總結(jié)是我們思考的過(guò)程，也是我們成長(zhǎng)的見(jiàn)證。好的總結(jié)應(yīng)該能夠突出自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)也需要包含對(duì)自己的批評(píng)和反思。那么，下面請(qǐng)大家看看這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，或許能給你帶來(lái)一些靈感和啟發(fā)。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類(lèi)不斷前進(jìn)的動(dòng)力
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
附：教學(xué)實(shí)錄
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來(lái)。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即：聽(tīng)美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、談?wù)?、做做等?shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探究,感受成功的樂(lè)趣，感受美術(shù)課的無(wú)窮魅力。
課件1，播發(fā)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲之中。
師：（微笑著）神秘的問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？
生：聽(tīng)到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來(lái)仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)風(fēng)鈴傳說(shuō)的故事？
生：（齊聲回答）沒(méi)有。
師：好，那么我們就一塊來(lái)聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂(lè)的）邊看邊聽(tīng)。
師：現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧！
生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛(ài)，我們要對(duì)生活更加熱愛(ài)。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來(lái)體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂(lè)趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。我想運(yùn)用音樂(lè)與故事相結(jié)合的情境來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動(dòng)畫(huà)，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開(kāi)了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來(lái)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué)？）
師：提問(wèn)：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請(qǐng)看書(shū)自找答案。
生：線(xiàn)、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說(shuō)對(duì)了嗎？
生：分組討論，認(rèn)真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題。
生1：生活中可以用來(lái)做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯(cuò)，看來(lái)下面的游戲你們都能通過(guò)了。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》。我們知道，西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對(duì)這樣的景象，他立即展開(kāi)了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門(mén)豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》，這節(jié)課我們一起來(lái)看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（很多學(xué)生舉手）
（評(píng)：設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無(wú)疑是一個(gè)充滿(mǎn)新意的設(shè)計(jì)。 ）
師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的調(diào)查報(bào)告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見(jiàn)。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢(qián)財(cái)，使得沒(méi)錢(qián)的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。
師：你讀書(shū)讀得很仔細(xì)。那么，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？
生：天災(zāi)人禍。
（評(píng)：在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這個(gè)以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了成功的概括訓(xùn)練。 ）
師：找到了西門(mén)豹是怎么說(shuō)和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。
（評(píng)：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。）
師：接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）
（評(píng)：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀(guān)摩課常常有很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，可是過(guò)于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)出口，聽(tīng)課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報(bào)評(píng)價(jià)了。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒(méi)有兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，交流匯報(bào)的成果還會(huì)真實(shí)嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語(yǔ)言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。）
二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
師：西門(mén)豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì)的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書(shū)上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門(mén)豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來(lái)，他們?cè)僖膊桓易鰤氖铝?，而且?tīng)了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。
（評(píng)：用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說(shuō)”控制得當(dāng)，見(jiàn)好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。）
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門(mén)豹的話(huà)來(lái)體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說(shuō)這些話(huà)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！?BR> 師：你對(duì)自己的朗讀滿(mǎn)意嗎？（生：不太滿(mǎn)意）為什么？
生：我覺(jué)得西門(mén)豹說(shuō)這話(huà)時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說(shuō)這話(huà)時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
師：老師覺(jué)得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學(xué)朗讀）
師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！?BR> 生：這是西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。
（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。”
師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過(guò)“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門(mén)豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀）
（評(píng)：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫(xiě)練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)。用準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽(tīng)得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門(mén)豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢(qián)害人的。書(shū)上說(shuō)，這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。（官紳、鄉(xiāng)里的書(shū)生、老百姓、小孩，你可以寫(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句）
（生選擇對(duì)象寫(xiě)）
（師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）
生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！?BR> 生：小孩說(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話(huà)是假的?！?BR> 生：書(shū)生說(shuō)：“西門(mén)豹有膽有識(shí)，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說(shuō)：“哎！以前我們?cè)趺磿?huì)相信巫婆的鬼話(huà)？多虧西門(mén)豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”
師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門(mén)豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。
（評(píng)：這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫(xiě)的訓(xùn)練是將以往的對(duì)人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。）
師：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，（板書(shū)：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫(xiě)到了嗎？齊讀最后一自然段。
三、繼續(xù)質(zhì)疑問(wèn)難，保持研究激qing。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問(wèn)題？
（評(píng)：這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問(wèn)題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真誠(chéng)地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，才會(huì)有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。）
生：老師，我還是不明白，西門(mén)豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？
生：西門(mén)豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？
師：你們真會(huì)研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問(wèn)題，還萌發(fā)了新問(wèn)題，可見(jiàn)同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來(lái)的問(wèn)題繼續(xù)研究。
（評(píng)：公開(kāi)課教學(xué)結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，人們常常認(rèn)為這證明了課沒(méi)有成功。其實(shí)這是偏見(jiàn)。一個(gè)教學(xué)班，50多個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說(shuō)不清楚研究的問(wèn)題，奇怪嗎？一點(diǎn)不奇怪。老師對(duì)此問(wèn)題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學(xué)生提到所有問(wèn)題，老師沒(méi)有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問(wèn)的意義變得模糊了。）
總評(píng)：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說(shuō)到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
《西門(mén)豹》為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問(wèn)題教學(xué)”的模式：把主要問(wèn)題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心問(wèn)題的解決主要依賴(lài)學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)；“問(wèn)題教學(xué)”按學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)尋找語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，讀懂課文的過(guò)程中，會(huì)尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是老師執(zhí)教的《西門(mén)豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題。研究根源于課文的語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語(yǔ)言表達(dá)。老師將呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，演化成以讀寫(xiě)為中心的綜合訓(xùn)練過(guò)程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說(shuō)服力。如果課堂聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，看不到學(xué)生自主探索的個(gè)性化、有彈性的書(shū)面訓(xùn)練，還能稱(chēng)為是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進(jìn)理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實(shí)的準(zhǔn)備；同時(shí)朗讀訓(xùn)練又是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、加強(qiáng)語(yǔ)言積累的好辦法。本節(jié)課，老師在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中重視學(xué)生的自由而充分的個(gè)體讀，抓住三個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行有滋有味、準(zhǔn)確而又有個(gè)性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線(xiàn)。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
南京市力學(xué)小學(xué)? 王黎
師：今天我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)新的課文——
師：金子是什么
生：錢(qián)
生：財(cái)寶
生：財(cái)富
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）
師：這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念？
生：讀
生：再讀
師：注意：若有所悟
生：齊讀
師：看這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念呢？（出示二類(lèi)詞）
生：讀
師：正音 坑 后鼻音
生：齊讀
師：沒(méi)有拼音了，誰(shuí)會(huì)讀（去掉拼音）
生：讀
生：齊讀
師：彼得是一個(gè)外國(guó)人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫(xiě)了什么？
生：找金子的故事
師：這些在田字格里的字你會(huì)讀嗎？
生：生讀
生：齊讀
師：有兩個(gè)生字老師要提醒大家特別注意：甘 盆
師：師板書(shū)，生書(shū)空
師：這兩豎寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點(diǎn)
師：寫(xiě)“盆”上面是什么？
師：板演
師：中國(guó)字書(shū)寫(xiě)要注意，有時(shí)候要內(nèi)收，有時(shí)候要外展
師：用鋼筆在書(shū)上描紅，注意三個(gè)一
生描寫(xiě)
師：這篇課文主要寫(xiě)彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)七個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：朗讀
師：彼得一開(kāi)始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段
師：一開(kāi)始沒(méi)有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因?yàn)樗粋€(gè)人默默的挖掘著
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話(huà)讀一遍
生：生讀（“彼得不甘心……”）
都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個(gè)月，一百多個(gè)日子，多么漫長(zhǎng)的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請(qǐng)
你再讀一讀
師：多么細(xì)膩的描寫(xiě)，讀著這些詞，我們仿佛看到一無(wú)所獲的彼得
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段
師：哪個(gè)同學(xué)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)臆說(shuō)彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，通過(guò)一場(chǎng)大雨找到的
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長(zhǎng)出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花
生：他即將離去的時(shí)候，他通過(guò)一場(chǎng)發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長(zhǎng)出了……
（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)? 若有所悟?? 培育）
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫(xiě)小草的句子
生：讀“彼得走出……”
師：寫(xiě)小草的句子從哪里開(kāi)始呢？誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀
（出示句子）
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長(zhǎng)出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀
師（點(diǎn)評(píng)）：這是柔嫩的小草
師（點(diǎn)評(píng)）：這是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的小草
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得
生：明白
師：更準(zhǔn)確，是心里明白，所以是豎心旁
師：若是什么意思？
生：明白，知道
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思
師：那連起來(lái)就是什么意思呢？
生：好像知道了
生：好像知道了什么道理
師：彼得好像明白了什么？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第五小節(jié)。
生：讀
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財(cái)富就要付出辛勤的勞動(dòng)，想靠……
師：王老師更想聽(tīng)到你自己的聲音
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒(méi)有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣(mài)，可以賺錢(qián)
生：生讀
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會(huì)掉大餡餅的
師：你覺(jué)得掉下來(lái)的餡餅是什么？
生：金子
生：我想彼得會(huì)悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動(dòng)才能找
到財(cái)富。
生：生讀
生：我覺(jué)得彼得好像悟到了這塊土地里沒(méi)有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說(shuō)的特別好，頭頭是道
生：她說(shuō)到可以換一種方法，請(qǐng)你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來(lái)的，如果他說(shuō)“一定的”就是說(shuō)他肯定是，……
生：就是說(shuō)他沒(méi)有肯定，很好，請(qǐng)你讀這句話(huà)。
師：把語(yǔ)速放慢一些就更有若有所悟的感覺(jué)
生：生讀
生：再讀
生：彼得在猜測(cè)著，在想象著
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來(lái)，他不是一定，是不確定
師：他在認(rèn)真思考著，就請(qǐng)你來(lái)讀一讀
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語(yǔ)，還有嗎？注
意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎？
生：我從省略號(hào)知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來(lái)買(mǎi)，成為有錢(qián)人
生：我感覺(jué)到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來(lái)買(mǎi)我的花
生：讀
師：誰(shuí)能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺(jué)
生：讀
師：你們說(shuō)說(shuō)，彼得還會(huì)繼續(xù)想什么？
師：他會(huì)想我到底要買(mǎi)哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會(huì)想他以后會(huì)開(kāi)好車(chē)，住好房
師：這是美好的期待，憧憬
生：他會(huì)想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會(huì)隨便選嗎？
生：他會(huì)想花會(huì)不斷的生長(zhǎng)，不斷的有人買(mǎi)，這是很豐富的資源
師：這是他的期待，他的向往
生：生讀
生：我還聽(tīng)出了欣喜
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，他用心的種花
師：彼得會(huì)怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……
師：你說(shuō)的挺專(zhuān)業(yè)的
師：他還會(huì)做哪些事？
生：彼得會(huì)給花兒澆水，醫(yī)治
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影
師：烈日下， 彼得會(huì)怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育
生：驕陽(yáng)似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……
師：誰(shuí)知嬌艷花
師：暴風(fēng)雨中，他會(huì)怎么培育？
生：他會(huì)搭帳篷
生：如果花被風(fēng)吹倒了，他會(huì)把花再次……
師：頂著風(fēng)，冒著雨，把倒下的幼苗扶起
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰(shuí)來(lái)讀好這一段
生：生讀
生：齊讀
師：彼得終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的
金子。請(qǐng)讀最后一節(jié)
生：生讀
師：注意到“不無(wú)驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無(wú)？
生：非常驕傲
生：生讀（我是唯一……）
生：再讀
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無(wú)所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪
生：再讀
生：齊讀?
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話(huà)，把你心中的答案填寫(xiě)在書(shū)后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛(ài)勞動(dòng)，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動(dòng)，愛(ài)動(dòng)腦筋的人
生：真金屬于勤勞有智慧的人
生：真金屬于聰明的人
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無(wú)所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀
師：再看課題，金子僅僅指花財(cái)富？花？
生：通過(guò)勞動(dòng)后得到的收獲
生：金子是辛苦的收獲
生：金子就是辛苦的勞動(dòng)
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦
生：金子就是彼得培育的鮮花
生：金子是屬于愛(ài)動(dòng)腦筋的人
金子不僅是勞動(dòng)，更是智慧
師：希望
下課
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩(shī)人，和李白齊名。初中時(shí)期我們學(xué)了他的〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山??嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩(shī)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩(shī)。
師：律詩(shī)也叫近體詩(shī)，興起于隋唐時(shí)期，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍?shī)。律詩(shī)的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩(shī)八句，絕句四句，都講求嚴(yán)格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩(shī)則沒(méi)有句數(shù)的限制，一般較長(zhǎng)，只求壓韻就行了。
生丙：律詩(shī)和古體詩(shī)，除了形式不同，內(nèi)容上有沒(méi)有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強(qiáng)征士兵上前線(xiàn)的故事。
師：要完整地?cái)⑹鲆患?，就要抓住這件事的幾大要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果。請(qǐng)你按照我的提示，把你剛才的答案補(bǔ)充一下。
生?。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長(zhǎng)安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補(bǔ)充得很好，言簡(jiǎn)意賅。我再補(bǔ)充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢(shì)的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來(lái)的希望很渺茫，因此就有了咸陽(yáng)橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請(qǐng)同學(xué)們把描寫(xiě)這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，感情沉郁，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，要把杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我讀：車(chē)轔轔......
師：杜甫被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，怎樣理解，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？
生戊：杜甫的詩(shī)寫(xiě)得好，無(wú)人能比，所以稱(chēng)他是詩(shī)中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩(shī)圣”，對(duì)嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認(rèn)為的。但是猜錯(cuò)了。后人稱(chēng)他為“詩(shī)圣”，并不是單指他的詩(shī)寫(xiě)得好，而是指他的詩(shī)秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對(duì)，聰明。孔子思想的核心是一個(gè)“仁”字，孟子又進(jìn)一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜?，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級(jí)的知識(shí)分子，對(duì)于唐王朝發(fā)動(dòng)的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有站在統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)上歌功頌德，而是站在人民的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，“為民請(qǐng)命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩(shī)人很多，為什么單單他被稱(chēng)為“詩(shī)圣”呢？
生丙：“詩(shī)仙”，李白自稱(chēng)“謫仙人”。
師：是啊。可是只有道家才有神仙之說(shuō)，大家說(shuō)對(duì)嗎？
生丙：可他的詩(shī)的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風(fēng)格，豪放飄逸。但這種風(fēng)格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風(fēng)格來(lái)。
生己：標(biāo)題讀“xing”，可以肯定，因?yàn)椤杜眯小芬沧x“xing”，它是一種詩(shī)歌體裁。“行人”讀“xing”也沒(méi)有問(wèn)題，就是“點(diǎn)行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對(duì)，非常聰明！——是從書(shū)上看來(lái)的吧？大家只要經(jīng)常讀書(shū)，廣泛涉獵，就會(huì)碰到許多這樣的好故事。
師：?jiǎn)柕煤?！我想，這可能是古人的一種習(xí)俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長(zhǎng)給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書(shū)上說(shuō)是因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，只有十五歲，自己不會(huì)裹頭；書(shū)上的說(shuō)法是站不住腳的?！叭r(shí)里正與裹頭”，實(shí)際上以樂(lè)景寫(xiě)哀，讀起來(lái)更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩(shī)反映的是歷史，所以被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
師：有道理。有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生壬：杜甫的詩(shī)不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實(shí)。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義。
師：好，更確切了。還有沒(méi)有補(bǔ)充的？
生辛：就這首詩(shī)，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對(duì)，是歷史。可不可以這樣說(shuō)，作者是拿歷史來(lái)觀(guān)照現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩(shī)不但反映現(xiàn)實(shí)，而且立足于社會(huì)的底層，反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過(guò)程中老百姓慘痛的現(xiàn)實(shí)。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實(shí)的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”，這句詩(shī)點(diǎn)明了老百姓苦難的原因。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩(shī)給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對(duì)！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結(jié)尾是一條光明的尾巴，而《兵車(chē)行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國(guó)老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭(zhēng)！殘酷的而又無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)使老百姓心灰意冷，好死不如賴(lài)活著。老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨與控訴，通過(guò)這句詩(shī)深刻而又凝練地表達(dá)出來(lái)了。
師：請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)齊讀一遍。下課！
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西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的`內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力?；谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見(jiàn)好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)?？梢詫?xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥。我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
生：不知道（生笑）
師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么??？
生：畫(huà)了床
生：畫(huà)了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線(xiàn)是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書(shū)：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決）
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）
師：有句話(huà)叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）
師：這么整齊？（生笑）
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么？
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話(huà)“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當(dāng)作
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）
師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱(chēng)代詞。
（板書(shū)：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱(chēng)快、怡然自得）
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂(lè)趣。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
（板書(shū)：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。）
點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大？
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞??？（生笑）
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀(guān)看的味道來(lái)。
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫(huà)得這么漂亮？
生：先畫(huà)的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
生：人和動(dòng)物
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話(huà)應(yīng)該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫(xiě)法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
生一：作者為什么要寫(xiě)兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫(xiě)一件事情或者不寫(xiě)三件事情？（對(duì)）
生：寫(xiě)多了就羅嗦了。
師：那就寫(xiě)一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫(xiě)的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫(xiě)的。那如果寫(xiě)第三件事情的話(huà)就該寫(xiě)哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫(xiě)。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫(xiě)空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀(guān)察很仔細(xì)，于是后面又寫(xiě)了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫(xiě)到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫(xiě)完？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
生：不寫(xiě)完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫(xiě)完沒(méi)有？
生：寫(xiě)完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫(xiě)啊，寫(xiě)多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫(xiě)，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫(xiě)法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫(xiě)成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
生：愿意，因?yàn)樗矚g觀(guān)察。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀(guān)察的雅興。（生笑）
師：啊？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫(xiě)成文言文？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫(xiě)的當(dāng)然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？
一生：不幸。
（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适拢抛屛覀兏惺艿搅松钪械乃崽鹂嗬?，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門(mén)！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫(huà)面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿(mǎn)生機(jī)、活力。
(直觀(guān)、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話(huà))
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
……
因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話(huà)時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。
師的話(huà)音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀(guān)念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹(shù)。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話(huà)音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到?！睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話(huà)，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
兩課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”。
2、指導(dǎo)讀出景物的美。
1、看錄像，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問(wèn)題。
4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話(huà)，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫(xiě)小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話(huà)。
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫(huà)再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話(huà)，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話(huà)？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話(huà)。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書(shū)：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫(xiě)他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
3、體會(huì)這句話(huà)的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)上的插圖描寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂(yōu) 害怕 堅(jiān)定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
找出夏天的特點(diǎn)，分析寫(xiě)景的方法，體會(huì)課文的思想感情。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??
同學(xué)們，能告訴我你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)嗎？可以說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？（學(xué)生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞。（讀后指名說(shuō)說(shuō)哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點(diǎn)？
（指名回答，并板書(shū)：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，給人一種身臨其境的感覺(jué)。愿意把你此時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)與我們一起分享嗎？請(qǐng)采用這樣的形式：
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……；我仿佛看見(jiàn)了……；我感覺(jué)到了……?！?BR> 三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語(yǔ)言或者借助了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實(shí)不僅景美、人美、語(yǔ)言也美。如此美的文章真叫人愛(ài)不釋口啊。愿意把你最喜歡的語(yǔ)段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
四、拓展
作者抓住夏天的特點(diǎn)，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對(duì)夏的熱愛(ài)之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個(gè)人對(duì)夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)以“夏天是……”寫(xiě)一小段話(huà)（幾句話(huà)）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫(xiě)夏天的名篇名句。
板書(shū)：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
看圖，仔細(xì)聽(tīng)。
師：你聽(tīng)到了什么？
師：想聽(tīng)一聽(tīng)這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽(tīng)見(jiàn)過(guò)回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽(tīng)到回聲。
師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫(xiě)課題。師板書(shū)課題
師：誰(shuí)來(lái)讀
師：想自己來(lái)讀讀嗎？
好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對(duì)你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽(tīng)聽(tīng)老師把哪個(gè)字讀得最輕？
學(xué)老師讀
師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗?tīng)得最認(rèn)真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，課文寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)？
師：對(duì)了，寫(xiě)小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫(xiě)的字。
看老師寫(xiě)
師：這三撇怎么寫(xiě)才漂亮？
三撇是光線(xiàn)，光線(xiàn)一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫(xiě)一寫(xiě)。
評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影?。?BR> 師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
師：這會(huì)兒，我就成了看不見(jiàn)的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話(huà)呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
一起讀
師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
師：指名來(lái)讀小青蛙的話(huà)，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
一起當(dāng)他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學(xué)生讀課題
學(xué)生自己讀課文
個(gè)別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個(gè)詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學(xué)生看老師寫(xiě)
學(xué)生提意見(jiàn)
水里有樹(shù)的倒影，有藍(lán)天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個(gè)別讀小青蛙的話(huà)。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開(kāi)心呀！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個(gè)詞語(yǔ)抄下來(lái)：
花紋 波紋 圍巾 周?chē)“鼑?BR> 山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認(rèn)的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂(lè)園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運(yùn)用這些數(shù)字還能畫(huà)什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解小說(shuō)的特點(diǎn)
理解文章主題
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)會(huì)分析人物形象
情感態(tài)度目標(biāo)
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析人物形象
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介
小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事
回顧、復(fù)習(xí)
了解鞏固文體知識(shí)
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。
1.簡(jiǎn)介“小說(shuō)”
2.簡(jiǎn)介背景
聽(tīng)介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開(kāi)故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：
1.交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
3.“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)
三、熟讀課文
四、作業(yè)??? 抄寫(xiě)生字詞
教
后
反
思
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解小說(shuō)的特點(diǎn)
理解文章主題
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)會(huì)分析人物形象
情感態(tài)度目標(biāo)
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析人物形象
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細(xì)？
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩
句生動(dòng)的話(huà)對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內(nèi)容
1.在課文中找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，并
明朗、美麗、令人神往，
說(shuō)說(shuō)它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話(huà)有什么含義？表達(dá)了作者怎
思想感情？??? 表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業(yè)?? 水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
教后反思
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
生：托爾斯泰，他是俄國(guó)偉大的的作家，
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫(xiě)在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿(mǎn)了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話(huà)，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)和她與漁夫的對(duì)話(huà)？
生：……
師：出示課件：描寫(xiě)桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話(huà)中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，把文章寫(xiě)生動(dòng)，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
一.教材及學(xué)情的分析
《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將長(zhǎng)江三峽的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注· 江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元。單元要求“注意了解古人寫(xiě)景的方法，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩(shī)文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
二.教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，摸索寫(xiě)景的方法；
第三.感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過(guò)朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課文抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫(huà)面感強(qiáng)，動(dòng)人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之二。課文綜合運(yùn)用多種景物描寫(xiě)的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
三.教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)
本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中強(qiáng)調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)寫(xiě)景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
在學(xué)法上，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書(shū)等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法品味文章的精彩語(yǔ)句。
四.教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)
第一步：認(rèn)讀感知
首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出譯文，老師評(píng)講。
1.自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。
2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
3.清榮峻茂，良多趣味。
第二步：品讀探究
學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨(dú)立思考，勾畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句并做一些簡(jiǎn)要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以下六個(gè)問(wèn)題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
（一）課文先總寫(xiě)三峽地貌特點(diǎn)，再分寫(xiě)三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫(xiě)對(duì)象的主體。（思考要點(diǎn)：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線(xiàn)。）
（二）請(qǐng)找出文章中描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析。（思考要點(diǎn)：從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出三峽的“山”夾江對(duì)峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）
文章除了直接描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的山？（思考要點(diǎn)：“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）
（三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語(yǔ)句并做分析。（思考要點(diǎn)：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢(shì)浩大、水流湍急、水情險(xiǎn)惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對(duì)峙的山崖增添了生機(jī)……）
文章除了直接描寫(xiě)“水”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的水？（思考要點(diǎn)：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫(xiě)出船行之快，也從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”流速之快。）
（四）山，雄渾蒼涼，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊(yùn)涵陰柔之美。我們面對(duì)平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，這與作者寫(xiě)景手法的高妙分不開(kāi)。我們一同來(lái)探討課文寫(xiě)景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
（思考要點(diǎn)：寫(xiě)“山”和“水”都運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法；寫(xiě)夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫(xiě)實(shí)概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫(xiě)春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫(xiě)水不離山，寫(xiě)山不離水，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜……）
（五）課文第二部分寫(xiě)三峽的四季，卻沒(méi)有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季?xiě)起，而且春冬景色合在一起寫(xiě)，這樣安排合理嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（思考要點(diǎn)：夏季三峽中江水上漲，水急浪險(xiǎn)，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，所以放在前面寫(xiě)。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長(zhǎng)江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫(xiě)符合情理，也節(jié)省筆墨。）
（六）一山一水總關(guān)情，透過(guò)文章對(duì)山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動(dòng)。說(shuō)說(shuō)我們體會(huì)到的作者的心情。
（思考要點(diǎn)：“良多趣味”一句的意思是“實(shí)在是有無(wú)窮的趣味啊”，作者面對(duì)春冬之時(shí)的山光水色的秀麗奇絕，實(shí)在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來(lái)，使讀者深受感染。）
第三步：拓展應(yīng)用
用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過(guò)閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
閱讀思路如下：
1.把握課文描寫(xiě)的對(duì)象；
2.分析課文寫(xiě)景的方法；
3.體會(huì)景物中寄予的心情。
課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
2.收集課外古代詩(shī)文中描寫(xiě)山與水的佳句；
3.以“我喜歡三峽的 季”寫(xiě)一段話(huà)。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。100字左右。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
《學(xué)奕》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關(guān)于《學(xué)奕》的教學(xué)實(shí)錄，僅供參考!
師：今天我們學(xué)一篇古文（板書(shū)“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫(xiě)的文章。
生：明日之星。
師：對(duì)，你們校園墻上就大大地寫(xiě)著這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎？
生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來(lái)的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些白話(huà)文還寫(xiě)不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門(mén)上有時(shí)貼一張"光榮之家"的紙。
師：對(duì)。其中的"之"字怎么講？
生：當(dāng)“的”講。
師：也當(dāng)"的"講。剛才說(shuō)了這個(gè)"之"字是古文中常用的一個(gè)字?，F(xiàn)在用它一般都當(dāng)"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開(kāi)課文，讀一下課題。
生：（齊）學(xué)弈。（師板書(shū)課題）
師：翻開(kāi)后頁(yè)的注釋。看看這個(gè)"弈"字是什么意思。（生看注釋?zhuān)?BR> 生："弈"就是下棋。
師："學(xué)弈"呢？
生：學(xué)習(xí)下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無(wú)語(yǔ)，另一生舉手）
生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙](méi)有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤(pán)，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？
生：不會(huì)，看人家下過(guò)。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過(guò)片刻考慮說(shuō)"行"，看來(lái)你說(shuō)話(huà)很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽(tīng)嗎？誰(shuí)敢為天下先？―――就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽(tīng)！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱(chēng)贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開(kāi)始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋?zhuān)斫庾?、詞、句。開(kāi)始吧，給大家10分鐘時(shí)間。（生開(kāi)始按要求自學(xué)課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)"／"）為了大家便于聽(tīng)和畫(huà)，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專(zhuān)心致志，惟／弈秋之／為聽(tīng)；一人／雖聽(tīng)之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫(huà)出的斜線(xiàn)朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）
師：古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范："弈秋，通國(guó)之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問(wèn)號(hào)。（生重讀此句）
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）
師：你們覺(jué)得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？
生：（齊）是。
師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題："弈秋"是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。
生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。
師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？
生：他是全國(guó)最會(huì)下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓?huà)說(shuō)了這個(gè)意思？讀出來(lái)。（生齊讀："通國(guó)之善弈者也。"）
師：這句話(huà)中那個(gè)"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個(gè)人。
師：沒(méi)聽(tīng)懂。我問(wèn)你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡(jiǎn)單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)"者"字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么"的人"來(lái)講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。
師：聽(tīng)著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說(shuō)？
生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。
師：這樣說(shuō)多順??！第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
生：其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會(huì)利用注釋?zhuān)灾v明白了，很好。你這段話(huà)說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話(huà)，自自然然地講出來(lái)就行了?，F(xiàn)在大家練習(xí)說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽(tīng)之"中的"之"字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋?zhuān)?BR> 生：這個(gè)"之"字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
生：是。
生：一個(gè)人雖然也聽(tīng)弈秋的話(huà)。
師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是？第二個(gè)字，"惟弈秋之為聽(tīng)"中的"之"字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋?zhuān)┻@次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話(huà)，沒(méi)有單講這個(gè)"之"字。你得自己動(dòng)腦子想。
生：這個(gè)"之"字還是指弈秋的教導(dǎo)。
師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)？生：弈秋的話(huà)。
師：恭喜你答對(duì)了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽(tīng)"怎么講？
生：只聽(tīng)弈秋的話(huà)。
師：再次恭喜你答對(duì)了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)"之"字，都指的是弈秋的話(huà)。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無(wú)人能答）
師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開(kāi)小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對(duì)他講的有什么意見(jiàn)嗎？
生：他那個(gè)"將至"沒(méi)講出來(lái)。"將至"就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因?yàn)?李白乘舟將欲行"的"將"就當(dāng)"就要"講。
師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：最后那個(gè)"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)"之"字說(shuō)成"它"就行了。稱(chēng)動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書(shū)上有一句話(huà)說(shuō)："雖與之俱學(xué)，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不如第一個(gè)人好。
生：兩個(gè)"之"字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。
師：非常好！這兩個(gè)"之"字也有一個(gè)沒(méi)加注釋?zhuān)鶕?jù)句子的意思也解釋出來(lái)了。請(qǐng)坐！最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰(shuí)能直接用自己的話(huà)把它解釋出來(lái)？
生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說(shuō)：不是這樣。
生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的"智慧"改成了"頭腦"，說(shuō)"腦子"也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說(shuō)："這個(gè)小孩腦子好！"不會(huì)說(shuō)："這個(gè)小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！
生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說(shuō)吧，讓大家共享一下！
生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺(tái)口，向老師們說(shuō)聲謝謝。
（該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話(huà)我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見(jiàn)你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺(jué)得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對(duì)大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。老師們?cè)俳o點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲?ài)護(hù)你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。
生：老師，課文里有兩個(gè)"也"字，好象都沒(méi)講，它們是什么意思？
師：你把這兩個(gè)句子讀一下。
生：第一個(gè)是："通國(guó)之善弈者也"，第二個(gè)是："非然也"。
師：?jiǎn)栴}提得好。這個(gè)問(wèn)題大家可能不知道，聽(tīng)我說(shuō)。這個(gè)"也"字在現(xiàn)代語(yǔ)中最多見(jiàn)的是當(dāng)"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒(méi)有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國(guó)之善弈者也"，可以理解為："全國(guó)最善于下棋的人了"。你說(shuō)這個(gè)"啊"和"了"是什么意思。
生：沒(méi)意思。（大笑）
師：對(duì)，它本身沒(méi)有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)?？凑l(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）
師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)！有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點(diǎn)！在你說(shuō)的"遂"字上面加上兩點(diǎn)變成"遂"（板書(shū)"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代平原君的門(mén)客。他自己推薦自己當(dāng)一次"談判代表"把事辦成了。后來(lái)人們就用"毛遂自薦"來(lái)表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請(qǐng)上臺(tái)?。ㄐβ暎?BR> （三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話(huà)：很好，先行問(wèn)侯！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲！對(duì)不起，打斷你的講演，重新開(kāi)始吧?。┐蠹液?！今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國(guó)家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢？因?yàn)樗侨珖?guó)最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說(shuō)明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿(mǎn)了累累的碩果。人們見(jiàn)他棋下得這么好，就請(qǐng)他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋(píng)果?。ū娦Γ?BR> 生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個(gè)叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專(zhuān)心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽(tīng)弈秋講課；可是那個(gè)趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來(lái)好象是在聽(tīng)課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來(lái)有多好呀！我拿起弓射它幾只下來(lái)，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說(shuō)"弈老師"，你不是說(shuō)"弈秋"是人們稱(chēng)贊他的一個(gè)稱(chēng)呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有姓弈的。
生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說(shuō)："我的腦子不如你，沒(méi)你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說(shuō)："錯(cuò)了，不是這個(gè)原因?。?這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識(shí)，都要一心一意，專(zhuān)心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)?，F(xiàn)在我們用的成語(yǔ)"專(zhuān)心致志"就是從這個(gè)故事中來(lái)的。
師：真的不簡(jiǎn)單啊！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過(guò)獎(jiǎng)的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱(chēng)呼是從國(guó)外傳來(lái)的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過(guò)來(lái)。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰?huà)說(shuō)唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺(jué)得無(wú)事可干，就想下一盤(pán)棋。
師：弈秋終于快出場(chǎng)了?。ū娦Γ?BR> 生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對(duì)手。于是，玄宗皇帝傳來(lái)了太監(jiān)高力十，問(wèn)他通國(guó)上下誰(shuí)人下棋最好。高力士說(shuō)："啟奏萬(wàn)歲，小臣聽(tīng)說(shuō)詩(shī)人李白棋藝不低。"玄宗說(shuō)："傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。"李白進(jìn)得宮來(lái)，聽(tīng)說(shuō)了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿(mǎn)意。"玄宗說(shuō)："此人是誰(shuí)？什么背景？快快道來(lái)！"
師：這回弈秋該來(lái)了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對(duì)弈，也就是下棋，是一種文雅的說(shuō)法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時(shí)玄宗皇帝已被說(shuō)得興起，說(shuō)："派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。"李白說(shuō)："臣領(lǐng)旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過(guò)去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱(chēng)棋圣，原來(lái)師出名門(mén)！另一個(gè)便是享譽(yù)全國(guó)、名揚(yáng)歐亞的本人――王亞歐！（全場(chǎng)鼓掌大笑）
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請(qǐng)問(wèn)先生，您會(huì)下圍棋嗎？
生：不瞞您說(shuō)，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒(méi)有機(jī)會(huì)?。ù笮Γ┰?huà)說(shuō)開(kāi)學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專(zhuān)心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽(tīng)；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽(tīng)課，但身在曹營(yíng)心在漢。他眼見(jiàn)秋去冬來(lái)，（師：又扯遠(yuǎn)了！）大雁準(zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥(niǎo)，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱(chēng)其為"遷徙"。（師板書(shū)"遷徙拼音"并寫(xiě)"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來(lái)了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長(zhǎng)，好壞就顯出來(lái)了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬(wàn)八千里。（師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽(tīng)到這里說(shuō)："這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說(shuō)："圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也！"（鼓掌）
師：太好了。我問(wèn)你，我國(guó)的四大名著你讀過(guò)幾本，最喜歡哪本？
生：都看過(guò)?！都t樓夢(mèng)》沒(méi)多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號(hào)我能背著說(shuō)出一大半，《三國(guó)演義》我也喜歡。
生：不會(huì)。我沒(méi)學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?BR> 師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書(shū)，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開(kāi)想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說(shuō)他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手；但如果要說(shuō)成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來(lái)，好壞就是一種幽默了，是可以的。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。
3. 介紹寫(xiě)作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十九
《回聲》一文是科學(xué)童話(huà)故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)?，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說(shuō)的？
默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：（追問(wèn)）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書(shū)：水的波紋 河岸
蕩
（老師把裝滿(mǎn)清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書(shū)上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？青蛙媽媽是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)?；芈暿窃趺椿厥隆?BR> （學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話(huà)中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮?lái)做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽(tīng)了媽媽的一番話(huà)，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說(shuō)話(huà)的小青蛙到底有沒(méi)有呢？
生：根本沒(méi)有，他聽(tīng)到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學(xué)后記
《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話(huà)，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開(kāi)始打出幻燈借助書(shū)中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開(kāi)始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)禾煺婷腊?！你帶我出去玩玩好嗎？”同時(shí)出示幻燈（書(shū)中第一幅圖）問(wèn)學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
蕩
一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿(mǎn)滿(mǎn)一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿(mǎn)水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來(lái)的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1. 結(jié)合幻燈 欣賞佳句
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2. 換關(guān)鍵詞 理解句子
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇?wèn)學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說(shuō)：不行）我緊接著問(wèn)：為什么？學(xué)生通過(guò)討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來(lái)的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話(huà)故事的語(yǔ)言之美。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類(lèi)不斷前進(jìn)的動(dòng)力
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
附：教學(xué)實(shí)錄
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來(lái)。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即：聽(tīng)美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、談?wù)?、做做等?shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探究,感受成功的樂(lè)趣，感受美術(shù)課的無(wú)窮魅力。
課件1，播發(fā)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲之中。
師：（微笑著）神秘的問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？
生：聽(tīng)到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來(lái)仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)風(fēng)鈴傳說(shuō)的故事？
生：（齊聲回答）沒(méi)有。
師：好，那么我們就一塊來(lái)聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂(lè)的）邊看邊聽(tīng)。
師：現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧！
生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛(ài)，我們要對(duì)生活更加熱愛(ài)。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來(lái)體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂(lè)趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。我想運(yùn)用音樂(lè)與故事相結(jié)合的情境來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動(dòng)畫(huà)，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開(kāi)了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來(lái)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué)？）
師：提問(wèn)：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請(qǐng)看書(shū)自找答案。
生：線(xiàn)、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說(shuō)對(duì)了嗎？
生：分組討論，認(rèn)真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題。
生1：生活中可以用來(lái)做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯(cuò)，看來(lái)下面的游戲你們都能通過(guò)了。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》。我們知道，西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對(duì)這樣的景象，他立即展開(kāi)了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門(mén)豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》，這節(jié)課我們一起來(lái)看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（很多學(xué)生舉手）
（評(píng)：設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無(wú)疑是一個(gè)充滿(mǎn)新意的設(shè)計(jì)。 ）
師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的調(diào)查報(bào)告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見(jiàn)。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢(qián)財(cái)，使得沒(méi)錢(qián)的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。
師：你讀書(shū)讀得很仔細(xì)。那么，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？
生：天災(zāi)人禍。
（評(píng)：在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這個(gè)以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了成功的概括訓(xùn)練。 ）
師：找到了西門(mén)豹是怎么說(shuō)和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。
（評(píng)：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。）
師：接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）
（評(píng)：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀(guān)摩課常常有很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，可是過(guò)于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)出口，聽(tīng)課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報(bào)評(píng)價(jià)了。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒(méi)有兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，交流匯報(bào)的成果還會(huì)真實(shí)嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語(yǔ)言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。）
二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
師：西門(mén)豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì)的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書(shū)上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門(mén)豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來(lái)，他們?cè)僖膊桓易鰤氖铝?，而且?tīng)了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。
（評(píng)：用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說(shuō)”控制得當(dāng)，見(jiàn)好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。）
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門(mén)豹的話(huà)來(lái)體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說(shuō)這些話(huà)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！?BR> 師：你對(duì)自己的朗讀滿(mǎn)意嗎？（生：不太滿(mǎn)意）為什么？
生：我覺(jué)得西門(mén)豹說(shuō)這話(huà)時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說(shuō)這話(huà)時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
師：老師覺(jué)得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學(xué)朗讀）
師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！?BR> 生：這是西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。
（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。”
師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過(guò)“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門(mén)豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀）
（評(píng)：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫(xiě)練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)。用準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽(tīng)得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門(mén)豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢(qián)害人的。書(shū)上說(shuō)，這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。（官紳、鄉(xiāng)里的書(shū)生、老百姓、小孩，你可以寫(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句）
（生選擇對(duì)象寫(xiě)）
（師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）
生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！?BR> 生：小孩說(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話(huà)是假的?！?BR> 生：書(shū)生說(shuō)：“西門(mén)豹有膽有識(shí)，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說(shuō)：“哎！以前我們?cè)趺磿?huì)相信巫婆的鬼話(huà)？多虧西門(mén)豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”
師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門(mén)豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。
（評(píng)：這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫(xiě)的訓(xùn)練是將以往的對(duì)人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。）
師：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，（板書(shū)：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫(xiě)到了嗎？齊讀最后一自然段。
三、繼續(xù)質(zhì)疑問(wèn)難，保持研究激qing。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問(wèn)題？
（評(píng)：這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問(wèn)題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真誠(chéng)地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，才會(huì)有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。）
生：老師，我還是不明白，西門(mén)豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？
生：西門(mén)豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？
師：你們真會(huì)研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問(wèn)題，還萌發(fā)了新問(wèn)題，可見(jiàn)同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來(lái)的問(wèn)題繼續(xù)研究。
（評(píng)：公開(kāi)課教學(xué)結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，人們常常認(rèn)為這證明了課沒(méi)有成功。其實(shí)這是偏見(jiàn)。一個(gè)教學(xué)班，50多個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說(shuō)不清楚研究的問(wèn)題，奇怪嗎？一點(diǎn)不奇怪。老師對(duì)此問(wèn)題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學(xué)生提到所有問(wèn)題，老師沒(méi)有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問(wèn)的意義變得模糊了。）
總評(píng)：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說(shuō)到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
《西門(mén)豹》為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問(wèn)題教學(xué)”的模式：把主要問(wèn)題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心問(wèn)題的解決主要依賴(lài)學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)；“問(wèn)題教學(xué)”按學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)尋找語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，讀懂課文的過(guò)程中，會(huì)尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是老師執(zhí)教的《西門(mén)豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題。研究根源于課文的語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語(yǔ)言表達(dá)。老師將呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，演化成以讀寫(xiě)為中心的綜合訓(xùn)練過(guò)程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說(shuō)服力。如果課堂聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，看不到學(xué)生自主探索的個(gè)性化、有彈性的書(shū)面訓(xùn)練，還能稱(chēng)為是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進(jìn)理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實(shí)的準(zhǔn)備；同時(shí)朗讀訓(xùn)練又是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、加強(qiáng)語(yǔ)言積累的好辦法。本節(jié)課，老師在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中重視學(xué)生的自由而充分的個(gè)體讀，抓住三個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行有滋有味、準(zhǔn)確而又有個(gè)性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線(xiàn)。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
南京市力學(xué)小學(xué)? 王黎
師：今天我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)新的課文——
師：金子是什么
生：錢(qián)
生：財(cái)寶
生：財(cái)富
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）
師：這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念？
生：讀
生：再讀
師：注意：若有所悟
生：齊讀
師：看這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念呢？（出示二類(lèi)詞）
生：讀
師：正音 坑 后鼻音
生：齊讀
師：沒(méi)有拼音了，誰(shuí)會(huì)讀（去掉拼音）
生：讀
生：齊讀
師：彼得是一個(gè)外國(guó)人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫(xiě)了什么？
生：找金子的故事
師：這些在田字格里的字你會(huì)讀嗎？
生：生讀
生：齊讀
師：有兩個(gè)生字老師要提醒大家特別注意：甘 盆
師：師板書(shū)，生書(shū)空
師：這兩豎寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點(diǎn)
師：寫(xiě)“盆”上面是什么？
師：板演
師：中國(guó)字書(shū)寫(xiě)要注意，有時(shí)候要內(nèi)收，有時(shí)候要外展
師：用鋼筆在書(shū)上描紅，注意三個(gè)一
生描寫(xiě)
師：這篇課文主要寫(xiě)彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)七個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：朗讀
師：彼得一開(kāi)始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段
師：一開(kāi)始沒(méi)有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因?yàn)樗粋€(gè)人默默的挖掘著
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話(huà)讀一遍
生：生讀（“彼得不甘心……”）
都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個(gè)月，一百多個(gè)日子，多么漫長(zhǎng)的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請(qǐng)
你再讀一讀
師：多么細(xì)膩的描寫(xiě)，讀著這些詞，我們仿佛看到一無(wú)所獲的彼得
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段
師：哪個(gè)同學(xué)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)臆說(shuō)彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，通過(guò)一場(chǎng)大雨找到的
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長(zhǎng)出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花
生：他即將離去的時(shí)候，他通過(guò)一場(chǎng)發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長(zhǎng)出了……
（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)? 若有所悟?? 培育）
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫(xiě)小草的句子
生：讀“彼得走出……”
師：寫(xiě)小草的句子從哪里開(kāi)始呢？誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀
（出示句子）
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長(zhǎng)出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀
師（點(diǎn)評(píng)）：這是柔嫩的小草
師（點(diǎn)評(píng)）：這是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的小草
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得
生：明白
師：更準(zhǔn)確，是心里明白，所以是豎心旁
師：若是什么意思？
生：明白，知道
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思
師：那連起來(lái)就是什么意思呢？
生：好像知道了
生：好像知道了什么道理
師：彼得好像明白了什么？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第五小節(jié)。
生：讀
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財(cái)富就要付出辛勤的勞動(dòng)，想靠……
師：王老師更想聽(tīng)到你自己的聲音
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒(méi)有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣(mài)，可以賺錢(qián)
生：生讀
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會(huì)掉大餡餅的
師：你覺(jué)得掉下來(lái)的餡餅是什么？
生：金子
生：我想彼得會(huì)悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動(dòng)才能找
到財(cái)富。
生：生讀
生：我覺(jué)得彼得好像悟到了這塊土地里沒(méi)有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說(shuō)的特別好，頭頭是道
生：她說(shuō)到可以換一種方法，請(qǐng)你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來(lái)的，如果他說(shuō)“一定的”就是說(shuō)他肯定是，……
生：就是說(shuō)他沒(méi)有肯定，很好，請(qǐng)你讀這句話(huà)。
師：把語(yǔ)速放慢一些就更有若有所悟的感覺(jué)
生：生讀
生：再讀
生：彼得在猜測(cè)著，在想象著
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來(lái)，他不是一定，是不確定
師：他在認(rèn)真思考著，就請(qǐng)你來(lái)讀一讀
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語(yǔ)，還有嗎？注
意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎？
生：我從省略號(hào)知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來(lái)買(mǎi)，成為有錢(qián)人
生：我感覺(jué)到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來(lái)買(mǎi)我的花
生：讀
師：誰(shuí)能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺(jué)
生：讀
師：你們說(shuō)說(shuō)，彼得還會(huì)繼續(xù)想什么？
師：他會(huì)想我到底要買(mǎi)哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會(huì)想他以后會(huì)開(kāi)好車(chē)，住好房
師：這是美好的期待，憧憬
生：他會(huì)想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會(huì)隨便選嗎？
生：他會(huì)想花會(huì)不斷的生長(zhǎng)，不斷的有人買(mǎi)，這是很豐富的資源
師：這是他的期待，他的向往
生：生讀
生：我還聽(tīng)出了欣喜
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，他用心的種花
師：彼得會(huì)怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……
師：你說(shuō)的挺專(zhuān)業(yè)的
師：他還會(huì)做哪些事？
生：彼得會(huì)給花兒澆水，醫(yī)治
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影
師：烈日下， 彼得會(huì)怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育
生：驕陽(yáng)似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……
師：誰(shuí)知嬌艷花
師：暴風(fēng)雨中，他會(huì)怎么培育？
生：他會(huì)搭帳篷
生：如果花被風(fēng)吹倒了，他會(huì)把花再次……
師：頂著風(fēng)，冒著雨，把倒下的幼苗扶起
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰(shuí)來(lái)讀好這一段
生：生讀
生：齊讀
師：彼得終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的
金子。請(qǐng)讀最后一節(jié)
生：生讀
師：注意到“不無(wú)驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無(wú)？
生：非常驕傲
生：生讀（我是唯一……）
生：再讀
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無(wú)所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪
生：再讀
生：齊讀?
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話(huà)，把你心中的答案填寫(xiě)在書(shū)后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛(ài)勞動(dòng)，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動(dòng)，愛(ài)動(dòng)腦筋的人
生：真金屬于勤勞有智慧的人
生：真金屬于聰明的人
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無(wú)所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀
師：再看課題，金子僅僅指花財(cái)富？花？
生：通過(guò)勞動(dòng)后得到的收獲
生：金子是辛苦的收獲
生：金子就是辛苦的勞動(dòng)
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦
生：金子就是彼得培育的鮮花
生：金子是屬于愛(ài)動(dòng)腦筋的人
金子不僅是勞動(dòng)，更是智慧
師：希望
下課
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩(shī)人，和李白齊名。初中時(shí)期我們學(xué)了他的〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山??嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩(shī)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩(shī)。
師：律詩(shī)也叫近體詩(shī)，興起于隋唐時(shí)期，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍?shī)。律詩(shī)的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩(shī)八句，絕句四句，都講求嚴(yán)格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩(shī)則沒(méi)有句數(shù)的限制，一般較長(zhǎng)，只求壓韻就行了。
生丙：律詩(shī)和古體詩(shī)，除了形式不同，內(nèi)容上有沒(méi)有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強(qiáng)征士兵上前線(xiàn)的故事。
師：要完整地?cái)⑹鲆患?，就要抓住這件事的幾大要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果。請(qǐng)你按照我的提示，把你剛才的答案補(bǔ)充一下。
生?。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長(zhǎng)安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補(bǔ)充得很好，言簡(jiǎn)意賅。我再補(bǔ)充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢(shì)的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來(lái)的希望很渺茫，因此就有了咸陽(yáng)橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請(qǐng)同學(xué)們把描寫(xiě)這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，感情沉郁，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，要把杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我讀：車(chē)轔轔......
師：杜甫被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，怎樣理解，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？
生戊：杜甫的詩(shī)寫(xiě)得好，無(wú)人能比，所以稱(chēng)他是詩(shī)中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩(shī)圣”，對(duì)嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認(rèn)為的。但是猜錯(cuò)了。后人稱(chēng)他為“詩(shī)圣”，并不是單指他的詩(shī)寫(xiě)得好，而是指他的詩(shī)秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對(duì)，聰明。孔子思想的核心是一個(gè)“仁”字，孟子又進(jìn)一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜?，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級(jí)的知識(shí)分子，對(duì)于唐王朝發(fā)動(dòng)的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有站在統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)上歌功頌德，而是站在人民的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，“為民請(qǐng)命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩(shī)人很多，為什么單單他被稱(chēng)為“詩(shī)圣”呢？
生丙：“詩(shī)仙”，李白自稱(chēng)“謫仙人”。
師：是啊。可是只有道家才有神仙之說(shuō)，大家說(shuō)對(duì)嗎？
生丙：可他的詩(shī)的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風(fēng)格，豪放飄逸。但這種風(fēng)格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風(fēng)格來(lái)。
生己：標(biāo)題讀“xing”，可以肯定，因?yàn)椤杜眯小芬沧x“xing”，它是一種詩(shī)歌體裁。“行人”讀“xing”也沒(méi)有問(wèn)題，就是“點(diǎn)行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對(duì)，非常聰明！——是從書(shū)上看來(lái)的吧？大家只要經(jīng)常讀書(shū)，廣泛涉獵，就會(huì)碰到許多這樣的好故事。
師：?jiǎn)柕煤?！我想，這可能是古人的一種習(xí)俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長(zhǎng)給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書(shū)上說(shuō)是因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，只有十五歲，自己不會(huì)裹頭；書(shū)上的說(shuō)法是站不住腳的?！叭r(shí)里正與裹頭”，實(shí)際上以樂(lè)景寫(xiě)哀，讀起來(lái)更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩(shī)反映的是歷史，所以被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
師：有道理。有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生壬：杜甫的詩(shī)不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實(shí)。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義。
師：好，更確切了。還有沒(méi)有補(bǔ)充的？
生辛：就這首詩(shī)，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對(duì)，是歷史。可不可以這樣說(shuō)，作者是拿歷史來(lái)觀(guān)照現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩(shī)不但反映現(xiàn)實(shí)，而且立足于社會(huì)的底層，反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過(guò)程中老百姓慘痛的現(xiàn)實(shí)。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實(shí)的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”，這句詩(shī)點(diǎn)明了老百姓苦難的原因。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩(shī)給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對(duì)！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結(jié)尾是一條光明的尾巴，而《兵車(chē)行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國(guó)老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭(zhēng)！殘酷的而又無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)使老百姓心灰意冷，好死不如賴(lài)活著。老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨與控訴，通過(guò)這句詩(shī)深刻而又凝練地表達(dá)出來(lái)了。
師：請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)齊讀一遍。下課！
作者郵箱：?
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的`內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力?；谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見(jiàn)好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)?？梢詫?xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥。我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
生：不知道（生笑）
師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么??？
生：畫(huà)了床
生：畫(huà)了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線(xiàn)是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書(shū)：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決）
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）
師：有句話(huà)叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）
師：這么整齊？（生笑）
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么？
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話(huà)“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當(dāng)作
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）
師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱(chēng)代詞。
（板書(shū)：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱(chēng)快、怡然自得）
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂(lè)趣。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
（板書(shū)：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。）
點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大？
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞??？（生笑）
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀(guān)看的味道來(lái)。
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫(huà)得這么漂亮？
生：先畫(huà)的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
生：人和動(dòng)物
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話(huà)應(yīng)該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫(xiě)法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
生一：作者為什么要寫(xiě)兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫(xiě)一件事情或者不寫(xiě)三件事情？（對(duì)）
生：寫(xiě)多了就羅嗦了。
師：那就寫(xiě)一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫(xiě)的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫(xiě)的。那如果寫(xiě)第三件事情的話(huà)就該寫(xiě)哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫(xiě)。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫(xiě)空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀(guān)察很仔細(xì)，于是后面又寫(xiě)了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫(xiě)到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫(xiě)完？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
生：不寫(xiě)完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫(xiě)完沒(méi)有？
生：寫(xiě)完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫(xiě)啊，寫(xiě)多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫(xiě)，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫(xiě)法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫(xiě)成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
生：愿意，因?yàn)樗矚g觀(guān)察。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀(guān)察的雅興。（生笑）
師：啊？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫(xiě)成文言文？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫(xiě)的當(dāng)然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？
一生：不幸。
（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适拢抛屛覀兏惺艿搅松钪械乃崽鹂嗬?，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門(mén)！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫(huà)面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿(mǎn)生機(jī)、活力。
(直觀(guān)、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話(huà))
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
……
因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話(huà)時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。
師的話(huà)音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀(guān)念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹(shù)。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話(huà)音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到?！睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話(huà)，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
兩課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”。
2、指導(dǎo)讀出景物的美。
1、看錄像，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問(wèn)題。
4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話(huà)，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫(xiě)小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話(huà)。
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫(huà)再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話(huà)，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話(huà)？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話(huà)。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書(shū)：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫(xiě)他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
3、體會(huì)這句話(huà)的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)上的插圖描寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂(yōu) 害怕 堅(jiān)定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
找出夏天的特點(diǎn)，分析寫(xiě)景的方法，體會(huì)課文的思想感情。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??
同學(xué)們，能告訴我你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)嗎？可以說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？（學(xué)生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞。（讀后指名說(shuō)說(shuō)哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點(diǎn)？
（指名回答，并板書(shū)：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，給人一種身臨其境的感覺(jué)。愿意把你此時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)與我們一起分享嗎？請(qǐng)采用這樣的形式：
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……；我仿佛看見(jiàn)了……；我感覺(jué)到了……?！?BR> 三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語(yǔ)言或者借助了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實(shí)不僅景美、人美、語(yǔ)言也美。如此美的文章真叫人愛(ài)不釋口啊。愿意把你最喜歡的語(yǔ)段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
四、拓展
作者抓住夏天的特點(diǎn)，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對(duì)夏的熱愛(ài)之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個(gè)人對(duì)夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)以“夏天是……”寫(xiě)一小段話(huà)（幾句話(huà)）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫(xiě)夏天的名篇名句。
板書(shū)：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
看圖，仔細(xì)聽(tīng)。
師：你聽(tīng)到了什么？
師：想聽(tīng)一聽(tīng)這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽(tīng)見(jiàn)過(guò)回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽(tīng)到回聲。
師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫(xiě)課題。師板書(shū)課題
師：誰(shuí)來(lái)讀
師：想自己來(lái)讀讀嗎？
好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對(duì)你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽(tīng)聽(tīng)老師把哪個(gè)字讀得最輕？
學(xué)老師讀
師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗?tīng)得最認(rèn)真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，課文寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)？
師：對(duì)了，寫(xiě)小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫(xiě)的字。
看老師寫(xiě)
師：這三撇怎么寫(xiě)才漂亮？
三撇是光線(xiàn)，光線(xiàn)一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫(xiě)一寫(xiě)。
評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影?。?BR> 師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
師：這會(huì)兒，我就成了看不見(jiàn)的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話(huà)呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
一起讀
師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
師：指名來(lái)讀小青蛙的話(huà)，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
一起當(dāng)他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學(xué)生讀課題
學(xué)生自己讀課文
個(gè)別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個(gè)詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學(xué)生看老師寫(xiě)
學(xué)生提意見(jiàn)
水里有樹(shù)的倒影，有藍(lán)天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個(gè)別讀小青蛙的話(huà)。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開(kāi)心呀！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個(gè)詞語(yǔ)抄下來(lái)：
花紋 波紋 圍巾 周?chē)“鼑?BR> 山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認(rèn)的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂(lè)園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運(yùn)用這些數(shù)字還能畫(huà)什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解小說(shuō)的特點(diǎn)
理解文章主題
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)會(huì)分析人物形象
情感態(tài)度目標(biāo)
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析人物形象
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介
小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事
回顧、復(fù)習(xí)
了解鞏固文體知識(shí)
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。
1.簡(jiǎn)介“小說(shuō)”
2.簡(jiǎn)介背景
聽(tīng)介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開(kāi)故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：
1.交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
3.“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)
三、熟讀課文
四、作業(yè)??? 抄寫(xiě)生字詞
教
后
反
思
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解小說(shuō)的特點(diǎn)
理解文章主題
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)會(huì)分析人物形象
情感態(tài)度目標(biāo)
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析人物形象
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細(xì)？
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩
句生動(dòng)的話(huà)對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內(nèi)容
1.在課文中找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，并
明朗、美麗、令人神往，
說(shuō)說(shuō)它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話(huà)有什么含義？表達(dá)了作者怎
思想感情？??? 表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業(yè)?? 水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
教后反思
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
生：托爾斯泰，他是俄國(guó)偉大的的作家，
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫(xiě)在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿(mǎn)了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話(huà)，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)和她與漁夫的對(duì)話(huà)？
生：……
師：出示課件：描寫(xiě)桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話(huà)中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，把文章寫(xiě)生動(dòng)，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
一.教材及學(xué)情的分析
《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將長(zhǎng)江三峽的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注· 江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元。單元要求“注意了解古人寫(xiě)景的方法，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩(shī)文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
二.教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，摸索寫(xiě)景的方法；
第三.感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過(guò)朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課文抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫(huà)面感強(qiáng)，動(dòng)人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之二。課文綜合運(yùn)用多種景物描寫(xiě)的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
三.教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)
本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中強(qiáng)調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)寫(xiě)景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
在學(xué)法上，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書(shū)等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法品味文章的精彩語(yǔ)句。
四.教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)
第一步：認(rèn)讀感知
首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出譯文，老師評(píng)講。
1.自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。
2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
3.清榮峻茂，良多趣味。
第二步：品讀探究
學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨(dú)立思考，勾畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句并做一些簡(jiǎn)要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以下六個(gè)問(wèn)題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
（一）課文先總寫(xiě)三峽地貌特點(diǎn)，再分寫(xiě)三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫(xiě)對(duì)象的主體。（思考要點(diǎn)：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線(xiàn)。）
（二）請(qǐng)找出文章中描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析。（思考要點(diǎn)：從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出三峽的“山”夾江對(duì)峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）
文章除了直接描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的山？（思考要點(diǎn)：“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）
（三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語(yǔ)句并做分析。（思考要點(diǎn)：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢(shì)浩大、水流湍急、水情險(xiǎn)惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對(duì)峙的山崖增添了生機(jī)……）
文章除了直接描寫(xiě)“水”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的水？（思考要點(diǎn)：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫(xiě)出船行之快，也從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”流速之快。）
（四）山，雄渾蒼涼，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊(yùn)涵陰柔之美。我們面對(duì)平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，這與作者寫(xiě)景手法的高妙分不開(kāi)。我們一同來(lái)探討課文寫(xiě)景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
（思考要點(diǎn)：寫(xiě)“山”和“水”都運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法；寫(xiě)夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫(xiě)實(shí)概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫(xiě)春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫(xiě)水不離山，寫(xiě)山不離水，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜……）
（五）課文第二部分寫(xiě)三峽的四季，卻沒(méi)有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季?xiě)起，而且春冬景色合在一起寫(xiě)，這樣安排合理嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（思考要點(diǎn)：夏季三峽中江水上漲，水急浪險(xiǎn)，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，所以放在前面寫(xiě)。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長(zhǎng)江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫(xiě)符合情理，也節(jié)省筆墨。）
（六）一山一水總關(guān)情，透過(guò)文章對(duì)山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動(dòng)。說(shuō)說(shuō)我們體會(huì)到的作者的心情。
（思考要點(diǎn)：“良多趣味”一句的意思是“實(shí)在是有無(wú)窮的趣味啊”，作者面對(duì)春冬之時(shí)的山光水色的秀麗奇絕，實(shí)在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來(lái)，使讀者深受感染。）
第三步：拓展應(yīng)用
用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過(guò)閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
閱讀思路如下：
1.把握課文描寫(xiě)的對(duì)象；
2.分析課文寫(xiě)景的方法；
3.體會(huì)景物中寄予的心情。
課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
2.收集課外古代詩(shī)文中描寫(xiě)山與水的佳句；
3.以“我喜歡三峽的 季”寫(xiě)一段話(huà)。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。100字左右。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
《學(xué)奕》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關(guān)于《學(xué)奕》的教學(xué)實(shí)錄，僅供參考!
師：今天我們學(xué)一篇古文（板書(shū)“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫(xiě)的文章。
生：明日之星。
師：對(duì)，你們校園墻上就大大地寫(xiě)著這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎？
生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來(lái)的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些白話(huà)文還寫(xiě)不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門(mén)上有時(shí)貼一張"光榮之家"的紙。
師：對(duì)。其中的"之"字怎么講？
生：當(dāng)“的”講。
師：也當(dāng)"的"講。剛才說(shuō)了這個(gè)"之"字是古文中常用的一個(gè)字?，F(xiàn)在用它一般都當(dāng)"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開(kāi)課文，讀一下課題。
生：（齊）學(xué)弈。（師板書(shū)課題）
師：翻開(kāi)后頁(yè)的注釋。看看這個(gè)"弈"字是什么意思。（生看注釋?zhuān)?BR> 生："弈"就是下棋。
師："學(xué)弈"呢？
生：學(xué)習(xí)下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無(wú)語(yǔ)，另一生舉手）
生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙](méi)有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤(pán)，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？
生：不會(huì)，看人家下過(guò)。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過(guò)片刻考慮說(shuō)"行"，看來(lái)你說(shuō)話(huà)很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽(tīng)嗎？誰(shuí)敢為天下先？―――就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽(tīng)！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱(chēng)贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開(kāi)始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋?zhuān)斫庾?、詞、句。開(kāi)始吧，給大家10分鐘時(shí)間。（生開(kāi)始按要求自學(xué)課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)"／"）為了大家便于聽(tīng)和畫(huà)，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專(zhuān)心致志，惟／弈秋之／為聽(tīng)；一人／雖聽(tīng)之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫(huà)出的斜線(xiàn)朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）
師：古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范："弈秋，通國(guó)之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問(wèn)號(hào)。（生重讀此句）
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）
師：你們覺(jué)得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？
生：（齊）是。
師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題："弈秋"是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。
生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。
師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？
生：他是全國(guó)最會(huì)下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓?huà)說(shuō)了這個(gè)意思？讀出來(lái)。（生齊讀："通國(guó)之善弈者也。"）
師：這句話(huà)中那個(gè)"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個(gè)人。
師：沒(méi)聽(tīng)懂。我問(wèn)你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡(jiǎn)單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)"者"字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么"的人"來(lái)講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。
師：聽(tīng)著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說(shuō)？
生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。
師：這樣說(shuō)多順??！第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
生：其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會(huì)利用注釋?zhuān)灾v明白了，很好。你這段話(huà)說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話(huà)，自自然然地講出來(lái)就行了?，F(xiàn)在大家練習(xí)說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽(tīng)之"中的"之"字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋?zhuān)?BR> 生：這個(gè)"之"字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
生：是。
生：一個(gè)人雖然也聽(tīng)弈秋的話(huà)。
師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是？第二個(gè)字，"惟弈秋之為聽(tīng)"中的"之"字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋?zhuān)┻@次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話(huà)，沒(méi)有單講這個(gè)"之"字。你得自己動(dòng)腦子想。
生：這個(gè)"之"字還是指弈秋的教導(dǎo)。
師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)？生：弈秋的話(huà)。
師：恭喜你答對(duì)了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽(tīng)"怎么講？
生：只聽(tīng)弈秋的話(huà)。
師：再次恭喜你答對(duì)了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)"之"字，都指的是弈秋的話(huà)。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無(wú)人能答）
師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開(kāi)小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對(duì)他講的有什么意見(jiàn)嗎？
生：他那個(gè)"將至"沒(méi)講出來(lái)。"將至"就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因?yàn)?李白乘舟將欲行"的"將"就當(dāng)"就要"講。
師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：最后那個(gè)"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)"之"字說(shuō)成"它"就行了。稱(chēng)動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書(shū)上有一句話(huà)說(shuō)："雖與之俱學(xué)，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不如第一個(gè)人好。
生：兩個(gè)"之"字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。
師：非常好！這兩個(gè)"之"字也有一個(gè)沒(méi)加注釋?zhuān)鶕?jù)句子的意思也解釋出來(lái)了。請(qǐng)坐！最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰(shuí)能直接用自己的話(huà)把它解釋出來(lái)？
生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說(shuō)：不是這樣。
生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的"智慧"改成了"頭腦"，說(shuō)"腦子"也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說(shuō)："這個(gè)小孩腦子好！"不會(huì)說(shuō)："這個(gè)小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！
生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說(shuō)吧，讓大家共享一下！
生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺(tái)口，向老師們說(shuō)聲謝謝。
（該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話(huà)我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見(jiàn)你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺(jué)得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對(duì)大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。老師們?cè)俳o點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲?ài)護(hù)你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。
生：老師，課文里有兩個(gè)"也"字，好象都沒(méi)講，它們是什么意思？
師：你把這兩個(gè)句子讀一下。
生：第一個(gè)是："通國(guó)之善弈者也"，第二個(gè)是："非然也"。
師：?jiǎn)栴}提得好。這個(gè)問(wèn)題大家可能不知道，聽(tīng)我說(shuō)。這個(gè)"也"字在現(xiàn)代語(yǔ)中最多見(jiàn)的是當(dāng)"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒(méi)有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國(guó)之善弈者也"，可以理解為："全國(guó)最善于下棋的人了"。你說(shuō)這個(gè)"啊"和"了"是什么意思。
生：沒(méi)意思。（大笑）
師：對(duì)，它本身沒(méi)有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)?？凑l(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）
師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)！有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點(diǎn)！在你說(shuō)的"遂"字上面加上兩點(diǎn)變成"遂"（板書(shū)"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代平原君的門(mén)客。他自己推薦自己當(dāng)一次"談判代表"把事辦成了。后來(lái)人們就用"毛遂自薦"來(lái)表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請(qǐng)上臺(tái)?。ㄐβ暎?BR> （三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話(huà)：很好，先行問(wèn)侯！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲！對(duì)不起，打斷你的講演，重新開(kāi)始吧?。┐蠹液?！今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國(guó)家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢？因?yàn)樗侨珖?guó)最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說(shuō)明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿(mǎn)了累累的碩果。人們見(jiàn)他棋下得這么好，就請(qǐng)他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋(píng)果?。ū娦Γ?BR> 生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個(gè)叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專(zhuān)心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽(tīng)弈秋講課；可是那個(gè)趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來(lái)好象是在聽(tīng)課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來(lái)有多好呀！我拿起弓射它幾只下來(lái)，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說(shuō)"弈老師"，你不是說(shuō)"弈秋"是人們稱(chēng)贊他的一個(gè)稱(chēng)呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有姓弈的。
生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說(shuō)："我的腦子不如你，沒(méi)你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說(shuō)："錯(cuò)了，不是這個(gè)原因?。?這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識(shí)，都要一心一意，專(zhuān)心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)?，F(xiàn)在我們用的成語(yǔ)"專(zhuān)心致志"就是從這個(gè)故事中來(lái)的。
師：真的不簡(jiǎn)單啊！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過(guò)獎(jiǎng)的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱(chēng)呼是從國(guó)外傳來(lái)的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過(guò)來(lái)。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰?huà)說(shuō)唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺(jué)得無(wú)事可干，就想下一盤(pán)棋。
師：弈秋終于快出場(chǎng)了?。ū娦Γ?BR> 生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對(duì)手。于是，玄宗皇帝傳來(lái)了太監(jiān)高力十，問(wèn)他通國(guó)上下誰(shuí)人下棋最好。高力士說(shuō)："啟奏萬(wàn)歲，小臣聽(tīng)說(shuō)詩(shī)人李白棋藝不低。"玄宗說(shuō)："傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。"李白進(jìn)得宮來(lái)，聽(tīng)說(shuō)了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿(mǎn)意。"玄宗說(shuō)："此人是誰(shuí)？什么背景？快快道來(lái)！"
師：這回弈秋該來(lái)了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對(duì)弈，也就是下棋，是一種文雅的說(shuō)法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時(shí)玄宗皇帝已被說(shuō)得興起，說(shuō)："派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。"李白說(shuō)："臣領(lǐng)旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過(guò)去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱(chēng)棋圣，原來(lái)師出名門(mén)！另一個(gè)便是享譽(yù)全國(guó)、名揚(yáng)歐亞的本人――王亞歐！（全場(chǎng)鼓掌大笑）
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請(qǐng)問(wèn)先生，您會(huì)下圍棋嗎？
生：不瞞您說(shuō)，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒(méi)有機(jī)會(huì)?。ù笮Γ┰?huà)說(shuō)開(kāi)學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專(zhuān)心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽(tīng)；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽(tīng)課，但身在曹營(yíng)心在漢。他眼見(jiàn)秋去冬來(lái)，（師：又扯遠(yuǎn)了！）大雁準(zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥(niǎo)，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱(chēng)其為"遷徙"。（師板書(shū)"遷徙拼音"并寫(xiě)"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來(lái)了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長(zhǎng)，好壞就顯出來(lái)了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬(wàn)八千里。（師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽(tīng)到這里說(shuō)："這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說(shuō)："圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也！"（鼓掌）
師：太好了。我問(wèn)你，我國(guó)的四大名著你讀過(guò)幾本，最喜歡哪本？
生：都看過(guò)?！都t樓夢(mèng)》沒(méi)多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號(hào)我能背著說(shuō)出一大半，《三國(guó)演義》我也喜歡。
生：不會(huì)。我沒(méi)學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?BR> 師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書(shū)，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開(kāi)想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說(shuō)他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手；但如果要說(shuō)成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來(lái)，好壞就是一種幽默了，是可以的。
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。
3. 介紹寫(xiě)作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
西門(mén)豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十九
《回聲》一文是科學(xué)童話(huà)故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)?，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說(shuō)的？
默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：（追問(wèn)）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書(shū)：水的波紋 河岸
蕩
（老師把裝滿(mǎn)清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書(shū)上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？青蛙媽媽是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)?；芈暿窃趺椿厥隆?BR> （學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話(huà)中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮?lái)做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽(tīng)了媽媽的一番話(huà)，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說(shuō)話(huà)的小青蛙到底有沒(méi)有呢？
生：根本沒(méi)有，他聽(tīng)到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學(xué)后記
《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話(huà)，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開(kāi)始打出幻燈借助書(shū)中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開(kāi)始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)禾煺婷腊?！你帶我出去玩玩好嗎？”同時(shí)出示幻燈（書(shū)中第一幅圖）問(wèn)學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
蕩
一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿(mǎn)滿(mǎn)一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿(mǎn)水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來(lái)的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1. 結(jié)合幻燈 欣賞佳句
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2. 換關(guān)鍵詞 理解句子
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇?wèn)學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說(shuō)：不行）我緊接著問(wèn)：為什么？學(xué)生通過(guò)討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來(lái)的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話(huà)故事的語(yǔ)言之美。