對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提升至關(guān)重要。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意客觀公正，對(duì)不足之處要實(shí)事求是地進(jìn)行反思。總結(jié)范文是在總結(jié)寫(xiě)作中不可或缺的學(xué)習(xí)素材。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達(dá)效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。
教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全*自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
課文是是一篇情感類(lèi)的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。
如何選擇內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會(huì)掌握，教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說(shuō)出具體的，卻不會(huì)概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂(lè)意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì)。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對(duì)話類(lèi)的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語(yǔ)句，齊讀會(huì)更有氣勢(shì)。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國(guó)的“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語(yǔ)，在這里卻能褒用。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來(lái)運(yùn)用，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等等。
以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
這篇課文的第二課時(shí)是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上，反復(fù)磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來(lái)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
課堂片斷：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？張老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證明“我”是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；
能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，
我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥
讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù)。
第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感
通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家批評(píng)指正。謝謝
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號(hào)的使用，體會(huì)姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會(huì)用，我設(shè)計(jì)了仿照句子，寫(xiě)句子的題目，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問(wèn)。
當(dāng)時(shí)，在這塊，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強(qiáng)烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)對(duì)姥姥的回憶時(shí)，個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái)，我想就是因?yàn)樵谶@一部分的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)不到親人的關(guān)愛(ài)，在朗讀最后一自然段時(shí)，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時(shí)機(jī)，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過(guò)，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會(huì)到姥姥對(duì)孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)讀，來(lái)體會(huì)感情，一切盡在不言中。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的'貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們?cè)僮x課文，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì)。
生讀。
全班交流。
師：你找到了哪些句子？
生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你體會(huì)到了什么？
生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來(lái)的窗紙貼滿(mǎn)了太平原托著的小屯里。
生2：左鄰右舍的窗戶(hù)上都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師：還有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？
生：“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。
師：你能把這一句話讀一讀嗎？
生讀。
師：評(píng)價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
生：“無(wú)所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
師：你能再把他讀一下嗎？
生讀。
師：還有什么句子？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱(chēng)贊。
生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
生讀。
師：我相信大家會(huì)比他讀得更好。
生齊讀。
……
……
[反思]
這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段，我覺(jué)得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會(huì)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。
教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。
雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習(xí)。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線。雙線交織，理解課文內(nèi)容，和體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學(xué)時(shí)，我們依照這條主脈前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
課文很長(zhǎng)，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行批注，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能?chē)K嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？心靈手巧、廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴(lài)等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對(duì)熟能生巧含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋?zhuān)簲?shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿(mǎn)了好感。
最后，兔子長(zhǎng)大了，老牛更老了，但是仍然滿(mǎn)是期待。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對(duì)姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
當(dāng)然，這里還是可以彌補(bǔ)的，以《姥姥，我想對(duì)您說(shuō)》為題，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的.問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。
接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。
在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
課時(shí)數(shù)：2
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿(mǎn)慈愛(ài)，幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法，充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。姥姥疼愛(ài)外孫，也用剪紙的方式來(lái)表現(xiàn)。一方面，這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見(jiàn)啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現(xiàn)了姥姥的舐?tīng)僦?。成年之后的“我”，憶及家鄉(xiāng)時(shí)，夢(mèng)中便出現(xiàn)了這樣一幅圖：背景是村路兩側(cè)的四季田野，點(diǎn)綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a類(lèi)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
2、準(zhǔn)確掌握生字新詞，查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)：刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋，體會(huì)其貶為褒用的特點(diǎn)。
b類(lèi)
1、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，體會(huì)課文是采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的，能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類(lèi)
激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，對(duì)傳統(tǒng)美德的贊賞。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
2、正確、流利地朗讀課文?？梢試L試背誦最后兩個(gè)自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到這一點(diǎn)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。再想一想，這些語(yǔ)句分別是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的呢？（1、正面描寫(xiě)；2、側(cè)面描寫(xiě)；3、全景描寫(xiě)；4、典型描寫(xiě)。）
4、姥姥是個(gè)怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國(guó)的剪紙文化。
教學(xué)板塊
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】
1、生字詞檢測(cè)
（1）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“擇”、“爽”。
2、初讀課文，疏通有關(guān)詞語(yǔ)。
3、完成課后練習(xí)3，學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細(xì)讀第一部分，體會(huì)“技藝高超”【目標(biāo)b 125分鐘】
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……）
2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，同時(shí)指導(dǎo)理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫(xiě)，表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡(jiǎn)單與作品的神奇形成對(duì)比；
正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；
想象說(shuō)話：剪（什么）（怎么樣），學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法；
仿寫(xiě)這一段：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時(shí)最后）
（3）第3小節(jié)：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”既說(shuō)明姥姥豪爽、熱情樂(lè)于助人，也說(shuō)明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個(gè)“行”字表現(xiàn)動(dòng)作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個(gè)典型事例，借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結(jié)合生活體驗(yàn)去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無(wú)所不能”。
3、總結(jié)這一部分的寫(xiě)作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細(xì)讀第二部分，體會(huì)“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】
1、你覺(jué)得姥姥是個(gè)怎樣的人？
2、姥姥對(duì)小外孫的愛(ài)主要體現(xiàn)在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學(xué)生讀旁白）
4、這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）
當(dāng)我一個(gè)人靜靜地坐著時(shí)，我常常想起家鄉(xiāng)；當(dāng)我深夜入睡時(shí)，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢(mèng)中。在我的心中和夢(mèng)中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫(huà)，是一首動(dòng)人心弦的詩(shī)。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢(mèng)境寫(xiě)一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標(biāo)c20分鐘】
1、學(xué)生練筆。
2、交流。
3、總結(jié)：如果有一天你離開(kāi)家鄉(xiāng)了，你會(huì)思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開(kāi)了祖國(guó)，你會(huì)思念祖國(guó)的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿(mǎn)慈愛(ài)、濃濃的親情；風(fēng)物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）
教學(xué)反思
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結(jié)構(gòu)，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與我的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3、交流
a.技藝高超普普通通翻來(lái)折去材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然要什么有什么無(wú)所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。任誰(shuí)開(kāi)口都行可見(jiàn)姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。接著干活可見(jiàn)姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？
第二課時(shí)
一、亮標(biāo)
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿(mǎn)足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流
a.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說(shuō)明剪窗花難度之大，工夫不大說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
b.嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
形象生動(dòng)說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無(wú)可挑剔是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）
4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
從這段對(duì)話中，你感受到了什么？
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。
數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道拳不離手，曲不離口，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)喜鵲登枝非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解悅耳之極，悅耳意思是動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高??！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)
4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
8、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？
出示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿(mǎn)了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。
我明白了姥姥對(duì)我有什么期待？
從這段話中，你體會(huì)到了什么？
2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
4、小結(jié)：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥！
六、作業(yè)
基礎(chǔ)題
1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
拓展題
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝?？梢陨暇W(wǎng)進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
1.《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
2.《走近剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
3.《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)
4.《重力》教學(xué)設(shè)計(jì)
5.《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)
7.《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)
8.《christmas》教學(xué)設(shè)計(jì)
9.電功教學(xué)設(shè)計(jì)
10.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的'含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。
能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3.交流
a.技藝高超
“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪;“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.《天天練》
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3.自讀交流
a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?BR> “死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> “形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。(誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái))
4.我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
5.出示“我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!''你差點(diǎn)把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對(duì)話中，你感受到了什么?請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?BR> “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> 這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
8.對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)
9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢?
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)?手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1.觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊!
2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3.討論交流
牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)
4.作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
5.指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6.開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)
7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1.從這段話中，你體會(huì)到了什么?
3.小結(jié)：
頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。
齊讀課文末節(jié)。
五、作業(yè)
《補(bǔ)充習(xí)題》
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
本學(xué)期，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn)，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中，優(yōu)美的音樂(lè)中，做到目觀其行、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設(shè)備，感受剪紙神
心理學(xué)研究表明，作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂(lè)曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面，對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂、讀細(xì)、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù)，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。
二、展現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面，品析祖孫情
法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng)，富有詩(shī)意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境，細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳ 绷俗髡叩恼Z(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中，我對(duì)著多媒體畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛(ài)，對(duì)姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心、疼愛(ài)、默默奉獻(xiàn)；品味到小作者的快樂(lè)童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。
三、啟發(fā)開(kāi)拓想象，表達(dá)感恩意
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育?！独牙训募艏垺芬晃氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，再次利用多媒體課件，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面，并配上《感恩的心》樂(lè)曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對(duì)即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想。這時(shí)，形象、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉浸其中，體會(huì)意境，余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，呼喚以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味。
知識(shí)與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情。
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝
1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> （1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）
（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
4、從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深
1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。
2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。
相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?BR> （1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。
（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）
（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情
1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）
2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰(shuí)愿意再滿(mǎn)懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？
5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用。
6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光）
五、總結(jié)升華
2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情”。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo)定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1―3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理――到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿(mǎn)起來(lái)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái)。
教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語(yǔ)言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過(guò)用心品讀語(yǔ)言文字，在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí)。由此，品讀、揣摩語(yǔ)言文字，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，鑒賞作者充滿(mǎn)情味的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時(shí)，只為走進(jìn)那片開(kāi)闊的草地，和學(xué)生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）
學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。
（1）“要什么就有什么了，無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無(wú)所不能”。）
（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀）
（3）“嗬無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。由此可見(jiàn)，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？
“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?“從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆” “開(kāi)口求剪紙的人樂(lè)顛顛地走了。”
讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，無(wú)所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。
接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，再加上《賣(mài)油翁》、《庖丁解牛》等故事的補(bǔ)充，更增加了學(xué)生對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！钡睦斫狻W(xué)生對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。
《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點(diǎn)？（以牛和兔子居多。）
姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）
剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?。）從這些作品中，你感覺(jué)到了什么嗎？（就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。感覺(jué)到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨、依戀的情感。）
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟
我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無(wú)可挑剔的作品，我卻還要耍賴(lài)。面對(duì)我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說(shuō)的呢？“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”
我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。大家對(duì)姥姥說(shuō)的‘按冒了’是怎么體會(huì)的呢？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’?！?BR> “《泉城》一課描寫(xiě)趵突泉時(shí)候描寫(xiě)到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嚕咕?！貜娜淄厦?，如同三堆白雪?！@里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實(shí)際，我們都很容易想象出來(lái)是怎樣一副情景，你們說(shuō)這里作者是不是用詞不當(dāng)呢？”
“因?yàn)槲姨昧α?，那么使勁按，使姥姥感覺(jué)眼珠兒都要蹦出來(lái)了?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”
我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！?BR> 我死死地捂住故意刁難姥姥，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個(gè)動(dòng)作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”，一言一行都藏著姥姥對(duì)我的喜愛(ài)與呵護(hù)。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
作者舉這個(gè)例子的時(shí)候，對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě)：“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯姥姥的寬容和慈愛(ài)，再用心品味了姥姥的言行，學(xué)生易于動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。再體味這個(gè)生動(dòng)事例時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛(ài)的人面前，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地刁難、耍賴(lài)、調(diào)皮，一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。
繼續(xù)品詞品句，體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解作者的匠心。
作者除了這個(gè)“冒”字用得巧，還有此類(lèi)的妙詞妙語(yǔ)嗎？輕聲讀文，畫(huà)出品味交流！
1．讀后交流：“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
朗讀，說(shuō)說(shuō)理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？
2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪。”
3.讀后交流：“姥姥的手就是手指?！?BR> 品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的？你能體會(huì)出什么？（體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢?。剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂(lè)方式，生活中不可缺少的伴了?。?BR> 聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說(shuō)說(shuō)自己的理解。
4.讀后交流：“拴”字
文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?BR> 拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？從文字上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘，那有聲有色的夢(mèng)境是回味，是思念，也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿(mǎn)的種子，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿(mǎn)綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
5.交流：“纏”字
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？
a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問(wèn)，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵、關(guān)心。
b想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？
c姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？
“我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。”其實(shí)，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛(ài)、呵護(hù)，傳遞著對(duì)我濃濃的親情。
表面上看，這些語(yǔ)言文字都在寫(xiě)姥姥對(duì)我的喜愛(ài)，透過(guò)這些文字，你還悟到了什么？（“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美、對(duì)姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，我們?cè)撛鯓幼x好它？先自由練讀，再指名讀。
這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”繞。這個(gè)“纏”字，是喜愛(ài)，是依戀。這個(gè)“纏”字，是我對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛(ài)，讓我擁有了別樣的童年快樂(lè)。
6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”
“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，我眼前、夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會(huì)變得如何？作者是如何表達(dá)出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言文字談。
滿(mǎn)懷著依戀、不舍、思念。
文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨(dú)運(yùn)，使這些看起來(lái)平淡無(wú)奇的文字，品味起來(lái)卻蘊(yùn)含萬(wàn)千真情。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)是很重要的。文中對(duì)姥姥的描寫(xiě)，作者從：
在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的份量，感受到刻畫(huà)人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫(xiě)的好處。作者在表達(dá)上既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面描寫(xiě)；既有夸張、比喻修辭手法應(yīng)用，又有反面襯托；既有引用、想象，又有事例列舉。層層鋪墊，層層遞進(jìn)，有聲有色地把“我”對(duì)姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來(lái)，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生感悟到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài)。
語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)拿出時(shí)間，拿出情感，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事，使學(xué)生能喜歡上漢字，喜歡上語(yǔ)文。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達(dá)效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。
教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全*自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
課文是是一篇情感類(lèi)的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。
如何選擇內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會(huì)掌握，教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說(shuō)出具體的，卻不會(huì)概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂(lè)意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì)。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對(duì)話類(lèi)的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語(yǔ)句，齊讀會(huì)更有氣勢(shì)。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國(guó)的“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語(yǔ)，在這里卻能褒用。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來(lái)運(yùn)用，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等等。
以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
這篇課文的第二課時(shí)是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上，反復(fù)磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來(lái)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
課堂片斷：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？張老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證明“我”是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；
能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，
我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥
讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù)。
第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感
通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家批評(píng)指正。謝謝
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號(hào)的使用，體會(huì)姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會(huì)用，我設(shè)計(jì)了仿照句子，寫(xiě)句子的題目，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問(wèn)。
當(dāng)時(shí)，在這塊，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強(qiáng)烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)對(duì)姥姥的回憶時(shí)，個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái)，我想就是因?yàn)樵谶@一部分的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)不到親人的關(guān)愛(ài)，在朗讀最后一自然段時(shí)，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時(shí)機(jī)，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過(guò)，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會(huì)到姥姥對(duì)孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)讀，來(lái)體會(huì)感情，一切盡在不言中。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的'貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們?cè)僮x課文，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì)。
生讀。
全班交流。
師：你找到了哪些句子？
生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你體會(huì)到了什么？
生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來(lái)的窗紙貼滿(mǎn)了太平原托著的小屯里。
生2：左鄰右舍的窗戶(hù)上都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師：還有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？
生：“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。
師：你能把這一句話讀一讀嗎？
生讀。
師：評(píng)價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
生：“無(wú)所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
師：你能再把他讀一下嗎？
生讀。
師：還有什么句子？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱(chēng)贊。
生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
生讀。
師：我相信大家會(huì)比他讀得更好。
生齊讀。
……
……
[反思]
這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段，我覺(jué)得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會(huì)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。
教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。
雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習(xí)。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線。雙線交織，理解課文內(nèi)容，和體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學(xué)時(shí)，我們依照這條主脈前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
課文很長(zhǎng)，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行批注，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能?chē)K嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？心靈手巧、廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴(lài)等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對(duì)熟能生巧含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋?zhuān)簲?shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿(mǎn)了好感。
最后，兔子長(zhǎng)大了，老牛更老了，但是仍然滿(mǎn)是期待。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對(duì)姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
當(dāng)然，這里還是可以彌補(bǔ)的，以《姥姥，我想對(duì)您說(shuō)》為題，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的.問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。
接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。
在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
課時(shí)數(shù)：2
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿(mǎn)慈愛(ài)，幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法，充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。姥姥疼愛(ài)外孫，也用剪紙的方式來(lái)表現(xiàn)。一方面，這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見(jiàn)啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現(xiàn)了姥姥的舐?tīng)僦?。成年之后的“我”，憶及家鄉(xiāng)時(shí)，夢(mèng)中便出現(xiàn)了這樣一幅圖：背景是村路兩側(cè)的四季田野，點(diǎn)綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a類(lèi)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
2、準(zhǔn)確掌握生字新詞，查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)：刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋，體會(huì)其貶為褒用的特點(diǎn)。
b類(lèi)
1、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，體會(huì)課文是采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的，能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類(lèi)
激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，對(duì)傳統(tǒng)美德的贊賞。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
2、正確、流利地朗讀課文?？梢試L試背誦最后兩個(gè)自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到這一點(diǎn)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。再想一想，這些語(yǔ)句分別是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的呢？（1、正面描寫(xiě)；2、側(cè)面描寫(xiě)；3、全景描寫(xiě)；4、典型描寫(xiě)。）
4、姥姥是個(gè)怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國(guó)的剪紙文化。
教學(xué)板塊
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】
1、生字詞檢測(cè)
（1）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“擇”、“爽”。
2、初讀課文，疏通有關(guān)詞語(yǔ)。
3、完成課后練習(xí)3，學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細(xì)讀第一部分，體會(huì)“技藝高超”【目標(biāo)b 125分鐘】
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……）
2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，同時(shí)指導(dǎo)理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫(xiě)，表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡(jiǎn)單與作品的神奇形成對(duì)比；
正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；
想象說(shuō)話：剪（什么）（怎么樣），學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法；
仿寫(xiě)這一段：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時(shí)最后）
（3）第3小節(jié)：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”既說(shuō)明姥姥豪爽、熱情樂(lè)于助人，也說(shuō)明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個(gè)“行”字表現(xiàn)動(dòng)作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個(gè)典型事例，借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結(jié)合生活體驗(yàn)去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無(wú)所不能”。
3、總結(jié)這一部分的寫(xiě)作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細(xì)讀第二部分，體會(huì)“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】
1、你覺(jué)得姥姥是個(gè)怎樣的人？
2、姥姥對(duì)小外孫的愛(ài)主要體現(xiàn)在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學(xué)生讀旁白）
4、這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）
當(dāng)我一個(gè)人靜靜地坐著時(shí)，我常常想起家鄉(xiāng)；當(dāng)我深夜入睡時(shí)，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢(mèng)中。在我的心中和夢(mèng)中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫(huà)，是一首動(dòng)人心弦的詩(shī)。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢(mèng)境寫(xiě)一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標(biāo)c20分鐘】
1、學(xué)生練筆。
2、交流。
3、總結(jié)：如果有一天你離開(kāi)家鄉(xiāng)了，你會(huì)思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開(kāi)了祖國(guó)，你會(huì)思念祖國(guó)的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿(mǎn)慈愛(ài)、濃濃的親情；風(fēng)物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）
教學(xué)反思
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結(jié)構(gòu)，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與我的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3、交流
a.技藝高超普普通通翻來(lái)折去材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然要什么有什么無(wú)所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。任誰(shuí)開(kāi)口都行可見(jiàn)姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。接著干活可見(jiàn)姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？
第二課時(shí)
一、亮標(biāo)
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿(mǎn)足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流
a.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說(shuō)明剪窗花難度之大，工夫不大說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
b.嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
形象生動(dòng)說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無(wú)可挑剔是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）
4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
從這段對(duì)話中，你感受到了什么？
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。
數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道拳不離手，曲不離口，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)喜鵲登枝非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解悅耳之極，悅耳意思是動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高??！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)
4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
8、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？
出示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿(mǎn)了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。
我明白了姥姥對(duì)我有什么期待？
從這段話中，你體會(huì)到了什么？
2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
4、小結(jié)：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥！
六、作業(yè)
基礎(chǔ)題
1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
拓展題
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝?？梢陨暇W(wǎng)進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
1.《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
2.《走近剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
3.《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)
4.《重力》教學(xué)設(shè)計(jì)
5.《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)
7.《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)
8.《christmas》教學(xué)設(shè)計(jì)
9.電功教學(xué)設(shè)計(jì)
10.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的'含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。
能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3.交流
a.技藝高超
“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪;“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.《天天練》
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3.自讀交流
a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?BR> “死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> “形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。(誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái))
4.我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
5.出示“我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!''你差點(diǎn)把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對(duì)話中，你感受到了什么?請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?BR> “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> 這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
8.對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)
9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢?
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)?手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1.觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊!
2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3.討論交流
牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)
4.作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
5.指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6.開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)
7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1.從這段話中，你體會(huì)到了什么?
3.小結(jié)：
頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。
齊讀課文末節(jié)。
五、作業(yè)
《補(bǔ)充習(xí)題》
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
本學(xué)期，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn)，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中，優(yōu)美的音樂(lè)中，做到目觀其行、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設(shè)備，感受剪紙神
心理學(xué)研究表明，作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂(lè)曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面，對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂、讀細(xì)、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù)，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。
二、展現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面，品析祖孫情
法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng)，富有詩(shī)意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境，細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳ 绷俗髡叩恼Z(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中，我對(duì)著多媒體畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛(ài)，對(duì)姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心、疼愛(ài)、默默奉獻(xiàn)；品味到小作者的快樂(lè)童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。
三、啟發(fā)開(kāi)拓想象，表達(dá)感恩意
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育?！独牙训募艏垺芬晃氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，再次利用多媒體課件，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面，并配上《感恩的心》樂(lè)曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對(duì)即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想。這時(shí)，形象、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉浸其中，體會(huì)意境，余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，呼喚以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味。
知識(shí)與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情。
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝
1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> （1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）
（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
4、從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深
1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。
2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。
相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?BR> （1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。
（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）
（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情
1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）
2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰(shuí)愿意再滿(mǎn)懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？
5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用。
6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光）
五、總結(jié)升華
2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情”。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo)定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1―3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理――到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿(mǎn)起來(lái)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái)。
教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語(yǔ)言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過(guò)用心品讀語(yǔ)言文字，在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí)。由此，品讀、揣摩語(yǔ)言文字，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，鑒賞作者充滿(mǎn)情味的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時(shí)，只為走進(jìn)那片開(kāi)闊的草地，和學(xué)生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）
學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。
（1）“要什么就有什么了，無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無(wú)所不能”。）
（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀）
（3）“嗬無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。由此可見(jiàn)，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？
“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?“從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆” “開(kāi)口求剪紙的人樂(lè)顛顛地走了。”
讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，無(wú)所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。
接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，再加上《賣(mài)油翁》、《庖丁解牛》等故事的補(bǔ)充，更增加了學(xué)生對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！钡睦斫狻W(xué)生對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。
《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點(diǎn)？（以牛和兔子居多。）
姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）
剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?。）從這些作品中，你感覺(jué)到了什么嗎？（就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。感覺(jué)到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨、依戀的情感。）
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟
我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無(wú)可挑剔的作品，我卻還要耍賴(lài)。面對(duì)我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說(shuō)的呢？“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”
我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。大家對(duì)姥姥說(shuō)的‘按冒了’是怎么體會(huì)的呢？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’?！?BR> “《泉城》一課描寫(xiě)趵突泉時(shí)候描寫(xiě)到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嚕咕?！貜娜淄厦?，如同三堆白雪?！@里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實(shí)際，我們都很容易想象出來(lái)是怎樣一副情景，你們說(shuō)這里作者是不是用詞不當(dāng)呢？”
“因?yàn)槲姨昧α?，那么使勁按，使姥姥感覺(jué)眼珠兒都要蹦出來(lái)了?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”
我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！?BR> 我死死地捂住故意刁難姥姥，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個(gè)動(dòng)作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”，一言一行都藏著姥姥對(duì)我的喜愛(ài)與呵護(hù)。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
作者舉這個(gè)例子的時(shí)候，對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě)：“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯姥姥的寬容和慈愛(ài)，再用心品味了姥姥的言行，學(xué)生易于動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。再體味這個(gè)生動(dòng)事例時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛(ài)的人面前，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地刁難、耍賴(lài)、調(diào)皮，一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。
繼續(xù)品詞品句，體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解作者的匠心。
作者除了這個(gè)“冒”字用得巧，還有此類(lèi)的妙詞妙語(yǔ)嗎？輕聲讀文，畫(huà)出品味交流！
1．讀后交流：“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
朗讀，說(shuō)說(shuō)理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？
2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪。”
3.讀后交流：“姥姥的手就是手指?！?BR> 品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的？你能體會(huì)出什么？（體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢?。剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂(lè)方式，生活中不可缺少的伴了?。?BR> 聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說(shuō)說(shuō)自己的理解。
4.讀后交流：“拴”字
文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?BR> 拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？從文字上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘，那有聲有色的夢(mèng)境是回味，是思念，也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿(mǎn)的種子，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿(mǎn)綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
5.交流：“纏”字
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？
a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問(wèn)，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵、關(guān)心。
b想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？
c姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？
“我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。”其實(shí)，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛(ài)、呵護(hù)，傳遞著對(duì)我濃濃的親情。
表面上看，這些語(yǔ)言文字都在寫(xiě)姥姥對(duì)我的喜愛(ài)，透過(guò)這些文字，你還悟到了什么？（“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美、對(duì)姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，我們?cè)撛鯓幼x好它？先自由練讀，再指名讀。
這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”繞。這個(gè)“纏”字，是喜愛(ài)，是依戀。這個(gè)“纏”字，是我對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛(ài)，讓我擁有了別樣的童年快樂(lè)。
6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”
“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，我眼前、夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會(huì)變得如何？作者是如何表達(dá)出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言文字談。
滿(mǎn)懷著依戀、不舍、思念。
文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨(dú)運(yùn)，使這些看起來(lái)平淡無(wú)奇的文字，品味起來(lái)卻蘊(yùn)含萬(wàn)千真情。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)是很重要的。文中對(duì)姥姥的描寫(xiě)，作者從：
在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的份量，感受到刻畫(huà)人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫(xiě)的好處。作者在表達(dá)上既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面描寫(xiě)；既有夸張、比喻修辭手法應(yīng)用，又有反面襯托；既有引用、想象，又有事例列舉。層層鋪墊，層層遞進(jìn)，有聲有色地把“我”對(duì)姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來(lái)，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生感悟到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài)。
語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)拿出時(shí)間，拿出情感，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事，使學(xué)生能喜歡上漢字，喜歡上語(yǔ)文。