在解決問題時，要積極思考和傾聽他人的建議，才能找到最佳解決方案。怎樣寫一封有力的投訴信？以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考和學習。
小學三年級語文說課稿篇一
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的做一片美葉子小學三年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位尊敬的專家、評委們：
本節(jié)課的設計其來有二：一是結合我校的《加強課外閱讀，提高學生自讀自悟能力》，第二，本課位于第一單元，學生已經(jīng)學過，所以我把這節(jié)課的教學定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標要求，加強學生課外閱讀量，讓學生在課內(nèi)得法，課外受益。
說說教材：
《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?，文章語言優(yōu)美，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。當我第一次讀這篇文章時，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過，自己的教學構思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
說說目標：
1、在讀中品詞品句，感受葉和樹的和諧美。
2、在讀后片段仿寫，體驗讀和寫的和諧美。
說說過程：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍n堂上除了讓學生美讀課文，還欣賞了金波的.另外一篇相類似的美文，通過朗讀體會到文章的美，努力實踐以學生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的朗讀、對話營造詩情新課堂，讓學生樂學愿學。針對教材，針對目標，這堂課的教學我們從三個版塊推進：
版塊一：賞讀舊文，悟情悟理
我一直認為，語文課堂教學是離不開詩意的學習氛圍的，因此，開課伊始，我說：“同學們，金波爺爺最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌，編寫了好多好多好聽的童話故事，其實，同學們也讀過金波爺爺?shù)奈恼拢褪俏覀儗W過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧。”當金波畫面出現(xiàn)，當學生身置此景，話語便如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。
接下來這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享：
當學生找出這句話時，我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行，成為了詩的格式。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型，都喚起了學生學習的欲望，喚起孩子們內(nèi)心對美的向往和追求。
版塊二：品讀新文，陶情冶性
當學生閱讀的欲望完全被調動起，我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運用剛才學習的方式合作學習。此時，當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀轉化一種個性化的學習活動。在這個環(huán)節(jié)的末尾，當學生充分品讀后，在樹葉的片片繁茂中，我說：“是的，我們每個人都是一片美的葉子，班集體、學校、家鄉(xiāng)、祖國就是一棵美的大樹，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”
版塊三：動手實踐，拓展延伸
品讀完兩篇文章，要求學生能按照課文第一部分仿寫一段話，此環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生在仿寫中感受文字的美，體會文章的內(nèi)涵。
說說自己的幾點感受：
今天我所向大家闡述的，是自己和學校同事在這半個月來研究這節(jié)課，在研究信息技術如何有效地與學科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程。
正如開始所說，文章語言優(yōu)美，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。那么，如何讓剛上三年級的學生從文字中去品味文章內(nèi)涵，在大家的共同學習中，我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵：1、“整合”中的“整”，有“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。
2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。
3、通過“整合”促進教學模式的變革，“整合”，是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標——培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
基于這樣的認識，反思之前的教學設計，整個教學環(huán)節(jié)還是教師在牽引學生，學生在教師預設的情景中被動學習，而不是主動探究。當初的設計意圖，就是想通過運用信息技術營造詩情的課堂氛圍，讓學生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵，而忽略了培養(yǎng)學生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術整合與優(yōu)化課堂教學相結合。
于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。
小學三年級語文說課稿篇二
一、教學目標：
1、正確、流利有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二、教學重點：
理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。
三、教學難點：
讀懂課文，體會故事所講述的道理。
四、教學過程：
一、導入：
1、《陶罐和鐵罐》告訴我們什么道理？讀提示語。
2、在茂密的叢林中，住著許多動物，有獅子，有鹿。
3、看到這兩種動物，聯(lián)想到什么？獅子的兇猛，鹿的美麗，不過今天我們要學習的這篇童話故事《獅子和鹿》卻要告訴我們一個新的道理，是什么呢？下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理了。
二、自學課文，體會內(nèi)容：
1、大聲讀課文，找出兩個多音字。
2、四人小組思考課文主要寫了一件什么事情？
3、交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。
三、了解課文內(nèi)容：
1、一開始，鹿覺得自己的`角怎么樣？從哪里看出來？（欣賞、多么）
2、填上合適的詞語：的身段（）的角
3、有感情的朗讀。讀出鹿的得意洋洋。
4、鹿的腿呢？（難堪）從哪里看出來？（抱怨）
5、抱怨是什么意思？（埋怨）埋怨不光有語言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語。
6、讀出抱怨的神態(tài)和語氣。
7、后來呢？繼續(xù)讀課文。
8、學生選擇自己喜歡的方式讀讀第六，七段課文
9、全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際來談。
四、延伸拓展
.學生自己設計作業(yè)，可以摘抄課文的好詞佳句，可以有感情朗讀課文。
三年級語文上冊：《獅子和鹿》教學設計由本站會員分享，,請注明出處!
小學三年級語文說課稿篇三
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份，以及他拜師求學的愿望及原因。雖然當時他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學問傳授給他。第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的人品。
對于三年級的孩子來說，孔子離他們是比較遙遠的，對那個年代的生活情況不是很了解，無想想象，所以會有學生說到挖草根，吃樹皮。孔子謙虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會，因此在教學中應處理好知識理解和學生語文能力培養(yǎng)之間的關系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進文本，從對話中，從文本中體會孔子謙虛好學，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。
為了讓學生更好地體會孔子的好品質，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學生在讀的過程中去體會，去感悟，重點感悟孔子的謙虛好學，貫穿于整個教學過程中，無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點。
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)三年級學生閱讀實際情況，主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點引導學生質疑，然后組織學生閱讀探究并體驗，配合板書，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節(jié)課我的'教學程序安排如下：
第二段是本篇課文的重點，是孔子謙虛好學精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學生引入文本，和文本對話，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會。
首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始，激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的對話，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學生積累好詞佳句，學會讀書，培養(yǎng)自我學習的能力。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：“你找到了孔子的哪些好品質”每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。
接下來是重點感悟孔子的不怕辛苦，在教學這個重點去的時候主要是根據(jù)三年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。讓學生找一找哪些詞語讓你最感動？緊扣“風餐露宿”“日夜兼程”等關鍵詞，體會孔子拜師路上的艱辛。讓學生想象一下，當時孔子可能是怎么樣的？于是學生想到了他走得渴了，可能會去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會凍得發(fā)抖。學生還感受到了晚上行路的時候，他可能會因為沒有燈光而摔跤，可能會碰到野獸，還可能會被荊棘劃破！通過讓學生交流他們所想象到了生活場景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中更深刻地體會到孔子當時路途中的艱難困苦。為下文理解“風塵仆仆”做好了準備，同時也讓學生進一步地體會到了孔子的謙虛好學！
第三是角色朗讀，語境體驗。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對人物的動作，神態(tài)描寫細致，對話很有意思，在指導學生朗讀時，讓學生分角色讀讀孔子和老子的話，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎上進行角色表演。
整堂課下來，感覺必竟和學生的生活離得太遠了，所以學生在理解風餐露宿、風塵仆仆等詞時，體會還不是很深刻，在有些地方顯得有點亂，學生的感受不是很深刻。如果上好此類課文，有待于我們以后進一步去實踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學科組全體老師的幫助和指導！
小學三年級語文說課稿篇四
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教法
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
（三） 在領悟課文的神韻中——移情
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 ?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
小學三年級語文說課稿篇五
一、說教材
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
二、說教學目標
這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們例文了以下目標：
第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內(nèi)容。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第三、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
三、說教學流程
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。
在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢？又告訴我們一個什么樣的道理呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的'理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內(nèi)容；第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流，并且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結合，實現(xiàn)在生活當中真正的意義。
四、說板書
我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
小學三年級語文說課稿篇六
《讓我們蕩起雙槳》是江蘇教育出版社小學語文第五冊的一首兒童歌曲的歌詞，它描繪了一群少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情歡樂的動人的情景。引導孩子通過聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人景色，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情是教學重點所在。在真切感受少先隊員“幸福生活”基礎上，理解是“誰給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情是教學難點所在。
孩子們學習這首詩歌所要達到的目標有三：
1、學會本課的生字，理解詞語的意思。
2、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。
3、在反復誦讀詩歌中，理解課文內(nèi)容，感受少先隊員們的愉快心情，知道是黨、祖國給我們帶來的幸福生活，培養(yǎng)孩子們對黨的感恩心理。
1、練習有感情朗讀課文并背誦，并通過想象說出詩歌描繪的情景。
2、理解是“誰給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情。
1、采用多種方式教學，讓學生輕松、易懂的掌握知識。例如：分組朗讀比賽，這樣不但讓學生逐步熟悉課文，也培養(yǎng)其語言表達能力。
2、注重培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
1、以學生為主，老師引導學生合作學習。例如：學習過程中，充分利用小組合作學習，如朗讀、默讀課文時，學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并由其他成員解決，達到互補互促，共同提高。
2、舉一反三，當堂掌握。
“今天，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲。你們想聽嗎？下面老師就把這首歌放給你們聽。聽的時候可以把課本翻開第一頁，邊聽邊看課文，看看歌詞和課文有什么聯(lián)系？播放歌曲。指名回答。
隨后板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。
［設計意圖：加深對課文的印象，拓展知識面］
首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進美麗的`北海公園。接著教師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想象：自己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結合讀，引導感悟：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪。”
1、小朋友們來到北海，劃船時心情怎樣？聯(lián)系生活加深體驗。
2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動作加深體悟。
“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。”
1、借助彩圖感受白塔高大雄偉。
2、借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹之茂密、紅墻之綿長。
“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”
1、借助動作感受小船飄蕩在水中的情景。
2、聯(lián)系生活體驗“涼爽的風“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。最后，再次配樂誦讀，加深體會。
首先老師激趣：綠樹紅墻，碧波蕩漾，小船兒在水中輕輕飄蕩，此時少先隊員們在干些什么？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節(jié)體會。再指名讀，結合孩子的讀，指導體悟：
1、“紅領巾”是誰？
2、師范讀“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，”生聯(lián)系生活想象此時情景。
3、想象我們此時會唱些什么歌？角色體驗：現(xiàn)在，同學們就是水中的魚兒，為什么會悄悄望著我們？看到些什么？想到些什么？最后感情誦讀體會。
[設計意圖：讓學生活躍思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、合作學習的能力。]
首先老師激發(fā)興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？然后結合孩子們的讀，引進材料，拓展背景，突破難點：
1、聯(lián)系文本，說說什么是“幸福生活”，聯(lián)系自身生活說說什么是“幸福生活”？
2、在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什么？最后通讀體會。
[設計意圖：教導學生愛父母、愛我們的祖國，愛黨，達到教書育人的效果。]
生配樂誦讀，走進文本。
【設計意圖：培養(yǎng)學生表達能力，拓展其思維?！?BR> 學唱這首歌曲。
讓我們蕩起雙槳
自然
熱愛黨
祖國
我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
教學中我從整體到具體，再回到整體，在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。所以我相信這節(jié)課學生能夠在正確、流利、感情的朗讀的基礎上，使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。
小學三年級語文說課稿篇七
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
二、說學生情況
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字，學生能初步理解生詞在文中的含義；在初讀課文的基礎上理清了課文的思路，了解了課文大意；能正確、流利地朗讀課文。
三、說教學目標
1、學會本課10個生字，能運用結合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2、能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3、能有感情地朗讀課文。
4、讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
四、說教學重點、難點
1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
五、說教學過程
（一）復習導入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）
火紅熱鬧（花）
咧嘴張望（果）
紅白相見晶瑩透亮（子兒）
雖然生字詞的學習已經(jīng)不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
（二）分段教學，逐步感悟。
學習第二小節(jié)：
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的`葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问剑钪匾倪\用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的`畫面，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
學習第三小節(jié)：
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
小學三年級語文說課稿篇八
蘇教版實驗教材，p95——98第17課《石頭書》。
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么??？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
學生質疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重??？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書有什么作用啊？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
1、出示自學要求。（投影）
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節(jié)對讀。
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）
6、小結。
學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學習。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
小學三年級語文說課稿篇九
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1） 能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2） 感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3） 提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)
第二環(huán)節(jié)
在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)
在領悟課文的神韻中——移情
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。 “學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤
八、作業(yè)設計： 1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
小學三年級語文說課稿篇十
《語文課程標準》中指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求"能對課文中不理解的地方提出疑問"。"學貴有疑"，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調"豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感"。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學生的問題意識和語言積累的意識。
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學生的問題意識。
教學目標：
1、知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
2、能力目標：理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學生的質疑、表達、想象能力。
3、情感態(tài)度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動質疑的學習習慣。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。
2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
教學難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言。
2、體會課文豐富細膩的想象。
（一）談話激趣
興趣是的老師，課的伊始通過"說說自己的學校是什么樣的"的談話式導入，激發(fā)學生對花兒學校的興趣。
（二）自讀課文，整體感知。
鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質疑。旨在引導學生對"課文中不理解的地方提出疑問"，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
（三）細讀解疑，深入理解。
引導學生通過細讀文本，解決疑問，并引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內(nèi)容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的"默讀課文，討論及交流"和想象涂畫的內(nèi)容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
（四）品讀感悟，積累語言。
引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
（五）拓展想象：想一想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆。看誰想得奇妙，寫得美妙。
（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。
（七）課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
把課文的內(nèi)容用精煉、簡潔的詞語進行概括性的說明。這樣，簡單明了，條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
小學三年級語文說課稿篇十一
教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上(包括個別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀)花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。
如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時間學生討論，思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵，引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學設計，課堂組織，時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
《獅子和鹿》
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小學三年級語文說課稿篇十二
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4 感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
（一）學習第二小節(jié)。
1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
（二）學習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學習第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
小學三年級語文說課稿篇十三
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨。
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價值觀）結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學難點：結合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。
人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
小學三年級語文說課稿篇十四
我所執(zhí)教的是我校國學校本教材三年級《千字文》中的第13課《渠荷的歷》。這一課僅有32個字，卻包含四季景象。這一課中寫到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落葉，冬天的枇杷樹等。除了要了解文中描寫的幾種景物外，課后還安排了“莽”字的演變過程，《焦尾琴》的故事，古詩欣賞，以及用自己的話說圖意。
因教學國學沒有以往的教學經(jīng)驗，也沒有現(xiàn)成的教案，因此，在認真研讀教材和與同組教師一起研討之后，將本課主要教學目標定為：
1、正確流利朗讀課文，背誦《曉出凈慈寺送林子方》
2、初步了解文中介紹了幾中動植物。
3、學習用自己的語言描繪簡單的畫面。
教學重難點：
1、朗讀課文，誦讀《千字文》
2、初步了解課文意思。
第一環(huán)節(jié)：復習引入新課
復習背誦《千字文》片斷，引入新課。
第二環(huán)節(jié)：讀文（由讀正確到讀流利）
聽視頻范讀正音，在聽讀基礎上學生自由練讀，要求讀準字音。之后分句指名讀，讀對跟讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正讀。在讀正確后自由練讀，要求讀通句子，指名讀全文并齊讀。
第三環(huán)節(jié)：借助視頻、圖片感悟課文
課上播放視頻講解，要求認真聽。聽后讓學生找找文中講了哪些景物，并動筆畫出來。指名交流時，提示學生按照“從哪句知道了什么”的句式回答，隨機將文中講到的7種景物板書于黑板上。
借助注釋讓學生說說課文中是怎樣描寫荷花、園莽、枇杷、梧桐的，同時借助圖片幫助學生理解文本。在學生匯報到“渠荷”時，相機引導學生背誦課后詩歌苑中的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。在學生匯報交流到“園莽”時，隨機引導學生閱讀課后漢字宮中“莽”的本意。在學生匯報到“梧桐”時，引導學生自讀課后故事《焦尾琴》。
在學生學習理解了前兩句后，后兩句作為略處理。出示圖片，讓學生借助圖片找到相關句子，讀句子即可。
第四環(huán)節(jié)：誦讀課文
指導背誦積累時先練背，由出示填空背到借助板書看詞背，由易到難降低背誦難度。
第五環(huán)節(jié)：拓展說圖意
模仿《千字文》的形式用四字形式描述畫面。
由于《千字文》學習對于學生來說難度較大，怎樣在這節(jié)課上很好的體現(xiàn)學生是主體，教師是主導，是我思考最多的一個問題。為此教學中采用視頻導學和教師引導相結合的教學方法，力求充分調動學生的感官，把學習的主動權還給學生。課件的合理利用，既激起學生的學習興趣，又降低了學生的理解難度。學生在聽、說、讀相結合的學習中，既欣賞了美麗的風景，又感悟了文本，突破了教學的難點。這也是這節(jié)課上最大的一個亮點。
遺憾的是教學中時間劃分不勻，課堂調控不及時，導致課堂上沒有進行小故事的閱讀，拓展說圖意用時有些長了。
小學三年級語文說課稿篇十五
尚老師執(zhí)教的讀書匯報交流課——《夏洛的網(wǎng)》，給我如何上好這種類型閱讀課指引了方向，讓我受益匪淺。
1、通過視頻、歌曲把學生的注意力吸引過來，而且內(nèi)容與書的內(nèi)容相符，生動形象。
2、尚老師為孩子們營造了一個學習的氛圍。出示文中插圖，讓學生用簡練的話語概括出內(nèi)容。教給學生一種讀書的好方法——借助插圖概括一本書的主要內(nèi)容。
3、抓住夏洛的“我救你”，讓學生體會夏洛的可貴品質，進而引出夏洛為威爾伯織的四次網(wǎng)。通過學生的交流說說夏洛是一個怎樣的人物。
4、教會學生讀書學習的方法，抓故事情節(jié)，品人物形象。通過學習一個故事，然后讓學生自由運用所學方法，讓學生學以致用。
5、孩子的素質高，對于自己的見解能夠侃侃而談。
回答問題的學生只局限在幾個孩子身上。
1、加大回答問題的學生面。
2、背景音樂可適當調低聲音。
小學三年級語文說課稿篇十六
《少年王勃》是人教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網(wǎng)站來自主學習課文。
本課教學我力圖體現(xiàn)以下特色：
在學生充分瀏覽網(wǎng)頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創(chuàng)設自主學習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。
營造資料搜索環(huán)境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學生充分利用網(wǎng)絡提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè)，使學生的學習由課內(nèi)延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成網(wǎng)絡資源與語文教學的系統(tǒng)整合，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。
小學三年級語文說課稿篇十七
讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現(xiàn)了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
2、從事件的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)查理的變化。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
情感、態(tài)度與價值觀
通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現(xiàn)象，互相關愛。
教學重、難點和教學突破
1、讀懂課文內(nèi)容，體會查理和杰西各自的思想感情。
2、理解查理發(fā)生變化的原因。
難點
理解查理在與杰西的交往中發(fā)生變化的原因。
教學突破
課文充分發(fā)揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因。
1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文。
2、教師幫助學生理出事情的發(fā)展順序，讓學生邊讀邊思考，體會查理的變化及原因。
教師準備
1、仔細研讀教材，整理課文內(nèi)容，精心準備相關課文問題。
2、準備多媒體課件
我班現(xiàn)在共有學生51人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面，由于平時所涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解能力偏弱。
三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養(yǎng)提高。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態(tài)，避免過多占用學生的時間。
預習文中加拼音的字詞。
小學三年級語文說課稿篇十八
1、教材簡析《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊的第15課。這篇課文講了一個有趣的故事，說的是列文虎克玩鏡片，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發(fā)現(xiàn)了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達準確而又生動活潑。全文貫穿一個“玩”字，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
2、根據(jù)課文的特點我預設了如下學習目標：
（1）認識“閱、固、調”等6個生字，會寫“堂、鏡、閑”等字。能正確讀出“名堂、浪費、鏡片”等詞語，區(qū)分“看”“磨”等多音字。
（2）讀通課文，了解列文虎克在玩鏡片的過程中是怎樣玩出大名堂的。激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（3）有感情地朗讀描寫列文虎克怎么玩以及玩中發(fā)現(xiàn)的句子、段落，感悟作者語言表達的妙處。
教學重點：認識生字，新詞，體會描寫列文虎克玩的句子。 教學難點：體會到列文虎克能玩出大名堂的原因。
寫列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂的句子很值得學生品析感悟。2、朗讀感悟。通過創(chuàng)設多種形式的讀，培養(yǎng)學生的朗讀語感，也將學生內(nèi)化的情感表達出來。在教法上，我遵循以學定教的原則。如在上課之初，以“玩”切入，讓學生說說自已平時怎么玩，讓孩子自然而然、滿心歡喜地進入課文。
（一）談話導入
從與學生密切聯(lián)系的生活實際中導入，這種導入方法自然生動，學生易于接受，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、檢驗上節(jié)課的學習成果，復習生字詞。
（二）初讀感知
1、學生明確自讀要求，自主讀書。
2、檢驗讀書效果，請同學們帶著問題讀書，找出“誰玩？玩什么？玩出了什么名堂？”
（三）品讀課文
第三、四自然段。
3、列文虎克能堅持的原因：喜歡。結束第二段
1、再次理清本課的故事脈絡，并適時講清發(fā)明、發(fā)現(xiàn)兩詞，讓學生理解名堂在課文中的意思是“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、再回到課文第一段，引導學生說出第一段統(tǒng)領全文的作用。
在玩耍中產(chǎn)生的，當然這玩耍需要耐心、細致的觀察、用心的思考才有可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。最后老師提出希望，老師也希望我們班的同學也能在玩耍中玩出大名堂，到時老師也會引你為傲的。
本課的設計我是一改再改，總想做到最好，但說明性的文章真的是很難設計，而且對三年級的`孩子來說也有點難度，再加上自己教學機智不夠，所以在課堂上還有許多的不足，希望大家指導，今后我會繼續(xù)努力，謝謝。
小學三年級語文說課稿篇十九
二、獨立閱讀課文。
想不想對機器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章：板書：果園機器人。
獨立閱讀課文，明確要求。
交流學習成果。
小結：科學家發(fā)明機器人是不是為了好玩呀?板書“服務于人!”
三、設計心中的機器人。
果園機器人教后反思
一、 喜看成功處：
1、做人教育滲透于無形中。如：學生講到機器人做事情很細心，不會出錯時，引導：機器人都能如此，我們又該怎么做呢?又如：從科學家的研究——發(fā)明——再研究——再發(fā)明，這些都江是針對人類生產(chǎn)生活的發(fā)展需要而改進的，因此，引出機器人——服務于人。
2、公開課結束了，但課的內(nèi)容還未結束，第二堂雖不是公開課，學生也學得很精彩。你一言我一語，交流著自己心中的機器人。根據(jù)別人發(fā)言的要點，對他的說話及想象的合理性、奇特性，說話的清楚明白這幾方面進行評價，口語交際也是本學期自己認為最理想的。
3、學法的滲透上。開頭導入處對于資料的收集與處理上，引用老師的匯報與學生的進行對比，發(fā)現(xiàn)，原來我們還可以這樣來收集資料，而不是一大疊一大疊的打印出來。對學生一些語文學習的能力上進行了比較到位的指導。
4、關于語文的拓展方面。在口語交際課中學生暢想機器人的之后，指導學生寫、畫下自己心中的機器人，做成展板，進行交流，讓全班同學結合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進行打星，也請家長參于其中。機器人之星評比活動也有聲有色。
二、細思不足處：
關于這類說明性質的文章，除了在教學的過程中提高學生的閱讀水平之外，如何來提高學生的語文基礎知識。
公開課如果能像平時一樣不拘謹，風趣幽默會更好。
小學三年級語文說課稿篇一
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的做一片美葉子小學三年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位尊敬的專家、評委們：
本節(jié)課的設計其來有二：一是結合我校的《加強課外閱讀，提高學生自讀自悟能力》，第二，本課位于第一單元，學生已經(jīng)學過，所以我把這節(jié)課的教學定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標要求，加強學生課外閱讀量，讓學生在課內(nèi)得法，課外受益。
說說教材：
《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?，文章語言優(yōu)美，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。當我第一次讀這篇文章時，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過，自己的教學構思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
說說目標：
1、在讀中品詞品句，感受葉和樹的和諧美。
2、在讀后片段仿寫，體驗讀和寫的和諧美。
說說過程：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍n堂上除了讓學生美讀課文，還欣賞了金波的.另外一篇相類似的美文，通過朗讀體會到文章的美，努力實踐以學生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的朗讀、對話營造詩情新課堂，讓學生樂學愿學。針對教材，針對目標，這堂課的教學我們從三個版塊推進：
版塊一：賞讀舊文，悟情悟理
我一直認為，語文課堂教學是離不開詩意的學習氛圍的，因此，開課伊始，我說：“同學們，金波爺爺最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌，編寫了好多好多好聽的童話故事，其實，同學們也讀過金波爺爺?shù)奈恼拢褪俏覀儗W過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧。”當金波畫面出現(xiàn)，當學生身置此景，話語便如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。
接下來這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享：
當學生找出這句話時，我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行，成為了詩的格式。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型，都喚起了學生學習的欲望，喚起孩子們內(nèi)心對美的向往和追求。
版塊二：品讀新文，陶情冶性
當學生閱讀的欲望完全被調動起，我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運用剛才學習的方式合作學習。此時，當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀轉化一種個性化的學習活動。在這個環(huán)節(jié)的末尾，當學生充分品讀后，在樹葉的片片繁茂中，我說：“是的，我們每個人都是一片美的葉子，班集體、學校、家鄉(xiāng)、祖國就是一棵美的大樹，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”
版塊三：動手實踐，拓展延伸
品讀完兩篇文章，要求學生能按照課文第一部分仿寫一段話，此環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生在仿寫中感受文字的美，體會文章的內(nèi)涵。
說說自己的幾點感受：
今天我所向大家闡述的，是自己和學校同事在這半個月來研究這節(jié)課，在研究信息技術如何有效地與學科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程。
正如開始所說，文章語言優(yōu)美，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。那么，如何讓剛上三年級的學生從文字中去品味文章內(nèi)涵，在大家的共同學習中，我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵：1、“整合”中的“整”，有“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。
2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。
3、通過“整合”促進教學模式的變革，“整合”，是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標——培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
基于這樣的認識，反思之前的教學設計，整個教學環(huán)節(jié)還是教師在牽引學生，學生在教師預設的情景中被動學習，而不是主動探究。當初的設計意圖，就是想通過運用信息技術營造詩情的課堂氛圍，讓學生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵，而忽略了培養(yǎng)學生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術整合與優(yōu)化課堂教學相結合。
于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。
小學三年級語文說課稿篇二
一、教學目標：
1、正確、流利有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二、教學重點：
理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。
三、教學難點：
讀懂課文，體會故事所講述的道理。
四、教學過程：
一、導入：
1、《陶罐和鐵罐》告訴我們什么道理？讀提示語。
2、在茂密的叢林中，住著許多動物，有獅子，有鹿。
3、看到這兩種動物，聯(lián)想到什么？獅子的兇猛，鹿的美麗，不過今天我們要學習的這篇童話故事《獅子和鹿》卻要告訴我們一個新的道理，是什么呢？下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理了。
二、自學課文，體會內(nèi)容：
1、大聲讀課文，找出兩個多音字。
2、四人小組思考課文主要寫了一件什么事情？
3、交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。
三、了解課文內(nèi)容：
1、一開始，鹿覺得自己的`角怎么樣？從哪里看出來？（欣賞、多么）
2、填上合適的詞語：的身段（）的角
3、有感情的朗讀。讀出鹿的得意洋洋。
4、鹿的腿呢？（難堪）從哪里看出來？（抱怨）
5、抱怨是什么意思？（埋怨）埋怨不光有語言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語。
6、讀出抱怨的神態(tài)和語氣。
7、后來呢？繼續(xù)讀課文。
8、學生選擇自己喜歡的方式讀讀第六，七段課文
9、全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際來談。
四、延伸拓展
.學生自己設計作業(yè)，可以摘抄課文的好詞佳句，可以有感情朗讀課文。
三年級語文上冊：《獅子和鹿》教學設計由本站會員分享，,請注明出處!
小學三年級語文說課稿篇三
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份，以及他拜師求學的愿望及原因。雖然當時他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學問傳授給他。第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的人品。
對于三年級的孩子來說，孔子離他們是比較遙遠的，對那個年代的生活情況不是很了解，無想想象，所以會有學生說到挖草根，吃樹皮。孔子謙虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會，因此在教學中應處理好知識理解和學生語文能力培養(yǎng)之間的關系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進文本，從對話中，從文本中體會孔子謙虛好學，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。
為了讓學生更好地體會孔子的好品質，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學生在讀的過程中去體會，去感悟，重點感悟孔子的謙虛好學，貫穿于整個教學過程中，無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點。
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)三年級學生閱讀實際情況，主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點引導學生質疑，然后組織學生閱讀探究并體驗，配合板書，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節(jié)課我的'教學程序安排如下：
第二段是本篇課文的重點，是孔子謙虛好學精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學生引入文本，和文本對話，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會。
首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始，激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的對話，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學生積累好詞佳句，學會讀書，培養(yǎng)自我學習的能力。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：“你找到了孔子的哪些好品質”每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。
接下來是重點感悟孔子的不怕辛苦，在教學這個重點去的時候主要是根據(jù)三年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。讓學生找一找哪些詞語讓你最感動？緊扣“風餐露宿”“日夜兼程”等關鍵詞，體會孔子拜師路上的艱辛。讓學生想象一下，當時孔子可能是怎么樣的？于是學生想到了他走得渴了，可能會去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會凍得發(fā)抖。學生還感受到了晚上行路的時候，他可能會因為沒有燈光而摔跤，可能會碰到野獸，還可能會被荊棘劃破！通過讓學生交流他們所想象到了生活場景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中更深刻地體會到孔子當時路途中的艱難困苦。為下文理解“風塵仆仆”做好了準備，同時也讓學生進一步地體會到了孔子的謙虛好學！
第三是角色朗讀，語境體驗。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對人物的動作，神態(tài)描寫細致，對話很有意思，在指導學生朗讀時，讓學生分角色讀讀孔子和老子的話，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎上進行角色表演。
整堂課下來，感覺必竟和學生的生活離得太遠了，所以學生在理解風餐露宿、風塵仆仆等詞時，體會還不是很深刻，在有些地方顯得有點亂，學生的感受不是很深刻。如果上好此類課文，有待于我們以后進一步去實踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學科組全體老師的幫助和指導！
小學三年級語文說課稿篇四
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教法
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
（三） 在領悟課文的神韻中——移情
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 ?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
小學三年級語文說課稿篇五
一、說教材
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
二、說教學目標
這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們例文了以下目標：
第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內(nèi)容。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第三、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
三、說教學流程
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。
在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢？又告訴我們一個什么樣的道理呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的'理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內(nèi)容；第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流，并且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結合，實現(xiàn)在生活當中真正的意義。
四、說板書
我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
小學三年級語文說課稿篇六
《讓我們蕩起雙槳》是江蘇教育出版社小學語文第五冊的一首兒童歌曲的歌詞，它描繪了一群少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情歡樂的動人的情景。引導孩子通過聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人景色，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情是教學重點所在。在真切感受少先隊員“幸福生活”基礎上，理解是“誰給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情是教學難點所在。
孩子們學習這首詩歌所要達到的目標有三：
1、學會本課的生字，理解詞語的意思。
2、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。
3、在反復誦讀詩歌中，理解課文內(nèi)容，感受少先隊員們的愉快心情，知道是黨、祖國給我們帶來的幸福生活，培養(yǎng)孩子們對黨的感恩心理。
1、練習有感情朗讀課文并背誦，并通過想象說出詩歌描繪的情景。
2、理解是“誰給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情。
1、采用多種方式教學，讓學生輕松、易懂的掌握知識。例如：分組朗讀比賽，這樣不但讓學生逐步熟悉課文，也培養(yǎng)其語言表達能力。
2、注重培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
1、以學生為主，老師引導學生合作學習。例如：學習過程中，充分利用小組合作學習，如朗讀、默讀課文時，學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并由其他成員解決，達到互補互促，共同提高。
2、舉一反三，當堂掌握。
“今天，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲。你們想聽嗎？下面老師就把這首歌放給你們聽。聽的時候可以把課本翻開第一頁，邊聽邊看課文，看看歌詞和課文有什么聯(lián)系？播放歌曲。指名回答。
隨后板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。
［設計意圖：加深對課文的印象，拓展知識面］
首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進美麗的`北海公園。接著教師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想象：自己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結合讀，引導感悟：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪。”
1、小朋友們來到北海，劃船時心情怎樣？聯(lián)系生活加深體驗。
2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動作加深體悟。
“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。”
1、借助彩圖感受白塔高大雄偉。
2、借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹之茂密、紅墻之綿長。
“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”
1、借助動作感受小船飄蕩在水中的情景。
2、聯(lián)系生活體驗“涼爽的風“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。最后，再次配樂誦讀，加深體會。
首先老師激趣：綠樹紅墻，碧波蕩漾，小船兒在水中輕輕飄蕩，此時少先隊員們在干些什么？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節(jié)體會。再指名讀，結合孩子的讀，指導體悟：
1、“紅領巾”是誰？
2、師范讀“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，”生聯(lián)系生活想象此時情景。
3、想象我們此時會唱些什么歌？角色體驗：現(xiàn)在，同學們就是水中的魚兒，為什么會悄悄望著我們？看到些什么？想到些什么？最后感情誦讀體會。
[設計意圖：讓學生活躍思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、合作學習的能力。]
首先老師激發(fā)興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？然后結合孩子們的讀，引進材料，拓展背景，突破難點：
1、聯(lián)系文本，說說什么是“幸福生活”，聯(lián)系自身生活說說什么是“幸福生活”？
2、在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什么？最后通讀體會。
[設計意圖：教導學生愛父母、愛我們的祖國，愛黨，達到教書育人的效果。]
生配樂誦讀，走進文本。
【設計意圖：培養(yǎng)學生表達能力，拓展其思維?！?BR> 學唱這首歌曲。
讓我們蕩起雙槳
自然
熱愛黨
祖國
我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
教學中我從整體到具體，再回到整體，在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。所以我相信這節(jié)課學生能夠在正確、流利、感情的朗讀的基礎上，使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。
小學三年級語文說課稿篇七
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
二、說學生情況
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字，學生能初步理解生詞在文中的含義；在初讀課文的基礎上理清了課文的思路，了解了課文大意；能正確、流利地朗讀課文。
三、說教學目標
1、學會本課10個生字，能運用結合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2、能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3、能有感情地朗讀課文。
4、讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
四、說教學重點、難點
1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
五、說教學過程
（一）復習導入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）
火紅熱鬧（花）
咧嘴張望（果）
紅白相見晶瑩透亮（子兒）
雖然生字詞的學習已經(jīng)不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
（二）分段教學，逐步感悟。
學習第二小節(jié)：
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的`葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问剑钪匾倪\用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的`畫面，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
學習第三小節(jié)：
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
小學三年級語文說課稿篇八
蘇教版實驗教材，p95——98第17課《石頭書》。
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么??？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
學生質疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重??？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書有什么作用啊？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
1、出示自學要求。（投影）
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節(jié)對讀。
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）
6、小結。
學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學習。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
小學三年級語文說課稿篇九
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1） 能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2） 感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3） 提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)
第二環(huán)節(jié)
在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)
在領悟課文的神韻中——移情
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。 “學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤
八、作業(yè)設計： 1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
小學三年級語文說課稿篇十
《語文課程標準》中指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求"能對課文中不理解的地方提出疑問"。"學貴有疑"，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調"豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感"。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學生的問題意識和語言積累的意識。
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學生的問題意識。
教學目標：
1、知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
2、能力目標：理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學生的質疑、表達、想象能力。
3、情感態(tài)度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動質疑的學習習慣。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。
2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
教學難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言。
2、體會課文豐富細膩的想象。
（一）談話激趣
興趣是的老師，課的伊始通過"說說自己的學校是什么樣的"的談話式導入，激發(fā)學生對花兒學校的興趣。
（二）自讀課文，整體感知。
鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質疑。旨在引導學生對"課文中不理解的地方提出疑問"，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
（三）細讀解疑，深入理解。
引導學生通過細讀文本，解決疑問，并引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內(nèi)容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的"默讀課文，討論及交流"和想象涂畫的內(nèi)容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
（四）品讀感悟，積累語言。
引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
（五）拓展想象：想一想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆。看誰想得奇妙，寫得美妙。
（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。
（七）課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
把課文的內(nèi)容用精煉、簡潔的詞語進行概括性的說明。這樣，簡單明了，條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
小學三年級語文說課稿篇十一
教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上(包括個別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀)花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。
如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時間學生討論，思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵，引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學設計，課堂組織，時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
《獅子和鹿》
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小學三年級語文說課稿篇十二
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4 感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
（一）學習第二小節(jié)。
1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
（二）學習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學習第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
小學三年級語文說課稿篇十三
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨。
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價值觀）結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學難點：結合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。
人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
小學三年級語文說課稿篇十四
我所執(zhí)教的是我校國學校本教材三年級《千字文》中的第13課《渠荷的歷》。這一課僅有32個字，卻包含四季景象。這一課中寫到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落葉，冬天的枇杷樹等。除了要了解文中描寫的幾種景物外，課后還安排了“莽”字的演變過程，《焦尾琴》的故事，古詩欣賞，以及用自己的話說圖意。
因教學國學沒有以往的教學經(jīng)驗，也沒有現(xiàn)成的教案，因此，在認真研讀教材和與同組教師一起研討之后，將本課主要教學目標定為：
1、正確流利朗讀課文，背誦《曉出凈慈寺送林子方》
2、初步了解文中介紹了幾中動植物。
3、學習用自己的語言描繪簡單的畫面。
教學重難點：
1、朗讀課文，誦讀《千字文》
2、初步了解課文意思。
第一環(huán)節(jié)：復習引入新課
復習背誦《千字文》片斷，引入新課。
第二環(huán)節(jié)：讀文（由讀正確到讀流利）
聽視頻范讀正音，在聽讀基礎上學生自由練讀，要求讀準字音。之后分句指名讀，讀對跟讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正讀。在讀正確后自由練讀，要求讀通句子，指名讀全文并齊讀。
第三環(huán)節(jié)：借助視頻、圖片感悟課文
課上播放視頻講解，要求認真聽。聽后讓學生找找文中講了哪些景物，并動筆畫出來。指名交流時，提示學生按照“從哪句知道了什么”的句式回答，隨機將文中講到的7種景物板書于黑板上。
借助注釋讓學生說說課文中是怎樣描寫荷花、園莽、枇杷、梧桐的，同時借助圖片幫助學生理解文本。在學生匯報到“渠荷”時，相機引導學生背誦課后詩歌苑中的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。在學生匯報交流到“園莽”時，隨機引導學生閱讀課后漢字宮中“莽”的本意。在學生匯報到“梧桐”時，引導學生自讀課后故事《焦尾琴》。
在學生學習理解了前兩句后，后兩句作為略處理。出示圖片，讓學生借助圖片找到相關句子，讀句子即可。
第四環(huán)節(jié)：誦讀課文
指導背誦積累時先練背，由出示填空背到借助板書看詞背，由易到難降低背誦難度。
第五環(huán)節(jié)：拓展說圖意
模仿《千字文》的形式用四字形式描述畫面。
由于《千字文》學習對于學生來說難度較大，怎樣在這節(jié)課上很好的體現(xiàn)學生是主體，教師是主導，是我思考最多的一個問題。為此教學中采用視頻導學和教師引導相結合的教學方法，力求充分調動學生的感官，把學習的主動權還給學生。課件的合理利用，既激起學生的學習興趣，又降低了學生的理解難度。學生在聽、說、讀相結合的學習中，既欣賞了美麗的風景，又感悟了文本，突破了教學的難點。這也是這節(jié)課上最大的一個亮點。
遺憾的是教學中時間劃分不勻，課堂調控不及時，導致課堂上沒有進行小故事的閱讀，拓展說圖意用時有些長了。
小學三年級語文說課稿篇十五
尚老師執(zhí)教的讀書匯報交流課——《夏洛的網(wǎng)》，給我如何上好這種類型閱讀課指引了方向，讓我受益匪淺。
1、通過視頻、歌曲把學生的注意力吸引過來，而且內(nèi)容與書的內(nèi)容相符，生動形象。
2、尚老師為孩子們營造了一個學習的氛圍。出示文中插圖，讓學生用簡練的話語概括出內(nèi)容。教給學生一種讀書的好方法——借助插圖概括一本書的主要內(nèi)容。
3、抓住夏洛的“我救你”，讓學生體會夏洛的可貴品質，進而引出夏洛為威爾伯織的四次網(wǎng)。通過學生的交流說說夏洛是一個怎樣的人物。
4、教會學生讀書學習的方法，抓故事情節(jié)，品人物形象。通過學習一個故事，然后讓學生自由運用所學方法，讓學生學以致用。
5、孩子的素質高，對于自己的見解能夠侃侃而談。
回答問題的學生只局限在幾個孩子身上。
1、加大回答問題的學生面。
2、背景音樂可適當調低聲音。
小學三年級語文說課稿篇十六
《少年王勃》是人教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網(wǎng)站來自主學習課文。
本課教學我力圖體現(xiàn)以下特色：
在學生充分瀏覽網(wǎng)頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創(chuàng)設自主學習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。
營造資料搜索環(huán)境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學生充分利用網(wǎng)絡提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè)，使學生的學習由課內(nèi)延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成網(wǎng)絡資源與語文教學的系統(tǒng)整合，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。
小學三年級語文說課稿篇十七
讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現(xiàn)了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
2、從事件的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)查理的變化。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
情感、態(tài)度與價值觀
通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現(xiàn)象，互相關愛。
教學重、難點和教學突破
1、讀懂課文內(nèi)容，體會查理和杰西各自的思想感情。
2、理解查理發(fā)生變化的原因。
難點
理解查理在與杰西的交往中發(fā)生變化的原因。
教學突破
課文充分發(fā)揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因。
1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文。
2、教師幫助學生理出事情的發(fā)展順序，讓學生邊讀邊思考，體會查理的變化及原因。
教師準備
1、仔細研讀教材，整理課文內(nèi)容，精心準備相關課文問題。
2、準備多媒體課件
我班現(xiàn)在共有學生51人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面，由于平時所涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解能力偏弱。
三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養(yǎng)提高。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態(tài)，避免過多占用學生的時間。
預習文中加拼音的字詞。
小學三年級語文說課稿篇十八
1、教材簡析《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊的第15課。這篇課文講了一個有趣的故事，說的是列文虎克玩鏡片，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發(fā)現(xiàn)了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達準確而又生動活潑。全文貫穿一個“玩”字，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
2、根據(jù)課文的特點我預設了如下學習目標：
（1）認識“閱、固、調”等6個生字，會寫“堂、鏡、閑”等字。能正確讀出“名堂、浪費、鏡片”等詞語，區(qū)分“看”“磨”等多音字。
（2）讀通課文，了解列文虎克在玩鏡片的過程中是怎樣玩出大名堂的。激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（3）有感情地朗讀描寫列文虎克怎么玩以及玩中發(fā)現(xiàn)的句子、段落，感悟作者語言表達的妙處。
教學重點：認識生字，新詞，體會描寫列文虎克玩的句子。 教學難點：體會到列文虎克能玩出大名堂的原因。
寫列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂的句子很值得學生品析感悟。2、朗讀感悟。通過創(chuàng)設多種形式的讀，培養(yǎng)學生的朗讀語感，也將學生內(nèi)化的情感表達出來。在教法上，我遵循以學定教的原則。如在上課之初，以“玩”切入，讓學生說說自已平時怎么玩，讓孩子自然而然、滿心歡喜地進入課文。
（一）談話導入
從與學生密切聯(lián)系的生活實際中導入，這種導入方法自然生動，學生易于接受，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、檢驗上節(jié)課的學習成果，復習生字詞。
（二）初讀感知
1、學生明確自讀要求，自主讀書。
2、檢驗讀書效果，請同學們帶著問題讀書，找出“誰玩？玩什么？玩出了什么名堂？”
（三）品讀課文
第三、四自然段。
3、列文虎克能堅持的原因：喜歡。結束第二段
1、再次理清本課的故事脈絡，并適時講清發(fā)明、發(fā)現(xiàn)兩詞，讓學生理解名堂在課文中的意思是“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、再回到課文第一段，引導學生說出第一段統(tǒng)領全文的作用。
在玩耍中產(chǎn)生的，當然這玩耍需要耐心、細致的觀察、用心的思考才有可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。最后老師提出希望，老師也希望我們班的同學也能在玩耍中玩出大名堂，到時老師也會引你為傲的。
本課的設計我是一改再改，總想做到最好，但說明性的文章真的是很難設計，而且對三年級的`孩子來說也有點難度，再加上自己教學機智不夠，所以在課堂上還有許多的不足，希望大家指導，今后我會繼續(xù)努力，謝謝。
小學三年級語文說課稿篇十九
二、獨立閱讀課文。
想不想對機器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章：板書：果園機器人。
獨立閱讀課文，明確要求。
交流學習成果。
小結：科學家發(fā)明機器人是不是為了好玩呀?板書“服務于人!”
三、設計心中的機器人。
果園機器人教后反思
一、 喜看成功處：
1、做人教育滲透于無形中。如：學生講到機器人做事情很細心，不會出錯時，引導：機器人都能如此，我們又該怎么做呢?又如：從科學家的研究——發(fā)明——再研究——再發(fā)明，這些都江是針對人類生產(chǎn)生活的發(fā)展需要而改進的，因此，引出機器人——服務于人。
2、公開課結束了，但課的內(nèi)容還未結束，第二堂雖不是公開課，學生也學得很精彩。你一言我一語，交流著自己心中的機器人。根據(jù)別人發(fā)言的要點，對他的說話及想象的合理性、奇特性，說話的清楚明白這幾方面進行評價，口語交際也是本學期自己認為最理想的。
3、學法的滲透上。開頭導入處對于資料的收集與處理上，引用老師的匯報與學生的進行對比，發(fā)現(xiàn)，原來我們還可以這樣來收集資料，而不是一大疊一大疊的打印出來。對學生一些語文學習的能力上進行了比較到位的指導。
4、關于語文的拓展方面。在口語交際課中學生暢想機器人的之后，指導學生寫、畫下自己心中的機器人，做成展板，進行交流，讓全班同學結合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進行打星，也請家長參于其中。機器人之星評比活動也有聲有色。
二、細思不足處：
關于這類說明性質的文章，除了在教學的過程中提高學生的閱讀水平之外，如何來提高學生的語文基礎知識。
公開課如果能像平時一樣不拘謹，風趣幽默會更好。