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課程論文的致謝語內(nèi)容篇一
[論文關(guān)鍵詞]高職課程智能差異就業(yè)導(dǎo)向全面發(fā)展
[論文摘要]文章從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和序化原則，并結(jié)合我國國情和當(dāng)前高職院校課改的實(shí)際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進(jìn)行深入探討。
新世紀(jì)以來，伴隨高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。其中，課程內(nèi)容的選擇與序化已成為制約高職院校課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。
一、課程內(nèi)容的選擇
1.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育承載著滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)高技能人才的教育;高職教育還承載著滿足教育對象個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)形象思維為主的智力特點(diǎn)的青年成才的教育。因此，高職課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)離不開教育對象和培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，作為教育對象，人的智能是多元的，思維是有區(qū)別的。1983年美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家加德納教授在其《職能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社會環(huán)境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為人類的個(gè)體獨(dú)立存在著與認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的七種智能:邏輯數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)和智能類型是有極大差異的，但從總體上看，個(gè)體具有的智能大致可分為兩大類:一是抽象思維，二是形象思維。抽象思維為主的人主要以概念判斷和推理形式進(jìn)行思維，而形象思維為主的人則主要運(yùn)用具體形象來解決問題。抽象思維借助于語言或其他信號系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，形成概念，對關(guān)系和細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯分析，是一維特征的單向度線性思維。而形象思維則往往不需要語言或符號參與而以形象作為思維過程的媒介，不脫離整體形象去認(rèn)識事物，更多地關(guān)注橫向聯(lián)系而忽略縱向探究，是二維、三維特征的多向度面型乃至是體型思維。
根據(jù)多智能理論對高職院校學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們邏輯數(shù)理能力相對較弱，而空間視覺、身體動覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則相對較強(qiáng)，是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。顯然，不同思維類型的教育對象，對知識的掌握是具有不同指向性的。這是影響課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。抽象思維能力較強(qiáng)的人通過院校教育與培養(yǎng)，可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型人才;形象思維較強(qiáng)的人通過高職教育與培養(yǎng)，則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。根據(jù)德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授關(guān)于某一專業(yè)領(lǐng)域從新手到專家的理論，對專家這一概念新的診釋，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型、技藝型人才，如同研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型專家一樣完全可以通過自己的努力成為相應(yīng)的專家。他們在經(jīng)濟(jì)社會不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上為國家和人民做出的貢獻(xiàn)，都具有不可替代性。
教育的根本任務(wù)，就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、適合的培養(yǎng)模式，發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這說明，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的類型是影響課程內(nèi)容選擇的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
最后，應(yīng)當(dāng)指出的是，能力類型的差異并無高低之分，由此形成的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也非“一流教育’川二流教育”高低差異的分野，而只是說明高職教育是我國高等教育體系中的另一種類型的教育，它具有自己的極其豐富的內(nèi)涵，需要我們有別于普通高等教育進(jìn)行深人地研究和實(shí)踐。
2.課程內(nèi)容的選擇。一般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識:一類是關(guān)于事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識。這類知識中，“事實(shí)與概念”回答的是“是什么”的問題，“原理和規(guī)律”回答的則是“為什么”的問題。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系是以傳授陳述性知識，即傳授實(shí)際存在的顯性知識為主要追求的。這類顯性知識具有鮮明的理解性、論證性的特征。這是當(dāng)今世界培養(yǎng)和造就科學(xué)性人才的主要途徑之一。另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略方面的過程性知識。這類知識中“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎樣做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以獲取過程性知識，即獲取自我建構(gòu)的隱性知識為主要追求的。這類隱性知識實(shí)際上就是指認(rèn)識論上的直接經(jīng)驗(yàn)知識即實(shí)踐知識，可進(jìn)一步上升為策略性知識，具有鮮明的事實(shí)性、策略性的特征。這是培養(yǎng)和造就職業(yè)性人才的又一條主要途徑。
顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程內(nèi)容的選擇，理所當(dāng)然應(yīng)該以過程性的知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔。而多年來許多高職院校大學(xué)生對學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠高，學(xué)習(xí)效果不佳，也從一個(gè)側(cè)面反映了他們對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。
二、課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)
課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和選擇問題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出。因?yàn)橹R只有在其被序化的條件下才能被提供。課程內(nèi)容的序化指的是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即確立知識組織的框架和順序，其參照系是工作過程。一般來說，課程內(nèi)容的序化有兩條路徑:一是對應(yīng)學(xué)科體系的框架，其序化的路徑是所謂構(gòu)成說，強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的、無生命的“客體”知識的“機(jī)械地”客觀構(gòu)造;二是行動體系的框架，其序化的路徑是所謂生成說，強(qiáng)調(diào)的是動態(tài)的、有生命的“主體”對知識的“有機(jī)地”主觀構(gòu)建。依據(jù)學(xué)科體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管該體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，但課程內(nèi)容卻是依據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。無論專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容還是分利.課程微觀內(nèi)容的編排都是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這就使得學(xué)生與生俱來的自然心理順序同人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序不一致。因此，學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)可能會導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識的分割，理論知識和實(shí)踐知識的分割，知識排序的方式和知識習(xí)得的方式的分割。這就顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。依據(jù)行動體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排則是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知心理順序，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或歸納整合實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作后的職業(yè)工作順序都是串行的。這種針對行動順序的工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識的整合。當(dāng)然，以工作過程為參照系來實(shí)現(xiàn)陳述性知識與過程性知識的整合，理論知識與實(shí)踐知識的整合，并不意味著陳述性知識(理論知識)在“必需、夠用”的`總量上有所減少，而只是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再傾向?qū)W科理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地關(guān)注蘊(yùn)涵于工作過程系統(tǒng)的隱性實(shí)踐知識的習(xí)得與生成。其中，前者追求的是學(xué)科知識架構(gòu)的系統(tǒng)化，后者追求的則是工作過程知識的系統(tǒng)化。高職課程關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生獲得更為豐富立體的知識，這些知識不僅包括理論知識和實(shí)踐技能，還包括具體的知識及其承載的價(jià)值觀。可以說，依據(jù)行動體系只是對內(nèi)容進(jìn)行序化是一種適合形象思維主導(dǎo)的高職學(xué)生的理想序化形式。
這里應(yīng)當(dāng)著重指出的是，作為高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化還必須十分注意教育層次的區(qū)別。這是因?yàn)?第一，高職教育培養(yǎng)的高技能人才所從事崗位的綜合程度和復(fù)雜程度，要顯著高于中職畢業(yè)生。第二，與此相對應(yīng)，高職教育課程內(nèi)容的深度和廣度也高于中職教育，高職畢業(yè)生除了要掌握經(jīng)驗(yàn)層面的知識，還應(yīng)具備策略層面的駕馭工作的知識和能力。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動知識往往是“點(diǎn)”和“線”的，而策略層面職業(yè)活動知識則常常是“面”和“體”的。這種教育層次的區(qū)別要求高職課程內(nèi)容的理論知識要多于和高于中職課程，但這并非學(xué)科體系的復(fù)歸。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，伴隨科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的推進(jìn)，職業(yè)工作過程內(nèi)涵提升和畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在高職教育課程內(nèi)容序化中，引人勞耐爾教授關(guān)于從“新手到專家”職業(yè)發(fā)展五個(gè)階段的論述作為“序化”的基本理論依據(jù)是具有重要意義的。勞耐爾指出從新手到專家發(fā)展過程的每個(gè)階段，其知識內(nèi)容各有不同的要求，并由此得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍和依次遞進(jìn)的知識內(nèi)容。對此，我們必須予以重視。
三、課程內(nèi)容改革面臨的問題與建議
上述內(nèi)容只是筆者結(jié)合個(gè)人認(rèn)識對引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育課程理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精髓的簡單說明，由于課程開發(fā)操作層面的技術(shù)問題還處在研究之中，因此，想要根據(jù)我國國情借鑒其中符合高職教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，逐步建立起自己的課程體系，還面臨著許多實(shí)際問題和困難。下面僅就兩個(gè)緊迫的具體問題提出點(diǎn)滴思考。
1.關(guān)于高職學(xué)生智能類型的區(qū)分。德國從小學(xué)4年級后開始分流，邏輯思維及語言能力強(qiáng)的學(xué)生升入9年制完全中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后可進(jìn)人研究性大學(xué)學(xué)習(xí)，形象思維和動手能力強(qiáng)的學(xué)生升入5年制的主體中學(xué)，學(xué)業(yè)完成并接受職業(yè)教育后再進(jìn)人勞動力市場就業(yè);智力介于兩者之間的學(xué)生則升入6年制實(shí)科中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后升人?？聘咧性龠M(jìn)人應(yīng)用性大學(xué)學(xué)習(xí)。智能的差異是學(xué)校實(shí)行分流的基礎(chǔ)。然而，目前我國高職院校學(xué)生除部分來自對口招生，極少數(shù)來自初中后升入5年制就讀外，絕大部分是高中后通過高考錄取人學(xué)的，其中相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的思維類型屬于兩種思維類型的交叉區(qū)域。因此，當(dāng)課程內(nèi)容的選擇在交叉區(qū)域進(jìn)行時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)交叉領(lǐng)域的大小，科學(xué)地設(shè)定陳述性知識(理論知識)與過程性知識(實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))的比例。這部分人才的培養(yǎng)是在學(xué)科體系與行動體系之間進(jìn)行的。高職院校這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)是兼有理論與實(shí)踐兩方面知識的人才，主要是技術(shù)型、工程型、工藝型人才。對這部分學(xué)生的課程內(nèi)容選擇必須進(jìn)行全面摸底，填密設(shè)計(jì)，科學(xué)地加以確定。
2.關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有白己的市場是高職教育職業(yè)性的必然要求，也是國家現(xiàn)代化建設(shè)的緊迫需要。因而，高職院校都把它作為最基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想。但是，就業(yè)導(dǎo)向并非光是為了獲得一個(gè)“飯碗”，鼓勵高職生搶占那些無論中職生和初中生，甚至農(nóng)民工都去搶占的普通崗位。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能專門人才，他們的就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))應(yīng)該有自己的專業(yè)特色。但是就業(yè)市場始終處于發(fā)展變化之中，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、行業(yè)的更替、新技術(shù)的應(yīng)用、新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化、百姓消費(fèi)方式的改變，等等，都關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口和質(zhì)量。因此，要真正發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，高職教育就應(yīng)該隨時(shí)了解和研究市場變化對人才的要求，及時(shí)對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，就業(yè)導(dǎo)向只是高職教育的基本價(jià)值目標(biāo)，人的全面發(fā)展才是反映社會主義本質(zhì)的最高價(jià)值目標(biāo)。所以，課程內(nèi)容的選擇和編排同樣必須給予足夠的關(guān)注。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇二
摘要：有效的供應(yīng)鏈管理要求對供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢有較清楚的認(rèn)識，本文認(rèn)為供應(yīng)鏈管理在過去數(shù)年間發(fā)生了五方面重大變化，即從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)，由注重有形成本到注重市場媒介成本，由關(guān)注供應(yīng)到關(guān)注需求，從信息保留到信息共享，從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”供應(yīng)等。
關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變
供應(yīng)鏈?zhǔn)窍嗷ラg通過原材料、零部件、產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的廠家、供應(yīng)商、零售商等構(gòu)成的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。所謂供應(yīng)鏈管理，是指對包括從最初的原材料開始，經(jīng)過若干環(huán)節(jié)直至最終使用者手中的全過程的貨物的流動、轉(zhuǎn)化和相關(guān)的信息流的整合，通過改善供應(yīng)鏈關(guān)系來取得可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。但供應(yīng)鏈管理并非固定不變的，伴隨著市場營銷觀念的發(fā)展，信息系統(tǒng)基礎(chǔ)的完善，戰(zhàn)略管理思想的深化，供應(yīng)鏈管理在其觀念、管理方式等方面都出現(xiàn)了新的變化。經(jīng)濟(jì)全球化使得眾多的中國企業(yè)成為全球供應(yīng)鏈中的成員，中國企業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢，以便對企業(yè)未來的發(fā)展戰(zhàn)略作出明智的判斷和選擇。
一、從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)
傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理中企業(yè)總是試圖最大限度地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部資源，通過對企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有的信息、物流和資金流進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和控制，從而增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力。隨著生產(chǎn)的社會化與專業(yè)化，企業(yè)逐漸認(rèn)識到不能僅靠自身而必須聯(lián)合行業(yè)中其他上下游企業(yè)，建立一條經(jīng)濟(jì)利益相連、業(yè)務(wù)關(guān)系緊密的行業(yè)供應(yīng)鏈，充分利用一切可利用的資源來適應(yīng)新的競爭環(huán)境，外伸企業(yè)、虛擬企業(yè)的出現(xiàn)使得企業(yè)內(nèi)部供應(yīng)鏈管理延伸和發(fā)展為面向全行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈管理，管理的資源從企業(yè)內(nèi)部擴(kuò)展到了外部。把多個(gè)企業(yè)納入一個(gè)整體的管理下實(shí)現(xiàn)協(xié)作經(jīng)營和協(xié)調(diào)運(yùn)作后，大大增強(qiáng)該供應(yīng)鏈大市場環(huán)境中的整體優(yōu)勢，同時(shí)也使每個(gè)企業(yè)均可實(shí)現(xiàn)以最小的個(gè)別成本和轉(zhuǎn)換成本來獲得成本優(yōu)勢。企業(yè)集成從原來的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程重組上升到企業(yè)間的協(xié)作，這是一種更高級別的企業(yè)集成模式。這種模式不是固定的，可以是供應(yīng)商——生產(chǎn)商——分銷商——零售商的傳統(tǒng)模式，也可能是生產(chǎn)商——零售商或是其他模式，模式的決定取決于如何才能更大程度地發(fā)揮核心競爭力及取得最大的競爭優(yōu)勢。必須重點(diǎn)指出的是，除少數(shù)壟斷性大公司外，大部分企業(yè)不可能擁有獨(dú)一無二的供應(yīng)鏈企業(yè)間合作模式，在相同模式下，競爭力仍然差別很大，關(guān)鍵在于必須選擇合適的合作伙伴（相同的企業(yè)價(jià)值觀、戰(zhàn)略思想、互相信任，有各自可利用的核心競爭優(yōu)勢等）以及對矛盾與沖突的及時(shí)協(xié)調(diào)。
二、供應(yīng)鏈成本管理由注重有形成本到注重市場媒介成本
傳統(tǒng)供應(yīng)鏈中的主導(dǎo)者是制造商，但隨著市場營銷觀念的深入人心，企業(yè)營銷部門已把需求作為供應(yīng)鏈管理的重要內(nèi)容。關(guān)注需求要求企業(yè)致力于需求信息的獲得和反饋，需求數(shù)據(jù)的取得應(yīng)當(dāng)盡可能在靠近消費(fèi)的'時(shí)間和地點(diǎn)，如在零售業(yè)中，消費(fèi)點(diǎn)就是pos機(jī)掃描貨物條形碼的地方。醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)的消費(fèi)點(diǎn)，不應(yīng)是倉庫而應(yīng)是診室或手術(shù)室，唯此才能獲得真正的需求信息，并能夠以此為據(jù)迅速調(diào)整供應(yīng)的品種、質(zhì)量、數(shù)量以更好的滿足市場需要，降低“牛鞭效應(yīng)”，在這里，需求預(yù)測的技術(shù)與水平至關(guān)重要，直接影響到企業(yè)的庫存投資成本和客戶服務(wù)水平。關(guān)注需求還要求企業(yè)必須加強(qiáng)需求管理，相應(yīng)的需求管理工具（如價(jià)格政策）應(yīng)與供應(yīng)鏈管理很好結(jié)合起來，關(guān)注需求并不意味著企業(yè)無條件地滿足市場需求，而是可以包括通過價(jià)格改變來刺激需求或改變需求，尤其是對于那些剛剛問世不久尚無法預(yù)測其銷量的高技術(shù)產(chǎn)品，這種方法被戴爾公司稱為“賣你有的東西”。
三、供應(yīng)鏈管理從信息保留到信息共享
隨著企業(yè)競爭形態(tài)演變?yōu)楣?yīng)鏈之間的競爭，信息保留已不再適應(yīng)時(shí)代要求，信息流動、信息共享越來越受到重視。雖然供應(yīng)鏈企業(yè)間信息共享仍存在一些障礙如部分企業(yè)內(nèi)部的信息工作基礎(chǔ)薄弱，數(shù)據(jù)不完整，信息安全問題、相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)架及互操作標(biāo)準(zhǔn)的欠完善等。但借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，溝通企業(yè)內(nèi)外部信息聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息共享，是提高企業(yè)競爭力的最有力手段。在某種程度上說，信息共享的水平?jīng)Q定了供應(yīng)鏈的競爭力水平。企業(yè)應(yīng)切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)上協(xié)同作業(yè)體系。此外，傳統(tǒng)的面對面的交流，雖然漸漸被人們遺忘，但它仍是供應(yīng)鏈信息共享的一條重要途徑，只有將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代技術(shù)相融合才能得到完整、有效的信息系統(tǒng)。
四、從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”式的供應(yīng)
“大量供應(yīng)”強(qiáng)調(diào)規(guī)模經(jīng)濟(jì)以降低單位產(chǎn)品負(fù)擔(dān)的固定成本，增加收入?！按笈慷ㄖ啤笔焦?yīng)強(qiáng)調(diào)滿足眾多不同顧客個(gè)性化需求，它適應(yīng)了當(dāng)今市場需求多樣化和個(gè)性化的變化趨勢，在強(qiáng)調(diào)收入增長的同時(shí)，注重培養(yǎng)顧客忠誠，大批量定制方式最關(guān)鍵的是要能建成一個(gè)敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)，敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)的關(guān)鍵是貫穿供應(yīng)鏈全過程的信息流、物流、資金流、價(jià)值流及業(yè)務(wù)流的協(xié)調(diào)與同步化問題。供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在訂單管理，計(jì)劃管理、質(zhì)量管理、營銷管理、供貨管理、庫存管理等各個(gè)方面，對企業(yè)資源計(jì)劃（erp）、供應(yīng)鏈管理（scm）、客戶關(guān)系管理（crm）的整合能有效地解決這一問題。至于同步化方面，可以采?。罕M量使零部件標(biāo)準(zhǔn)化；采用并行工程的產(chǎn)品開發(fā)過程；采取延遲差異化策略等措施來解決。
參考文獻(xiàn)：
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇三
從內(nèi)涵上講，國際結(jié)算是指國際商業(yè)交易主體之間以銀行為媒介進(jìn)行的債權(quán)債務(wù)清算活動。站在不同的角度，對國際結(jié)算課程內(nèi)容會有不同的理解。對國際商業(yè)交易的主體來講，主要涉及到與商業(yè)貿(mào)易活動有關(guān)的款項(xiàng)收付問題；對銀行來說，主要是一種中間業(yè)務(wù)的操作流程問題。鑒于國際結(jié)算課程主要開設(shè)對象的原因，課程主要內(nèi)容只能限定在與國際有形貿(mào)易有關(guān)的國際結(jié)算領(lǐng)域。但是，考慮到絕大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不一定能夠從事對外貿(mào)易工作，然而卻完全可能從事與商業(yè)貿(mào)易和金融服務(wù)有關(guān)的財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)職業(yè)，為此，我們將國際結(jié)算課程內(nèi)容劃分為這樣幾個(gè)部分：一是國際結(jié)算工具及其相關(guān)制度；二是國際結(jié)算的傳統(tǒng)方式，包括匯款、托收和信用證結(jié)算方式；三是國際結(jié)算的新發(fā)展，如國際保付代理、福費(fèi)廷業(yè)務(wù)等等。每一個(gè)部分都包含著極其豐富的具體內(nèi)容。
其中，第二個(gè)部分的內(nèi)容是課程的核心部分；第一部分內(nèi)容是課程的知識儲備；第三部分內(nèi)容對拓展學(xué)生的知識面、認(rèn)識未來國際結(jié)算發(fā)展的基本趨勢具有重要的意義。從教學(xué)時(shí)間的安排上來看，第二部分內(nèi)容的教學(xué)占全部教學(xué)時(shí)間的50%以上；第一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)占全部教學(xué)時(shí)間的30%左右；第三部分內(nèi)容的教學(xué)大約占全部教學(xué)時(shí)間的15%——20%。
2國際結(jié)算各部分內(nèi)容對學(xué)生能力培養(yǎng)的再認(rèn)識
第一部分的內(nèi)容除了涉及國際結(jié)算的基本知識介紹之外，應(yīng)著重講解國際結(jié)算的工具及其相關(guān)制度，特別是票據(jù)制度。在本部分內(nèi)容中，票據(jù)制度的基本知識具有非常強(qiáng)的的技術(shù)性與邏輯性。學(xué)生在初學(xué)時(shí)一般感覺到晦澀難懂，不太理解一個(gè)簡單的票據(jù)問題為什么那么重要，但如果結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中信用制度發(fā)展的基本歷程，票據(jù)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展中的作用來進(jìn)行講解，特別是票據(jù)制度的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展在促進(jìn)商業(yè)流通和疏通經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要作用，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生早期學(xué)過的財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)識，就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識到，票據(jù)制度的知識，不僅對完整理解本課程具有意義，更從前后向?qū)I(yè)知識的融匯貫通上把握了結(jié)算工具及其相關(guān)制度對從事財(cái)經(jīng)工作中的重要性。
第二部分內(nèi)容國際結(jié)算的傳統(tǒng)方式。其中，信用證結(jié)算方式是本部分最重要的內(nèi)容；托收結(jié)算方式是本部分的次重點(diǎn)；匯款方式則是本部分知識的基礎(chǔ)。本部分內(nèi)容的程序性非常強(qiáng)，完整理解本部分內(nèi)容，對學(xué)生深入理解商務(wù)活動和結(jié)算活動之間的基本程序性關(guān)系，特別是認(rèn)識銀行在現(xiàn)代結(jié)算業(yè)務(wù)活動中的地位與作用具有重要的意義，對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代金融內(nèi)部體系的運(yùn)行以及銀行在現(xiàn)代資金結(jié)算活動中的結(jié)算關(guān)系、結(jié)算流程，具有重要的意義；由于結(jié)算活動中最關(guān)鍵的是銀行對單據(jù)的處理，所以本部分內(nèi)容還涉及到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的單據(jù)制作與處理，其基本知識豐富而且實(shí)踐性強(qiáng)，不僅可以將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識結(jié)合起來理解國際貿(mào)易商業(yè)活動的基本特點(diǎn)，加深對專業(yè)知識的系統(tǒng)性理解，而且有助于學(xué)生全面認(rèn)識國際貿(mào)易商業(yè)活動的程序性，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的系統(tǒng)性思維；將國際貿(mào)易商業(yè)活動的程序性和銀行在國際貿(mào)易結(jié)算活動中的作用結(jié)合起來，認(rèn)識目前國內(nèi)工商企業(yè)和銀行之間為便利商業(yè)活動開展，進(jìn)行的種種創(chuàng)新活動，還有助于學(xué)生全面認(rèn)識目前銀企關(guān)系的發(fā)展，特別是國內(nèi)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動力和價(jià)值，從而為學(xué)生認(rèn)識職業(yè)發(fā)展的.領(lǐng)域定位，打下基礎(chǔ)。從這幾個(gè)角度上說，本課程的核心內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的視野，拓展未來職業(yè)發(fā)展的思路，具有重要意義。
第三部分內(nèi)容是國際貿(mào)易結(jié)算的新發(fā)展。主要講解國際保理業(yè)務(wù)和福費(fèi)廷業(yè)務(wù)活動的基本原理。本部分內(nèi)容在全部三個(gè)部分內(nèi)容中，最為抽象，但所涉及的業(yè)務(wù)活動發(fā)展迅猛，成為現(xiàn)代國內(nèi)商業(yè)銀行和相關(guān)金融機(jī)構(gòu)國際業(yè)務(wù)發(fā)展的主要領(lǐng)域之一。隨著中國經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)的程度日益加深，這些領(lǐng)域的競爭會逐漸成為銀行國際化經(jīng)營的焦點(diǎn)；更為重要的是，未來國內(nèi)銀企關(guān)系的創(chuàng)新，銀行國內(nèi)經(jīng)營的變革在這些相關(guān)領(lǐng)域也會有相當(dāng)?shù)耐黄?，這必將促使銀行對具有國際思維的人才進(jìn)行爭奪。學(xué)生通過這一部分知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)背景的全面認(rèn)識，將能夠增加對未來金融產(chǎn)業(yè)細(xì)分、金融深化的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，并延伸自己的職業(yè)構(gòu)想，為從事財(cái)經(jīng)具體實(shí)務(wù)工作打下系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)。
3國際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)與改進(jìn)的思考
對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科學(xué)生來說，通過一門課程的學(xué)習(xí)把握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域從業(yè)所必備的專業(yè)知識和技能是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的重要追求。筆者通過五年多來對國際結(jié)算課程的教學(xué)改革探索，得出如下心得體會。
3.1國際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)
3.1.1應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的領(lǐng)域?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
在幾年前筆者剛開始接手國際結(jié)算教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，對于這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，曾經(jīng)在一段時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照課程內(nèi)容安排正常開展教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。相當(dāng)多的學(xué)生中反映，教學(xué)內(nèi)容雖然可能實(shí)用，但不易系統(tǒng)掌握和理解。后來，筆者結(jié)合未來我國金融業(yè)的發(fā)展，中間業(yè)務(wù)，特別是結(jié)算業(yè)務(wù)不斷增加對人才的大規(guī)模需求的實(shí)際，并結(jié)合社會需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的結(jié)算知識是未來成為一名合格的經(jīng)貿(mào)專才的基本知識素養(yǎng)。于是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大為提高，并逐漸形成了教與學(xué)的良性互動，從而使教學(xué)效果大為改進(jìn)。
3.1.2應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將相關(guān)課程內(nèi)容綜合結(jié)合起來
幾年的教學(xué)經(jīng)歷，使我深深認(rèn)識到，國際結(jié)算課程的教學(xué)，必須將金融學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、票據(jù)法等主要專業(yè)課程的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行。這樣不僅易于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的融匯貫通，更易使大家充分認(rèn)識到，這門看似非常專業(yè)的課程實(shí)際上是相關(guān)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。通過教學(xué)，也加深了學(xué)生對其他理論性較強(qiáng)的課程的理解。
3.1.3運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，使學(xué)生通過模擬操作加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解
為了改進(jìn)教學(xué)效果，考慮到國際結(jié)算課程內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，對培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)貿(mào)人才具有重要意義的具體情況，經(jīng)本課程教學(xué)組和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商，建議學(xué)院引進(jìn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模擬軟件和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)模擬軟件;在課后，讓學(xué)生適時(shí)通過模擬實(shí)踐國際貿(mào)易結(jié)算和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)等具體內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，收到了良好的效果。
3.1.4注重實(shí)際操作教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)解決能力
實(shí)踐性課程的教學(xué)效果評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，就是學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)組在完成每一個(gè)單元的教學(xué)后，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題目，如給出基本資料要求學(xué)生填寫匯票，填寫信用證開證申請，制作結(jié)算單據(jù)等等;再結(jié)合上機(jī)模擬操作，大大提高了學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生們普遍認(rèn)識到，通過本門課程的學(xué)習(xí)，增加了大量的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作知識和操作技能，更增強(qiáng)了未來職業(yè)發(fā)展的自信心。許多畢業(yè)生在畢業(yè)前被商業(yè)銀行和貿(mào)易公司聘用，他們普遍反映，國際結(jié)算這門課程使他們學(xué)到的專業(yè)知識和操作技能，起了關(guān)鍵的作用。
3.2國際結(jié)算教學(xué)方法改進(jìn)的思考
3.2.1將專業(yè)英語教學(xué)有合理應(yīng)用到教學(xué)過程中
國際結(jié)算的專業(yè)知識主要來自國際商業(yè)習(xí)慣的逐漸演進(jìn)和發(fā)展，課程內(nèi)容涉及到大量的專業(yè)英語與專業(yè)表達(dá)方式，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前，英語基礎(chǔ)參差不齊，這使學(xué)生對專業(yè)知識在教學(xué)中的理解存在一定的差異性。因此，課程教學(xué)組在教學(xué)過程中感覺到，應(yīng)當(dāng)通過雙語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語工具處理國際結(jié)算實(shí)際問題的能力。
3.2.2應(yīng)將國際規(guī)則演進(jìn)與具體應(yīng)用結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中去
如前所述，國際結(jié)算專業(yè)知識本質(zhì)上是國際商業(yè)習(xí)慣在貿(mào)易結(jié)算領(lǐng)域的系統(tǒng)性發(fā)展，而隨著國際貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，國際結(jié)算在很多領(lǐng)域的制度也會不斷地適應(yīng)國際商業(yè)交易的需要而不斷發(fā)展和完善。如托收規(guī)則的演進(jìn)，ucp600取代ucp500等。從這個(gè)角度上來說，本門課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要不斷適應(yīng)國際規(guī)則的變化，形成一定國際思維，在教學(xué)中分進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，會起到良好效果。
3.2.3注重用綜合性案例講解串聯(lián)專業(yè)知識
實(shí)踐性課程，案例教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。過去在教學(xué)中采用的案例主要涉及每部分的具體知識，教學(xué)方法也主要是再每一部分內(nèi)容結(jié)束后，通過講解案例，使學(xué)生加強(qiáng)對該部分知識的理解。課程教學(xué)組通過和學(xué)生的交流與溝通，認(rèn)為，通過組織設(shè)置綜合性案例，用案例結(jié)合講解具體專業(yè)知識，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對每堂課程的的專業(yè)知識的把握。
3.2.4應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生溝通不斷完善教學(xué)方法
國際結(jié)算這門課程專業(yè)知識十分豐富，課程與相關(guān)領(lǐng)域的前后向課程聯(lián)系有比較廣的知識聯(lián)系，而教學(xué)時(shí)間相對有限，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)，一種教學(xué)安排很難滿足不同程度學(xué)生的需要，最好的辦法就是在教學(xué)中不斷通過和學(xué)生進(jìn)行溝通，完善教學(xué)方法，并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，使更多的學(xué)生完整把握本門課程的全部內(nèi)容體系，從而使專業(yè)知識和專業(yè)思維成為幫助學(xué)生抓住職業(yè)發(fā)展機(jī)會。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇四
青少年肩負(fù)著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù),青少年身體素質(zhì)水平是衡量一個(gè)國家綜合發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)思想的影響下,多數(shù)體育課程內(nèi)容的設(shè)置并未與小學(xué)生身體發(fā)育的敏感期相關(guān)聯(lián),對于體育課程內(nèi)容也并未進(jìn)行深入研究.除此之外,學(xué)校對于素質(zhì)教育的執(zhí)行力較差,以及課外體育活動開展的局限性均成為影響小學(xué)生素質(zhì)教育效果的根本原因.
1.身體素質(zhì)敏感期進(jìn)行素質(zhì)教育的重要意義
通常來說,身體素質(zhì)是指人體肌肉活動的能力,以及不同器官之間協(xié)同合作的生理能力,一般使用力量、速度、爆發(fā)力、靈敏度、柔韌性、耐久性進(jìn)行衡量.人類在不同生長階段的身體素質(zhì)存在一定程度的差異,這種差異除了與遺傳基因有關(guān)外,后天的素質(zhì)教育起著極其重要的作用.小學(xué)生正處于身體素質(zhì)最敏感時(shí)期,利用科學(xué)的素質(zhì)教育方法,對于提高小學(xué)生身體素質(zhì)有著極其重要的作用.
1.1身體素質(zhì)敏感期的定義
在生理學(xué)角度,將人體發(fā)育最為迅速的階段稱為身體素質(zhì)敏感期,以身高和肌肉密度增長為例,在7-12周歲期間,人的身高與肌肉密度增長速度最快,如若加以科學(xué)的鍛煉,這一增長速度將會有著明顯的不同.以我國男性身高增加與豎脊肌密度變化為例,可得到圖1、圖2.
1.2身體素質(zhì)敏感期進(jìn)行素質(zhì)教育的重要意義
由此可以看出,無論能否接受科學(xué)的鍛煉,人類在7~12周歲期間的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出較快速度的提高.所以,處于7~12周歲階段的小學(xué)生恰好處于身體素質(zhì)敏感期,在此期間通過科學(xué)的體育課程內(nèi)容設(shè)置,在促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)的同時(shí),也有助于小學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,為提高我國公民身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
然而,在新課程改革之前較長的一段時(shí)間里,我國在小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)方面并未投入過多精力,相關(guān)小學(xué)體育課程設(shè)置依然采用傳統(tǒng)模式,缺乏科學(xué)性,導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)無法與歐美國家相比.改革開放之后,在與發(fā)達(dá)國家的交流過程中,素質(zhì)教育逐漸引起包括教育界在內(nèi)社會各界的廣泛關(guān)注,身體素質(zhì)敏感期這一理念也逐漸被廣大教育人員所接受,通過近幾年的素質(zhì)教育開展情況來看,科學(xué)的體育課程設(shè)置,對于提高處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)有著較為明顯的效果.
2.身體素質(zhì)敏感期與體育課程設(shè)置的匹配性
基于對小學(xué)階段學(xué)生的身體發(fā)育情況進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),可以確認(rèn)小學(xué)生在此期間正處于身體素質(zhì)較為敏感,因此,傳統(tǒng)體育課程需要根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的具體情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置.
2.1“敏感期”的身體素質(zhì)類型
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對于身體素質(zhì)的生理學(xué)定義較為清晰,關(guān)于身體素質(zhì)的類型也有著較為詳細(xì)的區(qū)分,因此,對于小學(xué)生身體素質(zhì)敏感期的研究,應(yīng)當(dāng)以分析該階段小學(xué)生身體素質(zhì)類型為前提.
2.1.1生理學(xué)角度的身體素質(zhì)類型
區(qū)分基于生理學(xué)的身體素質(zhì)類型主要以人體在運(yùn)動過程中所表現(xiàn)出來的速度、力量、柔韌度、平衡力、靈敏度等一系列特征,這些特征的具體定義如表1所示.
除以上類型外,身體素質(zhì)的另一主要類型為協(xié)調(diào)能力,該能力涉及大多數(shù)器官,是人體機(jī)能綜合水平的體現(xiàn).例如,在乒乓球運(yùn)動過程中,速度與力量是取得勝利的關(guān)鍵,柔韌度、平衡力和靈敏度則是速度與力量提高的基礎(chǔ).由此可見,研究身體素質(zhì)類型能夠提高小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性,提高素質(zhì)教育效果.
2.1.2身體素質(zhì)敏感期的年齡特征
研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增加,人的身體素質(zhì)敏感性呈現(xiàn)出先增加、后降低的趨勢,以近幾次全國青少年身體素質(zhì)普查為例,隨著年齡的增加,小學(xué)生100米短跑所需時(shí)間逐漸減少,而跳高的高度也在增加,這種變化在男女學(xué)生中均有體現(xiàn).對于身體素質(zhì)敏感性的研究,法爾費(fèi)力作為該領(lǐng)域的先驅(qū),率先對速度這一身體素質(zhì)特征進(jìn)行了研究,通過統(tǒng)計(jì)學(xué)手段,對不同年齡階段人群的速度素質(zhì)進(jìn)行比較,確定了人體速度素質(zhì)增長最快的年齡階段,也就是所謂的速度素質(zhì)發(fā)展敏感期.在此基礎(chǔ)上,法爾費(fèi)力進(jìn)行了對比研究,將處于速度素質(zhì)敏感期的研究對象分為實(shí)驗(yàn)組與對照組,實(shí)驗(yàn)組采用科學(xué)的鍛煉方法進(jìn)行鍛煉,而對照組成員則不采取過多干預(yù),在一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組成員的速度素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組成員.因此,在速度素質(zhì)敏感階段進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉則能夠促進(jìn)這一素質(zhì)的快速提高,如若不然,肌肉得不到科學(xué)的鍛煉,收縮力量、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性等均呈現(xiàn)出一定程度的降低,當(dāng)速度素質(zhì)敏感期之后,人的速度素質(zhì)也就基本固定,并隨著年齡的增加而不斷降低.在小學(xué)階段發(fā)展速度素質(zhì)是比較理想的階段,小學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性,采取正確的教學(xué)手段,在速度素質(zhì)敏感期快速提高小學(xué)生身體素質(zhì)的速度特征.
通過速度素質(zhì)的培養(yǎng)可以看出,身體素質(zhì)敏感期有著明顯的年齡階段劃分,其它身體素質(zhì)特征也是如此.男性速度素質(zhì)敏感期在7-15歲,女性速度素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性力量素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性力量素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性柔韌度素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性柔韌度素質(zhì)敏感期在6-13歲;男性平衡力素質(zhì)敏感期在6-13歲,女性平衡力素質(zhì)敏感期在5-12歲;男性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-12歲,女性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-15歲.由此可見,由于性別的'不同,人體各項(xiàng)身體素質(zhì)特征的敏感期存在些許差別,然而,小學(xué)年齡階段卻基本在這一時(shí)期范圍內(nèi).
2.2身體素質(zhì)與體育課程設(shè)置的匹配性
小學(xué)階段的身體素質(zhì)建設(shè)工作主要通過體育鍛煉完成,因此,將小學(xué)體育課程作為小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展.處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)提高需要體育課程內(nèi)容的科學(xué)選擇為主,相關(guān)體育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律相匹配.
在發(fā)展速度素質(zhì)方面,相關(guān)體育課程內(nèi)容以短跑(50米、100米)、自由泳(50米、100米)等項(xiàng)目為主,這些體育項(xiàng)目需要以最短的時(shí)間完成短距運(yùn)動,相關(guān)運(yùn)動具有周期變化的特點(diǎn),以動作頻率高低、動作幅度大小為衡量標(biāo)準(zhǔn).力量素質(zhì)雖不具有周期變化的特點(diǎn),卻依靠肌肉的瞬間爆發(fā)力大小作為評價(jià)力量素質(zhì)的基礎(chǔ),相關(guān)技巧的使用近能起到較小的輔助作用.具有代表性的體育課程內(nèi)容有立定跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球等,這些力量型運(yùn)動項(xiàng)目的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年的實(shí)際身體素質(zhì)發(fā)展情況為依據(jù),避免過度訓(xùn)練導(dǎo)致青少年身體的損傷.
在柔韌度鍛煉方面,可供小學(xué)體育選擇的課程有藝術(shù)體操、健美操、瑜伽、舞蹈等;靈敏度的鍛煉則可通過乒乓球、羽毛球、籃球等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn),這些項(xiàng)目均需要較快的反應(yīng)能力,在此類型體育課程中,應(yīng)當(dāng)提醒小學(xué)生注意安全,避免因反應(yīng)速度較慢時(shí)導(dǎo)致意外受傷的情況發(fā)生.在平衡力的訓(xùn)練方面當(dāng)推選武術(shù)、太極、輪滑等項(xiàng)目,傳統(tǒng)武術(shù)、太極等不僅能夠鍛煉小學(xué)生的平衡力,同時(shí)能夠提高小學(xué)生的速度、力量、柔韌度、靈敏度等素質(zhì),輪滑雖能快速提高小學(xué)生的平衡能力,卻應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)護(hù)具的佩戴,避免意外摔傷.
以上體育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,小學(xué)生處于身體素質(zhì)敏感期,不同身體素質(zhì)特征的敏感期存在一定程度的區(qū)別.根據(jù)不同身體素質(zhì)特征的敏感期來看,應(yīng)當(dāng)按照靈敏度素質(zhì)、平衡力素質(zhì)、柔韌度素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)的順序進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到身體素質(zhì)與體育課程內(nèi)容設(shè)置相匹配的目的.
3.總結(jié)
針對小學(xué)生正處于身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期,在體育課程內(nèi)容的選擇方面應(yīng)當(dāng)特別注意形體、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),在小學(xué)階段適當(dāng)增加體操、武術(shù)、舞蹈等現(xiàn)代體育教學(xué)項(xiàng)目所占比重,在保證小學(xué)生人身安全的前提下,適當(dāng)開展以力量和速度培養(yǎng)為主的足球、籃球、短跑等運(yùn)動.通過科學(xué)的體育課程內(nèi)容選擇,在全面提高我國小學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),也為我國社會主義建設(shè)積累下一筆寶貴的“財(cái)富”.
參考文獻(xiàn):
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇五
國際結(jié)算課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的一門傳統(tǒng)專業(yè)方向課程，其內(nèi)容具有理論實(shí)務(wù)并重的特點(diǎn)。課程旨在提高學(xué)生對國際貿(mào)易結(jié)算過程的認(rèn)知和國際貿(mào)易結(jié)算實(shí)務(wù)操作能力。但是，由于該課程的核心內(nèi)容涉及貿(mào)易和金融操作實(shí)務(wù)的若干方面，在教學(xué)中如果用傳統(tǒng)的理論課程的教學(xué)方法，學(xué)生普遍難系統(tǒng)和全面地把握課程基本知識；另一方面，在校學(xué)生又難以通過實(shí)際業(yè)務(wù)操作加深對課程知識的理解和把握。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索改進(jìn)，總結(jié)了一套相對成功有效的方法，使教學(xué)效果不斷改進(jìn)，學(xué)生也覺得通過課程的學(xué)習(xí)，拓展了知識面，為就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。在此總結(jié)，以便推廣交流。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇六
體育課程的改革趨勢與人們對健康概念的不斷深入理解密切相關(guān)。我國目前使用的基礎(chǔ)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是體育老師通過課堂教學(xué)等活動需要達(dá)成的結(jié)果。貌似獨(dú)立的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上構(gòu)成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨(dú)立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。我國青少年的健康情況，特別是心理和社會健康情況令人擔(dān)憂。對兒童和青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康和社會適應(yīng)良好發(fā)展的引導(dǎo)成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務(wù)。
體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實(shí)踐類課程與其他學(xué)科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動既是一種身體活動，也是一種心理活動和社會活動，因此，體育活動既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康，也能改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標(biāo)。情緒是人腦對客觀世界的反映之一，來自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗(yàn)就越多、越強(qiáng)烈、越復(fù)雜。人生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會環(huán)境中，經(jīng)常會產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時(shí)候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應(yīng)；人在愉快的時(shí)候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應(yīng)與剛參加過體育活動后的生理反應(yīng)十分相似。因此，通過體育活動可轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。
第二，可以確立自我概念。自我概念是對自己存在的察覺，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及對自己與他人關(guān)系的整體評價(jià)。體育運(yùn)動大多是集體性、競爭性的活動，個(gè)體自身運(yùn)動能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個(gè)人魅力的大小，都會明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來，使其對自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識。參與體育活動和各種體育比賽，學(xué)生會因?yàn)樽约旱哪撤N運(yùn)動技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強(qiáng)壯而在同伴中更有地位，從而進(jìn)一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動獨(dú)立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過體育運(yùn)動來磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中去。
近些年來，我國的中小學(xué)在追求升學(xué)率壓力下，體育在一些學(xué)校成為可有可無的“小課”，體育僅滿足于傳授技術(shù)和增進(jìn)體能，加之絕大部分獨(dú)生子女的“嬌氣”，學(xué)生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機(jī)會。第四，可以治療心理疾病。學(xué)生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強(qiáng)迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進(jìn)身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運(yùn)動生理學(xué)理論認(rèn)為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導(dǎo)，肌肉活動積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會高漲?，F(xiàn)代運(yùn)動心理學(xué)表明，焦慮和緊張狀態(tài)會隨著身體運(yùn)動的加強(qiáng)而逐漸降低強(qiáng)度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來，從而減低人的應(yīng)激水平。
體育，這門關(guān)注人類健康的學(xué)科，借鑒了心理學(xué)的理論和研究成果，從更寬廣的視野關(guān)注著學(xué)生的健康。過去的體育教學(xué)也談通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是由于受到競技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過掌握運(yùn)動技能的方式來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，導(dǎo)致許多體育學(xué)者和體育教師只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展，他們對體育教學(xué)的研究也只注重發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動能力。對于高等院校的體育學(xué)者而言，他們傾向于運(yùn)用心理學(xué)中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等理論，對運(yùn)動技能的教學(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行各種實(shí)證研究。還有將國外新的體育教學(xué)模式介紹到我國，如模塊教學(xué)、莫斯特教學(xué)等，幫助中小學(xué)一線的體育教師在課堂上更好地進(jìn)行運(yùn)動技能。
新體育課程確立了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而打破了過去的學(xué)校體育只把關(guān)注的目光盯在學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“淡化運(yùn)動技能”的指導(dǎo)思想后，眾多的體育學(xué)者和教師紛紛圍繞是否還要保留運(yùn)動技能教學(xué)，即如何理解“淡化”二字，展開了全國范圍的大討論。討論的結(jié)果是，絕大多數(shù)的討論者都認(rèn)可：運(yùn)動技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三維健康”的根基，離開運(yùn)動技能的傳授與學(xué)習(xí)，體育課就成了無源之水、無本之木。緊隨其后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運(yùn)動技能”的思想，組織游戲和合作學(xué)習(xí)等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開一些密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)校體育工作的期刊雜志隨處可見。與運(yùn)動技能教學(xué)密切相關(guān)的是運(yùn)動參與領(lǐng)域。許多研究者認(rèn)為，除了應(yīng)試教育的影響外，網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種娛樂方式吸引了學(xué)生的注意力，使他們忽略了自身的健康問題。而學(xué)生不具備終身體育意識，則與他們沒有形成穩(wěn)定的體育興趣相關(guān)。陳莉運(yùn)用社會心理學(xué)原理分析了學(xué)生的運(yùn)動參與，以幫助體育教師科學(xué)、合理地促進(jìn)學(xué)生積極投入到運(yùn)動活動中。陳永向老師對培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出了意義呼喚策略、目標(biāo)引導(dǎo)策略、互動教學(xué)策略和榜樣激勵策略，為我們提供了一個(gè)嶄新的視角。
參考文獻(xiàn)
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇七
近年來，隨著國家強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策不斷推出，財(cái)政惠農(nóng)補(bǔ)貼資金規(guī)模日益壯大，如何構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政涉農(nóng)資金的防火墻，健全涉農(nóng)補(bǔ)貼資金監(jiān)管機(jī)制，迫切解決當(dāng)前涉農(nóng)資金發(fā)放管理中存在的一些問題，是擺在基層干部面前的重要課題。
筆者近期對某鎮(zhèn)10多個(gè)村（居）及糧食種植面積達(dá)20畝以上農(nóng)戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各村存在著糧食直補(bǔ)和綜資補(bǔ)貼發(fā)放不規(guī)范，補(bǔ)貼面積申報(bào)和財(cái)務(wù)核算上存在違規(guī)操作問題。主要表現(xiàn)在：一是將農(nóng)戶應(yīng)享有的種植面積人為調(diào)整到村組干部個(gè)人名下和個(gè)別大戶頭上，以此達(dá)到方便代扣代繳相關(guān)規(guī)費(fèi)目的。二是部分村組機(jī)動耕地（所謂農(nóng)場）應(yīng)享有的`補(bǔ)貼資金未分配到直接種植糧食的農(nóng)戶手中，而由村組作為集體收入。三是村組所得的糧食補(bǔ)貼資金入賬核算不及時(shí)。組級發(fā)包領(lǐng)取的補(bǔ)貼資金收入和組級集中農(nóng)戶部分面積所得補(bǔ)貼資金基本沒有納入本村財(cái)務(wù)大賬中核算，存在由組直接坐收坐支、組級自由分配、部分用于組級生產(chǎn)費(fèi)用現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅組級統(tǒng)籌資金達(dá)223萬元。還有少部分村村級集體所得的補(bǔ)貼資金未入村財(cái)務(wù)大賬中，所謂的種植大戶“一折通”存折仍存放在村會計(jì)處，資金留在賬外保管。
為進(jìn)一步完善涉農(nóng)補(bǔ)貼資金監(jiān)管，提高資金使用效益，筆者提出幾點(diǎn)建議：
1.充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所的就地監(jiān)管優(yōu)勢。拓展資金監(jiān)管范圍，重點(diǎn)突出惠及廣大種糧農(nóng)民補(bǔ)貼資金日常監(jiān)管。
2、加強(qiáng)部門單位協(xié)調(diào)溝通。由于糧食補(bǔ)貼面積統(tǒng)計(jì)核實(shí)、發(fā)放檢查工作涉及面廣量大，環(huán)節(jié)多、部門多，容易出現(xiàn)漏洞多，需由縣、鎮(zhèn)政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確行政村（居）、農(nóng)技、農(nóng)經(jīng)、財(cái)政、銀行等部門各自審核與管理職責(zé)。
3、加強(qiáng)補(bǔ)貼面積申報(bào)全程監(jiān)督。建議對村和組發(fā)包的耕地面積、村組隨意調(diào)劑的所謂“種植大戶”的補(bǔ)貼面積，由鎮(zhèn)農(nóng)技中心、鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)中心先按農(nóng)民當(dāng)年實(shí)際負(fù)擔(dān)方案種糧面積進(jìn)行比對詳查，經(jīng)查實(shí)后進(jìn)行公示，再上報(bào)縣有關(guān)部門核準(zhǔn)發(fā)放，防止少數(shù)村組干部追求簡單工作方式，以集中補(bǔ)貼面積調(diào)劑資金抵扣農(nóng)戶稅費(fèi)和生產(chǎn)性開支，減少農(nóng)民來信來訪問題發(fā)生，從源頭上確保涉農(nóng)資金發(fā)放的公平、公正。
4、規(guī)范村級財(cái)務(wù)核算行為。鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)部門應(yīng)加強(qiáng)村組集體補(bǔ)貼資金財(cái)務(wù)核算監(jiān)管，杜絕村組補(bǔ)貼資金不入賬現(xiàn)象，防止隨意抵扣稅費(fèi)，甚至擠占、挪用截留、私設(shè)小金庫的行為。
5、建議基層農(nóng)商行要優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，方便群眾取款，特別是要簡化種糧農(nóng)戶死亡銷戶手續(xù)、掛失手續(xù)、改戶名手續(xù)，為不便行走的殘疾農(nóng)民領(lǐng)取補(bǔ)貼資金提供方便。同時(shí)也要杜絕村組干部集中代領(lǐng)“一折通”補(bǔ)貼行為發(fā)生。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇八
在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標(biāo)由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成，詳細(xì)內(nèi)容請看下文初中地理課程目標(biāo)的對比。
從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個(gè)方面闡述學(xué)生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國都將課程目標(biāo)定位于人的發(fā)展，注重目標(biāo)的人本性。但由于兩國國情與價(jià)值觀的不同，美國的課程目標(biāo)更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標(biāo)的落實(shí)與深化。我國的課程目標(biāo)則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標(biāo)的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，使目標(biāo)不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標(biāo)對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標(biāo)注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個(gè)層次，行為動詞的表述有利于檢測學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成度。而我國的課程目標(biāo)則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標(biāo)達(dá)成度的檢測不易把握。
中美課程目標(biāo)中地理知識要求的比較
美國的課程目標(biāo)在“知識”維度，主要分為6個(gè)要素和18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對區(qū)域的認(rèn)知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟(jì)的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇九
摘要：我國教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會關(guān)注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問題；方案
學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施?，F(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標(biāo)實(shí)施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問題
1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)前教育中注重的.是對兒童智力的開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過程
隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。
3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注
現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。
二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國家的號召，針對兒童的成長特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程
在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過程中，由于教學(xué)活動對課程目標(biāo)的實(shí)施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績評價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用
隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇十
摘要:新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識，從行動上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐，這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、拓寬思路、改變方法，以全新的思路、全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見增長知識才干的所在。
關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué);教學(xué)改革;思考
一、教師的觀念應(yīng)由化學(xué)教學(xué)向化學(xué)教育轉(zhuǎn)化
高中化學(xué)新教材學(xué)科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時(shí)大幅下降。新課標(biāo)所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出:化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。為此承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者——教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變。要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學(xué)資源，使化學(xué)教學(xué)更清醒，充分體現(xiàn)化學(xué)教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識點(diǎn)，而更是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。
二、課程改革要求教學(xué)方式進(jìn)行不斷更新
化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢?；瘜W(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性……而學(xué)生本身就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的.時(shí)代，新的化學(xué)科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)……這一切作為進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以成為化學(xué)問題的探究對象?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程，成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
1.課堂形式多樣化。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識內(nèi)容的特點(diǎn)，化學(xué)課的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。
2.檢測方法多樣化。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的多樣性?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ谝粋€(gè)人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅做好新課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)，還可以包括活動與探究中的探究實(shí)驗(yàn)和需要探究的實(shí)驗(yàn)。
三、完善教學(xué)手段
隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分了、原子、電子的運(yùn)動已成為可能，通過模擬實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗(yàn)，使教學(xué)活動更形象、更直觀、更生動。從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大地提高了教學(xué)效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)教學(xué)的需要，同時(shí)也會挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也只會事倍功半。
1.重視教學(xué)的直觀性。在講述有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，如果只用語言講述既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用自制的多媒體影像可以使微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程用生動形象的動畫表示出來，可使學(xué)生感到生動有趣，同時(shí)對知識的理解也更加深入。
2.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學(xué)科。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十一
在小學(xué)課程總體目標(biāo)中，涉及到運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與社會生活的緊密聯(lián)系。在課程教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決生活中的一些問題，并且對于圖形的形狀、大小等要能夠掌握它們之間的變換關(guān)系，還能夠通過這些關(guān)系來解決一些簡單的問題。數(shù)學(xué)是一種符號，更是一種抽象思維的養(yǎng)成，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對于空間觀念有所了解。還能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)來進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動，在活動的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)所帶來的求知欲。數(shù)學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為小學(xué)生他們的年齡特點(diǎn)具有強(qiáng)大的可塑性，要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識。讓他們學(xué)會分析問題與解決問題的能力。在小學(xué)階段，由于這一時(shí)期兒童思維的主要特征是，能夠因循邏輯規(guī)則進(jìn)行推理思維，但是推理思維能力往往局限于眼前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)，需要借助具體的形象進(jìn)行。這樣就需要教師在教學(xué)的過程中兼顧到學(xué)生這一特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用具體的實(shí)物來幫助學(xué)生理解對于數(shù)字與圖形的概念。還能夠運(yùn)用具體的圖形形象幫助學(xué)生來整理對于數(shù)字與圖形之間關(guān)系問題。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十二
淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
文/張振華
摘 要：新課程要求改變以往化學(xué)教學(xué)以理論知識講解為重的教學(xué)模式，而是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)喪失了其趣味性和實(shí)用性。對高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究和解決很有必要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新課程
一、學(xué)生的實(shí)踐動手能力過弱是高中化學(xué)教學(xué)中的問題
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本目的是為了提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的動手能力以便學(xué)生在日常生活中能夠清晰地認(rèn)識化學(xué)知識的應(yīng)用。并且化學(xué)自身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是“紙上談兵”式的學(xué)科，要求要將課本知識理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。
中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式往往是先由教師講解有關(guān)的理論知識，然后由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來驗(yàn)證理論知識，最后由教師做總結(jié)。這種教學(xué)模式，在知識傳授方面過于強(qiáng)調(diào)理論知識；在教與學(xué)的關(guān)系上過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來觀察實(shí)驗(yàn)過程，并不能有切實(shí)的實(shí)驗(yàn)體會，而且學(xué)生最終獲得的知識仍然是理論的總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)也沒有更深入的了解，這種局面最終導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失和實(shí)驗(yàn)動手能力的減弱，這樣也不能讓學(xué)生更深層次更全面地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的`知識，不利于初中生化學(xué)水平的提高。
二、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人是解決問題的有效手段
新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，而教師只是作為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的協(xié)助者，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，多注重培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，教師的實(shí)驗(yàn)演示固然重要，但這并不能讓每個(gè)學(xué)生都有身體力行的深刻感受，所以說，學(xué)生自己動手還是有必要的。
教師可以把教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，對于氧化鈉與水的反應(yīng)：（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，()并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論；（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。
又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，氫氧化鈉與濃硫酸的反應(yīng)，氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)等眾多試驗(yàn)都可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動手與觀察的過程中既能加深對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題并加以改正。
除此之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校和老師的重視度不夠，對此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要在化學(xué)教學(xué)中樹立重視實(shí)驗(yàn)的觀念，只有這樣，學(xué)校才可能加大對實(shí)驗(yàn)器材、師資力量的投入力度，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供充足的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)
化學(xué)知識的重要方法。而傳統(tǒng)課堂上以教師為主導(dǎo)著重講解理論知識的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新課程的要求，所以，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)成為實(shí)驗(yàn)的主人，充分賦予學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，從根本上滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小亞。談新課程背景下的史料教學(xué)。新課程研究：基礎(chǔ)教育，（10）。
（作者單位 江西省上饒市第一中學(xué)）
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十三
當(dāng)今，“提質(zhì)減負(fù)增效”已成為評價(jià)課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，課堂有效性教學(xué)模式應(yīng)成為廣大教師探索實(shí)踐的迫切任務(wù)之一。加強(qiáng)課堂有效性教學(xué)研究，是實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)增效”的重要手段。評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成是主要的依據(jù)。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？下面我將就我校語文老師喻晗上的優(yōu)課來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。
一、有明確的具體的易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位忌多而空，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定，且便于課堂檢測。這一點(diǎn)需要教者事先認(rèn)真研究教材，讀透文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)及求知心理。目標(biāo)的確定要從教與學(xué)兩個(gè)方面來考慮，而不應(yīng)該僅僅考慮教者的教，更應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)。課堂上亮出教學(xué)目標(biāo)，等于明確了師生彼此都要完成的教與學(xué)的目標(biāo)，教者心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)有的放矢，尤其是學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中充滿期待，能積極主動的參與教學(xué)。這樣，師生會配合默契，共同完成教學(xué)目標(biāo)，有效性教學(xué)也就落到了實(shí)處。
二、有循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。每一節(jié)課都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成，教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響到教學(xué)效果，有效性教學(xué)就體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)是否能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有一定的梯度，由淺入深，由此及彼，由表及里，由易到難。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的具體步驟。就本節(jié)課而言，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該將更多的時(shí)間放在教學(xué)目標(biāo)中理解“樂情”這個(gè)重難點(diǎn)上。
三、有學(xué)生積極參與的過程。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生的.學(xué)才是課堂的靈魂，學(xué)生在課堂上學(xué)到了一定的知識和技能，是課堂教學(xué)有效性的最終體現(xiàn)。要想達(dá)到這一目的，學(xué)生的積極參與無疑必不可少的。課堂上自主勾畫、圈點(diǎn)、批注，相互交流討論，就是學(xué)生積極主動參與教學(xué)。學(xué)生在積極參與的過程中還能夠展開生成性評價(jià)。如學(xué)生在“樂人”部分體會到桂生善于利用身邊資源，在“樂情”部分體會到課文詳略安排的特點(diǎn)，等等。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、教師由恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥。新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在大量的實(shí)踐活動中自覺掌握知識，形成能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以正確的引導(dǎo)，并形成正確的學(xué)習(xí)方法。在本堂課上，教師注意讓學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)的方法和一般方法。如，引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)、批注等方法來進(jìn)行精讀，注重以范讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法理解人物形象。另外，教師也注意教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法，用方法指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。再有，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生積極思考，將學(xué)和思結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽展示，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造性思維。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，會讓他們在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。這樣，也利于短期目標(biāo)于長期目標(biāo)有效聯(lián)系起來。
五、教師注重針對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。注重科學(xué)的評價(jià)：教師教給學(xué)生正確的知識，對于學(xué)生的評價(jià)亦是如此。注重明確、激勵性評價(jià)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，在課堂評價(jià)時(shí)，則注重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
雖然，一堂課中不可能面面俱到，項(xiàng)項(xiàng)俱佳，但只要實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就是有效的。長期堅(jiān)持，必能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇一
[論文關(guān)鍵詞]高職課程智能差異就業(yè)導(dǎo)向全面發(fā)展
[論文摘要]文章從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和序化原則，并結(jié)合我國國情和當(dāng)前高職院校課改的實(shí)際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進(jìn)行深入探討。
新世紀(jì)以來，伴隨高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。其中，課程內(nèi)容的選擇與序化已成為制約高職院校課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。
一、課程內(nèi)容的選擇
1.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育承載著滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)高技能人才的教育;高職教育還承載著滿足教育對象個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)形象思維為主的智力特點(diǎn)的青年成才的教育。因此，高職課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)離不開教育對象和培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，作為教育對象，人的智能是多元的，思維是有區(qū)別的。1983年美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家加德納教授在其《職能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社會環(huán)境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為人類的個(gè)體獨(dú)立存在著與認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的七種智能:邏輯數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)和智能類型是有極大差異的，但從總體上看，個(gè)體具有的智能大致可分為兩大類:一是抽象思維，二是形象思維。抽象思維為主的人主要以概念判斷和推理形式進(jìn)行思維，而形象思維為主的人則主要運(yùn)用具體形象來解決問題。抽象思維借助于語言或其他信號系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，形成概念，對關(guān)系和細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯分析，是一維特征的單向度線性思維。而形象思維則往往不需要語言或符號參與而以形象作為思維過程的媒介，不脫離整體形象去認(rèn)識事物，更多地關(guān)注橫向聯(lián)系而忽略縱向探究，是二維、三維特征的多向度面型乃至是體型思維。
根據(jù)多智能理論對高職院校學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們邏輯數(shù)理能力相對較弱，而空間視覺、身體動覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則相對較強(qiáng)，是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。顯然，不同思維類型的教育對象，對知識的掌握是具有不同指向性的。這是影響課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。抽象思維能力較強(qiáng)的人通過院校教育與培養(yǎng)，可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型人才;形象思維較強(qiáng)的人通過高職教育與培養(yǎng)，則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。根據(jù)德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授關(guān)于某一專業(yè)領(lǐng)域從新手到專家的理論，對專家這一概念新的診釋，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型、技藝型人才，如同研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型專家一樣完全可以通過自己的努力成為相應(yīng)的專家。他們在經(jīng)濟(jì)社會不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上為國家和人民做出的貢獻(xiàn)，都具有不可替代性。
教育的根本任務(wù)，就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、適合的培養(yǎng)模式，發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這說明，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的類型是影響課程內(nèi)容選擇的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
最后，應(yīng)當(dāng)指出的是，能力類型的差異并無高低之分，由此形成的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也非“一流教育’川二流教育”高低差異的分野，而只是說明高職教育是我國高等教育體系中的另一種類型的教育，它具有自己的極其豐富的內(nèi)涵，需要我們有別于普通高等教育進(jìn)行深人地研究和實(shí)踐。
2.課程內(nèi)容的選擇。一般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識:一類是關(guān)于事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識。這類知識中，“事實(shí)與概念”回答的是“是什么”的問題，“原理和規(guī)律”回答的則是“為什么”的問題。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系是以傳授陳述性知識，即傳授實(shí)際存在的顯性知識為主要追求的。這類顯性知識具有鮮明的理解性、論證性的特征。這是當(dāng)今世界培養(yǎng)和造就科學(xué)性人才的主要途徑之一。另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略方面的過程性知識。這類知識中“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎樣做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以獲取過程性知識，即獲取自我建構(gòu)的隱性知識為主要追求的。這類隱性知識實(shí)際上就是指認(rèn)識論上的直接經(jīng)驗(yàn)知識即實(shí)踐知識，可進(jìn)一步上升為策略性知識，具有鮮明的事實(shí)性、策略性的特征。這是培養(yǎng)和造就職業(yè)性人才的又一條主要途徑。
顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程內(nèi)容的選擇，理所當(dāng)然應(yīng)該以過程性的知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔。而多年來許多高職院校大學(xué)生對學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠高，學(xué)習(xí)效果不佳，也從一個(gè)側(cè)面反映了他們對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。
二、課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)
課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和選擇問題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出。因?yàn)橹R只有在其被序化的條件下才能被提供。課程內(nèi)容的序化指的是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即確立知識組織的框架和順序，其參照系是工作過程。一般來說，課程內(nèi)容的序化有兩條路徑:一是對應(yīng)學(xué)科體系的框架，其序化的路徑是所謂構(gòu)成說，強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的、無生命的“客體”知識的“機(jī)械地”客觀構(gòu)造;二是行動體系的框架，其序化的路徑是所謂生成說，強(qiáng)調(diào)的是動態(tài)的、有生命的“主體”對知識的“有機(jī)地”主觀構(gòu)建。依據(jù)學(xué)科體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管該體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，但課程內(nèi)容卻是依據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。無論專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容還是分利.課程微觀內(nèi)容的編排都是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這就使得學(xué)生與生俱來的自然心理順序同人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序不一致。因此，學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)可能會導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識的分割，理論知識和實(shí)踐知識的分割，知識排序的方式和知識習(xí)得的方式的分割。這就顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。依據(jù)行動體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排則是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知心理順序，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或歸納整合實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作后的職業(yè)工作順序都是串行的。這種針對行動順序的工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識的整合。當(dāng)然，以工作過程為參照系來實(shí)現(xiàn)陳述性知識與過程性知識的整合，理論知識與實(shí)踐知識的整合，并不意味著陳述性知識(理論知識)在“必需、夠用”的`總量上有所減少，而只是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再傾向?qū)W科理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地關(guān)注蘊(yùn)涵于工作過程系統(tǒng)的隱性實(shí)踐知識的習(xí)得與生成。其中，前者追求的是學(xué)科知識架構(gòu)的系統(tǒng)化，后者追求的則是工作過程知識的系統(tǒng)化。高職課程關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生獲得更為豐富立體的知識，這些知識不僅包括理論知識和實(shí)踐技能，還包括具體的知識及其承載的價(jià)值觀。可以說，依據(jù)行動體系只是對內(nèi)容進(jìn)行序化是一種適合形象思維主導(dǎo)的高職學(xué)生的理想序化形式。
這里應(yīng)當(dāng)著重指出的是，作為高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化還必須十分注意教育層次的區(qū)別。這是因?yàn)?第一，高職教育培養(yǎng)的高技能人才所從事崗位的綜合程度和復(fù)雜程度，要顯著高于中職畢業(yè)生。第二，與此相對應(yīng)，高職教育課程內(nèi)容的深度和廣度也高于中職教育，高職畢業(yè)生除了要掌握經(jīng)驗(yàn)層面的知識，還應(yīng)具備策略層面的駕馭工作的知識和能力。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動知識往往是“點(diǎn)”和“線”的，而策略層面職業(yè)活動知識則常常是“面”和“體”的。這種教育層次的區(qū)別要求高職課程內(nèi)容的理論知識要多于和高于中職課程，但這并非學(xué)科體系的復(fù)歸。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，伴隨科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的推進(jìn)，職業(yè)工作過程內(nèi)涵提升和畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在高職教育課程內(nèi)容序化中，引人勞耐爾教授關(guān)于從“新手到專家”職業(yè)發(fā)展五個(gè)階段的論述作為“序化”的基本理論依據(jù)是具有重要意義的。勞耐爾指出從新手到專家發(fā)展過程的每個(gè)階段，其知識內(nèi)容各有不同的要求，并由此得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍和依次遞進(jìn)的知識內(nèi)容。對此，我們必須予以重視。
三、課程內(nèi)容改革面臨的問題與建議
上述內(nèi)容只是筆者結(jié)合個(gè)人認(rèn)識對引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育課程理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精髓的簡單說明，由于課程開發(fā)操作層面的技術(shù)問題還處在研究之中，因此，想要根據(jù)我國國情借鑒其中符合高職教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，逐步建立起自己的課程體系，還面臨著許多實(shí)際問題和困難。下面僅就兩個(gè)緊迫的具體問題提出點(diǎn)滴思考。
1.關(guān)于高職學(xué)生智能類型的區(qū)分。德國從小學(xué)4年級后開始分流，邏輯思維及語言能力強(qiáng)的學(xué)生升入9年制完全中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后可進(jìn)人研究性大學(xué)學(xué)習(xí)，形象思維和動手能力強(qiáng)的學(xué)生升入5年制的主體中學(xué)，學(xué)業(yè)完成并接受職業(yè)教育后再進(jìn)人勞動力市場就業(yè);智力介于兩者之間的學(xué)生則升入6年制實(shí)科中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后升人?？聘咧性龠M(jìn)人應(yīng)用性大學(xué)學(xué)習(xí)。智能的差異是學(xué)校實(shí)行分流的基礎(chǔ)。然而，目前我國高職院校學(xué)生除部分來自對口招生，極少數(shù)來自初中后升入5年制就讀外，絕大部分是高中后通過高考錄取人學(xué)的，其中相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的思維類型屬于兩種思維類型的交叉區(qū)域。因此，當(dāng)課程內(nèi)容的選擇在交叉區(qū)域進(jìn)行時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)交叉領(lǐng)域的大小，科學(xué)地設(shè)定陳述性知識(理論知識)與過程性知識(實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))的比例。這部分人才的培養(yǎng)是在學(xué)科體系與行動體系之間進(jìn)行的。高職院校這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)是兼有理論與實(shí)踐兩方面知識的人才，主要是技術(shù)型、工程型、工藝型人才。對這部分學(xué)生的課程內(nèi)容選擇必須進(jìn)行全面摸底，填密設(shè)計(jì)，科學(xué)地加以確定。
2.關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有白己的市場是高職教育職業(yè)性的必然要求，也是國家現(xiàn)代化建設(shè)的緊迫需要。因而，高職院校都把它作為最基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想。但是，就業(yè)導(dǎo)向并非光是為了獲得一個(gè)“飯碗”，鼓勵高職生搶占那些無論中職生和初中生，甚至農(nóng)民工都去搶占的普通崗位。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能專門人才，他們的就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))應(yīng)該有自己的專業(yè)特色。但是就業(yè)市場始終處于發(fā)展變化之中，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、行業(yè)的更替、新技術(shù)的應(yīng)用、新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化、百姓消費(fèi)方式的改變，等等，都關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口和質(zhì)量。因此，要真正發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，高職教育就應(yīng)該隨時(shí)了解和研究市場變化對人才的要求，及時(shí)對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，就業(yè)導(dǎo)向只是高職教育的基本價(jià)值目標(biāo)，人的全面發(fā)展才是反映社會主義本質(zhì)的最高價(jià)值目標(biāo)。所以，課程內(nèi)容的選擇和編排同樣必須給予足夠的關(guān)注。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇二
摘要：有效的供應(yīng)鏈管理要求對供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢有較清楚的認(rèn)識，本文認(rèn)為供應(yīng)鏈管理在過去數(shù)年間發(fā)生了五方面重大變化，即從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)，由注重有形成本到注重市場媒介成本，由關(guān)注供應(yīng)到關(guān)注需求，從信息保留到信息共享，從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”供應(yīng)等。
關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變
供應(yīng)鏈?zhǔn)窍嗷ラg通過原材料、零部件、產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的廠家、供應(yīng)商、零售商等構(gòu)成的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。所謂供應(yīng)鏈管理，是指對包括從最初的原材料開始，經(jīng)過若干環(huán)節(jié)直至最終使用者手中的全過程的貨物的流動、轉(zhuǎn)化和相關(guān)的信息流的整合，通過改善供應(yīng)鏈關(guān)系來取得可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。但供應(yīng)鏈管理并非固定不變的，伴隨著市場營銷觀念的發(fā)展，信息系統(tǒng)基礎(chǔ)的完善，戰(zhàn)略管理思想的深化，供應(yīng)鏈管理在其觀念、管理方式等方面都出現(xiàn)了新的變化。經(jīng)濟(jì)全球化使得眾多的中國企業(yè)成為全球供應(yīng)鏈中的成員，中國企業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢，以便對企業(yè)未來的發(fā)展戰(zhàn)略作出明智的判斷和選擇。
一、從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)
傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理中企業(yè)總是試圖最大限度地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部資源，通過對企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有的信息、物流和資金流進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和控制，從而增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力。隨著生產(chǎn)的社會化與專業(yè)化，企業(yè)逐漸認(rèn)識到不能僅靠自身而必須聯(lián)合行業(yè)中其他上下游企業(yè)，建立一條經(jīng)濟(jì)利益相連、業(yè)務(wù)關(guān)系緊密的行業(yè)供應(yīng)鏈，充分利用一切可利用的資源來適應(yīng)新的競爭環(huán)境，外伸企業(yè)、虛擬企業(yè)的出現(xiàn)使得企業(yè)內(nèi)部供應(yīng)鏈管理延伸和發(fā)展為面向全行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈管理，管理的資源從企業(yè)內(nèi)部擴(kuò)展到了外部。把多個(gè)企業(yè)納入一個(gè)整體的管理下實(shí)現(xiàn)協(xié)作經(jīng)營和協(xié)調(diào)運(yùn)作后，大大增強(qiáng)該供應(yīng)鏈大市場環(huán)境中的整體優(yōu)勢，同時(shí)也使每個(gè)企業(yè)均可實(shí)現(xiàn)以最小的個(gè)別成本和轉(zhuǎn)換成本來獲得成本優(yōu)勢。企業(yè)集成從原來的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程重組上升到企業(yè)間的協(xié)作，這是一種更高級別的企業(yè)集成模式。這種模式不是固定的，可以是供應(yīng)商——生產(chǎn)商——分銷商——零售商的傳統(tǒng)模式，也可能是生產(chǎn)商——零售商或是其他模式，模式的決定取決于如何才能更大程度地發(fā)揮核心競爭力及取得最大的競爭優(yōu)勢。必須重點(diǎn)指出的是，除少數(shù)壟斷性大公司外，大部分企業(yè)不可能擁有獨(dú)一無二的供應(yīng)鏈企業(yè)間合作模式，在相同模式下，競爭力仍然差別很大，關(guān)鍵在于必須選擇合適的合作伙伴（相同的企業(yè)價(jià)值觀、戰(zhàn)略思想、互相信任，有各自可利用的核心競爭優(yōu)勢等）以及對矛盾與沖突的及時(shí)協(xié)調(diào)。
二、供應(yīng)鏈成本管理由注重有形成本到注重市場媒介成本
傳統(tǒng)供應(yīng)鏈中的主導(dǎo)者是制造商，但隨著市場營銷觀念的深入人心，企業(yè)營銷部門已把需求作為供應(yīng)鏈管理的重要內(nèi)容。關(guān)注需求要求企業(yè)致力于需求信息的獲得和反饋，需求數(shù)據(jù)的取得應(yīng)當(dāng)盡可能在靠近消費(fèi)的'時(shí)間和地點(diǎn)，如在零售業(yè)中，消費(fèi)點(diǎn)就是pos機(jī)掃描貨物條形碼的地方。醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)的消費(fèi)點(diǎn)，不應(yīng)是倉庫而應(yīng)是診室或手術(shù)室，唯此才能獲得真正的需求信息，并能夠以此為據(jù)迅速調(diào)整供應(yīng)的品種、質(zhì)量、數(shù)量以更好的滿足市場需要，降低“牛鞭效應(yīng)”，在這里，需求預(yù)測的技術(shù)與水平至關(guān)重要，直接影響到企業(yè)的庫存投資成本和客戶服務(wù)水平。關(guān)注需求還要求企業(yè)必須加強(qiáng)需求管理，相應(yīng)的需求管理工具（如價(jià)格政策）應(yīng)與供應(yīng)鏈管理很好結(jié)合起來，關(guān)注需求并不意味著企業(yè)無條件地滿足市場需求，而是可以包括通過價(jià)格改變來刺激需求或改變需求，尤其是對于那些剛剛問世不久尚無法預(yù)測其銷量的高技術(shù)產(chǎn)品，這種方法被戴爾公司稱為“賣你有的東西”。
三、供應(yīng)鏈管理從信息保留到信息共享
隨著企業(yè)競爭形態(tài)演變?yōu)楣?yīng)鏈之間的競爭，信息保留已不再適應(yīng)時(shí)代要求，信息流動、信息共享越來越受到重視。雖然供應(yīng)鏈企業(yè)間信息共享仍存在一些障礙如部分企業(yè)內(nèi)部的信息工作基礎(chǔ)薄弱，數(shù)據(jù)不完整，信息安全問題、相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)架及互操作標(biāo)準(zhǔn)的欠完善等。但借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，溝通企業(yè)內(nèi)外部信息聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息共享，是提高企業(yè)競爭力的最有力手段。在某種程度上說，信息共享的水平?jīng)Q定了供應(yīng)鏈的競爭力水平。企業(yè)應(yīng)切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)上協(xié)同作業(yè)體系。此外，傳統(tǒng)的面對面的交流，雖然漸漸被人們遺忘，但它仍是供應(yīng)鏈信息共享的一條重要途徑，只有將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代技術(shù)相融合才能得到完整、有效的信息系統(tǒng)。
四、從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”式的供應(yīng)
“大量供應(yīng)”強(qiáng)調(diào)規(guī)模經(jīng)濟(jì)以降低單位產(chǎn)品負(fù)擔(dān)的固定成本，增加收入?！按笈慷ㄖ啤笔焦?yīng)強(qiáng)調(diào)滿足眾多不同顧客個(gè)性化需求，它適應(yīng)了當(dāng)今市場需求多樣化和個(gè)性化的變化趨勢，在強(qiáng)調(diào)收入增長的同時(shí)，注重培養(yǎng)顧客忠誠，大批量定制方式最關(guān)鍵的是要能建成一個(gè)敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)，敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)的關(guān)鍵是貫穿供應(yīng)鏈全過程的信息流、物流、資金流、價(jià)值流及業(yè)務(wù)流的協(xié)調(diào)與同步化問題。供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在訂單管理，計(jì)劃管理、質(zhì)量管理、營銷管理、供貨管理、庫存管理等各個(gè)方面，對企業(yè)資源計(jì)劃（erp）、供應(yīng)鏈管理（scm）、客戶關(guān)系管理（crm）的整合能有效地解決這一問題。至于同步化方面，可以采?。罕M量使零部件標(biāo)準(zhǔn)化；采用并行工程的產(chǎn)品開發(fā)過程；采取延遲差異化策略等措施來解決。
參考文獻(xiàn)：
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇三
從內(nèi)涵上講，國際結(jié)算是指國際商業(yè)交易主體之間以銀行為媒介進(jìn)行的債權(quán)債務(wù)清算活動。站在不同的角度，對國際結(jié)算課程內(nèi)容會有不同的理解。對國際商業(yè)交易的主體來講，主要涉及到與商業(yè)貿(mào)易活動有關(guān)的款項(xiàng)收付問題；對銀行來說，主要是一種中間業(yè)務(wù)的操作流程問題。鑒于國際結(jié)算課程主要開設(shè)對象的原因，課程主要內(nèi)容只能限定在與國際有形貿(mào)易有關(guān)的國際結(jié)算領(lǐng)域。但是，考慮到絕大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不一定能夠從事對外貿(mào)易工作，然而卻完全可能從事與商業(yè)貿(mào)易和金融服務(wù)有關(guān)的財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)職業(yè)，為此，我們將國際結(jié)算課程內(nèi)容劃分為這樣幾個(gè)部分：一是國際結(jié)算工具及其相關(guān)制度；二是國際結(jié)算的傳統(tǒng)方式，包括匯款、托收和信用證結(jié)算方式；三是國際結(jié)算的新發(fā)展，如國際保付代理、福費(fèi)廷業(yè)務(wù)等等。每一個(gè)部分都包含著極其豐富的具體內(nèi)容。
其中，第二個(gè)部分的內(nèi)容是課程的核心部分；第一部分內(nèi)容是課程的知識儲備；第三部分內(nèi)容對拓展學(xué)生的知識面、認(rèn)識未來國際結(jié)算發(fā)展的基本趨勢具有重要的意義。從教學(xué)時(shí)間的安排上來看，第二部分內(nèi)容的教學(xué)占全部教學(xué)時(shí)間的50%以上；第一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)占全部教學(xué)時(shí)間的30%左右；第三部分內(nèi)容的教學(xué)大約占全部教學(xué)時(shí)間的15%——20%。
2國際結(jié)算各部分內(nèi)容對學(xué)生能力培養(yǎng)的再認(rèn)識
第一部分的內(nèi)容除了涉及國際結(jié)算的基本知識介紹之外，應(yīng)著重講解國際結(jié)算的工具及其相關(guān)制度，特別是票據(jù)制度。在本部分內(nèi)容中，票據(jù)制度的基本知識具有非常強(qiáng)的的技術(shù)性與邏輯性。學(xué)生在初學(xué)時(shí)一般感覺到晦澀難懂，不太理解一個(gè)簡單的票據(jù)問題為什么那么重要，但如果結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中信用制度發(fā)展的基本歷程，票據(jù)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展中的作用來進(jìn)行講解，特別是票據(jù)制度的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展在促進(jìn)商業(yè)流通和疏通經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要作用，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生早期學(xué)過的財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)識，就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識到，票據(jù)制度的知識，不僅對完整理解本課程具有意義，更從前后向?qū)I(yè)知識的融匯貫通上把握了結(jié)算工具及其相關(guān)制度對從事財(cái)經(jīng)工作中的重要性。
第二部分內(nèi)容國際結(jié)算的傳統(tǒng)方式。其中，信用證結(jié)算方式是本部分最重要的內(nèi)容；托收結(jié)算方式是本部分的次重點(diǎn)；匯款方式則是本部分知識的基礎(chǔ)。本部分內(nèi)容的程序性非常強(qiáng)，完整理解本部分內(nèi)容，對學(xué)生深入理解商務(wù)活動和結(jié)算活動之間的基本程序性關(guān)系，特別是認(rèn)識銀行在現(xiàn)代結(jié)算業(yè)務(wù)活動中的地位與作用具有重要的意義，對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代金融內(nèi)部體系的運(yùn)行以及銀行在現(xiàn)代資金結(jié)算活動中的結(jié)算關(guān)系、結(jié)算流程，具有重要的意義；由于結(jié)算活動中最關(guān)鍵的是銀行對單據(jù)的處理，所以本部分內(nèi)容還涉及到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的單據(jù)制作與處理，其基本知識豐富而且實(shí)踐性強(qiáng)，不僅可以將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識結(jié)合起來理解國際貿(mào)易商業(yè)活動的基本特點(diǎn)，加深對專業(yè)知識的系統(tǒng)性理解，而且有助于學(xué)生全面認(rèn)識國際貿(mào)易商業(yè)活動的程序性，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的系統(tǒng)性思維；將國際貿(mào)易商業(yè)活動的程序性和銀行在國際貿(mào)易結(jié)算活動中的作用結(jié)合起來，認(rèn)識目前國內(nèi)工商企業(yè)和銀行之間為便利商業(yè)活動開展，進(jìn)行的種種創(chuàng)新活動，還有助于學(xué)生全面認(rèn)識目前銀企關(guān)系的發(fā)展，特別是國內(nèi)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動力和價(jià)值，從而為學(xué)生認(rèn)識職業(yè)發(fā)展的.領(lǐng)域定位，打下基礎(chǔ)。從這幾個(gè)角度上說，本課程的核心內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的視野，拓展未來職業(yè)發(fā)展的思路，具有重要意義。
第三部分內(nèi)容是國際貿(mào)易結(jié)算的新發(fā)展。主要講解國際保理業(yè)務(wù)和福費(fèi)廷業(yè)務(wù)活動的基本原理。本部分內(nèi)容在全部三個(gè)部分內(nèi)容中，最為抽象，但所涉及的業(yè)務(wù)活動發(fā)展迅猛，成為現(xiàn)代國內(nèi)商業(yè)銀行和相關(guān)金融機(jī)構(gòu)國際業(yè)務(wù)發(fā)展的主要領(lǐng)域之一。隨著中國經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)的程度日益加深，這些領(lǐng)域的競爭會逐漸成為銀行國際化經(jīng)營的焦點(diǎn)；更為重要的是，未來國內(nèi)銀企關(guān)系的創(chuàng)新，銀行國內(nèi)經(jīng)營的變革在這些相關(guān)領(lǐng)域也會有相當(dāng)?shù)耐黄?，這必將促使銀行對具有國際思維的人才進(jìn)行爭奪。學(xué)生通過這一部分知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)背景的全面認(rèn)識，將能夠增加對未來金融產(chǎn)業(yè)細(xì)分、金融深化的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，并延伸自己的職業(yè)構(gòu)想，為從事財(cái)經(jīng)具體實(shí)務(wù)工作打下系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)。
3國際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)與改進(jìn)的思考
對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科學(xué)生來說，通過一門課程的學(xué)習(xí)把握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域從業(yè)所必備的專業(yè)知識和技能是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的重要追求。筆者通過五年多來對國際結(jié)算課程的教學(xué)改革探索，得出如下心得體會。
3.1國際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)
3.1.1應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的領(lǐng)域?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
在幾年前筆者剛開始接手國際結(jié)算教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，對于這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，曾經(jīng)在一段時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照課程內(nèi)容安排正常開展教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。相當(dāng)多的學(xué)生中反映，教學(xué)內(nèi)容雖然可能實(shí)用，但不易系統(tǒng)掌握和理解。后來，筆者結(jié)合未來我國金融業(yè)的發(fā)展，中間業(yè)務(wù)，特別是結(jié)算業(yè)務(wù)不斷增加對人才的大規(guī)模需求的實(shí)際，并結(jié)合社會需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的結(jié)算知識是未來成為一名合格的經(jīng)貿(mào)專才的基本知識素養(yǎng)。于是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大為提高，并逐漸形成了教與學(xué)的良性互動，從而使教學(xué)效果大為改進(jìn)。
3.1.2應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將相關(guān)課程內(nèi)容綜合結(jié)合起來
幾年的教學(xué)經(jīng)歷，使我深深認(rèn)識到，國際結(jié)算課程的教學(xué)，必須將金融學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、票據(jù)法等主要專業(yè)課程的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行。這樣不僅易于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的融匯貫通，更易使大家充分認(rèn)識到，這門看似非常專業(yè)的課程實(shí)際上是相關(guān)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。通過教學(xué)，也加深了學(xué)生對其他理論性較強(qiáng)的課程的理解。
3.1.3運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，使學(xué)生通過模擬操作加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解
為了改進(jìn)教學(xué)效果，考慮到國際結(jié)算課程內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，對培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)貿(mào)人才具有重要意義的具體情況，經(jīng)本課程教學(xué)組和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商，建議學(xué)院引進(jìn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模擬軟件和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)模擬軟件;在課后，讓學(xué)生適時(shí)通過模擬實(shí)踐國際貿(mào)易結(jié)算和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)等具體內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，收到了良好的效果。
3.1.4注重實(shí)際操作教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)解決能力
實(shí)踐性課程的教學(xué)效果評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，就是學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)組在完成每一個(gè)單元的教學(xué)后，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題目，如給出基本資料要求學(xué)生填寫匯票，填寫信用證開證申請，制作結(jié)算單據(jù)等等;再結(jié)合上機(jī)模擬操作，大大提高了學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生們普遍認(rèn)識到，通過本門課程的學(xué)習(xí)，增加了大量的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作知識和操作技能，更增強(qiáng)了未來職業(yè)發(fā)展的自信心。許多畢業(yè)生在畢業(yè)前被商業(yè)銀行和貿(mào)易公司聘用，他們普遍反映，國際結(jié)算這門課程使他們學(xué)到的專業(yè)知識和操作技能，起了關(guān)鍵的作用。
3.2國際結(jié)算教學(xué)方法改進(jìn)的思考
3.2.1將專業(yè)英語教學(xué)有合理應(yīng)用到教學(xué)過程中
國際結(jié)算的專業(yè)知識主要來自國際商業(yè)習(xí)慣的逐漸演進(jìn)和發(fā)展，課程內(nèi)容涉及到大量的專業(yè)英語與專業(yè)表達(dá)方式，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前，英語基礎(chǔ)參差不齊，這使學(xué)生對專業(yè)知識在教學(xué)中的理解存在一定的差異性。因此，課程教學(xué)組在教學(xué)過程中感覺到，應(yīng)當(dāng)通過雙語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語工具處理國際結(jié)算實(shí)際問題的能力。
3.2.2應(yīng)將國際規(guī)則演進(jìn)與具體應(yīng)用結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中去
如前所述，國際結(jié)算專業(yè)知識本質(zhì)上是國際商業(yè)習(xí)慣在貿(mào)易結(jié)算領(lǐng)域的系統(tǒng)性發(fā)展，而隨著國際貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，國際結(jié)算在很多領(lǐng)域的制度也會不斷地適應(yīng)國際商業(yè)交易的需要而不斷發(fā)展和完善。如托收規(guī)則的演進(jìn)，ucp600取代ucp500等。從這個(gè)角度上來說，本門課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要不斷適應(yīng)國際規(guī)則的變化，形成一定國際思維，在教學(xué)中分進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，會起到良好效果。
3.2.3注重用綜合性案例講解串聯(lián)專業(yè)知識
實(shí)踐性課程，案例教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。過去在教學(xué)中采用的案例主要涉及每部分的具體知識，教學(xué)方法也主要是再每一部分內(nèi)容結(jié)束后，通過講解案例，使學(xué)生加強(qiáng)對該部分知識的理解。課程教學(xué)組通過和學(xué)生的交流與溝通，認(rèn)為，通過組織設(shè)置綜合性案例，用案例結(jié)合講解具體專業(yè)知識，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對每堂課程的的專業(yè)知識的把握。
3.2.4應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生溝通不斷完善教學(xué)方法
國際結(jié)算這門課程專業(yè)知識十分豐富，課程與相關(guān)領(lǐng)域的前后向課程聯(lián)系有比較廣的知識聯(lián)系，而教學(xué)時(shí)間相對有限，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)，一種教學(xué)安排很難滿足不同程度學(xué)生的需要，最好的辦法就是在教學(xué)中不斷通過和學(xué)生進(jìn)行溝通，完善教學(xué)方法，并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，使更多的學(xué)生完整把握本門課程的全部內(nèi)容體系，從而使專業(yè)知識和專業(yè)思維成為幫助學(xué)生抓住職業(yè)發(fā)展機(jī)會。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇四
青少年肩負(fù)著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù),青少年身體素質(zhì)水平是衡量一個(gè)國家綜合發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)思想的影響下,多數(shù)體育課程內(nèi)容的設(shè)置并未與小學(xué)生身體發(fā)育的敏感期相關(guān)聯(lián),對于體育課程內(nèi)容也并未進(jìn)行深入研究.除此之外,學(xué)校對于素質(zhì)教育的執(zhí)行力較差,以及課外體育活動開展的局限性均成為影響小學(xué)生素質(zhì)教育效果的根本原因.
1.身體素質(zhì)敏感期進(jìn)行素質(zhì)教育的重要意義
通常來說,身體素質(zhì)是指人體肌肉活動的能力,以及不同器官之間協(xié)同合作的生理能力,一般使用力量、速度、爆發(fā)力、靈敏度、柔韌性、耐久性進(jìn)行衡量.人類在不同生長階段的身體素質(zhì)存在一定程度的差異,這種差異除了與遺傳基因有關(guān)外,后天的素質(zhì)教育起著極其重要的作用.小學(xué)生正處于身體素質(zhì)最敏感時(shí)期,利用科學(xué)的素質(zhì)教育方法,對于提高小學(xué)生身體素質(zhì)有著極其重要的作用.
1.1身體素質(zhì)敏感期的定義
在生理學(xué)角度,將人體發(fā)育最為迅速的階段稱為身體素質(zhì)敏感期,以身高和肌肉密度增長為例,在7-12周歲期間,人的身高與肌肉密度增長速度最快,如若加以科學(xué)的鍛煉,這一增長速度將會有著明顯的不同.以我國男性身高增加與豎脊肌密度變化為例,可得到圖1、圖2.
1.2身體素質(zhì)敏感期進(jìn)行素質(zhì)教育的重要意義
由此可以看出,無論能否接受科學(xué)的鍛煉,人類在7~12周歲期間的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出較快速度的提高.所以,處于7~12周歲階段的小學(xué)生恰好處于身體素質(zhì)敏感期,在此期間通過科學(xué)的體育課程內(nèi)容設(shè)置,在促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)的同時(shí),也有助于小學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,為提高我國公民身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
然而,在新課程改革之前較長的一段時(shí)間里,我國在小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)方面并未投入過多精力,相關(guān)小學(xué)體育課程設(shè)置依然采用傳統(tǒng)模式,缺乏科學(xué)性,導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)無法與歐美國家相比.改革開放之后,在與發(fā)達(dá)國家的交流過程中,素質(zhì)教育逐漸引起包括教育界在內(nèi)社會各界的廣泛關(guān)注,身體素質(zhì)敏感期這一理念也逐漸被廣大教育人員所接受,通過近幾年的素質(zhì)教育開展情況來看,科學(xué)的體育課程設(shè)置,對于提高處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)有著較為明顯的效果.
2.身體素質(zhì)敏感期與體育課程設(shè)置的匹配性
基于對小學(xué)階段學(xué)生的身體發(fā)育情況進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),可以確認(rèn)小學(xué)生在此期間正處于身體素質(zhì)較為敏感,因此,傳統(tǒng)體育課程需要根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的具體情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置.
2.1“敏感期”的身體素質(zhì)類型
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對于身體素質(zhì)的生理學(xué)定義較為清晰,關(guān)于身體素質(zhì)的類型也有著較為詳細(xì)的區(qū)分,因此,對于小學(xué)生身體素質(zhì)敏感期的研究,應(yīng)當(dāng)以分析該階段小學(xué)生身體素質(zhì)類型為前提.
2.1.1生理學(xué)角度的身體素質(zhì)類型
區(qū)分基于生理學(xué)的身體素質(zhì)類型主要以人體在運(yùn)動過程中所表現(xiàn)出來的速度、力量、柔韌度、平衡力、靈敏度等一系列特征,這些特征的具體定義如表1所示.
除以上類型外,身體素質(zhì)的另一主要類型為協(xié)調(diào)能力,該能力涉及大多數(shù)器官,是人體機(jī)能綜合水平的體現(xiàn).例如,在乒乓球運(yùn)動過程中,速度與力量是取得勝利的關(guān)鍵,柔韌度、平衡力和靈敏度則是速度與力量提高的基礎(chǔ).由此可見,研究身體素質(zhì)類型能夠提高小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性,提高素質(zhì)教育效果.
2.1.2身體素質(zhì)敏感期的年齡特征
研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增加,人的身體素質(zhì)敏感性呈現(xiàn)出先增加、后降低的趨勢,以近幾次全國青少年身體素質(zhì)普查為例,隨著年齡的增加,小學(xué)生100米短跑所需時(shí)間逐漸減少,而跳高的高度也在增加,這種變化在男女學(xué)生中均有體現(xiàn).對于身體素質(zhì)敏感性的研究,法爾費(fèi)力作為該領(lǐng)域的先驅(qū),率先對速度這一身體素質(zhì)特征進(jìn)行了研究,通過統(tǒng)計(jì)學(xué)手段,對不同年齡階段人群的速度素質(zhì)進(jìn)行比較,確定了人體速度素質(zhì)增長最快的年齡階段,也就是所謂的速度素質(zhì)發(fā)展敏感期.在此基礎(chǔ)上,法爾費(fèi)力進(jìn)行了對比研究,將處于速度素質(zhì)敏感期的研究對象分為實(shí)驗(yàn)組與對照組,實(shí)驗(yàn)組采用科學(xué)的鍛煉方法進(jìn)行鍛煉,而對照組成員則不采取過多干預(yù),在一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組成員的速度素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組成員.因此,在速度素質(zhì)敏感階段進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉則能夠促進(jìn)這一素質(zhì)的快速提高,如若不然,肌肉得不到科學(xué)的鍛煉,收縮力量、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性等均呈現(xiàn)出一定程度的降低,當(dāng)速度素質(zhì)敏感期之后,人的速度素質(zhì)也就基本固定,并隨著年齡的增加而不斷降低.在小學(xué)階段發(fā)展速度素質(zhì)是比較理想的階段,小學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性,采取正確的教學(xué)手段,在速度素質(zhì)敏感期快速提高小學(xué)生身體素質(zhì)的速度特征.
通過速度素質(zhì)的培養(yǎng)可以看出,身體素質(zhì)敏感期有著明顯的年齡階段劃分,其它身體素質(zhì)特征也是如此.男性速度素質(zhì)敏感期在7-15歲,女性速度素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性力量素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性力量素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性柔韌度素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性柔韌度素質(zhì)敏感期在6-13歲;男性平衡力素質(zhì)敏感期在6-13歲,女性平衡力素質(zhì)敏感期在5-12歲;男性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-12歲,女性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-15歲.由此可見,由于性別的'不同,人體各項(xiàng)身體素質(zhì)特征的敏感期存在些許差別,然而,小學(xué)年齡階段卻基本在這一時(shí)期范圍內(nèi).
2.2身體素質(zhì)與體育課程設(shè)置的匹配性
小學(xué)階段的身體素質(zhì)建設(shè)工作主要通過體育鍛煉完成,因此,將小學(xué)體育課程作為小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展.處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)提高需要體育課程內(nèi)容的科學(xué)選擇為主,相關(guān)體育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律相匹配.
在發(fā)展速度素質(zhì)方面,相關(guān)體育課程內(nèi)容以短跑(50米、100米)、自由泳(50米、100米)等項(xiàng)目為主,這些體育項(xiàng)目需要以最短的時(shí)間完成短距運(yùn)動,相關(guān)運(yùn)動具有周期變化的特點(diǎn),以動作頻率高低、動作幅度大小為衡量標(biāo)準(zhǔn).力量素質(zhì)雖不具有周期變化的特點(diǎn),卻依靠肌肉的瞬間爆發(fā)力大小作為評價(jià)力量素質(zhì)的基礎(chǔ),相關(guān)技巧的使用近能起到較小的輔助作用.具有代表性的體育課程內(nèi)容有立定跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球等,這些力量型運(yùn)動項(xiàng)目的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年的實(shí)際身體素質(zhì)發(fā)展情況為依據(jù),避免過度訓(xùn)練導(dǎo)致青少年身體的損傷.
在柔韌度鍛煉方面,可供小學(xué)體育選擇的課程有藝術(shù)體操、健美操、瑜伽、舞蹈等;靈敏度的鍛煉則可通過乒乓球、羽毛球、籃球等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn),這些項(xiàng)目均需要較快的反應(yīng)能力,在此類型體育課程中,應(yīng)當(dāng)提醒小學(xué)生注意安全,避免因反應(yīng)速度較慢時(shí)導(dǎo)致意外受傷的情況發(fā)生.在平衡力的訓(xùn)練方面當(dāng)推選武術(shù)、太極、輪滑等項(xiàng)目,傳統(tǒng)武術(shù)、太極等不僅能夠鍛煉小學(xué)生的平衡力,同時(shí)能夠提高小學(xué)生的速度、力量、柔韌度、靈敏度等素質(zhì),輪滑雖能快速提高小學(xué)生的平衡能力,卻應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)護(hù)具的佩戴,避免意外摔傷.
以上體育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,小學(xué)生處于身體素質(zhì)敏感期,不同身體素質(zhì)特征的敏感期存在一定程度的區(qū)別.根據(jù)不同身體素質(zhì)特征的敏感期來看,應(yīng)當(dāng)按照靈敏度素質(zhì)、平衡力素質(zhì)、柔韌度素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)的順序進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到身體素質(zhì)與體育課程內(nèi)容設(shè)置相匹配的目的.
3.總結(jié)
針對小學(xué)生正處于身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期,在體育課程內(nèi)容的選擇方面應(yīng)當(dāng)特別注意形體、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),在小學(xué)階段適當(dāng)增加體操、武術(shù)、舞蹈等現(xiàn)代體育教學(xué)項(xiàng)目所占比重,在保證小學(xué)生人身安全的前提下,適當(dāng)開展以力量和速度培養(yǎng)為主的足球、籃球、短跑等運(yùn)動.通過科學(xué)的體育課程內(nèi)容選擇,在全面提高我國小學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),也為我國社會主義建設(shè)積累下一筆寶貴的“財(cái)富”.
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇五
國際結(jié)算課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的一門傳統(tǒng)專業(yè)方向課程，其內(nèi)容具有理論實(shí)務(wù)并重的特點(diǎn)。課程旨在提高學(xué)生對國際貿(mào)易結(jié)算過程的認(rèn)知和國際貿(mào)易結(jié)算實(shí)務(wù)操作能力。但是，由于該課程的核心內(nèi)容涉及貿(mào)易和金融操作實(shí)務(wù)的若干方面，在教學(xué)中如果用傳統(tǒng)的理論課程的教學(xué)方法，學(xué)生普遍難系統(tǒng)和全面地把握課程基本知識；另一方面，在校學(xué)生又難以通過實(shí)際業(yè)務(wù)操作加深對課程知識的理解和把握。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索改進(jìn)，總結(jié)了一套相對成功有效的方法，使教學(xué)效果不斷改進(jìn)，學(xué)生也覺得通過課程的學(xué)習(xí)，拓展了知識面，為就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。在此總結(jié)，以便推廣交流。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇六
體育課程的改革趨勢與人們對健康概念的不斷深入理解密切相關(guān)。我國目前使用的基礎(chǔ)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是體育老師通過課堂教學(xué)等活動需要達(dá)成的結(jié)果。貌似獨(dú)立的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上構(gòu)成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨(dú)立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。我國青少年的健康情況，特別是心理和社會健康情況令人擔(dān)憂。對兒童和青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康和社會適應(yīng)良好發(fā)展的引導(dǎo)成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務(wù)。
體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實(shí)踐類課程與其他學(xué)科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動既是一種身體活動，也是一種心理活動和社會活動，因此，體育活動既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康，也能改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標(biāo)。情緒是人腦對客觀世界的反映之一，來自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗(yàn)就越多、越強(qiáng)烈、越復(fù)雜。人生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會環(huán)境中，經(jīng)常會產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時(shí)候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應(yīng)；人在愉快的時(shí)候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應(yīng)與剛參加過體育活動后的生理反應(yīng)十分相似。因此，通過體育活動可轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。
第二，可以確立自我概念。自我概念是對自己存在的察覺，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及對自己與他人關(guān)系的整體評價(jià)。體育運(yùn)動大多是集體性、競爭性的活動，個(gè)體自身運(yùn)動能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個(gè)人魅力的大小，都會明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來，使其對自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識。參與體育活動和各種體育比賽，學(xué)生會因?yàn)樽约旱哪撤N運(yùn)動技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強(qiáng)壯而在同伴中更有地位，從而進(jìn)一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動獨(dú)立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過體育運(yùn)動來磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中去。
近些年來，我國的中小學(xué)在追求升學(xué)率壓力下，體育在一些學(xué)校成為可有可無的“小課”，體育僅滿足于傳授技術(shù)和增進(jìn)體能，加之絕大部分獨(dú)生子女的“嬌氣”，學(xué)生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機(jī)會。第四，可以治療心理疾病。學(xué)生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強(qiáng)迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進(jìn)身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運(yùn)動生理學(xué)理論認(rèn)為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導(dǎo)，肌肉活動積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會高漲?，F(xiàn)代運(yùn)動心理學(xué)表明，焦慮和緊張狀態(tài)會隨著身體運(yùn)動的加強(qiáng)而逐漸降低強(qiáng)度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來，從而減低人的應(yīng)激水平。
體育，這門關(guān)注人類健康的學(xué)科，借鑒了心理學(xué)的理論和研究成果，從更寬廣的視野關(guān)注著學(xué)生的健康。過去的體育教學(xué)也談通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是由于受到競技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過掌握運(yùn)動技能的方式來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，導(dǎo)致許多體育學(xué)者和體育教師只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展，他們對體育教學(xué)的研究也只注重發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動能力。對于高等院校的體育學(xué)者而言，他們傾向于運(yùn)用心理學(xué)中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等理論，對運(yùn)動技能的教學(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行各種實(shí)證研究。還有將國外新的體育教學(xué)模式介紹到我國，如模塊教學(xué)、莫斯特教學(xué)等，幫助中小學(xué)一線的體育教師在課堂上更好地進(jìn)行運(yùn)動技能。
新體育課程確立了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而打破了過去的學(xué)校體育只把關(guān)注的目光盯在學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“淡化運(yùn)動技能”的指導(dǎo)思想后，眾多的體育學(xué)者和教師紛紛圍繞是否還要保留運(yùn)動技能教學(xué)，即如何理解“淡化”二字，展開了全國范圍的大討論。討論的結(jié)果是，絕大多數(shù)的討論者都認(rèn)可：運(yùn)動技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三維健康”的根基，離開運(yùn)動技能的傳授與學(xué)習(xí)，體育課就成了無源之水、無本之木。緊隨其后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運(yùn)動技能”的思想，組織游戲和合作學(xué)習(xí)等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開一些密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)校體育工作的期刊雜志隨處可見。與運(yùn)動技能教學(xué)密切相關(guān)的是運(yùn)動參與領(lǐng)域。許多研究者認(rèn)為，除了應(yīng)試教育的影響外，網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種娛樂方式吸引了學(xué)生的注意力，使他們忽略了自身的健康問題。而學(xué)生不具備終身體育意識，則與他們沒有形成穩(wěn)定的體育興趣相關(guān)。陳莉運(yùn)用社會心理學(xué)原理分析了學(xué)生的運(yùn)動參與，以幫助體育教師科學(xué)、合理地促進(jìn)學(xué)生積極投入到運(yùn)動活動中。陳永向老師對培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出了意義呼喚策略、目標(biāo)引導(dǎo)策略、互動教學(xué)策略和榜樣激勵策略，為我們提供了一個(gè)嶄新的視角。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇七
近年來，隨著國家強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策不斷推出，財(cái)政惠農(nóng)補(bǔ)貼資金規(guī)模日益壯大，如何構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政涉農(nóng)資金的防火墻，健全涉農(nóng)補(bǔ)貼資金監(jiān)管機(jī)制，迫切解決當(dāng)前涉農(nóng)資金發(fā)放管理中存在的一些問題，是擺在基層干部面前的重要課題。
筆者近期對某鎮(zhèn)10多個(gè)村（居）及糧食種植面積達(dá)20畝以上農(nóng)戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各村存在著糧食直補(bǔ)和綜資補(bǔ)貼發(fā)放不規(guī)范，補(bǔ)貼面積申報(bào)和財(cái)務(wù)核算上存在違規(guī)操作問題。主要表現(xiàn)在：一是將農(nóng)戶應(yīng)享有的種植面積人為調(diào)整到村組干部個(gè)人名下和個(gè)別大戶頭上，以此達(dá)到方便代扣代繳相關(guān)規(guī)費(fèi)目的。二是部分村組機(jī)動耕地（所謂農(nóng)場）應(yīng)享有的`補(bǔ)貼資金未分配到直接種植糧食的農(nóng)戶手中，而由村組作為集體收入。三是村組所得的糧食補(bǔ)貼資金入賬核算不及時(shí)。組級發(fā)包領(lǐng)取的補(bǔ)貼資金收入和組級集中農(nóng)戶部分面積所得補(bǔ)貼資金基本沒有納入本村財(cái)務(wù)大賬中核算，存在由組直接坐收坐支、組級自由分配、部分用于組級生產(chǎn)費(fèi)用現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅組級統(tǒng)籌資金達(dá)223萬元。還有少部分村村級集體所得的補(bǔ)貼資金未入村財(cái)務(wù)大賬中，所謂的種植大戶“一折通”存折仍存放在村會計(jì)處，資金留在賬外保管。
為進(jìn)一步完善涉農(nóng)補(bǔ)貼資金監(jiān)管，提高資金使用效益，筆者提出幾點(diǎn)建議：
1.充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所的就地監(jiān)管優(yōu)勢。拓展資金監(jiān)管范圍，重點(diǎn)突出惠及廣大種糧農(nóng)民補(bǔ)貼資金日常監(jiān)管。
2、加強(qiáng)部門單位協(xié)調(diào)溝通。由于糧食補(bǔ)貼面積統(tǒng)計(jì)核實(shí)、發(fā)放檢查工作涉及面廣量大，環(huán)節(jié)多、部門多，容易出現(xiàn)漏洞多，需由縣、鎮(zhèn)政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確行政村（居）、農(nóng)技、農(nóng)經(jīng)、財(cái)政、銀行等部門各自審核與管理職責(zé)。
3、加強(qiáng)補(bǔ)貼面積申報(bào)全程監(jiān)督。建議對村和組發(fā)包的耕地面積、村組隨意調(diào)劑的所謂“種植大戶”的補(bǔ)貼面積，由鎮(zhèn)農(nóng)技中心、鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)中心先按農(nóng)民當(dāng)年實(shí)際負(fù)擔(dān)方案種糧面積進(jìn)行比對詳查，經(jīng)查實(shí)后進(jìn)行公示，再上報(bào)縣有關(guān)部門核準(zhǔn)發(fā)放，防止少數(shù)村組干部追求簡單工作方式，以集中補(bǔ)貼面積調(diào)劑資金抵扣農(nóng)戶稅費(fèi)和生產(chǎn)性開支，減少農(nóng)民來信來訪問題發(fā)生，從源頭上確保涉農(nóng)資金發(fā)放的公平、公正。
4、規(guī)范村級財(cái)務(wù)核算行為。鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)部門應(yīng)加強(qiáng)村組集體補(bǔ)貼資金財(cái)務(wù)核算監(jiān)管，杜絕村組補(bǔ)貼資金不入賬現(xiàn)象，防止隨意抵扣稅費(fèi)，甚至擠占、挪用截留、私設(shè)小金庫的行為。
5、建議基層農(nóng)商行要優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，方便群眾取款，特別是要簡化種糧農(nóng)戶死亡銷戶手續(xù)、掛失手續(xù)、改戶名手續(xù)，為不便行走的殘疾農(nóng)民領(lǐng)取補(bǔ)貼資金提供方便。同時(shí)也要杜絕村組干部集中代領(lǐng)“一折通”補(bǔ)貼行為發(fā)生。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇八
在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標(biāo)由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成，詳細(xì)內(nèi)容請看下文初中地理課程目標(biāo)的對比。
從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個(gè)方面闡述學(xué)生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國都將課程目標(biāo)定位于人的發(fā)展，注重目標(biāo)的人本性。但由于兩國國情與價(jià)值觀的不同，美國的課程目標(biāo)更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標(biāo)的落實(shí)與深化。我國的課程目標(biāo)則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標(biāo)的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，使目標(biāo)不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標(biāo)對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標(biāo)注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個(gè)層次，行為動詞的表述有利于檢測學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成度。而我國的課程目標(biāo)則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標(biāo)達(dá)成度的檢測不易把握。
中美課程目標(biāo)中地理知識要求的比較
美國的課程目標(biāo)在“知識”維度，主要分為6個(gè)要素和18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對區(qū)域的認(rèn)知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟(jì)的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇九
摘要：我國教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會關(guān)注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問題；方案
學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施?，F(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標(biāo)實(shí)施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問題
1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)前教育中注重的.是對兒童智力的開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過程
隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。
3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注
現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。
二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國家的號召，針對兒童的成長特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程
在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過程中，由于教學(xué)活動對課程目標(biāo)的實(shí)施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績評價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用
隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇十
摘要:新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識，從行動上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐，這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、拓寬思路、改變方法，以全新的思路、全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見增長知識才干的所在。
關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué);教學(xué)改革;思考
一、教師的觀念應(yīng)由化學(xué)教學(xué)向化學(xué)教育轉(zhuǎn)化
高中化學(xué)新教材學(xué)科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時(shí)大幅下降。新課標(biāo)所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出:化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。為此承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者——教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變。要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學(xué)資源，使化學(xué)教學(xué)更清醒，充分體現(xiàn)化學(xué)教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識點(diǎn)，而更是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。
二、課程改革要求教學(xué)方式進(jìn)行不斷更新
化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢?；瘜W(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性……而學(xué)生本身就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的.時(shí)代，新的化學(xué)科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)……這一切作為進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以成為化學(xué)問題的探究對象?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程，成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
1.課堂形式多樣化。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識內(nèi)容的特點(diǎn)，化學(xué)課的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。
2.檢測方法多樣化。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的多樣性?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ谝粋€(gè)人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅做好新課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)，還可以包括活動與探究中的探究實(shí)驗(yàn)和需要探究的實(shí)驗(yàn)。
三、完善教學(xué)手段
隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分了、原子、電子的運(yùn)動已成為可能，通過模擬實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗(yàn)，使教學(xué)活動更形象、更直觀、更生動。從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大地提高了教學(xué)效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)教學(xué)的需要，同時(shí)也會挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也只會事倍功半。
1.重視教學(xué)的直觀性。在講述有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，如果只用語言講述既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用自制的多媒體影像可以使微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程用生動形象的動畫表示出來，可使學(xué)生感到生動有趣，同時(shí)對知識的理解也更加深入。
2.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學(xué)科。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十一
在小學(xué)課程總體目標(biāo)中，涉及到運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與社會生活的緊密聯(lián)系。在課程教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決生活中的一些問題，并且對于圖形的形狀、大小等要能夠掌握它們之間的變換關(guān)系，還能夠通過這些關(guān)系來解決一些簡單的問題。數(shù)學(xué)是一種符號，更是一種抽象思維的養(yǎng)成，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對于空間觀念有所了解。還能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)來進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動，在活動的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)所帶來的求知欲。數(shù)學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為小學(xué)生他們的年齡特點(diǎn)具有強(qiáng)大的可塑性，要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識。讓他們學(xué)會分析問題與解決問題的能力。在小學(xué)階段，由于這一時(shí)期兒童思維的主要特征是，能夠因循邏輯規(guī)則進(jìn)行推理思維，但是推理思維能力往往局限于眼前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)，需要借助具體的形象進(jìn)行。這樣就需要教師在教學(xué)的過程中兼顧到學(xué)生這一特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用具體的實(shí)物來幫助學(xué)生理解對于數(shù)字與圖形的概念。還能夠運(yùn)用具體的圖形形象幫助學(xué)生來整理對于數(shù)字與圖形之間關(guān)系問題。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十二
淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
文/張振華
摘 要：新課程要求改變以往化學(xué)教學(xué)以理論知識講解為重的教學(xué)模式，而是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)喪失了其趣味性和實(shí)用性。對高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究和解決很有必要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新課程
一、學(xué)生的實(shí)踐動手能力過弱是高中化學(xué)教學(xué)中的問題
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本目的是為了提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的動手能力以便學(xué)生在日常生活中能夠清晰地認(rèn)識化學(xué)知識的應(yīng)用。并且化學(xué)自身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是“紙上談兵”式的學(xué)科，要求要將課本知識理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。
中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式往往是先由教師講解有關(guān)的理論知識，然后由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來驗(yàn)證理論知識，最后由教師做總結(jié)。這種教學(xué)模式，在知識傳授方面過于強(qiáng)調(diào)理論知識；在教與學(xué)的關(guān)系上過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來觀察實(shí)驗(yàn)過程，并不能有切實(shí)的實(shí)驗(yàn)體會，而且學(xué)生最終獲得的知識仍然是理論的總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)也沒有更深入的了解，這種局面最終導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失和實(shí)驗(yàn)動手能力的減弱，這樣也不能讓學(xué)生更深層次更全面地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的`知識，不利于初中生化學(xué)水平的提高。
二、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人是解決問題的有效手段
新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，而教師只是作為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的協(xié)助者，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，多注重培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，教師的實(shí)驗(yàn)演示固然重要，但這并不能讓每個(gè)學(xué)生都有身體力行的深刻感受，所以說，學(xué)生自己動手還是有必要的。
教師可以把教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，對于氧化鈉與水的反應(yīng)：（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，()并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論；（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。
又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，氫氧化鈉與濃硫酸的反應(yīng)，氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)等眾多試驗(yàn)都可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動手與觀察的過程中既能加深對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題并加以改正。
除此之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校和老師的重視度不夠，對此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要在化學(xué)教學(xué)中樹立重視實(shí)驗(yàn)的觀念，只有這樣，學(xué)校才可能加大對實(shí)驗(yàn)器材、師資力量的投入力度，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供充足的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)
化學(xué)知識的重要方法。而傳統(tǒng)課堂上以教師為主導(dǎo)著重講解理論知識的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新課程的要求，所以，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)成為實(shí)驗(yàn)的主人，充分賦予學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，從根本上滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小亞。談新課程背景下的史料教學(xué)。新課程研究：基礎(chǔ)教育，（10）。
（作者單位 江西省上饒市第一中學(xué)）
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十三
當(dāng)今，“提質(zhì)減負(fù)增效”已成為評價(jià)課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，課堂有效性教學(xué)模式應(yīng)成為廣大教師探索實(shí)踐的迫切任務(wù)之一。加強(qiáng)課堂有效性教學(xué)研究，是實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)增效”的重要手段。評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成是主要的依據(jù)。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？下面我將就我校語文老師喻晗上的優(yōu)課來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。
一、有明確的具體的易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位忌多而空，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定，且便于課堂檢測。這一點(diǎn)需要教者事先認(rèn)真研究教材，讀透文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)及求知心理。目標(biāo)的確定要從教與學(xué)兩個(gè)方面來考慮，而不應(yīng)該僅僅考慮教者的教，更應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)。課堂上亮出教學(xué)目標(biāo)，等于明確了師生彼此都要完成的教與學(xué)的目標(biāo)，教者心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)有的放矢，尤其是學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中充滿期待，能積極主動的參與教學(xué)。這樣，師生會配合默契，共同完成教學(xué)目標(biāo)，有效性教學(xué)也就落到了實(shí)處。
二、有循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。每一節(jié)課都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成，教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響到教學(xué)效果，有效性教學(xué)就體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)是否能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有一定的梯度，由淺入深，由此及彼，由表及里，由易到難。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的具體步驟。就本節(jié)課而言，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該將更多的時(shí)間放在教學(xué)目標(biāo)中理解“樂情”這個(gè)重難點(diǎn)上。
三、有學(xué)生積極參與的過程。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生的.學(xué)才是課堂的靈魂，學(xué)生在課堂上學(xué)到了一定的知識和技能，是課堂教學(xué)有效性的最終體現(xiàn)。要想達(dá)到這一目的，學(xué)生的積極參與無疑必不可少的。課堂上自主勾畫、圈點(diǎn)、批注，相互交流討論，就是學(xué)生積極主動參與教學(xué)。學(xué)生在積極參與的過程中還能夠展開生成性評價(jià)。如學(xué)生在“樂人”部分體會到桂生善于利用身邊資源，在“樂情”部分體會到課文詳略安排的特點(diǎn)，等等。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、教師由恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥。新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在大量的實(shí)踐活動中自覺掌握知識，形成能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以正確的引導(dǎo)，并形成正確的學(xué)習(xí)方法。在本堂課上，教師注意讓學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)的方法和一般方法。如，引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)、批注等方法來進(jìn)行精讀，注重以范讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法理解人物形象。另外，教師也注意教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法，用方法指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。再有，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生積極思考，將學(xué)和思結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽展示，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造性思維。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，會讓他們在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。這樣，也利于短期目標(biāo)于長期目標(biāo)有效聯(lián)系起來。
五、教師注重針對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。注重科學(xué)的評價(jià)：教師教給學(xué)生正確的知識，對于學(xué)生的評價(jià)亦是如此。注重明確、激勵性評價(jià)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，在課堂評價(jià)時(shí)，則注重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
雖然，一堂課中不可能面面俱到，項(xiàng)項(xiàng)俱佳，但只要實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就是有效的。長期堅(jiān)持，必能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。