通過總結，我們可以更好地分析和評估工作和學習的成果。在總結中，可以通過列舉具體的案例或事例來支持自己的觀點?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
老師領進門的體會篇一
1、理解課文內容，體會作者對老師的深深的感激之情，加深對“師恩難忘”的認識。
2、學習本課的生字新詞，重點理解“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”“恭恭敬敬”等詞語的意思。
3、訓練抓重點詞語聯(lián)系上下文理解文中部分句子的含義。
4、摘錄、感情朗讀文中描寫“我”專心聽課，尊敬老師的詞語和句子。
一、課前談話
師：昨天晚上，我翻箱倒柜地找東西，家人都問我找啥。你們說我找啥？能找到嗎？還好過了十年，二十年，也搬了很多次家，竟然還能找到我的寶貝。知道是什么嗎？都是很早前我和我的老師們，我和我的學生們的照片、賀卡、信件什么的。看著一張張照片，讀著一封封發(fā)黃的信，我感覺，時間一天天地過去，很多東西都已經改變了，但還有一些東西是永遠不會變的。這也是《老師領進門》這篇課文帶給我的感受。齊讀課題。
二、學生談感受
師：課文同學們都預習過了。是不是感覺挺簡單易懂的？誰來簡單地談談你讀后的感受。
三、再讀課文
2、你腦海里留下了幾幅畫面？哪幾幅？交流：一幅畫面，是一年級開學第一天，老師上課的情景。 另一幅畫面，是時隔四十年后的一天，師生相遇的情景。
3、你能給自己描述的（腦海中的）畫面取個名字嗎？板書 上學 上課 路遇（敬禮）
四、品讀第二大段
2、如果我們將這個鏡頭放在一個更大的背景中來看，這是一個很特殊的時代。時間，生接（42年，正值抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時候，）地點，（是一個偏僻的小村子，）人物，（四個年級卻只有一個班的學生，是鄰近幾個村子里合并起來的。）就是在當時教育備受摧殘的情況下，田老師卻將孩子們領進了一道門。在門里，有的只是激情，有的只是快樂，有的只是癡迷。是什么讓老師和學生如此投入，如此著迷?只是一首簡單的不能再簡單的數(shù)字詩。是怎樣的一首詩，讓我們一起來感受一下。讓我入迷的難道僅僅是這首詩嗎？是故事。讓我如此入迷的僅僅是一個故事嗎？讓我入迷的是什么呢？上千個故事。出示句子：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。誰來讀一讀？齊讀。你讀懂了什么？（春雨點點滴滴都被泥土吸收了，比喻田老師教的知識有效地被學生接受、消化。可能還會使你想到杜甫的哪一首詩？會背嗎？出示《春夜喜雨》，一起誦一遍。 3、怎樣的一位先生。
1、四十年，說長也不長，說短也不短。周圍的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，村邊的那棵老樁樹可能已經不在了，曾經破爛不堪的教室已煥然一新了。老師、學生都有哪些改變呢？（當年帥氣的老師已經白發(fā)蒼蒼，要拄著拐杖行走了。而那年幼稚嫩的孩子們也已長大）那一個曾經被故事迷住的小男孩，現(xiàn)在又如何呢？他就是本文的作者——劉紹棠。你了解劉紹棠嗎？幻燈出示作者簡介。
2、四十年，很多東西已經改變。原來天真可愛的小男孩變成了一位大文學家。但是，孩子們，有些東西是永遠也不會變的.。你用心讀一讀課文第八、九自然段，不變的是什么呢？（對老師的那份尊敬）
讓我們一起，恭恭敬敬地，懷著激動的、感激的心情，飽含深情地讀讀這段文字吧！
出示：
我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。
師接讀：出示：老人搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了?！?BR> 3、如果你就是功成名就的劉紹棠你會對恩師說些什么呢？能聯(lián)系課題說一說嗎？
4、老師面對曾經這么小的學生一下子竄成這么高，而且成為著名的文學家，可能會有很多話要說，可是千言萬語匯成一句話：（這不過是無心插柳柳成蔭罷了）什么是無心插柳柳成蔭呢？你是怎么理解的？（無心是他當初并不規(guī)定孩子們長大后一定成為什么人）老師在當時真的是無心的嗎？（有心）是呀，道是無心卻有心。他當初煞費苦心地編很多故事。 出示：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。） 是啊，沒有春雨點點入土，哪來插柳柳成蔭啊！
5、現(xiàn)在，你還想再來夸夸這位田老師嗎？（謙虛，虛懷若谷 不居功自傲）
6、 “這不過是無心插柳柳成蔭罷了?！笔悄敲粗t遜，那么淡然，但分明又是那么深沉，那么厚重。 作者是永遠也抹不去心頭的感激之情，他在課文最后深情地寫到——（師先讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？）
六、師：孩子們，很多時候，讀別人的文章，還能讀出自己。不久，我們就將告別母校了，回憶往事，肯定有些事，有些畫面是不能忘記的，孩子們，讓我們對著我們的老師，送上我們最想說的話，也可以寫在紙上送給你的老師！ 設計意圖：
據這一目標，我的教學設計以“變”與“不變”展開，緊緊抓住一條情感主線“難忘師恩”。教學流程分為五個版塊。
第一塊，基于學生已預習過課文，我以談自己的讀后感來引入，激發(fā)學生暢談感受，讓學生對文本有一個整體感悟。
第二塊，讀出畫面，其目的是讓學生理清文章的內容及結構。
第三塊，品讀“上課”這一部分，主要抓住兩句話來重點感知田老師的形象。第一句是“聽得入了迷”這一句，讓學生反復，并聯(lián)系實際體會田老師講故事的妙處，掌握三個成語，并指導朗讀。
第二句是“春雨點點入土”這一句，通過本義、喻義的理解，以及杜甫詩句的拓展復習，感悟田老師教學“潤物細無聲”的特點。
第四塊，品讀“路遇”這一部分，主要抓住一個重點，也是一個難點，就是“無心插柳柳成蔭”這一句，在道是無心卻有心的理解時，我采用“反復”的方法，重新調出前面一個重點句“春雨點點入土”來搭橋鋪路：沒有春雨點點入土，哪來插柳柳成蔭啊！對理解這句話及再次感悟田老師的形象起到一種前呼后應、水到渠成的效果。
最后的拓展：劉紹棠贊美老師的一段話，讀來讓人非常感動，我想會使整個主線的師生情推向一個高潮。 課后反思：
1、任何成功的，能打動人心的課例，到最后無不會出現(xiàn)教師、學生、作者、文本之間達到一種融為一體的美妙境界。
2、一堂課35分鐘，教師在備課時，必須有一種現(xiàn)場感，在多次反復研讀文本后，目標定位要“準”、“實”、“精”?！皽省本褪且?lián)系作者寫作中心，考慮學生實際；“實”就是符合課程標準，體現(xiàn)三維目標；“精”就是少而精。
有春雨點點入土，哪來插柳柳成蔭”的道理！設計好的程序被打亂，令我一下子措手不及。當時我沒有辦法，只得順著這位學生的思路往下講，索性把機會讓這位學生，讓他把這個道理多講了一遍。在評課時，我說自己這個地方有點亂了陣腳，可有經驗的老師，卻說這恰好是這節(jié)課的又一亮點，我豁然開朗。
老師領進門的體會篇二
《老師領進門》是鄂教版小學語文第六冊第二單元的第一篇課文，這是一篇文質兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。
本文在寫作上有三個特點：1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業(yè)一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善于教學，深受學生喜愛。
在教學時，我力求體現(xiàn)語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。抓住課文關鍵的語句自主探究,以反復朗讀為主要手段,讓學生在讀中感知課文,讀中想象感悟,讀中探究思考,讀中習得語感,讀中接受情感的熏陶，讓學生的學習走向充分的.個性化。
一、抓住重點語句，品讀感悟。如在教學第二部分時，我讓學生默讀3-9自然段，思考：文章用一件什么事例寫出了田老師把我領進了文學創(chuàng)作之門？在學生整體感知的基礎上，再讓學生細讀課文4——8自然段，靜心思考：你從哪些詞句中感受到我深深被田老師講的故事吸引了？學生找到了重點句子：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！彼麄兡茏プ￡P鍵詞“入迷”、“身臨其境”、“發(fā)呆”、“驚醒”等詞語，運用理解詞語的方法，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，理解得很準確。在學生理解的基礎上，我引導他們想象當時的情景，讓學生帶著表情朗讀，有的學生把“我”陶醉的樣子演得非常逼真。
二、創(chuàng)設情境，進行語言訓練。在學習9，10自然段時，我重點引導學生從我行動中感受我對田老師的尊敬，從田老師的語言中感受他的謙虛。并在學生理解的基礎上進行語言訓練。我再一次介紹了劉紹棠的成就，創(chuàng)設情境：假如你是作者，40年后，走在鄉(xiāng)間小路上，看到了白發(fā)蒼蒼的田老師，你心情怎樣，你會怎樣做，你會對田老師說些什么？從學生說、演的過程中，可以看出他們已經理解了“我”對田老師的深深感謝之情，理解了“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”這句話的含義。
當然，在課堂中也呈現(xiàn)出一些問題，引起我的思考。如所提問題過細，對學生評價時語言顯得很蒼白，對學困生缺少耐心等。教師的語言要充滿情感，做到聲情并茂，才更容易撥動學生的心弦，讓學生的心里產生共鳴。在以后的教學中我將不斷努力進取，使課堂更高效。
老師領進門的體會篇三
有句俗語說的好：“老師領進門，修行在個人。'老師，將我們領進知識的世界，但是，能吸取多少知識，就要靠我們自己。
即使如此，我們的成就和老師的功勞與付出卻是密不可分的。學習完《老師領進門》這一課，我眼前漸漸浮現(xiàn)了我的啟蒙老師的音容笑貌。
我的啟蒙老師是幼兒園的劉老師，在我小時候，她是幼兒園最年輕的老師，長得漂亮極了！彎彎的眉，細細的眼。面對劉老師，我并沒有在她身上發(fā)現(xiàn)屬于老師的威嚴，反而發(fā)現(xiàn)了屬于知心姐姐那種溫柔和平易近人。
那一次，是我終身難忘的一次。一天，老師照舊為我們上珠心算課。我調皮的把玩著手中的算盤，忽然，算盤掉在了地上，“啪”的一聲，算盤摔壞了，我緊張地向四周望了望，見沒人注視我，便悄悄地將算盤放了回去，拿了一個新的。第二次上課，老師問我們：“誰弄壞了一個算盤？”我聽了，覺得臉頰直發(fā)熱，卻不敢回答。見到老師的眼神掃向我我連忙低下了頭，心砰砰直跳，生怕老師發(fā)現(xiàn)是我弄壞了算盤。接著，聽見老師說：“算了，那個調皮鬼一定是害羞，不敢站出來，沒關系，我相信，下課，它一定會主動承認錯誤的?！毕抡n了，我羞愧的找到了劉老師，把昨天的事一五一十的告訴了她，老師摸著我的頭說：“沒事，勇于承認錯誤就好！”
雖然許多年過去了，我卻總是能記起劉老師那笑語盈盈的樣子，記起她那溫柔如水的目光和柔和聲音，以及那聲音教會我的道理。
老師領進門的體會篇四
《老師領進門》是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者劉紹棠通過對小學一年級時田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的感激和尊敬之情。
這么有成就的作家，四十年過去了，內心卻仍是那么火熱，對老師深深的敬意依然如當年一般，加上田老師那坦然、從容的一句：”這不過是無心插柳柳成蔭罷了。“再一次激起了”我“對田老師的感恩之情，在作者的心頭是永遠也抹不去的了，讀來真令人感動。
老師領進門的體會篇五
教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。
2、會用“娓娓動聽”、“恭恭敬敬地”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節(jié)。
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重難點：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，感受作者對老師深深的.感激之情。
課前準備：
收集贊美老師的詩句或名言。
教學過程：
一、導入，激發(fā)興趣。
1、談話：誰能來說說贊美老師的詩句或名言？今天我們要學的課文是一位作家寫的，作家回憶了她的啟蒙老師。
2、板書課題：指導讀課題。
（從學生已有的知識入手，激發(fā)學習興趣。）
二、初讀，感知課文。
1、板書：老師領進門。
2、學生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意
3、自讀課文，找出生字，集體識字。
（1）告訴學生識字新要求：“大家看到了，課文后面沒有列出生字，以后的課文都這樣，為什么呢？因為同學們已認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字怎么辦呢？自己找生字、自己學生字。
（2）學生自讀課文，劃出不認識的字，然后查字典。
（3）檢查。
（根據學生實際，隨機出示生字，注上拼音，并朗讀正音。）
4、指名讀課文，齊讀課文，要求做到：正確（讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜。
（給學生提出識字新要求，教給學生識字方法，提高自主識字能力。）
三、再讀，理解課文。
1、默讀課文，思考：怎樣領進門？找到有關句子，然后交流。
2、領會田老師想象力的豐富。
（1）朗讀課文中的小詩：
（2）默讀田老師講述的故事；
（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容；
（4）聽：想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力；朗讀：品味故事的韻味，感受田老師的口才。
3、聯(lián)系上下文，理解句子。
（1）“我聽得入迷，恍如。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！弊プ≈攸c詞語（尤其是“身臨其境”）品味、朗讀。
（2）“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋第一句，并朗讀體會作者對老師的深深感激之情。
4、嘗試背誦第二節(jié)。
（讓學生在默讀中整體感知課文，抓住重點句子朗讀，然后感悟、領會其含義。）
老師領進門的體會篇六
1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對"師恩難忘"的認識。
2、在老師引導下，能聯(lián)系上下理解并說出課文中部分句子的意思。
（一）過渡談話，引入新授內容
（二）閱讀理解課文
1、請三位同學朗讀課文
4、句子中的"這個方面"指什么？（"從事文學創(chuàng)作"、"豐富的想象力"）
5、小結：
6、出示文中小詩：（投影）
7、談話：這首詩沒有故事情節(jié)，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數(shù)字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。
8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節(jié)）
（三）重點理解句子含義。
1、投影出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）組織討論小結：理解這句話，應該抓住"入迷"、"身臨其境"、"發(fā)呆"、"驚醒"等詞語，體會"我"聽故事時入迷的程度。這個句子說明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如癡如醉。
3、投影出示句子我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。
4、過渡談話，全班齊讀13、14節(jié)。
5、出示投影句子：十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。
7、提問加深理解：上文的"柳成蔭"是什么意思？討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發(fā)引導下，從小受到文學感染，在心田里播下了文學的種子，說明"師恩難忘"，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。
8、老師領進門文學創(chuàng)作大門插柳之恩終身難忘培養(yǎng)豐富的想象力。
老師領進門的體會篇七
“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘”這是文學大師劉少棠爺爺?shù)男睦镌?，也是我讀了《老師領進門》這篇課文后最受感動的一句話。
我初次預習這篇課文的時候，對“我在田老師門下受業(yè)4年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。”這句話的意思有點兒不明白。后來在家長開放日的時候，唐老師十分親切地講著課，恍如我就是作者，在聽著“田老師”講著動人的故事。當唐老師講到這個內容的時候，我就豎起耳朵認真地聽，原來這句話的意思是“田老師”的故事內容有效地被渴望知識的“我”自然而然地、潛移默化的接受了。
我在唐老師門下受業(yè)四年，唐老師就像課文中的田老師一樣用“雨露”滋潤著我這棵“小樹”，使我茁壯成長。記得剛上三年級剛從老家轉到育才實驗學校的我，是一個膽怯的男孩，說話有點刁舌，一口家鄉(xiāng)話，根本無法像別人一樣，與同學快樂地交談。是您――唐老師，看出了我的自卑，看出了我的孤獨。您經常找我聊天，請普通話好的同學幫助我發(fā)音，請小干部與我一起玩。漸漸地，我和同學們融洽了，性格也開朗了，說話也溜了。上課時，我能積極舉手發(fā)言。有時候，我回答的并不好，可您總是用鼓勵的話表揚我，使我一次次大膽的發(fā)言，回答的越來越精彩。
這學期我們開展練硬筆字活動。說起練字，我可是最頭痛的。因為我討厭寫字，記得小時候媽媽逼我練字的，每天要練整整一大張。小朋友在玩耍的時候，我卻不能。特別是雙休日，當隔壁鄰居家的洋洋和爸爸媽媽去少年宮玩時，我只能羨慕地目送她們遠去，在媽媽的責罵聲中開始練字。一滴滴的淚水染濕了作業(yè)紙------現(xiàn)在又要練字了，我是一千個一萬個不愿意。()于是，我在練字的.時候心不在焉的，還時不時打擾您講課，在背后悄悄地議論您的不是……后來，您知道了，在眾目睽睽之下把我說得一文不值，您說：“一個男孩子就這么不求上進，以后到社會上怎么辦？”我聽了以后，也生氣了，把頭扭到一邊，生著悶氣。第二天，您把我叫到辦公室，和我道了歉，并告訴我您已從家長處了解到我小時候練字的事。您耐心地跟我講道理，告訴我練字的好處，告訴我父母的苦心。我聽著聽著，心中有如千萬根針扎著那么難受，那不爭氣的眼淚從眼眶里滾了出來，我愧疚地對您道了歉，您聽了，摸了摸我的頭，笑了笑……從那以后，我才真正打心眼里喜歡上了練字，也從那時開始真正喜歡上了您。
唐老師，我們敬仰您，因為您無私的奉獻，每天困難班，您總是最后一個走，給我們學習有困難的同學補課；您生病了，不管是拉肚子還是咳得很厲害，您總是帶病堅持給我們上課。您說，如果請假會拉下同學們的課，心里過意不去。唐老師，我們愛您，因為您也愛我們，關心我們，雖然有時您會對我們發(fā)脾氣，但我們明白，您很累，您很疲倦。為了我們的頑皮，您付出了許多心血，烏黑的頭發(fā)突然間為我們白了幾許。您讓我們感到了許多慈母般的溫暖和慈父般的嚴厲。唐老師，您像太陽一樣滋潤著我們的心思。這些年來，我們讓您操了不少的心，對您的感激之情，我們用一輩子也訴說不完，我們只能衷心地祝福您：“青春常在！天天快樂！”
老師領進門的體會篇八
教學《老師領進門》這篇課文時，學生通過反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。”來贊美老師，培養(yǎng)了作者豐富的想象力，為以后的文學創(chuàng)作奠定了基礎。我就啟發(fā)學生也用上這種句子說一句贊美老師的話。
有的學生說：“我在老師門下學習五年，老師的話語有如細雨滋潤心田。”有的`學生說：“老師教育我們，有如帶領我們在知識的海洋里遨游?！庇械恼f：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲?！边€有的學生說：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人。”學生說得有板有眼，有條有理。
孔子說：“言而無文，行而不遠?！币f得有文采，須反復錘煉。語言學習大多來自課堂的朗讀和平時的閱讀。平時閱讀，做好摘記增加學生動腦、動手、動口的實踐機會，促進學生在讀書的黃金時代去博覽群書，為口語交際打下物質基礎。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規(guī)范的語言表達。
老師領進門的體會篇九
引導學生品位文本感受田老師的形象，體會作者的思想感情。教學中，我采用從重點句入手，結合文章內容以及關鍵句子，再回到重點句總結出“桃李情深”。在落實重點，突破難點上，讓學生帶著“文學的種子你是怎么理解的？田老師怎么做，為什么能在我幼小的心里播下文學的.種子？”學習課文，把體會含義深刻的句子與理解課文內容緊密結合，使學生情到濃時自然感受作者要表達的思想感情。本堂課還有一個特色環(huán)節(jié)，是根據六年級學生的特點設計寫話練習，打破以往回答問題的單一乏味，話語從情感中來再回到情感中去。如：結束課文時請學生回答學了本文說說作者對老師是怎樣的感情？學生的回答肯定是：我覺得課文表達了作者對老師的感謝之情。老師隨機改變形式說：今天老師的要求不是用句號，而是用冒號，請你結合文章內容，把作者對老師的那份深情寫成一段話?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！蓖ㄟ^認真思索，我們才能看到自己在教學中存在的問題，才能不斷改進、不斷成長。反思，是教師提高教學能力的關鍵。
老師領進門的體會篇十
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《老師領進門》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
中年級閱讀教學要注意從整體上把握，由整體到部分，在有部分到整體來引導學生讀文感悟。
教學時，我從整篇課文入手，抓住田老師由小詩編故事講給同學們聽，到每講一課都編一個引人入勝的故詩這一部分，由點及面讓學生自主地品讀。其間，再注重創(chuàng)設情境，展開想象，引導學生理解重點句子。如：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！弊プ 叭朊浴薄ⅰ吧砼R其境”、“發(fā)呆”、“驚醒”等詞語，使學生感受“我”聽故事時入迷的程度。通過練讀，進一步領悟到田老師的故事驚得十分的精彩，“我”聽得如醉如癡?！斑@些故事有如點點春雨，滋潤著我?！辈捎寐?lián)系上下文和生活實際，讓學生弄清田老師講的課與春雨潤物的內在聯(lián)系，體會到田老師教學有方法，如春雨般“潤物無聲”。
在學生理解前文的基礎上，在最后一部分“我”與田老師相遇這一板塊采用演一演的方式，幫助學生理解內化。同時又訓練了語言表達能力。
最后在回歸整體，引導學生再讀課文，加深對“十年樹木百年樹人；插柳之恩終身難忘！”的理解。
老師領進門的體會篇十一
在小學五年中，我遇到了兩位恩師，一個姓孫，一個姓范。孫老師教一、二年級，范老師教三、四、五年級。
孫老師作課件很有個性，里面常有一些動畫片，當然是關于課文的，用這些方法來讓我們提高學習能力，讓我們愛上語文。
孫老師也開啟了獎罰模式，比如，集小蘋果貼畫，可以換什么筆、玩具、本子等，這讓我們充滿了學習的動力。
時光如飛箭。很快，二年級馬上就從天真無邪的打鬧中過去了，我們迎來了三年級的美好時光。以前教我們的孫老師被調走了，我當時心里一百個不愿意，但又很好奇新來的老師會長什么樣。
當我懷著忐忑不安的心情走進教室的時候，一個和藹可親的身影映入我眼簾：有點矮的身材，短短的頭發(fā)，柔和的目光，讓我感到仿佛在哪里見過。
這位就是我們的范老師，是一名在我心中永遠都不會被忘記的恩師。自從范老師教了我們以后，她讓我們知道了，玩就是玩，學就是學；玩要玩得痛快，學要學得有所收獲。
她給我們開展了人體象棋、班級日記、爬山、春游……而且，還給我們每人建了一個影集，每個人都有，它可以把我們的童年留住。
范老師還去家訪，和我們一起包餃子，我們一起玩得不亦樂乎。
我們也曾給過范老師驚喜，比如教師節(jié)給老師送花、給范老師偷偷放一個東西，不過，最讓我難忘的，就是給范老師過生日。
那天，有幾個女同學說范老師要過生日，我們十萬火急地傳遍了整個五。四班，于是女同學做裝飾，男同學打掃衛(wèi)生，早讀之前一切都已經布置完畢。
那一刻，范老師感動得流下眼淚，我們也幸福得不得了。
十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘；難忘恩師，難忘祥瑞！
老師，您已經把我們領進了人生的大門，我們一定不忘囑托，努力走好自己的人生之路！
老師領進門的體會篇十二
今天我學了《老師領進門》這篇課文，窗外春風吹進教室，像把一股暖氣吹進我們心中，我不由得想起一年級的生活。
這課主要講田老師教四個年級，在教我們一年級的.時候，每學一篇課文或小詩，他都會編一個故事。他引人入勝的故事在我們心中播下種子，讓我成了一位作家。
讀完課文，我想起自己一年級的時候，印象最深的就是中文的那首詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。是多么簡單樸實的一首小詩，但田老師講出來的又是那么生趣，以至于我們聽得入迷，老師講完但仍然在發(fā)呆。
我隱約記得，一年級的時候老師講那首詩的情景。老師教讀一遍，然后把大意告訴我們，接著讓我們背誦。我根據詩的大意，把詩背了下來，從此詩的影子總在我腦中，這個背詩方法從此也記了下來。
老師對我們的教導，我們怎么能忘記？啟蒙老師的教導，又怎能不讓我們終身受益？
老師領進門
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
老師領進門的體會篇十三
本課為六年級第一學期版教材13課，課文文質兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路。寫作上也很有特點：選材有點有面，記敘詳略得當;修辭方法巧妙靈活，語言含蓄深刻。
1、重點理解詞語“引人入勝”“娓娓動聽”
2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創(chuàng)作之門的。
4、理解句子含義。
5、根據課文內容展開適當?shù)南胂螅毩曊f話。
6、積累文中我專心聽課的句子及課內外贊美老師的詞句。
7、學有困難的學生說幾句最想對老師說的話。學有余力的學生通過一個事例表達對老師的感恩。
8、明白省略號的作用。
1、逐字解釋法，或聯(lián)系上下文理解詞語“引人入勝”“娓娓動聽”。
2、過自讀、引讀等方法，幫助學生領會課文所表達的思想感情。
3、應用“理解關鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說說句子的意思及句子對表達中心的作用 ”理解句子含義。
4、在理解課文基礎上，聯(lián)系文本想象說話。
5、聯(lián)系上下文理解省略號的作用。
情感、態(tài)度、價值觀
從名人尊師愛師的事例中激發(fā)學生對老師的感恩之情，加深對“師恩難忘”的認識。
1、朗讀課文，感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創(chuàng)作之門的。
2、理解句子含義。
3、能根據課文內容展開適當?shù)南胂?，練習說話。
1、理解句子含義。
2、能根據課文內容想象說話。
“聯(lián)系上下文理解句子的含義”是本單元教學的重點，更是本課的教學重點，通過前兩課的指導訓練，學生已初步具備這方面的.能力，為這一課的教學奠定了基礎。然而，由于學生認知能力的有限，及學生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學生的難點。
教學藝術，是一種移請的藝術，加上本文人文性強，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并內化為學生自己的情感，情感目標的達成度才最高。學生的情感調動起來了，這堂課的教學才能順利進行，只有當學生真正動情、動心，才能激活思維，有感而發(fā)。所以調動學生的情感因素是這堂課的關鍵。
無論是課前的滲透：搜集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請學生談田老師的語文課給自己留下的印象，以及點評和導語無不體現(xiàn)我對學生感悟的尊重，都以學生為本。讀課文，展開生生互評，讓學生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說話，有引但更有學生的自主探究。小組合作學習，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學生自主參與，師生互動來完成。
新課標珍視學生的感受、體驗和理解。教師只是在關鍵處點撥。
“在關鍵處點撥”應該為重點之處強調，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學中，我引導學生鞏固方法。在對文本的反復琢磨中，體會到了語言文字的精妙，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實現(xiàn)與文本的平等對話。課前我充分考慮學生理解句義中的難點，有的是關鍵詞在課文中的意思，有的是體會句子對表現(xiàn)中心的作用需要從不同方面去思考，我都預設了何處點撥、如何點撥的環(huán)節(jié)。如文中“春雨”指文學的種子，學生較難理解，課堂上我便引導學生認識春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤土地。緊接著問學生，“由此看來，田老師每講一個故事，都培養(yǎng)了我的想象力，好象春雨一樣，把什么播入我幼小的心田呢?”通過這樣的點撥，學生就不難理解了。又如為啟發(fā)學生理解“插柳”的含義，先引導學生聯(lián)系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結果長成了枝繁葉茂的柳樹。隨后啟發(fā)學生從尋找前半句和后半句的關系中發(fā)現(xiàn)答案。
文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學生深刻領悟是個難點。所以在初讀課文之后，我就讓學生通過對田老師講故事那段的朗讀感悟，說說田老師的課給你留下怎樣的印象?我有意識地啟發(fā)學生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會田老師培養(yǎng)學生想象力的良苦用心，領悟培養(yǎng)人才之不易。并且順水推舟地引出了“田老師培育了我的想象力”及“我深深感謝田老師為我播下文學的種子”這兩句，為后面的“春雨”、“插柳”、“十年樹木，百年樹人”等詞句的理解埋下伏筆，為化解難點鋪設了道路。
在課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的讀，更好的理解體會課文內容。理解了作者對老師的贊美，加深了對師恩難忘的認識。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。
文中故事這一部分篇幅較長，在文章中是不可或缺的，教學中一帶而過肯定不行。然而讀幾遍又會花很多時間。這一朗讀環(huán)節(jié)我動了一番腦筋：在學生自學課文時對這部分內容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過過渡語語創(chuàng)設情境，然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據小詩想象的部分，關鍵之處通過老師的導語，如：“田老師的故事還沒有完呢，他還繼續(xù)想象故事的發(fā)展和結尾?！?來引導學生在讀中品味，讀中感悟。
孔子說：“言而無文，行而不遠?！闭Z言學習除了平時的閱讀，大多來自課堂的朗讀。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規(guī)范語言的熏陶。
在這節(jié)課行將結束之時，我站在全面提升學生語文及人文素養(yǎng)的高度，要求學生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句，利用外在的語文資源，源于教材，又適當彈離了教材，適當放大了閱讀范圍，這些，不僅是一種優(yōu)美語言的積累，也是學生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。學生們?yōu)橹畡忧椤有?，至此再要求學生用幾句話或一個事例表達對老師的感激，這種發(fā)自肺腑之聲將把“師愛生，生愛師”的情感完全調動起來，使知識的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結合。
作為一名小學語文教師，我時常會問自己，怎么樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，樹立教師是課堂上的引領者和合作者的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現(xiàn)教學的智慧。
老師領進門的體會篇十四
情感是一種熏陶力量。教師的語言要能撥動學生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情地說，娓娓動聽的話語，就能在學生心里產生共鳴。一定的情境，激起學生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發(fā)和教育。如教學課文《老師領進門》，我先講了一些古今中外關于“恩師”的感人故事，再深有感觸地敘述了我班學生和老師的故事，慢慢地引導學生從身邊小事中去感受師愛。在這種情境的熏陶感染下，學生的心靈之門漸漸被打開，回憶起日常生活的一幕幕情景，他們不但有話可說，而且很多學生說得感人肺腑。
這種方法應努力選擇貼近生活的話題讓學生在具體的交際情境中進行活動，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。學生學習語言是從模仿開始的，起初的學習是聽別人說再自己說，后來是從讀書中學說。為使“源頭活水來”，教師要創(chuàng)造條件打開信息源。信息一般來自兩個渠道，一是生活，二是學習。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集合流，此間定會碰撞出激情的浪花。
孔子說：“言而無文，行而不遠?！币f得有文采，須反復錘煉。語言學習大多來自課堂的朗讀和平時的閱讀。平時閱讀，做好摘記增加學生動腦、動手、動口的實踐機會，促進學生在讀書的黃金時代去博覽群書，為口語交際打下物質基礎。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規(guī)范的語言表達。如教學《老師領進門》這篇課文時，學生通過反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地?！眮碣澝览蠋煟囵B(yǎng)了作者豐富的想象力，為以后的文學創(chuàng)作奠定了基礎。我就啟發(fā)學生也用上這種句子說一句贊美老師的話。有的學生說：“我在老師門下學習五年，老師的話語有如細雨滋潤心田?！庇械膶W生說：“老師教育我們，有如帶領我們在知識的海洋里遨游?！庇械恼f：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲?！边€有的學生說：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人?！睂W生說得有板有眼，有條有理。
老師領進門的體會篇十五
今天我學了《老師領進門》這篇課文，窗外春風吹進教室，像把一股暖氣吹進我們心中，我不由得想起一年級的生活。
這課主要講田老師教四個年級，在教我們一年級的時候，每學一篇課文或小詩，他都會編一個故事。他引人入勝的故事在我們心中播下種子，讓我成了一位作家。
讀完課文，我想起自己一年級的時候，印象最深的就是中文的那首詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。是多么簡單樸實的一首小詩，但田老師講出來的又是那么生趣，以至于我們聽得入迷，老師講完但仍然在發(fā)呆。
我隱約記得，一年級的時候老師講那首詩的情景。老師教讀一遍，然后把大意告訴我們，接著讓我們背誦。我根據詩的大意，把詩背了下來，從此詩的影子總在我腦中，這個背詩方法從此也記了下來。
老師對我們的教導，我們怎么能忘記？啟蒙老師的教導，又怎能不讓我們終身受益？
老師領進門的體會篇十六
鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩大地，因為大地讓它高聳；我感謝我的語文老師——李老師，因為他把我領進了知識的海洋和智慧的大門。
我們的語文老師上課非常幽默，有她獨特的風格。課上聲音一會兒大、一會兒小、一會兒高、一會兒低，有時還會在黑板上畫出許多幽默的畫，同學們都會哈哈大笑起來。
比如說：上一次講《江雪》，講到最后一句“獨釣寒江雪”時，便在黑板上畫一幅畫，畫的是一個老漁夫，在江上釣魚，他坐著小船，在寒冷的江上釣著“雪”。雖然老師畫得寥寥幾筆，但同學們還是可以感到老師畫得栩栩如生。
還有一次，李老師正在講《望廬山瀑布》，老師畫了一幅山水畫，然后說：“大家猜一猜，今天我們講什么？”我一下就答對了，因為老師畫了一個瀑布，所以，我堅定地說：“《望廬山瀑布》”。我的語文老師——李老師，她還很年輕，在教學中不斷追求進取，努力鉆研業(yè)務，多次被評為優(yōu)秀教師，在教學中圖文并茂，讓我們學的輕松愉快，在追夢的路上不斷創(chuàng)新，深得同學們的愛戴。
我們的李老師非常和藹可親，同學沒有寫作業(yè)，老師不打也不罵，反而說：“你下去補上就可以了?！蹦憧?，我們的語文李老師是多么地和藹可親??！
李老師，我感謝您賦予我豐富的語文知識，謝謝您！
老師領進門的體會篇十七
《老師領進門》是一篇文質兼美、情感至深的課文。作者劉紹棠以清新的筆調講述了小時候教他國文的田老師，口才文筆皆好，在語文課堂上演繹了一個個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路，表達了自己對師恩的難忘之情。
“聯(lián)系上下文理解句子的含義”是本單元教學的重點，更是本課的.教學重點，因此在教學中我緊緊圍繞這個重點展開，引導學生聯(lián)系上下文理解句子的意思，鞏固理解句子意思的方法。例如：在學習重點語句：“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒?！边@句話時，我首先通過屏幕出示句子，而后抓重點詞提問：“圈點一下這句話是圍繞句中的哪個詞語寫？”“入迷”學生紛紛作答。我又追問道：“‘入迷’是什么意思？”“入迷就是著迷，完全被吸引，完全投入進去了。”有同學搶先答道。“那么，接下去老師就請大家聯(lián)系上文想想：“我”為什么會入迷？”我緊接著提出要求。片刻尋找思考后，學生紛紛發(fā)言，說：是因為田老師那娓娓動聽的精彩故事深深吸引了我。
“那么句中哪些詞語生動地表現(xiàn)了我入迷的樣子？請大家聯(lián)系下文圈點。”不一會兒，學生就從下文中找出了“身臨其境、仍在發(fā)呆、才驚醒”等詞語并一一談了自己的理解。經以上的圈劃理解，此時學生對這句話的理解已水到渠成，能非常簡潔地概括出這句話的.句意，體會到是田老師的故事講得娓娓動聽，太精彩了，所以我完全被吸引住。此時我又出示了一個說話練習：
“我聽得入了迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，我好像（），又好像（），直到三年級大師兄捅了我一下，我才驚醒?！边@一練習的目的是在于培養(yǎng)學生想象力的同時進一步地促進學生對這句話的理解。
老師領進門的體會篇一
1、理解課文內容，體會作者對老師的深深的感激之情，加深對“師恩難忘”的認識。
2、學習本課的生字新詞，重點理解“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”“恭恭敬敬”等詞語的意思。
3、訓練抓重點詞語聯(lián)系上下文理解文中部分句子的含義。
4、摘錄、感情朗讀文中描寫“我”專心聽課，尊敬老師的詞語和句子。
一、課前談話
師：昨天晚上，我翻箱倒柜地找東西，家人都問我找啥。你們說我找啥？能找到嗎？還好過了十年，二十年，也搬了很多次家，竟然還能找到我的寶貝。知道是什么嗎？都是很早前我和我的老師們，我和我的學生們的照片、賀卡、信件什么的。看著一張張照片，讀著一封封發(fā)黃的信，我感覺，時間一天天地過去，很多東西都已經改變了，但還有一些東西是永遠不會變的。這也是《老師領進門》這篇課文帶給我的感受。齊讀課題。
二、學生談感受
師：課文同學們都預習過了。是不是感覺挺簡單易懂的？誰來簡單地談談你讀后的感受。
三、再讀課文
2、你腦海里留下了幾幅畫面？哪幾幅？交流：一幅畫面，是一年級開學第一天，老師上課的情景。 另一幅畫面，是時隔四十年后的一天，師生相遇的情景。
3、你能給自己描述的（腦海中的）畫面取個名字嗎？板書 上學 上課 路遇（敬禮）
四、品讀第二大段
2、如果我們將這個鏡頭放在一個更大的背景中來看，這是一個很特殊的時代。時間，生接（42年，正值抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時候，）地點，（是一個偏僻的小村子，）人物，（四個年級卻只有一個班的學生，是鄰近幾個村子里合并起來的。）就是在當時教育備受摧殘的情況下，田老師卻將孩子們領進了一道門。在門里，有的只是激情，有的只是快樂，有的只是癡迷。是什么讓老師和學生如此投入，如此著迷?只是一首簡單的不能再簡單的數(shù)字詩。是怎樣的一首詩，讓我們一起來感受一下。讓我入迷的難道僅僅是這首詩嗎？是故事。讓我如此入迷的僅僅是一個故事嗎？讓我入迷的是什么呢？上千個故事。出示句子：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。誰來讀一讀？齊讀。你讀懂了什么？（春雨點點滴滴都被泥土吸收了，比喻田老師教的知識有效地被學生接受、消化。可能還會使你想到杜甫的哪一首詩？會背嗎？出示《春夜喜雨》，一起誦一遍。 3、怎樣的一位先生。
1、四十年，說長也不長，說短也不短。周圍的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，村邊的那棵老樁樹可能已經不在了，曾經破爛不堪的教室已煥然一新了。老師、學生都有哪些改變呢？（當年帥氣的老師已經白發(fā)蒼蒼，要拄著拐杖行走了。而那年幼稚嫩的孩子們也已長大）那一個曾經被故事迷住的小男孩，現(xiàn)在又如何呢？他就是本文的作者——劉紹棠。你了解劉紹棠嗎？幻燈出示作者簡介。
2、四十年，很多東西已經改變。原來天真可愛的小男孩變成了一位大文學家。但是，孩子們，有些東西是永遠也不會變的.。你用心讀一讀課文第八、九自然段，不變的是什么呢？（對老師的那份尊敬）
讓我們一起，恭恭敬敬地，懷著激動的、感激的心情，飽含深情地讀讀這段文字吧！
出示：
我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。
師接讀：出示：老人搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了?！?BR> 3、如果你就是功成名就的劉紹棠你會對恩師說些什么呢？能聯(lián)系課題說一說嗎？
4、老師面對曾經這么小的學生一下子竄成這么高，而且成為著名的文學家，可能會有很多話要說，可是千言萬語匯成一句話：（這不過是無心插柳柳成蔭罷了）什么是無心插柳柳成蔭呢？你是怎么理解的？（無心是他當初并不規(guī)定孩子們長大后一定成為什么人）老師在當時真的是無心的嗎？（有心）是呀，道是無心卻有心。他當初煞費苦心地編很多故事。 出示：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。） 是啊，沒有春雨點點入土，哪來插柳柳成蔭啊！
5、現(xiàn)在，你還想再來夸夸這位田老師嗎？（謙虛，虛懷若谷 不居功自傲）
6、 “這不過是無心插柳柳成蔭罷了?！笔悄敲粗t遜，那么淡然，但分明又是那么深沉，那么厚重。 作者是永遠也抹不去心頭的感激之情，他在課文最后深情地寫到——（師先讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？）
六、師：孩子們，很多時候，讀別人的文章，還能讀出自己。不久，我們就將告別母校了，回憶往事，肯定有些事，有些畫面是不能忘記的，孩子們，讓我們對著我們的老師，送上我們最想說的話，也可以寫在紙上送給你的老師！ 設計意圖：
據這一目標，我的教學設計以“變”與“不變”展開，緊緊抓住一條情感主線“難忘師恩”。教學流程分為五個版塊。
第一塊，基于學生已預習過課文，我以談自己的讀后感來引入，激發(fā)學生暢談感受，讓學生對文本有一個整體感悟。
第二塊，讀出畫面，其目的是讓學生理清文章的內容及結構。
第三塊，品讀“上課”這一部分，主要抓住兩句話來重點感知田老師的形象。第一句是“聽得入了迷”這一句，讓學生反復，并聯(lián)系實際體會田老師講故事的妙處，掌握三個成語，并指導朗讀。
第二句是“春雨點點入土”這一句，通過本義、喻義的理解，以及杜甫詩句的拓展復習，感悟田老師教學“潤物細無聲”的特點。
第四塊，品讀“路遇”這一部分，主要抓住一個重點，也是一個難點，就是“無心插柳柳成蔭”這一句，在道是無心卻有心的理解時，我采用“反復”的方法，重新調出前面一個重點句“春雨點點入土”來搭橋鋪路：沒有春雨點點入土，哪來插柳柳成蔭啊！對理解這句話及再次感悟田老師的形象起到一種前呼后應、水到渠成的效果。
最后的拓展：劉紹棠贊美老師的一段話，讀來讓人非常感動，我想會使整個主線的師生情推向一個高潮。 課后反思：
1、任何成功的，能打動人心的課例，到最后無不會出現(xiàn)教師、學生、作者、文本之間達到一種融為一體的美妙境界。
2、一堂課35分鐘，教師在備課時，必須有一種現(xiàn)場感，在多次反復研讀文本后，目標定位要“準”、“實”、“精”?！皽省本褪且?lián)系作者寫作中心，考慮學生實際；“實”就是符合課程標準，體現(xiàn)三維目標；“精”就是少而精。
有春雨點點入土，哪來插柳柳成蔭”的道理！設計好的程序被打亂，令我一下子措手不及。當時我沒有辦法，只得順著這位學生的思路往下講，索性把機會讓這位學生，讓他把這個道理多講了一遍。在評課時，我說自己這個地方有點亂了陣腳，可有經驗的老師，卻說這恰好是這節(jié)課的又一亮點，我豁然開朗。
老師領進門的體會篇二
《老師領進門》是鄂教版小學語文第六冊第二單元的第一篇課文，這是一篇文質兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。
本文在寫作上有三個特點：1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業(yè)一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善于教學，深受學生喜愛。
在教學時，我力求體現(xiàn)語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。抓住課文關鍵的語句自主探究,以反復朗讀為主要手段,讓學生在讀中感知課文,讀中想象感悟,讀中探究思考,讀中習得語感,讀中接受情感的熏陶，讓學生的學習走向充分的.個性化。
一、抓住重點語句，品讀感悟。如在教學第二部分時，我讓學生默讀3-9自然段，思考：文章用一件什么事例寫出了田老師把我領進了文學創(chuàng)作之門？在學生整體感知的基礎上，再讓學生細讀課文4——8自然段，靜心思考：你從哪些詞句中感受到我深深被田老師講的故事吸引了？學生找到了重點句子：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！彼麄兡茏プ￡P鍵詞“入迷”、“身臨其境”、“發(fā)呆”、“驚醒”等詞語，運用理解詞語的方法，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，理解得很準確。在學生理解的基礎上，我引導他們想象當時的情景，讓學生帶著表情朗讀，有的學生把“我”陶醉的樣子演得非常逼真。
二、創(chuàng)設情境，進行語言訓練。在學習9，10自然段時，我重點引導學生從我行動中感受我對田老師的尊敬，從田老師的語言中感受他的謙虛。并在學生理解的基礎上進行語言訓練。我再一次介紹了劉紹棠的成就，創(chuàng)設情境：假如你是作者，40年后，走在鄉(xiāng)間小路上，看到了白發(fā)蒼蒼的田老師，你心情怎樣，你會怎樣做，你會對田老師說些什么？從學生說、演的過程中，可以看出他們已經理解了“我”對田老師的深深感謝之情，理解了“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”這句話的含義。
當然，在課堂中也呈現(xiàn)出一些問題，引起我的思考。如所提問題過細，對學生評價時語言顯得很蒼白，對學困生缺少耐心等。教師的語言要充滿情感，做到聲情并茂，才更容易撥動學生的心弦，讓學生的心里產生共鳴。在以后的教學中我將不斷努力進取，使課堂更高效。
老師領進門的體會篇三
有句俗語說的好：“老師領進門，修行在個人。'老師，將我們領進知識的世界，但是，能吸取多少知識，就要靠我們自己。
即使如此，我們的成就和老師的功勞與付出卻是密不可分的。學習完《老師領進門》這一課，我眼前漸漸浮現(xiàn)了我的啟蒙老師的音容笑貌。
我的啟蒙老師是幼兒園的劉老師，在我小時候，她是幼兒園最年輕的老師，長得漂亮極了！彎彎的眉，細細的眼。面對劉老師，我并沒有在她身上發(fā)現(xiàn)屬于老師的威嚴，反而發(fā)現(xiàn)了屬于知心姐姐那種溫柔和平易近人。
那一次，是我終身難忘的一次。一天，老師照舊為我們上珠心算課。我調皮的把玩著手中的算盤，忽然，算盤掉在了地上，“啪”的一聲，算盤摔壞了，我緊張地向四周望了望，見沒人注視我，便悄悄地將算盤放了回去，拿了一個新的。第二次上課，老師問我們：“誰弄壞了一個算盤？”我聽了，覺得臉頰直發(fā)熱，卻不敢回答。見到老師的眼神掃向我我連忙低下了頭，心砰砰直跳，生怕老師發(fā)現(xiàn)是我弄壞了算盤。接著，聽見老師說：“算了，那個調皮鬼一定是害羞，不敢站出來，沒關系，我相信，下課，它一定會主動承認錯誤的?！毕抡n了，我羞愧的找到了劉老師，把昨天的事一五一十的告訴了她，老師摸著我的頭說：“沒事，勇于承認錯誤就好！”
雖然許多年過去了，我卻總是能記起劉老師那笑語盈盈的樣子，記起她那溫柔如水的目光和柔和聲音，以及那聲音教會我的道理。
老師領進門的體會篇四
《老師領進門》是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者劉紹棠通過對小學一年級時田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的感激和尊敬之情。
這么有成就的作家，四十年過去了，內心卻仍是那么火熱，對老師深深的敬意依然如當年一般，加上田老師那坦然、從容的一句：”這不過是無心插柳柳成蔭罷了。“再一次激起了”我“對田老師的感恩之情，在作者的心頭是永遠也抹不去的了，讀來真令人感動。
老師領進門的體會篇五
教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。
2、會用“娓娓動聽”、“恭恭敬敬地”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節(jié)。
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重難點：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，感受作者對老師深深的.感激之情。
課前準備：
收集贊美老師的詩句或名言。
教學過程：
一、導入，激發(fā)興趣。
1、談話：誰能來說說贊美老師的詩句或名言？今天我們要學的課文是一位作家寫的，作家回憶了她的啟蒙老師。
2、板書課題：指導讀課題。
（從學生已有的知識入手，激發(fā)學習興趣。）
二、初讀，感知課文。
1、板書：老師領進門。
2、學生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意
3、自讀課文，找出生字，集體識字。
（1）告訴學生識字新要求：“大家看到了，課文后面沒有列出生字，以后的課文都這樣，為什么呢？因為同學們已認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字怎么辦呢？自己找生字、自己學生字。
（2）學生自讀課文，劃出不認識的字，然后查字典。
（3）檢查。
（根據學生實際，隨機出示生字，注上拼音，并朗讀正音。）
4、指名讀課文，齊讀課文，要求做到：正確（讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜。
（給學生提出識字新要求，教給學生識字方法，提高自主識字能力。）
三、再讀，理解課文。
1、默讀課文，思考：怎樣領進門？找到有關句子，然后交流。
2、領會田老師想象力的豐富。
（1）朗讀課文中的小詩：
（2）默讀田老師講述的故事；
（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容；
（4）聽：想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力；朗讀：品味故事的韻味，感受田老師的口才。
3、聯(lián)系上下文，理解句子。
（1）“我聽得入迷，恍如。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！弊プ≈攸c詞語（尤其是“身臨其境”）品味、朗讀。
（2）“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋第一句，并朗讀體會作者對老師的深深感激之情。
4、嘗試背誦第二節(jié)。
（讓學生在默讀中整體感知課文，抓住重點句子朗讀，然后感悟、領會其含義。）
老師領進門的體會篇六
1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對"師恩難忘"的認識。
2、在老師引導下，能聯(lián)系上下理解并說出課文中部分句子的意思。
（一）過渡談話，引入新授內容
（二）閱讀理解課文
1、請三位同學朗讀課文
4、句子中的"這個方面"指什么？（"從事文學創(chuàng)作"、"豐富的想象力"）
5、小結：
6、出示文中小詩：（投影）
7、談話：這首詩沒有故事情節(jié)，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數(shù)字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。
8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節(jié)）
（三）重點理解句子含義。
1、投影出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）組織討論小結：理解這句話，應該抓住"入迷"、"身臨其境"、"發(fā)呆"、"驚醒"等詞語，體會"我"聽故事時入迷的程度。這個句子說明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如癡如醉。
3、投影出示句子我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。
4、過渡談話，全班齊讀13、14節(jié)。
5、出示投影句子：十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。
7、提問加深理解：上文的"柳成蔭"是什么意思？討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發(fā)引導下，從小受到文學感染，在心田里播下了文學的種子，說明"師恩難忘"，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。
8、老師領進門文學創(chuàng)作大門插柳之恩終身難忘培養(yǎng)豐富的想象力。
老師領進門的體會篇七
“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘”這是文學大師劉少棠爺爺?shù)男睦镌?，也是我讀了《老師領進門》這篇課文后最受感動的一句話。
我初次預習這篇課文的時候，對“我在田老師門下受業(yè)4年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。”這句話的意思有點兒不明白。后來在家長開放日的時候，唐老師十分親切地講著課，恍如我就是作者，在聽著“田老師”講著動人的故事。當唐老師講到這個內容的時候，我就豎起耳朵認真地聽，原來這句話的意思是“田老師”的故事內容有效地被渴望知識的“我”自然而然地、潛移默化的接受了。
我在唐老師門下受業(yè)四年，唐老師就像課文中的田老師一樣用“雨露”滋潤著我這棵“小樹”，使我茁壯成長。記得剛上三年級剛從老家轉到育才實驗學校的我，是一個膽怯的男孩，說話有點刁舌，一口家鄉(xiāng)話，根本無法像別人一樣，與同學快樂地交談。是您――唐老師，看出了我的自卑，看出了我的孤獨。您經常找我聊天，請普通話好的同學幫助我發(fā)音，請小干部與我一起玩。漸漸地，我和同學們融洽了，性格也開朗了，說話也溜了。上課時，我能積極舉手發(fā)言。有時候，我回答的并不好，可您總是用鼓勵的話表揚我，使我一次次大膽的發(fā)言，回答的越來越精彩。
這學期我們開展練硬筆字活動。說起練字，我可是最頭痛的。因為我討厭寫字，記得小時候媽媽逼我練字的，每天要練整整一大張。小朋友在玩耍的時候，我卻不能。特別是雙休日，當隔壁鄰居家的洋洋和爸爸媽媽去少年宮玩時，我只能羨慕地目送她們遠去，在媽媽的責罵聲中開始練字。一滴滴的淚水染濕了作業(yè)紙------現(xiàn)在又要練字了，我是一千個一萬個不愿意。()于是，我在練字的.時候心不在焉的，還時不時打擾您講課，在背后悄悄地議論您的不是……后來，您知道了，在眾目睽睽之下把我說得一文不值，您說：“一個男孩子就這么不求上進，以后到社會上怎么辦？”我聽了以后，也生氣了，把頭扭到一邊，生著悶氣。第二天，您把我叫到辦公室，和我道了歉，并告訴我您已從家長處了解到我小時候練字的事。您耐心地跟我講道理，告訴我練字的好處，告訴我父母的苦心。我聽著聽著，心中有如千萬根針扎著那么難受，那不爭氣的眼淚從眼眶里滾了出來，我愧疚地對您道了歉，您聽了，摸了摸我的頭，笑了笑……從那以后，我才真正打心眼里喜歡上了練字，也從那時開始真正喜歡上了您。
唐老師，我們敬仰您，因為您無私的奉獻，每天困難班，您總是最后一個走，給我們學習有困難的同學補課；您生病了，不管是拉肚子還是咳得很厲害，您總是帶病堅持給我們上課。您說，如果請假會拉下同學們的課，心里過意不去。唐老師，我們愛您，因為您也愛我們，關心我們，雖然有時您會對我們發(fā)脾氣，但我們明白，您很累，您很疲倦。為了我們的頑皮，您付出了許多心血，烏黑的頭發(fā)突然間為我們白了幾許。您讓我們感到了許多慈母般的溫暖和慈父般的嚴厲。唐老師，您像太陽一樣滋潤著我們的心思。這些年來，我們讓您操了不少的心，對您的感激之情，我們用一輩子也訴說不完，我們只能衷心地祝福您：“青春常在！天天快樂！”
老師領進門的體會篇八
教學《老師領進門》這篇課文時，學生通過反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。”來贊美老師，培養(yǎng)了作者豐富的想象力，為以后的文學創(chuàng)作奠定了基礎。我就啟發(fā)學生也用上這種句子說一句贊美老師的話。
有的學生說：“我在老師門下學習五年，老師的話語有如細雨滋潤心田。”有的`學生說：“老師教育我們，有如帶領我們在知識的海洋里遨游?！庇械恼f：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲?！边€有的學生說：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人。”學生說得有板有眼，有條有理。
孔子說：“言而無文，行而不遠?！币f得有文采，須反復錘煉。語言學習大多來自課堂的朗讀和平時的閱讀。平時閱讀，做好摘記增加學生動腦、動手、動口的實踐機會，促進學生在讀書的黃金時代去博覽群書，為口語交際打下物質基礎。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規(guī)范的語言表達。
老師領進門的體會篇九
引導學生品位文本感受田老師的形象，體會作者的思想感情。教學中，我采用從重點句入手，結合文章內容以及關鍵句子，再回到重點句總結出“桃李情深”。在落實重點，突破難點上，讓學生帶著“文學的種子你是怎么理解的？田老師怎么做，為什么能在我幼小的心里播下文學的.種子？”學習課文，把體會含義深刻的句子與理解課文內容緊密結合，使學生情到濃時自然感受作者要表達的思想感情。本堂課還有一個特色環(huán)節(jié)，是根據六年級學生的特點設計寫話練習，打破以往回答問題的單一乏味，話語從情感中來再回到情感中去。如：結束課文時請學生回答學了本文說說作者對老師是怎樣的感情？學生的回答肯定是：我覺得課文表達了作者對老師的感謝之情。老師隨機改變形式說：今天老師的要求不是用句號，而是用冒號，請你結合文章內容，把作者對老師的那份深情寫成一段話?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！蓖ㄟ^認真思索，我們才能看到自己在教學中存在的問題，才能不斷改進、不斷成長。反思，是教師提高教學能力的關鍵。
老師領進門的體會篇十
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《老師領進門》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
中年級閱讀教學要注意從整體上把握，由整體到部分，在有部分到整體來引導學生讀文感悟。
教學時，我從整篇課文入手，抓住田老師由小詩編故事講給同學們聽，到每講一課都編一個引人入勝的故詩這一部分，由點及面讓學生自主地品讀。其間，再注重創(chuàng)設情境，展開想象，引導學生理解重點句子。如：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！弊プ 叭朊浴薄ⅰ吧砼R其境”、“發(fā)呆”、“驚醒”等詞語，使學生感受“我”聽故事時入迷的程度。通過練讀，進一步領悟到田老師的故事驚得十分的精彩，“我”聽得如醉如癡?！斑@些故事有如點點春雨，滋潤著我?！辈捎寐?lián)系上下文和生活實際，讓學生弄清田老師講的課與春雨潤物的內在聯(lián)系，體會到田老師教學有方法，如春雨般“潤物無聲”。
在學生理解前文的基礎上，在最后一部分“我”與田老師相遇這一板塊采用演一演的方式，幫助學生理解內化。同時又訓練了語言表達能力。
最后在回歸整體，引導學生再讀課文，加深對“十年樹木百年樹人；插柳之恩終身難忘！”的理解。
老師領進門的體會篇十一
在小學五年中，我遇到了兩位恩師，一個姓孫，一個姓范。孫老師教一、二年級，范老師教三、四、五年級。
孫老師作課件很有個性，里面常有一些動畫片，當然是關于課文的，用這些方法來讓我們提高學習能力，讓我們愛上語文。
孫老師也開啟了獎罰模式，比如，集小蘋果貼畫，可以換什么筆、玩具、本子等，這讓我們充滿了學習的動力。
時光如飛箭。很快，二年級馬上就從天真無邪的打鬧中過去了，我們迎來了三年級的美好時光。以前教我們的孫老師被調走了，我當時心里一百個不愿意，但又很好奇新來的老師會長什么樣。
當我懷著忐忑不安的心情走進教室的時候，一個和藹可親的身影映入我眼簾：有點矮的身材，短短的頭發(fā)，柔和的目光，讓我感到仿佛在哪里見過。
這位就是我們的范老師，是一名在我心中永遠都不會被忘記的恩師。自從范老師教了我們以后，她讓我們知道了，玩就是玩，學就是學；玩要玩得痛快，學要學得有所收獲。
她給我們開展了人體象棋、班級日記、爬山、春游……而且，還給我們每人建了一個影集，每個人都有，它可以把我們的童年留住。
范老師還去家訪，和我們一起包餃子，我們一起玩得不亦樂乎。
我們也曾給過范老師驚喜，比如教師節(jié)給老師送花、給范老師偷偷放一個東西，不過，最讓我難忘的，就是給范老師過生日。
那天，有幾個女同學說范老師要過生日，我們十萬火急地傳遍了整個五。四班，于是女同學做裝飾，男同學打掃衛(wèi)生，早讀之前一切都已經布置完畢。
那一刻，范老師感動得流下眼淚，我們也幸福得不得了。
十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘；難忘恩師，難忘祥瑞！
老師，您已經把我們領進了人生的大門，我們一定不忘囑托，努力走好自己的人生之路！
老師領進門的體會篇十二
今天我學了《老師領進門》這篇課文，窗外春風吹進教室，像把一股暖氣吹進我們心中，我不由得想起一年級的生活。
這課主要講田老師教四個年級，在教我們一年級的.時候，每學一篇課文或小詩，他都會編一個故事。他引人入勝的故事在我們心中播下種子，讓我成了一位作家。
讀完課文，我想起自己一年級的時候，印象最深的就是中文的那首詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。是多么簡單樸實的一首小詩，但田老師講出來的又是那么生趣，以至于我們聽得入迷，老師講完但仍然在發(fā)呆。
我隱約記得，一年級的時候老師講那首詩的情景。老師教讀一遍，然后把大意告訴我們，接著讓我們背誦。我根據詩的大意，把詩背了下來，從此詩的影子總在我腦中，這個背詩方法從此也記了下來。
老師對我們的教導，我們怎么能忘記？啟蒙老師的教導，又怎能不讓我們終身受益？
老師領進門
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
老師領進門的體會篇十三
本課為六年級第一學期版教材13課，課文文質兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路。寫作上也很有特點：選材有點有面，記敘詳略得當;修辭方法巧妙靈活，語言含蓄深刻。
1、重點理解詞語“引人入勝”“娓娓動聽”
2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創(chuàng)作之門的。
4、理解句子含義。
5、根據課文內容展開適當?shù)南胂螅毩曊f話。
6、積累文中我專心聽課的句子及課內外贊美老師的詞句。
7、學有困難的學生說幾句最想對老師說的話。學有余力的學生通過一個事例表達對老師的感恩。
8、明白省略號的作用。
1、逐字解釋法，或聯(lián)系上下文理解詞語“引人入勝”“娓娓動聽”。
2、過自讀、引讀等方法，幫助學生領會課文所表達的思想感情。
3、應用“理解關鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說說句子的意思及句子對表達中心的作用 ”理解句子含義。
4、在理解課文基礎上，聯(lián)系文本想象說話。
5、聯(lián)系上下文理解省略號的作用。
情感、態(tài)度、價值觀
從名人尊師愛師的事例中激發(fā)學生對老師的感恩之情，加深對“師恩難忘”的認識。
1、朗讀課文，感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創(chuàng)作之門的。
2、理解句子含義。
3、能根據課文內容展開適當?shù)南胂?，練習說話。
1、理解句子含義。
2、能根據課文內容想象說話。
“聯(lián)系上下文理解句子的含義”是本單元教學的重點，更是本課的教學重點，通過前兩課的指導訓練，學生已初步具備這方面的.能力，為這一課的教學奠定了基礎。然而，由于學生認知能力的有限，及學生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學生的難點。
教學藝術，是一種移請的藝術，加上本文人文性強，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并內化為學生自己的情感，情感目標的達成度才最高。學生的情感調動起來了，這堂課的教學才能順利進行，只有當學生真正動情、動心，才能激活思維，有感而發(fā)。所以調動學生的情感因素是這堂課的關鍵。
無論是課前的滲透：搜集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請學生談田老師的語文課給自己留下的印象，以及點評和導語無不體現(xiàn)我對學生感悟的尊重，都以學生為本。讀課文，展開生生互評，讓學生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說話，有引但更有學生的自主探究。小組合作學習，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學生自主參與，師生互動來完成。
新課標珍視學生的感受、體驗和理解。教師只是在關鍵處點撥。
“在關鍵處點撥”應該為重點之處強調，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學中，我引導學生鞏固方法。在對文本的反復琢磨中，體會到了語言文字的精妙，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實現(xiàn)與文本的平等對話。課前我充分考慮學生理解句義中的難點，有的是關鍵詞在課文中的意思，有的是體會句子對表現(xiàn)中心的作用需要從不同方面去思考，我都預設了何處點撥、如何點撥的環(huán)節(jié)。如文中“春雨”指文學的種子，學生較難理解，課堂上我便引導學生認識春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤土地。緊接著問學生，“由此看來，田老師每講一個故事，都培養(yǎng)了我的想象力，好象春雨一樣，把什么播入我幼小的心田呢?”通過這樣的點撥，學生就不難理解了。又如為啟發(fā)學生理解“插柳”的含義，先引導學生聯(lián)系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結果長成了枝繁葉茂的柳樹。隨后啟發(fā)學生從尋找前半句和后半句的關系中發(fā)現(xiàn)答案。
文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學生深刻領悟是個難點。所以在初讀課文之后，我就讓學生通過對田老師講故事那段的朗讀感悟，說說田老師的課給你留下怎樣的印象?我有意識地啟發(fā)學生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會田老師培養(yǎng)學生想象力的良苦用心，領悟培養(yǎng)人才之不易。并且順水推舟地引出了“田老師培育了我的想象力”及“我深深感謝田老師為我播下文學的種子”這兩句，為后面的“春雨”、“插柳”、“十年樹木，百年樹人”等詞句的理解埋下伏筆，為化解難點鋪設了道路。
在課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的讀，更好的理解體會課文內容。理解了作者對老師的贊美，加深了對師恩難忘的認識。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。
文中故事這一部分篇幅較長，在文章中是不可或缺的，教學中一帶而過肯定不行。然而讀幾遍又會花很多時間。這一朗讀環(huán)節(jié)我動了一番腦筋：在學生自學課文時對這部分內容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過過渡語語創(chuàng)設情境，然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據小詩想象的部分，關鍵之處通過老師的導語，如：“田老師的故事還沒有完呢，他還繼續(xù)想象故事的發(fā)展和結尾?！?來引導學生在讀中品味，讀中感悟。
孔子說：“言而無文，行而不遠?！闭Z言學習除了平時的閱讀，大多來自課堂的朗讀。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規(guī)范語言的熏陶。
在這節(jié)課行將結束之時，我站在全面提升學生語文及人文素養(yǎng)的高度，要求學生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句，利用外在的語文資源，源于教材，又適當彈離了教材，適當放大了閱讀范圍，這些，不僅是一種優(yōu)美語言的積累，也是學生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。學生們?yōu)橹畡忧椤有?，至此再要求學生用幾句話或一個事例表達對老師的感激，這種發(fā)自肺腑之聲將把“師愛生，生愛師”的情感完全調動起來，使知識的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結合。
作為一名小學語文教師，我時常會問自己，怎么樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，樹立教師是課堂上的引領者和合作者的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現(xiàn)教學的智慧。
老師領進門的體會篇十四
情感是一種熏陶力量。教師的語言要能撥動學生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情地說，娓娓動聽的話語，就能在學生心里產生共鳴。一定的情境，激起學生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發(fā)和教育。如教學課文《老師領進門》，我先講了一些古今中外關于“恩師”的感人故事，再深有感觸地敘述了我班學生和老師的故事，慢慢地引導學生從身邊小事中去感受師愛。在這種情境的熏陶感染下，學生的心靈之門漸漸被打開，回憶起日常生活的一幕幕情景，他們不但有話可說，而且很多學生說得感人肺腑。
這種方法應努力選擇貼近生活的話題讓學生在具體的交際情境中進行活動，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。學生學習語言是從模仿開始的，起初的學習是聽別人說再自己說，后來是從讀書中學說。為使“源頭活水來”，教師要創(chuàng)造條件打開信息源。信息一般來自兩個渠道，一是生活，二是學習。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集合流，此間定會碰撞出激情的浪花。
孔子說：“言而無文，行而不遠?！币f得有文采，須反復錘煉。語言學習大多來自課堂的朗讀和平時的閱讀。平時閱讀，做好摘記增加學生動腦、動手、動口的實踐機會，促進學生在讀書的黃金時代去博覽群書，為口語交際打下物質基礎。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規(guī)范的語言表達。如教學《老師領進門》這篇課文時，學生通過反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地?！眮碣澝览蠋煟囵B(yǎng)了作者豐富的想象力，為以后的文學創(chuàng)作奠定了基礎。我就啟發(fā)學生也用上這種句子說一句贊美老師的話。有的學生說：“我在老師門下學習五年，老師的話語有如細雨滋潤心田?！庇械膶W生說：“老師教育我們，有如帶領我們在知識的海洋里遨游?！庇械恼f：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲?！边€有的學生說：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人?！睂W生說得有板有眼，有條有理。
老師領進門的體會篇十五
今天我學了《老師領進門》這篇課文，窗外春風吹進教室，像把一股暖氣吹進我們心中，我不由得想起一年級的生活。
這課主要講田老師教四個年級，在教我們一年級的時候，每學一篇課文或小詩，他都會編一個故事。他引人入勝的故事在我們心中播下種子，讓我成了一位作家。
讀完課文，我想起自己一年級的時候，印象最深的就是中文的那首詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。是多么簡單樸實的一首小詩，但田老師講出來的又是那么生趣，以至于我們聽得入迷，老師講完但仍然在發(fā)呆。
我隱約記得，一年級的時候老師講那首詩的情景。老師教讀一遍，然后把大意告訴我們，接著讓我們背誦。我根據詩的大意，把詩背了下來，從此詩的影子總在我腦中，這個背詩方法從此也記了下來。
老師對我們的教導，我們怎么能忘記？啟蒙老師的教導，又怎能不讓我們終身受益？
老師領進門的體會篇十六
鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩大地，因為大地讓它高聳；我感謝我的語文老師——李老師，因為他把我領進了知識的海洋和智慧的大門。
我們的語文老師上課非常幽默，有她獨特的風格。課上聲音一會兒大、一會兒小、一會兒高、一會兒低，有時還會在黑板上畫出許多幽默的畫，同學們都會哈哈大笑起來。
比如說：上一次講《江雪》，講到最后一句“獨釣寒江雪”時，便在黑板上畫一幅畫，畫的是一個老漁夫，在江上釣魚，他坐著小船，在寒冷的江上釣著“雪”。雖然老師畫得寥寥幾筆，但同學們還是可以感到老師畫得栩栩如生。
還有一次，李老師正在講《望廬山瀑布》，老師畫了一幅山水畫，然后說：“大家猜一猜，今天我們講什么？”我一下就答對了，因為老師畫了一個瀑布，所以，我堅定地說：“《望廬山瀑布》”。我的語文老師——李老師，她還很年輕，在教學中不斷追求進取，努力鉆研業(yè)務，多次被評為優(yōu)秀教師，在教學中圖文并茂，讓我們學的輕松愉快，在追夢的路上不斷創(chuàng)新，深得同學們的愛戴。
我們的李老師非常和藹可親，同學沒有寫作業(yè)，老師不打也不罵，反而說：“你下去補上就可以了?！蹦憧?，我們的語文李老師是多么地和藹可親??！
李老師，我感謝您賦予我豐富的語文知識，謝謝您！
老師領進門的體會篇十七
《老師領進門》是一篇文質兼美、情感至深的課文。作者劉紹棠以清新的筆調講述了小時候教他國文的田老師，口才文筆皆好，在語文課堂上演繹了一個個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路，表達了自己對師恩的難忘之情。
“聯(lián)系上下文理解句子的含義”是本單元教學的重點，更是本課的.教學重點，因此在教學中我緊緊圍繞這個重點展開，引導學生聯(lián)系上下文理解句子的意思，鞏固理解句子意思的方法。例如：在學習重點語句：“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒?！边@句話時，我首先通過屏幕出示句子，而后抓重點詞提問：“圈點一下這句話是圍繞句中的哪個詞語寫？”“入迷”學生紛紛作答。我又追問道：“‘入迷’是什么意思？”“入迷就是著迷，完全被吸引，完全投入進去了。”有同學搶先答道。“那么，接下去老師就請大家聯(lián)系上文想想：“我”為什么會入迷？”我緊接著提出要求。片刻尋找思考后，學生紛紛發(fā)言，說：是因為田老師那娓娓動聽的精彩故事深深吸引了我。
“那么句中哪些詞語生動地表現(xiàn)了我入迷的樣子？請大家聯(lián)系下文圈點。”不一會兒，學生就從下文中找出了“身臨其境、仍在發(fā)呆、才驚醒”等詞語并一一談了自己的理解。經以上的圈劃理解，此時學生對這句話的理解已水到渠成，能非常簡潔地概括出這句話的.句意，體會到是田老師的故事講得娓娓動聽，太精彩了，所以我完全被吸引住。此時我又出示了一個說話練習：
“我聽得入了迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，我好像（），又好像（），直到三年級大師兄捅了我一下，我才驚醒?！边@一練習的目的是在于培養(yǎng)學生想象力的同時進一步地促進學生對這句話的理解。