總結可以幫我們梳理思緒，優(yōu)化方法，更好地實現(xiàn)個人和團隊的目標。常見的歷史誤解有哪些，如何正確看待歷史事件？下面將為您分享一些具體案例和實踐經(jīng)驗，希望能夠給您提供一些有益的啟示。
想象教學策略篇一
中學語文閱讀課可以區(qū)分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發(fā)現(xiàn)學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。
教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創(chuàng)設點撥環(huán)節(jié)，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發(fā)展了學生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡約的點撥節(jié)省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發(fā)展了學生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)的'能力不斷提高，這些營養(yǎng)又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結
簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。
一．激發(fā)學生興趣的導入新課
教師根據(jù)教材和學生實際組織學生開展“短”、“快”的學習熱身運動，是學生產(chǎn)生急于 解決問題的內驅力，激發(fā)其求知欲望和學習興趣，凝聚學生注意力，縮短學生進入學習狀態(tài)的時間。其中，具體的導入方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、情境導入、溫故導入、設疑導入、懸念導入、活動游戲導入等等。其中，根據(jù)各種不同的課型，適當?shù)牟捎貌煌膶敕椒ā?BR> 《中學教學策略》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
想象教學策略篇二
寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態(tài)，尤其是在農村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數(shù)在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環(huán)境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據(jù)以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的`或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養(yǎng)成習慣。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻
譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據(jù)所給材料進行適當?shù)那∪缙浞值臄U寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。
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想象教學策略篇三
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。 有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現(xiàn)程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材
要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內容的廣度和深度。
教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
3、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。
笛卡爾說過：“數(shù)學是使人類聰明的一門科學”，而數(shù)學思想方法則是形成數(shù)學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養(yǎng)學生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學思想方法就是一條暗線。
二、精心設計，合理引導
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產(chǎn)生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的'主人。為實現(xiàn)有效探究，關注以下三個問題：
一是哪些情況需要學生探究。
一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數(shù)學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。
3．用巧妙的引導，實現(xiàn)學習的有效性。
學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。
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想象教學策略篇四
語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們若能加強對課本素材的思考、分析與利用，則學生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。
大多學生對習作有畏難情緒，他們費了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈?；炭值氖牵瑢W生的寫作現(xiàn)狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運用等問題不盡人意；無奈的是為學生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料?？偢杏X我們在學習了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經(jīng)典之作，是讓學生更多的產(chǎn)生了疏遠，還是不能準確的運用？我們教師能不能就做一下深入的指導，讓學生不再舍近求遠。
其實，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創(chuàng)造，對學生的習作尤其是中下等學生的習作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習作的指導，我總結了以下幾點：
一、 方法指津
1、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結出議論文結構及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學習從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環(huán)境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態(tài)描寫將人物形象刻畫生動。
2、全面出擊，課內外結合。
如果只使用課文材料，內容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養(yǎng)不高。這就要考慮課內與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規(guī)，這樣既能把教材充分運用，又能讓作文凸顯現(xiàn)代文化之靈動。根據(jù)學生的實際，結合學校近期開展過的“牽手名人”班級風采展示活動，大多數(shù)同學認同從課本中確定人物，然后借助有關課外資料進行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進行與學生和諧的交流。活動中，學生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。
3、舊例翻新，巧奏新曲。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據(jù)你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進行創(chuàng)新處理。
取決于你的思想解放，取決于你的發(fā)現(xiàn)，取決于你的歸納整理?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！薄熬偷厝〔摹保嫒莶⑹?，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風得意馬蹄疾”。
二、有關課本的素材示例
以“賞秋”的實踐活動為例，四年級學生在進行寫作時，對課文中所學進行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1、三年級上冊《東方之珠》的語句：
浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
2、三年級下冊《趕?！返恼Z句：
來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。
我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”
《賞秋》一文中描寫風景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。
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想象教學策略篇五
一、有效教學的含義
有效教學是教師通過教學過程的合乎規(guī)律性，成功引起并維持且促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學的教學效果是指學生的進步和發(fā)展；預期教學效果是指學生和發(fā)展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出；學習過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現(xiàn)的條件。我們認為不論哪種教學，它都有一定的目標或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學后，達到了預期的教學目的或實現(xiàn)了既定的教學目標，具體表現(xiàn)在學生獲得了進步或發(fā)展，我們認為這樣的教學才是有效的教學，而并不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真。如果學生學了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是評價有效教學的唯一指標。
有效體育教學是指教師遵循體育教學活動的客觀規(guī)律，利用各種手段成功引起學生在身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果從而實現(xiàn)既定的教學目標。我們都知道一節(jié)體育課或一個學期學年的體育課的教學時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務和即時達成所有的目標。因此有效體育教學應以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術、技能的門道，養(yǎng)成鍛煉習慣，形成了終身體育的態(tài)度，這才是真正的有影響力的有效體育教學。有效體育教學概念不是一成不變的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著教學觀念不斷發(fā)展、教學研究的不斷深入，有效體育教學理念也會隨之發(fā)生變化。在新的體育教學改革中，教學有沒有效，主要是看指學生通過體育課堂教學后，在體育健康知識、身體素質、運動技能、參與態(tài)度、心理品質和適應力等幾方面有沒有學到什么或學生學得好不好。
二、體育課堂中有效教學的評價標準
什么樣的體育教學才是有效的，有什么樣的具體標準。下面我們將對體育課堂中有效教學的評價標準展開論述。
第一、教學目標明確
教學目標的明確性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育教學目標要有指向性，體育教學目標的指向性即指這種教學結果和標準是什么，有效體育教學的目標不是教師在教學中教了什么，不是老師的教學是否努力，是否認真，是否科學，不是課堂是否活躍，而是學生在教師的教學活動后的學習進步和發(fā)展。簡言之，有效教學的目標指向學生的進步和發(fā)展。有無進步和發(fā)展是對有效教學質的規(guī)定，進步和發(fā)展的程度是對有效教學量的把握。二是體育教學要具有全面性。正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發(fā)展上，而且要使學生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展，對體育教學而言具體表現(xiàn)在學生在體育學習之后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應等方面是否有所收獲。
第二、教學準備充分
體育課的密度是指一堂課內，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導，如精確的講解、正確的示范和矯正學生錯誤動作等；二是學生在教師指導下的練習要有適當?shù)拿芏龋盏筋A定的練習效果；三是學生練習中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學中必須根據(jù)一次課的任務和要求，根據(jù)不同學段學生的具體情況，從加強學生練習這一重要環(huán)節(jié)出發(fā)，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應根據(jù)課的任務、教材性質、學生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內容和時間，并進行周密的計劃和準備，以保證課的順利進行；2、嚴密教學組織，盡量減少不必要的組織措施和隊形調動，盡可能以最短的時間、最快的速度進行隊形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學，要根據(jù)學生人數(shù)、教材性質和環(huán)境條件進行合理分組；4、提高講解、示范的質量，做到專業(yè)用語準確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據(jù)課的任務和教材性質，采用恰當?shù)木毩暦椒ê椭貜痛螖?shù)、間歇時間以保證合理的課的密度。
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想象教學策略篇六
1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。
2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進入到各組去，挑戰(zhàn)學生的想法。以愛心樹為例，將學生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學生的想法。
3.靜像：運用肢體停止的姿勢，以展現(xiàn)整體想表達的一刻。（維他命c）
4.單人默?。涸谶@個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。
5.轉化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉換活動也可以以單人、雙人或團體的方式進行，轉換活動如能以慢動作進行或配上適當?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。
6.數(shù)數(shù)凍結的默劇：在這類的默劇猜謎游戲中，當你從一數(shù)到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當你數(shù)到十的時候他們就凍結變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達它?？靹幼鞯哪瑒。篴，表現(xiàn)進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學生過剩精力以準備進行靜態(tài)及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。
8.慢動作的默?。壕腿缁顒用Q建議的，這個活動應該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉的影像。
表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。
11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊、路人、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。
12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災現(xiàn)場的聲音。
13.未完成的資料：有目的地展示設定的物品，當成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設計一封求救的信或幾篇日記，讓學員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。
14.集體角色：集體角色是指一組學生扮演同樣的角色來進行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點。
16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色。
17.角色圈：學生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質。
18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。
19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學習機會。（大禹治水）
20.專家的外衣：組員扮演各個領域的專家，在戲劇情境中運用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務。
21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機、關系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學家、偵探等角色發(fā)問。可以在緊張時刻、或角色生命轉折點進行，增加張力。
22.會議：團體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進賬單有效方式。
23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。
25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動機
和相關的訊息。經(jīng)由適當?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應。十二生肖故事中，學生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學生得冠軍的感想。
26.頭條新聞：運用頭條新聞風格的表達方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標題，強調不同的觀點與偏見。
27.設立標題：以一段標題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標題。在討論社會亂象的主題中，分組以標題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標題呈現(xiàn)。
28.報道文學：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。
29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解。
31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關于角色內心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內在思想和感覺。學生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進行表演。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。
33.交互剪輯：學生設計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L期施工造成的環(huán)境污染。
34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關的議題進行表演，可以在進行的問題的焦點是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。
35.省思活動：可提供給學生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復誦、加強語氣和聲音適當?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。
37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關鍵時刻，讓角色走進良心巷（兩列學生中間）。當角色經(jīng)過時，行列中的學生可以真實身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關于在某個角色生命中的某個關鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當進行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學生之間。而這些學生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色。
39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學生選擇自己的在這選擇線上的位置。
40.想法追蹤：角色的內在想法經(jīng)由某個扮演角色的學生或其他同學透露出來。當與“靜止相片”合用時，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點。
41.靜態(tài)畫面：參與者運用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片。當靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預測可能的結果。
42.思想軌跡：角色的內在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學生或其他同學透露出來，當與靜止相片合用時，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點點滴滴、對話或是聲音的復誦與模仿來表現(xiàn)。
想象教學策略篇七
內容摘要：高質且有效的戲劇教學能夠令學生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學可培養(yǎng)學生的多樣性思維。以提升學生綜合能力為第一目標，文章將簡單分析當前語文課程戲劇教學進程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學可選策略。望文中研究結論可為教學人員提供些許參考資料。
關鍵詞：高中語文；戲劇類內容；教學策略
高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內容，這些課文的選定是為了配合對學生進行全方位教育的需求。學生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調整教法來提升戲劇內容教學的有效性，真正做到令學生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學策略進行分析和研究。
一.高中語文背景下戲劇教學的特征
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同
高中課文中，節(jié)選自文學作品的課文內容比較常見。雖然文學作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學的主要行為即為，令學生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學生對于戲劇類內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學，學生在課堂中的所學所得必然會優(yōu)于其他時間。
2.具有更自由的發(fā)揮空間
在高中教學環(huán)境中，校方必然會強調“學生主位”等教學元素。而教師要實現(xiàn)這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學生進行互動，那么學生對于語文學習的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內容對于高中語文教學而言，具有提升學生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。
二.當下高中語文戲劇類課程內容教學中的誤差現(xiàn)象
1.戲劇類課程教學定位偏移
戲劇類課程內容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學時，需要格外注重對學生進行科普?？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學生能夠在內心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學文化。但當前多數(shù)教師在教學進程中都未能做好對理論知識的教學準備，他們認為直接為學生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學生產(chǎn)生對戲劇學習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。
2.教師所選教法落后且低效
在當前的高中課堂中，學生們因時代發(fā)展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學方法往往沒有過多的反應。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學進程中教師僅用書本進行教學，那么學生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學習慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學設備。于是他們即使使用戲劇類教學內容，也很難真正調動學生的參與積極性。同時戲劇教學的核心重點應在在于學生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學生們在課前的演出性期待往往無法得到回應，參與積極性自然會持續(xù)下降。
3.教學并為培養(yǎng)學生戲劇審美
當前國內的電影電視劇領域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質量和題材都能夠進入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應該被調動，教師應該承擔起重新塑造學生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數(shù)教師在開展戲劇教學課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學生進行干預?；蛘呤窃谶M行干預的過程中所使用的方法不對，進而令學生仍舊對一些無質量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學戲劇作品的價值。
三.高中語文戲劇類課程內容的教學策略
1.重塑定位、將教學方向徹底歸正
教學定位決定著教師的教學方向，因此校方和高中語文教師都應該審查當前所選定的教學定位，適當調整教學計劃，直至令戲劇類課程的教學定位能夠滿足國家教育部所提出的教學要求。首先，教師應該自行學習與中國戲劇、世界戲劇相關的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學素材。教師擇選教學課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導學生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學文化內涵
高中生在語文文學技巧方面的能力實際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗，因此語文教師在開展教學時，便無需一字一句的為學生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學生閱讀課文，重點在于要求學生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學生鋪設一些閱讀類的問題，例如要求學生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句?；蛞髮W生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學生感受主人公的情緒變動，進而令學生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學生便可深刻的感知和理解中國文學作品中的文化內涵。
3.使用現(xiàn)代技術，加強學生參與意識
實際上，當學生完成閱讀后，就會有一部分學生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學生的參與意識并不是語文教師教學的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學生在心中自行表演書中內容，進而減少一些性格比較內向學生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學生與自己一同表演，為其他的學生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學生對于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內外同步策略，培養(yǎng)學生戲劇理解能力
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，為學生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導學生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內涵。這種方法實際上也能夠被應用到正常的教學過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學生在課下進行準備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學作為背景，選擇語文教學范疇中的戲劇類課程內容進行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學的教學定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學和有效教學。教學進程中，教師若要培養(yǎng)學生的文學審美，直接精細篩選教學素材即可。綜合而言戲劇教學具有多樣性優(yōu)勢，應在語文教學體系中被著重處理。
參考文獻
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想象教學策略篇八
摘 要：在當前的幼兒教育中，對于幼兒來說，從小接受一種藝術教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術教育中發(fā)揮的重要作用，并且提出了相應的教學對策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會戲劇的無限魅力。
關鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術；重要性；教學方法。
一、幼兒園戲劇藝術教育的重要性
1.豐富幼兒的審美情感。
自古以來，戲劇作為一門綜合藝術，以生動的表現(xiàn)形式富有個性的人物形象，觸動了無數(shù)人的心靈，同時又由于其獨特的藝術手段，能夠對最普遍的受眾產(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標明確提出，戲劇教學要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學營養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術審美情感，引領他們走進戲劇世界，體驗戲劇的無限魅力。
2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。
音樂是聲音的藝術，是利用聲音來塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術，是以人的身體動作來抒情和表現(xiàn)的；文學是語言藝術，是用文字語言（詞語）來創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術通過具體道具，如此一來，不同藝術形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術元素，讓它們成為戲劇藝術的有機構成。戲劇藝術這種強大的包容性和統(tǒng)一性――動聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。
3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。
在幼兒園戲劇藝術教學中，戲劇排演是教學核心內容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進行戲劇排演，是一個極具創(chuàng)造性的過程。在此過程中，幼兒們認真分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內容。這一活動不僅是對劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學習體驗，這本身就是一個創(chuàng)造美的過程。可見，戲劇藝術教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。
二、當前幼兒園有效實施戲劇藝術教育的教學對策
1.巧妙構思，提高幼兒戲劇藝術學習主動性。
我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點，挖掘設計符合幼兒認知規(guī)律和審美習慣的戲劇藝術活動內容，激發(fā)幼兒戲劇藝術學習的興趣，提高幼兒學習的主動性，促進幼兒思考、認識自我并加強對客觀世界的了解與認識，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術教育活動時，一定要強調圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點，為幼兒精心設計內容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強的語言和動作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強化主動學習意識。當幼兒具備一定的戲劇知識基礎時，教師就要調動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術等藝術種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對幼兒進行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構思，全面考慮幼兒的認知實際，挖掘設計符合幼兒實際需求的戲劇藝術活動，以提高幼兒對戲劇的藝術學習主動性，促進他們的綜合發(fā)展。
2.加強互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術氛圍。
輕松愉悅的藝術氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術氛圍主要分為兩種，一種是服務于幼兒園實際教育活動，一種是幼兒自發(fā)地進行藝術欣賞。兩者共同構成幼兒園戲劇藝術教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術氛圍，讓幼兒在實際教學活動中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術教育的互動中培養(yǎng)藝術感知能力，加深情感體驗與感受，實現(xiàn)與戲劇藝術教育的有效互動，讓他們充分領略到戲劇藝術的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術認同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術教育的順利開展離不開濃厚藝術氛圍的營造，所有的戲劇藝術教育活動都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來體驗和感受，因此，我們要結合戲劇藝術規(guī)律和幼兒認知實際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術氛圍，以提高戲劇藝術教育的實際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術氛圍中實現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。
3.加強拓展，將戲劇藝術融入幼兒生活。
生活是幼兒實現(xiàn)成長的重要途徑，生活中的許多真實情景，會讓幼兒調動并運用已學知識和已有經(jīng)驗，在不斷探索的過程中提高解決實際問題的能力，鞏固現(xiàn)有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學習藝術的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創(chuàng)設生活化戲劇情景，將戲劇藝術教育與日常生活進行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關戲劇知識與技能。戲劇藝術教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學會用藝術的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術學習中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗，感受生活樂趣。
在當前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學手段，加強戲劇、音樂、舞蹈等藝術的融合，加強戲劇藝術教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術氛圍中掌握戲劇藝術知識與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術審美力、創(chuàng)造力，促進幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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想象教學策略篇九
當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。
一、從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
二、從教材內容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
三、重視課堂教學中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
想象教學策略篇十
四、看圖寫話策略與方法
看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫?？磮D寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 。
在學習《數(shù)星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。
五、范文引路策略與方法
范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或學生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否認的。而根據(jù)不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。
一種是單一引領：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質，體味語言風格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領。
習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。
想象教學策略篇十一
新課程理念下 計 算教學的 策略 小學階段“數(shù)的運算”這部分內容包括整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算意義和計算法則、運算定律和簡便運算以及四則混合運算三部分。它貫穿了小學階段數(shù)學學習的始終，是學生應當掌握的數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能之一；數(shù)的運算的教學還承載著學習過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的三維目標的實現(xiàn)，因此我們應對計算教學給予充分的重視。下面結合這幾年我的教學經(jīng)驗談談關于數(shù)的運算教學的一點思考。
一、算理與算法相結合。
算理和算法是不能割裂開的，正所謂以理馭算，算理指導著算法，只有充分理解算理才能真正掌握算法。低年級的同學以具體形象思維為主要形式，對算理的理解會有一定困難，因此，教學時要特別注意創(chuàng)設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。
例如，“9 加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理?！? 加 4”，出示共有 10 格的盒子，其中已經(jīng)裝了 9 個皮球，盒子的外面有 4 個皮球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算清楚一共有多少個皮球，只要把盒子外面的 4 個皮球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒 10 個，盒子外面的皮球由于拿走 1 個，還剩下 3 個，即把 4 分為 1 和 3。進而說出 9 個和 1 個湊成 10 個，10 個再加剩下來的 3 個就是 13 個，接著板書：
9 + 4 = 13 1 3 10 同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加?！?+3”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理，同時也掌握了計算方法。
二、運算與應用相結合。
在《新課程標準》中特別強調：“避免將運算與應用割裂開來”，《新課標》取消了單獨設置的應用題，把應用題教學和運算意義教學緊密的結合起來，進一步發(fā)展學生根據(jù)實際情景和運算意義解決問題的能力。值得注意的是，減少單純的技能訓練和繁瑣的運算是《新課標》在“數(shù)與代數(shù)”領域削弱的主要內容。我個人也認為單純的計算練習對于孩子來說是枯燥的，缺乏吸引力的，如果和實際生活聯(lián)系在一起更能激發(fā)學生的學習熱情。
有一位數(shù)學教師在教完表內乘法口訣后，設置了這樣一道練習題：秋天到了你們想欣賞秋天的景色嗎？學校決定明天去秋游，秋游時大家都要帶點心，這次的秋游的點心以小組為單位自己去買，下面是一些食品的單價：可口可樂 4 元；餅干 2 元；面包 2 元；漢堡包 8 元；蘋果 1 元；炸雞腿 5 元；果凍 5 角……用 30 元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。看哪組的安排最合理。這樣的練習設置不是靠多題量或復雜的計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情境之中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運用方法解決實際問題。訓練的同時激發(fā)學生內在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣，從而更好的促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
三、
算法多樣化與算法最優(yōu)化相結合。
《新課標》提倡算法多樣化，是針對每個學生而言的，只要他能找到解決問題的辦法就可以，教師也應該尊重每一種解法，適時呈現(xiàn)，并在此基礎上進行算法的最優(yōu)化促進學生思維的發(fā)展。
這一點在簡算教學中尤為突出。比如，在教學“38+29+23”的簡算時，有的學生這樣做：38+29+23=40+30+20-2-1+3=90；有的學生這樣做：38+29+23=（38+2）+（29+1）+20=90；還有學生這樣算：38+29+23=（38+2）+（29+21）=90；等等，在教學時教師應給每一位同學機會讓他充分發(fā)表建議，然后通過對比讓學生自己去選擇最適合自己的方法。
四、課堂練習與家庭作業(yè)相結合。
作業(yè)是學生學好一門學科不可缺少的實踐性活動，它是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，通過一定量的作業(yè)，可以使學生牢固掌握基礎知識，形成熟練的技能、技巧，促進學生思維和身心和諧發(fā)展，尤其是計算的學習，她需要一定量的積累以達到質的飛躍。但作業(yè)的設計不是越多越好，越難越好。它應該遵循以下幾點：
1.形式靈活，題材多樣。避免出現(xiàn)形式單一、機械式的計算練習。
2.避免重復，重難點突出，是課堂練習的合理拓展。大量的重復性練習會浪費學生很多時間和精力卻收不到良好的效果，時間長了還會引起學生的反感，可謂事倍功半，因此教師應精心選擇練習題目以質替量。另一方面一次作業(yè)不可能涵蓋全部的知識點，應抓住主要問題逐個擊破。
3.及時反饋，認真批改。對于每次作業(yè)反饋上來的情況教師應進行正確的分析，采取集體講評與個別輔導相結合的方法讓每次練習落到實處。
五、常規(guī)訓練輔助教學。
最常見的常規(guī)訓練就是課前的口算練習。從小學生不同年齡的心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一二位數(shù)的加法。高年級把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎訓練效果較好。對于高年級還可加入 1.在自然數(shù)中 10～24 每個數(shù)的平方結果；2.圓周率近似值3.14 與一位數(shù)的積及與 12、15、16、25 幾個常見數(shù)的積；3.分母是 2、4、5、8、10、16、20、25 的最簡分數(shù)的小數(shù)值，也就是這些分數(shù)與小數(shù)的互化。以及四則混合的運算順序的綜合訓練。
口算的形式也可多種多樣。低年級可采取視算和聽算或者“數(shù)學接力計算“比賽，分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。中高年級可采取搶答、筆答、接火車等等，既達到了訓練的目的又調動了學生的積極性。
除了口算中高年級還可以進行每日四題的訓練，題目不多還可以結合教學內容及時調整。在這幾年的教學中我始終堅持這項訓練，對提高學生的計算能力很有幫助。但應注意：1.題目不宜過難，應是基礎訓練；2.及時評價保持學生的積極性。
當然學生的計算能力的提高不是一節(jié)課兩節(jié)課能做到的，這需要我們教師扎扎實實上好每一節(jié)課，及時反思，適時調整，將我們的全部精力和熱情投入到教學工作中。
計算教學策略心得體會
對小學數(shù)學計算教學策略心得體會
教學策略心得體會
教學策略心得體會
閱讀教學策略
想象教學策略篇十二
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入
談話：請同學們回憶一下，我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復、不遺漏）
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結
師：這節(jié)課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補充習題》
想象教學策略篇十三
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《飛翔的教室》，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過學生讀凱斯特納的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
增強學生對課外閱讀的興趣。
1、書是人類的營養(yǎng)品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。
2、你們平時都讀了哪些課外書呢?(學生自由講)
1、在你讀過的課外書當中，你最喜歡哪一本?能說說喜歡的原因嗎?
(1)同桌交流。
(2)班級內交流。(相機進行評價)
2、總結：讀書好似爬山，爬得越高，看得越遠;讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
1.今天我們要認識一位偉大的德國小說家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學作家——埃里希·凱斯特納，一同去閱讀這位20世紀最出名的德國兒童小說家的作品《飛翔的教室》。
2.你都讀過埃里?！P斯特納的哪些作品呢?生自由發(fā)言。
3.簡介作者。
1.認識文中的主要人物。
將人物的性格特點與人物名稱對號入座。(題略)
2.生交流故事情節(jié)。
3.說出喜歡的人物、故事情節(jié)及喜歡的理由。
1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學和實德中學學生間的那場大戰(zhàn)?對那場戰(zhàn)爭中每個人的表現(xiàn)你有什么看法?”
2.“烏利為什么要從體操梯上跳下來?烏利的一跳獲得了什么?如果你是烏利的同學你會對他說些什么?”
3.伯克博士是怎樣對待以上兩件事的，對博士的態(tài)度你有什么評價?
想象教學策略篇十四
基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學上流行的有關教學策略的兩種取向：其一為教師主導取向的教學策略；其二為學生自學取向的教學策略。
（一）教師主導取向的教學策略
teaching）（rosenshine，1986）。就學習心理學的基礎而言，指導教學并非采取某一學派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認知心理學中奧蘇貝爾的意義學習論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學策略。
按行為主義者對學習歷程的解釋，個體的學習行為是在外控的條件作用情況下學得的，而個體行為學得與否的關鍵因素，則必須遵循強化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學習論的解釋，良好的教學效果，將系于學生能否理解所學知識的意義。按訊息處理論對學習歷程的解釋，在知識學習的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導教學的實際運作看，此一教學策略如何融合運用學習理論于教室內教學。
在實際教學時，指導教學的進行大致遵循以下五個步驟：
1． 從舊經(jīng)驗引導新學習
雖然教學的目的是希望教學生學習新的知識，但新知識的學習必須以舊知識為基礎。因此，在教學開始時，教師首先要做的是，根據(jù)學生的舊經(jīng)驗引導到新學習。在奧蘇貝爾的接受學習理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導組織的概念來說明從舊經(jīng)驗引導新學習的過程。惟利用前導組織的概念從事新知識學習時，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導新學習的做法，相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法是使學生在學習之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學習時對新知識特別注意。
2． 明確地講解教材內容
有系統(tǒng)，以免學生注意力分散。（3）教師講解時，宜分段進行，每兩段落之間稍有停頓，以便學生有足夠時間運用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題，指定學生回答，藉以肯定學生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強學習理解新知識的意涵，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時，必須配合兒童認知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學二至五年級的兒童，其認知發(fā)展水平尚屬具體運思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對此-階段兒童舉例說明時，只能采用具體事例。
3． 輔導學生做及時練習
教師對教材內容講解完畢后，每個學生是否都能如教師所預期地學到了新的知識？如不及時從學生的行為去進行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學生的都曾有此經(jīng)驗：在課堂上教師講解的當時，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時，則對教師的講解已不復記憶。新知識的學習是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學習當時重復練習程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學后迅速遺忘，及時練習是必要的。因此，教師教學時，宜于每一單元之后留一段時間，用以輔導學生及時練習。在此短暫時間內，由教師指定要點，在教師監(jiān)督之下讓學生作業(yè)練習。此時教師可巡視教室，觀察學生練習情況，并隨時回答學生提出的問題。
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想象教學策略篇十五
教學內容：
教學目標：
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
教學重點：
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
教學難點：
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
教學準備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
教學過程：
一．情境導入
談話：請同學們回憶一下，我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復、不遺漏）
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導學生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結
師：這節(jié)課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補充習題》
想象教學策略篇十六
自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。
第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。
總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。
想象教學策略篇十七
閱讀
教學
策略 閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學習英語的主要任務之一。
閱讀是英語教學的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對 英語閱讀教學相當?shù)闹匾暎趪鴥纫渤霈F(xiàn)了很多種閱讀教學模式，但 閱讀教學將如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還 是考試時學生的反應我們 的目標是 要學生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學生通過長期努力發(fā)展的結果，而閱讀教學的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn) 1 1、流暢讀者對上下文依賴小 ； 2 2、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
3 3。、流暢學習者能利用各種閱讀策略，調控閱讀過程，理解閱讀材料。
4 4、流暢學習者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素
1 1、背景知識 有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
2 2、詞匯 詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
3 3、句法 對于句子結構的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素 4 4、閱讀策略 閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內完成閱讀任務。
5 5、興 趣 拋開考試因素，缺乏 興趣是有效閱讀的障礙。
6 6、閱讀教學 教師如何開展閱讀 教學對學生的閱讀水平起至關重要的作用，教學的程序，采用的教學技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學的有效開展和學生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學的有效開展 閱讀能力依賴于閱讀教學的開展，閱讀教學的研究為我們提供了不同的閱讀教學模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
1 1、閱讀教學的模式
自上而下的閱讀方式 即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測 ??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤 其是讀一些 語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為 什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠 比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發(fā)學生的知識庫 和對文章的內容進行預測。
以精彩的導讀來激活學生原有知識 創(chuàng)設情景營造氛圍．根據(jù)不同內容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。
2 2、自下而上的模式 這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學中，比較看重詞匯教學，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語 用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當今的教學中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有 的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要 把 句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？ 還有我們新課程標準中明確提出，要學會使用 1500—0 1600 個單詞和200—0 300 個習慣用語或因定搭配，雖有這樣 的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學生以書本為依托在此基礎上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學生九年級畢業(yè)時達到 5 5 級標準要求的課外閱讀量達到 0 20 萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的 閱讀者，保證閱讀教學的有效性，有這樣的原則；在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞剑槍唧w的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質量。
具體操作中一般應遵循的原則有：
1 1、選擇適當?shù)慕虒W模式。
2 2、閱讀教學的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦 自下而上的方式，但是 從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學太注重詞匯很是的訓練則剝奪了學生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識 性，趣味性，所以閱讀教學所采用的模式應是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學的成功與否很大程序上取決于教學的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。教師要了解一些教學策略。
下面介紹一些常用的閱讀教學策略。
一、合作策略 合作策落湯雞通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技 巧得到發(fā)展，大大豐富了內容學習。
二．先行組織策略 即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學生思考的方式。
三．同伴閱讀策略 即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質疑策略，引發(fā)學生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
因此，閱讀教學。
我建議采用 三階段 ” 的教學模式，我采用 “ 三階段 ” 的教學模式，即 “ 讀前、讀中、讀后 ” 三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學側重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發(fā)學 生大腦中已有的知識網(wǎng)絡 1.教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發(fā)學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態(tài)。例如，教 人 教版八年級（下）unit 8 8 reading y disney 時，我先給學生播放 米老鼠和唐老鴉動畫，來導入課文。
再如，教 reading p it’s important to get enough sleep 時，我針對中學生面臨中：
考，學業(yè)負擔重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’t have enough sleep? 學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。
人 教版初中英語自八年 下 級起，每單元的 g reading 都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內容，成功的預測能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
read the title, guess what’s the passage about? w w hat do you think the story is about? what question can you raise according to the title and the picture? what would you write about the title if you were the writer? 插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文
進行整體教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀速度 1.英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞匯、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學生閱讀興趣，無助于 良好閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學生日后寫作水平的提高。
2.文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結尾 段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
此外，要培養(yǎng)學生找每段的主題句、關鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
my family and i want to take a trip this summer somewhere in the east of china.i hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that yo ur firm can offer? 這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料 1.設計詞匯練習，引導學生歸納詞匯、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養(yǎng) 了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀。
是英語教學的難點和重點。
閱讀 是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的 閱讀 方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。
1 1、跳讀 跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而 進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。
2 2、略讀 略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五 w w--h" 為主要目的。即：了解 when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和 how（結果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
3 3、細讀 細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的 細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。
文章的語篇結構包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結構，理解文章的中心思想又是怎樣通過結構表達出來的，對語篇結構的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結尾等。因此，培養(yǎng)學生的語篇能力才是培養(yǎng)學生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力 初中英語課程標準規(guī) 定，閱讀理解材料的生詞率不超過 3%，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
1 1、利用構詞法猜測詞義；2 2、通過對比猜測詞義；3 3、通過定義或解說猜測詞義；4 4、通過因果關系猜測詞義；5 5、通過上下文的語境及相互關聯(lián)猜測詞義；6 6、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果 閱讀文章后，習題的設計對培養(yǎng)學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題，學生可能認為大致了解了閱讀內容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章，又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題。
因為討論題可能培養(yǎng)學生的思維能力。
英語閱讀課討論題設計一般分為三個層次：
1 1、起始階段：一般采用控制式，時間 1 1--2 2 分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預測學生做出的回答。
2 2、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間 2 2--4 4 分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
3 3、活動高潮階段：一般采用自由式，時間 4 4--0 10 分鐘，放開對答
案的限制，學生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預料。
總之，設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質 和閱讀習慣與閱讀速度和效率也有著密切的關系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學生具有良好的閱讀心理品質和閱讀習慣。
（三）將閱讀落實到實處 1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用 10 －0 20 分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的e paraphrase 題型）；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀 也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓練。選用 0 150 個詞左右、難度適中的短文 3 3--4 4 篇，再加適當?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周 0 1000 個詞來計算，學生一個學期只能完成 1 1 －1 1． ．5 5 萬個詞的閱讀量，不足以使學生 從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應該開展適當?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。可以給學生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀 0 600 個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，同時也有利于提高學生的閱讀興趣。
結束語：
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，采用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養(yǎng)學生獲取 信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。
計算教學策略
教學策略心得體會
教學策略心得體會
有效教學策略心得體會
教學策略與設計
想象教學策略篇十八
教學目標：
1、知識與技能：
學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的的作用，學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，學會運用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關系，尋找解決問題的有效方法。
2、過程與方法：
通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，學生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從而搜集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高，并發(fā)展他們的推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。
教學重點、難點：
重點：用列表的方法整理問題情境中的信息，用從條件想起或從問題想起的方法分析數(shù)量關系。
難點：正確整理、分析數(shù)學信息關系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內化成自己的問題解決策略。
教學準備：
課件
教學過程：
一、故事引入，感受策略。
課前同學們都看了《司馬光砸缸救人》的故事，這個故事講述了司馬光遇到了要救落入大水缸里的孩子的問題。救人的辦法有很多，如：可以從缸口把孩子拉出來，但是由于在場的都是孩子，人還沒有缸高呢，力氣就更小了，不可能能把落水的孩子拉出來；再如：也可以去叫大人來救，但是可能時間不允許……這些辦法都不能很快地把落水的孩子救出來。在這種特殊情況下司馬光通過動腦筋、想辦法，終于看到了一塊石頭，于是想出了“砸缸放水救孩子”的辦法救了落水孩子一命。司馬光通過自己的觀察和思考，在許多辦法中選擇砸缸救人的最好辦法，就是一種大智慧，這樣的過程就是應用策略解決救人的問題（板書：策略）。這是生活中的應用策略解決問題，其實在我們的數(shù)學學習中也經(jīng)常遇到問題，也要動腦筋、想辦法解決問題，要更好、更快地解決問題就必須采用一些解決數(shù)學問題的策略。今天我們就來研究數(shù)學中的“解決問題的策略”。
板書課題：解決問題的策略
二、合作探索，領悟內涵。
1、創(chuàng)設情境，感知列表整理的方法。
（1）導入語：
師：小朋友們都喜歡逛超市吧，今天有三位小朋友相約來到了超市里，他們準備買同一種筆記本，他們遇到了什么問題呢？我們一起去看一看。
（2）出示情境圖，聽錄音，（錄音中增加了“小華用去多少元？”和小軍說的話“我用42元買筆記本，可以買多少本？”）要求小華用去多少元？我們要用到哪些條件呢？學生回答后，課件只留下有用信息，提問：你能找到信息中的關鍵詞嗎？你能將這些關鍵詞整理寫出來嗎？學生交流，相互補充逐步簡潔成：
小明3本18元
小華5本？元
添上表格線，形成一張完整的表格：
小明3本18元
小華5本？元
板書：列表整理信息
2、分析解決問題，感受列表的價值。
（1）獨立思考如何解決題中的這個問題。想好后在小組里交流。全班交流。歸納解決這個問題的兩種思路：從條件想起，從問題想起。
板書：分析列式解答
討論：要求小華用去多少元，可以怎么想？（學生活動）
師：同學們在解題時，會有兩種不同的思路。一種從已知條件想起，想：根據(jù)買3本用去18元，可以先求出1本的價錢；也可以從要求的問題想起，想：要求買5本用去多少元，先要求出1本的價錢。
這樣一來，你會列式解答了嗎？請行動起來（學生活動）。
課件出示：
18÷3＝6（元）
6×5＝30（元）
答：小華用去30元。
師：核對一下，你做對了嗎？
（2）師歸納：解決條件較多的問題時，我們可以把有用的信息和問題列表整理，使數(shù)量之間的關系更加清晰，從而很快找出解決問題的方法。列表是一種非常有效的解決問題的策略。
（3）下面我們就用列表的策略來幫小軍算算42元可以買多少本筆記本？課件出示問題和空表格。
同桌交流，再集體交流，相機完善表格。
小明3本18元
小軍？本42元
列式解答后，請一名學生說出解題思路。
18÷3＝6（元）
42÷6＝7（元）
答：小軍買了7本。
（4）課件同時出示上述兩個表格。問：求小華用去多少元和小軍能買多少本，在思考過程中有什么相同的地方？有什么不同的地方？（引導學生依據(jù)屏幕上的列式回答）
想象教學策略篇一
中學語文閱讀課可以區(qū)分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發(fā)現(xiàn)學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。
教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創(chuàng)設點撥環(huán)節(jié)，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發(fā)展了學生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡約的點撥節(jié)省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發(fā)展了學生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)的'能力不斷提高，這些營養(yǎng)又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結
簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。
一．激發(fā)學生興趣的導入新課
教師根據(jù)教材和學生實際組織學生開展“短”、“快”的學習熱身運動，是學生產(chǎn)生急于 解決問題的內驅力，激發(fā)其求知欲望和學習興趣，凝聚學生注意力，縮短學生進入學習狀態(tài)的時間。其中，具體的導入方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、情境導入、溫故導入、設疑導入、懸念導入、活動游戲導入等等。其中，根據(jù)各種不同的課型，適當?shù)牟捎貌煌膶敕椒ā?BR> 《中學教學策略》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
想象教學策略篇二
寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態(tài)，尤其是在農村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數(shù)在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環(huán)境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據(jù)以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的`或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養(yǎng)成習慣。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻
譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據(jù)所給材料進行適當?shù)那∪缙浞值臄U寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。
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想象教學策略篇三
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。 有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現(xiàn)程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材
要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內容的廣度和深度。
教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
3、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。
笛卡爾說過：“數(shù)學是使人類聰明的一門科學”，而數(shù)學思想方法則是形成數(shù)學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養(yǎng)學生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學思想方法就是一條暗線。
二、精心設計，合理引導
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產(chǎn)生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的'主人。為實現(xiàn)有效探究，關注以下三個問題：
一是哪些情況需要學生探究。
一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數(shù)學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。
3．用巧妙的引導，實現(xiàn)學習的有效性。
學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。
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想象教學策略篇四
語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們若能加強對課本素材的思考、分析與利用，則學生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。
大多學生對習作有畏難情緒，他們費了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈?；炭值氖牵瑢W生的寫作現(xiàn)狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運用等問題不盡人意；無奈的是為學生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料?？偢杏X我們在學習了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經(jīng)典之作，是讓學生更多的產(chǎn)生了疏遠，還是不能準確的運用？我們教師能不能就做一下深入的指導，讓學生不再舍近求遠。
其實，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創(chuàng)造，對學生的習作尤其是中下等學生的習作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習作的指導，我總結了以下幾點：
一、 方法指津
1、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結出議論文結構及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學習從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環(huán)境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態(tài)描寫將人物形象刻畫生動。
2、全面出擊，課內外結合。
如果只使用課文材料，內容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養(yǎng)不高。這就要考慮課內與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規(guī)，這樣既能把教材充分運用，又能讓作文凸顯現(xiàn)代文化之靈動。根據(jù)學生的實際，結合學校近期開展過的“牽手名人”班級風采展示活動，大多數(shù)同學認同從課本中確定人物，然后借助有關課外資料進行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進行與學生和諧的交流。活動中，學生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。
3、舊例翻新，巧奏新曲。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據(jù)你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進行創(chuàng)新處理。
取決于你的思想解放，取決于你的發(fā)現(xiàn)，取決于你的歸納整理?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！薄熬偷厝〔摹保嫒莶⑹?，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風得意馬蹄疾”。
二、有關課本的素材示例
以“賞秋”的實踐活動為例，四年級學生在進行寫作時，對課文中所學進行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1、三年級上冊《東方之珠》的語句：
浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
2、三年級下冊《趕?！返恼Z句：
來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。
我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”
《賞秋》一文中描寫風景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。
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想象教學策略篇五
一、有效教學的含義
有效教學是教師通過教學過程的合乎規(guī)律性，成功引起并維持且促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學的教學效果是指學生的進步和發(fā)展；預期教學效果是指學生和發(fā)展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出；學習過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現(xiàn)的條件。我們認為不論哪種教學，它都有一定的目標或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學后，達到了預期的教學目的或實現(xiàn)了既定的教學目標，具體表現(xiàn)在學生獲得了進步或發(fā)展，我們認為這樣的教學才是有效的教學，而并不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真。如果學生學了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是評價有效教學的唯一指標。
有效體育教學是指教師遵循體育教學活動的客觀規(guī)律，利用各種手段成功引起學生在身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果從而實現(xiàn)既定的教學目標。我們都知道一節(jié)體育課或一個學期學年的體育課的教學時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務和即時達成所有的目標。因此有效體育教學應以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術、技能的門道，養(yǎng)成鍛煉習慣，形成了終身體育的態(tài)度，這才是真正的有影響力的有效體育教學。有效體育教學概念不是一成不變的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著教學觀念不斷發(fā)展、教學研究的不斷深入，有效體育教學理念也會隨之發(fā)生變化。在新的體育教學改革中，教學有沒有效，主要是看指學生通過體育課堂教學后，在體育健康知識、身體素質、運動技能、參與態(tài)度、心理品質和適應力等幾方面有沒有學到什么或學生學得好不好。
二、體育課堂中有效教學的評價標準
什么樣的體育教學才是有效的，有什么樣的具體標準。下面我們將對體育課堂中有效教學的評價標準展開論述。
第一、教學目標明確
教學目標的明確性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育教學目標要有指向性，體育教學目標的指向性即指這種教學結果和標準是什么，有效體育教學的目標不是教師在教學中教了什么，不是老師的教學是否努力，是否認真，是否科學，不是課堂是否活躍，而是學生在教師的教學活動后的學習進步和發(fā)展。簡言之，有效教學的目標指向學生的進步和發(fā)展。有無進步和發(fā)展是對有效教學質的規(guī)定，進步和發(fā)展的程度是對有效教學量的把握。二是體育教學要具有全面性。正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發(fā)展上，而且要使學生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展，對體育教學而言具體表現(xiàn)在學生在體育學習之后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應等方面是否有所收獲。
第二、教學準備充分
體育課的密度是指一堂課內，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導，如精確的講解、正確的示范和矯正學生錯誤動作等；二是學生在教師指導下的練習要有適當?shù)拿芏龋盏筋A定的練習效果；三是學生練習中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學中必須根據(jù)一次課的任務和要求，根據(jù)不同學段學生的具體情況，從加強學生練習這一重要環(huán)節(jié)出發(fā)，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應根據(jù)課的任務、教材性質、學生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內容和時間，并進行周密的計劃和準備，以保證課的順利進行；2、嚴密教學組織，盡量減少不必要的組織措施和隊形調動，盡可能以最短的時間、最快的速度進行隊形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學，要根據(jù)學生人數(shù)、教材性質和環(huán)境條件進行合理分組；4、提高講解、示范的質量，做到專業(yè)用語準確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據(jù)課的任務和教材性質，采用恰當?shù)木毩暦椒ê椭貜痛螖?shù)、間歇時間以保證合理的課的密度。
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想象教學策略篇六
1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。
2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進入到各組去，挑戰(zhàn)學生的想法。以愛心樹為例，將學生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學生的想法。
3.靜像：運用肢體停止的姿勢，以展現(xiàn)整體想表達的一刻。（維他命c）
4.單人默?。涸谶@個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。
5.轉化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉換活動也可以以單人、雙人或團體的方式進行，轉換活動如能以慢動作進行或配上適當?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。
6.數(shù)數(shù)凍結的默劇：在這類的默劇猜謎游戲中，當你從一數(shù)到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當你數(shù)到十的時候他們就凍結變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達它?？靹幼鞯哪瑒。篴，表現(xiàn)進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學生過剩精力以準備進行靜態(tài)及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。
8.慢動作的默?。壕腿缁顒用Q建議的，這個活動應該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉的影像。
表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。
11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊、路人、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。
12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災現(xiàn)場的聲音。
13.未完成的資料：有目的地展示設定的物品，當成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設計一封求救的信或幾篇日記，讓學員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。
14.集體角色：集體角色是指一組學生扮演同樣的角色來進行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點。
16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色。
17.角色圈：學生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質。
18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。
19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學習機會。（大禹治水）
20.專家的外衣：組員扮演各個領域的專家，在戲劇情境中運用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務。
21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機、關系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學家、偵探等角色發(fā)問。可以在緊張時刻、或角色生命轉折點進行，增加張力。
22.會議：團體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進賬單有效方式。
23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。
25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動機
和相關的訊息。經(jīng)由適當?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應。十二生肖故事中，學生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學生得冠軍的感想。
26.頭條新聞：運用頭條新聞風格的表達方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標題，強調不同的觀點與偏見。
27.設立標題：以一段標題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標題。在討論社會亂象的主題中，分組以標題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標題呈現(xiàn)。
28.報道文學：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。
29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解。
31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關于角色內心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內在思想和感覺。學生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進行表演。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。
33.交互剪輯：學生設計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L期施工造成的環(huán)境污染。
34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關的議題進行表演，可以在進行的問題的焦點是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。
35.省思活動：可提供給學生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復誦、加強語氣和聲音適當?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。
37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關鍵時刻，讓角色走進良心巷（兩列學生中間）。當角色經(jīng)過時，行列中的學生可以真實身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關于在某個角色生命中的某個關鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當進行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學生之間。而這些學生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色。
39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學生選擇自己的在這選擇線上的位置。
40.想法追蹤：角色的內在想法經(jīng)由某個扮演角色的學生或其他同學透露出來。當與“靜止相片”合用時，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點。
41.靜態(tài)畫面：參與者運用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片。當靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預測可能的結果。
42.思想軌跡：角色的內在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學生或其他同學透露出來，當與靜止相片合用時，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點點滴滴、對話或是聲音的復誦與模仿來表現(xiàn)。
想象教學策略篇七
內容摘要：高質且有效的戲劇教學能夠令學生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學可培養(yǎng)學生的多樣性思維。以提升學生綜合能力為第一目標，文章將簡單分析當前語文課程戲劇教學進程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學可選策略。望文中研究結論可為教學人員提供些許參考資料。
關鍵詞：高中語文；戲劇類內容；教學策略
高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內容，這些課文的選定是為了配合對學生進行全方位教育的需求。學生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調整教法來提升戲劇內容教學的有效性，真正做到令學生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學策略進行分析和研究。
一.高中語文背景下戲劇教學的特征
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同
高中課文中，節(jié)選自文學作品的課文內容比較常見。雖然文學作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學的主要行為即為，令學生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學生對于戲劇類內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學，學生在課堂中的所學所得必然會優(yōu)于其他時間。
2.具有更自由的發(fā)揮空間
在高中教學環(huán)境中，校方必然會強調“學生主位”等教學元素。而教師要實現(xiàn)這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學生進行互動，那么學生對于語文學習的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內容對于高中語文教學而言，具有提升學生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。
二.當下高中語文戲劇類課程內容教學中的誤差現(xiàn)象
1.戲劇類課程教學定位偏移
戲劇類課程內容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學時，需要格外注重對學生進行科普?？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學生能夠在內心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學文化。但當前多數(shù)教師在教學進程中都未能做好對理論知識的教學準備，他們認為直接為學生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學生產(chǎn)生對戲劇學習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。
2.教師所選教法落后且低效
在當前的高中課堂中，學生們因時代發(fā)展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學方法往往沒有過多的反應。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學進程中教師僅用書本進行教學，那么學生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學習慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學設備。于是他們即使使用戲劇類教學內容，也很難真正調動學生的參與積極性。同時戲劇教學的核心重點應在在于學生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學生們在課前的演出性期待往往無法得到回應，參與積極性自然會持續(xù)下降。
3.教學并為培養(yǎng)學生戲劇審美
當前國內的電影電視劇領域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質量和題材都能夠進入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應該被調動，教師應該承擔起重新塑造學生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數(shù)教師在開展戲劇教學課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學生進行干預?；蛘呤窃谶M行干預的過程中所使用的方法不對，進而令學生仍舊對一些無質量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學戲劇作品的價值。
三.高中語文戲劇類課程內容的教學策略
1.重塑定位、將教學方向徹底歸正
教學定位決定著教師的教學方向，因此校方和高中語文教師都應該審查當前所選定的教學定位，適當調整教學計劃，直至令戲劇類課程的教學定位能夠滿足國家教育部所提出的教學要求。首先，教師應該自行學習與中國戲劇、世界戲劇相關的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學素材。教師擇選教學課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導學生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學文化內涵
高中生在語文文學技巧方面的能力實際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗，因此語文教師在開展教學時，便無需一字一句的為學生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學生閱讀課文，重點在于要求學生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學生鋪設一些閱讀類的問題，例如要求學生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句?；蛞髮W生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學生感受主人公的情緒變動，進而令學生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學生便可深刻的感知和理解中國文學作品中的文化內涵。
3.使用現(xiàn)代技術，加強學生參與意識
實際上，當學生完成閱讀后，就會有一部分學生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學生的參與意識并不是語文教師教學的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學生在心中自行表演書中內容，進而減少一些性格比較內向學生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學生與自己一同表演，為其他的學生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學生對于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內外同步策略，培養(yǎng)學生戲劇理解能力
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，為學生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導學生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內涵。這種方法實際上也能夠被應用到正常的教學過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學生在課下進行準備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學作為背景，選擇語文教學范疇中的戲劇類課程內容進行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學的教學定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學和有效教學。教學進程中，教師若要培養(yǎng)學生的文學審美，直接精細篩選教學素材即可。綜合而言戲劇教學具有多樣性優(yōu)勢，應在語文教學體系中被著重處理。
參考文獻
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想象教學策略篇八
摘 要：在當前的幼兒教育中，對于幼兒來說，從小接受一種藝術教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術教育中發(fā)揮的重要作用，并且提出了相應的教學對策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會戲劇的無限魅力。
關鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術；重要性；教學方法。
一、幼兒園戲劇藝術教育的重要性
1.豐富幼兒的審美情感。
自古以來，戲劇作為一門綜合藝術，以生動的表現(xiàn)形式富有個性的人物形象，觸動了無數(shù)人的心靈，同時又由于其獨特的藝術手段，能夠對最普遍的受眾產(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標明確提出，戲劇教學要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學營養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術審美情感，引領他們走進戲劇世界，體驗戲劇的無限魅力。
2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。
音樂是聲音的藝術，是利用聲音來塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術，是以人的身體動作來抒情和表現(xiàn)的；文學是語言藝術，是用文字語言（詞語）來創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術通過具體道具，如此一來，不同藝術形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術元素，讓它們成為戲劇藝術的有機構成。戲劇藝術這種強大的包容性和統(tǒng)一性――動聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。
3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。
在幼兒園戲劇藝術教學中，戲劇排演是教學核心內容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進行戲劇排演，是一個極具創(chuàng)造性的過程。在此過程中，幼兒們認真分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內容。這一活動不僅是對劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學習體驗，這本身就是一個創(chuàng)造美的過程。可見，戲劇藝術教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。
二、當前幼兒園有效實施戲劇藝術教育的教學對策
1.巧妙構思，提高幼兒戲劇藝術學習主動性。
我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點，挖掘設計符合幼兒認知規(guī)律和審美習慣的戲劇藝術活動內容，激發(fā)幼兒戲劇藝術學習的興趣，提高幼兒學習的主動性，促進幼兒思考、認識自我并加強對客觀世界的了解與認識，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術教育活動時，一定要強調圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點，為幼兒精心設計內容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強的語言和動作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強化主動學習意識。當幼兒具備一定的戲劇知識基礎時，教師就要調動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術等藝術種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對幼兒進行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構思，全面考慮幼兒的認知實際，挖掘設計符合幼兒實際需求的戲劇藝術活動，以提高幼兒對戲劇的藝術學習主動性，促進他們的綜合發(fā)展。
2.加強互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術氛圍。
輕松愉悅的藝術氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術氛圍主要分為兩種，一種是服務于幼兒園實際教育活動，一種是幼兒自發(fā)地進行藝術欣賞。兩者共同構成幼兒園戲劇藝術教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術氛圍，讓幼兒在實際教學活動中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術教育的互動中培養(yǎng)藝術感知能力，加深情感體驗與感受，實現(xiàn)與戲劇藝術教育的有效互動，讓他們充分領略到戲劇藝術的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術認同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術教育的順利開展離不開濃厚藝術氛圍的營造，所有的戲劇藝術教育活動都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來體驗和感受，因此，我們要結合戲劇藝術規(guī)律和幼兒認知實際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術氛圍，以提高戲劇藝術教育的實際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術氛圍中實現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。
3.加強拓展，將戲劇藝術融入幼兒生活。
生活是幼兒實現(xiàn)成長的重要途徑，生活中的許多真實情景，會讓幼兒調動并運用已學知識和已有經(jīng)驗，在不斷探索的過程中提高解決實際問題的能力，鞏固現(xiàn)有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學習藝術的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創(chuàng)設生活化戲劇情景，將戲劇藝術教育與日常生活進行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關戲劇知識與技能。戲劇藝術教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學會用藝術的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術學習中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗，感受生活樂趣。
在當前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學手段，加強戲劇、音樂、舞蹈等藝術的融合，加強戲劇藝術教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術氛圍中掌握戲劇藝術知識與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術審美力、創(chuàng)造力，促進幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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想象教學策略篇九
當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。
一、從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
二、從教材內容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
三、重視課堂教學中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
想象教學策略篇十
四、看圖寫話策略與方法
看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫?？磮D寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 。
在學習《數(shù)星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。
五、范文引路策略與方法
范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或學生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否認的。而根據(jù)不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。
一種是單一引領：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質，體味語言風格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領。
習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。
想象教學策略篇十一
新課程理念下 計 算教學的 策略 小學階段“數(shù)的運算”這部分內容包括整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算意義和計算法則、運算定律和簡便運算以及四則混合運算三部分。它貫穿了小學階段數(shù)學學習的始終，是學生應當掌握的數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能之一；數(shù)的運算的教學還承載著學習過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的三維目標的實現(xiàn)，因此我們應對計算教學給予充分的重視。下面結合這幾年我的教學經(jīng)驗談談關于數(shù)的運算教學的一點思考。
一、算理與算法相結合。
算理和算法是不能割裂開的，正所謂以理馭算，算理指導著算法，只有充分理解算理才能真正掌握算法。低年級的同學以具體形象思維為主要形式，對算理的理解會有一定困難，因此，教學時要特別注意創(chuàng)設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。
例如，“9 加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理?！? 加 4”，出示共有 10 格的盒子，其中已經(jīng)裝了 9 個皮球，盒子的外面有 4 個皮球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算清楚一共有多少個皮球，只要把盒子外面的 4 個皮球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒 10 個，盒子外面的皮球由于拿走 1 個，還剩下 3 個，即把 4 分為 1 和 3。進而說出 9 個和 1 個湊成 10 個，10 個再加剩下來的 3 個就是 13 個，接著板書：
9 + 4 = 13 1 3 10 同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加?！?+3”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理，同時也掌握了計算方法。
二、運算與應用相結合。
在《新課程標準》中特別強調：“避免將運算與應用割裂開來”，《新課標》取消了單獨設置的應用題，把應用題教學和運算意義教學緊密的結合起來，進一步發(fā)展學生根據(jù)實際情景和運算意義解決問題的能力。值得注意的是，減少單純的技能訓練和繁瑣的運算是《新課標》在“數(shù)與代數(shù)”領域削弱的主要內容。我個人也認為單純的計算練習對于孩子來說是枯燥的，缺乏吸引力的，如果和實際生活聯(lián)系在一起更能激發(fā)學生的學習熱情。
有一位數(shù)學教師在教完表內乘法口訣后，設置了這樣一道練習題：秋天到了你們想欣賞秋天的景色嗎？學校決定明天去秋游，秋游時大家都要帶點心，這次的秋游的點心以小組為單位自己去買，下面是一些食品的單價：可口可樂 4 元；餅干 2 元；面包 2 元；漢堡包 8 元；蘋果 1 元；炸雞腿 5 元；果凍 5 角……用 30 元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。看哪組的安排最合理。這樣的練習設置不是靠多題量或復雜的計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情境之中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運用方法解決實際問題。訓練的同時激發(fā)學生內在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣，從而更好的促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
三、
算法多樣化與算法最優(yōu)化相結合。
《新課標》提倡算法多樣化，是針對每個學生而言的，只要他能找到解決問題的辦法就可以，教師也應該尊重每一種解法，適時呈現(xiàn)，并在此基礎上進行算法的最優(yōu)化促進學生思維的發(fā)展。
這一點在簡算教學中尤為突出。比如，在教學“38+29+23”的簡算時，有的學生這樣做：38+29+23=40+30+20-2-1+3=90；有的學生這樣做：38+29+23=（38+2）+（29+1）+20=90；還有學生這樣算：38+29+23=（38+2）+（29+21）=90；等等，在教學時教師應給每一位同學機會讓他充分發(fā)表建議，然后通過對比讓學生自己去選擇最適合自己的方法。
四、課堂練習與家庭作業(yè)相結合。
作業(yè)是學生學好一門學科不可缺少的實踐性活動，它是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，通過一定量的作業(yè)，可以使學生牢固掌握基礎知識，形成熟練的技能、技巧，促進學生思維和身心和諧發(fā)展，尤其是計算的學習，她需要一定量的積累以達到質的飛躍。但作業(yè)的設計不是越多越好，越難越好。它應該遵循以下幾點：
1.形式靈活，題材多樣。避免出現(xiàn)形式單一、機械式的計算練習。
2.避免重復，重難點突出，是課堂練習的合理拓展。大量的重復性練習會浪費學生很多時間和精力卻收不到良好的效果，時間長了還會引起學生的反感，可謂事倍功半，因此教師應精心選擇練習題目以質替量。另一方面一次作業(yè)不可能涵蓋全部的知識點，應抓住主要問題逐個擊破。
3.及時反饋，認真批改。對于每次作業(yè)反饋上來的情況教師應進行正確的分析，采取集體講評與個別輔導相結合的方法讓每次練習落到實處。
五、常規(guī)訓練輔助教學。
最常見的常規(guī)訓練就是課前的口算練習。從小學生不同年齡的心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一二位數(shù)的加法。高年級把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎訓練效果較好。對于高年級還可加入 1.在自然數(shù)中 10～24 每個數(shù)的平方結果；2.圓周率近似值3.14 與一位數(shù)的積及與 12、15、16、25 幾個常見數(shù)的積；3.分母是 2、4、5、8、10、16、20、25 的最簡分數(shù)的小數(shù)值，也就是這些分數(shù)與小數(shù)的互化。以及四則混合的運算順序的綜合訓練。
口算的形式也可多種多樣。低年級可采取視算和聽算或者“數(shù)學接力計算“比賽，分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。中高年級可采取搶答、筆答、接火車等等，既達到了訓練的目的又調動了學生的積極性。
除了口算中高年級還可以進行每日四題的訓練，題目不多還可以結合教學內容及時調整。在這幾年的教學中我始終堅持這項訓練，對提高學生的計算能力很有幫助。但應注意：1.題目不宜過難，應是基礎訓練；2.及時評價保持學生的積極性。
當然學生的計算能力的提高不是一節(jié)課兩節(jié)課能做到的，這需要我們教師扎扎實實上好每一節(jié)課，及時反思，適時調整，將我們的全部精力和熱情投入到教學工作中。
計算教學策略心得體會
對小學數(shù)學計算教學策略心得體會
教學策略心得體會
教學策略心得體會
閱讀教學策略
想象教學策略篇十二
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入
談話：請同學們回憶一下，我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復、不遺漏）
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結
師：這節(jié)課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補充習題》
想象教學策略篇十三
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《飛翔的教室》，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過學生讀凱斯特納的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
增強學生對課外閱讀的興趣。
1、書是人類的營養(yǎng)品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。
2、你們平時都讀了哪些課外書呢?(學生自由講)
1、在你讀過的課外書當中，你最喜歡哪一本?能說說喜歡的原因嗎?
(1)同桌交流。
(2)班級內交流。(相機進行評價)
2、總結：讀書好似爬山，爬得越高，看得越遠;讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
1.今天我們要認識一位偉大的德國小說家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學作家——埃里希·凱斯特納，一同去閱讀這位20世紀最出名的德國兒童小說家的作品《飛翔的教室》。
2.你都讀過埃里?！P斯特納的哪些作品呢?生自由發(fā)言。
3.簡介作者。
1.認識文中的主要人物。
將人物的性格特點與人物名稱對號入座。(題略)
2.生交流故事情節(jié)。
3.說出喜歡的人物、故事情節(jié)及喜歡的理由。
1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學和實德中學學生間的那場大戰(zhàn)?對那場戰(zhàn)爭中每個人的表現(xiàn)你有什么看法?”
2.“烏利為什么要從體操梯上跳下來?烏利的一跳獲得了什么?如果你是烏利的同學你會對他說些什么?”
3.伯克博士是怎樣對待以上兩件事的，對博士的態(tài)度你有什么評價?
想象教學策略篇十四
基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學上流行的有關教學策略的兩種取向：其一為教師主導取向的教學策略；其二為學生自學取向的教學策略。
（一）教師主導取向的教學策略
teaching）（rosenshine，1986）。就學習心理學的基礎而言，指導教學并非采取某一學派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認知心理學中奧蘇貝爾的意義學習論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學策略。
按行為主義者對學習歷程的解釋，個體的學習行為是在外控的條件作用情況下學得的，而個體行為學得與否的關鍵因素，則必須遵循強化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學習論的解釋，良好的教學效果，將系于學生能否理解所學知識的意義。按訊息處理論對學習歷程的解釋，在知識學習的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導教學的實際運作看，此一教學策略如何融合運用學習理論于教室內教學。
在實際教學時，指導教學的進行大致遵循以下五個步驟：
1． 從舊經(jīng)驗引導新學習
雖然教學的目的是希望教學生學習新的知識，但新知識的學習必須以舊知識為基礎。因此，在教學開始時，教師首先要做的是，根據(jù)學生的舊經(jīng)驗引導到新學習。在奧蘇貝爾的接受學習理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導組織的概念來說明從舊經(jīng)驗引導新學習的過程。惟利用前導組織的概念從事新知識學習時，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導新學習的做法，相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法是使學生在學習之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學習時對新知識特別注意。
2． 明確地講解教材內容
有系統(tǒng)，以免學生注意力分散。（3）教師講解時，宜分段進行，每兩段落之間稍有停頓，以便學生有足夠時間運用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題，指定學生回答，藉以肯定學生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強學習理解新知識的意涵，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時，必須配合兒童認知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學二至五年級的兒童，其認知發(fā)展水平尚屬具體運思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對此-階段兒童舉例說明時，只能采用具體事例。
3． 輔導學生做及時練習
教師對教材內容講解完畢后，每個學生是否都能如教師所預期地學到了新的知識？如不及時從學生的行為去進行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學生的都曾有此經(jīng)驗：在課堂上教師講解的當時，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時，則對教師的講解已不復記憶。新知識的學習是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學習當時重復練習程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學后迅速遺忘，及時練習是必要的。因此，教師教學時，宜于每一單元之后留一段時間，用以輔導學生及時練習。在此短暫時間內，由教師指定要點，在教師監(jiān)督之下讓學生作業(yè)練習。此時教師可巡視教室，觀察學生練習情況，并隨時回答學生提出的問題。
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想象教學策略篇十五
教學內容：
教學目標：
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
教學重點：
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
教學難點：
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
教學準備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
教學過程：
一．情境導入
談話：請同學們回憶一下，我們已經(jīng)學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復、不遺漏）
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
引導學生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）
四．全課總結
師：這節(jié)課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)
完成《補充習題》
想象教學策略篇十六
自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。
第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。
總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。
想象教學策略篇十七
閱讀
教學
策略 閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學習英語的主要任務之一。
閱讀是英語教學的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對 英語閱讀教學相當?shù)闹匾暎趪鴥纫渤霈F(xiàn)了很多種閱讀教學模式，但 閱讀教學將如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還 是考試時學生的反應我們 的目標是 要學生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學生通過長期努力發(fā)展的結果，而閱讀教學的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn) 1 1、流暢讀者對上下文依賴小 ； 2 2、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
3 3。、流暢學習者能利用各種閱讀策略，調控閱讀過程，理解閱讀材料。
4 4、流暢學習者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素
1 1、背景知識 有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
2 2、詞匯 詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
3 3、句法 對于句子結構的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素 4 4、閱讀策略 閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內完成閱讀任務。
5 5、興 趣 拋開考試因素，缺乏 興趣是有效閱讀的障礙。
6 6、閱讀教學 教師如何開展閱讀 教學對學生的閱讀水平起至關重要的作用，教學的程序，采用的教學技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學的有效開展和學生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學的有效開展 閱讀能力依賴于閱讀教學的開展，閱讀教學的研究為我們提供了不同的閱讀教學模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
1 1、閱讀教學的模式
自上而下的閱讀方式 即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測 ??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤 其是讀一些 語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為 什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠 比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發(fā)學生的知識庫 和對文章的內容進行預測。
以精彩的導讀來激活學生原有知識 創(chuàng)設情景營造氛圍．根據(jù)不同內容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。
2 2、自下而上的模式 這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學中，比較看重詞匯教學，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語 用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當今的教學中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有 的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要 把 句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？ 還有我們新課程標準中明確提出，要學會使用 1500—0 1600 個單詞和200—0 300 個習慣用語或因定搭配，雖有這樣 的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學生以書本為依托在此基礎上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學生九年級畢業(yè)時達到 5 5 級標準要求的課外閱讀量達到 0 20 萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的 閱讀者，保證閱讀教學的有效性，有這樣的原則；在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞剑槍唧w的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質量。
具體操作中一般應遵循的原則有：
1 1、選擇適當?shù)慕虒W模式。
2 2、閱讀教學的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦 自下而上的方式，但是 從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學太注重詞匯很是的訓練則剝奪了學生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識 性，趣味性，所以閱讀教學所采用的模式應是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學的成功與否很大程序上取決于教學的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。教師要了解一些教學策略。
下面介紹一些常用的閱讀教學策略。
一、合作策略 合作策落湯雞通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技 巧得到發(fā)展，大大豐富了內容學習。
二．先行組織策略 即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學生思考的方式。
三．同伴閱讀策略 即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質疑策略，引發(fā)學生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
因此，閱讀教學。
我建議采用 三階段 ” 的教學模式，我采用 “ 三階段 ” 的教學模式，即 “ 讀前、讀中、讀后 ” 三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學側重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發(fā)學 生大腦中已有的知識網(wǎng)絡 1.教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發(fā)學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態(tài)。例如，教 人 教版八年級（下）unit 8 8 reading y disney 時，我先給學生播放 米老鼠和唐老鴉動畫，來導入課文。
再如，教 reading p it’s important to get enough sleep 時，我針對中學生面臨中：
考，學業(yè)負擔重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’t have enough sleep? 學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。
人 教版初中英語自八年 下 級起，每單元的 g reading 都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內容，成功的預測能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
read the title, guess what’s the passage about? w w hat do you think the story is about? what question can you raise according to the title and the picture? what would you write about the title if you were the writer? 插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文
進行整體教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀速度 1.英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞匯、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學生閱讀興趣，無助于 良好閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學生日后寫作水平的提高。
2.文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結尾 段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
此外，要培養(yǎng)學生找每段的主題句、關鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
my family and i want to take a trip this summer somewhere in the east of china.i hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that yo ur firm can offer? 這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料 1.設計詞匯練習，引導學生歸納詞匯、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養(yǎng) 了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀。
是英語教學的難點和重點。
閱讀 是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的 閱讀 方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。
1 1、跳讀 跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而 進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。
2 2、略讀 略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五 w w--h" 為主要目的。即：了解 when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和 how（結果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
3 3、細讀 細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的 細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。
文章的語篇結構包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結構，理解文章的中心思想又是怎樣通過結構表達出來的，對語篇結構的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結尾等。因此，培養(yǎng)學生的語篇能力才是培養(yǎng)學生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力 初中英語課程標準規(guī) 定，閱讀理解材料的生詞率不超過 3%，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
1 1、利用構詞法猜測詞義；2 2、通過對比猜測詞義；3 3、通過定義或解說猜測詞義；4 4、通過因果關系猜測詞義；5 5、通過上下文的語境及相互關聯(lián)猜測詞義；6 6、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果 閱讀文章后，習題的設計對培養(yǎng)學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題，學生可能認為大致了解了閱讀內容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章，又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題。
因為討論題可能培養(yǎng)學生的思維能力。
英語閱讀課討論題設計一般分為三個層次：
1 1、起始階段：一般采用控制式，時間 1 1--2 2 分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預測學生做出的回答。
2 2、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間 2 2--4 4 分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
3 3、活動高潮階段：一般采用自由式，時間 4 4--0 10 分鐘，放開對答
案的限制，學生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預料。
總之，設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質 和閱讀習慣與閱讀速度和效率也有著密切的關系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學生具有良好的閱讀心理品質和閱讀習慣。
（三）將閱讀落實到實處 1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用 10 －0 20 分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的e paraphrase 題型）；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀 也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓練。選用 0 150 個詞左右、難度適中的短文 3 3--4 4 篇，再加適當?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周 0 1000 個詞來計算，學生一個學期只能完成 1 1 －1 1． ．5 5 萬個詞的閱讀量，不足以使學生 從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應該開展適當?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。可以給學生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀 0 600 個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，同時也有利于提高學生的閱讀興趣。
結束語：
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，采用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養(yǎng)學生獲取 信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。
計算教學策略
教學策略心得體會
教學策略心得體會
有效教學策略心得體會
教學策略與設計
想象教學策略篇十八
教學目標：
1、知識與技能：
學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的的作用，學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，學會運用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關系，尋找解決問題的有效方法。
2、過程與方法：
通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，學生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從而搜集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高，并發(fā)展他們的推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。
教學重點、難點：
重點：用列表的方法整理問題情境中的信息，用從條件想起或從問題想起的方法分析數(shù)量關系。
難點：正確整理、分析數(shù)學信息關系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內化成自己的問題解決策略。
教學準備：
課件
教學過程：
一、故事引入，感受策略。
課前同學們都看了《司馬光砸缸救人》的故事，這個故事講述了司馬光遇到了要救落入大水缸里的孩子的問題。救人的辦法有很多，如：可以從缸口把孩子拉出來，但是由于在場的都是孩子，人還沒有缸高呢，力氣就更小了，不可能能把落水的孩子拉出來；再如：也可以去叫大人來救，但是可能時間不允許……這些辦法都不能很快地把落水的孩子救出來。在這種特殊情況下司馬光通過動腦筋、想辦法，終于看到了一塊石頭，于是想出了“砸缸放水救孩子”的辦法救了落水孩子一命。司馬光通過自己的觀察和思考，在許多辦法中選擇砸缸救人的最好辦法，就是一種大智慧，這樣的過程就是應用策略解決救人的問題（板書：策略）。這是生活中的應用策略解決問題，其實在我們的數(shù)學學習中也經(jīng)常遇到問題，也要動腦筋、想辦法解決問題，要更好、更快地解決問題就必須采用一些解決數(shù)學問題的策略。今天我們就來研究數(shù)學中的“解決問題的策略”。
板書課題：解決問題的策略
二、合作探索，領悟內涵。
1、創(chuàng)設情境，感知列表整理的方法。
（1）導入語：
師：小朋友們都喜歡逛超市吧，今天有三位小朋友相約來到了超市里，他們準備買同一種筆記本，他們遇到了什么問題呢？我們一起去看一看。
（2）出示情境圖，聽錄音，（錄音中增加了“小華用去多少元？”和小軍說的話“我用42元買筆記本，可以買多少本？”）要求小華用去多少元？我們要用到哪些條件呢？學生回答后，課件只留下有用信息，提問：你能找到信息中的關鍵詞嗎？你能將這些關鍵詞整理寫出來嗎？學生交流，相互補充逐步簡潔成：
小明3本18元
小華5本？元
添上表格線，形成一張完整的表格：
小明3本18元
小華5本？元
板書：列表整理信息
2、分析解決問題，感受列表的價值。
（1）獨立思考如何解決題中的這個問題。想好后在小組里交流。全班交流。歸納解決這個問題的兩種思路：從條件想起，從問題想起。
板書：分析列式解答
討論：要求小華用去多少元，可以怎么想？（學生活動）
師：同學們在解題時，會有兩種不同的思路。一種從已知條件想起，想：根據(jù)買3本用去18元，可以先求出1本的價錢；也可以從要求的問題想起，想：要求買5本用去多少元，先要求出1本的價錢。
這樣一來，你會列式解答了嗎？請行動起來（學生活動）。
課件出示：
18÷3＝6（元）
6×5＝30（元）
答：小華用去30元。
師：核對一下，你做對了嗎？
（2）師歸納：解決條件較多的問題時，我們可以把有用的信息和問題列表整理，使數(shù)量之間的關系更加清晰，從而很快找出解決問題的方法。列表是一種非常有效的解決問題的策略。
（3）下面我們就用列表的策略來幫小軍算算42元可以買多少本筆記本？課件出示問題和空表格。
同桌交流，再集體交流，相機完善表格。
小明3本18元
小軍？本42元
列式解答后，請一名學生說出解題思路。
18÷3＝6（元）
42÷6＝7（元）
答：小軍買了7本。
（4）課件同時出示上述兩個表格。問：求小華用去多少元和小軍能買多少本，在思考過程中有什么相同的地方？有什么不同的地方？（引導學生依據(jù)屏幕上的列式回答）