在我們?nèi)〉贸煽兓蛴龅教魬?zhàn)后，總結(jié)是我們進一步提升和發(fā)展的必要步驟。發(fā)展個人興趣愛好和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)對于豐富個人生活非常重要。小編為大家精心收集了一些總結(jié)范文，希望能給大家的寫作提供一些啟發(fā)和參考。
西門豹課堂教學實錄篇一
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
西門豹課堂教學實錄篇二
美術(shù)教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設(shè)計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談?wù)?、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗适碌母惺馨桑?BR> 生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
西門豹課堂教學實錄篇三
語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閱讀所必須的`內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創(chuàng)設(shè)一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力?；谝陨显蛭以O(shè)計了本節(jié)的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題，讓學生憑借課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結(jié)合起來，從而指導學生的寫作。
課前我設(shè)計了調(diào)查報告形式的學生作業(yè)，第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放松語言文字的訓練。以調(diào)查報告為內(nèi)容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。
接著我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什么？又該怎么研究？”幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，可以避免學生無效或低效的學習活動。
接下去我就讓學生帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。學生的研究性學習能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
呈現(xiàn)學習結(jié)果時，我用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。在這一環(huán)節(jié)我力爭見好就收，不浪費時間。
再讓學生選擇一個感興趣的對象說一說，然后寫下來?？梢詫懸粋€，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學習，每個人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點啥。我剛剛就想如果讓學生再說一說學完了本節(jié)課你還有什么問題，這樣學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。如果在課堂上讓學生練習復述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹課堂教學實錄篇四
南京市力學小學? 王黎
師：今天我們在一起學習新的課文——
師：金子是什么
生：錢
生：財寶
生：財富
師：同學們已經(jīng)預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）
師：這些詞語誰會念？
生：讀
生：再讀
師：注意：若有所悟
生：齊讀
師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）
生：讀
師：正音 坑 后鼻音
生：齊讀
師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）
生：讀
生：齊讀
師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事
師：這些在田字格里的字你會讀嗎？
生：生讀
生：齊讀
師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘 盆
師：師板書，生書空
師：這兩豎寫的時候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演
師：中國字書寫要注意，有時候要內(nèi)收，有時候要外展
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一
生描寫
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。
生：朗讀
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段
師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍
生：生讀（“彼得不甘心……”）
都沒有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請
你再讀一讀
師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段
師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花
生：他即將離去的時候，他通過一場發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長出了……
（板書：發(fā)現(xiàn)? 若有所悟?? 培育）
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀
（出示句子）
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰再來讀？
生：讀
師（點評）：這是柔嫩的小草
師（點評）：這是一個充滿生機的小草
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得
生：明白
師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁
師：若是什么意思？
生：明白，知道
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思
師：那連起來就是什么意思呢？
生：好像知道了
生：好像知道了什么道理
師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節(jié)。
生：讀
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……
師：王老師更想聽到你自己的聲音
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢
生：生讀
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會掉大餡餅的
師：你覺得掉下來的餡餅是什么？
生：金子
生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找
到財富。
生：生讀
生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說的特別好，頭頭是道
生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……
生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。
師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺
生：生讀
生：再讀
生：彼得在猜測著，在想象著
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來，他不是一定，是不確定
師：他在認真思考著，就請你來讀一讀
師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注
意到標點符號了嗎？
生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人
生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花
生：讀
師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺
生：讀
師：你們說說，彼得還會繼續(xù)想什么？
師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會想他以后會開好車，住好房
師：這是美好的期待，憧憬
生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會隨便選嗎？
生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源
師：這是他的期待，他的向往
生：生讀
生：我還聽出了欣喜
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花
師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……
師：你說的挺專業(yè)的
師：他還會做哪些事？
生：彼得會給花兒澆水，醫(yī)治
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影
師：烈日下， 彼得會怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育
生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……
師：誰知嬌艷花
師：暴風雨中，他會怎么培育？
生：他會搭帳篷
生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……
師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段
生：生讀
生：齊讀
師：彼得終于實現(xiàn)了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的
金子。請讀最后一節(jié)
生：生讀
師：注意到“不無驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無？
生：非常驕傲
生：生讀（我是唯一……）
生：再讀
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪
生：再讀
生：齊讀?
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人
生：真金屬于勤勞有智慧的人
生：真金屬于聰明的人
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀
師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？
生：通過勞動后得到的收獲
生：金子是辛苦的收獲
生：金子就是辛苦的勞動
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦
生：金子就是彼得培育的鮮花
生：金子是屬于愛動腦筋的人
金子不僅是勞動，更是智慧
師：希望
下課
西門豹課堂教學實錄篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想。“金子”我想大家都知道，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關(guān)的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學習第二自然段
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結(jié)果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?BR> 五、學習三----六自然段
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
西門豹課堂教學實錄篇六
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
附：教學實錄
西門豹課堂教學實錄篇七
以下是關(guān)于四年級下冊《西門豹》說課稿范文，歡迎大家借鑒!
一、說教材
《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：
(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學的教育。
(二)設(shè)重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設(shè)難點為：
西門豹破除迷信的經(jīng)過。
二、說教法
我們強調(diào)一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、說教學過程
設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務(wù)。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。
(一)在自問自答中學習二、三部分。
生：行。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?
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(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)
西門豹課堂教學實錄篇八
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務(wù)會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設(shè)計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
西門豹課堂教學實錄篇九
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。?BR> 生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞??？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設(shè)置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：??？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
西門豹課堂教學實錄篇十
師：今天，我們繼續(xù)學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）
（評：設(shè)計調(diào)查報告形式的學生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。 ）
師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學的調(diào)查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。
師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？
生：天災人禍。
（評：在倡導語文教學的人文性，關(guān)注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當?shù)剡M行了成功的概括訓練。 ）
師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
（評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。）
師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。
（學生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學習）
（評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設(shè)計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。）
二、呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
（評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。）
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
（學生挑選句子，反復地練習朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?BR> 師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?BR> 生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?BR> 師：同學們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評價——齊讀）
（評：研究性學習要讓大多數(shù)學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據(jù)自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
（生選擇對象寫）
（師有選擇地請學生匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！?BR> 生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的?！?BR> 生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”
師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
（評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學的一個亮點。）
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
三、繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激qing。
師：課文學完了，你還有什么問題？
（評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。）
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。
（評：公開課教學結(jié)束時，出現(xiàn)了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。）
總評：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。小學生語文研究性學習的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設(shè)計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發(fā)學生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學生的綜合智能也很有幫助。
其次是老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達。老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學生語感、加強語言積累的好辦法。本節(jié)課，老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。
西門豹課堂教學實錄篇十一
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩人，和李白齊名。初中時期我們學了他的〈茅屋為秋風所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山??嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
師：律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍姟Ｂ稍姷囊话虢小敖^句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數(shù)的限制，一般較長，只求壓韻就行了。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生丁：它講的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。請你按照我的提示，把你剛才的答案補充一下。
生?。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補充得很好，言簡意賅。我再補充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請同學們把描寫這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語速要慢一點，感情沉郁，節(jié)奏抑揚頓挫，要把杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格體現(xiàn)出來。請同學們聽我讀：車轔轔......
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認為的。但是猜錯了。后人稱他為“詩圣”，并不是單指他的詩寫得好，而是指他的詩秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對，聰明?？鬃铀枷氲暮诵氖且粋€“仁”字，孟子又進一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜?，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級的知識分子，對于唐王朝發(fā)動的對外戰(zhàn)爭，沒有站在統(tǒng)治階級的立場上歌功頌德，而是站在人民的立場上說話，“為民請命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風格，豪放飄逸。但這種風格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生己：標題讀“xing”，可以肯定，因為《琵琶行》也讀“xing”，它是一種詩歌體裁?！靶腥恕弊x“xing”也沒有問題，就是“點行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對，非常聰明！——是從書上看來的吧？大家只要經(jīng)常讀書，廣泛涉獵，就會碰到許多這樣的好故事。
師：問得好！我想，這可能是古人的一種習俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書上說是因為他們年紀小，只有十五歲，自己不會裹頭；書上的說法是站不住腳的?！叭r里正與裹頭”，實際上以樂景寫哀，讀起來更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對，是歷史?？刹豢梢赃@樣說，作者是拿歷史來觀照現(xiàn)實，強調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩不但反映現(xiàn)實，而且立足于社會的底層，反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過程中老百姓慘痛的現(xiàn)實。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，這句詩點明了老百姓苦難的原因。對戰(zhàn)爭的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結(jié)尾是一條光明的尾巴，而《兵車行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷，好死不如賴活著。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
作者郵箱：?
西門豹課堂教學實錄篇十二
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
西門豹課堂教學實錄篇十三
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！闭Z文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應的回聲：“我來啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入 課文學習。）
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）
3、學生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論
4、匯報
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進河里，河水機激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）
（六）板書
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計板書如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
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西門豹課堂教學實錄篇十四
時間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期
地點：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應答）
（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會來了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會來了??！你打魚打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
西門豹課堂教學實錄篇十五
教學過程
學生活動
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲?。?BR> 師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰來讀
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準嗎
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學生讀課題
學生自己讀課文
個別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學生看老師寫
學生提意見
水里有樹的倒影，有藍天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
西門豹課堂教學實錄篇十六
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個詞語抄下來：
花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍
山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運用這些數(shù)字還能畫什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
西門豹課堂教學實錄篇十七
1.學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察字盤
1.師板書“也”。
2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)
3.師轉(zhuǎn)動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。
二、讀準字音，學習詞語
1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“?！弊鲇浱?，多讀幾遍。
3.檢查指導。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”，不要讀成“eng”?！疤痢钡捻嵞甘呛蟊且?。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解?？磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉(zhuǎn)動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌
1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音?！凹凇⑶?、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。
4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉(zhuǎn)動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。
西門豹課堂教學實錄篇一
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
西門豹課堂教學實錄篇二
美術(shù)教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設(shè)計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談?wù)?、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗适碌母惺馨桑?BR> 生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
西門豹課堂教學實錄篇三
語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閱讀所必須的`內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創(chuàng)設(shè)一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力?；谝陨显蛭以O(shè)計了本節(jié)的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題，讓學生憑借課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結(jié)合起來，從而指導學生的寫作。
課前我設(shè)計了調(diào)查報告形式的學生作業(yè)，第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放松語言文字的訓練。以調(diào)查報告為內(nèi)容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。
接著我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什么？又該怎么研究？”幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，可以避免學生無效或低效的學習活動。
接下去我就讓學生帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。學生的研究性學習能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
呈現(xiàn)學習結(jié)果時，我用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。在這一環(huán)節(jié)我力爭見好就收，不浪費時間。
再讓學生選擇一個感興趣的對象說一說，然后寫下來?？梢詫懸粋€，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學習，每個人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點啥。我剛剛就想如果讓學生再說一說學完了本節(jié)課你還有什么問題，這樣學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。如果在課堂上讓學生練習復述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹課堂教學實錄篇四
南京市力學小學? 王黎
師：今天我們在一起學習新的課文——
師：金子是什么
生：錢
生：財寶
生：財富
師：同學們已經(jīng)預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）
師：這些詞語誰會念？
生：讀
生：再讀
師：注意：若有所悟
生：齊讀
師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）
生：讀
師：正音 坑 后鼻音
生：齊讀
師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）
生：讀
生：齊讀
師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事
師：這些在田字格里的字你會讀嗎？
生：生讀
生：齊讀
師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘 盆
師：師板書，生書空
師：這兩豎寫的時候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演
師：中國字書寫要注意，有時候要內(nèi)收，有時候要外展
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一
生描寫
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。
生：朗讀
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段
師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍
生：生讀（“彼得不甘心……”）
都沒有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請
你再讀一讀
師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段
師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花
生：他即將離去的時候，他通過一場發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長出了……
（板書：發(fā)現(xiàn)? 若有所悟?? 培育）
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀
（出示句子）
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰再來讀？
生：讀
師（點評）：這是柔嫩的小草
師（點評）：這是一個充滿生機的小草
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得
生：明白
師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁
師：若是什么意思？
生：明白，知道
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思
師：那連起來就是什么意思呢？
生：好像知道了
生：好像知道了什么道理
師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節(jié)。
生：讀
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……
師：王老師更想聽到你自己的聲音
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢
生：生讀
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會掉大餡餅的
師：你覺得掉下來的餡餅是什么？
生：金子
生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找
到財富。
生：生讀
生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說的特別好，頭頭是道
生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……
生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。
師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺
生：生讀
生：再讀
生：彼得在猜測著，在想象著
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來，他不是一定，是不確定
師：他在認真思考著，就請你來讀一讀
師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注
意到標點符號了嗎？
生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人
生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花
生：讀
師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺
生：讀
師：你們說說，彼得還會繼續(xù)想什么？
師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會想他以后會開好車，住好房
師：這是美好的期待，憧憬
生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會隨便選嗎？
生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源
師：這是他的期待，他的向往
生：生讀
生：我還聽出了欣喜
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花
師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……
師：你說的挺專業(yè)的
師：他還會做哪些事？
生：彼得會給花兒澆水，醫(yī)治
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影
師：烈日下， 彼得會怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育
生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……
師：誰知嬌艷花
師：暴風雨中，他會怎么培育？
生：他會搭帳篷
生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……
師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段
生：生讀
生：齊讀
師：彼得終于實現(xiàn)了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的
金子。請讀最后一節(jié)
生：生讀
師：注意到“不無驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無？
生：非常驕傲
生：生讀（我是唯一……）
生：再讀
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪
生：再讀
生：齊讀?
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人
生：真金屬于勤勞有智慧的人
生：真金屬于聰明的人
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀
師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？
生：通過勞動后得到的收獲
生：金子是辛苦的收獲
生：金子就是辛苦的勞動
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦
生：金子就是彼得培育的鮮花
生：金子是屬于愛動腦筋的人
金子不僅是勞動，更是智慧
師：希望
下課
西門豹課堂教學實錄篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想。“金子”我想大家都知道，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關(guān)的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學習第二自然段
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結(jié)果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?BR> 五、學習三----六自然段
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
西門豹課堂教學實錄篇六
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
附：教學實錄
西門豹課堂教學實錄篇七
以下是關(guān)于四年級下冊《西門豹》說課稿范文，歡迎大家借鑒!
一、說教材
《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：
(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學的教育。
(二)設(shè)重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設(shè)難點為：
西門豹破除迷信的經(jīng)過。
二、說教法
我們強調(diào)一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、說教學過程
設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務(wù)。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。
(一)在自問自答中學習二、三部分。
生：行。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?
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(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)
西門豹課堂教學實錄篇八
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務(wù)會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設(shè)計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
西門豹課堂教學實錄篇九
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。?BR> 生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞??？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設(shè)置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：??？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
西門豹課堂教學實錄篇十
師：今天，我們繼續(xù)學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）
（評：設(shè)計調(diào)查報告形式的學生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。 ）
師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學的調(diào)查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。
師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？
生：天災人禍。
（評：在倡導語文教學的人文性，關(guān)注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當?shù)剡M行了成功的概括訓練。 ）
師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
（評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。）
師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。
（學生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學習）
（評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設(shè)計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。）
二、呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
（評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。）
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
（學生挑選句子，反復地練習朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?BR> 師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?BR> 生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?BR> 師：同學們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評價——齊讀）
（評：研究性學習要讓大多數(shù)學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據(jù)自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
（生選擇對象寫）
（師有選擇地請學生匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！?BR> 生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的?！?BR> 生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”
師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
（評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學的一個亮點。）
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
三、繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激qing。
師：課文學完了，你還有什么問題？
（評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。）
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。
（評：公開課教學結(jié)束時，出現(xiàn)了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。）
總評：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。小學生語文研究性學習的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設(shè)計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發(fā)學生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學生的綜合智能也很有幫助。
其次是老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達。老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學生語感、加強語言積累的好辦法。本節(jié)課，老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。
西門豹課堂教學實錄篇十一
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩人，和李白齊名。初中時期我們學了他的〈茅屋為秋風所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山??嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
師：律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍姟Ｂ稍姷囊话虢小敖^句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數(shù)的限制，一般較長，只求壓韻就行了。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生丁：它講的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。請你按照我的提示，把你剛才的答案補充一下。
生?。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補充得很好，言簡意賅。我再補充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請同學們把描寫這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語速要慢一點，感情沉郁，節(jié)奏抑揚頓挫，要把杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格體現(xiàn)出來。請同學們聽我讀：車轔轔......
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認為的。但是猜錯了。后人稱他為“詩圣”，并不是單指他的詩寫得好，而是指他的詩秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對，聰明?？鬃铀枷氲暮诵氖且粋€“仁”字，孟子又進一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜?，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級的知識分子，對于唐王朝發(fā)動的對外戰(zhàn)爭，沒有站在統(tǒng)治階級的立場上歌功頌德，而是站在人民的立場上說話，“為民請命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風格，豪放飄逸。但這種風格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生己：標題讀“xing”，可以肯定，因為《琵琶行》也讀“xing”，它是一種詩歌體裁?！靶腥恕弊x“xing”也沒有問題，就是“點行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對，非常聰明！——是從書上看來的吧？大家只要經(jīng)常讀書，廣泛涉獵，就會碰到許多這樣的好故事。
師：問得好！我想，這可能是古人的一種習俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書上說是因為他們年紀小，只有十五歲，自己不會裹頭；書上的說法是站不住腳的?！叭r里正與裹頭”，實際上以樂景寫哀，讀起來更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對，是歷史?？刹豢梢赃@樣說，作者是拿歷史來觀照現(xiàn)實，強調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩不但反映現(xiàn)實，而且立足于社會的底層，反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過程中老百姓慘痛的現(xiàn)實。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，這句詩點明了老百姓苦難的原因。對戰(zhàn)爭的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結(jié)尾是一條光明的尾巴，而《兵車行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷，好死不如賴活著。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
作者郵箱：?
西門豹課堂教學實錄篇十二
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
西門豹課堂教學實錄篇十三
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！闭Z文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應的回聲：“我來啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入 課文學習。）
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）
3、學生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論
4、匯報
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進河里，河水機激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）
（六）板書
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計板書如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
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西門豹課堂教學實錄篇十四
時間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期
地點：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應答）
（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會來了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會來了??！你打魚打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
西門豹課堂教學實錄篇十五
教學過程
學生活動
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲?。?BR> 師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰來讀
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準嗎
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學生讀課題
學生自己讀課文
個別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學生看老師寫
學生提意見
水里有樹的倒影，有藍天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
西門豹課堂教學實錄篇十六
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個詞語抄下來：
花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍
山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運用這些數(shù)字還能畫什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
西門豹課堂教學實錄篇十七
1.學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察字盤
1.師板書“也”。
2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)
3.師轉(zhuǎn)動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。
二、讀準字音，學習詞語
1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“?！弊鲇浱?，多讀幾遍。
3.檢查指導。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”，不要讀成“eng”?！疤痢钡捻嵞甘呛蟊且?。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解?？磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉(zhuǎn)動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌
1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音?！凹凇⑶?、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。
4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉(zhuǎn)動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。