一個(gè)好的方案能夠?yàn)槲覀兊墓ぷ魈峁┟鞔_的目標(biāo)和指導(dǎo)，幫助我們高效地完成任務(wù)。在制定方案之前，需要廣泛收集信息和聽(tīng)取各方的意見(jiàn)和建議。制定方案時(shí)應(yīng)該考慮到各方面的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行合理的權(quán)衡和取舍。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇一
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇二
這一課我是作為學(xué)校教研組的公開(kāi)課來(lái)上的?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，為了很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我從網(wǎng)上選取了一個(gè)比較好的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在課題晚上進(jìn)行反復(fù)的仿讀，在仿讀中學(xué)生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。 對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來(lái)就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。
在課快要結(jié)束之時(shí)，有一位學(xué)生提問(wèn)：“老師，今后遇到古詩(shī)也這么學(xué)嗎?”
當(dāng)時(shí)提問(wèn)引發(fā)了我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的反思，到底古詩(shī)應(yīng)當(dāng)怎樣去鑒賞?
反思之一：應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)的思想內(nèi)容。
古詩(shī)的思想內(nèi)容，往往體現(xiàn)在作者的童趣、主張、觀點(diǎn)和態(tài)度上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚(yáng)。不管怎樣，我們都要借助古詩(shī)的力量，來(lái)叩問(wèn)作者的靈魂。
對(duì)古詩(shī)思想內(nèi)容的鑒賞，就是對(duì)其分析、歸納和評(píng)價(jià)，一首詩(shī)所表達(dá)的思想內(nèi)容，無(wú)外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷、描寫(xiě)自然、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、痛斥黑暗等。評(píng)價(jià)思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語(yǔ)言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能準(zhǔn)確揭示古詩(shī)的內(nèi)涵。
反思之二：應(yīng)不忽視栩栩如生的藝術(shù)形象。
詩(shī)歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無(wú)不受到詩(shī)人主觀情感的浸泡，因此，詩(shī)歌形象也是意向化的形象。
鑒賞古詩(shī)形象，可以分析形象的明與暗、動(dòng)與靜、實(shí)與虛、強(qiáng)與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、心理特征結(jié)合起來(lái)。不同的形象，可以反映不同的感情基調(diào)和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇三
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng);要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度"。本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的"自主、合作、交流、探究"來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
問(wèn)題情境要結(jié)合課堂，有目的的選擇和設(shè)計(jì)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的引出與揭示，更需要從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時(shí)間和空間。選擇合理的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，這也是新課程的價(jià)值追求。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用"天平稱(chēng)量食鹽的質(zhì)量"這一情境引入課題比較合適，因?yàn)閺奶炱降钠胶鈱W(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具。從而引入課題:從問(wèn)題到方程。
本節(jié)課三個(gè)活動(dòng)層次分明，安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，既相互獨(dú)立又自然形成一個(gè)整體。活動(dòng)一用數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋天平平衡的道理，使學(xué)生初步體會(huì)到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系;活動(dòng)二使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用方程來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性;活動(dòng)三從不同的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升從問(wèn)題到方程的認(rèn)識(shí)，從而完成整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)。
對(duì)課本素材的充分利用，即每一個(gè)活動(dòng)都是在課本所提供的基礎(chǔ)上，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，也使得每一個(gè)"活動(dòng)"中的問(wèn)題之間具有了一定的"邏輯聯(lián)系"，這就使得解決問(wèn)題的過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，可以給學(xué)生留下長(zhǎng)久的回味和對(duì)知識(shí)的深刻理解，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇四
讀書(shū)筆記
《白雪歌送武判官歸京》是岑參寫(xiě)的歌行體送別詩(shī)。
這首詩(shī)前十句寫(xiě)“壯麗的雪景”，后八句寫(xiě)“送別”。著名的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用比喻描寫(xiě)雪景而不是梨花，生動(dòng)形象。一夜之間，突然春風(fēng)吹拂，萬(wàn)千樹(shù)木全都像開(kāi)滿了梨花。詩(shī)人的聯(lián)想：詩(shī)人望著披上銀裝的樹(shù)木，突然覺(jué)得置身于大好的春光中，仿佛是強(qiáng)勁的春風(fēng)，一夜之間催開(kāi)了千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的梨花。
這個(gè)春意盎然梨花滿樹(shù)的春天景象，是他的想象和主觀感受，可是卻把雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)揭示出來(lái)了，為寒冷的邊塞增添了無(wú)限春意。這個(gè)新奇的聯(lián)想，表達(dá)了詩(shī)人的開(kāi)闊胸襟，也表達(dá)了詩(shī)人的驚喜之情，又寫(xiě)出了邊地特有的奇異風(fēng)光。
通過(guò)“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。”側(cè)面描寫(xiě)漫天大雪所造成的酷冷氣候邊塞將士生活的艱苦。又通過(guò)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝?！背猩蠁⑾?，由詠雪過(guò)渡到送別。其中“愁”“慘”為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔葘?xiě)景也寫(xiě)情，自然引出了送別。把邊塞將士的軍營(yíng)置于一個(gè)廣闊的背景上，給人奇異壯偉的深刻印象。
“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！鞭@門(mén)外，看到了一幅十分奇異的畫(huà)面：在墓雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動(dòng)?！俺浮本_真實(shí)的描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不動(dòng)的情況。詩(shī)人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通過(guò)“雪上空留馬行處”這句詩(shī)表達(dá)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾，正如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。
這首詩(shī)表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。全是關(guān)鍵在四個(gè)“雪”字，一送別前的雪景，二餞別時(shí)的雪景，三臨別時(shí)的雪景，四送別時(shí)的雪景。故雖全詩(shī)轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜變化，但以雪為中心線索抒情寫(xiě)景，章法嚴(yán)謹(jǐn)。
讀書(shū)筆記
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參公元754年(天寶十三年)在輪臺(tái)寫(xiě)的一首送別詩(shī)，讀起來(lái)讓人蕩氣回腸，心中不由生出豪邁氣概。這首詩(shī)抒寫(xiě)塞外送別、客中送客之情，但并不令人感到傷感，充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺(jué)得塞外風(fēng)雪變成了可玩味欣賞的對(duì)象?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等詩(shī)句已成為千古名句。
當(dāng)時(shí)西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍隊(duì)中生活了六年，對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì)。岑參的詩(shī)想像豐富，意境新奇，氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩(shī)人陸游曾稱(chēng)贊說(shuō)，“以為太白、子美之后一人而已”。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達(dá)了誠(chéng)摯渾厚的送別之情，讀來(lái)感人至深。
從中我們也可以知道，寫(xiě)作必須源于生活，沒(méi)有源頭的活水，不會(huì)有暢流的`小溪，或大河，或長(zhǎng)江，乃至大海。我們的紫丁香之旅正是為學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生暢游在古典與現(xiàn)代文學(xué)的大海中，盡情去吸收文學(xué)精華，豐富自己的學(xué)識(shí)和語(yǔ)言，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們攜起手來(lái)，共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，為孩子的將來(lái)提供一個(gè)源源不斷的清泉去滋潤(rùn)他們的心田。
讀書(shū)筆記
《白雪歌送武判官歸京》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《白雪歌》)可以說(shuō)是唐代詩(shī)歌中的一朵奇葩。它既是一首邊塞詩(shī)，又是一首送別詩(shī)，這首詩(shī)描繪了邊塞的風(fēng)雪與嚴(yán)寒，表現(xiàn)了送友惜別的深情。
大雪紛飛，滿眼是銀白世界，然而，在這皚皚白雪中，中軍帳上那一面鮮紅的旗幟就格外引人注目。這冷色基調(diào)上的一星暖色，一方面襯得整個(gè)畫(huà)面更加潔白、凄寒，另一方面又給人以活力，給人以火熱的激情，積極向上的進(jìn)取精神。這是詩(shī)中又一處精彩的奇筆。
在這凄美的景色中，詩(shī)人設(shè)宴送別歸京的友人，那場(chǎng)面該是何等的動(dòng)人。
唐詩(shī)中送別詩(shī)較多，各有千秋。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。”勸勉友人別效兒女忸怩之態(tài)，反映出送別時(shí)的豪邁情懷;李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！北憩F(xiàn)了對(duì)友人的深厚情誼;而王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！本剖嶂泻?，頻頻勸酒聲中自有無(wú)限情意，詩(shī)中流露出一種別時(shí)的愁情。
而《白雪歌》的別時(shí)場(chǎng)面與眾不同，詩(shī)人在冰天雪地的中軍帳為友人設(shè)宴餞行，那友情當(dāng)是非比尋常。
詩(shī)中對(duì)送別的具體情景著墨不多，采用的是側(cè)面烘托。詩(shī)中用音樂(lè)來(lái)烘托送別的場(chǎng)面，而寫(xiě)音樂(lè)又不是側(cè)重其本身，而是選用幾種有代表性的邊塞器樂(lè)——胡琴琵琶與羌笛，引入無(wú)限遐想，這里既有邊地音樂(lè)的韻味，又有急管。
送行的酒宴一直持續(xù)到垂暮時(shí)分。詩(shī)人送友人出了轅門(mén)，從轅門(mén)一直送到輪臺(tái)東門(mén)，依依惜別之情躍然紙上?！叭r(shí)雪滿天山路”，雪大風(fēng)狂，歸途遙遠(yuǎn)，詩(shī)人的心中既有惜別的深情，又有隱隱的擔(dān)憂，情緒極為復(fù)雜。
“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。”這一句與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”有異曲同工之妙。友人已經(jīng)上路，而詩(shī)人依然站在雪地里，久久望著友人遠(yuǎn)去的馬蹄印而不愿離去，這是為什么呢?是感嘆“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，還是擔(dān)憂友人“長(zhǎng)路關(guān)山何時(shí)盡”?是在內(nèi)心安慰友人?莫愁前路無(wú)知己”，還是怨恨“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”?悠悠情思如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無(wú)窮。
這首詩(shī)氣勢(shì)宏大，寫(xiě)景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，把美麗的雪景寫(xiě)得形象生動(dòng)，同時(shí)寫(xiě)景中又抒發(fā)了因友人返京而產(chǎn)生的無(wú)限愁情，可以說(shuō)是景中含情，達(dá)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的藝術(shù)境界。
詩(shī)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美。詩(shī)中利用換韻與送到場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，形成跌宕多姿的旋律。起音入聲韻，急促激烈，與風(fēng)雪相映襯，繼而是陽(yáng)春白雪，出現(xiàn)春暖花開(kāi)的美景，再是“冰泉冷澀弦凝絕”，出現(xiàn)滯澀的場(chǎng)面，末尾漸入徐緩，大有“余音繞梁，三日不三絕”的韻味，讓人回味無(wú)窮。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇五
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽(tīng)學(xué)校老師的課時(shí)才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個(gè)講臺(tái)上，再次和學(xué)生見(jiàn)面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來(lái)，指出上課時(shí)孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語(yǔ)言、超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽(tīng)課教師的我，也由此和我起來(lái)，我趁熱打鐵給孩子出了謎語(yǔ)，孩子們?cè)诓碌眠^(guò)程中不由得和我親密了起來(lái)。上課鈴聲響了，孩子們心情激動(dòng)，翹首企盼著新的老師，新的課程的開(kāi)始。精彩的導(dǎo)語(yǔ)的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩(shī)中的場(chǎng)景加上恰如其分的飛雪配樂(lè)及名師抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩(shī)境中。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽(tīng)和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)曲為自己的朗讀配樂(lè)，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競(jìng)賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
在讀懂意思，了解詩(shī)意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩(shī)意，然后把整首詩(shī)分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因?yàn)?--------”的格式來(lái)說(shuō)出。孩子們積極踴躍的說(shuō)了自己的.理解，在老師的點(diǎn)撥下重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，來(lái)讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩(shī)中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩(shī)中其它自己喜歡的詩(shī)句，比如詩(shī)中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩(shī)和送別詩(shī)，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來(lái)就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。通過(guò)教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做一個(gè)成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇六
1、反復(fù)朗讀并理解詩(shī)歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。
2學(xué)情分析
農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，理解鑒賞能力低。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀詩(shī)篇、了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
/2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇七
作者：岑參
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
白話譯文
北風(fēng)席卷大地，白草被刮得折斷了，塞北的天空八月就飛撒大雪。
忽然好像一夜春風(fēng)吹來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)潔白的梨花斗艷盛開(kāi)。
雪花飄散進(jìn)入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺(jué)到溫暖，織錦做成的被子也覺(jué)得單薄。
連將軍和都護(hù)都拉不開(kāi)弓，都覺(jué)得鐵衣太寒冷，難以穿上。
在大沙漠上縱橫交錯(cuò)著百丈厚的堅(jiān)冰，愁云暗淡無(wú)光，在萬(wàn)里長(zhǎng)空凝聚著。
在軍中主帥所居的營(yíng)帳里擺設(shè)酒宴，給回去的客人餞行，胡琴琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂(lè)曲。
傍晚在轅門(mén)外，紛紛大雪飄落，紅旗被冰雪凍硬，強(qiáng)勁的北風(fēng)也不能讓它飄動(dòng)。
在輪臺(tái)東門(mén)外送您離去，離去的時(shí)候大雪鋪滿了天山的道路。
山嶺迂回，道路曲折，看不見(jiàn)您的身影，雪地上只留下馬走過(guò)的蹄印。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇八
這是天寶十三年(754)岑參在輪臺(tái)寫(xiě)的.一首送別詩(shī)，色彩瑰麗浪漫，氣勢(shì)渾然磅礴，堪稱(chēng)盛大唐邊塞詩(shī)的壓卷之作。正如詩(shī)題所標(biāo)示的那樣，這首詩(shī)以歌詠白雪為主要內(nèi)容，同時(shí)也抒發(fā)了作者送別友人的深情厚意。詩(shī)一開(kāi)頭，就把邊地奇寒、早雪的特異風(fēng)光和壯麗景色，通過(guò)典型事物，用飽蘸淡墨的畫(huà)筆，以浪漫主義手法氫它描繪了出來(lái)。北風(fēng)卷地，連那堅(jiān)韌不撥的白草，也為之摧折。那風(fēng)啊，簡(jiǎn)直是一把鋒利的鏟刀，把大地喬得凈蕩蕩的了。
可是，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！币灰怪g，竟變成了異樣的銀裝素裹的冰雪世界。這玉樹(shù)瓊枝，千姿百態(tài)的冰雪世界，卻春風(fēng)陣了，像是醉人的芬芳燦爛的江南春色。這境界該是怎樣的新奇壯美!在這壯觀的奇景輝映下，詩(shī)人從四個(gè)不同的角度，進(jìn)一步描寫(xiě)了這早雪帶來(lái)的令人難耐的奇寒。那飄飛的雪花啊，連帳內(nèi)的羅幕都打濕了;狐皮袍子不暖啊，蓋的錦被也嫌太薄;將軍的手啊，已凍得拉不開(kāi)弓;征戰(zhàn)護(hù)身的鐵衣啊，也冷得難以穿上。但就在這一派難耐的奇寒中，透出了一股雄的健的氣息。珠簾羅幕，狐裘錦衾，是多么的富麗;將軍角弓，都護(hù)鐵衣，又是多么威嚴(yán)。它巧妙地把防守邊疆，戰(zhàn)勝奇寒的將士，生動(dòng)而鮮明地烘托了出來(lái)。這是一方面。
另一方面畢竟還是奇寒，從而才能顯示出防守邊疆的將士，是怎樣艱苦卓絕。八月在內(nèi)地，正是桂子飄香，皓月增輝的美好時(shí)節(jié)，而邊地呢，已是“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。”可是，這瀚海堅(jiān)冰，萬(wàn)里凝云，雖然愁慘，但不蕭瑟、凄涼，而是渾厚、沉郁，這正是岑參邊塞詩(shī)歌奇峭的藝術(shù)風(fēng)格的特征。正是在這漫天皆白，寒氣襲人的時(shí)候，中軍設(shè)宴，餞別歸客。一時(shí)胡琴、琵琶、羌笛齊奏，伴著塞外風(fēng)光，自是別有一番天韻。這首詩(shī)，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開(kāi)闔自如的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的韻律，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫(xiě)得聲色宜，張弛有致，而且剛?cè)嵯嗤本徬酀?jì)，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩(shī)不斷變換著白雪畫(huà)面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。
山嶺迂回，道路曲折，看不見(jiàn)您的身影，雪地上只留下馬走過(guò)的蹄印。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇九
本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語(yǔ)文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見(jiàn)學(xué)生，我們的交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開(kāi)始的。我說(shuō)：“要想知道我的姓，就要先猜個(gè)謎語(yǔ)?！薄澳阈彰?”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽(tīng)得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我，他們開(kāi)始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽(tīng)到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過(guò)，我們教師是否先這樣捫心自問(wèn)：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí)，也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法，能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來(lái)示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國(guó)演義》主題曲，開(kāi)始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開(kāi)始了，很快我的擔(dān)心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的;節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組，一首詩(shī)唱下來(lái)，竟然變換了五種曲調(diào)，簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩(shī)歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì)場(chǎng)充滿了輕松愉快的氣氛，聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過(guò)去學(xué)生當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，一開(kāi)始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫(xiě)完之后，小組合作修改完善寫(xiě)成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的，別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細(xì)想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注，但接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想，他們對(duì)這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得，這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓(xùn)練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難?？磥?lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評(píng)的那樣：“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò)，嘗試就會(huì)有收獲，嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程，我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭(zhēng)使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十
師板書(shū)課題：白雪歌送武判官歸京岑參
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī)歌，我想知道大家預(yù)習(xí)得怎樣，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
一生讀。(屏顯詩(shī)歌)
師：旁邊的同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。
生：我覺(jué)得她讀得很好，字音都讀對(duì)了，有感情，很流暢。
師：我相信每一位同學(xué)都能跟這位同學(xué)一樣把這詩(shī)歌非常準(zhǔn)確非常流暢地讀出來(lái)。我們一起來(lái)讀一遍。白雪歌送武判官歸京——開(kāi)始。
生齊讀。
師：大家讀得非常好，我們說(shuō)讀詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)讀順詩(shī)歌，我們還要讀懂詩(shī)歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容。我們一起來(lái)讀讀看，生齊讀課題。
生1：這是一首送別詩(shī)。
師：(師板書(shū)：送別)還有要補(bǔ)充嗎?
生1：因?yàn)獒瘏⑹且晃贿吶?shī)人，所以這還是一首邊塞詩(shī)歌。他一開(kāi)始寫(xiě)邊塞風(fēng)光。
師：主要寫(xiě)什么?
生1：軍營(yíng)生活。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)?想想看詩(shī)中更多的是在寫(xiě)什么。
生2：我覺(jué)得他還在寫(xiě)了下雪的情景。
師：下雪，寫(xiě)的句子很多，寫(xiě)雪景，是吧?很好。非常多詠雪的詩(shī)句。(師板書(shū)：詠雪)
師：在譯詩(shī)的時(shí)候，有沒(méi)有一些句子的意思你一下子沒(méi)讀懂的?(生下面說(shuō)有。)有，都點(diǎn)頭了。有不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，向同學(xué)請(qǐng)教一下。
生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
師：這句話的確有難度，在批閱大家的導(dǎo)學(xué)稿的時(shí)候大家都覺(jué)得這句話的理解有困難。誰(shuí)來(lái)給我們解決一下，幫助同學(xué)解決。
生2：無(wú)邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬(wàn)里長(zhǎng)空聚集著暗淡無(wú)光的愁云。
生1：紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
師：誰(shuí)能為這位同學(xué)解決一下這句話的理解?
生2：紛紛的暮雪灑落在轅門(mén)外，風(fēng)吹得紅旗不能隨風(fēng)翻動(dòng)。
師：懂了嗎?還有嗎?
生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
生2：雪花飄進(jìn)了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺(jué)得太薄
師：這句話你覺(jué)得了什么?
生2：我感覺(jué)到了邊塞的苦寒。
師：你從這句話直接感覺(jué)到了邊塞的苦寒。
生2寫(xiě)出了邊塞當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦，天氣的嚴(yán)寒。
師：非常好，看來(lái)大家都很會(huì)讀詩(shī)。
師：寫(xiě)雪景的是哪一句?
生齊讀：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
師：寫(xiě)送別的是哪一句?
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
師：好，妙句當(dāng)前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個(gè)詞語(yǔ)或一整個(gè)句子也行。讀出詩(shī)句描繪的畫(huà)面或詩(shī)人抒發(fā)的情感。充分發(fā)揮想象來(lái)品析這兩個(gè)句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個(gè)句式，大家來(lái)交流品讀到的感受。兩句詩(shī)任選一句，用這樣的格式來(lái)表達(dá)。
(屏顯：
我從___________這個(gè)詞(或句子)，讀到了_________________________的畫(huà)面(或心情)。
師：可以抓住一個(gè)詞或者一整個(gè)句子，注意要充分發(fā)揮自己的想象。如果是理解詩(shī)人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會(huì)有這樣的情感。)
師巡視，與生輕聲交流。
(三分鐘后)
師：大部分同學(xué)準(zhǔn)備好了，首先來(lái)品讀哪一句，比較循規(guī)蹈矩的，從第一句開(kāi)始。請(qǐng)這位女生。
生1：我從“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句讀到了詩(shī)人運(yùn)用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時(shí)體會(huì)到了詩(shī)人喜悅的心情。
生1：把大雪比作了春風(fēng)。
師：把雪比作了春風(fēng)，是不是?不是。請(qǐng)這位女生。
生2：這句是把白雪比作梨花。
師：你能描繪一下梨花開(kāi)在枝頭的情景嗎?
生2：梨花是白色的。
生2：樹(shù)上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪?雪我們說(shuō)什么比較好?
生2：團(tuán)。雪是一團(tuán)一團(tuán)的白雪。
師：這景象是不是在一棵樹(shù)上展現(xiàn)的?
生2：是在千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)上都展現(xiàn)的
師：你能不能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下這樣的景象?不是一棵兩棵樹(shù)上，是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的情景。
生2：銀裝素裹。
生3：詩(shī)人運(yùn)用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹(shù)上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個(gè)景象非常壯觀。
師：你能不能把這個(gè)詩(shī)句讀一讀，把這種壯觀表現(xiàn)出來(lái)。
生3讀。
師：大家有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，她讀的時(shí)候特別注意到了什么?哪個(gè)字她特別注意了?
生下面紛說(shuō)：千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)。
師：好的，我們請(qǐng)男生讀該句。男生準(zhǔn)備好了嗎?
男生齊讀。
師：可以再夸張一點(diǎn)。女生加入，感受一下。
生齊讀。
師：非常不錯(cuò)。
師：有沒(méi)有別的?我們剛剛讀了畫(huà)面。有沒(méi)有同學(xué)從這句話里品讀到情感?剛剛這位同學(xué)也有讀到哦。
生1：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)軍營(yíng)艱苦生活的樂(lè)觀，積極向上。
師：為什么?
生1：冬天下雪，應(yīng)該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開(kāi)放。
生：我讀到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的那種喜悅的心情。
師：你覺(jué)得僅僅是喜悅嗎?更準(zhǔn)確的應(yīng)該是?
生：我覺(jué)得還有詩(shī)人一種驚喜的心情。
師：你從哪個(gè)字讀到詩(shī)人的驚喜的?
師：你說(shuō)邊塞天氣變化很神奇，你覺(jué)得最神奇的地方在哪里?
生：雪花的景色很美麗。
師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里?
生：我覺(jué)得還有胡天八月即飛雪看出很神奇八月就下雪了，和我們江南地區(qū)不一樣，八月就下雪了。
師還有嗎?忽如一夜春風(fēng)來(lái)，這個(gè)景色來(lái)的非常的?
生景色來(lái)的非常的突然
師：好，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，驚喜的、樂(lè)觀的景色來(lái)的快的、突然的感覺(jué)讀出來(lái)
生讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?BR> 師：有沒(méi)有同學(xué)再來(lái)嘗試一下。
生讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！薄?BR> 師：這位女生在讀的時(shí)候，他讀“忽如”兩個(gè)字時(shí)加重了，語(yǔ)速稍微快了一點(diǎn)，在表示驚喜的時(shí)候，語(yǔ)速可以快一些，不僅快一點(diǎn)，還可以加重一定，語(yǔ)調(diào)往上升一升，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
生讀(“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”)。
師：給你時(shí)間再醞釀一下，把這句話讀的更好。
生再讀一次(“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?。
師：如果你把“萬(wàn)”字讀的重一點(diǎn)，會(huì)更好，你想不想更好?
生三讀(“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?。
師：非常好，從這首詩(shī)中我們讀到了樂(lè)觀驚喜。
師板書(shū)喜字。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀送別這一句。
生：我從“空留”這個(gè)詞中，我讀到了詩(shī)人對(duì)武判官的送別時(shí)的不舍和失落，人已經(jīng)離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。
師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩(shī)人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩(shī)讀一讀。
生讀
師：我聽(tīng)到了你特地把“空留”讀重了，這時(shí)他的心情是不舍和失落，讀的時(shí)候可以緩一點(diǎn)。
生再讀
師：還有同學(xué)來(lái)品味這個(gè)句子嗎?
師：白茫茫一片，什么點(diǎn)綴都沒(méi)有，畫(huà)面單調(diào)，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。
師：還有嗎?
生：我從“空”一字讀出詩(shī)人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒(méi)有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現(xiàn)出一片空曠的邊塞雪景體現(xiàn)詩(shī)人失落的心情。
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生讀。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)詩(shī)人對(duì)武判官不舍的感覺(jué)，當(dāng)他回頭發(fā)現(xiàn)武判官走了，詩(shī)人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩(shī)人遠(yuǎn)去。
師：為什么要給馬蹄印特寫(xiě)?史可慧，你預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“馬蹄印”有特別的感覺(jué)，你來(lái)說(shuō)。
生：我感覺(jué)他沒(méi)有直接寫(xiě)出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩(shī)的背景是詩(shī)人對(duì)上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時(shí)候保留一種想要做一番功績(jī)的`雄心壯志。
師：“馬行處”這一畫(huà)面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們?cè)谧x這三個(gè)字的時(shí)候可以讀的時(shí)候慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，我們一起讀最后一句吧。
生齊讀最后一句。
師：“最后三個(gè)字”還是太快，最后的氣息拖得長(zhǎng)一點(diǎn)
生再次齊讀最后一句。
師：氣息長(zhǎng)一點(diǎn)才可以讀出這種感覺(jué)，第一次接觸聽(tīng)說(shuō)你(指一位同學(xué))讀課文時(shí)很好聽(tīng)，我們很想聽(tīng)你讀一讀。
生讀。
師：你可以醞釀一下情感，再試試。
生再讀。
師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎?
生背這兩句。
師：按照指導(dǎo)背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎?
生再背句子。
師：我們?cè)姼栝喿x越品越有味道，品到這里，你有沒(méi)有讀到矛盾的地方?
生：前面“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”時(shí)是一種喜悅后面“峰回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”是憂愁。
師：明是冬天景色，詩(shī)人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾?同學(xué)可以小范圍的交流一下。
生交流。
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下，你是怎么理解的?
生：我覺(jué)得作者心中四種感情都有，因?yàn)槿獾亩旆浅：?，?shī)人內(nèi)心樂(lè)觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風(fēng)光而喜悅，對(duì)送別武判官的憂愁。
雖然戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境寒苦，但將來(lái)總有生活和平的一天，他對(duì)那一天有堅(jiān)定的信念、希望。
師：你從詩(shī)中讀到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的憧憬和向往，我們說(shuō)要想真正讀懂這首詩(shī)還要知人論詩(shī)。了解其人才能了解其情。
教師出示資料
“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！薄瘏?BR> 師：你覺(jué)得這是一位怎樣的詩(shī)人?
生：豪邁、有豪情壯志。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是昂首挺胸的。
生：風(fēng)掣紅旗凍不翻
師：你來(lái)讀一讀
生讀
師：能不能再醞釀一下情感，再來(lái)讀一次?
生再讀。
生：中軍置酒飲歸客
師：為什么?
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來(lái)。
師：他們?cè)趺闯院鹊?
生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。
師：你來(lái)讀一下。
生讀
師：哪個(gè)字可以重讀一下?
生：重讀“飲”。
師：這么一首千古名篇，我們通過(guò)品詞析句的方法，通過(guò)知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩(shī)的魅力，最后我們?cè)賮?lái)讀一遍，把剛才我們讀到的東西都放進(jìn)這一遍的朗讀中來(lái)。
生齊讀全文。
師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩(shī)，讀一讀，不過(guò)癮，不如把它背一背，現(xiàn)在大家背一下。
生背誦全文。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十一
一、導(dǎo)入
生：完成了——
生1：是在描寫(xiě)雪天場(chǎng)景的。
師：哦，也就是“詠雪”，對(duì)吧?
生2：我從“送”“歸”兩個(gè)字看出這是一首送別詩(shī)。
師：好，你真敏銳。從題目中我們不難發(fā)現(xiàn)，《白雪歌送武判官歸京》是一首融合了“詠雪”、“送別”兩個(gè)主題的邊塞詩(shī)。
生1：高適的《別董大》，表達(dá)了作者對(duì)朋友的祝福。
生2：柳宗元的《江雪》，他把自己比喻為漁翁，表現(xiàn)出一種獨(dú)立寒江的傲慢。
師：傲慢這個(gè)詞用得不夠好，我想把它換成清高自詡是不是更貼切些呢?
生3：李白的《贈(zèng)汪倫》，從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”看出李白與汪倫之間深摯的友情。
師：兩人的感情真比桃花潭水更加寬廣、深厚啊!
生：歌頌祖國(guó)大好河山。
師：……很好!
從剛才同學(xué)們的舉例中，我們可以感受到詩(shī)歌傳達(dá)出的詩(shī)人不同的思想情感。今天我們學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》，希望大家能用心走進(jìn)詩(shī)歌的字里行間，體會(huì)作者是如何歌詠白雪，如何抒寫(xiě)朋友間的送別的。
二、內(nèi)容理解
學(xué)生大聲自由朗讀課文
師：同學(xué)們的讀書(shū)聲漸漸小了，看來(lái)大家都已經(jīng)讀完了課文，現(xiàn)在就讓我們帶著飽滿的熱情走進(jìn)課文吧。
岑參作為唐代最突出的邊塞詩(shī)人，他的突出特點(diǎn)就是“好奇”，杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(打出幻燈)，他用好奇的眼睛來(lái)觀察這個(gè)世界，他用好奇的心靈來(lái)感悟這個(gè)世界，并把它們化作涓涓文字流淌在筆端，這樣，我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)再讀課文，以個(gè)人或小組為單位，把文中有關(guān)奇情奇景的描寫(xiě)找出來(lái)，并用短語(yǔ)“奇”加以概括。我想提請(qǐng)大家注意，這里的“奇”既有奇特又有特別的意思。例如某某人奇高，前面是名詞，表明對(duì)象，后面用形容詞補(bǔ)充說(shuō)明?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家抓緊時(shí)間開(kāi)始，看看哪位同學(xué)找得多，找得快，概括得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
學(xué)生思考討論，圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師巡視并參與學(xué)生討論。
師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在我們就進(jìn)行交流，希望大家能暢所欲言，展現(xiàn)自己的才華。
生1：從“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”中，我看出了雪的威力奇大。
師：怎么卡出來(lái)的，請(qǐng)解釋一下。
生1：雪把紅旗凍得動(dòng)不了了，所以說(shuō)雪的威力奇大。
師：的確如此，按常理，紅旗是隨風(fēng)飄揚(yáng)的，可這里紅旗卻凝結(jié)不動(dòng)，可見(jiàn)雪的威力之大。她很細(xì)心，概括得好，發(fā)現(xiàn)得妙。
生2：從“胡天八月即飛雪”看出胡天奇冷。
師：八月是什么季節(jié)?
生：夏季。
師：在許多地方，八月還是烈日炎炎，可胡天已是雪花紛飛了，可見(jiàn)其天氣的寒冷，八月飛雪，的確很奇特。
生3：從“瀚海闌千百丈冰”看出瀚海奇闊。
師：是啊，不單是闊，還是一派冰封千里的浩瀚景象呢。
生4：從“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”看出梨花其繁。
師：梨花?
生：是雪花!
師：寫(xiě)雪花的什么?作者把雪花比喻成梨花是一番怎樣的風(fēng)貌?
生：有百草豐茂的感覺(jué)。
師：百草豐茂往往在什么季節(jié)?
生：春天。
師：用花團(tuán)錦簇的梨花來(lái)比喻壓枝欲低的梨花，寫(xiě)出了雪花的什么特點(diǎn)?想想該怎么概括?
生4：雪花奇美。
師：笑，你很聰明，反映得很快嘛。
生5：作者想象奇豐富。
師：何以見(jiàn)得?
生6：把雪花想象成梨花。
師：是啊!作者把雪花想象成梨花，就使陰冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天氣突然變得溫暖，盎然的春天瞬間綻放枝頭。想象何其豐富、神氣。
生7：胡天奇冷。
師：解釋一下。
生7：從“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”可以看出。
師：這一句是互文見(jiàn)義。大家知道什么是“互文”嗎?就是一個(gè)句子拆分為兩個(gè)，翻譯時(shí)把它還原成一個(gè)句子。這里的將軍、都戶(hù)應(yīng)放在一起來(lái)翻譯。即“將軍都戶(hù)角弓不得控，鐵衣冷難著”。這一句的確寫(xiě)出了邊塞天氣的嚴(yán)冷。過(guò)去是“一生能掰五雕弧”的將士，現(xiàn)在是“角弓不得控”，過(guò)去是“金甲夜不脫”，現(xiàn)在是“鐵衣冷難著”，可見(jiàn)天氣冷到了如此地步。
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白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十二
北風(fēng)卷地白草折， 胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)， 千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
散入珠簾濕羅幕， 狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控， 都護(hù)鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰， 愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客， 胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門(mén)， 風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門(mén)送君去， 去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君， 雪上空留馬行處。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十三
一、選擇題
1.本詩(shī)屬于()
a.歌行體
b.七絕
c.律詩(shī)
d.雜言詩(shī)
2.“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”兩句詩(shī)所用的修辭手法是()
a.夸張對(duì)偶
b.夸張比喻
c.對(duì)偶比喻
d.比喻頂真
二、填空題
1.岑參是盛唐時(shí)期著名的___________詩(shī)人。
2.《白雪歌送武判官歸京》是一首__________詩(shī);從內(nèi)容上看又是一首__________詩(shī);從體裁上看屬__________體。
3.《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)運(yùn)用的主要修辭手法是__________和__________。
4.“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，__________。”
5.“瀚海闌干__________，愁云慘淡__________”。
6.“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，__________?！?BR> 三、解釋下列旬中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的含義
1.瀚海闌干百丈冰。
2.中軍置酒飲歸客。
3.風(fēng)掣紅旗凍不翻。
4.將軍角弓不得控。
5.狐裘不暖錦衾薄。
四、翻譯下列句子
1.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
2.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
3.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
五、簡(jiǎn)答題
1.全詩(shī)共分為幾層?每層的具體內(nèi)容是什么?
2.詩(shī)中“愁云”二字的含義是什么?它在全詩(shī)中有何作用?
六、背誦這首詩(shī)
參考答案：
一、1.a2.b
二、1.邊塞
2.邊塞;雪中送人;七言歌行
3.比喻;夸張
4.千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
5.百丈冰;萬(wàn)里凝
6.雪上空留馬行處
三、1.沙漠;縱橫的樣子
2.使……飲
3.牽引，拽，此指狂風(fēng)勁吹;(紅旗)凍住，連勁風(fēng)也無(wú)法將它吹動(dòng)
4.引弓
5.被子
四、1.(大雪突如其來(lái)，鋪天蓋地)就如同一夜之間春風(fēng)吹來(lái)，千萬(wàn)株梨樹(shù)的梨花驟然開(kāi)放一樣。
2.遼闊的大沙漠里縱橫著百丈堅(jiān)冰，萬(wàn)里長(zhǎng)空凝聚著慘淡的陰云。
3.眼見(jiàn)你(騎馬)的身影在山路轉(zhuǎn)彎處消失，雪地上徒然留下你馬蹄的印跡。
五、1.這首詠雪送人之作共分為四層。第一層為前四句，描寫(xiě)白草摧折，八月飛雪，一夜之間漫天皆白，遍地碎玉，滿樹(shù)銀花的奇景，好一幅氣勢(shì)壯闊的塞外風(fēng)雪圖。接下來(lái)的六句為第二層，通過(guò)將軍、都護(hù)的感受寫(xiě)邊疆奇寒，以狐裘不暖，鐵衣難著，角弓難控等典型事物，極力渲染邊塞的嚴(yán)寒環(huán)境，反映了邊塞將士不畏艱苦，保衛(wèi)邊疆的英雄氣概，同時(shí)詩(shī)人的心情也由歡樂(lè)變?yōu)樯畛痢Ｔ傧聛?lái)的四句是第三層，寫(xiě)?zhàn)T別，作者以前文廣漠浩瀚、冰天雪地、愁云滿天的冷與帳內(nèi)推杯換盞，依依惜別，胡樂(lè)齊鳴的場(chǎng)景相對(duì)照，映襯出別離在即的嚴(yán)酷與強(qiáng)作歡顏的愁苦，并以紛紛暮雪，北風(fēng)卷地，風(fēng)掣紅旗等景物的形象描繪，渲染出送別的氣氛。最后四句為第四層，寫(xiě)輪臺(tái)送友，雪滿天山的送別場(chǎng)景，表明作者對(duì)友人的深情;最后以山回路轉(zhuǎn)望君不見(jiàn)，雪山空留馬蹄印痕，寫(xiě)出友人走后作者那種久久凝望，雪中佇立的情態(tài)，表達(dá)了對(duì)友人的深摯感情。
2.“愁云”的“愁”字既有對(duì)朋友在雪寒冰封的.氣候條件下將長(zhǎng)途跋涉的憂愁，又包含著朋友分手時(shí)的離愁。
這首雪中送友詩(shī)，前十句寫(xiě)雪，后八句寫(xiě)送人。“愁云”二字是這首詩(shī)的詩(shī)眼，它將寫(xiě)雪景與寫(xiě)送別之情巧妙地連結(jié)起來(lái)，使詩(shī)由描寫(xiě)塞外雪景自然地轉(zhuǎn)入對(duì)送別場(chǎng)面的刻畫(huà)。
3.這兩句詩(shī)描景十分奇特。作者將雪花比作梨花，將凜冽的寒風(fēng)說(shuō)成溫煦的春風(fēng)，這樣就把風(fēng)吹雪舞、天寒地凍的塞外風(fēng)光，變成了梨花競(jìng)放、春意盎然的南國(guó)風(fēng)光，取喻新穎，聯(lián)想奇妙，形象動(dòng)人，不僅寫(xiě)出了雪景之奇，而且透露出詩(shī)人開(kāi)朗的個(gè)性，對(duì)邊塞風(fēng)光的贊美之情和英雄氣概。
六、略
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十四
金秋八月，江南還正霜葉初紅、桂花飄香的時(shí)候，祖國(guó)的塞北，已是風(fēng)狂雪飄了。塞北的雪來(lái)得早，令人驚喜。塞北的風(fēng)太瘋狂，讓人戰(zhàn)栗?？耧L(fēng)哨子一樣，凄厲刺耳;狂風(fēng)席卷一般，折白草，揚(yáng)塵沙，拋雪花，一片迷茫。整個(gè)世界像被蒙上一層灰白混沌的面紗，透著肅殺而神秘的氣氛。明天武判官就要?dú)w京了，要是風(fēng)住雪停就好了，我想。
一夜過(guò)來(lái)，地上、樹(shù)上、屋頂上全白了，展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)銀白晶亮的雪的世界，給人一份壯美和驚喜。那大大小小的樹(shù)上落滿了雪花，奇寒把雪花結(jié)成了冰凌，陽(yáng)光下，熠熠生輝，十分壯觀。真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。面對(duì)此情此景，你會(huì)情不自禁地贊嘆一聲“好美”的?；蛟S，你還會(huì)忘掉天氣的奇寒，幻覺(jué)一絲絲春天的暖意。
然而，賞雪的興致終究敵不過(guò)難耐的奇寒，躲進(jìn)帳篷也暖和不了多少。針大的縫，斗大的風(fēng)，狂風(fēng)好像故意跟人作對(duì)似的，挾著雪花從篷縫里鉆進(jìn)來(lái)，刀子似的，刺人股骨。白天穿著狐皮大衣，晚上裹著織錦的被子也嫌不暖和。塞北的奇寒是常人難以想像的。將士們的角弓都被凍得拉不開(kāi)了，甲胄也冷得不敢穿著，戍守邊關(guān)的將士們是多么辛苦啊!
想到武判官今日就要?dú)w京了，心頭更添一層擔(dān)心和惆悵。冰雪覆蓋著浩瀚的大沙漠，天空中陰云凝重，風(fēng)雪不止，武判官的歸途怎么走啊!
餞別的`酒宴設(shè)在中軍帳里，胡琴、琵琶和羌笛聲聊以助興。然而，萬(wàn)般離愁別緒竟無(wú)語(yǔ)凝噎。勸君更盡一杯酒，雪海茫茫路難行。時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)暮色已經(jīng)降臨。送武判官出轅門(mén)時(shí)，只見(jiàn)大雪紛飛，中軍那面凍硬的紅旗點(diǎn)綴著這片銀白的世界，顯得格外引人注目。
走出轅門(mén)，一直送到輪臺(tái)東門(mén)，我們才依依分手。看著武判官三步一回頭依依不舍的情景，我心潮起伏，思緒萬(wàn)千：別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難，自問(wèn)何時(shí)得歸期……我佇立在風(fēng)雪中，目送他許久，許久，直到他的身影完全消失在天山雪幕之中，雪地上只留下一串深深的馬蹄印。
——祝君一路平安!
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十五
1、借助課文注釋和工具書(shū)，小組合作翻譯。
教師提示：詩(shī)歌因其語(yǔ)言凝練，故不必追求直譯，大可合理添加、細(xì)致描繪。
示例：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
無(wú)垠的大沙漠上覆蓋著厚厚的冰，儼然南極冰蓋被搬到這里，再往天上看，烏云如崩塌的大山黑壓壓的堆在頭頂，讓人看了發(fā)愁，這雪怕是下上一個(gè)月也不會(huì)停，武判官你怎么走啊!
2、口頭翻譯，每小組展示兩句。
3、概括詩(shī)人描繪了哪些場(chǎng)景。
明確：狂風(fēng)卷地天降暴雪、軍中苦寒、冰天雪地、帳中餞行、東門(mén)送別。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十六
《白雪歌送武判官歸京》全詩(shī)融合著強(qiáng)烈的主觀感受，在歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的同時(shí)還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1知識(shí)與能力：了解作者岑參及詩(shī)歌內(nèi)容。
2過(guò)程與方法：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情理，作者所表達(dá)的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】記憶名句，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情理，爭(zhēng)取做到學(xué)以致用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
【學(xué)習(xí)方法】誦讀—自學(xué)—討論—探究。
【學(xué)習(xí)流程】
(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)
1作者岑參(約715—770)，江陵(今湖北荊州)人。他是()代的(“”)的著名詩(shī)人。他與高適齊名，并稱(chēng)“高岑”。岑參早年的詩(shī)以風(fēng)華綺麗見(jiàn)長(zhǎng)。由于后來(lái)歷參戎幕，往來(lái)邊陲，風(fēng)格為之大變。其詩(shī)洋溢著積極樂(lè)觀的思想。
2釋題：
3反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音。
岑參()散入()狐裘()錦衾薄()
瀚海()闌干()羌笛()風(fēng)掣紅旗()
(二)課內(nèi)探究：
1從詩(shī)題中能看出這首詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容?怎樣分層?
2研讀第一層詠雪部分。
這些詩(shī)句共同顯示了胡地的雪的.哪些特點(diǎn)?
3研讀第二層送別部分。
(1)詩(shī)人寫(xiě)送別表現(xiàn)了對(duì)友人怎樣的情感?
(2)哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這種情感?是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?
(3)詩(shī)人在句子中并未寫(xiě)到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達(dá)出來(lái)的?
4重點(diǎn)語(yǔ)句賞析。
5齊讀全詩(shī)——深情誦讀，嘗試背誦。
(三)拓展延伸
積累其他送別的古詩(shī)名句
(四)訓(xùn)練檢測(cè)
1、你最喜歡哪兩句?寫(xiě)出你喜歡的原因。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇一
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇二
這一課我是作為學(xué)校教研組的公開(kāi)課來(lái)上的?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，為了很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我從網(wǎng)上選取了一個(gè)比較好的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在課題晚上進(jìn)行反復(fù)的仿讀，在仿讀中學(xué)生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。 對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來(lái)就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。
在課快要結(jié)束之時(shí)，有一位學(xué)生提問(wèn)：“老師，今后遇到古詩(shī)也這么學(xué)嗎?”
當(dāng)時(shí)提問(wèn)引發(fā)了我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的反思，到底古詩(shī)應(yīng)當(dāng)怎樣去鑒賞?
反思之一：應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)的思想內(nèi)容。
古詩(shī)的思想內(nèi)容，往往體現(xiàn)在作者的童趣、主張、觀點(diǎn)和態(tài)度上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚(yáng)。不管怎樣，我們都要借助古詩(shī)的力量，來(lái)叩問(wèn)作者的靈魂。
對(duì)古詩(shī)思想內(nèi)容的鑒賞，就是對(duì)其分析、歸納和評(píng)價(jià)，一首詩(shī)所表達(dá)的思想內(nèi)容，無(wú)外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷、描寫(xiě)自然、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、痛斥黑暗等。評(píng)價(jià)思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語(yǔ)言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能準(zhǔn)確揭示古詩(shī)的內(nèi)涵。
反思之二：應(yīng)不忽視栩栩如生的藝術(shù)形象。
詩(shī)歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無(wú)不受到詩(shī)人主觀情感的浸泡，因此，詩(shī)歌形象也是意向化的形象。
鑒賞古詩(shī)形象，可以分析形象的明與暗、動(dòng)與靜、實(shí)與虛、強(qiáng)與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、心理特征結(jié)合起來(lái)。不同的形象，可以反映不同的感情基調(diào)和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇三
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng);要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度"。本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的"自主、合作、交流、探究"來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
問(wèn)題情境要結(jié)合課堂，有目的的選擇和設(shè)計(jì)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的引出與揭示，更需要從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時(shí)間和空間。選擇合理的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，這也是新課程的價(jià)值追求。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用"天平稱(chēng)量食鹽的質(zhì)量"這一情境引入課題比較合適，因?yàn)閺奶炱降钠胶鈱W(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具。從而引入課題:從問(wèn)題到方程。
本節(jié)課三個(gè)活動(dòng)層次分明，安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，既相互獨(dú)立又自然形成一個(gè)整體。活動(dòng)一用數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋天平平衡的道理，使學(xué)生初步體會(huì)到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系;活動(dòng)二使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用方程來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性;活動(dòng)三從不同的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升從問(wèn)題到方程的認(rèn)識(shí)，從而完成整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)。
對(duì)課本素材的充分利用，即每一個(gè)活動(dòng)都是在課本所提供的基礎(chǔ)上，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，也使得每一個(gè)"活動(dòng)"中的問(wèn)題之間具有了一定的"邏輯聯(lián)系"，這就使得解決問(wèn)題的過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，可以給學(xué)生留下長(zhǎng)久的回味和對(duì)知識(shí)的深刻理解，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇四
讀書(shū)筆記
《白雪歌送武判官歸京》是岑參寫(xiě)的歌行體送別詩(shī)。
這首詩(shī)前十句寫(xiě)“壯麗的雪景”，后八句寫(xiě)“送別”。著名的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用比喻描寫(xiě)雪景而不是梨花，生動(dòng)形象。一夜之間，突然春風(fēng)吹拂，萬(wàn)千樹(shù)木全都像開(kāi)滿了梨花。詩(shī)人的聯(lián)想：詩(shī)人望著披上銀裝的樹(shù)木，突然覺(jué)得置身于大好的春光中，仿佛是強(qiáng)勁的春風(fēng)，一夜之間催開(kāi)了千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的梨花。
這個(gè)春意盎然梨花滿樹(shù)的春天景象，是他的想象和主觀感受，可是卻把雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)揭示出來(lái)了，為寒冷的邊塞增添了無(wú)限春意。這個(gè)新奇的聯(lián)想，表達(dá)了詩(shī)人的開(kāi)闊胸襟，也表達(dá)了詩(shī)人的驚喜之情，又寫(xiě)出了邊地特有的奇異風(fēng)光。
通過(guò)“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。”側(cè)面描寫(xiě)漫天大雪所造成的酷冷氣候邊塞將士生活的艱苦。又通過(guò)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝?！背猩蠁⑾?，由詠雪過(guò)渡到送別。其中“愁”“慘”為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔葘?xiě)景也寫(xiě)情，自然引出了送別。把邊塞將士的軍營(yíng)置于一個(gè)廣闊的背景上，給人奇異壯偉的深刻印象。
“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！鞭@門(mén)外，看到了一幅十分奇異的畫(huà)面：在墓雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動(dòng)?！俺浮本_真實(shí)的描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不動(dòng)的情況。詩(shī)人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通過(guò)“雪上空留馬行處”這句詩(shī)表達(dá)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾，正如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。
這首詩(shī)表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。全是關(guān)鍵在四個(gè)“雪”字，一送別前的雪景，二餞別時(shí)的雪景，三臨別時(shí)的雪景，四送別時(shí)的雪景。故雖全詩(shī)轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜變化，但以雪為中心線索抒情寫(xiě)景，章法嚴(yán)謹(jǐn)。
讀書(shū)筆記
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參公元754年(天寶十三年)在輪臺(tái)寫(xiě)的一首送別詩(shī)，讀起來(lái)讓人蕩氣回腸，心中不由生出豪邁氣概。這首詩(shī)抒寫(xiě)塞外送別、客中送客之情，但并不令人感到傷感，充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺(jué)得塞外風(fēng)雪變成了可玩味欣賞的對(duì)象?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等詩(shī)句已成為千古名句。
當(dāng)時(shí)西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍隊(duì)中生活了六年，對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì)。岑參的詩(shī)想像豐富，意境新奇，氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩(shī)人陸游曾稱(chēng)贊說(shuō)，“以為太白、子美之后一人而已”。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達(dá)了誠(chéng)摯渾厚的送別之情，讀來(lái)感人至深。
從中我們也可以知道，寫(xiě)作必須源于生活，沒(méi)有源頭的活水，不會(huì)有暢流的`小溪，或大河，或長(zhǎng)江，乃至大海。我們的紫丁香之旅正是為學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生暢游在古典與現(xiàn)代文學(xué)的大海中，盡情去吸收文學(xué)精華，豐富自己的學(xué)識(shí)和語(yǔ)言，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們攜起手來(lái)，共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，為孩子的將來(lái)提供一個(gè)源源不斷的清泉去滋潤(rùn)他們的心田。
讀書(shū)筆記
《白雪歌送武判官歸京》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《白雪歌》)可以說(shuō)是唐代詩(shī)歌中的一朵奇葩。它既是一首邊塞詩(shī)，又是一首送別詩(shī)，這首詩(shī)描繪了邊塞的風(fēng)雪與嚴(yán)寒，表現(xiàn)了送友惜別的深情。
大雪紛飛，滿眼是銀白世界，然而，在這皚皚白雪中，中軍帳上那一面鮮紅的旗幟就格外引人注目。這冷色基調(diào)上的一星暖色，一方面襯得整個(gè)畫(huà)面更加潔白、凄寒，另一方面又給人以活力，給人以火熱的激情，積極向上的進(jìn)取精神。這是詩(shī)中又一處精彩的奇筆。
在這凄美的景色中，詩(shī)人設(shè)宴送別歸京的友人，那場(chǎng)面該是何等的動(dòng)人。
唐詩(shī)中送別詩(shī)較多，各有千秋。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。”勸勉友人別效兒女忸怩之態(tài)，反映出送別時(shí)的豪邁情懷;李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！北憩F(xiàn)了對(duì)友人的深厚情誼;而王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！本剖嶂泻?，頻頻勸酒聲中自有無(wú)限情意，詩(shī)中流露出一種別時(shí)的愁情。
而《白雪歌》的別時(shí)場(chǎng)面與眾不同，詩(shī)人在冰天雪地的中軍帳為友人設(shè)宴餞行，那友情當(dāng)是非比尋常。
詩(shī)中對(duì)送別的具體情景著墨不多，采用的是側(cè)面烘托。詩(shī)中用音樂(lè)來(lái)烘托送別的場(chǎng)面，而寫(xiě)音樂(lè)又不是側(cè)重其本身，而是選用幾種有代表性的邊塞器樂(lè)——胡琴琵琶與羌笛，引入無(wú)限遐想，這里既有邊地音樂(lè)的韻味，又有急管。
送行的酒宴一直持續(xù)到垂暮時(shí)分。詩(shī)人送友人出了轅門(mén)，從轅門(mén)一直送到輪臺(tái)東門(mén)，依依惜別之情躍然紙上?！叭r(shí)雪滿天山路”，雪大風(fēng)狂，歸途遙遠(yuǎn)，詩(shī)人的心中既有惜別的深情，又有隱隱的擔(dān)憂，情緒極為復(fù)雜。
“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。”這一句與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”有異曲同工之妙。友人已經(jīng)上路，而詩(shī)人依然站在雪地里，久久望著友人遠(yuǎn)去的馬蹄印而不愿離去，這是為什么呢?是感嘆“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，還是擔(dān)憂友人“長(zhǎng)路關(guān)山何時(shí)盡”?是在內(nèi)心安慰友人?莫愁前路無(wú)知己”，還是怨恨“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”?悠悠情思如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無(wú)窮。
這首詩(shī)氣勢(shì)宏大，寫(xiě)景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，把美麗的雪景寫(xiě)得形象生動(dòng)，同時(shí)寫(xiě)景中又抒發(fā)了因友人返京而產(chǎn)生的無(wú)限愁情，可以說(shuō)是景中含情，達(dá)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的藝術(shù)境界。
詩(shī)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美。詩(shī)中利用換韻與送到場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，形成跌宕多姿的旋律。起音入聲韻，急促激烈，與風(fēng)雪相映襯，繼而是陽(yáng)春白雪，出現(xiàn)春暖花開(kāi)的美景，再是“冰泉冷澀弦凝絕”，出現(xiàn)滯澀的場(chǎng)面，末尾漸入徐緩，大有“余音繞梁，三日不三絕”的韻味，讓人回味無(wú)窮。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇五
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽(tīng)學(xué)校老師的課時(shí)才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個(gè)講臺(tái)上，再次和學(xué)生見(jiàn)面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來(lái)，指出上課時(shí)孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語(yǔ)言、超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽(tīng)課教師的我，也由此和我起來(lái)，我趁熱打鐵給孩子出了謎語(yǔ)，孩子們?cè)诓碌眠^(guò)程中不由得和我親密了起來(lái)。上課鈴聲響了，孩子們心情激動(dòng)，翹首企盼著新的老師，新的課程的開(kāi)始。精彩的導(dǎo)語(yǔ)的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩(shī)中的場(chǎng)景加上恰如其分的飛雪配樂(lè)及名師抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩(shī)境中。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽(tīng)和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)曲為自己的朗讀配樂(lè)，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競(jìng)賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
在讀懂意思，了解詩(shī)意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩(shī)意，然后把整首詩(shī)分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因?yàn)?--------”的格式來(lái)說(shuō)出。孩子們積極踴躍的說(shuō)了自己的.理解，在老師的點(diǎn)撥下重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，來(lái)讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩(shī)中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩(shī)中其它自己喜歡的詩(shī)句，比如詩(shī)中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩(shī)和送別詩(shī)，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來(lái)就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。通過(guò)教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做一個(gè)成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇六
1、反復(fù)朗讀并理解詩(shī)歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。
2學(xué)情分析
農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，理解鑒賞能力低。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀詩(shī)篇、了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
/2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇七
作者：岑參
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
白話譯文
北風(fēng)席卷大地，白草被刮得折斷了，塞北的天空八月就飛撒大雪。
忽然好像一夜春風(fēng)吹來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)潔白的梨花斗艷盛開(kāi)。
雪花飄散進(jìn)入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺(jué)到溫暖，織錦做成的被子也覺(jué)得單薄。
連將軍和都護(hù)都拉不開(kāi)弓，都覺(jué)得鐵衣太寒冷，難以穿上。
在大沙漠上縱橫交錯(cuò)著百丈厚的堅(jiān)冰，愁云暗淡無(wú)光，在萬(wàn)里長(zhǎng)空凝聚著。
在軍中主帥所居的營(yíng)帳里擺設(shè)酒宴，給回去的客人餞行，胡琴琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂(lè)曲。
傍晚在轅門(mén)外，紛紛大雪飄落，紅旗被冰雪凍硬，強(qiáng)勁的北風(fēng)也不能讓它飄動(dòng)。
在輪臺(tái)東門(mén)外送您離去，離去的時(shí)候大雪鋪滿了天山的道路。
山嶺迂回，道路曲折，看不見(jiàn)您的身影，雪地上只留下馬走過(guò)的蹄印。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇八
這是天寶十三年(754)岑參在輪臺(tái)寫(xiě)的.一首送別詩(shī)，色彩瑰麗浪漫，氣勢(shì)渾然磅礴，堪稱(chēng)盛大唐邊塞詩(shī)的壓卷之作。正如詩(shī)題所標(biāo)示的那樣，這首詩(shī)以歌詠白雪為主要內(nèi)容，同時(shí)也抒發(fā)了作者送別友人的深情厚意。詩(shī)一開(kāi)頭，就把邊地奇寒、早雪的特異風(fēng)光和壯麗景色，通過(guò)典型事物，用飽蘸淡墨的畫(huà)筆，以浪漫主義手法氫它描繪了出來(lái)。北風(fēng)卷地，連那堅(jiān)韌不撥的白草，也為之摧折。那風(fēng)啊，簡(jiǎn)直是一把鋒利的鏟刀，把大地喬得凈蕩蕩的了。
可是，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！币灰怪g，竟變成了異樣的銀裝素裹的冰雪世界。這玉樹(shù)瓊枝，千姿百態(tài)的冰雪世界，卻春風(fēng)陣了，像是醉人的芬芳燦爛的江南春色。這境界該是怎樣的新奇壯美!在這壯觀的奇景輝映下，詩(shī)人從四個(gè)不同的角度，進(jìn)一步描寫(xiě)了這早雪帶來(lái)的令人難耐的奇寒。那飄飛的雪花啊，連帳內(nèi)的羅幕都打濕了;狐皮袍子不暖啊，蓋的錦被也嫌太薄;將軍的手啊，已凍得拉不開(kāi)弓;征戰(zhàn)護(hù)身的鐵衣啊，也冷得難以穿上。但就在這一派難耐的奇寒中，透出了一股雄的健的氣息。珠簾羅幕，狐裘錦衾，是多么的富麗;將軍角弓，都護(hù)鐵衣，又是多么威嚴(yán)。它巧妙地把防守邊疆，戰(zhàn)勝奇寒的將士，生動(dòng)而鮮明地烘托了出來(lái)。這是一方面。
另一方面畢竟還是奇寒，從而才能顯示出防守邊疆的將士，是怎樣艱苦卓絕。八月在內(nèi)地，正是桂子飄香，皓月增輝的美好時(shí)節(jié)，而邊地呢，已是“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。”可是，這瀚海堅(jiān)冰，萬(wàn)里凝云，雖然愁慘，但不蕭瑟、凄涼，而是渾厚、沉郁，這正是岑參邊塞詩(shī)歌奇峭的藝術(shù)風(fēng)格的特征。正是在這漫天皆白，寒氣襲人的時(shí)候，中軍設(shè)宴，餞別歸客。一時(shí)胡琴、琵琶、羌笛齊奏，伴著塞外風(fēng)光，自是別有一番天韻。這首詩(shī)，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開(kāi)闔自如的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的韻律，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫(xiě)得聲色宜，張弛有致，而且剛?cè)嵯嗤本徬酀?jì)，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩(shī)不斷變換著白雪畫(huà)面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。
山嶺迂回，道路曲折，看不見(jiàn)您的身影，雪地上只留下馬走過(guò)的蹄印。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇九
本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語(yǔ)文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見(jiàn)學(xué)生，我們的交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開(kāi)始的。我說(shuō)：“要想知道我的姓，就要先猜個(gè)謎語(yǔ)?！薄澳阈彰?”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽(tīng)得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我，他們開(kāi)始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽(tīng)到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過(guò)，我們教師是否先這樣捫心自問(wèn)：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí)，也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法，能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來(lái)示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國(guó)演義》主題曲，開(kāi)始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開(kāi)始了，很快我的擔(dān)心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的;節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組，一首詩(shī)唱下來(lái)，竟然變換了五種曲調(diào)，簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩(shī)歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì)場(chǎng)充滿了輕松愉快的氣氛，聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過(guò)去學(xué)生當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，一開(kāi)始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫(xiě)完之后，小組合作修改完善寫(xiě)成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的，別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細(xì)想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注，但接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想，他們對(duì)這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得，這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓(xùn)練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難?？磥?lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評(píng)的那樣：“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò)，嘗試就會(huì)有收獲，嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程，我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭(zhēng)使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十
師板書(shū)課題：白雪歌送武判官歸京岑參
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī)歌，我想知道大家預(yù)習(xí)得怎樣，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
一生讀。(屏顯詩(shī)歌)
師：旁邊的同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。
生：我覺(jué)得她讀得很好，字音都讀對(duì)了，有感情，很流暢。
師：我相信每一位同學(xué)都能跟這位同學(xué)一樣把這詩(shī)歌非常準(zhǔn)確非常流暢地讀出來(lái)。我們一起來(lái)讀一遍。白雪歌送武判官歸京——開(kāi)始。
生齊讀。
師：大家讀得非常好，我們說(shuō)讀詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)讀順詩(shī)歌，我們還要讀懂詩(shī)歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容。我們一起來(lái)讀讀看，生齊讀課題。
生1：這是一首送別詩(shī)。
師：(師板書(shū)：送別)還有要補(bǔ)充嗎?
生1：因?yàn)獒瘏⑹且晃贿吶?shī)人，所以這還是一首邊塞詩(shī)歌。他一開(kāi)始寫(xiě)邊塞風(fēng)光。
師：主要寫(xiě)什么?
生1：軍營(yíng)生活。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)?想想看詩(shī)中更多的是在寫(xiě)什么。
生2：我覺(jué)得他還在寫(xiě)了下雪的情景。
師：下雪，寫(xiě)的句子很多，寫(xiě)雪景，是吧?很好。非常多詠雪的詩(shī)句。(師板書(shū)：詠雪)
師：在譯詩(shī)的時(shí)候，有沒(méi)有一些句子的意思你一下子沒(méi)讀懂的?(生下面說(shuō)有。)有，都點(diǎn)頭了。有不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，向同學(xué)請(qǐng)教一下。
生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
師：這句話的確有難度，在批閱大家的導(dǎo)學(xué)稿的時(shí)候大家都覺(jué)得這句話的理解有困難。誰(shuí)來(lái)給我們解決一下，幫助同學(xué)解決。
生2：無(wú)邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬(wàn)里長(zhǎng)空聚集著暗淡無(wú)光的愁云。
生1：紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
師：誰(shuí)能為這位同學(xué)解決一下這句話的理解?
生2：紛紛的暮雪灑落在轅門(mén)外，風(fēng)吹得紅旗不能隨風(fēng)翻動(dòng)。
師：懂了嗎?還有嗎?
生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
生2：雪花飄進(jìn)了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺(jué)得太薄
師：這句話你覺(jué)得了什么?
生2：我感覺(jué)到了邊塞的苦寒。
師：你從這句話直接感覺(jué)到了邊塞的苦寒。
生2寫(xiě)出了邊塞當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦，天氣的嚴(yán)寒。
師：非常好，看來(lái)大家都很會(huì)讀詩(shī)。
師：寫(xiě)雪景的是哪一句?
生齊讀：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
師：寫(xiě)送別的是哪一句?
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
師：好，妙句當(dāng)前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個(gè)詞語(yǔ)或一整個(gè)句子也行。讀出詩(shī)句描繪的畫(huà)面或詩(shī)人抒發(fā)的情感。充分發(fā)揮想象來(lái)品析這兩個(gè)句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個(gè)句式，大家來(lái)交流品讀到的感受。兩句詩(shī)任選一句，用這樣的格式來(lái)表達(dá)。
(屏顯：
我從___________這個(gè)詞(或句子)，讀到了_________________________的畫(huà)面(或心情)。
師：可以抓住一個(gè)詞或者一整個(gè)句子，注意要充分發(fā)揮自己的想象。如果是理解詩(shī)人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會(huì)有這樣的情感。)
師巡視，與生輕聲交流。
(三分鐘后)
師：大部分同學(xué)準(zhǔn)備好了，首先來(lái)品讀哪一句，比較循規(guī)蹈矩的，從第一句開(kāi)始。請(qǐng)這位女生。
生1：我從“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句讀到了詩(shī)人運(yùn)用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時(shí)體會(huì)到了詩(shī)人喜悅的心情。
生1：把大雪比作了春風(fēng)。
師：把雪比作了春風(fēng)，是不是?不是。請(qǐng)這位女生。
生2：這句是把白雪比作梨花。
師：你能描繪一下梨花開(kāi)在枝頭的情景嗎?
生2：梨花是白色的。
生2：樹(shù)上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪?雪我們說(shuō)什么比較好?
生2：團(tuán)。雪是一團(tuán)一團(tuán)的白雪。
師：這景象是不是在一棵樹(shù)上展現(xiàn)的?
生2：是在千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)上都展現(xiàn)的
師：你能不能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下這樣的景象?不是一棵兩棵樹(shù)上，是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的情景。
生2：銀裝素裹。
生3：詩(shī)人運(yùn)用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹(shù)上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個(gè)景象非常壯觀。
師：你能不能把這個(gè)詩(shī)句讀一讀，把這種壯觀表現(xiàn)出來(lái)。
生3讀。
師：大家有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，她讀的時(shí)候特別注意到了什么?哪個(gè)字她特別注意了?
生下面紛說(shuō)：千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)。
師：好的，我們請(qǐng)男生讀該句。男生準(zhǔn)備好了嗎?
男生齊讀。
師：可以再夸張一點(diǎn)。女生加入，感受一下。
生齊讀。
師：非常不錯(cuò)。
師：有沒(méi)有別的?我們剛剛讀了畫(huà)面。有沒(méi)有同學(xué)從這句話里品讀到情感?剛剛這位同學(xué)也有讀到哦。
生1：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)軍營(yíng)艱苦生活的樂(lè)觀，積極向上。
師：為什么?
生1：冬天下雪，應(yīng)該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開(kāi)放。
生：我讀到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的那種喜悅的心情。
師：你覺(jué)得僅僅是喜悅嗎?更準(zhǔn)確的應(yīng)該是?
生：我覺(jué)得還有詩(shī)人一種驚喜的心情。
師：你從哪個(gè)字讀到詩(shī)人的驚喜的?
師：你說(shuō)邊塞天氣變化很神奇，你覺(jué)得最神奇的地方在哪里?
生：雪花的景色很美麗。
師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里?
生：我覺(jué)得還有胡天八月即飛雪看出很神奇八月就下雪了，和我們江南地區(qū)不一樣，八月就下雪了。
師還有嗎?忽如一夜春風(fēng)來(lái)，這個(gè)景色來(lái)的非常的?
生景色來(lái)的非常的突然
師：好，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，驚喜的、樂(lè)觀的景色來(lái)的快的、突然的感覺(jué)讀出來(lái)
生讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?BR> 師：有沒(méi)有同學(xué)再來(lái)嘗試一下。
生讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！薄?BR> 師：這位女生在讀的時(shí)候，他讀“忽如”兩個(gè)字時(shí)加重了，語(yǔ)速稍微快了一點(diǎn)，在表示驚喜的時(shí)候，語(yǔ)速可以快一些，不僅快一點(diǎn)，還可以加重一定，語(yǔ)調(diào)往上升一升，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
生讀(“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”)。
師：給你時(shí)間再醞釀一下，把這句話讀的更好。
生再讀一次(“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?。
師：如果你把“萬(wàn)”字讀的重一點(diǎn)，會(huì)更好，你想不想更好?
生三讀(“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?。
師：非常好，從這首詩(shī)中我們讀到了樂(lè)觀驚喜。
師板書(shū)喜字。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀送別這一句。
生：我從“空留”這個(gè)詞中，我讀到了詩(shī)人對(duì)武判官的送別時(shí)的不舍和失落，人已經(jīng)離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。
師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩(shī)人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩(shī)讀一讀。
生讀
師：我聽(tīng)到了你特地把“空留”讀重了，這時(shí)他的心情是不舍和失落，讀的時(shí)候可以緩一點(diǎn)。
生再讀
師：還有同學(xué)來(lái)品味這個(gè)句子嗎?
師：白茫茫一片，什么點(diǎn)綴都沒(méi)有，畫(huà)面單調(diào)，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。
師：還有嗎?
生：我從“空”一字讀出詩(shī)人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒(méi)有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現(xiàn)出一片空曠的邊塞雪景體現(xiàn)詩(shī)人失落的心情。
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生讀。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)詩(shī)人對(duì)武判官不舍的感覺(jué)，當(dāng)他回頭發(fā)現(xiàn)武判官走了，詩(shī)人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩(shī)人遠(yuǎn)去。
師：為什么要給馬蹄印特寫(xiě)?史可慧，你預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“馬蹄印”有特別的感覺(jué)，你來(lái)說(shuō)。
生：我感覺(jué)他沒(méi)有直接寫(xiě)出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩(shī)的背景是詩(shī)人對(duì)上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時(shí)候保留一種想要做一番功績(jī)的`雄心壯志。
師：“馬行處”這一畫(huà)面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們?cè)谧x這三個(gè)字的時(shí)候可以讀的時(shí)候慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，我們一起讀最后一句吧。
生齊讀最后一句。
師：“最后三個(gè)字”還是太快，最后的氣息拖得長(zhǎng)一點(diǎn)
生再次齊讀最后一句。
師：氣息長(zhǎng)一點(diǎn)才可以讀出這種感覺(jué)，第一次接觸聽(tīng)說(shuō)你(指一位同學(xué))讀課文時(shí)很好聽(tīng)，我們很想聽(tīng)你讀一讀。
生讀。
師：你可以醞釀一下情感，再試試。
生再讀。
師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎?
生背這兩句。
師：按照指導(dǎo)背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎?
生再背句子。
師：我們?cè)姼栝喿x越品越有味道，品到這里，你有沒(méi)有讀到矛盾的地方?
生：前面“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”時(shí)是一種喜悅后面“峰回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”是憂愁。
師：明是冬天景色，詩(shī)人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾?同學(xué)可以小范圍的交流一下。
生交流。
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下，你是怎么理解的?
生：我覺(jué)得作者心中四種感情都有，因?yàn)槿獾亩旆浅：?，?shī)人內(nèi)心樂(lè)觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風(fēng)光而喜悅，對(duì)送別武判官的憂愁。
雖然戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境寒苦，但將來(lái)總有生活和平的一天，他對(duì)那一天有堅(jiān)定的信念、希望。
師：你從詩(shī)中讀到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的憧憬和向往，我們說(shuō)要想真正讀懂這首詩(shī)還要知人論詩(shī)。了解其人才能了解其情。
教師出示資料
“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！薄瘏?BR> 師：你覺(jué)得這是一位怎樣的詩(shī)人?
生：豪邁、有豪情壯志。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是昂首挺胸的。
生：風(fēng)掣紅旗凍不翻
師：你來(lái)讀一讀
生讀
師：能不能再醞釀一下情感，再來(lái)讀一次?
生再讀。
生：中軍置酒飲歸客
師：為什么?
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來(lái)。
師：他們?cè)趺闯院鹊?
生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。
師：你來(lái)讀一下。
生讀
師：哪個(gè)字可以重讀一下?
生：重讀“飲”。
師：這么一首千古名篇，我們通過(guò)品詞析句的方法，通過(guò)知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩(shī)的魅力，最后我們?cè)賮?lái)讀一遍，把剛才我們讀到的東西都放進(jìn)這一遍的朗讀中來(lái)。
生齊讀全文。
師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩(shī)，讀一讀，不過(guò)癮，不如把它背一背，現(xiàn)在大家背一下。
生背誦全文。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十一
一、導(dǎo)入
生：完成了——
生1：是在描寫(xiě)雪天場(chǎng)景的。
師：哦，也就是“詠雪”，對(duì)吧?
生2：我從“送”“歸”兩個(gè)字看出這是一首送別詩(shī)。
師：好，你真敏銳。從題目中我們不難發(fā)現(xiàn)，《白雪歌送武判官歸京》是一首融合了“詠雪”、“送別”兩個(gè)主題的邊塞詩(shī)。
生1：高適的《別董大》，表達(dá)了作者對(duì)朋友的祝福。
生2：柳宗元的《江雪》，他把自己比喻為漁翁，表現(xiàn)出一種獨(dú)立寒江的傲慢。
師：傲慢這個(gè)詞用得不夠好，我想把它換成清高自詡是不是更貼切些呢?
生3：李白的《贈(zèng)汪倫》，從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”看出李白與汪倫之間深摯的友情。
師：兩人的感情真比桃花潭水更加寬廣、深厚啊!
生：歌頌祖國(guó)大好河山。
師：……很好!
從剛才同學(xué)們的舉例中，我們可以感受到詩(shī)歌傳達(dá)出的詩(shī)人不同的思想情感。今天我們學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》，希望大家能用心走進(jìn)詩(shī)歌的字里行間，體會(huì)作者是如何歌詠白雪，如何抒寫(xiě)朋友間的送別的。
二、內(nèi)容理解
學(xué)生大聲自由朗讀課文
師：同學(xué)們的讀書(shū)聲漸漸小了，看來(lái)大家都已經(jīng)讀完了課文，現(xiàn)在就讓我們帶著飽滿的熱情走進(jìn)課文吧。
岑參作為唐代最突出的邊塞詩(shī)人，他的突出特點(diǎn)就是“好奇”，杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(打出幻燈)，他用好奇的眼睛來(lái)觀察這個(gè)世界，他用好奇的心靈來(lái)感悟這個(gè)世界，并把它們化作涓涓文字流淌在筆端，這樣，我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)再讀課文，以個(gè)人或小組為單位，把文中有關(guān)奇情奇景的描寫(xiě)找出來(lái)，并用短語(yǔ)“奇”加以概括。我想提請(qǐng)大家注意，這里的“奇”既有奇特又有特別的意思。例如某某人奇高，前面是名詞，表明對(duì)象，后面用形容詞補(bǔ)充說(shuō)明?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家抓緊時(shí)間開(kāi)始，看看哪位同學(xué)找得多，找得快，概括得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
學(xué)生思考討論，圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師巡視并參與學(xué)生討論。
師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在我們就進(jìn)行交流，希望大家能暢所欲言，展現(xiàn)自己的才華。
生1：從“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”中，我看出了雪的威力奇大。
師：怎么卡出來(lái)的，請(qǐng)解釋一下。
生1：雪把紅旗凍得動(dòng)不了了，所以說(shuō)雪的威力奇大。
師：的確如此，按常理，紅旗是隨風(fēng)飄揚(yáng)的，可這里紅旗卻凝結(jié)不動(dòng)，可見(jiàn)雪的威力之大。她很細(xì)心，概括得好，發(fā)現(xiàn)得妙。
生2：從“胡天八月即飛雪”看出胡天奇冷。
師：八月是什么季節(jié)?
生：夏季。
師：在許多地方，八月還是烈日炎炎，可胡天已是雪花紛飛了，可見(jiàn)其天氣的寒冷，八月飛雪，的確很奇特。
生3：從“瀚海闌千百丈冰”看出瀚海奇闊。
師：是啊，不單是闊，還是一派冰封千里的浩瀚景象呢。
生4：從“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”看出梨花其繁。
師：梨花?
生：是雪花!
師：寫(xiě)雪花的什么?作者把雪花比喻成梨花是一番怎樣的風(fēng)貌?
生：有百草豐茂的感覺(jué)。
師：百草豐茂往往在什么季節(jié)?
生：春天。
師：用花團(tuán)錦簇的梨花來(lái)比喻壓枝欲低的梨花，寫(xiě)出了雪花的什么特點(diǎn)?想想該怎么概括?
生4：雪花奇美。
師：笑，你很聰明，反映得很快嘛。
生5：作者想象奇豐富。
師：何以見(jiàn)得?
生6：把雪花想象成梨花。
師：是啊!作者把雪花想象成梨花，就使陰冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天氣突然變得溫暖，盎然的春天瞬間綻放枝頭。想象何其豐富、神氣。
生7：胡天奇冷。
師：解釋一下。
生7：從“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”可以看出。
師：這一句是互文見(jiàn)義。大家知道什么是“互文”嗎?就是一個(gè)句子拆分為兩個(gè)，翻譯時(shí)把它還原成一個(gè)句子。這里的將軍、都戶(hù)應(yīng)放在一起來(lái)翻譯。即“將軍都戶(hù)角弓不得控，鐵衣冷難著”。這一句的確寫(xiě)出了邊塞天氣的嚴(yán)冷。過(guò)去是“一生能掰五雕弧”的將士，現(xiàn)在是“角弓不得控”，過(guò)去是“金甲夜不脫”，現(xiàn)在是“鐵衣冷難著”，可見(jiàn)天氣冷到了如此地步。
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白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十二
北風(fēng)卷地白草折， 胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)， 千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
散入珠簾濕羅幕， 狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控， 都護(hù)鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰， 愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客， 胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門(mén)， 風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門(mén)送君去， 去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君， 雪上空留馬行處。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十三
一、選擇題
1.本詩(shī)屬于()
a.歌行體
b.七絕
c.律詩(shī)
d.雜言詩(shī)
2.“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”兩句詩(shī)所用的修辭手法是()
a.夸張對(duì)偶
b.夸張比喻
c.對(duì)偶比喻
d.比喻頂真
二、填空題
1.岑參是盛唐時(shí)期著名的___________詩(shī)人。
2.《白雪歌送武判官歸京》是一首__________詩(shī);從內(nèi)容上看又是一首__________詩(shī);從體裁上看屬__________體。
3.《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)運(yùn)用的主要修辭手法是__________和__________。
4.“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，__________。”
5.“瀚海闌干__________，愁云慘淡__________”。
6.“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，__________?！?BR> 三、解釋下列旬中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的含義
1.瀚海闌干百丈冰。
2.中軍置酒飲歸客。
3.風(fēng)掣紅旗凍不翻。
4.將軍角弓不得控。
5.狐裘不暖錦衾薄。
四、翻譯下列句子
1.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
2.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
3.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
五、簡(jiǎn)答題
1.全詩(shī)共分為幾層?每層的具體內(nèi)容是什么?
2.詩(shī)中“愁云”二字的含義是什么?它在全詩(shī)中有何作用?
六、背誦這首詩(shī)
參考答案：
一、1.a2.b
二、1.邊塞
2.邊塞;雪中送人;七言歌行
3.比喻;夸張
4.千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
5.百丈冰;萬(wàn)里凝
6.雪上空留馬行處
三、1.沙漠;縱橫的樣子
2.使……飲
3.牽引，拽，此指狂風(fēng)勁吹;(紅旗)凍住，連勁風(fēng)也無(wú)法將它吹動(dòng)
4.引弓
5.被子
四、1.(大雪突如其來(lái)，鋪天蓋地)就如同一夜之間春風(fēng)吹來(lái)，千萬(wàn)株梨樹(shù)的梨花驟然開(kāi)放一樣。
2.遼闊的大沙漠里縱橫著百丈堅(jiān)冰，萬(wàn)里長(zhǎng)空凝聚著慘淡的陰云。
3.眼見(jiàn)你(騎馬)的身影在山路轉(zhuǎn)彎處消失，雪地上徒然留下你馬蹄的印跡。
五、1.這首詠雪送人之作共分為四層。第一層為前四句，描寫(xiě)白草摧折，八月飛雪，一夜之間漫天皆白，遍地碎玉，滿樹(shù)銀花的奇景，好一幅氣勢(shì)壯闊的塞外風(fēng)雪圖。接下來(lái)的六句為第二層，通過(guò)將軍、都護(hù)的感受寫(xiě)邊疆奇寒，以狐裘不暖，鐵衣難著，角弓難控等典型事物，極力渲染邊塞的嚴(yán)寒環(huán)境，反映了邊塞將士不畏艱苦，保衛(wèi)邊疆的英雄氣概，同時(shí)詩(shī)人的心情也由歡樂(lè)變?yōu)樯畛痢Ｔ傧聛?lái)的四句是第三層，寫(xiě)?zhàn)T別，作者以前文廣漠浩瀚、冰天雪地、愁云滿天的冷與帳內(nèi)推杯換盞，依依惜別，胡樂(lè)齊鳴的場(chǎng)景相對(duì)照，映襯出別離在即的嚴(yán)酷與強(qiáng)作歡顏的愁苦，并以紛紛暮雪，北風(fēng)卷地，風(fēng)掣紅旗等景物的形象描繪，渲染出送別的氣氛。最后四句為第四層，寫(xiě)輪臺(tái)送友，雪滿天山的送別場(chǎng)景，表明作者對(duì)友人的深情;最后以山回路轉(zhuǎn)望君不見(jiàn)，雪山空留馬蹄印痕，寫(xiě)出友人走后作者那種久久凝望，雪中佇立的情態(tài)，表達(dá)了對(duì)友人的深摯感情。
2.“愁云”的“愁”字既有對(duì)朋友在雪寒冰封的.氣候條件下將長(zhǎng)途跋涉的憂愁，又包含著朋友分手時(shí)的離愁。
這首雪中送友詩(shī)，前十句寫(xiě)雪，后八句寫(xiě)送人。“愁云”二字是這首詩(shī)的詩(shī)眼，它將寫(xiě)雪景與寫(xiě)送別之情巧妙地連結(jié)起來(lái)，使詩(shī)由描寫(xiě)塞外雪景自然地轉(zhuǎn)入對(duì)送別場(chǎng)面的刻畫(huà)。
3.這兩句詩(shī)描景十分奇特。作者將雪花比作梨花，將凜冽的寒風(fēng)說(shuō)成溫煦的春風(fēng)，這樣就把風(fēng)吹雪舞、天寒地凍的塞外風(fēng)光，變成了梨花競(jìng)放、春意盎然的南國(guó)風(fēng)光，取喻新穎，聯(lián)想奇妙，形象動(dòng)人，不僅寫(xiě)出了雪景之奇，而且透露出詩(shī)人開(kāi)朗的個(gè)性，對(duì)邊塞風(fēng)光的贊美之情和英雄氣概。
六、略
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十四
金秋八月，江南還正霜葉初紅、桂花飄香的時(shí)候，祖國(guó)的塞北，已是風(fēng)狂雪飄了。塞北的雪來(lái)得早，令人驚喜。塞北的風(fēng)太瘋狂，讓人戰(zhàn)栗?？耧L(fēng)哨子一樣，凄厲刺耳;狂風(fēng)席卷一般，折白草，揚(yáng)塵沙，拋雪花，一片迷茫。整個(gè)世界像被蒙上一層灰白混沌的面紗，透著肅殺而神秘的氣氛。明天武判官就要?dú)w京了，要是風(fēng)住雪停就好了，我想。
一夜過(guò)來(lái)，地上、樹(shù)上、屋頂上全白了，展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)銀白晶亮的雪的世界，給人一份壯美和驚喜。那大大小小的樹(shù)上落滿了雪花，奇寒把雪花結(jié)成了冰凌，陽(yáng)光下，熠熠生輝，十分壯觀。真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。面對(duì)此情此景，你會(huì)情不自禁地贊嘆一聲“好美”的?；蛟S，你還會(huì)忘掉天氣的奇寒，幻覺(jué)一絲絲春天的暖意。
然而，賞雪的興致終究敵不過(guò)難耐的奇寒，躲進(jìn)帳篷也暖和不了多少。針大的縫，斗大的風(fēng)，狂風(fēng)好像故意跟人作對(duì)似的，挾著雪花從篷縫里鉆進(jìn)來(lái)，刀子似的，刺人股骨。白天穿著狐皮大衣，晚上裹著織錦的被子也嫌不暖和。塞北的奇寒是常人難以想像的。將士們的角弓都被凍得拉不開(kāi)了，甲胄也冷得不敢穿著，戍守邊關(guān)的將士們是多么辛苦啊!
想到武判官今日就要?dú)w京了，心頭更添一層擔(dān)心和惆悵。冰雪覆蓋著浩瀚的大沙漠，天空中陰云凝重，風(fēng)雪不止，武判官的歸途怎么走啊!
餞別的`酒宴設(shè)在中軍帳里，胡琴、琵琶和羌笛聲聊以助興。然而，萬(wàn)般離愁別緒竟無(wú)語(yǔ)凝噎。勸君更盡一杯酒，雪海茫茫路難行。時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)暮色已經(jīng)降臨。送武判官出轅門(mén)時(shí)，只見(jiàn)大雪紛飛，中軍那面凍硬的紅旗點(diǎn)綴著這片銀白的世界，顯得格外引人注目。
走出轅門(mén)，一直送到輪臺(tái)東門(mén)，我們才依依分手。看著武判官三步一回頭依依不舍的情景，我心潮起伏，思緒萬(wàn)千：別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難，自問(wèn)何時(shí)得歸期……我佇立在風(fēng)雪中，目送他許久，許久，直到他的身影完全消失在天山雪幕之中，雪地上只留下一串深深的馬蹄印。
——祝君一路平安!
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十五
1、借助課文注釋和工具書(shū)，小組合作翻譯。
教師提示：詩(shī)歌因其語(yǔ)言凝練，故不必追求直譯，大可合理添加、細(xì)致描繪。
示例：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
無(wú)垠的大沙漠上覆蓋著厚厚的冰，儼然南極冰蓋被搬到這里，再往天上看，烏云如崩塌的大山黑壓壓的堆在頭頂，讓人看了發(fā)愁，這雪怕是下上一個(gè)月也不會(huì)停，武判官你怎么走啊!
2、口頭翻譯，每小組展示兩句。
3、概括詩(shī)人描繪了哪些場(chǎng)景。
明確：狂風(fēng)卷地天降暴雪、軍中苦寒、冰天雪地、帳中餞行、東門(mén)送別。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十六
《白雪歌送武判官歸京》全詩(shī)融合著強(qiáng)烈的主觀感受，在歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的同時(shí)還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1知識(shí)與能力：了解作者岑參及詩(shī)歌內(nèi)容。
2過(guò)程與方法：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情理，作者所表達(dá)的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】記憶名句，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情理，爭(zhēng)取做到學(xué)以致用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
【學(xué)習(xí)方法】誦讀—自學(xué)—討論—探究。
【學(xué)習(xí)流程】
(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)
1作者岑參(約715—770)，江陵(今湖北荊州)人。他是()代的(“”)的著名詩(shī)人。他與高適齊名，并稱(chēng)“高岑”。岑參早年的詩(shī)以風(fēng)華綺麗見(jiàn)長(zhǎng)。由于后來(lái)歷參戎幕，往來(lái)邊陲，風(fēng)格為之大變。其詩(shī)洋溢著積極樂(lè)觀的思想。
2釋題：
3反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音。
岑參()散入()狐裘()錦衾薄()
瀚海()闌干()羌笛()風(fēng)掣紅旗()
(二)課內(nèi)探究：
1從詩(shī)題中能看出這首詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容?怎樣分層?
2研讀第一層詠雪部分。
這些詩(shī)句共同顯示了胡地的雪的.哪些特點(diǎn)?
3研讀第二層送別部分。
(1)詩(shī)人寫(xiě)送別表現(xiàn)了對(duì)友人怎樣的情感?
(2)哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這種情感?是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?
(3)詩(shī)人在句子中并未寫(xiě)到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達(dá)出來(lái)的?
4重點(diǎn)語(yǔ)句賞析。
5齊讀全詩(shī)——深情誦讀，嘗試背誦。
(三)拓展延伸
積累其他送別的古詩(shī)名句
(四)訓(xùn)練檢測(cè)
1、你最喜歡哪兩句?寫(xiě)出你喜歡的原因。