童教育心理學))是目前小學生必須要學習的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學理念以及實踐理論知識?！缎W兒童教育心理學》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學兒童心理學的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學教程，從而能夠了解到小學生的心理狀況。所以，((小學兒童教育心理學))需要學生仔細地學習基礎(chǔ)知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此，小學兒童教育心理學要能夠全面的開展就需要幫助學生更好地了解知識。通過引領(lǐng)學生主動探討問題，吸引學生學習的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
二、問題式教學的原則
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導學生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學生自身的特點設(shè)置問題，例如小學兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學習能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導學生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學生的學習氛圍，學生才愿意主動地學習、探索。
(二)效率性原則。
《小學兒童教育心理學》作為教學課程的一部分，在很大程度上面還是受到學校條件的遏制和教學內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問題，才能夠在教學過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學生特點進行制定。老師在教學過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問題幫助學生掌握重點知識。這樣學生才能夠?qū)㈦y點知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，幫助學生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結(jié)構(gòu)，而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進行提問從而影響學生的學習。針對性原則對于學生而言主要就是要順應(yīng)學生的`心理狀態(tài)和學生的現(xiàn)有水平。不同程度的學生狀況都會存在一定的差別。例如在學生的學習能力和基礎(chǔ)知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據(jù)學生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。
三、問題式教學在兒童心理學教學中需注意的問題
問題式教學主要是以老師作為教學的引導，學生作為主要群體，而問題是教學過程中的一個關(guān)聯(lián)作用。所以，問題式教學能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學中，要想提高教學質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識和難點重點知識，突出問題的可思考性，引導學生不斷地思索和研究，在提升學生能力的同時也幫助學生增長知識。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點突出。在教學過程中還要關(guān)注學生的學習興趣，控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當?shù)慕巧且龑W生不斷的去探索，因此，老師需要準備充分，細心認真的對待每一位學生的提問和回答。最后，老師需要根據(jù)學生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學生自由發(fā)表自己的意見。并且和學生一起探討，形成一種學生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時也幫助學生在簡單輕松的氛圍下學習知識，能夠更快的獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結(jié)
綜上所述，《小學兒童教育心理學》這一門課程在問題式教學不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學使得學生對于學習的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進步。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十六
雷s熙
作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對學生在青春期荷爾蒙操控下無規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。
教師的心靈需要保養(yǎng)
朱向陽主編的《課堂教學中積極心理學的應(yīng)用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學引導下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷?？赐甑淖畛醺惺苁牵鹤约浩綍r上課也在不自覺的使用積極心理學的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時，自己做的還很欠缺，對待學生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個時候往往做的越多就錯的越多。我意識到：積極心理學的運用需要足夠的理性思考去代替感性評判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢體動作，注意自己的舉手投足，因為教師在講臺上的一切都是放大的，會直接影響學生的心情和感受。所以教師需要時時對自己的心靈進行保養(yǎng)，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風貌來面對學生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。
說起來容易做起來難，因為教師也是人，也有自己的喜怒哀樂，也會因為學生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要歲月洗禮和智慧、經(jīng)驗的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，太陽底下再沒有比教師這個職務(wù)更高尚的了?！必熑蔚闹卮?，讓身為老師的我們不能停止學習的步伐，更不能降低對自我的要求。學習積極心理學的相關(guān)知識就是在保養(yǎng)教師的心靈。
水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大
“積極心理學創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當你真心愿意去做這件事時，他就能為你帶來很大的滿足，因為你在為這個工作的意義而不是為了它所帶來的物質(zhì)報酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學生以積極的心態(tài)學習，我們的課堂就會煥然一新”.很幸運，我享受教師的身份，也珍惜參與每個孩子成長最旺盛的青春期的這個機會。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學，一學就會的乖寶寶、棒學生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對大學生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對“屢教不改”的'學生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會引起既傷人又傷己的后果。
親其生，道業(yè)得傳
“歌德說：‘你按一個人現(xiàn)在的樣子對待他，他將會保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個人’。()有此可見教師對學生的態(tài)度會直接影響到這個學生的學習積極性和學習效果，也直接影響教師對教學的體驗”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，學生自己愿意親近老師。
誠然“嚴厲”會對課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠贏得不了學生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統(tǒng)計讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學和初中學生進行的問卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當著眾人怒斥學生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。
教育要有愛心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。
書中還提到“在課堂中，教師對學生持尊重和支持的態(tài)度，無論學生在回答問題或進行練習的時候，出現(xiàn)怎樣錯誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護學生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動性”.只要教師多站在學生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.
綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學，但我相信：只要我時時保養(yǎng)自己的陽光心態(tài)，用大愛的心胸去接納學生，親近學生、理解學生、鼓勵學生、寬容學生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺，傳播的都不止是知識，還有陽光。
3月2日18時
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十七
教育的最終目的，不僅是傳授給學生知識，更為重要的是提高學生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來，問題式教學法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學成效，更實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認識的逐漸深入，問題式教學在小學兒童教學心理學中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用進行了詳細地闡述。
問題式教學法主要是以問題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學兒童教學心理過程的始終，學生在對問題進行探索的過程中，會激發(fā)出他們的學習欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，對他們的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和升級，提高他們學習的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上，樹立以學生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導作用。本文以運用問題式教學法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點，并對問題式教學在應(yīng)用小學兒童教育心理學中的流程進行了深入地分析和思考。
一、運用問題式教學法應(yīng)遵循的原則
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導學生去思考，注重對學生的啟發(fā)，教師在進行問題的設(shè)置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學階段學生的身心規(guī)律和認知水平進行問題的設(shè)置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進行認真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學生特點。教師應(yīng)在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學質(zhì)量的提升。
二、問題式教學在應(yīng)用小學兒童教育心理學中的流程
（一）設(shè)置問題的階段
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點，找出學生應(yīng)該把握的重點，來進行問題的設(shè)置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設(shè)置問題時，應(yīng)分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內(nèi)容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應(yīng)在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。
（二）討論問題的階段
教師想要實現(xiàn)問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學生進行主動的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問題的階段
這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結(jié)合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結(jié)。
三、教學實例
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應(yīng)組織學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，這一階段主要為學生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業(yè)，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結(jié)。
四、結(jié)束語
總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用大大提高了其教學質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構(gòu)建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十八
摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結(jié)合情境教學的創(chuàng)設(shè)方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應(yīng)用教學情境以提高學生的學習積極性。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；情境教學；應(yīng)用
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當深入教學實際，合理應(yīng)用情境教學，從而提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高歷史課堂的生動性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學中應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學習情境，讓學生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設(shè)教學情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調(diào)動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富初中歷史教學內(nèi)容
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的'趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，以豐富歷史教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領(lǐng)導印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學質(zhì)量。
四、總結(jié)
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當重視根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
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筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十九
有經(jīng)驗的母親常會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)、好哭、不安等現(xiàn)象。事實上許多軀體疾病都可以伴隨著心理狀態(tài)的改變。因為在疾病早期，往往只有功能上的變化，有些病人的心理狀態(tài)對此卻頗敏感，容易發(fā)生變化，而現(xiàn)有的各種實驗室檢查方法，一般又必須有器質(zhì)上的改變才能顯示出異常。故對那些早期的功能變化，尤其是與中樞神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的病變，常無法加以檢測。應(yīng)用心理學的觀察方法和測量技術(shù)，則可以彌補這方面的不足。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇一
不管是科學家還是一般人，在解決問題的過程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案”這一現(xiàn)象。心理學家將其稱為“醞釀效應(yīng)”。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典故事。
日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段”。直到有一天，當我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應(yīng)”就綻開了“思維之花”，結(jié)出了“答案之果”。古代詩詞說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”正是這一心理的寫照。
心理學家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇二
一、前言
隨著社會的發(fā)展推進，人們對心理學教育投以了越來越多的關(guān)注，它的學習，有助于學生的心理健康發(fā)展，加深對社會的看法和認識，促進學生更好的適應(yīng)社會生活，減少青少年心理發(fā)展問題的發(fā)生。在實際的教學過程中，將案例教學法進行應(yīng)用，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極的參與到教學活動中，促進教學質(zhì)量的提高，使學生心理素質(zhì)健康成長。
二、應(yīng)用必要性
1.激發(fā)學生學習積極性
將案例教學法進行應(yīng)用，可以激發(fā)學生的學生興趣，促進學生實現(xiàn)自主學習，改變教師陳舊的教學模式，發(fā)揮教師的引導性作用，實現(xiàn)以學生為主體的課堂效率。案例教學法在實施的過程中，要求教師注重對學生的引導，重視學生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生積極的進行學習，作為知識的探究者，調(diào)動學生的學習積極性，最大程度的將學生的學習和能力進行運用。例如：教師在講解法學《發(fā)展心理學》這本書的相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生列舉《紅樓夢》中賈寶玉的成長經(jīng)歷的段落描述，如何運用計算機技術(shù)等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進行小組討論，然后讓學生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說一說對他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進而將知識進行傳授。
2.培養(yǎng)學生學習能力
學會學習是社會對人才需求的基本條件，只有在不斷促進自身學習的情況下，才能使自己在工作和學習的環(huán)境下進行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會的需求，傳統(tǒng)的教學方式是教師給學生實行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過背誦，機械式的記憶方法讓學生死機硬背。而案例教學的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學方法，強調(diào)理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學過程的組織者，是引導學生進行正確思考的引導者，讓學生在對問題進行解決和探究的過程中，能夠自覺地形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)自身的學習能力，促進自身的不斷發(fā)展，為學生實現(xiàn)終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體應(yīng)用
1.收集資料
要想案例教學法被有效的應(yīng)用和實施，首先需要教師和學生對教學資料和案例進行收集，豐富教學資源，為教學的順利實施打下知識基礎(chǔ)。在具體的實施過程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進行下手。需要通過利用教材提供的案例進行講解，可以是通過多媒體的途徑進行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進時代的步伐，符合學生的心理發(fā)展特點，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，促進課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學的設(shè)計需求，保持應(yīng)有的實效性和熱點；另一方面，這樣的案例貼近學生的生活實際，激發(fā)他們的學習興趣。與此同時，教師還可以讓學生自己搜尋資料，設(shè)計案例，培養(yǎng)學生的學習能力。
2.引入教學案例
在進行具體的教學過程中，教師在將案例進行引入的過程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進行，給學生直觀的視覺體驗；也可以是讓學生進行引入，這樣的教學方法，需要教師做好事前準備，讓學生做好課前準備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學生的喜好進行具體的選擇，促進學生積極的參與其中。在進行引入設(shè)計的過程中，教師也要對接下來的.教學過程進行考慮，對學生的討論方式進行引入，為提問問題進行設(shè)計，對課程時間合理安排，促進課堂被順利實施。
3.小組討論
實行案例教學，要實現(xiàn)以學生對課堂主體的教學目標。在具體的應(yīng)用過程中，教師可以在引入案例之后實行小組討論的教學方法。讓學生的針對案例，展開具體的討論，通過合作學習探究。了解知識的具體含義，對教學內(nèi)容進行深入的了解，促進自身的發(fā)展，將問題進行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學內(nèi)容時，教師在課程開始前，對課程進行詳細的設(shè)計，將具體案例進行引入，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學生進行小組談?wù)?，讓學生研究具體的心理變化。通過討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進學生對知識的了解，增加學生對心理變化的認知，促進身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)語
通過案例教學法在心理學教學中進行運用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進他們積極的加入到教學活動中，也可以通過這樣的教學方式，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，促進學生對知識的理解，實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展。
參考文獻：
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇三
一、筆跡心理學的定義和起源
筆跡心理學，是應(yīng)用心理學的一種，以筆跡為研究對象，根據(jù)筆跡特征與書寫者的內(nèi)在素質(zhì)相對應(yīng)的原理，推測書寫者的各種個性特質(zhì)。筆跡心理學的實用性很強，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準確性。
二、應(yīng)用原理
實際表明，在現(xiàn)場面試的招聘過程中，應(yīng)聘者可能對一些個人信息會進行隱瞞或者對一些信息進行夸張，這不利于真正地考評個體的心理狀態(tài)和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進行測評。寫字從另一個角度來講就是在寫內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書寫者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達書寫者的內(nèi)心或性格特點，這種表現(xiàn)是潛意識的，書寫者本身很難去完全進行有意化，所以能較真實地進行測評。
（一）從筆跡中分析出書寫者的內(nèi)在個性特征
1、字體形狀里看人的個性
字體形狀是字體特有的外觀風貌。字體形狀反映的是書寫者個性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。
2、字體結(jié)構(gòu)看人格
字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書寫者思維及行動的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴謹、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結(jié)構(gòu)安排得當，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書寫者嚴謹，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。
3、書寫速度看反應(yīng)能力
速度指運筆的快慢，反映書寫者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速；反之，書寫速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。
4、書寫筆壓，看意志
般不受他人影響。但同時這種書寫者具有倔強、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點。
5、字體大小的特點：
（1）字體大表示執(zhí)筆者有很強的自信心，做事積極，個性剛強，做事有大刀闊斧之風。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險。
（2）字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹慎，思考精細，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。
（3）字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強，做事有節(jié)制，遇事能隨機應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時會自相矛盾。
如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創(chuàng)能力的人做某部門的負責人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項分析指標進行評定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結(jié)構(gòu)情況；4.筆劃輕重情況；5.書寫速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過這七個方面的全面審視，來推斷人的性格特點和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說明如下：
如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說明自信心很強、喜歡冒險、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負責人或獨當一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率?？梢試L試會計、統(tǒng)計、幼兒園老師、護士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。
如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營業(yè)員、導游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強的工作。
三、應(yīng)用案例
有關(guān)筆跡分析的報道開始出現(xiàn)在我國的報刊雜志，還是在20世紀80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進行研究與開發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國實踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國家機關(guān)進行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對進取心和工作積極性進行了輔助分析，認為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因為其中一位候選人的能力潛力很好，但由于缺乏進取心和工作積極性而導致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因為強烈的進取心和積極的工作態(tài)度，使個人的能力得到了很好的發(fā)揮。
四、總論
雖然，筆跡心理學用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實際操作難度很高，對企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學分析在招聘中的規(guī)模化發(fā)展。與此同時，筆跡分析在國內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認為用筆跡分析作為一項招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學也將越來越得到社會的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。
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筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇四
1活用白板交互功能，生成動態(tài)課堂
交互式電子白板作為新型的教學輔助設(shè)備，為課堂上師生互動、生生互動、人機互動提供了技術(shù)支持和便捷。運用交互式電子白板教學，可以使課堂化“靜”為“動”，營造生生之間、師生之間、人機之間（人與電腦、白板）三方互動的動態(tài)學習環(huán)境，生成動態(tài)課堂。在課堂教學中，教師可以制作白板課件，通過白板展示學習目標，引導學生自學。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生相互交流、大膽質(zhì)疑、合作探究，進而讓學生登上講臺，借助白板展示學習成果，與同伴一起分享、體驗獲取知識的成功與快樂。在學生自主學習的過程中，教師通過巡回指導，了解學生學習的疑點、難點知識，然后利用交互白板，進行點撥、分析講解，使難點、疑點逐一得到化解。整個教學過程中，教師融入到學生中，與學生一起互動交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對一些重點詞語、精彩句段、重要性質(zhì)、定理、公式加下劃線、著重號、畫圈等，使課堂成為師生互動交流的平臺，在互動中交流，在交流中提高。
2巧用白板輔助功能，提高課堂教學效率
交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學中，教師如果能根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用電子白板的輔助功能教學，將會使抽象的教學內(nèi)容生動形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學過程錄制下來，以動態(tài)的方式反復演示，再現(xiàn)課堂，重新展示學習過程，使學生體驗學習的成就感，使教師再次審視自己的教學。特別是在理科教學中，對一些疑難的`知識點，學生在課堂上一時不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來，制作成微視頻，發(fā)送給學生，課后學生可以利用電腦、手機方便地獲取，通過反復觀看，實現(xiàn)學習過程的重現(xiàn)，進一步加深對知識點的理解。同時，教師也可以將課堂教學過程中師生互動的所有細節(jié)完整的錄制下來，以電子頁面的形式保存，課后可以隨時調(diào)出，觀看自己的教學視頻，反思自己的教學設(shè)計，對教學設(shè)計進行再加工處理，不斷改進教學方法，從而提高自身地教學水平。還可以將錄制的教學視頻與同學科教師分享，相互交流、評價，共同提高。再如，在數(shù)學課堂教學中，利用交互式電子白板的繪畫、填涂功能，可以凸顯重點，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學八年級數(shù)學全等三角形一節(jié)內(nèi)容時，確定對應(yīng)元素——對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角，是初學時的重點，也是難點，教師可以利用白板的繪畫功能，在圖形中，將對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角設(shè)計成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學生通過觀察、分析、交流、探究，自己總結(jié)歸納并找出全等三角形對應(yīng)元素的規(guī)律。在教學全等三角形的判定時，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學生比較、觀察、批注對應(yīng)元素，根據(jù)已知條件和求證結(jié)論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學圖形的平移、對稱、旋轉(zhuǎn)時，探究性質(zhì)是教學的重點，教師利用繪畫、填涂功能，凸顯對應(yīng)圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
3結(jié)語
總之，在課堂教學中，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，有效整合各類教學資源，創(chuàng)設(shè)教師、學生、白板三方互動的動態(tài)課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)造潛能，同時還可以促使教師課后反思，不斷改進教學方法，從而創(chuàng)設(shè)出一個輕松而又高效的課堂。
作者：吳吉成單位：甘肅省武威第十中學
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇五
1、深入疏導，轉(zhuǎn)化角色
高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的`疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。
2、營造輕松的學生氛圍
輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼摇?，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預(yù)機制
高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預(yù)當做重要的工作來做。健全干預(yù)機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進行有效的治療，保證學生的身心健康。結(jié)語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇六
溝通心理學論文2000字
摘要：做人的思想工作離不開動嘴講，但不是所有動嘴講都是做思想工作。傳達行政性指令性的語言，則不能算是做思想工作。向群體宣傳黨的路線方針政策、馬列主義的理論觀點、先進的文化思想，是黨的思想政治工作常用的方式。屬于“大面積播種”式的單向灌輸工作，其溝通、反饋的功能較差。真正意義上的做思想工作，應(yīng)該是思維溝通、形成共識、提高認識的活動。這種對話交流，可以起到交換信息、溝通思想、消除誤會、提高認識、振奮精神的作用，它是“大面積播種”式工作的必不可少的重要補充。
關(guān)鍵詞：思想溝通；效果分析
要通過溝通達到共識，不是簡單的事情。如果溝通存在障礙就不會有多少效果，更談不上做思想政治工作了。對方或者因為你講的道理不深不透而難以理解接受；或者因為你道理說得好聽本身并不去實踐而內(nèi)心對你嗤之以鼻；或者因為與你話不投機而少有興趣，使交流無法進行下去。如果是這樣，不論你怎樣辛辛苦苦地去講，也是沒有多少效果的。有人說，“個對個做思想工作，是最能考驗做思想工作的人的`水平”。有道理。
因此，要達到思想溝通就要做到三點，“講出的話要有真理性”，“激勵要講究層次性”，“要堅持雙贏原則”。
一、講出的話要有真理性
思想工作的最大特點是以理服人。只有真理的東西，講出來才能服人。
1.思想政治工作要與時俱進。馬列思主義是不斷發(fā)展的。要特別重視學習和掌握新時期黨在理論上的一些新突破，及時更新自己的認識，使自己具備運用發(fā)展了的鮮活的理論來解釋現(xiàn)實生活中各種問題的能力。
2.要知其所以然，要善于點破“必要性”。例如，要能正確解答改革過程中的問題，就要熟悉與員工切身利益相關(guān)的有關(guān)改革的政策規(guī)定。只要改革，就會觸及到部分人的切身利益。想不通的個人往往會拿計劃經(jīng)濟時代的“國家主人”之類的道理來和你理論。如果做工作的人闡明不了改革的“必要性”，就無法實現(xiàn)“理順情緒”目的。再如，學習“三個代表”的重要思想，不僅應(yīng)理解這三句話的意思，而且要弄懂這三句話所述三個方面的馬克思原理（馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義）的出處，以及彼此之間相輔相成的辨證關(guān)系。這樣，才能夠用人們易懂的語言去能動地作宣傳解釋，才能提高實踐“三個代表”的自覺性。
3.多積累一些揭示客觀事物規(guī)律性的警語名言之類。例如古代哲學家荀子的“不積跬步，無以致成千里。不積小流，無以致成江海?！保徒邮玖肆孔?、質(zhì)變關(guān)系的規(guī)律性。對平時不注意細小進步積累又抱怨組織不關(guān)心他的年輕人，就具有提醒作用。思想溝通過程中，觀點的真理性與其入耳入腦的功能是成正比的。交流觀點的真理屬性越強，越能使人信服。
4.要注意用行為語言“說理”，也就是常說的“身教重于言教”，用人格的力量服人。行為是一種無聲的語言。既然提倡勇挑重擔、不怕困難，勤奮工作、不計得失，遵紀守法、廉潔自律之類主張，就要帶頭去實踐，做出樣子。要別人做到的，不僅自己首先要做到，而且還要比要求別人的做得更好。要知道，工作對象對你平時的言行都知曉。如果你平時言不正、行不端，以權(quán)謀私、工作平平，那么當你去教誨人的時候，別人就不會聽你的。因為有逆反心理。
二、激勵要講究層次性
溝通的一個重要職責是激勵。激勵主要有鼓勵和鞭策。要根據(jù)工作對象的文化水平、覺悟程度、氣質(zhì)素養(yǎng)等狀況，施以恰到好處的激勵。即不論工作對象是哪種層次，整個溝通的過程對工作對象都要具有激勵作用。譬如，就道德規(guī)范要求而言，對一般員工，我們探討的主要是集體主義原則和社會主義道德規(guī)范。對共產(chǎn)黨員，不僅要遵循社會主義道德規(guī)范，還要遵循“毫不利己、專門利人”、“全心全意為人民服務(wù)”等共產(chǎn)主義道德規(guī)范。上述兩個層次，如不加以區(qū)別，激勵功能就要打折扣?，F(xiàn)實生活中就常犯這種毛病。因為共產(chǎn)主義道德是人類最先進的道德，就拿來規(guī)范所有的人，不管你是共產(chǎn)黨員還是一般群眾。結(jié)果是一般群眾做不到，共產(chǎn)黨員又顯不出先進性。在日常的政治生活中，對共產(chǎn)黨員和領(lǐng)導干部，在先鋒模范作用、廉潔自律等很多方面，要求比一般群眾要嚴格得多。同樣是完成了一項任務(wù)，作為普通群眾也許會受到表揚，但作為共產(chǎn)黨員，不但得不到表揚，也許還會被追究“做得不夠”的不是。溝通過程中，少不了要批評缺點、查找不足。這也是一種激勵。
三、要堅持雙贏原則
所謂“雙贏”，就是指做工作的人和被做工作的人都受益。提出“雙贏”，要突出關(guān)心個人的發(fā)展、個人收益的一面。這在新時期是非常有必要的。從代表先進生產(chǎn)力發(fā)展要求的角度講，思想工作者在溝通過程中必須關(guān)心人的發(fā)展，這包括關(guān)心其政治、技術(shù)等方面的發(fā)展。以往太多的強調(diào)是個人利益服從大局利益，很少鼓勵個人的發(fā)展。事實上，個人和整體客觀上存在相輔相成的辨證關(guān)系，沒有個人素質(zhì)的提高，就實現(xiàn)不了整體素質(zhì)的提高。建立現(xiàn)代企業(yè)制度，一個重要任務(wù)就是要解決好生產(chǎn)力再造問題。提高企業(yè)核心競爭力，要想法把大多數(shù)員工的潛能進一步開發(fā)出來。
堅持“雙贏”原則，在溝通之余，還要把信息反饋、改善環(huán)境等很多方面的工作跟上。要努力創(chuàng)造一種“能者上”的職業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，疏通“帶寬”，不埋沒人才。在競爭上崗、績效考核等方面，都要堅持實事求是、客觀公正，不挫傷積極性。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇七
本文以審計溝通對審計工作的重要性為主線，對良好審計溝通所需要掌握的基本心理學定律和被審計人員差異化的心理特征進行了梳理，并基于此提出了在審計工作中，運用心理學提升審計溝通效果的若干啟示。
一、審計工作與人際溝通息息相關(guān)
(一)掌握溝通技能是對審計人員的基本要求
溝通可以說貫穿于整個審計過程，是獲取審計證據(jù)的重要手段，是內(nèi)部審計人員應(yīng)具備的一種職業(yè)能力。我國內(nèi)部審計協(xié)會發(fā)布的《內(nèi)部審計基本準則》中規(guī)定：內(nèi)部審計人員應(yīng)具有較強的人際交往技能，能恰當?shù)嘏c他人進行有效的溝通。溝通技能的良好運用，不僅能夠保證審計工作質(zhì)量，降低審計風險，提高審計效率，還能夠提升審計地位。
(二)有效地溝通可以解決審計工作中的矛盾
審計工作由于需要揭露錯誤和不足，審計人員與被審計單位之間實質(zhì)存在著一定程度的潛在沖突，我們在實際工作中時常碰到這樣的情況。例如，被審計單位不配合工作，不斷拖延審計時間，甚至提供虛假材料應(yīng)對審計，這導致雙方產(chǎn)生明顯隔閡，本來例行的工作經(jīng)常終以鬧劇收場。探其原因，不少問題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認識上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計工作現(xiàn)實矛盾的重要手段。
二、運用心理學解決溝通問題對于審計工作具有現(xiàn)實意義
與被審計單位溝通障礙的形成，可以從對被審計單位心理動因掌握不足上找到根源?？梢哉f，內(nèi)部審計溝通過程中必須進行若干心理學思考，以增強內(nèi)審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計單位的關(guān)系，保證內(nèi)審工作順利開展。
三、良好的審計溝通要以掌握普遍性的心理學定律和被審計人員差異化的心理特征為基礎(chǔ)
(一)良好的溝通是一種心理認同
溝通是人類社會交往的基本行為過程，是交際個體與周圍個體之間情緒情感、態(tài)度興趣、思想人格特點的相互感應(yīng)吸引與心理聯(lián)系的過程。有效溝通的直接結(jié)果是形成人們之間的心理認同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷?？梢哉f，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學緊密相連。
(二)溝通中的心理學定律普遍存在
大量心理學研究表明，人們常見的心理活動都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。
一是錨定效應(yīng)，即當人們需要對某個事件做分析溝通時，會將某些特定數(shù)值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會不自覺地給予最初獲得的信息過多的關(guān)注，而忽略其他重要內(nèi)容。二是扭曲效應(yīng)，即處于某種考量，說的話經(jīng)過內(nèi)心扭曲，導致自我對真實情況的曲解與遺忘，形成事實的湮沒，溝通的無意義。三是投射傾向，即在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似特性的現(xiàn)象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應(yīng)，是指當溝通者對溝通對象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過濾法則，即選擇性的傾聽，選擇支持最初假定的結(jié)論，即使出現(xiàn)否定性證據(jù)或信息，也會對肯定性證據(jù)以更大的權(quán)重，人為樹立溝通障礙。
(三)被審計人員會表現(xiàn)出差異化的心理特征
作為被審計單位的每個個體，面對審計行為時必然會產(chǎn)生出各種各樣的心理活動。
一是積極心理。其心理基礎(chǔ)是認為自身經(jīng)營活動中并沒有違規(guī)違紀問題，或是被審計單
位對審計工作本身具備正確認知，或是對審計權(quán)威懷有尊重心理，亦或是尊重審計委托方的權(quán)力。持有這種心理的被審計單位，表現(xiàn)出對審計工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計單位認識到自身能力的不足，希望能從經(jīng)歷較多的審計人員那里學到比較好的做法和經(jīng)驗;或者希望借助審計項目的開展對超出自身能力和職責之外的經(jīng)營性難題反饋到高級管理層。三是應(yīng)付心理。持有這種心理的被審計單位，對審計工作既不積極配合，也不阻撓反對。其心理基礎(chǔ)首先是對審計工作的不理解;同時被審計單位沒有明顯的經(jīng)營性問題，或覺察不到自身存在什么問題。四是反積極心理。被審計單位經(jīng)營中存在重大問題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態(tài)度包括熱情款待，贈送禮品，甚至事先把審計資料、會計賬目做加工處理，希望通過這些假象影響審計人員的判斷，以求蒙混過關(guān)。
五是防范心理。被審計單位由于工作中存在一些問題，擔心問題被揭示后將影響到管理層對其工作的評價，進而影響到下一步發(fā)展，因此對審計人員加以防范，如對應(yīng)該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對抗心理。被審計單位認為審計是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計工作，還表現(xiàn)出公開的對抗，如越級向管理層告狀或在確鑿證據(jù)面前百般抵賴。七是厭煩心理。有的審計項目歷時較長，被審計單位在工作繁忙的同時，疲于應(yīng)付。從而對審計工作產(chǎn)生厭煩心理，明顯表現(xiàn)出對審計工作的不配合。八是輕視心理。被審計單位對自身的工作有著多年的實踐經(jīng)驗，認為審計人員不過是走馬觀花，不可能發(fā)現(xiàn)什么重大問題。另外由于現(xiàn)實中也確實有一些審計人員能力有限，只能看到無關(guān)緊要的細枝末節(jié)，提不出什么高質(zhì)量的審計建議，這也使得被審計單位逐漸形成了對審計工作的輕慢。
四、運用心理學定律和心理特征分析有效提升審計溝通效果
(一)心理學基本定律被應(yīng)用于審計溝通工作已經(jīng)成效卓然
在以往的審計工作溝通上，好些成熟的審計人員其實一直在運用心理學的一些技巧。比如審計人員進駐被審計單位后第一時間開展的`進場見面會，這個會上審計人員直接與被審計單位的每個人取得聯(lián)系，講清審計的目的與范圍，使其懂得審計是按照法律法規(guī)客觀公正的進行的，不僅是查問題，還會維護被審計單位的合法利益，以糾正被審計單位的心理偏差，預(yù)防因信息不對稱出現(xiàn)的應(yīng)激心理。再如審計人員與被審計單位訪談溝通時，若談話人條件大致相同，一般會選擇異性開展訪談，異性在一起，會自然地營造出互為接納的氣氛。這在心理學中屬于互惠定律、吸引定律的具體應(yīng)用。
(二)心理分析運用不足致使溝通失敗的現(xiàn)象依然存在
盡管如此，面對不同心理活動的被審計單位，仍存在著不少審計人員與被審計單位溝通失敗的案例，如面對被審計單位無意或有意的不配合行為，審計人員不懂得從心理層面分析，做出對應(yīng)的溝通方案，卻應(yīng)激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時的配合問題，卻長久失去了被審計單位的信賴和良好口碑，甚至基于心理學中常見的慣性定律，導致以惡傳惡，造成其他被審計單位的恐懼心理，為日后的審計工作埋下了隱患。
(三)心理學定律和心理特征分析運用的思考
筆者從對被審計單位普遍存在的心理活動入手，結(jié)合心理學定律，提出提升審計溝通效果的幾條建議。
一是善用情緒定律，塑造良好審計氛圍消除應(yīng)付與厭煩心理。首先審計人員要運用情緒定律打心理戰(zhàn)，用良好的情緒輻射他人，實現(xiàn)積極的首因效應(yīng)。首先要善于運用語言藝術(shù)，使被審計單位產(chǎn)生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓斥口氣或驕橫話語，營造出和諧的情緒氛圍，從而使對方暢所欲言，實事求是地反映問題。另外審計人員還要充分尊重對方，使之產(chǎn)生親切感，在對方發(fā)表意見時，注意傾聽，切忌自以為是。二是應(yīng)用心鎖定律，破解被審計單位的防御對抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會在你的把握之中，面對防御心理、對抗心理，審計人員除了進一步掌握確鑿證據(jù)以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導，促其轉(zhuǎn)變態(tài)度。具體做法是要動之以情，審計人員要對被審計單位進行情感接近，強調(diào)內(nèi)部審計的保護作用。另一方面要曉之以理，審計人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計工作的性質(zhì)是依照法律法規(guī)、規(guī)章制度開展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應(yīng)對被審計單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節(jié)中，被審計單位積極配合、態(tài)度友好，單卻提供虛假的審計材料以應(yīng)對審計。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨立，要解決一個難題，可以從相關(guān)的點入手，而不要只關(guān)注在困難點。審計人員可以利用遺忘效應(yīng)，針對同一個問題對舞弊嫌疑人進行多次、重復的提問，如業(yè)務(wù)的經(jīng)辦流程、款項劃轉(zhuǎn)、被審計單位、個人在其中的具體活動等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過關(guān)的僥幸心理。
五、結(jié)束語
審計人員對于心理學知識的運用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應(yīng)用自如的，需要審計人員積極參加系統(tǒng)性的培訓學習，并在長期的工作實踐和社會實踐中進行理論聯(lián)系實際的，只有這樣才能達到不斷提高審計工作的目的。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇八
一、煤礦安全信息化管理
（一）實現(xiàn)安全預(yù)警的信息化
要想保障煤礦工作者的安全，就要建立起良好的安全預(yù)警體系。做好對煤礦開發(fā)地的勘探工作，借助精密的儀器設(shè)備，利用計算機，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功用，實現(xiàn)各個網(wǎng)點的緊密聯(lián)系，對勘測點周圍進行大規(guī)模的勘探，以針對所得到的數(shù)據(jù)進行分析防御，確確實實的做好安全預(yù)警工作，才能盡可能的減少災(zāi)害的發(fā)生。
（二）安全信息的收集
利用信息化管理來促進對安全信息的收集。使用信息化管理，擴大了言路，使得安全信息的收集更為方便。工作人員可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行發(fā)言，以及對工作的反饋，這樣可以更好的了解到工作人員的想法。然后由專門的工作者將有用的信息錄入到計算機中，以便更方便的查詢資料。同時也起到了廣開言路的作用，使得思想更加鮮活充滿活力。
（三）對事故的分析
信息化的本身就使工作變得更加條理便捷。將各地的安全事故一一記錄下來，將發(fā)生地、原因以及災(zāi)害程度等錄入到計算機中，使之成為一個安全事故網(wǎng)絡(luò)，在這張網(wǎng)中，各個時間點上所發(fā)生的安全事故都一目了然，為工作者提供了一手方便明了的資料，并且可以使工作者更好的進行分析處理，保證住應(yīng)有的鎮(zhèn)定。對以往的災(zāi)害有所了解，便能更好的防患于未然了。
（四）對人員的分派
對每個人員的分派任務(wù)要進行詳細地記錄，將每個信息掛到計算機上。要對每一位管理者的工作任務(wù)，工作崗位進行詳細的介紹，以及明確每個管理者的職責，分管的'各個部門，要對其嚴格把關(guān)。工作人員的交接班的時間，由誰進行交接都要明確的列出，以便在每個時間段內(nèi)都有值班人員，更加使每個人都明確自己的任務(wù)。當工作人員下井工作時，必須對其進行定位，這包括了工作人員的姓名、下井的時間地點等，以便在發(fā)生危險的時候能夠?qū)ぷ髡哌M行很好的追蹤，才不致情況惡化。
二、實現(xiàn)信息化管理的優(yōu)勢
（一）實現(xiàn)信息化管理使工作條理化
信息化不僅使安全信息清晰明了的呈現(xiàn)在工作者的眼前，還有利于防患于未然。實現(xiàn)煤礦安全管理的信息化，方便了工作者的工作，獲得信息更為便捷，能夠更好的針對問題來制定出解決問題的計劃，使繁瑣的工作變得更加條理化，并且能夠進一步的監(jiān)督規(guī)范工作者的行為，能夠使他們完成好自己的任務(wù)，降低了違規(guī)事件的發(fā)生。
（二）降低了安全事故的危害
實現(xiàn)信息化管理，能夠大大降低安全事故對人身安全的危害。一方面，工作人員可以很好的分析勘探所得數(shù)據(jù)，對礦井的開采有個大致的了解，并能做好預(yù)警來應(yīng)對各種問題的發(fā)生。另一方面，對下井人員的定位也大大保障其人身安全，簡單的一查便能知曉礦難地的受困人員等等一系列的信息，可對工作人員的救援活動大有裨益。
（三）加強了交流
拓寬了言路，使每個人都能發(fā)表自己的意見建議，管理者也能獲得更加有用的信息，針對這些信息制定出一套切實可行的方案來。信息化管理不僅加強了基層工作者與領(lǐng)導之間的交流，使得管理者能更好的了解基層工作者的需要，并為其需要提供幫助，使工作更順利更加高效的完成以及更好、有針對性的做出決策。
三、結(jié)語
信息化管理在煤礦安全管理方面的應(yīng)用對我國煤礦管理有著重大的意義。它不僅提高了工作的效率，使工作方便快捷的完成，還降低了災(zāi)害對工作人員生命安全的侵害，大大保障了工作者的人身安全。能夠?qū)崿F(xiàn)信息化的管理，是我國煤礦事業(yè)中一個重大的進步，促進了我國煤礦產(chǎn)業(yè)的迅速穩(wěn)步發(fā)展，不斷完善煤礦產(chǎn)業(yè)的安全保障體系，使其獲得更大的經(jīng)濟效益和社會效益。
作者：石強單位：陜西南梁礦業(yè)有限公司
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇九
在進行地理教學過程中，與當?shù)氐乩碣Y源有效結(jié)合是新課標提出的要求，可以使學生的認識更加直觀具體，從而更好地實現(xiàn)課堂教學，真正意義上實現(xiàn)了“以人文本”的新課標理念。
一、教學方法
1.角色扮演法
角色扮演是使學生以一個全新的角度進行思考，換一個身份對問題展開思索可以更加全面地考慮，在進行教學的過程中，學生需要采用多種途徑進行信息的收集，包括閱讀文獻資料、實地勘察以及社會訪問等。在對收集到的信息進行分析之后，就某一項環(huán)境問題進行角色扮演，分析出不同的機構(gòu)在進行問題處理時的責任與意義[1]。例如，在進行“世界的人口”一課的學習時，首先采用多種途徑進行信息采集，搜集世界人口的分布狀況以及因為人口的過快或過慢增長造成的各項問題，然后從不同的角度分析這些問題。對“人口過快增長”這一問題進行分析，一組學生扮演環(huán)境保護協(xié)會的成員進行分析，一組學生扮演國家福利機構(gòu)進行分析。兩組學生分別從不同的角度進行探索，認識到該問題對不同方面造成的影響，從而提出針對性的解決策略，也使學生對課堂有了更多的興趣，實現(xiàn)了新課標的要求。
2.多媒體展開教學
在進行地理教學過程中，存在著很多的景觀是學生在生活中難以接觸到的，對其認識也具有一定的局限性，通過多媒體手段展開教學，可以使學生的認識更加直觀。利用多媒體展開教學可以使教學容量增大，將課堂內(nèi)容現(xiàn)實化、簡單化，使學生更加真實的感受課堂所學內(nèi)容，使其接收信息更加全面，尤其是面對一些自然災(zāi)害的講解時，采用多媒體教學，可以使學生更加直觀地認識到環(huán)境問題帶來的惡劣影響，使課堂達到預(yù)期的目標。例如，在進行“中國的河流”的講解時，講述黃河部分時，首先可以利用多媒體設(shè)備使學生見識到黃河的氣勢恢宏，在講述到“地上河”的問題時，可以利用多媒體設(shè)備讓學生們對當?shù)氐耐翆舆M行觀察，認識到該問題的產(chǎn)生原因，然后利用多媒體演示在我國歷史上由于該分體產(chǎn)生的危害，使學生對其危害的認識進一步增強，最后多該項問題的治理進行一定的分析[2]。
3.辯論教學
辯論教學法是根據(jù)某一項問題，讓學生闡述自己的認識，分析自己的觀點對他人見解進行反駁，其目的是使學生對問題的認識深入，從而提出具有可行性的對策，在現(xiàn)代教學中，新課標提出了“以人為本”的教學理念，通過該方法展開教學，可以更好地使學生作為課堂主體，在進行學習時，也可以使學生掌握更多的主動權(quán)。例如，在進行“世界的人口”一課的學習時，教學可以就“人口增長過快及過慢哪一個危害更大？”這一問題讓學生展開辯論，勇于闡述自己的見解，使學生的信息處理能力、思維邏輯能力等方面都得到培養(yǎng)，同時也使其對人口問題的認識進一步增強。
二、課堂策略
1.理論聯(lián)系實際
教師在進行教學時，需要進行“鄉(xiāng)土地理”的教學模式，從學生身邊的真實案例入手，進行課堂的開展。利用該方法，可以使學生在進行學習的過程中，對課堂內(nèi)容更好地把握，使課堂難度得到了一定程度的降低，同時還可以使學生發(fā)散思維得到培養(yǎng)，利用身邊的案例就可以映射出世界地理的大體局勢，基于此，在進行地理教學時，對當?shù)氐牡乩碣Y源進行利用，實現(xiàn)地理教學的滲入是一項具有推廣意義的教學模式[3]。真正意義上實現(xiàn)了將地理學習融入生活的教學目標，使學生認識到進行地理學習的意義，從而更好地進行學習。例如，在進行地形的學習時，可以首先帶學生去當?shù)氐牟煌匦芜M行實地考察，對不同的環(huán)境條件下地形的情況進行具體的分析，從而映射出我國不同的地勢條件下不同的`地形環(huán)境，最好結(jié)合教材對映射出的關(guān)系進行驗證，如果驗證不一致，需要再次展開分析，對其不同進行深層次的挖掘，分析出其原因。通過該方法，可以使學生對課堂內(nèi)容認識更加深刻。
2.把握滲透層次
在進行滲透的過程中，對于滲透的層次需要進行一定的把握，如在教學過程中，進行一些概念類的內(nèi)容時，需要與教材相結(jié)合，進行深入的講解；在進行一些與環(huán)境保護密切相關(guān)的內(nèi)容時，需要進行一定的擴展與補充；在面對一些與環(huán)境保護沒有直接關(guān)系，但是卻存在必然聯(lián)系的問題時，需要與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，對兩者聯(lián)系進行深層次的分析，使學生對環(huán)境的認識進一步加強[4]。新課程標準中，地理教學更加注重與環(huán)境的結(jié)合，強調(diào)了教學需要面向生活，同時也強調(diào)了從學生的生活中實現(xiàn)新內(nèi)容的引入，對學生解決問題的能力也提出了一定的要求。在進行教學過程中，對當?shù)氐牡乩碣Y源進行滲透，可以使課堂效率得到提高，促進了我國教育事業(yè)的有效發(fā)展，具有一定的發(fā)展意義。
【參考文獻】
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十
1沙盤游戲的基本理論
沙盤游戲作為被廣泛接受的心理治療方法與技術(shù)，包含了數(shù)十年的積累與準備，其中著名的奠基者包括了:威爾斯與“地板游戲”、洛溫菲爾德與“游戲王國技術(shù)”、多拉·卡爾夫與“沙盤游戲”等。而沙盤游戲治療(sandplaytherapy)最終形成于榮格分析心理學與中國文化的結(jié)合，以心理分析之無意識理論為基礎(chǔ)，注重共情與感應(yīng)，在沙盤中發(fā)揮原型和象征性的作用，實現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果。借助沙盤游戲，能夠幫助滔滔不絕的來訪者安靜下來，也可以使一聲不吭的來訪者找到自己表達的方式。這種前語言階段的表達能夠觸發(fā)最深的感情體驗，促進來訪者自我的成長，創(chuàng)造性地化解現(xiàn)實的難題，比如:焦慮情緒、攻擊性行為、人際關(guān)系困難等。
2在心理學實驗教學中引入沙盤游戲的意義
2.1沙盤游戲的應(yīng)用日益廣泛自從1985年國際沙盤游戲治療學會(isst)成立以來，沙盤游戲逐漸發(fā)展為一種以心理分析為基礎(chǔ)的獨立的心理體系，并且被國內(nèi)外廣泛應(yīng)用。專業(yè)人員很快就發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的兒童心理療法相比，沙盤游戲特別適合兒童，目前國內(nèi)外已經(jīng)將其廣泛運用于兒童諸多心理疾病的治療，比如:自閉癥、注意缺陷多動障礙等，尤其是一些特教學校和相關(guān)機構(gòu)的兒童行為矯正中心。進一步的研究與實踐表明:沙盤游戲同樣能有效的治療成人的各種心理疾病，如考試焦慮、抑郁癥、邊緣型人格障礙、藥物與酒精依賴、人格失調(diào)以及各種身心疾病等。
所以，在最近十年，沙盤游戲技術(shù)本身所具有的診斷意義、治療意義和教育意義，吸引了不少教育工作者、心理幫扶者的關(guān)注。作為一種輔助工具，大專院校、中小學的心理咨詢中心陸續(xù)配備了沙盤設(shè)備;教育系統(tǒng)之外的一些單位，比如:監(jiān)獄、企事業(yè)單位也隨著對服刑人員、職場員工心理健康的更加關(guān)注而注意到沙盤游戲這種特殊的輔導、治療手段。
2.2現(xiàn)實的需求當今社會上從事心理咨詢行業(yè)的人員可謂“魚龍混雜”，真正有理論基礎(chǔ)并能進行實戰(zhàn)的專業(yè)人員還是極其缺乏的。近來，眾多大專院校相繼開設(shè)了“應(yīng)用心理學”專業(yè)，在專業(yè)必修課程的安排上也大致雷同，比如:普通心理學、心理學史、教育心理學、認知心理學等，而作為心理學最為人所熟知的“心理咨詢”相關(guān)課程，不少學校是將其作為選修課或自主發(fā)展課程的，老師在教授這門課程時或許會提到沙盤游戲治療技術(shù)，但課時有限或設(shè)備缺失等多方面的限制使得大部分學生都無法真正了解這門新興的治療技術(shù)。
以南京師范大學為例，“應(yīng)用心理學”本科階段在自主發(fā)展課程中除開設(shè)“心理咨詢概論”外，還開設(shè)了“游戲心理學”等課程，但這些課基本限于理論講授，沒有設(shè)置實際操作環(huán)節(jié)。只有到了研究生階段才正式開課名為《沙盤游戲:理論與實踐》，包括了1/3的理論講授和2/3的實踐環(huán)節(jié)，共54課時。而如何將沙盤游戲運用于心理咨詢或治療中，這僅靠課堂教學還遠遠不夠，建立長效的實驗、實踐平臺來讓學生操練，才可能幫助他們將這門技術(shù)掌握并熟悉，以便日后在實際工作中得心應(yīng)手。
2.3與其他實驗項目的差異心理學實驗不同于人們傳統(tǒng)理解的實驗概念，它既可指類似于物理、化學、生物等的實驗，將研究對象置于操控條件下，借助一些外部的電子設(shè)備(比如:眼動儀、多導生理儀等)進行觀察并記錄指標，通過統(tǒng)計計算來獲取其心理活動的因果關(guān)系及可能的內(nèi)部機制;也可以在人們生活、學習或工作的情境中，設(shè)置某些干預(yù)或影響以研究其現(xiàn)實情境中心理活動的特點和規(guī)律。沙盤游戲的實驗比較接近上述的第二種特征，它的設(shè)備簡單但可塑性非常強，在實驗教學中既可以有被試參與也可以做自我體驗，省去了很多尋求被試的麻煩。
3在心理學實驗教學中引入沙盤游戲的實踐
3.1沙盤游戲?qū)嶒炇业挠布ㄔO(shè)有別于其他實驗室沙盤游戲是心理分析的發(fā)展，仍然屬于深度心理學的范疇,沙盤游戲?qū)嶒炇业臉邮接行╊愃朴谛睦碜稍兪遥驹瓌t是專業(yè)化、功能化、人性化，給來訪者營造一個身心放松、安全的氛圍，從而令他們打開心扉。實驗室內(nèi)硬件的最基本配備包含了兩項。
(1)沙盤
為了適合不同人群，實驗室中最好配備不同規(guī)格的沙盤，用于成人的、用于兒童的、以及用于團體心理輔導的，沙盤的大小要能讓人目之所及，一眼看到全貌，這有利于集中和加強人的心理注意力。每種規(guī)格的沙盤也最好配備兩個，一個干沙盤，一個濕沙盤，可供來訪者選擇。沙盤里面放入適當分量的沙子，一般采用白色的細沙，要經(jīng)過消毒和清洗;如果來訪者需要的話，還可以自己添加。考慮到一些年齡、身材較小的兒童，可以把沙盤直接放在地上，以便他們操作的更加自由。
(2)沙具
沙盤游戲中要求配備種類豐富的沙具，比如:神話傳說、文化宗教、自然物質(zhì)、風俗行為、顏色形狀、數(shù)字方位、人物人體、植物動物、家具建筑、體育運動、交通運輸?shù)?，且至少要有上千個沙具，包含現(xiàn)實和想象中的.物品，能夠用于表達各種生活、心理的層面原型和象征的意義。
(3)其它
沙盤和沙具是沙盤游戲?qū)嶒炇业谋貍溲b配，為了達到更好的實驗效果，沙盤游戲?qū)嶒炇疫€可以適當選配以下一些物品或設(shè)備，比如:訪談座椅、紙張、彩筆、棉花、橡皮泥等，從而讓被試(或來訪者)在這個空間中更加自由、釋放。
3.2實驗課程的安排沙盤游戲的課程中，相關(guān)理論的講授基本在最初10～15個課時中完成，后續(xù)課程全部為實踐環(huán)節(jié)，還可以在開課學期之后延續(xù)進行。其中包括兩種形式:
(1)自我體驗
這種形式非常適合初學者。該形式的初級階段可以體驗到回歸到童年的感覺，可以通過玩沙子宣泄自己的消極情緒，讓個體得到放松，還可以在面對沙盤這一內(nèi)心鏡像時重構(gòu)自己的意識或無意識認知。該體驗的高級階段是可以用一些沙具或很多沙具，按照自己的意思在沙中創(chuàng)造任何世界，作出任何場景或圖像，或是創(chuàng)造任何故事，想到什么就做什么。總而言之，該形式就是通過體驗更好的展現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力、專注力、行動力和溝通能力，真實而立體的呈現(xiàn)個體心理狀態(tài)，高校實驗室工作研究讓自己與潛意識對話，了解自己深層次需要，完善自我性格。
(2)為來訪者守護
這種形式適合于對沙盤游戲的程序比較了解，并且有過較長時間體驗的或有志成為沙盤游戲治療師的學習者，且對學習者的專業(yè)性要求更高。守護者首先要向來訪者介紹沙盤游戲的有關(guān)設(shè)置，在來訪者體驗的過程中，可以通過目光、身體語言以及偶爾的應(yīng)答讓自己的無意識與來訪者的無意識進行交流對話，給來訪者創(chuàng)造一個自由且安全的環(huán)境。同時，學習者在進行守護時還要注意來訪者的特點并予以記錄，比如:挑選沙具的顏色、形狀、大小，沙具在沙盤上的擺放位置及朝向等等。
3.3實驗注意事項
(1)一次沙盤游戲?qū)嶒灥臅r間控制在40～50分鐘，如果時間快到了，守護者可以向體驗者溫和的提醒，并且建議把已塑造好的部分保留，可以下次繼續(xù)進行。
(2)體驗者和守護者通常是一起來參加實驗，各自須遵守各自的操作規(guī)范。體驗者需要全身心地投入;守護者在過程中切不可試圖進行自己的任何詮釋和假設(shè)，即便有想法也最好在實驗后和體驗者進行探討。
(3)學習沙盤游戲的最終目的是要學會一種心理治療方法，這是需要不斷實踐并接受督導的。初學者更是如此，通過督導活動可以分享經(jīng)驗，交流信息，更新知識，以至討論特殊案例或困難案例。初始最好由專業(yè)老師帶領(lǐng)督導活動，后期可由經(jīng)驗豐富的學生組織開展。
4沙盤游戲?qū)嶒灲虒W值得推廣以我校心理學實驗中心為例，自購進沙盤設(shè)備并開設(shè)研究生課程以來，學生的學習熱情與日俱增，每學期的實驗排班已經(jīng)爆滿，現(xiàn)已采用預(yù)約制。一部分對沙盤游戲研究深入的畢業(yè)學員先后進入學校、企業(yè)的心理咨詢機構(gòu)成為沙盤游戲治療師。
4.1社會對心理咨詢(或心理治療)技能操作的需求越來越高隨著心理學理念的日益深入人心，迫切需要一批理論基礎(chǔ)扎實、技能操作熟練的專業(yè)人員加入社會心理幫扶工作的隊伍。鑒于沙盤游戲是一項需要長期實踐的技能性課程，有必要加長它的學習時程，如有可能最好從本科階段就開始開設(shè)相關(guān)的實驗課程。另外，相對于那些純依賴于進口的大型心理學實驗設(shè)備(比如:眼動儀、腦電記錄儀等)，沙盤游戲?qū)嶒炇业脑O(shè)備成本不高，非常適合于普通大專院校心理學專業(yè)開展實驗(實踐)教學，這也為沙盤游戲?qū)嶒灲虒W、技術(shù)培訓的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。
4.2沙盤游戲?qū)嶒灴蔀閷W生提供更廣闊的、面向社會的實踐機會就我國目前現(xiàn)狀來看，大部分高校在心理學的心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)上存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，理論學習和咨詢實踐割裂的現(xiàn)象較為突出，無法滿足社會對高素質(zhì)心理咨詢?nèi)瞬诺男枨?，這就需要對高校心理咨詢專業(yè)的實踐教學體系進行改革與創(chuàng)新。以我校心理學專業(yè)為例，在沙盤游戲?qū)嶒炚n程開設(shè)的同時，結(jié)合一些社會實踐機會開展了社會服務(wù)活動，截止目前已在沙盤游戲?qū)嶒炇医哟齺碓L者百余名，學生們在實踐中感受到這門技術(shù)的實用性和有效性，也充分體現(xiàn)出高校以學生就業(yè)和社會需求為導向的教學理念。
5結(jié)語
沙盤游戲不但可以起到心理診斷與治療的作用，同時還可以起到心理輔導與教育的作用]，所以，這門技術(shù)越來越為高校心理學專業(yè)所青睞。建立沙盤游戲?qū)嶒?實踐)教學的長效體制，是高校心理學實驗教學的一種創(chuàng)新。同時，隨著沙盤游戲在學校、社區(qū)、企業(yè)機關(guān)等機構(gòu)的廣泛應(yīng)用，以實驗(實踐)教學促服務(wù)、促就業(yè)的方式是值得推廣的。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十一
科普輔導在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學理論，為科普輔導的實施提供借鑒和參考。
一、科普輔導目前現(xiàn)狀
目前，科技館常見的科普輔導方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內(nèi)容進行輔導講解，在整個過程中科普教師會根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當?shù)恼{(diào)整。
動手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學習存在禁錮性。
科普劇表演為近年來興起的輔導形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構(gòu)過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發(fā)展受演員的主導。
以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學運用到科普輔導中，對于觀眾的探究學習、啟發(fā)教學具有重要意義。
二、科普輔導運用教育心理學的必要性
教育心理學的應(yīng)用目的從根本上說就是運用教育心理學的理論、原理去分析解決教學過程中學生的各種心理學問題?？破战處煂W習和運用教育心理學的目的本質(zhì)在于，把握教學過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學對科普教師教學與管理方面的貢獻有：改進已有的教學觀;提高教學的效能感;讓科普教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等[4]。因此，教育心理學可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學理論至關(guān)重要。
三、教育心理學在科普輔導中的應(yīng)用
1.促進教學方式的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是被動的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)的是學習的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學生也不是盲目的接受，學生成為信息建構(gòu)的`主動者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學的重要原理正是引導學生自己探索，主動獲得學習知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習觀，科普教師就要在教學中善用教育心理學，改變學生傳統(tǒng)的灌輸式學習方式，目前，教育心理學應(yīng)用的教學方法有三種：體驗教學法、試教法、案例教學法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應(yīng)用的案例教學法。所謂案例教學法是指運用教育心理學，創(chuàng)設(shè)一個與學習內(nèi)容相一致的真實環(huán)境，通過感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學法、認知學徒式教學法、隨機進入教學法、支架式教學法等具有建構(gòu)主義色彩的教學法[5]。其中拋錨式教學法是教育心理學在科普輔導中應(yīng)用的典型案例。
2.增強師生的了解，利于個性化教學
教育心理學認為，學生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學習動機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場科普輔導，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導內(nèi)容的知識點水平要求就高，同時輔導過程中的結(jié)果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導需做到“分類備課、課堂觀察、適時調(diào)整”。目前科普輔導內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學理論在備課時要充分了解輔導對象的文化背景，設(shè)定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據(jù)知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應(yīng)的三個預(yù)案;在輔導時，做到密切關(guān)注每個觀眾的課堂反應(yīng)，及時了解其對教學內(nèi)容的跟進情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進教學評價體系，完善教學過程
完整的教學過程應(yīng)包括后期的效果評價，從而對教學內(nèi)容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調(diào)查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標單一，重視知識內(nèi)容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學為理論指導的拋錨式教學方法為例，評價可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學。
在科普輔導中運用教育心理學理論，將加強科普教師的心理學教學思維，從而全面提升科普教師的教學能力。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十二
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現(xiàn)狀
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應(yīng)時代發(fā)展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設(shè)置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
二、心理學教學中人本主義思想應(yīng)用方法
1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應(yīng)用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設(shè)計教學內(nèi)容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結(jié)合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)。
2.加強實踐操作
設(shè)置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質(zhì)量與教學效率。因此，教育心理學的重點內(nèi)容應(yīng)該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時可以應(yīng)用一定的案例幫助學生理解，設(shè)計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識應(yīng)用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學內(nèi)容
現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學習的本質(zhì)、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設(shè)計、教學方式、教學評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應(yīng)用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學習模式
教師要了解學生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學生將所學到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結(jié)論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結(jié)，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結(jié)語
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
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[3]張莉,廖全明.淺析高校心理學課程的實踐應(yīng)用性教學體系[j].教育與職業(yè),2013(02).
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十三
對于中學生教育管理來說，心理學可以成為一個非常重要的項目和工具，尤其在當代的中學生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學工具在學生中的重要作用。本文擬從心理學的激勵方案和溝通尊重兩個元素出發(fā)，探計了如何對中學生進行教育管理，以便提高中學生教育管理之效果。
隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，當代中學生的價值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學校應(yīng)針對中學生的身心特點，及時轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育管理方法，積極依據(jù)學生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時代特征和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。
一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性
首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因為事業(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學生自身的角度上看，由于很多中學生的學習基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W生教育管理中，運用這些心理學上的方法。
二、心理學在中學生管理中的應(yīng)用
1.以心理激勵激發(fā)學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關(guān)的激勵方案。
第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導學生們真正走出來，成為一個愿意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。
第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關(guān)注的地方不同，可能有相當一部分的學生對于學校所評選出來的先進學生或者優(yōu)秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發(fā)展過程中，往往會有不同的行為。對于學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚行為符合規(guī)范的學生，來觸動學生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調(diào)著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導。
正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：
首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協(xié)會等，也要注重對于學生非正式組織的關(guān)心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要歡迎學生們和教師進行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優(yōu)秀的高年級學生，以學生座談會的形式，和新進入這個學校進行學習的學生進行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動學生們的距離，進而讓這些學生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀點。
綜上所述，對于中學生進行教育管理，我們要適當?shù)匾騽堇麑?，照顧到不同心理狀況的學生，盡可能以心理學的方式，引導這些學生走入正確的軌道中。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十四
積極心理學倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應(yīng)用于教育教學能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質(zhì)量。
積極心理學是美國心理學界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質(zhì)量。
一、積極心理學的基本理論
關(guān)于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關(guān)注人類的疾病和弱點轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì);一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經(jīng)對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的.的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學科，成為了現(xiàn)今心理學發(fā)展領(lǐng)域的一個新方向。
一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學發(fā)展推向了一個新的高度。
二、積極心理學的研究范疇
積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會環(huán)境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯(lián)系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經(jīng)驗，經(jīng)驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經(jīng)驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質(zhì)研究實質(zhì)是研究個人所具有的類似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對群體水平的積極社會環(huán)境進行研究則是對人們所處的學習生活的環(huán)境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
三、積極心理學在教育教學中的應(yīng)用
積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構(gòu)成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應(yīng)用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會產(chǎn)生積極作用。
1.對積極經(jīng)驗的研究
教育教學中的經(jīng)驗不僅包括學生的學習經(jīng)驗同時也包括教師的教學經(jīng)驗。積極心理學在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學經(jīng)驗和學生的學習經(jīng)驗的積極方面。在研究過程中探索發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗中常常使教師和學生能夠產(chǎn)生快樂或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗，并將這些積極的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學中，為提高整體教學質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對積極特質(zhì)的研究
學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學對積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進自身的全面發(fā)展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務(wù)，更重要的是能夠在這個過程中探索發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對積極環(huán)境的研究
教育教學的環(huán)境包括教師的教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境。教學環(huán)境和學習環(huán)境與教師的教學和學生的學習息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應(yīng)用積極心理學，研究教育教學中的積極環(huán)境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優(yōu)化教育教學的環(huán)境。
四、結(jié)語
在教育教學中應(yīng)用積極心理學，應(yīng)該把對積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優(yōu)勢并將二者結(jié)合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質(zhì)量的目的。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十五
一、問題式教學以及小學兒童教育心理學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學方式主要是以老師作為主導中心，這種方式很容易導致學生無法集中注意力。因此，問題式教學方式是以學生為中心，關(guān)注學生自身能力的提升。例如學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學生也需要積極主動地接受知識、參與學習，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學實施的重要性。((小學兒童教育心理學))是目前小學生必須要學習的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學理念以及實踐理論知識?！缎W兒童教育心理學》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學兒童心理學的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學教程，從而能夠了解到小學生的心理狀況。所以，((小學兒童教育心理學))需要學生仔細地學習基礎(chǔ)知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此，小學兒童教育心理學要能夠全面的開展就需要幫助學生更好地了解知識。通過引領(lǐng)學生主動探討問題，吸引學生學習的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
二、問題式教學的原則
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導學生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學生自身的特點設(shè)置問題，例如小學兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學習能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導學生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學生的學習氛圍，學生才愿意主動地學習、探索。
(二)效率性原則。
《小學兒童教育心理學》作為教學課程的一部分，在很大程度上面還是受到學校條件的遏制和教學內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問題，才能夠在教學過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學生特點進行制定。老師在教學過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問題幫助學生掌握重點知識。這樣學生才能夠?qū)㈦y點知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，幫助學生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結(jié)構(gòu)，而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進行提問從而影響學生的學習。針對性原則對于學生而言主要就是要順應(yīng)學生的`心理狀態(tài)和學生的現(xiàn)有水平。不同程度的學生狀況都會存在一定的差別。例如在學生的學習能力和基礎(chǔ)知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據(jù)學生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。
三、問題式教學在兒童心理學教學中需注意的問題
問題式教學主要是以老師作為教學的引導，學生作為主要群體，而問題是教學過程中的一個關(guān)聯(lián)作用。所以，問題式教學能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學中，要想提高教學質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識和難點重點知識，突出問題的可思考性，引導學生不斷地思索和研究，在提升學生能力的同時也幫助學生增長知識。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點突出。在教學過程中還要關(guān)注學生的學習興趣，控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當?shù)慕巧且龑W生不斷的去探索，因此，老師需要準備充分，細心認真的對待每一位學生的提問和回答。最后，老師需要根據(jù)學生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學生自由發(fā)表自己的意見。并且和學生一起探討，形成一種學生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時也幫助學生在簡單輕松的氛圍下學習知識，能夠更快的獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結(jié)
綜上所述，《小學兒童教育心理學》這一門課程在問題式教學不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學使得學生對于學習的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進步。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十六
雷s熙
作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對學生在青春期荷爾蒙操控下無規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。
教師的心靈需要保養(yǎng)
朱向陽主編的《課堂教學中積極心理學的應(yīng)用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學引導下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷?？赐甑淖畛醺惺苁牵鹤约浩綍r上課也在不自覺的使用積極心理學的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時，自己做的還很欠缺，對待學生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個時候往往做的越多就錯的越多。我意識到：積極心理學的運用需要足夠的理性思考去代替感性評判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢體動作，注意自己的舉手投足，因為教師在講臺上的一切都是放大的，會直接影響學生的心情和感受。所以教師需要時時對自己的心靈進行保養(yǎng)，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風貌來面對學生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。
說起來容易做起來難，因為教師也是人，也有自己的喜怒哀樂，也會因為學生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要歲月洗禮和智慧、經(jīng)驗的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，太陽底下再沒有比教師這個職務(wù)更高尚的了?！必熑蔚闹卮?，讓身為老師的我們不能停止學習的步伐，更不能降低對自我的要求。學習積極心理學的相關(guān)知識就是在保養(yǎng)教師的心靈。
水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大
“積極心理學創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當你真心愿意去做這件事時，他就能為你帶來很大的滿足，因為你在為這個工作的意義而不是為了它所帶來的物質(zhì)報酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學生以積極的心態(tài)學習，我們的課堂就會煥然一新”.很幸運，我享受教師的身份，也珍惜參與每個孩子成長最旺盛的青春期的這個機會。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學，一學就會的乖寶寶、棒學生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對大學生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對“屢教不改”的'學生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會引起既傷人又傷己的后果。
親其生，道業(yè)得傳
“歌德說：‘你按一個人現(xiàn)在的樣子對待他，他將會保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個人’。()有此可見教師對學生的態(tài)度會直接影響到這個學生的學習積極性和學習效果，也直接影響教師對教學的體驗”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，學生自己愿意親近老師。
誠然“嚴厲”會對課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠贏得不了學生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統(tǒng)計讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學和初中學生進行的問卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當著眾人怒斥學生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。
教育要有愛心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。
書中還提到“在課堂中，教師對學生持尊重和支持的態(tài)度，無論學生在回答問題或進行練習的時候，出現(xiàn)怎樣錯誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護學生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動性”.只要教師多站在學生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.
綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學，但我相信：只要我時時保養(yǎng)自己的陽光心態(tài)，用大愛的心胸去接納學生，親近學生、理解學生、鼓勵學生、寬容學生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺，傳播的都不止是知識，還有陽光。
3月2日18時
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十七
教育的最終目的，不僅是傳授給學生知識，更為重要的是提高學生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來，問題式教學法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學成效，更實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認識的逐漸深入，問題式教學在小學兒童教學心理學中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用進行了詳細地闡述。
問題式教學法主要是以問題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學兒童教學心理過程的始終，學生在對問題進行探索的過程中，會激發(fā)出他們的學習欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，對他們的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和升級，提高他們學習的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上，樹立以學生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導作用。本文以運用問題式教學法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點，并對問題式教學在應(yīng)用小學兒童教育心理學中的流程進行了深入地分析和思考。
一、運用問題式教學法應(yīng)遵循的原則
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導學生去思考，注重對學生的啟發(fā)，教師在進行問題的設(shè)置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學階段學生的身心規(guī)律和認知水平進行問題的設(shè)置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進行認真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學生特點。教師應(yīng)在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學質(zhì)量的提升。
二、問題式教學在應(yīng)用小學兒童教育心理學中的流程
（一）設(shè)置問題的階段
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點，找出學生應(yīng)該把握的重點，來進行問題的設(shè)置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設(shè)置問題時，應(yīng)分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內(nèi)容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應(yīng)在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。
（二）討論問題的階段
教師想要實現(xiàn)問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學生進行主動的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問題的階段
這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結(jié)合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結(jié)。
三、教學實例
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應(yīng)組織學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，這一階段主要為學生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業(yè)，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結(jié)。
四、結(jié)束語
總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應(yīng)用大大提高了其教學質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構(gòu)建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。
筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十八
摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結(jié)合情境教學的創(chuàng)設(shè)方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應(yīng)用教學情境以提高學生的學習積極性。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；情境教學；應(yīng)用
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當深入教學實際，合理應(yīng)用情境教學，從而提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高歷史課堂的生動性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學中應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學習情境，讓學生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設(shè)教學情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調(diào)動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富初中歷史教學內(nèi)容
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的'趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，以豐富歷史教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領(lǐng)導印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學質(zhì)量。
四、總結(jié)
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當重視根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
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筆跡心理學在招聘中的應(yīng)用論文篇十九
有經(jīng)驗的母親常會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)、好哭、不安等現(xiàn)象。事實上許多軀體疾病都可以伴隨著心理狀態(tài)的改變。因為在疾病早期，往往只有功能上的變化，有些病人的心理狀態(tài)對此卻頗敏感，容易發(fā)生變化，而現(xiàn)有的各種實驗室檢查方法，一般又必須有器質(zhì)上的改變才能顯示出異常。故對那些早期的功能變化，尤其是與中樞神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的病變，常無法加以檢測。應(yīng)用心理學的觀察方法和測量技術(shù)，則可以彌補這方面的不足。