好的教案設計能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的欲望。教案的編寫應該緊密結合教學大綱和教材要求，確保教學內容的全面覆蓋。教案是教師為完成課堂教學目標而制定的一種教學計劃和指導材料，它可以起到組織和調控學習活動、指導教師教學行為、實施評價等多重作用。在教學過程中，教案需要根據具體教學內容和目標，合理安排教學步驟和方法。此外，教案的編寫還需考慮學生的學習特點和教學環(huán)境的實際情況。那么我們該如何寫一份較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒，希望能對大家的教學設計提供一些啟發(fā)和靈感。
人教版高一下語文變形記教案篇一
劉禹錫(772—842)，字夢得，洛陽人?！妒^城》是劉禹錫寫的一首七言絕句，選自《唐詩別裁》，是組詩《金陵五題》的第一首。寫此詩時，唐帝國已日趨衰敗，進行內宦官專權，地方上藩鎮(zhèn)割據勢力有所抬頭。作者用此詩諷喻現(xiàn)實，抒情國遠衰微的感嘆。詩中所寫的石頭城，即南京。原是戰(zhàn)國朝代夢國建的金陵城，三國時代吳國孫權重建，定為國都，改名石頭城，并在此修筑宮殿，故址在今南京市清涼山一帶。經六代豪奢，至唐朝初廢棄，二百年來成為一座空城。
2、齊誦全詩。
指名回答：全詩都寫了哪些“境”?
(1)山圍故國
(2)潮打空城
(3)月達女墻
3、分組討論：“境”所含的“意”是什么?
境1所示：群山依然圍著石頭城，可舊日的繁華已空無所有，有蒼茫悲涼之感。
境3所示：舊時的明月，仍舊鎢地從城垛后面升起，“還過”一詞，意味深長，說明月是見證，雖然還來，然而許多東西已不復返。
這三境，只寫山水明月，而六代繁榮富貴的衰落不著一字，然而無景不融合著詩人故中蕭條、人生凄涼的深沉感傷，可見其寄意的深遠。
4、比較閱讀：這首詩與李白的《越中覽古》均為懷古之作，但在表現(xiàn)主旨的方式上有何不同。
兩首詩均借景抒情，但劉詩并無“只今惟有”現(xiàn)實之景的強調，也無對懷古內容的明點，寄情的內容通篇都溶鑄在具體意象之中，詩境更渾厚深遠。
5、譯詩
群山依舊圍繞在故都周圍，江湖拍打城根后寂寞退回。
淮水東邊那舊時的月亮，夜深時仍然還照過女墻來。
6、鑒賞
這首席詩通篇都是寫景，句句都融合著詩人故國蕭條人生凄涼的深沉感傷，表達了作者希望當時統(tǒng)治者應以前車之覆為鑒的愿望。
第一句寫空城四周被山巒圍繞著，它虎踞龍盤的姿態(tài)并未改變;第二句寫北面的江湖拍打著空城的城根，而后帶寂寞之情又默默地退回。這兩句是寫山川依舊，可故都已荒廢。第三句寫淮水的東邊升起的明月懸在空中，照著今日，也曾照過昔日，是見證;經四句寫今夜的月亮又逐漸移到這邊來，可這里已是空城一座。這后兩句與月照空城，更見“寂寞”。全詩寓情于景，感慨城墻仍在，江潮和明月不變，但石頭這座古城卻已發(fā)生了很大的變化;感慨唐王朝也已由盛變衰，期望著唐代統(tǒng)治者能吸取歷史教訓。
全詩的語言含蓄，意象具體，筆觸凄涼，意境深遠。
人教版高一下語文變形記教案篇二
登快閣——[宋]黃庭堅
癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。落木千山天遠大，澄江一道月分明。
朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫。萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟。
【注釋】
癡兒：呆子，指作者自己。了卻：做完。
東西：東西兩邊。千山：眾山。
澄江：清澈的江。
朱弦已為佳人絕：琴弦已經為知音者斷絕。這里用伯牙與鐘子期典故。春秋時，伯牙善彈琴，鐘子期是知音，鐘子期死后，伯牙弄斷琴弦不再彈。
青眼聊因美酒橫：只對美酒有興趣。晉代阮籍能作青白眼，白眼看一般世俗人青眼看喜歡的人。青眼表示重視。聊，暫且。
弄：演奏。與白鷗盟：與白鷗結友，表示要辭官隱退。
【古詩今譯】
我也是一介愚鈍的書生，盡管在人生的旅途中遭遇過很多困難和不幸，卻始終是癡心不改，總是盡心盡力地把為官一方的事情做好。今天結束案牘勞作之后，有幸趁著傍晚雨后初晴，登上快閣，倚著欄桿放松一下心情。舉目遠望，萬木蕭疏，天地更顯得空曠遼遠，而在朗朗明月下清澈的江水如同一條明凈的白練伸向遠方。友人遠離，早已沒有弄弦吹簫的興致了，好在身邊還有美酒相伴，總可以提起一點精神。想想自己為官以來坎坷的人生羈絆，還真不如找只船坐上去，吹著笛子，漂流到家鄉(xiāng)去，在那里與白鷗結伴逍遙，那該是更好的歸宿。
【賞析】
宋神宗元豐五年，黃庭堅當時在吉州太和縣(今江西泰和)知縣任上，公事之余，詩人常到“澄江之上，以江山廣遠，景物清華得名”的快閣上覽勝。這首著名的七律就是寫登臨快閣時通過倚閣觀望江天的描述，勾勒了一幅深秋傍晚的圖畫，抒發(fā)的是為官在外的一種無可奈何、孤寂無聊的思鄉(xiāng)之情，詠嘆的是世無知己之感慨。
“癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴”，意思是終于解脫了“案牘之勞形”，快到外面快閣上輕松一下吧!詩人開門見山就流露了此時已厭倦了為官之事?！傲藚s”，足見期如釋重負之心，終于從案牘中得以短暫的休憩，有機會，有閑暇登上快閣“倚晚晴”，心情是多么的愉悅。至此，“癡兒”似是對自己以往的漫漫人生癡心不改有所感悟，覺得為官太累了，應該放松一下沉重孤寂的心情。不僅如此，“倚晚晴”三字，還為下句的描寫，作了渲染、鋪墊和引領，“落木千山天遠大，澄江一道月分明”寫的是詩人“倚晚晴”所見。遠望起伏連綿的秋山，樹葉已落盡了，浩瀚的天空此時也顯得更加空曠遼遠，澄凈如玉的江水在快閣亭下淙淙流向遠方，一彎新月，映照在江水中，顯得更加空明澄澈。這是詩人寬廣、清澈胸懷的真實寫照。讀這樣的詩句，不禁使人想起杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的感傷與“星垂平野闊，月涌大江流”的豁然境界。
“朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫”二句，不僅對仗工整，而且巧用典故，前句用伯牙捧琴謝知音的故事，后句用阮籍青白眼之故事書己之情。詩人的意思是說，知音不在，我又與誰弄琴?只好小酌美酒，聊以解憂了。這是寫詩人“倚晚晴”所感，感身邊無朋友，無知己;感自己有志向，有抱負不能得以實現(xiàn)。另外，一個“聊”字，一個“橫”字，又流露了詩人無以言表的孤獨、寂寞和無奈。
結句“萬里歸船弄長笛，此心吾以白鷗盟”寫的是詩人的聯(lián)想與想象，也是詩人想要的歸宿，意思是說自己希望能坐上歸船，伴著悠揚的笛聲，回到那遙遠的故鄉(xiāng)，和那里的白鷗結盟，過上逍遙自得的生活。從全詩的結構看，這一聯(lián)既照映了開頭，也是登閣“倚晚晴”所見所感的順理成章的結果。詩作從首聯(lián)“癡兒了卻官家事”說起，就流露了對官場生涯的厭倦和對登快閣欣賞自然景色的渴望;然后在頷聯(lián)漸入佳境，詩人陶醉在千山落木，澄江月明的美景之中，與起首處同“公家事”之“了卻”形成了鮮明的對照;在頸聯(lián)處詩人以巧妙地使用典故預示自己在良辰美景中，內心的孤獨、寂寞與憂煩，然而，解脫的出路何在呢?自然引出結句的聯(lián)想和想象：只有乘上歸舟，吹著“長笛”，回到遙遠的故鄉(xiāng)，過上白鷗一樣逍遙自得的生活。
詩作遣詞凝練，意韻雋永，節(jié)奏如行云流水，特別是“落木千山天遠大，澄江一道月分明”歷來被譽為千古傳頌之佳句。
人教版高一下語文變形記教案篇三
一、對作家學生并不熟悉，要作詳細的介紹。
二、本文結構比較鮮明，可以采用對比的方法對作者兩次到
箱子巖的所見所感進行比較。
三、文章中作者的抒情、議論是教學的難點，要引導學生深
入分析。
[課時安排]
兩課時。
第一課時
一、作者簡介
北京大學教授。
從1926年出版第一本創(chuàng)作集《鴨子》開始，出版了70余種作品集，被人稱為多產作家。他的小說取材廣泛，描寫了從鄉(xiāng)村到城市各色人物的生活，其中以反映湘西下層人民生活的作品最具特色。代表作《邊城》以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，表現(xiàn)自然、民風和人性的美，充滿牧歌情調和地方色彩，是別具一格的抒情鄉(xiāng)土小說。他的創(chuàng)作表現(xiàn)手法不拘一格，文體不拘常例，故事不拘常格，嘗試各種體式和結構進行創(chuàng)作，成為現(xiàn)代文學史上不可多得的“文體作家”。他的散文也獨具魅力，為現(xiàn)代散文增添了藝術光彩。作品主要有：中篇小說《邊城》、長篇小說《長河》、散文集《從文自傳》《湘行散記》《湘西》等。
中華人民共和國成立后，沈從文被安排到中國歷史博物館，從事文物、工藝美術圖案及物質文化史的研究工作。1978年調中國社會科學院歷史研究所任研究員，致力于中國古代服飾及其他史學領域的研究。著有《唐宋銅鏡》《龍鳳藝術》《中國古代服飾研究》等學術著作。
二、寫作背景介紹
湘西是沈從文的故鄉(xiāng)，這里是湖南、貴州、四川三省交界的地方。自然風光秀麗，民風淳樸。沈從文20歲(1922年)離開這里，1934年又回到故鄉(xiāng)，寫成記錄自己所見所感的游記散文《湘行散記》，《箱子巖》是其中的一篇。
三、課文內容分析
1.作者15年前到箱子巖是在什么時候?15年之后到箱子巖是在什么時候?
討論后明確：作者15年前到箱子巖‘‘那一天正是五月十五”，當地人正在過“大端陽節(jié)”。15年之后到箱子巖“這一天是十二月七號，快要過年的光景”。
討論后明確：作者15年前到箱子巖看到的自然景象：“一列青黛嶄削的石壁，夾江高矗，被夕陽烘炙成為一個五彩屏障。石壁半腰約百米高的石縫中，有古代巢居者的遺跡，石罅隙間橫橫的懸撐起無數巨大橫梁，暗紅色長方形大木柜尚依然好好的擱在木梁上?！?BR> 作者15年后到箱子巖看到的自然景象：“沒有太陽的陰沉釀雪天，氣候異常寒冷。停船時還只下午三點鐘左右，巖壁上藤蘿草木葉子多已萎落，顯得那一帶斑駁巖壁上十分瘦削，懸?guī)r高處紅木柜，只剩下三四具，其余早不知到哪兒去了。，，作者描繪的15年前看到的自然景象色彩鮮艷，景色綺麗，帶有一些神秘的色彩。而15年后到箱子巖看到的自然景象卻是破敗、單調、蕭條的樣子。
討論后明確：作者兩次到箱子巖，感受到的節(jié)日氣氛不盡相同。15年前趕上當地人正在過“大端陽節(jié)”，節(jié)日的氣氛在作者筆下十分濃烈。有青年們在賽龍船，有人們在兩岸吶喊助興，有“好事者”放鞭炮，十分熱鬧歡快，甚至賽龍船的人們“不愿意掃興示弱，先行上岸，因此三只長船還得在月光下玩?zhèn)€上半夜”。而15年之后當作者在“快要過年的光景”回到箱子巖，節(jié) 日氛圍卻沒有了，只“見巖下左邊泊定五只漁船，有幾個老漁婆縮頸斂手在船頭寒風中修補魚網”。當作者有意識地“……上 岸，看看鄉(xiāng)下人過年以前是什么光景”時，卻只看到人們圍坐在一起烤火、聊天。
4.作者描繪端陽節(jié)賽龍舟有什么用意?
人教版高一下語文變形記教案篇四
本篇課文《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯(lián)系。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認為原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，把原來基礎的作文訓練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調和主題一致，并且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學從學生的感受入手，引導他們邊讀文章邊品味文章語言的幽默風趣，培養(yǎng)學生自讀文章自己分析的能力。
二、《跑警報》課堂教學實錄
導入：上節(jié)課，我們熟悉了課文，今天我們就來一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說說看，課文中都寫了哪些內容。
生：寫了很多內容，有歷史老師的故事，有講談戀愛的——(答案各異)。
生(某一)：很雜，好像什么都寫，連不相關的也寫了，沒章法。
生(某二)：感覺很亂，不知道他要說什么，不過故事很有趣。(有學生附和兩生觀點)
師：既然這樣，那就讓我們一起來分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學所說的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來體味其中的這種趣味。
師：我們先假設：如果是同學們以《跑警報》為題，大家會怎么寫呢?
生：沒經歷過，很難寫。
師：那假設現(xiàn)在有飛機來空襲，大家作何反應?
生：還用說，跑啊!聽到警報教室亂成一團，大家爭先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來看作者是怎樣開頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒有一開頭就寫跑警報。
師：你們覺得一開頭用這故事如何?
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著又寫什么?
生：自然就寫昆明的警報多。
師：然后呢?
生：對“跑警報”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋?
生：說“跑”相對“躲”、“逃”來說，“跑”字于緊張中透出從容，最有風度，也最能表達豐富生動的內容。
師：那接下來寫什么了?
生：先寫一個善于跑警報的馬姓同學，后面的就寫跑警報的類型。
生(某一)：后面就感覺沒有敘述章法。一會兒說警報的類型，一會兒插了一大堆的故事進去，感覺作者說著說著就離題了。
生：是啊!
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報有三種，先看第一種。
生：是預行警報。
師：作者圍繞預行警報寫了哪些事?
生：先講了侯姓同學的故事，還寫了人逃跑的路線，還寫了馬幫——。
師：前兩個故事你們感覺怎樣?
生：有趣，不過與跑警報好像沒有多大聯(lián)系。
師：感覺寫得隨意是嗎?
生：對。
師：再往下看。
師：文中寫了跑警報的人和地點，人們的態(tài)度怎樣?驚慌嗎?他們都跑到哪些地方躲了?
生：不慌，都很鎮(zhèn)定，都躲得很集中。
師：說說看。
生：聯(lián)大的學生見到預行警報還會繼續(xù)上課。跑警報還有幾個點，一是馬尾松林，二是一個橫斷山溝。
師：作者寫了馬尾松林的什么?
生：馬尾松林的景色，還有賣小吃的擔子，詳寫了丁丁糖、炒松子。
師：寫得如何?
生：美，很有趣，像是去旅游。
師：別忘了，作者筆下的人們在跑警報。這樣寫表現(xiàn)了人們對當時的警報態(tài)度怎樣?
生：不在乎，很鎮(zhèn)定。
師：在橫斷山溝里重點寫了什么?
生：對聯(lián)。
師：表現(xiàn)了人們的什么態(tài)度?
生：(不耐煩)不在乎。
生：可感覺出風趣。
生(某一)：寫走馬幫也與跑警報有關?
師：作者寫走馬幫雖與跑警報沒有必然的聯(lián)系，但從我們上節(jié)課對馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂觀的精神，與文中的感情基調是一致的，同時也增加了文章的趣味。
生：(某一)好像有那么一點點意思。
師：好，往下看后面的兩種警報：緊急警報與解除警報，作者都寫了哪些人和事?
生：聯(lián)大的學生與昆明的人們從不倉皇失措，有看書的，閑聊的，還打橋牌，還有借機談戀愛。還有人傻到給女生送傘。
師：這些事都(被學生打斷)——。
生(打斷)：非常有趣，大家都對警報不在乎，作者的語言很風趣。
師：后面還有更絕的。
生：一位學哲學的研究生學以致用，跑警報拾金戒指，一位金先生跑警報還帶情書。
師：還有更絕更厲害的——不跑警報。
生：哇!一個姓羅的女生，一有警報就洗頭，好愛美。一個姓鄭的男生，一有警報就煮冰糖蓮子，哇!還是我們廣東的，真酷。
師：怎樣，夠絕吧?
生：厲害!
師：我們分析到這里，知道本文的線索是什么了吧?
生：警報類型是敘述線索，其中的人和事都圍繞它。
師：作者敘述的事件都有個特點是——
生(打斷)：有趣。
師：好像與跑警報反差太大了。
生：說明我們中國人厲害，對日本人的飛機轟炸不在乎。
師：文中哪里點到了?
生：最后三段作者做了小結。
師：作者說我們中國人生于憂患，已經很“皮實”了，“皮實”與“麻木”有什么區(qū)別?
生：“麻木”應該是安于現(xiàn)實，再沒有什么想頭了，而“皮實”應該還抱有想頭。
師：想頭?可以換個更好的詞嗎?
生：“希望”好不好?
師：連起來說是什么?
生：皮實是對生活抱有希望，而麻木則沒有。
師(總結)：本文記敘了聯(lián)大師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅韌生命力的體現(xiàn)。
(鈴響)師：下課!
生：謝謝老師!
人教版高一下語文變形記教案篇五
“蘇門四學士”
北宋文學家黃庭堅、秦觀、晁補之和張耒的并稱。蘇軾是繼歐陽修之后主持北宋文壇的領袖人物，在當時的作家中間享有巨大的聲譽，一時與之交游或接受他的指導者甚多，黃、秦、晁、張四人都曾得到他的培養(yǎng)、獎掖和薦拔。在蘇軾的眾多門生和崇拜者中，他最欣賞和重視這四個人。最先將他們的名字并提和加以宣傳的，就是蘇軾本人。由于蘇軾的推譽，四人很快名滿天下。不過“蘇門四學士”這一稱號只是表明這四位作家得到過蘇軾的垂青和指導，接受過他的文學影響，而并不意味著他們或他們與蘇軾可以統(tǒng)稱為一個文學流派。實際上四學士造詣各異，受蘇軾影響的程度有差別，文學風格也大不相同。比如黃庭堅的詩自創(chuàng)流派，與蘇軾并稱蘇黃;秦觀的主要成就在詞，但是他的詞卻不走蘇軾的路子，而專以纖麗婉約見長。
蘇門六君子即蘇門四學士和李方叔、陳師道的合稱。
擬“江西詩派”
二、串講詩歌
1、創(chuàng)作背景
課文注釋1
2、內容
這是黃庭堅一首著名的七言律詩。寫他的公余生活，在即景抒情中傾訴了他的適意和苦悶。
癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。
首聯(lián)以尋常筆法，寫得平坦，從登閣的時間和心境寫起。傍晚時分干完一天的公務，似有無限快意，登臨快閣自然合情合理，但也從中隱隱露出厭倦官務的情緒。詩人在閣上徘徊瞻眺、消遙自在的生動情態(tài)宛然可見。
落木千山天遠大，澄江一道月分明。
頷聯(lián)，從人、境相融，進而寫心、境意會。詩人在快閣上，放眼眺望遠山無數;居高臨下，見清江一道，描繪出一副令人陶醉的深秋晚晴圖。這兩句分別從杜甫“無邊落木蕭蕭下”及謝眺“澄江靜如練”(謝朓名作《晚登三山還望京邑》)脫化而來，寫得精粹洗練，意境逼真，動靜映照，開闔變化，于寫景中分明可見作者坦蕩的胸襟。
朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫。
頸聯(lián)，詩人的思緒從對閣外之景的遐想中回到現(xiàn)實，寫出詩人一副兀傲的意態(tài)。
萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟。
尾聯(lián)寫詩人面對澄江秋月的無限美景，棄官歸隱之心油然而生。
本是詩在用典、煉字方面頗見功夫?！疤爝h大”、“月分明”，點活了眼前景，寫出了胸中境?！爸煜摇薄扒嘌邸?，不僅用事貼切，而且善敷色彩;“快閣東西”中的“東西”，寫其徘徊瞻眺，“倚晚晴”的“倚”，寫其逍遙自得，用尋常字面，意態(tài)宛然可見。五六句屬對嚴整，意思流貫，把七言歌行的手法運用到律詩中，氣勢流轉，謀篇布局頗見章法。
ps
《晚登三山還望京邑》：
人教版高一下語文變形記教案篇六
一、導語：
一千二百多年前的一個秋天，重陽節(jié)前后，在夔州，長江邊上，秋風凜烈地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，他疾病纏身、衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履瞞珊，躍跌撞撞地朝山上走來。
二、課文探討
1、 朗誦《登高》全詩。
2、這個老人是難呀?——是杜甫。
(一)首聯(lián)(風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回)共寫了幾種景物?
這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。
急風——使人感到非常冷，心寒。 天高——顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿——使人聽到它的叫聲非常悲涼。飛鳥——應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢;我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。是一只孤獨痛苦的鳥。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
〇毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。 〇王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。王維特別向往幽靜的大自然。如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了? 所以，讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了。
人教版高一下語文變形記教案篇七
[師]課前已經要求同學們反復閱讀《變形記》課文了。今天我們一起品味這篇著名的小說。我們先來品讀第一段。
(教師朗讀課文第一段，以冷靜而低沉的語氣、語調渲染氣氛，營造一種符合文本風格的課堂氣氛)
[師](問)格里高爾變形后的身體感覺如何?
[生]格里高爾變形后身體上承受著極大的痛苦：為了能夠向右邊睡，他足足試了一百次，一直試到腰間感到一陣陣“隱痛”才不得不停止。
[生]他只不過為了撓撓肚子上的“癢癢”，就要承受“渾身一陣戰(zhàn)栗”這樣的痛苦。
[生]說明這次“變形”給他帶來了極大的不方便。
[師]格里高爾的“不便”是不是就這兩點呢?能否再從文中找到一處?
[生]我覺得格里高爾開門那一段寫得特別精彩。
[師]就請這位同學表情朗讀格里高爾開門的那一段文字。
[生](緩緩而沉重地)格里高爾扒著椅子慢慢向門口移去……
[生](齊答)艱難!
[師]大家感受到他的艱難了。請問，你們是從哪些詞語、句子里看出他的“艱難”的呢?
[生]他用嘴巴來轉動鑰匙，“這無疑已經給自己造成某種傷害了，因為一股棕色的液體從他的嘴巴里流出來，淌過鑰匙并滴到地上……”我覺得這就是寫格里高爾流著血在拼命地開著門。開門，對一個正常的人來說是輕而易舉的事，可是格里高爾卻要為此付出血的代價?？梢娝钠D難。
[生]“他竭盡全力，死命咬住鑰匙”也表明了開門的艱難。
[生]“他隨著鑰匙的旋轉而繞著鎖孔舞動”。
[生]還有，他“吊在鑰匙上，用全身的力量將鑰匙壓下去”也看出了開門的艱難。
[生](恍然)格里高爾變成了甲蟲，已經無法像人那樣直立行走，所以要借助椅子“移動”，到了門口，還要“用力撂下椅子”，再借著這股力向門口撲去”，最后又不得不依賴門板的支撐，才得以“直起身子”。從床鋪到門口，幾步路的距離，但是格里高爾卻走得如此艱難!
[師](由衷地)分析得真好。不過，格里高爾為什么要如此艱難地掙扎著去開門呢?
[生1]為了上班。
[生2]為了不讓父母擔心。
[生3]害怕因此而失業(yè)。
[生1]是要去及時上班。
[生2]是要養(yǎng)家糊口。
[生3]是不想讓父母太過擔心。
[生1]我一定會想辦法治好自己的病。
[生2]我至少要好好休息好好保養(yǎng)自己
(眾生笑)
[生](沉吟)我想，恐怕是家庭生活的重壓吧。他要是太關心自己家庭怎么辦?一個家庭總得有人要多做一點奉獻的。
[師]請注意：在這里，肉體的極度痛苦與內心的指向發(fā)生了異乎尋常的沖突，一般而言，任何人遭遇這種不幸都會痛不欲生，但格里高爾卻居然想著自己的工作。這只能說明在他心中最有分量的不是自己而是自己的工作!
我還想問一句：如果你的生活中有類似格里高爾這樣的人，你將怎樣評價他?你會給他打多少分?說說你的理由。
[生1]我給他打滿分。我覺得這個人太了不起了，完完全全的奉獻，絲毫不講求回報。我敬佩這樣的人。
[生2]我只給他打60分。因為他太沒有自我!一個不關心自己的人，其實是對家庭的最大的不負責!因為，他是家庭中的支柱，他一旦倒下，他的家庭就完了。所以，他不關心自己就是不關心家庭。
[生3]我給他打90分。我認為他對家人的真誠和奉獻非常值得我們敬重，所以我總體上肯定他。我扣他10分，看法和他(指[生2])差不多，但我認為沒有那么嚴重，因為，他不關心自己，我覺得也是當時的情形所逼，人有時確實是會忘記自我的。
[師]是啊，這就是格里高爾。他心里始終裝著別人，惟獨沒有他自己。格里高爾在遭遇巨大不幸時，他的意力似乎并不在自己的不幸上!他始終牽掛的是自己的家人、自己的工作。
格里高爾如此關心家人，他的家人在他遭遇不幸后如何對待他呢?請大家快速瀏覽課文后兩節(jié)，找出你感受最深的一點談談自己的看法。
(學生翻閱課本，認真勾畫，教師巡視， 7分鐘后，學生陸續(xù)發(fā)言)
[生1]我感受最深的一點是父親用蘋果轟炸他，其中一顆蘋果居然深深“陷進”格里高爾的后背，我覺得這位父親簡直是殘酷。我覺得就是對一只小蟲這樣做都太過分了，何況是對自己兒子----一直深愛著家人的兒子!太沒有人性了。
[生2]我感受最深的是父親把他推進房內的一幕：“格里高爾當即血流如注”幾個字讓我痛心!
[生3]妹妹從來不對哥哥說一句話，最后說的一句卻是在訓斥哥哥?？墒歉绺缂词棺兂杉紫x后卻依然關心著妹妹?？梢哉f，哥哥最牽掛的就是妹妹了，但妹妹最后卻這樣對待哥哥。我為此心里非常難受。
[生4]我感受最深的是：格里高爾后，全家人都感到非常輕松愉快。我一直在想，這家人到底怎么啦?當格里高爾好好的時候，大家都那么依賴他，一旦他沒有價值甚至成為家庭負擔時，大家就巴不得他趕快自己死去以免拖累自己。如果我生活在這樣家庭，我真的覺得還不如死掉!
(教室非常寂靜，大家似乎都受到這一番話的感染。教師于是插話道：)
[師]那么，如果大家是格里高爾的家人，你會怎樣對待這只“蟲形人性”的大甲蟲呢?
[生1]我不會像他的妹妹一樣，整天不和他說一句話。我想，他一定更需要安慰，更需要關懷。我會經常和他聊天，不管他能不能聽得懂!
[生2]我不會像他父親那樣粗暴地對待他，畢竟他是自己的兒子。我一定會為他營造一個他感到舒服的空間。
[生3]我決不會在他受傷之后對他不聞不問，我會竭力為他療傷，盡量減輕他的痛苦。
[師](追問)你不怕變成甲蟲的格里高爾會嚇跑家中的房客以致失去經濟來源嗎?
[生]我決不會為了金錢而丟棄親情!
[師](再問)你愿意常年與一只大甲蟲生活在一起嗎?
[生](毫不猶豫地)他畢竟是我的親人呀!
[生]為自己的親人受這點委屈，我無怨無悔。況且，如果有人因為這件事而取笑我、疏遠我，那么他就根本不值得我去和他交往。
[生](斬釘截鐵地)即使我的一切努力都沒有效果，我也永不放棄!只要我盡到自己的心，我就對得起自己的親人!
(全班同學鼓掌)
[師](動容地)我為你的愛心而自豪，我為你的父母養(yǎng)育了你這樣的好孩子而自豪，我為你的班級有你這樣的同學而自豪!你的愛心是我們這堂課最大的收獲!
謝謝你。
人教版高一下語文變形記教案篇八
教學目標：
一、理解詞人的思鄉(xiāng)之情，豐富學生的情感世界
二、掌握一些常用的鑒賞方法
教學重點：
一、感受形象，領會意境
二、在朗讀中體味詞情，賞析作品語言
教學難點：
如何理解“想佳人”一句?
教法和學法：
賞讀感悟意境，多媒體教學
教學過程：
一、作者簡介(出示幻燈片)
柳永 (約980--約1053年)，原名三變，字耆卿。他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
二、整體感知：(幻燈片)
聽朗誦，體味意境。
1、自由誦讀，思考全詞主要寫什么內容，從哪里看出來?
思鄉(xiāng)——“望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收”
懷人——“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟”
2、可以看出本詞的詞眼是哪個字?
“愁”
三、鑒賞上片:
1、上片描繪了哪些景物?各有何特點?
雨—瀟瀟 秋—清
霜風—凄慘 關河—冷落
(日)照—殘 紅翠—衰減
物華—休 長江水—無語
2、“一番洗清秋” 賞析“洗”字妙在何處。
秋本不是實物，是不可以洗的，但作者卻認為秋之清是由于暮雨洗出來的，用一洗字，化為實物，使人覺得生動、真切，覺得雨后秋空清朗之狀如在眼前。
將秋放在暮雨里洗，也寫出了暮雨之大，之透，之充沛，之無邊無際。
3、自由朗讀上片，說說這些意象組合成怎樣的意境?描繪了一幅怎樣的畫面?
殘秋雨景圖
4、圈出上片中的領字，說說他們在結構全詞、表達情感上的作用，根據領字提示背誦上片。
“對”，“漸”，“是處”，“惟有”
四、鑒賞下片:
1、自由誦讀詞的下片，抒發(fā)了什么感情?
思鄉(xiāng)懷人情
2、詞人為什么“不忍登高”?
上片景物無一不令人觸目傷心，故以“不忍“二字總括。
“不忍登高”乃是對登樓臨遠的反應，詞人便層層揭示“不忍”的原因：一是遙望故鄉(xiāng)，觸發(fā)“歸思難收”;二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留;三是憐惜“佳人凝望”，相思太苦。
3、下片句句都在寫思鄉(xiāng)，哪句話最能體現(xiàn)詞人的思鄉(xiāng)之情?
“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟?！?BR> 4.用自己的語言，描繪佳人行為的畫面?
佳人望歸圖
5.這句詞不但寫我思人，而且想像人思我，這樣寫為什么更動人?
情景交融 層層鋪墊 襯托
7、作者抒發(fā)了自己思鄉(xiāng)懷人之情，那他為什么不回去呢?你如何看待這個問題?學生自由發(fā)揮。
8、體味下片中的領字的作用，然后背誦。
“不忍”， “望”， “嘆” “想”
五、藝術手法：
柳永寫詞，重視藝術手法，我們學習詩詞也要講究方法，鑒賞詩詞應該從哪入手?
意象------意境(畫面)-------情感(主題)
六、作業(yè)：
將這首詞改為二三百字的散文，要求意境、情感與原詞相符。
人教版高一下語文變形記教案篇九
教學目標：
1、感受品味詩的闊大而悲涼的意境，理解詩人蒼涼悲壯的情懷。
2、背誦詩歌。
教學課時：1課時
教學時間：2007年3月28日
教學過程：
一、導入
1、要求學生交流課前搜集的關于陳子昂的資料
2、教師補充并介紹寫作背景
陳子昂(約659~700)唐代文學家。字伯玉，射洪(今屬四川)人。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。青少年時輕財好施，慷慨任俠。24歲舉進士，以上書論政得到武后重視，授麟臺正字。后遷右拾遺。曾因“逆黨”反對武后而被株連下獄。在26歲、36歲時兩次從軍邊塞，對邊防頗有些遠見。38歲科辭官還鄉(xiāng)，后被縣令段簡迫害，冤死于獄中。陳子昂是唐詩革新的前驅者。其詩思想充實，語言剛健質樸，對唐代詩歌影響巨大，張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。
武則天萬歲通天元年(696)，契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征訓，陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請求遺萬人作前驅以擊適，武不允。稍后，陳子昂又向武進言，武不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓(即幽州臺，遺址在今北京市)，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》。
二、多種形式朗讀課文
三、用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。(外貌、動作、語言、神態(tài)等)
四、通過這首詩的品讀，你認為作者當時登上幽州臺的時候，詩人有怎樣的感想呢?
前代的賢君既不可復見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時;當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，(而自己卻報國無門、壯志難酬)，不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。(時間綿長、空間遼闊)
五、文章第四句表現(xiàn)了詩人怎么樣的情懷?
表現(xiàn)了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷。
六、誦讀課文
七、教師小結：
從詩歌看，指詩歌本身看，指詩人懷才不遇、壯志難酬的感慨以及對賞賢任能的英明君王的渴盼，也表達了人生的孤獨感。
人教版高一下語文變形記教案篇十
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
一、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示：
應該用怎樣的語調來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生?？旄泻?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內容分析：
1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?
寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”?！靶谴埂薄ⅰ霸掠俊笔且约毮伔Q闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、 后四句書怎樣的“懷”?
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應老病休”， 詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。
面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境?！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
3、藝術特色。a、寓情于景 b、直抒胸臆。
全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。
三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！?BR> 四、練習提升.
對這首詩的賞析，不準確的一項是( )
a.前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
b.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
c.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
d.尾聯(lián)，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。
(答案a. 應是“由近及遠，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)
五、對比拓展
對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別 旅夜書懷
李白 杜甫
渡遠荊門外， 細草微風岸，
來從楚國游。 危檣獨夜舟。
山隨平野盡， 星垂平野闊，
江入大荒流。 月涌大江流。
月下飛天鏡， 名豈文章著?
云生結海樓。 官應老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水， 飄飄何所以，
萬里送行舟。 天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點有哪些?
(1) 都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點在哪里?
辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨!“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。
人教版高一下語文變形記教案篇十一
長淮望斷，關塞莽然平。征塵暗，霜風勁，悄邊聲。黯銷凝。追想當年事，殆天數，非人力，洙泗上，弦歌地，亦膻腥。隔水氈鄉(xiāng)，落日牛羊下，區(qū)脫縱橫?？疵跸C，騎火一川明。笳鼓悲鳴，遣人驚。
念腰間箭，匣中劍，空埃蠹，竟何成。時易失，心徒壯，歲將零。渺神京。干羽方懷遠，靜烽燧，且休兵。冠蓋使，紛馳騖，若為情。聞道中原遺老，常南望、翠葆霓旌。使行人到此，忠憤氣填膺，有淚如傾。
(1“關塞莽然平”“悄邊聲”，句中加點的詞是什么意思?揭示了怎樣的時局?
答： 。
(2上闋寫宋金隔江對峙的形勢。根據詞意，簡要說明金人在對峙中的情形。
答： 。
(3在下闋中，詞人是怎樣抒發(fā)自己空懷報國之情的?請簡要分析。
答： 。
(4江淮以北被金人占領，南宋朝廷對此是什么態(tài)度?請結合有關句子進行說明。
答： 。
答案及簡析：
1 (1“平”：江淮以南平野莽莽;“悄”：江淮邊防靜寂無聲。揭示了南宋在與金人隔江對峙中只剩下半壁江山，且無險可守、邊防荒涼、岌岌可危的艱險時局。
(2金人與南宋僅一水之隔，昔日南宋耕稼之地已淪為金人游牧之鄉(xiāng);金兵哨所縱橫，防備嚴密，獵火照耀原野，笳鼓凄厲驚心;金人南下之心未死，對南宋半壁江山虎視眈眈。
(3下闋由“念”字領起，詞人首先感慨空有殺敵利器，卻被塵封蟲蛀、無用武之地;其次感慨歲月流逝而徒具雄心，使志士空老;最后感慨京城渺遠，收復失地希望渺茫。
(4朝廷放棄失地，茍且偷安。“渺神京”，不僅指空間距離之遙遠，更指光復時間之渺茫;“干羽方懷遠”，借用舜大修禮樂、使遠方的有苗族來歸順的典故，諷刺朝廷懦弱無能。
人教版高一下語文變形記教案篇十二
一、通過閱讀小說，探究作品多樣性的主題
二、掌握小說寫人的基本特點
三、通過閱讀挖掘自己的思考和領悟
[教學方式]
一、以學生閱讀為主體，老師適當點評
二、不同觀點分組討論
[教學時數]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、作家作品介紹(找同學介紹)
畢淑敏，女，1952年出生于新疆，山東文登人。中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在西藏阿里高原部隊當兵11年，1980年轉業(yè)回北京。1991年畢業(yè)于北京師范大學研究生院中文系，碩士。
1987年開始發(fā)表作品，1989年加入中國作家協(xié)會。著有長篇小說《紅處方》《預約死亡》、散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸?！?，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》4卷等?！恫粫冃蔚慕饎偂帆@第四屆百花文學獎，《女人之約》獲第四屆青年文學獎、第五屆《小說月報》百花獎，《紫色人形》獲臺灣第十六屆《聯(lián)合報》文學首獎，《昆侖殤》獲第四屆《昆侖》文學獎，《生生不已》獲《當代》文學獎、《人民文學》作品獎，《預約死亡》獲北京慶祝建國45周年文學作品獎，《素面朝天》獲全國第五屆報紙副刊獎。共發(fā)表作品200萬字。國家一級作家。
二、找同學朗讀，并予以指導。如：媽媽在看到兒子的懂事時的感動;兒子在回答父親“故意”還是“成心”時的害怕和慌亂等處都要注意語氣和語調的變化。
三、 內容分析
1分析文章結構(找同學進行分析)
第一部分(從開頭到“感激地沖他笑笑”)，寫“我”和兒子在商場買變形金剛的經過。
第二部分(從“又一天晚上”到“從小到大，兒子沒挨過打”)，寫兒子的變形金剛被小胖弄壞了，而兒子又把一個小女孩的變形金剛弄壞了。
第三部分(從“那是冬天里極冷的一日”到完)，寫“我”因兒子去向小胖要賠償而打了他。
2討論：第一部分中媽媽內心有何種矛盾，她是怎么解決的?
明確：因為隨著身體的衰老，近來“我”很感到寒冷，還有女人的愛美天性，因此想買毛線給自己織一頂帽子和一條圍巾。而恰在此時，兒子看上了柜臺里的變形金剛玩具。在反復權衡下，“我”忍痛割愛滿足了兒子的渴望，給他買了一個最小號的變形金剛。
3討論：身處貧寒，“我”買毛線的錢是哪來的?
明確：是丈夫短期內戒了煙，“我”在飯菜里減少了肉量而省下來的。
4討論：這么艱難的節(jié)省卻為給兒子買玩具而放棄買毛線，這個媽媽是否太溺愛孩子了?
明確：一種看法，因為兒子幼小的年紀就知道克制自己的物欲，這點很可愛，做媽媽的因感動而滿足了兒子的愿望。這情有可原，不能算是溺愛。
5討論：第二部分中再次出現(xiàn)的一個情節(jié)上的矛盾是什么?矛盾是怎么化解的?
明確：兒子的同學小胖把變形金剛弄壞了，“我”把處理的權利留給兒子。兒子最終原諒了小胖。
明確：因為“我”了解這個同學的母親可能不夠寬容，如果兒子去了，那位母親不肯原諒他，擔心兒子的心靈受到傷害。
7 討論：兒子為何就斷定那家人會原諒自己而勇敢地去用道歉解決問題?
明確：因為兒子自己就是這樣寬容地原諒了同學小胖的。
明確：“我”想竭力保護兒子，不讓兒子純潔的心靈受到任何傷害，但是這是“我”力所不及的，因為“我”只能給予兒子寬以待人的教育，不能限定社會上其他人的心靈。
9討論：“這世界上有許多像花布一樣美麗的道理，卻做不成衣服”是什么意思?
明確：當“我”阻止兒子去向小胖索賠時，面對兒子的“為什么”，“我”無言以對。因為道理通暢，但現(xiàn)實中并不一定人人都按照道理約束自己的行為。這就造成了道理和現(xiàn)實之間的差距。因此作者用了這樣一個比喻來含蓄地闡明這個無奈的事實。
10討論：“人有時飛快地迎著一個東西跑過去，其實是為了躲開它”是什么意思?
明確：人在極端恐懼的時候，往往會采取主動出擊的行為，目的是盡快地擺脫這種恐懼心理。文中作者用這樣的話語是為了烘托氣氛，襯托出兒子面對爸爸的責備時的恐懼心理。
第二課時
一、內容分析
1討論：文中幾次寫到“我”吻兒子，為什么要吻兒子?
明確：第一次是因為兒子的懂事，遏制自己對變形金剛的欲望。第二次是兒子寬容地原諒了把他的變形金剛弄壞的小胖。我因兒子的寬容而感動。
2討論：當丈夫要打兒子時，“我”為何阻攔?之后“我”為何又親手打了兒子?
明確：因為“我”十分疼愛兒子，從沒有打過他，當丈夫下狠手打兒子的時候，“我”出于做母親的保護意識加以阻攔;但當“我”知道了兒子向小胖索賠時，“我”為兒子的不寬容而氣憤，因為這證明了“我”以前對兒子進行的美好品德的教育付之東流了。
3討論：為什么打完兒子“我”會肯定這不是最后一次?
明確：因為隨著兒子的年齡增長，與社會接觸的機會越來越多，還會有許多不合乎道德標準的事情讓他遇到。恐怕兒子還會犯下這樣或那樣的錯誤，到那時，“我”還是要對他進行教育，甚至懲罰。
二、人物分析
你認為這一家三口身上有什么特點?作者是怎樣描述的?
1兒子：是一個懂事、善良、而且有克制能力的好孩子。
作者是通過人物的語言描述、行動及“我”的襯托寫出兒子身上的這些特點的。
如：在賣玩具的柜臺前，兒子明明十分想要變形金剛，但卻壓制自己的欲望說不想要，可是身體卻背叛了他的語言，轉向變形金剛那一邊。
當“我”擔心兒子會因為玩具而影響成績時，兒子的克制能力讓“我”欣慰。
當小胖因為把兒子的變形金剛弄壞而道歉時，兒子寬容地原諒了他。
當兒子受到女同學母親嚴厲的指責后，因怕“我”傷心而讓寒風把淚吹干，看出兒子的懂事。
兒子送給“我”最喜歡的綠色毛線，看出孩子對母親的愛一如母親對孩子之愛的深刻和細膩。
2“我”是一個善良、寬厚、堅韌，心疼兒子而又不溺愛孩子的母親。
“我”可以為了懂事的兒子放棄籌劃已久的買毛線的愿望，任憑寒風吹襲。
“我”鼓勵兒子的寬容行為，為此而驕傲。
當兒子在現(xiàn)實和美德面前游移不定時，“我”盡量教育他應該保守善良。
當兒子的行為違背了善良的準則時，“我”又嚴厲地懲罰了他。
3丈夫是一個能吃苦，愛妻子，愛兒子，但又有些粗暴魯莽的人。
他為給“我”買毛線而戒煙;為節(jié)省開支，滿足兒子而盡量不吃肉;又為給“我”買棉靴而把戒煙的時間拉得更長。
三、寫作特點分析
明確：情節(jié)生動，矛盾頻生;寫人物善用語言描寫和對比;自然的敘述中融入了濃濃的親情。
四、作業(yè)
思考：在你成長的過程中，當老師和家長的教育與社會現(xiàn)實相左的時候你將如何?
人教版高一下語文變形記教案篇十三
教學目標：
態(tài)度、情感和價值觀：
1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
知識和技能：
1、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。
2、了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品。
過程與方法：
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現(xiàn)力，掌握藝術手法。
教學重點難點：
重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。
難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。
教學設想：
首先，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創(chuàng)作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。
其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。
人教版高一下語文變形記教案篇十四
教學目標：1、了解作者及詞的創(chuàng)作背景。
2、理解詞的風格和作者的感情。
教學重點與難點：
掌握詞的抒情方法。
課時安排：1課時
一、導入新課
復習蘇軾的《江城子 密州出獵》
二、作者簡介
賀鑄 (1052-1125) 字方回，自號慶湖遺老，祖籍山陰(今浙江紹興)，生長于衛(wèi)州(今河南汲縣)。長身聳目，面色鐵青，人稱賀鬼頭。孝惠皇后族孫，授右班殿直，元佑中曾任泗州、太平州通判。晚年退居蘇州，杜門校書。不附權貴，喜論天下事。能詩文，尤長于詞。其詞內容、風格較為豐富多樣，兼有豪放、婉約二派之長，長于錘煉語言并善融化前人成句。用韻特嚴，富有節(jié)奏感和音樂美。部分描繪春花秋月之作，意境高曠，語言濃麗哀婉，近秦觀、晏幾道。其愛國憂時之作，悲壯激昂，又近蘇軾。代表作為《青玉案?橫塘路》、《鷓鴣天?半死桐》、《芳心苦》、《生查子?陌上郎》、《浣溪沙》([一]、[二]、[三])、《搗練子?杵聲齊》、《思越人》、《小梅花?行路難》、《搗練子?望書歸》、《采桑子》等，其中以《青玉案?橫塘路》、《鷓鴣天?半死桐》、《芳心苦》三首為最著名?！耳p鴣天?半死桐》悼念詞人相濡以沫的妻子，字字悲切，如泣如訴，“空床臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣”這一句更是飽含深情，哀婉凄絕?！斗夹目唷穼憽皵酂o蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦”的荷花，視角新奇卻又不失于理，且托物言志，可謂手法高妙。
三、背景簡介
北宋哲宗元祐三年(1088)秋，賀鑄在和州(今安徽和縣一帶)任管界巡檢(負責地方上訓治甲兵，巡邏州邑，捕捉盜賊等的武官)。雖然位卑人微，卻始終關心國事。眼看宋王朝政治日益混亂，新黨變法的許多成果毀于一旦;對外又恢復了歲納銀絹、委屈求和的舊局面，以致西夏騷擾日重。面對這種情況，詞人義憤填膺，又無力上達，于是揮筆填詞，寫下了這首感情充沛、題材重大、在北宋詞中不多見的、閃耀著愛國主義思想光輝的豪放名作。
人教版高一下語文變形記教案篇一
劉禹錫(772—842)，字夢得，洛陽人?！妒^城》是劉禹錫寫的一首七言絕句，選自《唐詩別裁》，是組詩《金陵五題》的第一首。寫此詩時，唐帝國已日趨衰敗，進行內宦官專權，地方上藩鎮(zhèn)割據勢力有所抬頭。作者用此詩諷喻現(xiàn)實，抒情國遠衰微的感嘆。詩中所寫的石頭城，即南京。原是戰(zhàn)國朝代夢國建的金陵城，三國時代吳國孫權重建，定為國都，改名石頭城，并在此修筑宮殿，故址在今南京市清涼山一帶。經六代豪奢，至唐朝初廢棄，二百年來成為一座空城。
2、齊誦全詩。
指名回答：全詩都寫了哪些“境”?
(1)山圍故國
(2)潮打空城
(3)月達女墻
3、分組討論：“境”所含的“意”是什么?
境1所示：群山依然圍著石頭城，可舊日的繁華已空無所有，有蒼茫悲涼之感。
境3所示：舊時的明月，仍舊鎢地從城垛后面升起，“還過”一詞，意味深長，說明月是見證，雖然還來，然而許多東西已不復返。
這三境，只寫山水明月，而六代繁榮富貴的衰落不著一字，然而無景不融合著詩人故中蕭條、人生凄涼的深沉感傷，可見其寄意的深遠。
4、比較閱讀：這首詩與李白的《越中覽古》均為懷古之作，但在表現(xiàn)主旨的方式上有何不同。
兩首詩均借景抒情，但劉詩并無“只今惟有”現(xiàn)實之景的強調，也無對懷古內容的明點，寄情的內容通篇都溶鑄在具體意象之中，詩境更渾厚深遠。
5、譯詩
群山依舊圍繞在故都周圍，江湖拍打城根后寂寞退回。
淮水東邊那舊時的月亮，夜深時仍然還照過女墻來。
6、鑒賞
這首席詩通篇都是寫景，句句都融合著詩人故國蕭條人生凄涼的深沉感傷，表達了作者希望當時統(tǒng)治者應以前車之覆為鑒的愿望。
第一句寫空城四周被山巒圍繞著，它虎踞龍盤的姿態(tài)并未改變;第二句寫北面的江湖拍打著空城的城根，而后帶寂寞之情又默默地退回。這兩句是寫山川依舊，可故都已荒廢。第三句寫淮水的東邊升起的明月懸在空中，照著今日，也曾照過昔日，是見證;經四句寫今夜的月亮又逐漸移到這邊來，可這里已是空城一座。這后兩句與月照空城，更見“寂寞”。全詩寓情于景，感慨城墻仍在，江潮和明月不變，但石頭這座古城卻已發(fā)生了很大的變化;感慨唐王朝也已由盛變衰，期望著唐代統(tǒng)治者能吸取歷史教訓。
全詩的語言含蓄，意象具體，筆觸凄涼，意境深遠。
人教版高一下語文變形記教案篇二
登快閣——[宋]黃庭堅
癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。落木千山天遠大，澄江一道月分明。
朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫。萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟。
【注釋】
癡兒：呆子，指作者自己。了卻：做完。
東西：東西兩邊。千山：眾山。
澄江：清澈的江。
朱弦已為佳人絕：琴弦已經為知音者斷絕。這里用伯牙與鐘子期典故。春秋時，伯牙善彈琴，鐘子期是知音，鐘子期死后，伯牙弄斷琴弦不再彈。
青眼聊因美酒橫：只對美酒有興趣。晉代阮籍能作青白眼，白眼看一般世俗人青眼看喜歡的人。青眼表示重視。聊，暫且。
弄：演奏。與白鷗盟：與白鷗結友，表示要辭官隱退。
【古詩今譯】
我也是一介愚鈍的書生，盡管在人生的旅途中遭遇過很多困難和不幸，卻始終是癡心不改，總是盡心盡力地把為官一方的事情做好。今天結束案牘勞作之后，有幸趁著傍晚雨后初晴，登上快閣，倚著欄桿放松一下心情。舉目遠望，萬木蕭疏，天地更顯得空曠遼遠，而在朗朗明月下清澈的江水如同一條明凈的白練伸向遠方。友人遠離，早已沒有弄弦吹簫的興致了，好在身邊還有美酒相伴，總可以提起一點精神。想想自己為官以來坎坷的人生羈絆，還真不如找只船坐上去，吹著笛子，漂流到家鄉(xiāng)去，在那里與白鷗結伴逍遙，那該是更好的歸宿。
【賞析】
宋神宗元豐五年，黃庭堅當時在吉州太和縣(今江西泰和)知縣任上，公事之余，詩人常到“澄江之上，以江山廣遠，景物清華得名”的快閣上覽勝。這首著名的七律就是寫登臨快閣時通過倚閣觀望江天的描述，勾勒了一幅深秋傍晚的圖畫，抒發(fā)的是為官在外的一種無可奈何、孤寂無聊的思鄉(xiāng)之情，詠嘆的是世無知己之感慨。
“癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴”，意思是終于解脫了“案牘之勞形”，快到外面快閣上輕松一下吧!詩人開門見山就流露了此時已厭倦了為官之事?！傲藚s”，足見期如釋重負之心，終于從案牘中得以短暫的休憩，有機會，有閑暇登上快閣“倚晚晴”，心情是多么的愉悅。至此，“癡兒”似是對自己以往的漫漫人生癡心不改有所感悟，覺得為官太累了，應該放松一下沉重孤寂的心情。不僅如此，“倚晚晴”三字，還為下句的描寫，作了渲染、鋪墊和引領，“落木千山天遠大，澄江一道月分明”寫的是詩人“倚晚晴”所見。遠望起伏連綿的秋山，樹葉已落盡了，浩瀚的天空此時也顯得更加空曠遼遠，澄凈如玉的江水在快閣亭下淙淙流向遠方，一彎新月，映照在江水中，顯得更加空明澄澈。這是詩人寬廣、清澈胸懷的真實寫照。讀這樣的詩句，不禁使人想起杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的感傷與“星垂平野闊，月涌大江流”的豁然境界。
“朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫”二句，不僅對仗工整，而且巧用典故，前句用伯牙捧琴謝知音的故事，后句用阮籍青白眼之故事書己之情。詩人的意思是說，知音不在，我又與誰弄琴?只好小酌美酒，聊以解憂了。這是寫詩人“倚晚晴”所感，感身邊無朋友，無知己;感自己有志向，有抱負不能得以實現(xiàn)。另外，一個“聊”字，一個“橫”字，又流露了詩人無以言表的孤獨、寂寞和無奈。
結句“萬里歸船弄長笛，此心吾以白鷗盟”寫的是詩人的聯(lián)想與想象，也是詩人想要的歸宿，意思是說自己希望能坐上歸船，伴著悠揚的笛聲，回到那遙遠的故鄉(xiāng)，和那里的白鷗結盟，過上逍遙自得的生活。從全詩的結構看，這一聯(lián)既照映了開頭，也是登閣“倚晚晴”所見所感的順理成章的結果。詩作從首聯(lián)“癡兒了卻官家事”說起，就流露了對官場生涯的厭倦和對登快閣欣賞自然景色的渴望;然后在頷聯(lián)漸入佳境，詩人陶醉在千山落木，澄江月明的美景之中，與起首處同“公家事”之“了卻”形成了鮮明的對照;在頸聯(lián)處詩人以巧妙地使用典故預示自己在良辰美景中，內心的孤獨、寂寞與憂煩，然而，解脫的出路何在呢?自然引出結句的聯(lián)想和想象：只有乘上歸舟，吹著“長笛”，回到遙遠的故鄉(xiāng)，過上白鷗一樣逍遙自得的生活。
詩作遣詞凝練，意韻雋永，節(jié)奏如行云流水，特別是“落木千山天遠大，澄江一道月分明”歷來被譽為千古傳頌之佳句。
人教版高一下語文變形記教案篇三
一、對作家學生并不熟悉，要作詳細的介紹。
二、本文結構比較鮮明，可以采用對比的方法對作者兩次到
箱子巖的所見所感進行比較。
三、文章中作者的抒情、議論是教學的難點，要引導學生深
入分析。
[課時安排]
兩課時。
第一課時
一、作者簡介
北京大學教授。
從1926年出版第一本創(chuàng)作集《鴨子》開始，出版了70余種作品集，被人稱為多產作家。他的小說取材廣泛，描寫了從鄉(xiāng)村到城市各色人物的生活，其中以反映湘西下層人民生活的作品最具特色。代表作《邊城》以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，表現(xiàn)自然、民風和人性的美，充滿牧歌情調和地方色彩，是別具一格的抒情鄉(xiāng)土小說。他的創(chuàng)作表現(xiàn)手法不拘一格，文體不拘常例，故事不拘常格，嘗試各種體式和結構進行創(chuàng)作，成為現(xiàn)代文學史上不可多得的“文體作家”。他的散文也獨具魅力，為現(xiàn)代散文增添了藝術光彩。作品主要有：中篇小說《邊城》、長篇小說《長河》、散文集《從文自傳》《湘行散記》《湘西》等。
中華人民共和國成立后，沈從文被安排到中國歷史博物館，從事文物、工藝美術圖案及物質文化史的研究工作。1978年調中國社會科學院歷史研究所任研究員，致力于中國古代服飾及其他史學領域的研究。著有《唐宋銅鏡》《龍鳳藝術》《中國古代服飾研究》等學術著作。
二、寫作背景介紹
湘西是沈從文的故鄉(xiāng)，這里是湖南、貴州、四川三省交界的地方。自然風光秀麗，民風淳樸。沈從文20歲(1922年)離開這里，1934年又回到故鄉(xiāng)，寫成記錄自己所見所感的游記散文《湘行散記》，《箱子巖》是其中的一篇。
三、課文內容分析
1.作者15年前到箱子巖是在什么時候?15年之后到箱子巖是在什么時候?
討論后明確：作者15年前到箱子巖‘‘那一天正是五月十五”，當地人正在過“大端陽節(jié)”。15年之后到箱子巖“這一天是十二月七號，快要過年的光景”。
討論后明確：作者15年前到箱子巖看到的自然景象：“一列青黛嶄削的石壁，夾江高矗，被夕陽烘炙成為一個五彩屏障。石壁半腰約百米高的石縫中，有古代巢居者的遺跡，石罅隙間橫橫的懸撐起無數巨大橫梁，暗紅色長方形大木柜尚依然好好的擱在木梁上?！?BR> 作者15年后到箱子巖看到的自然景象：“沒有太陽的陰沉釀雪天，氣候異常寒冷。停船時還只下午三點鐘左右，巖壁上藤蘿草木葉子多已萎落，顯得那一帶斑駁巖壁上十分瘦削，懸?guī)r高處紅木柜，只剩下三四具，其余早不知到哪兒去了。，，作者描繪的15年前看到的自然景象色彩鮮艷，景色綺麗，帶有一些神秘的色彩。而15年后到箱子巖看到的自然景象卻是破敗、單調、蕭條的樣子。
討論后明確：作者兩次到箱子巖，感受到的節(jié)日氣氛不盡相同。15年前趕上當地人正在過“大端陽節(jié)”，節(jié)日的氣氛在作者筆下十分濃烈。有青年們在賽龍船，有人們在兩岸吶喊助興，有“好事者”放鞭炮，十分熱鬧歡快，甚至賽龍船的人們“不愿意掃興示弱，先行上岸，因此三只長船還得在月光下玩?zhèn)€上半夜”。而15年之后當作者在“快要過年的光景”回到箱子巖，節(jié) 日氛圍卻沒有了，只“見巖下左邊泊定五只漁船，有幾個老漁婆縮頸斂手在船頭寒風中修補魚網”。當作者有意識地“……上 岸，看看鄉(xiāng)下人過年以前是什么光景”時，卻只看到人們圍坐在一起烤火、聊天。
4.作者描繪端陽節(jié)賽龍舟有什么用意?
人教版高一下語文變形記教案篇四
本篇課文《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯(lián)系。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認為原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，把原來基礎的作文訓練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調和主題一致，并且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學從學生的感受入手，引導他們邊讀文章邊品味文章語言的幽默風趣，培養(yǎng)學生自讀文章自己分析的能力。
二、《跑警報》課堂教學實錄
導入：上節(jié)課，我們熟悉了課文，今天我們就來一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說說看，課文中都寫了哪些內容。
生：寫了很多內容，有歷史老師的故事，有講談戀愛的——(答案各異)。
生(某一)：很雜，好像什么都寫，連不相關的也寫了，沒章法。
生(某二)：感覺很亂，不知道他要說什么，不過故事很有趣。(有學生附和兩生觀點)
師：既然這樣，那就讓我們一起來分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學所說的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來體味其中的這種趣味。
師：我們先假設：如果是同學們以《跑警報》為題，大家會怎么寫呢?
生：沒經歷過，很難寫。
師：那假設現(xiàn)在有飛機來空襲，大家作何反應?
生：還用說，跑啊!聽到警報教室亂成一團，大家爭先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來看作者是怎樣開頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒有一開頭就寫跑警報。
師：你們覺得一開頭用這故事如何?
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著又寫什么?
生：自然就寫昆明的警報多。
師：然后呢?
生：對“跑警報”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋?
生：說“跑”相對“躲”、“逃”來說，“跑”字于緊張中透出從容，最有風度，也最能表達豐富生動的內容。
師：那接下來寫什么了?
生：先寫一個善于跑警報的馬姓同學，后面的就寫跑警報的類型。
生(某一)：后面就感覺沒有敘述章法。一會兒說警報的類型，一會兒插了一大堆的故事進去，感覺作者說著說著就離題了。
生：是啊!
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報有三種，先看第一種。
生：是預行警報。
師：作者圍繞預行警報寫了哪些事?
生：先講了侯姓同學的故事，還寫了人逃跑的路線，還寫了馬幫——。
師：前兩個故事你們感覺怎樣?
生：有趣，不過與跑警報好像沒有多大聯(lián)系。
師：感覺寫得隨意是嗎?
生：對。
師：再往下看。
師：文中寫了跑警報的人和地點，人們的態(tài)度怎樣?驚慌嗎?他們都跑到哪些地方躲了?
生：不慌，都很鎮(zhèn)定，都躲得很集中。
師：說說看。
生：聯(lián)大的學生見到預行警報還會繼續(xù)上課。跑警報還有幾個點，一是馬尾松林，二是一個橫斷山溝。
師：作者寫了馬尾松林的什么?
生：馬尾松林的景色，還有賣小吃的擔子，詳寫了丁丁糖、炒松子。
師：寫得如何?
生：美，很有趣，像是去旅游。
師：別忘了，作者筆下的人們在跑警報。這樣寫表現(xiàn)了人們對當時的警報態(tài)度怎樣?
生：不在乎，很鎮(zhèn)定。
師：在橫斷山溝里重點寫了什么?
生：對聯(lián)。
師：表現(xiàn)了人們的什么態(tài)度?
生：(不耐煩)不在乎。
生：可感覺出風趣。
生(某一)：寫走馬幫也與跑警報有關?
師：作者寫走馬幫雖與跑警報沒有必然的聯(lián)系，但從我們上節(jié)課對馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂觀的精神，與文中的感情基調是一致的，同時也增加了文章的趣味。
生：(某一)好像有那么一點點意思。
師：好，往下看后面的兩種警報：緊急警報與解除警報，作者都寫了哪些人和事?
生：聯(lián)大的學生與昆明的人們從不倉皇失措，有看書的，閑聊的，還打橋牌，還有借機談戀愛。還有人傻到給女生送傘。
師：這些事都(被學生打斷)——。
生(打斷)：非常有趣，大家都對警報不在乎，作者的語言很風趣。
師：后面還有更絕的。
生：一位學哲學的研究生學以致用，跑警報拾金戒指，一位金先生跑警報還帶情書。
師：還有更絕更厲害的——不跑警報。
生：哇!一個姓羅的女生，一有警報就洗頭，好愛美。一個姓鄭的男生，一有警報就煮冰糖蓮子，哇!還是我們廣東的，真酷。
師：怎樣，夠絕吧?
生：厲害!
師：我們分析到這里，知道本文的線索是什么了吧?
生：警報類型是敘述線索，其中的人和事都圍繞它。
師：作者敘述的事件都有個特點是——
生(打斷)：有趣。
師：好像與跑警報反差太大了。
生：說明我們中國人厲害，對日本人的飛機轟炸不在乎。
師：文中哪里點到了?
生：最后三段作者做了小結。
師：作者說我們中國人生于憂患，已經很“皮實”了，“皮實”與“麻木”有什么區(qū)別?
生：“麻木”應該是安于現(xiàn)實，再沒有什么想頭了，而“皮實”應該還抱有想頭。
師：想頭?可以換個更好的詞嗎?
生：“希望”好不好?
師：連起來說是什么?
生：皮實是對生活抱有希望，而麻木則沒有。
師(總結)：本文記敘了聯(lián)大師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅韌生命力的體現(xiàn)。
(鈴響)師：下課!
生：謝謝老師!
人教版高一下語文變形記教案篇五
“蘇門四學士”
北宋文學家黃庭堅、秦觀、晁補之和張耒的并稱。蘇軾是繼歐陽修之后主持北宋文壇的領袖人物，在當時的作家中間享有巨大的聲譽，一時與之交游或接受他的指導者甚多，黃、秦、晁、張四人都曾得到他的培養(yǎng)、獎掖和薦拔。在蘇軾的眾多門生和崇拜者中，他最欣賞和重視這四個人。最先將他們的名字并提和加以宣傳的，就是蘇軾本人。由于蘇軾的推譽，四人很快名滿天下。不過“蘇門四學士”這一稱號只是表明這四位作家得到過蘇軾的垂青和指導，接受過他的文學影響，而并不意味著他們或他們與蘇軾可以統(tǒng)稱為一個文學流派。實際上四學士造詣各異，受蘇軾影響的程度有差別，文學風格也大不相同。比如黃庭堅的詩自創(chuàng)流派，與蘇軾并稱蘇黃;秦觀的主要成就在詞，但是他的詞卻不走蘇軾的路子，而專以纖麗婉約見長。
蘇門六君子即蘇門四學士和李方叔、陳師道的合稱。
擬“江西詩派”
二、串講詩歌
1、創(chuàng)作背景
課文注釋1
2、內容
這是黃庭堅一首著名的七言律詩。寫他的公余生活，在即景抒情中傾訴了他的適意和苦悶。
癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。
首聯(lián)以尋常筆法，寫得平坦，從登閣的時間和心境寫起。傍晚時分干完一天的公務，似有無限快意，登臨快閣自然合情合理，但也從中隱隱露出厭倦官務的情緒。詩人在閣上徘徊瞻眺、消遙自在的生動情態(tài)宛然可見。
落木千山天遠大，澄江一道月分明。
頷聯(lián)，從人、境相融，進而寫心、境意會。詩人在快閣上，放眼眺望遠山無數;居高臨下，見清江一道，描繪出一副令人陶醉的深秋晚晴圖。這兩句分別從杜甫“無邊落木蕭蕭下”及謝眺“澄江靜如練”(謝朓名作《晚登三山還望京邑》)脫化而來，寫得精粹洗練，意境逼真，動靜映照，開闔變化，于寫景中分明可見作者坦蕩的胸襟。
朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫。
頸聯(lián)，詩人的思緒從對閣外之景的遐想中回到現(xiàn)實，寫出詩人一副兀傲的意態(tài)。
萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟。
尾聯(lián)寫詩人面對澄江秋月的無限美景，棄官歸隱之心油然而生。
本是詩在用典、煉字方面頗見功夫?！疤爝h大”、“月分明”，點活了眼前景，寫出了胸中境?！爸煜摇薄扒嘌邸?，不僅用事貼切，而且善敷色彩;“快閣東西”中的“東西”，寫其徘徊瞻眺，“倚晚晴”的“倚”，寫其逍遙自得，用尋常字面，意態(tài)宛然可見。五六句屬對嚴整，意思流貫，把七言歌行的手法運用到律詩中，氣勢流轉，謀篇布局頗見章法。
ps
《晚登三山還望京邑》：
人教版高一下語文變形記教案篇六
一、導語：
一千二百多年前的一個秋天，重陽節(jié)前后，在夔州，長江邊上，秋風凜烈地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，他疾病纏身、衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履瞞珊，躍跌撞撞地朝山上走來。
二、課文探討
1、 朗誦《登高》全詩。
2、這個老人是難呀?——是杜甫。
(一)首聯(lián)(風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回)共寫了幾種景物?
這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。
急風——使人感到非常冷，心寒。 天高——顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿——使人聽到它的叫聲非常悲涼。飛鳥——應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢;我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。是一只孤獨痛苦的鳥。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
〇毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。 〇王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。王維特別向往幽靜的大自然。如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了? 所以，讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了。
人教版高一下語文變形記教案篇七
[師]課前已經要求同學們反復閱讀《變形記》課文了。今天我們一起品味這篇著名的小說。我們先來品讀第一段。
(教師朗讀課文第一段，以冷靜而低沉的語氣、語調渲染氣氛，營造一種符合文本風格的課堂氣氛)
[師](問)格里高爾變形后的身體感覺如何?
[生]格里高爾變形后身體上承受著極大的痛苦：為了能夠向右邊睡，他足足試了一百次，一直試到腰間感到一陣陣“隱痛”才不得不停止。
[生]他只不過為了撓撓肚子上的“癢癢”，就要承受“渾身一陣戰(zhàn)栗”這樣的痛苦。
[生]說明這次“變形”給他帶來了極大的不方便。
[師]格里高爾的“不便”是不是就這兩點呢?能否再從文中找到一處?
[生]我覺得格里高爾開門那一段寫得特別精彩。
[師]就請這位同學表情朗讀格里高爾開門的那一段文字。
[生](緩緩而沉重地)格里高爾扒著椅子慢慢向門口移去……
[生](齊答)艱難!
[師]大家感受到他的艱難了。請問，你們是從哪些詞語、句子里看出他的“艱難”的呢?
[生]他用嘴巴來轉動鑰匙，“這無疑已經給自己造成某種傷害了，因為一股棕色的液體從他的嘴巴里流出來，淌過鑰匙并滴到地上……”我覺得這就是寫格里高爾流著血在拼命地開著門。開門，對一個正常的人來說是輕而易舉的事，可是格里高爾卻要為此付出血的代價?？梢娝钠D難。
[生]“他竭盡全力，死命咬住鑰匙”也表明了開門的艱難。
[生]“他隨著鑰匙的旋轉而繞著鎖孔舞動”。
[生]還有，他“吊在鑰匙上，用全身的力量將鑰匙壓下去”也看出了開門的艱難。
[生](恍然)格里高爾變成了甲蟲，已經無法像人那樣直立行走，所以要借助椅子“移動”，到了門口，還要“用力撂下椅子”，再借著這股力向門口撲去”，最后又不得不依賴門板的支撐，才得以“直起身子”。從床鋪到門口，幾步路的距離，但是格里高爾卻走得如此艱難!
[師](由衷地)分析得真好。不過，格里高爾為什么要如此艱難地掙扎著去開門呢?
[生1]為了上班。
[生2]為了不讓父母擔心。
[生3]害怕因此而失業(yè)。
[生1]是要去及時上班。
[生2]是要養(yǎng)家糊口。
[生3]是不想讓父母太過擔心。
[生1]我一定會想辦法治好自己的病。
[生2]我至少要好好休息好好保養(yǎng)自己
(眾生笑)
[生](沉吟)我想，恐怕是家庭生活的重壓吧。他要是太關心自己家庭怎么辦?一個家庭總得有人要多做一點奉獻的。
[師]請注意：在這里，肉體的極度痛苦與內心的指向發(fā)生了異乎尋常的沖突，一般而言，任何人遭遇這種不幸都會痛不欲生，但格里高爾卻居然想著自己的工作。這只能說明在他心中最有分量的不是自己而是自己的工作!
我還想問一句：如果你的生活中有類似格里高爾這樣的人，你將怎樣評價他?你會給他打多少分?說說你的理由。
[生1]我給他打滿分。我覺得這個人太了不起了，完完全全的奉獻，絲毫不講求回報。我敬佩這樣的人。
[生2]我只給他打60分。因為他太沒有自我!一個不關心自己的人，其實是對家庭的最大的不負責!因為，他是家庭中的支柱，他一旦倒下，他的家庭就完了。所以，他不關心自己就是不關心家庭。
[生3]我給他打90分。我認為他對家人的真誠和奉獻非常值得我們敬重，所以我總體上肯定他。我扣他10分，看法和他(指[生2])差不多，但我認為沒有那么嚴重，因為，他不關心自己，我覺得也是當時的情形所逼，人有時確實是會忘記自我的。
[師]是啊，這就是格里高爾。他心里始終裝著別人，惟獨沒有他自己。格里高爾在遭遇巨大不幸時，他的意力似乎并不在自己的不幸上!他始終牽掛的是自己的家人、自己的工作。
格里高爾如此關心家人，他的家人在他遭遇不幸后如何對待他呢?請大家快速瀏覽課文后兩節(jié)，找出你感受最深的一點談談自己的看法。
(學生翻閱課本，認真勾畫，教師巡視， 7分鐘后，學生陸續(xù)發(fā)言)
[生1]我感受最深的一點是父親用蘋果轟炸他，其中一顆蘋果居然深深“陷進”格里高爾的后背，我覺得這位父親簡直是殘酷。我覺得就是對一只小蟲這樣做都太過分了，何況是對自己兒子----一直深愛著家人的兒子!太沒有人性了。
[生2]我感受最深的是父親把他推進房內的一幕：“格里高爾當即血流如注”幾個字讓我痛心!
[生3]妹妹從來不對哥哥說一句話，最后說的一句卻是在訓斥哥哥?？墒歉绺缂词棺兂杉紫x后卻依然關心著妹妹?？梢哉f，哥哥最牽掛的就是妹妹了，但妹妹最后卻這樣對待哥哥。我為此心里非常難受。
[生4]我感受最深的是：格里高爾后，全家人都感到非常輕松愉快。我一直在想，這家人到底怎么啦?當格里高爾好好的時候，大家都那么依賴他，一旦他沒有價值甚至成為家庭負擔時，大家就巴不得他趕快自己死去以免拖累自己。如果我生活在這樣家庭，我真的覺得還不如死掉!
(教室非常寂靜，大家似乎都受到這一番話的感染。教師于是插話道：)
[師]那么，如果大家是格里高爾的家人，你會怎樣對待這只“蟲形人性”的大甲蟲呢?
[生1]我不會像他的妹妹一樣，整天不和他說一句話。我想，他一定更需要安慰，更需要關懷。我會經常和他聊天，不管他能不能聽得懂!
[生2]我不會像他父親那樣粗暴地對待他，畢竟他是自己的兒子。我一定會為他營造一個他感到舒服的空間。
[生3]我決不會在他受傷之后對他不聞不問，我會竭力為他療傷，盡量減輕他的痛苦。
[師](追問)你不怕變成甲蟲的格里高爾會嚇跑家中的房客以致失去經濟來源嗎?
[生]我決不會為了金錢而丟棄親情!
[師](再問)你愿意常年與一只大甲蟲生活在一起嗎?
[生](毫不猶豫地)他畢竟是我的親人呀!
[生]為自己的親人受這點委屈，我無怨無悔。況且，如果有人因為這件事而取笑我、疏遠我，那么他就根本不值得我去和他交往。
[生](斬釘截鐵地)即使我的一切努力都沒有效果，我也永不放棄!只要我盡到自己的心，我就對得起自己的親人!
(全班同學鼓掌)
[師](動容地)我為你的愛心而自豪，我為你的父母養(yǎng)育了你這樣的好孩子而自豪，我為你的班級有你這樣的同學而自豪!你的愛心是我們這堂課最大的收獲!
謝謝你。
人教版高一下語文變形記教案篇八
教學目標：
一、理解詞人的思鄉(xiāng)之情，豐富學生的情感世界
二、掌握一些常用的鑒賞方法
教學重點：
一、感受形象，領會意境
二、在朗讀中體味詞情，賞析作品語言
教學難點：
如何理解“想佳人”一句?
教法和學法：
賞讀感悟意境，多媒體教學
教學過程：
一、作者簡介(出示幻燈片)
柳永 (約980--約1053年)，原名三變，字耆卿。他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
二、整體感知：(幻燈片)
聽朗誦，體味意境。
1、自由誦讀，思考全詞主要寫什么內容，從哪里看出來?
思鄉(xiāng)——“望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收”
懷人——“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟”
2、可以看出本詞的詞眼是哪個字?
“愁”
三、鑒賞上片:
1、上片描繪了哪些景物?各有何特點?
雨—瀟瀟 秋—清
霜風—凄慘 關河—冷落
(日)照—殘 紅翠—衰減
物華—休 長江水—無語
2、“一番洗清秋” 賞析“洗”字妙在何處。
秋本不是實物，是不可以洗的，但作者卻認為秋之清是由于暮雨洗出來的，用一洗字，化為實物，使人覺得生動、真切，覺得雨后秋空清朗之狀如在眼前。
將秋放在暮雨里洗，也寫出了暮雨之大，之透，之充沛，之無邊無際。
3、自由朗讀上片，說說這些意象組合成怎樣的意境?描繪了一幅怎樣的畫面?
殘秋雨景圖
4、圈出上片中的領字，說說他們在結構全詞、表達情感上的作用，根據領字提示背誦上片。
“對”，“漸”，“是處”，“惟有”
四、鑒賞下片:
1、自由誦讀詞的下片，抒發(fā)了什么感情?
思鄉(xiāng)懷人情
2、詞人為什么“不忍登高”?
上片景物無一不令人觸目傷心，故以“不忍“二字總括。
“不忍登高”乃是對登樓臨遠的反應，詞人便層層揭示“不忍”的原因：一是遙望故鄉(xiāng)，觸發(fā)“歸思難收”;二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留;三是憐惜“佳人凝望”，相思太苦。
3、下片句句都在寫思鄉(xiāng)，哪句話最能體現(xiàn)詞人的思鄉(xiāng)之情?
“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟?！?BR> 4.用自己的語言，描繪佳人行為的畫面?
佳人望歸圖
5.這句詞不但寫我思人，而且想像人思我，這樣寫為什么更動人?
情景交融 層層鋪墊 襯托
7、作者抒發(fā)了自己思鄉(xiāng)懷人之情，那他為什么不回去呢?你如何看待這個問題?學生自由發(fā)揮。
8、體味下片中的領字的作用，然后背誦。
“不忍”， “望”， “嘆” “想”
五、藝術手法：
柳永寫詞，重視藝術手法，我們學習詩詞也要講究方法，鑒賞詩詞應該從哪入手?
意象------意境(畫面)-------情感(主題)
六、作業(yè)：
將這首詞改為二三百字的散文，要求意境、情感與原詞相符。
人教版高一下語文變形記教案篇九
教學目標：
1、感受品味詩的闊大而悲涼的意境，理解詩人蒼涼悲壯的情懷。
2、背誦詩歌。
教學課時：1課時
教學時間：2007年3月28日
教學過程：
一、導入
1、要求學生交流課前搜集的關于陳子昂的資料
2、教師補充并介紹寫作背景
陳子昂(約659~700)唐代文學家。字伯玉，射洪(今屬四川)人。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。青少年時輕財好施，慷慨任俠。24歲舉進士，以上書論政得到武后重視，授麟臺正字。后遷右拾遺。曾因“逆黨”反對武后而被株連下獄。在26歲、36歲時兩次從軍邊塞，對邊防頗有些遠見。38歲科辭官還鄉(xiāng)，后被縣令段簡迫害，冤死于獄中。陳子昂是唐詩革新的前驅者。其詩思想充實，語言剛健質樸，對唐代詩歌影響巨大，張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。
武則天萬歲通天元年(696)，契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征訓，陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請求遺萬人作前驅以擊適，武不允。稍后，陳子昂又向武進言，武不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓(即幽州臺，遺址在今北京市)，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》。
二、多種形式朗讀課文
三、用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。(外貌、動作、語言、神態(tài)等)
四、通過這首詩的品讀，你認為作者當時登上幽州臺的時候，詩人有怎樣的感想呢?
前代的賢君既不可復見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時;當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，(而自己卻報國無門、壯志難酬)，不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。(時間綿長、空間遼闊)
五、文章第四句表現(xiàn)了詩人怎么樣的情懷?
表現(xiàn)了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷。
六、誦讀課文
七、教師小結：
從詩歌看，指詩歌本身看，指詩人懷才不遇、壯志難酬的感慨以及對賞賢任能的英明君王的渴盼，也表達了人生的孤獨感。
人教版高一下語文變形記教案篇十
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
一、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示：
應該用怎樣的語調來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生?？旄泻?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內容分析：
1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?
寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”?！靶谴埂薄ⅰ霸掠俊笔且约毮伔Q闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、 后四句書怎樣的“懷”?
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應老病休”， 詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。
面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境?！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
3、藝術特色。a、寓情于景 b、直抒胸臆。
全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。
三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！?BR> 四、練習提升.
對這首詩的賞析，不準確的一項是( )
a.前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
b.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
c.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
d.尾聯(lián)，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。
(答案a. 應是“由近及遠，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)
五、對比拓展
對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別 旅夜書懷
李白 杜甫
渡遠荊門外， 細草微風岸，
來從楚國游。 危檣獨夜舟。
山隨平野盡， 星垂平野闊，
江入大荒流。 月涌大江流。
月下飛天鏡， 名豈文章著?
云生結海樓。 官應老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水， 飄飄何所以，
萬里送行舟。 天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點有哪些?
(1) 都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點在哪里?
辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨!“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。
人教版高一下語文變形記教案篇十一
長淮望斷，關塞莽然平。征塵暗，霜風勁，悄邊聲。黯銷凝。追想當年事，殆天數，非人力，洙泗上，弦歌地，亦膻腥。隔水氈鄉(xiāng)，落日牛羊下，區(qū)脫縱橫?？疵跸C，騎火一川明。笳鼓悲鳴，遣人驚。
念腰間箭，匣中劍，空埃蠹，竟何成。時易失，心徒壯，歲將零。渺神京。干羽方懷遠，靜烽燧，且休兵。冠蓋使，紛馳騖，若為情。聞道中原遺老，常南望、翠葆霓旌。使行人到此，忠憤氣填膺，有淚如傾。
(1“關塞莽然平”“悄邊聲”，句中加點的詞是什么意思?揭示了怎樣的時局?
答： 。
(2上闋寫宋金隔江對峙的形勢。根據詞意，簡要說明金人在對峙中的情形。
答： 。
(3在下闋中，詞人是怎樣抒發(fā)自己空懷報國之情的?請簡要分析。
答： 。
(4江淮以北被金人占領，南宋朝廷對此是什么態(tài)度?請結合有關句子進行說明。
答： 。
答案及簡析：
1 (1“平”：江淮以南平野莽莽;“悄”：江淮邊防靜寂無聲。揭示了南宋在與金人隔江對峙中只剩下半壁江山，且無險可守、邊防荒涼、岌岌可危的艱險時局。
(2金人與南宋僅一水之隔，昔日南宋耕稼之地已淪為金人游牧之鄉(xiāng);金兵哨所縱橫，防備嚴密，獵火照耀原野，笳鼓凄厲驚心;金人南下之心未死，對南宋半壁江山虎視眈眈。
(3下闋由“念”字領起，詞人首先感慨空有殺敵利器，卻被塵封蟲蛀、無用武之地;其次感慨歲月流逝而徒具雄心，使志士空老;最后感慨京城渺遠，收復失地希望渺茫。
(4朝廷放棄失地，茍且偷安。“渺神京”，不僅指空間距離之遙遠，更指光復時間之渺茫;“干羽方懷遠”，借用舜大修禮樂、使遠方的有苗族來歸順的典故，諷刺朝廷懦弱無能。
人教版高一下語文變形記教案篇十二
一、通過閱讀小說，探究作品多樣性的主題
二、掌握小說寫人的基本特點
三、通過閱讀挖掘自己的思考和領悟
[教學方式]
一、以學生閱讀為主體，老師適當點評
二、不同觀點分組討論
[教學時數]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、作家作品介紹(找同學介紹)
畢淑敏，女，1952年出生于新疆，山東文登人。中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在西藏阿里高原部隊當兵11年，1980年轉業(yè)回北京。1991年畢業(yè)于北京師范大學研究生院中文系，碩士。
1987年開始發(fā)表作品，1989年加入中國作家協(xié)會。著有長篇小說《紅處方》《預約死亡》、散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸?！?，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》4卷等?！恫粫冃蔚慕饎偂帆@第四屆百花文學獎，《女人之約》獲第四屆青年文學獎、第五屆《小說月報》百花獎，《紫色人形》獲臺灣第十六屆《聯(lián)合報》文學首獎，《昆侖殤》獲第四屆《昆侖》文學獎，《生生不已》獲《當代》文學獎、《人民文學》作品獎，《預約死亡》獲北京慶祝建國45周年文學作品獎，《素面朝天》獲全國第五屆報紙副刊獎。共發(fā)表作品200萬字。國家一級作家。
二、找同學朗讀，并予以指導。如：媽媽在看到兒子的懂事時的感動;兒子在回答父親“故意”還是“成心”時的害怕和慌亂等處都要注意語氣和語調的變化。
三、 內容分析
1分析文章結構(找同學進行分析)
第一部分(從開頭到“感激地沖他笑笑”)，寫“我”和兒子在商場買變形金剛的經過。
第二部分(從“又一天晚上”到“從小到大，兒子沒挨過打”)，寫兒子的變形金剛被小胖弄壞了，而兒子又把一個小女孩的變形金剛弄壞了。
第三部分(從“那是冬天里極冷的一日”到完)，寫“我”因兒子去向小胖要賠償而打了他。
2討論：第一部分中媽媽內心有何種矛盾，她是怎么解決的?
明確：因為隨著身體的衰老，近來“我”很感到寒冷，還有女人的愛美天性，因此想買毛線給自己織一頂帽子和一條圍巾。而恰在此時，兒子看上了柜臺里的變形金剛玩具。在反復權衡下，“我”忍痛割愛滿足了兒子的渴望，給他買了一個最小號的變形金剛。
3討論：身處貧寒，“我”買毛線的錢是哪來的?
明確：是丈夫短期內戒了煙，“我”在飯菜里減少了肉量而省下來的。
4討論：這么艱難的節(jié)省卻為給兒子買玩具而放棄買毛線，這個媽媽是否太溺愛孩子了?
明確：一種看法，因為兒子幼小的年紀就知道克制自己的物欲，這點很可愛，做媽媽的因感動而滿足了兒子的愿望。這情有可原，不能算是溺愛。
5討論：第二部分中再次出現(xiàn)的一個情節(jié)上的矛盾是什么?矛盾是怎么化解的?
明確：兒子的同學小胖把變形金剛弄壞了，“我”把處理的權利留給兒子。兒子最終原諒了小胖。
明確：因為“我”了解這個同學的母親可能不夠寬容，如果兒子去了，那位母親不肯原諒他，擔心兒子的心靈受到傷害。
7 討論：兒子為何就斷定那家人會原諒自己而勇敢地去用道歉解決問題?
明確：因為兒子自己就是這樣寬容地原諒了同學小胖的。
明確：“我”想竭力保護兒子，不讓兒子純潔的心靈受到任何傷害，但是這是“我”力所不及的，因為“我”只能給予兒子寬以待人的教育，不能限定社會上其他人的心靈。
9討論：“這世界上有許多像花布一樣美麗的道理，卻做不成衣服”是什么意思?
明確：當“我”阻止兒子去向小胖索賠時，面對兒子的“為什么”，“我”無言以對。因為道理通暢，但現(xiàn)實中并不一定人人都按照道理約束自己的行為。這就造成了道理和現(xiàn)實之間的差距。因此作者用了這樣一個比喻來含蓄地闡明這個無奈的事實。
10討論：“人有時飛快地迎著一個東西跑過去，其實是為了躲開它”是什么意思?
明確：人在極端恐懼的時候，往往會采取主動出擊的行為，目的是盡快地擺脫這種恐懼心理。文中作者用這樣的話語是為了烘托氣氛，襯托出兒子面對爸爸的責備時的恐懼心理。
第二課時
一、內容分析
1討論：文中幾次寫到“我”吻兒子，為什么要吻兒子?
明確：第一次是因為兒子的懂事，遏制自己對變形金剛的欲望。第二次是兒子寬容地原諒了把他的變形金剛弄壞的小胖。我因兒子的寬容而感動。
2討論：當丈夫要打兒子時，“我”為何阻攔?之后“我”為何又親手打了兒子?
明確：因為“我”十分疼愛兒子，從沒有打過他，當丈夫下狠手打兒子的時候，“我”出于做母親的保護意識加以阻攔;但當“我”知道了兒子向小胖索賠時，“我”為兒子的不寬容而氣憤，因為這證明了“我”以前對兒子進行的美好品德的教育付之東流了。
3討論：為什么打完兒子“我”會肯定這不是最后一次?
明確：因為隨著兒子的年齡增長，與社會接觸的機會越來越多，還會有許多不合乎道德標準的事情讓他遇到。恐怕兒子還會犯下這樣或那樣的錯誤，到那時，“我”還是要對他進行教育，甚至懲罰。
二、人物分析
你認為這一家三口身上有什么特點?作者是怎樣描述的?
1兒子：是一個懂事、善良、而且有克制能力的好孩子。
作者是通過人物的語言描述、行動及“我”的襯托寫出兒子身上的這些特點的。
如：在賣玩具的柜臺前，兒子明明十分想要變形金剛，但卻壓制自己的欲望說不想要，可是身體卻背叛了他的語言，轉向變形金剛那一邊。
當“我”擔心兒子會因為玩具而影響成績時，兒子的克制能力讓“我”欣慰。
當小胖因為把兒子的變形金剛弄壞而道歉時，兒子寬容地原諒了他。
當兒子受到女同學母親嚴厲的指責后，因怕“我”傷心而讓寒風把淚吹干，看出兒子的懂事。
兒子送給“我”最喜歡的綠色毛線，看出孩子對母親的愛一如母親對孩子之愛的深刻和細膩。
2“我”是一個善良、寬厚、堅韌，心疼兒子而又不溺愛孩子的母親。
“我”可以為了懂事的兒子放棄籌劃已久的買毛線的愿望，任憑寒風吹襲。
“我”鼓勵兒子的寬容行為，為此而驕傲。
當兒子在現(xiàn)實和美德面前游移不定時，“我”盡量教育他應該保守善良。
當兒子的行為違背了善良的準則時，“我”又嚴厲地懲罰了他。
3丈夫是一個能吃苦，愛妻子，愛兒子，但又有些粗暴魯莽的人。
他為給“我”買毛線而戒煙;為節(jié)省開支，滿足兒子而盡量不吃肉;又為給“我”買棉靴而把戒煙的時間拉得更長。
三、寫作特點分析
明確：情節(jié)生動，矛盾頻生;寫人物善用語言描寫和對比;自然的敘述中融入了濃濃的親情。
四、作業(yè)
思考：在你成長的過程中，當老師和家長的教育與社會現(xiàn)實相左的時候你將如何?
人教版高一下語文變形記教案篇十三
教學目標：
態(tài)度、情感和價值觀：
1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
知識和技能：
1、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。
2、了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品。
過程與方法：
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現(xiàn)力，掌握藝術手法。
教學重點難點：
重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。
難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。
教學設想：
首先，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創(chuàng)作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。
其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。
人教版高一下語文變形記教案篇十四
教學目標：1、了解作者及詞的創(chuàng)作背景。
2、理解詞的風格和作者的感情。
教學重點與難點：
掌握詞的抒情方法。
課時安排：1課時
一、導入新課
復習蘇軾的《江城子 密州出獵》
二、作者簡介
賀鑄 (1052-1125) 字方回，自號慶湖遺老，祖籍山陰(今浙江紹興)，生長于衛(wèi)州(今河南汲縣)。長身聳目，面色鐵青，人稱賀鬼頭。孝惠皇后族孫，授右班殿直，元佑中曾任泗州、太平州通判。晚年退居蘇州，杜門校書。不附權貴，喜論天下事。能詩文，尤長于詞。其詞內容、風格較為豐富多樣，兼有豪放、婉約二派之長，長于錘煉語言并善融化前人成句。用韻特嚴，富有節(jié)奏感和音樂美。部分描繪春花秋月之作，意境高曠，語言濃麗哀婉，近秦觀、晏幾道。其愛國憂時之作，悲壯激昂，又近蘇軾。代表作為《青玉案?橫塘路》、《鷓鴣天?半死桐》、《芳心苦》、《生查子?陌上郎》、《浣溪沙》([一]、[二]、[三])、《搗練子?杵聲齊》、《思越人》、《小梅花?行路難》、《搗練子?望書歸》、《采桑子》等，其中以《青玉案?橫塘路》、《鷓鴣天?半死桐》、《芳心苦》三首為最著名?！耳p鴣天?半死桐》悼念詞人相濡以沫的妻子，字字悲切，如泣如訴，“空床臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣”這一句更是飽含深情，哀婉凄絕?！斗夹目唷穼憽皵酂o蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦”的荷花，視角新奇卻又不失于理，且托物言志，可謂手法高妙。
三、背景簡介
北宋哲宗元祐三年(1088)秋，賀鑄在和州(今安徽和縣一帶)任管界巡檢(負責地方上訓治甲兵，巡邏州邑，捕捉盜賊等的武官)。雖然位卑人微，卻始終關心國事。眼看宋王朝政治日益混亂，新黨變法的許多成果毀于一旦;對外又恢復了歲納銀絹、委屈求和的舊局面，以致西夏騷擾日重。面對這種情況，詞人義憤填膺，又無力上達，于是揮筆填詞，寫下了這首感情充沛、題材重大、在北宋詞中不多見的、閃耀著愛國主義思想光輝的豪放名作。