教案是教師為備課和教學設計而制定的一種教學計劃。如何編寫一份高質量的教案是每位教師需要思考和探索的問題。下面是小編整理的一些教案案例，希望對大家的教學工作有所幫助。
閱讀課英語教案設計篇一
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的英語課外閱讀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一是讓學生在活動中交流讀物的主要內容，理解作品主要表達的觀點、思想，同時理解文本中的新穎詞匯、句型的意思，揣摩作者寫作意圖。
二是通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗閱讀的過程，讓學生交流碰撞閱讀體會、情感體驗，溝通分享各自不同的閱讀習慣和方法，欣賞與品味作品中的精美語言，掌握一些英語語言習慣表達，從讀寫結合的角度進行寫作的分析與指導等。
借助作品中語言表達方法、詞匯和句型的學習，激發(fā)和提升學習興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，塑造性格，了解閱讀話題的背景知識，了解其他民族優(yōu)秀文化，從而豐富自己的文化底蘊。
1: 圍繞閱讀過的作品或文章話題內容創(chuàng)設問題情景，與學生討論、交流，激起學生參與課堂活動的積極性，使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取語言知識。注意設計適合不同層次學生的問題情景，鼓勵、吸引學習困難的學生參與交流活動。
2:檢查學生對閱讀過的話題內容的理解程度，培養(yǎng)學生運用正確的語言結構來獲取、處理和傳遞信息的能力，提高學生聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
欣賞（appreciation）。
一、利用小組合作學習方式交流閱讀過的課外閱讀作品或文章，準備需要研究的內容。小組準備內容：一是從各個不同角度用自己的觀點闡述所讀內容的體會，由此較好地達到閱讀理解效果。
二、在小組內交流自己通過閱讀學到哪些新的詞匯、句型，還有哪些單詞不會，還有哪些短語、句子意思不能理解，并在小組內解決，小組內不能解決的，請別的小組的同學或老師幫助學習。
三、每個小組根據所讀話題閱讀內容準備兩個或三個問題，進一步幫助學生理解所讀過的'作品或文章。
四、圍繞閱讀話題內容每個小組合作編導一個英語對話或戲劇等進行表演。
五、每個小組匯總各自好的閱讀策略。在小組交流過程中，教師巡視，給予指導，使學生展示時有較好的準備。
在課外閱讀指導課活動結束前，教師有必要讓每個課外閱讀小組總結交流閱讀策略與方法，同時，教師對英語課外閱讀技能進行必要的指導。通過指導，要讓學生在自主閱讀時能夠學會找主題句、概括全文的主題、理解作者的寫作意圖，能夠根據不同的閱讀目的運用略讀、審讀等策略獲取有關信息。
完成的三級上書蟲系列the call of the wild 及the secret garden的閱讀。
閱讀課英語教案設計篇二
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生有效的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題。作為英語老師，我們的任務就是：“teach students how to learn english“而不僅是”teach students english“。學生是學習的主人.在英語閱讀教學中,我們應首先教會學生閱讀的方法。
1．學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙是詞匯，有的孩子在閱讀過程中一遇到不認識的單詞就感到束手無策，往往停止不前，影響閱讀速度和信心。因此首先要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的`，并教孩子要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。即找出與生詞相關的語句，根據語句的描寫來猜測詞義。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
2．養(yǎng)成略讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞逐句地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指指著讀，這些都是閱讀速度的障礙。整體閱讀即略讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。
3．用英語思維
養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。
只要我們在以后的閱讀教學中注重教給學生正確的閱讀方法，通過一段時間的指導，學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。
閱讀課英語教案設計篇三
在進行課文導入時，也就是學生的“熱身”活動，籃球運動十分貼近學生的.實際生活，讓課堂一開始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動做好準備。
在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數學生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關的背景知識，而且引發(fā)了學生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當地使用多媒體有利于開闊學生的視野，引起學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細節(jié)閱讀”三個基本步驟，以達到訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進一步的探索。最后利用關鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由于之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉機會和展示空間。
通過總結這節(jié)閱讀，我體會到閱讀教學中應注意以下幾點：
1.閱讀前的熱身活動應盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知水平和情感態(tài)度，以充分調動學生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。
2.教學中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學生學會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學中探索與運用。
3.學生有無限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節(jié)課我做得還不夠好。
在今后的閱讀教學中，我應更好地把握每個環(huán)節(jié)的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應該不斷反思，以不斷改進自己的教學。另外，在聽與讀相結合的方法上，做進一步的思考和探索。
閱讀課英語教案設計篇四
課時：______
課型：______（新授課/復習課/檢查課）
1.知識與技能
（1）能聽、說、認讀______等單詞，并能在日常生活中使用。
（2）能聽懂、會說______等句子,并在實際情景中運用。
（3）了解西方______（如，節(jié)日、風俗等）的有關知識。
2.過程與方法
（1）能通過圖畫/動作的提示，聽懂/讀懂簡單的短句/小故事。
（2）通過角色表演/小組活動，增強表達和交流能力。
（3）能初步使用簡單的英漢詞典，輔助學習。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)學生聽英語、說英語的興趣，增強學生學習英語的信心。
（2）使學生意識到學習英語的重要意義。
（3）培養(yǎng)學生的______情感/習慣。（與課題相關，如愛護環(huán)境）
1.教學重點
______單詞的聽、說、認讀。
2.教學難點
（1）單詞_____等的發(fā)音。
（2）句型______在實際情景中的運用。
（3）語法______的掌握。
1.熱身準備
通過歌曲/視頻/游戲的方式，導入新課。
2.呈現新知，合作互動
（1）教師以卡片形式逐一呈現單詞：______，聽錄音，模仿單詞的`升降調發(fā)音。
（2）挑選個別學生展示單詞的發(fā)音，及時糾正發(fā)音，表揚和鼓勵學生，培養(yǎng)學生大膽說的習慣。
（3）以教師領讀，學生跟讀，小組展示等多種形式展開學習。
（4）教師讀句子，讓學生在語境中感受單詞______的意思及用法。
（5）播放班班通，讓學生整體感受課文的內容。
（6）教師講解、領讀課文內容，讓學生根據教師設計的問題做出相應的回答。并在情景中感受短語/單詞______的意思。
（7）整體齊讀，結合小組展示等多種形式，加強學生朗讀的能力的培養(yǎng)。
3.鞏固新知，拓展練習
（1）結合生活情境，設計游戲______，用所學的單詞或短語進行簡單的交際。
（2）模仿范例寫句子。
4.課堂延伸
（1）聽錄音，讀、背單詞、句子。
（2）在生活中使用所學單詞、句子。
單詞：______
重要句子：______
閱讀課英語教案設計篇五
摘要：本文通過針對目前高校的英語閱讀課現狀，指出了當前閱讀教學存在的問題，通過對教學方法的探討，運用適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出建設性的探索方法。
關鍵詞：英語閱讀；課程設計；教學方法；教學模式
英語閱讀課是英語專業(yè)教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。
一、英語專業(yè)閱讀課存在的問題
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發(fā)現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。經過調查和日常教學，我們發(fā)現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態(tài)。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發(fā)學生的思考能力，從而進行有意識的`閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發(fā)學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。
二、研究的目的、對象及過程
為激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業(yè)的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。
本文選取了大連科技學院外語系20xx級英語專業(yè)的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于20xx年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。
通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。
第二份調查問卷能夠反映出英語專業(yè)學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學作品，培養(yǎng)自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。
三、教學方法方面的思考與探索
1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。
2. 摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優(yōu)化設計課堂教學環(huán)節(jié)，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3.充分利用多種教學模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態(tài)會激發(fā)學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會。
四、結語
通過對該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發(fā)揮了學生自主學習的能力，旨在激發(fā)學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的英語專業(yè)學生。
參考文獻：
4.高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組。高等學校英語專業(yè)英語教學大綱.上海外語教育出版社，20xx.
閱讀課英語教案設計篇六
對于很多學生來說，英語閱讀是一道坎，因此，教師的教學工作也顯得特別艱巨。下面小編為大家整理了談談英語閱讀教學設計，希望能幫到大家！
在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利于學生對閱讀材料的理解，也不利于學生對語言知識的掌握，更談不上培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力。那么，如何借助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
高中英語；閱讀課；教學設計
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，同時對于英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養(yǎng)學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利于學生對閱讀材料的理解，也不利于學生對語言知識的掌握，更談不上培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力。那么，如何借助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由于強調整體篇章理解， 在閱讀時采取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。
這一階段的教學設計 主要如下：
1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。
3、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。
這一階段的教學設計主要如下：
1、歸納知識?？梢龑W生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內容 來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等準交 際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形 式。
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利于 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。
閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的`能力。
在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞“書訊交流”、寫“循環(huán)日記”、開展“讀書知識競賽”等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養(yǎng)英語學習興趣，激發(fā)學生閱讀的熱情，充分發(fā)揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。
當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。
解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。
教師的發(fā)展是無止境的連續(xù)活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業(yè)知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創(chuàng)新。
總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。
閱讀課英語教案設計篇七
2、singthesong
1、本單元的卡片
2、學生的圖形卡片
（1）將圖形卡片放在地板上，各圖形間隔一定的距離，教師說：“square、”然后跳到方形的卡片面前；教師說：“circle、”跳到圓形的卡片前面。
（2）選一名學生按指令做。隨意說圖形的名稱，讓該學生從一個形狀前跳到另一個形狀前。
（3）讓學生輪流說圖形的名稱。
學生用書第13頁
（1）讓學生看歌曲旁邊的圖，問學生看到的是什么顏色，并說出顏色的名
（2）說形狀的名稱，讓學生指每個圖形。
（3）讀單詞，學生聽并跟著默讀。
（4）把歌曲錄音完整地放一遍。學生聽并依次指歌曲中唱到的圖形。
（5）再放一遍歌曲，學生跟唱，邊唱邊指圖形。
（6）讓學生拿出形狀卡片。再放一遍錄音，學生舉起歌中提到的圖形。
學生用書第14頁
（1）讓學生打開書，看書中鴕鳥的圖片。指著鴕鳥說：“thisisanostrich、”
（2）放錄音，指單詞的圖片；再放一遍錄音，學生聽錄音，并跟讀。
（3）重復以上步驟學習其他單詞。
閱讀課英語教案設計篇八
閱讀課在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，考試時閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果能達到最優(yōu)。
一、利用前一節(jié)課“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。
四、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
六、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
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閱讀課英語教案設計篇九
閱讀課的主要任務是通過以理解文章內容為中心的`閱讀訓練來培養(yǎng)學生的閱讀能力.本文從閱讀材料、閱讀準備、閱讀效率三個角度闡述了學生英語閱讀能力的培養(yǎng).
作者：張鳳娜作者單位：秦皇島外國語職業(yè)學院,河北秦皇島,066311刊名：科技風英文刊名：technologywind年，卷(期)：2008“”(3)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀閱讀訓練方法
閱讀課英語教案設計篇十
為了突破重點難點，達成教學目標，落實好基礎知識和基本技能的雙基教學，形成綜合語言運用能力，同時以有形的雙基訓練目標搭乘無形的情感教育目標，融教育與學習活動中，本課主要采用了視聽教學法、交際教學法、任務活動教學法、快樂教學法和動作反應法。學生通過視聽回答、交流任務、動作表演活動來進行學習，形成能力，表達情感。
閱讀課英語教案設計篇十一
我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。
在活動的開展過程中，我發(fā)現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通?，F對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：
由于我班的學生的.上下水平差異相當大。因此在備課過程中，我一定要認清學生的英語實際水平。我在在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。我在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。
在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。我在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。
閱讀課英語教案設計篇十二
(一)教材的地位及作用
本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過交換對過去發(fā)生的事情的'描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。sectiona的主要學習內容是：復習一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化。
(二)教學目標
根據《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第八單元的教材內容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：
1、知識目標：
(1)功能：描述過去發(fā)生的事情
(2)語言結構：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去式
2、語言技能：聽：能識別不同句式的語調，并能根據語調變化，判斷句子意義的變化。能聽懂本課學習活動中的問題，做出較得體的回答。
(1)說：能在本課的任務型活動如：游戲、調查、故事接龍等中進行簡單有交流。
(2)讀：能正確朗讀本單元對話和句型。能查閱工具書為完成任務做準備。
(3)寫：能寫出本節(jié)課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受。
3、學習策略：抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢和表情。主動參與學習活動，善于和他人合作。
4、情感目標：通過描述過去所做的事，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，了解他人的喜好，增進情誼。
5、文化意識：用恰當的方式表達贊揚或自己的觀點。了解英、美國家中小學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識。
1、初二上期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持著較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。
2、本單元學情剖析：本單元的主題是談論過去的事情，可以采用活動教學法和roleplaying的學習策略，學習新詞匯，掌握重點句型，同時能比較好地運用到實踐中，解決類似問題。做到既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。
1、教學設計思路與教材處理：
《新目標英語》中的具體語言目標是通過各種各樣的tasks來實現的。學生需要運用具體而特定的行動來完成一定的交際任務。
(1)活動性原則：提倡學生主動參與，體驗，交流，合作，探究等多種學習。
(2)合作性原則：以學生為主體，師生合作，生生合作，體現教與學的互動，交往。
(3)任務型原則：任務驅動—激發(fā)動機。任務完成—激勵學習積極性。執(zhí)行任務—培養(yǎng)責任心和合作精神。
(4)情感性原則：激發(fā)學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習情緒。
3、教法運用：
本課主要運用“任務型教學法”，并輔助于tpr全身反應教學法、情景交際教學法和游戲活動。
4、教學手段
(1)多媒體輔助：用flash軟件將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成cai軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
(2)非測試性評價：傳統(tǒng)的評價觀念的出發(fā)點是學科本位，只重學科，不重學生發(fā)展。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。因此，本課我將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀。
新制定的《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1、學習方法的指導
培養(yǎng)學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2、學習積極性的調動
我在教學過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。
3、學習能力的培養(yǎng)
通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4、學習策略的指導
本節(jié)課將在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng)建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略。讓學生表演對話，實現交際策略。引導學生交際，主動練習和實踐，是調控策略的體現。充分利用多媒體，錄音，卡片等是資源策略。
閱讀課英語教案設計篇十三
1、聽課文錄音：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。
2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。讀完一篇文章后，要回味一番。對文章的段落結構、中心思維、人物事件、論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。
閱讀課英語教案設計篇十四
英語課外閱讀，是對英語課堂學習的有效補充，是學生學習英語的一個重要組成部分。為深入貫徹落實禹城市教育局《中小學課外閱讀實施方案》，有效組織我校英語課外閱讀，特制定本方案。
一、指導思想
我校以《英語課程標準》和新教育理論為行動指南，全面落實省教研室和市教育局《關于加強英語課外閱讀指導意見》，初步構建課外閱讀課程，讓閱讀成為學生日常的生活方式。通過英語課外閱讀，不斷拓寬學生視野，增強學生獲取信息的能力，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心，實現學習英語的真正意義和價值，為學生終身學習和未來生活奠定堅實的基礎。
二、工作思路
1、眼里?！耙姟保ǚ諊?，校園文化布置，均用雙語體現，建設校園網站，開辟“每周一讀”英文閱讀板塊）
2、耳里?！奥牎保ㄐ@有聲，校園廣播定時放些英語日常用語，文明用語）
3、嘴里常“說”（同學互說，提倡同學之間見面能用英語問好，打招呼）
4、心里?！坝洝保ò嗉壩幕?，班級文化欄內，增“ “每周一句”欄目）
5、腦里?！跋搿保ɑ顒屿柟蹋ㄆ谂e辦比賽聽、說、讀、唱、等活動，積極參與，進行鞏固和應用）
三、課外閱讀活動的目標
設立英語課外閱讀課，不但要讓學生學到知識，更要讓學生學會學習、學會做人，提高學生人文素養(yǎng)，促進學生全面與可持續(xù)發(fā)展。通過課外閱讀活動，要讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友；通過英語課外閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；通過英語課外閱讀，讓學生學會運用多種閱讀方法，并且能借助工具書和圖片讀懂簡單的故事。
四、課外閱讀活動的實施
（一）、保證課外閱讀時間，提高 “閱讀”效率。
學生每天都要有至少40分鐘的閱讀時間，每周按輪換計劃進行《輕松英語名作賞析——小學版》的教師指導閱讀活動，利用家庭作布置學生自讀，每周的英語興趣小組活動進行英語課外閱讀的輔導。讓學生自由閱讀，自由筆記，摘錄好詞佳句，用英語敘述故事情節(jié)等。
（二）、給學生推薦閱讀材料，為學生選擇合適的課外讀物。
“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)課外閱讀興趣是課外閱讀開展的先導環(huán)節(jié)。在引導學生課外閱讀前，首先要千方百計采用各種手段燃燒起學生的讀書愿望。
（三）、保證課外圖書的數量，提高圖書的利用效率。
1、加強班級圖書角的建立。
班內圖書角要有圖書質量上的保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長。書籍類別豐富，有健全的圖書管理制度，保證對班級圖書角的管理。
2、建立圖書館圖書的輪換管理機制。
學校圖書館的英語課外讀本作為學校的圖書資料，由專人負責，并設立圖書輪換記載本。每班由兩個學生負責班級圖書的借閱、登記、回收和保管整理工作。
三年級起以班級為單位進行圖書輪換活動，學生人手一冊書，以年級為單位進行輪換。每生每月平均閱讀1本書，每天閱讀40分鐘左右。如：《輕松英語名作欣賞》每冊大約5個故事，要求學生兩周閱讀1個故事。每個年級課外閱讀時間最好統(tǒng)一，以便教師輔導與檢查，閱讀也可以作為家庭作業(yè)的一部分。
（四）、授之以漁，使學生“會閱讀”。教師在對學生進行課外閱讀指導時，應講授閱讀方法。
1、上好閱讀課。
學生的讀書活動實行 “上不封頂，下要保底，”可以利用晨讀等時間，在校本課程中教會學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會提問，如何學會圈點評注等，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率。并在全校范圍內設立“英語課外閱讀檔案袋”，學生可以把讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃，參加閱讀活動的作品，獲獎記錄如實地記錄到“英語課外閱讀檔案袋”之中。采用“教師、家長、學生”三方聯系的形式，營造讀書閱讀氛圍。
2、做好讀書筆記。
“記”是讀的強化，讀的深化。 學校會為學生準備一本讀書筆記，摘錄優(yōu)美的英語詞句和常用句型，試寫讀后感，這樣做既培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，又幫助學生完成了部分積累和消化。
（五）、定期組織閱讀活動，展示閱讀成果。
這一環(huán)節(jié)是激勵學生堅持課外閱讀的動力環(huán)節(jié)。在學生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，教師要想方設法讓學生自己交流讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現自我創(chuàng)新。這一階段的操作方式有：
1、班級內定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展，定期開展讀書心得交流。根據班級學生的年齡特點，教師還可以指導學生制作相關的閱讀作品。如：書簽、讀書卡、閱讀卡、讀書筆記等。
2、學校開展閱讀專項活動。
（1）、利用英語課的free talk 時間，讓學生介紹自己的閱讀故事。
（2）、開展閱讀手抄報比賽、講故事、演短劇、閱讀競賽、等多種活動。
（3）、定期評出 “故事大王”、“閱讀之星”，并且給予少量的物質獎勵，如課外閱讀材料、筆記本等。
（4）、發(fā)動學生搜集英語故事，定期進行閱讀推薦會。
這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創(chuàng)新的價值，而且會激勵學生堅持課外閱讀的興趣，把英語課外閱讀進行到底。
閱讀課英語教案設計篇十五
閱讀前的導入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關
聯法、新舊聯系法、問題設疑法等。
1.背景介紹法
這種方法最適合涉及目的語文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。進行背景介紹可以采用圖片展示，播放錄像、文字、聲音等形式，也可以用學生熟悉的相關小說、電影、故事中的人物展開。背景介紹關鍵是選點要巧妙，重在引起學生的興趣，使之進入閱讀狀態(tài)。同時，也要注意不宜占用過多時間，以免喧賓奪主。
2.頭腦風暴法
文話題。3.現實關聯法
息差。4.新舊聯系法
新課。5.問題設疑法
在閱讀文段中抽取一些能引起學生興趣的細節(jié)設疑，可以激起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的好辦法。設疑不在多而在巧，學生太熟悉的問題沒有挑戰(zhàn)性，太陌生的又可能達不到預期目的，所以，問題需要精心準備。
總之，讀前活動的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，大家可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。
閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。此外，有效的、成功的閱讀課應該能讓學生體驗到成功，體驗到他們能運用學過的語言知識來獲取新的信息，初步體會英語作為交際工具的作用和力量。同時，由于閱讀文段的內容豐富，學生在閱讀和提高英語運用能力的同時，又能夠獲取大量的百科知識，提高人文和科學素養(yǎng)。在這個意義上說，閱讀教學也是實現素質教育的一個很好的平臺。
1.閱讀策略與技巧的培養(yǎng)
首先，教師應通過課堂閱讀活動把常用的閱讀策略和技巧有計劃、有步驟地
實習版教給學生。比如：快速瀏覽訓練、掃描或跳讀訓練、擴大視野訓練、上下文主猜詞訓練、標題理解、尋找和理解主題句、尋找和利用銜接詞、尋找和利用關鍵詞、概括大意、尋找細節(jié)、推斷態(tài)度等。通過閱讀策略和技巧的學習，讓學生逐漸變得“會讀”。需要教師注意的是，各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中有步驟地進行滲透。讓學生在體驗、感受、總結與實踐中逐步掌握這些技巧。一般情況下，上閱讀課前并不要求學生預習。閱讀安排在課內進行正是為了對學生進行閱讀技巧的指導訓練。
是否能設計好問題，關系到學生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)、能否準確檢測閱讀理解的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個環(huán)節(jié)。教師備課時需要特別多花些時間，把文章讀深、讀透后再設計問題。
(1)問題類型
初級階段可以設計一些非常簡單的表層問題，在文章中可以很容易地找到答案，以便讓學生體驗到閱讀的成就感。接下來可以設計一些稍微隱蔽的問題，需要學生閱讀文本的表面意思之后，對語句的實際含義進行分析、思考和理解。更復雜的問題可涉及到文章的主旨、作者的態(tài)度等，需要學生綜合全文來考慮，要求自然就高些。不同類型的題目適用于不同的文體和閱讀訓練的不同階段，應該根據需要靈活選擇。
(2)常用題型
閱讀課是英語教學的一種形式，雖然邏輯上它的主要功能是訓練和培養(yǎng)閱讀技能。但鑒于國內基礎英語教學的實際需要，我們認為，在閱讀課上以適當的形式滲透和強調某些重點的語言知識還是十分必要的。況且，閱讀技能本身與語言知識的積累就無法分開。由于基礎英語教學一般不像大學那樣細分為精讀、泛讀、聽力、口語等課程，閱讀課雖然以閱讀為主，但很大程度上也分擔著語言知識教學的任務。所以，語言知識的學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅能提高閱讀理解能力，而且能學習語言知識，充實語言知識的積累，為進一步發(fā)展語言能力提供基礎。
閱讀課的知識教學有自己的特點，重在三個字：境、義、用。即，重具體語境、重實際表達的意義，和作者這么說是要傳達一種什么樣的用意，或者說作者為什么選擇這樣的表達方式。語言知識的理解、講解也要依據語境來整體把握，真正體現“詞不離句，句不離篇”的原則。對文章中的語言點一般不必過于拓展，以免喧賓奪主。但對有些文中出現的偏僻用法的詞語，可以順便把最常用的義項簡單介紹一下。能用英語對某一詞或短語進行解(paraphrasing)的重點詞句，盡量使用學生學過的同義表達方式來轉述，這樣，既可訓練學生的聽力，又可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。
除語言知識外，閱讀課上對聽說技能、學習策略、情感態(tài)度和文化等教學要素也應該結合教學內容進行綜合滲透。
1.檢查反饋
讓學生用自己的話把課文的內容復述出來。為了擴大練習面，可以讓學生先進行pairwork練習，再選擇個別學生在班上復述。如果希望降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法等。
(2)對話
學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答。這樣，可以加深對課文的理解，同時訓練口語。
(3)采訪
這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
(4)角色扮演
學生把課文內容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度,需要教師指導,但對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及口語能力的提高很有好處。
(5)填空
把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。
(6)聽及跟讀
聽錄音跟讀可以訓練語音、語調及聽力。
(7)改寫課文
訓練書面表達能力，適合作為課外作業(yè)。教師應利用學生對課文已經熟悉的契機，趁熱打鐵，要求學生在對課文復述的基礎上，改寫或縮寫文章，以檢查他們的語言知識應用技能，提高他們的書面表達能力。
2.反思總結
課堂教學結束后還有一個重要功能不該忽略，那就是課下的總結反思。通過學生表現和反饋，發(fā)現前面環(huán)節(jié)中未表現出來的新問題，為進一步采取補救措施提供參照。每次閱讀課之后，教師都需要總結反思。比如，材料是否合適，時間控制是否得當，學生的困難在哪，進步在哪，哪些學生有困難，哪些困難是普遍的，教師設計的哪些方法效果好，以后如何改進等。這樣，教師不斷地根據課堂上學生的表現和反饋進行反思，把需要注意避免的問題記錄下來，把好的、有效的方法、技巧記錄下來，就可以更有效地提高閱讀教學的有效性。
閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。教無定法。適合自己學生的方法就是好方法，這需要每位教師在實踐中不斷地學習和探索。只要日積月累，不斷總結，就可以形成自己的教學路子。
閱讀課英語教案設計篇十六
教學目標
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。（語感目標）
2、會認“鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波”，學會“向、白、毛”。（技能目標）
3、逐步培養(yǎng)對古詩的興趣。（情感目標）
教具：課件、實物投影。
學具：寫字本、彩筆和填空圖。
教學過程
一、古詩導入
1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥选？纯催@位新朋友的打扮和我們大家有什么不一樣？（出示詩人形象）
2、介紹詩人：他是古時候的人，他生活在一千多年以前的唐代，叫--？請大家拼拼音節(jié)，看誰最先拼出他的名字？（出示名字和音節(jié)）指名一人拼。
二、初讀古詩
夸的意思，詠鵝就是--
（2）接下來老師學著駱賓王的樣子來詠鵝。師范讀。（你覺得老師讀得怎么樣？）
（3）要讀得好聽,首先要讀準詞語的音。（再聽老師詠鵝，聽清哪些字讀翹舌音）
（4）顯紅“綠水、紅掌”清波（后鼻音）鵝、向天、白毛、“再聽老師讀，聽清這些詞念什么？自由讀--小老師教大家--師點詞生認讀。
（5）單獨出示詞認讀。（同桌互讀--小火車讀）（詞的意思有沒有不懂的地方？出示圖理解綠水、紅掌、清波、向天）
（6）記憶認詞。（老師要考考小朋友的記憶力，給你6秒鐘的時間，請你記這些詞，看誰記得最多？）
（7）請同桌互相念念這一首詩，注意把音讀準。
(8
)小朋友們讀得真準，古詩光是會讀，不算稀奇，還要讀出詩的味道來。注意詩的停頓很重要，聽老師來有味道的.讀詩，注意哪些地方需要停頓。
為什么鵝、鵝、鵝要說三個？出示停頓的地方（學生試讀--指名讀--齊讀）
三、課間操（小朋友們讀得真有味道，老師帶著大家去看鵝吧！）
四、理解詩意
1、小朋友學會了有味道地讀古詩，現在請你有味道地背一背這首詩。（自由背--指名背--齊背）
2、誰愿意回家背給媽媽聽。師扮演媽媽的角色，進行師生對話式背誦（隨機理解前兩句詩意）。
（1）看圖片理解”曲項“的意思。（曲項向天歌就是鵝彎曲著脖子朝天歌唱。）
（2）”向天歌“它可能會唱些什么呢？
3、小朋友，你學得真不錯。請你找出后兩行詩中描寫顏色的詞（白毛、綠水、紅掌），這些顏色是寫什么的？我手上有只大白鵝，請你給這兩只大白鵝正確地涂上顏色。
（1）給大白鵝涂色（紅掌、白毛、綠水）。
（2）反饋（實物投影出示學生練習，理解后兩行詩意。）
五、寫字指導
這首古詩中還有三個生字要請我們小朋友自身學習。請大家拼拼音節(jié)，看看筆順，想想意思。
（1）出示田字格中三個生字（向、白、毛）。你學會哪個字？指名拼讀音節(jié)。
（2）指導書寫”向、毛"。
（3）老師給大家三分鐘時間寫字。寫完的同學給字找個朋友。
六、課后延伸
像這樣優(yōu)美的古詩，唐代還有許多，李老師介紹一本好書給大家--唐詩三百首，請課后去讀讀這本書。
閱讀課英語教案設計篇十七
閱讀課的主要任務是通過以理解文章內容為中心的`閱讀訓練來培養(yǎng)學生的閱讀能力.本文從閱讀材料、閱讀準備、閱讀效率三個角度闡述了學生英語閱讀能力的培養(yǎng).
作者：張鳳娜作者單位：秦皇島外國語職業(yè)學院,河北秦皇島,066311刊名：科技風英文刊名：technologywind年，卷(期)：”“(3)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀閱讀訓練方法
閱讀課英語教案設計篇十八
一、教學目標
1、培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展學生知識能力
2、通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
3、提高學生文化審美要求，提高學生寫作能力。
二、教學重難點
讓學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩從而對生活充滿向往。
三、教學過程
1、師范讀
2、你讀過安徒生的童話嗎?
3、過渡：今天我們一起走近安徒生，重溫他那親切感人的經典故事。
四、賞讀《賣火柴的小女孩》
1.安徒生的童話里經典的故事莫過于《賣火柴的小女孩》，這個故事大家都不陌生。
誰來回憶一下故事的大概內容呢?(出示賣火柴的小女孩一組圖，生邊看圖邊回憶故事)
2.可憐的小女孩最后怎么了?
(出示)第二天清晨寒氣襲人的時刻，小女孩坐在那兩幢房子的角落里，雙頰紅通通的，嘴角上卻掛著微笑。她死了，是在舊年的最后一個夜晚凍死的。新年的太陽升起來照到的只是一具小小的尸體。小女孩坐在那里，身子已經凍得僵硬了，手里依然拿著火柴，一束快要燒盡的火柴梗。
”她是想暖和暖和身子?！坝腥苏f道?？墒菂s沒有人會想到她曾經看見了那么美麗的東西。也沒有人會想到，她跟著她的老祖母是在怎樣的光輝照耀之下走進新年的快樂中去。
1、師配樂范讀
2、看著圖聽了故事，你想說什么?
3、帶著你的理解和感受，誰來讀一讀這兩段文字。
4、.讀書是幸福的，它讓我們受益匪淺，有一個和你們差不多大的孩子，她不僅認認真真讀了《賣火柴的`小女孩》，還把自己的感受寫成了一首詩《你別問這是為什么》。(出示)
5、你別問這是為什么
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么?
晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰?請去問一問安徒生爺爺--她就是賣火柴的那位小姐姐。
1、聽了這首詩，你想說什么?
2、你有什么話想對小女孩說?
3、這首詩感動著我，你們的發(fā)言溫暖著我，我們一起來讀讀這首詩。
五、總結延伸
1.安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經典很值得一看，你還看過哪些?
2.老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧！(出示《安徒生童話全集》圖書目錄)
3.目錄上的省略號表示?
4.安徒生為何能寫出這么多生動感人的童話呢?想知道的話，就到他寫得自傳《真愛，讓我如此幸?！分姓掖鸢赴?！這里的”真愛“，是對書的的真愛，對生活的真愛，更是對童話的真愛。書中有這樣一段話：(出示)
人生就是一個童話，我的人生就是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！
--安徒生
1指名讀。
2”阿拉丁神燈“聽說過嗎?
3推薦看《一千零一夜》。
5.今天，我們在一起分享了最近一段時間的讀書心得，同時還走近了安徒生，重溫了
經典。同學們，你們有收獲嗎?
6.看來讀書確實?(讓我們美麗)以后，我們還將感受更多的經典，讀更多的書！
閱讀課英語教案設計篇十九
新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發(fā)現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：
1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。
2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)現，學生經?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現以偏概全的傾向。
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
閱讀課英語教案設計篇二十
傳統(tǒng)的教學過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學中唯科學、唯技術、唯知識地“灌輸”，詳細內容請看下文論初中英語閱讀課。
見“分”分數)不見“人”(學生)，見“人”(學生)不見“神”(心靈)的現象仍然嚴重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學生淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關心、對社會的關心和對偉人所應有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學逃學等等。這樣的教育使社會上出現了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網絡和游手好閑等現象。
英語基礎教育是實施人文教育的平臺傳統(tǒng)教學觀念上認為，學科教育教學應強調學科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。因此，長期以來，英語教育的目標都是教會學生英語這門語言，把英語語言教育與人文教育認為的分割開來。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文學科范疇內。新課標要求英語基礎教育要體現學科要求與人文精神的融合。知識、方法的教育不能成為英語教育的唯一依據和目的，深化英語教育改革要重視為學生全面素質發(fā)展服務和培養(yǎng)學生人文精神，挖掘英語教育中的人文價值，使之與學科要求形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調發(fā)展的關系，在英語教育中達到追求知識、實現價值的完美統(tǒng)一。
閱讀課英語教案設計篇二十一
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考:
一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2.鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:
(1)要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。
(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
3.培養(yǎng)學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(vcd，mtv，videotapes，etc)。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們學習的主動性。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
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閱讀課英語教案設計篇二十二
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
二、指導重點：
指導學生學會歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中
三、課前準備：
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時：
一課時
五、指導過程：
（一）、推薦文章引入指導
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導學生總結讀書方法
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。
6、小結。
六、運用讀書方法進行課外閱讀
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法課外活用
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累
聯系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多
閱讀課英語教案設計篇二十三
在初中英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發(fā)展學生的英語表達能力能起到很大作用。
教師要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意；其次要引導他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面；培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力；還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，即在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環(huán)境中，抓住文章脈絡，掠過不必要知道的生詞或通過構詞法猜出某些生詞。
隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計整體理解性問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。在學生閱讀文章時，教師根據文章內容設計問題，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現出來的。據統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時候是在段中。
教師應有效指導學生學習語言知識，培養(yǎng)他們理解、掌握和應用語言知識的能力，使其通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養(yǎng)語感。教師可針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導法，教授重要語言點。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可精心設計一些深層理解的問題，如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節(jié)發(fā)展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論。
教師要把改善學生的語言學習心理環(huán)境作為一項重要的工作。要創(chuàng)設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發(fā)其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學習。教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件，以培養(yǎng)學生對社會和人生的正確態(tài)度。
總而言之，教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養(yǎng)他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。
閱讀課英語教案設計篇二十四
1、太陽
教學目標：
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們人類的用處是很大的。
3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
教學重點和難點：能流利的朗讀課文。
教學時間：20分鐘
教學過程：
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽
4、教師范讀。
5、學生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。
二、教師總結。
2、月亮
教學目標：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學時間：20分鐘
教學過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語
2、請學生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的'光。
2、能流利地朗讀課文。
教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學時間：20分鐘
教學過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了
二、學生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學目標：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內容。
教學重點和難點：掌握最基礎的知識性內容。
教學時間：20分鐘
教學過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學生跟讀。
七、齊讀。教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
閱讀課英語教案設計篇一
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的英語課外閱讀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一是讓學生在活動中交流讀物的主要內容，理解作品主要表達的觀點、思想，同時理解文本中的新穎詞匯、句型的意思，揣摩作者寫作意圖。
二是通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗閱讀的過程，讓學生交流碰撞閱讀體會、情感體驗，溝通分享各自不同的閱讀習慣和方法，欣賞與品味作品中的精美語言，掌握一些英語語言習慣表達，從讀寫結合的角度進行寫作的分析與指導等。
借助作品中語言表達方法、詞匯和句型的學習，激發(fā)和提升學習興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，塑造性格，了解閱讀話題的背景知識，了解其他民族優(yōu)秀文化，從而豐富自己的文化底蘊。
1: 圍繞閱讀過的作品或文章話題內容創(chuàng)設問題情景，與學生討論、交流，激起學生參與課堂活動的積極性，使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取語言知識。注意設計適合不同層次學生的問題情景，鼓勵、吸引學習困難的學生參與交流活動。
2:檢查學生對閱讀過的話題內容的理解程度，培養(yǎng)學生運用正確的語言結構來獲取、處理和傳遞信息的能力，提高學生聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
欣賞（appreciation）。
一、利用小組合作學習方式交流閱讀過的課外閱讀作品或文章，準備需要研究的內容。小組準備內容：一是從各個不同角度用自己的觀點闡述所讀內容的體會，由此較好地達到閱讀理解效果。
二、在小組內交流自己通過閱讀學到哪些新的詞匯、句型，還有哪些單詞不會，還有哪些短語、句子意思不能理解，并在小組內解決，小組內不能解決的，請別的小組的同學或老師幫助學習。
三、每個小組根據所讀話題閱讀內容準備兩個或三個問題，進一步幫助學生理解所讀過的'作品或文章。
四、圍繞閱讀話題內容每個小組合作編導一個英語對話或戲劇等進行表演。
五、每個小組匯總各自好的閱讀策略。在小組交流過程中，教師巡視，給予指導，使學生展示時有較好的準備。
在課外閱讀指導課活動結束前，教師有必要讓每個課外閱讀小組總結交流閱讀策略與方法，同時，教師對英語課外閱讀技能進行必要的指導。通過指導，要讓學生在自主閱讀時能夠學會找主題句、概括全文的主題、理解作者的寫作意圖，能夠根據不同的閱讀目的運用略讀、審讀等策略獲取有關信息。
完成的三級上書蟲系列the call of the wild 及the secret garden的閱讀。
閱讀課英語教案設計篇二
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生有效的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題。作為英語老師，我們的任務就是：“teach students how to learn english“而不僅是”teach students english“。學生是學習的主人.在英語閱讀教學中,我們應首先教會學生閱讀的方法。
1．學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙是詞匯，有的孩子在閱讀過程中一遇到不認識的單詞就感到束手無策，往往停止不前，影響閱讀速度和信心。因此首先要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的`，并教孩子要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。即找出與生詞相關的語句，根據語句的描寫來猜測詞義。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
2．養(yǎng)成略讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞逐句地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指指著讀，這些都是閱讀速度的障礙。整體閱讀即略讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。
3．用英語思維
養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。
只要我們在以后的閱讀教學中注重教給學生正確的閱讀方法，通過一段時間的指導，學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。
閱讀課英語教案設計篇三
在進行課文導入時，也就是學生的“熱身”活動，籃球運動十分貼近學生的.實際生活，讓課堂一開始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動做好準備。
在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數學生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關的背景知識，而且引發(fā)了學生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當地使用多媒體有利于開闊學生的視野，引起學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細節(jié)閱讀”三個基本步驟，以達到訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進一步的探索。最后利用關鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由于之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉機會和展示空間。
通過總結這節(jié)閱讀，我體會到閱讀教學中應注意以下幾點：
1.閱讀前的熱身活動應盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知水平和情感態(tài)度，以充分調動學生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。
2.教學中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學生學會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學中探索與運用。
3.學生有無限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節(jié)課我做得還不夠好。
在今后的閱讀教學中，我應更好地把握每個環(huán)節(jié)的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應該不斷反思，以不斷改進自己的教學。另外，在聽與讀相結合的方法上，做進一步的思考和探索。
閱讀課英語教案設計篇四
課時：______
課型：______（新授課/復習課/檢查課）
1.知識與技能
（1）能聽、說、認讀______等單詞，并能在日常生活中使用。
（2）能聽懂、會說______等句子,并在實際情景中運用。
（3）了解西方______（如，節(jié)日、風俗等）的有關知識。
2.過程與方法
（1）能通過圖畫/動作的提示，聽懂/讀懂簡單的短句/小故事。
（2）通過角色表演/小組活動，增強表達和交流能力。
（3）能初步使用簡單的英漢詞典，輔助學習。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)學生聽英語、說英語的興趣，增強學生學習英語的信心。
（2）使學生意識到學習英語的重要意義。
（3）培養(yǎng)學生的______情感/習慣。（與課題相關，如愛護環(huán)境）
1.教學重點
______單詞的聽、說、認讀。
2.教學難點
（1）單詞_____等的發(fā)音。
（2）句型______在實際情景中的運用。
（3）語法______的掌握。
1.熱身準備
通過歌曲/視頻/游戲的方式，導入新課。
2.呈現新知，合作互動
（1）教師以卡片形式逐一呈現單詞：______，聽錄音，模仿單詞的`升降調發(fā)音。
（2）挑選個別學生展示單詞的發(fā)音，及時糾正發(fā)音，表揚和鼓勵學生，培養(yǎng)學生大膽說的習慣。
（3）以教師領讀，學生跟讀，小組展示等多種形式展開學習。
（4）教師讀句子，讓學生在語境中感受單詞______的意思及用法。
（5）播放班班通，讓學生整體感受課文的內容。
（6）教師講解、領讀課文內容，讓學生根據教師設計的問題做出相應的回答。并在情景中感受短語/單詞______的意思。
（7）整體齊讀，結合小組展示等多種形式，加強學生朗讀的能力的培養(yǎng)。
3.鞏固新知，拓展練習
（1）結合生活情境，設計游戲______，用所學的單詞或短語進行簡單的交際。
（2）模仿范例寫句子。
4.課堂延伸
（1）聽錄音，讀、背單詞、句子。
（2）在生活中使用所學單詞、句子。
單詞：______
重要句子：______
閱讀課英語教案設計篇五
摘要：本文通過針對目前高校的英語閱讀課現狀，指出了當前閱讀教學存在的問題，通過對教學方法的探討，運用適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出建設性的探索方法。
關鍵詞：英語閱讀；課程設計；教學方法；教學模式
英語閱讀課是英語專業(yè)教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。
一、英語專業(yè)閱讀課存在的問題
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發(fā)現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。經過調查和日常教學，我們發(fā)現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態(tài)。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發(fā)學生的思考能力，從而進行有意識的`閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發(fā)學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。
二、研究的目的、對象及過程
為激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業(yè)的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。
本文選取了大連科技學院外語系20xx級英語專業(yè)的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于20xx年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。
通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。
第二份調查問卷能夠反映出英語專業(yè)學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學作品，培養(yǎng)自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。
三、教學方法方面的思考與探索
1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。
2. 摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優(yōu)化設計課堂教學環(huán)節(jié)，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3.充分利用多種教學模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態(tài)會激發(fā)學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會。
四、結語
通過對該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發(fā)揮了學生自主學習的能力，旨在激發(fā)學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的英語專業(yè)學生。
參考文獻：
4.高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組。高等學校英語專業(yè)英語教學大綱.上海外語教育出版社，20xx.
閱讀課英語教案設計篇六
對于很多學生來說，英語閱讀是一道坎，因此，教師的教學工作也顯得特別艱巨。下面小編為大家整理了談談英語閱讀教學設計，希望能幫到大家！
在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利于學生對閱讀材料的理解，也不利于學生對語言知識的掌握，更談不上培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力。那么，如何借助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
高中英語；閱讀課；教學設計
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，同時對于英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養(yǎng)學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利于學生對閱讀材料的理解，也不利于學生對語言知識的掌握，更談不上培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力。那么，如何借助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由于強調整體篇章理解， 在閱讀時采取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。
這一階段的教學設計 主要如下：
1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。
3、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。
這一階段的教學設計主要如下：
1、歸納知識?？梢龑W生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內容 來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等準交 際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形 式。
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利于 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。
閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的`能力。
在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞“書訊交流”、寫“循環(huán)日記”、開展“讀書知識競賽”等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養(yǎng)英語學習興趣，激發(fā)學生閱讀的熱情，充分發(fā)揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。
當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。
解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。
教師的發(fā)展是無止境的連續(xù)活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業(yè)知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創(chuàng)新。
總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。
閱讀課英語教案設計篇七
2、singthesong
1、本單元的卡片
2、學生的圖形卡片
（1）將圖形卡片放在地板上，各圖形間隔一定的距離，教師說：“square、”然后跳到方形的卡片面前；教師說：“circle、”跳到圓形的卡片前面。
（2）選一名學生按指令做。隨意說圖形的名稱，讓該學生從一個形狀前跳到另一個形狀前。
（3）讓學生輪流說圖形的名稱。
學生用書第13頁
（1）讓學生看歌曲旁邊的圖，問學生看到的是什么顏色，并說出顏色的名
（2）說形狀的名稱，讓學生指每個圖形。
（3）讀單詞，學生聽并跟著默讀。
（4）把歌曲錄音完整地放一遍。學生聽并依次指歌曲中唱到的圖形。
（5）再放一遍歌曲，學生跟唱，邊唱邊指圖形。
（6）讓學生拿出形狀卡片。再放一遍錄音，學生舉起歌中提到的圖形。
學生用書第14頁
（1）讓學生打開書，看書中鴕鳥的圖片。指著鴕鳥說：“thisisanostrich、”
（2）放錄音，指單詞的圖片；再放一遍錄音，學生聽錄音，并跟讀。
（3）重復以上步驟學習其他單詞。
閱讀課英語教案設計篇八
閱讀課在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，考試時閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果能達到最優(yōu)。
一、利用前一節(jié)課“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。
四、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
六、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
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閱讀課英語教案設計篇九
閱讀課的主要任務是通過以理解文章內容為中心的`閱讀訓練來培養(yǎng)學生的閱讀能力.本文從閱讀材料、閱讀準備、閱讀效率三個角度闡述了學生英語閱讀能力的培養(yǎng).
作者：張鳳娜作者單位：秦皇島外國語職業(yè)學院,河北秦皇島,066311刊名：科技風英文刊名：technologywind年，卷(期)：2008“”(3)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀閱讀訓練方法
閱讀課英語教案設計篇十
為了突破重點難點，達成教學目標，落實好基礎知識和基本技能的雙基教學，形成綜合語言運用能力，同時以有形的雙基訓練目標搭乘無形的情感教育目標，融教育與學習活動中，本課主要采用了視聽教學法、交際教學法、任務活動教學法、快樂教學法和動作反應法。學生通過視聽回答、交流任務、動作表演活動來進行學習，形成能力，表達情感。
閱讀課英語教案設計篇十一
我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。
在活動的開展過程中，我發(fā)現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通?，F對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：
由于我班的學生的.上下水平差異相當大。因此在備課過程中，我一定要認清學生的英語實際水平。我在在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。我在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。
在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。我在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。
閱讀課英語教案設計篇十二
(一)教材的地位及作用
本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過交換對過去發(fā)生的事情的'描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。sectiona的主要學習內容是：復習一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化。
(二)教學目標
根據《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第八單元的教材內容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：
1、知識目標：
(1)功能：描述過去發(fā)生的事情
(2)語言結構：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去式
2、語言技能：聽：能識別不同句式的語調，并能根據語調變化，判斷句子意義的變化。能聽懂本課學習活動中的問題，做出較得體的回答。
(1)說：能在本課的任務型活動如：游戲、調查、故事接龍等中進行簡單有交流。
(2)讀：能正確朗讀本單元對話和句型。能查閱工具書為完成任務做準備。
(3)寫：能寫出本節(jié)課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受。
3、學習策略：抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢和表情。主動參與學習活動，善于和他人合作。
4、情感目標：通過描述過去所做的事，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，了解他人的喜好，增進情誼。
5、文化意識：用恰當的方式表達贊揚或自己的觀點。了解英、美國家中小學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識。
1、初二上期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持著較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。
2、本單元學情剖析：本單元的主題是談論過去的事情，可以采用活動教學法和roleplaying的學習策略，學習新詞匯，掌握重點句型，同時能比較好地運用到實踐中，解決類似問題。做到既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。
1、教學設計思路與教材處理：
《新目標英語》中的具體語言目標是通過各種各樣的tasks來實現的。學生需要運用具體而特定的行動來完成一定的交際任務。
(1)活動性原則：提倡學生主動參與，體驗，交流，合作，探究等多種學習。
(2)合作性原則：以學生為主體，師生合作，生生合作，體現教與學的互動，交往。
(3)任務型原則：任務驅動—激發(fā)動機。任務完成—激勵學習積極性。執(zhí)行任務—培養(yǎng)責任心和合作精神。
(4)情感性原則：激發(fā)學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習情緒。
3、教法運用：
本課主要運用“任務型教學法”，并輔助于tpr全身反應教學法、情景交際教學法和游戲活動。
4、教學手段
(1)多媒體輔助：用flash軟件將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成cai軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
(2)非測試性評價：傳統(tǒng)的評價觀念的出發(fā)點是學科本位，只重學科，不重學生發(fā)展。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。因此，本課我將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀。
新制定的《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1、學習方法的指導
培養(yǎng)學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2、學習積極性的調動
我在教學過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。
3、學習能力的培養(yǎng)
通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4、學習策略的指導
本節(jié)課將在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng)建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略。讓學生表演對話，實現交際策略。引導學生交際，主動練習和實踐，是調控策略的體現。充分利用多媒體，錄音，卡片等是資源策略。
閱讀課英語教案設計篇十三
1、聽課文錄音：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。
2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。讀完一篇文章后，要回味一番。對文章的段落結構、中心思維、人物事件、論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。
閱讀課英語教案設計篇十四
英語課外閱讀，是對英語課堂學習的有效補充，是學生學習英語的一個重要組成部分。為深入貫徹落實禹城市教育局《中小學課外閱讀實施方案》，有效組織我校英語課外閱讀，特制定本方案。
一、指導思想
我校以《英語課程標準》和新教育理論為行動指南，全面落實省教研室和市教育局《關于加強英語課外閱讀指導意見》，初步構建課外閱讀課程，讓閱讀成為學生日常的生活方式。通過英語課外閱讀，不斷拓寬學生視野，增強學生獲取信息的能力，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心，實現學習英語的真正意義和價值，為學生終身學習和未來生活奠定堅實的基礎。
二、工作思路
1、眼里?！耙姟保ǚ諊?，校園文化布置，均用雙語體現，建設校園網站，開辟“每周一讀”英文閱讀板塊）
2、耳里?！奥牎保ㄐ@有聲，校園廣播定時放些英語日常用語，文明用語）
3、嘴里常“說”（同學互說，提倡同學之間見面能用英語問好，打招呼）
4、心里?！坝洝保ò嗉壩幕?，班級文化欄內，增“ “每周一句”欄目）
5、腦里?！跋搿保ɑ顒屿柟蹋ㄆ谂e辦比賽聽、說、讀、唱、等活動，積極參與，進行鞏固和應用）
三、課外閱讀活動的目標
設立英語課外閱讀課，不但要讓學生學到知識，更要讓學生學會學習、學會做人，提高學生人文素養(yǎng)，促進學生全面與可持續(xù)發(fā)展。通過課外閱讀活動，要讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友；通過英語課外閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；通過英語課外閱讀，讓學生學會運用多種閱讀方法，并且能借助工具書和圖片讀懂簡單的故事。
四、課外閱讀活動的實施
（一）、保證課外閱讀時間，提高 “閱讀”效率。
學生每天都要有至少40分鐘的閱讀時間，每周按輪換計劃進行《輕松英語名作賞析——小學版》的教師指導閱讀活動，利用家庭作布置學生自讀，每周的英語興趣小組活動進行英語課外閱讀的輔導。讓學生自由閱讀，自由筆記，摘錄好詞佳句，用英語敘述故事情節(jié)等。
（二）、給學生推薦閱讀材料，為學生選擇合適的課外讀物。
“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)課外閱讀興趣是課外閱讀開展的先導環(huán)節(jié)。在引導學生課外閱讀前，首先要千方百計采用各種手段燃燒起學生的讀書愿望。
（三）、保證課外圖書的數量，提高圖書的利用效率。
1、加強班級圖書角的建立。
班內圖書角要有圖書質量上的保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長。書籍類別豐富，有健全的圖書管理制度，保證對班級圖書角的管理。
2、建立圖書館圖書的輪換管理機制。
學校圖書館的英語課外讀本作為學校的圖書資料，由專人負責，并設立圖書輪換記載本。每班由兩個學生負責班級圖書的借閱、登記、回收和保管整理工作。
三年級起以班級為單位進行圖書輪換活動，學生人手一冊書，以年級為單位進行輪換。每生每月平均閱讀1本書，每天閱讀40分鐘左右。如：《輕松英語名作欣賞》每冊大約5個故事，要求學生兩周閱讀1個故事。每個年級課外閱讀時間最好統(tǒng)一，以便教師輔導與檢查，閱讀也可以作為家庭作業(yè)的一部分。
（四）、授之以漁，使學生“會閱讀”。教師在對學生進行課外閱讀指導時，應講授閱讀方法。
1、上好閱讀課。
學生的讀書活動實行 “上不封頂，下要保底，”可以利用晨讀等時間，在校本課程中教會學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會提問，如何學會圈點評注等，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率。并在全校范圍內設立“英語課外閱讀檔案袋”，學生可以把讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃，參加閱讀活動的作品，獲獎記錄如實地記錄到“英語課外閱讀檔案袋”之中。采用“教師、家長、學生”三方聯系的形式，營造讀書閱讀氛圍。
2、做好讀書筆記。
“記”是讀的強化，讀的深化。 學校會為學生準備一本讀書筆記，摘錄優(yōu)美的英語詞句和常用句型，試寫讀后感，這樣做既培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，又幫助學生完成了部分積累和消化。
（五）、定期組織閱讀活動，展示閱讀成果。
這一環(huán)節(jié)是激勵學生堅持課外閱讀的動力環(huán)節(jié)。在學生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，教師要想方設法讓學生自己交流讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現自我創(chuàng)新。這一階段的操作方式有：
1、班級內定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展，定期開展讀書心得交流。根據班級學生的年齡特點，教師還可以指導學生制作相關的閱讀作品。如：書簽、讀書卡、閱讀卡、讀書筆記等。
2、學校開展閱讀專項活動。
（1）、利用英語課的free talk 時間，讓學生介紹自己的閱讀故事。
（2）、開展閱讀手抄報比賽、講故事、演短劇、閱讀競賽、等多種活動。
（3）、定期評出 “故事大王”、“閱讀之星”，并且給予少量的物質獎勵，如課外閱讀材料、筆記本等。
（4）、發(fā)動學生搜集英語故事，定期進行閱讀推薦會。
這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創(chuàng)新的價值，而且會激勵學生堅持課外閱讀的興趣，把英語課外閱讀進行到底。
閱讀課英語教案設計篇十五
閱讀前的導入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關
聯法、新舊聯系法、問題設疑法等。
1.背景介紹法
這種方法最適合涉及目的語文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。進行背景介紹可以采用圖片展示，播放錄像、文字、聲音等形式，也可以用學生熟悉的相關小說、電影、故事中的人物展開。背景介紹關鍵是選點要巧妙，重在引起學生的興趣，使之進入閱讀狀態(tài)。同時，也要注意不宜占用過多時間，以免喧賓奪主。
2.頭腦風暴法
文話題。3.現實關聯法
息差。4.新舊聯系法
新課。5.問題設疑法
在閱讀文段中抽取一些能引起學生興趣的細節(jié)設疑，可以激起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的好辦法。設疑不在多而在巧，學生太熟悉的問題沒有挑戰(zhàn)性，太陌生的又可能達不到預期目的，所以，問題需要精心準備。
總之，讀前活動的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，大家可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。
閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。此外，有效的、成功的閱讀課應該能讓學生體驗到成功，體驗到他們能運用學過的語言知識來獲取新的信息，初步體會英語作為交際工具的作用和力量。同時，由于閱讀文段的內容豐富，學生在閱讀和提高英語運用能力的同時，又能夠獲取大量的百科知識，提高人文和科學素養(yǎng)。在這個意義上說，閱讀教學也是實現素質教育的一個很好的平臺。
1.閱讀策略與技巧的培養(yǎng)
首先，教師應通過課堂閱讀活動把常用的閱讀策略和技巧有計劃、有步驟地
實習版教給學生。比如：快速瀏覽訓練、掃描或跳讀訓練、擴大視野訓練、上下文主猜詞訓練、標題理解、尋找和理解主題句、尋找和利用銜接詞、尋找和利用關鍵詞、概括大意、尋找細節(jié)、推斷態(tài)度等。通過閱讀策略和技巧的學習，讓學生逐漸變得“會讀”。需要教師注意的是，各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中有步驟地進行滲透。讓學生在體驗、感受、總結與實踐中逐步掌握這些技巧。一般情況下，上閱讀課前并不要求學生預習。閱讀安排在課內進行正是為了對學生進行閱讀技巧的指導訓練。
是否能設計好問題，關系到學生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)、能否準確檢測閱讀理解的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個環(huán)節(jié)。教師備課時需要特別多花些時間，把文章讀深、讀透后再設計問題。
(1)問題類型
初級階段可以設計一些非常簡單的表層問題，在文章中可以很容易地找到答案，以便讓學生體驗到閱讀的成就感。接下來可以設計一些稍微隱蔽的問題，需要學生閱讀文本的表面意思之后，對語句的實際含義進行分析、思考和理解。更復雜的問題可涉及到文章的主旨、作者的態(tài)度等，需要學生綜合全文來考慮，要求自然就高些。不同類型的題目適用于不同的文體和閱讀訓練的不同階段，應該根據需要靈活選擇。
(2)常用題型
閱讀課是英語教學的一種形式，雖然邏輯上它的主要功能是訓練和培養(yǎng)閱讀技能。但鑒于國內基礎英語教學的實際需要，我們認為，在閱讀課上以適當的形式滲透和強調某些重點的語言知識還是十分必要的。況且，閱讀技能本身與語言知識的積累就無法分開。由于基礎英語教學一般不像大學那樣細分為精讀、泛讀、聽力、口語等課程，閱讀課雖然以閱讀為主，但很大程度上也分擔著語言知識教學的任務。所以，語言知識的學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅能提高閱讀理解能力，而且能學習語言知識，充實語言知識的積累，為進一步發(fā)展語言能力提供基礎。
閱讀課的知識教學有自己的特點，重在三個字：境、義、用。即，重具體語境、重實際表達的意義，和作者這么說是要傳達一種什么樣的用意，或者說作者為什么選擇這樣的表達方式。語言知識的理解、講解也要依據語境來整體把握，真正體現“詞不離句，句不離篇”的原則。對文章中的語言點一般不必過于拓展，以免喧賓奪主。但對有些文中出現的偏僻用法的詞語，可以順便把最常用的義項簡單介紹一下。能用英語對某一詞或短語進行解(paraphrasing)的重點詞句，盡量使用學生學過的同義表達方式來轉述，這樣，既可訓練學生的聽力，又可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。
除語言知識外，閱讀課上對聽說技能、學習策略、情感態(tài)度和文化等教學要素也應該結合教學內容進行綜合滲透。
1.檢查反饋
讓學生用自己的話把課文的內容復述出來。為了擴大練習面，可以讓學生先進行pairwork練習，再選擇個別學生在班上復述。如果希望降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法等。
(2)對話
學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答。這樣，可以加深對課文的理解，同時訓練口語。
(3)采訪
這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
(4)角色扮演
學生把課文內容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度,需要教師指導,但對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及口語能力的提高很有好處。
(5)填空
把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。
(6)聽及跟讀
聽錄音跟讀可以訓練語音、語調及聽力。
(7)改寫課文
訓練書面表達能力，適合作為課外作業(yè)。教師應利用學生對課文已經熟悉的契機，趁熱打鐵，要求學生在對課文復述的基礎上，改寫或縮寫文章，以檢查他們的語言知識應用技能，提高他們的書面表達能力。
2.反思總結
課堂教學結束后還有一個重要功能不該忽略，那就是課下的總結反思。通過學生表現和反饋，發(fā)現前面環(huán)節(jié)中未表現出來的新問題，為進一步采取補救措施提供參照。每次閱讀課之后，教師都需要總結反思。比如，材料是否合適，時間控制是否得當，學生的困難在哪，進步在哪，哪些學生有困難，哪些困難是普遍的，教師設計的哪些方法效果好，以后如何改進等。這樣，教師不斷地根據課堂上學生的表現和反饋進行反思，把需要注意避免的問題記錄下來，把好的、有效的方法、技巧記錄下來，就可以更有效地提高閱讀教學的有效性。
閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。教無定法。適合自己學生的方法就是好方法，這需要每位教師在實踐中不斷地學習和探索。只要日積月累，不斷總結，就可以形成自己的教學路子。
閱讀課英語教案設計篇十六
教學目標
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。（語感目標）
2、會認“鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波”，學會“向、白、毛”。（技能目標）
3、逐步培養(yǎng)對古詩的興趣。（情感目標）
教具：課件、實物投影。
學具：寫字本、彩筆和填空圖。
教學過程
一、古詩導入
1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥选？纯催@位新朋友的打扮和我們大家有什么不一樣？（出示詩人形象）
2、介紹詩人：他是古時候的人，他生活在一千多年以前的唐代，叫--？請大家拼拼音節(jié)，看誰最先拼出他的名字？（出示名字和音節(jié)）指名一人拼。
二、初讀古詩
夸的意思，詠鵝就是--
（2）接下來老師學著駱賓王的樣子來詠鵝。師范讀。（你覺得老師讀得怎么樣？）
（3）要讀得好聽,首先要讀準詞語的音。（再聽老師詠鵝，聽清哪些字讀翹舌音）
（4）顯紅“綠水、紅掌”清波（后鼻音）鵝、向天、白毛、“再聽老師讀，聽清這些詞念什么？自由讀--小老師教大家--師點詞生認讀。
（5）單獨出示詞認讀。（同桌互讀--小火車讀）（詞的意思有沒有不懂的地方？出示圖理解綠水、紅掌、清波、向天）
（6）記憶認詞。（老師要考考小朋友的記憶力，給你6秒鐘的時間，請你記這些詞，看誰記得最多？）
（7）請同桌互相念念這一首詩，注意把音讀準。
(8
)小朋友們讀得真準，古詩光是會讀，不算稀奇，還要讀出詩的味道來。注意詩的停頓很重要，聽老師來有味道的.讀詩，注意哪些地方需要停頓。
為什么鵝、鵝、鵝要說三個？出示停頓的地方（學生試讀--指名讀--齊讀）
三、課間操（小朋友們讀得真有味道，老師帶著大家去看鵝吧！）
四、理解詩意
1、小朋友學會了有味道地讀古詩，現在請你有味道地背一背這首詩。（自由背--指名背--齊背）
2、誰愿意回家背給媽媽聽。師扮演媽媽的角色，進行師生對話式背誦（隨機理解前兩句詩意）。
（1）看圖片理解”曲項“的意思。（曲項向天歌就是鵝彎曲著脖子朝天歌唱。）
（2）”向天歌“它可能會唱些什么呢？
3、小朋友，你學得真不錯。請你找出后兩行詩中描寫顏色的詞（白毛、綠水、紅掌），這些顏色是寫什么的？我手上有只大白鵝，請你給這兩只大白鵝正確地涂上顏色。
（1）給大白鵝涂色（紅掌、白毛、綠水）。
（2）反饋（實物投影出示學生練習，理解后兩行詩意。）
五、寫字指導
這首古詩中還有三個生字要請我們小朋友自身學習。請大家拼拼音節(jié)，看看筆順，想想意思。
（1）出示田字格中三個生字（向、白、毛）。你學會哪個字？指名拼讀音節(jié)。
（2）指導書寫”向、毛"。
（3）老師給大家三分鐘時間寫字。寫完的同學給字找個朋友。
六、課后延伸
像這樣優(yōu)美的古詩，唐代還有許多，李老師介紹一本好書給大家--唐詩三百首，請課后去讀讀這本書。
閱讀課英語教案設計篇十七
閱讀課的主要任務是通過以理解文章內容為中心的`閱讀訓練來培養(yǎng)學生的閱讀能力.本文從閱讀材料、閱讀準備、閱讀效率三個角度闡述了學生英語閱讀能力的培養(yǎng).
作者：張鳳娜作者單位：秦皇島外國語職業(yè)學院,河北秦皇島,066311刊名：科技風英文刊名：technologywind年，卷(期)：”“(3)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀閱讀訓練方法
閱讀課英語教案設計篇十八
一、教學目標
1、培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展學生知識能力
2、通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
3、提高學生文化審美要求，提高學生寫作能力。
二、教學重難點
讓學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩從而對生活充滿向往。
三、教學過程
1、師范讀
2、你讀過安徒生的童話嗎?
3、過渡：今天我們一起走近安徒生，重溫他那親切感人的經典故事。
四、賞讀《賣火柴的小女孩》
1.安徒生的童話里經典的故事莫過于《賣火柴的小女孩》，這個故事大家都不陌生。
誰來回憶一下故事的大概內容呢?(出示賣火柴的小女孩一組圖，生邊看圖邊回憶故事)
2.可憐的小女孩最后怎么了?
(出示)第二天清晨寒氣襲人的時刻，小女孩坐在那兩幢房子的角落里，雙頰紅通通的，嘴角上卻掛著微笑。她死了，是在舊年的最后一個夜晚凍死的。新年的太陽升起來照到的只是一具小小的尸體。小女孩坐在那里，身子已經凍得僵硬了，手里依然拿著火柴，一束快要燒盡的火柴梗。
”她是想暖和暖和身子?！坝腥苏f道?？墒菂s沒有人會想到她曾經看見了那么美麗的東西。也沒有人會想到，她跟著她的老祖母是在怎樣的光輝照耀之下走進新年的快樂中去。
1、師配樂范讀
2、看著圖聽了故事，你想說什么?
3、帶著你的理解和感受，誰來讀一讀這兩段文字。
4、.讀書是幸福的，它讓我們受益匪淺，有一個和你們差不多大的孩子，她不僅認認真真讀了《賣火柴的`小女孩》，還把自己的感受寫成了一首詩《你別問這是為什么》。(出示)
5、你別問這是為什么
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么?
晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰?請去問一問安徒生爺爺--她就是賣火柴的那位小姐姐。
1、聽了這首詩，你想說什么?
2、你有什么話想對小女孩說?
3、這首詩感動著我，你們的發(fā)言溫暖著我，我們一起來讀讀這首詩。
五、總結延伸
1.安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經典很值得一看，你還看過哪些?
2.老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧！(出示《安徒生童話全集》圖書目錄)
3.目錄上的省略號表示?
4.安徒生為何能寫出這么多生動感人的童話呢?想知道的話，就到他寫得自傳《真愛，讓我如此幸?！分姓掖鸢赴?！這里的”真愛“，是對書的的真愛，對生活的真愛，更是對童話的真愛。書中有這樣一段話：(出示)
人生就是一個童話，我的人生就是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！
--安徒生
1指名讀。
2”阿拉丁神燈“聽說過嗎?
3推薦看《一千零一夜》。
5.今天，我們在一起分享了最近一段時間的讀書心得，同時還走近了安徒生，重溫了
經典。同學們，你們有收獲嗎?
6.看來讀書確實?(讓我們美麗)以后，我們還將感受更多的經典，讀更多的書！
閱讀課英語教案設計篇十九
新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發(fā)現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：
1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。
2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)現，學生經?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現以偏概全的傾向。
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
閱讀課英語教案設計篇二十
傳統(tǒng)的教學過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學中唯科學、唯技術、唯知識地“灌輸”，詳細內容請看下文論初中英語閱讀課。
見“分”分數)不見“人”(學生)，見“人”(學生)不見“神”(心靈)的現象仍然嚴重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學生淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關心、對社會的關心和對偉人所應有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學逃學等等。這樣的教育使社會上出現了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網絡和游手好閑等現象。
英語基礎教育是實施人文教育的平臺傳統(tǒng)教學觀念上認為，學科教育教學應強調學科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。因此，長期以來，英語教育的目標都是教會學生英語這門語言，把英語語言教育與人文教育認為的分割開來。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文學科范疇內。新課標要求英語基礎教育要體現學科要求與人文精神的融合。知識、方法的教育不能成為英語教育的唯一依據和目的，深化英語教育改革要重視為學生全面素質發(fā)展服務和培養(yǎng)學生人文精神，挖掘英語教育中的人文價值，使之與學科要求形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調發(fā)展的關系，在英語教育中達到追求知識、實現價值的完美統(tǒng)一。
閱讀課英語教案設計篇二十一
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考:
一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2.鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:
(1)要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。
(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
3.培養(yǎng)學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(vcd，mtv，videotapes，etc)。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們學習的主動性。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
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閱讀課英語教案設計篇二十二
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
二、指導重點：
指導學生學會歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中
三、課前準備：
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時：
一課時
五、指導過程：
（一）、推薦文章引入指導
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導學生總結讀書方法
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。
6、小結。
六、運用讀書方法進行課外閱讀
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法課外活用
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累
聯系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多
閱讀課英語教案設計篇二十三
在初中英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發(fā)展學生的英語表達能力能起到很大作用。
教師要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意；其次要引導他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面；培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力；還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，即在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環(huán)境中，抓住文章脈絡，掠過不必要知道的生詞或通過構詞法猜出某些生詞。
隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計整體理解性問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。在學生閱讀文章時，教師根據文章內容設計問題，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現出來的。據統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時候是在段中。
教師應有效指導學生學習語言知識，培養(yǎng)他們理解、掌握和應用語言知識的能力，使其通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養(yǎng)語感。教師可針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導法，教授重要語言點。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可精心設計一些深層理解的問題，如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節(jié)發(fā)展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論。
教師要把改善學生的語言學習心理環(huán)境作為一項重要的工作。要創(chuàng)設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發(fā)其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學習。教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件，以培養(yǎng)學生對社會和人生的正確態(tài)度。
總而言之，教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養(yǎng)他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。
閱讀課英語教案設計篇二十四
1、太陽
教學目標：
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們人類的用處是很大的。
3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
教學重點和難點：能流利的朗讀課文。
教學時間：20分鐘
教學過程：
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽
4、教師范讀。
5、學生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。
二、教師總結。
2、月亮
教學目標：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學時間：20分鐘
教學過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語
2、請學生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的'光。
2、能流利地朗讀課文。
教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學時間：20分鐘
教學過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了
二、學生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學目標：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內容。
教學重點和難點：掌握最基礎的知識性內容。
教學時間：20分鐘
教學過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學生跟讀。
七、齊讀。教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。