環(huán)境保護是我們每個人的責任，我們應(yīng)該從自身做起。當我們面對一些無法歸類的情況時，我們該如何處理呢？以下是小編為大家整理的古詩詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩詞。
英語語言學論文參考表篇一
2. 對母語在英語寫作中詞匯負遷移現(xiàn)象的思考
3. 淺談英語虛擬語氣的語用功能
4. 新聞標題中的比喻極其功能
5. 從習語看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞英語文體研究
7. 論漢英諺語的語言特征
8. 英漢禁忌語、委婉語的對比研究
9. 反語的語用功能
10. 語篇結(jié)構(gòu)對英語聽力理解的影響
11. 南國商學院英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析
12. 英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認知策略對提高英語閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點
15. 英語報刊災(zāi)禍類新聞寫作特點例析
16. 美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色
17. 語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響
18. 情感因素對英語學習的影響
19. 淺析英語夸張修辭
英語語言學論文參考表篇二
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關(guān)聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經(jīng)濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學習研究漢語言文學，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學生這一領(lǐng)域。而且學生在接受語言文化的時候?qū)W習能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認外國語言，而是應(yīng)當在學習外國語言的同時，了解這個國家文化以及經(jīng)濟發(fā)展的方式，并且在努力學習其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學論文參考表篇三
21世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復(fù)雜任務(wù)的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發(fā)展引起的教學內(nèi)容不斷擴充，暴露出和教學時數(shù)有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行教學已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應(yīng)新形勢的要求。
隨著建構(gòu)主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學設(shè)計。建構(gòu)主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素
在學習方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學生為主體的學習，在學習環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，要把為學生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問題看作是教學設(shè)計的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇?！?BR> 1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對英語語言學教學啟示
2.1強調(diào)以學為中心的設(shè)計
在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設(shè)計者、學生學習的組織者和指導(dǎo)者、知識的管理者，是學生的學術(shù)顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語言學教學中，學習環(huán)境中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師要為學生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境去應(yīng)用他們所學的知識。具體來說，英語英語語言學課程教學應(yīng)該激發(fā)教學主體的主動性和積極性，強調(diào)教學任務(wù)的適合性和針對性，注重教學環(huán)境的互動性和趣味性。
2.2強調(diào)學習環(huán)境的設(shè)計
建構(gòu)主義教學設(shè)計的重心便是學習環(huán)境的設(shè)計。這里的學習環(huán)境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環(huán)境的設(shè)計應(yīng)圍繞支持學習者開展有意義的學習來創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問題的學習環(huán)境的設(shè)計、合作學習環(huán)境的設(shè)計、真實情境的設(shè)計等。建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發(fā)展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學任務(wù)的適合性和針對性
語言教學中任務(wù)的設(shè)置必須以學生的實際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學生主動建構(gòu)知識。在選擇英語語言學課程教學內(nèi)容時，應(yīng)適當減少課堂教學內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學內(nèi)容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務(wù)，選擇訓練方式，使學生有足夠的機會進行練習。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學生。應(yīng)及時地對正確回答問題，出色完成學習任務(wù)的學生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學生以信心和動力。同時，對學生的缺點和不足要多指導(dǎo)，少批評少責備。
3建構(gòu)主義的教學評價
建構(gòu)主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設(shè)置的目標。其次，建構(gòu)主義評價觀認為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強調(diào)過程性評價，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作?？梢?，建構(gòu)主義評價觀提倡以學為中心的理念，更加關(guān)注學生的發(fā)展。
4結(jié)束語
建構(gòu)主義教學觀為課堂教學提供了新模式，為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的新理念，從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略，引導(dǎo)學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構(gòu)知識，形成能力。
參考文獻
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英語語言學論文參考表篇四
[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關(guān)問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
二、英語語言學發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術(shù)的大成，極大地推動了藝術(shù)和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應(yīng)用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎(chǔ)實例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨特的藝術(shù)特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成?，F(xiàn)代語言學的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調(diào)語言學的研究過程應(yīng)該通過語言教學的相關(guān)實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權(quán)威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應(yīng)該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼?yīng)用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應(yīng)該積極把語言學的研究內(nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語語言全球化發(fā)展
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語的應(yīng)用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導(dǎo)語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎(chǔ)，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關(guān)，這將保證英語的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學論文參考表篇五
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復(fù)雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學生所學知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎(chǔ)英語教學中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導(dǎo)學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當成為英語課堂教學的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學時，應(yīng)當抓好學生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復(fù)認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)就應(yīng)嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學中，應(yīng)當還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻：
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英語語言學論文參考表篇六
摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學的發(fā)展做出較大貢獻。作為英語教學的重要組成部分，英語語言學的融合性不僅關(guān)系著英語教學的質(zhì)量與水平，而且對英語教學的整體發(fā)展也具有重要影響。基于此，本文以英語教學中的英語語言學融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學中的英語語言學以及英語語言學的融合性兩方面進行詳細的研究與思考。本文旨在為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質(zhì)量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學論文參考表篇七
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人。
關(guān)鍵詞：英美文學;英語教學
英美文學導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學英語的教學模式，符合《要求》中集多種教學模式的需要.另外，我國普通高校特別是理工科院校的學生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學習上，對英美文學知識的了解相對較少，《要求》中提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，在大學英語教學中有必要融入英美文學導(dǎo)入，使學生更多地了解英美文學知識和西方文化，這有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國普通高校的大學英語教師在學習期間都學習過英美文學，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學.教師掌握豐富的英美文學知識，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識.所以，從大學英語教學要求、學生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學導(dǎo)入融入大學英語教學具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的影響，很多學生在學習過程中產(chǎn)生厭學感、疲憊感和焦慮感，影響學生學習的積極性和學習效率，而文學導(dǎo)入“可以減輕學習者的焦慮感，以利于語言習得”[2].英美文學導(dǎo)入可幫助學生擺脫傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的負面影響，對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用.
1有助于提高學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當學生對一門學科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學生也會對這一學科不斷地探索和學習，從中獲得學習這一學科的樂趣.目前，我國大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語，到大學一年級基本學習了十年英語，多數(shù)學生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感.所以，讓學生繼續(xù)學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學內(nèi)容會使學生們覺得很新穎，從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣.在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“facetofacewithguns”中有一個句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解.《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中，sectiona部分的文章標題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導(dǎo)入，但如果從文學角度進行導(dǎo)入會更加激發(fā)學生們的興趣.這個標題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導(dǎo)入，學生基本都聽說過《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經(jīng)》不僅是__的經(jīng)典，也是西方文學的源頭，許多英美文學中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān).綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和?？思{的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過從《圣經(jīng)》角度進行導(dǎo)入，學生們可以了解《圣經(jīng)》與文學作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學和英語的學習興趣.
2有助于學生了解西方文化
在閱讀英美文學作品時，學生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導(dǎo)入，用這些作品幫助學生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導(dǎo)入，《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學角度進行導(dǎo)入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學深受清教主義的影響，清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠，歷史學家巴斯認為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會[6].清^v^提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風簡樸，語言清新、直接.所以，通過對清教主義的講解，有助于學生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學生的人文素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質(zhì)可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進精神方面的修養(yǎng).《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導(dǎo)入的對象.^v^不僅是政治家、科學家，還是著名的文學家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當今的大學生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用，教師可以讓學生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學生們對這些美德進行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進行評價，有助于提高學生的分析能力和社會責任感.所以，英美文學導(dǎo)入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學生人文素質(zhì)的重要手段.
我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業(yè)學生對英美文學知識了解得相對匱乏，同時大學英語教學的導(dǎo)入方法也比較單一.所以，教師在大學英語教學中利用英美文學知識進行導(dǎo)入，既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問題，又可以增強學生的學習興趣，增加學生對英美文學知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì)，這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿足21世紀對復(fù)合型人才的需求.
參考文獻
英語語言學論文參考表篇八
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學習和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學習和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對策。
1、學生英語基礎(chǔ)較差。
高職學生英語基礎(chǔ)相對較差已是不爭的事實，學生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學習普遍缺乏興趣，學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習動力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學根本沒有英語學習的明確目的，尤其對于高職學生而言，學習英語的興趣隨著自身英語學習的不斷深入逐漸減弱；一部分學生課后學習英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓練和翻譯練習的學生更是少之又少。而由于學生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會出現(xiàn)老師賣力講課、學生不配合，以致于教師和學生很難形成互動，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2、教學模式簡單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，重應(yīng)試教學輕素質(zhì)教育，忽視了學生的英語運用能力訓練及職業(yè)需求，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學習主動性，對英語學習也漸漸失去興趣。
上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學內(nèi)容，學生麻木地記筆記，甚至有的同學在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學生對教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學生都認為，學習英語只是為了應(yīng)付英語應(yīng)用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語學科的學科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學生學習英語只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎(chǔ)英語教學的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。
如此勢必導(dǎo)致學生不重視聽說能力的訓練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學習，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說，高職學生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學習英語的語法，但是在嚴重缺少練習環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。
目前在高校最典型的一種表達方式是“l(fā)ong time no see”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達中。
這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應(yīng)的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3q，bye被說成了88。
歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開放以后，當時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國開花結(jié)果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對我們的一些學科產(chǎn)生了影響，拿英語學科來說，學生聽說能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語語言的學習只是為了應(yīng)付考試，英語學習只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語教學過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學生學習，很多學生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學的心理，并且也會覺得即使學習了也會忘記，這在很大一方面降低了學生們學習的積極性，另一方面，也降低了教學的效果，在這樣的教學形式下，學習只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準備的，為了筆試做準備。
這樣的教學形式和學習氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
高職英語語言的簡單化說明學生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。
就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學習方面的困境。
傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學生在學習英語語言方面存在天然困惑。
一些表達方式，表達習慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達方式不同，而我們習慣用我們自己的思維來完成英語的學習，用自己漢語言的表達方式來表達英語語言。
我們中國文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達，不晦澀，實事求是，我們并不習慣那樣的表達習慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學生根本沒有機會使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學習過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學習過程，沒有相對應(yīng)的使用圈子和場合。
高職院校學生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學生將大量時間放到學習專業(yè)課程上，學校一般也不組織英語交流的活動或者空間。
學生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。
語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。
高職英語語言學習是通過書本學習，這樣的英語語言根本不具備國際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學習中，基本上我們學習英語的方式還是雙語學習，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學模式，學生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學生的專業(yè)課程學習壓力較大，高職學生的學習時間較短，沒有時間去接觸當前的英語語言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學習都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。
英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學習過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應(yīng)試教育的影響、教學方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學習的質(zhì)量。
英語語言學論文參考表篇九
語言學是英語學習中一門重要的基礎(chǔ)課程和分支，對于英語學習和教學具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學理論體系進行構(gòu)建，我們需要明確語言學的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學的核心理論進行闡述，并對其理論體系的構(gòu)建提出參考性建議。
英語語言學；理論體系；核心概念；
作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學作為英語學習的基礎(chǔ)課程，其理論體系的發(fā)展與完善關(guān)系到二語教學的方方面面。近年來，隨著英語教學的備受關(guān)注，很多專家學者紛紛投入到語言學的教研當中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎(chǔ)上進行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學的融合已是大勢所趨，再對二者進行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學的研究方向不平衡會直接影響英語教學的功能性。眾所周知，語言學在高校英語教學中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導(dǎo)學生進行語言的認知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達習慣。如語音學、音系學能夠幫助學生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標準化水平，語用學、語義學能夠幫助學生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學課程，可見其在二語習得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。
下面，本文從英語語言學的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進行闡述。
1.英語語言學的內(nèi)涵和發(fā)展歷程。
語言學是以研究人類語言特點為對象的學科，包括語言的構(gòu)成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關(guān)的內(nèi)容，為語言的發(fā)展和進步提供寶貴價值。英語語言學課程通常在高校外國語言文學類專業(yè)開設(shè)，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎(chǔ)和研究方法，其內(nèi)容涉及語音學、音系學、語義學、語用學、句法學、社會語言學、二語習得等，對學生學習和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學條件較差，因此語言學對于大學生來說是一門較有難度的科目。
英語語言學起源可追溯到文藝復(fù)興時期，莎士比亞的文學作品是我們研究英語語言學的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學大師，為英語語言學的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀中期，英語語言學已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學科，該領(lǐng)域的專家學者也對此進行了更加深入的研究，至今廣泛應(yīng)用于英語教學。
2.英語語言學的核心內(nèi)容。
首先，英語語言學涵蓋了有關(guān)英語的各項基礎(chǔ)知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，它對專業(yè)詞匯進行了較為嚴格的劃分。其次，英語語言學具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進行起到積極的促進作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學還對交流的`方式進行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達也不同，這些都要根據(jù)實際情況進行具體討論。此外，英語語言學在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學生英語學習能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強調(diào)和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。
英語語言學是語言學的一個分支，它既具有語言學的總體特征，有具備其獨立的研究領(lǐng)域和方法。英語語言學應(yīng)用于社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進自身發(fā)展提供機遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟、法律、商務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言學有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，成為英語語言學的理論體系。首先，在學科層次上，英語語言學是大學英語專業(yè)學生的必修課，從語言學的研究范圍、研究分類、語言與語言教學、二語習得、語言流派等方面對語言學進行綜合闡述，是語言學的入門學科。其次，在理論層次方面，英語語言學更加強調(diào)話語理論——機構(gòu)會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進行了闡述。同時，英語語言學的研究層次逐漸向語用學方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。
綜上所述，英語語言學對于社會發(fā)展和進步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學習重點，該理論體系的進一步發(fā)展完善對學術(shù)研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。
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英語語言學論文參考表篇十
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英語語言學論文參考表篇十一
各位老師，你們好!我叫……來自對外漢語071班，我的論文題目是《小王子》的象征好處。論文是在霍繼超老師的指點下完成的，在那里我向霍老師表示深深的謝意，向參加我的論文答辯的各位老師表示衷心的感謝，并對四年來的授課老師表示由衷的敬意。
下面是我將本論文設(shè)計的目的和主要資料向各位老師做一個匯報，請各位老師批評指導(dǎo)。
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英語語言學論文參考表篇十二
實用英語是大學生的必修課程之一，其課程目標是意在培養(yǎng)學生將來與工作崗位接軌的實用英語能力。隨著高等教育的逐漸發(fā)展，高校實用英語已經(jīng)有了屬于自己的教學理念、方案、目標和特色，使得實用性英語和職業(yè)英語之間有著更多的相同性和相容性。這本身就是對于大學生英語教學的一個實踐性的探索。這一教學思維能夠使英語教學不再是課堂上的單純理論，而是與學生之后的職業(yè)教育直接掛鉤。近年來，大多數(shù)院校都加強了實用性英語教學的探究，但是其中也存在著不少問題。比如高職實用英語教學的內(nèi)容不明確、不規(guī)范、不系統(tǒng)，與專業(yè)的聯(lián)系的緊密性還有待加強等問題，需要進一步的改革來提升大學生的英語綜合能力。
一、大學生實用性英語教學存在的問題
1.課程內(nèi)容陳舊，教學理念陳舊
當前，在我國大多數(shù)院校的英語教學內(nèi)容上都免不了出現(xiàn)單一、死板的現(xiàn)象，教學手段和形式老舊，只是單純的對課本上的知識進行講解，沒有將更具有實踐應(yīng)用性的內(nèi)容納入其中。如基本的英語口語課程、聽力與寫作課程以及專業(yè)英語，最多只是以第二課堂的形式出現(xiàn)。因此，很多院校在英語教學的課程設(shè)計上，將重點放在了閱讀能力的培養(yǎng)上，而對聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)有所缺失，這已經(jīng)無法滿足當今社會對于英語人才的素質(zhì)需求。出現(xiàn)這種的問題的最主要原因是大多院校遵循的依舊是應(yīng)試教育理念，以考試、考證、升學為目的設(shè)置因與教學的內(nèi)容和形式。
2.教師力量不足、隊伍不穩(wěn)定
高等院校中原本的專業(yè)英語教師的適量就有限，再加上部分是從外校聘請的兼職教師或外語專業(yè)研究生，這些教師對于本校學生的狀況并不了解，無法進行針對性的實用性英語教學的開展，無法滿足高等英語教學的目標，英語教學工作的開展效果普遍較差。此外，由于高校擴招政策的進一步推行，專職英語教師又面臨著超負荷的工作量，他們既要負責各年級的大學英語的教學，還要兼顧英語專業(yè)學生的專業(yè)英語教學，以及非英語專業(yè)學生實用性英語的教學，這使得他們沒有更多的時間進行專業(yè)素質(zhì)的提升和學問的研究，這些因素都會制約其在自己領(lǐng)域的前途發(fā)展。
3.大學生的英語學習現(xiàn)狀較差
目前，大學生普遍對學習英語的目的產(chǎn)生了疑惑，認為自己將來從事的可能是生產(chǎn)類的工作，也不出國或是從事國際業(yè)務(wù)，沒有必要學習英語。這種錯誤的觀念從根本上減弱了他們學習英語的激情。部分大學生在高中時的英語基礎(chǔ)就較差，導(dǎo)致進入大學后學習英語更為吃力，久而久之，破罐破摔，完全放棄了英語學習。此外，中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊有著深遠的影響，大學不比高中，有著強烈的升學壓力，一旦在輕松地環(huán)境中放松了對自己的要求，學生慢慢就失去學習英語的興趣。
二、加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力的措施
1.適應(yīng)實用性改革的觀念要求
教學觀念應(yīng)緊隨時代的發(fā)展有所變革，讓學生成為英語教學的主體，逐漸培養(yǎng)起自主學習的習慣。教師要對當前學生的學習情況了如指掌，這樣才能夠更有針對性的開展教學?，F(xiàn)身說法宣講學習實用性英語的重要性。通過如此的方式，樂進師生之間的距離，更好的實踐教學的互動。教師要不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，將英語和生活結(jié)合來講課，這樣才能夠充分體現(xiàn)實用性。結(jié)合學生的專業(yè)特色和以后的職業(yè)規(guī)劃，融入更加具體的實用領(lǐng)域，引起學生的關(guān)注度。
2.采取多樣化教育手段
目前，大學生的思想動態(tài)與傳統(tǒng)大不相同，尤其是在英語學習中對于個性化教學的需求，其學習效果很大程度上受到個人情緒的影響。原本的教學模式對于學生而言沒有絲毫的吸引力，只能使其對英語更加的`反感和排斥，加上原本的基礎(chǔ)就不好，更是對英語學習失去了信心。為此，我們必須采取多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。使實用性英語成為他們生活中不可缺少的部分，強調(diào)英語在未來社會中不可替代的地位，使其成為學生學習行為強大的指導(dǎo)力和驅(qū)動力。這樣即便不需要教師的也能夠獲得較好的學習效果。
3.選擇適當?shù)慕滩?BR> 當前，英語教材不斷改革，但是實用性英語的教材并沒有明確的規(guī)定。不同院校在教材的選擇上較為隨意。部分院校的教材并沒有體現(xiàn)實用性，而是過分強調(diào)內(nèi)容上的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。這樣的學生一旦步入崗位，就會和專業(yè)英語格格不入。由此可見，在選擇教材的時候要針對不同專業(yè)的特色，與其最終的應(yīng)用領(lǐng)域相接軌，使實用性英語真正為大學生將來的職業(yè)規(guī)劃所服務(wù)。如此在現(xiàn)在課堂上不斷的累積，才能夠厚積薄發(fā)，在將來的職業(yè)道路上發(fā)揮作用。
4.改變傳統(tǒng)的成績評價方式
實用性英語的教學目的應(yīng)該是讓學生在課堂學習到英語的社會實踐技能，使其認識到英語實際上是一門“ 生活式”的學科，具有較高的實踐性。因此，最為重要的考核標準應(yīng)該是學生在課堂當中的具體學習情況，其次才是各項考試成績的加權(quán)成績，這樣才能夠體現(xiàn)出實用性英語的實踐性。其中，教師應(yīng)該更多的帶領(lǐng)學生走出課堂，進入社會，通過和外國友人的交談來增強口語能力，通過英語信件的往來來增強協(xié)作能力，通過英語刊物的閱讀來增強閱讀能力。這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學生在最短時間內(nèi)提高自己的用于綜合能力。
英語語言學論文參考表篇十三
簡而言之,要實現(xiàn)對學生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,真正踐行體育強國的教育目標,就必須要明確校園足球的教育價值,擺正足球課程的位置并正視其作用,從學生的身心特點出發(fā),進一步深化體育改革,切實提升足球的教學質(zhì)量,為校園足球?qū)嵺`的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ).
參考文獻：
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徐輝華,江蘇省蘇州市,吳江區(qū)莘塔中學.
總結(jié)：此文為一篇關(guān)于審視和足球和實踐方面的校園足球論文題目、論文提綱、校園足球論文開題報告、文獻綜述、參考文獻的相關(guān)大學碩士和本科畢業(yè)論文.
校園足球引用文獻:
英語語言學論文參考表篇十四
3.1英語教學與英語語言學的關(guān)系英語教學與英語語言學兩者之間存在著一種相輔相成，互相影響的關(guān)系。在進行英語教學時期離不開對英語語言學進行介紹，英語語言學的利用將會在極大程度上提升英語教學的質(zhì)量與水平，并在一定程度上增強學生的學習效果。而在對英語語言學進行深入的研究時，主要也是對英語語言進行學習的過程。在對英語語言學進行研究時，教師可提升自身的英語教學能力，在實施英語教學的過程中，施教者將會更為深入的對英語語言學進行研究。英語教學與英語語言學兩種能力處于一種共同進步的狀態(tài)。同時，在教師進行英語教學時期，也是帶領(lǐng)學生進行英語語言學深入研究的過程。故而，英語教學與英語語言學兩者之間相輔相成，互相影響。3.2英語教學與英語語言學的融合在進行英語教學的過程中，語言的語音教學是教學的重點內(nèi)容，學生不僅需要學會寫英語，還應(yīng)該能夠利用英語進行流暢的交流。因此，在對英語教學與英語語言學的融合進行研究時，本文以語音的教學為例：在對學生進行英語口語的教學時，可利用英語語言學中的音標進行教學，音標不僅便于學生了解英語的讀音，在對音標進行講解時，可利用形象生動的語言對音標進行解釋，進而引起學生對英語口語學習的興趣，提升學生的學習效果。在進行英語語言構(gòu)詞方面進行教學時，可利用英語語言學中的構(gòu)詞規(guī)律進行教學，減輕學生在單詞記憶方面的壓力，提升學生的英語詞匯記憶量，進而提升學生的英語能力。
4結(jié)語
本文通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語語言學作用、英語教學特點兩方面對英語教學中的英語語言學進行詳細的研討與闡述，并分別從英語教學與英語語言學的關(guān)系、英語教學與英語語言學的融合兩方面對英語語言學的融合性進行詳細的研究與思考。經(jīng)過本文對課題內(nèi)容的研究結(jié)果表明，在當前英語教學領(lǐng)域中的英語語言學融合方面依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中還應(yīng)進一步對課題內(nèi)容的領(lǐng)域進行詳細的研究與探討，希望本文能夠為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質(zhì)量的提升提供積極地促進作用。
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英語語言學論文參考表篇十五
2. 《跨文化因素對英漢翻譯的影響》
3. 《商務(wù)英語的特點及翻譯技巧》
4. 《商務(wù)英語函電在對外貿(mào)易中的作用》
5. 《單證員在國際貿(mào)易中的地位》
6. 《商務(wù)英語函電翻譯技巧》
7. 《商務(wù)談判中英語的重要性》
8. 《淺談出口結(jié)匯風險的防范》
9. 《中國退稅制度的改革及其影響》
10. 《商標名稱的翻譯與策略》
11. 《外貿(mào)企業(yè)信用風險管理與控制》
12. 《xx年外資銀行在我國本土注冊探討》
13. 《我國利用國際貸款/國際援助現(xiàn)狀分析》
14. 《wto與我國反傾銷探討》
15. 《我國對外直接投資之現(xiàn)狀》
16. 《內(nèi)陸地區(qū)對外貿(mào)易發(fā)展策略研究》
17. 《中印兩國兩國對外貿(mào)易戰(zhàn)略分析》
18. 《人民幣升值對我國出口貿(mào)易的影響》
19. 《淺談商務(wù)英語寫作時避免修飾語錯位的'方法》
20. 《商務(wù)函電翻譯的用詞技巧》
21. 《外商直接在華投資探討》
22. 《社會文化遷移對中國式英語的影響》
23. 《我國外貿(mào)出口品牌戰(zhàn)略的實施與研究》
24. 《商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學探討》
25. 《入世對我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響與對策研究》
26. 《應(yīng)對經(jīng)濟全球化,加快我國企業(yè)跨國經(jīng)營》
27. 《英語寫作中常見中式英語分析》
28. 《入世商務(wù)英語寫作的研究》
29. 《制單工作在國際結(jié)算中的地位》
30. 《關(guān)稅壁壘與非關(guān)稅壁壘探討》
31. 《淺談實質(zhì)利益談判法》
32. 《國際電子商務(wù)發(fā)展面臨的新問題》
33. 《商務(wù)英語寫作中的錯誤與商務(wù)英語寫作教學之間的關(guān)系》
34. 《清算所在期貨市場上的地位》
35. 《跨國公司在華擴張模式透析》
36. 《漢譯英中遇到新詞語的譯法問題》
英語語言學論文參考表篇十六
摘要：對比比較是人類認識事物、了解事物、研究事物的最常用方法，其也是語言學研究的一種基本方法。對比語言學作為語言學研究的重要一支，發(fā)展于上世紀五十年代。本文僅就對比語言學的定義、分類、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡單概述。
關(guān)鍵詞：對比；對比語言學；定義；分類；歷史發(fā)展；原理與方法
一、對比語言學的定義及分類
對比語言學是語言學中的一個分支，其任務(wù)是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域（許余龍1992/2008）。對于這一定義，我們可以理解如下：首先，對比語言學是語言學中的一個分支，它和其他分支密切聯(lián)系、相互補充、相互促進。其次，對比語言學是兩種或兩種以上語言的對比描述，而普通語言學則是對某一種語言的普遍描述。再次，對比語言學是在共時理論的框架下發(fā)展的，也就是說其研究的對象，是語言的發(fā)展狀態(tài)，而不是其演變。最后，對比語言學雖然研究描述語言之間的異同，但重點卻在不同的方面。
對比語言學可劃分為理論對比語言學和應(yīng)用對比語言學兩大類。理論對比語言學又由一般理論對比語言學和具體理論對比語言學構(gòu)成。一般對比語言學是一般語言學的一個分支，它旨在研究對比語言學的理論和方法。具體對比語言學是具體語言學的一個分支，它旨在運用對比語言學的原理和其他語言學的相關(guān)知識，對兩種或兩種以上的語言進行具體的對比描述。應(yīng)用對比語言寫屬于應(yīng)用語言學的范疇，其也可以劃分為兩類，即一般應(yīng)用對比語言學，它旨在研究如何將對比語言學的理論成果應(yīng)用于語言外語教學活動中去。另一類是具體應(yīng)用對比語言學，其任務(wù)是對兩種語言進行具體的對比描述，以便為某一具體的應(yīng)用活動服務(wù)。
二、對比語言學的起源與歷史發(fā)展
自從人類產(chǎn)生了語言后，語言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來，對比語言學學科作為現(xiàn)代語言學的一個分支有兩個淵源，一是起源于歐洲，其二是起源于美國。歐洲的對比語言學學科始于19世紀末，發(fā)展于20世紀初，其理論框架為對比型理論性的共時語言分析，而后由布拉格學派的語言學家繼承發(fā)展。美國的對比語言學發(fā)展于二戰(zhàn)期間，對比語言學的英文名稱contrastivelinguistics一詞，由語言學家whorf于1941年在其著作《語言與邏輯》一書中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對比語言學特點不同，美國對比語言學的研究主要是應(yīng)用性的。表現(xiàn)在運用語言對比的方法進行語言接觸和雙語現(xiàn)象研究等理論方面的探索，另外還運用對比語言學研究為外語教學服務(wù)。但20世紀60年代以后，對比分析的兩個理論基礎(chǔ)：行為主義心理學與結(jié)構(gòu)主義語言學受到極其嚴厲的批判，對比語言學也開始走下坡路，從此一蹶不振。而與此同時，對比語言學在歐洲卻持續(xù)發(fā)展，大部分的語言學家則采用轉(zhuǎn)換生成語法作為對比描述的語言學框架。在此后的30多年中，理論對比語言學在歐美越來越受到了關(guān)注，學科地位得到提高，學術(shù)界對對比語言學本身的一些理論、方法問題的探討也逐漸深入。我國國內(nèi)的對比研究學者有嚴復(fù)，此外還有馬建忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對漢外對比研究做出了重要貢獻。
三、對比語言學的原則與研究程序
（一）對比語言學的一般原則：共時對比原則和同語體對比原則。
共時對比原則：對比研究是一種共時比較，當我們對兩種或兩種以上語言狀態(tài)進行對比描述時，不能拿不同時代的語言現(xiàn)象進行對比。
同語體對比原則：語言作為交際工具，具有不同的功能語體，不同的語言擁有不同的選擇、使用、組織語言單位的規(guī)范和規(guī)則。書面語與書面語對比，口語與口語對比，即相同的語體進行對比。
（二）對比研究的程序：
1、確定對比范圍。首先確定對比的范圍，即描述的對比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語用等選擇一個層面來進行比較。其次需要進一步確定其具體對比描述對象是什么，也就是對比的語言單位。例如，在語法層面上，可以選擇詞組或句子結(jié)構(gòu)等單位作為對比的對象。最后就是對比的語言學內(nèi)容。
2、文獻搜集與研究。首先先要搜集某一對比范圍內(nèi)已有的對比研究，這樣可以使我們避免重復(fù)做別人做過的工作。其次就要搜集出這個研究范圍內(nèi)對兩種語言分別所作的分析研究。
3、確定理論框架。對比研究的理論框架是指以某一種語言分析研究的理論或模式為基礎(chǔ)的對比描述方法。選擇一個統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語言描述的可比性。我們常用的對比描述方法有中心詞分析法和層次分析法，近年來，轉(zhuǎn)換生成語法，格語法等也被許多研究學者所采用。而對比研究的理論框架的選擇取決于對比研究的目的和范圍。
4、搜集語言材料。語料可以分為實例語料和內(nèi)省語料。而內(nèi)省語料又可以分為自我內(nèi)省語料和實驗內(nèi)省語料。選擇語料我們需要考慮對比研究的性質(zhì)和目的、理論框架、描述內(nèi)容這些因素。
5、分析對比。對比分析是指在已有研究的基礎(chǔ)上，以某一確定的理論框架對搜集的語言材料作某一方面的分析和對比。
6、總結(jié)。分析對比后，我們要總結(jié)這一對比的成果是什么，討論其意義和價值。同時，也可以找出其局限性，提出自己的設(shè)想和建議。
四、總結(jié)
對比語言學作為現(xiàn)代語言學的一個重要分支，其目的殊途同歸是為了解決教學或翻譯問題而對比兩種語言的異同。對比可以在語音、語法、詞匯、語義、語用等層次進行，也可以從語言的文化、心理、民族角度進行對比研究。隨著全球一體化的發(fā)展，對比語言學這一學科越來越受到專家學者的重視和青睞。
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英語語言學論文參考表篇一
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3. 淺談英語虛擬語氣的語用功能
4. 新聞標題中的比喻極其功能
5. 從習語看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞英語文體研究
7. 論漢英諺語的語言特征
8. 英漢禁忌語、委婉語的對比研究
9. 反語的語用功能
10. 語篇結(jié)構(gòu)對英語聽力理解的影響
11. 南國商學院英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析
12. 英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認知策略對提高英語閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點
15. 英語報刊災(zāi)禍類新聞寫作特點例析
16. 美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色
17. 語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響
18. 情感因素對英語學習的影響
19. 淺析英語夸張修辭
英語語言學論文參考表篇二
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關(guān)聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經(jīng)濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學習研究漢語言文學，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學生這一領(lǐng)域。而且學生在接受語言文化的時候?qū)W習能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認外國語言，而是應(yīng)當在學習外國語言的同時，了解這個國家文化以及經(jīng)濟發(fā)展的方式，并且在努力學習其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學論文參考表篇三
21世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復(fù)雜任務(wù)的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發(fā)展引起的教學內(nèi)容不斷擴充，暴露出和教學時數(shù)有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行教學已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應(yīng)新形勢的要求。
隨著建構(gòu)主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學設(shè)計。建構(gòu)主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素
在學習方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學生為主體的學習，在學習環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，要把為學生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問題看作是教學設(shè)計的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇?！?BR> 1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對英語語言學教學啟示
2.1強調(diào)以學為中心的設(shè)計
在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設(shè)計者、學生學習的組織者和指導(dǎo)者、知識的管理者，是學生的學術(shù)顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語言學教學中，學習環(huán)境中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師要為學生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境去應(yīng)用他們所學的知識。具體來說，英語英語語言學課程教學應(yīng)該激發(fā)教學主體的主動性和積極性，強調(diào)教學任務(wù)的適合性和針對性，注重教學環(huán)境的互動性和趣味性。
2.2強調(diào)學習環(huán)境的設(shè)計
建構(gòu)主義教學設(shè)計的重心便是學習環(huán)境的設(shè)計。這里的學習環(huán)境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環(huán)境的設(shè)計應(yīng)圍繞支持學習者開展有意義的學習來創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問題的學習環(huán)境的設(shè)計、合作學習環(huán)境的設(shè)計、真實情境的設(shè)計等。建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發(fā)展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學任務(wù)的適合性和針對性
語言教學中任務(wù)的設(shè)置必須以學生的實際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學生主動建構(gòu)知識。在選擇英語語言學課程教學內(nèi)容時，應(yīng)適當減少課堂教學內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學內(nèi)容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務(wù)，選擇訓練方式，使學生有足夠的機會進行練習。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學生。應(yīng)及時地對正確回答問題，出色完成學習任務(wù)的學生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學生以信心和動力。同時，對學生的缺點和不足要多指導(dǎo)，少批評少責備。
3建構(gòu)主義的教學評價
建構(gòu)主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設(shè)置的目標。其次，建構(gòu)主義評價觀認為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強調(diào)過程性評價，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作?？梢?，建構(gòu)主義評價觀提倡以學為中心的理念，更加關(guān)注學生的發(fā)展。
4結(jié)束語
建構(gòu)主義教學觀為課堂教學提供了新模式，為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的新理念，從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略，引導(dǎo)學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構(gòu)知識，形成能力。
參考文獻
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英語語言學論文參考表篇四
[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關(guān)問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
二、英語語言學發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術(shù)的大成，極大地推動了藝術(shù)和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應(yīng)用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎(chǔ)實例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨特的藝術(shù)特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成?，F(xiàn)代語言學的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調(diào)語言學的研究過程應(yīng)該通過語言教學的相關(guān)實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權(quán)威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應(yīng)該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼?yīng)用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應(yīng)該積極把語言學的研究內(nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語語言全球化發(fā)展
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語的應(yīng)用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導(dǎo)語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎(chǔ)，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關(guān)，這將保證英語的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學論文參考表篇五
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復(fù)雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學生所學知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎(chǔ)英語教學中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導(dǎo)學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當成為英語課堂教學的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學時，應(yīng)當抓好學生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復(fù)認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)就應(yīng)嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學中，應(yīng)當還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻：
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【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
英語語言學論文參考表篇六
摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學的發(fā)展做出較大貢獻。作為英語教學的重要組成部分，英語語言學的融合性不僅關(guān)系著英語教學的質(zhì)量與水平，而且對英語教學的整體發(fā)展也具有重要影響。基于此，本文以英語教學中的英語語言學融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學中的英語語言學以及英語語言學的融合性兩方面進行詳細的研究與思考。本文旨在為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質(zhì)量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學論文參考表篇七
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人。
關(guān)鍵詞：英美文學;英語教學
英美文學導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學英語的教學模式，符合《要求》中集多種教學模式的需要.另外，我國普通高校特別是理工科院校的學生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學習上，對英美文學知識的了解相對較少，《要求》中提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，在大學英語教學中有必要融入英美文學導(dǎo)入，使學生更多地了解英美文學知識和西方文化，這有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國普通高校的大學英語教師在學習期間都學習過英美文學，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學.教師掌握豐富的英美文學知識，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識.所以，從大學英語教學要求、學生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學導(dǎo)入融入大學英語教學具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的影響，很多學生在學習過程中產(chǎn)生厭學感、疲憊感和焦慮感，影響學生學習的積極性和學習效率，而文學導(dǎo)入“可以減輕學習者的焦慮感，以利于語言習得”[2].英美文學導(dǎo)入可幫助學生擺脫傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的負面影響，對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用.
1有助于提高學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當學生對一門學科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學生也會對這一學科不斷地探索和學習，從中獲得學習這一學科的樂趣.目前，我國大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語，到大學一年級基本學習了十年英語，多數(shù)學生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感.所以，讓學生繼續(xù)學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學內(nèi)容會使學生們覺得很新穎，從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣.在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“facetofacewithguns”中有一個句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解.《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中，sectiona部分的文章標題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導(dǎo)入，但如果從文學角度進行導(dǎo)入會更加激發(fā)學生們的興趣.這個標題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導(dǎo)入，學生基本都聽說過《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經(jīng)》不僅是__的經(jīng)典，也是西方文學的源頭，許多英美文學中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān).綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和?？思{的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過從《圣經(jīng)》角度進行導(dǎo)入，學生們可以了解《圣經(jīng)》與文學作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學和英語的學習興趣.
2有助于學生了解西方文化
在閱讀英美文學作品時，學生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導(dǎo)入，用這些作品幫助學生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導(dǎo)入，《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學角度進行導(dǎo)入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學深受清教主義的影響，清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠，歷史學家巴斯認為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會[6].清^v^提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風簡樸，語言清新、直接.所以，通過對清教主義的講解，有助于學生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學生的人文素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質(zhì)可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進精神方面的修養(yǎng).《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導(dǎo)入的對象.^v^不僅是政治家、科學家，還是著名的文學家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當今的大學生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用，教師可以讓學生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學生們對這些美德進行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進行評價，有助于提高學生的分析能力和社會責任感.所以，英美文學導(dǎo)入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學生人文素質(zhì)的重要手段.
我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業(yè)學生對英美文學知識了解得相對匱乏，同時大學英語教學的導(dǎo)入方法也比較單一.所以，教師在大學英語教學中利用英美文學知識進行導(dǎo)入，既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問題，又可以增強學生的學習興趣，增加學生對英美文學知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì)，這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿足21世紀對復(fù)合型人才的需求.
參考文獻
英語語言學論文參考表篇八
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學習和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學習和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對策。
1、學生英語基礎(chǔ)較差。
高職學生英語基礎(chǔ)相對較差已是不爭的事實，學生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學習普遍缺乏興趣，學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習動力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學根本沒有英語學習的明確目的，尤其對于高職學生而言，學習英語的興趣隨著自身英語學習的不斷深入逐漸減弱；一部分學生課后學習英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓練和翻譯練習的學生更是少之又少。而由于學生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會出現(xiàn)老師賣力講課、學生不配合，以致于教師和學生很難形成互動，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2、教學模式簡單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，重應(yīng)試教學輕素質(zhì)教育，忽視了學生的英語運用能力訓練及職業(yè)需求，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學習主動性，對英語學習也漸漸失去興趣。
上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學內(nèi)容，學生麻木地記筆記，甚至有的同學在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學生對教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學生都認為，學習英語只是為了應(yīng)付英語應(yīng)用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語學科的學科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學生學習英語只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎(chǔ)英語教學的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。
如此勢必導(dǎo)致學生不重視聽說能力的訓練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學習，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說，高職學生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學習英語的語法，但是在嚴重缺少練習環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。
目前在高校最典型的一種表達方式是“l(fā)ong time no see”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達中。
這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應(yīng)的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3q，bye被說成了88。
歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開放以后，當時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國開花結(jié)果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對我們的一些學科產(chǎn)生了影響，拿英語學科來說，學生聽說能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語語言的學習只是為了應(yīng)付考試，英語學習只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語教學過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學生學習，很多學生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學的心理，并且也會覺得即使學習了也會忘記，這在很大一方面降低了學生們學習的積極性，另一方面，也降低了教學的效果，在這樣的教學形式下，學習只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準備的，為了筆試做準備。
這樣的教學形式和學習氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
高職英語語言的簡單化說明學生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。
就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學習方面的困境。
傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學生在學習英語語言方面存在天然困惑。
一些表達方式，表達習慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達方式不同，而我們習慣用我們自己的思維來完成英語的學習，用自己漢語言的表達方式來表達英語語言。
我們中國文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達，不晦澀，實事求是，我們并不習慣那樣的表達習慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學生根本沒有機會使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學習過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學習過程，沒有相對應(yīng)的使用圈子和場合。
高職院校學生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學生將大量時間放到學習專業(yè)課程上，學校一般也不組織英語交流的活動或者空間。
學生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。
語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。
高職英語語言學習是通過書本學習，這樣的英語語言根本不具備國際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學習中，基本上我們學習英語的方式還是雙語學習，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學模式，學生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學生的專業(yè)課程學習壓力較大，高職學生的學習時間較短，沒有時間去接觸當前的英語語言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學習都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。
英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學習過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應(yīng)試教育的影響、教學方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學習的質(zhì)量。
英語語言學論文參考表篇九
語言學是英語學習中一門重要的基礎(chǔ)課程和分支，對于英語學習和教學具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學理論體系進行構(gòu)建，我們需要明確語言學的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學的核心理論進行闡述，并對其理論體系的構(gòu)建提出參考性建議。
英語語言學；理論體系；核心概念；
作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學作為英語學習的基礎(chǔ)課程，其理論體系的發(fā)展與完善關(guān)系到二語教學的方方面面。近年來，隨著英語教學的備受關(guān)注，很多專家學者紛紛投入到語言學的教研當中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎(chǔ)上進行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學的融合已是大勢所趨，再對二者進行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學的研究方向不平衡會直接影響英語教學的功能性。眾所周知，語言學在高校英語教學中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導(dǎo)學生進行語言的認知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達習慣。如語音學、音系學能夠幫助學生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標準化水平，語用學、語義學能夠幫助學生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學課程，可見其在二語習得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。
下面，本文從英語語言學的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進行闡述。
1.英語語言學的內(nèi)涵和發(fā)展歷程。
語言學是以研究人類語言特點為對象的學科，包括語言的構(gòu)成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關(guān)的內(nèi)容，為語言的發(fā)展和進步提供寶貴價值。英語語言學課程通常在高校外國語言文學類專業(yè)開設(shè)，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎(chǔ)和研究方法，其內(nèi)容涉及語音學、音系學、語義學、語用學、句法學、社會語言學、二語習得等，對學生學習和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學條件較差，因此語言學對于大學生來說是一門較有難度的科目。
英語語言學起源可追溯到文藝復(fù)興時期，莎士比亞的文學作品是我們研究英語語言學的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學大師，為英語語言學的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀中期，英語語言學已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學科，該領(lǐng)域的專家學者也對此進行了更加深入的研究，至今廣泛應(yīng)用于英語教學。
2.英語語言學的核心內(nèi)容。
首先，英語語言學涵蓋了有關(guān)英語的各項基礎(chǔ)知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，它對專業(yè)詞匯進行了較為嚴格的劃分。其次，英語語言學具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進行起到積極的促進作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學還對交流的`方式進行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達也不同，這些都要根據(jù)實際情況進行具體討論。此外，英語語言學在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學生英語學習能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強調(diào)和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。
英語語言學是語言學的一個分支，它既具有語言學的總體特征，有具備其獨立的研究領(lǐng)域和方法。英語語言學應(yīng)用于社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進自身發(fā)展提供機遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟、法律、商務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言學有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，成為英語語言學的理論體系。首先，在學科層次上，英語語言學是大學英語專業(yè)學生的必修課，從語言學的研究范圍、研究分類、語言與語言教學、二語習得、語言流派等方面對語言學進行綜合闡述，是語言學的入門學科。其次，在理論層次方面，英語語言學更加強調(diào)話語理論——機構(gòu)會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進行了闡述。同時，英語語言學的研究層次逐漸向語用學方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。
綜上所述，英語語言學對于社會發(fā)展和進步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學習重點，該理論體系的進一步發(fā)展完善對學術(shù)研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。
參考文獻
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英語語言學論文參考表篇十
在正文中直接引用時，應(yīng)給出作者、年份，并用帶括號的數(shù)字標出頁碼。若有任何資料省略，使用英文時，應(yīng)用3個省略號在句中標出，中文用6個;若兩句間的資料省略，英文應(yīng)用4個省略號標出，中文用6個。若要在直接引用插入自己的解釋，應(yīng)使用方括號。
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當一部作品沒有作者時，在文中引用參考文獻目錄單中的前幾個字和年份。英文文獻作者姓氏相同時，相同姓氏之作者于論文中引用時均引用全名，以避免混淆。同一作者若一作者有多篇你想引用的文獻，只需用逗號來區(qū)隔作品的發(fā)表年份。
英語語言學論文參考表篇十一
各位老師，你們好!我叫……來自對外漢語071班，我的論文題目是《小王子》的象征好處。論文是在霍繼超老師的指點下完成的，在那里我向霍老師表示深深的謝意，向參加我的論文答辯的各位老師表示衷心的感謝，并對四年來的授課老師表示由衷的敬意。
下面是我將本論文設(shè)計的目的和主要資料向各位老師做一個匯報，請各位老師批評指導(dǎo)。
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英語語言學論文參考表篇十二
實用英語是大學生的必修課程之一，其課程目標是意在培養(yǎng)學生將來與工作崗位接軌的實用英語能力。隨著高等教育的逐漸發(fā)展，高校實用英語已經(jīng)有了屬于自己的教學理念、方案、目標和特色，使得實用性英語和職業(yè)英語之間有著更多的相同性和相容性。這本身就是對于大學生英語教學的一個實踐性的探索。這一教學思維能夠使英語教學不再是課堂上的單純理論，而是與學生之后的職業(yè)教育直接掛鉤。近年來，大多數(shù)院校都加強了實用性英語教學的探究，但是其中也存在著不少問題。比如高職實用英語教學的內(nèi)容不明確、不規(guī)范、不系統(tǒng)，與專業(yè)的聯(lián)系的緊密性還有待加強等問題，需要進一步的改革來提升大學生的英語綜合能力。
一、大學生實用性英語教學存在的問題
1.課程內(nèi)容陳舊，教學理念陳舊
當前，在我國大多數(shù)院校的英語教學內(nèi)容上都免不了出現(xiàn)單一、死板的現(xiàn)象，教學手段和形式老舊，只是單純的對課本上的知識進行講解，沒有將更具有實踐應(yīng)用性的內(nèi)容納入其中。如基本的英語口語課程、聽力與寫作課程以及專業(yè)英語，最多只是以第二課堂的形式出現(xiàn)。因此，很多院校在英語教學的課程設(shè)計上，將重點放在了閱讀能力的培養(yǎng)上，而對聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)有所缺失，這已經(jīng)無法滿足當今社會對于英語人才的素質(zhì)需求。出現(xiàn)這種的問題的最主要原因是大多院校遵循的依舊是應(yīng)試教育理念，以考試、考證、升學為目的設(shè)置因與教學的內(nèi)容和形式。
2.教師力量不足、隊伍不穩(wěn)定
高等院校中原本的專業(yè)英語教師的適量就有限，再加上部分是從外校聘請的兼職教師或外語專業(yè)研究生，這些教師對于本校學生的狀況并不了解，無法進行針對性的實用性英語教學的開展，無法滿足高等英語教學的目標，英語教學工作的開展效果普遍較差。此外，由于高校擴招政策的進一步推行，專職英語教師又面臨著超負荷的工作量，他們既要負責各年級的大學英語的教學，還要兼顧英語專業(yè)學生的專業(yè)英語教學，以及非英語專業(yè)學生實用性英語的教學，這使得他們沒有更多的時間進行專業(yè)素質(zhì)的提升和學問的研究，這些因素都會制約其在自己領(lǐng)域的前途發(fā)展。
3.大學生的英語學習現(xiàn)狀較差
目前，大學生普遍對學習英語的目的產(chǎn)生了疑惑，認為自己將來從事的可能是生產(chǎn)類的工作，也不出國或是從事國際業(yè)務(wù)，沒有必要學習英語。這種錯誤的觀念從根本上減弱了他們學習英語的激情。部分大學生在高中時的英語基礎(chǔ)就較差，導(dǎo)致進入大學后學習英語更為吃力，久而久之，破罐破摔，完全放棄了英語學習。此外，中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊有著深遠的影響，大學不比高中，有著強烈的升學壓力，一旦在輕松地環(huán)境中放松了對自己的要求，學生慢慢就失去學習英語的興趣。
二、加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力的措施
1.適應(yīng)實用性改革的觀念要求
教學觀念應(yīng)緊隨時代的發(fā)展有所變革，讓學生成為英語教學的主體，逐漸培養(yǎng)起自主學習的習慣。教師要對當前學生的學習情況了如指掌，這樣才能夠更有針對性的開展教學?，F(xiàn)身說法宣講學習實用性英語的重要性。通過如此的方式，樂進師生之間的距離，更好的實踐教學的互動。教師要不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，將英語和生活結(jié)合來講課，這樣才能夠充分體現(xiàn)實用性。結(jié)合學生的專業(yè)特色和以后的職業(yè)規(guī)劃，融入更加具體的實用領(lǐng)域，引起學生的關(guān)注度。
2.采取多樣化教育手段
目前，大學生的思想動態(tài)與傳統(tǒng)大不相同，尤其是在英語學習中對于個性化教學的需求，其學習效果很大程度上受到個人情緒的影響。原本的教學模式對于學生而言沒有絲毫的吸引力，只能使其對英語更加的`反感和排斥，加上原本的基礎(chǔ)就不好，更是對英語學習失去了信心。為此，我們必須采取多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。使實用性英語成為他們生活中不可缺少的部分，強調(diào)英語在未來社會中不可替代的地位，使其成為學生學習行為強大的指導(dǎo)力和驅(qū)動力。這樣即便不需要教師的也能夠獲得較好的學習效果。
3.選擇適當?shù)慕滩?BR> 當前，英語教材不斷改革，但是實用性英語的教材并沒有明確的規(guī)定。不同院校在教材的選擇上較為隨意。部分院校的教材并沒有體現(xiàn)實用性，而是過分強調(diào)內(nèi)容上的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。這樣的學生一旦步入崗位，就會和專業(yè)英語格格不入。由此可見，在選擇教材的時候要針對不同專業(yè)的特色，與其最終的應(yīng)用領(lǐng)域相接軌，使實用性英語真正為大學生將來的職業(yè)規(guī)劃所服務(wù)。如此在現(xiàn)在課堂上不斷的累積，才能夠厚積薄發(fā)，在將來的職業(yè)道路上發(fā)揮作用。
4.改變傳統(tǒng)的成績評價方式
實用性英語的教學目的應(yīng)該是讓學生在課堂學習到英語的社會實踐技能，使其認識到英語實際上是一門“ 生活式”的學科，具有較高的實踐性。因此，最為重要的考核標準應(yīng)該是學生在課堂當中的具體學習情況，其次才是各項考試成績的加權(quán)成績，這樣才能夠體現(xiàn)出實用性英語的實踐性。其中，教師應(yīng)該更多的帶領(lǐng)學生走出課堂，進入社會，通過和外國友人的交談來增強口語能力，通過英語信件的往來來增強協(xié)作能力，通過英語刊物的閱讀來增強閱讀能力。這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學生在最短時間內(nèi)提高自己的用于綜合能力。
英語語言學論文參考表篇十三
簡而言之,要實現(xiàn)對學生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,真正踐行體育強國的教育目標,就必須要明確校園足球的教育價值,擺正足球課程的位置并正視其作用,從學生的身心特點出發(fā),進一步深化體育改革,切實提升足球的教學質(zhì)量,為校園足球?qū)嵺`的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ).
參考文獻：
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徐輝華,江蘇省蘇州市,吳江區(qū)莘塔中學.
總結(jié)：此文為一篇關(guān)于審視和足球和實踐方面的校園足球論文題目、論文提綱、校園足球論文開題報告、文獻綜述、參考文獻的相關(guān)大學碩士和本科畢業(yè)論文.
校園足球引用文獻:
英語語言學論文參考表篇十四
3.1英語教學與英語語言學的關(guān)系英語教學與英語語言學兩者之間存在著一種相輔相成，互相影響的關(guān)系。在進行英語教學時期離不開對英語語言學進行介紹，英語語言學的利用將會在極大程度上提升英語教學的質(zhì)量與水平，并在一定程度上增強學生的學習效果。而在對英語語言學進行深入的研究時，主要也是對英語語言進行學習的過程。在對英語語言學進行研究時，教師可提升自身的英語教學能力，在實施英語教學的過程中，施教者將會更為深入的對英語語言學進行研究。英語教學與英語語言學兩種能力處于一種共同進步的狀態(tài)。同時，在教師進行英語教學時期，也是帶領(lǐng)學生進行英語語言學深入研究的過程。故而，英語教學與英語語言學兩者之間相輔相成，互相影響。3.2英語教學與英語語言學的融合在進行英語教學的過程中，語言的語音教學是教學的重點內(nèi)容，學生不僅需要學會寫英語，還應(yīng)該能夠利用英語進行流暢的交流。因此，在對英語教學與英語語言學的融合進行研究時，本文以語音的教學為例：在對學生進行英語口語的教學時，可利用英語語言學中的音標進行教學，音標不僅便于學生了解英語的讀音，在對音標進行講解時，可利用形象生動的語言對音標進行解釋，進而引起學生對英語口語學習的興趣，提升學生的學習效果。在進行英語語言構(gòu)詞方面進行教學時，可利用英語語言學中的構(gòu)詞規(guī)律進行教學，減輕學生在單詞記憶方面的壓力，提升學生的英語詞匯記憶量，進而提升學生的英語能力。
4結(jié)語
本文通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語語言學作用、英語教學特點兩方面對英語教學中的英語語言學進行詳細的研討與闡述，并分別從英語教學與英語語言學的關(guān)系、英語教學與英語語言學的融合兩方面對英語語言學的融合性進行詳細的研究與思考。經(jīng)過本文對課題內(nèi)容的研究結(jié)果表明，在當前英語教學領(lǐng)域中的英語語言學融合方面依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中還應(yīng)進一步對課題內(nèi)容的領(lǐng)域進行詳細的研究與探討，希望本文能夠為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質(zhì)量的提升提供積極地促進作用。
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英語語言學論文參考表篇十五
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25. 《入世對我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響與對策研究》
26. 《應(yīng)對經(jīng)濟全球化,加快我國企業(yè)跨國經(jīng)營》
27. 《英語寫作中常見中式英語分析》
28. 《入世商務(wù)英語寫作的研究》
29. 《制單工作在國際結(jié)算中的地位》
30. 《關(guān)稅壁壘與非關(guān)稅壁壘探討》
31. 《淺談實質(zhì)利益談判法》
32. 《國際電子商務(wù)發(fā)展面臨的新問題》
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34. 《清算所在期貨市場上的地位》
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英語語言學論文參考表篇十六
摘要：對比比較是人類認識事物、了解事物、研究事物的最常用方法，其也是語言學研究的一種基本方法。對比語言學作為語言學研究的重要一支，發(fā)展于上世紀五十年代。本文僅就對比語言學的定義、分類、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡單概述。
關(guān)鍵詞：對比；對比語言學；定義；分類；歷史發(fā)展；原理與方法
一、對比語言學的定義及分類
對比語言學是語言學中的一個分支，其任務(wù)是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域（許余龍1992/2008）。對于這一定義，我們可以理解如下：首先，對比語言學是語言學中的一個分支，它和其他分支密切聯(lián)系、相互補充、相互促進。其次，對比語言學是兩種或兩種以上語言的對比描述，而普通語言學則是對某一種語言的普遍描述。再次，對比語言學是在共時理論的框架下發(fā)展的，也就是說其研究的對象，是語言的發(fā)展狀態(tài)，而不是其演變。最后，對比語言學雖然研究描述語言之間的異同，但重點卻在不同的方面。
對比語言學可劃分為理論對比語言學和應(yīng)用對比語言學兩大類。理論對比語言學又由一般理論對比語言學和具體理論對比語言學構(gòu)成。一般對比語言學是一般語言學的一個分支，它旨在研究對比語言學的理論和方法。具體對比語言學是具體語言學的一個分支，它旨在運用對比語言學的原理和其他語言學的相關(guān)知識，對兩種或兩種以上的語言進行具體的對比描述。應(yīng)用對比語言寫屬于應(yīng)用語言學的范疇，其也可以劃分為兩類，即一般應(yīng)用對比語言學，它旨在研究如何將對比語言學的理論成果應(yīng)用于語言外語教學活動中去。另一類是具體應(yīng)用對比語言學，其任務(wù)是對兩種語言進行具體的對比描述，以便為某一具體的應(yīng)用活動服務(wù)。
二、對比語言學的起源與歷史發(fā)展
自從人類產(chǎn)生了語言后，語言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來，對比語言學學科作為現(xiàn)代語言學的一個分支有兩個淵源，一是起源于歐洲，其二是起源于美國。歐洲的對比語言學學科始于19世紀末，發(fā)展于20世紀初，其理論框架為對比型理論性的共時語言分析，而后由布拉格學派的語言學家繼承發(fā)展。美國的對比語言學發(fā)展于二戰(zhàn)期間，對比語言學的英文名稱contrastivelinguistics一詞，由語言學家whorf于1941年在其著作《語言與邏輯》一書中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對比語言學特點不同，美國對比語言學的研究主要是應(yīng)用性的。表現(xiàn)在運用語言對比的方法進行語言接觸和雙語現(xiàn)象研究等理論方面的探索，另外還運用對比語言學研究為外語教學服務(wù)。但20世紀60年代以后，對比分析的兩個理論基礎(chǔ)：行為主義心理學與結(jié)構(gòu)主義語言學受到極其嚴厲的批判，對比語言學也開始走下坡路，從此一蹶不振。而與此同時，對比語言學在歐洲卻持續(xù)發(fā)展，大部分的語言學家則采用轉(zhuǎn)換生成語法作為對比描述的語言學框架。在此后的30多年中，理論對比語言學在歐美越來越受到了關(guān)注，學科地位得到提高，學術(shù)界對對比語言學本身的一些理論、方法問題的探討也逐漸深入。我國國內(nèi)的對比研究學者有嚴復(fù)，此外還有馬建忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對漢外對比研究做出了重要貢獻。
三、對比語言學的原則與研究程序
（一）對比語言學的一般原則：共時對比原則和同語體對比原則。
共時對比原則：對比研究是一種共時比較，當我們對兩種或兩種以上語言狀態(tài)進行對比描述時，不能拿不同時代的語言現(xiàn)象進行對比。
同語體對比原則：語言作為交際工具，具有不同的功能語體，不同的語言擁有不同的選擇、使用、組織語言單位的規(guī)范和規(guī)則。書面語與書面語對比，口語與口語對比，即相同的語體進行對比。
（二）對比研究的程序：
1、確定對比范圍。首先確定對比的范圍，即描述的對比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語用等選擇一個層面來進行比較。其次需要進一步確定其具體對比描述對象是什么，也就是對比的語言單位。例如，在語法層面上，可以選擇詞組或句子結(jié)構(gòu)等單位作為對比的對象。最后就是對比的語言學內(nèi)容。
2、文獻搜集與研究。首先先要搜集某一對比范圍內(nèi)已有的對比研究，這樣可以使我們避免重復(fù)做別人做過的工作。其次就要搜集出這個研究范圍內(nèi)對兩種語言分別所作的分析研究。
3、確定理論框架。對比研究的理論框架是指以某一種語言分析研究的理論或模式為基礎(chǔ)的對比描述方法。選擇一個統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語言描述的可比性。我們常用的對比描述方法有中心詞分析法和層次分析法，近年來，轉(zhuǎn)換生成語法，格語法等也被許多研究學者所采用。而對比研究的理論框架的選擇取決于對比研究的目的和范圍。
4、搜集語言材料。語料可以分為實例語料和內(nèi)省語料。而內(nèi)省語料又可以分為自我內(nèi)省語料和實驗內(nèi)省語料。選擇語料我們需要考慮對比研究的性質(zhì)和目的、理論框架、描述內(nèi)容這些因素。
5、分析對比。對比分析是指在已有研究的基礎(chǔ)上，以某一確定的理論框架對搜集的語言材料作某一方面的分析和對比。
6、總結(jié)。分析對比后，我們要總結(jié)這一對比的成果是什么，討論其意義和價值。同時，也可以找出其局限性，提出自己的設(shè)想和建議。
四、總結(jié)
對比語言學作為現(xiàn)代語言學的一個重要分支，其目的殊途同歸是為了解決教學或翻譯問題而對比兩種語言的異同。對比可以在語音、語法、詞匯、語義、語用等層次進行，也可以從語言的文化、心理、民族角度進行對比研究。隨著全球一體化的發(fā)展，對比語言學這一學科越來越受到專家學者的重視和青睞。
參考文獻：
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