通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，并尋找解決的方法和途徑。當面臨這個問題時，我們需要考慮到各種不同的角度和利益關系。通過情感表達，我們可以更好地理解自己和他人的情感需求，并建立更好的人際關系。
梯形的認識說課稿篇一
1、讓學生在聯(lián)系生活實際和動手操作的過程中認識梯形，認識梯形的高及各邊的名稱，認識等腰梯形，能測量和畫出梯形的高。
2、在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，能在方格紙上畫梯形，能正確判斷一個平面圖形是不是梯形。
3、讓學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，感受圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展對“空間與圖形”學習的興趣。
理解并掌握梯形的定義及各部分的名稱。
畫梯形的高。
課件
一、情境引入
1、課件出示教材第89頁例題9情境圖。
提問：你能說出圖片上這些物體的名稱嗎？這些物體上都有相同的什么圖形。
2、課件出示從物體上抽象出的幾何圖形：
教師指出：像上面這樣的四邊形時梯形。
3、揭題。
這節(jié)課我們就一起來認識梯形。（板書課題）
二、交流共享
1、畫梯形。
引導：剛才同學們已經能找出生活中的一些梯形了，那我們能不能自己畫一個梯形呢？請同學們在教材的方格紙上畫一個梯形。
（1）組織學生在教材方格紙上畫出梯形。
教師巡視，了解學生的畫圖情況，糾正學生的錯誤操作。
（2）展示學生畫好的梯形，進行集體評議。
教師在黑板上畫出一個梯形。
2、觀察、交流梯形的特點。
（1）學生獨立觀察梯形，再在小組內說說梯形有什么特點。
（2）全班交流。
引導學生從以下幾方面來認識梯形的特點：梯形也是四邊形，有4條邊，4個角；一組對邊平行，另一組對邊不平行；互相平行的一組對邊長度不相等。
3、概括、總結梯形的定義。
學生自學教材第90頁的一段話。
（2）組織交流。
只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形?；ハ嗥叫械囊唤M對邊分別是梯形的上底和下底，不平行的一組對邊是梯形的腰。
教師結合學生的匯報，在黑板上畫出的梯形上標出上底、下底、腰。
4、認識梯形的高。
（1）動手操作，嘗試畫高。
布置任務：在上面梯形的底邊上任意取一點，畫出這一點到它對邊的垂線。
學生在教材的梯形圖上進行操作。教師巡視，進行個別輔導。
（2）交流討論，學習畫圖的方法。
通過交流認識到這樣的垂線可以畫無數條。
（3）認識梯形的高。
教師介紹：從梯形一條底邊上的一點到它對邊的垂直線段叫作梯形的高。
教師一邊介紹，一邊在圖上標出“高”。
（4）畫高。
組織學生畫出方格紙上梯形的高，并分別量出它的上底、下底和高各是多少毫米。
完成后，讓學生指一指：畫出的高分別垂直于哪一組對邊。
5、認識等腰梯形。
（1）課件出示等腰梯形圖。
引導：觀察這個梯形，你有什么發(fā)現(xiàn)？用尺子量一量教材上的梯形圖，驗證一下你的發(fā)現(xiàn)。
（2）交流發(fā)現(xiàn)。
學生交流得出這個梯形中兩腰的長度相等。
明確：這個梯形兩腰的長度是相等的，這種比較特殊的梯形，叫等腰梯形。兩腰相等的梯形是等腰梯形。
三、反饋完善
1、讓學生舉例說一說生活中見到的梯形。
2、完成教材第90頁“練一練”第1題。
讓學生先判斷哪些圖形是梯形，再在梯形圖上標出上底、下底和腰。
3、完成教材第90頁“練一練”第2題。
（1）學生動手畫一畫。
（2）投影展示學生畫的高。
組織學生進行集體評價。教師相機介紹直角梯形。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？
梯形的認識說課稿篇二
概念教學，要狠抓本質屬性，而這些本質屬性是區(qū)別一類事物不同于另外一類事物的標準。因而在概念教學中，務必狠抓本質屬性，這才是抓住了概念教學的根本。
梯形區(qū)別與以前學過的其他四邊形最明顯的特點是只有一組對邊平行。如何在本節(jié)課中突出它的這個本質特性，引發(fā)學生的思考呢？我是這樣設計這一節(jié)課的：
課件出示平行四邊形，回憶平行四邊形的特點：
邊：兩組對邊分別平行且相等；
角：對角相等。
出示梯形，是平行四邊形嗎？為什么不是？它們叫什么？生活中哪些地方有梯形？
1、梯形有什么特征，從哪些方面來研究？拿出學具，操作驗證。
觀察邊，操作。
邊有什么特征？找到眼睛看到的平行的一組對邊，驗證一下。（板書：一組對邊平行）
另一組對邊呢？（板書：另一組對邊不平行）
觀察角：角有什么特點呢？都是什么角？
2、總結定義
只要符合這個特征的圖形就是梯形，那什么叫梯形呢？誰能用一句話概括出來。
（學生都是根據特征來概括：四個角，四條邊，一組對邊平行，另一組對邊不平行）
師：四個角，四條邊屬于四邊形的特征，用四邊形來概括就行了。為什么加上只有？
有和只有有什么不同？
有一組對邊平行，可能另一組對邊也平行，但是只有一組對邊平行，就隱含著另一組不平行。
3、概括梯形各部分的名稱。
閱讀課本。
拿出學具指出名稱。
思考：上底下底指的是哪一組對邊？腰指的是哪組對邊？高是誰和誰之間的一條線段？
回憶平行四邊形的高，引出梯形的高。還有什么發(fā)現(xiàn)？高有無數條，并且都相等。
有什么疑問？
學生問：能不能從腰上畫高？
師：從腰上畫高，高在不停地變化，所以不能從腰上畫，腰之間的距離不相等。
4、標出梯形各部分的名稱。
5、梯形的分類。拿出不同類型的梯形，觀察，引出分類。
老師：剛才研究了上下底之間的高，那腰有什么特點？角呢？
自己測量一下。
從不平行的一組對邊引出等腰梯形，直角梯形和一般梯形。
小結：今天我們研究另外梯形，認識了梯形的特征，概括了定義以及各部分的名稱，以后我們研究圖形，就從這及方面來研究。
閱讀課本，批畫書上的概念。
不看書，理解記憶概念。
6、四邊形之間的關系
到現(xiàn)在為止，我們學的四邊形有長方形、正方形、平行四邊形和梯形，他們和四邊形都有什么關系？引出集合圈。
本質屬性的揭示與掌握，是不斷地與非本質屬性相比較的結果。因此，在鉆研教材中，要狠抓本質屬性，在本質屬性的揭示與掌握上下功夫，這樣才能達到教材編寫的預期目的，才能真正提高學生抽象概括的能力，才能使學生具有透過現(xiàn)象看本質的思維能力。
梯形的認識說課稿篇三
一、教學內容
1、教材分析
這部分內容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上進行教學的，學好這一部分內容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學生對“空間與圖形”的興趣，對學生理解，掌握，描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。
2、教學目標
《數學課程標準》強調：讓學生親身經歷將實物抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而使它們真正掌握數學知識與技能，理解數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為此我確定本節(jié)課的教學目標是：
（1）認識平行四邊形和梯形，掌握特征，理解四邊形間的關系。
（2）經歷把四邊形分類，抽象概括特征的過程，動手操作，合作交流，探討平行四邊形和長方形，正方形之間的關系。
（3）發(fā)展學生的空間觀念和空間思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、教學重難點
根據學生已有的生活經驗和知識基礎，我確定本節(jié)課的教學重點是：經歷知識的形成過程，掌握平行四邊形和梯形的特征。
把理解平行四邊形和長方形，正方形的關系確定為教學難點。
二、說教法與學法指導
1、垂直與平行
我根據教材的編排意圖和學習狀況，結合數學知識的生成特點，設計的教學方法主要是分類比較法和觀察發(fā)現(xiàn)法。即讓學生把同一平面內的兩條直線的不同的位置關系，進行分類再分類，比較再比較，觀察再觀察，自主發(fā)現(xiàn)垂直與平行概念的本質特征，讓學生經歷感知——比較——理解——發(fā)現(xiàn)這一認知過程。
為實現(xiàn)上述教學目標，根據教材編排意圖和學習特點，我設計了如下的教學過程。
（一）畫圖感知，建立表象
教師設計一個純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上。初步建立了垂線與平行線的'表象——同一個平面內、兩條直線。
（二）觀察分類、感受特征
交流——分類，這樣讓學生經歷一個從個人——小組——全班逐層遞進的過程。在觀察比較、討論交流、教師點撥中，逐步達成分類共識，也使學生在探究過程中，感受到“相交”“不相交”這些垂直和平行概念的基本特征。
（三）分析比較，感悟屬性
這環(huán)節(jié)主要揭示平行和垂直的概念，主要過程：歸納含義——理解重點詞——練習——小結。
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，這里運用觀察發(fā)現(xiàn)等數學學習方法，讓學生在不斷比較、辨別的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)、感悟概念的本質，體現(xiàn)出了數學學習的真諦。
（四）運用概念、鞏固拓展
本課我設計了三種練習：一是生活實踐練習、二是理解應用練習、三是拓展延伸練習。
數學來源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實、應用于現(xiàn)實，從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，設計應用練習，使學生感悟到數學研究即生活研究，數學問題離我們并不遙遠，就在自己的身邊，這種練習既有趣味性，又有實踐性，還讓學生感受到學習數學、享受生活的樂趣。
2、平行四邊形和梯形
（一）、課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。
（二）、學生的學習過程是一個主動建構，動態(tài)生成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在經歷，體驗和運用中真正感悟新知。
（三）、數學學習理應成為學生享受教師服務的過程。
基于以上理念，教學中，我遵循“引導探究學習，促進主動發(fā)展”的教改思路，采用如下教學方法：
（1）引導學生采取“觀察，分類，比較，操作”等方式進行探究性學習活動。
（2）組織學生開展有意識的小組合作交流學習。
（3）適時運用多媒體教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性。
學生在學習時通過實際操作，動手實驗，自主探索，合作探究的方法，經歷知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，進而在交流中體驗圖形的特征，使他們的學習活動成為一個生動，活潑和富有個性的過程。
本單元以教師為主導，以學生為主體，以比較為主線，以師生互動，自主探究，分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學，讓數學貼近生活，貼近實際，貼近原有經驗，使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學，充分體現(xiàn)了課堂教學中互動生成的動態(tài)結構模式，達到了預設的教學目標。
梯形的認識說課稿篇四
《平行四邊形的認識》是人民教育出版社編寫的全日制聾校實驗教材數學第十冊第三單元第四節(jié)平行四邊形和梯形中的內容，根據聾校數學教學要求和本班學生的實際水平，我把這課分為三課時，今天要說的是第一課時的內容。
二、說目標
《數學課程標準》強調：讓學生親身經歷將實物抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而使它們真正掌握數學知識與技能，理解數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為此我根據本單元的教學要求和本課的特點，制定的教學目標為：
知識與技能
（1）平行四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊行的高。
（2）了解平行四邊形與其他圖形的聯(lián)系與區(qū)別。
能力目標：培養(yǎng)學生判斷、抽象概括的能力。
情感目標：使學生感悟到人民的卓越智慧，提高審美意識。
教學重點：掌握平行四邊形的意義及特征。
（3）、教學難點：
理解平行四邊形與長方形、正方形的關系。
三、說教法
為突出數學教學與信息技術的有效整合，能力培養(yǎng)和知識學習有機結合，我主要采用如下教學方法。
1、驅動教學法
2、指導觀察法
3、多媒體輔助教學法
四、說學法根據“自主發(fā)展”數學教學模式，在這部分教學中我運用了如下方法：
1、合作學習法
2、學法訓練
五、說教學過程
（一）復習鞏固，導入新課
用課件出示：我們已經學過一些幾何圖形，觀察一下這些圖形有什么共同特點？
在明確他們是有四條線段圍成的基礎上概括出：有四條線段圍成的圖形是四邊形。
教師提問：我們學過哪些四邊形呢？（正方形，長方形）
（二）提出問題，自主學習
1、理解平行四邊形的意義。
首先課件出示一個平行四邊形圖形；
教師提問：這是什么圖形？它有什么特征？
（1）今天我們就來學平行四邊形（板書：四邊形、平行）
（2）課件演示平行四邊形兩組對邊分別平行。
（3）抽象概括：根據你們看到的結果，能說說什么叫平行四邊形嗎？
小組先討論，讓同學們自己用尺驗證，說出檢驗與測量的結果，從而引出平行四邊形的確切定義。（板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。）教師強調說明：只要四邊形每組對邊分別平行就能確定它的兩組對邊相等，因此平行四邊形的定義是“兩組對邊分別平行的四邊形”。
2、平行四邊形的特征和特性
學生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。
（2）動手操作。學生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行。
（3）歸納平行四邊形特性。根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。（板書：易變形）（4）對比三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩(wěn)定性。這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。你能舉出實際例子來嗎？（如汽車間的保護網，推拉門、放縮尺等。）同學們上網站上搜索看看還有哪些實際例子。
3、學平行四形的底和高
（1）認識平行四邊形的底和高
課件演示：從平行四邊形一條邊上的一點到對邊引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做平行四邊形的高。這條對邊叫做平行四邊形的底。
教師說明：平行四邊形高的畫法與三角形高的畫法基本相同，都用過直線外一點畫已知直線的垂線的方法。從一條邊上任意一點都可以向它的對邊畫高，但通常是從一個角的頂點向它的對邊畫高。這里高要畫在平行四邊形內，不要求把高畫在底邊的延長線上。
4、長方形、正方形和平行四邊形的關系
（1）教師利用長方形框，拉動長方形的邊，使其變成不同的平行四邊形。（還可以把平行四邊形變成長方形）引導學生比較：長方形，正方形和平行四邊形的異同點。
（2）這三種圖形之間的關系可以用集合圖來表示：繼續(xù)演示課件“平行四邊形”出示集合圖。
（三）拓展學習，寓學于樂
（四）學習評價，享受成功
梯形的認識說課稿篇五
第46～49頁中的例題，“試一試”及“想想做做”第1～5題。
1．通過觀察、操作、探究和交流等活動，認識發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征，認識梯形各部分的名稱。
2．學會用不同的方法做梯形，會在方格紙上畫梯形，能判斷一個圖形是不是梯形，并能測量出梯形的高。
3．培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力，感受圖形與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學習興趣。
通過觀察、操作、探索等方式認識梯形及其基本性質。
理解梯形的概念，會畫梯形的高并能正確測量出梯形的高。
一、談話導入，揭示課題
小結：我們不僅了解他們的基本特征，還知道了三角形的穩(wěn)定性幫助我們解決了生活中的許多問題，平行四邊形的容易變形也給我們的生活帶來了方便和美的享受。
2．激趣：今天大家想不想再繼續(xù)研究它們中的另一位成員呢？
3．揭示課題：梯形的認識
二、動手創(chuàng)造，感悟特征
1．生活感知
師：你在生活中見過類似梯形的物體嗎？
學生舉例：橋，梯子，汽車的側面……
2．活動感知
引導：根據剛才同學們的理解，我們一起來做一個梯形。
小組活動，集體交流，說說做的理由和方法。
（1）用小棒擺。說說為什么要這樣擺，要注意些什么？
（2）在釘板上圍一個梯形。說說在圍的時候要注意些什么？怎樣才能圍成一個梯形？
（3）在方格紙上畫一個梯形。說說怎樣才能得到一個梯形？
（4）用直尺和三角尺畫一個梯形。
3．總結特征
談話：根據你制作梯形的體會，說一說梯形有哪些特征？
小組交流：比較梯形和平行四邊形，它們有什么區(qū)別？
（強調：梯形只有一組對邊平行，而平行四邊形有兩組對邊分別平行。）
三、體驗操作，構建知識
1．引導：你能量出梯形中互相平行的一組對邊之間的距離嗎？
學生操作后交流。
2．自學理解梯形各部分的名稱：上底、下底、腰、高。
3．提問：什么是等腰梯形？
4．教學“試一試”
指出：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高，這樣的梯形叫直角梯形。
四、鞏固練習，深化提高
1．巧辨梯形
要求學生說說是用什么方法驗證的，進一步認識“梯形只有一組對邊平行”的特征。
2．巧擺梯形
學生利用七巧板，尋找梯形。引導學生依次選2塊、3塊、4塊……分別拼一拼，感受七巧板的奇妙。
3．巧分梯形
提問：看看有多少種不同的畫法？感受方法的多樣性。
4．巧做梯形
（1）引導學生先在一張長方形紙上畫一個梯形，再以這個梯形為樣子，剪出另一個梯形；也可先畫一個梯形，然后把兩張紙重疊在一起，一并剪下兩個梯形。
（2）讓學生折一折，說說分別能拼成哪些圖形？
（3）讓學生通過交流，明確平行四邊形與梯形的聯(lián)系。
五、引導總結，回味提煉
1．通過今天的學習，你有什么收獲？
（梯形的定義及各部分名稱和認識特殊的梯形）
2．對于今天所學的知識大家還有什么問題？
梯形的認識說課稿篇六
這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。
說教材
一、說課內容：
蘇教版數學四年級下冊第43～45頁。
二、教學內容的地位、作用和意義：
這部分內容是在學生已經初步掌握了長方形、正方形、三角形的特征，以及初步認識平行和相交的基礎上，進一步認識平行四邊形，并掌握其特征。通過這節(jié)課深入的學習，使學生為今后進一步學習的平行四邊行面積計算打下基礎。教材中第一個例題，首先聯(lián)系生活實際，讓學生找出一些常見物體上的平行四邊形，再要求學生根據個人的生活經驗舉例，充分感知平行四邊形；接著讓學生做出一個平行四邊形并相互交流，初步感受平行四邊形的基本特征。在此基礎上，抽象出平行四邊形的圖形讓學生認識，引導學生探索發(fā)現(xiàn)平行四邊形的基本特征。第二個例題認識平行四邊形的底和高，并揭示高和底的意義?！霸囈辉嚒弊寣W生動手測量幾個平行四邊形指定底邊上的高及相應的底，進一步感受高與底的意義。
三、說目標
1、知識與技能目標
（1）理解平行四邊形的概念及其特征。
（2）認識平行四邊形的底和高，會畫高。
（3）培養(yǎng)學生實踐能力，觀察能力、分析能力。
2、過程與方法目標
讓學生通過動手操作，動眼觀察，動口表達，動腦思考等方式使學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，學會用不同方法做出一個平行四邊形，會在方格紙上畫平行四邊形，能正確判斷一個平面圖形是不是平行四邊形，能測量或畫出平行四邊形的高。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生感受圖形與生活的密切聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學習興趣，在探索中感受成功的樂趣。
四、教學重點、難點：
教學重點：是認識平行四邊形；利用材料做平行四邊形并發(fā)現(xiàn)其特征；能測量或畫出平行四邊形的高。
教學難點：是學生在做平行四邊形的過程中體會其特征。
五、說教具和學具準備
教具：三角板、平行四邊形紙片、長方形活動框、小黑板等。
學具：三角板、平行四邊形紙片、量角器。
說學情
四年級學生思維活躍，求知欲強，喜歡動手、動腦。有很強的好奇心和探索欲望。因此在教學中我抓住這些特點讓他們通過動眼觀察、動手操作、動腦分析歸納等來理解所學知識。
說教法和學法
一、聯(lián)系生活實際進行教學
“數學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數學”是新課程理念之一。教學時應先讓學生從生活場景圖中找平行四邊形，再尋找生活中的平行四邊形。最后舉例說明平行四邊形容易變形的特性在生活中的應用。使學生感受到“數學從生活中來，到生活中去”。使數學課堂回歸到生活世界。
二、讓學生在活動中探究
心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！痹诮虒W中通過學生做平行四邊形、相互交流，從中感受平行四邊形的特征。在“想想做做”中通過拼一拼、移一移、剪一剪等活動，讓學生感受不同平面圖形之間的聯(lián)系。
三、獨立思考與合作交流
本課教學安排了兩次合作交流，在合作交流之前我都給予學生充足的時間去獨立思考，這樣在合作交流時才有話可說，思維才能碰撞。
說教學程序
一、創(chuàng)設情境導入新課
1、介紹七巧板
老師：你們玩過七巧板嗎？你知道七巧板是由哪些不同的圖形組成的嗎？
一千多年前，中國人發(fā)明了七巧板。七巧板是由七塊圖形組成的，它可以拼出豐富的圖案來。外國人管它叫“中國魔板”，在他們看來，沒有哪一種智力玩具比它更神奇的了。
2、導入：今天就讓我們一起來認識其中的一個圖形—平行四邊形。（出示課題）
設計意圖：以學生喜愛的“七巧板”為切入點，引發(fā)學生的學習熱情。
二、嘗試探索建立模型
（一）認一認形成表象
老師：老師這兒的圖形就是平行四邊形。
改變方向后問：它還是平行四邊形嗎？
不管平行四邊形的方向怎樣變化，它都是一個平行四邊形。（圖貼在黑板上）
（二）找一找感知特征
1、在例題圖中找平行四邊形
老師：老老師這有幾幅圖，你能在這上面找到平行四邊形嗎？
2、尋找生活中的平行四邊形
老師：其實在我們周圍也有平行四邊形，你在哪些地方見過平行四邊形？（可相機出示：活動衣架）
（三）做一做探究特征
2、在小組里交流你是怎么做的并選代表在班級里匯報。
3、剛才同學們成功的做出了一個平行四邊形，在做的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲嗎？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（小組交流）
4、全班交流，老師小結平行四邊形的特征。（兩組對邊分別平行并且相等；對角相等；內角和是360度。）
設計意圖：新課程強調體驗性學習，學生學習不僅要用腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳去聽，用嘴去說，用手去做，即用自己的`身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這里通過認平行四邊形、找平行四邊形和做平行四邊形，使學生經歷由表象到抽象的過程。在一系列的活動中，讓學生感悟到了平行四邊形的特征。
（四）練一練鞏固表象
完成想想做做第1、2題
（五）畫一畫認識高、底
2、老師：剛才你們畫的這條垂直線段就是平行四邊形的高。這條對邊就是平行四邊形的底。
3、平行四邊形的高和底書上是怎么說的呢？（學生看書）
4、這樣的高能畫多少條呢？為什么？你能畫出另一組對邊上的高，并量一量嗎？（機動）
5、教學“試一試”。（學生各自量，交流時強調底與高的對應關系）
6、畫高（想想做做第5題）（提醒學生畫上直角標記）
三、動手操作鞏固深化
1、完成想想做做第3、4題
第3題：拼一拼、移一移，說說怎樣移的？
第4題引入：木匠張老師傅想把一塊平行四邊形的木板鋸成兩部分，拼成一張長方形桌面，假如你是張老師傅，該怎么鋸呢？想試試嗎？找一張平行四邊形的紙試一試。
2、完成想想做做第6題（課前做好，課上活動。）
（1）老師拿出自做的長方形，捏住對角相反方向拉一拉，看你發(fā)現(xiàn)了什么？老師做生觀察，互相交流。
（3）得出平行四邊形的特性
老師再捏住平行四邊形的對角向里推?？茨惆l(fā)現(xiàn)了什么?
老師：三角形具有穩(wěn)定性，通過剛才的動手操作，你覺得平行四邊形有什么特性呢？（不穩(wěn)定性、容易變形）
（4）特性的應用
老師：平行四邊形容易變形的特性在生活中有廣泛的應用。你能舉些例子嗎？（學生舉例后閱讀教科書p45“你知道嗎?”）
設計意圖：
四、暢談收獲拓展延伸
1、老師：今天這節(jié)課你有什么收獲嗎？
2、用你手中的七巧板拼我們學過的圖形。
3、尋找平行四邊形容易變形的特性在生活中的應用。
設計意圖：擴展課堂教學的有限空間，課內課外密切結合。課結束時，布置實踐作業(yè)，要學生尋找平行四邊形容易變形的特性在生活中的應用，使學生的課堂學習和課后生活聯(lián)系起來，使學生感受到課堂知識在生活中的應用，體驗到生活中時時處處離不開數學，增強數學學習的親切感和實用性。
梯形的認識說課稿篇七
通過這節(jié)課深入的學習，為今后進一步學習關于平行四邊行面積計算打下基礎。
二、說學情。
四年級學生思維活躍，求知欲強，喜歡動手、動腦。有很強的好奇心和探索欲望。因此在教學中我抓住這些特點讓他們通過動眼觀察、動手操作、動腦分析歸納等來理解所學知識。
三、說目標
1、知識與技能目標
（1）理解平行四邊形的概念及其特征。
（2）認識平行四邊形的底和高，會畫高。
（3）培養(yǎng)學生實踐能力，觀察能力、分析能力。
2、過程與方法目標
讓學生通過動手操作，動眼觀察，動口表達動腦思考等方式探究新知。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生感受圖形與生活的密切聯(lián)系，在探索中感受成功的樂趣。
四、說教學重難點
重點：認識平行四邊形的特征。認識平行四邊形的底和高。
難點：作平行四邊形的高，明白底與高的對應關系。
五、說教法和學法。
這節(jié)課我注重了以教師的導和學生的學為主線，通過教師提問、演示、指導。學生動手操作、觀察、分析、討論、歸納等方法來完成教學。使學生在輕松愉快中獲得新知。
六、說教具和學具準備
教具：三角板、平行四邊形紙片、長方形活動框、小黑板等。
學具：三角板、平行四邊形紙片、量角器。
七、說教學過程
活動一：巧用實例，激趣導入。
課件出示一組生活中有平行四邊形的圖，請學生找有哪些平面圖形，當說到平行四邊形的地方用紅課件閃爍一遍，再讓學生說說生活中哪些物體表面是平行四邊形的。師生小結后問：“想了解平行四邊形的更多知識嗎？”教師板書出課題。
（設計意圖：用生活中的實例讓學生明白數學與生活的緊密聯(lián)系，用提問的方式激發(fā)他們的學習興趣，產生探新欲望，明白探究內容。）
活動二：動手實踐，探索新知。
要求學生用準備的平行四邊形紙片用眼先看一看邊、角有什么特點，再用尺子、量角器實際量一量，并把發(fā)現(xiàn)的結論填入“我的發(fā)現(xiàn)”報告單中。然后請學生說自己的發(fā)現(xiàn)，對發(fā)現(xiàn)多的及時進行表揚，師生共同整理板書出平行四邊形的特征。
師接著問：“剛才我們研究了平行四邊形的特征，那么怎樣定義平行四邊形呢？”（同一組小聲議一議，師生共同小結，板書出定義。）
（設計意圖：讓學生親自動手操作，獲得新知，培養(yǎng)了他們的動手、動腦、分析、歸納等能力。且對所學知識加深了印象。）
活動三：教師演示，學生觀察。
師用長方形的活動木框，用手捏住兩個對角，向內外拉。請學生觀察有什么變化，說明了平行四邊形具有什么性質。師生小結板書出性質。
（設計意圖：用實物演示，讓學生更加直觀、形象地獲得新知。）
活動四：師生共同操作，突破難點。
請學生用手中的平行四邊形紙片跟著老師一起操作，師邊做邊講折法。然后展開所得折痕就是平行四邊形的高。說明與高垂直的邊就是底。請學生用筆和三角板畫出高并標上。再用同樣的方法折幾條高，觀察高有什特點。然后師生共同小結板書出高與底的定義和特點。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，既體現(xiàn)了教師的導和學生的學，又培養(yǎng)了動手、動腦能力。使難點更好的得到了突破。）
活動五：鞏固練習（課件出示）
1、下面哪些圖形是平行四邊形？
2、你能從下圖中找出你學過的圖形嗎？
3、標出下圖中平行四邊形的底和高。
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梯形的認識說課稿篇八
說教學目標：
1、使學生在探討未知的過程中感受學習的樂趣，培養(yǎng)學生積極探索的學習精神和勇于創(chuàng)新的意識。
2、在學習中培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括的能力和與他人交流、合作的能力。
3、通過學習使學生初步認識梯形。
說教學重點：
正確掌握梯形的特征。
說教學難點：
正確掌握梯形的特征。
說教學用具：
1、教具：實物投影、圖形等
2、學具：圖形、剪刀、尺子等
說教學過程：
一、從生活中引出梯形
2、師：同學們，你們都認識哪些平面圖形？
2、師：你們都了解有關梯形的哪些知識？在我們的生活中哪些物體的表面是梯形的呢？（學生說的過程中老師出示相關的圖，并請學生指一指）
二、自主探索、獲取新知
1、認識梯形的特征
（1）師：請同學們把口袋里的圖形取出來，挑出你認為是梯形的圖形。（口袋里只有正方形、長方形、平行四邊形和三角形）
（2）師：這里面沒有我們想要的梯形，同學們能不能想辦法從這些圖形里面（只剪一刀）變出梯形呢？請同學們先自己想一想、試一試，然后進行小組交流。
（3）集體交流：
師：你們是怎樣做的？哪個小組的同學愿意匯報？（學生們交流剪的方法、感知梯形的特征）
師：誰愿意說說梯形到底是一個什么樣的圖形？
師：請各小組的同學檢驗一下你們剪出的圖形是不是梯形。
2、認識梯形各部分的名稱
（1）師：根據你們學習圖形的經驗，你能說說梯形各部分的名稱嗎？
（2）師：閱讀書上有關梯形各部分名稱的內容，并在自己剪的梯形中標出各部分的名稱。
3、認識等腰梯形
（1）師：在你們所剪的梯形里面有沒有兩腰都相等的梯形呢？你能從我們學過的圖形里面剪出來嗎？我們給這樣的圖形起一個什么名字呢？（等腰梯形）
（2）討論：所有的梯形都是等腰梯形嗎？
1、小結
三、游戲
四、總結：
（1）你有什么收獲或有問題。
（2）請評價一下你或你們小組的表現(xiàn)。
梯形的認識說課稿篇九
一、設計思路：
梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念。因此，中班幼兒認識梯形，只要理解梯形的特征，能找出相應的圖形即可，不必要求幼兒用語言描述梯形的特征。
由于梯形的概念幼兒不容易理解，所以活動設計我就不從概念入手，而讓幼兒通過各種操作活動，（如：找圖形、給圖形涂色。）反復感受，逐步理解梯形的特征。
幼兒認識梯形的另外一個難點是梯形的多樣性。幼兒認識的特點是先入為主，容易形成定勢。所以活動開始時就要讓幼兒接觸各種梯形，每個環(huán)節(jié)中幼兒所看到的、制作的梯形都是各種各樣的。
傳統(tǒng)的幼兒園數學教學死板、機械，抽象的數學知識使教師越教越煩，幼兒越學越厭，怎樣使孩子全身心的、主動地投入學習、探索之中呢？那首先就要對幼兒進行數學興趣的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒學習欲望，我在本次教學活動中的幾點嘗試：
1、運用游戲教學，激發(fā)幼兒的學習興趣。
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲活動，是激發(fā)幼兒學習，提高教學質量的有效的途徑。
2、開展區(qū)角活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。
開展區(qū)角活動能促進幼兒多方面的發(fā)展，直觀形象的事物容易引起幼兒的興趣，易于感知。
3、讓幼兒自己動手，找找、玩玩，激發(fā)幼兒的學習興趣。
動手操作能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自運動器官的信號，當幼兒注意變?yōu)橛變褐苯硬僮鞯膶ο髸r，就使大腦皮層處于積極的活動狀態(tài)，引起高漲的學習興趣。
4、創(chuàng)設一定的難度，激發(fā)幼兒的學習興趣。
活動中有一個給小客人喂梯形餅干的環(huán)節(jié)，我設計了讓幼兒選擇2塊不同的梯形餅干，給同伴檢驗后喂小客人，并對小客人說：“請吃梯形餅干”。這里就有一定的難度——必須選擇不同的梯形餅干，對一部分幼兒來說，是需要思考一下的。
指導過程中能注重“三最”：即最大的觀察（努力觀察每位幼兒，避免籠統(tǒng)評價）；最小的干預（教師角色進行退位，不干預替代）；最多的鼓勵（鼓勵幼兒的點滴進步）。
另外，努力把握“玩數學”的度。不在游戲中刻意地“教”，讓幼兒在游戲中充分發(fā)泄情感，感受愉悅。
二、活動流程：
復習整理基礎上，滲透新知識點——新授活動——鞏固活動——生活化延伸。
梯形的認識說課稿篇十
梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節(jié)課中，我結合學生的這種感性認識， 設計了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認識梯形——動手操作，深入了解梯形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，把課堂的主動權還給學生，教師如何導才到位，是這節(jié)課重點需要注意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：
整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現(xiàn)時，很多學生沒能認出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。
如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。
在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。
回顧整堂課的教學環(huán)節(jié)，我感觸頗深：
新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開放的多邊互動的課堂生活也給我們帶來的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒把握或沒有機會利用而遺憾，也常因創(chuàng)造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要“放縱”我的學生，讓他們的思維鮮活靈動，讓他們自我表達，暢所欲言。因為課堂是屬于孩子們的。但天性無邪的孩子，他們想說就說，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。
面對這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學所用。這樣才能是我們的教學更有針對性，更貼近學生。善于針對課堂上出現(xiàn)的新情況適時調整教學的內容或方式方法，讓學生學得有趣，學有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因為學生來自不同的家庭，有著不同的生活經歷，所掌握的知識更是千差萬別。所以課堂就成了一個很大的資源庫。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學生濃厚的學習興致。
意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽，都有可能出現(xiàn)意外，它們是障礙，也是挑戰(zhàn)，更是教學中獨特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨特魅力。
梯形的認識說課稿篇十一
梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節(jié)課中，我結合學生的這種感性認識，設計了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認識梯形——動手操作，深入了解梯形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，把課堂的主動權還給學生，教師如何導才到位，是這節(jié)課重點需要注意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：
一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的興趣。
整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現(xiàn)時，很多學生沒能認出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。
二、為學生自主學習提供足夠的素材。
如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。
三、精心設計課堂中的每個問題。
在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是？下底是？這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
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梯形的認識說課稿篇十二
梯形的認識是學生在掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的，在本節(jié)課之前學生已經對梯形有了一定的感性認識，而本節(jié)課的重點是認識梯形的特征。教學中我以學生現(xiàn)有的認知水平為起點，在學習的過程中著重讓學生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象并理解梯形的特征。
學生的學習應該是一個動態(tài)生成的過程，而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學生在動手操作中去體驗、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學習過程中，學生的學習是輕松的，思維是活躍的。
1、在小組合作時發(fā)現(xiàn)學生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間，歸結到底是我沒有給學生提出合理化建議，因此學生一直在糾結于測量邊的長度和角的大小時到底誰測量的準確，也是在教學平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“后遺癥”。
2、整個課堂環(huán)節(jié)應該是和諧統(tǒng)一的整體，而不能為導入而單純設計一個單獨的環(huán)節(jié)。實際上導入的設計是為了讓學生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學生把梯形和平行四邊形進行比較，強化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學習做好鋪墊，而我在教學過程中忽視了這一點，讓導入變得“孤立無援”。
3、預習作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對學生來說就變成了一項可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預習一定要學生帶著問題去思考。
4、對大部分人來說，有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。
梯形的認識說課稿篇十三
行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應用。
學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的特征后，學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、掌握情況。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不理想，其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。
梯形的認識說課稿篇十四
對于梯形，大多數孩子都對它有著感性的認識。這節(jié)課我結合幼兒的這種感性認識，設計了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。
整節(jié)課由“找圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。在找圖形的過程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來，這樣很大程度上結合了幼兒對梯形的感性認識。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來剪，而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中認識梯形的一些特征，這樣更強化了幼兒的感性認識。
在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。
在畫圖形的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。
學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節(jié)課我設計了認識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，很多小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。
當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。
《梯形的認識》
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梯形的認識說課稿篇十五
本節(jié)課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認識是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的。教學時充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關注知識形成的過程。教學采用了把平行四邊形剪去一個三角形，讓學生觀察并思考：剩下的會是什么圖形？讓學生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。
在建立梯形表象過程中，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的知識點是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，但是學生已經有了認識底和高的經驗，并不陌生。這部分知識安排了學生自主學習，學生匯報時教師對要點進行關鍵點的追問，加深學生對知識的理解。在畫高時總結了口訣，先找一個點，再找一條邊，對準點和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學生基本能畫出高，但易忘畫直角符號，所以還需多練習鞏固。
梯形的認識說課稿篇十六
一、教材分析：
認識梯形是中班上學期數學活動的內容，在幼兒積累了一定的幾何圖形的知識基礎上進行的本節(jié)課運用了比較，觀察，操作，對比等方法，在區(qū)分了長方形和提醒的不同后認識提醒，進一步歸納，總結出提醒的主要特征，進而使幼兒更加了解區(qū)分梯形和長方形的不同。
1、活動目的：
幼兒園數學大綱提出，幼兒園數學必須正確處理知識與能力，教與學的關系，使幼兒在掌握基礎知識的同時，智力得以發(fā)展，能力得以提高，蹦受到思想品德教育，根據這一要求，我根據本節(jié)課的教學基本要求和中班幼兒年齡特征，在制定本節(jié)課教學目的是從以下幾個方面去考慮。
1）本節(jié)課屬于概念課，重點在于理解概念，要求他們在實際操作中掌握其主要特征并能正確識別。
2）從教材知識結構來看，本節(jié)課易采用比較，觀察，操作，游戲的方法探究新知，故活動中突出對幼兒觀察能力及思維能力的培養(yǎng)。
基于以上幾個方面考慮，我制定本節(jié)課的目的如下：
通過觀察比較操作認識提醒，形成提醒的概念，并能找出來和拼搭出生活中與梯形相似的事物發(fā)展幼兒的觀察力，想象力，思維能力和動手操作的能力。
2、活動重點：
依據我對本教材的理解，確定了本節(jié)課的教學重點為，知道梯形的概念，掌握其特征?！疤嵝焉舷聝蓷l邊是平行的，但比一樣長，左右兩邊是斜的”
3、活動難點：
如何引導幼兒比較和區(qū)分長方形與梯形的不同。
二、說教法：
本節(jié)課采用的主要方法有啟發(fā)式談話法，觀察法，對比法，操作法，比較法等。
選擇這幾種方法，依據了教材特點和幼兒年齡特征，應用啟發(fā)式談話法，便于幼兒有目的，有順序的對學習材料進行觀察，調動幼兒思維的積極性，并能是教師及時了解幼兒對新知識的理解情況，對于觀察中出現(xiàn)的問題，錯誤能及時予以補救和糾正。通過幼兒實際操作，是幼兒進一步獲得正確鮮明的概念。幼兒數學知識的抽象性，易造成幼兒學習上的困難，如果教學方法不當，更會使幼兒對學習數學感到枯燥乏味。然而，幼兒在游戲中學習數學的情況卻完全不同，它提高了幼兒對數學學習的積極性，輕松自如，饒有興趣的學習，取得最佳教育效果。因此，采用游戲法，比較法，是本節(jié)課采用的主要方法，通過長方形和提醒的比較，更好理解提醒的概念。
三、說學法：
在活動中，突出觀察，比較，啟發(fā)談話，大膽發(fā)現(xiàn)，使幼兒通過看一看，比一比，說一說，折一折等方法，知道貫穿于教學全過程，且與教法相結合，培養(yǎng)幼兒的思維能力及勇于探索，創(chuàng)新，求知的良好品質，這樣做，使幼兒明白學習不僅僅是為了獲取知識，同時要學會獲取知識和運用知識的方法和能力。
四、說活動程序：
本節(jié)課我設計了這樣三個教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，引入新知；
（二）觀察思考，探究新知識；
（三）鞏固強化，完善新知識；
1、活動開始，以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長方形和梯形，是幼兒初步感知長方形和提醒的不同特點，進一步通過看一看，說一說，折一折，比一比等方法得出提醒的概念。在此知識的基礎上，發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒通過拼搭，引導其說出生活中玩過的和見過的和梯形相似的東西，在活動中加深對提醒的概念。
2、重要環(huán)節(jié)介紹：梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點，就要借助于操作，對比，觀察等方法來理解，因此，我通過讓幼兒用長方形紙對折出提醒，使幼兒說出生活中所見過的提醒，有通過拼搭物體，使幼兒進一步掌握提醒的概念，（并知道一些等腰，直角，一般梯形）讓幼兒切實感到生活里處處有數學，同時，激發(fā)了幼兒的學習興趣有培養(yǎng)了幼兒勤動手動腳，勤探索的良好品質。
3、說教具的使用：通過一些輔助圖形的介入，讓幼兒復習了對以前所學幾何圖形的認識，又通過自己動手動腳折疊，比較出了長方形和提醒的不同，最后，通過拼搭物體得出梯形的概念。
梯形的認識說課稿篇一
1、讓學生在聯(lián)系生活實際和動手操作的過程中認識梯形，認識梯形的高及各邊的名稱，認識等腰梯形，能測量和畫出梯形的高。
2、在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，能在方格紙上畫梯形，能正確判斷一個平面圖形是不是梯形。
3、讓學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，感受圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展對“空間與圖形”學習的興趣。
理解并掌握梯形的定義及各部分的名稱。
畫梯形的高。
課件
一、情境引入
1、課件出示教材第89頁例題9情境圖。
提問：你能說出圖片上這些物體的名稱嗎？這些物體上都有相同的什么圖形。
2、課件出示從物體上抽象出的幾何圖形：
教師指出：像上面這樣的四邊形時梯形。
3、揭題。
這節(jié)課我們就一起來認識梯形。（板書課題）
二、交流共享
1、畫梯形。
引導：剛才同學們已經能找出生活中的一些梯形了，那我們能不能自己畫一個梯形呢？請同學們在教材的方格紙上畫一個梯形。
（1）組織學生在教材方格紙上畫出梯形。
教師巡視，了解學生的畫圖情況，糾正學生的錯誤操作。
（2）展示學生畫好的梯形，進行集體評議。
教師在黑板上畫出一個梯形。
2、觀察、交流梯形的特點。
（1）學生獨立觀察梯形，再在小組內說說梯形有什么特點。
（2）全班交流。
引導學生從以下幾方面來認識梯形的特點：梯形也是四邊形，有4條邊，4個角；一組對邊平行，另一組對邊不平行；互相平行的一組對邊長度不相等。
3、概括、總結梯形的定義。
學生自學教材第90頁的一段話。
（2）組織交流。
只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形?；ハ嗥叫械囊唤M對邊分別是梯形的上底和下底，不平行的一組對邊是梯形的腰。
教師結合學生的匯報，在黑板上畫出的梯形上標出上底、下底、腰。
4、認識梯形的高。
（1）動手操作，嘗試畫高。
布置任務：在上面梯形的底邊上任意取一點，畫出這一點到它對邊的垂線。
學生在教材的梯形圖上進行操作。教師巡視，進行個別輔導。
（2）交流討論，學習畫圖的方法。
通過交流認識到這樣的垂線可以畫無數條。
（3）認識梯形的高。
教師介紹：從梯形一條底邊上的一點到它對邊的垂直線段叫作梯形的高。
教師一邊介紹，一邊在圖上標出“高”。
（4）畫高。
組織學生畫出方格紙上梯形的高，并分別量出它的上底、下底和高各是多少毫米。
完成后，讓學生指一指：畫出的高分別垂直于哪一組對邊。
5、認識等腰梯形。
（1）課件出示等腰梯形圖。
引導：觀察這個梯形，你有什么發(fā)現(xiàn)？用尺子量一量教材上的梯形圖，驗證一下你的發(fā)現(xiàn)。
（2）交流發(fā)現(xiàn)。
學生交流得出這個梯形中兩腰的長度相等。
明確：這個梯形兩腰的長度是相等的，這種比較特殊的梯形，叫等腰梯形。兩腰相等的梯形是等腰梯形。
三、反饋完善
1、讓學生舉例說一說生活中見到的梯形。
2、完成教材第90頁“練一練”第1題。
讓學生先判斷哪些圖形是梯形，再在梯形圖上標出上底、下底和腰。
3、完成教材第90頁“練一練”第2題。
（1）學生動手畫一畫。
（2）投影展示學生畫的高。
組織學生進行集體評價。教師相機介紹直角梯形。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？
梯形的認識說課稿篇二
概念教學，要狠抓本質屬性，而這些本質屬性是區(qū)別一類事物不同于另外一類事物的標準。因而在概念教學中，務必狠抓本質屬性，這才是抓住了概念教學的根本。
梯形區(qū)別與以前學過的其他四邊形最明顯的特點是只有一組對邊平行。如何在本節(jié)課中突出它的這個本質特性，引發(fā)學生的思考呢？我是這樣設計這一節(jié)課的：
課件出示平行四邊形，回憶平行四邊形的特點：
邊：兩組對邊分別平行且相等；
角：對角相等。
出示梯形，是平行四邊形嗎？為什么不是？它們叫什么？生活中哪些地方有梯形？
1、梯形有什么特征，從哪些方面來研究？拿出學具，操作驗證。
觀察邊，操作。
邊有什么特征？找到眼睛看到的平行的一組對邊，驗證一下。（板書：一組對邊平行）
另一組對邊呢？（板書：另一組對邊不平行）
觀察角：角有什么特點呢？都是什么角？
2、總結定義
只要符合這個特征的圖形就是梯形，那什么叫梯形呢？誰能用一句話概括出來。
（學生都是根據特征來概括：四個角，四條邊，一組對邊平行，另一組對邊不平行）
師：四個角，四條邊屬于四邊形的特征，用四邊形來概括就行了。為什么加上只有？
有和只有有什么不同？
有一組對邊平行，可能另一組對邊也平行，但是只有一組對邊平行，就隱含著另一組不平行。
3、概括梯形各部分的名稱。
閱讀課本。
拿出學具指出名稱。
思考：上底下底指的是哪一組對邊？腰指的是哪組對邊？高是誰和誰之間的一條線段？
回憶平行四邊形的高，引出梯形的高。還有什么發(fā)現(xiàn)？高有無數條，并且都相等。
有什么疑問？
學生問：能不能從腰上畫高？
師：從腰上畫高，高在不停地變化，所以不能從腰上畫，腰之間的距離不相等。
4、標出梯形各部分的名稱。
5、梯形的分類。拿出不同類型的梯形，觀察，引出分類。
老師：剛才研究了上下底之間的高，那腰有什么特點？角呢？
自己測量一下。
從不平行的一組對邊引出等腰梯形，直角梯形和一般梯形。
小結：今天我們研究另外梯形，認識了梯形的特征，概括了定義以及各部分的名稱，以后我們研究圖形，就從這及方面來研究。
閱讀課本，批畫書上的概念。
不看書，理解記憶概念。
6、四邊形之間的關系
到現(xiàn)在為止，我們學的四邊形有長方形、正方形、平行四邊形和梯形，他們和四邊形都有什么關系？引出集合圈。
本質屬性的揭示與掌握，是不斷地與非本質屬性相比較的結果。因此，在鉆研教材中，要狠抓本質屬性，在本質屬性的揭示與掌握上下功夫，這樣才能達到教材編寫的預期目的，才能真正提高學生抽象概括的能力，才能使學生具有透過現(xiàn)象看本質的思維能力。
梯形的認識說課稿篇三
一、教學內容
1、教材分析
這部分內容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上進行教學的，學好這一部分內容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學生對“空間與圖形”的興趣，對學生理解，掌握，描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。
2、教學目標
《數學課程標準》強調：讓學生親身經歷將實物抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而使它們真正掌握數學知識與技能，理解數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為此我確定本節(jié)課的教學目標是：
（1）認識平行四邊形和梯形，掌握特征，理解四邊形間的關系。
（2）經歷把四邊形分類，抽象概括特征的過程，動手操作，合作交流，探討平行四邊形和長方形，正方形之間的關系。
（3）發(fā)展學生的空間觀念和空間思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、教學重難點
根據學生已有的生活經驗和知識基礎，我確定本節(jié)課的教學重點是：經歷知識的形成過程，掌握平行四邊形和梯形的特征。
把理解平行四邊形和長方形，正方形的關系確定為教學難點。
二、說教法與學法指導
1、垂直與平行
我根據教材的編排意圖和學習狀況，結合數學知識的生成特點，設計的教學方法主要是分類比較法和觀察發(fā)現(xiàn)法。即讓學生把同一平面內的兩條直線的不同的位置關系，進行分類再分類，比較再比較，觀察再觀察，自主發(fā)現(xiàn)垂直與平行概念的本質特征，讓學生經歷感知——比較——理解——發(fā)現(xiàn)這一認知過程。
為實現(xiàn)上述教學目標，根據教材編排意圖和學習特點，我設計了如下的教學過程。
（一）畫圖感知，建立表象
教師設計一個純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上。初步建立了垂線與平行線的'表象——同一個平面內、兩條直線。
（二）觀察分類、感受特征
交流——分類，這樣讓學生經歷一個從個人——小組——全班逐層遞進的過程。在觀察比較、討論交流、教師點撥中，逐步達成分類共識，也使學生在探究過程中，感受到“相交”“不相交”這些垂直和平行概念的基本特征。
（三）分析比較，感悟屬性
這環(huán)節(jié)主要揭示平行和垂直的概念，主要過程：歸納含義——理解重點詞——練習——小結。
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，這里運用觀察發(fā)現(xiàn)等數學學習方法，讓學生在不斷比較、辨別的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)、感悟概念的本質，體現(xiàn)出了數學學習的真諦。
（四）運用概念、鞏固拓展
本課我設計了三種練習：一是生活實踐練習、二是理解應用練習、三是拓展延伸練習。
數學來源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實、應用于現(xiàn)實，從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，設計應用練習，使學生感悟到數學研究即生活研究，數學問題離我們并不遙遠，就在自己的身邊，這種練習既有趣味性，又有實踐性，還讓學生感受到學習數學、享受生活的樂趣。
2、平行四邊形和梯形
（一）、課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。
（二）、學生的學習過程是一個主動建構，動態(tài)生成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在經歷，體驗和運用中真正感悟新知。
（三）、數學學習理應成為學生享受教師服務的過程。
基于以上理念，教學中，我遵循“引導探究學習，促進主動發(fā)展”的教改思路，采用如下教學方法：
（1）引導學生采取“觀察，分類，比較，操作”等方式進行探究性學習活動。
（2）組織學生開展有意識的小組合作交流學習。
（3）適時運用多媒體教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性。
學生在學習時通過實際操作，動手實驗，自主探索，合作探究的方法，經歷知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，進而在交流中體驗圖形的特征，使他們的學習活動成為一個生動，活潑和富有個性的過程。
本單元以教師為主導，以學生為主體，以比較為主線，以師生互動，自主探究，分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學，讓數學貼近生活，貼近實際，貼近原有經驗，使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學，充分體現(xiàn)了課堂教學中互動生成的動態(tài)結構模式，達到了預設的教學目標。
梯形的認識說課稿篇四
《平行四邊形的認識》是人民教育出版社編寫的全日制聾校實驗教材數學第十冊第三單元第四節(jié)平行四邊形和梯形中的內容，根據聾校數學教學要求和本班學生的實際水平，我把這課分為三課時，今天要說的是第一課時的內容。
二、說目標
《數學課程標準》強調：讓學生親身經歷將實物抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而使它們真正掌握數學知識與技能，理解數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為此我根據本單元的教學要求和本課的特點，制定的教學目標為：
知識與技能
（1）平行四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊行的高。
（2）了解平行四邊形與其他圖形的聯(lián)系與區(qū)別。
能力目標：培養(yǎng)學生判斷、抽象概括的能力。
情感目標：使學生感悟到人民的卓越智慧，提高審美意識。
教學重點：掌握平行四邊形的意義及特征。
（3）、教學難點：
理解平行四邊形與長方形、正方形的關系。
三、說教法
為突出數學教學與信息技術的有效整合，能力培養(yǎng)和知識學習有機結合，我主要采用如下教學方法。
1、驅動教學法
2、指導觀察法
3、多媒體輔助教學法
四、說學法根據“自主發(fā)展”數學教學模式，在這部分教學中我運用了如下方法：
1、合作學習法
2、學法訓練
五、說教學過程
（一）復習鞏固，導入新課
用課件出示：我們已經學過一些幾何圖形，觀察一下這些圖形有什么共同特點？
在明確他們是有四條線段圍成的基礎上概括出：有四條線段圍成的圖形是四邊形。
教師提問：我們學過哪些四邊形呢？（正方形，長方形）
（二）提出問題，自主學習
1、理解平行四邊形的意義。
首先課件出示一個平行四邊形圖形；
教師提問：這是什么圖形？它有什么特征？
（1）今天我們就來學平行四邊形（板書：四邊形、平行）
（2）課件演示平行四邊形兩組對邊分別平行。
（3）抽象概括：根據你們看到的結果，能說說什么叫平行四邊形嗎？
小組先討論，讓同學們自己用尺驗證，說出檢驗與測量的結果，從而引出平行四邊形的確切定義。（板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。）教師強調說明：只要四邊形每組對邊分別平行就能確定它的兩組對邊相等，因此平行四邊形的定義是“兩組對邊分別平行的四邊形”。
2、平行四邊形的特征和特性
學生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。
（2）動手操作。學生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行。
（3）歸納平行四邊形特性。根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。（板書：易變形）（4）對比三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩(wěn)定性。這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。你能舉出實際例子來嗎？（如汽車間的保護網，推拉門、放縮尺等。）同學們上網站上搜索看看還有哪些實際例子。
3、學平行四形的底和高
（1）認識平行四邊形的底和高
課件演示：從平行四邊形一條邊上的一點到對邊引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做平行四邊形的高。這條對邊叫做平行四邊形的底。
教師說明：平行四邊形高的畫法與三角形高的畫法基本相同，都用過直線外一點畫已知直線的垂線的方法。從一條邊上任意一點都可以向它的對邊畫高，但通常是從一個角的頂點向它的對邊畫高。這里高要畫在平行四邊形內，不要求把高畫在底邊的延長線上。
4、長方形、正方形和平行四邊形的關系
（1）教師利用長方形框，拉動長方形的邊，使其變成不同的平行四邊形。（還可以把平行四邊形變成長方形）引導學生比較：長方形，正方形和平行四邊形的異同點。
（2）這三種圖形之間的關系可以用集合圖來表示：繼續(xù)演示課件“平行四邊形”出示集合圖。
（三）拓展學習，寓學于樂
（四）學習評價，享受成功
梯形的認識說課稿篇五
第46～49頁中的例題，“試一試”及“想想做做”第1～5題。
1．通過觀察、操作、探究和交流等活動，認識發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征，認識梯形各部分的名稱。
2．學會用不同的方法做梯形，會在方格紙上畫梯形，能判斷一個圖形是不是梯形，并能測量出梯形的高。
3．培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力，感受圖形與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學習興趣。
通過觀察、操作、探索等方式認識梯形及其基本性質。
理解梯形的概念，會畫梯形的高并能正確測量出梯形的高。
一、談話導入，揭示課題
小結：我們不僅了解他們的基本特征，還知道了三角形的穩(wěn)定性幫助我們解決了生活中的許多問題，平行四邊形的容易變形也給我們的生活帶來了方便和美的享受。
2．激趣：今天大家想不想再繼續(xù)研究它們中的另一位成員呢？
3．揭示課題：梯形的認識
二、動手創(chuàng)造，感悟特征
1．生活感知
師：你在生活中見過類似梯形的物體嗎？
學生舉例：橋，梯子，汽車的側面……
2．活動感知
引導：根據剛才同學們的理解，我們一起來做一個梯形。
小組活動，集體交流，說說做的理由和方法。
（1）用小棒擺。說說為什么要這樣擺，要注意些什么？
（2）在釘板上圍一個梯形。說說在圍的時候要注意些什么？怎樣才能圍成一個梯形？
（3）在方格紙上畫一個梯形。說說怎樣才能得到一個梯形？
（4）用直尺和三角尺畫一個梯形。
3．總結特征
談話：根據你制作梯形的體會，說一說梯形有哪些特征？
小組交流：比較梯形和平行四邊形，它們有什么區(qū)別？
（強調：梯形只有一組對邊平行，而平行四邊形有兩組對邊分別平行。）
三、體驗操作，構建知識
1．引導：你能量出梯形中互相平行的一組對邊之間的距離嗎？
學生操作后交流。
2．自學理解梯形各部分的名稱：上底、下底、腰、高。
3．提問：什么是等腰梯形？
4．教學“試一試”
指出：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高，這樣的梯形叫直角梯形。
四、鞏固練習，深化提高
1．巧辨梯形
要求學生說說是用什么方法驗證的，進一步認識“梯形只有一組對邊平行”的特征。
2．巧擺梯形
學生利用七巧板，尋找梯形。引導學生依次選2塊、3塊、4塊……分別拼一拼，感受七巧板的奇妙。
3．巧分梯形
提問：看看有多少種不同的畫法？感受方法的多樣性。
4．巧做梯形
（1）引導學生先在一張長方形紙上畫一個梯形，再以這個梯形為樣子，剪出另一個梯形；也可先畫一個梯形，然后把兩張紙重疊在一起，一并剪下兩個梯形。
（2）讓學生折一折，說說分別能拼成哪些圖形？
（3）讓學生通過交流，明確平行四邊形與梯形的聯(lián)系。
五、引導總結，回味提煉
1．通過今天的學習，你有什么收獲？
（梯形的定義及各部分名稱和認識特殊的梯形）
2．對于今天所學的知識大家還有什么問題？
梯形的認識說課稿篇六
這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。
說教材
一、說課內容：
蘇教版數學四年級下冊第43～45頁。
二、教學內容的地位、作用和意義：
這部分內容是在學生已經初步掌握了長方形、正方形、三角形的特征，以及初步認識平行和相交的基礎上，進一步認識平行四邊形，并掌握其特征。通過這節(jié)課深入的學習，使學生為今后進一步學習的平行四邊行面積計算打下基礎。教材中第一個例題，首先聯(lián)系生活實際，讓學生找出一些常見物體上的平行四邊形，再要求學生根據個人的生活經驗舉例，充分感知平行四邊形；接著讓學生做出一個平行四邊形并相互交流，初步感受平行四邊形的基本特征。在此基礎上，抽象出平行四邊形的圖形讓學生認識，引導學生探索發(fā)現(xiàn)平行四邊形的基本特征。第二個例題認識平行四邊形的底和高，并揭示高和底的意義?！霸囈辉嚒弊寣W生動手測量幾個平行四邊形指定底邊上的高及相應的底，進一步感受高與底的意義。
三、說目標
1、知識與技能目標
（1）理解平行四邊形的概念及其特征。
（2）認識平行四邊形的底和高，會畫高。
（3）培養(yǎng)學生實踐能力，觀察能力、分析能力。
2、過程與方法目標
讓學生通過動手操作，動眼觀察，動口表達，動腦思考等方式使學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，學會用不同方法做出一個平行四邊形，會在方格紙上畫平行四邊形，能正確判斷一個平面圖形是不是平行四邊形，能測量或畫出平行四邊形的高。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生感受圖形與生活的密切聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學習興趣，在探索中感受成功的樂趣。
四、教學重點、難點：
教學重點：是認識平行四邊形；利用材料做平行四邊形并發(fā)現(xiàn)其特征；能測量或畫出平行四邊形的高。
教學難點：是學生在做平行四邊形的過程中體會其特征。
五、說教具和學具準備
教具：三角板、平行四邊形紙片、長方形活動框、小黑板等。
學具：三角板、平行四邊形紙片、量角器。
說學情
四年級學生思維活躍，求知欲強，喜歡動手、動腦。有很強的好奇心和探索欲望。因此在教學中我抓住這些特點讓他們通過動眼觀察、動手操作、動腦分析歸納等來理解所學知識。
說教法和學法
一、聯(lián)系生活實際進行教學
“數學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數學”是新課程理念之一。教學時應先讓學生從生活場景圖中找平行四邊形，再尋找生活中的平行四邊形。最后舉例說明平行四邊形容易變形的特性在生活中的應用。使學生感受到“數學從生活中來，到生活中去”。使數學課堂回歸到生活世界。
二、讓學生在活動中探究
心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！痹诮虒W中通過學生做平行四邊形、相互交流，從中感受平行四邊形的特征。在“想想做做”中通過拼一拼、移一移、剪一剪等活動，讓學生感受不同平面圖形之間的聯(lián)系。
三、獨立思考與合作交流
本課教學安排了兩次合作交流，在合作交流之前我都給予學生充足的時間去獨立思考，這樣在合作交流時才有話可說，思維才能碰撞。
說教學程序
一、創(chuàng)設情境導入新課
1、介紹七巧板
老師：你們玩過七巧板嗎？你知道七巧板是由哪些不同的圖形組成的嗎？
一千多年前，中國人發(fā)明了七巧板。七巧板是由七塊圖形組成的，它可以拼出豐富的圖案來。外國人管它叫“中國魔板”，在他們看來，沒有哪一種智力玩具比它更神奇的了。
2、導入：今天就讓我們一起來認識其中的一個圖形—平行四邊形。（出示課題）
設計意圖：以學生喜愛的“七巧板”為切入點，引發(fā)學生的學習熱情。
二、嘗試探索建立模型
（一）認一認形成表象
老師：老師這兒的圖形就是平行四邊形。
改變方向后問：它還是平行四邊形嗎？
不管平行四邊形的方向怎樣變化，它都是一個平行四邊形。（圖貼在黑板上）
（二）找一找感知特征
1、在例題圖中找平行四邊形
老師：老老師這有幾幅圖，你能在這上面找到平行四邊形嗎？
2、尋找生活中的平行四邊形
老師：其實在我們周圍也有平行四邊形，你在哪些地方見過平行四邊形？（可相機出示：活動衣架）
（三）做一做探究特征
2、在小組里交流你是怎么做的并選代表在班級里匯報。
3、剛才同學們成功的做出了一個平行四邊形，在做的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲嗎？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（小組交流）
4、全班交流，老師小結平行四邊形的特征。（兩組對邊分別平行并且相等；對角相等；內角和是360度。）
設計意圖：新課程強調體驗性學習，學生學習不僅要用腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳去聽，用嘴去說，用手去做，即用自己的`身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這里通過認平行四邊形、找平行四邊形和做平行四邊形，使學生經歷由表象到抽象的過程。在一系列的活動中，讓學生感悟到了平行四邊形的特征。
（四）練一練鞏固表象
完成想想做做第1、2題
（五）畫一畫認識高、底
2、老師：剛才你們畫的這條垂直線段就是平行四邊形的高。這條對邊就是平行四邊形的底。
3、平行四邊形的高和底書上是怎么說的呢？（學生看書）
4、這樣的高能畫多少條呢？為什么？你能畫出另一組對邊上的高，并量一量嗎？（機動）
5、教學“試一試”。（學生各自量，交流時強調底與高的對應關系）
6、畫高（想想做做第5題）（提醒學生畫上直角標記）
三、動手操作鞏固深化
1、完成想想做做第3、4題
第3題：拼一拼、移一移，說說怎樣移的？
第4題引入：木匠張老師傅想把一塊平行四邊形的木板鋸成兩部分，拼成一張長方形桌面，假如你是張老師傅，該怎么鋸呢？想試試嗎？找一張平行四邊形的紙試一試。
2、完成想想做做第6題（課前做好，課上活動。）
（1）老師拿出自做的長方形，捏住對角相反方向拉一拉，看你發(fā)現(xiàn)了什么？老師做生觀察，互相交流。
（3）得出平行四邊形的特性
老師再捏住平行四邊形的對角向里推?？茨惆l(fā)現(xiàn)了什么?
老師：三角形具有穩(wěn)定性，通過剛才的動手操作，你覺得平行四邊形有什么特性呢？（不穩(wěn)定性、容易變形）
（4）特性的應用
老師：平行四邊形容易變形的特性在生活中有廣泛的應用。你能舉些例子嗎？（學生舉例后閱讀教科書p45“你知道嗎?”）
設計意圖：
四、暢談收獲拓展延伸
1、老師：今天這節(jié)課你有什么收獲嗎？
2、用你手中的七巧板拼我們學過的圖形。
3、尋找平行四邊形容易變形的特性在生活中的應用。
設計意圖：擴展課堂教學的有限空間，課內課外密切結合。課結束時，布置實踐作業(yè)，要學生尋找平行四邊形容易變形的特性在生活中的應用，使學生的課堂學習和課后生活聯(lián)系起來，使學生感受到課堂知識在生活中的應用，體驗到生活中時時處處離不開數學，增強數學學習的親切感和實用性。
梯形的認識說課稿篇七
通過這節(jié)課深入的學習，為今后進一步學習關于平行四邊行面積計算打下基礎。
二、說學情。
四年級學生思維活躍，求知欲強，喜歡動手、動腦。有很強的好奇心和探索欲望。因此在教學中我抓住這些特點讓他們通過動眼觀察、動手操作、動腦分析歸納等來理解所學知識。
三、說目標
1、知識與技能目標
（1）理解平行四邊形的概念及其特征。
（2）認識平行四邊形的底和高，會畫高。
（3）培養(yǎng)學生實踐能力，觀察能力、分析能力。
2、過程與方法目標
讓學生通過動手操作，動眼觀察，動口表達動腦思考等方式探究新知。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生感受圖形與生活的密切聯(lián)系，在探索中感受成功的樂趣。
四、說教學重難點
重點：認識平行四邊形的特征。認識平行四邊形的底和高。
難點：作平行四邊形的高，明白底與高的對應關系。
五、說教法和學法。
這節(jié)課我注重了以教師的導和學生的學為主線，通過教師提問、演示、指導。學生動手操作、觀察、分析、討論、歸納等方法來完成教學。使學生在輕松愉快中獲得新知。
六、說教具和學具準備
教具：三角板、平行四邊形紙片、長方形活動框、小黑板等。
學具：三角板、平行四邊形紙片、量角器。
七、說教學過程
活動一：巧用實例，激趣導入。
課件出示一組生活中有平行四邊形的圖，請學生找有哪些平面圖形，當說到平行四邊形的地方用紅課件閃爍一遍，再讓學生說說生活中哪些物體表面是平行四邊形的。師生小結后問：“想了解平行四邊形的更多知識嗎？”教師板書出課題。
（設計意圖：用生活中的實例讓學生明白數學與生活的緊密聯(lián)系，用提問的方式激發(fā)他們的學習興趣，產生探新欲望，明白探究內容。）
活動二：動手實踐，探索新知。
要求學生用準備的平行四邊形紙片用眼先看一看邊、角有什么特點，再用尺子、量角器實際量一量，并把發(fā)現(xiàn)的結論填入“我的發(fā)現(xiàn)”報告單中。然后請學生說自己的發(fā)現(xiàn)，對發(fā)現(xiàn)多的及時進行表揚，師生共同整理板書出平行四邊形的特征。
師接著問：“剛才我們研究了平行四邊形的特征，那么怎樣定義平行四邊形呢？”（同一組小聲議一議，師生共同小結，板書出定義。）
（設計意圖：讓學生親自動手操作，獲得新知，培養(yǎng)了他們的動手、動腦、分析、歸納等能力。且對所學知識加深了印象。）
活動三：教師演示，學生觀察。
師用長方形的活動木框，用手捏住兩個對角，向內外拉。請學生觀察有什么變化，說明了平行四邊形具有什么性質。師生小結板書出性質。
（設計意圖：用實物演示，讓學生更加直觀、形象地獲得新知。）
活動四：師生共同操作，突破難點。
請學生用手中的平行四邊形紙片跟著老師一起操作，師邊做邊講折法。然后展開所得折痕就是平行四邊形的高。說明與高垂直的邊就是底。請學生用筆和三角板畫出高并標上。再用同樣的方法折幾條高，觀察高有什特點。然后師生共同小結板書出高與底的定義和特點。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，既體現(xiàn)了教師的導和學生的學，又培養(yǎng)了動手、動腦能力。使難點更好的得到了突破。）
活動五：鞏固練習（課件出示）
1、下面哪些圖形是平行四邊形？
2、你能從下圖中找出你學過的圖形嗎？
3、標出下圖中平行四邊形的底和高。
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梯形的認識說課稿篇八
說教學目標：
1、使學生在探討未知的過程中感受學習的樂趣，培養(yǎng)學生積極探索的學習精神和勇于創(chuàng)新的意識。
2、在學習中培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括的能力和與他人交流、合作的能力。
3、通過學習使學生初步認識梯形。
說教學重點：
正確掌握梯形的特征。
說教學難點：
正確掌握梯形的特征。
說教學用具：
1、教具：實物投影、圖形等
2、學具：圖形、剪刀、尺子等
說教學過程：
一、從生活中引出梯形
2、師：同學們，你們都認識哪些平面圖形？
2、師：你們都了解有關梯形的哪些知識？在我們的生活中哪些物體的表面是梯形的呢？（學生說的過程中老師出示相關的圖，并請學生指一指）
二、自主探索、獲取新知
1、認識梯形的特征
（1）師：請同學們把口袋里的圖形取出來，挑出你認為是梯形的圖形。（口袋里只有正方形、長方形、平行四邊形和三角形）
（2）師：這里面沒有我們想要的梯形，同學們能不能想辦法從這些圖形里面（只剪一刀）變出梯形呢？請同學們先自己想一想、試一試，然后進行小組交流。
（3）集體交流：
師：你們是怎樣做的？哪個小組的同學愿意匯報？（學生們交流剪的方法、感知梯形的特征）
師：誰愿意說說梯形到底是一個什么樣的圖形？
師：請各小組的同學檢驗一下你們剪出的圖形是不是梯形。
2、認識梯形各部分的名稱
（1）師：根據你們學習圖形的經驗，你能說說梯形各部分的名稱嗎？
（2）師：閱讀書上有關梯形各部分名稱的內容，并在自己剪的梯形中標出各部分的名稱。
3、認識等腰梯形
（1）師：在你們所剪的梯形里面有沒有兩腰都相等的梯形呢？你能從我們學過的圖形里面剪出來嗎？我們給這樣的圖形起一個什么名字呢？（等腰梯形）
（2）討論：所有的梯形都是等腰梯形嗎？
1、小結
三、游戲
四、總結：
（1）你有什么收獲或有問題。
（2）請評價一下你或你們小組的表現(xiàn)。
梯形的認識說課稿篇九
一、設計思路：
梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念。因此，中班幼兒認識梯形，只要理解梯形的特征，能找出相應的圖形即可，不必要求幼兒用語言描述梯形的特征。
由于梯形的概念幼兒不容易理解，所以活動設計我就不從概念入手，而讓幼兒通過各種操作活動，（如：找圖形、給圖形涂色。）反復感受，逐步理解梯形的特征。
幼兒認識梯形的另外一個難點是梯形的多樣性。幼兒認識的特點是先入為主，容易形成定勢。所以活動開始時就要讓幼兒接觸各種梯形，每個環(huán)節(jié)中幼兒所看到的、制作的梯形都是各種各樣的。
傳統(tǒng)的幼兒園數學教學死板、機械，抽象的數學知識使教師越教越煩，幼兒越學越厭，怎樣使孩子全身心的、主動地投入學習、探索之中呢？那首先就要對幼兒進行數學興趣的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒學習欲望，我在本次教學活動中的幾點嘗試：
1、運用游戲教學，激發(fā)幼兒的學習興趣。
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲活動，是激發(fā)幼兒學習，提高教學質量的有效的途徑。
2、開展區(qū)角活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。
開展區(qū)角活動能促進幼兒多方面的發(fā)展，直觀形象的事物容易引起幼兒的興趣，易于感知。
3、讓幼兒自己動手，找找、玩玩，激發(fā)幼兒的學習興趣。
動手操作能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自運動器官的信號，當幼兒注意變?yōu)橛變褐苯硬僮鞯膶ο髸r，就使大腦皮層處于積極的活動狀態(tài)，引起高漲的學習興趣。
4、創(chuàng)設一定的難度，激發(fā)幼兒的學習興趣。
活動中有一個給小客人喂梯形餅干的環(huán)節(jié)，我設計了讓幼兒選擇2塊不同的梯形餅干，給同伴檢驗后喂小客人，并對小客人說：“請吃梯形餅干”。這里就有一定的難度——必須選擇不同的梯形餅干，對一部分幼兒來說，是需要思考一下的。
指導過程中能注重“三最”：即最大的觀察（努力觀察每位幼兒，避免籠統(tǒng)評價）；最小的干預（教師角色進行退位，不干預替代）；最多的鼓勵（鼓勵幼兒的點滴進步）。
另外，努力把握“玩數學”的度。不在游戲中刻意地“教”，讓幼兒在游戲中充分發(fā)泄情感，感受愉悅。
二、活動流程：
復習整理基礎上，滲透新知識點——新授活動——鞏固活動——生活化延伸。
梯形的認識說課稿篇十
梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節(jié)課中，我結合學生的這種感性認識， 設計了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認識梯形——動手操作，深入了解梯形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，把課堂的主動權還給學生，教師如何導才到位，是這節(jié)課重點需要注意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：
整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現(xiàn)時，很多學生沒能認出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。
如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。
在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。
回顧整堂課的教學環(huán)節(jié)，我感觸頗深：
新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開放的多邊互動的課堂生活也給我們帶來的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒把握或沒有機會利用而遺憾，也常因創(chuàng)造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要“放縱”我的學生，讓他們的思維鮮活靈動，讓他們自我表達，暢所欲言。因為課堂是屬于孩子們的。但天性無邪的孩子，他們想說就說，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。
面對這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學所用。這樣才能是我們的教學更有針對性，更貼近學生。善于針對課堂上出現(xiàn)的新情況適時調整教學的內容或方式方法，讓學生學得有趣，學有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因為學生來自不同的家庭，有著不同的生活經歷，所掌握的知識更是千差萬別。所以課堂就成了一個很大的資源庫。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學生濃厚的學習興致。
意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽，都有可能出現(xiàn)意外，它們是障礙，也是挑戰(zhàn)，更是教學中獨特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨特魅力。
梯形的認識說課稿篇十一
梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節(jié)課中，我結合學生的這種感性認識，設計了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認識梯形——動手操作，深入了解梯形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，把課堂的主動權還給學生，教師如何導才到位，是這節(jié)課重點需要注意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：
一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的興趣。
整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現(xiàn)時，很多學生沒能認出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。
二、為學生自主學習提供足夠的素材。
如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。
三、精心設計課堂中的每個問題。
在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是？下底是？這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
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梯形的認識說課稿篇十二
梯形的認識是學生在掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的，在本節(jié)課之前學生已經對梯形有了一定的感性認識，而本節(jié)課的重點是認識梯形的特征。教學中我以學生現(xiàn)有的認知水平為起點，在學習的過程中著重讓學生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象并理解梯形的特征。
學生的學習應該是一個動態(tài)生成的過程，而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學生在動手操作中去體驗、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學習過程中，學生的學習是輕松的，思維是活躍的。
1、在小組合作時發(fā)現(xiàn)學生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間，歸結到底是我沒有給學生提出合理化建議，因此學生一直在糾結于測量邊的長度和角的大小時到底誰測量的準確，也是在教學平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“后遺癥”。
2、整個課堂環(huán)節(jié)應該是和諧統(tǒng)一的整體，而不能為導入而單純設計一個單獨的環(huán)節(jié)。實際上導入的設計是為了讓學生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學生把梯形和平行四邊形進行比較，強化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學習做好鋪墊，而我在教學過程中忽視了這一點，讓導入變得“孤立無援”。
3、預習作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對學生來說就變成了一項可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預習一定要學生帶著問題去思考。
4、對大部分人來說，有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。
梯形的認識說課稿篇十三
行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應用。
學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的特征后，學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、掌握情況。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不理想，其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。
梯形的認識說課稿篇十四
對于梯形，大多數孩子都對它有著感性的認識。這節(jié)課我結合幼兒的這種感性認識，設計了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。
整節(jié)課由“找圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。在找圖形的過程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來，這樣很大程度上結合了幼兒對梯形的感性認識。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來剪，而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中認識梯形的一些特征，這樣更強化了幼兒的感性認識。
在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。
在畫圖形的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。
學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節(jié)課我設計了認識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，很多小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。
當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。
《梯形的認識》
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梯形的認識說課稿篇十五
本節(jié)課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認識是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的。教學時充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關注知識形成的過程。教學采用了把平行四邊形剪去一個三角形，讓學生觀察并思考：剩下的會是什么圖形？讓學生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。
在建立梯形表象過程中，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的知識點是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，但是學生已經有了認識底和高的經驗，并不陌生。這部分知識安排了學生自主學習，學生匯報時教師對要點進行關鍵點的追問，加深學生對知識的理解。在畫高時總結了口訣，先找一個點，再找一條邊，對準點和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學生基本能畫出高，但易忘畫直角符號，所以還需多練習鞏固。
梯形的認識說課稿篇十六
一、教材分析：
認識梯形是中班上學期數學活動的內容，在幼兒積累了一定的幾何圖形的知識基礎上進行的本節(jié)課運用了比較，觀察，操作，對比等方法，在區(qū)分了長方形和提醒的不同后認識提醒，進一步歸納，總結出提醒的主要特征，進而使幼兒更加了解區(qū)分梯形和長方形的不同。
1、活動目的：
幼兒園數學大綱提出，幼兒園數學必須正確處理知識與能力，教與學的關系，使幼兒在掌握基礎知識的同時，智力得以發(fā)展，能力得以提高，蹦受到思想品德教育，根據這一要求，我根據本節(jié)課的教學基本要求和中班幼兒年齡特征，在制定本節(jié)課教學目的是從以下幾個方面去考慮。
1）本節(jié)課屬于概念課，重點在于理解概念，要求他們在實際操作中掌握其主要特征并能正確識別。
2）從教材知識結構來看，本節(jié)課易采用比較，觀察，操作，游戲的方法探究新知，故活動中突出對幼兒觀察能力及思維能力的培養(yǎng)。
基于以上幾個方面考慮，我制定本節(jié)課的目的如下：
通過觀察比較操作認識提醒，形成提醒的概念，并能找出來和拼搭出生活中與梯形相似的事物發(fā)展幼兒的觀察力，想象力，思維能力和動手操作的能力。
2、活動重點：
依據我對本教材的理解，確定了本節(jié)課的教學重點為，知道梯形的概念，掌握其特征?！疤嵝焉舷聝蓷l邊是平行的，但比一樣長，左右兩邊是斜的”
3、活動難點：
如何引導幼兒比較和區(qū)分長方形與梯形的不同。
二、說教法：
本節(jié)課采用的主要方法有啟發(fā)式談話法，觀察法，對比法，操作法，比較法等。
選擇這幾種方法，依據了教材特點和幼兒年齡特征，應用啟發(fā)式談話法，便于幼兒有目的，有順序的對學習材料進行觀察，調動幼兒思維的積極性，并能是教師及時了解幼兒對新知識的理解情況，對于觀察中出現(xiàn)的問題，錯誤能及時予以補救和糾正。通過幼兒實際操作，是幼兒進一步獲得正確鮮明的概念。幼兒數學知識的抽象性，易造成幼兒學習上的困難，如果教學方法不當，更會使幼兒對學習數學感到枯燥乏味。然而，幼兒在游戲中學習數學的情況卻完全不同，它提高了幼兒對數學學習的積極性，輕松自如，饒有興趣的學習，取得最佳教育效果。因此，采用游戲法，比較法，是本節(jié)課采用的主要方法，通過長方形和提醒的比較，更好理解提醒的概念。
三、說學法：
在活動中，突出觀察，比較，啟發(fā)談話，大膽發(fā)現(xiàn)，使幼兒通過看一看，比一比，說一說，折一折等方法，知道貫穿于教學全過程，且與教法相結合，培養(yǎng)幼兒的思維能力及勇于探索，創(chuàng)新，求知的良好品質，這樣做，使幼兒明白學習不僅僅是為了獲取知識，同時要學會獲取知識和運用知識的方法和能力。
四、說活動程序：
本節(jié)課我設計了這樣三個教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，引入新知；
（二）觀察思考，探究新知識；
（三）鞏固強化，完善新知識；
1、活動開始，以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長方形和梯形，是幼兒初步感知長方形和提醒的不同特點，進一步通過看一看，說一說，折一折，比一比等方法得出提醒的概念。在此知識的基礎上，發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒通過拼搭，引導其說出生活中玩過的和見過的和梯形相似的東西，在活動中加深對提醒的概念。
2、重要環(huán)節(jié)介紹：梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點，就要借助于操作，對比，觀察等方法來理解，因此，我通過讓幼兒用長方形紙對折出提醒，使幼兒說出生活中所見過的提醒，有通過拼搭物體，使幼兒進一步掌握提醒的概念，（并知道一些等腰，直角，一般梯形）讓幼兒切實感到生活里處處有數學，同時，激發(fā)了幼兒的學習興趣有培養(yǎng)了幼兒勤動手動腳，勤探索的良好品質。
3、說教具的使用：通過一些輔助圖形的介入，讓幼兒復習了對以前所學幾何圖形的認識，又通過自己動手動腳折疊，比較出了長方形和提醒的不同，最后，通過拼搭物體得出梯形的概念。