專業(yè)犯罪心理相關論文（案例20篇）

    總結可以讓我們更好地認識自己，找到問題所在，并且提出解決方案。寫總結首先要明確總結的對象和范圍。推薦以下幾篇閱讀材料，希望能給大家的總結提供一些啟發(fā)。
    犯罪心理相關論文篇一
    “生前寂寞，死后留名”的梵高、曹雪芹、卡夫卡等人，作為美的創(chuàng)造者，終其一生不得志，卻因其作品流芳百世。
    美、審美、美術之務
    既然美是客觀存在，那么什么是審美呢？在朱光潛先生看來，審美作為一種心知物的活動，不帶實用的目的性。審美是審美者純粹的去觀賞事物，孤立絕緣，遺世而獨立。先生說：審美是一種極端聚精會神的心理狀態(tài)。美會使審美者超然于物的厲害之外，而忘記物與我的關系，逐漸達到物我合一，最終進入物我交往的境界。有的人常常會因為美而進入忘乎所以的境界。有很多人會嘲笑他的迷狂，卻理解不來其中的奧秘。藝術家常為美達到“手之，舞之，蹈之”，忘記了自己。這是許多人無法理解的。梵高到死都沒能得到他人的理解。但是，對于他來說，別人的看法并不那么重要。正如唐寅所說的，“他人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿”。 人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論中，最高的需要是自我實現(xiàn)的需要。而自我實現(xiàn)包括認知，審美和創(chuàng)造。我們被稱為“凡夫俗子”，其本質的原因是我們都是王國維先生所說的“飲食男女”。 先生把生活的本質歸結為“欲”，所以“銜玉而生”的賈寶玉是“銜欲而生”是這個世俗世界里飲食男女的代表。但是，賈寶玉最終尋求到了真正的解脫。多少人終其一身，都只能停留在生理上的追求，未能達到自我實現(xiàn)。
    從古至今，一直爭論不休的一個問題是：為什么而藝術？古代人認為“為道德而藝術”；近代人認為“為藝術而藝術”；勞倫斯則認為“為自己而藝術”。王國維先生在《紅樓夢》 評論中寫道：“美術之務，在描寫人生之苦痛與其解脫之道，而使吾儕馮生之徒，與此桎梏之世界中，離此生活之欲之爭斗，而得其暫時之平和。此一切美術之目的。”， “故美術之為物，欲者不觀，觀者不欲”。但是在我看來，美之為美，美在其本身。我們搞不懂美，就對美有越來越多的界定。我們何不給予美足夠的自由，讓美在自己的花園里創(chuàng)造自己。
    一幅美的畫會令我醉心于它營造的意境。但是，若這幅畫讓我看到了瑕疵，美的意境便會被破壞。凝神的境界瞬間化為烏有，徒留下一聲嘆息。評判一個作品是否具有藝術價值，只有時間才能證明。時間能沖刷掉時代的氣息，深化其真正的價值。新文化運動時期，胡適先生提出了“八事說”要求文學改良應：言之有物，不模仿古人，須講求文法，不作無病之呻吟，務去濫調(diào)套語，不用典，不講對仗，不避俗字俗語。文學創(chuàng)作不應該是急功近利的文字拼湊，而應該是“我以我手寫我心”。被李澤厚先生稱為“詩、文、書、畫無所不能、異常聰明敏銳的文藝全才”的蘇軾在杯盤狼藉之際，靈感隨之而來。思緒似行云流水般傾瀉而出，洋洋灑灑，作前后《赤壁賦》，千古傳唱。
    反之，似郭沫若后來的歌功頌德的作品體現(xiàn)不出美的價值。在這個文學家領導化的當代，創(chuàng)作顯得并不那么嚴肅。我曾讀過一本近期出版的書，在講到蘇格拉底的妻子是，述其喜穿高跟鞋。我不禁想反問作者，高跟鞋的歷史才多少年？蘇格拉底又是什么年代的人？當時我倍感悲涼?，F(xiàn)在的作家，從事文學創(chuàng)作帶有太多的功利性。文學成了他們謀財謀利的工具?，F(xiàn)代人崇尚科技，網(wǎng)絡文學也是一個很大的沖擊。網(wǎng)絡上的寫手們玩弄文學，寫出的作品太浮淺，卻以文人自居。孰不知，他們的這種行為是在傷害文學，與美背道而馳且漸行漸遠。文化沙漠席卷了中國大陸。
    犯罪心理相關論文篇二
    ——《七宗罪》與《殺人的回憶》的個人見解
    正如老師所說，這是一部有濃厚宗教色彩的片子，兩節(jié)課還沒看完，就馬上回宿舍接著看完了這部影片，但是對于《圣經(jīng)》不太了解，有些場景生澀難懂，也就只能看情節(jié)和畫面，看到結局時深深的震驚。參考了很多資料，才略微看懂了劇情和故事本身的內(nèi)涵，《七宗罪》展示的就是如果丟掉信仰，世界將會怎樣。與我們不遠的韓國，想離比較近，文化方面有想通之處，相對來說更能讓我理解其中的社會背景，一部找不到缺點的電影是可怕的，《殺人的回憶》正是這樣優(yōu)秀作品。2003年在韓國票房冠軍的寶座上停留了三個月之久的暴力動作大片。
    影片《殺人的日子》開始20分鐘，秉承經(jīng)典韓片風格，節(jié)奏緩慢，用悠揚的音樂把人們帶回到上個世紀八十年代的故事背景中。與《七宗罪》中的紐約，灰暗、潮濕、骯臟、混亂，接連不斷的命案，簡直與人間地獄大相徑庭。《七宗罪》中看不到陽光，到處充斥著絕望，而《殺人的回憶》中的金黃麥田，讓我們看到希望。
    閑適的田間風光，大片金黃的稻田，細膩的不厭其煩的場景描寫，甚至包括胖探員的家庭生活細節(jié)，來往農(nóng)田的拖拉機，樸實的小鎮(zhèn)人民，時有時無的游行示威，軍政時期頻繁的防空演習，像極了一部反映八十年代南韓軍政統(tǒng)治時期的民眾生活畫卷，讓初看的人很難聯(lián)想到驚悚的連環(huán)殺人案。象征著豐收與希望的金黃色稻田竟然掩藏著驚人的罪惡，甚至驚訝于如此溫暖的開場竟然直接過渡到了觸目驚心的兇殺現(xiàn)場，突然得令人反胃。
    一連串的殺人案，雨夜被害的紅衣女子、女子學校的神秘傳說、電臺播放的悲傷情歌、匿名的點歌人??，此案的真相似乎已呼之欲出。這時，案情急轉直下，高明的導演掌握了觀眾此時緊張、壓抑的情緒，使出一招讓情節(jié)跌宕起伏，使所有人從守得云開見月明的希望中，又重重地跌入到沉寂的絕望之谷里。
    十七年后，成功轉型為民主社會的韓國，田間寧靜祥和，仿佛什么都沒有發(fā)生過。
    昔日的警官已經(jīng)成為商人，養(yǎng)兒育女，但當他路過當年的稻田時，又經(jīng)不住走到當年發(fā)現(xiàn)第一具尸體的田墾排水管前。
    從一個天真的女童口中得知，兇手不久前來過此地。
    再繼續(xù)追問，答案讓所有人都為之絕望——他只是一個普普通通的人。
    影片以中年樸探員閃著淚光、透著驚愕與茫然的復雜眼神結尾，留給觀眾的是一個沒有答案的結局。
    很多人還是會追問誰是兇手，然而導演此片的重點不在于揭露真相，而給予一個開放式的結局：
    兇手就在每天與我們擦肩而過的普通人之中，人人都有可能——
    這個世界上，總有一些人隱藏著不為人知的另一面，而繼續(xù)行走；而有一些真相注定無法大白于天下，被黑暗吞沒。
    這部影片的結局是對人性社會的深深諷刺。
    如同那個片中經(jīng)常出現(xiàn)的火車隧道，黑暗冗長，誰也看不到盡頭是什么。在這點，與《七宗罪》有異曲同工之妙。
    開頭是老少兩代警官追查殺人兇手，感覺好像一部偵探片。被殺者的慘象和陰森的作案現(xiàn)場在影片開頭就讓人心理緊張。在案子進行到第三個時，他們突然領悟到兇手是以殺戮的方式進行傳道，在以上帝之名懲罰被天主教認為遭永劫的七種大罪：暴食、貪婪、懶惰、憤怒、驕傲、淫欲、嫉妒。片子的宗教意義也就從這里開始顯現(xiàn)，并在劇情行進中愈加強調(diào)，特別是將近影片最后，兇手極力控訴的一段話，他說自己是被上帝選中的，來懲罰那些有罪的人。
    在西方，啟蒙運動發(fā)現(xiàn)了理性，自此，理性被逐漸推上至高無上的地位，人們的自我意識不斷膨脹，充分肯定了人類的理智，開始蔑視上帝。到了近代，以科學技術為核心的理性摧毀了宗教信仰精神，認為科學技術萬能的人類覺得理性可以實現(xiàn)一切。不錯，以科學為代表的理性的確推動了西方社會的飛速進步，促其完成了現(xiàn)代化的過程?？墒牵硇砸苍絹碓匠蔀槿藗兪`自身的枷鎖。
    影片中，對現(xiàn)代城市的冷漠現(xiàn)實不斷被展示。比如威廉提到遇到強奸犯的女士不要喊救命要喊救火才會有人關注；受到房東欺騙的大衛(wèi)和崔西住著一棟不斷受地鐵震顫的房子；房東把被折磨成活鬼的房客當做最好的房客，因為他會定期收到放在郵箱的房租。
    老威廉的態(tài)度其實就是現(xiàn)代城市人的代表，他對這個世界很是厭惡，在目睹一場街邊的搶劫案后鉆進出租車，司機問他去哪里，他說：“far far away?i don't know this place any more??。”
    他選擇的態(tài)度是逃避。逃避這暗無天日，一直下雨，看不到希望的城市，或是這個黑暗的社會，這是部絕望的片子，它向人們展示了世界的罪惡和冷漠，但是沒有告訴人們怎樣避免這種境況的惡化。是保持人性的善和對上帝的皈依嗎？可是片子塑造的擁有美好人性的崔西最后也被兇手殘忍殺害。
    灰灰的天空，灰灰的色調(diào)，似乎是這個毫無希望的世界的縮影，一連串的謀殺案籠罩在一團密云之中，兇手不知去向，暴食、貪婪、懶惰、淫欲、驕傲一項項罪名加在五名死者身上，剩下的兩個目標到底是誰？罪惡的城市每天滋生新的罪孽，兇殺、迷幻、偷竊，就在隔壁轉角的街口，坐擁整座知識寶庫的警衛(wèi)日以繼夜地賭博，人類在追尋刺激的過程中似乎失去了什么。
    年輕干探的妻子約快將退休的年老警探希望得到指導，如何在罪惡之城去生活，年老警探回憶從前女友懷上自己的孩子，他堅持要打掉，他到現(xiàn)在仍然自覺沒有錯，怎么能讓自己的孩子在罪惡之中成長，他似乎看透人心，“如果你打算不要孩子，就千萬別告訴他；如果你堅持要撫養(yǎng)孩子，就要用心去愛他?！弊詈竽贻p勃勃的干探家破人亡，年老的警探似乎深閱世情，名哲保身，導演暗示的是否要我們看破？美好的世界是沒有的，但會是我們一直奮斗的方向。
    太灰暗的結局，pit peter的演繹近乎完美，最后的絕望與憤怒成就了整個計劃，七宗罪呈現(xiàn)在人們面前，正如“傳道者”所說，他的所作所為必將令到以后世人苦苦思索。不過苦苦思索的可能只會是像我一樣的閑人，太多人融入現(xiàn)代的洪流，邁入都市的脈搏，被紛繁的信息弄至昏潰，“七宗罪”只可能是兩個星期的頭條，記憶總會衰退，或許有一天總會消失不見，我們的所作所為遲早會成過眼云煙，那么他那么努力地去“傳道”，是否到最后仍然是白費。
    米蘭·昆德拉借助書籍去幫助記憶，為的是有過的罪行要永遠被記清，對抗日益衰老的時間，對抗我們習之為常的遺忘，然而誰人會學他那么辛苦要永遠記憶那些痛苦的經(jīng)歷，太多人會選擇遺忘，有過的憤怒、真情、喜歡、相戀或者憎恨，到最后可能剩下的只是云煙。怎么辦？害怕自己努力過的終將變成白費，消磨怠盡吧?？赡苁沁^程中的一步，那么我們今天所做的一切，如何流傳到明天，再明天，再到明年，明年，明年，甚至死后的每個世紀？一切都扯得太遠，而一切我都尚未明白。
    片中展示的是世界最為陰暗的一面，對于美好光明溫暖的一面完全遮蔽，大衛(wèi)與崔西的愛情尚且算作這個黑暗底色的一束光線，最后也由于崔西的被殺而消逝。人的出路在哪里？影片最后老警官威廉援引了海明威的一句話：the world is a fine place，and worth fighting for。i agree with the second part。(世界是美好的，并值得我們?yōu)榇藠^斗下去，我只同意后半句。)很喜歡雨果的一句話：痛苦能夠孕育靈魂和精神的力量，災難是傲骨的乳娘，禍難則是人杰的乳汁。在這個世界上，從來沒有真正的絕境，有的是絕望的思維。只要心靈不曾干涸，再荒涼的土地，也會變成升級勃勃的綠洲。
    就像《七》中，最后老警官被問退休后將去哪里，他說“around，i’ll be around”。我想他不會退休。他會繼續(xù)呆在這個城市，與惡勢力繼續(xù)斗爭，經(jīng)?？纯刺?，直到看到陽光。
    就像《殺》中，最后胖警官從小女孩口中知道，17年前的強奸犯前幾天剛來過。面部復雜的表情，我想他會在此布控，等待他的再次落網(wǎng)。就像金黃色的麥田，象征希望。
    犯罪心理相關論文篇三
    下面是小編為大家整理的,供大家參考。
    篇1
    淺談我國刑法的犯罪構成
    犯罪構成 構成要件 標準 犯罪形態(tài)
    一、 犯罪構成的概念及其 發(fā)展 沿革
    犯罪構成理論是整個刑事 法律 理論的中心，世界上幾乎所有國家的刑法理論都圍繞犯罪構成展開，因為犯罪構成實際上是深入解決了犯罪問題。某個行為構成了犯罪，那么它是怎么構成犯罪的呢刑法對某個行為是怎樣構成犯罪的解釋即為犯罪構成。于是犯罪構成是刑事法律所規(guī)定的、決定某一行為的 社會 危害性并為成立犯罪所必須的客觀要件和主觀要件的總和。
    犯罪構成理論的沿革。犯罪構成作為一種法律文化現(xiàn)象，與其他事物一樣不是從來就有的，也經(jīng)歷了一個產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過程。犯罪概念早在中世紀的歐州就已經(jīng)產(chǎn)生，但當時只是訴訟上的意義。繼而傳到德國，經(jīng)過幾個世紀的研究發(fā)展，到二十世紀真正系統(tǒng)的犯罪構成理論才由德國法學家貝林格開創(chuàng)，由麥耶完成。傳到日本后，由日本刑法學者對此加以發(fā)展，形成了 目前 資產(chǎn)階級國家中最具特色與代表性的犯罪構成。
    該種理論即為大陸法系國家中的犯罪構成理論。而另外一種性質、特點、內(nèi)容都與之不同的理論就是社會主義國家的犯罪構成理論，前蘇聯(lián)代表社會主義國家系統(tǒng)，在犯罪構成理論上做出了不可估量的貢獻。前蘇聯(lián)學者經(jīng)過多次大的爭論，最終在犯罪構成理論上形成了比較一致的看法，而我國在新 中國 成立后，在馬克思列寧主義、毛澤東思想指導下，開始對犯罪構成的理論進行研究和探討，并廣泛采納了前蘇聯(lián)的理論，經(jīng)過文化大革命的動蕩，我國學者終于在批判的繼承下，結合我國實際，逐步建立了有中國特色的犯罪構成理論。
    二、 國刑法的犯罪構成概述
    我國刑法作為全世界刑法的一部分，當然也不例外。在研究犯罪的同時對犯罪是怎樣形成的進行研究，改革開放后的犯罪構成理論在吸收以前理論之后加以發(fā)展，全國刑法學者對犯罪構成理論深入研究、探討甚至爭論，最終對犯罪構成的概念形成基本一致的看法，犯罪構成是刑法規(guī)定的，決定某一行為的社會危害性及其程度，而為該行為成立犯罪所必須具備的一切客觀要件和主觀要件的有機整體。我們這里所稱的是我國刑法犯罪構成的一般概念，那么既然有一般必然就有特殊，特拉伊寧教授明確指出：正象犯罪行為既可以一般地確定為危害社會的違法的和有罪的行為，又可以具體確定為偷盜、殺人等等一樣，犯罪構成既可以一般地確定為行為的諸因素的總和，也可以具體地確定為殺人、偷盜等罪的諸因素的總和。談到這里，我們就必須指出的是，犯罪構成可以說是某個具體犯罪所必須具備的要件，亦可以稱一切犯罪所應共同具備的要件。于是就可以分為犯罪構成的具體要件與共同要件。的具體要件是由我國刑法總則和分則規(guī)定的。
    例如，刑法第115條第一款規(guī)定的危害公共安全罪，其具體要件即為放火、決立爆炸、投毒以其他危險 方法 致人重傷，死亡或者刑法做了很詳細的規(guī)定。而犯罪構成的共同要件，是每個犯罪行為都具備的，包含了每個具體犯罪行為之中，構成犯罪必不可少的、抽象的要件。任何一個犯罪，必然含有相同的共同要件，于是我們在司法實踐中確定某一違法行為是否構成犯罪時， 分析 犯罪構成的共同要件成為必經(jīng)之路。那么犯罪構成的共同要件有那些呢在我國刑法界，存在著幾種不同的主張，有兩要件說、三要件說、四要件說和五要件說，每個學說都從各自角度分析了犯罪構成，都有它的可取之處。而在我國，形成通說并被刑法所采納接受的即四要件說。四要件說源于前蘇聯(lián)犯罪構成理論，主要包括1、犯罪客體。即指我國刑法規(guī)定的，而為犯罪行為所侵犯的社會關系。2、犯罪客觀方面。指危害行為和這種行為所引起的危害結果。3、犯罪主體。即實施危害，依照刑法應當負刑事責任的人。4、犯罪主觀方面。即行為人對其危害社會的行為及其危害結果所持的心理態(tài)度。還看刑法第115條第一款規(guī)定的危害公共安全罪，套用刑法的犯罪構成的共同要件，犯罪主體為一般主體，犯罪主觀方面為行為人故意實施了放火、決水、爆炸、投毒或則其他危險方法的一種。犯罪客體是侵犯了我國社會的公共安全。
    客觀方面是指實施該行為并產(chǎn)生了某種后果。如果某人實施行為符合以上四個方面的全部，那么其就為犯罪。所以我們在司法實踐的過程中，對于某行為是否構成犯罪，只需也必須從犯罪構成的四個共同要件分析。刑法是懲治犯罪的，而是否犯罪又是靠犯罪構成來衡量的，所以毫無疑問，犯罪構成理論是整個刑事法律的核心、精髓。刑法學的其他理論都圍繞其拓展開來。從以上給出的犯罪構成的定義以及舉例不難得出，犯罪構成是一個由諸要件組成的有機整體，所謂有機整體在肯定整體的同時強調(diào)聯(lián)系性。此處所謂犯罪構成是一系列主客觀要件的總和，并不是指各個要件之間互不相干，只是機械地相加在一起，而是指犯罪構成的各個要件彼此聯(lián)系、相互依存，形成犯罪構成的有機統(tǒng)一體。
    三、 構成要件的標準
    既然按照刑法學通常的標準，認為構成要件的有機統(tǒng)一就是犯罪構成，那么確定哪些因素能成為這些要件，有沒有標準呢.
    刑法學界普遍認為能成為構成要件的，是對行為的社會危害性及其程度具有決定意義而為該行為成立犯罪必需的那些事實特征。怎樣評價這種說法，我認為能否成為構成要件可從兩方面去考察：一是立法上要將哪些事實特征納入某種具體犯罪的成立要件，確實存在著一個取舍的問題。只有那些能體現(xiàn)出行為的社會危害性并且這種危害性達到應受懲罰的程度才能規(guī)定在刑法分則里，在這個意義上講構成要件的標準通行的說法是成立的。此標準應對立法者在具體的立法過程中有約束。但從另一方面即司法角度去考察，行為的社會危害性及其危害程度還能否成為衡量構成要件的標準就是一個值得思考的問題。因為構成要件是由刑法的條文明確規(guī)定的，只要立法上表述出來就說明此種行為的本身已達到懲罰的程度或者已具備犯罪成立的不可缺少的要件，這不是我們怎樣取舍的問題，而且我們應用法律的問題。
    在衡量構成要件的標準上我們應堅持是后者，唯其如此，才能使我們的學術研究有針對性。如小偷小摸行為，不能認為形式上符合犯罪構成，因為盜竊罪的構成要件里有一個數(shù)額問題，數(shù)額較大是盜竊罪的構成要件，如不具備此要件犯罪根本不成立，這個事實特征確實是對行為社會危害性及其程度具有決定意義而為該行為成立犯罪所必需的;但是這種評價并不是來自法律的外部，而是法律條文本身就具備的，不以司法人員及他人的意志為轉移，只要嚴格按罪刑法定原則辦事就解決了。因此，評價某個因素是否能成為構成要件，不能從法律規(guī)定之外去考察，必須依據(jù)法律本身。構成要件的標準只能是成為某種犯罪的法律規(guī)定的那些事實特征，法律沒有明確規(guī)定的就不能認為是構成要件。
    依據(jù)本文的標準，犯罪客體，危害行為與危害結果之間的因果關系能否認定為構成要件就值得思考。因為犯罪客體從刑法規(guī)定上看有許多不明確，甚至根本沒有規(guī)定，需學者們抽象概括。如果說構成要件是法律明文規(guī)定的，不允許任意曲解，那么犯罪客體的認定是與此不相符的。如受賄罪的侵犯客體是什么，恐怕任何不同版本的刑法學教材都有自己的說法。這與構成要件的法律性不符。實際上司法解釋并沒有受犯罪客體是構成要件通常模式的限制，如以盜竊方式破壞通訊設備，如果盜竊數(shù)額特別巨大，司法解釋規(guī)定不能按破壞通訊設備罪處罰，而是按盜竊罪認定。那么同一行為侵犯的客體又怎樣認定呢犯罪客體不是構成要件，但并不妨礙追究犯罪人的刑事責任。我們完全可以把這些放在構成之外作為一個其它問題去探討。同樣因果關系問題也不宜作為構成要件去研究，因為一般法條規(guī)定可能為某種行為模式或結果或其它方面，但決不會將因果關系并列出來。需要探明的是我們依據(jù)一定原則實事求是找出行為與結果之間存在著的關系，但是因果關系在這里不是犯罪成立與否的要件。
    四、 犯罪構成與犯罪形態(tài)
    我們已往對犯罪形態(tài)的 研究 往往是與故意犯罪聯(lián)系在一起的，包括犯罪預備、犯罪未遂和中止。本文認為犯罪形態(tài)應理解為犯罪的不同表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在刑事立法上有犯罪的預備、未遂和中止，共同犯罪的主犯、從犯、脅從犯及教唆犯，防衛(wèi)過當、避險過當、累犯以及危害較大或情節(jié)較重的犯罪等。這些具體形態(tài)的犯罪是在其基本行為已構成犯罪的前提下的不同表現(xiàn)形式，當然它們也都具有犯罪構成，這些形態(tài)的犯罪構成與犯罪既遂形態(tài)下的犯罪構成有何區(qū)別，尤其是故意犯罪未完成形態(tài)與共同犯罪的犯罪構成歷來是爭論的焦點。
    我國刑法學的研究與前蘇聯(lián)的研究有相似之處，即都認為具備犯罪構成，但在表述上又有自相矛盾之處，如認為犯罪未遂就是犯罪行為沒有完全具備刑法分則規(guī)定的某一犯罪構成的要件。只要稍加 分析 ，這種說法就很難站得住。既然犯罪構成是一系列要件的有機統(tǒng)一，缺少任何一個要件，其它要件也就失去了存在的意義，犯罪也就不能成立，犯罪未遂等犯罪形態(tài)缺少刑法分則規(guī)定的某一犯罪行為的要件，那么缺少的這個要件是犯罪成立的要件還是某種犯罪形態(tài)所應滿足的條件呢不言而喻，只能是后者。
    實際上在犯罪構成研究過程中有一種誤解，認為各種形態(tài)犯罪之區(qū)別是犯罪構成的不同，這種認識的方法 與我們研究構成的意義是不相符的，犯罪構成的意義一般認為有三點，一是為追究行為人的刑事責任提供合法的依據(jù)，二是為劃清罪與非罪，此罪與彼罪界限提供標準，三是保障無罪的人不受非法追究。從這些意義中我們可以肯定地說犯罪構成只是為我們研究犯罪的成立確立了一個規(guī)格或標準，有了這個規(guī)格，至于怎樣去認定屬于何種形態(tài)下的犯罪，怎樣去量刑，這不是規(guī)格或標準本身要解決的 問題 。如某人攔路搶劫，卻被別人制服，押送到公安機關，對這一行為我們首先需認定的是行為人的行為是否具備了搶劫罪成立的要件，至于未遂還是既遂僅是作為量刑的情節(jié)去考慮，對搶劫罪的犯罪構成沒有影響。
    因此犯罪既遂狀態(tài)下的犯罪成立要件與其他未處于既遂狀態(tài)下的犯罪成立要件應是一致的，如果說有區(qū)別的僅是同一種性質下的犯罪不同表現(xiàn)形式，區(qū)別它們不應該從犯罪構成上著手?；谑鱿敕ǎ?理論 上將犯罪構成分為基本構成、減輕或加重構成是不妥的。因為減輕或加重的事實特征不是構成因素，不能用 哲學 意義上量變與質變的道理去理解這個問題。量變的因素在立法時已被這一具體質的 內(nèi)容 所包含，量變的因素僅對量刑有一些影響。
    再者，從另一個角度看，我國的刑事立法在對待犯罪未遂這類犯罪形態(tài)采取的是從刑法分則中單列出來安排在總則里。我們在探討這些形態(tài)的犯罪構成過程中不應忽視這一立法現(xiàn)象，即這些帶有共性的內(nèi)容是從刑法分則所規(guī)定的具體犯罪中概括 總結 出來的，在立法上為了表達的簡潔，把它們統(tǒng)一規(guī)定在總則里，既然如此，也可以把它們放到分則中去。司法實踐中就是把這些總則中規(guī)定的內(nèi)容要具體地還原回分則中去才能正確地定罪量刑，沒有什么一般的共同要件和具體的犯罪要件。在此前提下，又可能表現(xiàn)為各種形態(tài)，它們的區(qū)別不是構成的區(qū)別，那是在具備了構成前提下若干非構成要件的不同。
    五、 研究犯罪構成應堅持的原則
    (一)、 歷史 唯物主義是我們研究犯罪構成必須遵循的原則。
    犯罪構成這一概念源于資產(chǎn)階級國家，尤其是大陸法系的德國、日本等國，其從訴訟意義引入到刑法實體中對罪刑法定無疑是有進步意義的。時至今日，資產(chǎn)階級學者研究犯罪構成形成的幾大流派，如德國貝林格和麥耶的構成要件論，梅茲格為代表的新構成要件論，日本小野清一郎的構成要件理論。不否認這些刑法學者的出發(fā)點和歸宿都是為資產(chǎn)階級服務的，我們應從本質上予以批判，但在具體的研究方法上以及犯罪構成體系上可供我們 參考 借鑒的東西很多，不能一概否定。如資產(chǎn)階級犯罪構成研究在邏輯上具有同一性。犯罪成立與構成要件的符合的有別性，以及構成要件為核心建立犯罪構成大廈等具體的方法在今天看來不失為有意義的探討。
    相比較前蘇聯(lián)學者雖然提出過建立 社會 主義國家犯罪構成體系的一系列有價值的觀點，但其內(nèi)容并沒有嚴密的邏輯的同一性，許多方面存在著混亂，在批判資產(chǎn)階級犯罪構成過程中具體問題上又有不自覺陷入被批判的東西中去之嫌。因此前蘇聯(lián)的犯罪構成研究從總體上并沒有真正推翻資產(chǎn)階級的這一理論體系，自己建立起來的體系有些地方又不能貫徹到底。我國對這一問題的研究根據(jù)當時的背景在很大程度上雷同于前蘇聯(lián)，盡管這些年刑法學者力求完善，但因包袱沉重，步履維艱。如何建立符合我國立法體系的犯罪構成，還需廣大刑法學工作者以歷史唯物主義的立場，實事求是 科學 評價資產(chǎn)階級的以及前蘇聯(lián)的有關理論。
    (二)、犯罪構成的研究對象對犯罪構成的研究應有必要的制約。
    犯罪構成的研究對象包括哪些內(nèi)容，在人們已經(jīng)形成的觀念里，既然犯罪構成是刑法學的核心，那么所有的犯罪問題都應與犯罪構成有關，理所當然成為其研究對象。但是當我們從犯罪構成意義上考察，我們會發(fā)現(xiàn)這種認識未必科學。首先，犯罪構成為追究犯罪人的刑事責任提供合法依據(jù)的，行為人負刑事責任的前提是其行為構成犯罪，即有了某種行為成立犯罪所誚具備的一切要件。在此問題上行為人的主觀方面要件各主體要件只有符合與不符合之分，并設有量上的差別，如盜竊行為沒有達到數(shù)額較大的起點，這種行為是盜竊罪的要件行為，至于數(shù)額巨大，特別巨大這些事實牲僅是一個量刑情節(jié)，對定罪不影響。其次，犯罪構成為劃分罪與非罪，此罪與彼罪的界限提供標準，這一意義的本身也說明犯罪構成就是一個規(guī)格，或者通俗講就是一個分界線，一側為犯罪和此種犯罪，另一側為非罪或其它犯罪，一旦越過這條線，其差別就是質的差別，再次從保障無罪的人不受非法追究的角度看，也是從有無犯罪構成的角度去制約其研究對象的，如果我們的研究不顧及于此，就會發(fā)生種了別人的地，荒了自己的田的現(xiàn)象。
    (三)應擺正犯罪構成在刑法學中的地位
    首先，應肯定構成的內(nèi)容是刑法的明文規(guī)定，決不是我們可以隨意取舍的，在此前提下我們探討有關構成要件，構成要件具有 法律 性，但至于這些要件的有機統(tǒng)一，作為成立犯罪的標準或規(guī)格叫什么，法律本身沒有直接規(guī)定，就象刑法對故意犯罪的規(guī)定，并沒有明確直接故意和間接故意一樣，二者的區(qū)分只是刑法學理論上的事情。但理論上的研究其內(nèi)容仍是圍繞刑法，只有這樣才能正確理解犯罪構成與犯罪成立的規(guī)格或標準的關系，既能把握住犯罪構成只講規(guī)格這一確切的法律內(nèi)涵，又能站在作為一門學科去審視刑法學所應持的態(tài)度，以此比較超脫的心態(tài)去對待理論與實踐的關系。
    參考書目：
    (日本)小野清一郎：《犯罪構成要件論》， 中國 人民公安大學出版社
    (前蘇聯(lián))a、h特拉伊寧《犯罪構成的一般學說》，中國人民大學出版社
    高銘暄主編：《中國刑法學》，中國人民大學出版社。
    最高人民法院、最高人民檢察院《關于辦理盜竊案件具體 應用 法律的若干問題的解釋》。
    參見樊鳳林主編：《犯罪構成論》，法律出版社
    蘇惠漁著：《刑法學》，中國政法大學出版社
    張明楷著：《刑法學》，法律出版社。
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    犯罪心理相關論文篇四
    出版與一九三六年的《文藝心理學》是朱光潛先生早期的一部美學著作，是以心理以及生理學為背景來闡釋美感經(jīng)驗中存在的一些問題，在美學上的貢獻之大，是很值得我們推敲與學習的。文章從審美欣賞與人生的關系，是否帶有名理思考，且從美感經(jīng)驗的特征著手，我們想闡釋它對藝術創(chuàng)作與欣賞的一些賦予遠見性的指導。
    朱光潛 文藝心理學
    朱光潛（1897-1986），著名的美學家。被譽為“中國美學史上橫跨古今，溝通中外的‘橋梁’”式的人物，融會中西的美學開拓者。生于安徽桐城縣陽和鄉(xiāng)吳莊。名光潛，字孟實。他是我國把西方美學系統(tǒng)地引進到中國來的人，其間，先生用中國的視角來將西方的學說融會貫通?！段乃囆睦韺W》洋洋灑灑前后20余萬言，涉及到許多美學的重要命題，核心上說是對“美感經(jīng)驗”的分析。所謂美感經(jīng)驗就是在欣賞或創(chuàng)造藝術的時候人們內(nèi)心的心理活動，即克羅齊美學中的形象直覺，這一觀點也是早期的先生美學的切入點與立足點。之后，由于馬克思主義唯物歷史觀的引入，朱光潛先生對他早前的形式美學的思想做出過批判，在認真研究馬克思主義美學之后，先生打通了舊的唯心主義美學與馬克思主義美學之間的橋梁。關于朱光潛先生的美學，如散文大家朱自清先生給《談美》的序中所說的：“他散布希望在每一個心里，讓你相信你所能做的比你想你所能做的多。他告訴你美并不是天上掉下來的；他一半在物，一半在你，在你手里?！?BR>    朱光潛先生在《文藝心理學》的序言，就開章明義地說道：“從前，我受到康德到克羅齊一線相穿的形式派美學的束縛，以為美感經(jīng)驗單純的是形象的直覺，在聚精會神中我們觀賞一個孤立絕緣的意象，不旁遷他涉，所以抽象思考、聯(lián)想、道德觀念等都是感覺范圍以外的事?，F(xiàn)在，我察覺到人生是有機體，科學的、倫理的和美感的種種活動在理論上雖可分辨，在事實上卻不可分割開來，使彼此相互絕緣?！敝旃鉂撓壬髞硎艿礁璧屡c黑格爾學說的影響，因為他們的學說都是非常注重人的.整體性的。繼而，看到了克羅齊學派的是在機械地把直覺與人生割裂開來，朱先生認為“他的毛病在太偏”。但是值得注意的是，先生并沒有完全推倒形式美學，而是在批判地繼承形式派美學思想。具體的來說，朱先生是認為，在藝術活動之中，存在一個前因后果活動，這其中所謂的“前因”即聯(lián)想的階段和“后果”即名理的思考的階段是分列在審美經(jīng)驗的前后的，也就是人們在進行藝術創(chuàng)造與欣賞的時候，那一霎時的心理是不摻雜任何在那個孤立絕緣意象以外的意識活動的，即“美感經(jīng)驗和名理思考不能同時并存”，但是在直覺的前后是帶有抽象思考的。亦及朱先生在《“慢慢走，欣賞??！”》里面提到的，“我們把實際生活看作整個人生之中的一片段，所以在肯定藝術與實際人生的距離時，并非肯定藝術與整體人生的隔閡?！?BR>    這也是和馬克思主義觀點有相通之處的，部分之和并不等于整體，因為整體也有它自己特有的屬性。而一味的直覺思維觀就是割裂整體與部分的關系，把周圍看成是單一的平面，即便存在整體，這個整體也只是平面上與把雜多硬生生地放入整一中的整體罷了，這種觀點是根本無法體會到整體里蘊含的那層有機聯(lián)系的深層屬性的。我們要知道，美學是人的美學，人是審美里重要的主體。所以，如果在論說美的命題的時候，把人的因素給丟棄了或沒有放到主導的因素上去，這些學說都是偏頗的。這也是我們研究朱光潛先生美學一個基本的邏輯起點。由此我們才能將后來的書朱先生的卷慢慢展開，細細品讀。
    我們說朱光潛先生是把西方美學帶入中國的先鋒人物。他的書籍是集合各家之言之所長，出去糟粕，淘洗出精華，并把它們?nèi)趨R在一個體系里面的之后再為我所用，這是朱先生在美學史上具有卓越貢獻的地方?！段乃囆睦韺W》中，他成功引用克羅齊的“直覺說”，布洛的“距離說”，立普斯的“移情說”，加以批判繼承，繼而升華對美的看法，尤其是表現(xiàn)在對美感經(jīng)驗的看法。就此，朱先生對于欣賞中的心理事實作出了五個方面的精當?shù)母爬ǎ旱谝?，美感?jīng)驗是一種凝神的境界。在這一時刻，我們達到了物我兩忘的局面。那個所欣賞的藝術對象就立馬成為了一個孤立絕緣的意象，這種無所為而為之的境界就是所謂形象的直覺，純粹不受打擾的直覺活動。第二，如之前說到的，這種美感經(jīng)驗與名理的思考是保持著一定的距離的，這種距離是若即若離的才好。第三，從物我兩忘的境界上升到我們同一的境界，產(chǎn)生了移情。物與我的之間形成了往復回流的，相互澆注的回蕩。第四，美感經(jīng)驗不光與心理有關，其實與生理的關系也很大。在移情作用之中，不光我們的心跟隨物在搖擺，我們的筋肉與呼吸等會隨之發(fā)生變化，這是這種變化看不出來，是隱在內(nèi)的模仿運動，即“內(nèi)模仿”。第五，美感經(jīng)驗中的形象往往是不固定的，是隨每個人的個性而異的，直覺就是每個人憑著自己的情趣性格在事物中突然顯現(xiàn)出的形象，所謂的創(chuàng)造。
    其實，先生把西方幾百年的美學思想進行分類與解析，也對西方的文本做中國式的解讀。先生曾說，他是無意于建立一個以思辨哲學為基礎的美學體系，只是想用通俗的方式介紹西方的理論，能對中國美學界有一些啟蒙與借鑒就好。這也是日后我們要帶著這一問題去閱讀的原因，找到文化與文化的切合點，無疑會加強我們對文本與語境的閱讀和審視的能力。（作者單位：安徽大學）
    ［1］ 朱光潛，文藝心理學［m］.復旦大學出版社，2011
    ［2］ 《朱光潛全集》第2卷，安徽教育出版社，1996
    犯罪心理相關論文篇五
    摘要：經(jīng)過幾十年的發(fā)展與創(chuàng)新，現(xiàn)代美術教育也得到了較快的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面也具有更高的要求，不僅對學生主干課程的學習具有較高的要求，也對學生創(chuàng)造性思維和較高的鑒賞能力提出了新的要求，力爭培養(yǎng)具有綜合能力的復合型人才。
    美術心理學的教學方法在美術教育中逐步得到了美術教育者的重視，如何通過作品理解作者的心理，感受作品的社會心理，并且升華自身欣賞水平，已經(jīng)成為現(xiàn)代美術教育的一個重要方面。
    關鍵詞：美術教育;現(xiàn)代教育;美術心理學;鑒賞能力
    一、現(xiàn)代美術教育現(xiàn)狀研究
    當前，高校美術教育不斷取得新的發(fā)展，正在向著市場、世界化進程邁進，其發(fā)展進程也逐步呈現(xiàn)多元化趨勢。
    由于不同國家以及不同地區(qū)之間存在著不同的經(jīng)濟和社會狀況，這就使得高校在現(xiàn)代美術教育方向方面有不同的側重點。
    在這種多元化的市場環(huán)境下，現(xiàn)代美術教育也在不斷改革，創(chuàng)新教學手段，調(diào)整教學目標，為滿足不同的社會需求培養(yǎng)更多的人才。
    傳統(tǒng)的美術教育在人才培養(yǎng)方面注重專業(yè)知識的教學，使得專業(yè)劃分較細，導致人才知識相對單一，知識結構不夠全面。
    另一方面，由于市場經(jīng)濟的沖擊，當前部分高校學生在道德觀念和價值取向等方面發(fā)生了不少改變，受到的沖擊和影響比較大。
    有些學生在學習中產(chǎn)生了急功近利的思想，希望能夠在較短的時間內(nèi)得到較高的回報，卻不重視專業(yè)基礎知識的學習，片面追求實惠化和實際化的目標，學習觀念也帶有了明顯的功利性和傾向性，對于專業(yè)知識和基礎知識的學習卻有所忽略。
    如何正確引導學生改變這種學習觀念和學習態(tài)度，樹立正確的藝術觀念，是現(xiàn)代美術教育所要研究的重點問題之一，也是美術教育工作者所面臨的重要問題。
    二、美術心理學與美術教育的概念
    美術心理學就是對美術創(chuàng)作過程中作者的心理活動，對美術作品欣賞者的心理活動以及美術作品所反映的社會心理等活動進行研究的一門學科。
    這一研究過程主要是對情緒、認知以及意志等相關情緒的活動規(guī)律進行探討。
    美術教育是通過教師對美術作品的講解，讓學生能夠與美術作品的創(chuàng)作者進行無聲地對話和間接地溝通交流。
    這種溝通交流不需要學生與美術作品創(chuàng)造者面對面進行，但是卻需要學生具有一定的美術學理論知識和美術學基礎，能夠領悟到美術作品創(chuàng)作者隱含在作品之中的內(nèi)在心理活動，能夠欣賞美術創(chuàng)造者的心路歷程。
    三、美術心理學與美術教育的關系
    (一)美術作品作者的創(chuàng)作心理與美術教育
    任何一個美術作品的創(chuàng)作過程都是美術家用自己的筆來表現(xiàn)自己心理活動以抒發(fā)某種情感的過程，或者通過某種藝術形象來表現(xiàn)自己思想的過程。
    每一幅美術作品，作者在當時的創(chuàng)作過程中，肯定是一個構思過程與一個心理激蕩過程的交匯與升華。
    可見，每一幅美術作品中都飽含著美術創(chuàng)作者心中的想法和千言萬語，飽含著美術作品創(chuàng)作者的思想情感。
    但是，美術創(chuàng)造者將作品完成之后，還要通過美術欣賞讓學生們了解其中的內(nèi)涵，讓學生們能夠去挖掘其中的藝術魅力，去發(fā)現(xiàn)其中的藝術效果和社會效用。
    也只有通過美術教育，才能使學生能夠認識并且掌握發(fā)掘美術作品社會價值和社會意義的工具，構建起美術創(chuàng)造者同美術欣賞者之間溝通的橋梁，與社會聯(lián)系之間溝通的紐帶。
    美術作品都有作者在創(chuàng)作時想要表達的內(nèi)在含義，學習者想要深入了解，就一定要了解美術作品創(chuàng)作者的心理過程、心路軌跡，進而從精神上與美術作品創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。
    但是經(jīng)過美術作品欣賞者或者學生的慢慢領悟和感受，總是能夠理解其中的含意，通過視覺美和韻律美以及作品的藝術美去領悟美術創(chuàng)作者的心理動因。
    同時，高校學生在對美術作品創(chuàng)作者的心理軌跡進行探索和追尋的過程，也是對自身欣賞能力和領悟作品內(nèi)涵能力的提高，可以幫助學生深入到作者的內(nèi)心深處，與作者在精神上產(chǎn)生共鳴。
    斷劍、張臂倒地的士兵，這些畫面，我們從中感受到畫家對戰(zhàn)爭的殘酷，法西斯野蠻獸行的譴責以及強烈的抗議，以及對正義戰(zhàn)勝邪惡的必勝信心。
    (二)美術作品的社會心理與美術教育
    任何美術作品的創(chuàng)作過程都是美術家結合自己的生活經(jīng)驗并且結合當時歷史情境和社會情境進而升華而產(chǎn)生的。
    也就是說，每一個美術作品都是人類社會對當前世界認識的物化形態(tài)。
    社會的真善美需要美術作品來宣揚，社會的假惡丑需要通過美術作品來鞭撻。
    英國著名哲學家科林伍德曾經(jīng)說過，“沒有一個社會完全了解自己的內(nèi)心，它就會在這一點上欺騙自己，但對于這一點的無知意味著死亡。
    ”所以社會需要藝術家去挖掘，去體會。
    學生如何去正確理解美術作品想要表達的社會內(nèi)涵，如何去把握美術作品創(chuàng)作者的心理和審美意識等，這些對于高校學生提高自身美術欣賞能力和提高自身理解美術作品的能力都具有重要的作用。
    另一方面，能夠幫助學生從本質上理解作品創(chuàng)造的目的，讓學生通過作品表面進而看到其背后本質，從而提高自身理解能力和欣賞水平。
    正如美術心理學上所認為的“美術(欣賞)活動還會把觀者推向一種類似在海妖的美聲中陶醉的動人體驗。
    從美術家的創(chuàng)造到意趣無窮的觀看，這些都不僅僅是讀解式的認知，也是情感的沐浴。
    例如，學生在對張擇端的《清明上河圖》進行學習時，首先看到的是花卷中的各種生活場景，通過這些生活場景了解北宋時期的文化和風俗習慣以及北宋時期工商業(yè)的繁榮與興盛。
    同時，還可以從構圖手法、線條勾勒以及虛實結合的韻律感等方面了解到美術作品創(chuàng)作者張擇端的高超手法和嫻熟的技法。
    每一幅美術作品產(chǎn)生的當時的社會因素都有很多，不可能都包含其中。
    但是，作為高校美術專業(yè)的學生還是要學會從作品中感受到其深刻的社會因素和歷史因素。
    這也是高校學生提高自身美術欣賞能力的原因，也是美術作品所具有的內(nèi)在藝術魅力。
    心理學家艾倫?溫諾說道：“畫家在描繪滿頭密發(fā)時，只是非常逼真地畫出幾縷而把其余的部分畫得很模糊，但是觀賞者設想出模糊的部分并且竟然想象自己看到了細微的發(fā)絲。
    實際上觀賞者并不對實際不存在的頭發(fā)產(chǎn)生幻覺，他們細心就能清楚地看到，畫家僅僅描繪了幾縷發(fā)絲。
    然而，人們對畫的知覺不是一般的反應，因此往往不在意所描繪的景物比真實的景物少了多少。
    ”這種欣賞者在欣賞作品時所具有的心理因素與人們常說的“舉一反三”、“見微得著”有異曲同工之妙。
    (三)學生自身心理感受與美術教育
    從另一個角度來講，學生對美術作品的學習也是對美術作品的一次細致的欣賞，而從其本質上來講是一種精神活動，是學生運用自身的藝術修養(yǎng)和對美術作品的感知能力去進行體驗和感悟，進而對美術作品進行再創(chuàng)造的一個過程。
    這一個過程是一種復雜的心理過程，因此，學生首先要從自身心理感受上進行提升，進而提高自身藝術欣賞水平。
    就像法國雕塑家羅丹所說的“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。
    每一幅美術作品的作者創(chuàng)作時的審美活動，都充滿著突發(fā)性與不確定性，而學生對作品進行欣賞時的審美活動同樣也充滿著即時性，二者之間存在著很大的不同。
    從這一點來說，就要求欣賞者不能忽略自己內(nèi)心的真實感受，而要以之去印證和對比創(chuàng)作者當時創(chuàng)作時的心理心境。
    這也是美術心理學上認為的“對每一幅美術作品的探究，都隱藏著內(nèi)容以及情感復雜而豐富的主體評價。
    由于這種評價與情感經(jīng)驗相互交織在一起，所以就特別真實自然，因此很強的頡抗性在心靈的提高或塑造肯定一般不會碰到。
    ”然而，美術學習和藝術欣賞畢竟是學生單獨個體的精神活動，在學習美術作品和欣賞時需要靜觀默察、揣摩品味作品的主題思想，體味作品的藝術內(nèi)涵，并與創(chuàng)作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)發(fā)生共鳴。
    如清代朱耷的《荷花水鳥圖》以高度概括、刪繁就簡、以白當黑、虛實互襯的表現(xiàn)手法，刻畫了一支殘荷，一只孤立在危石上，縮著身體、翻著白眼的水鳥。
    欣賞者可以從中深刻體味到畫家冷漠、孤傲、白眼向人的性格特征。
    再了解其生平以后，又能使人等同身受地體會到他身為亡明皇室后裔對清統(tǒng)治者的抗議以及其在精神上的極大痛苦，那種“橫涂豎抹千千幅，墨點無多淚點多”的心境就躍然而現(xiàn)了。
    參考文獻：
    犯罪心理相關論文篇六
    摘要：為了進一步提高犯罪心理學的發(fā)展水平，就必須審視犯罪心理學的學科自身。通過對犯罪心理學的學科性質、相關學科、學科聯(lián)系等的理論分析，提出單學科視野具有不可避免的局限性，因而犯罪心理學應確立跨學科視野。心理學理論與刑事法學理論是犯罪心理學跨學科視野的兩大主干。心理學理論是犯罪心理學的依托和基礎，是犯罪心理學發(fā)展的理論源頭，目前如何處理好普遍與特殊的關系，樹立整體的心理觀和發(fā)展的心理觀明顯存在著不足；同時，應加強社會心理學的元素。具體的應用領域的性質，決定了刑事法學對的重要性，這種跨學科視野要遵循法律的規(guī)范性，從應用領域的發(fā)展獲得學科發(fā)展的動力?？鐚W科視野要求廣闊的知識背景，包括來自生活和實踐的經(jīng)驗或啟迪。犯罪心理學的理論發(fā)展在跨學科視野下，不應該是劃一的模式，可能會是多元的模式，具有多重選擇和多重未來。
    關鍵詞：犯罪心理學；交叉學科；跨學科視野；知識背景
    我國犯罪心理學從重新創(chuàng)建至今，已有30年了。為了犯罪心理學的進一步發(fā)展，有必要反思學科自身的一些理論問題。本文主要論述，這是一個有價值的研究課題。
    一、從學科性質談起
    皮亞杰早在1979年的《心理學和其他科學的關系》中寫道：“心理學在科學體系中占有一個關鍵性的位置，它在不同程度上依賴于其中的每一門科學，反過來又以不同方式闡明著每一門科學?！爆F(xiàn)在，對心理問題進行跨學科的探討漸漸成為一種共識。例如，2007年12月在圖賓根大學的學術會議上，來自各個學科的專家們嘗試針對人類情感諸多現(xiàn)象（愛情和畏懼、渴望和節(jié)制、同情和憎恨等）的原因作出了不同學科的研究結論。我國犯罪心理學的許多著作通常都主張犯罪心理學是綜合性學科、交叉學科和跨學科，它不僅屬于心理學的一個分支，同時也屬于刑事科學的一個分支。因此，犯罪心理學的學科性質，決定了研究視野的跨學科性質。
    犯罪心理是一種特殊的社會心理，較之于一般心理更有其特殊的復雜性，主要表現(xiàn)為客觀環(huán)境因素的復雜性、主體因素的復雜性和主客觀互動關系的復雜性。要揭示犯罪心理的復雜性，就需要跨學科視野。包括心理學在內(nèi)的單學科視野是有其必然局限性的?！白叱鲂睦韺W，我們才會意識到我們的有關解釋如何受學科性質的局限?！边@是《國際心理學手冊》的一句至理名言?？梢哉f，面對犯罪心理這一研究對象，任何學科的單獨研究都是力不從心的，單學科的研究可能揭示犯罪心理的一個側面，甚至是本質特征的一個方面，但不可避免地存在著某種局限性?？鐚W科視野就有可能減少這種局限性、片面性，它能從不同學科的視角（諸如心理學、刑事科學、社會學、經(jīng)濟學等）來進行綜合性的研究，從而對犯罪心理的闡釋顯得更加完善。
    是全景式的、整體性的，符合現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，是以心理學、刑事科學為兩大學科主干，同時與其他學科協(xié)調(diào)一致，融會貫通的一種大視野。它的作用是：第一，加深對犯罪心理復雜性的進一步認識，盡可能減少研究的局限性、片面性；第二，促進研究方法的多元化和整合性；第三，推動學科創(chuàng)新，犯罪心理學的創(chuàng)新需要廣闊、深厚的知識背景，即諸學科的廣泛參與和協(xié)作；同時。學科的交叉點，很可能是產(chǎn)生創(chuàng)新之處。
    二、心理學功能難在何處
    說到底，犯罪心理學是心理學的一門分支學科，它的基礎理論來自心理學。離開母體學科的理論滋養(yǎng)，犯罪心理學就不能成為心理學的一門分支學科。應當看到，我國犯罪心理學從20世紀70年代末、80年代初重新創(chuàng)建以來，一直是比較重視學科的心理學理論基礎的。然而，面對現(xiàn)實，進一步反省心理學理論基礎的加強難在何處，是擺在學界面前的一個問題。
    在筆者看來，至少有三個難點需要重視。
    （一）如何把握好普遍性與特殊性的關系
    通常，犯罪心理學屬于應用心理學范疇。但是，眾多的心理學原理和知識怎樣比較好地應用到犯罪心理學這個具體學科領域中去呢？普遍性與特殊性如何處理妥帖？這不是簡單的搬運或是機械地貼上一個標簽。比如，犯罪心理學十分重視犯罪心理的具體內(nèi)容，正是具體的內(nèi)容關系到反社會性以及是否觸犯刑事法律，但是進一步追問，犯罪心理的具體的內(nèi)容與心理過程、機制是如何聯(lián)系、相互影響的？至今還沒有一個令人信服的解釋，而且也難以從心理學理論中找到現(xiàn)成的答案。再如，對認知、情感情緒、意志等心理學的常用概念，應用到犯罪心理學領域，是否可以徑直演變成“犯罪認知”、“犯罪情感情緒”、“犯罪意志”等等呢？如果可以這樣做，會有什么不妥呢？如果不能這樣做，道理又何在呢？看似簡單的問題，恐怕還需我們?nèi)ベM神深思的。而且，諸如此類的問題還有不少，尚有待于進一步解釋。
    這里有一個要點，就是如何吸取心理學基本理論的營養(yǎng)化作犯罪心理學理論的有機組成部分。這是一種消化、融合、貫通的過程，要做得好是有相當難度的。筆者認為，這樣的應用在某種程度上是再造，需要二度創(chuàng)新。
    （二）需要整體的心理觀
    心理學是研究人的科學。如果把人看做一個整體或系統(tǒng)，那么心理只是人的一個組成部分。另一方面，人的心理也是一個整體或系統(tǒng)。那么，如何看待犯罪心理呢？筆者認為，應該把犯罪心理看做是犯罪人實施犯罪行為時的心理，犯罪行為是由犯罪心理導致的，犯罪人、犯罪行為和犯罪心理三者是統(tǒng)一的、密切聯(lián)系著的。離開實施犯罪行為的人，就根本談不上什么犯罪心理。同時，犯罪人還是常人，除了實施犯罪行為之外，他同樣有除了犯罪心理之外的其他的行為和心理活動。犯罪人的心理不僅僅是犯罪心理，但研究犯罪心理又不得不涉及犯罪人及其心理。犯罪心理是不能憑空產(chǎn)生與存在著的。
    目前的心理學理論，在科學主義的長期影響下有不可忽視的消極面。缺乏系統(tǒng)的、整體的心理觀就是一個突出的表現(xiàn)。人的認知、情感情緒、意志、興趣、動機、性格、習慣等，被研究時是解剖式的，而實際生活中，人的心理是以整體的完整面貌呈現(xiàn)出來的。這是心理學基本理論層面存在的問題，會給犯罪心理學的研究帶來局限性。
    犯罪心理學的研究需要系統(tǒng)的、整體的心理觀作指導，雖然不是馬上能做到的，但畢竟應該朝這個方向去努力。
    （三）在分歧、異議中的判斷和選擇
    現(xiàn)代心理學在發(fā)展中是充滿著分歧、異議的?？茖W主義的主流心理學內(nèi)部學派紛爭，在外部主流心理學與非主流心理學（如人本主義心理學等）的 沖突明顯，而且非主流心理學已取得一席之地并還在發(fā)展。國內(nèi)外不少明智的心理學者都曾談到過現(xiàn)代心理學的困境。人類上天人地的壯舉甚多，但至今對自身心理的奧秘尚未完全揭開。
    鑒于上述情形，犯罪心理學領域運用心理學的基本理論不可能是一帆風順、輕而易舉的。心理學基本理論的運用是在分歧、異議中進行的，特別需要犯罪心理學界的判斷和選擇。有時，這種判斷和選擇是否得當，直接影響著犯罪心理學研究的質量。
    三、增加社會心理學的元素
    犯罪心理支配下的犯罪行為是社會背景中的行為，社會心理學與犯罪心理學有著密切的聯(lián)系。從我國犯罪心理學的重新創(chuàng)建來說，當時對社會心理學理論的關注不夠。這是歷史原因造成的。眾所周知，我國心理學的發(fā)展有過時代性的曲折，而其中社會心理學的發(fā)展，更是晚了一步。審視一下目前我國的許多犯罪心理學著作，可能會發(fā)現(xiàn)其中的社會心理學元素還不夠，對諸如交往、角色、群體、規(guī)范、制度、風俗、習慣、壓力、輿論等研究較少。換言之，加強社會心理學與犯罪心理學之間的聯(lián)系，現(xiàn)在尚有明顯差距。如有可能，應該有較好的犯罪社會心理學著作問世。
    筆者過去一直主張要區(qū)分狹義的犯罪心理學與廣義的犯罪心理學，如今卻有一個大膽的設想，犯罪心理學研究不僅要針對個體層面的犯罪心理，而且還可以擴大到研究社會層面的犯罪心理。筆者在20世紀80年代后期，提出用普列漢諾夫的社會結構論來分析我國社會主義初級階段的犯罪現(xiàn)象，把社會心理看做社會結構的一個有機組成部分，屬于社會意識的低層次因素，實際上是主張研究產(chǎn)生社會犯罪現(xiàn)象社會心理，這主要指我國社會主義初級階段存在的反社會心理因素，諸如反社會的傳統(tǒng)、道德、觀念和習慣等，還可以包括社會腐敗心理、封建意識，整體上是指社會消極心理的總和。
    研究社會層面的犯罪心理，似乎在心理學發(fā)展史是不乏先例的。弗洛伊德早就用自己的精神分析理論去探討人類早期社會及后來文明社會的犯罪，他把個體心理學看做同時也就是社會心理學，他在《圖騰與禁忌》、《文明及不滿》等著作中主張精神分析理論的原罪說，表明他對社會犯罪現(xiàn)象的看法與對個體犯罪的觀點是一致的。以后，弗洛姆和馬斯洛都闡釋了社會犯罪的心理，弗洛姆用異化、病態(tài)社會心理來詮釋現(xiàn)代社會的犯罪現(xiàn)象，而馬斯洛用人本主義心理學的人性觀和社會觀來論述犯罪，使用了似本能、心理維生素、低協(xié)同等新穎概念。
    緒應予關注，并積極參與化解這種 社會對立情緒。來自實際的聲音，同樣表明了增加社會 心理學元素的意義。
    四、與刑事 法學的融會貫通
    吸取營養(yǎng)，存在“一頭重，另一頭輕”的偏向。
    刑事法學（刑法學、刑事訴訟法學等）是規(guī)范性
    學科，講究的是法律規(guī)范。犯罪心理學作為跨學科、交叉學科，一頭扎在心理學領域，另一頭跨入了刑事法學領域。學科的性質表明，犯罪心理學必須與刑事法學融會貫通，最重要、最基本的一條，就是要注重刑事法律的規(guī)范性。筆者是一直主張“犯罪心理法定性”的觀點：所謂犯罪心理是針對犯罪行為的，就意味著犯罪心理離不開犯罪行為。可以說，沒有犯罪心理的犯罪行為是不存在的；同樣，沒有犯罪行為的犯罪心理也是不存在的。對前一句不會有什么異議，因為犯罪行為總是在犯罪心理支配下發(fā)生的。至于后一句，有人可能不同意：犯罪心理在先，犯罪行為在后，有時候某人有了犯罪心理，但結果并未實施犯罪行為，那不是只有犯罪心理而沒有犯罪行為嗎？在筆者看來，這是一種誤解。
    另一方面，犯罪心理學的觸角涉及刑法學、刑事訴訟法等領域還明顯不夠，如犯罪構成理論、刑罰理論、被害人研究等方面都需要心理學的協(xié)作。犯罪心理學與刑事法學的融會貫通，既有利于刑事法學的發(fā)展，又能深化犯罪心理學的理論，這是學科之間加強聯(lián)系的一種必然趨勢。近幾年來，刑事領域出現(xiàn)的社區(qū)矯正、刑事和解、恢復性司法及少年司法制度改革等，使犯罪心理學研究的領域更加拓寬了。因此，犯罪心理學的發(fā)展，必須借助心理學與刑事法學的互動，只有這樣才能壯大學科，不斷形成新的學術亮點。
    五、廣闊的知識背景
    強調(diào)，就意味著不斷開拓和加深犯罪心理學廣闊的知識背景，把犯罪心理置于諸多學科的知識背景中予以考察。除了心理學和刑事法學是犯罪心理學的兩大主干外，其實也很難斷定哪一方面的學科知識與犯罪心理學的研究是絕然無關的。單學科的研究模式有不可避免的局限性，而跨學科視野通過不同學科視角的轉換、交叉、融合，是一種綜合性的高層次的研究模式，它為犯罪心理學的進一步發(fā)展，包括解決一些疑難問題和爭論問題，提供了可能性。
    國內(nèi)外不少知名學者都談到過學科的交叉點往往可能是創(chuàng)新的突破口。2002年諾貝爾 經(jīng)濟學獎得主之一的丹尼爾·卡納曼，把心理學分析方法與經(jīng)濟學研究融合在一起，為創(chuàng)立一個新的經(jīng)濟學研究領域奠定了基礎。由此筆者聯(lián)想到跨學科視野倡導的廣闊知識背景，醞釀著犯罪心理學未來創(chuàng)新的生長點。
    心理學的發(fā)展史表明，不管今天的理論多么盛行并獲得贊同，但明天新的研究肯定會改寫原有的闡釋或推翻舊的觀點。犯罪心理學的發(fā)展也應該如此。在廣闊的知識背景下，我國犯罪心理學的研究是否應該有多種模式呢？有些爭論的尖銳問題，是否可以有新的解讀呢？是否一定是非此即彼？難道不能亦彼亦此嗎？筆者贊同這樣的觀點：強調(diào)多重未來、多重交叉和多重選擇，強調(diào)歷史依賴性，強調(diào)內(nèi)在的和固有的不確定性。在筆者看來，可能是亦彼亦此，可以有多種模式，犯罪心理學的發(fā)展需要多元化。
    2007年以“中國科學院”和“中國科學院學部主席團”聯(lián)名 發(fā)表了《關于科學理念的宣言》，該歷史文獻指出：“避免把科學知識凌駕于其他知識之上”。筆者的 體會是，廣闊的知識背景還包括科學之外的來自生活和 經(jīng)驗的特殊知識。2008年12月21日《新民晚報》報道了王蒙用生活經(jīng)驗與老子對話，這位大作家說：讀老子不可能找出定解，我要做的是尋找各種解釋的可能性；用生活經(jīng)驗和他對話，互證互文。無獨有偶，汶川地震一周年時，心理學家討論心理治療，發(fā)現(xiàn)“沉默是金”挑戰(zhàn)著“傾訴觀點”，這是來自災區(qū)生活的實證。筆者對這些是頗有感觸的，認為犯罪心理學也要重視來自生活和經(jīng)驗中的知識。
    在筆者看來，馬斯洛和波蘭尼倡導的“默會知識”，重視生活、 實踐和經(jīng)驗中的知識，是很有價值的。馬斯洛在《科學心理學》中說過，有膽識和創(chuàng)造力的科學家必須安于較低的或然性，必然認真對待每一種或然性，把它們看做一種線索，引導他怎樣做，告訴他行進的方向。比如案例分析法對于犯罪心理學來說，是一種最常用、最典型的有效方法，有時候某案例中的一個情節(jié)或一句話，會深深觸動研究者的思維。又比如，專家以外的智慧同樣是值得借鑒的。雖然不能說人人都是犯罪心理學家，但媒體的觀點、公眾的想法，也會時而閃射出知識的火花。因此，犯罪心理學還需要吸取來自學科之外的知識。
    犯罪心理相關論文篇七
    1、青少年的心理特征
    青春花季的少年，正站在人生的十字路口，是可塑性最強的時候。如果不能抓緊時機促使他們向積極的方向發(fā)展，而是走向了反面，就很容易走上犯罪道路。歸納起來，少年時期的心理要素主要有以下特征：
    1.1渴望獨立的心理
    自我意識越來越強，希望擺脫家庭和學校的束縛，獨立自主，這種心理如果引導得當，孩子就會積極向上，心理健康。反之，則有可能與社會對立，與他人對立，最終走向犯罪。
    1.2喜歡獨立思考卻又經(jīng)驗不足
    少年人思維活躍，愛獨立思考，由于經(jīng)驗有限，他們很容易顛倒是非、從而走上違法之路。
    1.3情感強烈又不穩(wěn)定
    易激動、情感強烈是少年時期的又一心理特點。引導得當，他們就會見義勇為，公而忘私。引導不好，則可能輕舉妄動，違法亂紀，還自以為是“英雄壯舉”。
    1.4逐漸成熟的性意識
    青春期的性成熟必然使少年關注異性、愛慕異性，這是無可厚非的。但是，如果不加強品德教育、法制教育，并受到淫穢書畫的不良影響，就可能在神秘感、好奇心的驅使下產(chǎn)生性犯罪行為。
    2、青少年犯罪心理產(chǎn)生的因素
    青少年的心理是客觀現(xiàn)實在青少年大腦中的反映，這種反映是通過人的意識、認識、思維、琢磨、判斷等過程來形成的。青少年的犯罪心理歸根到底也是客觀存在的各種不良因素在犯罪主體的頭腦中的反映，因此，探討青少年犯罪心理形成的原因，就不能不分析與犯罪心理形成有關的存在于主體外的客觀因素――社會環(huán)境因素。
    2.1家庭因素
    家庭是社會的一個基本單位，是社會構成的基礎。一個人的氣質、性別、道德、品質、理想、情操的形成，都是從童年開始的，都與他從小受父母的教育和家庭環(huán)境的熏陶有關，人是在家庭生活中學會掌握社會的基本的行為方式和生活習慣的，家庭的穩(wěn)定和家庭的教育對青少年正常發(fā)展在很大程度上起著主導作用。家庭暴力等因素極易使青少年產(chǎn)生反叛心理，甚至走上犯罪的道路。
    2.2學校環(huán)境
    青少年身心健康的發(fā)展，也需要通過學校的教育來塑造?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展，越來越依賴學校的教育功能。因為學校不僅是傳授科學知識的陣地，也是培養(yǎng)青少年精神文明的場所，而且中學階段還是生理、心理快速發(fā)展的階段，在這個階段，一方面精力旺盛，好奇心強，求知欲強，具有正義感；而另一方面認識能力還不全面，評價事物、看待問題好走極端，情緒不穩(wěn)定，不能正確對待、處理挫折等。這些矛盾是青少年的共性，是學校教育必須解決的課題。
    2.3居住及工作環(huán)境
    有些青少年走上犯罪道路，既不是家庭也不是學校的原因，而是在周圍鄰居、工作場所中結交了壞朋友后才逐漸走上犯罪道路的，居住環(huán)境的好壞，對青少年的心理影響很大，尤其危險是，鄰里中有教唆犯、慣犯、品行不良的人，他們常引誘鄰里間道德觀念不穩(wěn)定，意志薄弱的青少年，使他們走上犯罪道路。
    3、青少年犯罪的主要心理表現(xiàn)
    （1）逆反心理：抗拒社會道德和法律，偏要與成人們的規(guī)定、紀律對著干。青春期的孩子渴望獨立自主的心理日漸強烈，但其并不能達到獨立自主，對老師家長的歸勸根本聽不進去，逐漸產(chǎn)生逆反心理。這種心理常常驅使少年自暴自棄甚至離家出走、流落街頭、自殺、犯罪。
    （2）從眾心理：模仿是自覺或不自覺的學習過程。在群體壓力大，個人心理承受力小時，采取從眾行為而獲得安全感，青少年從眾心理就是基于青少年同齡群體內(nèi)相同的情感和相似的需要。
    （3）義氣心理：“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心態(tài)在少年犯罪中尤為多見。14到18周歲這一時期被犯罪心理學家稱為“危險年齡”段，其危險性源于他們的情感具有極端不穩(wěn)定性和強烈好勝，輕易偏激，沖動起來不計后果。這也是青少年中激情犯罪較多的原因。
    （4）報復心理：青少年涉世不深，世界觀尚未定型，是人格形式和發(fā)展的最要害的階段，也是最輕易產(chǎn)生逆反心理。對社會，對人生的熟悉易表面化、直觀化。青少年中思想不穩(wěn)定、抵制力較弱、意志力差的人，可能成為違法犯罪的后備軍，有的明明知道法律是威嚴的，而故意去犯罪。
    4、青少年犯罪的預防
    如何更好地預防和防止青少年犯罪，我認為可以從以下幾點進行：
    4.1保護性預防
    保護性預防是指國家或社會各方面的力量以保護青少年健康成長為目的而采取的各種措施，這些措施包括：應加強有關青少年保護的立法工作；為青少年健康成長提供良好的物質條件；防止青少年沾染不良習慣，禁止侵蝕青少年思想品德信息的傳播；打擊教唆、引誘、脅迫青少年犯罪的犯罪活動，這也是保護預防青少年違法犯罪的重要環(huán)節(jié)。
    4.2堵塞性預防
    堵塞性預防是指通過堵塞各方面工作的漏洞，減少和消除實施犯罪的條件，達到犯罪預防的措施。給學生普法，加強學校、家庭對青少年的教育，教育青少年樹立正確的人生觀、世界觀。
    4.3控制性預防
    控制性預防是指各種針對有明顯犯罪傾向或輕微違法犯罪行為的人采取的幫助、教育、挽救措施。主要包括：成立幫教小組；送工讀學校教育；加強少年法庭的工作；回訪考察。
    4.4改造性預防
    改造性預防指政法機關以生產(chǎn)勞動為主要手段，通過思想政治教育、文化技術教育，使有違法犯罪的人改邪歸正，成為遵紀守法的勞動者。在勞動改造時，應結合青少年犯罪的特點與原因，要重點進行思想教育，以徹底從思想上使失足青少年得以改造，真正成為自食其力遵紀守法的勞動者。
    4.5家庭教育是其中最為之關鍵的
    家庭是社會的細胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。有關部門可與青少年家庭簽訂防止犯罪的責任狀，明確家庭、父母對子女的教育責任，鞏固家庭這個堡壘。
    【參考文獻】
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    [2]吳志剛著。青少年犯罪心理學。貴州人民出版社，2000，5.
    [3]博客中國網(wǎng)青少年犯罪高發(fā)。中央高層急謀對策，2004，8，27.
    [4]康樹華著。當代世界犯罪熱點。甘肅人民出版社，1994，1.
    犯罪心理相關論文篇八
    中國傳統(tǒng)翻譯理論深受中國哲學“天人合一論”和“中庸”思想的影響，意蘊深邃，凝聚著中國古典哲學、美學的思想結晶和話語特征，體現(xiàn)了醇厚的理論魅力，是中國傳統(tǒng)譯論之精華所在。以“神似、化境”為代表的審美境界，其核心價值是“美”，追求的是翻譯主體在審美心理上的“虛靜”、“坐忘”，強調(diào)的是譯者主體的藝術修養(yǎng)，最終體現(xiàn)的是翻譯主體的直覺感悟和審美體驗。
    在對傳統(tǒng)譯論的評析和借鑒中，錢鍾書創(chuàng)造性地提出了自己獨特的譯學見解。在《林紓的翻譯》一文里錢鍾書寫道:“把作品從一國文字轉變成另一國文字，既不因語文習慣的差異而露出生硬牽強的痕跡，又能完全保存原作的風味，就算入于‘化境’。” 這種“化境”既要有對原文的正確理解，又要不拘泥于原文，是另一種語言相應而完美的表述。正如羅新璋的評語，“錢公諸譯，矜持盡化，語跡俱融，誠人化之筆”。羅新璋總結出翻譯理論歷經(jīng)了“案本一求信一神似一化境”四個階段，他認為，“錢鍾書提出的‘化境’，可視為是‘神似’的進一步，同時亦把翻譯從美學的范疇推向藝術的極致?！薄啊痴f’也是中國古代詩論、畫論、文論的古老命題，如劉勰的‘神與物游’、蘇軾的‘身與物化’以及金圣嘆的‘圣境’、‘神境’與‘化境’說”?！盎场钡奈膶W翻譯既是譯者匠心獨運的結果，又是渾然天成的藝術極品，即“藝術造詣達到精妙的境界，可與造化媲美。”“化”直接承自傳統(tǒng)美學的“物化”概念，揭示了文學翻譯藝術的本質，即原文的風格之美與譯文藝術表現(xiàn)方法的一致性，有本體論意義。“錢鍾書的‘化境’與傅雷的‘神似’這兩個概念，在旨趣上無大異……可以視為同一體系的兩種不同說法，視為中國傳統(tǒng)美學思想在翻譯理論上的延伸?！?BR>    “化境”論還需譯界后人從理論層面上進一步闡釋其內(nèi)涵，使之具體化，從而在翻譯實踐和翻譯批評中得到更充分、更廣泛的運用。
    1. 概述。格式塔心理學又稱“完形心理學”，是一種研究經(jīng)驗現(xiàn)象中的形式與關系的心理學?！案袷剿币辉~原是德文“gestalt”的中文音譯，“完形”。本意是指事物的形式和形狀，但在完形心理學中它被賦予了“形式在感覺中生成”的內(nèi)涵，具有“通過整合使之完形”的意蘊。奧地利格式塔心理學家c·v·厄倫費爾斯于1890 年提出“格式塔質”的設想，所研究的核心就是“形”。他認為: “‘任何形’都是一個格式塔，是一種具有高度組織水平的知覺整體，它從背景中( 或與其他的物體) 清晰地分離出來，而且自身有著獨立于其構成成分的獨特的性質。”
    格式塔文藝心理學對文學創(chuàng)作過程中的心物關系提出了兩條重要原則: 整體性原則和同形論。由格式塔心理學派提出的“整體性”、“異質同構性”及“頓悟”等理論，不僅在心理學上具有科學性，而且在文藝領域特別是翻譯領域具有重要的現(xiàn)實指導意義。
    2. 格式塔心理學的整體性原理———文學翻譯角度。格式塔心理學最大的特點即是強調(diào)研究心理對象的整體性。任何“形”不是各部分的簡單相加，而是經(jīng)過主體知覺活動加以重新構建的“整體”，因而在具體的'研究中，形式或圖形的把握尤其是知覺占據(jù)核心地位。
    惠特海默認為只有從整體上考慮心理對象才能產(chǎn)生創(chuàng)造性，他認為創(chuàng)造性思維也是整體決定部分的觀點。文學翻譯作品是統(tǒng)一的、有機的整體，在翻譯文學作品時，譯者不能僅僅消極被動地接受，而需通過主體認知活動把握整體特征及性質，對知識進行創(chuàng)造性組合從而構建一個完整的語義框架，只有這樣才能達到“思理為妙，神與物游”的藝術審美境界。
    化境是藝術創(chuàng)作過程中的至美境界，要求譯者具有藝術的審美修養(yǎng)和藝術的思維方式，能從整體上把握原文的神韻和意境。正如包通法教授所說: “中國傳統(tǒng)哲學思想一般從整體上把握客體與人之間關系，整體統(tǒng)攝部分，部分體現(xiàn)整體，既抽象玄奧，又具體直觀，強調(diào)由象致內(nèi)心的頓悟和內(nèi)省?！?BR>    格式塔理論反對元素分析，倡導整體組織，認為整體大于局部之和。因此，譯者在翻譯文學作品時，不能專執(zhí)于一個句子、一個詞或單獨意象，而要從整體把握，進行從上至下的宏觀建構。體現(xiàn)在整體藝術層面上的文字翻譯是一個格式塔意象的轉換過程，譯者從原文中獲取語言意義與情感體驗等信息，構成一個新的整體意象，再將這個新的整體意象轉換成譯文語言的過程中，信息量的多少，美感等因素都會影響譯文讀者的接受。下面來看兩個例子:
    英國作家穆爾( thomas moore) 《談交友》一文中有此一句:
    when i remember all the friends so link’d together，i’veseen around me fall like leaves in winter weather.
    錢鍾書將其譯為“故友如冬葉，蕭蕭四落稀”，此譯化繁為簡，只用短短十字便將繁復文字變作了精練的詩化語言，形式整齊，格律鏗鏘，能給予讀者相似的審美體驗。譯者并未被英文的外在形式所困囿而采用逐字逐句對譯，而是在把握了原文的整體神韻后，直探全句深層意蘊并以明達通暢、自然工麗的譯語表達。這正好也符合了格式塔意象的轉換過程，譯者從原文中獲取了離去故友如冬葉零落這一意象，構成一個新的情感意象，從整體上營造出一種蕭索凄寂的氛圍，正可謂是匠心獨運。細細吟詠之，泯去了種種斧鑿痕跡，著實是流暢自然至極，可謂是攀得了化境。
    再如:
    everything is the same，but you are not here，and i still iam. in separation the one who suffers less than the one who staysbehind.
    此間百凡如故，我仍留而君已去耳。行行生別離，去者不如留者神傷之甚也。
    有道是，多情自古傷離別，原文表面看似樸實無華，卻深蘊纏綿之情意，令人動容，譯文亦是如此，錢鍾書運用典雅純正的文言文來翻譯，其中的“百凡如故”、“神傷之甚”，特別是“行行生別離”五字緊緊捉住了原文所蘊含著的深切情思和神韻。譯者基于對原文的透徹理解，以純正的譯語文字表述忠實地傳達了信息，完整地傳達了原作的精神和風格，將離殤之情體現(xiàn)得淋漓盡致。如此佳譯，不露半點雕琢痕跡，既能做到謹而不拘，又能做到離形得似。
    根植于中國傳統(tǒng)哲學思辨和文化沃土的中國傳統(tǒng)譯論，崇尚物我兩忘、整體諧和的審美境界。格式塔整體性原理要求譯者通過主體認知活動把握原文整體特征及性質，將單獨字詞片段連接起來重新進行創(chuàng)造性組合從而構建一個完整的語義框架，將其超乎言語結構之外的整體風韻體現(xiàn)出來，從而達到“思理為妙，神與物游”的藝術審美境界。
    化境固然是常人難以輕易企及的境界，但只要把握住整體意蘊，勤加磨煉，譯者定能在翻譯中心契于道，收放自如，在“大道”中實現(xiàn)“大美”，臻至完美的藝術審美境界。
    犯罪心理相關論文篇九
    【摘 要】青少年犯罪是一個法律問題，也是一個社會問題。當今中國社會發(fā)展處于前所未有的轉型期，對身心發(fā)育不成熟的青少年的心理狀況、生活方式造成了巨大的沖擊，不良資訊的傳播對青少年的思想觀念產(chǎn)生了較大的負面影響。文章從青少年犯罪問題的特點出發(fā)，運用犯罪心理學知識對青少年犯罪心理的形成原因、特點以及如何有效預防和矯治進行了討論分析。
    【關鍵詞】青少年犯罪；犯罪心理問題；預防和矯治
    我國的法律制度對青少年的犯罪問題歷來持寬容的態(tài)度，堅持“教育為主，懲罰為輔”的處遇原則。近年來，青少年犯罪率卻呈現(xiàn)出了明顯的增長趨勢，青少年犯罪問題日益受到國家、社會的關注。家庭、學校、社會和國家作為青少年成長的監(jiān)護群體都希望青少年樹立正確的價值觀念，遵紀守法，對青少年的輕微違反犯罪行為也是“寬容多于嚴厲”。但是，這種“博愛”不僅未達到預防和減少青少年犯罪的效果，反而還成為青少年犯罪狀況的惡化的誘因。有效解決青少年犯罪問題的關鍵是重視對青少年犯罪心理的預防和矯治，因此，以青少年犯罪的特點為材料基礎，進而了解青少年的犯罪心理狀況并據(jù)此予以矯治，才能夠實現(xiàn)有效防止青少年違法犯罪的目標。
    一、青少年犯罪概述
    （一）青少年的界定
    對青少年界定的年齡標準各個國家是不同的，例如，《日本少年法》規(guī)定青少年是指14歲以上20歲以下的少年；《德國青少年刑法》規(guī)定是指從“14歲到18歲”，《德國青少年法庭法》規(guī)定“18歲到21歲”的群體也可適用《青少年刑法》。青少年的范圍應該界定為13歲到25歲比較合適。
    （二）我國青少年犯罪的主要特點
    1、 暴力犯罪突出。近年來，我國青少年犯罪率在總體上呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢（江西等省份由于采取有效應對措施，青少年犯罪率有所下降），犯罪情節(jié)愈發(fā)惡劣，犯罪類型趨于復雜。暴力文化的傳播對處在青春期的青少年來說充滿了刺激性和吸引力，搶劫、盜竊、強奸、故意殺人、故意傷害等暴力型犯罪極為突出，造成的社會危害性日益嚴重，青少年暴力犯罪成為影響社會治安的一個亟待解決的問題。
    2、 智能化的犯罪手段。青少年犯罪的手段日趨成人化、智能化，利用手機、電腦、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的通訊工具作案的情形也日益增多。青少年的年齡雖然小，但具有較強的認識能力、模仿能力，接受新事物的能力較為突出，其犯罪手段的智能化比較明顯。
    3、 團伙犯罪突出。人具有集群的意識，青少年表現(xiàn)的更為突出。青少年一般喜歡拉幫結派、組成小團伙，在這樣的小群體中，具有各種不良行為和心理傾向的人混跡一起，便會誘使成員之間互相模仿、交叉感染，強化共同犯罪案件的不斷發(fā)生。近幾年各地發(fā)現(xiàn)了不少在校生和社會不良青年組成的帶有封建行幫和黑社會性質的犯罪團伙，也是青少年犯罪的新動向。
    二、青少年犯罪的心理成因
    （一）內(nèi)部成因：心理發(fā)育與生理發(fā)育、外界環(huán)境的矛盾
    青少年在青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)育是不均衡的，生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育緩慢，由此產(chǎn)生了如下的矛盾：一是生理發(fā)育和心理水平發(fā)展不均衡。心理的發(fā)展要具有一定的生理基礎，青少年的生理發(fā)育迅速，而緩慢的心理發(fā)育不能與之相適應，使他們?nèi)狈φ{(diào)節(jié)和支配自己的能力，常表現(xiàn)為無法正確處理過于旺盛的精力，甚至在不良因素的影響下進行違法犯罪活動。二是青少年心理發(fā)育狀況與外界環(huán)境不相適應。容易誘發(fā)犯罪的青少年時期，青少年的自我心理不成熟，心理調(diào)節(jié)能力差，往往不能很好的承受外部環(huán)境帶來的壓力。特別在中學階段，來自家庭、學校、社會的壓力不能依靠自身進行心理調(diào)節(jié)，也無法通過與他人進行有效的交流、溝通來宣泄，青少年往往會選擇尋找刺激、欺負他人等外部行為來緩解，在不知不覺中去犯罪。
    （二）外部成因：成長環(huán)境
    1、 家庭環(huán)境。家庭是社會教化的起始場所，是社會構成的基本單位，是社會的縮影。各種社會影響可以通過家庭這個中介反射到孩子身上而發(fā)生作用。從我國現(xiàn)階段來看，不良家庭環(huán)境對青少年違法犯罪的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是家庭結構存在缺陷。不完整的家庭結構是青少年犯罪的“催化劑”。夫妻關系是家庭存在的基礎，當夫妻雙方感情破裂，或者因為離婚、死亡、服刑以及其他原因失去了夫妻中的一方或雙方時，致使家庭結構的完整性遭到破壞，極易導致青少年放任自流，誤入歧途。二是家庭教育方式不當。家庭教育方式直接關系到教育的成敗，家庭對子女的教育態(tài)度表現(xiàn)為兩個方面，要么過分寵溺、驕縱，要么過于嚴厲的管教、動輒打罵。在這兩種家庭環(huán)境下成長的孩子，極易產(chǎn)生逃避和叛逆的心理，當壓力超過他們心理的承受能力時，就很可能受偏激心理的影響而誤入歧途。三是父母行為不良。家庭中的社會化很多都是在無形中進行的，父母的言談舉止、性格態(tài)度等對青少年產(chǎn)生著較大的影響，父母的不良行為會給子女的心理以某種消極的“暗示”。
    2、 學校環(huán)境。良好的學校教育，可以對家庭不當教育的影響起到彌補和矯正的作用，幫助青少年抵制和消除不良因素的影響。但是，學校教育也存在不利于青少年的社會化的方面，對青少年犯罪心理的形成具有重要的影響：一是忽視思想品德教育。由于在教育觀念上片面強調(diào)智育的重要性，學校在很大程度上淡化了對學生思想品德的教育和培養(yǎng)，即使有這方面的教育也往往是方法簡單、陳舊，并且內(nèi)容空洞、脫離實際，對學生缺乏吸引力，這樣很容易使成長中的青少年排斥主流文化，而對不良亞文化產(chǎn)生認同。二是法制教育效果不好。學校法制教育效果不好，學生法制觀念淡薄也是導致青少年犯罪的一個重要原因。學生的價值觀與法律規(guī)范的要求不相適應，不能使法律規(guī)范的要求內(nèi)化為學生自己的需要和行為進而形成守法的行為習慣，達不到預防犯罪的效果。三是青春期性教育和心理健康教育滯后。目前，學校的青春期性教育基本上仍是空白。而青少年的青春期基本都是在學校度過的，青少年對性的理解具有模糊性，由于未獲得正確性知識和性教育，得不到及時的教育和指導，使得他們在好奇心的驅使下把“探索”的目光投向了色情網(wǎng)站、書籍等，加上自我控制能力不強，往往會出現(xiàn)越軌行為。
    3、 人際交往環(huán)境。差異交往理論認為，一個人參與系統(tǒng)的犯罪行為的幾率，大致上是由他與犯罪行為模式進行接觸的頻率和持續(xù)性決定的。同齡人的相互交往在青少年的社會化過程中起著十分重要的作用。青少年之所以走上違法犯罪道路并惡性發(fā)展，與其同同齡群體的不良交往息息相關。團伙犯罪一直在青少年犯罪中占有很大的比例，不良交往往往是青少年走上團伙犯罪道路的起點。一些被家庭和學校排斥和拋棄的“不良青少年”，在不良文化的“感召”下，基于相同的感受聚集起來，使錯誤的社會意識、不良的個性品質和行為習慣得到強化，而且還可能形成地域性的不良群體或犯罪團伙。
    （三）個體成因：個性的偏傾
    個性是個體在一定社會條件下形成的具有一定傾向的比較穩(wěn)定而獨特的個性心理特征的總和。個性的形成主要受社會生活條件、教育以及個體的社會實踐和個體主觀能動性的影響。由于青少年心理和人格的不成熟，身心發(fā)展矛盾的復雜性以及外界的影響，使青少年容易形成錯誤的思想意識、造成心理畸形發(fā)展，甚至形成頹廢、腐敗的思想觀念。
    三、青少年犯罪的心理特征
    （一）認知特征
    青少年常表現(xiàn)出認知能力低下、認知結構畸形、認知標準模糊的特點，缺乏應有的社會生活經(jīng)驗。犯罪青少年當中的大多數(shù)人具有顛倒的、錯誤的是非標準和道德觀念；缺乏正確的法制觀念，甚至藐視法律，缺乏對法律的敬畏和恐懼，為達目的，不擇手段；在極低的認知水平和消極的生活體驗的基礎上，逐漸形成了與犯罪行為有因果關系的腐朽沒落的人生觀：封建主義的“哥們義氣”、剝削階級吃喝玩樂的“享樂主義”、“亡命稱霸”的英雄觀和“無政府主義”的自由觀是引發(fā)犯罪的錯誤認知內(nèi)容。
    （二）動機特征
    動機產(chǎn)生于需要。青少年的犯罪動機特征主要有以下三點：(1)情境性，青少年本身具有喜愛模仿、好奇心強等特點，易受外界因素的影響，再加上自身意志的薄弱，易形成犯罪動機；(2)情緒性，犯罪青少年的動機與其情感具有極為密切的關系，犯罪動機的產(chǎn)生、變化和轉移易受情緒的影響；(3)隱蔽性，青少年對犯罪動機本身很模糊或者不清楚，開始是屬于未被意識到的動機，后來才發(fā)展成為意識到的動機。
    四、青少年犯罪心理預防和矯治
    （一）犯罪心理預防
    犯罪心理預防是運用犯罪心理學的理論和方法，采取有效措施控制和消除誘發(fā)犯罪心理的相關因素，防止犯罪心理的形成與犯罪行為的發(fā)生。對于青少年犯罪心理預防的基本途徑有：
    1、 依靠外界力量。犯罪行為是犯罪心理形成之后在一定犯罪情境中產(chǎn)生的，所以需要改善外界環(huán)境以排除和減少外在環(huán)境中的消極因素：(1)營造良好的學習、生活氛圍。學校作為傳授知識的重要場所，應當完善教育內(nèi)容，注重素質教育，加強學校管理，切實關心每一個學生的身心健康成長；家庭作為社會的基本細胞，家庭教育對于青少年發(fā)展起著極大的影響，父母必須不斷加強自身的道德文化修養(yǎng)，為子女樹立良好榜樣；作為大眾傳播媒介，可以迅速而廣泛地反映社會的風氣和文化，所以應加強對文化市場的管理和控制，消除不利于青少年身心成長的各種不良資訊。(2)重視開展心理衛(wèi)生工作。開展心理衛(wèi)生工作，是維護心理健康、培養(yǎng)健全人格的重要途徑，如果能有效地消除犯罪心理，或者防止犯罪心理的形成，就可以減少犯罪行為的發(fā)生。
    2、 依靠自身力量。個體心理包括積極因素和消極因素，如果消極因素占據(jù)主導地位，就有可能演變?yōu)榉缸镄睦?。因此，加強青少年的自我意識，引導他們積極地進行自我完善，增強自我控制能力：(1)提高自我認識的水平。自我認識水平的高低決定著自我意識完善的程度，因此，培養(yǎng)青少年的自我意識，首先應提高自我認識的水平，增強其自我認識的主動性。(2)促進自我意向的發(fā)展。自我意向，即自我對待意向，它表現(xiàn)在對自己的期待、要求與控制的水平以及對自我意向的內(nèi)容方面。促進青少年自我意向的進一步發(fā)展，引導其形成比較遠大的抱負和理想，根據(jù)實現(xiàn)自我理想的需要，合理安排社會生活。(3)發(fā)展自我控制的能力。自我控制能力主要表現(xiàn)在自覺性上，要促使青少年形成合理的需要和遠大的理想以及對自己選定的奮斗目標堅持不懈的精神，增強其社會適應能力。
    （二）犯罪心理矯治
    1、 社區(qū)矯正。社區(qū)矯正在美國最先適用，采用非監(jiān)禁刑（社區(qū)矯正）為主的模式，基于民主自由的理念和塑造守法公民的目標，把非監(jiān)禁刑作為改造罪犯的主要形式。對青少年實行社區(qū)矯正可以有針對性地進行矯治，與成年人罪犯隔離改造避免了交叉感染，讓其充分的意識到自己罪過的同時還能樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，調(diào)整心理狀態(tài)，在以后的人生道路上避免誤入歧途。
    2、 再犯心理評估預測。再犯心理評估預測在香港得以廣泛適用，方便了法定機關作出多項以資料為依據(jù)的決定，有助于降低再犯風險和實現(xiàn)暴力行為的矯治目標，對暴力罪犯的更生工作至為重要。對青少年采用再犯心理評估預測的方法，可以及時地掌握其犯罪心理意向，在其做出危害社會的行為之前予以有效預防。
    參考文獻
    [1] 梅傳強。犯罪心理學[m]。北京：中國法制出版社，2007.
    [2] 曾赟，孔一，張崇脈。犯罪原因分析[m]。北京：清華大學出版社，2010.
    [3] 李玫瑾。犯罪心理研究——在犯罪防控中的作用[m]。北京：中國人民公安大學出版社，2010.
    作者簡介：李訓偉（1979- ），男，江蘇沛縣人，法學碩士，山西大學商務學院法律系，講師，研究方向：刑法。
    犯罪心理相關論文篇十
    【摘 要】青少年時期是我們成長必須經(jīng)歷的一段時期，是我們?nèi)松袠O其重要的一個特殊的階段。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，青少年的違法犯罪趨勢一直呈居高不下態(tài)勢，近年來，青少年犯罪呈現(xiàn)犯罪年齡低齡化、犯罪類型多元化、犯罪手段成人化、犯罪成員團伙的特點。探討青少年時期的年齡特點及其與違法犯罪的關系，研究違法犯罪青少年的心理特征及行為特征，對預防和懲治青少年違法犯罪，教育改造違法犯罪青少年，都有著十分重要的意義。
    【關鍵詞】青少年；違法犯罪；客觀因素；心理特點；預防
    1、青少年的心理特征
    青春花季的少年，正站在人生的十字路口，是可塑性最強的時候。如果不能抓緊時機促使他們向積極的方向發(fā)展，而是走向了反面，就很容易走上犯罪道路。歸納起來，少年時期的心理要素主要有以下特征：
    1.1渴望獨立的心理
    自我意識越來越強，希望擺脫家庭和學校的束縛，獨立自主，這種心理如果引導得當，孩子就會積極向上，心理健康。反之，則有可能與社會對立，與他人對立，最終走向犯罪。
    1.2喜歡獨立思考卻又經(jīng)驗不足
    少年人思維活躍，愛獨立思考，由于經(jīng)驗有限，他們很容易顛倒是非、從而走上違法之路。
    1.3情感強烈又不穩(wěn)定
    易激動、情感強烈是少年時期的又一心理特點。引導得當，他們就會見義勇為，公而忘私。引導不好，則可能輕舉妄動，違法亂紀，還自以為是“英雄壯舉”。
    1.4逐漸成熟的性意識
    青春期的性成熟必然使少年關注異性、愛慕異性，這是無可厚非的。但是，如果不加強品德教育、法制教育，并受到淫穢書畫的不良影響，就可能在神秘感、好奇心的驅使下產(chǎn)生性犯罪行為。
    2、青少年犯罪心理產(chǎn)生的因素
    青少年的心理是客觀現(xiàn)實在青少年大腦中的反映，這種反映是通過人的意識、認識、思維、琢磨、判斷等過程來形成的。青少年的犯罪心理歸根到底也是客觀存在的各種不良因素在犯罪主體的頭腦中的反映，因此，探討青少年犯罪心理形成的原因，就不能不分析與犯罪心理形成有關的存在于主體外的客觀因素――社會環(huán)境因素。
    2.1家庭因素
    家庭是社會的一個基本單位，是社會構成的基礎。一個人的氣質、性別、道德、品質、理想、情操的形成，都是從童年開始的，都與他從小受父母的教育和家庭環(huán)境的熏陶有關，人是在家庭生活中學會掌握社會的基本的行為方式和生活習慣的，家庭的穩(wěn)定和家庭的教育對青少年正常發(fā)展在很大程度上起著主導作用。家庭暴力等因素極易使青少年產(chǎn)生反叛心理，甚至走上犯罪的道路。
    2.2學校環(huán)境
    青少年身心健康的發(fā)展，也需要通過學校的教育來塑造?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展，越來越依賴學校的教育功能。因為學校不僅是傳授科學知識的陣地，也是培養(yǎng)青少年精神文明的場所，而且中學階段還是生理、心理快速發(fā)展的階段，在這個階段，一方面精力旺盛，好奇心強，求知欲強，具有正義感；而另一方面認識能力還不全面，評價事物、看待問題好走極端，情緒不穩(wěn)定，不能正確對待、處理挫折等。這些矛盾是青少年的共性，是學校教育必須解決的課題。
    2.3居住及工作環(huán)境
    有些青少年走上犯罪道路，既不是家庭也不是學校的原因，而是在周圍鄰居、工作場所中結交了壞朋友后才逐漸走上犯罪道路的，居住環(huán)境的好壞，對青少年的心理影響很大，尤其危險是，鄰里中有教唆犯、慣犯、品行不良的人，他們常引誘鄰里間道德觀念不穩(wěn)定，意志薄弱的青少年，使他們走上犯罪道路。
    3、青少年犯罪的主要心理表現(xiàn)
    （1）逆反心理：抗拒社會道德和法律，偏要與成人們的規(guī)定、紀律對著干。青春期的孩子渴望獨立自主的心理日漸強烈，但其并不能達到獨立自主，對老師家長的歸勸根本聽不進去，逐漸產(chǎn)生逆反心理。這種心理常常驅使少年自暴自棄甚至離家出走、流落街頭、自殺、犯罪。
    （2）從眾心理：模仿是自覺或不自覺的學習過程。在群體壓力大，個人心理承受力小時，采取從眾行為而獲得安全感，青少年從眾心理就是基于青少年同齡群體內(nèi)相同的情感和相似的需要。
    （3）義氣心理：“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心態(tài)在少年犯罪中尤為多見。14到18周歲這一時期被犯罪心理學家稱為“危險年齡”段，其危險性源于他們的情感具有極端不穩(wěn)定性和強烈好勝，輕易偏激，沖動起來不計后果。這也是青少年中激情犯罪較多的原因。
    （4）報復心理：青少年涉世不深，世界觀尚未定型，是人格形式和發(fā)展的最要害的階段，也是最輕易產(chǎn)生逆反心理。對社會，對人生的熟悉易表面化、直觀化。青少年中思想不穩(wěn)定、抵制力較弱、意志力差的人，可能成為違法犯罪的后備軍，有的明明知道法律是威嚴的，而故意去犯罪。
    4、青少年犯罪的預防
    如何更好地預防和防止青少年犯罪，我認為可以從以下幾點進行：
    4.1保護性預防
    保護性預防是指國家或社會各方面的力量以保護青少年健康成長為目的而采取的各種措施，這些措施包括：應加強有關青少年保護的立法工作；為青少年健康成長提供良好的物質條件；防止青少年沾染不良習慣，禁止侵蝕青少年思想品德信息的傳播；打擊教唆、引誘、脅迫青少年犯罪的犯罪活動，這也是保護預防青少年違法犯罪的重要環(huán)節(jié)。
    4.2堵塞性預防
    堵塞性預防是指通過堵塞各方面工作的漏洞，減少和消除實施犯罪的條件，達到犯罪預防的措施。給學生普法，加強學校、家庭對青少年的教育，教育青少年樹立正確的人生觀、世界觀。
    4.3控制性預防
    控制性預防是指各種針對有明顯犯罪傾向或輕微違法犯罪行為的人采取的幫助、教育、挽救措施。主要包括：成立幫教小組；送工讀學校教育；加強少年法庭的工作；回訪考察。
    4.4改造性預防
    改造性預防指政法機關以生產(chǎn)勞動為主要手段，通過思想政治教育、文化技術教育，使有違法犯罪的人改邪歸正，成為遵紀守法的勞動者。在勞動改造時，應結合青少年犯罪的特點與原因，要重點進行思想教育，以徹底從思想上使失足青少年得以改造，真正成為自食其力遵紀守法的勞動者。
    4.5家庭教育是其中最為之關鍵的
    家庭是社會的細胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。有關部門可與青少年家庭簽訂防止犯罪的責任狀，明確家庭、父母對子女的教育責任，鞏固家庭這個堡壘。
    【參考文獻】
    [1]犯罪心理學（修訂本）司法部法學教材編輯部。中國政法大學出版社，1999，8.
    [2]吳志剛著。青少年犯罪心理學。貴州人民出版社，2000，5.
    [3]博客中國網(wǎng)青少年犯罪高發(fā)。中央高層急謀對策，2004，8，27.
    [4]康樹華著。當代世界犯罪熱點。甘肅人民出版社，1994，1.
    犯罪心理相關論文篇十一
    交通工程系：
    黃河
    防
    洪
    與
    創(chuàng)
    新
    論
    文
    班級：鐵道1001班
    姓名：張成強
    學號：2010060543
    黃河防洪預案反饋機制探討
    姓名：張成強
    摘要：防洪預案是各級防指進行防汛指揮調(diào)度的基本依據(jù)，是防汛搶險工作的指導性文件和主動防洪的行動指南，為了提高防洪預案的管理水平，全面掌握防洪預案的實施和執(zhí)行情況，應盡快建立并實行防洪預案的反饋機制,以便及時對防洪預案進行修訂完善，有效指導防汛工作，減少災害損失，保證防洪安全。
    關鍵詞：黃河防洪預案反饋機制
    一、防洪預案的實施
    1防汛抗洪工作實行各級人民政府行政首長負責制，統(tǒng)一指揮、分級分部門負責。防洪預案由各級地方行政首長負責組織實施。防汛責任制是實施防洪預案的關鍵環(huán)節(jié)和有力保證,要建立權威高效、堅強有力、統(tǒng)一和諧的防汛指揮體系，層層落實防汛責任，全面實行防汛責任化,要切實加強對各項防洪預案的管理，采取各種形式,宣傳學習防洪預案,真正使各級領導和防汛人員都要熟悉掌握,各級地方行政首長從防洪預案的編制修訂到防洪預案的實施、反饋和完善，要進行全過程，全方位的審查、監(jiān)督和管理，并建立防洪搶險技術專家組織，完善指揮調(diào)度程序，實行科學民主決策，正確對待和協(xié)調(diào)處理各種關系，及時解決防洪預案執(zhí)行過程中遇到的各種實際問題，保證防洪預案的順利實施。
    2加強洪水預警預報,爭取防洪主動。及時準確的水文氣象信息
    是防洪減災的首要環(huán)節(jié)，要隨時掌握雨情、水情、河勢、工情變化，及時應對各種突發(fā)的洪水險情。在接到洪水預報后，要及時組織專家對雨情、水情等進行會商，研究落實各項具體防御措施，根據(jù)洪水預報立即啟動相應的防洪預案，對迎戰(zhàn)洪水的各項工作及時進行全面安排、周密部署，各級領導和防汛人員按責任分工立即上崗到位，黃河河務部門崗位責任人應在洪水到達前8小時駐防所包工程，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府防汛責任人應根據(jù)責任分工，在洪水到達前6小時駐防所包工程，組織群眾防汛隊伍在洪水來臨前4小時到達所承擔的查險堤段（工程），并將所需防汛物料設備及時調(diào)運到位，切實做好迎戰(zhàn)洪水的一切準備。
    3要高度重視并切實加強巡堤查險工作,落實隊伍，明確
    任務，夯實責任，嚴格制度，獎罰分明，包干到人，各負其責，團結協(xié)作，密切配合，認真查險，切實做到早發(fā)現(xiàn)，早報告，早搶護。
    4防洪預案的實施要堅持以人為本,科學調(diào)控,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，主動防洪，加強管理,努力實現(xiàn)洪水資源化，千方百計保證人民生命財產(chǎn)安全。
    二、防洪預案反饋系統(tǒng) 在本轄區(qū)內(nèi)，要以各級防汛指揮機構為核
    深入實地檢查指導防汛工作，并分別負責所包區(qū)域的信息反饋工作，及時向本級防指報告防洪預案的執(zhí)行情況。各防汛成員單位按照各自的防汛職責和防汛專項預案的要求組織實施，并負責向本級防指及時反饋執(zhí)行情況。各級防指委派的防汛督查組織，負責監(jiān)督防洪預案的具體實施。各級防汛辦要將各種反饋信息及時匯總后，逐級上報。
    三、防洪預案反饋的內(nèi)容及要求
    1本轄區(qū)和上級防汛指揮部門的黃河防洪、防凌預案、防洪工程搶護預案、“揭河底”對策及反恐怖預案等各種防汛預案，在編制、報批、執(zhí)行等過程中的動態(tài)信息和實際運用情況，都要及時進行反饋。
    2各級各部門要落實專人負責實施防洪預案的信息反饋工作，在洪水來臨前2小時，向各級防辦上報防汛領導上崗到位、防汛隊伍和防汛料物上壩情況，防汛工作部署情況，交通、照明等后勤保障情況、遷安撤退情況，迎戰(zhàn)洪水的各項準備工作等情況。
    即報上一級黃河防汛辦。同時，要及時上報搶險救災進展情況。并嚴格險情災情統(tǒng)計上報制度，未經(jīng)上級防辦核實批準，任何單位和個人不得隨意對外發(fā)布險情災情。
    4每次洪水過后，要在3天之內(nèi)對防洪預案的實施和執(zhí)行情況進行全面認真的總結，并向上級提交總結報告。同時，要根據(jù)實際情況，對不足之處和存在的漏洞和問題，要及時進行補充完善，對防洪預案中預報（預估）的洪水位和洪水淹沒等情況要及時加以修正，使之更加切實可行，便于操作執(zhí)行，有效的指導防洪搶險工作。
    四、防洪預案反饋的保障措施
    1各級防汛辦要切實加強防汛正規(guī)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化建設和防汛管理工作，大力提升防汛信息化水平，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，及時傳遞處理各種防汛信息、指令，不斷提高整體工作水平和快速反應能力，為各級防汛領導當好防汛參謀，并落實專人負責防洪預案的管理工作，建立實施防洪預案的信息反饋網(wǎng)絡，強化措施，明確責任，加強通訊聯(lián)絡和溝通協(xié)調(diào)，及時收集整合防洪預案實施過程中的各種信息，不斷提高防洪預案的管理水平。
    時提出整改措施，對防汛搶險不力的單位和個人進行批評并提出處理建議。在大洪水期間，對違反防汛有關法規(guī)，不負責任、玩忽職守、有令不行，有禁不止，造成不良影響、嚴重后果或重大損失的單位和個人要一查到底，嚴肅處理，直至追究刑事責任，決不姑息遷就。
    3各級都要建立嚴格的信息反饋制度，落實各項信息的反饋責任，提高時效性和反饋質量，做到反應迅速、快捷高效，準確及時，團結協(xié)作，密切配合，共同做好防洪預案的管理反饋工作，確保工程和人民生命財產(chǎn)安全。
    犯罪心理相關論文篇十二
    摘要：管理心理學在企業(yè)文化建設中起重要作用，本文就其具體應用進行了探討。
    關鍵詞：管理心理學企業(yè)文化建設
    企業(yè)文化建設相當于企業(yè)的精神文明建設，對企業(yè)管理起到很強的輔助作用。企業(yè)文化是一項系統(tǒng)工程，需要企業(yè)統(tǒng)籌考慮，從多個方面努力，其建設過程是長期的；企業(yè)不同，甚至行業(yè)不同，企業(yè)文化建設的途徑和方法也必然不同，每一企業(yè)都有其獨特做法。但是企業(yè)文化作為一種員工和企業(yè)之間的心理認同和約定，必然不能忽視和員工之間在感情和心理上的溝通。管理心理學如今是一門顯學，它以管理活動中人的心理和行為發(fā)展變化規(guī)律為研究對象，目的是用科學的心理方法改善管理工作。本文將就管理心理學在企業(yè)文化建設中的應用進行探討。
    1、重視心理激勵在企業(yè)管理中的作用
    按照馬斯洛的需求層次論的觀點，人在生理、安全需要和社會交往需要之外，還有受尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，這兩種需要相對于前三種需要，更偏重于心理和感受方面。薪酬福利制度是企業(yè)的一項重要管理制度，薪酬不再簡單的是員工勞動的對價，更體現(xiàn)了員工在企業(yè)中的地位、存在價值和受重視的程度。新型的寬帶薪酬制度把薪酬劃分為多個組成部分，突出員工績效、技術和崗位對薪資水平的決定作用，可以更好的激勵員工刻苦工作，努力提升知識和技術，更好的提升其在企業(yè)中的職位，以實現(xiàn)自身價值。這對于企業(yè)形成良好的工作和學習氛圍，建設良好的企業(yè)文化有十分積極的作用。
    2、重視心理強化
    強化是使某種心理品質變得更加牢固的手段。所謂強化是指通過對一種行為的肯定或否定（獎勵或懲罰），從而使該行為得到重復或抑制的過程。使人的行為重復發(fā)生，稱為正強化；反之，則為負強化。這種心理機制運用到企業(yè)文化建設上，就是要及時表揚或獎勵健康和有利于企業(yè)思想和行為，批評不利于企業(yè)的思想和行為，使獎懲盡量成為企業(yè)文化的載體，使企業(yè)文化可見、可感。
    3、利用員工的從眾心理，共同樹立企業(yè)文化
    從眾是在群體影響下放棄個人意愿而與大家保持一致的心理行為，一般來講，重視社會評價和輿論的人，企業(yè)中文化程度相對不高的員工，從眾心理比較強。在企業(yè)文化建設中，企業(yè)領導者應利用人的從眾心理，采用一切輿論工具，促使員工在行為上符合規(guī)程要求和道德規(guī)范，一旦這種行為一致的局面初步形成，對個別人就構成一種心理壓力，進而與大多數(shù)員要一致起來；對于消極因素，則應采取抑制措施，嚴防消極從眾行為的發(fā)生。
    4、利用模仿心理對員工進行引導
    模仿指個人受到社會刺激后，按照與別人行為相似的方式行動的一種傾向，它是社會生活中一種常見的人際互動現(xiàn)象。不言而喻，利用模仿的心理機制有利于企業(yè)文化建設，而樹立好的榜樣可為模仿提供條件。企業(yè)的模范人物，特別是企業(yè)的主要負責人，理應該成為企業(yè)文化的人格化代表。企業(yè)成員對他們由欽佩、愛戴到模仿的過程，也就是對企業(yè)文化的認同和實踐的過程。企業(yè)的主要管理人員應以身作則，以自己的模范言行倡導優(yōu)秀的企業(yè)文化，同時應該大力表彰勞動模范、先進工作者、安全標兵，使他們的先進事跡及其所體現(xiàn)的團結、友善、奉獻的精神深入人心，在企業(yè)內(nèi)掀起學習和趕超的熱潮。這是企業(yè)文化建設的重要途徑。
    5、注重化解員工的挫折心理和重視員工的心理壓力釋放
    企業(yè)成員之間的摩擦，上下級之間、同事之間總會出現(xiàn)的矛盾和沖突，員工個人碰到的困難，都會對員工產(chǎn)生挫折感。這種消極心理，不利于工作，不利于協(xié)作，不利于優(yōu)良企業(yè)文化的形成。如何化解員工的挫折心理，也是應該注意的事。企業(yè)應營造寬松的環(huán)境，使員工能夠暢所欲言，既可提出批評和建議，又有“出氣孔”隨時減壓，這是化解員工挫折心理的主要辦法。平時，企業(yè)可以通過拓展等多種方式為員工舒解壓力，提升其心理素質。
    6、進行心理互換，鼓勵換位思考
    多數(shù)企業(yè)通過短暫的工作崗位互換，使員工有多個崗位的工作體會，學會從別人的角度考慮問題，體諒別人。例如，管理人員和生產(chǎn)一線工人通過崗位互換，管理人員體會到一線工人的辛苦，一線工人體會到管理人員的壓力，雙方就更容易的理解和體諒對方，比較容易化解矛盾，消除對立，增進交流和團結。事實上，現(xiàn)在很多企業(yè)推行的股權激勵機制，實質就是通過向職業(yè)經(jīng)理人讓渡企業(yè)部分所有權來改變企業(yè)所以者和職業(yè)經(jīng)理人之間的單純“信托”關系，賦予職業(yè)經(jīng)理人以企業(yè)所有者的身份和地位，鼓勵其轉變心理定位，促使其站在主人的立場上考慮問題，激發(fā)其責任心和管理的主動精神。如在企業(yè)管理中妥善運用這種思路，就會使企業(yè)形成利益一致、團結和諧的良好企業(yè)文化氛圍。
    隨著現(xiàn)代的競爭的加劇，人們承受的壓力越來越多，各種心理問題隨之而來，嚴重地影響到組織的正常發(fā)展。因此，管理者必須重視員工的心理健康管理。首先，管理者應具備良好的心理素質，能夠應對和抵御各種風險的能力，能夠盡快適應變化著的環(huán)境，與周圍保持著和諧的關系，尊重員工的自由，與員工保持著積極有效的溝通。其次，運用健康向上的文化理念，激勵每一位員工，使他們能夠保持一種積極向上的狀態(tài)，主動解決工作中遇到的困難，為實現(xiàn)共同的組織目標而奮斗。再次，加強對員工的心理健康的培訓并建立相應的心理咨詢機構。針對員工的不同特點實行不同的培訓方式和咨詢模式，使員工具備基本的心理知識，能夠自覺抵制不良行為的發(fā)生，并能自覺約束自己認識自己，使自己的生活有目標、有方向，重視自我又不斷追求更高生活，從而加快了組織目標前進的速度。組織成員具備健康的心理素質使大家對自己的工作團體產(chǎn)生一種歸屬的感覺。由有效的工作員到快樂的工作員這一質的轉變對任何一個組織來說都應該是努力去做到的。
    犯罪心理相關論文篇十三
    社會心理學在中國的發(fā)展時間比較短，有關社會心理學課程的教學研究時間和投入程度有限，研究對象、研究方法、理論學說、內(nèi)容體系、以及學科位置、等均未定性，仍需要大量的探索和實踐來完善其知識體系。高等師范院校開設社會心理學課程需要采用什么樣的教學方法，使師范生能廣泛深入、簡潔扼要地掌握社會心理學基礎知識、基本理論和基本技能，認識本學科在教育實踐及個體社會生活中的重要作用并獲得初步實踐體驗，發(fā)展獨立思考、獨立研究和解決問題的能力，是一項任重而道遠的工作。本文依托高師院校的教學資源和自主的教學環(huán)境，在多年社會心理學教學實踐的基礎上，探索將社會心理學課程與有效教學理念結合運用，進一步提高社會心理學的教學效果。
    社會心理學是社會學、心理學、文化人類學等學科的交叉學科，主要研究在特定的社會條件下，個體或群體對各種簡單或復雜的社會刺激所作的反應及所引起的社會心理活動和社會行為，以及各種社會問題和現(xiàn)象的發(fā)生機制，從而幫助群體預測和調(diào)控其社會行為，幫助個體理解和調(diào)節(jié)自身和他人的行為。不同群體之間和個體之間表現(xiàn)出不同的行為特征，但支配著它們的是地位和情景等社會因素、不同的生存方式等文化因素以及生物學的和經(jīng)驗的個人因素，社會心理學研究的就是不同行為背后的影響和制約因素，它們共同組成了個體和群體行為的支配系統(tǒng)。
    高師社會心理學課程的教學目標是：通過教學，力求使學生在多維視野下從宏觀的社會層面、中觀的群體層面和微觀的個體層面理解人們在不同社會情境下的社會心理和社會或文化行為的發(fā)生、發(fā)展、變化及其規(guī)律，其中社會層面包括風俗、國民性、民族心理特征、時尚等，群體層面包括社會影響、群體心理氛圍、群體凝聚力等，個體層面包括自我意識、個體社會化、社會知覺、社會態(tài)度、社會動機、社會學習、人際交往等。在掌握社會心理學原理及理論的基礎上，訓練學生將社會心理學的知識應用于實踐，利用心理學實驗設計及測量等間接方法觀察和了解人的社會行為，進而在教育實踐中更好地把控班集體行為、管理教堂。具體目標有：首先，幫助學生掌握社會心理學知識理論，形成社會心理學的基本素養(yǎng)；其次，通過實踐和實驗課程教學，使學生能夠在生活中運用社會心理學知識解決一些實際問題；再次，能夠設計與社會心理學相關的實驗研究，同時具備數(shù)據(jù)分析和撰寫研究報告的能力；最后，在教育實踐中，能夠將社會心理學知識運用于教學和課堂管理。
    高師院校開設社會心理學課程的目的是，通過對社會心理學的有效學習能夠使師范生認識自我心理發(fā)展特點，了解社會行為的發(fā)生機制，并運用所學的社會心理學知識調(diào)節(jié)自己的情緒和心理狀態(tài)，優(yōu)化個體的心理素質，指導自己的社會交往行為，增強社會適應能力，同時運用于教育實踐，了解、處理和引導學生在班級及其他團體中中的社會心理和行為方式。
    有效教學理念的主要理論依據(jù)是實用主義哲學、行為主義心理學和認知心理學。有效教學的教學過程是遵循教學活動的客觀規(guī)律的，其“有效”主要是指教師在采取有效教學策略經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展，強調(diào)教學投入與教學產(chǎn)出之間的合理比例關系。
    有效教學的理念主要包括教師是學生學習知識的引領者、教師具有效益觀念和不斷反思的意識、教學目標具有可行性、教學效果具有可測性等。有效教學即有效益、有效率、有效果的教學，具體如下：
    1、有效益。指教學目標是具體可行的，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有無效益的唯一指標。
    2、有效率。指教學方法和教學過程是簡潔、省時、高效的，在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學成效，教學效率為有效教學時間與實際教學時間之比，學生在同樣的時間內(nèi)獲得的進展越大，或者學生獲得相同提升所用時間越短，教學效率越高。
    3、有效果。指教學效果是量化可測的，學生在學業(yè)成績、認知水平、學習態(tài)度等方面有著明顯并且具體可見的提升，學有所得。
    社會心理學既是一門具有很強理論性的學科，又是一門具有很強實踐性的學科。心理學史家墨菲說：“社會心理學的一只腳站在實驗科學的基礎上，另一只腳則是處于社會變革的波濤起伏之中。”1要使學生更好地掌握社會心理學的基礎知識、理論和技能，獲得初步實驗體驗，發(fā)展獨立研究的能力，需要探索使用有效教學策略進行社會心理學課程的教學。有效教學策略涉及到課堂教學的全程，包括教學之前學習興趣的培養(yǎng)、學習氛圍的營造、教學目標的明確；課堂進行中的策略實施與監(jiān)控、課堂行為的管理、學生注意力的保持、、學習方法的指導、學生參與度的提高等；同時要注重學習結果的反饋及評價。
    （一）有效教學準備策略
    有效教學準備策略是教師在以學生為教學主體關注學生全面發(fā)展的理念基礎上，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以量化的教學目標為前提，根據(jù)課程內(nèi)容，科學合理地設計可操作性強的教學計劃和教學過程。
    1、關注學生的全面發(fā)展，明確學生是教學的核心
    在“全人”的教育理念指導下，教師要關注學生的全面發(fā)展，從學生未來發(fā)展的角度，全面審視其所有能力的價值，不能過分關注學生的某一方面的能力而突出某一學科或者高估自己所教學科的價值。教師是教學的主導，學生才是教學的核心。教學實踐表明學生的情感參與和認知參與呈正相關，學生通過認知、行為和情感三種形式參與到教學過程之中，教師基于學生的學習需求對學生展開針對性教學，加強與學生的互動，以問引思、以理導思、以變發(fā)思、以情激思，激發(fā)學生的學習心向、引導學生的自主活動。
    2、關注教學目標的量化，導向教學成果的可測
    桑代克認為，凡是存在的事物必有其數(shù)量，凡有數(shù)量則可以測量。有效的課堂教學目標應是有效的、明確的、具體的、可測的、多層次統(tǒng)一的。教學目標的行為主體是學生，其行為是外顯的，能通過學生的表達、操作、演示等具體的活動觀察到，并作出可以量化的、分級的、有進步目標的評估，一方面展示他們對教學內(nèi)容的理解和掌握程度，另一方面由此反映教師的教學效果，并為進一步的評價打下基礎。
    3、基于內(nèi)容的操作性教學計劃
    教學計劃是教師根據(jù)教學目標對課程的內(nèi)容和教學方法進行的細致的安排和規(guī)劃。社會心理學課程采用基于內(nèi)容的教學計劃模式，強調(diào)內(nèi)容第一，在制訂教學計劃時首先關注內(nèi)容，第一步考慮教學材料和教學資源，第二步是活動方式和策略。這種計劃并不僅是指教學日歷、教學大綱，而是設計每節(jié)課將課程變成學生的活動、作業(yè)和任務的實際操作的教學計劃。通過對教材內(nèi)容的分析確定學生的起點狀態(tài)以及從起點到最終目標之間所需要完成的子目標，并據(jù)此安排逐級完成目標的教學活動及其順序。
    （二）有效教學實施策略
    有效教學實施策略是指教師在教學活動中以學生為主體力求使其獲得生成性進展的一切合理方法和手段，可采用基于小組合作的教學模式提高其獲得進步的效率。
    1、關注課堂的生成
    在教師的啟發(fā)與引導下學生在教學情境中的知識聯(lián)動、問題驅動及對知識的理解、體驗、感悟即課堂的生成，其實質是師生之間、學生之間的相互學習。教師一方面要通過精心的教學準備與情境設計讓學生融入到課堂教學活動之中，使學生全身心投入學習，積極主動地參與，喚醒學生的情感體驗，一方面要因勢利導，教學活動不拘泥于原有的思路和教案，在學生的“旁逸斜出”時給予恰當?shù)囊龑?，促使學生在教學中淡化教師牽引的感覺，在自由的氛圍中實現(xiàn)對教學知識、技能的主動內(nèi)化，使學生獲得非預期的生成性發(fā)展。
    2、小組合作學習模式
    教學方式上課采用學生獨立學習與小組合作學習相結合，首先要進行教學內(nèi)容設計，根據(jù)設計好的問題情境選擇合作的具體方式，安排實施步驟。合作學習的方式很多，如小組討論、相互訓練、個案研究、角色扮演、模擬辯論、團體游戲等。原則是讓每個學生都參與并負責一部分任務，成員間相互幫助、互促互利。
    例如，講到“偏見”時，抽取兩組學生，可采取模擬辯論的小組合作學習方式，提出論題如“農(nóng)民工子弟應該與城市孩子一起讀書”，把學生分正反兩方進行辯論模擬，探究偏見產(chǎn)生的根源，使學生加深印象并努力消除自身的偏見。講“圖式對人的影響”時，通過編排傳話小游戲，編一段情景故事讓學生逐一傳下去，最后接到的同學復述情景故事的內(nèi)容，讓學生體會傳得面目全非的內(nèi)容是如何受到了圖式的影響，同時也深刻明白以訛傳訛、道聽途說的信息的不準確性。
    另外，對于一些理論性知識的小組合作學習方法可借鑒以下模式：把全班同學分成若干學習小組，每個學小組抽出一人組成若干個“專家”小組；把所要學習的內(nèi)容劃分為若干學習單元，每個“專家”小組接受一個單元的教學任務，深入學習，分工合作，集體備課，寫出較高質量的教案，在課堂上作為“教師”向全班同學講解本單元知識并答疑釋惑。每個學習小組必須學習所有單元的內(nèi)容，其每個成員同時是專家、教師和學習者，依據(jù)不同學習單元進行角色轉換。
    在小組合作學習過程中，教師的作用其一是指導，即根據(jù)問題設計的需求和學生的需求進行指導；二是調(diào)控，即實施過程中對學生的反饋信息采取的調(diào)控措施；三是測驗，結束后的測驗用以檢查每個學習小組對任務的完成情況，評估教學效果。
    犯罪心理相關論文篇十四
    摘要：本文闡述了在人格心理學的過程中，充分發(fā)揮案例教學的作用，系統(tǒng)地分析了人格心理學課程中自我剖析案例的操作過程，并指出在案例教學中應注意的問題。
    關鍵詞：自我剖析；案例教學；人格心理學
    人格心理學是心理學專業(yè)的主干課程，是研究個體內(nèi)心世界領域的心理科學，學習人格心理學首先要讓學生分析自己、了解自己的人格特點，作為心理專業(yè)的學生只有全面透徹剖析自己，才能更好地了解別人，了解每個人的人格特異性。這樣一門探討人的各種心理活動的學科，如果單純進行理論講解，沒有學會實際分析人的性格特點，那么，學習本門課程就沒有起到應有的效果。因此，在教學過程中要求學生運用自我剖析、案例教學，可以讓學生先學會分析自己的人格特征，推演分析別人的心理特點，把不同流派和不同理論家的觀點都可以運用在個體分析中。
    一、案例教學的意義
    （一）有利于激發(fā)學生的學習動機
    大部分學生對待專業(yè)課比較認真，人格心理學作為心理學專業(yè)的基礎主干課程，學生對待這門課有較多期待，能投入更多的熱情，教師如果能在學生較高熱情基礎上，在教學中適當采用案例教學，就能強化學生投入學習的熱情。討論分析是個案教學的主要手段，案例是學生自身相關經(jīng)歷以及自我剖析的心理狀態(tài)，這樣的案例促使學生參與熱情高漲。
    （二）有利于發(fā)揮學生的主動性
    培養(yǎng)學生主動思考、主動質疑能力，是教學的目標，案例教學可以作為發(fā)揮學生主體性的實踐活動，較好地挖掘學生的潛力和主觀能動性。案例教學把書本知識和學生自身特點融為一體，能讓學生運用專業(yè)知識去分析自己的人格特點及成長經(jīng)歷，案例教學以課堂分析討論、小組學習、解決問題作為主要途徑，使學生主動參與到課堂討論中，在學習過程中較好地體現(xiàn)主動性。
    （三）有利于培養(yǎng)學生分析能力
    目前在教學過程中，需要以教師講授為主要形式，學生被動地接受知識，思考能力和分析能力卻沒有提高。因此，可以在課堂中嘗試使用案例教學，實現(xiàn)把心理學知識應用在具體現(xiàn)象和人格特征的分析中。分析討論的過程是可以極大地鍛煉學生應變能力、知識運用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力等一系列能力的過程，可以提高學生專業(yè)水平，從而，為專業(yè)學習提供保障。新課程倡導以教師為主導，發(fā)揮學生主體性，學生主動參與、勇于探索的學習方式，案例教學體現(xiàn)了這種學習方式，能夠在這種教學方式中加強教學相長的體驗。
    二、人格心理學案例教學的實施過程
    教學過程中為包頭醫(yī)學院醫(yī)學心理學專業(yè)學生選用鄭雪主編的《人格心理學》，該教材系統(tǒng)性強，各個理論流派知識連貫，為了讓學生掌握專業(yè)知識，筆者基于發(fā)揮學生主動性的教學理念，把教學分為兩個部分，第一部分為專業(yè)知識的講解，第二部分為案例教學。案例教學的作用是服務于專業(yè)知識的講授，使專業(yè)知識更加形象地印在學生的腦海中。
    （一）選取案例
    人格心理學的案例可以選取學生個人成長經(jīng)歷的生活事件，也可以是個體特點的自我剖析，還可以是對學生影響較大的創(chuàng)傷性事件。同時，我們在課堂上要強調(diào)，心理學專業(yè)的學生都應該遵守“保密原則”，對每一位學生提供的案例，只供課堂學習，不能私下議論，更不能傳播，同時對每一個案例，在課堂前需經(jīng)學生同意作為教學個案，讓更多的學生參與，共同學習討論，在討論中使用的案例不是隨意列舉的例子，而應在教學目標的要求下，在尊重個案學生本意的前提下，可以進一步設計研討的事例。案例運用得當，可以幫助學生應用知識，提高技能，還能幫助學生分析自身的人格特點。
    （二）呈現(xiàn)案例
    選好合適的案例后，就要把它呈現(xiàn)在課堂上。人格心理學案例大多采用自我剖析的.方式，通過學生自己描述具體事件發(fā)生時間、過程、當時的心理感受，以及對自己生活的影響，再次提及此事件時的感受。通過學生自己描述，可以觀察學生的聲音、表情、語言和動作，甚至一部分學生在陳述案例時痛哭流涕或欲言又止，通過這樣一系列微表情和語言都能讓學生們更準確地體會這個案例，更好地分析個體的心理過程。同時，這樣的釋放和傾訴也能讓案例本人得到一定的心理疏導，許多壓抑在心里的問題隨著傾訴逐漸釋懷，反而能讓案例本人在這件事件中的陰影消失。這類案例分析安排的時間應該在學生掌握理論知識之后，這樣在鞏固課本的理論知識基礎之上進行知識的應用具體化，能讓學生把兩者統(tǒng)一起來。
    （三）指導分析
    對于學生提出來的個人案例，同學們未必把握個案的核心內(nèi)容，也不能快速分析個人的個性特點，這也是個體案例教學的優(yōu)勢，它通過教師啟發(fā)性指導，利用開放性問題引發(fā)學生思考，分析個案描述的事件與個人人格特點的相關性，進而引發(fā)學生主動地思考自己的心理特點。
    （四）課堂討論
    討論是案例教學的必要環(huán)節(jié)，是檢驗學生掌握專業(yè)知識情況、鍛煉學生分析問題、解決問題，相互參照對比，進行自我分析的有效手段。課堂討論一般按人數(shù)劃分為若干小組并讓每名小組成員把自己的思考、觀點、疑惑都表達出來，然后小組成員共同討論。這樣就能激發(fā)學生們主動性和參與性。課堂討論的過程是合作學習的過程，學生個案討論中了解別人的觀點，學會理解個體的心理問題可以有不同的解決方案和思考方式。在討論過程中，需要教師管理課堂，根據(jù)學生討論情況及時指導，使學生始終圍繞個案進行討論分析，同時教師要善于引導學生完全表達自己的觀點，可以縱深分析，拓展廣度，盡量避免表露教師的觀點，以免給學生過多的心理暗示。
    （五）課堂總結
    個案討論后，教師要及時給予總結，對學生表達的觀點、思考的方向進行分析，同時分析專業(yè)知識在個案中的運用，分析個案中顯示的個體的人格特點，并對相關人格特征及問題進行分析與辨別。教師在總結的過程中要及時肯定并回應學生，同時也要指出問題所在，這樣能使學生在參與案例的討論中，既有動力又有壓力，有利于調(diào)動學生學習的主動性。
    三、案例教學在人格心理學教學中存在的問題
    （一）案例選材不恰當
    在教學過程中，選擇合適的案例需要教師和學生花費較多的時間，這樣才能保證案例教學緊緊圍繞課堂知識點進行。如果案例選取不得當，那么在學生討論分析的過程中不能把個案和個人特點及專業(yè)知識聯(lián)系起來，不能正確地分析各種人格障礙，那么案例教學就失去了分析的意義。所以在對人格心理學進行教學改革的過程中，教學案例的恰當性需要認真把握。
    （二）教師和學生素質有待提高
    教師管理課堂的能力在個案剖析中十分重要，在個案教學中，需要教師有耐心認真地引導學生開拓思維方式，而在具體的操作中，教師往往因為授課時間有限，學時數(shù)有限、學生知識有限等缺少必要的引導。同時，人格心理學作為分析人的一門學科，在分析個體人格特點的時候，可能會出現(xiàn)一些難以預料的痛哭、崩潰、發(fā)狂等心理焦躁的狀態(tài)，給教師帶來不小的挑戰(zhàn)，需要教師應對這些特殊情況，對一部分特殊案例和情緒失控的學生及時做出安排。同時學生也要改變只接受講授的方式，要調(diào)動自己參與到課堂的討論中，使自己成為課堂的一分子，而不是旁觀者，所以學生在積極主動參與課堂能力上有待提高。
    四、結束語
    在以探討人的個性形成的特點以及人格障礙為主線的人格心理學的學習過程中，案例教學法是一種較好的方法，能讓學生體會不同的人格特點，在這些差異中，積累不同的案例素材，可以豐富他們的背景知識，鍛煉學生自主學習的能力，留給學生更多的思考空間，為以后心理學專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。
    參考文獻：
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    犯罪心理相關論文篇十五
    學院：材料科學與工程學院
    專業(yè)：材料類
    年級：11級
    姓名：馬健
    學號：119024484
    人的行為總是在一定的心理態(tài)度支配下實施的，所以，實施行為的客觀情況總是表現(xiàn)著人的一定的心理態(tài)度。犯罪活動也是一樣，任何危害社會的行為，無不受行為人主觀意識的支配，否則就不稱其為犯罪。這就說明，任何人的違法犯罪活動都是在一定的心理因素支配下完成的，大學生違法犯罪也不例外。
    一、影響大學生違法犯罪心理形成的因素
    影響大學生違法犯罪心理形成的因素多種多樣，大致可分為主體因素和主體外因素兩大類:
    （一）主體因素
    1、個體的心理因素
    指個體原有的心理結構中存在的與犯罪心理的形成有密切關系的不良心理因素，主要包括個性傾向性因素和性格結構中的不良因素。犯罪行為人通過這些不良心理因素，積極地吸收主體外的不良因素，從而內(nèi)化為犯罪心理。
    2、個體的不良行為因素
    指違法犯罪人原有的不良行為特點。不良行為是在不良的心理支配下發(fā)生的。根據(jù)反饋原理，不良行為如果得逞，會反作用于不良心理結構，使不良心理結構得到加強和發(fā)展，惡性發(fā)展的趨勢之一就是形成犯罪心理結構。
    （二）主體外因素
    1、社會環(huán)境因素
    （1）由于我國正處于社會主義初級階段，物質水平還比較低，有些地方人民的生活水平還較差。違法犯罪大學生片面地看重社會上的諸如收入差距、分配不公、貪污腐敗、不正之風等消極因素，致使他們產(chǎn)生金錢能改變一切、權力能支配一切等錯誤思想。
    （2）隨著對外開放，資產(chǎn)階級的一些腐朽、沒落、低級趣味的東西也隨之而入，利已主義、拜金主義、享樂主義等錯誤思想嚴重地侵蝕和毒害了一些大學生的心靈，成為誘發(fā)他們違法犯罪的重要社會因素。（3）由于我國的社會主義法制建設還不夠完善以及有些政府機關對社 會丑惡現(xiàn)象打擊不力，也對大學生違法犯罪心理的形成具有一定的影響。
    2、家庭環(huán)境因素。
    （1）家庭教育方法不當，過分溺愛，養(yǎng)成他們?nèi)涡?、自私和對物質的強烈占有欲。也有的家庭對子女的教育采取粗暴簡單的方式，使其在心理上潛藏著粗野、好斗、對立的不良情緒，這些都對大學生的思想和行為產(chǎn)生不良的影響。
    （2）家庭關系不和、父母離異、或是家庭成員有惡習，都影響了大學生的健康成長。
    3、學校環(huán)境因素。
    （1）有些高校只重視對大學生的知識傳授，而忽視了思想品德教育，使部分大學生形成了不正常的道德觀、人生觀、理想觀。
    （2）有些高校對大學生的法制教育形式單
    一、內(nèi)容枯燥、流于形式，造成部分大學生的法制意識較低。（3）對大學生的心理健康教育不到位，有時雖然掛了一個心理咨詢與教育的招 牌，但流于形式、根本不能疏導大學生的心理障礙，化解心理疾患。
    （4）校園文化建設有待進一步加強。一些文化娛樂活動多年不變、品味較低，根本引不起大學生的興趣，不能把大學生從一些不健康的活動中吸引過來，不能消除他們的生理、心理疲勞。
    （5）有些高校管理制度不健全，有些還存在漏洞，對學生管理不嚴，賞罰不明，不能形成健康向上的校園氛圍。
    （6）校園治安綜合治理工作有待加強，沒有形成學校各部門齊抓共管的良好局面，致使一些不良現(xiàn)象在學校里還有生存之地。
    二、大學生違法犯罪心理的預防
    犯罪心理預防，是指運用心理學的理論和方法，采取有效措施，控制和消除誘發(fā)犯罪的心理因素和條件，防止個體形成犯罪心理結構以及發(fā)生犯罪行為。
    （一）主體外因素的預防
    1、建立良好的社會環(huán)境和風氣
    （1）政府應當在經(jīng)濟發(fā)展、提高綜合國力和人民生活水平的前提下，保證各項政策的穩(wěn)定性，堅定不移地進行反腐倡廉工作，使人們生活在安定的政治環(huán)境和充滿生機活力的經(jīng)濟環(huán)境中，防止大學生形成信仰型犯罪心理、物欲型犯罪心理。
    （2）凈化文化環(huán)境，樹立良好的社會風尚，禁止傳播并取締各種誨淫誨盜和宣傳暴力的讀物及視聽材料，防止大學生萌生性犯罪和盜竊、搶劫的犯罪心理。
    （3）加強法制建設和執(zhí)法人員隊伍建設，使法律面前人人平等得到真正意義上的實現(xiàn)。
    2、加強學校教育和管理
    （1）開展道德教育，增強道德意識。培養(yǎng)青年大學生的道德意識、道德情感、道德行為，必須在社會活動和集體生活中進行，大學生在接受外界影響的同時也給予外界以影響，在這過程中，逐漸地使個體的言論、情感、行為等方面同化于社會上正確的輿論。因此，從道德方面預防犯罪，一定要抓住有利時機和積極因素，針對大學生的特殊情況，提高他們的辨別能力，使他們分清丑與美和善與惡。要使他們生活在道德輿論與榜樣行為的力量較強的集體中，以增強積極的影響，削弱消極的因素。
    （2）開展法制教育，增強法制觀念。對大學生進行知識傳授的同時，不能忽視法制教育，要培養(yǎng)他們的法律意識，養(yǎng)成學法、守法的自覺性。可以通過開設法律課、講座、櫥窗等形式對大學生進行教育。在法制教育中，要從誘發(fā)因素抓起，從不良心理需要抓起，教育大學生自覺糾正和防止個人需求中的不合理傾向，變不正常的心理需求為合理、高尚的需要。（3）開展心理健康咨詢與教育。學校各部門、領導、老師都要重視大學生的心理教育工作，要做大學生的朋友，縮小師生之間的心理差距，增進理解與溝通，消除逆反心理。
    （4）對大學生進行挫折教育。大學生一般都是從學校到學校的成長過程，社會閱歷較淺，加上是同時代青年中的佼佼者，優(yōu)越感強烈，往往難以承受挫折的打擊，所以很有必要對大學生進行挫折教育，要使他們認識到人生的道路并不是一帆風順的，要有從失敗中重新站起來的勇氣與力量，要用自信去迎接人生中的坎坷。
    （5）做好校園治安綜合治理工作。學校治安綜合治理工作是社會治安綜合治理的重要一環(huán)，學校各部門要各負其責，把維持校園良好秩序與積極向上的校園風氣作為一項大事來抓，以促進大學生健康成長和預防大學生違法犯罪。要加強對校內(nèi)商業(yè)攤點以及文化娛樂場所的管理，杜絕”黃、賭、毒“，對違法犯罪活動要嚴厲打擊，做到防患于未然。
    3、做好家庭教育工作。
    家庭是培養(yǎng)子女個性品質的基礎，家長的道德品行對子女的榜樣力量是巨大而深刻的。作為學生家長，除了給子女好榜樣外，還應積極配合社會、學校做好子女的教育工作。既要關心子女在校的生活、學習，也應該與學校、老師密切配合，加強對子女的品德教育，不能認為只要成績好就行了。要多與子女談心，重視他們的心理、情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時化解。要營造一個充滿愛的家庭氛圍，使子女充分享受到愛的溫暖。但愛要適度，不能溺愛。對于違法的大學生，家長要進行跟蹤教育，幫助他們做好思想轉化工作，消除他們的尚未穩(wěn)固的犯罪心理結構。
    （二）主體因素的預防
    主體因素預防，就是要加強對個體的社會化過程的監(jiān)督，使其具有良好的品德和文化素養(yǎng)，能夠有效地防御外界不良因素的侵蝕。主體因素的預防應遵循以下幾個原則：
    1、自我預防原則。如何維護和保持心理健康，以及出現(xiàn)心理失調(diào)時怎樣恢復心理平衡，是個體進行犯罪心理自我預防的一個重要方面。
    2、防微杜漸原則。一是個體要進行犯罪心理的自我預防，避免做那些極微小的損人利已之事，如果曾有過這樣的行為，就應警惕不再犯類似錯誤，防止積小過為大過；二是家庭、學校、社會應當切實關心大學生的成長，對他們的錯誤應當及時指出，并進行正確的引導。
    3、持之以恒原則。一是進行自我預防的大學生要始終保持高度的警覺性，防止自己產(chǎn)生不良的心理品質，不能時松時緊，短時的放松即有可能讓有毒病因乘虛而入；二是家長和老師對大學生的思想教育和行為引導應常抓不懈，防止因一時的疏忽而釀成終身的痛苦。因為大學生的人生觀、世界觀尚未完全固定，易接受新鮮事物，而且對事物的辨別力低，優(yōu)劣難分。
    4、導之以行原則。即引導大學生把對道德和法制的認識、情感變成行動，在活動和交往中，不斷消除不良的行為習慣，養(yǎng)成和鞏固良好的行為習慣，培養(yǎng)和鍛煉做好事而不做壞事、堅持正確方向的意志力。只有當良好的品質轉變成經(jīng)常自覺的行為習慣時，犯罪的心理預防才能真正得以實現(xiàn)。如果只是心中所想，不能落實到實際，那么對社會規(guī)范的遵守也只能是一句空話。
    犯罪心理相關論文篇十六
    如何積極有效地開展對廣大人民群眾的思想教育是我黨思想工作中長期研究和探索的話題。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和國際化水平的日益提高，人們的思想意識逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢，加強思想教育，積極開創(chuàng)符合時代要求的思想工作方法勢在必行。人們社會化程度的不斷提高必然使傳統(tǒng)的理論說教、思想灌輸?shù)人枷牍ぷ鞣椒ú荒苓m應人和社會發(fā)展的需求。思想工作的直接對象是社會化的人，而社會心理學正是研究人在社會化過程中思想現(xiàn)象和心理現(xiàn)象的學問，將其有效地應用到思想工作中才能正確認識和把握人們復雜多變的思維活動，從而走進人的心理。以人們的心理為基礎和導向開展思想工作，思想工作必然會取得事半功倍的效果。
    犯罪心理相關論文篇十七
    我國的法律制度對青少年的犯罪問題歷來持寬容的態(tài)度，堅持“教育為主，懲罰為輔”的處遇原則。近年來，青少年犯罪率卻呈現(xiàn)出了明顯的增長趨勢，青少年犯罪問題日益受到國家、社會的關注。家庭、學校、社會和國家作為青少年成長的監(jiān)護群體都希望青少年樹立正確的價值觀念，遵紀守法，對青少年的輕微違反犯罪行為也是“寬容多于嚴厲”。但是，這種“博愛”不僅未達到預防和減少青少年犯罪的效果，反而還成為青少年犯罪狀況的惡化的誘因。有效解決青少年犯罪問題的關鍵是重視對青少年犯罪心理的預防和矯治，因此，以青少年犯罪的特點為材料基礎，進而了解青少年的犯罪心理狀況并據(jù)此予以矯治，才能夠實現(xiàn)有效防止青少年違法犯罪的目標。
    一、青少年犯罪概述
    （一）青少年的界定
    對青少年界定的年齡標準各個國家是不同的，例如，《日本少年法》規(guī)定青少年是指14歲以上20歲以下的少年；《德國青少年刑法》規(guī)定是指從“14歲到18歲”，《德國青少年法庭法》規(guī)定“18歲到21歲”的群體也可適用《青少年刑法》。青少年的范圍應該界定為13歲到25歲比較合適。
    （二）我國青少年犯罪的主要特點
    1、暴力犯罪突出。近年來，我國青少年犯罪率在總體上呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢（江西等省份由于采取有效應對措施，青少年犯罪率有所下降），犯罪情節(jié)愈發(fā)惡劣，犯罪類型趨于復雜。暴力文化的傳播對處在青春期的青少年來說充滿了刺激性和吸引力，搶劫、盜竊、強奸、故意殺人、故意傷害等暴力型犯罪極為突出，造成的社會危害性日益嚴重，青少年暴力犯罪成為影響社會治安的一個亟待解決的問題。
    2、智能化的犯罪手段。青少年犯罪的手段日趨成人化、智能化，利用手機、電腦、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的通訊工具作案的情形也日益增多。青少年的年齡雖然小，但具有較強的認識能力、模仿能力，接受新事物的能力較為突出，其犯罪手段的智能化比較明顯。
    3、團伙犯罪突出。人具有集群的意識，青少年表現(xiàn)的更為突出。青少年一般喜歡拉幫結派、組成小團伙，在這樣的小群體中，具有各種不良行為和心理傾向的人混跡一起，便會誘使成員之間互相模仿、交叉感染，強化共同犯罪案件的不斷發(fā)生。近幾年各地發(fā)現(xiàn)了不少在校生和社會不良青年組成的帶有封建行幫和黑社會性質的犯罪團伙，也是青少年犯罪的新動向。
    二、青少年犯罪的心理成因
    （一）內(nèi)部成因：心理發(fā)育與生理發(fā)育、外界環(huán)境的矛盾
    青少年在青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)育是不均衡的，生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育緩慢，由此產(chǎn)生了如下的矛盾：一是生理發(fā)育和心理水平發(fā)展不均衡。心理的發(fā)展要具有一定的生理基礎，青少年的生理發(fā)育迅速，而緩慢的心理發(fā)育不能與之相適應，使他們?nèi)狈φ{(diào)節(jié)和支配自己的能力，常表現(xiàn)為無法正確處理過于旺盛的精力，甚至在不良因素的影響下進行違法犯罪活動。二是青少年心理發(fā)育狀況與外界環(huán)境不相適應。容易誘發(fā)犯罪的青少年時期，青少年的自我心理不成熟，心理調(diào)節(jié)能力差，往往不能很好的承受外部環(huán)境帶來的壓力。特別在中學階段，來自家庭、學校、社會的壓力不能依靠自身進行心理調(diào)節(jié)，也無法通過與他人進行有效的交流、溝通來宣泄，青少年往往會選擇尋找刺激、欺負他人等外部行為來緩解，在不知不覺中去犯罪。
    （二）外部成因：成長環(huán)境
    1、家庭環(huán)境。家庭是社會教化的起始場所，是社會構成的基本單位，是社會的縮影。各種社會影響可以通過家庭這個中介反射到孩子身上而發(fā)生作用。從我國現(xiàn)階段來看，不良家庭環(huán)境對青少年違法犯罪的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是家庭結構存在缺陷。不完整的家庭結構是青少年犯罪的“催化劑”。夫妻關系是家庭存在的基礎，當夫妻雙方感情破裂，或者因為離婚、死亡、服刑以及其他原因失去了夫妻中的一方或雙方時，致使家庭結構的完整性遭到破壞，極易導致青少年放任自流，誤入歧途。二是家庭教育方式不當。家庭教育方式直接關系到教育的成敗，家庭對子女的教育態(tài)度表現(xiàn)為兩個方面，要么過分寵溺、驕縱，要么過于嚴厲的管教、動輒打罵。在這兩種家庭環(huán)境下成長的孩子，極易產(chǎn)生逃避和叛逆的心理，當壓力超過他們心理的承受能力時，就很可能受偏激心理的影響而誤入歧途。三是父母行為不良。家庭中的社會化很多都是在無形中進行的，父母的言談舉止、性格態(tài)度等對青少年產(chǎn)生著較大的影響，父母的不良行為會給子女的心理以某種消極的“暗示”。
    2、學校環(huán)境。良好的學校教育，可以對家庭不當教育的影響起到彌補和矯正的作用，幫助青少年抵制和消除不良因素的影響。但是，學校教育也存在不利于青少年的社會化的方面，對青少年犯罪心理的形成具有重要的影響：一是忽視思想品德教育。由于在教育觀念上片面強調(diào)智育的重要性，學校在很大程度上淡化了對學生思想品德的教育和培養(yǎng)，即使有這方面的教育也往往是方法簡單、陳舊，并且內(nèi)容空洞、脫離實際，對學生缺乏吸引力，這樣很容易使成長中的青少年排斥主流文化，而對不良亞文化產(chǎn)生認同。二是法制教育效果不好。學校法制教育效果不好，學生法制觀念淡薄也是導致青少年犯罪的一個重要原因。學生的價值觀與法律規(guī)范的要求不相適應，不能使法律規(guī)范的要求內(nèi)化為學生自己的需要和行為進而形成守法的行為習慣，達不到預防犯罪的效果。三是青春期性教育和心理健康教育滯后。目前，學校的青春期性教育基本上仍是空白。而青少年的青春期基本都是在學校度過的，青少年對性的理解具有模糊性，由于未獲得正確性知識和性教育，得不到及時的教育和指導，使得他們在好奇心的驅使下把“探索”的目光投向了色情網(wǎng)站、書籍等，加上自我控制能力不強，往往會出現(xiàn)越軌行為。
    3、人際交往環(huán)境。差異交往理論認為，一個人參與系統(tǒng)的犯罪行為的幾率，大致上是由他與犯罪行為模式進行接觸的頻率和持續(xù)性決定的。同齡人的相互交往在青少年的社會化過程中起著十分重要的作用。青少年之所以走上違法犯罪道路并惡性發(fā)展，與其同同齡群體的不良交往息息相關。團伙犯罪一直在青少年犯罪中占有很大的比例，不良交往往往是青少年走上團伙犯罪道路的起點。一些被家庭和學校排斥和拋棄的“不良青少年”，在不良文化的“感召”下，基于相同的感受聚集起來，使錯誤的社會意識、不良的個性品質和行為習慣得到強化，而且還可能形成地域性的不良群體或犯罪團伙。
    （三）個體成因：個性的偏傾
    個性是個體在一定社會條件下形成的具有一定傾向的比較穩(wěn)定而獨特的個性心理特征的總和。個性的形成主要受社會生活條件、教育以及個體的社會實踐和個體主觀能動性的影響。由于青少年心理和人格的不成熟，身心發(fā)展矛盾的復雜性以及外界的影響，使青少年容易形成錯誤的思想意識、造成心理畸形發(fā)展，甚至形成頹廢、腐敗的思想觀念。
    三、青少年犯罪的心理特征
    （一）認知特征
    青少年常表現(xiàn)出認知能力低下、認知結構畸形、認知標準模糊的特點，缺乏應有的社會生活經(jīng)驗。犯罪青少年當中的大多數(shù)人具有顛倒的、錯誤的是非標準和道德觀念；缺乏正確的法制觀念，甚至藐視法律，缺乏對法律的敬畏和恐懼，為達目的，不擇手段；在極低的認知水平和消極的生活體驗的基礎上，逐漸形成了與犯罪行為有因果關系的腐朽沒落的人生觀：封建主義的“哥們義氣”、剝削階級吃喝玩樂的“享樂主義”、“亡命稱霸”的英雄觀和“無政府主義”的自由觀是引發(fā)犯罪的錯誤認知內(nèi)容。
    （二）動機特征
    動機產(chǎn)生于需要。青少年的犯罪動機特征主要有以下三點：(1)情境性，青少年本身具有喜愛模仿、好奇心強等特點，易受外界因素的影響，再加上自身意志的薄弱，易形成犯罪動機；(2)情緒性，犯罪青少年的動機與其情感具有極為密切的關系，犯罪動機的產(chǎn)生、變化和轉移易受情緒的影響；(3)隱蔽性，青少年對犯罪動機本身很模糊或者不清楚，開始是屬于未被意識到的動機，后來才發(fā)展成為意識到的動機。
    四、青少年犯罪心理預防和矯治
    （一）犯罪心理預防
    犯罪心理預防是運用犯罪心理學的理論和方法，采取有效措施控制和消除誘發(fā)犯罪心理的相關因素，防止犯罪心理的形成與犯罪行為的發(fā)生。對于青少年犯罪心理預防的基本途徑有：
    1、依靠外界力量。犯罪行為是犯罪心理形成之后在一定犯罪情境中產(chǎn)生的，所以需要改善外界環(huán)境以排除和減少外在環(huán)境中的消極因素：(1)營造良好的學習、生活氛圍。學校作為傳授知識的重要場所，應當完善教育內(nèi)容，注重素質教育，加強學校管理，切實關心每一個學生的身心健康成長；家庭作為社會的基本細胞，家庭教育對于青少年發(fā)展起著極大的影響，父母必須不斷加強自身的道德文化修養(yǎng)，為子女樹立良好榜樣；作為大眾傳播媒介，可以迅速而廣泛地反映社會的風氣和文化，所以應加強對文化市場的管理和控制，消除不利于青少年身心成長的各種不良資訊。(2)重視開展心理衛(wèi)生工作。開展心理衛(wèi)生工作，是維護心理健康、培養(yǎng)健全人格的重要途徑，如果能有效地消除犯罪心理，或者防止犯罪心理的形成，就可以減少犯罪行為的發(fā)生。
    2、依靠自身力量。個體心理包括積極因素和消極因素，如果消極因素占據(jù)主導地位，就有可能演變?yōu)榉缸镄睦?。因此，加強青少年的自我意識，引導他們積極地進行自我完善，增強自我控制能力：(1)提高自我認識的水平。自我認識水平的高低決定著自我意識完善的程度，因此，培養(yǎng)青少年的自我意識，首先應提高自我認識的水平，增強其自我認識的主動性。(2)促進自我意向的發(fā)展。自我意向，即自我對待意向，它表現(xiàn)在對自己的期待、要求與控制的水平以及對自我意向的內(nèi)容方面。促進青少年自我意向的進一步發(fā)展，引導其形成比較遠大的抱負和理想，根據(jù)實現(xiàn)自我理想的需要，合理安排社會生活。(3)發(fā)展自我控制的能力。自我控制能力主要表現(xiàn)在自覺性上，要促使青少年形成合理的需要和遠大的理想以及對自己選定的奮斗目標堅持不懈的精神，增強其社會適應能力。
    （二）犯罪心理矯治
    1、社區(qū)矯正。社區(qū)矯正在美國最先適用，采用非監(jiān)禁刑（社區(qū)矯正）為主的模式，基于民主自由的理念和塑造守法公民的目標，把非監(jiān)禁刑作為改造罪犯的主要形式。對青少年實行社區(qū)矯正可以有針對性地進行矯治，與成年人罪犯隔離改造避免了交叉感染，讓其充分的意識到自己罪過的同時還能樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，調(diào)整心理狀態(tài)，在以后的人生道路上避免誤入歧途。
    2、再犯心理評估預測。再犯心理評估預測在香港得以廣泛適用，方便了法定機關作出多項以資料為依據(jù)的決定，有助于降低再犯風險和實現(xiàn)暴力行為的矯治目標，對暴力罪犯的更生工作至為重要。對青少年采用再犯心理評估預測的方法，可以及時地掌握其犯罪心理意向，在其做出危害社會的行為之前予以有效預防。
    參考文獻
    [1]梅傳強。犯罪心理學[m]。北京：中國法制出版社，2007.
    [2]曾赟，孔一，張崇脈。犯罪原因分析[m]。北京：清華大學出版社，2010.
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    作者簡介：李訓偉（1979-），男，江蘇沛縣人，法學碩士，山西大學商務學院法律系，講師，研究方向：刑法。
    犯罪心理相關論文篇十八
    摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，人均壽命的增長，社會逐漸老齡化。老年高干科室，是一個特殊的患者群體。護理任務重，護士普遍感到心理負擔過重?，F(xiàn)將老年高干病區(qū)護士心理壓力的原因分析如下并提出相應的對策。
    關鍵詞：老年高干；心理壓力；對策
    1原因分析
    1.1護理對象
    患者均為退休老干部，對社會貢獻大，領導重視，加上緊張的工作環(huán)境及高干病房對護士素質的高標準，使護士長期承受身心兩方面的壓力。
    1.2人際關系
    醫(yī)療和護理是一項合作性很強的工作，各方面都需要配合，要處理好護護、護患、醫(yī)護及患者家屬的關系。在原則上，即使遇到歪曲現(xiàn)實、情緒激動、甚至痛罵護士的患者，護士也必須保持平和、冷靜、理解的心情并幫助解決問題。
    1.3老年人生理特點
    隨著年齡的`增長，機體自身抗病能力相對減弱和適應性下降，并發(fā)癥增多，病程長，遷延不愈。而收治的患者又以冠心病、高血壓、糖尿病、肺心病、晚期癌癥等慢性疾病為主?；颊叨囝净純煞N以上疾病，病情變化快且是猝死的高危人群。
    1.4職業(yè)發(fā)展
    醫(yī)學的不斷發(fā)展使護士面臨著職業(yè)競爭，許多護士下班后還參加自學考試、函授考試等在職學歷教育。其普遍存在身心疲勞、缺乏被理解和尊重，認為事業(yè)無發(fā)展前途、職業(yè)滿意度低、再擇業(yè)傾向大等職業(yè)心理問題[1]，護士所承受的壓力已經(jīng)成為一種職業(yè)性危險。
    2.應對策略
    2.1提高護理人員自身素質，加強職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質的提高。牢固掌握本專業(yè)知識與技能，提高應變能力，對所患疾病不同出現(xiàn)的護理安全危險因素給予正確的評估，制定個體化護理法案。
    2.2注重鍛練陪養(yǎng)敏銳的觀察力和敏捷的操作技能，要注重使自己的心理素質更好地適應患者的需要，在工作中護理人員要進一步培養(yǎng)自己的觀察力，記憶力和邏輯思維能力等[2]。并加強與患者及家屬的有效溝通，增加其對護理工作的尊重、理解和認同。建立良好的護患關系。
    2.3樹立差錯防范意識，加強法律意識，加強急救器械、藥品及搶救操作技能的陪訓[3]。特別在搶救病人生命時，應具有嫻熟的業(yè)務技能。
    2.4重視護士心理健康教育，及時矯正其消極應對方式，對負面情緒進行心理干預，促進心理健康水平的提高，陪養(yǎng)對待壓力事件的積極態(tài)度，提高自我價值的認同感，激發(fā)專業(yè)熱情。
    2.5護理管理者應合理配置人力資源，科學的排班，適當調(diào)整工作強度，以減輕護士的工作緊張度。
    參考文獻
    [2]梁燕儀,阮洪,蔡文瑋,等.淺談護理人員實施心理護理的基本技能[j].中國行為醫(yī)學科學,,13(2):219.
    犯罪心理相關論文篇十九
    從社會心理學的視角看，教師威信是教師對學生的一種人際影響力，這種影響力的發(fā)揮需要教師具有讓人欽佩的學識威信、讓人喜歡的人格威信、讓人親切的情感威信。但是教師威信在發(fā)揮積極作用的同時也會伴有束縛學生的思想，導致學生盲目崇拜和模仿等消極影響。以提高教師自身素質、能力為中心，學校、家庭和社會通力配合，采取積極措施，才能預防教師威信帶來的消極影響。
    社會心理學；教師威信；影響力
    教師成長與發(fā)展的五階段理論中提出新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師五個階段，這五個階段既體現(xiàn)了教師從新手成長為專家的過程，也體現(xiàn)了教師威信形成和發(fā)展的過程。教師威信是指優(yōu)秀教師的心理品質震撼了學生的心靈，使學生表現(xiàn)出對教師的尊敬和依賴。教師威信一經(jīng)形成，將會對教育教學成效產(chǎn)生巨大的作用。這并不意味著教師威信對教育就沒有消極影響，只是很多時候這種消極影響的存在被忽視了。為了更好地發(fā)揮教師威信的積極作用，有必要辯證地看待教師威信的作用，從而采取有效措施克服消極影響。因此，本文在闡釋威信與教師威信涵義的基礎上，從社會心理學的角度分析教師威信的形成與維護，指出教師威信的消極影響并提出克服策略。
    “威信”在社會心理學理論中被叫做“團體領導人的影響力”。心理學認為：“一個團體的領導人要實現(xiàn)有效領導，必須具有影響力。影響力就是一個人在與他人交往中，影響和改變他人心理和行為的能力”?；谶@些認識，學者們從社會學與心理學角度對“威信”進行界定，認為“威信是指威望和信譽，即一個人在他人心目中所具有的那種讓人信服的約束力和號召力”；“威信是人際交往中客觀存在的心理現(xiàn)象，它是值得尊敬和信賴的人在一貫的言行中表現(xiàn)出來的有影響力的優(yōu)秀品質”。筆者認為“威信”從實質上看是一種良好的人際影響力，這種影響力既讓人“敬畏”，又讓人“信任”。
    教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽，是師生之間積極肯定關系的表現(xiàn)，是教師在履行教育職責過程中，所表現(xiàn)出來的優(yōu)良素質和高尚道德品質對學生產(chǎn)生的一種精神感召力量。目前，一般教育理論中認為教師的威信主要是指教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力量或使人敬畏的影響力。
    教師有威信對于教育效果影響很大。有威信的教師在學生心目中是積極的，學生對其所講授的課會認真學習，對他的教誨會言聽計從；相反，沒有威信的教師，在學生心目中是沒有地位的，是會持相反態(tài)度的。教師威信對學生的影響主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在認識上，學生確信教師的影響是正確的；第二，在情感上，學生樂于接受教師所傳遞的影響；第三，在行為上，學生往往以有威信的教師為榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學習理論可知，榜樣的作用是無窮的。因此，形成和維護良好的教師威信，是開展有效教育的前提。而且教育實踐也證明，教師主導作用發(fā)揮的程度，與其在學生心目中的威信有直接關系。一個教師必須在學生中享有威信，才可能使教育工作取得應有的成效。
    1、專家效應：學識威信
    社會心理學在談到態(tài)度改變和說服效果時指出其中一個很重要的因素是專家資格，即在某些方面具有專長的人在說服他人的時候比較有效。也就是說一般人更容易相信專家的話，更容易受專家的影響。同樣的話，是否是從專家的口中說出來，對聽者的影響是不一樣的。人們常常受那些被認為更有特權、更有經(jīng)驗的人影響，而且這種影響的程度往往超出了人們的想象。拒絕別人本來就難，拒絕權威的要求更不容易。所以，教師要想具有威信，很重要的一點是把自己打造成專家，在學識上讓人欽佩。比如找一位德高望重、白發(fā)蒼蒼、年過古稀的資深優(yōu)秀教師，讓他和學生來談人生問題，可能影響力會更大一些。因此，教師要積累知識，在專業(yè)領域讓學生佩服。比如要勤奮學習，不斷充實自己的知識儲備，包括專業(yè)知識和課外知識。注重實踐，重視教學，根據(jù)學生的特點，選擇合適的教學方法和教學模式；珍惜學校每一次培訓的機會，每一次講課比賽的機會，在實踐中不斷提高自己的教學水平。不斷反思，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。當然教學反思也要講究一定的策略，比如寫反思日記、利用微格教學分析自己的教學過程、同行觀摩、專家觀摩、交流探討等。
    2、吸引力效應：人格威信
    社會心理學上關于吸引力的理論能為教師威信提供理論依據(jù)?！懊赖木褪呛玫摹保覀兿矚g外形有魅力的人。研究發(fā)現(xiàn)，人們更喜歡平均水平的外在形象，因此，首先教師的衣著打扮也最好是大眾化，不能奇裝異服。其次教師留給學生的第一印象對教師威信的獲得也有很重要的影響，首因效應告訴我們，師生第一次見面時要注意留給學生良好的第一印象，這有助于在學生心目中建立起初步的威信?！拔覀兿矚g喜歡我們的人”，研究發(fā)現(xiàn)，人際交流中適當?shù)馁澝罆盏胶芎玫挠绊懶Ч?。也就是說，誰欣賞我，誰對我好，我就喜歡他，這是很多人的心聲。學生喜歡那些認可和欣賞自己的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些夸獎自己的學生。因此，教師要學會表揚學生，恰當?shù)剡\用贊揚?！拔覀兿矚g和我們相似的人”，意思是指人們趨向認為那些和我們相類似的人將會喜歡我們，所以我們有可能會主動建立人際關系。因此，教師在與學生交往中，要努力尋找與學生的相似之處，尋找雙方的共同點，這樣會更容易得到學生的認可。比如，基本上所有的優(yōu)秀教師在做學生工作的時候，都有一個共同的口頭語，即“老師在你這樣的年紀，也……”，這種說法可以表明和學生有共同點，暗示對學生現(xiàn)狀的理解和認可，而這也是進一步深入交流的基礎。人格威信還表現(xiàn)在教師要言行一致，做學生的楷模。也就是說教師首先要時刻注意自己的言行，要保證自己在品德上沒有任何讓人指責的地方，如果學生對教師的學識和品德有懷疑的話，教師在學生心目中的地位就會大打折扣。其次要做到言行一致，是指教師不僅要謹言慎行，更應該說話算數(shù)。學校教育中很多學生是因為喜歡某位教師而喜歡上該教師所教的科目，所以，優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的人格魅力是教師威信的重要來源。
    3、情感效應：情感威信
    每年教師節(jié)，教師收到的不僅僅是來自學生的鮮花、掌聲、祝福的短信，更多的是涌上教師心頭的暖暖的師生情。這深深的師生情就是教師情感威信的一種很好的體現(xiàn)。教師公平公正地對待每一名學生，以包容的愛心和真誠的付出關心學生，使學生產(chǎn)生親切感和信賴感，在潤物細無聲的關懷中流淌的是教師的情感威信。要維持教師的情感威信，教師首先要保持關愛意識，用滿腔的熱情關心每一名學生的成長和進步，相信每一名學生都是獨特的，有其自身的優(yōu)點。同時教師也要設身處地為學生著想，關注學生在學習中遇到的困難。其次教師要提高自己的情緒控制能力。教師隨時會面臨各種突發(fā)事件，而且職業(yè)要求教師在對這些事件進行處理時應該遵循教育和發(fā)展的原則，因此，教師要比其他職業(yè)的工作者有更強的情緒控制和管理能力，尤其要善于控制班級的情緒。再次不要挫傷學生的自尊心，心理學研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往中存在一個行為對等原則，即你以一種什么樣的態(tài)度和行為方式對待別人，別人也會以相同的態(tài)度和行為回報你。教師的威信是在教師與學生的交往中建立起來的，要期望學生信服你，就必須注意不能挫傷學生的自尊心。最后也是很重要的一點是在關愛中不能缺少應有的威嚴，很多優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗證明，教師如果沒有威嚴，學生對教師沒有一點敬畏之心，那么，其教育影響的效果也會大打折扣，甚至會影響到教師自身在學校的生存，因此，教師在教育和影響學生的時候，適當樹立自己作為一名管理者的“威嚴”，讓學生心存敬畏之心，不僅是必要的，也是必須的。
    1、教師威信消極影響的表現(xiàn)
    教師威信對教育成效的積極影響是有目共睹的，但辯證地看待教師威信的作用也是必要的。根據(jù)社會心理學的理論，影響力從性質上看，分為強制性影響力和自然性影響力。強制性影響力，也稱為權力性影響力，由社會賦予個人的職務、地位、權利等條件構成。自然性影響力，也稱為非權力性影響力，這種影響力任何人都有。自然性影響力與強制性影響力不同，它對被領導人所產(chǎn)生的心理和行為的影響是心悅誠服的。這種自然性影響力比強制性影響力要大得多。我們所談的教師威信更多的時候是指這種自然性影響力。受中國傳統(tǒng)文化中“師嚴道尊”的思想，現(xiàn)行教育制度中教師和學生在教育資源控制上的不對等和學生個性、心理、價值觀上的不成熟等因素的影響，教師威信的某些消極影響也會在教育中表現(xiàn)出來。
    （1）“暈輪效應”，束縛學生的思想?！皶炤喰庇址Q光環(huán)效應、愛屋及烏心理效應，比如學生因喜歡某位教師而喜歡他所教授的課、學科及教學方法等。反之，也有學生因討厭某位教師而不喜歡其所教的科目。學生因喜歡并相信威信高的教師，從而無限擴大和泛化教師身上的優(yōu)點，對教師產(chǎn)生崇拜心理。這種“暈輪效應”容易使學生盲目地信服教師而喪失自己的思維，從而成為思維僵化、缺少個性的學生。這與注重素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式相差甚遠。
    （2）“馬太效應”，教師威信更易兩級分化?！榜R太效應”是一種社會心理現(xiàn)象，簡單地講就是強者愈強，弱者愈弱。如教育中部分教師只關注拔尖的學生而忽視了后進生的現(xiàn)象。教師的威信是學生對教師認同的體現(xiàn)，一方面威信高的教師容易得到學生的認同，從而教師威信更高，另一方面威信低的教師由于得不到學生的認同從而更難建立起教師威信。如有的學生因認識上的偏差而導致偏科，甚至對威信低的教師存在敵意，這對學生的發(fā)展極為不利。從某種意義上講，“暈輪效應”和“馬太效應”在某些方面是相互影響的，要避免教師威信的這兩方面的不良影響，都需要學生保持正確的認知。
    （3）“模仿效應”，導致學生喪失自我。教師威信甚至還會導致學生對教師的盲目崇拜和模仿，導致學生喪失自我。根據(jù)心理學的觀點，自我意識是指人對自己各種身心狀況的認識及對周圍事物關系的各種體驗。從三歲到青春期，是社會教化對個體影響最深刻的時期，也是角色學習的重要時期。兒童在幼兒園、小學、中學接受正規(guī)教育，通過不斷地練習、模仿和認同，逐漸習得社會規(guī)范，形成各種角色觀念，如性別角色、家庭角色、同伴角色、學校中的角色等，并能有意識地調(diào)節(jié)控制自己的行動。雖然兒童也積極關注自己的內(nèi)部世界，但他們主要依據(jù)別人的觀點去評價事物、認識他人，對自己的認識也服從于權威或同伴的評價。因此，這一時期個體自我意識的發(fā)展被稱為“社會自我”發(fā)展階段，也稱為“客觀化”時期。從青春發(fā)育期到青年后期，是自我意識發(fā)展的關鍵期。如果這段時期學生對教師盲目崇拜和模仿，很容易導致自我的喪失，甚至產(chǎn)生一系列問題行為。
    2、克服教師威信消極影響的措施
    從以上關于教師威信對教育消極影響的分析中可知要想克服這一情況，需要多渠道、多方面的通力合作，但關鍵還在于教師自身。所以要想克服教師威信的消極影響，需要做到以下幾點：一個中心、一個重要、三個輔助。
    （1）“一個中心”是指提高教師自身的素質、能力等各方面。既然教師威信的影響是雙向的，作為教師就應該積極發(fā)揮教師威信的有效影響，而避免或縮小消極影響。歸根結底需要教師提高自身的素質和能力，這是關鍵，只有保證教師對學生的指導性影響都是正確的，才能更好地發(fā)揮教師威信的積極影響。所以教師在外在形象上要展現(xiàn)給學生健康、陽光的方面。在教學中，要以淵博的知識引導學生、啟發(fā)思維；以公平公正的態(tài)度對待學生，挖掘學生的潛力；以無私的愛心呵護學生，培養(yǎng)學生良好的個性品質。
    （2）“一個重要”是指學校要重視教育，創(chuàng)造有利條件。作為管理者的學校，應從大局觀出發(fā)，采取積極措施預防教師威信的消極影響。首先，在教師專業(yè)技能訓練中，不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還要向教師傳遞正確的育人觀。其次，要加強教師的自身反思教育，客觀地認識自身的優(yōu)點和缺點，及時發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。再次，學校也要公平公正地對待每一位教師，讓教師感受到學校的關愛，增強教師的歸屬感。同時，學校也要通過多種途徑提高學生的認識能力和明辨是非的能力，使學生客觀公正地看待教師和學校。
    （3）“三個輔助”是指學生、家庭和社會的作用。就學生自身而言，要提高自己的思維水平和洞察力，理智地對待教師威信，做到信服而不是盲從。同時要用批判的思維看待教師和學習過程，用堅定的自信挑戰(zhàn)權威，做到既尊師重道又釋放個性，展現(xiàn)真我。就家庭教育而言，家長要樹立正確的家長觀、學校觀、兒童觀。在關注孩子學習成績的同時，更應關注孩子的個性發(fā)展，及時和孩子溝通交流，幫助孩子客觀地分析教師威信及其影響。就社會教育而言，多元化的社會價值觀，可以有效地防止學生對某一威信的盲從，有助于學生理性地對待教師威信。
    “親其師，信其道”，教師威信在學校教育中的積極影響是主要的，這是教育教學有效開展的前提。但是其消極影響也是不容忽視的，只有教師自身、學生、家長、學校等多方面共同努力，揚長避短，才能更好地發(fā)揮教師威信對教學的有效影響，從而促進學生的發(fā)展和教育的進步。
    犯罪心理相關論文篇二十
    管理心理學是通過研究個體心理活動及行為反應模式、探索合理的管理策略，從而調(diào)動個體的工作積極性、最大限度提高個體工作效率，最終完成團隊共同目標。在現(xiàn)今醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)生工作環(huán)境不佳的社會大環(huán)境下，如何穩(wěn)定住院醫(yī)師隊伍、如何較好地完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓等都是我們急待解決的問題。本文就管理心理學在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用提出了一些初步的看法，使其在實踐運用方面發(fā)揮出更現(xiàn)實的意義。
    管理心理學；住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓。
    住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學院畢業(yè)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分，但是，隨著我國衛(wèi)生系統(tǒng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作的不斷推進，在當前醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)生工作環(huán)境不佳的社會大環(huán)境下，不論基層醫(yī)院還是大醫(yī)院的一些住院醫(yī)師都面臨著來自各方面的壓力，因此存在一些急待解決的心理問題。目前，“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員”因其與培訓醫(yī)院之間形成的新型培訓關系，而使其成為各培訓醫(yī)院中的特殊群體。“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員”面對已有政策的調(diào)整和新政策的推出能否具有積極態(tài)度，直接關系到住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)這項醫(yī)改措施的成敗，也直接關系到所在醫(yī)院的現(xiàn)實效益和長遠發(fā)展。本文從管理心理學的角度出發(fā)，闡述了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的現(xiàn)狀及解決對策。
    管理心理學是一門綜合人文、社科、心理等多種學科理論為基礎，通過研究與團隊有關的個體的心理活動及行為反應模式、團隊整個群體的群體結構與特征以及整個團隊的行為規(guī)律，探討運用這些規(guī)律進行預測和控制一些不利于團隊整體目標的行為，以提高整個團隊的工作效率，在一定可控成本的范圍內(nèi)，最大程度地調(diào)動團隊內(nèi)個體的積極性和創(chuàng)造力的學科。是研究團隊系統(tǒng)內(nèi)個體與群體、團隊結構、團隊內(nèi)個體行為對于團隊整體的影響，從而預測和管理團隊內(nèi)個體行為，提高整個團隊績效的學科。
    古往今來，個體作為團隊最基礎的組成成分一直是管理心理學的研究重點。中國古代的先哲亦充分認識到個體對于整個團隊的重要性，例如：先秦著名思想家、文學家、政治家荀子認為“兵事以民為本”；戰(zhàn)國末期韓國法家韓非所著《韓非子》中“凡治天下必因人情”……由此可見，個體是團隊的基本成分也是最重要的組成成分，而以人為本的管理策略將有助于調(diào)動個體的工作積極性、改善團隊的工作軟環(huán)境、消除懈怠的思想和行為，從而提升整個團隊的凝聚力和創(chuàng)造力，維護團隊穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)團隊共同目標。
    目標：培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平。1992年衛(wèi)生部發(fā)文建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，在全國范圍內(nèi)選擇一批醫(yī)院試點建立有規(guī)模的臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，并且與國際接軌引入競爭和分流機制，讓畢業(yè)醫(yī)學生以住院醫(yī)師的身份在認定的培訓基地接受以提高臨床實際能力為主的系統(tǒng)性、規(guī)范化培訓，完成由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的轉變，從而向全國各級醫(yī)院培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的臨床住院醫(yī)師，促使住院醫(yī)師由“醫(yī)院人”向“社會人”的身份轉變，造就高水平臨床醫(yī)生。
    職責：各試點醫(yī)院在專家委員會指導下，制定醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相關政策，組織住院醫(yī)師的招聘工作，負責住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的日常管理及培訓工作，組織對二級學科住院醫(yī)師培訓的質量評估，辦理住院醫(yī)師培訓合格證書。
    經(jīng)過近二十年的摸索，我們發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓還存在一些問題，尚待解決與完善。
    1、在負責住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)院及部門乃至帶教老師對于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的重視程度方面。帶教師資參與意識不強、水平和責任心參差不齊、教學意識不高，導致培訓流于形式，存在重使用、輕培養(yǎng)的傾向，更有甚者任其在臨床實踐中自行摸索，從而嚴重影響了培訓質量[2]。
    2、在學員個人方面。由于醫(yī)學生的學制長達5—8年，導致學員到而立之年卻沒有立的資本。成家、養(yǎng)家成為時刻懸在學員頭上的達摩克利斯之劍。目前住院醫(yī)師的收入，是單位給點，培訓基地給點，一個畢業(yè)五年的醫(yī)學生，獎金只有幾百塊，嚴重影響了積極性。丁香園的一份調(diào)查亦顯示：93。4%受訪者認為“規(guī)培醫(yī)生待遇不高”。這就導致了規(guī)培醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定。
    西方現(xiàn)代管理學之父、管理大師德魯克提出管理的三大任務：實現(xiàn)團隊的特定目的和使命；使工作富有成效，員工具有成就感；處理對社會的影響與承擔社會責任。圍繞這三大任務，我們可以看到對于管理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓這一終極目標，從國家到個人我們有三個層面的工作可以做。
    在國家層面上，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作的圓滿落實與國家政策的支持指導是密不可分的，需要國家在政策上對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓予以認定、支持和傾斜。除了為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓提供國家政策性指導、建立國家認證的培訓基地、為培訓基地提供物質上必備的培訓條件和技術、方法上的指導以外，解決規(guī)培醫(yī)師的執(zhí)業(yè)注冊、職稱評審、社會保障、崗位聘用等問題，以解住院醫(yī)師的后顧之憂；對結束住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)師建立人才的流動機制和完善社會保障體系。在財政上加大投入力度，加強對作為培訓基地的醫(yī)院在設備及人員薪資方面的資金投入。國家各級政府如能提供相應的經(jīng)費給培訓基地，做到?？顚Ｓ?，解決醫(yī)院的后顧之憂。
    在醫(yī)院層面上，作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地在硬件方面落實教學場地、完善教學場所的配套設施和服務體系，為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓提供有力的支撐；在軟件方面保障規(guī)培醫(yī)師的福利待遇包括在培訓過程中的工資、夜班費、節(jié)假日的值班費以及工會的福利等。只有將規(guī)培醫(yī)師的收入和福利待遇等同于醫(yī)院在職職工，才能相對減輕規(guī)培醫(yī)師的經(jīng)濟負擔，同時增加規(guī)培醫(yī)師的歸屬感和被認同感。
    在個人層面上，我們還需要完成的任務包括如何使帶教老師和規(guī)培醫(yī)師具有神圣的使命感、促使帶教老師和規(guī)培醫(yī)師覺得自己的工作富有成效并具有成就感。
    由于個體的生長環(huán)境、成長過程各不相同，致使個體的修養(yǎng)與品性不同。不同的個體對于各自的要求也是千差萬別的：出人頭地，衣錦還鄉(xiāng)，讓看不起自己的人佩服自己等等都可以成為個體的終極目標。而這些目標既可以是崇高偉大的，也可以是世俗簡單的，但其共同點都是積極向上的，是想要做點事情的欲望。先賢孔子云：“視其所以，觀其所由，察其所安[6]。舉直錯諸枉，則民服；舉枉錯諸直，則民不服。”由此可見，作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理者如何去發(fā)現(xiàn)帶教老師的需求，如何去挖掘規(guī)培醫(yī)師的個人目標，是一個十分重要的管理內(nèi)容。春秋末年軍事家孫武在《孫子兵法》一書中就寫道：“道者，令民與上同意也，故可與之死，可以與之生，而不畏危?！笨梢娨粋€非常重要的管理原則，即個體的終極目標與團隊的終極目標的協(xié)調(diào)一致。那么，如何將帶教老師以及規(guī)培醫(yī)師的個體目標與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的終極目標———培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平有效地整合起來，這將是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理者的重大課題。
    歸根結底，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理所需面對的還是一個對于個體的管理問題，一個如何激發(fā)個體工作欲望的問題，一個有效整合個體目標與團體目標的問題。只有通過從國家到個人三方面的人員的共同努力，才能切實貫徹落實中央關于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平這一最終目標。
    [1]衛(wèi)生部。關于實施《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》的通知[z].衛(wèi)教發(fā)(1993)第1號。
    [3]國家衛(wèi)生和計劃生育委員會科教司副司長王辰。“2014清華長庚醫(yī)療改革發(fā)展論壇”講話[z].
    [4]何珂。淺談住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的醫(yī)學倫理教育[j].繼續(xù)醫(yī)學教育，2011,(z1).
    [5]伍敏誼。試探如何提升住院醫(yī)師規(guī)范化培訓參培人員的歸屬感和幸福感[j].人力資源管理，2016,(04).
    [6]艾一玖，李智慧，林艷茹?；谧≡横t(yī)師網(wǎng)絡管理平臺對規(guī)范化培訓的促動作用研究[j].世界最新醫(yī)學信息文摘，2016,(20).