總結(jié)心得體會(huì)有助于我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。"那么如何撰寫一篇有深度的心得體會(huì)呢？首先，要先對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行回顧，整理出其中的亮點(diǎn)和學(xué)到的重要教訓(xùn)。其次，要在心得中展示個(gè)人的思考和感悟，給讀者留下深刻印象。最后，要注意語(yǔ)言的精煉和表達(dá)的準(zhǔn)確，使讀者能夠真正讀懂你的心得。"心得體會(huì)是我們?cè)趯?shí)際經(jīng)歷和思考之后得出的一種觀點(diǎn)和感悟。怎樣寫一篇較為完美的心得體會(huì)是一個(gè)需要認(rèn)真思考和探索的問題。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，供大家參考和借鑒。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇一
一、問題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景
基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。因此，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。
2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）、學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；（4）、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評(píng)價(jià)分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)
1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。
5、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。
（三）課題研究目標(biāo)
借鑒國(guó)內(nèi)外原有的研究成果，運(yùn)用新的教學(xué)理念實(shí)施課題研究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學(xué)習(xí)，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法
分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。
2、行動(dòng)研究法
本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)，從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。
3、觀察法
對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、參與程度等主要內(nèi)容。
4、成果分析法
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊?，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。
二、本課題研究采取的措施
（一）建立組織，落實(shí)隊(duì)伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認(rèn)真搞好本課題實(shí)施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計(jì)劃進(jìn)行研究。
1、成立實(shí)驗(yàn)課題研究小組
課題負(fù)責(zé)人：王化順王蕾華
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等
實(shí)驗(yàn)課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理，帶頭進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，收集整理實(shí)驗(yàn)資料，形成階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)教師提供經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進(jìn)程，并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實(shí)科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
2、成立學(xué)科課題研究小組
成立由教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，年級(jí)備課組長(zhǎng)為成員的學(xué)科課題研究小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實(shí)施，落實(shí)課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過行動(dòng)實(shí)施研究，進(jìn)行研究成果的推廣運(yùn)用，驗(yàn)證課題研究的階段性成果，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動(dòng)教改。
（二）課題研究主要步驟
第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證，制定課題實(shí)施方案。（2）、學(xué)習(xí)最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表及量化評(píng)價(jià)表。（3）、收集課題學(xué)習(xí)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件，準(zhǔn)備課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：（1）、按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。（3）、撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文，制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）
收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告、論文，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。
三、課題研究的過程
（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對(duì)此，我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長(zhǎng)期在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中形成了思維定勢(shì)，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來(lái)為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。我們課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇二
八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)八年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，八年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)：
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索：
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
七、多準(zhǔn)備資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的法律意識(shí)。如在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識(shí)，可滲透《環(huán)境保護(hù)法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識(shí)。
2013年07月
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式，其立足于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學(xué)的主動(dòng)性、選擇性，真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略
在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個(gè)性化為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異、性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式教育，真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個(gè)性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生分成不同層次的小組，每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴(kuò)頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng)，更有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開發(fā)，將知識(shí)教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來(lái)。
二、教學(xué)方式的分層
在分層教育中，對(duì)教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用靈活而又有針對(duì)性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識(shí)是滿足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí)，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對(duì)知識(shí)的深刻掌握，同時(shí)增加知識(shí)的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識(shí)的樂趣，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。
三、學(xué)生主體分層
實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方式分層
為達(dá)到班級(jí)整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)優(yōu)等生和中等生也會(huì)在這個(gè)過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)完成提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。
為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的a組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對(duì)學(xué)有余力的c組學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們能多動(dòng)腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度，要以a組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題，盡可能讓a組學(xué)生有展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)較難題，讓c組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層
學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度，所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識(shí)之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即對(duì)自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵(lì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
綜上所述，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時(shí)，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇四
首車職中李冬艷
所謂分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，將一個(gè)班的學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等分為幾個(gè)層次，老師給予具體的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對(duì)待，真正直面全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。隨著免費(fèi)普及九年制義務(wù)教育的實(shí)施，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異十分突出。面對(duì)基礎(chǔ)各異的學(xué)生，如何使他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上提高？在這種背景下，研究分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
一、為什么要在初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。然而同一班級(jí)學(xué)生往往知識(shí)和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。在常態(tài)編班下，在班級(jí)授課制不變的條件下，對(duì)同一班級(jí)、不同類型的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過程中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì)因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當(dāng)前我國(guó)正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實(shí)施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。
目前我國(guó)大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進(jìn)生。有研究結(jié)果表明：教師、家庭、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因，其中有50%的原因是來(lái)自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要。
二、怎樣在初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)
根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提而實(shí)施的教學(xué)模式。在具體應(yīng)用上，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：
1、分層策略
分層策略又分為分層建組策略、教學(xué)過程分層策略、課堂教學(xué)分層策略、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化策略等等。組織分層就是在一定時(shí)期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及參考數(shù)學(xué)成績(jī)，臨時(shí)的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和接受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)?？茖W(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對(duì)學(xué)生的智力因素，非智力因素，原有知識(shí)與能力差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即a，b，c三個(gè)層次，為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。分層教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明白：分層是相對(duì)的，也是短暫的，優(yōu)會(huì)落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認(rèn)識(shí)自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績(jī)可以優(yōu)保持、差上升。
而教學(xué)分層策略，首先要根據(jù)a，b，c三個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，及超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目標(biāo)分層要注意對(duì)于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵(lì)因素的作用，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來(lái)越愛學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，提問時(shí)思維有難度的問題讓a層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單的問題，讓c層學(xué)生回答，適中問題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，讓后進(jìn)生做x3+2x-24。讓中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，讓優(yōu)等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
而課堂教學(xué)分層策略是在設(shè)計(jì)教學(xué)中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度”有助于后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論解決。這樣使各類學(xué)生都參與了教學(xué)，在參與定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、證明活動(dòng)中敢于面對(duì)困難，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)方面按學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分類布置。
2、評(píng)價(jià)考核策略評(píng)價(jià)分層，就是對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)要著眼于過程、著眼于鼓勵(lì)，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣，這里僅從常見的提問、練習(xí)、考核評(píng)價(jià)談?wù)勅绾巫龅皆u(píng)價(jià)考核分層，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇五
八年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，八年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)：
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索：
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
七、多準(zhǔn)備資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的法律意識(shí)。如在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識(shí)，可滲透《環(huán)境保護(hù)法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識(shí)。
2013年07月劉軍輝
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇六
【摘 要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和縝密思維方式的重要課程，而分層教學(xué)對(duì)于全面貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有所助益。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在很多方面忽視了以人為本的基本理念，現(xiàn)代素質(zhì)教育正不斷對(duì)以往一些錯(cuò)誤的教育理念進(jìn)行糾正，分層教學(xué)就是素質(zhì)教育大力推行的教學(xué)方式。所謂分層教學(xué)，指的是教師要以對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生有充分的了解為前提，這種了解包括對(duì)學(xué)生的性格個(gè)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的了解，再根據(jù)了解的情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
從表面上看起來(lái)，分層教學(xué)似乎是將學(xué)生進(jìn)行了平等的對(duì)待，教學(xué)過程中做到了一視同仁，但是從根本上分析，分層教學(xué)很好的凸顯了因材施教教育的理念，做到了以人為本。春秋時(shí)期偉大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)理念，這是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的。由于人與人本質(zhì)上是不同的，每個(gè)人都有每個(gè)人的性格特點(diǎn)，因此其學(xué)習(xí)的方式也各不相同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育講授模式無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師為了考試而教學(xué)，這可能會(huì)導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)不受重視，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重，甚至形成教學(xué)惡性循環(huán)，不利于班級(jí)以及學(xué)生的整體發(fā)展。而分層教學(xué)能更好地兼顧到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，要求教師做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切觀察，既能提高班級(jí)的整體水平，同時(shí)又做到了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，但這也對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)而言，更注重系統(tǒng)性和歸納性，所以要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)就離不開教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而開展教學(xué)活動(dòng)的重要方法。
一、教師對(duì)要接觸的學(xué)生和課本進(jìn)行充分了解
首先是對(duì)學(xué)生的了解。高中階段，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行密切觀察，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析哪些學(xué)生是應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵(lì)的，哪些是應(yīng)該不斷進(jìn)行鞭策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可以通過平日的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了解。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不等同于學(xué)習(xí)成績(jī)，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較好，但是成績(jī)較差，這就說(shuō)明該學(xué)生可能在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中沒有認(rèn)真對(duì)待，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鞭策，改變其懶惰習(xí)性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不等同于學(xué)習(xí)能力，所以教師也不能簡(jiǎn)單地通過學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生或者緊盯著學(xué)生的成績(jī)對(duì)其偶然的進(jìn)步和落后進(jìn)行批評(píng)。另外，教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)的劃分只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教師沒有必要把劃分的具體情況公布給學(xué)生，只要做到自己明白就行，否則將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。
其次是對(duì)高中數(shù)學(xué)課本的了解。高中數(shù)學(xué)課本分為必修和選修兩部分，簡(jiǎn)單來(lái)講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識(shí)點(diǎn)，但是其中又可細(xì)分，如函數(shù)問題、空間幾何問題、概率問題、數(shù)列問題、向量問題、解不等式等。而函數(shù)問題又自成系統(tǒng)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、拋物線、雙曲線、三角函數(shù)等。雖然知識(shí)點(diǎn)龐雜，但并不是無(wú)規(guī)律可循，大多數(shù)學(xué)生自己無(wú)法進(jìn)行歸納分類分析，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好指引。教師應(yīng)該對(duì)高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)方向。在掌握了教學(xué)目標(biāo)和高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之后，教師就能針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。
二、進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)規(guī)劃
（一）關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展
一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生都占少數(shù)，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生占大多數(shù)，基本上呈紡錘形存在。這就要求教師在教學(xué)過程中也要有所側(cè)重，即既要關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強(qiáng)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)心，同時(shí)兼顧大局，抓好大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)其個(gè)別進(jìn)行鼓勵(lì)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師無(wú)論是在分析題目還是布置作業(yè)或者是平日提問，都要鼓勵(lì)其對(duì)有興趣的問題進(jìn)行鉆研，充分發(fā)揮自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其制定或者為其制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不苛責(zé)學(xué)生，要求其掌握基本知識(shí)，最起碼應(yīng)該保證對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的概念以及基本的運(yùn)算法則有足夠的掌握。例如最基本的指數(shù)函數(shù)運(yùn)算公式是必須要掌握的。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對(duì)于其特長(zhǎng)也要加以肯定，不能遏制學(xué)生興趣的發(fā)展。
（二）注重課堂提問
在課堂提問的過程中，對(duì)于回答正確的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。許多時(shí)候，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能改變一個(gè)學(xué)生的一輩子，因此，教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的其實(shí)是有很大的發(fā)掘潛力的。同時(shí)，教師應(yīng)該做到針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，鼓勵(lì)具有鉆研精神的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)自己要求更嚴(yán)格一些，不斷給自己制定新目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，努力向優(yōu)秀學(xué)生方向靠攏。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式一般只注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)或者追求學(xué)生成績(jī)的整體持平效果，這樣的兩個(gè)極端必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重以及限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)雖然持平、但是卻整體成績(jī)特別差勁的誤區(qū)。而分層教學(xué)就能極好地避免這兩個(gè)誤區(qū)的產(chǎn)生。
（三）靈活教學(xué)
在高中階段要做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)的另一個(gè)要求是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到教學(xué)不死板，善于運(yùn)用自己的教學(xué)特色活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而不是在沉悶的過程中被動(dòng)接受知識(shí)。另外，要做到嚴(yán)肅不嚴(yán)厲，既不失教師的威嚴(yán)，同時(shí)又不能與學(xué)生拉開距離讓學(xué)生感到懼怕。教師與學(xué)生最好的關(guān)系應(yīng)該是和諧、平等的，能在課余時(shí)間自由的進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，做到互相促進(jìn)。
總之，分層教學(xué)改變了以往只注重優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)情況和一刀切的錯(cuò)誤教學(xué)方法，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)顯得尤為重要，其貫徹實(shí)施必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇七
八年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，八年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)：
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索：
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
2013年07月劉軍輝
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇八
煙莊中心小學(xué)劉艷芳
摘要:我國(guó)古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育,以發(fā)揮他們各自專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來(lái)源。因材施教的教學(xué)原則是我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)原則之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教，從而提高教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的原則是:要從數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放失的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實(shí)行分層教學(xué)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試。
一、對(duì)學(xué)生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)差異很大，就說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內(nèi)的就占了三人，面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。用一刀切的教學(xué)方法，是不可取的。對(duì)于數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)秀生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能順利地完成；良好的學(xué)生在老師的講解和同學(xué)們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學(xué)生在接受新知識(shí)存在一定的困難。針對(duì)以上情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，以及學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為abc3個(gè)不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數(shù)學(xué)課前，我會(huì)提前通知學(xué)生，每個(gè)層面的學(xué)生帶好有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用品，分別坐到各自的學(xué)習(xí)小組中。
二、分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵
現(xiàn)在小學(xué)階段課程開展的比較全面，數(shù)學(xué)課的課時(shí)有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學(xué)目標(biāo)層次化，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅(jiān)持課程計(jì)劃和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求下。在備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課的abc3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確各自的目標(biāo)。我圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行綜合性目標(biāo)，最后是發(fā)展性目標(biāo)。
三、在課堂教學(xué)中掌握分層教學(xué)的技巧
在新授時(shí)，首先讓a組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的自主練習(xí)。同時(shí)我會(huì)向bc學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教授新課。講完后會(huì)安排他們做一些練習(xí)，鞏固新知識(shí)。我會(huì)利用這個(gè)時(shí)間了解a組學(xué)生的自學(xué)情況。自主練習(xí)做完后會(huì)給a組的學(xué)生布置一些開放性的，難易不同的練習(xí)題。在這個(gè)時(shí)間段中我會(huì)檢查bc小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和講解。在練習(xí)課時(shí)，首先我會(huì)挑選一些重難點(diǎn)題目進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后a組同學(xué)以研究-討論，自學(xué)為主。而bc組的同學(xué)以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時(shí)會(huì)采用“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“小老師”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的方法，這樣既能增強(qiáng)優(yōu)生的責(zé)任感，也能讓學(xué)困生從中受益，不僅能起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。
四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）兩類，課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長(zhǎng)讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于課外作業(yè)，由于學(xué)生完成作業(yè)的能力不同，我進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，在難度相當(dāng)?shù)那闆r下，a組的學(xué)生的作業(yè)量要比bc組的學(xué)生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。比如課本上的練習(xí)題數(shù)學(xué)配套練冊(cè)上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習(xí)題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學(xué)，我一般給他們布置一些基礎(chǔ)的計(jì)算題和抄寫一些定義，定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)我還注意到以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）引發(fā)學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；（4)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)?？傊诮虒W(xué)中，我盡量照顧到學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想目標(biāo)。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇九
本文是關(guān)于心得體會(huì)的八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，感謝您的閱讀！
通過八年級(jí)數(shù)學(xué)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我深刻體會(huì)到在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問題時(shí)，我們教師在觀察的過程中應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處，從而達(dá)到化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過程（本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園）中，誠(chéng)信的交流（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美好的激勵(lì)。我們教師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的成功，讓學(xué)生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問題和不斷被自己“聰明”的解決問題的成功愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作、交流，并積極的相互反饋、互相幫助，這樣才能有利于充分發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。
孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個(gè)收獲希望的過程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。
一、在解題的方法規(guī)律處反思
“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
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例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6；求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。
變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。（這是考查逆向思維能力）
變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）
變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）
變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。
變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。
通過例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。
二、在學(xué)生易錯(cuò)處反思
學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果！
三、在情感體驗(yàn)處反思
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀均能得到很好的培養(yǎng)。
同時(shí)，八年級(jí)是一個(gè)特別的年級(jí)，容易產(chǎn)生兩級(jí)分化，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，這就更需要我們數(shù)學(xué)老師在課下也要與學(xué)生多交流，多溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，每天都有新的收獲。
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?？傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納；解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái)；在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了交流、合作，學(xué)會(huì)了分享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰。
不知不覺間，從開學(xué)到現(xiàn)在已有一段時(shí)間了?；仡欉@段時(shí)間來(lái)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，感覺無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不容樂觀。上學(xué)期末，學(xué)生的考試成績(jī)不是很理想，所以在在本學(xué)期中，我結(jié)合自身的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真的備課，上好每一堂課，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我有如下的教學(xué)反思：
一、備課過程中還有不足的地方，沒有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況。
從幾次的小測(cè)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)成績(jī)處在中等及稍偏下的學(xué)生成績(jī)下滑較大。回顧自己在教學(xué)中所進(jìn)行的備課工作，以及針對(duì)性練習(xí)，感覺難度過大，沒有估計(jì)到中等生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，運(yùn)用知識(shí)的能力下降。通過小測(cè)試考試試卷，發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過程中，知識(shí)點(diǎn)混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關(guān)鍵。
二、對(duì)部分成績(jī)較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，放松了對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。
考試不僅中等生的成績(jī)下滑，少數(shù)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好學(xué)生考試成績(jī)很差，勉強(qiáng)及格甚至不及格。究其原因是對(duì)該部分學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，沒有過多的去關(guān)注，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并給以指正，導(dǎo)致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)也不如以往認(rèn)真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績(jī)出現(xiàn)重大危機(jī)。
三、沒有抓緊對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀找全等三角形對(duì)應(yīng)邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“sas”、“asa”“sss”這幾個(gè)定理都沒有掌握好，至于角平分線性質(zhì)及判定定理和線段垂直平分線性質(zhì)與判定就更不用說(shuō)了。相當(dāng)部分學(xué)生分不清平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別與聯(lián)系，不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的開方計(jì)算。
通過八年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期的教學(xué)和下學(xué)期教學(xué)的這段時(shí)間，我深刻體會(huì)到在學(xué)生真的在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)興趣不像其他科目一樣感興趣。所以我們數(shù)學(xué)老師任重而道遠(yuǎn)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問題時(shí)，我們教師在觀察的過程中應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處，從而達(dá)到化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過程中，和課后的接觸中誠(chéng)信的交流（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美好的激勵(lì)。我們教師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的成功，讓學(xué)生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問題和不斷被自己“聰明”的解決問題的成功愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。
整體的數(shù)學(xué)教學(xué)還是要從最基礎(chǔ)的抓起，計(jì)算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從試卷上所反映出來(lái)的問題說(shuō)明本班學(xué)生在最基本的計(jì)算上還有待于加強(qiáng)。其次是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，解題的關(guān)健是會(huì)分析，分析能力的提高，才能更有效地解決問題的。再次學(xué)生的形象思維能力還有待于加強(qiáng)，對(duì)于圖形題、作圖題這類比較抽象的空間思維能力的題，學(xué)生的解決能力還存在欠缺。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決問題。在解決問題還要加強(qiáng)學(xué)生分析問題、概括問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，在教學(xué)中多重視學(xué)生的反饋，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后還是要從自身教學(xué)水平和教學(xué)能力上去分析，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待每一次的教學(xué)，及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。
總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生？知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到；人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
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四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用
通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
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數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十
城關(guān)中學(xué)
莫曉娥
【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新?！颈尘埃骸块L(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個(gè)平行線性質(zhì)的定理后，請(qǐng)同學(xué)們給出第三個(gè)性質(zhì)定理的證明方法。
【活動(dòng)過程】：
師：誰(shuí)能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個(gè)舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）
生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等的定理時(shí)用了第一個(gè)性質(zhì)定理，那在證這個(gè)性質(zhì)定理時(shí)前兩個(gè)性質(zhì)定理就都可以用了。（這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，個(gè)別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來(lái)勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯(cuò)，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會(huì)更出色。好，下面就讓我們一同來(lái)完成第四個(gè)平行線性質(zhì)定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
師：今天的課程內(nèi)容還有一項(xiàng)，那就是請(qǐng)朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。
【理念反思】：從這一個(gè)學(xué)生的舉手發(fā)言到說(shuō)得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個(gè)能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個(gè)自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對(duì)問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時(shí)捕捉到這一閃光點(diǎn)，給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因?yàn)樗畜w現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動(dòng)、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動(dòng)參與，只有被動(dòng)接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與，而是被動(dòng)的、消極的參與。
3、在提問時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題，如：“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時(shí)享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個(gè)學(xué)困生在舉了手時(shí)，應(yīng)及時(shí)給“學(xué)困生”展示的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時(shí)不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個(gè)學(xué)生的成績(jī)和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一
初中課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的和諧與發(fā)展是符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律、是符合時(shí)代的發(fā)展要求，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是生本教育的實(shí)質(zhì)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力”視為主要研究目標(biāo)。應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)等作為研究的重點(diǎn)之一，同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的最優(yōu)選擇?！白甙嘀啤狈謱又腥绾螌?shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到和諧的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體的、全面的發(fā)展,是我們主要研究的內(nèi)容。
“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念；在教與學(xué)的關(guān)系中“合作與走班”能夠改善師生間的關(guān)系，改變知識(shí)的傳遞方式；在具體的教學(xué)過程中“合作與走班”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提倡回歸學(xué)生的生活世界，使之更具人性化。因此，這一教學(xué)模式不僅拓展了“走班制”分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，而且也豐富了“和諧教育中合作學(xué)習(xí)”中以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。
1、“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”拓展了“走班制”的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
同的進(jìn)步。
第二、教育方法和教學(xué)策略與學(xué)生發(fā)展的和諧；
1、教學(xué)方法分層：在授課時(shí)，對(duì)冬秋班直接切入主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些，而春秋班注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練。而在同一個(gè)行政班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，授課著眼于秋層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)冬層次學(xué)生,實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對(duì)春夏層次學(xué)生,放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，在進(jìn)行全等三角形識(shí)別一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了這樣的嘗試，全等三角形的識(shí)別有四條，sss,sas,asa,aas。按原課程計(jì)劃需八課時(shí)，教材的安排是給出一個(gè)，應(yīng)用一個(gè)，我們對(duì)秋冬組班，四個(gè)識(shí)別只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實(shí)踐全部得出，并對(duì)為何ssa,aaa不能識(shí)別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學(xué)生對(duì)上述四個(gè)方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對(duì)書上的例題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。通過反饋說(shuō)明，這樣安排教學(xué)，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材，使得學(xué)生對(duì)全等三角形的識(shí)別有了較為全局的把握，有了更強(qiáng)的融會(huì)貫通的能力，對(duì)待綜合題的處理更為從容。對(duì)春夏組班，我們采取了書上的安排，講解一個(gè)，應(yīng)用一個(gè)。例題講解時(shí)，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。而沒課改之前，只是統(tǒng)一上課，學(xué)生出現(xiàn)了吃不飽，吃不了的現(xiàn)象。沒有體現(xiàn)出因材施教。
2、輔導(dǎo)分層：在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將冬秋組（28人）組成競(jìng)賽組，每組7人，分為冬1，冬2，秋1，秋2四個(gè)平行組，由我定時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對(duì)春，夏層次同學(xué)也分為四個(gè)競(jìng)賽組,相互比賽.每周利用兩次三十分鐘時(shí)間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在班內(nèi)讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)冬層次同學(xué)，冬層次同學(xué)輔導(dǎo)秋層次同學(xué)，秋層次同學(xué)輔導(dǎo)夏層次同學(xué)，夏層次同學(xué)輔導(dǎo)春層次同學(xué).充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。找到自信，提升成功信心。
教學(xué)行為的評(píng)價(jià)表。以“和諧發(fā)展”為精髓，探索合作與走班和諧發(fā)展的基本途徑和方法。課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的主要組成部分，因此，開放性教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力”視為主要研究目標(biāo)。主要研究?jī)?nèi)容：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查研究；二是分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)的因素；三是探索激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生分層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語(yǔ)，大面積提高數(shù)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的策略。四是探究走班式分層教學(xué)過程中學(xué)生非智力因素的成長(zhǎng)原因和狀況。應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)等作為研究的重點(diǎn)之一，同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的最優(yōu)選擇。建構(gòu)在“走班制”分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教育體系，營(yíng)造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。
從教二十年，應(yīng)該說(shuō)近十年是我的教學(xué)觀念改變最大的十年。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，尤其是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我在十年教改中努力探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，利用小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！睘榱烁玫捏w現(xiàn)分層教學(xué)，“激揚(yáng)生命式的教育-----合作與走班”就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生合作精神大大的增強(qiáng)了，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)英語(yǔ)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。
十年課改，我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差、分類分層推進(jìn)的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們?cè)诓煌瑢哟紊隙加兴岣?，讓尖子冒出?lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。
一、現(xiàn)狀
自從實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績(jī)的高低來(lái)衡量各校教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績(jī)來(lái)衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識(shí)的速度不同，只要我們給予充足的時(shí)間，他們會(huì)掌握到同樣的知識(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認(rèn)可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才會(huì)有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。
二、分層原則
分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時(shí)的考試成績(jī)來(lái)劃分。不要給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用互助合作的2學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，實(shí)行互助合作自愿幫扶的原則，動(dòng)態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、具體實(shí)施
1、學(xué)生劃分
通過一段教學(xué)觀察與測(cè)試評(píng)定后，以及與學(xué)生的交談，初步對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為a、b、c三個(gè)層次。a層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，指導(dǎo)b層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決c層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；b層：是成績(jī)中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，需要在別人的幫助下才能掌握知識(shí)，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。為實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)a層、2個(gè)b層、1個(gè)c層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。但是分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會(huì)出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。
2、教學(xué)目標(biāo)層次化
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅(jiān)持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)a層：在學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；b層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；c層：嚴(yán)格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。
如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為
共同目標(biāo)：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問題。
層次目標(biāo)：
a層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；b層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算和證明；c層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明。
3、教學(xué)過程分層
教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待c層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
在教學(xué)方法上
教師要做到：對(duì)a層學(xué)生重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；b層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多模仿經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)方法；c層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵(lì)、低層次小步走的方法，教學(xué)重點(diǎn)放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。
學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)、且不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)上少走彎路。a層：自學(xué)教材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識(shí)的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。b層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；c層：著重培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。
4、課堂練習(xí)分層
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。
5、作業(yè)分層
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
6、測(cè)試分層測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。
7、評(píng)價(jià)分層
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?BR> 三、后續(xù)工作分層動(dòng)態(tài)管理
學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因?yàn)槌踔猩休^強(qiáng)的可塑性，經(jīng)過努力，有些學(xué)生會(huì)有較大的進(jìn)步；同樣原來(lái)較好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槟承┰蛑率箤W(xué)習(xí)落后下來(lái)，所以經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況重新對(duì)他們進(jìn)行分層，進(jìn)行一次微調(diào)處理，進(jìn)步的能調(diào)入a層的，調(diào)入a層??；不再適應(yīng)a層的調(diào)到b層??，這種動(dòng)7態(tài)管理，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對(duì)待這種“壓力”，變“壓力”為“動(dòng)力”，而不是被這壓力的負(fù)擔(dān)。
提高對(duì)分層教育的再認(rèn)識(shí)
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對(duì)到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)也是如此，我們?cè)谠囆幸欢魏笠M(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，找出問題及時(shí)解決，要是教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺陷，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個(gè)課堂變得和諧而又活潑，同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達(dá)到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)的目的。
總之，分層遞進(jìn)教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會(huì)步入一個(gè)賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語(yǔ)言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十五
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的'喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十六
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十七
作為一名學(xué)生，我多年來(lái)一直面臨著作業(yè)分層布置的問題。數(shù)學(xué)作業(yè)的難度層次不同，有時(shí)候讓我非常難以理解。然而，隨著時(shí)間的推移，我逐漸體會(huì)到了作業(yè)分層布置數(shù)學(xué)的好處，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助我充分鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通常，老師會(huì)先布置一些簡(jiǎn)單的題目，讓我們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。這種基礎(chǔ)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，使我不必花費(fèi)太多時(shí)間和精力去理解問題，能夠更快地達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。通過反復(fù)練習(xí)，我不僅加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了解題的速度和準(zhǔn)確度。
其次，作業(yè)分層布置讓我更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。數(shù)學(xué)是一門逐步推進(jìn)的學(xué)科，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都建立在之前的基礎(chǔ)上。作業(yè)的分層布置使我能夠按照一定的順序?qū)W習(xí)和掌握知識(shí)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這種有序的學(xué)習(xí)方式非常合適，因?yàn)樗扔欣谖覍?duì)知識(shí)的理解和吸收，也能夠幫助我更好地掌握之前學(xué)過的內(nèi)容，并與新的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。
此外，作業(yè)分層布置也能夠提高我解決問題的能力。在每一層次的作業(yè)中，題目的難度越來(lái)越大，需要的思維方式和解題方法也會(huì)不同。這樣的設(shè)計(jì)能夠提醒我要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)我解決問題的能力。當(dāng)我能夠成功解決困難的題目時(shí)，我會(huì)感到成就感和滿足感，這也進(jìn)一步激發(fā)了我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
最后，作業(yè)分層布置還能夠培養(yǎng)我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我意識(shí)到，作業(yè)是提高自己學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。通過堅(jiān)持每天做一部分作業(yè)，我逐漸養(yǎng)成了專注、堅(jiān)持和自律的習(xí)慣。這對(duì)于我整個(gè)學(xué)習(xí)過程的穩(wěn)定性和效果非常有幫助。我懂得了只有持之以恒，不斷努力，才能取得進(jìn)步。
總而言之，作業(yè)分層布置數(shù)學(xué)的體會(huì)是多方面的。首先，它幫助鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二，它適應(yīng)了我的學(xué)習(xí)節(jié)奏；第三，它培養(yǎng)了我的解決問題能力；第四，它養(yǎng)成了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些體會(huì)都是通過我實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得出的，它們讓我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得了一定的成就。希望這些體會(huì)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)，并在其學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮作業(yè)分層布置的好處。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十八
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng)，克服了對(duì)數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：以前，我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。
我們同組老師的體會(huì)是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績(jī)明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來(lái)沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十九
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來(lái)自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇一
一、問題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景
基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。因此，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。
2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）、學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；（4）、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評(píng)價(jià)分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)
1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。
5、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。
（三）課題研究目標(biāo)
借鑒國(guó)內(nèi)外原有的研究成果，運(yùn)用新的教學(xué)理念實(shí)施課題研究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學(xué)習(xí)，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法
分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。
2、行動(dòng)研究法
本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)，從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。
3、觀察法
對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、參與程度等主要內(nèi)容。
4、成果分析法
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊?，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。
二、本課題研究采取的措施
（一）建立組織，落實(shí)隊(duì)伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認(rèn)真搞好本課題實(shí)施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計(jì)劃進(jìn)行研究。
1、成立實(shí)驗(yàn)課題研究小組
課題負(fù)責(zé)人：王化順王蕾華
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等
實(shí)驗(yàn)課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理，帶頭進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，收集整理實(shí)驗(yàn)資料，形成階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)教師提供經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進(jìn)程，并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實(shí)科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
2、成立學(xué)科課題研究小組
成立由教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，年級(jí)備課組長(zhǎng)為成員的學(xué)科課題研究小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實(shí)施，落實(shí)課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過行動(dòng)實(shí)施研究，進(jìn)行研究成果的推廣運(yùn)用，驗(yàn)證課題研究的階段性成果，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動(dòng)教改。
（二）課題研究主要步驟
第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證，制定課題實(shí)施方案。（2）、學(xué)習(xí)最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表及量化評(píng)價(jià)表。（3）、收集課題學(xué)習(xí)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件，準(zhǔn)備課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：（1）、按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。（3）、撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文，制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）
收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告、論文，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。
三、課題研究的過程
（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對(duì)此，我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長(zhǎng)期在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中形成了思維定勢(shì)，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來(lái)為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。我們課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇二
八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)八年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，八年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)：
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索：
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
七、多準(zhǔn)備資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的法律意識(shí)。如在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識(shí)，可滲透《環(huán)境保護(hù)法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識(shí)。
2013年07月
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式，其立足于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學(xué)的主動(dòng)性、選擇性，真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略
在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個(gè)性化為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異、性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式教育，真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個(gè)性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生分成不同層次的小組，每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴(kuò)頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng)，更有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開發(fā)，將知識(shí)教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來(lái)。
二、教學(xué)方式的分層
在分層教育中，對(duì)教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用靈活而又有針對(duì)性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識(shí)是滿足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí)，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對(duì)知識(shí)的深刻掌握，同時(shí)增加知識(shí)的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識(shí)的樂趣，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。
三、學(xué)生主體分層
實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方式分層
為達(dá)到班級(jí)整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)優(yōu)等生和中等生也會(huì)在這個(gè)過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)完成提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。
為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的a組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對(duì)學(xué)有余力的c組學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們能多動(dòng)腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度，要以a組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題，盡可能讓a組學(xué)生有展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)較難題，讓c組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層
學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度，所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識(shí)之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即對(duì)自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵(lì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
綜上所述，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時(shí)，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇四
首車職中李冬艷
所謂分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，將一個(gè)班的學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等分為幾個(gè)層次，老師給予具體的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對(duì)待，真正直面全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。隨著免費(fèi)普及九年制義務(wù)教育的實(shí)施，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異十分突出。面對(duì)基礎(chǔ)各異的學(xué)生，如何使他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上提高？在這種背景下，研究分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
一、為什么要在初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。然而同一班級(jí)學(xué)生往往知識(shí)和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。在常態(tài)編班下，在班級(jí)授課制不變的條件下，對(duì)同一班級(jí)、不同類型的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過程中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì)因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當(dāng)前我國(guó)正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實(shí)施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。
目前我國(guó)大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進(jìn)生。有研究結(jié)果表明：教師、家庭、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因，其中有50%的原因是來(lái)自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要。
二、怎樣在初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)
根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提而實(shí)施的教學(xué)模式。在具體應(yīng)用上，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：
1、分層策略
分層策略又分為分層建組策略、教學(xué)過程分層策略、課堂教學(xué)分層策略、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化策略等等。組織分層就是在一定時(shí)期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及參考數(shù)學(xué)成績(jī)，臨時(shí)的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和接受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)?？茖W(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對(duì)學(xué)生的智力因素，非智力因素，原有知識(shí)與能力差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即a，b，c三個(gè)層次，為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。分層教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明白：分層是相對(duì)的，也是短暫的，優(yōu)會(huì)落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認(rèn)識(shí)自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績(jī)可以優(yōu)保持、差上升。
而教學(xué)分層策略，首先要根據(jù)a，b，c三個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，及超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目標(biāo)分層要注意對(duì)于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵(lì)因素的作用，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來(lái)越愛學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，提問時(shí)思維有難度的問題讓a層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單的問題，讓c層學(xué)生回答，適中問題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，讓后進(jìn)生做x3+2x-24。讓中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，讓優(yōu)等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
而課堂教學(xué)分層策略是在設(shè)計(jì)教學(xué)中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度”有助于后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論解決。這樣使各類學(xué)生都參與了教學(xué)，在參與定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、證明活動(dòng)中敢于面對(duì)困難，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)方面按學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分類布置。
2、評(píng)價(jià)考核策略評(píng)價(jià)分層，就是對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)要著眼于過程、著眼于鼓勵(lì)，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣，這里僅從常見的提問、練習(xí)、考核評(píng)價(jià)談?wù)勅绾巫龅皆u(píng)價(jià)考核分層，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇五
八年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，八年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)：
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索：
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
七、多準(zhǔn)備資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的法律意識(shí)。如在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識(shí)，可滲透《環(huán)境保護(hù)法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識(shí)。
2013年07月劉軍輝
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇六
【摘 要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和縝密思維方式的重要課程，而分層教學(xué)對(duì)于全面貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有所助益。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在很多方面忽視了以人為本的基本理念，現(xiàn)代素質(zhì)教育正不斷對(duì)以往一些錯(cuò)誤的教育理念進(jìn)行糾正，分層教學(xué)就是素質(zhì)教育大力推行的教學(xué)方式。所謂分層教學(xué)，指的是教師要以對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生有充分的了解為前提，這種了解包括對(duì)學(xué)生的性格個(gè)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的了解，再根據(jù)了解的情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
從表面上看起來(lái)，分層教學(xué)似乎是將學(xué)生進(jìn)行了平等的對(duì)待，教學(xué)過程中做到了一視同仁，但是從根本上分析，分層教學(xué)很好的凸顯了因材施教教育的理念，做到了以人為本。春秋時(shí)期偉大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)理念，這是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的。由于人與人本質(zhì)上是不同的，每個(gè)人都有每個(gè)人的性格特點(diǎn)，因此其學(xué)習(xí)的方式也各不相同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育講授模式無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師為了考試而教學(xué)，這可能會(huì)導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)不受重視，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重，甚至形成教學(xué)惡性循環(huán)，不利于班級(jí)以及學(xué)生的整體發(fā)展。而分層教學(xué)能更好地兼顧到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，要求教師做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切觀察，既能提高班級(jí)的整體水平，同時(shí)又做到了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，但這也對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)而言，更注重系統(tǒng)性和歸納性，所以要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)就離不開教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而開展教學(xué)活動(dòng)的重要方法。
一、教師對(duì)要接觸的學(xué)生和課本進(jìn)行充分了解
首先是對(duì)學(xué)生的了解。高中階段，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行密切觀察，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析哪些學(xué)生是應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵(lì)的，哪些是應(yīng)該不斷進(jìn)行鞭策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可以通過平日的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了解。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不等同于學(xué)習(xí)成績(jī)，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較好，但是成績(jī)較差，這就說(shuō)明該學(xué)生可能在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中沒有認(rèn)真對(duì)待，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鞭策，改變其懶惰習(xí)性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不等同于學(xué)習(xí)能力，所以教師也不能簡(jiǎn)單地通過學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生或者緊盯著學(xué)生的成績(jī)對(duì)其偶然的進(jìn)步和落后進(jìn)行批評(píng)。另外，教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)的劃分只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教師沒有必要把劃分的具體情況公布給學(xué)生，只要做到自己明白就行，否則將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。
其次是對(duì)高中數(shù)學(xué)課本的了解。高中數(shù)學(xué)課本分為必修和選修兩部分，簡(jiǎn)單來(lái)講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識(shí)點(diǎn)，但是其中又可細(xì)分，如函數(shù)問題、空間幾何問題、概率問題、數(shù)列問題、向量問題、解不等式等。而函數(shù)問題又自成系統(tǒng)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、拋物線、雙曲線、三角函數(shù)等。雖然知識(shí)點(diǎn)龐雜，但并不是無(wú)規(guī)律可循，大多數(shù)學(xué)生自己無(wú)法進(jìn)行歸納分類分析，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好指引。教師應(yīng)該對(duì)高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)方向。在掌握了教學(xué)目標(biāo)和高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之后，教師就能針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。
二、進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)規(guī)劃
（一）關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展
一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生都占少數(shù)，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生占大多數(shù)，基本上呈紡錘形存在。這就要求教師在教學(xué)過程中也要有所側(cè)重，即既要關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強(qiáng)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)心，同時(shí)兼顧大局，抓好大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)其個(gè)別進(jìn)行鼓勵(lì)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師無(wú)論是在分析題目還是布置作業(yè)或者是平日提問，都要鼓勵(lì)其對(duì)有興趣的問題進(jìn)行鉆研，充分發(fā)揮自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其制定或者為其制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不苛責(zé)學(xué)生，要求其掌握基本知識(shí)，最起碼應(yīng)該保證對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的概念以及基本的運(yùn)算法則有足夠的掌握。例如最基本的指數(shù)函數(shù)運(yùn)算公式是必須要掌握的。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對(duì)于其特長(zhǎng)也要加以肯定，不能遏制學(xué)生興趣的發(fā)展。
（二）注重課堂提問
在課堂提問的過程中，對(duì)于回答正確的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。許多時(shí)候，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能改變一個(gè)學(xué)生的一輩子，因此，教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的其實(shí)是有很大的發(fā)掘潛力的。同時(shí)，教師應(yīng)該做到針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，鼓勵(lì)具有鉆研精神的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)自己要求更嚴(yán)格一些，不斷給自己制定新目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，努力向優(yōu)秀學(xué)生方向靠攏。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式一般只注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)或者追求學(xué)生成績(jī)的整體持平效果，這樣的兩個(gè)極端必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重以及限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)雖然持平、但是卻整體成績(jī)特別差勁的誤區(qū)。而分層教學(xué)就能極好地避免這兩個(gè)誤區(qū)的產(chǎn)生。
（三）靈活教學(xué)
在高中階段要做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)的另一個(gè)要求是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到教學(xué)不死板，善于運(yùn)用自己的教學(xué)特色活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而不是在沉悶的過程中被動(dòng)接受知識(shí)。另外，要做到嚴(yán)肅不嚴(yán)厲，既不失教師的威嚴(yán)，同時(shí)又不能與學(xué)生拉開距離讓學(xué)生感到懼怕。教師與學(xué)生最好的關(guān)系應(yīng)該是和諧、平等的，能在課余時(shí)間自由的進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，做到互相促進(jìn)。
總之，分層教學(xué)改變了以往只注重優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)情況和一刀切的錯(cuò)誤教學(xué)方法，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)顯得尤為重要，其貫徹實(shí)施必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇七
八年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，八年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)：
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索：
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
2013年07月劉軍輝
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇八
煙莊中心小學(xué)劉艷芳
摘要:我國(guó)古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育,以發(fā)揮他們各自專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來(lái)源。因材施教的教學(xué)原則是我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)原則之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教，從而提高教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的原則是:要從數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放失的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實(shí)行分層教學(xué)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試。
一、對(duì)學(xué)生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)差異很大，就說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內(nèi)的就占了三人，面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。用一刀切的教學(xué)方法，是不可取的。對(duì)于數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)秀生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能順利地完成；良好的學(xué)生在老師的講解和同學(xué)們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學(xué)生在接受新知識(shí)存在一定的困難。針對(duì)以上情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，以及學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為abc3個(gè)不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數(shù)學(xué)課前，我會(huì)提前通知學(xué)生，每個(gè)層面的學(xué)生帶好有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用品，分別坐到各自的學(xué)習(xí)小組中。
二、分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵
現(xiàn)在小學(xué)階段課程開展的比較全面，數(shù)學(xué)課的課時(shí)有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學(xué)目標(biāo)層次化，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅(jiān)持課程計(jì)劃和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求下。在備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課的abc3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確各自的目標(biāo)。我圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行綜合性目標(biāo)，最后是發(fā)展性目標(biāo)。
三、在課堂教學(xué)中掌握分層教學(xué)的技巧
在新授時(shí)，首先讓a組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的自主練習(xí)。同時(shí)我會(huì)向bc學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教授新課。講完后會(huì)安排他們做一些練習(xí)，鞏固新知識(shí)。我會(huì)利用這個(gè)時(shí)間了解a組學(xué)生的自學(xué)情況。自主練習(xí)做完后會(huì)給a組的學(xué)生布置一些開放性的，難易不同的練習(xí)題。在這個(gè)時(shí)間段中我會(huì)檢查bc小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和講解。在練習(xí)課時(shí)，首先我會(huì)挑選一些重難點(diǎn)題目進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后a組同學(xué)以研究-討論，自學(xué)為主。而bc組的同學(xué)以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時(shí)會(huì)采用“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“小老師”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的方法，這樣既能增強(qiáng)優(yōu)生的責(zé)任感，也能讓學(xué)困生從中受益，不僅能起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。
四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）兩類，課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長(zhǎng)讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于課外作業(yè)，由于學(xué)生完成作業(yè)的能力不同，我進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，在難度相當(dāng)?shù)那闆r下，a組的學(xué)生的作業(yè)量要比bc組的學(xué)生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。比如課本上的練習(xí)題數(shù)學(xué)配套練冊(cè)上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習(xí)題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學(xué)，我一般給他們布置一些基礎(chǔ)的計(jì)算題和抄寫一些定義，定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)我還注意到以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）引發(fā)學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；（4)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)?？傊诮虒W(xué)中，我盡量照顧到學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想目標(biāo)。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇九
本文是關(guān)于心得體會(huì)的八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，感謝您的閱讀！
通過八年級(jí)數(shù)學(xué)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我深刻體會(huì)到在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問題時(shí)，我們教師在觀察的過程中應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處，從而達(dá)到化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過程（本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園）中，誠(chéng)信的交流（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美好的激勵(lì)。我們教師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的成功，讓學(xué)生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問題和不斷被自己“聰明”的解決問題的成功愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作、交流，并積極的相互反饋、互相幫助，這樣才能有利于充分發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。
孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個(gè)收獲希望的過程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。
一、在解題的方法規(guī)律處反思
“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
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例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6；求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。
變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。（這是考查逆向思維能力）
變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）
變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）
變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。
變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。
通過例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。
二、在學(xué)生易錯(cuò)處反思
學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果！
三、在情感體驗(yàn)處反思
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀均能得到很好的培養(yǎng)。
同時(shí)，八年級(jí)是一個(gè)特別的年級(jí)，容易產(chǎn)生兩級(jí)分化，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，這就更需要我們數(shù)學(xué)老師在課下也要與學(xué)生多交流，多溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，每天都有新的收獲。
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?？傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納；解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái)；在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了交流、合作，學(xué)會(huì)了分享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰。
不知不覺間，從開學(xué)到現(xiàn)在已有一段時(shí)間了?；仡欉@段時(shí)間來(lái)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，感覺無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不容樂觀。上學(xué)期末，學(xué)生的考試成績(jī)不是很理想，所以在在本學(xué)期中，我結(jié)合自身的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真的備課，上好每一堂課，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我有如下的教學(xué)反思：
一、備課過程中還有不足的地方，沒有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況。
從幾次的小測(cè)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)成績(jī)處在中等及稍偏下的學(xué)生成績(jī)下滑較大。回顧自己在教學(xué)中所進(jìn)行的備課工作，以及針對(duì)性練習(xí)，感覺難度過大，沒有估計(jì)到中等生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，運(yùn)用知識(shí)的能力下降。通過小測(cè)試考試試卷，發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過程中，知識(shí)點(diǎn)混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關(guān)鍵。
二、對(duì)部分成績(jī)較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，放松了對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。
考試不僅中等生的成績(jī)下滑，少數(shù)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好學(xué)生考試成績(jī)很差，勉強(qiáng)及格甚至不及格。究其原因是對(duì)該部分學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，沒有過多的去關(guān)注，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并給以指正，導(dǎo)致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)也不如以往認(rèn)真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績(jī)出現(xiàn)重大危機(jī)。
三、沒有抓緊對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀找全等三角形對(duì)應(yīng)邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“sas”、“asa”“sss”這幾個(gè)定理都沒有掌握好，至于角平分線性質(zhì)及判定定理和線段垂直平分線性質(zhì)與判定就更不用說(shuō)了。相當(dāng)部分學(xué)生分不清平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別與聯(lián)系，不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的開方計(jì)算。
通過八年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期的教學(xué)和下學(xué)期教學(xué)的這段時(shí)間，我深刻體會(huì)到在學(xué)生真的在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)興趣不像其他科目一樣感興趣。所以我們數(shù)學(xué)老師任重而道遠(yuǎn)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問題時(shí)，我們教師在觀察的過程中應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處，從而達(dá)到化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過程中，和課后的接觸中誠(chéng)信的交流（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美好的激勵(lì)。我們教師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的成功，讓學(xué)生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問題和不斷被自己“聰明”的解決問題的成功愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。
整體的數(shù)學(xué)教學(xué)還是要從最基礎(chǔ)的抓起，計(jì)算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從試卷上所反映出來(lái)的問題說(shuō)明本班學(xué)生在最基本的計(jì)算上還有待于加強(qiáng)。其次是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，解題的關(guān)健是會(huì)分析，分析能力的提高，才能更有效地解決問題的。再次學(xué)生的形象思維能力還有待于加強(qiáng)，對(duì)于圖形題、作圖題這類比較抽象的空間思維能力的題，學(xué)生的解決能力還存在欠缺。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決問題。在解決問題還要加強(qiáng)學(xué)生分析問題、概括問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，在教學(xué)中多重視學(xué)生的反饋，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后還是要從自身教學(xué)水平和教學(xué)能力上去分析，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待每一次的教學(xué)，及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。
總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生？知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到；人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來(lái)。
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四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用
通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
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數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十
城關(guān)中學(xué)
莫曉娥
【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新?！颈尘埃骸块L(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個(gè)平行線性質(zhì)的定理后，請(qǐng)同學(xué)們給出第三個(gè)性質(zhì)定理的證明方法。
【活動(dòng)過程】：
師：誰(shuí)能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個(gè)舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）
生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等的定理時(shí)用了第一個(gè)性質(zhì)定理，那在證這個(gè)性質(zhì)定理時(shí)前兩個(gè)性質(zhì)定理就都可以用了。（這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，個(gè)別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來(lái)勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯(cuò)，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會(huì)更出色。好，下面就讓我們一同來(lái)完成第四個(gè)平行線性質(zhì)定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
師：今天的課程內(nèi)容還有一項(xiàng)，那就是請(qǐng)朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。
【理念反思】：從這一個(gè)學(xué)生的舉手發(fā)言到說(shuō)得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個(gè)能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個(gè)自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對(duì)問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時(shí)捕捉到這一閃光點(diǎn)，給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因?yàn)樗畜w現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動(dòng)、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動(dòng)參與，只有被動(dòng)接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與，而是被動(dòng)的、消極的參與。
3、在提問時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題，如：“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時(shí)享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個(gè)學(xué)困生在舉了手時(shí)，應(yīng)及時(shí)給“學(xué)困生”展示的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時(shí)不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個(gè)學(xué)生的成績(jī)和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一
初中課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的和諧與發(fā)展是符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律、是符合時(shí)代的發(fā)展要求，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是生本教育的實(shí)質(zhì)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力”視為主要研究目標(biāo)。應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)等作為研究的重點(diǎn)之一，同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的最優(yōu)選擇?！白甙嘀啤狈謱又腥绾螌?shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到和諧的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體的、全面的發(fā)展,是我們主要研究的內(nèi)容。
“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念；在教與學(xué)的關(guān)系中“合作與走班”能夠改善師生間的關(guān)系，改變知識(shí)的傳遞方式；在具體的教學(xué)過程中“合作與走班”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提倡回歸學(xué)生的生活世界，使之更具人性化。因此，這一教學(xué)模式不僅拓展了“走班制”分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，而且也豐富了“和諧教育中合作學(xué)習(xí)”中以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。
1、“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”拓展了“走班制”的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
同的進(jìn)步。
第二、教育方法和教學(xué)策略與學(xué)生發(fā)展的和諧；
1、教學(xué)方法分層：在授課時(shí)，對(duì)冬秋班直接切入主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些，而春秋班注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練。而在同一個(gè)行政班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，授課著眼于秋層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)冬層次學(xué)生,實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對(duì)春夏層次學(xué)生,放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，在進(jìn)行全等三角形識(shí)別一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了這樣的嘗試，全等三角形的識(shí)別有四條，sss,sas,asa,aas。按原課程計(jì)劃需八課時(shí)，教材的安排是給出一個(gè)，應(yīng)用一個(gè)，我們對(duì)秋冬組班，四個(gè)識(shí)別只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實(shí)踐全部得出，并對(duì)為何ssa,aaa不能識(shí)別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學(xué)生對(duì)上述四個(gè)方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對(duì)書上的例題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。通過反饋說(shuō)明，這樣安排教學(xué)，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材，使得學(xué)生對(duì)全等三角形的識(shí)別有了較為全局的把握，有了更強(qiáng)的融會(huì)貫通的能力，對(duì)待綜合題的處理更為從容。對(duì)春夏組班，我們采取了書上的安排，講解一個(gè)，應(yīng)用一個(gè)。例題講解時(shí)，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。而沒課改之前，只是統(tǒng)一上課，學(xué)生出現(xiàn)了吃不飽，吃不了的現(xiàn)象。沒有體現(xiàn)出因材施教。
2、輔導(dǎo)分層：在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將冬秋組（28人）組成競(jìng)賽組，每組7人，分為冬1，冬2，秋1，秋2四個(gè)平行組，由我定時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對(duì)春，夏層次同學(xué)也分為四個(gè)競(jìng)賽組,相互比賽.每周利用兩次三十分鐘時(shí)間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在班內(nèi)讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)冬層次同學(xué)，冬層次同學(xué)輔導(dǎo)秋層次同學(xué)，秋層次同學(xué)輔導(dǎo)夏層次同學(xué)，夏層次同學(xué)輔導(dǎo)春層次同學(xué).充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。找到自信，提升成功信心。
教學(xué)行為的評(píng)價(jià)表。以“和諧發(fā)展”為精髓，探索合作與走班和諧發(fā)展的基本途徑和方法。課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的主要組成部分，因此，開放性教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力”視為主要研究目標(biāo)。主要研究?jī)?nèi)容：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查研究；二是分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)的因素；三是探索激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生分層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語(yǔ)，大面積提高數(shù)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的策略。四是探究走班式分層教學(xué)過程中學(xué)生非智力因素的成長(zhǎng)原因和狀況。應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)等作為研究的重點(diǎn)之一，同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的最優(yōu)選擇。建構(gòu)在“走班制”分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教育體系，營(yíng)造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。
從教二十年，應(yīng)該說(shuō)近十年是我的教學(xué)觀念改變最大的十年。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，尤其是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我在十年教改中努力探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，利用小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！睘榱烁玫捏w現(xiàn)分層教學(xué)，“激揚(yáng)生命式的教育-----合作與走班”就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生合作精神大大的增強(qiáng)了，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)英語(yǔ)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。
十年課改，我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差、分類分層推進(jìn)的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們?cè)诓煌瑢哟紊隙加兴岣?，讓尖子冒出?lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。
一、現(xiàn)狀
自從實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績(jī)的高低來(lái)衡量各校教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績(jī)來(lái)衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識(shí)的速度不同，只要我們給予充足的時(shí)間，他們會(huì)掌握到同樣的知識(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認(rèn)可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才會(huì)有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。
二、分層原則
分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時(shí)的考試成績(jī)來(lái)劃分。不要給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用互助合作的2學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，實(shí)行互助合作自愿幫扶的原則，動(dòng)態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、具體實(shí)施
1、學(xué)生劃分
通過一段教學(xué)觀察與測(cè)試評(píng)定后，以及與學(xué)生的交談，初步對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為a、b、c三個(gè)層次。a層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，指導(dǎo)b層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決c層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；b層：是成績(jī)中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，需要在別人的幫助下才能掌握知識(shí)，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。為實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)a層、2個(gè)b層、1個(gè)c層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。但是分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會(huì)出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。
2、教學(xué)目標(biāo)層次化
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅(jiān)持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)a層：在學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；b層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；c層：嚴(yán)格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。
如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為
共同目標(biāo)：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問題。
層次目標(biāo)：
a層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；b層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算和證明；c層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明。
3、教學(xué)過程分層
教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待c層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
在教學(xué)方法上
教師要做到：對(duì)a層學(xué)生重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；b層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多模仿經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)方法；c層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵(lì)、低層次小步走的方法，教學(xué)重點(diǎn)放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。
學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)、且不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)上少走彎路。a層：自學(xué)教材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識(shí)的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。b層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；c層：著重培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。
4、課堂練習(xí)分層
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。
5、作業(yè)分層
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
6、測(cè)試分層測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。
7、評(píng)價(jià)分層
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?BR> 三、后續(xù)工作分層動(dòng)態(tài)管理
學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因?yàn)槌踔猩休^強(qiáng)的可塑性，經(jīng)過努力，有些學(xué)生會(huì)有較大的進(jìn)步；同樣原來(lái)較好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槟承┰蛑率箤W(xué)習(xí)落后下來(lái)，所以經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況重新對(duì)他們進(jìn)行分層，進(jìn)行一次微調(diào)處理，進(jìn)步的能調(diào)入a層的，調(diào)入a層??；不再適應(yīng)a層的調(diào)到b層??，這種動(dòng)7態(tài)管理，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對(duì)待這種“壓力”，變“壓力”為“動(dòng)力”，而不是被這壓力的負(fù)擔(dān)。
提高對(duì)分層教育的再認(rèn)識(shí)
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對(duì)到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)也是如此，我們?cè)谠囆幸欢魏笠M(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，找出問題及時(shí)解決，要是教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺陷，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個(gè)課堂變得和諧而又活潑，同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達(dá)到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)的目的。
總之，分層遞進(jìn)教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會(huì)步入一個(gè)賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語(yǔ)言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十五
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的'喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十六
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十七
作為一名學(xué)生，我多年來(lái)一直面臨著作業(yè)分層布置的問題。數(shù)學(xué)作業(yè)的難度層次不同，有時(shí)候讓我非常難以理解。然而，隨著時(shí)間的推移，我逐漸體會(huì)到了作業(yè)分層布置數(shù)學(xué)的好處，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助我充分鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通常，老師會(huì)先布置一些簡(jiǎn)單的題目，讓我們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。這種基礎(chǔ)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，使我不必花費(fèi)太多時(shí)間和精力去理解問題，能夠更快地達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。通過反復(fù)練習(xí)，我不僅加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了解題的速度和準(zhǔn)確度。
其次，作業(yè)分層布置讓我更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。數(shù)學(xué)是一門逐步推進(jìn)的學(xué)科，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都建立在之前的基礎(chǔ)上。作業(yè)的分層布置使我能夠按照一定的順序?qū)W習(xí)和掌握知識(shí)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這種有序的學(xué)習(xí)方式非常合適，因?yàn)樗扔欣谖覍?duì)知識(shí)的理解和吸收，也能夠幫助我更好地掌握之前學(xué)過的內(nèi)容，并與新的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。
此外，作業(yè)分層布置也能夠提高我解決問題的能力。在每一層次的作業(yè)中，題目的難度越來(lái)越大，需要的思維方式和解題方法也會(huì)不同。這樣的設(shè)計(jì)能夠提醒我要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)我解決問題的能力。當(dāng)我能夠成功解決困難的題目時(shí)，我會(huì)感到成就感和滿足感，這也進(jìn)一步激發(fā)了我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
最后，作業(yè)分層布置還能夠培養(yǎng)我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我意識(shí)到，作業(yè)是提高自己學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。通過堅(jiān)持每天做一部分作業(yè)，我逐漸養(yǎng)成了專注、堅(jiān)持和自律的習(xí)慣。這對(duì)于我整個(gè)學(xué)習(xí)過程的穩(wěn)定性和效果非常有幫助。我懂得了只有持之以恒，不斷努力，才能取得進(jìn)步。
總而言之，作業(yè)分層布置數(shù)學(xué)的體會(huì)是多方面的。首先，它幫助鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二，它適應(yīng)了我的學(xué)習(xí)節(jié)奏；第三，它培養(yǎng)了我的解決問題能力；第四，它養(yǎng)成了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些體會(huì)都是通過我實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得出的，它們讓我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得了一定的成就。希望這些體會(huì)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)，并在其學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮作業(yè)分層布置的好處。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十八
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng)，克服了對(duì)數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：以前，我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。
我們同組老師的體會(huì)是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績(jī)明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來(lái)沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十九
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來(lái)自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。