在工作生活中，總結(jié)是提高效率和提升能力的有效方式?？偨Y(jié)應(yīng)該包含事實陳述和個人感悟。以下總結(jié)范文內(nèi)容豐富，形式多樣，適合不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)參考。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇一
我在教學(xué)此課時，采用下列辦法取得較好效果：
一、猜謎語導(dǎo)入課題激發(fā)興趣
二、動手畫風(fēng)
在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動手畫風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
三、總結(jié)延伸，拓展認識。
拓展延伸中，我補充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！币龑?dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇二
在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準備環(huán)節(jié)上，自己對于時間的把握不準，課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過多，以至于教學(xué)節(jié)奏相對較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：
1、課程己基本上能按所設(shè)計的教學(xué)思路來上課，導(dǎo)入語用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題，并通過搜集學(xué)生們積累的詩句來引出畫風(fēng)。
2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細致，這是導(dǎo)致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把xxxx吹，風(fēng)藏在xxxx里”的句式說話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉，對學(xué)生評價性語言過少，學(xué)生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成績！
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇三
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點。
二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先我讓學(xué)生自由去朗讀課文，然后抽學(xué)生個體讀、領(lǐng)讀、卡片認讀，根據(jù)字理認讀，結(jié)合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據(jù)字理認識身邊的字，讓學(xué)生把所學(xué)的認字方法遷移運用到生活中。“陳、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng)：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學(xué)生答。對于黑板上的姓氏三字經(jīng)，學(xué)生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌，對于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學(xué)生補充課外知識。而后在復(fù)述這三個生字后，隨機指著“李”，再讓學(xué)生以這種形式來說一說自己和身邊同學(xué)的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。老師在課上，首先讓學(xué)生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實實在在地教與學(xué)。
在我們課堂練習(xí)中往往會忽視分層次練習(xí)。忽視學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平，于是在練習(xí)時往往讓每個學(xué)生都以同樣的難度去練習(xí)，這樣往往造成后進生當(dāng)堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習(xí)。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學(xué)生根據(jù)這種句式進行練筆，要求每位學(xué)生寫一段，在這基礎(chǔ)上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進生根據(jù)老師給出的素材進行練習(xí)。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。除了以上的教學(xué)特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。
語文教學(xué)要讓學(xué)生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學(xué)生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)！
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇四
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“?！薄皾鄙?，所以說，我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學(xué)剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場?！比绺纱喟选瓣悺⒌ぁ@”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會畫風(fēng)了?！薄摆w小藝說：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導(dǎo)，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫?！边@樣一步一個腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉(zhuǎn)身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達給學(xué)生呢。
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
說實話，“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：”指導(dǎo)時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說：一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進眼睛里了；小草點著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會的應(yīng)該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
批改作業(yè)時，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應(yīng)該時刻關(guān)注細節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點馬虎。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇五
上完這節(jié)畫風(fēng)之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無關(guān)聯(lián)，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現(xiàn)其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下工夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個存在的問題。
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個教學(xué)中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學(xué)生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風(fēng)的段落時，可以在后面設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個課的人文性就突出來了。
這一點其實也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練，重復(fù)過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學(xué)生的時候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽了都倍感親切?！澳愕哪樀熬拖笠粋€紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學(xué)多看。
在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是…，風(fēng)藏在…了。”讓學(xué)生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習(xí)說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎(chǔ)。其實這也跟自己的沒經(jīng)驗有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個細節(jié)都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：
今天我講的《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第15課，畫風(fēng)教學(xué)反思。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《畫風(fēng)》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標是：
1. 會認“宋”等七個生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3. 懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動腦筋想辦法。
教學(xué)重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)“濤”等五個生字。
教學(xué)難點是：領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
《畫風(fēng)》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計的：
１、借疑促讀
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了 學(xué)生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當(dāng)文中小朋友。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《畫風(fēng)教學(xué)反思》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻€小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學(xué)生們爭當(dāng)小詩人，組織學(xué)生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導(dǎo)就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當(dāng)了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語文教學(xué)課堂生動有趣。
3、擴展畫風(fēng)。
人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學(xué)生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計了“我也來畫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。
在本節(jié)課教學(xué)過程中孩子們配合的非常好，在這里我要說一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓(xùn)練有素，會傾聽，語言表達能力很強，這是我要學(xué)習(xí)與借鑒的地方。雖然這節(jié)課能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，給學(xué)生小組合作的時間少了，第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中我要要更深入理解課標要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。以上是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指正，謝謝大家。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇七
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受、體驗，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。值得說明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀障礙的時候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)時還是應(yīng)該注意要案從孩子本身的實際情況出發(fā)，設(shè)計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩，學(xué)生積累古詩的效果會更好。另外，課后的贈詩卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的興趣，調(diào)動學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習(xí)慣。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。
五、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇八
根據(jù)小學(xué)生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時，根據(jù)課文特點，設(shè)置教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。
首先，我挑選了一個有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風(fēng)的時候是不一樣的，沒有風(fēng)的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風(fēng)的時候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學(xué)們齊聲回答：“同意?！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。
這時候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：
今天我講的《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第15課，。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《畫風(fēng)》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標是：
1.會認“宋”等七個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3.懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動腦筋想辦法。
教學(xué)重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)“濤”等五個生字。
教學(xué)難點是：領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
《畫風(fēng)》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計的'：
１、借疑促讀
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當(dāng)文中小朋友。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻€小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學(xué)生們爭當(dāng)小詩人，組織學(xué)生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導(dǎo)就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當(dāng)了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語文教學(xué)課堂生動有趣。
3、擴展畫風(fēng)。
人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學(xué)生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計了“我也來畫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。
在本節(jié)課教學(xué)過程中孩子們配合的非常好，在這里我要說一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓(xùn)練有素，會傾聽，語言表達能力很強，這是我要學(xué)習(xí)與借鑒的地方。雖然這節(jié)課能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，給學(xué)生小組合作的時間少了，第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中我要要更深入理解課標要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。以上是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指正，謝謝大家。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十
《畫風(fēng)》這一課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的.風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標是會認7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。
低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受、體驗，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。
一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導(dǎo)，效果會更好。
1教者對教材不是很熟，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很緊湊
2時間把握不當(dāng)，前緊后松
3拓展的效果沒有達到預(yù)期的效果
通過這次教學(xué)實踐，我覺得還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十一
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識?！罢Z用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中認識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風(fēng)，你會畫什么？”學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。
本節(jié)課加強了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時，面不夠廣。后來巡視中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達的機會卻少。同時發(fā)現(xiàn)有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生產(chǎn)生前進的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十二
該課我是作為先行課來上的，上完以后組里的老師們給予了如下的評價：
1.教學(xué)過程清晰，教學(xué)任務(wù)按時完成；
2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應(yīng)；
3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；
4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實際和學(xué)生熟知的事物進行識字教學(xué)。
1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只安排兩個讓學(xué)生自學(xué)完成，時間充裕效果會更好些；
2.學(xué)生朗讀沒有到位，還沒有讀熟。
聽了組內(nèi)老師的意見，我認識到：聯(lián)系生活實際識字、擴詞做得比較好要堅持。對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)采取多種形式、多種方法落實到位，讀不好不能進入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時，應(yīng)先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的.孩子站起來大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀，看誰能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個人講該怎么怎么讀效果要好得多。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十三
1、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
2、低年級語文教學(xué)的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導(dǎo)，效果會更好。
3、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。
4、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的.形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對學(xué)生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會更明顯。
5、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十四
《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你是怎樣畫風(fēng)的？”，學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領(lǐng)巾飄揚、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、突出語文教學(xué)特點，抓住重點詞語和句子教學(xué)。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗性學(xué)習(xí)”的特點。《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點，讓學(xué)生進行朗讀，引進競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。
在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十五
該課我是作為先行課來上的，上完以后組里的老師們給予了如下的評價：
1.教學(xué)過程清晰，教學(xué)任務(wù)按時完成；
2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應(yīng)；
3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；
4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實際和學(xué)生熟知的'事物進行識字教學(xué)。
1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只安排兩個讓學(xué)生自學(xué)完成，時間充裕效果會更好些；
2.學(xué)生朗讀沒有到位，還沒有讀熟。
聽了組內(nèi)老師的意見，我認識到：聯(lián)系生活實際識字、擴詞做得比較好要堅持。對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)采取多種形式、多種方法落實到位，讀不好不能進入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時，應(yīng)先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的孩子站起來大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀，看誰能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個人講該怎么怎么讀效果要好得多。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十六
《畫風(fēng)》這一課主要講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風(fēng)》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思：
一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多，對朗讀沒有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中，我應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個小朋友當(dāng)時畫畫時的心情。還有，齊讀時學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒有適時地進行更正，我應(yīng)該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導(dǎo)練習(xí)，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師，平時一直感覺自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強。
對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時，這樣的語言不夠貼切，如果根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價，讓學(xué)生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在，這樣效果應(yīng)該會更好一些。
一節(jié)課結(jié)束了，但是教學(xué)工作是不斷進行的。在教學(xué)中有很多問題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十七
《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思考，我認為主要是以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。
二、重視了朗讀，忽視了個性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學(xué)生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學(xué)生進一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十八
（1）學(xué)會本課的生字新詞，
（2）理解重點詞句。
（3）朗讀課文，
（4）讀得正確、流利、有感情。
（5）理解課文，
（6）激發(fā)對自然的觀察興趣。
（7）初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運用資料的能力，
（8）嘗試進行探究性閱讀。
學(xué)習(xí)課文4—8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識結(jié)合，感受大自然中風(fēng)動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學(xué)會積累的習(xí)慣。
二年級的學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學(xué)生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計讓學(xué)生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托；
（2）以課內(nèi)外聯(lián)系，（3）校內(nèi)外溝通，（4）學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念；
（5）以自主學(xué)習(xí)，（6）探究學(xué)習(xí)，（7）協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法；
（8）以讀為本，（9）感悟朗讀，（10）體現(xiàn)語文課上的書聲朗朗；
（11）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)活動性、開放性、體驗性、創(chuàng)造性；
（1）多媒體課件，（2）交互式絡(luò)教室。
（3）課前布置同（4）學(xué)們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，（5）獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。
一、導(dǎo)入新課。
小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？—————看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風(fēng)。
風(fēng)看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng)，好嗎？
你找到風(fēng)了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。
老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風(fēng)嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風(fēng)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)畫風(fēng)，好嗎？請大家齊讀課題。
二、初步感知課文，學(xué)習(xí)生字。
1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎？風(fēng)畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！
2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學(xué)的最好。（生自學(xué)）
3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）
（1）
你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。（生讀）女同學(xué)聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。
（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。
（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）
（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？
三、學(xué)文。
這么一會兒功夫我們就學(xué)會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。（生讀課文）
老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）
課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？
老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？
（1）喜歡小藝。
a、因為她第一個畫出風(fēng)。b、因為她愛動腦筋。她畫出風(fēng)來了嗎？c、因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風(fēng)來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？你能讀讀寫小藝畫風(fēng)的句子嗎？小藝第一個畫出了風(fēng)，她心里會怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！
（2）喜歡李衛(wèi)。
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把斜斜的讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
（3）喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎？她也學(xué)會了畫風(fēng)，誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的？誰再來讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子。
通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的.風(fēng)在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學(xué)來回答。在飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風(fēng)，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
四、小結(jié)，
李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學(xué)會了什么？老師看你們更聰明！
五、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)？想好了就拿起筆來把風(fēng)畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風(fēng)在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學(xué)們想出了這么多的風(fēng)，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
六、作業(yè)：
課文我們學(xué)完了，誰愿意來為大家設(shè)計一個有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學(xué)的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課，咱們比比誰的收獲最大。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十九
1、課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動的現(xiàn)象，引起學(xué)生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗，學(xué)生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。
2、用謎語激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的`濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3。通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學(xué)習(xí)成果及時修改，提高作品質(zhì)量。
4、在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導(dǎo)下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。
5、課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇二十
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點“丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“?！薄皾鄙?，所以說，我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學(xué)剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場?！比绺纱喟选瓣悺⒌?、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。
1、閱讀層次不清
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會畫風(fēng)了。’”“趙小藝說：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導(dǎo)，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫?！边@樣一步一個腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的'讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉(zhuǎn)身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達給學(xué)生呢。
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
說實話，“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：”指導(dǎo)時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說：一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進眼睛里了；小草點著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會的應(yīng)該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
批改作業(yè)時，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應(yīng)該時刻關(guān)注細節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點馬虎。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇一
我在教學(xué)此課時，采用下列辦法取得較好效果：
一、猜謎語導(dǎo)入課題激發(fā)興趣
二、動手畫風(fēng)
在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動手畫風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
三、總結(jié)延伸，拓展認識。
拓展延伸中，我補充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！币龑?dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇二
在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準備環(huán)節(jié)上，自己對于時間的把握不準，課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過多，以至于教學(xué)節(jié)奏相對較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：
1、課程己基本上能按所設(shè)計的教學(xué)思路來上課，導(dǎo)入語用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題，并通過搜集學(xué)生們積累的詩句來引出畫風(fēng)。
2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細致，這是導(dǎo)致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把xxxx吹，風(fēng)藏在xxxx里”的句式說話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉，對學(xué)生評價性語言過少，學(xué)生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成績！
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇三
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點。
二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先我讓學(xué)生自由去朗讀課文，然后抽學(xué)生個體讀、領(lǐng)讀、卡片認讀，根據(jù)字理認讀，結(jié)合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據(jù)字理認識身邊的字，讓學(xué)生把所學(xué)的認字方法遷移運用到生活中。“陳、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng)：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學(xué)生答。對于黑板上的姓氏三字經(jīng)，學(xué)生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌，對于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學(xué)生補充課外知識。而后在復(fù)述這三個生字后，隨機指著“李”，再讓學(xué)生以這種形式來說一說自己和身邊同學(xué)的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。老師在課上，首先讓學(xué)生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實實在在地教與學(xué)。
在我們課堂練習(xí)中往往會忽視分層次練習(xí)。忽視學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平，于是在練習(xí)時往往讓每個學(xué)生都以同樣的難度去練習(xí)，這樣往往造成后進生當(dāng)堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習(xí)。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學(xué)生根據(jù)這種句式進行練筆，要求每位學(xué)生寫一段，在這基礎(chǔ)上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進生根據(jù)老師給出的素材進行練習(xí)。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。除了以上的教學(xué)特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。
語文教學(xué)要讓學(xué)生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學(xué)生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)！
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇四
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“?！薄皾鄙?，所以說，我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學(xué)剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場?！比绺纱喟选瓣悺⒌ぁ@”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會畫風(fēng)了?！薄摆w小藝說：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導(dǎo)，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫?！边@樣一步一個腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉(zhuǎn)身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達給學(xué)生呢。
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
說實話，“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：”指導(dǎo)時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說：一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進眼睛里了；小草點著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會的應(yīng)該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
批改作業(yè)時，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應(yīng)該時刻關(guān)注細節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點馬虎。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇五
上完這節(jié)畫風(fēng)之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無關(guān)聯(lián)，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現(xiàn)其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下工夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個存在的問題。
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個教學(xué)中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學(xué)生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風(fēng)的段落時，可以在后面設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個課的人文性就突出來了。
這一點其實也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練，重復(fù)過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學(xué)生的時候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽了都倍感親切?！澳愕哪樀熬拖笠粋€紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學(xué)多看。
在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是…，風(fēng)藏在…了。”讓學(xué)生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習(xí)說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎(chǔ)。其實這也跟自己的沒經(jīng)驗有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個細節(jié)都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：
今天我講的《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第15課，畫風(fēng)教學(xué)反思。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《畫風(fēng)》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標是：
1. 會認“宋”等七個生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3. 懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動腦筋想辦法。
教學(xué)重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)“濤”等五個生字。
教學(xué)難點是：領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
《畫風(fēng)》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計的：
１、借疑促讀
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了 學(xué)生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當(dāng)文中小朋友。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《畫風(fēng)教學(xué)反思》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻€小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學(xué)生們爭當(dāng)小詩人，組織學(xué)生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導(dǎo)就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當(dāng)了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語文教學(xué)課堂生動有趣。
3、擴展畫風(fēng)。
人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學(xué)生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計了“我也來畫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。
在本節(jié)課教學(xué)過程中孩子們配合的非常好，在這里我要說一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓(xùn)練有素，會傾聽，語言表達能力很強，這是我要學(xué)習(xí)與借鑒的地方。雖然這節(jié)課能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，給學(xué)生小組合作的時間少了，第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中我要要更深入理解課標要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。以上是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指正，謝謝大家。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇七
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受、體驗，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。值得說明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀障礙的時候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)時還是應(yīng)該注意要案從孩子本身的實際情況出發(fā)，設(shè)計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩，學(xué)生積累古詩的效果會更好。另外，課后的贈詩卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的興趣，調(diào)動學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習(xí)慣。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。
五、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇八
根據(jù)小學(xué)生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時，根據(jù)課文特點，設(shè)置教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。
首先，我挑選了一個有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風(fēng)的時候是不一樣的，沒有風(fēng)的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風(fēng)的時候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學(xué)們齊聲回答：“同意?！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。
這時候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：
今天我講的《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第15課，。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《畫風(fēng)》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標是：
1.會認“宋”等七個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3.懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動腦筋想辦法。
教學(xué)重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)“濤”等五個生字。
教學(xué)難點是：領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
《畫風(fēng)》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計的'：
１、借疑促讀
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當(dāng)文中小朋友。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻€小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學(xué)生們爭當(dāng)小詩人，組織學(xué)生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導(dǎo)就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當(dāng)了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語文教學(xué)課堂生動有趣。
3、擴展畫風(fēng)。
人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學(xué)生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計了“我也來畫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。
在本節(jié)課教學(xué)過程中孩子們配合的非常好，在這里我要說一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓(xùn)練有素，會傾聽，語言表達能力很強，這是我要學(xué)習(xí)與借鑒的地方。雖然這節(jié)課能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，給學(xué)生小組合作的時間少了，第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中我要要更深入理解課標要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。以上是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指正，謝謝大家。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十
《畫風(fēng)》這一課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的.風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標是會認7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。
低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受、體驗，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。
一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導(dǎo)，效果會更好。
1教者對教材不是很熟，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很緊湊
2時間把握不當(dāng)，前緊后松
3拓展的效果沒有達到預(yù)期的效果
通過這次教學(xué)實踐，我覺得還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十一
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識?！罢Z用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中認識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風(fēng)，你會畫什么？”學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。
本節(jié)課加強了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時，面不夠廣。后來巡視中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達的機會卻少。同時發(fā)現(xiàn)有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生產(chǎn)生前進的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十二
該課我是作為先行課來上的，上完以后組里的老師們給予了如下的評價：
1.教學(xué)過程清晰，教學(xué)任務(wù)按時完成；
2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應(yīng)；
3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；
4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實際和學(xué)生熟知的事物進行識字教學(xué)。
1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只安排兩個讓學(xué)生自學(xué)完成，時間充裕效果會更好些；
2.學(xué)生朗讀沒有到位，還沒有讀熟。
聽了組內(nèi)老師的意見，我認識到：聯(lián)系生活實際識字、擴詞做得比較好要堅持。對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)采取多種形式、多種方法落實到位，讀不好不能進入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時，應(yīng)先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的.孩子站起來大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀，看誰能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個人講該怎么怎么讀效果要好得多。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十三
1、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
2、低年級語文教學(xué)的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導(dǎo)，效果會更好。
3、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。
4、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的.形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對學(xué)生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會更明顯。
5、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十四
《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你是怎樣畫風(fēng)的？”，學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領(lǐng)巾飄揚、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、突出語文教學(xué)特點，抓住重點詞語和句子教學(xué)。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗性學(xué)習(xí)”的特點。《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點，讓學(xué)生進行朗讀，引進競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。
在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十五
該課我是作為先行課來上的，上完以后組里的老師們給予了如下的評價：
1.教學(xué)過程清晰，教學(xué)任務(wù)按時完成；
2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應(yīng)；
3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；
4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實際和學(xué)生熟知的'事物進行識字教學(xué)。
1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只安排兩個讓學(xué)生自學(xué)完成，時間充裕效果會更好些；
2.學(xué)生朗讀沒有到位，還沒有讀熟。
聽了組內(nèi)老師的意見，我認識到：聯(lián)系生活實際識字、擴詞做得比較好要堅持。對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)采取多種形式、多種方法落實到位，讀不好不能進入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時，應(yīng)先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的孩子站起來大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀，看誰能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個人講該怎么怎么讀效果要好得多。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十六
《畫風(fēng)》這一課主要講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風(fēng)》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思：
一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多，對朗讀沒有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中，我應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個小朋友當(dāng)時畫畫時的心情。還有，齊讀時學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒有適時地進行更正，我應(yīng)該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導(dǎo)練習(xí)，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師，平時一直感覺自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強。
對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時，這樣的語言不夠貼切，如果根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價，讓學(xué)生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在，這樣效果應(yīng)該會更好一些。
一節(jié)課結(jié)束了，但是教學(xué)工作是不斷進行的。在教學(xué)中有很多問題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十七
《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思考，我認為主要是以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。
二、重視了朗讀，忽視了個性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學(xué)生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學(xué)生進一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十八
（1）學(xué)會本課的生字新詞，
（2）理解重點詞句。
（3）朗讀課文，
（4）讀得正確、流利、有感情。
（5）理解課文，
（6）激發(fā)對自然的觀察興趣。
（7）初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運用資料的能力，
（8）嘗試進行探究性閱讀。
學(xué)習(xí)課文4—8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識結(jié)合，感受大自然中風(fēng)動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學(xué)會積累的習(xí)慣。
二年級的學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學(xué)生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計讓學(xué)生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托；
（2）以課內(nèi)外聯(lián)系，（3）校內(nèi)外溝通，（4）學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念；
（5）以自主學(xué)習(xí)，（6）探究學(xué)習(xí)，（7）協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法；
（8）以讀為本，（9）感悟朗讀，（10）體現(xiàn)語文課上的書聲朗朗；
（11）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)活動性、開放性、體驗性、創(chuàng)造性；
（1）多媒體課件，（2）交互式絡(luò)教室。
（3）課前布置同（4）學(xué)們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，（5）獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。
一、導(dǎo)入新課。
小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？—————看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風(fēng)。
風(fēng)看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng)，好嗎？
你找到風(fēng)了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。
老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風(fēng)嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風(fēng)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)畫風(fēng)，好嗎？請大家齊讀課題。
二、初步感知課文，學(xué)習(xí)生字。
1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎？風(fēng)畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！
2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學(xué)的最好。（生自學(xué)）
3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）
（1）
你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。（生讀）女同學(xué)聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。
（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。
（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）
（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？
三、學(xué)文。
這么一會兒功夫我們就學(xué)會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。（生讀課文）
老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）
課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？
老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？
（1）喜歡小藝。
a、因為她第一個畫出風(fēng)。b、因為她愛動腦筋。她畫出風(fēng)來了嗎？c、因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風(fēng)來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？你能讀讀寫小藝畫風(fēng)的句子嗎？小藝第一個畫出了風(fēng)，她心里會怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！
（2）喜歡李衛(wèi)。
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把斜斜的讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
（3）喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎？她也學(xué)會了畫風(fēng)，誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的？誰再來讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子。
通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的.風(fēng)在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學(xué)來回答。在飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風(fēng)，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
四、小結(jié)，
李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學(xué)會了什么？老師看你們更聰明！
五、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)？想好了就拿起筆來把風(fēng)畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風(fēng)在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學(xué)們想出了這么多的風(fēng)，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
六、作業(yè)：
課文我們學(xué)完了，誰愿意來為大家設(shè)計一個有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學(xué)的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課，咱們比比誰的收獲最大。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇十九
1、課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動的現(xiàn)象，引起學(xué)生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗，學(xué)生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。
2、用謎語激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的`濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3。通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學(xué)習(xí)成果及時修改，提高作品質(zhì)量。
4、在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導(dǎo)下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。
5、課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。
畫風(fēng)課文教學(xué)反思篇二十
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點“丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“?！薄皾鄙?，所以說，我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學(xué)剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場?！比绺纱喟选瓣悺⒌?、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。
1、閱讀層次不清
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會畫風(fēng)了。’”“趙小藝說：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導(dǎo)，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫?！边@樣一步一個腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的'讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉(zhuǎn)身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達給學(xué)生呢。
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
說實話，“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫：”指導(dǎo)時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說：一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進眼睛里了；小草點著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會的應(yīng)該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
批改作業(yè)時，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應(yīng)該時刻關(guān)注細節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點馬虎。