在現(xiàn)代社會中，我們需要學(xué)會平衡工作與生活的需要。多次修改和潤色總結(jié)，提高總結(jié)的質(zhì)量和可讀性。接下來是一些精選的總結(jié)樣本，希望能夠為大家寫作總結(jié)提供一些啟示和參考。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
大學(xué)英語課作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)評價等方面出發(fā)分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
高職;大學(xué)英語;影視賞析
1．課程設(shè)置首先從課程地位上來看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)大學(xué)英語課程的教學(xué)地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認為可適當?shù)慕档突蛉∠髮W(xué)英語課，認為學(xué)生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會計系來說，很多會計系的老師認為不就大學(xué)英語嗎，大學(xué)老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨開設(shè)大學(xué)英語課?不如省下時間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級學(xué)生開始，大學(xué)英語的課程設(shè)置就由原來的三個學(xué)期每周4課時，調(diào)整為三個學(xué)期:一、二學(xué)期每周4課時;第三學(xué)期每周2課時。而僅僅兩年的時間，從2016級學(xué)生開始調(diào)整為開設(shè)兩個學(xué)期，每周4課時。這種下滑狀態(tài)是否還會繼續(xù)?不得而知。2．教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)計劃安排，我院大學(xué)英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學(xué)英語教學(xué)的一個重點。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓(xùn)練的方式進行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓(xùn)練，無法顧及每位同學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行授課的也是主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當講解+大量的學(xué)生口語實踐+書寫訓(xùn)練/總結(jié)的授課方式，效果不錯但也有部分同學(xué)不積極參與訓(xùn)練。3．教學(xué)評價鑒于學(xué)生的英語口語表達能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學(xué)生社會實踐中的英語表達能力。為此，我院大學(xué)英語終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)?？谠嚳刹扇W(xué)生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行考核?？谡Z考核過程中注重難度的循序漸進，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性。口試考核安排在每學(xué)期期末考試前一周由任課教師組織進行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學(xué)生仍然不愿張口表達，甚至在口試時直接放棄，因為課堂講授過程中這部分學(xué)生根本就沒有聽過，更沒有參與過。總之，高職大學(xué)英語教學(xué)的主要現(xiàn)狀就是學(xué)校方面不重視，教師方面教學(xué)方法太陳舊，學(xué)生方面是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。
1．展現(xiàn)真實的交際場景及語言材料對于中國的英語學(xué)習(xí)者來講，在漢語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)效果定會受到漢語的嚴重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。所以在當前的高職英語教學(xué)過程中，利用英文原聲電影將學(xué)生置于較為真實的語言環(huán)境中，無疑是一個非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實，交際環(huán)境自然真實，從形式到內(nèi)容都直觀生動，能對學(xué)生產(chǎn)生極其強大的吸引力和感染力，有利于學(xué)生增強語感認知。2．營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”而在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，課堂紀律散漫，英語電影賞析的運用能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠調(diào)動其視覺和聽覺，使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語言交流，從而使學(xué)生擺脫母語的羈絆，訓(xùn)練其對英語語言的信息綜合反應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們就能夠更主動的參與到語言訓(xùn)練中，那么我們的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進學(xué)生發(fā)音，促進聽說教學(xué)在欣賞英文原聲電影時，學(xué)生所接觸到的是較為真實的英語語言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語，久而久之，通過不斷的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高英語聽力理解水平，同時改善并豐富其口語表達能力，從而更大程度的增強學(xué)生對英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對白，尤其是經(jīng)典對白能夠使學(xué)生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學(xué)生就能自然的說出來。說又促進了聽，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的英語聽說水平就會得到很大程度的提高。
1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹慎甄別，便會使學(xué)生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期教學(xué)目標背道而馳。因此筆者認為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點:一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實反應(yīng)英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上。可選擇一些反應(yīng)英美社會文化習(xí)俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實生活。這樣便于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性。2．授課前的準備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學(xué)生都必須在課前做好充分的準備。教師和學(xué)生都應(yīng)對影片的背景知識相關(guān)信息進行詳細的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點及方式筆者認為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學(xué)生學(xué)握，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有選擇的進行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進行賞析，這樣可以使學(xué)生在更好的理解影片的同時還能有充足的時間進行聽說練習(xí)。在影片的鑒賞過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用以更好的調(diào)控整個課堂，比如應(yīng)該在某個知識點的講解時結(jié)合影片的哪個片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學(xué)生來嘗試用自己的理解配音等。
實例1．影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導(dǎo)演的喜劇動畫電影，片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎、第53屆英國電影學(xué)院獎、第27屆動畫安妮獎等獎項。這部電影畫面精致，語言風(fēng)趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學(xué)設(shè)計本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時間跨度小，處理方法較簡單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生容易接受新的知識點并能有足夠的時間進行練習(xí)。但為了保證教材內(nèi)容的教學(xué)，每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。
將英文影視賞析融入高職大學(xué)英語課堂，使影視欣賞、英語教學(xué)及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語語言知識結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了高職學(xué)生跨文化交際的能力和學(xué)習(xí)英語的積極性。而且能夠達到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)目標，并適應(yīng)現(xiàn)代社會對外語人才的需求。
［1］韓遠征．論原聲電影在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)
［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索［j］．語文學(xué)刊?外語教育教學(xué)，2012(04)
［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［j］．海外英語，2010(05)
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
關(guān)鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式
例如：在學(xué)習(xí)分式這章時，關(guān)鍵是要用與分數(shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
小學(xué)英語作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標學(xué)習(xí)較為枯燥，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較難保持長期的學(xué)習(xí)熱情，知識學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語音標教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語音標教學(xué)中引入游戲教學(xué)的具體作用分析
1。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語音標教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標教學(xué)相對單一、枯燥，學(xué)生很難保持長時間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實現(xiàn)了英語音標教學(xué)和游戲的有機融合，學(xué)生可以在游戲的同時進行音標學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個人英語能力的提高。
2。促進學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認可和關(guān)注，學(xué)生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語教育重點關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學(xué)英語音標教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實例分析
1。“蘿卜蹲”
游戲在小學(xué)英語音標教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應(yīng)用于小學(xué)英語音標教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂需求的同時，強化學(xué)生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實的英語音標基礎(chǔ)。“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學(xué)生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學(xué)英語音標教學(xué)而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學(xué)英語音標教學(xué)主要具有以下幾點優(yōu)勢：
（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。
（2）強化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語音標教學(xué)中教師直接使用音標作為游戲代號，學(xué)生進行游戲的同時，就會自然地重復(fù)音標的學(xué)習(xí)過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學(xué)生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。
（3）突顯音標發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認識和感受。
2。“拼讀練習(xí)”
游戲在小學(xué)英語音標教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標基礎(chǔ)才能開展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲。“拼讀練習(xí)”游戲重點突出了對于學(xué)生音標掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標知識，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語音標教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對小學(xué)英語音標教學(xué)的重視，充分認識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學(xué)生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強等特點，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個細化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學(xué)為對象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
微課;高職英語
微課是以視頻作為基本的載體，針對教學(xué)中的某個知識點進行講授和演示，形成一個全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而提升教學(xué)效果。
1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機、電腦等多樣化的終端來進行自主的學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的限制。
2.教學(xué)耗時短。微課教學(xué)是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過程時間緊湊，能夠避免學(xué)生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學(xué)效果。
3.教學(xué)過程具有較強的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強。在生動形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行口頭或書面表達，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，形成一種師生互動、生生互動的教學(xué)模式。
高職英語科技文教學(xué)中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學(xué)生識記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時短、趣味性強等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個方面做起：
1.新課的導(dǎo)入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進行回顧。學(xué)生通過觀看視頻能夠加深對之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達到很好的鞏固、強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
3.難點教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當利用微課教學(xué)進行教學(xué)難點的突破。精心制作相關(guān)難點的教學(xué)視頻，在視頻中詳細地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點。
4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容進行拓展訓(xùn)練，從而進一步完善英語科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運用能力和知識面。
總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學(xué)要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時等難點，從而達到更好的教學(xué)效果。這一過程中我們應(yīng)當從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結(jié)合。英語教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標教學(xué)的缺失
與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語教學(xué)相比，聾校英語自開設(shè)至今，聾校英語教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學(xué)處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學(xué)進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學(xué)費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進行集中的音標教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時。
二、聾校音標教學(xué)的再現(xiàn)
音標教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學(xué)好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學(xué)的探索。
三、聾校音標教學(xué)的嘗試
通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語教師的多年實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語音標教學(xué)模式。
1.字母，音標，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學(xué)重點。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學(xué)生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進行鞏固訓(xùn)練。
2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結(jié)合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學(xué)的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如what的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復(fù)的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學(xué)模式，在聾校英語教學(xué)實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測。為此筆者設(shè)計了手語領(lǐng)讀、圖片、讀音標猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標教學(xué)的困惑
雖然聾校音標教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語教學(xué)的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語教材，因此聾校音標教學(xué)沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學(xué)中不斷探索。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
摘 要：隨著新課程標準的發(fā)布，越來越多的教育者意識到改革教學(xué)方法對于當下教育的重要性，英語作為一門語言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高、對于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：元認知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語；閱讀理解；應(yīng)用
閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應(yīng)用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過閱讀的練習(xí)增強他們應(yīng)用英語語言知識的機會和能力，另一方面可以增強學(xué)生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學(xué)好對于學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無法滿足現(xiàn)代的英語教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來真正提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高，元認知就是一種經(jīng)過論證對于學(xué)習(xí)英語等語言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認知就是在事物本身上認知的認知，也就是說元認知是一個人關(guān)于自身認知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進作用。
（一）在精讀前做好充分的預(yù)讀
元認知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內(nèi)容進行進一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應(yīng)用元認知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對于所學(xué)的文章在腦海中有一定認知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時讓學(xué)生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對于文章的大致語義有了一定的認知，學(xué)生可以在之前的認知上進行再認知，讓學(xué)生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語教師不應(yīng)該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會讓摸不著頭腦的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時間，讓他們自己先對本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時候，可以對自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認知進行再記憶、再理解；可見運用元認知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，對自己所認知的內(nèi)容進行再認知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
（二）在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控
元認知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學(xué)生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達到既定的目標，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進程，看自己先前預(yù)測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達到最初定的目標。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達意思，一邊尋找自己設(shè)置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進行實時監(jiān)控，及時修正閱讀思考方向，最終準確的達到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果。
通過應(yīng)用元認知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動、積極的去學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會利用元認知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問題。
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
英語教學(xué)的加入，可以促進幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進。
1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣
在幼兒英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對英語的認識，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語教學(xué)中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。
2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學(xué)，對于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語的加入，對促進幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進作用。在實施英語教學(xué)時，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識，加強這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進幼兒的情感發(fā)展。
1.禮儀
禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中包含禮儀教育，是對禮儀教學(xué)的有效促進，是提高幼兒對禮儀認識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會他們英語初次見面的問候語。進而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比較深刻的，既達到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識。
2.自信
英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進作用。我們知道，從小對孩子進行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。
3.勇敢
在幼兒園實施英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下，學(xué)習(xí)英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵和引導(dǎo)，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。
三、英語在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進行這方面教學(xué)時，應(yīng)當充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來誘導(dǎo)孩子進行肢體語言的學(xué)習(xí)，從而達到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對英語的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
四、以培養(yǎng)興趣為主，不強求成績
幼兒學(xué)英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學(xué)會多少個英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學(xué)成績，而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，那就會走到英語教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會理想的。“興趣是最好的老師。”當幼兒對英語有了一定的認識，產(chǎn)生了興趣，他們自然會在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語。聽說是關(guān)鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功。
總之，英語對促進幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當然，我們不可能要求幼兒將英語學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當以培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動探索知識的意識不強。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動探索知識，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的情境[3]。基于上述情況，找出可行性強的教學(xué)方法勢在必行。當然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
2.1利用臨床實例創(chuàng)設(shè)情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應(yīng)該對患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時也為今后臨床護理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
在講授免疫基礎(chǔ)知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛(wèi)機體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內(nèi)衰老的、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學(xué)習(xí)的主動性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣了解hiv的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。
3結(jié)語
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學(xué)習(xí)在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當學(xué)生不認識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運用多媒體進行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學(xué)生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學(xué)法，哪一種更適合中國的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應(yīng)中國小學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點的語音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學(xué)法，就能揚長避短，有效提高小學(xué)生的英語語音水平。
關(guān)鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應(yīng)關(guān)系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)音形的對應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語音教學(xué)法（高明蘭，）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學(xué)習(xí)者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學(xué)生在掌握了國際音標的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語音教學(xué)法（王滿莉，2006）。
長期的教學(xué)實踐證明，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習(xí)得的規(guī)律，更適用于中國小學(xué)生這個特定的學(xué)習(xí)群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學(xué)法，被普遍認為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學(xué)實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的語音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學(xué)習(xí)負擔。自然拼讀法通過學(xué)習(xí)26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學(xué)低年級學(xué)生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認為，第二語言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進作用。學(xué)習(xí)興趣強，學(xué)習(xí)動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步快；反之，則學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求。《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（4）促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學(xué)生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學(xué)習(xí)者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學(xué)，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應(yīng)地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓(xùn)練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽與說的能力，再進行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。可以說，聽說領(lǐng)先是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學(xué)實施自然拼讀法之前應(yīng)先進行大量的聽說訓(xùn)練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習(xí)得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性
音標是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握音標對于英語學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，是小學(xué)生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學(xué)實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。
（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學(xué)生在未學(xué)習(xí)國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語音意識。中國學(xué)生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們?nèi)狈σ粋€可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學(xué)，通過學(xué)習(xí)標準的發(fā)音，學(xué)生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學(xué)生自學(xué)英語。國際音標是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學(xué)生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時的好幫手”。
（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學(xué)時，教師可采用比較教學(xué)法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學(xué)的正遷移作用，使英語語音教學(xué)事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學(xué)生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過音標的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學(xué)習(xí)很不利。因而在英語語音教學(xué)的合適時機植入國際音標的知識，讓學(xué)生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。
國際音標法也有一定的局限性。
（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學(xué)習(xí)英語語音就跟借助漢語拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過國際音標學(xué)會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學(xué)中，如果教學(xué)不當，學(xué)生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調(diào)單個詞的音準，使學(xué)生無法適應(yīng)實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學(xué)習(xí)者量身打造的。國際音標的課堂過分強調(diào)標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實際交際中的困難，例如二語學(xué)習(xí)者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學(xué)過度強調(diào)單個詞的音準，所以存在于學(xué)生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學(xué)低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學(xué)習(xí)能力更強的小學(xué)高年級學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級引入簡單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結(jié)語
語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學(xué)法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語音。
參考文獻
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
思想品德教育教學(xué)離不開生活，它本就是從生活中來并且服務(wù)于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中課堂的思想品德教育也要緊密結(jié)合生活，讓學(xué)生愛生活，積極生活，并且從生活中提高思想品德修養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談自己對思想品德教學(xué)生活化的應(yīng)用與看法。
1生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵
生活化教學(xué)理念，就是將生活滲透到教學(xué)中，讓其貫穿在每個教學(xué)步驟中，將生活與教學(xué)相結(jié)合。教育從生活中總結(jié)，所以要回歸于生活。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自己去挖掘和生活有關(guān)的資源并運用到教學(xué)中；其次，把學(xué)到的知識回歸生活，是提高學(xué)生生活質(zhì)量的良方。生活化教學(xué)理念的核心是生活，這種理念為我們新課改下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提出了很好的方向。而初中思想品德教育也應(yīng)該滲透生活化的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)，創(chuàng)造出一個良好、生動的生活氛圍，讓學(xué)生在生活情境下學(xué)習(xí)成長。
2生活化理念在初中思想品德教學(xué)中的滲透
初中思想品德教學(xué)要根據(jù)新課改的要求將生活化理念融入課堂中，讓學(xué)生們走進生活，親自去體驗知識和技能并且運用在生活中。所以在教學(xué)的許多方面就要求教師能夠準確把握，進行改革，更加關(guān)注學(xué)生的成長。下面，筆者將從以下四個方面來敘述生活化理念應(yīng)如何滲透在思想品德教育中。
2.1教學(xué)內(nèi)容貼近生活
新課改明確指出，思想品德教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，在學(xué)生認知能力范圍內(nèi)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇有實踐意義的教學(xué)內(nèi)容拿來開展思想品德教育，這要求初中教師要有較高的觀察搜尋能力。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生更好地接受，內(nèi)容更容易理解。例如，在對關(guān)于集體主義和團結(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師不可空泛地講大道理，而是應(yīng)該將講道理變成提問，如：你覺得我們的班集體是怎樣的班集體？你有為我們的班集體做過什么？你和同學(xué)們在其他同學(xué)受到欺負時是怎樣做的？是逃避還是幫助？在回答這些問題時，學(xué)生肯定都愿意結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答，在平常的同學(xué)關(guān)心和班級整體中體會到集體意識，在平淡的生活中懂得集體的含義。初中生在這時能樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的人生態(tài)度，這些都是生活化教學(xué)理念下能做到的思想品德教育內(nèi)容。
2.2師生感情回歸生活
師生關(guān)系是否良好是思想品德教育能否進行的前提。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的性格還沒有成型，對善惡也沒有明確的分界，因此，教師對其的引導(dǎo)教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教師需要與學(xué)生保持良好的.師生關(guān)系，這樣才能更好地開展生活化理念思想品德教育。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，包容他們，學(xué)會從學(xué)生的角度思考。教師的角色不再是單純的老師，更多地是演變成一種朋友關(guān)系。如可以開展一些興趣愛好分享的活動，了解學(xué)生喜歡的事物，并在課堂中與其討論，讓學(xué)生充分信任自己，與其成為無話不談的好友。在一段時間后，可以向他們詢問喜歡的課堂形式，虛心接受他們提出的意見，形成一種良性交流。這種亦師亦友的師生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。
2.3活動開展融入生活
初中的新課程標準中提到，思想品德課程要結(jié)合學(xué)生的生活和實際，學(xué)生不只是照讀課本，而是積極參與，提高思想覺悟從而形成正確的思想觀念，思想品德教育最終還是要服務(wù)于生活和實踐。讓學(xué)生從課堂回歸生活就需要教師帶領(lǐng)其進行實踐活動，在實踐中學(xué)會自我提升?；顒拥奶岢鲇兄趯W(xué)生提升自己的實踐能力和技能，在思想品德教育中開展實踐活動，更好的提升思想覺悟，不是泛泛而談。初三思想品德課中有一課是培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)社會的品質(zhì)，其內(nèi)容就十分適合開展實踐活動，回歸于生活。例如，教師可以聯(lián)系社區(qū)敬老院，組織學(xué)生去打掃衛(wèi)生、給老人們表演節(jié)目以及陪老人們聊天等等活動，讓學(xué)生自愿服務(wù)于社會。實踐活動結(jié)束，學(xué)生收獲的絕對比只在課堂上要多得多。他們在實踐中知道自己付出換來的是讓這些老人更舒適的生活，是值得去做好的，并使其在活動后懂得更多。
2.4課堂評價滲透生活
課堂評價是教學(xué)的一部分，用帶有評價的眼光去觀察學(xué)生，能更好地幫助他們認識不足，張揚優(yōu)點。生活化的評價是指不僅限于課堂，而是要拓展到學(xué)生的生活中，所以教師的評價考慮到教學(xué)的方方面面。要把評價的過程看成是生活，而且是由師生共同完成的。在教學(xué)中，評價學(xué)生包括認知與精神，要注意結(jié)果也要留心過程。教師可以將評價分為師生評價、生生評價等形式，使其成為一種開放式的反饋模式，尊重每一個學(xué)生的評價。教師還可以制作思想品德教育成長袋，將學(xué)生們的變化一一記錄下來，當學(xué)生進步的時候要表揚他，當他犯錯時記錄下來警示，同時也可以作為思想品德課成績的參考。這種評價的課堂讓生活中的課堂有了規(guī)則和秩序，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀，懂得對錯明辨是非，這是單獨進行思想品德課教育換不來的。
3結(jié)語
綜上，生活化教學(xué)理念將會越來越廣泛地應(yīng)用在思想品德教學(xué)中，這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師，要擔起不斷推進生活化理念的責任，讓思想品德教育融入生活，促進學(xué)生成長為一個有思想，有認知、熱愛生活的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
幼兒自我控制能力差，在學(xué)習(xí)知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學(xué)法成為幼兒教育中常用的手段，它的應(yīng)用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學(xué)法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當前值得思考的問題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學(xué)法可以在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調(diào)皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導(dǎo)他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學(xué)并不是為了玩，而是要學(xué)知識，這樣可以避免幼兒產(chǎn)生錯覺，教師在開展游戲教學(xué)時也會進行的更加順利。
二、聯(lián)系幼兒實際應(yīng)用游戲教學(xué)法
為實現(xiàn)游戲教學(xué)法價值，提升幼兒教學(xué)效果，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)加強與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內(nèi)向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務(wù)。對于比較內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內(nèi)向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內(nèi)向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在幼兒教學(xué)中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學(xué)中，教師可以將此類游戲應(yīng)用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
三、融入民間游戲
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲?qū)λ鶎W(xué)知識的理解能力，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法結(jié)合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農(nóng)民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學(xué)的兒歌應(yīng)用進來，這樣不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能讓幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學(xué)中教師不能將幼兒始終圈在室內(nèi)，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。
四、注重角色扮演游戲的運用
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調(diào)動幼兒的參與積極性。通過長期的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經(jīng)常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質(zhì)，實現(xiàn)幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應(yīng)如何解決，這也是做好幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。
五、結(jié)束語
通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中還存在不少問題，很容易影響教學(xué)質(zhì)量提升，因此，文章分析了將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，且闡述了游戲教學(xué)法做好幼兒教學(xué)的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
高中階段是學(xué)生的思維、性格、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學(xué)生未來的人生發(fā)展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學(xué)壓力，大部分學(xué)生根本沒有空余時間參加其他的課外實踐活動，學(xué)生的身心得不到有效的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣和效率明顯下降。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教學(xué)顯得尤為重要。情感教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)的以智力和知識作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵要素，用充滿熱情和真誠友善的教學(xué)方式去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，形成良好的課堂互動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿興趣，幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)習(xí)的同時不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。情感教學(xué)還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展道路。
1.情感教育提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)由于邏輯性和推理性較強，一般的學(xué)生很難做到快速高效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。要想激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須讓學(xué)生喜歡這門功課。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師會注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領(lǐng)學(xué)生并熱情地展開教學(xué)活動，共同探討數(shù)學(xué)世界的奧秘，形成積極的課堂互動，給學(xué)生留下良好的印象。情感教學(xué)還促進了數(shù)學(xué)老師不斷加強自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)清晰思維嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生積極高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，贏得學(xué)生的敬佩和尊敬。
2.情感教育注重數(shù)學(xué)教材的發(fā)掘
高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運算和邏輯思維的運用，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教學(xué)的成功運用，充分地發(fā)掘了數(shù)學(xué)教材中的情感因素，在此基礎(chǔ)上展開更好的教學(xué)活動。在進行對稱圖形的教學(xué)過程中，老師可以用提問的形式展開教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識的欲望，提高課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教材中還包括大量的美學(xué)知識、趣味故事、動手操作環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意教材的開發(fā)和利用，積極開展趣味的實踐環(huán)節(jié)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘和樂趣，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添樂趣。
3.情感教育提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動性
相比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，情感教育模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而且更注重建立和諧平等的師生關(guān)系，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性，形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，老師應(yīng)積極地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成活躍積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。出現(xiàn)不懂的知識要及時地向老師請教，讓老師了解自己的真實學(xué)習(xí)情況；老師在進行教學(xué)時，應(yīng)及時對學(xué)生不懂的問題進行重點教學(xué)，確保每位學(xué)生都完全掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的`最終教學(xué)目的。
學(xué)生是祖國的未來，在進行教學(xué)時應(yīng)該積極地加以正確引導(dǎo)和呵護，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實施不僅幫助學(xué)生形成正確的人生觀價和價值觀，應(yīng)注意自身專業(yè)素質(zhì)和高尚人格的提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；同時還應(yīng)注重教材內(nèi)容的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂上師生之間的互動性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的全方位人才不斷努力。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
1生活即教育，社會即學(xué)校的原則
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關(guān)照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說一句話，主題的'范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學(xué)習(xí)的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則
在開始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識字量，應(yīng)以培養(yǎng)識字興趣、習(xí)慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務(wù)，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學(xué)，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務(wù)就是唱《識字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時，內(nèi)容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關(guān)。時間一長，幼兒就會自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣
對于知識的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時，也能讓幼兒開動腦筋思考問題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進行思考和分析，進而解決問題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識學(xué)習(xí)中變得更加主動。
2．情景再現(xiàn)，擴展幼兒的思維
游戲是幼兒最感興趣的活動之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達到綜合運用知識解決問題的目的。實踐的知識遠比理論知識更容易接受，對于幼兒來說，其思維沒有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對于眼前看到的一切事物都會充滿好奇心，樂于探究。所以，在進行課堂講解的同時，要努力為幼兒營造生動活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛碚f更能吸引其注意力
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對方法，效果也是顯而易見的。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強對數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問題，這樣既可以讓幼兒在玩樂中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。例如在進行單雙數(shù)的認知時，老師可以組織單雙腳跳的活動，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂，又樹立了自信心。
2．生活處處皆學(xué)問，對于幼兒來說，生活也是他們獲取知識的來源
數(shù)學(xué)知識在生活中得到廣泛的運用，它即來源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強課堂知識掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強對幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決生活的問題。例如在時間概念的理解上，老師可以這樣問幼兒：“小朋友們，你們覺得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會說：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽了幼兒們的回答后，就可以問小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時間到底可以做些什么呢？小朋友們來試一試好不好??？”在幼兒應(yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實際情況，限制一分鐘的時間，看他們能寫多少數(shù)字，最后根據(jù)每個幼兒寫的個數(shù)進行比較，讓他們對時間概念有清晰的了解。
數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對于幼兒來說，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因為這種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動思考的能力，對幼兒以后的學(xué)習(xí)也會有很大的積極作用。所以對于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營造具有學(xué)習(xí)與娛樂氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅實的基礎(chǔ)。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。人機互動為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學(xué)，在教師提前備好習(xí)題并做成課件后，學(xué)生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學(xué)生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學(xué)效率。
第二，人機互動模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是主體，學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動中，學(xué)生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學(xué)活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設(shè)計初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的習(xí)題進行練習(xí)。在習(xí)題課中，人機交互環(huán)境可以實現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯反饋為一體的復(fù)習(xí)過程。在每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習(xí)題，有目的、分階段地練習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
第一，化有形到無形。初中數(shù)學(xué)知識理性知識成分較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于強調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學(xué)模式，教師講課顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無形的東西，展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學(xué)生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既形象，又生動。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點。概念的習(xí)得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點，學(xué)生對于x與y的對應(yīng)問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學(xué)中，可以用形象、動態(tài)的圖像，顯示x與y的對應(yīng)關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
第三，化靜為動。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實際中的動態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態(tài)的畫面展示給學(xué)生，以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平，同時還能開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在每個階段的實際情況，設(shè)計創(chuàng)新性習(xí)題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
論文摘要：圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，筆者從圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性、圖式教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學(xué)法的易記性和生動性幾方面對圖示教學(xué)法作用及使用方法進行了論述。
論文關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法,科學(xué)性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動性
所謂圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生對這些內(nèi)容的理解也就是更容易、更透徹、更深刻了。
下面我就在語文教學(xué)中所遇到的能很好運用圖示教學(xué)法的課文及片斷，談?wù)勛约簩D示教學(xué)法的理解。
一、圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性
說明文較強的知識性和客觀性決定了它語言的科學(xué)性和準確性，而圖示教學(xué)法則具備科學(xué)性、直觀性。因此，我們在教學(xué)說明類文章中可根據(jù)具體課文內(nèi)容，巧妙地運用圖示教學(xué)法，使學(xué)生對被說明的事物或事理有個更加明晰、系統(tǒng)、科學(xué)、直觀的了解和認識，從而增長有關(guān)知識。
語文課本中《愛蓮說》是一篇托物言志的文言文，對于蓮的各種形象的寓意，一部分初中學(xué)生難于理解，此時若將蓮的各部分用簡筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后再用其各個部分形象上的特點與君子的高潔品質(zhì)一一對應(yīng)講解，使原本抽象的事理直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生不但很快領(lǐng)會了其中寓意，而且還加深了對托物言志的寫法的理解，并且對學(xué)生理解記誦默寫這篇文章有幫助，加深印象，便于記憶。
二、圖示教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性
記敘類文章語言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們在教學(xué)中只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學(xué)生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術(shù)，自然就難以領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的情感，也難以接受我國古代寶貴文化遺產(chǎn)的藝術(shù)熏陶，更不用說學(xué)而用之了。
北宋著名的文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》，確實是一篇膾灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳陽樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實有獨到之處，文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，一般的.學(xué)生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學(xué)中，我們通過語言講述，配以圖示教學(xué)法，可起到意想不到的教學(xué)效果。
《岳陽樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽樓之大觀的：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千?！弊髡哂檬志珶挼恼Z言刻畫了洞庭湖的壯麗景色。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢，何等雄偉的景觀。
我們在教學(xué)中對于“銜”、“吞”兩字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實際上只是一種把原來形象的語言作模糊解釋的做法。對此，我們可以采用圖示教學(xué)法作更形象和更有啟發(fā)性的教學(xué)。
對于“銜”字，首先讓學(xué)生體會“用嘴含”的動作要領(lǐng)。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學(xué)生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對象是指遠山，那么遠山怎會一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠處的山，而在“嘴”里的則是倒映在湖水中的遠山的影，期間我們配以“銜”字的圖示，這樣，學(xué)生可說是真正見到了作者筆下的景了。
“吞”字的理解，教師可讓學(xué)生明白洞庭湖湖形，長江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個教學(xué)圖示就是一個巨人完整的進食、消化、排泄示意圖。對“吞吐”的理解，也就豁然開朗了。
至此，我想學(xué)生會由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓時感覺到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢，自然生發(fā)無盡的感嘆，學(xué)生的心與文中的景和情真正地融合在一起。學(xué)生對作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。
三、圖示教學(xué)法的易記性和生動性
在語文課教學(xué)中巧妙運用圖示法教學(xué)，不僅有增強學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容的作用，而且常能起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望的效果。
語文教材魏學(xué)伊《核舟記》一文的第二小節(jié)，介紹了核舟的體積和船艙。教學(xué)中，首先畫出“八分有奇”長、“二黍許”高的船的示意圖，并標出船中間的艙及用料，船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后，讓學(xué)生明白“啟窗”看到什么，“閉之”時右邊見到什么，左邊又見到什么，窗又是什么顏色。如此，學(xué)生口里念，手中畫，興趣盎然，記憶效果十分明顯。
在教學(xué)中，我們常?？蓪⑽恼碌恼Z言文字以圖示的形式進行教學(xué)，反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解、熟記課文的內(nèi)容。魯迅先生的《百草園》，有關(guān)于“我”雪地捕鳥的插圖。教師可在學(xué)生學(xué)完第三節(jié)課文后出示插圖，要求學(xué)生依照圖示并配以動作講述捕鳥過程中幾個關(guān)鍵的動作。學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷，肯定情緒高漲，躍躍欲試。此時，魯迅筆下百草園捕鳥的樂趣，學(xué)生也就得到了更深切，更真實的體驗了。
由于圖示教學(xué)法具有以上諸多優(yōu)點，因此它是我們語文教學(xué)中一種不可多得的教學(xué)手段。只要我們細心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《愛蓮說》、《海燕》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中，相當一部分內(nèi)容都可以運用圖示教學(xué)法深入淺出地把它們變成形象生動，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實的教學(xué)基本功，令學(xué)生信服。從而使我們的教學(xué)閃現(xiàn)出迷人的光彩，增添意想不到的教學(xué)魅力。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
【摘要】教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】類比法;靜電場;質(zhì)點平動;剛體轉(zhuǎn)動
一切物質(zhì)都在不斷地運動、變化著，絕對不運動的物體是不存在的。
而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運動的最基本最普遍的形式，包括機械運動、分子熱運動、電磁運動、原子和原子核內(nèi)的運動等等。
隨著社會的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。
一、類比法
類比法是學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。
它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說去說明新事物;用某些已知的屬性來說明未知的屬性，可以增強說服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?BR> 類比法不是簡單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。
其使用過程是選擇兩個對象或事物(可以是同類或異類)，并對它們某些相同或相似的性質(zhì)進行對比，從異中求同，或同中見異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。
因此類比法是實現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認識世界和改造世界的活動中具有重大意義。
在研究問題時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些新問題有一種似曾相識的感覺。
這個時候類比法就派上了用場，通過研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。
許多物理上的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運用類比法的碩果。
二、類比法的簡單應(yīng)用舉例
1.靜電場類比重力場
運用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時又進行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
由于靜電場力和重力做功都與路徑無關(guān)均屬于保守力，所以二者對應(yīng)的場也有很多相似之處。
單純從靜電場角度去分析其性質(zhì)較為復(fù)雜而重力場我們早已熟知，所以在分析靜電場性質(zhì)時可以采用類比法，將靜電場類比為重力場，詳見表1。
2.庫侖定律類比萬有引力定律
任何兩個物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質(zhì)量乘積成正比，表達式為f=gmm/r?;1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鲇门こ訉嶒瀸﹄姾砷g的相互作用力進行了定量的研究，總結(jié)出真空中庫侖定律：在真空中兩個靜止點電荷間的作用力大小與兩點電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學(xué)表達式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬有引力定律和真空中庫侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬有引力與庫侖力大小均與二者距離二次方成反比。
3.點電荷類比質(zhì)點
物體的運動是復(fù)雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個與實際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點電荷和質(zhì)點均是為研究問題方便而引入的抽象的物理模型。
如果物體的形狀和大小對研究問題影響不大時，可以忽略其大小和形狀，用一個有質(zhì)量的點來代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質(zhì)點;點電荷概念的引入可以類比質(zhì)點，點電荷也是一種抽象的物理模型，當帶電體的幾何形狀對研究問題影響不大時，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認為所有電荷都集中在一個點上，將這樣的一個抽象物理模型定義為點電荷。
4.剛體轉(zhuǎn)動類比質(zhì)點平動
為研究問題方便在《力學(xué)》中引入了兩個抽象的物理模型――質(zhì)點和剛體，由于質(zhì)點和剛體分別研究的是平動和轉(zhuǎn)動問題，因此，看似沒有緊密聯(lián)系，但二者的運動規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進行應(yīng)用學(xué)生接收效果會更好。
平動和轉(zhuǎn)動運動規(guī)律對比一覽表(詳見表2)。
通過以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運用，在處理剛體轉(zhuǎn)動問題時類比質(zhì)點平動的運動規(guī)律，就可以準確快速處理相關(guān)問題，起到事半功倍的效果。
5.磁感線類比電場線，磁通量類比電通量
磁感線和電場線都不是實際存在的曲線，均是為研究問題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應(yīng)場的強弱，曲線在某點的切線方向代表相應(yīng)場在該點的強弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過某一個面的磁感線條數(shù)和電場線條數(shù)。
三、運用類比法教學(xué)，建立樹形網(wǎng)絡(luò)知識圖
在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時聯(lián)系舊知識，建立新舊知識網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路，對知識網(wǎng)絡(luò)及時進行梳理，使知識條理化。
隨著教學(xué)的深入學(xué)生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識的橫向的拓展，也有縱向的知識深入，學(xué)生的知識和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。
四、結(jié)語
以上幾個例子是類比法在教學(xué)中的簡單應(yīng)用舉例，在其他學(xué)科中也可嘗試使用此法，會起到事半功倍的效果。
因此教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
伴隨著知識化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確認識數(shù)學(xué)的價值，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴大學(xué)生的認知范圍，還提高了學(xué)生的知識儲備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問題的能力.教學(xué)中運用反思就是老師和學(xué)生互動，共同探討的教學(xué).而反思就是一個能夠增強學(xué)生的認識能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
一、老師在反思教學(xué)中的要求
1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
名師出高徒，老師對學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗，對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點，缺乏對數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會了教學(xué)，對老師實施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
學(xué)習(xí)經(jīng)驗是每一個人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認識到經(jīng)驗本身有時是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗進行授課其實就是把教學(xué)當成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)理論重復(fù)的進行教學(xué)活動，這種依據(jù)經(jīng)驗教學(xué)的活動把教學(xué)當做了一個程序，參照已有的練習(xí)使之自動化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動的老師，就是典型的經(jīng)驗型，他們在授課的過程中還自認為學(xué)生領(lǐng)會的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因為老師和學(xué)生之間在對知識、經(jīng)驗活動、閱歷等方面存在很大的差異.
二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個反映. 對學(xué)生進行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時間讓學(xué)生進行反思，讓他們在課下進行反思活動交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會在做完習(xí)題后進行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進行主動性的反思.當學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會得到提高，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
數(shù)學(xué)解題后反思，就是對數(shù)學(xué)問題重新進行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進行反思，再到章節(jié)后進行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過程中經(jīng)過多方面的作用，會產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來，有利于學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
2.要求做好課堂簡要摘記
現(xiàn)在，教學(xué)活動中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對數(shù)學(xué)進行反思，單純的憑借聽課是遠遠不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學(xué)生們進行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個目標，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動中更好的協(xié)作，進行問題探討和研究.進而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個人體驗.
3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
教學(xué)活動基本是在課堂中進行的，因此課堂也是學(xué)生進行反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識地讓學(xué)生從多方位、多角度的進行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實踐中進行反思，可以從自己的認識開始，例如，在日?；顒舆^程中或教學(xué)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考；也可以用他人的實踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進行同類事物的比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，如果只是單純的簡單的做做，學(xué)生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學(xué)生進行引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學(xué)生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時引導(dǎo)學(xué)生反思時，對那些思考認真的學(xué)生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的基礎(chǔ)上又提出了新問題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時間、空間的約束，隨時都能夠進行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
大學(xué)英語課作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)評價等方面出發(fā)分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
高職;大學(xué)英語;影視賞析
1．課程設(shè)置首先從課程地位上來看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)大學(xué)英語課程的教學(xué)地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認為可適當?shù)慕档突蛉∠髮W(xué)英語課，認為學(xué)生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會計系來說，很多會計系的老師認為不就大學(xué)英語嗎，大學(xué)老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨開設(shè)大學(xué)英語課?不如省下時間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級學(xué)生開始，大學(xué)英語的課程設(shè)置就由原來的三個學(xué)期每周4課時，調(diào)整為三個學(xué)期:一、二學(xué)期每周4課時;第三學(xué)期每周2課時。而僅僅兩年的時間，從2016級學(xué)生開始調(diào)整為開設(shè)兩個學(xué)期，每周4課時。這種下滑狀態(tài)是否還會繼續(xù)?不得而知。2．教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)計劃安排，我院大學(xué)英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學(xué)英語教學(xué)的一個重點。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓(xùn)練的方式進行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓(xùn)練，無法顧及每位同學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行授課的也是主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當講解+大量的學(xué)生口語實踐+書寫訓(xùn)練/總結(jié)的授課方式，效果不錯但也有部分同學(xué)不積極參與訓(xùn)練。3．教學(xué)評價鑒于學(xué)生的英語口語表達能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學(xué)生社會實踐中的英語表達能力。為此，我院大學(xué)英語終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)?？谠嚳刹扇W(xué)生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行考核?？谡Z考核過程中注重難度的循序漸進，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性。口試考核安排在每學(xué)期期末考試前一周由任課教師組織進行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學(xué)生仍然不愿張口表達，甚至在口試時直接放棄，因為課堂講授過程中這部分學(xué)生根本就沒有聽過，更沒有參與過。總之，高職大學(xué)英語教學(xué)的主要現(xiàn)狀就是學(xué)校方面不重視，教師方面教學(xué)方法太陳舊，學(xué)生方面是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。
1．展現(xiàn)真實的交際場景及語言材料對于中國的英語學(xué)習(xí)者來講，在漢語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)效果定會受到漢語的嚴重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。所以在當前的高職英語教學(xué)過程中，利用英文原聲電影將學(xué)生置于較為真實的語言環(huán)境中，無疑是一個非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實，交際環(huán)境自然真實，從形式到內(nèi)容都直觀生動，能對學(xué)生產(chǎn)生極其強大的吸引力和感染力，有利于學(xué)生增強語感認知。2．營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”而在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，課堂紀律散漫，英語電影賞析的運用能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠調(diào)動其視覺和聽覺，使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語言交流，從而使學(xué)生擺脫母語的羈絆，訓(xùn)練其對英語語言的信息綜合反應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們就能夠更主動的參與到語言訓(xùn)練中，那么我們的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進學(xué)生發(fā)音，促進聽說教學(xué)在欣賞英文原聲電影時，學(xué)生所接觸到的是較為真實的英語語言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語，久而久之，通過不斷的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高英語聽力理解水平，同時改善并豐富其口語表達能力，從而更大程度的增強學(xué)生對英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對白，尤其是經(jīng)典對白能夠使學(xué)生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學(xué)生就能自然的說出來。說又促進了聽，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的英語聽說水平就會得到很大程度的提高。
1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹慎甄別，便會使學(xué)生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期教學(xué)目標背道而馳。因此筆者認為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點:一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實反應(yīng)英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上。可選擇一些反應(yīng)英美社會文化習(xí)俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實生活。這樣便于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性。2．授課前的準備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學(xué)生都必須在課前做好充分的準備。教師和學(xué)生都應(yīng)對影片的背景知識相關(guān)信息進行詳細的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點及方式筆者認為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學(xué)生學(xué)握，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有選擇的進行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進行賞析，這樣可以使學(xué)生在更好的理解影片的同時還能有充足的時間進行聽說練習(xí)。在影片的鑒賞過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用以更好的調(diào)控整個課堂，比如應(yīng)該在某個知識點的講解時結(jié)合影片的哪個片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學(xué)生來嘗試用自己的理解配音等。
實例1．影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導(dǎo)演的喜劇動畫電影，片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎、第53屆英國電影學(xué)院獎、第27屆動畫安妮獎等獎項。這部電影畫面精致，語言風(fēng)趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學(xué)設(shè)計本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時間跨度小，處理方法較簡單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生容易接受新的知識點并能有足夠的時間進行練習(xí)。但為了保證教材內(nèi)容的教學(xué)，每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。
將英文影視賞析融入高職大學(xué)英語課堂，使影視欣賞、英語教學(xué)及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語語言知識結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了高職學(xué)生跨文化交際的能力和學(xué)習(xí)英語的積極性。而且能夠達到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)目標，并適應(yīng)現(xiàn)代社會對外語人才的需求。
［1］韓遠征．論原聲電影在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)
［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索［j］．語文學(xué)刊?外語教育教學(xué)，2012(04)
［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［j］．海外英語，2010(05)
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
關(guān)鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式
例如：在學(xué)習(xí)分式這章時，關(guān)鍵是要用與分數(shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
小學(xué)英語作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標學(xué)習(xí)較為枯燥，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較難保持長期的學(xué)習(xí)熱情，知識學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語音標教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語音標教學(xué)中引入游戲教學(xué)的具體作用分析
1。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語音標教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標教學(xué)相對單一、枯燥，學(xué)生很難保持長時間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實現(xiàn)了英語音標教學(xué)和游戲的有機融合，學(xué)生可以在游戲的同時進行音標學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個人英語能力的提高。
2。促進學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認可和關(guān)注，學(xué)生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語教育重點關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學(xué)英語音標教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實例分析
1。“蘿卜蹲”
游戲在小學(xué)英語音標教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應(yīng)用于小學(xué)英語音標教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂需求的同時，強化學(xué)生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實的英語音標基礎(chǔ)。“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學(xué)生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學(xué)英語音標教學(xué)而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學(xué)英語音標教學(xué)主要具有以下幾點優(yōu)勢：
（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。
（2）強化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語音標教學(xué)中教師直接使用音標作為游戲代號，學(xué)生進行游戲的同時，就會自然地重復(fù)音標的學(xué)習(xí)過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學(xué)生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。
（3）突顯音標發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認識和感受。
2。“拼讀練習(xí)”
游戲在小學(xué)英語音標教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標基礎(chǔ)才能開展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲。“拼讀練習(xí)”游戲重點突出了對于學(xué)生音標掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標知識，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語音標教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對小學(xué)英語音標教學(xué)的重視，充分認識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學(xué)生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強等特點，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個細化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學(xué)為對象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
微課;高職英語
微課是以視頻作為基本的載體，針對教學(xué)中的某個知識點進行講授和演示，形成一個全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而提升教學(xué)效果。
1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機、電腦等多樣化的終端來進行自主的學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的限制。
2.教學(xué)耗時短。微課教學(xué)是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過程時間緊湊，能夠避免學(xué)生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學(xué)效果。
3.教學(xué)過程具有較強的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強。在生動形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行口頭或書面表達，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，形成一種師生互動、生生互動的教學(xué)模式。
高職英語科技文教學(xué)中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學(xué)生識記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時短、趣味性強等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個方面做起：
1.新課的導(dǎo)入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進行回顧。學(xué)生通過觀看視頻能夠加深對之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達到很好的鞏固、強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
3.難點教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當利用微課教學(xué)進行教學(xué)難點的突破。精心制作相關(guān)難點的教學(xué)視頻，在視頻中詳細地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點。
4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容進行拓展訓(xùn)練，從而進一步完善英語科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運用能力和知識面。
總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學(xué)要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時等難點，從而達到更好的教學(xué)效果。這一過程中我們應(yīng)當從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
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［2］張倩.微課教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結(jié)合。英語教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標教學(xué)的缺失
與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語教學(xué)相比，聾校英語自開設(shè)至今，聾校英語教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學(xué)處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學(xué)進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學(xué)費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進行集中的音標教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時。
二、聾校音標教學(xué)的再現(xiàn)
音標教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學(xué)好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學(xué)的探索。
三、聾校音標教學(xué)的嘗試
通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語教師的多年實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語音標教學(xué)模式。
1.字母，音標，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學(xué)重點。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學(xué)生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進行鞏固訓(xùn)練。
2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結(jié)合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學(xué)的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如what的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復(fù)的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學(xué)模式，在聾校英語教學(xué)實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測。為此筆者設(shè)計了手語領(lǐng)讀、圖片、讀音標猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標教學(xué)的困惑
雖然聾校音標教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語教學(xué)的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語教材，因此聾校音標教學(xué)沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學(xué)中不斷探索。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
摘 要：隨著新課程標準的發(fā)布，越來越多的教育者意識到改革教學(xué)方法對于當下教育的重要性，英語作為一門語言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高、對于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：元認知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語；閱讀理解；應(yīng)用
閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應(yīng)用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過閱讀的練習(xí)增強他們應(yīng)用英語語言知識的機會和能力，另一方面可以增強學(xué)生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學(xué)好對于學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無法滿足現(xiàn)代的英語教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來真正提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高，元認知就是一種經(jīng)過論證對于學(xué)習(xí)英語等語言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認知就是在事物本身上認知的認知，也就是說元認知是一個人關(guān)于自身認知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進作用。
（一）在精讀前做好充分的預(yù)讀
元認知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內(nèi)容進行進一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應(yīng)用元認知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對于所學(xué)的文章在腦海中有一定認知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時讓學(xué)生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對于文章的大致語義有了一定的認知，學(xué)生可以在之前的認知上進行再認知，讓學(xué)生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語教師不應(yīng)該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會讓摸不著頭腦的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時間，讓他們自己先對本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時候，可以對自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認知進行再記憶、再理解；可見運用元認知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，對自己所認知的內(nèi)容進行再認知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
（二）在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控
元認知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學(xué)生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達到既定的目標，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進程，看自己先前預(yù)測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達到最初定的目標。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達意思，一邊尋找自己設(shè)置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進行實時監(jiān)控，及時修正閱讀思考方向，最終準確的達到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果。
通過應(yīng)用元認知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動、積極的去學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會利用元認知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問題。
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
英語教學(xué)的加入，可以促進幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進。
1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣
在幼兒英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對英語的認識，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語教學(xué)中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。
2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學(xué)，對于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語的加入，對促進幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進作用。在實施英語教學(xué)時，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識，加強這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進幼兒的情感發(fā)展。
1.禮儀
禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中包含禮儀教育，是對禮儀教學(xué)的有效促進，是提高幼兒對禮儀認識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會他們英語初次見面的問候語。進而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比較深刻的，既達到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識。
2.自信
英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進作用。我們知道，從小對孩子進行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。
3.勇敢
在幼兒園實施英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下，學(xué)習(xí)英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵和引導(dǎo)，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。
三、英語在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進行這方面教學(xué)時，應(yīng)當充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來誘導(dǎo)孩子進行肢體語言的學(xué)習(xí)，從而達到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對英語的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
四、以培養(yǎng)興趣為主，不強求成績
幼兒學(xué)英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學(xué)會多少個英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學(xué)成績，而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，那就會走到英語教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會理想的。“興趣是最好的老師。”當幼兒對英語有了一定的認識，產(chǎn)生了興趣，他們自然會在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語。聽說是關(guān)鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功。
總之，英語對促進幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當然，我們不可能要求幼兒將英語學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當以培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動探索知識的意識不強。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動探索知識，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的情境[3]。基于上述情況，找出可行性強的教學(xué)方法勢在必行。當然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
2.1利用臨床實例創(chuàng)設(shè)情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應(yīng)該對患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時也為今后臨床護理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
在講授免疫基礎(chǔ)知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛(wèi)機體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內(nèi)衰老的、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學(xué)習(xí)的主動性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣了解hiv的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。
3結(jié)語
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學(xué)習(xí)在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當學(xué)生不認識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運用多媒體進行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學(xué)生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學(xué)法，哪一種更適合中國的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應(yīng)中國小學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點的語音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學(xué)法，就能揚長避短，有效提高小學(xué)生的英語語音水平。
關(guān)鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應(yīng)關(guān)系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)音形的對應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語音教學(xué)法（高明蘭，）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學(xué)習(xí)者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學(xué)生在掌握了國際音標的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語音教學(xué)法（王滿莉，2006）。
長期的教學(xué)實踐證明，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習(xí)得的規(guī)律，更適用于中國小學(xué)生這個特定的學(xué)習(xí)群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學(xué)法，被普遍認為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學(xué)實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的語音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學(xué)習(xí)負擔。自然拼讀法通過學(xué)習(xí)26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學(xué)低年級學(xué)生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認為，第二語言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進作用。學(xué)習(xí)興趣強，學(xué)習(xí)動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步快；反之，則學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求。《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（4）促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學(xué)生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學(xué)習(xí)者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學(xué)，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應(yīng)地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓(xùn)練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽與說的能力，再進行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。可以說，聽說領(lǐng)先是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學(xué)實施自然拼讀法之前應(yīng)先進行大量的聽說訓(xùn)練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習(xí)得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性
音標是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握音標對于英語學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，是小學(xué)生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學(xué)實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。
（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學(xué)生在未學(xué)習(xí)國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語音意識。中國學(xué)生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們?nèi)狈σ粋€可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學(xué)，通過學(xué)習(xí)標準的發(fā)音，學(xué)生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學(xué)生自學(xué)英語。國際音標是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學(xué)生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時的好幫手”。
（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學(xué)時，教師可采用比較教學(xué)法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學(xué)的正遷移作用，使英語語音教學(xué)事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學(xué)生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過音標的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學(xué)習(xí)很不利。因而在英語語音教學(xué)的合適時機植入國際音標的知識，讓學(xué)生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。
國際音標法也有一定的局限性。
（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學(xué)習(xí)英語語音就跟借助漢語拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過國際音標學(xué)會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學(xué)中，如果教學(xué)不當，學(xué)生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調(diào)單個詞的音準，使學(xué)生無法適應(yīng)實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學(xué)習(xí)者量身打造的。國際音標的課堂過分強調(diào)標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實際交際中的困難，例如二語學(xué)習(xí)者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學(xué)過度強調(diào)單個詞的音準，所以存在于學(xué)生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學(xué)低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學(xué)習(xí)能力更強的小學(xué)高年級學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級引入簡單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結(jié)語
語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學(xué)法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語音。
參考文獻
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
思想品德教育教學(xué)離不開生活，它本就是從生活中來并且服務(wù)于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中課堂的思想品德教育也要緊密結(jié)合生活，讓學(xué)生愛生活，積極生活，并且從生活中提高思想品德修養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談自己對思想品德教學(xué)生活化的應(yīng)用與看法。
1生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵
生活化教學(xué)理念，就是將生活滲透到教學(xué)中，讓其貫穿在每個教學(xué)步驟中，將生活與教學(xué)相結(jié)合。教育從生活中總結(jié)，所以要回歸于生活。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自己去挖掘和生活有關(guān)的資源并運用到教學(xué)中；其次，把學(xué)到的知識回歸生活，是提高學(xué)生生活質(zhì)量的良方。生活化教學(xué)理念的核心是生活，這種理念為我們新課改下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提出了很好的方向。而初中思想品德教育也應(yīng)該滲透生活化的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)，創(chuàng)造出一個良好、生動的生活氛圍，讓學(xué)生在生活情境下學(xué)習(xí)成長。
2生活化理念在初中思想品德教學(xué)中的滲透
初中思想品德教學(xué)要根據(jù)新課改的要求將生活化理念融入課堂中，讓學(xué)生們走進生活，親自去體驗知識和技能并且運用在生活中。所以在教學(xué)的許多方面就要求教師能夠準確把握，進行改革，更加關(guān)注學(xué)生的成長。下面，筆者將從以下四個方面來敘述生活化理念應(yīng)如何滲透在思想品德教育中。
2.1教學(xué)內(nèi)容貼近生活
新課改明確指出，思想品德教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，在學(xué)生認知能力范圍內(nèi)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇有實踐意義的教學(xué)內(nèi)容拿來開展思想品德教育，這要求初中教師要有較高的觀察搜尋能力。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生更好地接受，內(nèi)容更容易理解。例如，在對關(guān)于集體主義和團結(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師不可空泛地講大道理，而是應(yīng)該將講道理變成提問，如：你覺得我們的班集體是怎樣的班集體？你有為我們的班集體做過什么？你和同學(xué)們在其他同學(xué)受到欺負時是怎樣做的？是逃避還是幫助？在回答這些問題時，學(xué)生肯定都愿意結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答，在平常的同學(xué)關(guān)心和班級整體中體會到集體意識，在平淡的生活中懂得集體的含義。初中生在這時能樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的人生態(tài)度，這些都是生活化教學(xué)理念下能做到的思想品德教育內(nèi)容。
2.2師生感情回歸生活
師生關(guān)系是否良好是思想品德教育能否進行的前提。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的性格還沒有成型，對善惡也沒有明確的分界，因此，教師對其的引導(dǎo)教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教師需要與學(xué)生保持良好的.師生關(guān)系，這樣才能更好地開展生活化理念思想品德教育。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，包容他們，學(xué)會從學(xué)生的角度思考。教師的角色不再是單純的老師，更多地是演變成一種朋友關(guān)系。如可以開展一些興趣愛好分享的活動，了解學(xué)生喜歡的事物，并在課堂中與其討論，讓學(xué)生充分信任自己，與其成為無話不談的好友。在一段時間后，可以向他們詢問喜歡的課堂形式，虛心接受他們提出的意見，形成一種良性交流。這種亦師亦友的師生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。
2.3活動開展融入生活
初中的新課程標準中提到，思想品德課程要結(jié)合學(xué)生的生活和實際，學(xué)生不只是照讀課本，而是積極參與，提高思想覺悟從而形成正確的思想觀念，思想品德教育最終還是要服務(wù)于生活和實踐。讓學(xué)生從課堂回歸生活就需要教師帶領(lǐng)其進行實踐活動，在實踐中學(xué)會自我提升?；顒拥奶岢鲇兄趯W(xué)生提升自己的實踐能力和技能，在思想品德教育中開展實踐活動，更好的提升思想覺悟，不是泛泛而談。初三思想品德課中有一課是培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)社會的品質(zhì)，其內(nèi)容就十分適合開展實踐活動，回歸于生活。例如，教師可以聯(lián)系社區(qū)敬老院，組織學(xué)生去打掃衛(wèi)生、給老人們表演節(jié)目以及陪老人們聊天等等活動，讓學(xué)生自愿服務(wù)于社會。實踐活動結(jié)束，學(xué)生收獲的絕對比只在課堂上要多得多。他們在實踐中知道自己付出換來的是讓這些老人更舒適的生活，是值得去做好的，并使其在活動后懂得更多。
2.4課堂評價滲透生活
課堂評價是教學(xué)的一部分，用帶有評價的眼光去觀察學(xué)生，能更好地幫助他們認識不足，張揚優(yōu)點。生活化的評價是指不僅限于課堂，而是要拓展到學(xué)生的生活中，所以教師的評價考慮到教學(xué)的方方面面。要把評價的過程看成是生活，而且是由師生共同完成的。在教學(xué)中，評價學(xué)生包括認知與精神，要注意結(jié)果也要留心過程。教師可以將評價分為師生評價、生生評價等形式，使其成為一種開放式的反饋模式，尊重每一個學(xué)生的評價。教師還可以制作思想品德教育成長袋，將學(xué)生們的變化一一記錄下來，當學(xué)生進步的時候要表揚他，當他犯錯時記錄下來警示，同時也可以作為思想品德課成績的參考。這種評價的課堂讓生活中的課堂有了規(guī)則和秩序，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀，懂得對錯明辨是非，這是單獨進行思想品德課教育換不來的。
3結(jié)語
綜上，生活化教學(xué)理念將會越來越廣泛地應(yīng)用在思想品德教學(xué)中，這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師，要擔起不斷推進生活化理念的責任，讓思想品德教育融入生活，促進學(xué)生成長為一個有思想，有認知、熱愛生活的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
幼兒自我控制能力差，在學(xué)習(xí)知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學(xué)法成為幼兒教育中常用的手段，它的應(yīng)用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學(xué)法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當前值得思考的問題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學(xué)法可以在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調(diào)皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導(dǎo)他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學(xué)并不是為了玩，而是要學(xué)知識，這樣可以避免幼兒產(chǎn)生錯覺，教師在開展游戲教學(xué)時也會進行的更加順利。
二、聯(lián)系幼兒實際應(yīng)用游戲教學(xué)法
為實現(xiàn)游戲教學(xué)法價值，提升幼兒教學(xué)效果，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)加強與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內(nèi)向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務(wù)。對于比較內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內(nèi)向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內(nèi)向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在幼兒教學(xué)中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學(xué)中，教師可以將此類游戲應(yīng)用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
三、融入民間游戲
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲?qū)λ鶎W(xué)知識的理解能力，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法結(jié)合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農(nóng)民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學(xué)的兒歌應(yīng)用進來，這樣不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能讓幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學(xué)中教師不能將幼兒始終圈在室內(nèi)，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。
四、注重角色扮演游戲的運用
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調(diào)動幼兒的參與積極性。通過長期的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經(jīng)常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質(zhì)，實現(xiàn)幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應(yīng)如何解決，這也是做好幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。
五、結(jié)束語
通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中還存在不少問題，很容易影響教學(xué)質(zhì)量提升，因此，文章分析了將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，且闡述了游戲教學(xué)法做好幼兒教學(xué)的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
高中階段是學(xué)生的思維、性格、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學(xué)生未來的人生發(fā)展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學(xué)壓力，大部分學(xué)生根本沒有空余時間參加其他的課外實踐活動，學(xué)生的身心得不到有效的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣和效率明顯下降。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教學(xué)顯得尤為重要。情感教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)的以智力和知識作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵要素，用充滿熱情和真誠友善的教學(xué)方式去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，形成良好的課堂互動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿興趣，幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)習(xí)的同時不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。情感教學(xué)還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展道路。
1.情感教育提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)由于邏輯性和推理性較強，一般的學(xué)生很難做到快速高效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。要想激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須讓學(xué)生喜歡這門功課。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師會注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領(lǐng)學(xué)生并熱情地展開教學(xué)活動，共同探討數(shù)學(xué)世界的奧秘，形成積極的課堂互動，給學(xué)生留下良好的印象。情感教學(xué)還促進了數(shù)學(xué)老師不斷加強自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)清晰思維嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生積極高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，贏得學(xué)生的敬佩和尊敬。
2.情感教育注重數(shù)學(xué)教材的發(fā)掘
高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運算和邏輯思維的運用，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教學(xué)的成功運用，充分地發(fā)掘了數(shù)學(xué)教材中的情感因素，在此基礎(chǔ)上展開更好的教學(xué)活動。在進行對稱圖形的教學(xué)過程中，老師可以用提問的形式展開教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識的欲望，提高課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教材中還包括大量的美學(xué)知識、趣味故事、動手操作環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意教材的開發(fā)和利用，積極開展趣味的實踐環(huán)節(jié)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘和樂趣，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添樂趣。
3.情感教育提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動性
相比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，情感教育模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而且更注重建立和諧平等的師生關(guān)系，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性，形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，老師應(yīng)積極地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成活躍積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。出現(xiàn)不懂的知識要及時地向老師請教，讓老師了解自己的真實學(xué)習(xí)情況；老師在進行教學(xué)時，應(yīng)及時對學(xué)生不懂的問題進行重點教學(xué)，確保每位學(xué)生都完全掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的`最終教學(xué)目的。
學(xué)生是祖國的未來，在進行教學(xué)時應(yīng)該積極地加以正確引導(dǎo)和呵護，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實施不僅幫助學(xué)生形成正確的人生觀價和價值觀，應(yīng)注意自身專業(yè)素質(zhì)和高尚人格的提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；同時還應(yīng)注重教材內(nèi)容的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂上師生之間的互動性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的全方位人才不斷努力。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
1生活即教育，社會即學(xué)校的原則
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關(guān)照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說一句話，主題的'范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學(xué)習(xí)的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則
在開始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識字量，應(yīng)以培養(yǎng)識字興趣、習(xí)慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務(wù)，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學(xué)，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務(wù)就是唱《識字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時，內(nèi)容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關(guān)。時間一長，幼兒就會自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣
對于知識的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時，也能讓幼兒開動腦筋思考問題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進行思考和分析，進而解決問題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識學(xué)習(xí)中變得更加主動。
2．情景再現(xiàn)，擴展幼兒的思維
游戲是幼兒最感興趣的活動之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達到綜合運用知識解決問題的目的。實踐的知識遠比理論知識更容易接受，對于幼兒來說，其思維沒有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對于眼前看到的一切事物都會充滿好奇心，樂于探究。所以，在進行課堂講解的同時，要努力為幼兒營造生動活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛碚f更能吸引其注意力
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對方法，效果也是顯而易見的。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強對數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問題，這樣既可以讓幼兒在玩樂中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。例如在進行單雙數(shù)的認知時，老師可以組織單雙腳跳的活動，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂，又樹立了自信心。
2．生活處處皆學(xué)問，對于幼兒來說，生活也是他們獲取知識的來源
數(shù)學(xué)知識在生活中得到廣泛的運用，它即來源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強課堂知識掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強對幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決生活的問題。例如在時間概念的理解上，老師可以這樣問幼兒：“小朋友們，你們覺得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會說：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽了幼兒們的回答后，就可以問小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時間到底可以做些什么呢？小朋友們來試一試好不好??？”在幼兒應(yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實際情況，限制一分鐘的時間，看他們能寫多少數(shù)字，最后根據(jù)每個幼兒寫的個數(shù)進行比較，讓他們對時間概念有清晰的了解。
數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對于幼兒來說，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因為這種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動思考的能力，對幼兒以后的學(xué)習(xí)也會有很大的積極作用。所以對于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營造具有學(xué)習(xí)與娛樂氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅實的基礎(chǔ)。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。人機互動為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學(xué)，在教師提前備好習(xí)題并做成課件后，學(xué)生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學(xué)生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學(xué)效率。
第二，人機互動模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是主體，學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動中，學(xué)生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學(xué)活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設(shè)計初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的習(xí)題進行練習(xí)。在習(xí)題課中，人機交互環(huán)境可以實現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯反饋為一體的復(fù)習(xí)過程。在每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習(xí)題，有目的、分階段地練習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
第一，化有形到無形。初中數(shù)學(xué)知識理性知識成分較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于強調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學(xué)模式，教師講課顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無形的東西，展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學(xué)生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既形象，又生動。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點。概念的習(xí)得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點，學(xué)生對于x與y的對應(yīng)問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學(xué)中，可以用形象、動態(tài)的圖像，顯示x與y的對應(yīng)關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
第三，化靜為動。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實際中的動態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態(tài)的畫面展示給學(xué)生，以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平，同時還能開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在每個階段的實際情況，設(shè)計創(chuàng)新性習(xí)題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
論文摘要：圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，筆者從圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性、圖式教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學(xué)法的易記性和生動性幾方面對圖示教學(xué)法作用及使用方法進行了論述。
論文關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法,科學(xué)性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動性
所謂圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生對這些內(nèi)容的理解也就是更容易、更透徹、更深刻了。
下面我就在語文教學(xué)中所遇到的能很好運用圖示教學(xué)法的課文及片斷，談?wù)勛约簩D示教學(xué)法的理解。
一、圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性
說明文較強的知識性和客觀性決定了它語言的科學(xué)性和準確性，而圖示教學(xué)法則具備科學(xué)性、直觀性。因此，我們在教學(xué)說明類文章中可根據(jù)具體課文內(nèi)容，巧妙地運用圖示教學(xué)法，使學(xué)生對被說明的事物或事理有個更加明晰、系統(tǒng)、科學(xué)、直觀的了解和認識，從而增長有關(guān)知識。
語文課本中《愛蓮說》是一篇托物言志的文言文，對于蓮的各種形象的寓意，一部分初中學(xué)生難于理解，此時若將蓮的各部分用簡筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后再用其各個部分形象上的特點與君子的高潔品質(zhì)一一對應(yīng)講解，使原本抽象的事理直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生不但很快領(lǐng)會了其中寓意，而且還加深了對托物言志的寫法的理解，并且對學(xué)生理解記誦默寫這篇文章有幫助，加深印象，便于記憶。
二、圖示教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性
記敘類文章語言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們在教學(xué)中只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學(xué)生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術(shù)，自然就難以領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的情感，也難以接受我國古代寶貴文化遺產(chǎn)的藝術(shù)熏陶，更不用說學(xué)而用之了。
北宋著名的文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》，確實是一篇膾灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳陽樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實有獨到之處，文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，一般的.學(xué)生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學(xué)中，我們通過語言講述，配以圖示教學(xué)法，可起到意想不到的教學(xué)效果。
《岳陽樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽樓之大觀的：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千?！弊髡哂檬志珶挼恼Z言刻畫了洞庭湖的壯麗景色。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢，何等雄偉的景觀。
我們在教學(xué)中對于“銜”、“吞”兩字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實際上只是一種把原來形象的語言作模糊解釋的做法。對此，我們可以采用圖示教學(xué)法作更形象和更有啟發(fā)性的教學(xué)。
對于“銜”字，首先讓學(xué)生體會“用嘴含”的動作要領(lǐng)。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學(xué)生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對象是指遠山，那么遠山怎會一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠處的山，而在“嘴”里的則是倒映在湖水中的遠山的影，期間我們配以“銜”字的圖示，這樣，學(xué)生可說是真正見到了作者筆下的景了。
“吞”字的理解，教師可讓學(xué)生明白洞庭湖湖形，長江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個教學(xué)圖示就是一個巨人完整的進食、消化、排泄示意圖。對“吞吐”的理解，也就豁然開朗了。
至此，我想學(xué)生會由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓時感覺到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢，自然生發(fā)無盡的感嘆，學(xué)生的心與文中的景和情真正地融合在一起。學(xué)生對作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。
三、圖示教學(xué)法的易記性和生動性
在語文課教學(xué)中巧妙運用圖示法教學(xué)，不僅有增強學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容的作用，而且常能起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望的效果。
語文教材魏學(xué)伊《核舟記》一文的第二小節(jié)，介紹了核舟的體積和船艙。教學(xué)中，首先畫出“八分有奇”長、“二黍許”高的船的示意圖，并標出船中間的艙及用料，船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后，讓學(xué)生明白“啟窗”看到什么，“閉之”時右邊見到什么，左邊又見到什么，窗又是什么顏色。如此，學(xué)生口里念，手中畫，興趣盎然，記憶效果十分明顯。
在教學(xué)中，我們常?？蓪⑽恼碌恼Z言文字以圖示的形式進行教學(xué)，反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解、熟記課文的內(nèi)容。魯迅先生的《百草園》，有關(guān)于“我”雪地捕鳥的插圖。教師可在學(xué)生學(xué)完第三節(jié)課文后出示插圖，要求學(xué)生依照圖示并配以動作講述捕鳥過程中幾個關(guān)鍵的動作。學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷，肯定情緒高漲，躍躍欲試。此時，魯迅筆下百草園捕鳥的樂趣，學(xué)生也就得到了更深切，更真實的體驗了。
由于圖示教學(xué)法具有以上諸多優(yōu)點，因此它是我們語文教學(xué)中一種不可多得的教學(xué)手段。只要我們細心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《愛蓮說》、《海燕》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中，相當一部分內(nèi)容都可以運用圖示教學(xué)法深入淺出地把它們變成形象生動，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實的教學(xué)基本功，令學(xué)生信服。從而使我們的教學(xué)閃現(xiàn)出迷人的光彩，增添意想不到的教學(xué)魅力。
英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
【摘要】教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】類比法;靜電場;質(zhì)點平動;剛體轉(zhuǎn)動
一切物質(zhì)都在不斷地運動、變化著，絕對不運動的物體是不存在的。
而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運動的最基本最普遍的形式，包括機械運動、分子熱運動、電磁運動、原子和原子核內(nèi)的運動等等。
隨著社會的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。
一、類比法
類比法是學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。
它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說去說明新事物;用某些已知的屬性來說明未知的屬性，可以增強說服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?BR> 類比法不是簡單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。
其使用過程是選擇兩個對象或事物(可以是同類或異類)，并對它們某些相同或相似的性質(zhì)進行對比，從異中求同，或同中見異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。
因此類比法是實現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認識世界和改造世界的活動中具有重大意義。
在研究問題時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些新問題有一種似曾相識的感覺。
這個時候類比法就派上了用場，通過研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。
許多物理上的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運用類比法的碩果。
二、類比法的簡單應(yīng)用舉例
1.靜電場類比重力場
運用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時又進行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
由于靜電場力和重力做功都與路徑無關(guān)均屬于保守力，所以二者對應(yīng)的場也有很多相似之處。
單純從靜電場角度去分析其性質(zhì)較為復(fù)雜而重力場我們早已熟知，所以在分析靜電場性質(zhì)時可以采用類比法，將靜電場類比為重力場，詳見表1。
2.庫侖定律類比萬有引力定律
任何兩個物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質(zhì)量乘積成正比，表達式為f=gmm/r?;1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鲇门こ訉嶒瀸﹄姾砷g的相互作用力進行了定量的研究，總結(jié)出真空中庫侖定律：在真空中兩個靜止點電荷間的作用力大小與兩點電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學(xué)表達式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬有引力定律和真空中庫侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬有引力與庫侖力大小均與二者距離二次方成反比。
3.點電荷類比質(zhì)點
物體的運動是復(fù)雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個與實際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點電荷和質(zhì)點均是為研究問題方便而引入的抽象的物理模型。
如果物體的形狀和大小對研究問題影響不大時，可以忽略其大小和形狀，用一個有質(zhì)量的點來代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質(zhì)點;點電荷概念的引入可以類比質(zhì)點，點電荷也是一種抽象的物理模型，當帶電體的幾何形狀對研究問題影響不大時，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認為所有電荷都集中在一個點上，將這樣的一個抽象物理模型定義為點電荷。
4.剛體轉(zhuǎn)動類比質(zhì)點平動
為研究問題方便在《力學(xué)》中引入了兩個抽象的物理模型――質(zhì)點和剛體，由于質(zhì)點和剛體分別研究的是平動和轉(zhuǎn)動問題，因此，看似沒有緊密聯(lián)系，但二者的運動規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進行應(yīng)用學(xué)生接收效果會更好。
平動和轉(zhuǎn)動運動規(guī)律對比一覽表(詳見表2)。
通過以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運用，在處理剛體轉(zhuǎn)動問題時類比質(zhì)點平動的運動規(guī)律，就可以準確快速處理相關(guān)問題，起到事半功倍的效果。
5.磁感線類比電場線，磁通量類比電通量
磁感線和電場線都不是實際存在的曲線，均是為研究問題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應(yīng)場的強弱，曲線在某點的切線方向代表相應(yīng)場在該點的強弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過某一個面的磁感線條數(shù)和電場線條數(shù)。
三、運用類比法教學(xué)，建立樹形網(wǎng)絡(luò)知識圖
在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時聯(lián)系舊知識，建立新舊知識網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路，對知識網(wǎng)絡(luò)及時進行梳理，使知識條理化。
隨著教學(xué)的深入學(xué)生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識的橫向的拓展，也有縱向的知識深入，學(xué)生的知識和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。
四、結(jié)語
以上幾個例子是類比法在教學(xué)中的簡單應(yīng)用舉例，在其他學(xué)科中也可嘗試使用此法，會起到事半功倍的效果。
因此教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
伴隨著知識化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確認識數(shù)學(xué)的價值，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴大學(xué)生的認知范圍，還提高了學(xué)生的知識儲備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問題的能力.教學(xué)中運用反思就是老師和學(xué)生互動，共同探討的教學(xué).而反思就是一個能夠增強學(xué)生的認識能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
一、老師在反思教學(xué)中的要求
1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
名師出高徒，老師對學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗，對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點，缺乏對數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會了教學(xué)，對老師實施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
學(xué)習(xí)經(jīng)驗是每一個人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認識到經(jīng)驗本身有時是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗進行授課其實就是把教學(xué)當成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)理論重復(fù)的進行教學(xué)活動，這種依據(jù)經(jīng)驗教學(xué)的活動把教學(xué)當做了一個程序，參照已有的練習(xí)使之自動化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動的老師，就是典型的經(jīng)驗型，他們在授課的過程中還自認為學(xué)生領(lǐng)會的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因為老師和學(xué)生之間在對知識、經(jīng)驗活動、閱歷等方面存在很大的差異.
二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個反映. 對學(xué)生進行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時間讓學(xué)生進行反思，讓他們在課下進行反思活動交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會在做完習(xí)題后進行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進行主動性的反思.當學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會得到提高，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
數(shù)學(xué)解題后反思，就是對數(shù)學(xué)問題重新進行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進行反思，再到章節(jié)后進行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過程中經(jīng)過多方面的作用，會產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來，有利于學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
2.要求做好課堂簡要摘記
現(xiàn)在，教學(xué)活動中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對數(shù)學(xué)進行反思，單純的憑借聽課是遠遠不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學(xué)生們進行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個目標，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動中更好的協(xié)作，進行問題探討和研究.進而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個人體驗.
3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
教學(xué)活動基本是在課堂中進行的，因此課堂也是學(xué)生進行反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識地讓學(xué)生從多方位、多角度的進行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實踐中進行反思，可以從自己的認識開始，例如，在日?；顒舆^程中或教學(xué)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考；也可以用他人的實踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進行同類事物的比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，如果只是單純的簡單的做做，學(xué)生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學(xué)生進行引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學(xué)生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時引導(dǎo)學(xué)生反思時，對那些思考認真的學(xué)生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的基礎(chǔ)上又提出了新問題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時間、空間的約束，隨時都能夠進行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.