總結(jié)是對過去一段時間內(nèi)所做的事情進行歸納和總結(jié)的一種方式。寫總結(jié)時要注重事實依據(jù)和具體數(shù)據(jù)，增加可信度。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以更好地了解總結(jié)的思路和方法，提高自己的寫作水平。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇一
8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)8的乘法口訣的過程，掌握8的乘法口訣和用相應(yīng)的`口訣計算乘法的方法，提高解決問題的能力。教學(xué)剛開始我創(chuàng)設(shè)了藍(lán)貓進課堂的情境，通過學(xué)生喜歡的藍(lán)貓?zhí)惶氡竟?jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索8的乘法口訣的興趣；再后來探索新知中，我讓學(xué)生自主探索8的乘法口訣，在獨立思考、交流匯報中，尋找口訣規(guī)律，深化思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，我有意讓學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)信息，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣和問題意識，在交流和解決問題中進一步理解乘法的含義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；并引導(dǎo)他們聯(lián)系到了現(xiàn)實中的螃蟹（八條腿），由此來編一首兒歌，在兒歌中使課堂更有情趣，把數(shù)學(xué)知識延伸到課外，應(yīng)用到生活中，是數(shù)學(xué)教育的最終目的。
通過這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆航處煈?yīng)該樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)自主探索中不斷地發(fā)展！
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇二
“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題;但仍然存在著一些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的`原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢。
另一方面，學(xué)生對口訣不理解;說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時就應(yīng)該講透，讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣學(xué)生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學(xué)生在做練習(xí)時又一道乘法算式時4×5=?學(xué)生給出的是4×5=24，而我當(dāng)時只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎?在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當(dāng)時我要問學(xué)生，請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進路上的優(yōu)秀向?qū)?
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇三
1、孰記5的乘法口訣，并運用口訣計算乘法。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
1、（1）背一背5的乘法口訣
（2）你能背出1—5的`乘法口訣嗎？（集體背、小組背、獨立背）
2、口算卡片
1×32×43×45×2
2×55×35×13×3
4×41×54×55×5
3、游戲
老師說一句口訣，大家能很快說出兩道乘法口訣算式。小組之間玩游戲。
1、出示練習(xí)九第5題主題圖
說說你能看到了什么？（三個小朋友買糖果）
同桌互相說一說。
（1）說說你是怎樣相的？你能寫出算式嗎？
4×3=123×5=155×2=10
（2）假如你去買，你想買什么？買多少？要花多少錢？
2、出示第6題主題圖
（1）找一找：圖中都有些什么？
（2）根據(jù)圖上給的信息你能提出那些用乘法計算的問題？
練習(xí)九第2、3、4題
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇四
２、３、４的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了５的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?BR> １、教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。
２、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
３、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
４、練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。
５、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
１、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最后再出示３棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
２、本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。
３、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇五
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是白話文的小編為您帶來的２、３、４的乘法口訣教學(xué)反思總結(jié)（最新4篇），如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。
教學(xué)2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學(xué)，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例２、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準(zhǔn)確在進行列式。
通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式，教學(xué)中，注重實際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分?？梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
２、３、４的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了５的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?BR> １、教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。
２、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
３、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
４、練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。
５、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
１、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最后再出示３棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
２、本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。
３、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。
這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí)，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用，既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對這一難點，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。
在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動參與知識發(fā)生的全過程。事實上學(xué)生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因為數(shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習(xí)形式，如開火車、對口令、生活中的數(shù)等，練習(xí)設(shè)計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力。
在新課展開階段，忽略了實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識發(fā)展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學(xué)生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時時警醒之處。
學(xué)生在識、記、背口訣的時候，經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達(dá)，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強指導(dǎo)。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃。
關(guān)于2、3、４的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時的"新課教學(xué)，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學(xué)生鼓勵性語言不夠，因此沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：
1、要重點教學(xué)２的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)３的乘法口訣，小組合作學(xué)習(xí)４的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運用不同的手段，對習(xí)題進行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
來源：網(wǎng)絡(luò)整理免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。
content_2();
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇六
關(guān)于2、3、４的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時的'新課教學(xué)，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學(xué)生鼓勵性語言不夠，因此沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：
1、要重點教學(xué)２的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)３的乘法口訣，小組合作學(xué)習(xí)４的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運用不同的手段，對習(xí)題進行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇七
一晃學(xué)期已過大半，這學(xué)期教的1—9的乘法口訣已經(jīng)全部新授結(jié)束，這周對所有的乘法口訣進行了有系統(tǒng)的梳理，學(xué)習(xí)了《乘法口訣表》感觸多多，略記一二。
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得比較枯燥。因此，這節(jié)復(fù)習(xí)課我主要讓學(xué)生自主探索規(guī)律，并由此記憶區(qū)分所有的乘法口訣；在練習(xí)上并不是硬邦邦的去講書上的習(xí)題，而是讓學(xué)生從自己身邊去找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有種似曾相識的心理。
首先讓學(xué)生在觀察交流中有系統(tǒng)的整理知識。整理的目的不僅要使知識系統(tǒng)化，還要對知識有新的認(rèn)識和感悟。教學(xué)前，我就讓學(xué)生把口訣表先填寫完整，這樣課堂上就能充分利用時間組織學(xué)生探究規(guī)律。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“獨立思考——組內(nèi)交流——全班匯報”的策略。組織學(xué)生有序觀察：先橫著看口訣表有什么發(fā)現(xiàn)？豎著呢？引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的.想法，有的學(xué)生還敏銳的發(fā)現(xiàn)相同的得數(shù)還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利，教學(xué)結(jié)束已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)生能當(dāng)場記憶整張口訣表了。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。可以想象，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，也一定能夠從不同側(cè)面、不同角度獲得不同的發(fā)現(xiàn)。
其次讓學(xué)生在解決問題中拓展提高。乘法口訣是學(xué)習(xí)乘除法筆算的重要基礎(chǔ)，必須要求學(xué)生熟練記憶，達(dá)到脫口而出。要實現(xiàn)這一要求，離不開一定數(shù)量的練習(xí)，而讓學(xué)生練得有趣、練得積極主動是關(guān)鍵。課堂的練習(xí)設(shè)計是關(guān)鍵，要力求改革單一、呆板的機械重復(fù)操練，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了一些學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的游戲性練習(xí)。如：“小紅買了一種東西，正好用完18元，說一說她買了哪種東西，買了多少?！睂W(xué)生通過思考，能夠得到不同的購買方案，不僅應(yīng)用知識解決了實際問題，而且在解決問題的過程中鞏固了乘法口訣。“如果選一種鮮花，可以怎樣買?”既能鞏固乘法口訣，又能探究、應(yīng)用規(guī)律、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同時還為今后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少問題。如在教學(xué)“想想做做”第２題時，我先讓學(xué)生在４分鐘內(nèi)獨立完成，在學(xué)生完成的過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么？，通過提示學(xué)生在計算時速度明顯提高。但同時我也了解到，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓(xùn)練。值得高興的是今天的課上學(xué)生的發(fā)言非常積極，其中不乏幾句特有意思的話：“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”“老師：我看過一個故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數(shù)?！蹦憧矗瑢W(xué)生多聰明；“老師為什么有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”多天真可愛的問題，可為課堂添了很多的樂趣呢。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇八
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用1－9的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得比較枯燥。
第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學(xué)乘法口訣，讓學(xué)生背一背1～9的乘法口訣，為下一步：發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律，做個準(zhǔn)備。
第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內(nèi)在規(guī)律。我先讓學(xué)生自己觀察乘法口訣表，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看、斜著看來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利。
第三個環(huán)節(jié)：通過對乘法口訣表相關(guān)知識的回顧和新知探究，結(jié)合數(shù)字卡片游戲來加深學(xué)生對乘法口訣的理解和記憶。
第四個環(huán)節(jié)：做相關(guān)的習(xí)題，進一步對知識進行鞏固。
我們強調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果，不是直接告訴的結(jié)果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應(yīng)讓學(xué)生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結(jié)論說破。因此，本節(jié)課上我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到自身在教學(xué)中存在很多問題：
1、在教學(xué)中應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng)造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從而在各個方面提高自己的教學(xué)水平?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學(xué)會了知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，在這里，所提到的“在發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，更多的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，要突出對學(xué)生“思維方式、方法”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想，教給孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“法寶”。
2、充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇九
計算是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與。學(xué)生計算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在計算新授課后，伴隨著一次次計算練習(xí)課逐步熟練化、程序化直至自動化。因此，在計算練習(xí)課中教師應(yīng)有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進行一系列有關(guān)計算訓(xùn)練的教學(xué)活動。
通過對乘法口訣表的有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并利用自己的發(fā)現(xiàn)，展開記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的能力，也為學(xué)生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時，在大九九表的練習(xí)中，從某個積出現(xiàn)了幾次為切入點，發(fā)現(xiàn)仍然依據(jù)乘法口訣，想出相關(guān)乘法算式，就能很快找到結(jié)論。在感悟?qū)W習(xí)方法的同時，體現(xiàn)了乘法口訣的價值，也喚起學(xué)生鞏固乘法口訣的熱情。
在梳理乘法口訣表時，學(xué)生已經(jīng)初步感受到口訣間的聯(lián)系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當(dāng)學(xué)生指出借助五七三十五再加一個七或者七七四十九再減去一個七來記憶六七四十二時，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解。
游戲是低年級孩子喜聞樂見的形式，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字火車的初次出現(xiàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得到游戲規(guī)則；再次出現(xiàn)時孩子們在享受游戲的快樂中繼續(xù)鞏固了乘法口訣；最終的火車尾倒開這一開放性的設(shè)計，既促進學(xué)生熟記口訣，也可以引導(dǎo)他們有序思考，開拓他們的思維。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十
九九乘法表是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個系統(tǒng)的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔(dān)心，擔(dān)心孩子們說不出其中的規(guī)律，上完課后，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發(fā)現(xiàn)，必定收獲驚喜。
孩子真的很了不起，通過自己的發(fā)現(xiàn)找到了這么多的規(guī)律，讓我驚喜萬分。但是因為想發(fā)言的孩子太多，看著他們那個著急的樣子，我又不能不請他，最后時間說的多了，背的時間就少了，他們發(fā)現(xiàn)了那么多規(guī)律，卻沒有用來記憶口訣，我覺得是自己沒有處理好。
二年級的孩子們都還具有愛質(zhì)疑的珍貴品質(zhì)，往往他們的質(zhì)疑經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)之外。面對孩子們的質(zhì)疑，我的感觸是千萬別回避，也別急于回答，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習(xí)慣，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”面對這樣的提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經(jīng)驗來自行編十的口訣?！耙皇靡皇?，三十三十……八十八十，九十九十?！碑?dāng)編完這“十的口訣”，就有學(xué)生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣，因為幾個十連加就等于幾十。” “幾個十就是幾十，沒必要記口訣?！薄瓦@樣孩子們的疑問由他們自行解訣了?？吹胶⒆觽冏孕薪鉀Q了問題，我認(rèn)為這樣的處理既培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣，也沒有讓他們依賴我的回答，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今后再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理。
現(xiàn)在的孩子們自我意識很強，對于同伴的發(fā)言有些孩子還不大虛心聽，對于此，我在班級中常提“學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，讓自己更棒！”在教學(xué)中對于孩子們不同層次的發(fā)言要善待，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣有助于孩子們養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
關(guān)于“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”，我們班的孩子各有精彩的發(fā)言。
學(xué)生1：“老師我數(shù)了一遍，是真的有45 句。”
我問：“有誰和他用的方法相同？”
班上56人中有十幾人舉手。
我肯定這些孩子用準(zhǔn)確的點數(shù)的方法知道了答案，方法簡單，容易。
學(xué)生2：“老師，我是算出來的，1+2＝3，3+3＝6，6+4＝10，10+5＝15，15+6＝21，21+7＝28，28+8＝36，36+9＝45?！?BR> 粗略地統(tǒng)計了一下，班上也有十幾人用了計算的方法。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們，說明他們懂得了用計算的方法解決問題。
學(xué)生3：“老師，我和他的算法不一樣?！彼拥厣系街v臺用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。
這時班上多數(shù)學(xué)生贊同，還有人說這是用了一年級的“湊十法”。我贊同道：“對！這個‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多。”
學(xué)生4：“老師，我從算式里看到有5個9?！彼才苌现v臺把自己的想法說了出來。
當(dāng)這個學(xué)生回答完后，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會，“哦，還可以湊成5個9?！表樦⒆觽兊幕卮穑曳Q贊這個孩子善于觀察、善于思考、善于運用剛學(xué)過的乘法解決問題。
當(dāng)我的表揚還沒說夠時，班上的孟勇攀把手高舉，他說：“老師：我看過一個故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數(shù)。”
這真是讓我驚嘆，我們班的孩子不但愛看書，而且能把書中的知識運用到課堂中，我的喜悅溢于言表，又當(dāng)著大家的面對他的回答給予肯定。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十一
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得比較枯燥。
第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學(xué)乘法口訣，讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，為下一步：發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律，做個準(zhǔn)備。
第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內(nèi)在規(guī)律。我先讓學(xué)生自己觀察乘法口訣表，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看、斜著看來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利。
第三個環(huán)節(jié)：通過對乘法口訣表相關(guān)知識的回顧和新知探究，結(jié)合數(shù)字卡片游戲來加深學(xué)生對乘法口訣的理解和記憶。
第四個環(huán)節(jié)：做相關(guān)的習(xí)題，進一步對知識進行鞏固。
我們強調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果，不是直接告訴的結(jié)果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應(yīng)讓學(xué)生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結(jié)論說破。因此，本節(jié)課上我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到自身在教學(xué)中存在很多問題：
1、在教學(xué)中應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng)造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從而在各個方面提高自己的教學(xué)水平?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學(xué)會了知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，在這里，所提到的“在發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，更多的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，要突出對學(xué)生“思維方式、方法”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想，教給孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“法寶”。
2、充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十二
1、通過歸納、整理全部乘法口訣，使學(xué)生理解乘法口訣之間的關(guān)系并掌握全部乘法口訣。
2、使學(xué)生熟記全部乘法口訣，熟練計算表內(nèi)乘、除法。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
乘法口訣卡片、乘法口訣表。
1、出示不規(guī)格的雜亂乘法口訣掛圖說：你看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎么整理? 讓學(xué)生課前準(zhǔn)備的卡片進行整理。（板書：“整理乘法口訣表”）。整理完后到前面展示。提問：你喜歡這個乘法口訣表嗎？為什么？誰來幫老師貼一貼“四六二十四”的口訣？你是怎么知道的？小朋友，好細(xì)心，認(rèn)真負(fù)責(zé)做得對。
2、看了這張表，你想說些什么？橫看看發(fā)現(xiàn)了什么？豎著看有什
么規(guī)律？乘數(shù)有什么規(guī)律？斜著看有什么規(guī)律？小朋友的觀察那么豐富，真棒，比老師想的還多。
3、小朋友把口訣記在心里了嗎？背給大家聽聽好嗎？提問：你們準(zhǔn)備怎么去背口訣。橫背、豎背、斜背。說說：橫、豎、斜背的方法。學(xué)生自由背口訣。
1、剛才小朋友說，乘法口訣的作用很大，那你能說說每一句乘法口訣能算哪些乘法算式嗎？同桌用乘法口訣卡片合作練說。練習(xí)計算乘法算式（想想做做第2題）。教師巡視。
2、誰填得多（想想做做第3題）
告訴媽媽背的方法，并跟媽媽比一比，誰先背出來。
我們強調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果，不是直接告訴的結(jié)果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應(yīng)讓學(xué)生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結(jié)論說破。因此，本節(jié)課上我給學(xué)生充足的時間去思考，去消化。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。在整理出乘法口訣表之后，我組織學(xué)生有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系，進而幫助記憶乘法口訣，培養(yǎng)探究能力。加上一定數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生熟練記憶口訣。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十三
重整教材后，花了不到一個月的時間就把1――9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。而這一切，皆因教學(xué)時充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會數(shù)學(xué)的魅力，水到渠成的學(xué)會了所應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時的一點感受。
數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，能使學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。
例如教學(xué)“4的乘法口訣”時，我讓學(xué)生找出生活中哪些是4個4個數(shù)（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的'趣味，對數(shù)學(xué)倍感親切，學(xué)起來新鮮、有趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就立竿見影。
數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活。在學(xué)生學(xué)會了乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學(xué)生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在主動參與中去“做數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，感悟數(shù)學(xué)知識，獲得積極的情感體驗。如教學(xué)“3的乘法口訣”時，我讓學(xué)生動手?jǐn)[三角形，邊擺邊數(shù)一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發(fā)現(xiàn)出3的乘法口訣的編寫與規(guī)律，親身體驗知識的生成過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂，對所學(xué)的知識印象也更加深刻。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純依賴模仿與記憶，而應(yīng)是讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在“再創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生動活潑、富有個性，使學(xué)生在活動中獲得真正的成長。在教學(xué)每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學(xué)生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識。
我想，只要在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮學(xué)科的特性，利用課堂資源，注重讓學(xué)生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當(dāng)然也一定會有更加驚喜。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十四
教學(xué)設(shè)計：
9的乘法口訣
教學(xué)內(nèi)容：《數(shù)學(xué)》二年級上冊84頁例6。教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷編制9的簡潔口訣的過程，讓學(xué)生通過自己編口訣感受數(shù)學(xué)的趣味性；
2、認(rèn)識9的乘法口訣的特點和規(guī)律。
教學(xué)重點：熟記9的乘法口訣，并應(yīng)用9的乘法口訣進行計算。教學(xué)難點：初步探索9的乘法口訣的規(guī)律。教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備：
背1-8的乘法口訣，對口令。
二、情境引入，揭示課題：
1、師提問：小朋友們，你們都看過《西游記》嗎？喜不喜歡唐僧師徒？因為佛門必須九九歸真，在取經(jīng)途中，唐僧師徒共經(jīng)歷了多少磨難？（九九八十一難）
2、師：九九八十一難，這是幾的乘法口訣？（9的乘法口訣）今天，我們就一起來學(xué)習(xí)9的乘法口訣。
三、探索新知：
1、探索9的乘法口訣。
（1）師：猜一猜，9的乘法口訣有幾句？（9句）
（2）先讓全班同學(xué)齊背，然后請一個同學(xué)單獨背，邊背老師邊將9的乘法口訣板書在黑板上。全班齊讀。
（3）理解口訣的意義。
師：這些口訣，你最喜歡啊一句？它表示什么意思？ 讓學(xué)生將自己最喜歡的一句口訣用算式和圖形表示出來，然后請一個同學(xué)將自己的板演在黑板上，說明自己的理由并解釋口訣的意思。
（4）口訣的作用。
提問：這些口訣有什么作用？
老師任選一句口訣，讓學(xué)和講出它可以計算哪幾道乘法算式。
（5）讓學(xué)生記乘法口訣。
2、探索9的乘法口訣的特點和規(guī)律。
提問：這么快就把口訣記住了，仔細(xì)觀察這些口訣，有規(guī)律嗎？
（1）第一個因數(shù)從1到9依次增加1，第二個因數(shù)都是9，不變，積依次增加9。
提問：如果記得三九二十七，忘了四九是多少，怎么辦？
回答：四九比三九多了一個9，三九二十七，27+9=36，可以得到四九三十六。
（2）仔細(xì)觀察得數(shù)的變化，還能找出什么規(guī)律？（先小組討論，再匯報結(jié)果）
生1：積的十位和個位上的數(shù)字相加都等于9。如：三九二十七，十位上的2加個位上的7等于9。生2 ：積的十位上數(shù)字依次增加1，個位上的數(shù)字依次減少1。
小結(jié)：幾個九就比幾個十少幾。
生4：生，例如：27與72，36與63，45與54 小結(jié)：剛才每位小朋友積極開支小腦精，發(fā)現(xiàn)了這么多的有關(guān)9的乘法口訣的規(guī)律。用這些規(guī)律再來記記口訣，現(xiàn)在能記住了嗎？趕快記住它們。
（老師擦掉口訣，讓學(xué)生齊背，再請個別同學(xué)單獨背，分組背，對口令。）
3、練習(xí)
書上第84頁，將乘法口訣和版式補充完整。
四、鞏固練習(xí)
9的乘法口訣都記熟了嗎？老師要考考你們，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？
1、84頁小袋鼠在干什么？（跳遠(yuǎn)）它一次跳幾？（9）老師請你們來當(dāng)小小裁判員，把小袋鼠的跳遠(yuǎn)成績記錄下不。
2、小袋鼠邀請大家玩快樂大轉(zhuǎn)盤，走我們看看去。（出示數(shù)字小轉(zhuǎn)盤）轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪里就直接報出得數(shù)，比一比，哪位小朋友最快。
3、口算練習(xí)。（書上86頁第5、7題）
五、拓展練習(xí)
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十五
今天教學(xué)《乘法口訣表》整理課，這是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個系統(tǒng)的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，但是有一點不變，都需要孩子自己去發(fā)現(xiàn)。出示完整個表后我讓孩子自主觀察后先在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，比一比哪個小組能從不同的角度去觀察。
組1：橫著看，第一個數(shù)字逐漸增大，第二個數(shù)字不變；第幾行就是幾的乘法口訣。
組2：豎著看，第一列第一個數(shù)字1，第二個數(shù)字逐漸增大，得數(shù)也逐漸增大1，接著又說第二列，第三列。
（我接著引導(dǎo)孩子概括出第幾列口訣里的第一個數(shù)字就是幾，得數(shù)也逐漸增大幾）
組3：從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的個位就是幾。
（的確是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這組發(fā)現(xiàn)對孩子記憶口訣似乎沒有什么幫助，但確是也是乘法口訣中的一個規(guī)律）
組4：斜著看，第一行口訣的前兩個數(shù)都一樣；第二行前一句口訣的第二個數(shù)是后面一句口訣的第一個數(shù)，第三行后面一句口訣的前兩個數(shù)都比前面一句口訣的前兩個數(shù)大1，下面的也都有這樣的規(guī)律（其實第二行也是這樣的規(guī)律，只不過湊巧像接龍一樣。）
接著我讓學(xué)生拐彎看，雖然前面接觸過，但是只有特別好的孩子才記得怎樣看，在我提示下，看著知道怎樣看，也找到了都是跟幾有關(guān)的口訣。
孩子的眼光總是那么獨特的，心生佩服！
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十六
計算是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與。學(xué)生計算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在計算新授課后，伴隨著一次次計算練習(xí)課逐步熟練化、程序化直至自動化。因此，在計算練習(xí)課中教師應(yīng)有目的、有地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進行一系列有關(guān)計算訓(xùn)練的"教學(xué)活動。
通過對乘法口訣表的有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并利用自己的發(fā)現(xiàn)，展開記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的能力，也為學(xué)生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時，在大九九表的練習(xí)中，從某個積出現(xiàn)了幾次為切入點，發(fā)現(xiàn)仍然依據(jù)乘法口訣，想出相關(guān)乘法算式，就能很快找到結(jié)論。在感悟?qū)W習(xí)方法的同時，體現(xiàn)了乘法口訣的價值，也喚起學(xué)生鞏固乘法口訣的熱情。
在梳理乘法口訣表時，學(xué)生已經(jīng)初步感受到口訣間的.聯(lián)系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當(dāng)學(xué)生指出借助五平十五再加一個七或者七七四十九再減去一個七來記憶六七四十二時，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解。
游戲是低年級孩子喜聞樂見的形式，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字火車的初次出現(xiàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得到游戲規(guī)則；再次出現(xiàn)時孩子們在享受游戲的快樂中繼續(xù)鞏固了乘法口訣；最終的火車尾倒開這一開放性的設(shè)計，既促進學(xué)生熟記口訣，也可以引導(dǎo)他們有序思考，開拓他們的思維。
可見，在計算練習(xí)課中，把學(xué)生從單一的計算中平出來，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生思考更有價值的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生在自己的思考中尋找策略方法顯得尤為重要。相信在計算練習(xí)課中，教師只要確立現(xiàn)代教學(xué)理念，精心設(shè)計，就能留給學(xué)生自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地。為學(xué)生提供一方沃土，我們的學(xué)生就能迸發(fā)出智慧的火花。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十七
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力．教學(xué)難點是：通過應(yīng)用１～９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學(xué)《乘法口訣表》一課時，先是讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導(dǎo)學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設(shè)計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個表象，并在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了１～６的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律．為下一步：發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律，做個準(zhǔn)備。
在教學(xué)“想想做做”第２題時，我先讓學(xué)生在４分鐘內(nèi)獨立完成，在學(xué)生完成的過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的.，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么？，通過提示學(xué)生在計算時速度明顯提高。但同時我也了解到，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓(xùn)練。
本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，剛開始學(xué)生還樂意聽，到后來就越發(fā)的不耐煩了，教學(xué)的形式不是太多樣，大部分就是老師問學(xué)生答的形式，忽略了學(xué)生的主體地位，使得課堂很是枯燥和乏味，在知識的引導(dǎo)方面做的也是不夠，尤其表現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，這是我在以后的教學(xué)要多學(xué)習(xí)、多鉆研的地方。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十八
本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的第一節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識，了解到乘法的基本意義，也有了五個五個數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5??的和。先出現(xiàn)5的乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣，就為學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對于5的乘法口訣已經(jīng)比較熟悉，一方面通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能通過乘法的意義輕松的將加法算式改為乘法算式，另一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學(xué)生學(xué)的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了適當(dāng)?shù)母摹?BR> 由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開始，為了吸引學(xué)生我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的手。在簡單的復(fù)習(xí)之后使學(xué)生們動手畫自己的小手，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又恰當(dāng)?shù)囊肓苏n題。而手掌每個同學(xué)都有,一只手掌有五個手指就是1個5，兩只手就有10個手指，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，一直到5只手，也就是5個5，寫出加法算式。讓學(xué)生根據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并且引導(dǎo)學(xué)生從1個5開始編出口訣，讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
意義理解口訣的意思，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識，讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。整節(jié)課學(xué)生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
作為一節(jié)課的承擔(dān)者，在沒有走進課堂之前，對自己的設(shè)計還是很滿意的，但是當(dāng)你真正課堂去實施的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這樣那樣的不足：
首先此次課是賽課內(nèi)容之一，賽課的重點是小組合作成效的一個考察，雖然這對于低年級的學(xué)生要求不是很高，但我們二年級的學(xué)生在此次課程的表現(xiàn)中還是不夠好，雖然他們所有的小組成員是簇?fù)淼搅艘黄穑怯械倪€是沒有把自己的真正想法大膽的說出來，讓組員們進行商討，有的甚至是自己在自己的草稿本上寫寫畫畫，已到達(dá)思考的效果，這就使得小組合作成效度有所降低，但大部分同學(xué)還是在積極的思考討論。
其次，自己沒有把5的連加示意圖畫的仔細(xì)，以至于沒能達(dá)到一目了然的效果。
再次是板書沒有安排恰當(dāng)，以至于顯得雜亂及沒能達(dá)到更好的服務(wù)本節(jié)課知識的講解。
在以后的學(xué)習(xí)中對這種同學(xué)多加訓(xùn)練。
當(dāng)然作為一個才走上講臺的新老師需要學(xué)習(xí)的東西還很多，希望以后在教學(xué)中，能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的`業(yè)務(wù)水平有所提升。
12月22日
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十九
本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)完了全部的乘法口訣后，為了讓學(xué)生對之前所學(xué)的零散的口訣進行系統(tǒng)整理，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的掌握這部分知識而進行的。在教學(xué)中我首先利用學(xué)生所熟悉的朋友淘氣來帶領(lǐng)學(xué)生對已有知識的一個回憶與運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中來獲取知識。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，自己主動的去探索、創(chuàng)新，用自己的方法為我們所學(xué)過的乘法口訣制作一個乘法表，最后選取幾個比較有特色的學(xué)生作品上臺展示、匯報。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并且鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個生動活潑的`、主動的和富有個性的過程。
教學(xué)過程中，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生從中展開探索、學(xué)習(xí)總結(jié)新知，給學(xué)生足夠的時間和空間去經(jīng)歷觀察、操作等過程。教學(xué)內(nèi)容及過程易于為學(xué)生所接受。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇一
8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)8的乘法口訣的過程，掌握8的乘法口訣和用相應(yīng)的`口訣計算乘法的方法，提高解決問題的能力。教學(xué)剛開始我創(chuàng)設(shè)了藍(lán)貓進課堂的情境，通過學(xué)生喜歡的藍(lán)貓?zhí)惶氡竟?jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索8的乘法口訣的興趣；再后來探索新知中，我讓學(xué)生自主探索8的乘法口訣，在獨立思考、交流匯報中，尋找口訣規(guī)律，深化思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，我有意讓學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)信息，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣和問題意識，在交流和解決問題中進一步理解乘法的含義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；并引導(dǎo)他們聯(lián)系到了現(xiàn)實中的螃蟹（八條腿），由此來編一首兒歌，在兒歌中使課堂更有情趣，把數(shù)學(xué)知識延伸到課外，應(yīng)用到生活中，是數(shù)學(xué)教育的最終目的。
通過這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆航處煈?yīng)該樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)自主探索中不斷地發(fā)展！
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇二
“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題;但仍然存在著一些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的`原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢。
另一方面，學(xué)生對口訣不理解;說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時就應(yīng)該講透，讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣學(xué)生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學(xué)生在做練習(xí)時又一道乘法算式時4×5=?學(xué)生給出的是4×5=24，而我當(dāng)時只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎?在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當(dāng)時我要問學(xué)生，請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進路上的優(yōu)秀向?qū)?
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇三
1、孰記5的乘法口訣，并運用口訣計算乘法。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
1、（1）背一背5的乘法口訣
（2）你能背出1—5的`乘法口訣嗎？（集體背、小組背、獨立背）
2、口算卡片
1×32×43×45×2
2×55×35×13×3
4×41×54×55×5
3、游戲
老師說一句口訣，大家能很快說出兩道乘法口訣算式。小組之間玩游戲。
1、出示練習(xí)九第5題主題圖
說說你能看到了什么？（三個小朋友買糖果）
同桌互相說一說。
（1）說說你是怎樣相的？你能寫出算式嗎？
4×3=123×5=155×2=10
（2）假如你去買，你想買什么？買多少？要花多少錢？
2、出示第6題主題圖
（1）找一找：圖中都有些什么？
（2）根據(jù)圖上給的信息你能提出那些用乘法計算的問題？
練習(xí)九第2、3、4題
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇四
２、３、４的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了５的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?BR> １、教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。
２、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
３、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
４、練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。
５、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
１、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最后再出示３棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
２、本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。
３、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇五
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是白話文的小編為您帶來的２、３、４的乘法口訣教學(xué)反思總結(jié)（最新4篇），如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。
教學(xué)2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學(xué)，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例２、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準(zhǔn)確在進行列式。
通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式，教學(xué)中，注重實際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分?？梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
２、３、４的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了５的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?BR> １、教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。
２、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
３、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
４、練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。
５、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
１、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最后再出示３棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
２、本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。
３、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。
這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí)，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用，既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對這一難點，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。
在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動參與知識發(fā)生的全過程。事實上學(xué)生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因為數(shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習(xí)形式，如開火車、對口令、生活中的數(shù)等，練習(xí)設(shè)計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力。
在新課展開階段，忽略了實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識發(fā)展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學(xué)生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時時警醒之處。
學(xué)生在識、記、背口訣的時候，經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達(dá)，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強指導(dǎo)。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃。
關(guān)于2、3、４的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時的"新課教學(xué)，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學(xué)生鼓勵性語言不夠，因此沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：
1、要重點教學(xué)２的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)３的乘法口訣，小組合作學(xué)習(xí)４的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運用不同的手段，對習(xí)題進行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
來源：網(wǎng)絡(luò)整理免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。
content_2();
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇六
關(guān)于2、3、４的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時的'新課教學(xué)，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學(xué)生鼓勵性語言不夠，因此沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：
1、要重點教學(xué)２的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)３的乘法口訣，小組合作學(xué)習(xí)４的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運用不同的手段，對習(xí)題進行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇七
一晃學(xué)期已過大半，這學(xué)期教的1—9的乘法口訣已經(jīng)全部新授結(jié)束，這周對所有的乘法口訣進行了有系統(tǒng)的梳理，學(xué)習(xí)了《乘法口訣表》感觸多多，略記一二。
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得比較枯燥。因此，這節(jié)復(fù)習(xí)課我主要讓學(xué)生自主探索規(guī)律，并由此記憶區(qū)分所有的乘法口訣；在練習(xí)上并不是硬邦邦的去講書上的習(xí)題，而是讓學(xué)生從自己身邊去找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有種似曾相識的心理。
首先讓學(xué)生在觀察交流中有系統(tǒng)的整理知識。整理的目的不僅要使知識系統(tǒng)化，還要對知識有新的認(rèn)識和感悟。教學(xué)前，我就讓學(xué)生把口訣表先填寫完整，這樣課堂上就能充分利用時間組織學(xué)生探究規(guī)律。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“獨立思考——組內(nèi)交流——全班匯報”的策略。組織學(xué)生有序觀察：先橫著看口訣表有什么發(fā)現(xiàn)？豎著呢？引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的.想法，有的學(xué)生還敏銳的發(fā)現(xiàn)相同的得數(shù)還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利，教學(xué)結(jié)束已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)生能當(dāng)場記憶整張口訣表了。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。可以想象，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，也一定能夠從不同側(cè)面、不同角度獲得不同的發(fā)現(xiàn)。
其次讓學(xué)生在解決問題中拓展提高。乘法口訣是學(xué)習(xí)乘除法筆算的重要基礎(chǔ)，必須要求學(xué)生熟練記憶，達(dá)到脫口而出。要實現(xiàn)這一要求，離不開一定數(shù)量的練習(xí)，而讓學(xué)生練得有趣、練得積極主動是關(guān)鍵。課堂的練習(xí)設(shè)計是關(guān)鍵，要力求改革單一、呆板的機械重復(fù)操練，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了一些學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的游戲性練習(xí)。如：“小紅買了一種東西，正好用完18元，說一說她買了哪種東西，買了多少?！睂W(xué)生通過思考，能夠得到不同的購買方案，不僅應(yīng)用知識解決了實際問題，而且在解決問題的過程中鞏固了乘法口訣。“如果選一種鮮花，可以怎樣買?”既能鞏固乘法口訣，又能探究、應(yīng)用規(guī)律、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同時還為今后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少問題。如在教學(xué)“想想做做”第２題時，我先讓學(xué)生在４分鐘內(nèi)獨立完成，在學(xué)生完成的過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么？，通過提示學(xué)生在計算時速度明顯提高。但同時我也了解到，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓(xùn)練。值得高興的是今天的課上學(xué)生的發(fā)言非常積極，其中不乏幾句特有意思的話：“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”“老師：我看過一個故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數(shù)?！蹦憧矗瑢W(xué)生多聰明；“老師為什么有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”多天真可愛的問題，可為課堂添了很多的樂趣呢。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇八
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用1－9的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得比較枯燥。
第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學(xué)乘法口訣，讓學(xué)生背一背1～9的乘法口訣，為下一步：發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律，做個準(zhǔn)備。
第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內(nèi)在規(guī)律。我先讓學(xué)生自己觀察乘法口訣表，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看、斜著看來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利。
第三個環(huán)節(jié)：通過對乘法口訣表相關(guān)知識的回顧和新知探究，結(jié)合數(shù)字卡片游戲來加深學(xué)生對乘法口訣的理解和記憶。
第四個環(huán)節(jié)：做相關(guān)的習(xí)題，進一步對知識進行鞏固。
我們強調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果，不是直接告訴的結(jié)果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應(yīng)讓學(xué)生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結(jié)論說破。因此，本節(jié)課上我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到自身在教學(xué)中存在很多問題：
1、在教學(xué)中應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng)造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從而在各個方面提高自己的教學(xué)水平?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學(xué)會了知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，在這里，所提到的“在發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，更多的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，要突出對學(xué)生“思維方式、方法”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想，教給孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“法寶”。
2、充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇九
計算是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與。學(xué)生計算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在計算新授課后，伴隨著一次次計算練習(xí)課逐步熟練化、程序化直至自動化。因此，在計算練習(xí)課中教師應(yīng)有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進行一系列有關(guān)計算訓(xùn)練的教學(xué)活動。
通過對乘法口訣表的有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并利用自己的發(fā)現(xiàn)，展開記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的能力，也為學(xué)生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時，在大九九表的練習(xí)中，從某個積出現(xiàn)了幾次為切入點，發(fā)現(xiàn)仍然依據(jù)乘法口訣，想出相關(guān)乘法算式，就能很快找到結(jié)論。在感悟?qū)W習(xí)方法的同時，體現(xiàn)了乘法口訣的價值，也喚起學(xué)生鞏固乘法口訣的熱情。
在梳理乘法口訣表時，學(xué)生已經(jīng)初步感受到口訣間的聯(lián)系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當(dāng)學(xué)生指出借助五七三十五再加一個七或者七七四十九再減去一個七來記憶六七四十二時，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解。
游戲是低年級孩子喜聞樂見的形式，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字火車的初次出現(xiàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得到游戲規(guī)則；再次出現(xiàn)時孩子們在享受游戲的快樂中繼續(xù)鞏固了乘法口訣；最終的火車尾倒開這一開放性的設(shè)計，既促進學(xué)生熟記口訣，也可以引導(dǎo)他們有序思考，開拓他們的思維。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十
九九乘法表是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個系統(tǒng)的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔(dān)心，擔(dān)心孩子們說不出其中的規(guī)律，上完課后，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發(fā)現(xiàn)，必定收獲驚喜。
孩子真的很了不起，通過自己的發(fā)現(xiàn)找到了這么多的規(guī)律，讓我驚喜萬分。但是因為想發(fā)言的孩子太多，看著他們那個著急的樣子，我又不能不請他，最后時間說的多了，背的時間就少了，他們發(fā)現(xiàn)了那么多規(guī)律，卻沒有用來記憶口訣，我覺得是自己沒有處理好。
二年級的孩子們都還具有愛質(zhì)疑的珍貴品質(zhì)，往往他們的質(zhì)疑經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)之外。面對孩子們的質(zhì)疑，我的感觸是千萬別回避，也別急于回答，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習(xí)慣，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”面對這樣的提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經(jīng)驗來自行編十的口訣?！耙皇靡皇?，三十三十……八十八十，九十九十?！碑?dāng)編完這“十的口訣”，就有學(xué)生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣，因為幾個十連加就等于幾十。” “幾個十就是幾十，沒必要記口訣?！薄瓦@樣孩子們的疑問由他們自行解訣了?？吹胶⒆觽冏孕薪鉀Q了問題，我認(rèn)為這樣的處理既培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣，也沒有讓他們依賴我的回答，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今后再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理。
現(xiàn)在的孩子們自我意識很強，對于同伴的發(fā)言有些孩子還不大虛心聽，對于此，我在班級中常提“學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，讓自己更棒！”在教學(xué)中對于孩子們不同層次的發(fā)言要善待，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣有助于孩子們養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
關(guān)于“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”，我們班的孩子各有精彩的發(fā)言。
學(xué)生1：“老師我數(shù)了一遍，是真的有45 句。”
我問：“有誰和他用的方法相同？”
班上56人中有十幾人舉手。
我肯定這些孩子用準(zhǔn)確的點數(shù)的方法知道了答案，方法簡單，容易。
學(xué)生2：“老師，我是算出來的，1+2＝3，3+3＝6，6+4＝10，10+5＝15，15+6＝21，21+7＝28，28+8＝36，36+9＝45?！?BR> 粗略地統(tǒng)計了一下，班上也有十幾人用了計算的方法。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們，說明他們懂得了用計算的方法解決問題。
學(xué)生3：“老師，我和他的算法不一樣?！彼拥厣系街v臺用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。
這時班上多數(shù)學(xué)生贊同，還有人說這是用了一年級的“湊十法”。我贊同道：“對！這個‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多。”
學(xué)生4：“老師，我從算式里看到有5個9?！彼才苌现v臺把自己的想法說了出來。
當(dāng)這個學(xué)生回答完后，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會，“哦，還可以湊成5個9?！表樦⒆觽兊幕卮穑曳Q贊這個孩子善于觀察、善于思考、善于運用剛學(xué)過的乘法解決問題。
當(dāng)我的表揚還沒說夠時，班上的孟勇攀把手高舉，他說：“老師：我看過一個故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數(shù)。”
這真是讓我驚嘆，我們班的孩子不但愛看書，而且能把書中的知識運用到課堂中，我的喜悅溢于言表，又當(dāng)著大家的面對他的回答給予肯定。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十一
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得比較枯燥。
第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學(xué)乘法口訣，讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，為下一步：發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律，做個準(zhǔn)備。
第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內(nèi)在規(guī)律。我先讓學(xué)生自己觀察乘法口訣表，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看、斜著看來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利。
第三個環(huán)節(jié)：通過對乘法口訣表相關(guān)知識的回顧和新知探究，結(jié)合數(shù)字卡片游戲來加深學(xué)生對乘法口訣的理解和記憶。
第四個環(huán)節(jié)：做相關(guān)的習(xí)題，進一步對知識進行鞏固。
我們強調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果，不是直接告訴的結(jié)果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應(yīng)讓學(xué)生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結(jié)論說破。因此，本節(jié)課上我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到自身在教學(xué)中存在很多問題：
1、在教學(xué)中應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng)造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從而在各個方面提高自己的教學(xué)水平?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學(xué)會了知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，在這里，所提到的“在發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，更多的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，要突出對學(xué)生“思維方式、方法”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想，教給孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“法寶”。
2、充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十二
1、通過歸納、整理全部乘法口訣，使學(xué)生理解乘法口訣之間的關(guān)系并掌握全部乘法口訣。
2、使學(xué)生熟記全部乘法口訣，熟練計算表內(nèi)乘、除法。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
乘法口訣卡片、乘法口訣表。
1、出示不規(guī)格的雜亂乘法口訣掛圖說：你看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎么整理? 讓學(xué)生課前準(zhǔn)備的卡片進行整理。（板書：“整理乘法口訣表”）。整理完后到前面展示。提問：你喜歡這個乘法口訣表嗎？為什么？誰來幫老師貼一貼“四六二十四”的口訣？你是怎么知道的？小朋友，好細(xì)心，認(rèn)真負(fù)責(zé)做得對。
2、看了這張表，你想說些什么？橫看看發(fā)現(xiàn)了什么？豎著看有什
么規(guī)律？乘數(shù)有什么規(guī)律？斜著看有什么規(guī)律？小朋友的觀察那么豐富，真棒，比老師想的還多。
3、小朋友把口訣記在心里了嗎？背給大家聽聽好嗎？提問：你們準(zhǔn)備怎么去背口訣。橫背、豎背、斜背。說說：橫、豎、斜背的方法。學(xué)生自由背口訣。
1、剛才小朋友說，乘法口訣的作用很大，那你能說說每一句乘法口訣能算哪些乘法算式嗎？同桌用乘法口訣卡片合作練說。練習(xí)計算乘法算式（想想做做第2題）。教師巡視。
2、誰填得多（想想做做第3題）
告訴媽媽背的方法，并跟媽媽比一比，誰先背出來。
我們強調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果，不是直接告訴的結(jié)果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應(yīng)讓學(xué)生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結(jié)論說破。因此，本節(jié)課上我給學(xué)生充足的時間去思考，去消化。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。在整理出乘法口訣表之后，我組織學(xué)生有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系，進而幫助記憶乘法口訣，培養(yǎng)探究能力。加上一定數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生熟練記憶口訣。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十三
重整教材后，花了不到一個月的時間就把1――9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。而這一切，皆因教學(xué)時充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會數(shù)學(xué)的魅力，水到渠成的學(xué)會了所應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時的一點感受。
數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，能使學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。
例如教學(xué)“4的乘法口訣”時，我讓學(xué)生找出生活中哪些是4個4個數(shù)（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的'趣味，對數(shù)學(xué)倍感親切，學(xué)起來新鮮、有趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就立竿見影。
數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活。在學(xué)生學(xué)會了乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學(xué)生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在主動參與中去“做數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，感悟數(shù)學(xué)知識，獲得積極的情感體驗。如教學(xué)“3的乘法口訣”時，我讓學(xué)生動手?jǐn)[三角形，邊擺邊數(shù)一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發(fā)現(xiàn)出3的乘法口訣的編寫與規(guī)律，親身體驗知識的生成過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂，對所學(xué)的知識印象也更加深刻。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純依賴模仿與記憶，而應(yīng)是讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在“再創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生動活潑、富有個性，使學(xué)生在活動中獲得真正的成長。在教學(xué)每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學(xué)生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識。
我想，只要在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮學(xué)科的特性，利用課堂資源，注重讓學(xué)生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當(dāng)然也一定會有更加驚喜。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十四
教學(xué)設(shè)計：
9的乘法口訣
教學(xué)內(nèi)容：《數(shù)學(xué)》二年級上冊84頁例6。教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷編制9的簡潔口訣的過程，讓學(xué)生通過自己編口訣感受數(shù)學(xué)的趣味性；
2、認(rèn)識9的乘法口訣的特點和規(guī)律。
教學(xué)重點：熟記9的乘法口訣，并應(yīng)用9的乘法口訣進行計算。教學(xué)難點：初步探索9的乘法口訣的規(guī)律。教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備：
背1-8的乘法口訣，對口令。
二、情境引入，揭示課題：
1、師提問：小朋友們，你們都看過《西游記》嗎？喜不喜歡唐僧師徒？因為佛門必須九九歸真，在取經(jīng)途中，唐僧師徒共經(jīng)歷了多少磨難？（九九八十一難）
2、師：九九八十一難，這是幾的乘法口訣？（9的乘法口訣）今天，我們就一起來學(xué)習(xí)9的乘法口訣。
三、探索新知：
1、探索9的乘法口訣。
（1）師：猜一猜，9的乘法口訣有幾句？（9句）
（2）先讓全班同學(xué)齊背，然后請一個同學(xué)單獨背，邊背老師邊將9的乘法口訣板書在黑板上。全班齊讀。
（3）理解口訣的意義。
師：這些口訣，你最喜歡啊一句？它表示什么意思？ 讓學(xué)生將自己最喜歡的一句口訣用算式和圖形表示出來，然后請一個同學(xué)將自己的板演在黑板上，說明自己的理由并解釋口訣的意思。
（4）口訣的作用。
提問：這些口訣有什么作用？
老師任選一句口訣，讓學(xué)和講出它可以計算哪幾道乘法算式。
（5）讓學(xué)生記乘法口訣。
2、探索9的乘法口訣的特點和規(guī)律。
提問：這么快就把口訣記住了，仔細(xì)觀察這些口訣，有規(guī)律嗎？
（1）第一個因數(shù)從1到9依次增加1，第二個因數(shù)都是9，不變，積依次增加9。
提問：如果記得三九二十七，忘了四九是多少，怎么辦？
回答：四九比三九多了一個9，三九二十七，27+9=36，可以得到四九三十六。
（2）仔細(xì)觀察得數(shù)的變化，還能找出什么規(guī)律？（先小組討論，再匯報結(jié)果）
生1：積的十位和個位上的數(shù)字相加都等于9。如：三九二十七，十位上的2加個位上的7等于9。生2 ：積的十位上數(shù)字依次增加1，個位上的數(shù)字依次減少1。
小結(jié)：幾個九就比幾個十少幾。
生4：生，例如：27與72，36與63，45與54 小結(jié)：剛才每位小朋友積極開支小腦精，發(fā)現(xiàn)了這么多的有關(guān)9的乘法口訣的規(guī)律。用這些規(guī)律再來記記口訣，現(xiàn)在能記住了嗎？趕快記住它們。
（老師擦掉口訣，讓學(xué)生齊背，再請個別同學(xué)單獨背，分組背，對口令。）
3、練習(xí)
書上第84頁，將乘法口訣和版式補充完整。
四、鞏固練習(xí)
9的乘法口訣都記熟了嗎？老師要考考你們，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？
1、84頁小袋鼠在干什么？（跳遠(yuǎn)）它一次跳幾？（9）老師請你們來當(dāng)小小裁判員，把小袋鼠的跳遠(yuǎn)成績記錄下不。
2、小袋鼠邀請大家玩快樂大轉(zhuǎn)盤，走我們看看去。（出示數(shù)字小轉(zhuǎn)盤）轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪里就直接報出得數(shù)，比一比，哪位小朋友最快。
3、口算練習(xí)。（書上86頁第5、7題）
五、拓展練習(xí)
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十五
今天教學(xué)《乘法口訣表》整理課，這是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個系統(tǒng)的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，但是有一點不變，都需要孩子自己去發(fā)現(xiàn)。出示完整個表后我讓孩子自主觀察后先在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，比一比哪個小組能從不同的角度去觀察。
組1：橫著看，第一個數(shù)字逐漸增大，第二個數(shù)字不變；第幾行就是幾的乘法口訣。
組2：豎著看，第一列第一個數(shù)字1，第二個數(shù)字逐漸增大，得數(shù)也逐漸增大1，接著又說第二列，第三列。
（我接著引導(dǎo)孩子概括出第幾列口訣里的第一個數(shù)字就是幾，得數(shù)也逐漸增大幾）
組3：從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的個位就是幾。
（的確是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這組發(fā)現(xiàn)對孩子記憶口訣似乎沒有什么幫助，但確是也是乘法口訣中的一個規(guī)律）
組4：斜著看，第一行口訣的前兩個數(shù)都一樣；第二行前一句口訣的第二個數(shù)是后面一句口訣的第一個數(shù)，第三行后面一句口訣的前兩個數(shù)都比前面一句口訣的前兩個數(shù)大1，下面的也都有這樣的規(guī)律（其實第二行也是這樣的規(guī)律，只不過湊巧像接龍一樣。）
接著我讓學(xué)生拐彎看，雖然前面接觸過，但是只有特別好的孩子才記得怎樣看，在我提示下，看著知道怎樣看，也找到了都是跟幾有關(guān)的口訣。
孩子的眼光總是那么獨特的，心生佩服！
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十六
計算是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與。學(xué)生計算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在計算新授課后，伴隨著一次次計算練習(xí)課逐步熟練化、程序化直至自動化。因此，在計算練習(xí)課中教師應(yīng)有目的、有地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進行一系列有關(guān)計算訓(xùn)練的"教學(xué)活動。
通過對乘法口訣表的有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并利用自己的發(fā)現(xiàn)，展開記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的能力，也為學(xué)生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時，在大九九表的練習(xí)中，從某個積出現(xiàn)了幾次為切入點，發(fā)現(xiàn)仍然依據(jù)乘法口訣，想出相關(guān)乘法算式，就能很快找到結(jié)論。在感悟?qū)W習(xí)方法的同時，體現(xiàn)了乘法口訣的價值，也喚起學(xué)生鞏固乘法口訣的熱情。
在梳理乘法口訣表時，學(xué)生已經(jīng)初步感受到口訣間的.聯(lián)系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當(dāng)學(xué)生指出借助五平十五再加一個七或者七七四十九再減去一個七來記憶六七四十二時，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解。
游戲是低年級孩子喜聞樂見的形式，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字火車的初次出現(xiàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得到游戲規(guī)則；再次出現(xiàn)時孩子們在享受游戲的快樂中繼續(xù)鞏固了乘法口訣；最終的火車尾倒開這一開放性的設(shè)計，既促進學(xué)生熟記口訣，也可以引導(dǎo)他們有序思考，開拓他們的思維。
可見，在計算練習(xí)課中，把學(xué)生從單一的計算中平出來，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生思考更有價值的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生在自己的思考中尋找策略方法顯得尤為重要。相信在計算練習(xí)課中，教師只要確立現(xiàn)代教學(xué)理念，精心設(shè)計，就能留給學(xué)生自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地。為學(xué)生提供一方沃土，我們的學(xué)生就能迸發(fā)出智慧的火花。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十七
本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力．教學(xué)難點是：通過應(yīng)用１～９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學(xué)《乘法口訣表》一課時，先是讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導(dǎo)學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設(shè)計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個表象，并在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了１～６的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律．為下一步：發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律，做個準(zhǔn)備。
在教學(xué)“想想做做”第２題時，我先讓學(xué)生在４分鐘內(nèi)獨立完成，在學(xué)生完成的過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的.，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么？，通過提示學(xué)生在計算時速度明顯提高。但同時我也了解到，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓(xùn)練。
本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，剛開始學(xué)生還樂意聽，到后來就越發(fā)的不耐煩了，教學(xué)的形式不是太多樣，大部分就是老師問學(xué)生答的形式，忽略了學(xué)生的主體地位，使得課堂很是枯燥和乏味，在知識的引導(dǎo)方面做的也是不夠，尤其表現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，這是我在以后的教學(xué)要多學(xué)習(xí)、多鉆研的地方。
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十八
本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的第一節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識，了解到乘法的基本意義，也有了五個五個數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5??的和。先出現(xiàn)5的乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣，就為學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對于5的乘法口訣已經(jīng)比較熟悉，一方面通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能通過乘法的意義輕松的將加法算式改為乘法算式，另一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學(xué)生學(xué)的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了適當(dāng)?shù)母摹?BR> 由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開始，為了吸引學(xué)生我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的手。在簡單的復(fù)習(xí)之后使學(xué)生們動手畫自己的小手，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又恰當(dāng)?shù)囊肓苏n題。而手掌每個同學(xué)都有,一只手掌有五個手指就是1個5，兩只手就有10個手指，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，一直到5只手，也就是5個5，寫出加法算式。讓學(xué)生根據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并且引導(dǎo)學(xué)生從1個5開始編出口訣，讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
意義理解口訣的意思，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識，讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。整節(jié)課學(xué)生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
作為一節(jié)課的承擔(dān)者，在沒有走進課堂之前，對自己的設(shè)計還是很滿意的，但是當(dāng)你真正課堂去實施的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這樣那樣的不足：
首先此次課是賽課內(nèi)容之一，賽課的重點是小組合作成效的一個考察，雖然這對于低年級的學(xué)生要求不是很高，但我們二年級的學(xué)生在此次課程的表現(xiàn)中還是不夠好，雖然他們所有的小組成員是簇?fù)淼搅艘黄穑怯械倪€是沒有把自己的真正想法大膽的說出來，讓組員們進行商討，有的甚至是自己在自己的草稿本上寫寫畫畫，已到達(dá)思考的效果，這就使得小組合作成效度有所降低，但大部分同學(xué)還是在積極的思考討論。
其次，自己沒有把5的連加示意圖畫的仔細(xì)，以至于沒能達(dá)到一目了然的效果。
再次是板書沒有安排恰當(dāng)，以至于顯得雜亂及沒能達(dá)到更好的服務(wù)本節(jié)課知識的講解。
在以后的學(xué)習(xí)中對這種同學(xué)多加訓(xùn)練。
當(dāng)然作為一個才走上講臺的新老師需要學(xué)習(xí)的東西還很多，希望以后在教學(xué)中，能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的`業(yè)務(wù)水平有所提升。
12月22日
乘法口訣教學(xué)總結(jié)篇十九
本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)完了全部的乘法口訣后，為了讓學(xué)生對之前所學(xué)的零散的口訣進行系統(tǒng)整理，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的掌握這部分知識而進行的。在教學(xué)中我首先利用學(xué)生所熟悉的朋友淘氣來帶領(lǐng)學(xué)生對已有知識的一個回憶與運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中來獲取知識。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，自己主動的去探索、創(chuàng)新，用自己的方法為我們所學(xué)過的乘法口訣制作一個乘法表，最后選取幾個比較有特色的學(xué)生作品上臺展示、匯報。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并且鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個生動活潑的`、主動的和富有個性的過程。
教學(xué)過程中，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生從中展開探索、學(xué)習(xí)總結(jié)新知，給學(xué)生足夠的時間和空間去經(jīng)歷觀察、操作等過程。教學(xué)內(nèi)容及過程易于為學(xué)生所接受。