總結是一種反思自身成長和進步的好方法。多讀名著是提升語文能力的有效途徑之一。一起來看看這些總結范文，或許能夠給我們寫作帶來一些新的思考和靈感。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇一
由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經(jīng)深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。
在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養(yǎng)學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。
如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內(nèi)容設計中發(fā)揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。
總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣
在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。然而良好學習習慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。
例如，在學習《憫農(nóng)》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。
所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。
三、認真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學目標
備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。
這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。
教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據(jù)教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學習語文知識。
四、改善語文課堂教學模式
小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環(huán)境下，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環(huán)境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發(fā)，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。
例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據(jù)教學的實際情況觀察學生學習的動態(tài)，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。
五、增加學生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)
閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當?shù)脑黾右恍W生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。
另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。
六、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。
在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅實的基礎。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇二
又一個緊張而忙碌的高三教學工作結束了，為了能在以后的工作中更好的發(fā)揮優(yōu)勢，有必要及時總結經(jīng)驗，吸取教訓，總結如下：
一、制定周密的復習計劃。
高三復習分三個階段。
第一階段，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對高中教材所涉及的所有知識點要面面俱到地復習。備課要細，上課要實，作業(yè)要精，補漏要勤，檢測要有針對性，為學生形成知識的系統(tǒng)性作準備。
第二階段，知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎，讓學生的知識系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納促升華。讓學生對所有考點的知識心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。
第三個階段，摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。
二、瞄準高考，狠抓常規(guī)，注重平時積累。
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進入高三布置了學生以下幾項常規(guī)性工作：準備錯題本，把平時做錯的基礎題按類歸納;每個月訓練作文一篇;在每節(jié)課前五分鐘開展小組素材介紹。通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
三、深入研究考試大綱，重視信息的溝通。
1、在高三之始，將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，細致研究分析近兩年的語文考試說明，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
2、在教學中，注意向有經(jīng)驗的同事特別是老教師學習，從教學方案的設計、教學內(nèi)容的講授到復習考試的合理安排等教學環(huán)節(jié)，認真吸取他人有益的教學經(jīng)驗，指導自己的.教學實踐。
3、“它山之石可以攻玉”， 因此我們非常重視信息的搜集。利用手頭上的報刊，學校的電腦網(wǎng)絡以及各地發(fā)來的資料充分搜集備考的信息與動態(tài)，并且注意整理與借鑒，做到為我所用，增強復習指導的針對性與實效性。
四、分析學生每次考試情況，對癥下藥。
每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。針對學生的學情和教學工作中存在的問題，及時調整自己的教學思路、教學內(nèi)容、教學方法，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務：
1、細化內(nèi)容。
2、序化訓練。
3、量化分析。
4、深化輔導。
課后輔導是提高學生成績的重要一環(huán)。注意正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。
五、專項復習，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
1、基礎知識的復習注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。
2、復習文言文，整理文言實詞、文言虛詞的用法與意義。
3、對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：
(1)進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
(2)把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4、努力創(chuàng)設語文學習氛圍，盡可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。
比如推薦《讀者》《青年文摘》《考試報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。注重作文實戰(zhàn)訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
六、提高效率，上好講評課。
進入高三，面臨著內(nèi)容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程，光對答案耗時、耗力。所以，講評過程中要注意講清試題的角度，即是怎樣(通過什么)來考的。盡力講清解題規(guī)律或方法，并注意拓展，比如某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。最后，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。
當然，反思高三教學，還存在許多不足和可以改進之處。所以在新學期中我們將再接再厲。總結是為了來年，衷心祝愿20
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屆再創(chuàng)輝煌!
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇三
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量?？吹揭恍┑胤?、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇四
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇五
“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中要讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，讓學生在樂趣中得到均衡發(fā)展。
如在教學五年級語文的《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門，讓每一個學生都得到均衡發(fā)展。
二、調動學生的多種感官
教育均衡發(fā)展理念認為教學活動是師生的雙邊活動。因此，在課堂中我們要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，讓學生通過自己的活動，獲取知識，提高能力。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?BR> 如在教學五年級語文的《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力，讓學生在自主學習中得到均衡發(fā)展。
三、放飛學生的思維
在語文教學中，構建語義的理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見，有利于學生的均衡發(fā)展。因此我們要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學五年級語文的《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，學生在互動中得到了均衡發(fā)展。
四、開展多種形式的朗讀
小學五年級語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長，促進學生均衡發(fā)展。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學五年級語文的《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在感情教學中得到均衡發(fā)展。
五、尊重每一位學生
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們在老師的關懷中得到均衡發(fā)展，是教育均衡發(fā)展的理論所在。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢，讓學生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，對語文學習也就提不起興趣了，更談不起均衡發(fā)展了。
所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何語文教學中有效地促進學生的均衡發(fā)展呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。
然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使每一個學生在品味成功的喜悅中得到均衡發(fā)展。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇六
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內(nèi)容和相關知識的準備。
四、教學設計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結合學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農(nóng)村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現(xiàn)代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務以求“?！?，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇七
1、幫助學生更好地融入語文教學。
語文課堂屬于班級的每一份子，任何人學習的權力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人喜好。農(nóng)村小學生在心理上更為脆弱，容易產(chǎn)生不好的幻想，教師某方面做不到位會使得農(nóng)村小學生覺得教師不重視自己。教師在教學中應一視同仁，避免出現(xiàn)差別對待。教師應該同農(nóng)村小學生建立良好的師生關系，不僅在學習上需給予農(nóng)村小學生一定的幫助，在生活上同樣需要給予自己力所能及的關懷，讓學生感受到溫暖。例如在語文課堂上遇到一些人文情懷的課文時，教師可以通過課堂正能量讓農(nóng)村小學生感受到社會的溫暖，從而消除不良心理，快速融入學校生活。
2、改進教育理念。
教師在農(nóng)村小學語文教學中的重要性不言而喻，當前教育理念要求學生成為教學主體，教師則是改變傳統(tǒng)第一主角的角色，充當學生的引路人。但這并不代表教師的作用已經(jīng)被淡化，從某種意義上來說教師仍舊在教學過程中發(fā)揮主要作用。尤其是在小學語文教學中，學生缺乏對學習的主觀意識，因此在教學中教師需要對學生進行針對性引導，讓學生成為教學絕對主體，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3、加強學生對語文的學習興趣。
興趣是最好的老師，在學習中培養(yǎng)興趣能夠讓學生做到自主學習，提高學習效率。不同于其他學科，語文教學顯得更加平淡。語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數(shù)而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學習語文知識。在此教學環(huán)境下學生便會不自覺發(fā)問，久而久之學生便會逐漸培養(yǎng)其對語文的興趣，并學會通過自己的提問了解自己想知道的問題。
4、在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。
小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多。不當?shù)慕虒W方式也只能讓小學生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在每個小學生身上。小學生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起他們的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣。
但并非毫無辦法，教師在教學中可借助學生這種心理特點設置教學方式，引導學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中應該鼓勵學生積極提出自己與眾不同的見解，從不同角度看待問題得到的答案截然不同。教師可結合教學內(nèi)容展開游戲教學、情境教學、互動教學等，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇八
環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區(qū)別的。
作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學生執(zhí)行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。
他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調講文明，尊敬老師，團結同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”?？梢哉f營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習相互結合
六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產(chǎn)生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。
所以一味的題海戰(zhàn)術對大多數(shù)學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉折點，它是六年學習的節(jié)點，同時也是初中生活開始的起點。
畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學進入一個出色的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的?？傊n堂的暢所欲言的輕松學習狀態(tài)需要采取，適當?shù)木毩曨}目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發(fā)雙管齊下。
三、指導閱讀，提高寫作能力
小學的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。
六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。
這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內(nèi)的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識字，強調復雜字體
中國文字藝術博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養(yǎng)?？雌匆魧懼形淖质强荚囍袝霈F(xiàn)的一道題目。這對學生的基礎知識的考核非常有效。
在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能準確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。
在小學的學習階段正是養(yǎng)成正確寫字習慣的關鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保證高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。
其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。
五、鼓勵有問必提，開拓發(fā)散性思維
在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學生養(yǎng)成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇九
課文中的兒童文學作品有著很強的吸引力去吸引小學生的注意，并且以此引發(fā)學生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。在學生心中，兒童文學是快樂的文學，具有獨特的美學特質作品中的語言不僅準確規(guī)范、簡潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學生在閱讀兒童文學作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，激發(fā)學生對兒童文學作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學生閱讀兒童文學作品，可以通過向學生推薦優(yōu)秀書目，進行課本劇編演，開展讀書筆記交流會來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學手段，學生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力，為了演好劇中的角色，學生作為一個小演員就得仔細品讀作品，從而在無形之中激發(fā)了學生的閱讀興趣。“以演促讀”，引導學生發(fā)現(xiàn)兒童文學作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。
二、提高小學語文教師兒童文學理論素養(yǎng)
“理論指導實踐，理念指導行動?！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂I(yè)結構中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響。
兒童文學教學中優(yōu)良教學效果的獲得是以教師兒童文學素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識結構和專業(yè)技能的完善為基礎的。而調查結果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)已迫在眉睫。
并指導閱讀;利用社會的各種圖書機構、設施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧。
三、正確把握兒童文學文體特征
小學語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學作品。因此，小學教師應該以小學生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎，在引導學生興趣的同時，尋找一種樂于被學生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學生在學習中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。
兒童文學各個文體有它獨特的美，在教學時，為了感受作品的特質，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學詩歌時，應注重朗讀，因為詩歌語言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學中應該鼓勵學生反復的誦讀，感受詩歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過程是學生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學生走向作者心靈的階梯，是學習詩歌的首要環(huán)節(jié)。
四、提倡多樣化的兒童文學教學方式
兒童文學和小學語文是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來進行小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特;兒童小說以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細節(jié)真實感人，語言通俗易懂;兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內(nèi)容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質。
因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的.兒童文學素養(yǎng)，應該具有朗誦的基本功，同時也要以多種形式幫助學生來理解和感受作品的美;應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節(jié)的特點;學會用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)文學中的真善美，進一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生學習兒童文學作品的目的，使語文教學充滿生機與活力。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?BR> 話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十一
1. 講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2. 討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。
3. 串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學。
4. 評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。
5. 誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。有助于引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6. 比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學方法。
7. 互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據(jù)教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。
8. 談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結合學生已有的知識和經(jīng)驗，有計劃地設計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。
9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。
10.演示法：是教師向學生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。
11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決?？苫鬄樾?，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。
12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。
13.參觀法：教師為了完成教學任務達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。
14.表演法：教師指導下，學生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學作品的教學。
15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學方法。
17.情境教學法：教師運用恰當?shù)氖侄危心康牡匾牖騽?chuàng)設具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內(nèi)容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務)，激發(fā)學生進一步自主學習的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。
21.讀寫結合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內(nèi)容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。
22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應注意主問題的預設，問題與問題之間的邏輯關系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學內(nèi)容。
24.活動教學法：指教師根據(jù)教學目標和學生身心發(fā)展的實際設置恰當?shù)慕虒W情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。
25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。
26.任務型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務，讓學生在現(xiàn)實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的過程中必須調動已有的認知經(jīng)驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關系，調動內(nèi)在動機，激發(fā)學習興趣。
27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。
28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識來幫助學生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。
29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡、多媒體等方式進行教學的方法。
30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。
31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構達成共識的閱讀教學方法。
32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十二
醫(yī)學物理是醫(yī)學和物理相結合的一門基礎學科,對醫(yī)科學生創(chuàng)新思維能力的'培養(yǎng)有獨特作用.本文從教學的角度,分析了醫(yī)學物理教學中存在的一些問題,并提出了相應的改革措施.
作者：曾召利張曉軍劉淵聲作者單位：第四軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程系數(shù)理教研室,陜西西安,710032刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(4)分類號：q6關鍵詞：醫(yī)學物理教學改革創(chuàng)新
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十三
對如何提高語文課堂效率的幾點探究
新疆石河子總場第一小學趙盛華
新課程的實施，核心在課堂教學。新課程標準要求高效的課堂教學，倡導有生命力的課堂，使每個學生感受到成長的快樂。為此，我們作為小學語文教師，應充分利用語文課堂，調動學生的積極性，優(yōu)化教學途徑，營造積極向上的課堂環(huán)境，提高教學有效性，從而使學生熟練掌握各種知識。
提高小學語文課堂效率的關鍵在于老師，老師優(yōu)化教學內(nèi)容、把握時間進度是提高課堂效率的主要方面。本文就簡化教學內(nèi)容、把握教學時間進度以及備課三方面來探究小學語文課堂效率的構建方法。
一、詳略結合
很多小學語文老師在教學過程中，雞皮蒜毛的東西都一股腦地傳授，一節(jié)課上，大部分都是與教學無關的內(nèi)容。甚至有的小學語文老師為了提高學生對語文的興趣，把大部分時間用在講無關要緊的故事上面。
1.詳解重難點。在小學語文教學中，大部分時間是用在重難點知識的教學上，如果老師把很多時間用在講故事上面，會給學生帶來一定程度的混亂，讓學生誤以為故事內(nèi)容才是這節(jié)課的重點，反而把真正的重點內(nèi)容給忽略了。特別是學生開始做筆記時，會誤把無關內(nèi)容當成重點內(nèi)容寫滿教科書。
2.略說部分。除了重難點內(nèi)容外，其他內(nèi)容皆屬于略說部分，這包括激發(fā)學生對語文課堂的興趣、開場白、引導提問等。并不是說這些內(nèi)容不能存在，只是占用時間應當更少，同時，略說部分還可以讓語文教學時間變得更加靈活，時間緊時省略部分略說內(nèi)容，時間充足時增加略說內(nèi)容，讓每節(jié)課所花的時間都能剛剛好。把教學重點內(nèi)容突出來，而不少小學語文老師，著重于提高學生對語文的`興趣，把大量時間花費在這方面。
小學語文教學內(nèi)容詳略結合是一門藝術，需要小學語文老師長期去探究和實踐，正確把握好重點和無關內(nèi)容，一開始時，語文老師往往急于講課，本來可以40分鐘講完的內(nèi)容，反而15分鐘就講完了，沒有合理安排時間，同時，也有資深的老師，能夠在下課前講完內(nèi)容，反而拖延了時間，講到下節(jié)課上課。
二、把握時間
許多時候，語文老師講課講到激動的地方，就花費更多時間在無關要緊方面，沒留意到占用了很多時間，這要求小學語文老師在教學當中，合理把握時間，避免出現(xiàn)時間不足的情況。
1.計算不同內(nèi)容所需時間。在上課之前，語文老師需要知道，自己所講的哪部分內(nèi)容需要用多長時間，哪部分內(nèi)容可以減少時間，哪部分內(nèi)容需要增加時間。提前把教學內(nèi)容規(guī)劃好，有準備地上講臺。不少老師上課沒做什么準備，到了教學時，不是把需要講的內(nèi)容給忘記了，就是時間分配不合理，甚至拖堂。
2.看準時間。分配不同內(nèi)容在不同時間段講授，老師需在講完一個內(nèi)容看一下時間，看看是講得太快還是講得太慢，如果目測時間不夠，就壓縮可以減少時間的內(nèi)容，如果時間充足，就把接下來可以擴展的內(nèi)容講多一點?？礈蕰r間會幫助語文老師在有限時間內(nèi)，把需要講的內(nèi)容講完，避免拖堂的現(xiàn)象。
計算不同內(nèi)容分配的時間，是為了讓老師明確教學時哪部分內(nèi)容可以多花時間，哪部分內(nèi)容可以少花時間。在實際教學當中，老師不可能完全確保某個內(nèi)容用固定的時間，這就需要老師知道哪些內(nèi)容可以擴展，哪些內(nèi)容可以少講，給教學時間多一些靈活的時間。
三、重視備課
一節(jié)好的教學，幾乎離不開好的備課，同樣，在小學語文教學當中，提高課堂教學效率，跟老師備課時的工作有關。在備課時，語文老師需要做到以下兩方面。
1.明確教學目的。小學語文老師在上課前，需要知道這節(jié)課的目的，即教給學生什么內(nèi)容、讓學生學會什么。明確目的老師才知道自己上課時講什么內(nèi)容，沒有目的的備課，就好比航船沒有方向的航行，往往導致教學過程中，老師沒有講到某些關鍵內(nèi)容。
2.減少無關內(nèi)容。在備課時，老師要知道哪些內(nèi)容是可以不講的，如提高學生對語文教學興趣、開場白，這些內(nèi)容雖然可以像催化劑那樣，有助于學生集中精神聽課，但同時老師也要知道，如果時間不夠，可以在教學當中省去部分內(nèi)容，時間夠時，老師也可以保留這些內(nèi)容。同時，在備課時，這些內(nèi)容可以簡化的就簡化，廢話連篇會浪費大量時間。
備課是教學前的重要工作，古人有說：“知己知彼”，也就是強調做事情前需要做好準備，沒有好的準確，就很難有好的結果。很多小學老師沒有重視備課，在傳授知識之后，才想起有些重點內(nèi)容沒有講到，到了下節(jié)課又不想打亂教學進度補充上節(jié)課內(nèi)容。
小學語文教學是小學生接觸語文的早期教學，如果這個時期學生沒有適應高效率的上課，到了中學時期，面對多媒體等高速教學就很難適應。同時，提高課堂效率，簡化教學內(nèi)容，老師也能在短時間內(nèi)教授更多的知識。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十四
摘 要：眾所周知，教學任務、教學目標的完成和實現(xiàn)需要有一定的教學方法，恰當?shù)慕虒W方法可以確保教學任務順利完成，是教學目標最大化實現(xiàn)的關鍵因素之一。所以，作為語文教師，要認真貫徹落實新課改基本理念，要立足于語文教材文本來選擇多樣化的教學方法，展現(xiàn)語文學科的價值，以確保語文課程效率最大化實現(xiàn)。
關鍵詞：小學語文；教學方法；情境表演；對比教學；問題探究
在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要認識到單一教學方法的弊端，要認真地學習，有效開發(fā)新的教學方法，以期能夠讓學生在高效語文課堂中找到學習語文的興趣，促使學生逐步形成終身學習的意識。因此，本文就從以下幾種教學方法入手對如何構建多樣化的小學語文課堂進行概述。
一、情境表演法的應用
情境表演法是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入某個場景中，并引導學生將事件的發(fā)生過程表演出來。這樣的教學方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一形式，還能激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。所以，我們要立足于語文教材，有效地將文本改編為課本劇，以確保學生在情境表演中掌握基本的語文知識，同時，也逐步找到學習語文的興趣。
例如，在教學《巨人的花園》時，為了讓學生明白快樂應該與大家分享，也為了調動學生的學習積極性，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生自主閱讀文本，并揣摩孩子和巨人的說話語氣，接著，我引導學生按照下面的劇本進行表演。片段如下：
孩子：哈哈，我們在這里玩得多么開心呀。（突然，一個怪的聲音出現(xiàn)了）
巨人：你們在這兒做什么？（生氣）
孩子：我們在這里玩。（怯怯地回答）
巨人：誰允許你們進來的。（粗暴大吼，孩子們被嚇跑）。我的花園就是我自己的花園，誰都清楚。除了我自己，我不準外人來這里玩。
……
可見，在這樣的表演情境中，不僅能夠提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，而且，學生的自主參與對理解文本的中心思想、提高課堂效率也具有密切的聯(lián)系。所以，我們要搭建表演平臺，要讓學生以積極的心態(tài)走進語文課堂，成為課堂的主人。
二、對比教學法的應用
對比教學法是培養(yǎng)學生自主學習能力、打破傳統(tǒng)教師一言堂模式的重要教學方法之一。所以，在語文教學過程中，我們可以組織學生對具有相同屬性的文本進行對比學習，目的是讓學生在自主對比中更好地理解文本的中心思想，進而為學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
例如，我引導學生將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章進行對比閱讀，從整體上看三篇文章都屬于寫景、游記散文，描寫的都是作者對祖國山河的熱愛之情。所以，在教完本章節(jié)之后，我引導學生將三篇文章放在一起進行對比閱讀，并在比較中獲得美的熏陶。那么，我們該從哪些方面進行對比呢？首先，我們可以從作者所選擇的描寫對象、寫作的方式、抒發(fā)的情感、寫作的順序等等進行對比，鼓勵學生積極地參與到對比閱讀中，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生審美情趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高也起著非常重要的作用。
三、問題探究法的應用
問題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎。在語文教學中，實施問題探究法的目的是為了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，為了讓學生在自主思考探究中輕松地掌握語文基礎知識，同時，也為高質量語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
四、多媒體輔助的應用
多媒體輔助教學是新課改下大力推行的教學工具，該工具的實施不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學模式，給課堂增添趣味，而且，對高效課堂的順利實現(xiàn)、對抽象知識的形象化展現(xiàn)也起著保障作用。
例如，在教學《頤和園》時，為了增強學生的民族自豪感，也為了調動學生的學習積極性，在授課時，我借助多媒體向學生展示了頤和園的景觀圖，目的就是讓學生在視覺的沖擊下對頤和園有個整體的認識，然后，引導學生仔細地閱讀文本，并從中欣賞和品讀、感受頤和園的美，進而激發(fā)學生對古建筑的興趣，同時，也大幅度提高語文課堂的效率。
總之，恰當?shù)慕虒W方法能夠展現(xiàn)語文學科的魅力，多樣的教學方法能夠提高學生的課堂參與度。所以，在語文學科教學中，我們要立足于文本，要結合學生的特點，借助有效的教學方法來構建出高效、精彩的語文課堂。
參考文獻：
吳香蓮.新課改后小學語文教學存在的問題和改進方案[j].課外語文，20xx（14）.
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十五
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認為可以先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學上進行嘗試。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。
3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
總之， 在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十六
在課堂氛圍的營造中，加強多媒體教學的運用與輔助
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術早已被運用到教學活動之中，在課堂教學活動中多媒體教學也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中對多媒體教學的運用，可以使得教學形式更加多樣化，課堂教學方式也更加靈活多變。通過多媒體教學，可以放一些小學生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機地結合在一起，通過生動有趣的教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而可以更好地提高課堂教學效果。
同時，在小學語文課堂教學中，加強課堂教學氛圍的營造，還要加強小學語文知識與學生生活實際的相結合。對于小學生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學與生活化教學運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學生起到一種感染，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的生動，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
在課堂教學中加強動手操作，從而更好地調動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。
學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十七
高中語文教師如何激發(fā)學生濃厚的學習興趣,如何調動學生學習語文的積極性,提高學生的聽、說、讀、寫能力這個問題長期困擾著筆者,筆者從教20余年的經(jīng)歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現(xiàn)加以總結反思,以供研討。
一、嘗試概況
1.高中語文課堂教學改革嘗試；
剛涉入教壇，自己以為憑自己大學扎實的文學知識、中學語文教學理論，只要不斷鉆研，努力學習，有股踏實肯干的精神，就會成為一名受學生歡迎的好老師?？蓭啄甑慕虒W實踐，我發(fā)現(xiàn)僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學理論與實踐之間有著差距，教學是門藝術，課堂教學必須解決理論與實踐脫節(jié)的問題。要解決這個問題，最好的方法是學習，于是我便閱讀《當代語文教學系統(tǒng)了概論》、《外國教學流派概觀》、《教學藝術論》、《素質教育大全》等書，在這些書中我了解了于漪、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學理論，我明白了教無定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學生，教學應以學生閱讀、分析、領會、理解為中心，應努力培養(yǎng)學生的思維能力，應誘導學生洞察未來，關注生活，教師只是導航者。同時，我加強了對教學大綱和高考大綱的比照研究，加強了新教學前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開始意識到作為高中語文教師必須腦中有教學大綱和高考大綱，必須把教學的重點確立在知識點的落實和考點的落實上，閱讀能力，聽說讀寫能力，學習習慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學生思維體系的建立與形成，自學能力的養(yǎng)成上。先進的教學理論與方法之所以先進在于它的理念，在于他能夠將理論與實踐相結合，能夠將教情與學情相結合。作為一名教師應注意吸收別人的理念，應兼收并蓄，結合自己的教情與學情，形成自己的有個性的教學方法。應逐步樹立大高考概念，將高三的復課經(jīng)驗和教學體會及時總結，在高一、高二教學過程中及時影射考點，在知識教學中體現(xiàn)人文教育，在知識教學分解中逐步形成完整的知識框架體系，形成思維體系，增強教學的'實用性，體現(xiàn)語文工具性與人文性的結合，使教學呈現(xiàn)出主體化、動態(tài)化、實用化的特點。
2.閱讀教學與聽說讀寫能力的嘗試。
80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開辟第二語文渠道和優(yōu)化語文學習環(huán)境的主張，又使我認識到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅持“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，在傳授基本知識的同時，教會學生讀書的基本要領，形成良好的讀書習慣。在重視語文工具性的同時，注重語文的交際性。在后來的教學中我注意了學生聽說讀寫基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學生的潛能發(fā)揮，給學生提供課堂鍛煉平臺，在緊張的教學時間中給學生留有天地。我將教材中應用文教學、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓練納入教學中，以專題知識為依托，開展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學實踐，改變了以前學生沉默寡言的課堂氛圍，增強了學生的學習興趣，活躍了學生思維，收到了較好的課堂效果。
同時,自己注意在有限的條件下打破封閉的教學氛圍,努力改變學生“兩耳不聞窗外事,一門心事讀課本”的現(xiàn)狀,在課堂教學中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識與情趣欣賞,并積極誘導學生將學習視野香客外延伸。在自習課上有意識的加強《讀者》、《美文》、《雜文報》、《散文選刊》、《星星詩刊》、《微型小說選刊》上的名篇選讀，增強了學生對人文知識的學習興趣，完成了學生閱讀由俗文化向雅文化的轉變。
3.作文改革嘗試
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學生寫作文,教師改,學生聽.學生常常處于被動狀態(tài).楊初陽的快速作文法給了我啟示,我意識到寫作教學是一個系統(tǒng)工程,寫作教學應有章可循,應按照循序漸進的原則，按照理論與實踐結合的原則，多種訓練并舉的原則，應“快速”“高效”。交給學生一些學習方法，使學生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學中，自己又意識的加強了寫作點示，寫作技法點示，變傳統(tǒng)作文教學的“無序性”“無時限性”為“有序”“限時”，加強積極引導，通過模思路，模語言，模修辭的細節(jié)訓練，口頭作文與討論簡評，感悟與體驗的結合，使教學呈現(xiàn)出“多樣””“活潑”的局面，同時，在平時的訓練中只求一點，降低要求，循序漸進，逐步達標。
4.全面培養(yǎng)自學能力的嘗試
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，現(xiàn)代教育理念也主張教學必須貫穿一個共同、基本的教育思想：教給學生學習方法，培養(yǎng)學生主動探求精神和自學能力，致力于未來發(fā)展。在平時教學中自己要求學生凡讀書必須做到“五到”：心到（專心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉睛）、腦到（全神貫注）和手到（動筆），要求學生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關鍵，學而必思，思而必寫的習慣，形成良好的讀書個性。
二、對教學的反思
古人云“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功”半，教學是門藝術，必依法而行，必探索前行。
1.努力做教改的實踐者。
高中語文教學具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”,“突出實用性，培養(yǎng)學生的語文實用能力v快速讀寫能力和口語交際能力w，重視培養(yǎng)學生的自學能力”。高中階段是學生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創(chuàng)造力形成至關重要，如何培養(yǎng)學生的綜合能力，增強創(chuàng)造力，這是時代發(fā)展的要求，教師應主動的轉變觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，必須擔負起教育的責任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學生涯的整個過程。
在教學過程中，我們既要學習別人的先進理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個一勞永逸的辦法，要將先進教學的理念吸收進來，結合教情、學情、校情，確立符合自己的教法，可以學其一點，求其為我。應有埋頭鉆研踏實肯學的精神，用坦蕩的心善待學生，正確處理好目前發(fā)展和未來發(fā)展的關系，用科學的教育思想統(tǒng)領教學。
3.開拓視野，充實自己。
作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應及時了解時事和周圍世界，關注時代科技的新成就，努力使自己成為“睜開眼睛看世界”的人，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。要勤讀書，多看報，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時教會學生探究問題的方法，要善于取他山之石，樹智慧之木。授業(yè)中有尊嚴，威嚴中有愛心，有嚴謹?shù)闹螌W精神。
4.寓品質教學與科學精神于教學生涯。
學無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學手段推行過程中，往往會出現(xiàn)暫時的排斥，在一定時間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應想辦法解決這個問題，應有種堅韌精神，注意培養(yǎng)學生的興趣，用科學精神和治學態(tài)度感染學生，并不斷矯正自己，努力向教學目標邁進。
實踐證明，教學過程是個不斷地完善過程，教學生涯是個不斷探索過程，教學藝術應在實踐中去掌握。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇一
由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經(jīng)深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。
在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養(yǎng)學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。
如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內(nèi)容設計中發(fā)揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。
總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣
在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。然而良好學習習慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。
例如，在學習《憫農(nóng)》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。
所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。
三、認真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學目標
備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。
這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。
教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據(jù)教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學習語文知識。
四、改善語文課堂教學模式
小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環(huán)境下，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環(huán)境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發(fā)，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。
例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據(jù)教學的實際情況觀察學生學習的動態(tài)，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。
五、增加學生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)
閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當?shù)脑黾右恍W生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。
另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。
六、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。
在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅實的基礎。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇二
又一個緊張而忙碌的高三教學工作結束了，為了能在以后的工作中更好的發(fā)揮優(yōu)勢，有必要及時總結經(jīng)驗，吸取教訓，總結如下：
一、制定周密的復習計劃。
高三復習分三個階段。
第一階段，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對高中教材所涉及的所有知識點要面面俱到地復習。備課要細，上課要實，作業(yè)要精，補漏要勤，檢測要有針對性，為學生形成知識的系統(tǒng)性作準備。
第二階段，知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎，讓學生的知識系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納促升華。讓學生對所有考點的知識心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。
第三個階段，摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。
二、瞄準高考，狠抓常規(guī)，注重平時積累。
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進入高三布置了學生以下幾項常規(guī)性工作：準備錯題本，把平時做錯的基礎題按類歸納;每個月訓練作文一篇;在每節(jié)課前五分鐘開展小組素材介紹。通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
三、深入研究考試大綱，重視信息的溝通。
1、在高三之始，將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，細致研究分析近兩年的語文考試說明，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
2、在教學中，注意向有經(jīng)驗的同事特別是老教師學習，從教學方案的設計、教學內(nèi)容的講授到復習考試的合理安排等教學環(huán)節(jié)，認真吸取他人有益的教學經(jīng)驗，指導自己的.教學實踐。
3、“它山之石可以攻玉”， 因此我們非常重視信息的搜集。利用手頭上的報刊，學校的電腦網(wǎng)絡以及各地發(fā)來的資料充分搜集備考的信息與動態(tài)，并且注意整理與借鑒，做到為我所用，增強復習指導的針對性與實效性。
四、分析學生每次考試情況，對癥下藥。
每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。針對學生的學情和教學工作中存在的問題，及時調整自己的教學思路、教學內(nèi)容、教學方法，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務：
1、細化內(nèi)容。
2、序化訓練。
3、量化分析。
4、深化輔導。
課后輔導是提高學生成績的重要一環(huán)。注意正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。
五、專項復習，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
1、基礎知識的復習注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。
2、復習文言文，整理文言實詞、文言虛詞的用法與意義。
3、對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：
(1)進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
(2)把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4、努力創(chuàng)設語文學習氛圍，盡可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。
比如推薦《讀者》《青年文摘》《考試報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。注重作文實戰(zhàn)訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
六、提高效率，上好講評課。
進入高三，面臨著內(nèi)容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程，光對答案耗時、耗力。所以，講評過程中要注意講清試題的角度，即是怎樣(通過什么)來考的。盡力講清解題規(guī)律或方法，并注意拓展，比如某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。最后，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。
當然，反思高三教學，還存在許多不足和可以改進之處。所以在新學期中我們將再接再厲。總結是為了來年，衷心祝愿20
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屆再創(chuàng)輝煌!
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇三
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量?？吹揭恍┑胤?、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇四
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇五
“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中要讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，讓學生在樂趣中得到均衡發(fā)展。
如在教學五年級語文的《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門，讓每一個學生都得到均衡發(fā)展。
二、調動學生的多種感官
教育均衡發(fā)展理念認為教學活動是師生的雙邊活動。因此，在課堂中我們要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，讓學生通過自己的活動，獲取知識，提高能力。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?BR> 如在教學五年級語文的《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力，讓學生在自主學習中得到均衡發(fā)展。
三、放飛學生的思維
在語文教學中，構建語義的理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見，有利于學生的均衡發(fā)展。因此我們要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學五年級語文的《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，學生在互動中得到了均衡發(fā)展。
四、開展多種形式的朗讀
小學五年級語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長，促進學生均衡發(fā)展。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學五年級語文的《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在感情教學中得到均衡發(fā)展。
五、尊重每一位學生
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們在老師的關懷中得到均衡發(fā)展，是教育均衡發(fā)展的理論所在。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢，讓學生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，對語文學習也就提不起興趣了，更談不起均衡發(fā)展了。
所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何語文教學中有效地促進學生的均衡發(fā)展呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。
然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使每一個學生在品味成功的喜悅中得到均衡發(fā)展。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇六
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內(nèi)容和相關知識的準備。
四、教學設計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結合學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農(nóng)村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現(xiàn)代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務以求“?！?，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇七
1、幫助學生更好地融入語文教學。
語文課堂屬于班級的每一份子，任何人學習的權力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人喜好。農(nóng)村小學生在心理上更為脆弱，容易產(chǎn)生不好的幻想，教師某方面做不到位會使得農(nóng)村小學生覺得教師不重視自己。教師在教學中應一視同仁，避免出現(xiàn)差別對待。教師應該同農(nóng)村小學生建立良好的師生關系，不僅在學習上需給予農(nóng)村小學生一定的幫助，在生活上同樣需要給予自己力所能及的關懷，讓學生感受到溫暖。例如在語文課堂上遇到一些人文情懷的課文時，教師可以通過課堂正能量讓農(nóng)村小學生感受到社會的溫暖，從而消除不良心理，快速融入學校生活。
2、改進教育理念。
教師在農(nóng)村小學語文教學中的重要性不言而喻，當前教育理念要求學生成為教學主體，教師則是改變傳統(tǒng)第一主角的角色，充當學生的引路人。但這并不代表教師的作用已經(jīng)被淡化，從某種意義上來說教師仍舊在教學過程中發(fā)揮主要作用。尤其是在小學語文教學中，學生缺乏對學習的主觀意識，因此在教學中教師需要對學生進行針對性引導，讓學生成為教學絕對主體，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3、加強學生對語文的學習興趣。
興趣是最好的老師，在學習中培養(yǎng)興趣能夠讓學生做到自主學習，提高學習效率。不同于其他學科，語文教學顯得更加平淡。語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數(shù)而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學習語文知識。在此教學環(huán)境下學生便會不自覺發(fā)問，久而久之學生便會逐漸培養(yǎng)其對語文的興趣，并學會通過自己的提問了解自己想知道的問題。
4、在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。
小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多。不當?shù)慕虒W方式也只能讓小學生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在每個小學生身上。小學生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起他們的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣。
但并非毫無辦法，教師在教學中可借助學生這種心理特點設置教學方式，引導學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中應該鼓勵學生積極提出自己與眾不同的見解，從不同角度看待問題得到的答案截然不同。教師可結合教學內(nèi)容展開游戲教學、情境教學、互動教學等，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇八
環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區(qū)別的。
作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學生執(zhí)行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。
他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調講文明，尊敬老師，團結同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”?？梢哉f營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習相互結合
六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產(chǎn)生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。
所以一味的題海戰(zhàn)術對大多數(shù)學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉折點，它是六年學習的節(jié)點，同時也是初中生活開始的起點。
畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學進入一個出色的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的?？傊n堂的暢所欲言的輕松學習狀態(tài)需要采取，適當?shù)木毩曨}目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發(fā)雙管齊下。
三、指導閱讀，提高寫作能力
小學的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。
六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。
這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內(nèi)的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識字，強調復雜字體
中國文字藝術博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養(yǎng)?？雌匆魧懼形淖质强荚囍袝霈F(xiàn)的一道題目。這對學生的基礎知識的考核非常有效。
在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能準確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。
在小學的學習階段正是養(yǎng)成正確寫字習慣的關鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保證高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。
其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。
五、鼓勵有問必提，開拓發(fā)散性思維
在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學生養(yǎng)成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇九
課文中的兒童文學作品有著很強的吸引力去吸引小學生的注意，并且以此引發(fā)學生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。在學生心中，兒童文學是快樂的文學，具有獨特的美學特質作品中的語言不僅準確規(guī)范、簡潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學生在閱讀兒童文學作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，激發(fā)學生對兒童文學作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學生閱讀兒童文學作品，可以通過向學生推薦優(yōu)秀書目，進行課本劇編演，開展讀書筆記交流會來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學手段，學生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力，為了演好劇中的角色，學生作為一個小演員就得仔細品讀作品，從而在無形之中激發(fā)了學生的閱讀興趣。“以演促讀”，引導學生發(fā)現(xiàn)兒童文學作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。
二、提高小學語文教師兒童文學理論素養(yǎng)
“理論指導實踐，理念指導行動?！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂I(yè)結構中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響。
兒童文學教學中優(yōu)良教學效果的獲得是以教師兒童文學素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識結構和專業(yè)技能的完善為基礎的。而調查結果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)已迫在眉睫。
并指導閱讀;利用社會的各種圖書機構、設施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧。
三、正確把握兒童文學文體特征
小學語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學作品。因此，小學教師應該以小學生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎，在引導學生興趣的同時，尋找一種樂于被學生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學生在學習中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。
兒童文學各個文體有它獨特的美，在教學時，為了感受作品的特質，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學詩歌時，應注重朗讀，因為詩歌語言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學中應該鼓勵學生反復的誦讀，感受詩歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過程是學生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學生走向作者心靈的階梯，是學習詩歌的首要環(huán)節(jié)。
四、提倡多樣化的兒童文學教學方式
兒童文學和小學語文是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來進行小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特;兒童小說以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細節(jié)真實感人，語言通俗易懂;兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內(nèi)容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質。
因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的.兒童文學素養(yǎng)，應該具有朗誦的基本功，同時也要以多種形式幫助學生來理解和感受作品的美;應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節(jié)的特點;學會用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)文學中的真善美，進一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生學習兒童文學作品的目的，使語文教學充滿生機與活力。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?BR> 話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十一
1. 講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2. 討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。
3. 串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學。
4. 評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。
5. 誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。有助于引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6. 比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學方法。
7. 互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據(jù)教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。
8. 談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結合學生已有的知識和經(jīng)驗，有計劃地設計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。
9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。
10.演示法：是教師向學生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。
11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決?？苫鬄樾?，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。
12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。
13.參觀法：教師為了完成教學任務達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。
14.表演法：教師指導下，學生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學作品的教學。
15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學方法。
17.情境教學法：教師運用恰當?shù)氖侄危心康牡匾牖騽?chuàng)設具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內(nèi)容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務)，激發(fā)學生進一步自主學習的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。
21.讀寫結合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內(nèi)容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。
22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應注意主問題的預設，問題與問題之間的邏輯關系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學內(nèi)容。
24.活動教學法：指教師根據(jù)教學目標和學生身心發(fā)展的實際設置恰當?shù)慕虒W情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。
25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。
26.任務型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務，讓學生在現(xiàn)實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的過程中必須調動已有的認知經(jīng)驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關系，調動內(nèi)在動機，激發(fā)學習興趣。
27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。
28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識來幫助學生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。
29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡、多媒體等方式進行教學的方法。
30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。
31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構達成共識的閱讀教學方法。
32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十二
醫(yī)學物理是醫(yī)學和物理相結合的一門基礎學科,對醫(yī)科學生創(chuàng)新思維能力的'培養(yǎng)有獨特作用.本文從教學的角度,分析了醫(yī)學物理教學中存在的一些問題,并提出了相應的改革措施.
作者：曾召利張曉軍劉淵聲作者單位：第四軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程系數(shù)理教研室,陜西西安,710032刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(4)分類號：q6關鍵詞：醫(yī)學物理教學改革創(chuàng)新
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十三
對如何提高語文課堂效率的幾點探究
新疆石河子總場第一小學趙盛華
新課程的實施，核心在課堂教學。新課程標準要求高效的課堂教學，倡導有生命力的課堂，使每個學生感受到成長的快樂。為此，我們作為小學語文教師，應充分利用語文課堂，調動學生的積極性，優(yōu)化教學途徑，營造積極向上的課堂環(huán)境，提高教學有效性，從而使學生熟練掌握各種知識。
提高小學語文課堂效率的關鍵在于老師，老師優(yōu)化教學內(nèi)容、把握時間進度是提高課堂效率的主要方面。本文就簡化教學內(nèi)容、把握教學時間進度以及備課三方面來探究小學語文課堂效率的構建方法。
一、詳略結合
很多小學語文老師在教學過程中，雞皮蒜毛的東西都一股腦地傳授，一節(jié)課上，大部分都是與教學無關的內(nèi)容。甚至有的小學語文老師為了提高學生對語文的興趣，把大部分時間用在講無關要緊的故事上面。
1.詳解重難點。在小學語文教學中，大部分時間是用在重難點知識的教學上，如果老師把很多時間用在講故事上面，會給學生帶來一定程度的混亂，讓學生誤以為故事內(nèi)容才是這節(jié)課的重點，反而把真正的重點內(nèi)容給忽略了。特別是學生開始做筆記時，會誤把無關內(nèi)容當成重點內(nèi)容寫滿教科書。
2.略說部分。除了重難點內(nèi)容外，其他內(nèi)容皆屬于略說部分，這包括激發(fā)學生對語文課堂的興趣、開場白、引導提問等。并不是說這些內(nèi)容不能存在，只是占用時間應當更少，同時，略說部分還可以讓語文教學時間變得更加靈活，時間緊時省略部分略說內(nèi)容，時間充足時增加略說內(nèi)容，讓每節(jié)課所花的時間都能剛剛好。把教學重點內(nèi)容突出來，而不少小學語文老師，著重于提高學生對語文的`興趣，把大量時間花費在這方面。
小學語文教學內(nèi)容詳略結合是一門藝術，需要小學語文老師長期去探究和實踐，正確把握好重點和無關內(nèi)容，一開始時，語文老師往往急于講課，本來可以40分鐘講完的內(nèi)容，反而15分鐘就講完了，沒有合理安排時間，同時，也有資深的老師，能夠在下課前講完內(nèi)容，反而拖延了時間，講到下節(jié)課上課。
二、把握時間
許多時候，語文老師講課講到激動的地方，就花費更多時間在無關要緊方面，沒留意到占用了很多時間，這要求小學語文老師在教學當中，合理把握時間，避免出現(xiàn)時間不足的情況。
1.計算不同內(nèi)容所需時間。在上課之前，語文老師需要知道，自己所講的哪部分內(nèi)容需要用多長時間，哪部分內(nèi)容可以減少時間，哪部分內(nèi)容需要增加時間。提前把教學內(nèi)容規(guī)劃好，有準備地上講臺。不少老師上課沒做什么準備，到了教學時，不是把需要講的內(nèi)容給忘記了，就是時間分配不合理，甚至拖堂。
2.看準時間。分配不同內(nèi)容在不同時間段講授，老師需在講完一個內(nèi)容看一下時間，看看是講得太快還是講得太慢，如果目測時間不夠，就壓縮可以減少時間的內(nèi)容，如果時間充足，就把接下來可以擴展的內(nèi)容講多一點?？礈蕰r間會幫助語文老師在有限時間內(nèi)，把需要講的內(nèi)容講完，避免拖堂的現(xiàn)象。
計算不同內(nèi)容分配的時間，是為了讓老師明確教學時哪部分內(nèi)容可以多花時間，哪部分內(nèi)容可以少花時間。在實際教學當中，老師不可能完全確保某個內(nèi)容用固定的時間，這就需要老師知道哪些內(nèi)容可以擴展，哪些內(nèi)容可以少講，給教學時間多一些靈活的時間。
三、重視備課
一節(jié)好的教學，幾乎離不開好的備課，同樣，在小學語文教學當中，提高課堂教學效率，跟老師備課時的工作有關。在備課時，語文老師需要做到以下兩方面。
1.明確教學目的。小學語文老師在上課前，需要知道這節(jié)課的目的，即教給學生什么內(nèi)容、讓學生學會什么。明確目的老師才知道自己上課時講什么內(nèi)容，沒有目的的備課，就好比航船沒有方向的航行，往往導致教學過程中，老師沒有講到某些關鍵內(nèi)容。
2.減少無關內(nèi)容。在備課時，老師要知道哪些內(nèi)容是可以不講的，如提高學生對語文教學興趣、開場白，這些內(nèi)容雖然可以像催化劑那樣，有助于學生集中精神聽課，但同時老師也要知道，如果時間不夠，可以在教學當中省去部分內(nèi)容，時間夠時，老師也可以保留這些內(nèi)容。同時，在備課時，這些內(nèi)容可以簡化的就簡化，廢話連篇會浪費大量時間。
備課是教學前的重要工作，古人有說：“知己知彼”，也就是強調做事情前需要做好準備，沒有好的準確，就很難有好的結果。很多小學老師沒有重視備課，在傳授知識之后，才想起有些重點內(nèi)容沒有講到，到了下節(jié)課又不想打亂教學進度補充上節(jié)課內(nèi)容。
小學語文教學是小學生接觸語文的早期教學，如果這個時期學生沒有適應高效率的上課，到了中學時期，面對多媒體等高速教學就很難適應。同時，提高課堂效率，簡化教學內(nèi)容，老師也能在短時間內(nèi)教授更多的知識。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十四
摘 要：眾所周知，教學任務、教學目標的完成和實現(xiàn)需要有一定的教學方法，恰當?shù)慕虒W方法可以確保教學任務順利完成，是教學目標最大化實現(xiàn)的關鍵因素之一。所以，作為語文教師，要認真貫徹落實新課改基本理念，要立足于語文教材文本來選擇多樣化的教學方法，展現(xiàn)語文學科的價值，以確保語文課程效率最大化實現(xiàn)。
關鍵詞：小學語文；教學方法；情境表演；對比教學；問題探究
在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要認識到單一教學方法的弊端，要認真地學習，有效開發(fā)新的教學方法，以期能夠讓學生在高效語文課堂中找到學習語文的興趣，促使學生逐步形成終身學習的意識。因此，本文就從以下幾種教學方法入手對如何構建多樣化的小學語文課堂進行概述。
一、情境表演法的應用
情境表演法是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入某個場景中，并引導學生將事件的發(fā)生過程表演出來。這樣的教學方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一形式，還能激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。所以，我們要立足于語文教材，有效地將文本改編為課本劇，以確保學生在情境表演中掌握基本的語文知識，同時，也逐步找到學習語文的興趣。
例如，在教學《巨人的花園》時，為了讓學生明白快樂應該與大家分享，也為了調動學生的學習積極性，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生自主閱讀文本，并揣摩孩子和巨人的說話語氣，接著，我引導學生按照下面的劇本進行表演。片段如下：
孩子：哈哈，我們在這里玩得多么開心呀。（突然，一個怪的聲音出現(xiàn)了）
巨人：你們在這兒做什么？（生氣）
孩子：我們在這里玩。（怯怯地回答）
巨人：誰允許你們進來的。（粗暴大吼，孩子們被嚇跑）。我的花園就是我自己的花園，誰都清楚。除了我自己，我不準外人來這里玩。
……
可見，在這樣的表演情境中，不僅能夠提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，而且，學生的自主參與對理解文本的中心思想、提高課堂效率也具有密切的聯(lián)系。所以，我們要搭建表演平臺，要讓學生以積極的心態(tài)走進語文課堂，成為課堂的主人。
二、對比教學法的應用
對比教學法是培養(yǎng)學生自主學習能力、打破傳統(tǒng)教師一言堂模式的重要教學方法之一。所以，在語文教學過程中，我們可以組織學生對具有相同屬性的文本進行對比學習，目的是讓學生在自主對比中更好地理解文本的中心思想，進而為學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
例如，我引導學生將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章進行對比閱讀，從整體上看三篇文章都屬于寫景、游記散文，描寫的都是作者對祖國山河的熱愛之情。所以，在教完本章節(jié)之后，我引導學生將三篇文章放在一起進行對比閱讀，并在比較中獲得美的熏陶。那么，我們該從哪些方面進行對比呢？首先，我們可以從作者所選擇的描寫對象、寫作的方式、抒發(fā)的情感、寫作的順序等等進行對比，鼓勵學生積極地參與到對比閱讀中，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生審美情趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高也起著非常重要的作用。
三、問題探究法的應用
問題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎。在語文教學中，實施問題探究法的目的是為了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，為了讓學生在自主思考探究中輕松地掌握語文基礎知識，同時，也為高質量語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
四、多媒體輔助的應用
多媒體輔助教學是新課改下大力推行的教學工具，該工具的實施不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學模式，給課堂增添趣味，而且，對高效課堂的順利實現(xiàn)、對抽象知識的形象化展現(xiàn)也起著保障作用。
例如，在教學《頤和園》時，為了增強學生的民族自豪感，也為了調動學生的學習積極性，在授課時，我借助多媒體向學生展示了頤和園的景觀圖，目的就是讓學生在視覺的沖擊下對頤和園有個整體的認識，然后，引導學生仔細地閱讀文本，并從中欣賞和品讀、感受頤和園的美，進而激發(fā)學生對古建筑的興趣，同時，也大幅度提高語文課堂的效率。
總之，恰當?shù)慕虒W方法能夠展現(xiàn)語文學科的魅力，多樣的教學方法能夠提高學生的課堂參與度。所以，在語文學科教學中，我們要立足于文本，要結合學生的特點，借助有效的教學方法來構建出高效、精彩的語文課堂。
參考文獻：
吳香蓮.新課改后小學語文教學存在的問題和改進方案[j].課外語文，20xx（14）.
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十五
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認為可以先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學上進行嘗試。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。
3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
總之， 在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十六
在課堂氛圍的營造中，加強多媒體教學的運用與輔助
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術早已被運用到教學活動之中，在課堂教學活動中多媒體教學也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中對多媒體教學的運用，可以使得教學形式更加多樣化，課堂教學方式也更加靈活多變。通過多媒體教學，可以放一些小學生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機地結合在一起，通過生動有趣的教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而可以更好地提高課堂教學效果。
同時，在小學語文課堂教學中，加強課堂教學氛圍的營造，還要加強小學語文知識與學生生活實際的相結合。對于小學生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學與生活化教學運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學生起到一種感染，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的生動，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
在課堂教學中加強動手操作，從而更好地調動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。
學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新篇十七
高中語文教師如何激發(fā)學生濃厚的學習興趣,如何調動學生學習語文的積極性,提高學生的聽、說、讀、寫能力這個問題長期困擾著筆者,筆者從教20余年的經(jīng)歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現(xiàn)加以總結反思,以供研討。
一、嘗試概況
1.高中語文課堂教學改革嘗試；
剛涉入教壇，自己以為憑自己大學扎實的文學知識、中學語文教學理論，只要不斷鉆研，努力學習，有股踏實肯干的精神，就會成為一名受學生歡迎的好老師?？蓭啄甑慕虒W實踐，我發(fā)現(xiàn)僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學理論與實踐之間有著差距，教學是門藝術，課堂教學必須解決理論與實踐脫節(jié)的問題。要解決這個問題，最好的方法是學習，于是我便閱讀《當代語文教學系統(tǒng)了概論》、《外國教學流派概觀》、《教學藝術論》、《素質教育大全》等書，在這些書中我了解了于漪、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學理論，我明白了教無定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學生，教學應以學生閱讀、分析、領會、理解為中心，應努力培養(yǎng)學生的思維能力，應誘導學生洞察未來，關注生活，教師只是導航者。同時，我加強了對教學大綱和高考大綱的比照研究，加強了新教學前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開始意識到作為高中語文教師必須腦中有教學大綱和高考大綱，必須把教學的重點確立在知識點的落實和考點的落實上，閱讀能力，聽說讀寫能力，學習習慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學生思維體系的建立與形成，自學能力的養(yǎng)成上。先進的教學理論與方法之所以先進在于它的理念，在于他能夠將理論與實踐相結合，能夠將教情與學情相結合。作為一名教師應注意吸收別人的理念，應兼收并蓄，結合自己的教情與學情，形成自己的有個性的教學方法。應逐步樹立大高考概念，將高三的復課經(jīng)驗和教學體會及時總結，在高一、高二教學過程中及時影射考點，在知識教學中體現(xiàn)人文教育，在知識教學分解中逐步形成完整的知識框架體系，形成思維體系，增強教學的'實用性，體現(xiàn)語文工具性與人文性的結合，使教學呈現(xiàn)出主體化、動態(tài)化、實用化的特點。
2.閱讀教學與聽說讀寫能力的嘗試。
80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開辟第二語文渠道和優(yōu)化語文學習環(huán)境的主張，又使我認識到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅持“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，在傳授基本知識的同時，教會學生讀書的基本要領，形成良好的讀書習慣。在重視語文工具性的同時，注重語文的交際性。在后來的教學中我注意了學生聽說讀寫基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學生的潛能發(fā)揮，給學生提供課堂鍛煉平臺，在緊張的教學時間中給學生留有天地。我將教材中應用文教學、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓練納入教學中，以專題知識為依托，開展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學實踐，改變了以前學生沉默寡言的課堂氛圍，增強了學生的學習興趣，活躍了學生思維，收到了較好的課堂效果。
同時,自己注意在有限的條件下打破封閉的教學氛圍,努力改變學生“兩耳不聞窗外事,一門心事讀課本”的現(xiàn)狀,在課堂教學中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識與情趣欣賞,并積極誘導學生將學習視野香客外延伸。在自習課上有意識的加強《讀者》、《美文》、《雜文報》、《散文選刊》、《星星詩刊》、《微型小說選刊》上的名篇選讀，增強了學生對人文知識的學習興趣，完成了學生閱讀由俗文化向雅文化的轉變。
3.作文改革嘗試
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學生寫作文,教師改,學生聽.學生常常處于被動狀態(tài).楊初陽的快速作文法給了我啟示,我意識到寫作教學是一個系統(tǒng)工程,寫作教學應有章可循,應按照循序漸進的原則，按照理論與實踐結合的原則，多種訓練并舉的原則，應“快速”“高效”。交給學生一些學習方法，使學生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學中，自己又意識的加強了寫作點示，寫作技法點示，變傳統(tǒng)作文教學的“無序性”“無時限性”為“有序”“限時”，加強積極引導，通過模思路，模語言，模修辭的細節(jié)訓練，口頭作文與討論簡評，感悟與體驗的結合，使教學呈現(xiàn)出“多樣””“活潑”的局面，同時，在平時的訓練中只求一點，降低要求，循序漸進，逐步達標。
4.全面培養(yǎng)自學能力的嘗試
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，現(xiàn)代教育理念也主張教學必須貫穿一個共同、基本的教育思想：教給學生學習方法，培養(yǎng)學生主動探求精神和自學能力，致力于未來發(fā)展。在平時教學中自己要求學生凡讀書必須做到“五到”：心到（專心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉睛）、腦到（全神貫注）和手到（動筆），要求學生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關鍵，學而必思，思而必寫的習慣，形成良好的讀書個性。
二、對教學的反思
古人云“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功”半，教學是門藝術，必依法而行，必探索前行。
1.努力做教改的實踐者。
高中語文教學具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”,“突出實用性，培養(yǎng)學生的語文實用能力v快速讀寫能力和口語交際能力w，重視培養(yǎng)學生的自學能力”。高中階段是學生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創(chuàng)造力形成至關重要，如何培養(yǎng)學生的綜合能力，增強創(chuàng)造力，這是時代發(fā)展的要求，教師應主動的轉變觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，必須擔負起教育的責任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學生涯的整個過程。
在教學過程中，我們既要學習別人的先進理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個一勞永逸的辦法，要將先進教學的理念吸收進來，結合教情、學情、校情，確立符合自己的教法，可以學其一點，求其為我。應有埋頭鉆研踏實肯學的精神，用坦蕩的心善待學生，正確處理好目前發(fā)展和未來發(fā)展的關系，用科學的教育思想統(tǒng)領教學。
3.開拓視野，充實自己。
作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應及時了解時事和周圍世界，關注時代科技的新成就，努力使自己成為“睜開眼睛看世界”的人，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。要勤讀書，多看報，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時教會學生探究問題的方法，要善于取他山之石，樹智慧之木。授業(yè)中有尊嚴，威嚴中有愛心，有嚴謹?shù)闹螌W精神。
4.寓品質教學與科學精神于教學生涯。
學無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學手段推行過程中，往往會出現(xiàn)暫時的排斥，在一定時間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應想辦法解決這個問題，應有種堅韌精神，注意培養(yǎng)學生的興趣，用科學精神和治學態(tài)度感染學生，并不斷矯正自己，努力向教學目標邁進。
實踐證明，教學過程是個不斷地完善過程，教學生涯是個不斷探索過程，教學藝術應在實踐中去掌握。