在學(xué)習(xí)和工作中，我們需要不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)不斷變化的挑戰(zhàn)。完美的總結(jié)應(yīng)該有具體的數(shù)據(jù)和案例支撐，增加說(shuō)服力和可信度。閱讀樣文的實(shí)用資源。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇一
摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點(diǎn)建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系
思維是人類(lèi)所有創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。地理學(xué)科的知識(shí)集綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯(cuò)誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系
心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會(huì)讓思維受阻。學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說(shuō)明教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)師生雙方主動(dòng)參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)，不一樣的地理特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過(guò)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對(duì)不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進(jìn)行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時(shí)，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問(wèn)題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強(qiáng)教學(xué)的深度和難度。
四、激發(fā)學(xué)生的好奇心
學(xué)生的好奇心是驅(qū)動(dòng)其探究地理知識(shí)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識(shí)而進(jìn)行思考。學(xué)生思考的過(guò)程便是鍛煉思維能力的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理做相對(duì)深入的研究，同時(shí)還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過(guò)實(shí)踐證明，個(gè)性相對(duì)鮮明且相對(duì)突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認(rèn)識(shí)的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化相對(duì)多，可以促進(jìn)注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過(guò)程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理擴(kuò)大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場(chǎng)的垂直分布。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過(guò)有意注意與無(wú)意注意的交替來(lái)提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運(yùn)用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過(guò)有意注意又能夠通過(guò)無(wú)意注意實(shí)施感知，同時(shí)持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力
高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對(duì)當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場(chǎng)資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫(xiě)出建議書(shū)。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實(shí)存在很多的問(wèn)題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無(wú)法避免會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問(wèn)題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要把各類(lèi)要素整合在一起，達(dá)到知識(shí)遷移。
七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法
在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會(huì)學(xué)生掌握一定的分析問(wèn)題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準(zhǔn)確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生空間想象能力相對(duì)高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)實(shí)施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達(dá)成思想與智慧的共識(shí)，可以完成知識(shí)的重建，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊囵B(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時(shí)，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦小艷.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)看法[j].新課程(中學(xué)),2014(6):171.
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二
摘要：通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)能力
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專(zhuān)業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專(zhuān)家的對(duì)象，體育教育專(zhuān)業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法
本研究以“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
(1)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷初稿征詢了專(zhuān)家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專(zhuān)家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問(wèn)卷r=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
利用excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專(zhuān)家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結(jié)果與分析
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.2.1任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪?zhuān)家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策
2.3.1調(diào)整課程體系
根據(jù)各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒(méi)有趣味。
3.2建議
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇三
摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來(lái)供大家參考使用。
一、群體朗讀法
即全體同學(xué)齊讀，類(lèi)似于音樂(lè)中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書(shū)的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過(guò)對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法
就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過(guò)頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生在表演中，通過(guò)人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法
即一個(gè)一個(gè)的交替來(lái)讀，第一位同學(xué)讀書(shū)時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來(lái)糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類(lèi)推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)專(zhuān)注的心態(tài)。
六、自選朗讀法
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書(shū)發(fā)生興趣。
七、推薦朗讀法
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書(shū)的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法
就是教師在讓學(xué)生讀書(shū)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)朗讀尋求答案。這種讀書(shū)法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
十、限時(shí)朗讀法
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇四
【摘要】：語(yǔ)文閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
【關(guān)鍵詞】：閱讀能力分析理解培養(yǎng)目的
閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒牵壳皩W(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類(lèi)，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇五
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
就小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)講，習(xí)作的過(guò)程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓(xùn)練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的想象力是指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累，激活想象力。閱讀是學(xué)生接受母語(yǔ)熏陶，豐富語(yǔ)言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使其豐富語(yǔ)言積累，為想象充實(shí)原材料，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學(xué)生在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理實(shí)現(xiàn)有意想象。就習(xí)作訓(xùn)練來(lái)講，教師要充分利用一切學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時(shí)調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維方式，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學(xué)生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識(shí)水性”,作文教學(xué)和其他教學(xué)與治水一樣，教師只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的習(xí)作訓(xùn)練要求，清楚學(xué)生實(shí)際，善于以標(biāo)準(zhǔn)而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點(diǎn)迷津，在教學(xué)中真正把教學(xué)要求落到實(shí)處，豐富學(xué)生想象，提升想象力，指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平就會(huì)水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事情，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來(lái)的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂(lè)樂(lè)穿過(guò)時(shí)光隧道走進(jìn)未來(lái)，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過(guò)幻燈片圖片展示，點(diǎn)擊思維，未來(lái)的事物是怎樣的？很多學(xué)生都想過(guò)，但腦?？赡軟](méi)有清晰的影像，難從用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了打開(kāi)學(xué)生的思維。課堂上教師出示了“會(huì)飛汽車(chē)、帶車(chē)輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點(diǎn)擊學(xué)生的思維，然后用范文引路，教會(huì)方法，課件出示樂(lè)樂(lè)寫(xiě)的《未來(lái)的汽車(chē)》后問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)是從哪些方面介紹未來(lái)的汽車(chē)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，老師總結(jié)出本次習(xí)作的方法――介紹未來(lái)的東西的樣子、功能。
假想能使學(xué)生對(duì)未來(lái)事物的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。當(dāng)然在這過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多實(shí)踐。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇六
地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力?？臻g想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
二、如何培養(yǎng)地理空間思維能力
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類(lèi)圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類(lèi)型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個(gè)重要類(lèi)型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。總而言之，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
三、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇七
論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì)看不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)可有可無(wú)，口語(yǔ)表達(dá)能力低下。
幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，主要有兩大原因：
（1）學(xué)校注重專(zhuān)業(yè)文化課和專(zhuān)業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專(zhuān)業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專(zhuān)業(yè)扎實(shí)。”在這種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。
（2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演’。”這段話用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專(zhuān)業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設(shè)。
幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來(lái)；
（2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。
如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演
幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：
（1）幼師一年級(jí)：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級(jí)：課本劇表演；
（3）幼師三年級(jí)：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運(yùn)用場(chǎng)合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過(guò)渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運(yùn)用故事角色表演的方式?？傊瑧?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。
故事角色的改編和表演對(duì)道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛(wèi)的阿諛?lè)畛械缺憩F(xiàn)出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現(xiàn)這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情。《祝?！凡糠智楣?jié)的表演要重點(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演
課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小一個(gè)舞臺(tái)，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來(lái)自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：
（1）舞臺(tái)布置及道具的準(zhǔn)備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
（3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)其更加個(gè)性地表演。
（三）童話劇表演
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺(tái)戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專(zhuān)業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對(duì)于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對(duì)話，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺(tái)上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活?yuàn)y，也不同于成人表演的舞臺(tái)妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專(zhuān)門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。
表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸
在班級(jí)分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)童話劇匯演的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺(tái)美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨(dú)有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇八
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力。“強(qiáng)大的美國(guó)來(lái)自于想象力和創(chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強(qiáng)思維的敏銳性。“精騖八級(jí),心游萬(wàn)仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說(shuō)明想象在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！笨梢哉f(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的成效。同時(shí)在想象的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段是今后為社會(huì)做貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)的階段,一個(gè)學(xué)生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識(shí),促進(jìn)智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常必要的。學(xué)校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對(duì)小學(xué)生在傳授知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)刻不容緩,勢(shì)在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進(jìn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生臵身于生活中周?chē)N種充滿幾何形狀的物體的現(xiàn)實(shí)空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學(xué)，更容易讓學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣由知識(shí)的淺易處引入學(xué)習(xí)的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)更多的借鑒生活中的圖形來(lái)進(jìn)行想象了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)很吃力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的熱情，同時(shí)也為進(jìn)一步進(jìn)行空間想象提供了原動(dòng)力。
課改后的語(yǔ)文課
像這樣去教語(yǔ)文，是不是一定會(huì)取得好的效果呢?我覺(jué)得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥?lái)著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
教學(xué)敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識(shí)，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學(xué)生忙于看、累于寫(xiě)，有的甚至已不堪重負(fù)。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩(shī)話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多?！奔磳?xiě)好作文要多看好文章，多練習(xí)寫(xiě)文章，多評(píng)改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；存在評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋。我認(rèn)為構(gòu)建多元化的評(píng)改形式、評(píng)改結(jié)合的反饋途徑是解決問(wèn)題的有效策略。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”因此，我們應(yīng)力改“作文評(píng)改是教師的專(zhuān)利”的弊端，讓學(xué)生參與評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改，構(gòu)建多元化的評(píng)改形式。目前，作文教學(xué)中存在評(píng)改分離的嚴(yán)重現(xiàn)象，有的學(xué)生在改時(shí)不以評(píng)為依據(jù)，甚至評(píng)后根本不改。評(píng)改流于形式，失去了應(yīng)有的價(jià)值。只有評(píng)改結(jié)合，有效地進(jìn)行反饋，才能切實(shí)發(fā)揮評(píng)對(duì)于改的導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一般教師都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，花費(fèi)了較多的時(shí)間。而關(guān)注評(píng)語(yǔ)的學(xué)生卻不多，有的學(xué)生只了解分?jǐn)?shù)或等級(jí)，有的學(xué)生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。 看多、做多、商量多是寫(xiě)好作文的一個(gè)系統(tǒng)，三者互促互補(bǔ)，不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評(píng)改形式和評(píng)改結(jié)合的反饋途徑，改變了過(guò)去只學(xué)寫(xiě)作不學(xué)評(píng)改的不良現(xiàn)象，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇九
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
2、通過(guò)課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
多媒體教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程?
媒體設(shè)計(jì)意圖 一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)入??新課
1、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過(guò)渡，配樂(lè)朗讀。
二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情
(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說(shuō)話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
3、配樂(lè)齊讀課文第七小節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、媒體出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
（四）學(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊媒體出示畫(huà)面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫(huà)面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
（五）學(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂(lè)出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問(wèn)題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說(shuō)如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛(ài)兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受住（種種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、總結(jié)全文，布置作業(yè)?
課后收集紅軍隊(duì)伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂(lè)，突出環(huán)境之惡劣。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂(lè)情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂(lè)，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須注意學(xué)生的類(lèi)比能力，質(zhì)疑、提問(wèn)、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)中多比較，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用比較的方法去認(rèn)識(shí)、分析和處理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習(xí)題都是通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運(yùn)算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比觀察引導(dǎo)他們從異中求同，從同中求異。為了使小學(xué)生特別是中、低年級(jí)的學(xué)生能更好地進(jìn)行比較，教師要注意加以引導(dǎo)，如先比異，后比同，先鞏固對(duì)一種事物的認(rèn)知，而后再展開(kāi)與其它事物進(jìn)行比較，要明確或強(qiáng)調(diào)比較什么，并隨時(shí)把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點(diǎn)。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，總愛(ài)提很多問(wèn)題。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要點(diǎn)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題，這就需要教師的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”師問(wèn)“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生會(huì)提出“怎樣計(jì)算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是一樣的嗎？”隨后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自學(xué)。這樣，學(xué)生在自己提出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高思維能力。
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成，是教師教學(xué)的重要手段，教師的提問(wèn)可直接激勵(lì)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。提問(wèn)可分為四類(lèi)（1）判別性問(wèn)題。要求學(xué)生對(duì)是非判斷，大多數(shù)學(xué)生容易猜中。（2）敘述性問(wèn)題。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說(shuō)理性問(wèn)題。即“為什么”學(xué)生須積極思維才能圓滿回答。（4）發(fā)散性問(wèn)題。如“你有什么不同的想法？”這種對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問(wèn)，各有用途，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提一些答案不唯一的問(wèn)題，讓學(xué)生有嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
四、打破思維定勢(shì)，在求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問(wèn)題。如做一題多解的題，可以先讓學(xué)生分組解出后，師予以肯定，再組織學(xué)生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維日趨靈活。
總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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[1][2]
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十一
高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才在課程的開(kāi)設(shè)上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專(zhuān)業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在不改變學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的前提下，思考開(kāi)辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無(wú)論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來(lái)相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以追求專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無(wú)策的感覺(jué)，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺(jué)得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過(guò)參與開(kāi)展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足
目前，多數(shù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開(kāi)設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無(wú)法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過(guò)課外途徑開(kāi)展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十二
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。那么，作為語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過(guò)程，也是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的那些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合的過(guò)程。根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。
一、再造想象能力的培養(yǎng)
再造想象是依照詞語(yǔ)描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過(guò)程。因?yàn)樵僭煜胂笾械男蜗蟛皇潜救霜?dú)立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運(yùn)用個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過(guò)的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準(zhǔn)確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。雕塑家可根據(jù)某些圖畫(huà)資料將自己從未見(jiàn)過(guò)的歷史人物刻畫(huà)得栩栩如生，同樣，小說(shuō)家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。再造想象在青少年的學(xué)習(xí)中顯提十分重要，是學(xué)生接受知識(shí)，理解教材的重要條件。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維的基本形式是概念，是用詞來(lái)表達(dá)的。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從語(yǔ)言文字開(kāi)始，必須讓兒童在感知語(yǔ)言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語(yǔ)言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語(yǔ)言想象成一幅畫(huà)的思維過(guò)程，將抽象的語(yǔ)言材料、概念想象成一幅畫(huà)面，然后再描述出來(lái)，這種過(guò)程就是一種創(chuàng)造過(guò)程。
1、對(duì)比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。如《糶米》一課，寫(xiě)的是三十年代的事情，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，但課文情節(jié)線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動(dòng)變化都給學(xué)生提供了想象的材料。如文中寫(xiě)舊氈帽朋友早晨出來(lái)時(shí)，敞口船是滿滿的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學(xué)生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象。學(xué)生的思維就活躍了，有的學(xué)生說(shuō)“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬(wàn)盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來(lái)的一點(diǎn)希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒(méi)有了……”學(xué)生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。
2、補(bǔ)充想象。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無(wú)言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會(huì)讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而形象地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同動(dòng)作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛(ài)。文中有這樣一個(gè)句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛。”教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學(xué)生描述。有的說(shuō)，是羽毛張開(kāi)，向四周伸展；有的說(shuō)，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對(duì)課文的補(bǔ)充。學(xué)生說(shuō)出后，還可以再進(jìn)一步讓學(xué)生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎(chǔ)，要學(xué)生再補(bǔ)充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營(yíng)，自然而然地引到揭示偉大母愛(ài)的主旨上來(lái)。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
此外，語(yǔ)文課文中，有很多運(yùn)用了省略號(hào)。如果在教學(xué)中，針對(duì)省略號(hào)省略的地方，恰當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思索，去想象，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫(xiě)桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時(shí)，運(yùn)用了許多省略號(hào)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文試著把帶省略號(hào)的地方補(bǔ)充完整。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，有的說(shuō)：“自己五個(gè)孩子已夠丈夫受了，又加上兩個(gè)，今后生活怎么辦？要是他回來(lái)了，沒(méi)有征求他的意見(jiàn)，他會(huì)同意嗎？不，還沒(méi)來(lái)，我也不想一想后果，為什么把他們抱來(lái)呢？如果他不同意，他會(huì)揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補(bǔ)充，學(xué)生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，豐富了文章內(nèi)容，提高了想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)
創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的.、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想象者對(duì)已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)如寫(xiě)作，畫(huà)圖，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等沒(méi)有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)“編故事”、“續(xù)故事”，“擴(kuò)寫(xiě)”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
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語(yǔ)文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來(lái)故事已講完了，但細(xì)想起來(lái)，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對(duì)這類(lèi)教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表?yè)P(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫(xiě)道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習(xí)慣，小羊一定會(huì)成為狼的腹中之物。但這里就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，“想入非非”。學(xué)生的回答就多了，有的說(shuō)狼用力過(guò)猛，一下撞在大石頭上；有的說(shuō)正在這時(shí)，來(lái)了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類(lèi)比訓(xùn)練，培養(yǎng)類(lèi)似聯(lián)想
類(lèi)似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類(lèi)特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類(lèi)，將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾----雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾----魚(yú)》?和第9課《動(dòng)物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚(yú)與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶虎、魚(yú)在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法，即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化（或簡(jiǎn)化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，?進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫(huà)步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫(huà)知識(shí)，通過(guò)展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡(jiǎn)略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識(shí)。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想
對(duì)比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊(cè)第6課《海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)冷色，學(xué)習(xí)在畫(huà)面中大面積地運(yùn)用冷色。?要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊(cè)第4課《溫暖的陽(yáng)光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫(huà)。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會(huì)到暖色使人感覺(jué)熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺(jué)暖色談起，同時(shí)通過(guò)出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對(duì)比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧?kù)o、沉寂、寒冷的感覺(jué)。有了這種心理感受，學(xué)生對(duì)色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫(huà)、記憶畫(huà)、想象畫(huà)，又包括組合畫(huà)和畫(huà)面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過(guò)這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會(huì)提高。如第十一冊(cè)《為童話、寓言配畫(huà)》一課，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫(huà)出來(lái)，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過(guò)造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由結(jié)果（畫(huà)面）求證原因（文字），看畫(huà)面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過(guò)多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想
在太空中怎樣遨游？人類(lèi)開(kāi)發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運(yùn)轉(zhuǎn)？……由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學(xué)生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學(xué)生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以觀看行星為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫(huà)面。這樣進(jìn)行一題多畫(huà)的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇一
摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點(diǎn)建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系
思維是人類(lèi)所有創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。地理學(xué)科的知識(shí)集綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯(cuò)誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系
心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會(huì)讓思維受阻。學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說(shuō)明教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)師生雙方主動(dòng)參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)，不一樣的地理特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過(guò)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對(duì)不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進(jìn)行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時(shí)，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問(wèn)題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強(qiáng)教學(xué)的深度和難度。
四、激發(fā)學(xué)生的好奇心
學(xué)生的好奇心是驅(qū)動(dòng)其探究地理知識(shí)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識(shí)而進(jìn)行思考。學(xué)生思考的過(guò)程便是鍛煉思維能力的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理做相對(duì)深入的研究，同時(shí)還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過(guò)實(shí)踐證明，個(gè)性相對(duì)鮮明且相對(duì)突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認(rèn)識(shí)的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化相對(duì)多，可以促進(jìn)注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過(guò)程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理擴(kuò)大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場(chǎng)的垂直分布。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過(guò)有意注意與無(wú)意注意的交替來(lái)提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運(yùn)用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過(guò)有意注意又能夠通過(guò)無(wú)意注意實(shí)施感知，同時(shí)持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力
高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對(duì)當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場(chǎng)資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫(xiě)出建議書(shū)。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實(shí)存在很多的問(wèn)題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無(wú)法避免會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問(wèn)題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要把各類(lèi)要素整合在一起，達(dá)到知識(shí)遷移。
七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法
在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會(huì)學(xué)生掌握一定的分析問(wèn)題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準(zhǔn)確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生空間想象能力相對(duì)高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)實(shí)施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達(dá)成思想與智慧的共識(shí)，可以完成知識(shí)的重建，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊囵B(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時(shí)，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二
摘要：通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)能力
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專(zhuān)業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專(zhuān)家的對(duì)象，體育教育專(zhuān)業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法
本研究以“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
(1)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷初稿征詢了專(zhuān)家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專(zhuān)家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問(wèn)卷r=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
利用excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專(zhuān)家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結(jié)果與分析
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.2.1任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪?zhuān)家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策
2.3.1調(diào)整課程體系
根據(jù)各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒(méi)有趣味。
3.2建議
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇三
摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來(lái)供大家參考使用。
一、群體朗讀法
即全體同學(xué)齊讀，類(lèi)似于音樂(lè)中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書(shū)的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過(guò)對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法
就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過(guò)頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生在表演中，通過(guò)人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法
即一個(gè)一個(gè)的交替來(lái)讀，第一位同學(xué)讀書(shū)時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來(lái)糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類(lèi)推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)專(zhuān)注的心態(tài)。
六、自選朗讀法
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書(shū)發(fā)生興趣。
七、推薦朗讀法
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書(shū)的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法
就是教師在讓學(xué)生讀書(shū)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)朗讀尋求答案。這種讀書(shū)法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
十、限時(shí)朗讀法
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇四
【摘要】：語(yǔ)文閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
【關(guān)鍵詞】：閱讀能力分析理解培養(yǎng)目的
閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒牵壳皩W(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類(lèi)，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇五
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
就小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)講，習(xí)作的過(guò)程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓(xùn)練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的想象力是指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累，激活想象力。閱讀是學(xué)生接受母語(yǔ)熏陶，豐富語(yǔ)言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使其豐富語(yǔ)言積累，為想象充實(shí)原材料，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學(xué)生在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理實(shí)現(xiàn)有意想象。就習(xí)作訓(xùn)練來(lái)講，教師要充分利用一切學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時(shí)調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維方式，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學(xué)生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識(shí)水性”,作文教學(xué)和其他教學(xué)與治水一樣，教師只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的習(xí)作訓(xùn)練要求，清楚學(xué)生實(shí)際，善于以標(biāo)準(zhǔn)而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點(diǎn)迷津，在教學(xué)中真正把教學(xué)要求落到實(shí)處，豐富學(xué)生想象，提升想象力，指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平就會(huì)水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事情，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來(lái)的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂(lè)樂(lè)穿過(guò)時(shí)光隧道走進(jìn)未來(lái)，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過(guò)幻燈片圖片展示，點(diǎn)擊思維，未來(lái)的事物是怎樣的？很多學(xué)生都想過(guò)，但腦?？赡軟](méi)有清晰的影像，難從用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了打開(kāi)學(xué)生的思維。課堂上教師出示了“會(huì)飛汽車(chē)、帶車(chē)輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點(diǎn)擊學(xué)生的思維，然后用范文引路，教會(huì)方法，課件出示樂(lè)樂(lè)寫(xiě)的《未來(lái)的汽車(chē)》后問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)是從哪些方面介紹未來(lái)的汽車(chē)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，老師總結(jié)出本次習(xí)作的方法――介紹未來(lái)的東西的樣子、功能。
假想能使學(xué)生對(duì)未來(lái)事物的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。當(dāng)然在這過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多實(shí)踐。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇六
地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力?？臻g想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
二、如何培養(yǎng)地理空間思維能力
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類(lèi)圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類(lèi)型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個(gè)重要類(lèi)型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。總而言之，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
三、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇七
論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì)看不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)可有可無(wú)，口語(yǔ)表達(dá)能力低下。
幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，主要有兩大原因：
（1）學(xué)校注重專(zhuān)業(yè)文化課和專(zhuān)業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專(zhuān)業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專(zhuān)業(yè)扎實(shí)。”在這種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。
（2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演’。”這段話用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專(zhuān)業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設(shè)。
幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來(lái)；
（2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。
如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演
幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：
（1）幼師一年級(jí)：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級(jí)：課本劇表演；
（3）幼師三年級(jí)：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運(yùn)用場(chǎng)合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過(guò)渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運(yùn)用故事角色表演的方式?？傊瑧?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。
故事角色的改編和表演對(duì)道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛(wèi)的阿諛?lè)畛械缺憩F(xiàn)出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現(xiàn)這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情。《祝?！凡糠智楣?jié)的表演要重點(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演
課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小一個(gè)舞臺(tái)，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來(lái)自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：
（1）舞臺(tái)布置及道具的準(zhǔn)備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
（3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)其更加個(gè)性地表演。
（三）童話劇表演
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺(tái)戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專(zhuān)業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對(duì)于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對(duì)話，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺(tái)上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活?yuàn)y，也不同于成人表演的舞臺(tái)妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專(zhuān)門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。
表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸
在班級(jí)分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)童話劇匯演的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺(tái)美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨(dú)有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇八
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力。“強(qiáng)大的美國(guó)來(lái)自于想象力和創(chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強(qiáng)思維的敏銳性。“精騖八級(jí),心游萬(wàn)仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說(shuō)明想象在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！笨梢哉f(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的成效。同時(shí)在想象的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段是今后為社會(huì)做貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)的階段,一個(gè)學(xué)生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識(shí),促進(jìn)智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常必要的。學(xué)校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對(duì)小學(xué)生在傳授知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)刻不容緩,勢(shì)在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進(jìn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生臵身于生活中周?chē)N種充滿幾何形狀的物體的現(xiàn)實(shí)空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學(xué)，更容易讓學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣由知識(shí)的淺易處引入學(xué)習(xí)的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)更多的借鑒生活中的圖形來(lái)進(jìn)行想象了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)很吃力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的熱情，同時(shí)也為進(jìn)一步進(jìn)行空間想象提供了原動(dòng)力。
課改后的語(yǔ)文課
像這樣去教語(yǔ)文，是不是一定會(huì)取得好的效果呢?我覺(jué)得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥?lái)著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
教學(xué)敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識(shí)，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學(xué)生忙于看、累于寫(xiě)，有的甚至已不堪重負(fù)。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩(shī)話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多?！奔磳?xiě)好作文要多看好文章，多練習(xí)寫(xiě)文章，多評(píng)改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；存在評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋。我認(rèn)為構(gòu)建多元化的評(píng)改形式、評(píng)改結(jié)合的反饋途徑是解決問(wèn)題的有效策略。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”因此，我們應(yīng)力改“作文評(píng)改是教師的專(zhuān)利”的弊端，讓學(xué)生參與評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改，構(gòu)建多元化的評(píng)改形式。目前，作文教學(xué)中存在評(píng)改分離的嚴(yán)重現(xiàn)象，有的學(xué)生在改時(shí)不以評(píng)為依據(jù)，甚至評(píng)后根本不改。評(píng)改流于形式，失去了應(yīng)有的價(jià)值。只有評(píng)改結(jié)合，有效地進(jìn)行反饋，才能切實(shí)發(fā)揮評(píng)對(duì)于改的導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一般教師都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，花費(fèi)了較多的時(shí)間。而關(guān)注評(píng)語(yǔ)的學(xué)生卻不多，有的學(xué)生只了解分?jǐn)?shù)或等級(jí)，有的學(xué)生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。 看多、做多、商量多是寫(xiě)好作文的一個(gè)系統(tǒng)，三者互促互補(bǔ)，不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評(píng)改形式和評(píng)改結(jié)合的反饋途徑，改變了過(guò)去只學(xué)寫(xiě)作不學(xué)評(píng)改的不良現(xiàn)象，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇九
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
2、通過(guò)課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
多媒體教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程?
媒體設(shè)計(jì)意圖 一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)入??新課
1、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過(guò)渡，配樂(lè)朗讀。
二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情
(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說(shuō)話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
3、配樂(lè)齊讀課文第七小節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、媒體出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
（四）學(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊媒體出示畫(huà)面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫(huà)面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
（五）學(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂(lè)出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問(wèn)題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說(shuō)如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛(ài)兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受住（種種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、總結(jié)全文，布置作業(yè)?
課后收集紅軍隊(duì)伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂(lè)，突出環(huán)境之惡劣。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂(lè)情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂(lè)，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須注意學(xué)生的類(lèi)比能力，質(zhì)疑、提問(wèn)、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)中多比較，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用比較的方法去認(rèn)識(shí)、分析和處理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習(xí)題都是通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運(yùn)算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比觀察引導(dǎo)他們從異中求同，從同中求異。為了使小學(xué)生特別是中、低年級(jí)的學(xué)生能更好地進(jìn)行比較，教師要注意加以引導(dǎo)，如先比異，后比同，先鞏固對(duì)一種事物的認(rèn)知，而后再展開(kāi)與其它事物進(jìn)行比較，要明確或強(qiáng)調(diào)比較什么，并隨時(shí)把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點(diǎn)。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，總愛(ài)提很多問(wèn)題。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要點(diǎn)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題，這就需要教師的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”師問(wèn)“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生會(huì)提出“怎樣計(jì)算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是一樣的嗎？”隨后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自學(xué)。這樣，學(xué)生在自己提出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高思維能力。
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成，是教師教學(xué)的重要手段，教師的提問(wèn)可直接激勵(lì)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。提問(wèn)可分為四類(lèi)（1）判別性問(wèn)題。要求學(xué)生對(duì)是非判斷，大多數(shù)學(xué)生容易猜中。（2）敘述性問(wèn)題。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說(shuō)理性問(wèn)題。即“為什么”學(xué)生須積極思維才能圓滿回答。（4）發(fā)散性問(wèn)題。如“你有什么不同的想法？”這種對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問(wèn)，各有用途，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提一些答案不唯一的問(wèn)題，讓學(xué)生有嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
四、打破思維定勢(shì)，在求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問(wèn)題。如做一題多解的題，可以先讓學(xué)生分組解出后，師予以肯定，再組織學(xué)生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維日趨靈活。
總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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[1][2]
培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十一
高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才在課程的開(kāi)設(shè)上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專(zhuān)業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在不改變學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的前提下，思考開(kāi)辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無(wú)論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來(lái)相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以追求專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無(wú)策的感覺(jué)，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺(jué)得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過(guò)參與開(kāi)展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足
目前，多數(shù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開(kāi)設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無(wú)法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過(guò)課外途徑開(kāi)展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十二
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。那么，作為語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過(guò)程，也是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的那些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合的過(guò)程。根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。
一、再造想象能力的培養(yǎng)
再造想象是依照詞語(yǔ)描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過(guò)程。因?yàn)樵僭煜胂笾械男蜗蟛皇潜救霜?dú)立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運(yùn)用個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過(guò)的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準(zhǔn)確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。雕塑家可根據(jù)某些圖畫(huà)資料將自己從未見(jiàn)過(guò)的歷史人物刻畫(huà)得栩栩如生，同樣，小說(shuō)家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。再造想象在青少年的學(xué)習(xí)中顯提十分重要，是學(xué)生接受知識(shí)，理解教材的重要條件。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維的基本形式是概念，是用詞來(lái)表達(dá)的。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從語(yǔ)言文字開(kāi)始，必須讓兒童在感知語(yǔ)言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語(yǔ)言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語(yǔ)言想象成一幅畫(huà)的思維過(guò)程，將抽象的語(yǔ)言材料、概念想象成一幅畫(huà)面，然后再描述出來(lái)，這種過(guò)程就是一種創(chuàng)造過(guò)程。
1、對(duì)比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。如《糶米》一課，寫(xiě)的是三十年代的事情，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，但課文情節(jié)線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動(dòng)變化都給學(xué)生提供了想象的材料。如文中寫(xiě)舊氈帽朋友早晨出來(lái)時(shí)，敞口船是滿滿的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學(xué)生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象。學(xué)生的思維就活躍了，有的學(xué)生說(shuō)“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬(wàn)盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來(lái)的一點(diǎn)希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒(méi)有了……”學(xué)生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。
2、補(bǔ)充想象。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無(wú)言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會(huì)讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而形象地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同動(dòng)作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛(ài)。文中有這樣一個(gè)句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛。”教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學(xué)生描述。有的說(shuō)，是羽毛張開(kāi)，向四周伸展；有的說(shuō)，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對(duì)課文的補(bǔ)充。學(xué)生說(shuō)出后，還可以再進(jìn)一步讓學(xué)生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎(chǔ)，要學(xué)生再補(bǔ)充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營(yíng)，自然而然地引到揭示偉大母愛(ài)的主旨上來(lái)。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
此外，語(yǔ)文課文中，有很多運(yùn)用了省略號(hào)。如果在教學(xué)中，針對(duì)省略號(hào)省略的地方，恰當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思索，去想象，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫(xiě)桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時(shí)，運(yùn)用了許多省略號(hào)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文試著把帶省略號(hào)的地方補(bǔ)充完整。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，有的說(shuō)：“自己五個(gè)孩子已夠丈夫受了，又加上兩個(gè)，今后生活怎么辦？要是他回來(lái)了，沒(méi)有征求他的意見(jiàn)，他會(huì)同意嗎？不，還沒(méi)來(lái)，我也不想一想后果，為什么把他們抱來(lái)呢？如果他不同意，他會(huì)揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補(bǔ)充，學(xué)生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，豐富了文章內(nèi)容，提高了想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)
創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的.、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想象者對(duì)已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)如寫(xiě)作，畫(huà)圖，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等沒(méi)有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)“編故事”、“續(xù)故事”，“擴(kuò)寫(xiě)”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
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語(yǔ)文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來(lái)故事已講完了，但細(xì)想起來(lái)，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對(duì)這類(lèi)教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表?yè)P(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫(xiě)道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習(xí)慣，小羊一定會(huì)成為狼的腹中之物。但這里就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，“想入非非”。學(xué)生的回答就多了，有的說(shuō)狼用力過(guò)猛，一下撞在大石頭上；有的說(shuō)正在這時(shí)，來(lái)了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類(lèi)比訓(xùn)練，培養(yǎng)類(lèi)似聯(lián)想
類(lèi)似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類(lèi)特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類(lèi)，將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾----雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾----魚(yú)》?和第9課《動(dòng)物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚(yú)與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶虎、魚(yú)在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法，即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化（或簡(jiǎn)化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，?進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫(huà)步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫(huà)知識(shí)，通過(guò)展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡(jiǎn)略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識(shí)。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想
對(duì)比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊(cè)第6課《海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)冷色，學(xué)習(xí)在畫(huà)面中大面積地運(yùn)用冷色。?要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊(cè)第4課《溫暖的陽(yáng)光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫(huà)。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會(huì)到暖色使人感覺(jué)熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺(jué)暖色談起，同時(shí)通過(guò)出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對(duì)比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧?kù)o、沉寂、寒冷的感覺(jué)。有了這種心理感受，學(xué)生對(duì)色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫(huà)、記憶畫(huà)、想象畫(huà)，又包括組合畫(huà)和畫(huà)面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過(guò)這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會(huì)提高。如第十一冊(cè)《為童話、寓言配畫(huà)》一課，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫(huà)出來(lái)，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過(guò)造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由結(jié)果（畫(huà)面）求證原因（文字），看畫(huà)面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過(guò)多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想
在太空中怎樣遨游？人類(lèi)開(kāi)發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運(yùn)轉(zhuǎn)？……由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學(xué)生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學(xué)生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以觀看行星為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫(huà)面。這樣進(jìn)行一題多畫(huà)的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。