總結(jié)是一種對(duì)自己成長軌跡的記錄，可以為我們未來的發(fā)展提供有力的證明。寫總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而找到提升自己的方法。接下來是一些經(jīng)典總結(jié)范文的合集，希望可以幫助到正在寫總結(jié)的你。
有效提問心得篇一
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問的評(píng)價(jià)和有效提問的重要性五個(gè)方面探討課堂上的有效提問心得體會(huì)。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動(dòng)。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。例如，?dāng)教師希望了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以使用直接提問的方式，讓學(xué)生主動(dòng)回答問題。而當(dāng)教師希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以使用開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學(xué)生互相提問，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作精神。
第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用一些提示性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生的回答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵(lì)和肯定，不應(yīng)該過于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
第四，提問的評(píng)價(jià)是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和批判能力。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤和提高自己的學(xué)習(xí)水平。
最后，有效的提問在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，通過提問，教師可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問的技巧和策略，給學(xué)生提供一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性，多樣化的提問方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并意識(shí)到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
有效提問心得篇二
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會(huì)。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評(píng)價(jià)與反思以及克服提問中的困難等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。
首先，有效的課堂提問應(yīng)該有明確的目的與作用。提問是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、檢查學(xué)生的掌握程度和思考水平、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學(xué)生在課堂上起到積極主動(dòng)的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。 開放性提問鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提高了學(xué)生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂的活躍性和互動(dòng)性。而直接性提問則側(cè)重檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)有很大的幫助。
第三，提問策略對(duì)于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的跨越。追問策略則是在學(xué)生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學(xué)生形成全面的思考和表達(dá)能力。啟發(fā)策略通過讓學(xué)生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。
評(píng)價(jià)與反思是有效課堂提問中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的回答來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并做出針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)該認(rèn)真地反思自己的提問是否達(dá)到了預(yù)期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個(gè)方法：細(xì)心觀察學(xué)生、充分準(zhǔn)備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細(xì)心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準(zhǔn)備課前問題可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的目的。同時(shí)，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵(lì)學(xué)生積極且自信地參與提問，促進(jìn)課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂提問在學(xué)生語文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時(shí)也理解了如何使用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶筒呗裕ㄟ^評(píng)價(jià)與反思和克服提問中的困難來有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運(yùn)用這些方法，打造一個(gè)更加有效和有趣的語文課堂。
有效提問心得篇三
有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會(huì)。在本文中，我將分五個(gè)方面介紹我在教學(xué)過程中的體會(huì)和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講解地理知識(shí)時(shí)，我通常會(huì)給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會(huì)吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)去探索。我還會(huì)使用真實(shí)的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會(huì)提出一些初級(jí)問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達(dá)到問題解決的最佳答案。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動(dòng)參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運(yùn)用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會(huì)注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于錯(cuò)誤或不完整的回答，我也要以鼓勵(lì)和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進(jìn)答案。此外，我還會(huì)靈活運(yùn)用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高他們對(duì)課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對(duì)于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會(huì)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)；對(duì)于回答錯(cuò)誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)提醒并給予幫助。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型和難度的問題，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進(jìn)行適時(shí)的綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
有效提問心得篇四
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。
(二)評(píng)價(jià)方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強(qiáng)。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個(gè)高、細(xì)長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽完答案后積極開動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾?，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強(qiáng)備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
看過“ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究”的還看了:
有效提問心得篇五
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進(jìn)知識(shí)的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深深感受到提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會(huì)。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：提問的目標(biāo)和原則（250字）
提問的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在提問時(shí)，我遵循以下幾個(gè)原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，不應(yīng)強(qiáng)求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問要有針對(duì)性，突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運(yùn)用了多種技巧和方法來達(dá)到預(yù)期的效果。首先，我注重問題的引導(dǎo)性，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和解決問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進(jìn)，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)。此外，我還采用了對(duì)比和歸納的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上形成師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會(huì)了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用提問以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過不斷的探索和實(shí)踐，我會(huì)不斷提升自己的提問能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。
有效提問心得篇六
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力.課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn).阮彩霞通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對(duì)中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對(duì)大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外，針對(duì)課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題
1.教師課堂提問多，而學(xué)生主動(dòng)提問少
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問答行為.無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對(duì)其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對(duì)于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡
教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
提高教師課堂提問有效性的策略
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題
面對(duì)相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的思維，對(duì)于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會(huì)畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題
探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題.使用探詢性問題對(duì)教師來說具有較高的難度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇，在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間.教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.
一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上.
如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生
教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序.
在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果
對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià).
有效提問心得篇七
提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個(gè)維度分享我的心得體會(huì)。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教授某個(gè)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計(jì)開放性問題來鼓勵(lì)學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對(duì)簡單的問題使得每個(gè)學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級(jí)學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計(jì)，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運(yùn)用各種提問技巧。有時(shí)候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)不自信或害怕回答問題。這時(shí)，我會(huì)采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時(shí)，我會(huì)提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴(kuò)展提問，通過進(jìn)一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運(yùn)用都能夠提高學(xué)生對(duì)問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵(lì)。提問的目的不僅僅是為了考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動(dòng)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。與此同時(shí)，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵(lì)。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進(jìn)課堂的互動(dòng)和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段。提問不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以幫助他們找到答案的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的對(duì)比和討論來加深學(xué)生對(duì)問題的理解。評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)技能。通過合理的問題設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵(lì)，以及評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，提高授課效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。
有效提問心得篇八
有效提問是一種技能，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進(jìn)思考和解決問題的能力。日前，我有幸參加了一場關(guān)于有效提問的講座，深受啟發(fā)。在這場講座中，我學(xué)到了許多關(guān)于提問的技巧和原則，這對(duì)我來說是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以下是我聽到的一些精彩內(nèi)容以及我的一些體會(huì)。
首先，講座強(qiáng)調(diào)了有效提問的重要性。提問是獲取信息和知識(shí)的一種主動(dòng)方式，也是與他人交流和溝通的一種重要手段。只有通過提問，我們才能主動(dòng)了解問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法。而有效提問則是指那些能夠清晰、有針對(duì)性地表達(dá)自己需求的問題，能夠引導(dǎo)他人思考和給出有價(jià)值回答的問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)遇到各種問題和困惑。如果我們能夠?qū)W會(huì)有效提問，那么我們就能夠更好地獲得他人的幫助和支持，解決問題的效率也會(huì)大大提高。
其次，講座介紹了一些實(shí)用的提問技巧。首先是簡明扼要。一個(gè)好的問題應(yīng)該能夠在最短的篇幅內(nèi)將問題的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息表達(dá)出來，避免冗長和模糊。其次是具體明確。問題要清楚地表達(dá)自己需要的信息和想要了解的內(nèi)容，不能含糊不清。再次是開放性提問。開放性問題能夠引導(dǎo)他人進(jìn)行深思熟慮和詳細(xì)回答，而封閉性問題則只能得到簡單的"是"或"否"的答案。最后是適當(dāng)追問。通過追問，我們可以對(duì)他人的回答進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和深入，從而獲得更多有價(jià)值的信息。這些提問技巧在實(shí)際運(yùn)用中非常有用，幫助我們更好地與他人溝通和交流。
講座還提到了一些關(guān)于提問原則和態(tài)度的重要性。首先是尊重他人。我們?cè)谔釂枙r(shí)要尊重他人的思考和表達(dá)，不要嘲笑或貶低他人的意見和觀點(diǎn)。尊重他人可以建立良好的溝通氛圍，使對(duì)方更愿意回答我們的問題。其次是耐心和傾聽。在別人回答問題時(shí)，我們要有耐心地傾聽，不要急著打斷或批評(píng)對(duì)方的回答。只有保持耐心和傾聽，我們才能更好地理解和回應(yīng)對(duì)方的回答。最后是思考和反思。在提問過程中，我們也要不斷思考和反思，看是否能從他人的回答中獲取新的信息和見解，通過不斷地提問和思考來擴(kuò)展我們的思考范圍。
通過這場講座，我深刻地意識(shí)到了提問對(duì)有效溝通和問題解決的重要性。有針對(duì)性和清晰的提問可以幫助我們更好地獲取需要的信息和解決問題，也可以培養(yǎng)我們的思考和批判性思維能力。我決定在以后的學(xué)習(xí)和工作中更加注重提問的技巧和態(tài)度，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我會(huì)不斷提高自己的提問能力，并在與他人的交流中取得更好的效果。
總之，這場講座給我?guī)砹嗽S多關(guān)于有效提問的啟發(fā)和思考。它提醒我，在與他人交流和溝通時(shí)，要善于提問，并學(xué)會(huì)運(yùn)用一些實(shí)用的提問技巧和原則。同時(shí)，我們也要保持尊重、耐心和思考，這樣才能獲得更好的回答和解決問題的思路。這次講座對(duì)我來說是一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我相信這些學(xué)到的技巧和原則將對(duì)我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
有效提問心得篇九
提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而，在實(shí)踐中，教師提出的問題都是些低水平的、重復(fù)的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。真正有價(jià)值的問題則是教師和學(xué)生都想探討的問題，并且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察到的，主要從有效提問的涵義、課堂提問的誤區(qū)、有效提問的方式三個(gè)方面談一下自己粗淺的看法。
一、 有效提問的涵義
在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”（實(shí)際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師[1]；在教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動(dòng)腦筋[2]。
向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。[3]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
二、課堂提問的誤區(qū)
1、隨意式提問禁錮學(xué)生
設(shè)計(jì)大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時(shí)間，其探究問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下，共提了80幾個(gè)問題，平均一分鐘將近2個(gè)。
2、籠統(tǒng)式提問迷惑學(xué)生
在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的`一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。
3、跳級(jí)式提問難倒學(xué)生
不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個(gè)問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來。
三、有效提問的方式
1、開放式提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個(gè)答案，比如，這篇課文是關(guān)于誰的，故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學(xué)生是在主動(dòng)回答老師的問題，但實(shí)際上教師通過問題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。
《有效提問的教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
有效提問心得篇十
第一段：引言（100字）
在學(xué)習(xí)的過程中，有效提問是一個(gè)重要的技能。然而，許多人并沒有意識(shí)到提問的重要性以及如何進(jìn)行有效的提問。通過我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，我意識(shí)到了提問的力量，并且獲得了一些關(guān)于如何有效提問的心得體會(huì)。
第二段：了解問題的目的與主題（200字）
在提問之前，我們應(yīng)該明確問題的目的和主題。首先，需要明確我們提問的目的是為了獲得什么樣的信息或者解決什么問題。其次，我們應(yīng)該確保提問的主題是清晰的，這樣才能幫助我們更好地組織問題。通過了解問題的目的和主題，我們可以確保我們的提問具有明確的方向和目標(biāo)。
第三段：提問要簡明扼要（300字）
在提問時(shí)，簡潔而有力的表達(dá)是非常重要的。我們應(yīng)該盡量避免冗長的敘述和復(fù)雜的語言，以免增加對(duì)方的閱讀或者理解負(fù)擔(dān)。此外，我們還應(yīng)該盡量避免復(fù)雜的和含糊的問題，在提問時(shí)應(yīng)該盡量將問題簡化為簡單的幾個(gè)點(diǎn)。只有這樣，才能使對(duì)方更容易理解我們的問題，從而更容易給我們提供有用的答案。
第四段：避免問題的主觀性（300字）
有效提問還需要我們避免自己的主觀性。我們不能將自己的觀點(diǎn)和假設(shè)融入到問題中，這樣會(huì)影響到對(duì)方的回答。而應(yīng)該盡量客觀地提問，給對(duì)方足夠的空間和自由發(fā)表觀點(diǎn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意問題的中立性，不偏袒任何一方，并充分尊重對(duì)方的意見和觀點(diǎn)。
第五段：積極傾聽與跟進(jìn)（300字）
在提問之后，積極傾聽與跟進(jìn)是提問的重要環(huán)節(jié)。我們不能只關(guān)注問題本身，而忽略了對(duì)方的回答。相反，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽對(duì)方的回答，并作出適當(dāng)?shù)姆答伝蜃穯?。這樣不僅可以增進(jìn)與對(duì)方的交流，還可以進(jìn)一步了解問題的細(xì)節(jié)和深層次內(nèi)容。通過積極傾聽與跟進(jìn)，我們可以從不同的角度更全面地理解問題，并最終獲得更有價(jià)值的答案。
結(jié)論（100字）
通過學(xué)習(xí)如何有效提問，我意識(shí)到了提問的重要性以及提問技巧的影響力。在提問之前，我們需要明確問題的目的與主題，并簡明扼要地表達(dá)問題。同時(shí)，我們還應(yīng)該避免問題的主觀性，尊重對(duì)方的觀點(diǎn)。在向?qū)Ψ教釂柡?，積極傾聽與跟進(jìn)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐，我相信我在提問技巧和交流能力上取得了一定的提升。
有效提問心得篇十一
提問是一種重要的交流方式，無論是在學(xué)習(xí)、工作還是社交場合中都有著重要的作用。然而，如何進(jìn)行有效的提問卻不是那么容易的事情。有效的提問可以幫助我們更好地理解問題、梳理思路、引發(fā)深入的思考和探究。在本文中，將會(huì)介紹幾種有效的提問技巧，希望能夠?qū)ψx者在提問方面有所幫助。
第二段：提問前的準(zhǔn)備
在進(jìn)行提問之前，首先需要做的是做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括了三個(gè)方面，一是了解提問的目的，明確提問的目標(biāo)；二是收集相關(guān)信息，確定提問的細(xì)節(jié)；三是思考提問的方式，決定使用何種提問方式。只有做好這三方面的準(zhǔn)備工作，才能夠確保我們的提問是有效的、明確的。
第三段：提問的方式
提問的方式對(duì)于提問的效果也有很大的影響。根據(jù)需要，我們可以使用不同的提問方式來獲得不同的答案。比如，針對(duì)一些開放性的問題，可以使用“為什么”、“如何”等提問方法，從而引導(dǎo)被提問者深入思考；而在一些情境中，封閉性問題會(huì)更有效，可以直接引導(dǎo)被提問者給出明確的答案。
第四段：提問時(shí)的技巧
在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該注意一些技巧。首先，我們需要使用簡明的語言來表達(dá)問題。過于復(fù)雜的語言會(huì)讓其他人無法理解，從而影響提問的效果。其次，我們需要確保我們的問題是具體、客觀、有目的的，這樣才能夠得到更加明確的答案。最后，我們還可以通過使用故事、比喻等方式來使問題更加直觀生動(dòng)，增強(qiáng)理解和記憶。
第五段：總結(jié)
提問是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活中必須掌握的技巧，而如何進(jìn)行有效的提問則是我們需要探索和研究的問題。在本文中，我們介紹了準(zhǔn)備工作、提問方式和提問技巧等多個(gè)方面。只有在靈活運(yùn)用這些技巧的同時(shí)，我們才能提出更加深入、準(zhǔn)確的問題，并從中獲取更多的收獲。希望讀者們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中能夠善用這些技巧，為自己的成長和進(jìn)步助一臂之力。
有效提問心得篇十二
提問是人類思維活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，有效的提問是許多領(lǐng)域的核心能力之一。學(xué)會(huì)如何提出有針對(duì)性的問題，不僅可以幫助我們更好地理解和掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)，還能顯著增強(qiáng)我們的溝通和交流能力。在本文中，我將分享我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到的一些有效提問的心得與體會(huì)。
第二段：提問的重要性
首先，我認(rèn)為提問在求知和學(xué)習(xí)上的重要性是不言而喻的。合理的提問能夠幫助我們更深入地理解和掌握某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，也能夠幫助我們更好地思考和解決問題。特別是在學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)該盡可能多地利用提問這個(gè)工具，與他人交流思考和疑惑，以便更好地梳理知識(shí)脈絡(luò)，更快地進(jìn)步。
第三段：如何有效提問
其次，在實(shí)踐中，我認(rèn)為有幾個(gè)關(guān)鍵要素是構(gòu)成一個(gè)有效問題的核心。首先，一個(gè)好的問題應(yīng)該是特別的，能夠更好地聚焦解決問題的核心，以便更好地達(dá)成預(yù)期的目的。其次，一個(gè)優(yōu)秀的問題應(yīng)該是具體的，明確具體的問題范疇，并聚焦在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上。此外，一個(gè)好的問題應(yīng)該也是簡明的，用盡量精簡的語言，把問題的關(guān)鍵部分清晰表達(dá)出來，使得問題回答起來更為流暢。
第四段：掌握良好的提問技巧的必要性
最后，我認(rèn)為掌握良好的提問技巧對(duì)于我們的職業(yè)發(fā)展以及生活中的溝通交流都有很大的幫助。在工作中，我們需要與合作伙伴溝通合作，需要與客戶進(jìn)行交流，需要向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力提出問題和建議。如果我們能夠掌握良好的提問技巧，就能在工作中更好地表達(dá)自己的意見和看法，更好地解決困難問題。在生活中，良好的提問技巧也能夠幫助我們與人溝通時(shí)更為準(zhǔn)確和有效。
第五段：結(jié)論
總之，掌握有效的提問技巧是我們個(gè)人成長的必經(jīng)之路。通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，在提問這一方面的能力可以有所提高，讓我們更好的掌握知識(shí)，溝通交流更為準(zhǔn)確和有力。作為一種重要的思維工具，我們需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高自己的提問能力，才能更好地在人生和事業(yè)中發(fā)揮最大潛力和能力。
有效提問心得篇十三
提問是學(xué)習(xí)和思考的基本技能之一。有效的提問能夠幫助我們深入理解問題本質(zhì)，激發(fā)思維的活躍與創(chuàng)新。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我逐漸意識(shí)到提問的重要性，并不斷努力掌握如何有效地提出問題。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我漸漸領(lǐng)悟到了提問的藝術(shù)，并從中獲得了許多收獲。
第二段：提問的技巧
學(xué)習(xí)如何提出有深度和廣度的問題是提問的關(guān)鍵。在提問前，我們應(yīng)該先對(duì)所要提問的知識(shí)有一定的了解。當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先應(yīng)該盡量弄清楚問題的背景和相關(guān)信息，這樣才能更準(zhǔn)確地提出問題。其次，我們要學(xué)會(huì)設(shè)想和構(gòu)思問題的可能答案，這有助于我們更好地對(duì)問題進(jìn)行思考。此外，我們還可以嘗試從不同的角度和層面提問，以獲取更全面的信息。
第三段：提問的策略
在提問中，我們可以采用一些策略來引導(dǎo)對(duì)方思考和回答。比如，可以使用開放性問題，讓對(duì)方有足夠的空間進(jìn)行回答，而不是簡單的“是”或“不是”的回答。此外，我們還可以運(yùn)用多次提問的策略，逐漸深入思考問題的不同方面。同時(shí)，我們還可以通過提供一些背景或案例來幫助他人更好地理解問題，有助于他們形成全面而準(zhǔn)確的回答。
第四段：提問的效果
一個(gè)好的問題可以引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他人掌握知識(shí)和技能。通過提問，我能夠更加全面地理解問題，并在思考和討論中不斷拓展自己的知識(shí)和理解。同時(shí)，提問也可以促進(jìn)思維的活躍和創(chuàng)新，幫助我們找到問題的不同解決方法。然而，提問的效果不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作提供了有力的推動(dòng)力。
第五段：總結(jié)
學(xué)習(xí)如何有效提問并不是一蹴而就的過程，需要不斷的實(shí)踐和總結(jié)。通過提問，我們能夠更好地理解問題，掌握知識(shí)和技能，并且培養(yǎng)思維的活躍和創(chuàng)新。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)努力提高自己的提問能力，并將其運(yùn)用到實(shí)際問題中，為自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
總結(jié)以上，學(xué)會(huì)如何有效提問是培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。通過掌握提問的技巧和策略，我們能夠更好地拓展自己的知識(shí)和理解，激發(fā)自己和他人的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)思維的活躍和創(chuàng)新。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我們應(yīng)該不斷鍛煉和提高自己的提問能力，為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
有效提問心得篇十四
提問是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中必備的技巧，它不僅幫助我們更好地理解問題，還能幫助我們更深入地探究問題，提高問題解決和思考能力。然而，如何進(jìn)行有效的提問卻是一門學(xué)問。本文將結(jié)合個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，分享如何做到有效的提問的心得體會(huì)。
二段：如何提問題
首先，要關(guān)注問題本身。一個(gè)好的問題應(yīng)該明確定義，簡明扼要，避免使用模糊的詞匯和抽象的概念，而要盡可能具體和明確。其次，有針對(duì)性。針對(duì)不同的問題，需要采取不同的提問方式，有時(shí)候是開放式的提問，有時(shí)候是封閉式的提問。此外，還要學(xué)會(huì)觀察和傾聽。問問題之前，我們需要先觀察周圍環(huán)境，了解問題的背景和相關(guān)信息，然后再提問。同時(shí)傾聽他人的答案也是非常重要的，這能夠幫助我們更好的理解問題和找到答案。
三段：有效提問的技巧
了解到如何正確提問之后，下一步便是掌握有效提問的技巧。首先，問清楚問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)我們提問時(shí)，需要特別注重關(guān)鍵信息，將問題細(xì)化到關(guān)鍵點(diǎn)，從而更容易得到答案。其次，采用多樣的提問技巧。這種提問方法可以幫助我們更好地開展思維和探究，如反問、類比、比較、舉例等等。同時(shí)，還需要善于奇思妙想，敢于提出不同的問題，打破常規(guī)的思維模式和固有的想法。
四段：提問帶來的價(jià)值
有效提問有助于我們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)和解決問題的瓶頸。通過提問，我們可以從各個(gè)角度深入探究問題，拓展知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而更好地應(yīng)對(duì)工作和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，同時(shí)也能顯著提高我們的問題處理和解決能力。
五段：總結(jié)
總之，良好的提問習(xí)慣是學(xué)習(xí)與工作過程中營造積極和有效氛圍的關(guān)鍵因素。通過了解問題背景，采用正確的提問方式和技巧，我們可以更好地掌握問題和知識(shí)，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，我們應(yīng)該始終保持提問的熱情，掌握有效提問的技巧，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
有效提問心得篇十五
提問是人類獲取知識(shí)和展開思考的重要方式之一。然而，面對(duì)龐雜的知識(shí)體系，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的提問，從而更好地獲取知識(shí)和啟發(fā)思維呢？近日，我參加了一場名為“有效提問”的講座，從這場講座中，我收獲了許多關(guān)于如何提出問題的技巧和策略，深感受益匪淺。
首先，講座中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵要素是提問的目的明確。僅僅提出問題并不足以達(dá)到有效提問的目的，而是要通過提問來明確自己希望了解的內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)答案。比如，在一個(gè)討論環(huán)境中，我們需要提出一個(gè)開放性的問題，以便激發(fā)出各種觀點(diǎn)和想法；而在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們可能更需要提出一個(gè)封閉性的問題，以幫助我們驗(yàn)證我們的理解是否正確。因此，在提問之前要對(duì)自己的目的進(jìn)行深思熟慮，將問題設(shè)計(jì)得更加精確明了。
其次，講座中還強(qiáng)調(diào)了提問的時(shí)機(jī)要合適。適時(shí)提問可以更好地利用講座或者討論的氛圍，并能給予講者或討論對(duì)象足夠的時(shí)間和空間來思考和回答。在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以通過注意傾聽和觀察他人的表情和姿態(tài)，來判斷何時(shí)是合適的提問時(shí)機(jī)。同時(shí)，講座中還指出，對(duì)于一些比較復(fù)雜或者涉及更深層次的問題，我們可以在講座之后或者課堂之外，與老師或者其他專家進(jìn)行單獨(dú)交流，以充分發(fā)揮提問的效果。
再次，講座中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則是要善于傾聽他人的回答。提問并不僅僅是為了得到我們想要的答案，而是通過問題和回答的相互作用來促進(jìn)我們的思考和學(xué)習(xí)。因此，我們需要在提問之后，認(rèn)真聆聽其他人的回答，并思考其中的價(jià)值和觀點(diǎn)。尊重他人的觀點(diǎn)和意見，是進(jìn)行有效提問的重要前提之一。
此外，講座中還針對(duì)一些常見的提問陷阱給出了解決的方法。比如，當(dāng)我們感到被質(zhì)疑時(shí)，往往會(huì)感到自己的面子受到損害，然后轉(zhuǎn)而采取回避問題的方式。然而，這只會(huì)限制我們的思考和學(xué)習(xí)。講座中鼓勵(lì)我們要勇于面對(duì)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，以擴(kuò)大我們的知識(shí)邊界。另外，一些看似簡單的問題背后可能隱藏著更深層次的思考，我們要耐心思考并嘗試不同的路徑來解答問題。通過這些方法和策略，我們可以避免陷入提問的誤區(qū)，提高提問的質(zhì)量和有效性。
最后，講座中還提到了持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。通過不斷學(xué)習(xí)和提問，我們可以不斷拓展我們的知識(shí)和思維，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。從講座中，我深刻體會(huì)到提問是一種藝術(shù)，需要不斷地實(shí)踐和磨練。只有不斷提高自身的思考和提問能力，我們才能在學(xué)習(xí)和工作中獲得更多的收獲。
在這場講座中，我領(lǐng)略到了提問的重要性和技巧。提問不僅僅是獲取知識(shí)的手段，更是開啟思維的鑰匙。通過清晰的目的、合適的時(shí)機(jī)、傾聽回答、避免陷阱和持續(xù)學(xué)習(xí)，我們可以更好地利用提問來拓展自己的視野，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能性。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我將不斷實(shí)踐和應(yīng)用這些技巧，以達(dá)到更高的提問效果和學(xué)習(xí)成果。
有效提問心得篇十六
有效提問是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和交流技巧，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進(jìn)思維的深入和發(fā)展。近日，我參加了一場關(guān)于“有效提問”的講座，讓我受益良多。以下是我對(duì)講座的感悟和體會(huì)。
首先，講座中強(qiáng)調(diào)了提問的重要性。演講者指出，提問是學(xué)習(xí)的基石，是獲取知識(shí)和信息的重要途徑。通過提問，我們可以激發(fā)自己對(duì)問題的思考，并從中獲取更深入的理解。同時(shí)，提問還可以鼓勵(lì)交流和討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)和合作的氛圍。因此，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地提問，不斷追求知識(shí)的豐富和全面。
其次，演講者詳細(xì)介紹了有效提問的技巧和方法。一個(gè)好的問題不僅要確切地表達(dá)我們的疑惑，而且還要能夠激發(fā)他人思考和回答。首先，我們應(yīng)該明確問題的目的和范圍，并用簡潔明了的語言提出問題。其次，我們應(yīng)該避免提問的模糊和膚淺，而是盡可能提出切實(shí)可行的問題。此外，要尊重他人的意見和回答，不輕易質(zhì)疑或駁斥他人的觀點(diǎn)。通過這些技巧和方法，我們可以有效地提問，促進(jìn)自己和他人的發(fā)展。
在講座中，還分享了一些案例，這些案例向我們展示了如何通過高質(zhì)量的提問獲得更多的交流和啟發(fā)。其中一個(gè)案例是一個(gè)學(xué)生在課堂上提問的情景。該學(xué)生提出了一個(gè)簡單而有深度的問題，引起了老師和同學(xué)的共鳴。通過這個(gè)案例，我們明白了一個(gè)好的問題可以帶來更多的交流和思考。另一個(gè)案例是一個(gè)企業(yè)家在會(huì)議中提問的情景。他提出了一個(gè)具體而有挑戰(zhàn)性的問題，引起了與會(huì)者的共鳴和討論。通過這個(gè)案例，我們看到了一個(gè)好的問題可以引發(fā)團(tuán)隊(duì)的思考和合作。這些案例不僅讓我們了解了提問的重要性，也激發(fā)了我們更積極地提問。
另外，講座還提到了有效提問對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性。通過提問，我們可以主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，不斷拓寬自己的視野。同時(shí)，提問也可以培養(yǎng)我們的批判思維和創(chuàng)新能力，幫助我們更好地分析和解決問題。此外，通過與他人的交流和討論，我們也可以建立更廣泛的人脈和資源，促進(jìn)個(gè)人的成長和發(fā)展?？傊行釂柺且粋€(gè)可以提升我們個(gè)人素質(zhì)和能力的重要手段。
最后，我深刻認(rèn)識(shí)到了有效提問的價(jià)值和重要性。通過這次講座，我掌握了一些提問的技巧和方法，并在日常生活中努力應(yīng)用。我相信，在不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累下，我將能夠提出越來越高質(zhì)量的問題，并通過提問獲取更多的知識(shí)和啟發(fā)。
總的來說，講座給我提供了一個(gè)全面了解和學(xué)習(xí)有效提問的機(jī)會(huì)。我深刻認(rèn)識(shí)到了提問的重要性，并學(xué)習(xí)到了一些提問的技巧和方法。通過不斷地練習(xí)和實(shí)踐，我相信我能夠在以后的學(xué)習(xí)和工作中更加有效地提問，并取得更好的成績和發(fā)展。我將把提問作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和交流工具，并不斷追求問題的答案和真理，為自己的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
有效提問心得篇十七
在日常學(xué)習(xí)和工作中，提問是獲取知識(shí)和解決問題的重要手段。然而，不是每個(gè)人都能進(jìn)行有效的提問。通過學(xué)習(xí)如何有效提問，我深刻體會(huì)到提問的藝術(shù)和技巧，并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。下面是我對(duì)這一過程的心得體會(huì)。
首先，一個(gè)好的問題應(yīng)該是明確的。在提問前，我會(huì)先仔細(xì)思考自己想要了解的內(nèi)容或解決的問題，并把它們轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡潔而明確的提問。例如，如果我想了解如何提高寫作技巧，我可能會(huì)問：“你能分享一些提高寫作技巧的經(jīng)驗(yàn)嗎？”這個(gè)問題直接明了，能夠引導(dǎo)對(duì)方提供具體有效的建議。
其次，一個(gè)好的問題應(yīng)該是具體的。具體的問題有助于引導(dǎo)回答者提供詳細(xì)的信息，從而更好地滿足我的需求。例如，如果我想了解如何更好地理解學(xué)術(shù)文章，我可能會(huì)問：“你是如何在閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)提煉主要觀點(diǎn)的？”這個(gè)問題比較具體，可以引導(dǎo)回答者分享一些實(shí)用的技巧和方法。
另外，一個(gè)好的問題應(yīng)該是開放式的。開放式問題能夠引導(dǎo)回答者提供更多的信息和想法，讓對(duì)話更加深入和豐富。相比之下，封閉式問題只能得到簡單的是或否的回答，并且限制了對(duì)話的發(fā)展。例如，如果我想了解團(tuán)隊(duì)合作的策略，一個(gè)開放式問題可能是：“你認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)合作中，最重要的策略是什么？”而一個(gè)封閉式問題可能是：“你認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)合作中重要的是溝通嗎？”明顯地，開放式問題更能激發(fā)回答者的思考和創(chuàng)造性的回答。
此外，一個(gè)好的問題應(yīng)該是細(xì)致的。這意味著在提問之后，我需要耐心地聽取回答者的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步追問細(xì)節(jié)，以便更好地理解問題或話題。這不僅可以促進(jìn)對(duì)話的深入，還能夠顯示出對(duì)回答者的尊重和關(guān)注。例如，如果回答者提到在團(tuán)隊(duì)合作中溝通是重要的，我可能會(huì)追問：“你可以給我分享一些有效的溝通技巧嗎？”這樣的細(xì)致追問能夠激發(fā)回答者更多地分享和交流，同時(shí)也讓我更全面地了解該話題。
最后，一個(gè)好的問題應(yīng)該是簡潔的。在提問時(shí)，我會(huì)盡量用簡潔的語言表達(dá)問題，避免冗長和復(fù)雜的描述。簡潔的問題更容易理解和回答，也更能抓住重點(diǎn)。值得注意的是，在提問之后，我也要留出足夠的時(shí)間給回答者來思考和回答問題，而不是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)或得到答案。在交流中給予足夠的空間也是尊重對(duì)方的一種體現(xiàn)。
通過學(xué)習(xí)如何有效提問，我發(fā)現(xiàn)這不僅僅是一個(gè)技巧，更是一種態(tài)度和溝通的藝術(shù)。一個(gè)好的問題可以打開思路，激發(fā)創(chuàng)造力，幫助自己更好地理解和解決問題。我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的提問能力，并且分享這一技巧給他人。我相信通過有效的提問，我們可以促進(jìn)更深入、更有意義的學(xué)習(xí)和交流，從而不斷提升自己的能力和視野。
有效提問心得篇十八
如何提高初中歷史課堂提問的有效性
馬負(fù)利
歷史教學(xué)一向不受學(xué)生、家長和學(xué)校的重視，絕大部分學(xué)生對(duì)這類小學(xué)科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學(xué)其實(shí)是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”有效的課堂提問會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應(yīng)該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就此談一點(diǎn)粗淺的見解：
1注重問題的語言表達(dá)
表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學(xué)的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個(gè)問題請(qǐng)你思考”、“為提出一個(gè)問題，看誰答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時(shí)機(jī)
課堂提問可以分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)的提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用的及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
3注意提問的方式
教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，（因?yàn)闅v史是開卷考試）等全體學(xué)生思考查找答案后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。教師發(fā)問時(shí)，不要依照學(xué)生的座次發(fā)問，因?yàn)橐勒兆伟l(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，可能不認(rèn)真思考了。也不要只對(duì)成績好的和自愿舉手發(fā)言的學(xué)生提問。經(jīng)過我們實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學(xué)們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，同學(xué)們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因?yàn)闆]有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學(xué)生留思考的時(shí)間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學(xué)生回答，需要停頓，有等待的時(shí)間，等待的時(shí)間與問題的難度相匹配。但是也不是時(shí)間越長越好，因?yàn)闀r(shí)間過長，一些學(xué)生的思維可能要偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時(shí)間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問
對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生在語文老師布置的周記當(dāng)中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識(shí)，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個(gè)小學(xué)科的教師面臨現(xiàn)實(shí)存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出由淺入深、精妙的問題，進(jìn)行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能極大地提高教學(xué)的有效性。
有效提問心得篇一
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問的評(píng)價(jià)和有效提問的重要性五個(gè)方面探討課堂上的有效提問心得體會(huì)。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動(dòng)。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。例如，?dāng)教師希望了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以使用直接提問的方式，讓學(xué)生主動(dòng)回答問題。而當(dāng)教師希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以使用開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學(xué)生互相提問，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作精神。
第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用一些提示性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生的回答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵(lì)和肯定，不應(yīng)該過于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
第四，提問的評(píng)價(jià)是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和批判能力。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤和提高自己的學(xué)習(xí)水平。
最后，有效的提問在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，通過提問，教師可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問的技巧和策略，給學(xué)生提供一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性，多樣化的提問方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并意識(shí)到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
有效提問心得篇二
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會(huì)。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評(píng)價(jià)與反思以及克服提問中的困難等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。
首先，有效的課堂提問應(yīng)該有明確的目的與作用。提問是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、檢查學(xué)生的掌握程度和思考水平、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學(xué)生在課堂上起到積極主動(dòng)的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。 開放性提問鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提高了學(xué)生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂的活躍性和互動(dòng)性。而直接性提問則側(cè)重檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)有很大的幫助。
第三，提問策略對(duì)于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的跨越。追問策略則是在學(xué)生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學(xué)生形成全面的思考和表達(dá)能力。啟發(fā)策略通過讓學(xué)生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。
評(píng)價(jià)與反思是有效課堂提問中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的回答來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并做出針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)該認(rèn)真地反思自己的提問是否達(dá)到了預(yù)期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個(gè)方法：細(xì)心觀察學(xué)生、充分準(zhǔn)備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細(xì)心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準(zhǔn)備課前問題可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的目的。同時(shí)，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵(lì)學(xué)生積極且自信地參與提問，促進(jìn)課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂提問在學(xué)生語文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時(shí)也理解了如何使用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶筒呗裕ㄟ^評(píng)價(jià)與反思和克服提問中的困難來有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運(yùn)用這些方法，打造一個(gè)更加有效和有趣的語文課堂。
有效提問心得篇三
有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會(huì)。在本文中，我將分五個(gè)方面介紹我在教學(xué)過程中的體會(huì)和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講解地理知識(shí)時(shí)，我通常會(huì)給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會(huì)吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)去探索。我還會(huì)使用真實(shí)的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會(huì)提出一些初級(jí)問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達(dá)到問題解決的最佳答案。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動(dòng)參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運(yùn)用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會(huì)注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于錯(cuò)誤或不完整的回答，我也要以鼓勵(lì)和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進(jìn)答案。此外，我還會(huì)靈活運(yùn)用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高他們對(duì)課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對(duì)于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會(huì)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)；對(duì)于回答錯(cuò)誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)提醒并給予幫助。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型和難度的問題，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進(jìn)行適時(shí)的綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
有效提問心得篇四
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。
(二)評(píng)價(jià)方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強(qiáng)。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個(gè)高、細(xì)長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽完答案后積極開動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾?，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強(qiáng)備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
看過“ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究”的還看了:
有效提問心得篇五
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進(jìn)知識(shí)的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深深感受到提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會(huì)。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：提問的目標(biāo)和原則（250字）
提問的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在提問時(shí)，我遵循以下幾個(gè)原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，不應(yīng)強(qiáng)求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問要有針對(duì)性，突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運(yùn)用了多種技巧和方法來達(dá)到預(yù)期的效果。首先，我注重問題的引導(dǎo)性，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和解決問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進(jìn)，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)。此外，我還采用了對(duì)比和歸納的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上形成師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會(huì)了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用提問以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過不斷的探索和實(shí)踐，我會(huì)不斷提升自己的提問能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。
有效提問心得篇六
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力.課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn).阮彩霞通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對(duì)中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對(duì)大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外，針對(duì)課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題
1.教師課堂提問多，而學(xué)生主動(dòng)提問少
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問答行為.無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對(duì)其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對(duì)于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡
教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
提高教師課堂提問有效性的策略
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題
面對(duì)相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的思維，對(duì)于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會(huì)畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題
探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題.使用探詢性問題對(duì)教師來說具有較高的難度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇，在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間.教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.
一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上.
如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生
教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序.
在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果
對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià).
有效提問心得篇七
提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個(gè)維度分享我的心得體會(huì)。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教授某個(gè)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計(jì)開放性問題來鼓勵(lì)學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對(duì)簡單的問題使得每個(gè)學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級(jí)學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計(jì)，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運(yùn)用各種提問技巧。有時(shí)候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)不自信或害怕回答問題。這時(shí)，我會(huì)采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時(shí)，我會(huì)提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴(kuò)展提問，通過進(jìn)一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運(yùn)用都能夠提高學(xué)生對(duì)問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵(lì)。提問的目的不僅僅是為了考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動(dòng)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。與此同時(shí)，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵(lì)。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進(jìn)課堂的互動(dòng)和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段。提問不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以幫助他們找到答案的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的對(duì)比和討論來加深學(xué)生對(duì)問題的理解。評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)技能。通過合理的問題設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵(lì)，以及評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，提高授課效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。
有效提問心得篇八
有效提問是一種技能，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進(jìn)思考和解決問題的能力。日前，我有幸參加了一場關(guān)于有效提問的講座，深受啟發(fā)。在這場講座中，我學(xué)到了許多關(guān)于提問的技巧和原則，這對(duì)我來說是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以下是我聽到的一些精彩內(nèi)容以及我的一些體會(huì)。
首先，講座強(qiáng)調(diào)了有效提問的重要性。提問是獲取信息和知識(shí)的一種主動(dòng)方式，也是與他人交流和溝通的一種重要手段。只有通過提問，我們才能主動(dòng)了解問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法。而有效提問則是指那些能夠清晰、有針對(duì)性地表達(dá)自己需求的問題，能夠引導(dǎo)他人思考和給出有價(jià)值回答的問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)遇到各種問題和困惑。如果我們能夠?qū)W會(huì)有效提問，那么我們就能夠更好地獲得他人的幫助和支持，解決問題的效率也會(huì)大大提高。
其次，講座介紹了一些實(shí)用的提問技巧。首先是簡明扼要。一個(gè)好的問題應(yīng)該能夠在最短的篇幅內(nèi)將問題的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息表達(dá)出來，避免冗長和模糊。其次是具體明確。問題要清楚地表達(dá)自己需要的信息和想要了解的內(nèi)容，不能含糊不清。再次是開放性提問。開放性問題能夠引導(dǎo)他人進(jìn)行深思熟慮和詳細(xì)回答，而封閉性問題則只能得到簡單的"是"或"否"的答案。最后是適當(dāng)追問。通過追問，我們可以對(duì)他人的回答進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和深入，從而獲得更多有價(jià)值的信息。這些提問技巧在實(shí)際運(yùn)用中非常有用，幫助我們更好地與他人溝通和交流。
講座還提到了一些關(guān)于提問原則和態(tài)度的重要性。首先是尊重他人。我們?cè)谔釂枙r(shí)要尊重他人的思考和表達(dá)，不要嘲笑或貶低他人的意見和觀點(diǎn)。尊重他人可以建立良好的溝通氛圍，使對(duì)方更愿意回答我們的問題。其次是耐心和傾聽。在別人回答問題時(shí)，我們要有耐心地傾聽，不要急著打斷或批評(píng)對(duì)方的回答。只有保持耐心和傾聽，我們才能更好地理解和回應(yīng)對(duì)方的回答。最后是思考和反思。在提問過程中，我們也要不斷思考和反思，看是否能從他人的回答中獲取新的信息和見解，通過不斷地提問和思考來擴(kuò)展我們的思考范圍。
通過這場講座，我深刻地意識(shí)到了提問對(duì)有效溝通和問題解決的重要性。有針對(duì)性和清晰的提問可以幫助我們更好地獲取需要的信息和解決問題，也可以培養(yǎng)我們的思考和批判性思維能力。我決定在以后的學(xué)習(xí)和工作中更加注重提問的技巧和態(tài)度，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我會(huì)不斷提高自己的提問能力，并在與他人的交流中取得更好的效果。
總之，這場講座給我?guī)砹嗽S多關(guān)于有效提問的啟發(fā)和思考。它提醒我，在與他人交流和溝通時(shí)，要善于提問，并學(xué)會(huì)運(yùn)用一些實(shí)用的提問技巧和原則。同時(shí)，我們也要保持尊重、耐心和思考，這樣才能獲得更好的回答和解決問題的思路。這次講座對(duì)我來說是一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我相信這些學(xué)到的技巧和原則將對(duì)我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
有效提問心得篇九
提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而，在實(shí)踐中，教師提出的問題都是些低水平的、重復(fù)的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。真正有價(jià)值的問題則是教師和學(xué)生都想探討的問題，并且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察到的，主要從有效提問的涵義、課堂提問的誤區(qū)、有效提問的方式三個(gè)方面談一下自己粗淺的看法。
一、 有效提問的涵義
在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”（實(shí)際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師[1]；在教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動(dòng)腦筋[2]。
向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。[3]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
二、課堂提問的誤區(qū)
1、隨意式提問禁錮學(xué)生
設(shè)計(jì)大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時(shí)間，其探究問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下，共提了80幾個(gè)問題，平均一分鐘將近2個(gè)。
2、籠統(tǒng)式提問迷惑學(xué)生
在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的`一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。
3、跳級(jí)式提問難倒學(xué)生
不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個(gè)問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來。
三、有效提問的方式
1、開放式提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個(gè)答案，比如，這篇課文是關(guān)于誰的，故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學(xué)生是在主動(dòng)回答老師的問題，但實(shí)際上教師通過問題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。
《有效提問的教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
有效提問心得篇十
第一段：引言（100字）
在學(xué)習(xí)的過程中，有效提問是一個(gè)重要的技能。然而，許多人并沒有意識(shí)到提問的重要性以及如何進(jìn)行有效的提問。通過我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，我意識(shí)到了提問的力量，并且獲得了一些關(guān)于如何有效提問的心得體會(huì)。
第二段：了解問題的目的與主題（200字）
在提問之前，我們應(yīng)該明確問題的目的和主題。首先，需要明確我們提問的目的是為了獲得什么樣的信息或者解決什么問題。其次，我們應(yīng)該確保提問的主題是清晰的，這樣才能幫助我們更好地組織問題。通過了解問題的目的和主題，我們可以確保我們的提問具有明確的方向和目標(biāo)。
第三段：提問要簡明扼要（300字）
在提問時(shí)，簡潔而有力的表達(dá)是非常重要的。我們應(yīng)該盡量避免冗長的敘述和復(fù)雜的語言，以免增加對(duì)方的閱讀或者理解負(fù)擔(dān)。此外，我們還應(yīng)該盡量避免復(fù)雜的和含糊的問題，在提問時(shí)應(yīng)該盡量將問題簡化為簡單的幾個(gè)點(diǎn)。只有這樣，才能使對(duì)方更容易理解我們的問題，從而更容易給我們提供有用的答案。
第四段：避免問題的主觀性（300字）
有效提問還需要我們避免自己的主觀性。我們不能將自己的觀點(diǎn)和假設(shè)融入到問題中，這樣會(huì)影響到對(duì)方的回答。而應(yīng)該盡量客觀地提問，給對(duì)方足夠的空間和自由發(fā)表觀點(diǎn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意問題的中立性，不偏袒任何一方，并充分尊重對(duì)方的意見和觀點(diǎn)。
第五段：積極傾聽與跟進(jìn)（300字）
在提問之后，積極傾聽與跟進(jìn)是提問的重要環(huán)節(jié)。我們不能只關(guān)注問題本身，而忽略了對(duì)方的回答。相反，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽對(duì)方的回答，并作出適當(dāng)?shù)姆答伝蜃穯?。這樣不僅可以增進(jìn)與對(duì)方的交流，還可以進(jìn)一步了解問題的細(xì)節(jié)和深層次內(nèi)容。通過積極傾聽與跟進(jìn)，我們可以從不同的角度更全面地理解問題，并最終獲得更有價(jià)值的答案。
結(jié)論（100字）
通過學(xué)習(xí)如何有效提問，我意識(shí)到了提問的重要性以及提問技巧的影響力。在提問之前，我們需要明確問題的目的與主題，并簡明扼要地表達(dá)問題。同時(shí)，我們還應(yīng)該避免問題的主觀性，尊重對(duì)方的觀點(diǎn)。在向?qū)Ψ教釂柡?，積極傾聽與跟進(jìn)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐，我相信我在提問技巧和交流能力上取得了一定的提升。
有效提問心得篇十一
提問是一種重要的交流方式，無論是在學(xué)習(xí)、工作還是社交場合中都有著重要的作用。然而，如何進(jìn)行有效的提問卻不是那么容易的事情。有效的提問可以幫助我們更好地理解問題、梳理思路、引發(fā)深入的思考和探究。在本文中，將會(huì)介紹幾種有效的提問技巧，希望能夠?qū)ψx者在提問方面有所幫助。
第二段：提問前的準(zhǔn)備
在進(jìn)行提問之前，首先需要做的是做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括了三個(gè)方面，一是了解提問的目的，明確提問的目標(biāo)；二是收集相關(guān)信息，確定提問的細(xì)節(jié)；三是思考提問的方式，決定使用何種提問方式。只有做好這三方面的準(zhǔn)備工作，才能夠確保我們的提問是有效的、明確的。
第三段：提問的方式
提問的方式對(duì)于提問的效果也有很大的影響。根據(jù)需要，我們可以使用不同的提問方式來獲得不同的答案。比如，針對(duì)一些開放性的問題，可以使用“為什么”、“如何”等提問方法，從而引導(dǎo)被提問者深入思考；而在一些情境中，封閉性問題會(huì)更有效，可以直接引導(dǎo)被提問者給出明確的答案。
第四段：提問時(shí)的技巧
在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該注意一些技巧。首先，我們需要使用簡明的語言來表達(dá)問題。過于復(fù)雜的語言會(huì)讓其他人無法理解，從而影響提問的效果。其次，我們需要確保我們的問題是具體、客觀、有目的的，這樣才能夠得到更加明確的答案。最后，我們還可以通過使用故事、比喻等方式來使問題更加直觀生動(dòng)，增強(qiáng)理解和記憶。
第五段：總結(jié)
提問是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活中必須掌握的技巧，而如何進(jìn)行有效的提問則是我們需要探索和研究的問題。在本文中，我們介紹了準(zhǔn)備工作、提問方式和提問技巧等多個(gè)方面。只有在靈活運(yùn)用這些技巧的同時(shí)，我們才能提出更加深入、準(zhǔn)確的問題，并從中獲取更多的收獲。希望讀者們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中能夠善用這些技巧，為自己的成長和進(jìn)步助一臂之力。
有效提問心得篇十二
提問是人類思維活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，有效的提問是許多領(lǐng)域的核心能力之一。學(xué)會(huì)如何提出有針對(duì)性的問題，不僅可以幫助我們更好地理解和掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)，還能顯著增強(qiáng)我們的溝通和交流能力。在本文中，我將分享我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到的一些有效提問的心得與體會(huì)。
第二段：提問的重要性
首先，我認(rèn)為提問在求知和學(xué)習(xí)上的重要性是不言而喻的。合理的提問能夠幫助我們更深入地理解和掌握某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，也能夠幫助我們更好地思考和解決問題。特別是在學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)該盡可能多地利用提問這個(gè)工具，與他人交流思考和疑惑，以便更好地梳理知識(shí)脈絡(luò)，更快地進(jìn)步。
第三段：如何有效提問
其次，在實(shí)踐中，我認(rèn)為有幾個(gè)關(guān)鍵要素是構(gòu)成一個(gè)有效問題的核心。首先，一個(gè)好的問題應(yīng)該是特別的，能夠更好地聚焦解決問題的核心，以便更好地達(dá)成預(yù)期的目的。其次，一個(gè)優(yōu)秀的問題應(yīng)該是具體的，明確具體的問題范疇，并聚焦在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上。此外，一個(gè)好的問題應(yīng)該也是簡明的，用盡量精簡的語言，把問題的關(guān)鍵部分清晰表達(dá)出來，使得問題回答起來更為流暢。
第四段：掌握良好的提問技巧的必要性
最后，我認(rèn)為掌握良好的提問技巧對(duì)于我們的職業(yè)發(fā)展以及生活中的溝通交流都有很大的幫助。在工作中，我們需要與合作伙伴溝通合作，需要與客戶進(jìn)行交流，需要向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力提出問題和建議。如果我們能夠掌握良好的提問技巧，就能在工作中更好地表達(dá)自己的意見和看法，更好地解決困難問題。在生活中，良好的提問技巧也能夠幫助我們與人溝通時(shí)更為準(zhǔn)確和有效。
第五段：結(jié)論
總之，掌握有效的提問技巧是我們個(gè)人成長的必經(jīng)之路。通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，在提問這一方面的能力可以有所提高，讓我們更好的掌握知識(shí)，溝通交流更為準(zhǔn)確和有力。作為一種重要的思維工具，我們需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高自己的提問能力，才能更好地在人生和事業(yè)中發(fā)揮最大潛力和能力。
有效提問心得篇十三
提問是學(xué)習(xí)和思考的基本技能之一。有效的提問能夠幫助我們深入理解問題本質(zhì)，激發(fā)思維的活躍與創(chuàng)新。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我逐漸意識(shí)到提問的重要性，并不斷努力掌握如何有效地提出問題。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我漸漸領(lǐng)悟到了提問的藝術(shù)，并從中獲得了許多收獲。
第二段：提問的技巧
學(xué)習(xí)如何提出有深度和廣度的問題是提問的關(guān)鍵。在提問前，我們應(yīng)該先對(duì)所要提問的知識(shí)有一定的了解。當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先應(yīng)該盡量弄清楚問題的背景和相關(guān)信息，這樣才能更準(zhǔn)確地提出問題。其次，我們要學(xué)會(huì)設(shè)想和構(gòu)思問題的可能答案，這有助于我們更好地對(duì)問題進(jìn)行思考。此外，我們還可以嘗試從不同的角度和層面提問，以獲取更全面的信息。
第三段：提問的策略
在提問中，我們可以采用一些策略來引導(dǎo)對(duì)方思考和回答。比如，可以使用開放性問題，讓對(duì)方有足夠的空間進(jìn)行回答，而不是簡單的“是”或“不是”的回答。此外，我們還可以運(yùn)用多次提問的策略，逐漸深入思考問題的不同方面。同時(shí)，我們還可以通過提供一些背景或案例來幫助他人更好地理解問題，有助于他們形成全面而準(zhǔn)確的回答。
第四段：提問的效果
一個(gè)好的問題可以引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他人掌握知識(shí)和技能。通過提問，我能夠更加全面地理解問題，并在思考和討論中不斷拓展自己的知識(shí)和理解。同時(shí)，提問也可以促進(jìn)思維的活躍和創(chuàng)新，幫助我們找到問題的不同解決方法。然而，提問的效果不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作提供了有力的推動(dòng)力。
第五段：總結(jié)
學(xué)習(xí)如何有效提問并不是一蹴而就的過程，需要不斷的實(shí)踐和總結(jié)。通過提問，我們能夠更好地理解問題，掌握知識(shí)和技能，并且培養(yǎng)思維的活躍和創(chuàng)新。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)努力提高自己的提問能力，并將其運(yùn)用到實(shí)際問題中，為自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
總結(jié)以上，學(xué)會(huì)如何有效提問是培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。通過掌握提問的技巧和策略，我們能夠更好地拓展自己的知識(shí)和理解，激發(fā)自己和他人的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)思維的活躍和創(chuàng)新。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我們應(yīng)該不斷鍛煉和提高自己的提問能力，為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
有效提問心得篇十四
提問是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中必備的技巧，它不僅幫助我們更好地理解問題，還能幫助我們更深入地探究問題，提高問題解決和思考能力。然而，如何進(jìn)行有效的提問卻是一門學(xué)問。本文將結(jié)合個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，分享如何做到有效的提問的心得體會(huì)。
二段：如何提問題
首先，要關(guān)注問題本身。一個(gè)好的問題應(yīng)該明確定義，簡明扼要，避免使用模糊的詞匯和抽象的概念，而要盡可能具體和明確。其次，有針對(duì)性。針對(duì)不同的問題，需要采取不同的提問方式，有時(shí)候是開放式的提問，有時(shí)候是封閉式的提問。此外，還要學(xué)會(huì)觀察和傾聽。問問題之前，我們需要先觀察周圍環(huán)境，了解問題的背景和相關(guān)信息，然后再提問。同時(shí)傾聽他人的答案也是非常重要的，這能夠幫助我們更好的理解問題和找到答案。
三段：有效提問的技巧
了解到如何正確提問之后，下一步便是掌握有效提問的技巧。首先，問清楚問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)我們提問時(shí)，需要特別注重關(guān)鍵信息，將問題細(xì)化到關(guān)鍵點(diǎn)，從而更容易得到答案。其次，采用多樣的提問技巧。這種提問方法可以幫助我們更好地開展思維和探究，如反問、類比、比較、舉例等等。同時(shí)，還需要善于奇思妙想，敢于提出不同的問題，打破常規(guī)的思維模式和固有的想法。
四段：提問帶來的價(jià)值
有效提問有助于我們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)和解決問題的瓶頸。通過提問，我們可以從各個(gè)角度深入探究問題，拓展知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而更好地應(yīng)對(duì)工作和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，同時(shí)也能顯著提高我們的問題處理和解決能力。
五段：總結(jié)
總之，良好的提問習(xí)慣是學(xué)習(xí)與工作過程中營造積極和有效氛圍的關(guān)鍵因素。通過了解問題背景，采用正確的提問方式和技巧，我們可以更好地掌握問題和知識(shí)，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，我們應(yīng)該始終保持提問的熱情，掌握有效提問的技巧，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
有效提問心得篇十五
提問是人類獲取知識(shí)和展開思考的重要方式之一。然而，面對(duì)龐雜的知識(shí)體系，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的提問，從而更好地獲取知識(shí)和啟發(fā)思維呢？近日，我參加了一場名為“有效提問”的講座，從這場講座中，我收獲了許多關(guān)于如何提出問題的技巧和策略，深感受益匪淺。
首先，講座中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵要素是提問的目的明確。僅僅提出問題并不足以達(dá)到有效提問的目的，而是要通過提問來明確自己希望了解的內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)答案。比如，在一個(gè)討論環(huán)境中，我們需要提出一個(gè)開放性的問題，以便激發(fā)出各種觀點(diǎn)和想法；而在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們可能更需要提出一個(gè)封閉性的問題，以幫助我們驗(yàn)證我們的理解是否正確。因此，在提問之前要對(duì)自己的目的進(jìn)行深思熟慮，將問題設(shè)計(jì)得更加精確明了。
其次，講座中還強(qiáng)調(diào)了提問的時(shí)機(jī)要合適。適時(shí)提問可以更好地利用講座或者討論的氛圍，并能給予講者或討論對(duì)象足夠的時(shí)間和空間來思考和回答。在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以通過注意傾聽和觀察他人的表情和姿態(tài)，來判斷何時(shí)是合適的提問時(shí)機(jī)。同時(shí)，講座中還指出，對(duì)于一些比較復(fù)雜或者涉及更深層次的問題，我們可以在講座之后或者課堂之外，與老師或者其他專家進(jìn)行單獨(dú)交流，以充分發(fā)揮提問的效果。
再次，講座中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則是要善于傾聽他人的回答。提問并不僅僅是為了得到我們想要的答案，而是通過問題和回答的相互作用來促進(jìn)我們的思考和學(xué)習(xí)。因此，我們需要在提問之后，認(rèn)真聆聽其他人的回答，并思考其中的價(jià)值和觀點(diǎn)。尊重他人的觀點(diǎn)和意見，是進(jìn)行有效提問的重要前提之一。
此外，講座中還針對(duì)一些常見的提問陷阱給出了解決的方法。比如，當(dāng)我們感到被質(zhì)疑時(shí)，往往會(huì)感到自己的面子受到損害，然后轉(zhuǎn)而采取回避問題的方式。然而，這只會(huì)限制我們的思考和學(xué)習(xí)。講座中鼓勵(lì)我們要勇于面對(duì)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，以擴(kuò)大我們的知識(shí)邊界。另外，一些看似簡單的問題背后可能隱藏著更深層次的思考，我們要耐心思考并嘗試不同的路徑來解答問題。通過這些方法和策略，我們可以避免陷入提問的誤區(qū)，提高提問的質(zhì)量和有效性。
最后，講座中還提到了持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。通過不斷學(xué)習(xí)和提問，我們可以不斷拓展我們的知識(shí)和思維，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。從講座中，我深刻體會(huì)到提問是一種藝術(shù)，需要不斷地實(shí)踐和磨練。只有不斷提高自身的思考和提問能力，我們才能在學(xué)習(xí)和工作中獲得更多的收獲。
在這場講座中，我領(lǐng)略到了提問的重要性和技巧。提問不僅僅是獲取知識(shí)的手段，更是開啟思維的鑰匙。通過清晰的目的、合適的時(shí)機(jī)、傾聽回答、避免陷阱和持續(xù)學(xué)習(xí)，我們可以更好地利用提問來拓展自己的視野，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能性。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我將不斷實(shí)踐和應(yīng)用這些技巧，以達(dá)到更高的提問效果和學(xué)習(xí)成果。
有效提問心得篇十六
有效提問是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和交流技巧，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進(jìn)思維的深入和發(fā)展。近日，我參加了一場關(guān)于“有效提問”的講座，讓我受益良多。以下是我對(duì)講座的感悟和體會(huì)。
首先，講座中強(qiáng)調(diào)了提問的重要性。演講者指出，提問是學(xué)習(xí)的基石，是獲取知識(shí)和信息的重要途徑。通過提問，我們可以激發(fā)自己對(duì)問題的思考，并從中獲取更深入的理解。同時(shí)，提問還可以鼓勵(lì)交流和討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)和合作的氛圍。因此，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地提問，不斷追求知識(shí)的豐富和全面。
其次，演講者詳細(xì)介紹了有效提問的技巧和方法。一個(gè)好的問題不僅要確切地表達(dá)我們的疑惑，而且還要能夠激發(fā)他人思考和回答。首先，我們應(yīng)該明確問題的目的和范圍，并用簡潔明了的語言提出問題。其次，我們應(yīng)該避免提問的模糊和膚淺，而是盡可能提出切實(shí)可行的問題。此外，要尊重他人的意見和回答，不輕易質(zhì)疑或駁斥他人的觀點(diǎn)。通過這些技巧和方法，我們可以有效地提問，促進(jìn)自己和他人的發(fā)展。
在講座中，還分享了一些案例，這些案例向我們展示了如何通過高質(zhì)量的提問獲得更多的交流和啟發(fā)。其中一個(gè)案例是一個(gè)學(xué)生在課堂上提問的情景。該學(xué)生提出了一個(gè)簡單而有深度的問題，引起了老師和同學(xué)的共鳴。通過這個(gè)案例，我們明白了一個(gè)好的問題可以帶來更多的交流和思考。另一個(gè)案例是一個(gè)企業(yè)家在會(huì)議中提問的情景。他提出了一個(gè)具體而有挑戰(zhàn)性的問題，引起了與會(huì)者的共鳴和討論。通過這個(gè)案例，我們看到了一個(gè)好的問題可以引發(fā)團(tuán)隊(duì)的思考和合作。這些案例不僅讓我們了解了提問的重要性，也激發(fā)了我們更積極地提問。
另外，講座還提到了有效提問對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性。通過提問，我們可以主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，不斷拓寬自己的視野。同時(shí)，提問也可以培養(yǎng)我們的批判思維和創(chuàng)新能力，幫助我們更好地分析和解決問題。此外，通過與他人的交流和討論，我們也可以建立更廣泛的人脈和資源，促進(jìn)個(gè)人的成長和發(fā)展?？傊行釂柺且粋€(gè)可以提升我們個(gè)人素質(zhì)和能力的重要手段。
最后，我深刻認(rèn)識(shí)到了有效提問的價(jià)值和重要性。通過這次講座，我掌握了一些提問的技巧和方法，并在日常生活中努力應(yīng)用。我相信，在不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累下，我將能夠提出越來越高質(zhì)量的問題，并通過提問獲取更多的知識(shí)和啟發(fā)。
總的來說，講座給我提供了一個(gè)全面了解和學(xué)習(xí)有效提問的機(jī)會(huì)。我深刻認(rèn)識(shí)到了提問的重要性，并學(xué)習(xí)到了一些提問的技巧和方法。通過不斷地練習(xí)和實(shí)踐，我相信我能夠在以后的學(xué)習(xí)和工作中更加有效地提問，并取得更好的成績和發(fā)展。我將把提問作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和交流工具，并不斷追求問題的答案和真理，為自己的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
有效提問心得篇十七
在日常學(xué)習(xí)和工作中，提問是獲取知識(shí)和解決問題的重要手段。然而，不是每個(gè)人都能進(jìn)行有效的提問。通過學(xué)習(xí)如何有效提問，我深刻體會(huì)到提問的藝術(shù)和技巧，并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。下面是我對(duì)這一過程的心得體會(huì)。
首先，一個(gè)好的問題應(yīng)該是明確的。在提問前，我會(huì)先仔細(xì)思考自己想要了解的內(nèi)容或解決的問題，并把它們轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡潔而明確的提問。例如，如果我想了解如何提高寫作技巧，我可能會(huì)問：“你能分享一些提高寫作技巧的經(jīng)驗(yàn)嗎？”這個(gè)問題直接明了，能夠引導(dǎo)對(duì)方提供具體有效的建議。
其次，一個(gè)好的問題應(yīng)該是具體的。具體的問題有助于引導(dǎo)回答者提供詳細(xì)的信息，從而更好地滿足我的需求。例如，如果我想了解如何更好地理解學(xué)術(shù)文章，我可能會(huì)問：“你是如何在閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)提煉主要觀點(diǎn)的？”這個(gè)問題比較具體，可以引導(dǎo)回答者分享一些實(shí)用的技巧和方法。
另外，一個(gè)好的問題應(yīng)該是開放式的。開放式問題能夠引導(dǎo)回答者提供更多的信息和想法，讓對(duì)話更加深入和豐富。相比之下，封閉式問題只能得到簡單的是或否的回答，并且限制了對(duì)話的發(fā)展。例如，如果我想了解團(tuán)隊(duì)合作的策略，一個(gè)開放式問題可能是：“你認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)合作中，最重要的策略是什么？”而一個(gè)封閉式問題可能是：“你認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)合作中重要的是溝通嗎？”明顯地，開放式問題更能激發(fā)回答者的思考和創(chuàng)造性的回答。
此外，一個(gè)好的問題應(yīng)該是細(xì)致的。這意味著在提問之后，我需要耐心地聽取回答者的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步追問細(xì)節(jié)，以便更好地理解問題或話題。這不僅可以促進(jìn)對(duì)話的深入，還能夠顯示出對(duì)回答者的尊重和關(guān)注。例如，如果回答者提到在團(tuán)隊(duì)合作中溝通是重要的，我可能會(huì)追問：“你可以給我分享一些有效的溝通技巧嗎？”這樣的細(xì)致追問能夠激發(fā)回答者更多地分享和交流，同時(shí)也讓我更全面地了解該話題。
最后，一個(gè)好的問題應(yīng)該是簡潔的。在提問時(shí)，我會(huì)盡量用簡潔的語言表達(dá)問題，避免冗長和復(fù)雜的描述。簡潔的問題更容易理解和回答，也更能抓住重點(diǎn)。值得注意的是，在提問之后，我也要留出足夠的時(shí)間給回答者來思考和回答問題，而不是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)或得到答案。在交流中給予足夠的空間也是尊重對(duì)方的一種體現(xiàn)。
通過學(xué)習(xí)如何有效提問，我發(fā)現(xiàn)這不僅僅是一個(gè)技巧，更是一種態(tài)度和溝通的藝術(shù)。一個(gè)好的問題可以打開思路，激發(fā)創(chuàng)造力，幫助自己更好地理解和解決問題。我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的提問能力，并且分享這一技巧給他人。我相信通過有效的提問，我們可以促進(jìn)更深入、更有意義的學(xué)習(xí)和交流，從而不斷提升自己的能力和視野。
有效提問心得篇十八
如何提高初中歷史課堂提問的有效性
馬負(fù)利
歷史教學(xué)一向不受學(xué)生、家長和學(xué)校的重視，絕大部分學(xué)生對(duì)這類小學(xué)科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學(xué)其實(shí)是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”有效的課堂提問會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應(yīng)該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就此談一點(diǎn)粗淺的見解：
1注重問題的語言表達(dá)
表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學(xué)的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個(gè)問題請(qǐng)你思考”、“為提出一個(gè)問題，看誰答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時(shí)機(jī)
課堂提問可以分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)的提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用的及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
3注意提問的方式
教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，（因?yàn)闅v史是開卷考試）等全體學(xué)生思考查找答案后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。教師發(fā)問時(shí)，不要依照學(xué)生的座次發(fā)問，因?yàn)橐勒兆伟l(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，可能不認(rèn)真思考了。也不要只對(duì)成績好的和自愿舉手發(fā)言的學(xué)生提問。經(jīng)過我們實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學(xué)們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，同學(xué)們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因?yàn)闆]有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學(xué)生留思考的時(shí)間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學(xué)生回答，需要停頓，有等待的時(shí)間，等待的時(shí)間與問題的難度相匹配。但是也不是時(shí)間越長越好，因?yàn)闀r(shí)間過長，一些學(xué)生的思維可能要偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時(shí)間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問
對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生在語文老師布置的周記當(dāng)中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識(shí)，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個(gè)小學(xué)科的教師面臨現(xiàn)實(shí)存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出由淺入深、精妙的問題，進(jìn)行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能極大地提高教學(xué)的有效性。