制定方案的過程不僅是一種思維活動，更是對問題的深入了解和解決能力的體現(xiàn)。方案的制定需要充分調(diào)研和分析，確保解決的針對性和有效性。方案的分享和交流可以促進(jìn)團(tuán)隊合作和知識共享。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇一
一、課題的提出：
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢?不是!我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”。
二、課題界定
所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。
三、理論依據(jù)
1、因材施教原則。
我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。
2“最近發(fā)展區(qū)”原理。
對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素)。
四、研究目標(biāo)
1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。
五、研究內(nèi)容
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”c、b、a三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。
(2)標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
(3)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學(xué)過程分層
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
4、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
六、研究步驟
(一)準(zhǔn)備階段：成立課題組，制定研究方案，收集資料。
(二)實施階段
(1)擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。
(2)選擇實驗班組，全面開展，教學(xué)模式研究。
(3)做好實施過程的指導(dǎo)，反饋工作。
(4)分階段展示研究成果。
(三)總結(jié)階段
(1)匯總所有資料和研究成果。
(2)撰寫研究報告。
(3)鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。
七、預(yù)期效果
1、通過分層區(qū)別教學(xué)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在完善學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的學(xué)習(xí)成績距離，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得飽”，學(xué)生對語文課的興趣有較大提高。
2、學(xué)生間的相互協(xié)作意識和合作精神得到培養(yǎng)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康有了較大進(jìn)步，基本上改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力完成平時的作業(yè)，自信心增強，學(xué)習(xí)成績有所提高。
3、實驗教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的分組區(qū)別教學(xué)模式。
八、研究前準(zhǔn)備
1、必須正確對待學(xué)生的反復(fù)現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學(xué)生，允許他們反復(fù)，然后找出反復(fù)原因，因勢利導(dǎo)，使他們在反復(fù)中得到教訓(xùn)，克服反復(fù)，鞏固成果。
2、因為分組區(qū)別教學(xué)牽涉到學(xué)生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學(xué)生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經(jīng)常性聯(lián)系，通過家庭、學(xué)校的合力來提高實驗效果。
九、課題研究的主要方法
1、自然實驗法
實驗教師在教學(xué)實踐活動中，朝著實驗?zāi)繕?biāo)根據(jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進(jìn)行“對學(xué)生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學(xué)”實驗、研究，只是側(cè)重的不同，各子課題成果互相利用、互為補充、有機結(jié)合。
2、經(jīng)驗總結(jié)法
實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進(jìn)一步充實和修訂實驗方案，改進(jìn)實驗的操作方法、手段。
3、調(diào)查、比較法
切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
二、研究過程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成a、b、c三個層次：a層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，b層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，c層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是c層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對c層學(xué)生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對b層學(xué)生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對a層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點：起點低一點，內(nèi)容、問題的層次多一點，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點，教學(xué)質(zhì)量高一點。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的'問題，比較簡單的鼓勵c層學(xué)生回答，然后問b層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓a層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓b層學(xué)生來表述，然后讓a層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓a層學(xué)生來完成，這時可以問b、c層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學(xué)評價分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是c層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：a層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；b層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是c層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是b、c層學(xué)生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟?，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是b、c層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
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學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇三
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇四
《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。
寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據(jù)：
（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期。教師根據(jù)男女同學(xué)生理特點安排訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：分層教學(xué)符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
（二）面向?qū)W生差異,通過教學(xué)，形成分層教學(xué)法。
（一）探究總結(jié)出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。
（二）在課堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。
本課題研究主要采用以下方法：
（一）行動研究法
根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材設(shè)計調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學(xué)生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
（一）形成課題報告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇五
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成a、b、c三個層次：a層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，b層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，c層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是c層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對c層學(xué)生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對b層學(xué)生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對a層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂組織的形式、技能的`訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點：起點低一點，內(nèi)容、問題的層次多一點，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點，教學(xué)質(zhì)量高一點。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵c層學(xué)生回答，然后問b層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓a層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓b層學(xué)生來表述，然后讓a層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓a層學(xué)生來完成，這時可以問b、c層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學(xué)評價分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是c層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：a層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；b層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是c層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是b、c層學(xué)生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟?，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實處。
經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是b、c層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇六
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長的質(zhì)疑，強烈要求加強教學(xué)與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學(xué)生均有所獲，實現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實依據(jù)。
隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的.是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強教學(xué)與管理的針對性和實效性，將很難使學(xué)生實現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。
3、理論依據(jù)。
受小學(xué)、初中以及高一時期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因為學(xué)生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個性特點，最大限度滿足學(xué)生的個體不同需求，實現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。
1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3a、3b各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3a錄取前58名；3b班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3b班；優(yōu)秀自愿插班補習(xí)生編入3a班。分層以后，依據(jù)大型考試成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個3班實行動態(tài)管理。
4、3a班為“提高班”，3b班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。
5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3a與3b同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學(xué)校對整個3班實行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇七
寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫地方教材，只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可，鼓勵教師從學(xué)生和學(xué)校的實際出發(fā)，實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，在小學(xué)時候的兩小無猜，不分彼此的同學(xué)情誼變得開始疏遠(yuǎn)，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué)，教師能根據(jù)其生理特點，需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運動量也就放不開，增強了體育課的趣味性和實用性，調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識正好是其自覺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點原因，學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
（一）體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性：體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對學(xué)生得個別差異實施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運動技能水平的學(xué)生實際，有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。
（二）體育課分層教學(xué)更有利于初中生運動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運動技術(shù)、運動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強，個性可以得到張揚，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過集體思考，集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。
本課題主要有以下研究內(nèi)容：
（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
在課題研究過程中，課堂教學(xué)采取以下措施：提倡學(xué)生從身邊找器材；發(fā)動學(xué)生制作簡易體育器材；及時認(rèn)真維護(hù)好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；對閑置體育器材合理運用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。
（二）實施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。
我在教學(xué)實踐中，通過“分層教學(xué)”可以形成班級授課制條件下的個別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。
1.了解差異,學(xué)生分層。
在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個層次,對學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”,對學(xué)中生可稱為“拚搏組”,對學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”
2.針對差異，分項定標(biāo)。
教學(xué)實踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對應(yīng),彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說,低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始,也可以從提高性目標(biāo)開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學(xué)、練習(xí)、指導(dǎo)分層
（1）教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。
（2）對不同層次的學(xué)生要設(shè)計符合不同層次學(xué)生個性特點的練習(xí)方法。
（3）學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求,我會及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類指導(dǎo)方法，有效地實施個性指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
本課題研究主要采用以下方法：
我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。
（一）行動研究法
根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材制定調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的.訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學(xué)生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式
（一）形成課題報告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇八
教學(xué)以學(xué)生為本，教師對所任班級學(xué)生通過調(diào)查、詢問、訪談、測試等方式了解學(xué)生基本情況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，分層編組不能單純以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生智力因素情感因素，動態(tài)分層。。
二、目標(biāo)要求動態(tài)分層
針對學(xué)生接受能力和智力因素的差異，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴煌１ＷC同一節(jié)課既有面向全體，又有個別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的教學(xué)程序，而且較好的解決了各層次學(xué)生之間的動靜支配問題。另外，作業(yè)和測試也實現(xiàn)動態(tài)分層，在鞏固練習(xí)是發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助他們進(jìn)一步理解鞏固知識，這樣能較好解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性的.差異的矛盾，使各個層次的學(xué)生都各有所得。
三、分層施教，共同推進(jìn)
分層施教是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動。尤其是在探究活動中，應(yīng)充分發(fā)揮各層次學(xué)生的優(yōu)勢，互補促進(jìn)，共同提高。
四、輔導(dǎo)形式多元化
對差生采取個別輔導(dǎo)，使其在教師指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對中等生采取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力。對優(yōu)等生則給與較多的獨立思考和個別點撥，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個學(xué)生均有提升。
五、考查和評價動態(tài)分層
對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的要求和評價方式，對學(xué)習(xí)困難，自卑感強的學(xué)生盡量多鼓勵表揚，少批評指責(zé)，努力尋找學(xué)生的閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑。對成績好自信心強的學(xué)生，采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使其更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，努力拼搏，更上一層樓。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇九
在學(xué)?！罢n程育人”的特色引領(lǐng)下，改變陳舊的教學(xué)模式，樹立全新的語文教育觀勢在必行。新的一學(xué)期，也是孩子們小學(xué)階段的最后時光，希望我陪他們走過的最后一段語文之旅是愉快的，有所收獲的，特將本學(xué)期語文教學(xué)工作計劃制定如下：
（1）、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材
（2）、集體備課，有備而來
每周二下午的集體備課時間，我都會充分利用。輪到自己是主講人時，我會提前打印預(yù)案，制定詳細(xì)目標(biāo)，個案詳盡，模式明確，有拓展延伸，有個性化習(xí)題設(shè)計，也會提前整理出這一課中的難點問題與同組老師切磋商量。當(dāng)別人設(shè)計預(yù)案時，我也會要求自己提前瀏覽教參、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課文中的重、難點加以標(biāo)注，然后在主講人發(fā)言完畢后，闡述自己的見解或困惑，在交流中使教學(xué)策略和方法得以明確。
（3）、銘記標(biāo)準(zhǔn)，夯實課堂
通過開學(xué)初學(xué)校計劃文件的學(xué)習(xí)，我時刻銘記著高效課堂的三條評價標(biāo)準(zhǔn)：一要教學(xué)效率高，是生成的課堂；二要展現(xiàn)“兩個為主”，學(xué)生主體充分體現(xiàn)；教師主導(dǎo)、點撥得法；三要展示“三項”基本功，講普通話、寫端正的粉筆字、操作多媒體熟練。
銘記著課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的我，努力讓自己的每一堂課都鮮活生動，把家常課像公開課一樣對待，在課堂上多以學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，而老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的點撥和引導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。
課堂上，我會努力讓學(xué)生享受快樂的體驗，讓自己享受幸福的時光，讓教學(xué)演繹生命的狂歡，讓生成與育人相伴。
1、積極參加“三項”基本功培訓(xùn)
每周三放學(xué)后的鋼筆字、普通話、計算機培訓(xùn)，要積極參加，虛心請教，力爭通過學(xué)習(xí)讓自己在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提升。
2、閱讀書籍，實現(xiàn)課堂教學(xué)“五過關(guān)”
認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《高效課堂密碼》等讀本，每次的教材教法培訓(xùn)，認(rèn)真參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷在實踐中內(nèi)化，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
此外，將學(xué)習(xí)要踐行到日常的課堂教學(xué)中，通過努力，實現(xiàn)課堂教學(xué)“五過關(guān)”，一過模式關(guān)，備課模式化，課堂有模化；二過目標(biāo)關(guān)，不能目標(biāo)與教學(xué)兩張皮，要統(tǒng)一，做到目標(biāo)明確；三過學(xué)展關(guān)，課程上要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下“學(xué)一程”，而后在小組內(nèi)“小展示”，再到全班“大展示”，在師組織下“展一程”，把學(xué)和展兩個薄弱環(huán)節(jié)予以強化；四過點撥關(guān)，要強調(diào)重點，突破難點，要把握尺度、語言準(zhǔn)確；五過育人關(guān)，關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，做到全員、全程、全名育人。
這學(xué)期我將繼續(xù)上一學(xué)期的課題研究，對習(xí)作課如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進(jìn)行再探究，不管是“三讀三改法”，還是“欣賞——挑刺——修改——展示”的教學(xué)模式，都是以學(xué)生的自主合作修改為主，希望在接下來承擔(dān)的習(xí)作公開課中我有新的嘗試和突破，并能隨時總結(jié)經(jīng)驗，將成果分享給大家。
當(dāng)然，為了使自己的語文教學(xué)在原來的基礎(chǔ)上更上一層樓，這一學(xué)期我還會繼續(xù)完成認(rèn)真批閱各項作業(yè)、努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等各項任務(wù)，在此不一一詳述。xx年，加油！
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十
布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實行“分層教學(xué)”。只有這樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”三個群體。以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。(2)標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。(3)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學(xué)過程分層
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
4、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。
三、課題研究的主要目標(biāo)
1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分層區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。
四、研究方法及研究對象
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認(rèn)識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
研究對象：小學(xué)1-6年級全體學(xué)生
五、課題研究的實施原則
該課題研究遵循針對性和層次性原則：
課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練習(xí)的設(shè)計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。
六、課題研究的預(yù)期成果
1，形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)模式，實施有差異教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。
2，通過教學(xué)改革試驗，提高教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)掌控水平，以及進(jìn)行教育科研的能力。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十一
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行、“陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十二
1、了解學(xué)校，喜歡學(xué)校，進(jìn)一步增強作為小學(xué)生的自豪感。
2、對周圍環(huán)境感興趣，學(xué)習(xí)了解新環(huán)境的餓方法。
3、了解并學(xué)會利用學(xué)校的有關(guān)設(shè)施，設(shè)備等。
4、了解并遵守學(xué)校的規(guī)則和紀(jì)律，行為文明禮貌。
一課時
參觀我們的學(xué)校
1、幫助兒童進(jìn)一步了解學(xué)校的環(huán)境及其功能，特點。
2、幫助兒童進(jìn)一步增強對學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感。
3、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。
用廣告語言的方式概括學(xué)校某一特點。
1、兒童預(yù)先參觀校園，對各處環(huán)境設(shè)施有一定的了解。
2、準(zhǔn)備一個電視機紙箱，啟發(fā)兒童布置成電視機的樣子。
3、自制采訪話筒。
4、事先讓兒童了解一些廣告知識。
1、教師以電視臺記者的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入活動：聽說前幾天小朋友們組成小分隊去參觀了校園，我要采訪一下小朋友，看你們在學(xué)校里都有些什么新發(fā)現(xiàn)。
2、引導(dǎo)兒童自由地講述自己在學(xué)校里的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)兒童從多個角度進(jìn)行介紹。
4、結(jié)合兒童的經(jīng)驗幫助兒童總結(jié)廣告語的特點：簡明扼要，富有趣味，體現(xiàn)特色，瑯瑯上口。
5、引導(dǎo)兒童分組討論：你想怎樣為學(xué)校做廣告/宣傳什么內(nèi)容？
6、分組表演廣告：每組協(xié)商后推選一名代表，分別站在“電視機”前表演自己組編的廣告詞。
7、自由表演：啟發(fā)兒童自由組合，可以一個人，也可以幾個人一起用各種方式表演自己編的廣告，還可以配上相應(yīng)的動作。
8、對兒童的表現(xiàn)給予積極評價，也可以將廣告語記錄下來貼在教室里，并讓兒童評選出最佳廣告。
9、活動延伸：可以將“電視機”，放在教室一角，讓兒童繼續(xù)創(chuàng)造表演。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十三
(一)學(xué)前教育
1加強公、民辦幼兒園的管理，引領(lǐng)幼兒園特別是民辦幼兒園加強安全管理，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，做好民辦幼兒園年檢工作。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育試點項目工程，增加公辦幼兒園容量，鞏固提高學(xué)前教育入園率。
2加強幼兒園一日常規(guī)活動管理，糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向，全面提升幼兒園辦園水平。
3組織開展學(xué)前教育系列培訓(xùn)活動，通過教師業(yè)務(wù)比賽、成果展示等方式，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量。
(二)義務(wù)教育
1嚴(yán)格落實義務(wù)教育階段學(xué)?！熬徒雽W(xué)、劃片招生”政策，實施“陽光招生”，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生有序流動，逐步化解超大班，控制“大校額”學(xué)校規(guī)模。
2繼續(xù)抓好教學(xué)常規(guī)管理工作，深化貫徹執(zhí)行教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，加大對教學(xué)過程的監(jiān)管和督查力度，大力倡導(dǎo)質(zhì)量立校、特色興校。
3.全面規(guī)范辦學(xué)行為，檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況，尤其是開齊課程、開足課時情況，督查學(xué)校行政上課、聽課、評課和教育教學(xué)管理工作落實情況。全面落實國家課程方案，開展普通中小學(xué)課程實施水平評估，提高課程實施水平。
4.積極組織參加全市科技創(chuàng)新大賽，組織好漢字聽寫大賽、閱讀等系列活動。
(三)普通高中教育
1.進(jìn)一步實施高中階段招生考試制度改革，堅持普通高中規(guī)模與質(zhì)量的均衡發(fā)展，全面深化普通高中課程改革，提升高中教育質(zhì)量。
2.繼續(xù)加強高三畢業(yè)班工作督查，全面完成202x年高考目標(biāo)任務(wù)。
3.完成中學(xué)省一級示范校、長赤中學(xué)省二級示范校創(chuàng)建工作。
(四)管理工作
1.完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。進(jìn)一步落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制和教學(xué)責(zé)任事故追究制，落實“校干包級，班主任包班，教師包學(xué)科、包學(xué)生、包質(zhì)量”的管理機制。強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期對中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測，及時召開階段性質(zhì)量分析總結(jié)會，確保新課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的全面落實。
2.改革教學(xué)評價辦法。實施從德、能、勤、績等方面全面考評教師，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方式的科學(xué)化、民主化。堅持“從起點看提高，從入口看出口，從基礎(chǔ)看發(fā)展”的原則，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在原有基礎(chǔ)上逐步提高。
3.著力提高課堂教學(xué)效率，每學(xué)期召開一次全縣暨學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會，真正建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升義務(wù)教育質(zhì)量。
4.加大對學(xué)校教學(xué)工作的督查力度，組織實施對全縣各級各類學(xué)校的教育教學(xué)管理定時和不定時檢查考核，加大對小學(xué)、初中教學(xué)質(zhì)量的抽考和評估。
1.進(jìn)一步加大職業(yè)教育宣傳力度，把穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模作為首要任務(wù)，大力開展職業(yè)教育宣傳進(jìn)“鄉(xiāng)村、社區(qū)、學(xué)校、家庭”四進(jìn)活動，營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育的氛圍。
2.進(jìn)一?打造我縣職業(yè)教育的特色和品牌，切實加強中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，有效提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)技能，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量;深化校企合作，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，合作共贏，有效提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提高職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。
3.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，采取培養(yǎng)、培訓(xùn)、引進(jìn)、聘用等辦法，加大中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)力度，通過參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)，選派教師到企業(yè)接受實習(xí)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)實踐能力，建設(shè)一支滿足需要、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)扎實的“雙師型”教師隊伍。
4.全力做好中職招生送培工作，嚴(yán)禁非法招生和招生欺詐行為，禁止有償招生，全面完成中職招生目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步搞好藏區(qū)“9+3”學(xué)生免費職教工作，提高中職惠民普及面。
5.進(jìn)一步加強中職與高職的接軌，建立中職到高職的直通車，探索中職文化課和個別專業(yè)課的抽考監(jiān)測，開好中職學(xué)校師生技能大賽，推廣和提高創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模和影響，提升職業(yè)教育的吸引力，提高中職的社會認(rèn)同度。
6.繼續(xù)加強中職學(xué)校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)，編寫有影響的校本教材，提高教學(xué)實訓(xùn)水平。按照教育部專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，大力實施專業(yè)考核，形成以素質(zhì)能力評價學(xué)生、以教學(xué)效果評價教師、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評價機制，提高教育教學(xué)水平。
7.加強校園文化建設(shè)。各職業(yè)學(xué)校既要重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，又要重視校園精神文化建設(shè)，在結(jié)合中職學(xué)生特點和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過文化宣傳、舉辦活動等載體，全方位多角度地開展學(xué)生喜愛的文體活動，豐富學(xué)生課外生活，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。
8.加快發(fā)展成人教育，面向就業(yè)市場和新興產(chǎn)業(yè)，依托工業(yè)園區(qū)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校輻射帶動作用，構(gòu)建成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，完善縣、鄉(xiāng)、村三級職教體系。爭取人社、農(nóng)業(yè)等部門支持，擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模，實施“五大培訓(xùn)工程”，全力支持經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
1.以“奮發(fā)向上，崇德向善”、“紅領(lǐng)巾心向黨”等為主題，扎實開展好愛國主義讀書教育系列活動和少兒書信大賽。
加強家校聯(lián)動，建好家長學(xué)校，開展“教師家訪進(jìn)萬家”、“平安紅領(lǐng)巾行動”、“紅領(lǐng)巾手拉手”等特色活動，充分發(fā)揮少先隊組織的作用，增強德育工作實效。加強時代精神教育、社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育和中小學(xué)生文明禮儀教育。
2.做好省、市、縣級陽光體育示范學(xué)校的.驗收評估和復(fù)查工作，組織開展省、市級綠色學(xué)校和體育傳統(tǒng)項目學(xué)校的創(chuàng)建工作，創(chuàng)建省、市藝術(shù)教育特色學(xué)校各一所。做好省、市、縣各級“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“先進(jìn)班集體”評選工作。
3.全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真實施《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，堅持科學(xué)的作息時間，加強學(xué)校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育工作，繼續(xù)做好留守兒童關(guān)愛工作。深入開展學(xué)生心理健康教育，開展心理健康優(yōu)質(zhì)課評選活動和學(xué)生心理健康知識競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種壓力和挫折，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
4.深入推進(jìn)學(xué)校特色文化創(chuàng)建工作，豐富學(xué)校特色文化建設(shè)內(nèi)涵，強化特色項目建設(shè)，形成校本教材和校本課程。加強宣傳工作，要總結(jié)出本校文化建設(shè)的成果，擴(kuò)大學(xué)校特色文化影響力，有經(jīng)驗交流文章在省、市主流媒體上發(fā)表。召開特色文化論壇、現(xiàn)場會，對申報特色文化建設(shè)四、五星級的學(xué)校進(jìn)行復(fù)查驗收，提升學(xué)校特色文化建設(shè)總體水平，建成10所以上在全市有影響的特色學(xué)校。
5.舉辦好全縣中小學(xué)生“三大球”比賽、中小學(xué)生田徑運動會。組織好藝術(shù)節(jié)活動，并推選優(yōu)秀選手和優(yōu)秀藝術(shù)節(jié)目參加省、市相關(guān)評比活動。組織好全縣文藝匯演、中學(xué)生演講大賽和高中生辯論大賽。努力承辦好市中學(xué)生運動會，力爭在省、市藝術(shù)節(jié)活動評比中取得更好的成績。
6.做好202x年初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作和高中一年級新生軍訓(xùn)工作，扎實開展陽光體育活動，認(rèn)真落實每天一小時的校園體育運動、創(chuàng)新大課間體育活動和特色體育興趣小組活動。
7.繼續(xù)開展“文明班級”、“文明宿舍”評比活動，營造美好的辦學(xué)環(huán)境。進(jìn)一步鞏固“五創(chuàng)聯(lián)動”和城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理“進(jìn)學(xué)?！被顒映晒罅訌娭行W(xué)校園“六化”建設(shè)，認(rèn)真開展傳染病防治工作，繼續(xù)開展“爭做文明使者我為城市添彩”“發(fā)展我成長城市文明我先行”等活動，積極參與創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市工作。
8.加強學(xué)校美育工作，開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，扎實推進(jìn)中華經(jīng)典誦讀行動。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十四
義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”.課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。
以人為本
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
因材施教
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”,給學(xué)生“劃圈子”,讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的.備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十五
說明：
2、論文由多人合作完成的，只對第一作者進(jìn)行獎勵；
3、論文內(nèi)容必須圍繞中學(xué)教育和中學(xué)教學(xué)，且有一定學(xué)術(shù)性。
4、同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級別獎勵一次。
論著出版獎勵根據(jù)著作在有關(guān)方面所獲得的獎項具體決定。
說明：
1、課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；
2、同一課題在不同層次立項的，按最高級別計算；
3、凡某一層次的重點課題，按高一級課題計算；
4、對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請?zhí)貏e獎勵；
5、課題主持人須是我校在職教職工。
（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵50元；
（2）省級一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵40元；
（3）市一等獎獎勵80元，二等獎獎勵40元，三等獎獎勵20元；
說明：
2、成果由多人合作完成的，只對第一作者進(jìn)行獎勵。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十六
一、課題名稱《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。
二、課題確立寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據(jù)：
（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期。教師根據(jù)男女同學(xué)生理特點安排訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：分層教學(xué)符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
三、課題研究的主要內(nèi)容（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
（二）面向?qū)W生差異,通過教學(xué)，形成分層教學(xué)法。
四、課題研究的目標(biāo)（一）探究總結(jié)出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。
（二）在課堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
（一）行動研究法
根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材設(shè)計調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學(xué)生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
六、過程設(shè)計：本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式（一）形成課題報告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十七
在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到提升，開發(fā)他們的潛能。可以說，分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。
分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面，以這些方面的差異性來對其進(jìn)行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實際情況之后，再將其進(jìn)行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標(biāo)，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。
1.保底不封頂
“保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學(xué)生進(jìn)行分開授課，將整個年級中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而展開分層教學(xué)。同樣地，年級內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時，仍按原班級進(jìn)行。
3.自選層
“自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次，但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，來對自身進(jìn)行正確認(rèn)識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動
在第一個階段的分層教學(xué)結(jié)束后，教師需要對各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行對比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動。有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進(jìn)心。
根據(jù)不同學(xué)生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學(xué)，在此之前教師需要對每一個學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學(xué)科的任課教師，去了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學(xué)生的尊重，也是負(fù)責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護(hù)，也更便于教師進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。
教師在對學(xué)生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標(biāo)準(zhǔn)為名稱，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關(guān)能力劃入b層級；成績較為落后，學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入c層級。
1.教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價反饋的導(dǎo)向，所以確定目標(biāo)尤為重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計，既要達(dá)到“保底不封頂”的要求，也要讓學(xué)生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達(dá)到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中，a層級的學(xué)生就需要學(xué)會如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；c層級的目標(biāo)則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。
2.教學(xué)分層
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于概念理解，做題或練習(xí)則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學(xué)生對概念的應(yīng)用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進(jìn)行重點設(shè)計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行試做，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數(shù)根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數(shù)根，然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層
根據(jù)三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能了解、辨認(rèn)、區(qū)分、計算等；b類要求學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新情景中去，達(dá)到應(yīng)用自如。
綜上，分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)可以使每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，逐漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十八
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評價
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十九
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。
1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)ab層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)a層學(xué)生的自學(xué)能力，使a層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。
3、培養(yǎng)b層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對b層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，尋找b層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小b層學(xué)生與a層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注b層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)b層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘b層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學(xué)。
7、調(diào)動學(xué)生，特別是b層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對b層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學(xué)生本身存在的個體差異，課堂教學(xué)實行彈性分層目標(biāo)。a層：認(rèn)真落實和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。b層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，a層相對高些，b層相對起點低些，精心設(shè)計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對b層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)。a層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材b層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測試
對a層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對b層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時反饋、及時糾錯，考試時，a層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，b層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評價分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重b層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“good”“very good”“excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對a層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十
為了確保疫情期間我校停課不停學(xué)，停課不降教學(xué)質(zhì)量。并以此為契機，提高學(xué)校線上輔導(dǎo)水平，根據(jù)上級要求，結(jié)合我校實際，特提出如下方案。
成立小學(xué)“停課不停學(xué)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，細(xì)化分工。
組?長：xxx(負(fù)責(zé)全校停課不停學(xué)工作)
副組長：xxx
職?責(zé)：負(fù)責(zé)全校“停課不停學(xué)”業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，全面檢查督導(dǎo)，了解各班各學(xué)科實施和落實情況，及時修改和調(diào)整工作方案。
成?員：各班主任、各任課教師。
各班主任職責(zé)：負(fù)責(zé)本班“停課不停學(xué)”工作的全面工作，了解本班學(xué)生和家長的實施落實情況，協(xié)調(diào)安排各科老師線上輔導(dǎo)，上報數(shù)據(jù)材料。任課教師負(fù)責(zé)線上教學(xué)輔導(dǎo)計劃制定和教學(xué)落實，收集本學(xué)科教學(xué)相關(guān)信息。
1、作息時間
依據(jù)市教育局網(wǎng)上上課時間。
2、各級課程表
依市教育局線上學(xué)習(xí)課程表。
晨讀由語文或英語老師布置10分鐘左右的晨讀任務(wù)，讓學(xué)生自修完成。使學(xué)生養(yǎng)成早起的習(xí)慣，不耽誤上午上課，不遲到，不早退。
3、線上教學(xué)方式
4、及時與鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)員聯(lián)系，對網(wǎng)絡(luò)的開通提供技術(shù)指導(dǎo)工作。
網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)員：xxx(xx電信局網(wǎng)絡(luò)員)
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十一
小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式。下面是有20xx學(xué)校小班化教學(xué)實施方案，歡迎參閱。
幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學(xué)”，并總結(jié)了一定的經(jīng)驗，取得了一些成績?！坝行Ы虒W(xué)”體現(xiàn)了在教學(xué)活動中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，是促使學(xué)生主動發(fā)展，打好文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳教學(xué)策略，是能夠把素質(zhì)教育與提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學(xué)校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學(xué)，怎樣依托“小班化”教學(xué)優(yōu)勢更好地實施“有效教學(xué)”是我校急待探索解決的問題。
一、怎樣實施“小班化”教學(xué)?
要凸顯小班化的教育優(yōu)勢，發(fā)掘小班化的教育功能必須落實到各項教學(xué)常規(guī)中。
按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學(xué)生個案、備教學(xué)組織的空間形式、備補充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體);上課要有厚度和寬度;以小組分層，合作學(xué)習(xí)及個別化教學(xué)為主、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面向全體學(xué)生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學(xué)資源和體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);作業(yè)實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業(yè)自批、互批、面批相結(jié)合的方式;測驗考試實行多樣化：內(nèi)容多樣、形式多樣、評價方式多樣。
(一)備課
1、備教材。備教材的重點在于三方面：教材內(nèi)容的基本要求和拓展性要求;師生教與學(xué)的方式;學(xué)生對教材掌握的分層化(或個性化)需求;而對于后兩者，則是小班化教學(xué)備課設(shè)計中的關(guān)鍵之筆，可采用并列互動的表格的備課形式。如下：
教師在備課設(shè)計時，把教學(xué)活動看作是教師活動和學(xué)生活動的和諧統(tǒng)一，形成“互動”的教學(xué)過程，它的教學(xué)設(shè)計分三部分：過程目標(biāo)，教師活動和學(xué)生活動;教師活動和學(xué)生活動的共同目標(biāo)是為了完成教學(xué)要求:
在教學(xué)設(shè)計時，教師就充分考慮到教師教和學(xué)生學(xué)的方式;教學(xué)的大部分時間與空間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己提問、小組學(xué)習(xí)與交流，從而使學(xué)生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學(xué)生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據(jù)不同學(xué)生的特點，通過分層學(xué)習(xí)訓(xùn)練、相互結(jié)對學(xué)習(xí)和加強個別輔導(dǎo)，來滿足學(xué)生對教材的分層化掌握，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
2、備學(xué)生個案
小班化教育的備課是面向全體學(xué)生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學(xué)生進(jìn)行分層，程度較高的為a類、程度中等的為b類、程度較低的為c類。
教案
設(shè)計盡量讓a層同學(xué)吃得飽，b層同學(xué)跳一跳學(xué)得好，c層同學(xué)低起點、小坡度、多循環(huán)，也能消化。要做到教學(xué)目標(biāo)分層，課堂提問分層、課堂練習(xí)分層、布置作業(yè)分層。
3、備教學(xué)組織的空間形式
小班化教育的課堂教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的一種實踐，它非常強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位。因此，構(gòu)建怎樣的教學(xué)空間，才能適應(yīng)學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)需特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。也應(yīng)該成為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和備課時的關(guān)注點，并且也要在教案中予以體現(xiàn)，同一門學(xué)科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。
4、備補充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體)
我?！靶“嗷苯虒W(xué)課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進(jìn)教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準(zhǔn)備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學(xué)的難點，減緩認(rèn)知上的陡坡，讓學(xué)生在形象、直觀中學(xué)習(xí)和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設(shè)計和媒體的充分準(zhǔn)備，可以在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。
(二)課堂教學(xué)
我班的小班化課堂教學(xué)應(yīng)該重點解決以下兩個問題
1、以小組和個別化教學(xué)為主
這需要在實踐中摸索。
2、分層施教，注意個別輔導(dǎo)
(1)要根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的層次的學(xué)生按自己的不同要求，可進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機會。
(2)課堂教學(xué)中，教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法：a類學(xué)生多給予自學(xué)機會，教師適當(dāng)點撥。b類則由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機會。
(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習(xí)，小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。a類學(xué)生吃得飽，b類學(xué)生跳一跳能夠摘到果子，c類學(xué)生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。
(4)課堂練習(xí)要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學(xué)生按自身情況選做。
(5)要注意學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對少數(shù)學(xué)生提供個別幫助和輔導(dǎo)。
“小班化”課堂教學(xué)除重點解決上述兩問題外，還應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。多進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
(三)作業(yè)
小班化教育提倡作業(yè)的多樣化、選擇性和彈性制;提倡讓學(xué)生參與作業(yè)批改，師生把作業(yè)的自批、互批和面批既作為一次再教學(xué)的過程，也作為能力培養(yǎng)和學(xué)法掌握的過程。
根據(jù)我校生源的實際情況，教師作業(yè)的布置應(yīng)分為幾個層次，并明確布置給abc三個層次的學(xué)生，對于實驗班學(xué)生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據(jù)實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當(dāng)然，也不能夠忽視教師的指導(dǎo)和點撥作用，對個別學(xué)生在選擇作業(yè)時“求其易，舍其難”的現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)并指導(dǎo)，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進(jìn)學(xué)生的提高發(fā)展，減少了教學(xué)的無效勞動，同時，可以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
作業(yè)的多樣化、選擇性、與作業(yè)分層化在教育理念上是一致的，即作業(yè)必須適合不同層次、不同學(xué)生的實際需要，區(qū)別在于作業(yè)多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠(yuǎn)。真正落實作業(yè)分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細(xì)的組織安排。
小班化教育人數(shù)減少后，作業(yè)的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學(xué)反饋，可以比較直接地在“第一時間”內(nèi)了解學(xué)生的思維過程，并及時給予指導(dǎo)，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式;面批時，可以對某一個同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導(dǎo)，面批作業(yè)可以使課堂教學(xué)更加有效，小班化教育具備了此條件。
(四)測驗考試
測驗與考試，是課堂教學(xué)組織的基本環(huán)節(jié)，它的目的，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)達(dá)到度的衡量，又是提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標(biāo)，注重考評的多元化，不僅僅考察學(xué)生對認(rèn)知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力和學(xué)法以及非智力因素的發(fā)展水平。教師應(yīng)該為每位學(xué)生建立成長檔案，這樣，可以對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的指導(dǎo)。
(五)課外輔導(dǎo)
小班化教學(xué)的實施可以大大提高課外輔導(dǎo)的有效性，更容易實施分層輔導(dǎo)和個別化輔導(dǎo)，可以更好地鞏固課堂教學(xué)的功效。
一、指導(dǎo)思想：
以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導(dǎo)向。以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，讓學(xué)生的個性特長得到更好的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。
二、小班化教學(xué)目的：
1、從教學(xué)過程角度：
拓寬學(xué)生的活動空間;豐富課堂教學(xué)組織形式;強化積極的人際 互動;關(guān)注學(xué)生的個別差異;改變教師的教學(xué)行為。
2、從教學(xué)結(jié)果角度：
a、培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
b、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望。
c、促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人進(jìn)步。
三、小班化教學(xué)應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則
1、平等性原則。教師在教學(xué)過程中，對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個學(xué)生都一樣的要求，而是有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，使所有學(xué)生都能最大限度的發(fā)展。特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。
3、趣味性原則。教師在教學(xué)過程中，通過語言、動作和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使整個教學(xué)富有趣味，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。教師在設(shè)計時，應(yīng)順應(yīng)兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。
4、交互性原則。教師在教學(xué)中營造一種師生、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此來完成教學(xué)任務(wù)。在互動中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級的群體效應(yīng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，從而提高學(xué)習(xí)成效。
5、綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各學(xué)科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達(dá)到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。
四、實施措施與策略：
(一)加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念
實施小班化教學(xué)，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。學(xué)校將在一段時期內(nèi)認(rèn)真組織全體教師，深入細(xì)致地對小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，要求教師樹立以學(xué)生為主體的意識，鼓勵教師大膽進(jìn)行嘗試。同時采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學(xué)的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學(xué)的要求，把講的權(quán)力，說的權(quán)力下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。其次，實施小班化教學(xué)，教師必須樹立服務(wù)意識，要全心全意地服務(wù)于學(xué)生，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。
(二)建立良好教學(xué)環(huán)境。
1、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要因素之一。環(huán)境美化應(yīng)圍繞階段性主題，適時切換，呈動態(tài)型。其特點應(yīng)是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。
2、課桌椅的設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)的。小班化教學(xué)為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應(yīng)有利于個性化教學(xué)，有利于師生教學(xué)活動中的平等互動。
3、細(xì)化班級管理細(xì)則。以班級為單位，分組細(xì)化管理。制定適合本班級學(xué)生發(fā)展的《獎懲機制》，良好的行為習(xí)慣使人終身受益，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針，進(jìn)一步落實“減負(fù)增效”要求，立足學(xué)校實際，借鑒南京市和本縣內(nèi)小班化學(xué)校工作實施中的經(jīng)驗和有效做法，以“幸福每一個，成就每一個”為核心，加強小班化教學(xué)策略研究和實踐，積極探索小班化教學(xué)模式，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，打造我鎮(zhèn)小學(xué)小班化教學(xué)品牌。
二、工作目標(biāo)
1、全面落實市、縣教育局的相關(guān)要求，積極探索實施小班化教育的有效途徑，提高學(xué)校和教師實施小班化教育的能力和水平。
2、積極開展教育教學(xué)改革，通過采用科學(xué)有效的教學(xué)組織模式，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。
3、加強“自主與合作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有效促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
4、優(yōu)化教育資源配置，合理調(diào)配師資力量，加大教育投入力度，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)良好的小班化教育環(huán)境。
5、建立和完善符合小班化教育教學(xué)的管理、評價體系，充分發(fā)揮小班化教學(xué)對我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)改革的引導(dǎo)和推動作用，盡快形成導(dǎo)向、管理、增效的良好局面。
三、實施措施
1、營造氛圍，大力改善教育環(huán)境。20xx年我們將進(jìn)一步重視校園、班級文化的建設(shè)，營造一個幽雅、溫馨的小班氛圍，做到讓教師工作舒心，學(xué)生學(xué)習(xí)開心，讓家長放心。
3、強調(diào)以校為本，明確開展小班化教育的意義，組織理論學(xué)習(xí)、課題研究、公開展示、經(jīng)驗交流等培訓(xùn)活動，領(lǐng)會小班化教育的實質(zhì)內(nèi)涵，邊學(xué)邊實踐邊探索，在實踐探索中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，形成具有我校特色的教學(xué)觀念、方法、課堂教學(xué)模式。
4、通過“走出去”“請進(jìn)來”，加強交流合作。積極參加溧水縣小班化教育聯(lián)盟，在活動中多聽多看，取人之長;積極參加南京市小班化教育教學(xué)研討，感受小班示范化學(xué)校的輻射，改進(jìn)自身管理工作和教學(xué)工作。
5、加強“自主與合作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益。
(1)體現(xiàn)在備課中：要求備到每個學(xué)生，備分層目標(biāo)、分類問題、合作要求。教學(xué)目標(biāo)要求分層，教學(xué)重點突出，難點的坡度合理;教學(xué)方法和手段恰當(dāng)，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性;每堂課后有針對性的教學(xué)反思;根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最佳空間形態(tài)，教案中有當(dāng)堂課的課桌排放圖示。
(2)體現(xiàn)在上課中：要求教師每一節(jié)課前要準(zhǔn)備充分，學(xué)會自做教具、
課件
等。教學(xué)目的要明確，教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚，必須兼顧每個學(xué)生的學(xué)生需要，組織有效的分組合作活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到教師的關(guān)愛，給每個學(xué)生發(fā)言和活動的機會，保證練習(xí)質(zhì)量和練習(xí)時間，積極探索構(gòu)建“愉悅高效”的小班化課堂教學(xué)模式。
(3)在作業(yè)的布置方面，要求教師的作業(yè)布置要有一定的彈性，根據(jù)學(xué)生的實際分層分類要求，自主選擇完成。提倡教師實行面批，重視個別輔導(dǎo)和訂正。
6、關(guān)注課堂，做好校本培訓(xùn)。除了正常的集體備課研討外，學(xué)校要求小班化老師做到“五個一”：每周一次互相聽課、每月寫一篇教育、教學(xué)
心得體會
、每學(xué)期上一堂鎮(zhèn)、校級研討課、每學(xué)期研讀一本理論書籍、每學(xué)期寫一篇專題論文。通過安排一系列制度才能有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)“小班化教育”的需要。
四、學(xué)校發(fā)展愿景及存在困難
1、我校自20xx年9月正式實施小班教學(xué)，目前全校共7個教學(xué)班，學(xué)生數(shù)202人，教師數(shù)14，其中一年級小班2個，每班22人，以后每個年級均實施小班，5年后，全校共12個小班教學(xué),教師數(shù)應(yīng)在20人左右。
2、學(xué)校目前缺少教室，未來幾年更加嚴(yán)重，教室不夠，擠占功能室不能成為長久之計，急需在實施校安工程過程中，對我校校舍施行“大手術(shù)”，適應(yīng)小班發(fā)展的需要。
3、缺乏正式編制的老師，補充教師，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵的關(guān)鍵。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十二
（１）認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境，了解學(xué)校設(shè)施的作用。
（2）、知道學(xué)校里要注意安全，能區(qū)分錯誤的行為。
（3）、能感受到學(xué)校環(huán)境的美麗并喜愛新學(xué)校。
（1）教學(xué)課件：制作形象生動而有趣味的動畫課件和圖片，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
（3）情境表演：師生合作模擬情境表演，目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步體會安全的重要性；
（4）兒歌：朗朗上口的兒歌更適合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生接受得會更快。
1、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”?；顒娱_始，我就用電腦動畫出示小兔貝貝也和我們一樣上學(xué)的畫面，并且用錄音播放小兔貝貝和我們打招呼。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是小兔是小學(xué)生普遍喜歡的一種動物，作為動物的它也能背著書包上學(xué)，會令學(xué)生感到新奇而又有趣味。這樣的開頭使學(xué)生的眼前一亮，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、參觀校園
老師作為導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生參觀介紹我們的學(xué)校，在參觀之前老師提出了具體的要求，目的是明確學(xué)生參觀的目的。在參觀的途中除了老師隨機介紹外，還安排了醫(yī)務(wù)室的老師、電腦室的老師、實驗室的老師和食堂阿姨作簡單地介紹。這樣設(shè)計的目的是有了專門負(fù)責(zé)的人員作介紹，學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)識就更全面了。參觀完了后，通過學(xué)生說一說，想一想、畫一畫（把自己看到的最美的一角畫下來）、展一展，這樣做既可以讓學(xué)生的各個感官動起來，又可以把介紹我們的學(xué)校深深地刻在學(xué)生的腦海中。
3、了解校園
這個環(huán)節(jié)主要是結(jié)合課本第
四、五頁的內(nèi)容，通過觀看校園里豐富多彩的活動場景，讓學(xué)生了解學(xué)校里除了環(huán)境迷人，你還可以參加豐富多彩的活動，獲得很多的獎勵，從而使學(xué)生對校園里的生活充滿的期待，更加喜愛我們的校園。
4、情境說演小故事加圖片引入，丁丁很喜歡蝙蝠俠，你看他又學(xué)著蝙蝠俠的樣子在到處玩。從丁丁的玩耍過程出現(xiàn)的不安全現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行行為辨析。再結(jié)合課本第六頁的內(nèi)容，說說如果在你的身邊出現(xiàn)這樣的情況，你會怎么做，怎么說？說完后再來師生演一演。這樣設(shè)計的目的是遵循一年級學(xué)生以形象思維為主的年齡特點，他們對單純書面講解理解不多，通過學(xué)生感興趣的動畫片中的形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就容易接受。再讓學(xué)生親身體驗，體現(xiàn)了品德生活化的教學(xué)理念。
5、識記兒歌
兒歌是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容。把安全守則藏在兒歌中，既易學(xué)又易記。
6、實踐導(dǎo)行
這是活動的延伸，品德學(xué)科提出了“品德生活化”理念，就是要把品德課所學(xué)的內(nèi)容與我們的生活相通、相連。所以教師建議課后我們組織一支“啄木鳥”小隊，專門對不安全的行為提出批評幫助和愛護(hù)校園環(huán)境。
介紹我們的學(xué)校是我們共同的家，在這里我們學(xué)習(xí)很多的本領(lǐng)，校園為我們快樂地成長提供了許多服務(wù)，我們要感謝她，熱愛她！讓我們深情地說一聲：我愛你，介紹我們的學(xué)校！
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十三
堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，質(zhì)量立校為宗旨，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。從學(xué)校的`實際出發(fā)，以教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步強化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，走出“功利主義，形式主義”的誤區(qū)；擺脫“學(xué)生苦、教師累、效率低”的現(xiàn)狀；實現(xiàn)“教師提能、課堂提效、質(zhì)量提升、學(xué)生減負(fù)”的目標(biāo)。
圍繞一個中心：以提高教學(xué)質(zhì)量為中心。
落實兩個重點：一是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是教師教學(xué)能力的提高。加強三項研究：一是加強先進(jìn)教育理念的研究；二是加強校本課程的研究；三是加強教學(xué)常規(guī)管理的研究。
實現(xiàn)四個提高：即教師教研水平明顯提高；學(xué)生書寫質(zhì)量明顯提高；課堂實效價值明顯提高；整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
1、切實加強課程管理。
要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程、課時計劃，決不隨意增減課時。學(xué)校對每天的教學(xué)活動實行全天候管理，正副校長、教育主任、值周教師每天進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)課等現(xiàn)象，都作為教學(xué)事故記錄在案，并根據(jù)學(xué)校獎懲條例進(jìn)行處理。
2.切實加強課堂教學(xué)管理。
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學(xué)目標(biāo)，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書設(shè)計。
第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：
（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；
（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；
（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。
學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：
（1）隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。
（2）組織教師評優(yōu)質(zhì)課活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。全校教師都可以聽，然后進(jìn)行評課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法。
第三，把補困加在課后。在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。采取如下措施：
（1）建立后進(jìn)生成長檔案；
（2）任課教師必須對任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時要分層次教學(xué)；
（3）教師須利用課余時間對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；
（4）經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。方法為：一聽（聽課堂教學(xué)）；二看（看備課筆記、作業(yè)批改）；三座談問卷（開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況）；四總結(jié)提高（在上述調(diào)查基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，以發(fā)揚光大；指出其在教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施和意見）。全面解決"教"和"學(xué)"之間存在的實際問題，保證學(xué)校教學(xué)活動有秩序地正常開展，培養(yǎng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，加強課堂教學(xué)管理。
3、加大對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績。
后進(jìn)生是影響我校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換方面再作具體安排。
第一、建立檔案。根據(jù)考試分?jǐn)?shù)和任課教師平時觀察，確定后進(jìn)生名單，建立檔案。
第二、抓兩頭保中間。一年級和五年級任課教師要高度負(fù)責(zé)，不能從一年級起，就出現(xiàn)學(xué)困生。不能使學(xué)困生在畢業(yè)時還沒有脫困。中間年級教師要避免產(chǎn)生新的學(xué)困生。如果學(xué)困生檔案中有新名單出現(xiàn)，該任課教師要承擔(dān)責(zé)任，并在教師工作量化評分中扣分。
第三、分層轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生共分四個層次：
1、學(xué)校監(jiān)控：學(xué)校將制定《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度》。對學(xué)生而言，學(xué)校每學(xué)期期末在后進(jìn)生中開展評選“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎活動”，凡學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的后進(jìn)生均可參評，并在學(xué)校大會上隆重表彰。通過建立制度，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。
2、重點監(jiān)控。確立五個重點：重點年級、重點學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科）；重點教師、重點學(xué)生（自己不學(xué)、家長不管，成績特差的學(xué)生）。
3、加強檢查。學(xué)校按規(guī)定對后進(jìn)生進(jìn)行嚴(yán)格檢查考核，并及時反饋結(jié)果，提出整改意見，督促整改。
1、進(jìn)一步完善教學(xué)工作獎懲制度，獎優(yōu)罰劣，全力推進(jìn)課堂改革步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
2、管理人員嚴(yán)格把住五關(guān)：
（1）備課關(guān)；
（2）上課關(guān)；
（3）作業(yè)關(guān)；
（4）檢測關(guān)；
（5）評價關(guān)。
并把上述五個方面納入教師的業(yè)務(wù)考核方案中，與教師的績效考核掛鉤。
3、全體教師結(jié)合本學(xué)科實際全員參與，及時總結(jié)，及時反饋，促進(jìn)全校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體水平的'提高。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇一
一、課題的提出：
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢?不是!我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”。
二、課題界定
所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。
三、理論依據(jù)
1、因材施教原則。
我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。
2“最近發(fā)展區(qū)”原理。
對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素)。
四、研究目標(biāo)
1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。
五、研究內(nèi)容
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”c、b、a三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。
(2)標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
(3)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學(xué)過程分層
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
4、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
六、研究步驟
(一)準(zhǔn)備階段：成立課題組，制定研究方案，收集資料。
(二)實施階段
(1)擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。
(2)選擇實驗班組，全面開展，教學(xué)模式研究。
(3)做好實施過程的指導(dǎo)，反饋工作。
(4)分階段展示研究成果。
(三)總結(jié)階段
(1)匯總所有資料和研究成果。
(2)撰寫研究報告。
(3)鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。
七、預(yù)期效果
1、通過分層區(qū)別教學(xué)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在完善學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的學(xué)習(xí)成績距離，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得飽”，學(xué)生對語文課的興趣有較大提高。
2、學(xué)生間的相互協(xié)作意識和合作精神得到培養(yǎng)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康有了較大進(jìn)步，基本上改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力完成平時的作業(yè)，自信心增強，學(xué)習(xí)成績有所提高。
3、實驗教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的分組區(qū)別教學(xué)模式。
八、研究前準(zhǔn)備
1、必須正確對待學(xué)生的反復(fù)現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學(xué)生，允許他們反復(fù)，然后找出反復(fù)原因，因勢利導(dǎo)，使他們在反復(fù)中得到教訓(xùn)，克服反復(fù)，鞏固成果。
2、因為分組區(qū)別教學(xué)牽涉到學(xué)生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學(xué)生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經(jīng)常性聯(lián)系，通過家庭、學(xué)校的合力來提高實驗效果。
九、課題研究的主要方法
1、自然實驗法
實驗教師在教學(xué)實踐活動中，朝著實驗?zāi)繕?biāo)根據(jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進(jìn)行“對學(xué)生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學(xué)”實驗、研究，只是側(cè)重的不同，各子課題成果互相利用、互為補充、有機結(jié)合。
2、經(jīng)驗總結(jié)法
實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進(jìn)一步充實和修訂實驗方案，改進(jìn)實驗的操作方法、手段。
3、調(diào)查、比較法
切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
二、研究過程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成a、b、c三個層次：a層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，b層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，c層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是c層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對c層學(xué)生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對b層學(xué)生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對a層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點：起點低一點，內(nèi)容、問題的層次多一點，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點，教學(xué)質(zhì)量高一點。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的'問題，比較簡單的鼓勵c層學(xué)生回答，然后問b層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓a層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓b層學(xué)生來表述，然后讓a層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓a層學(xué)生來完成，這時可以問b、c層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學(xué)評價分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是c層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：a層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；b層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是c層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是b、c層學(xué)生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟?，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是b、c層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
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學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇三
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇四
《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。
寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據(jù)：
（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期。教師根據(jù)男女同學(xué)生理特點安排訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：分層教學(xué)符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
（二）面向?qū)W生差異,通過教學(xué)，形成分層教學(xué)法。
（一）探究總結(jié)出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。
（二）在課堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。
本課題研究主要采用以下方法：
（一）行動研究法
根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材設(shè)計調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學(xué)生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
（一）形成課題報告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇五
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成a、b、c三個層次：a層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，b層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，c層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是c層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對c層學(xué)生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對b層學(xué)生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對a層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂組織的形式、技能的`訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點：起點低一點，內(nèi)容、問題的層次多一點，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點，教學(xué)質(zhì)量高一點。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵c層學(xué)生回答，然后問b層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓a層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓b層學(xué)生來表述，然后讓a層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓a層學(xué)生來完成，這時可以問b、c層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學(xué)評價分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是c層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：a層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；b層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是c層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是b、c層學(xué)生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟?，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實處。
經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是b、c層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇六
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長的質(zhì)疑，強烈要求加強教學(xué)與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學(xué)生均有所獲，實現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實依據(jù)。
隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的.是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強教學(xué)與管理的針對性和實效性，將很難使學(xué)生實現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。
3、理論依據(jù)。
受小學(xué)、初中以及高一時期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因為學(xué)生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個性特點，最大限度滿足學(xué)生的個體不同需求，實現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。
1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3a、3b各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3a錄取前58名；3b班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3b班；優(yōu)秀自愿插班補習(xí)生編入3a班。分層以后，依據(jù)大型考試成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個3班實行動態(tài)管理。
4、3a班為“提高班”，3b班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。
5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3a與3b同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學(xué)校對整個3班實行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇七
寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫地方教材，只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可，鼓勵教師從學(xué)生和學(xué)校的實際出發(fā)，實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，在小學(xué)時候的兩小無猜，不分彼此的同學(xué)情誼變得開始疏遠(yuǎn)，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué)，教師能根據(jù)其生理特點，需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運動量也就放不開，增強了體育課的趣味性和實用性，調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識正好是其自覺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點原因，學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
（一）體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性：體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對學(xué)生得個別差異實施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運動技能水平的學(xué)生實際，有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。
（二）體育課分層教學(xué)更有利于初中生運動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運動技術(shù)、運動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強，個性可以得到張揚，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過集體思考，集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。
本課題主要有以下研究內(nèi)容：
（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
在課題研究過程中，課堂教學(xué)采取以下措施：提倡學(xué)生從身邊找器材；發(fā)動學(xué)生制作簡易體育器材；及時認(rèn)真維護(hù)好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；對閑置體育器材合理運用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。
（二）實施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。
我在教學(xué)實踐中，通過“分層教學(xué)”可以形成班級授課制條件下的個別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。
1.了解差異,學(xué)生分層。
在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個層次,對學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”,對學(xué)中生可稱為“拚搏組”,對學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”
2.針對差異，分項定標(biāo)。
教學(xué)實踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對應(yīng),彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說,低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始,也可以從提高性目標(biāo)開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學(xué)、練習(xí)、指導(dǎo)分層
（1）教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。
（2）對不同層次的學(xué)生要設(shè)計符合不同層次學(xué)生個性特點的練習(xí)方法。
（3）學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求,我會及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類指導(dǎo)方法，有效地實施個性指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
本課題研究主要采用以下方法：
我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。
（一）行動研究法
根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材制定調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的.訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學(xué)生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式
（一）形成課題報告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇八
教學(xué)以學(xué)生為本，教師對所任班級學(xué)生通過調(diào)查、詢問、訪談、測試等方式了解學(xué)生基本情況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，分層編組不能單純以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生智力因素情感因素，動態(tài)分層。。
二、目標(biāo)要求動態(tài)分層
針對學(xué)生接受能力和智力因素的差異，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴煌１ＷC同一節(jié)課既有面向全體，又有個別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的教學(xué)程序，而且較好的解決了各層次學(xué)生之間的動靜支配問題。另外，作業(yè)和測試也實現(xiàn)動態(tài)分層，在鞏固練習(xí)是發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助他們進(jìn)一步理解鞏固知識，這樣能較好解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性的.差異的矛盾，使各個層次的學(xué)生都各有所得。
三、分層施教，共同推進(jìn)
分層施教是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動。尤其是在探究活動中，應(yīng)充分發(fā)揮各層次學(xué)生的優(yōu)勢，互補促進(jìn)，共同提高。
四、輔導(dǎo)形式多元化
對差生采取個別輔導(dǎo)，使其在教師指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對中等生采取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力。對優(yōu)等生則給與較多的獨立思考和個別點撥，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個學(xué)生均有提升。
五、考查和評價動態(tài)分層
對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的要求和評價方式，對學(xué)習(xí)困難，自卑感強的學(xué)生盡量多鼓勵表揚，少批評指責(zé)，努力尋找學(xué)生的閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑。對成績好自信心強的學(xué)生，采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使其更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，努力拼搏，更上一層樓。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇九
在學(xué)?！罢n程育人”的特色引領(lǐng)下，改變陳舊的教學(xué)模式，樹立全新的語文教育觀勢在必行。新的一學(xué)期，也是孩子們小學(xué)階段的最后時光，希望我陪他們走過的最后一段語文之旅是愉快的，有所收獲的，特將本學(xué)期語文教學(xué)工作計劃制定如下：
（1）、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材
（2）、集體備課，有備而來
每周二下午的集體備課時間，我都會充分利用。輪到自己是主講人時，我會提前打印預(yù)案，制定詳細(xì)目標(biāo)，個案詳盡，模式明確，有拓展延伸，有個性化習(xí)題設(shè)計，也會提前整理出這一課中的難點問題與同組老師切磋商量。當(dāng)別人設(shè)計預(yù)案時，我也會要求自己提前瀏覽教參、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課文中的重、難點加以標(biāo)注，然后在主講人發(fā)言完畢后，闡述自己的見解或困惑，在交流中使教學(xué)策略和方法得以明確。
（3）、銘記標(biāo)準(zhǔn)，夯實課堂
通過開學(xué)初學(xué)校計劃文件的學(xué)習(xí)，我時刻銘記著高效課堂的三條評價標(biāo)準(zhǔn)：一要教學(xué)效率高，是生成的課堂；二要展現(xiàn)“兩個為主”，學(xué)生主體充分體現(xiàn)；教師主導(dǎo)、點撥得法；三要展示“三項”基本功，講普通話、寫端正的粉筆字、操作多媒體熟練。
銘記著課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的我，努力讓自己的每一堂課都鮮活生動，把家常課像公開課一樣對待，在課堂上多以學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，而老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的點撥和引導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。
課堂上，我會努力讓學(xué)生享受快樂的體驗，讓自己享受幸福的時光，讓教學(xué)演繹生命的狂歡，讓生成與育人相伴。
1、積極參加“三項”基本功培訓(xùn)
每周三放學(xué)后的鋼筆字、普通話、計算機培訓(xùn)，要積極參加，虛心請教，力爭通過學(xué)習(xí)讓自己在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提升。
2、閱讀書籍，實現(xiàn)課堂教學(xué)“五過關(guān)”
認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《高效課堂密碼》等讀本，每次的教材教法培訓(xùn)，認(rèn)真參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷在實踐中內(nèi)化，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
此外，將學(xué)習(xí)要踐行到日常的課堂教學(xué)中，通過努力，實現(xiàn)課堂教學(xué)“五過關(guān)”，一過模式關(guān)，備課模式化，課堂有模化；二過目標(biāo)關(guān)，不能目標(biāo)與教學(xué)兩張皮，要統(tǒng)一，做到目標(biāo)明確；三過學(xué)展關(guān)，課程上要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下“學(xué)一程”，而后在小組內(nèi)“小展示”，再到全班“大展示”，在師組織下“展一程”，把學(xué)和展兩個薄弱環(huán)節(jié)予以強化；四過點撥關(guān)，要強調(diào)重點，突破難點，要把握尺度、語言準(zhǔn)確；五過育人關(guān)，關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，做到全員、全程、全名育人。
這學(xué)期我將繼續(xù)上一學(xué)期的課題研究，對習(xí)作課如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進(jìn)行再探究，不管是“三讀三改法”，還是“欣賞——挑刺——修改——展示”的教學(xué)模式，都是以學(xué)生的自主合作修改為主，希望在接下來承擔(dān)的習(xí)作公開課中我有新的嘗試和突破，并能隨時總結(jié)經(jīng)驗，將成果分享給大家。
當(dāng)然，為了使自己的語文教學(xué)在原來的基礎(chǔ)上更上一層樓，這一學(xué)期我還會繼續(xù)完成認(rèn)真批閱各項作業(yè)、努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等各項任務(wù)，在此不一一詳述。xx年，加油！
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十
布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實行“分層教學(xué)”。只有這樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”三個群體。以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。(2)標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。(3)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學(xué)過程分層
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
4、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。
三、課題研究的主要目標(biāo)
1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分層區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。
四、研究方法及研究對象
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認(rèn)識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
研究對象：小學(xué)1-6年級全體學(xué)生
五、課題研究的實施原則
該課題研究遵循針對性和層次性原則：
課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練習(xí)的設(shè)計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。
六、課題研究的預(yù)期成果
1，形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)模式，實施有差異教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。
2，通過教學(xué)改革試驗，提高教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)掌控水平，以及進(jìn)行教育科研的能力。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十一
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行、“陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十二
1、了解學(xué)校，喜歡學(xué)校，進(jìn)一步增強作為小學(xué)生的自豪感。
2、對周圍環(huán)境感興趣，學(xué)習(xí)了解新環(huán)境的餓方法。
3、了解并學(xué)會利用學(xué)校的有關(guān)設(shè)施，設(shè)備等。
4、了解并遵守學(xué)校的規(guī)則和紀(jì)律，行為文明禮貌。
一課時
參觀我們的學(xué)校
1、幫助兒童進(jìn)一步了解學(xué)校的環(huán)境及其功能，特點。
2、幫助兒童進(jìn)一步增強對學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感。
3、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。
用廣告語言的方式概括學(xué)校某一特點。
1、兒童預(yù)先參觀校園，對各處環(huán)境設(shè)施有一定的了解。
2、準(zhǔn)備一個電視機紙箱，啟發(fā)兒童布置成電視機的樣子。
3、自制采訪話筒。
4、事先讓兒童了解一些廣告知識。
1、教師以電視臺記者的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入活動：聽說前幾天小朋友們組成小分隊去參觀了校園，我要采訪一下小朋友，看你們在學(xué)校里都有些什么新發(fā)現(xiàn)。
2、引導(dǎo)兒童自由地講述自己在學(xué)校里的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)兒童從多個角度進(jìn)行介紹。
4、結(jié)合兒童的經(jīng)驗幫助兒童總結(jié)廣告語的特點：簡明扼要，富有趣味，體現(xiàn)特色，瑯瑯上口。
5、引導(dǎo)兒童分組討論：你想怎樣為學(xué)校做廣告/宣傳什么內(nèi)容？
6、分組表演廣告：每組協(xié)商后推選一名代表，分別站在“電視機”前表演自己組編的廣告詞。
7、自由表演：啟發(fā)兒童自由組合，可以一個人，也可以幾個人一起用各種方式表演自己編的廣告，還可以配上相應(yīng)的動作。
8、對兒童的表現(xiàn)給予積極評價，也可以將廣告語記錄下來貼在教室里，并讓兒童評選出最佳廣告。
9、活動延伸：可以將“電視機”，放在教室一角，讓兒童繼續(xù)創(chuàng)造表演。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十三
(一)學(xué)前教育
1加強公、民辦幼兒園的管理，引領(lǐng)幼兒園特別是民辦幼兒園加強安全管理，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，做好民辦幼兒園年檢工作。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育試點項目工程，增加公辦幼兒園容量，鞏固提高學(xué)前教育入園率。
2加強幼兒園一日常規(guī)活動管理，糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向，全面提升幼兒園辦園水平。
3組織開展學(xué)前教育系列培訓(xùn)活動，通過教師業(yè)務(wù)比賽、成果展示等方式，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量。
(二)義務(wù)教育
1嚴(yán)格落實義務(wù)教育階段學(xué)?！熬徒雽W(xué)、劃片招生”政策，實施“陽光招生”，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生有序流動，逐步化解超大班，控制“大校額”學(xué)校規(guī)模。
2繼續(xù)抓好教學(xué)常規(guī)管理工作，深化貫徹執(zhí)行教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，加大對教學(xué)過程的監(jiān)管和督查力度，大力倡導(dǎo)質(zhì)量立校、特色興校。
3.全面規(guī)范辦學(xué)行為，檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況，尤其是開齊課程、開足課時情況，督查學(xué)校行政上課、聽課、評課和教育教學(xué)管理工作落實情況。全面落實國家課程方案，開展普通中小學(xué)課程實施水平評估，提高課程實施水平。
4.積極組織參加全市科技創(chuàng)新大賽，組織好漢字聽寫大賽、閱讀等系列活動。
(三)普通高中教育
1.進(jìn)一步實施高中階段招生考試制度改革，堅持普通高中規(guī)模與質(zhì)量的均衡發(fā)展，全面深化普通高中課程改革，提升高中教育質(zhì)量。
2.繼續(xù)加強高三畢業(yè)班工作督查，全面完成202x年高考目標(biāo)任務(wù)。
3.完成中學(xué)省一級示范校、長赤中學(xué)省二級示范校創(chuàng)建工作。
(四)管理工作
1.完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。進(jìn)一步落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制和教學(xué)責(zé)任事故追究制，落實“校干包級，班主任包班，教師包學(xué)科、包學(xué)生、包質(zhì)量”的管理機制。強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期對中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測，及時召開階段性質(zhì)量分析總結(jié)會，確保新課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的全面落實。
2.改革教學(xué)評價辦法。實施從德、能、勤、績等方面全面考評教師，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方式的科學(xué)化、民主化。堅持“從起點看提高，從入口看出口，從基礎(chǔ)看發(fā)展”的原則，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在原有基礎(chǔ)上逐步提高。
3.著力提高課堂教學(xué)效率，每學(xué)期召開一次全縣暨學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會，真正建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升義務(wù)教育質(zhì)量。
4.加大對學(xué)校教學(xué)工作的督查力度，組織實施對全縣各級各類學(xué)校的教育教學(xué)管理定時和不定時檢查考核，加大對小學(xué)、初中教學(xué)質(zhì)量的抽考和評估。
1.進(jìn)一步加大職業(yè)教育宣傳力度，把穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模作為首要任務(wù)，大力開展職業(yè)教育宣傳進(jìn)“鄉(xiāng)村、社區(qū)、學(xué)校、家庭”四進(jìn)活動，營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育的氛圍。
2.進(jìn)一?打造我縣職業(yè)教育的特色和品牌，切實加強中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，有效提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)技能，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量;深化校企合作，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，合作共贏，有效提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提高職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。
3.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，采取培養(yǎng)、培訓(xùn)、引進(jìn)、聘用等辦法，加大中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)力度，通過參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)，選派教師到企業(yè)接受實習(xí)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)實踐能力，建設(shè)一支滿足需要、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)扎實的“雙師型”教師隊伍。
4.全力做好中職招生送培工作，嚴(yán)禁非法招生和招生欺詐行為，禁止有償招生，全面完成中職招生目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步搞好藏區(qū)“9+3”學(xué)生免費職教工作，提高中職惠民普及面。
5.進(jìn)一步加強中職與高職的接軌，建立中職到高職的直通車，探索中職文化課和個別專業(yè)課的抽考監(jiān)測，開好中職學(xué)校師生技能大賽，推廣和提高創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模和影響，提升職業(yè)教育的吸引力，提高中職的社會認(rèn)同度。
6.繼續(xù)加強中職學(xué)校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)，編寫有影響的校本教材，提高教學(xué)實訓(xùn)水平。按照教育部專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，大力實施專業(yè)考核，形成以素質(zhì)能力評價學(xué)生、以教學(xué)效果評價教師、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評價機制，提高教育教學(xué)水平。
7.加強校園文化建設(shè)。各職業(yè)學(xué)校既要重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，又要重視校園精神文化建設(shè)，在結(jié)合中職學(xué)生特點和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過文化宣傳、舉辦活動等載體，全方位多角度地開展學(xué)生喜愛的文體活動，豐富學(xué)生課外生活，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。
8.加快發(fā)展成人教育，面向就業(yè)市場和新興產(chǎn)業(yè)，依托工業(yè)園區(qū)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校輻射帶動作用，構(gòu)建成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，完善縣、鄉(xiāng)、村三級職教體系。爭取人社、農(nóng)業(yè)等部門支持，擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模，實施“五大培訓(xùn)工程”，全力支持經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
1.以“奮發(fā)向上，崇德向善”、“紅領(lǐng)巾心向黨”等為主題，扎實開展好愛國主義讀書教育系列活動和少兒書信大賽。
加強家校聯(lián)動，建好家長學(xué)校，開展“教師家訪進(jìn)萬家”、“平安紅領(lǐng)巾行動”、“紅領(lǐng)巾手拉手”等特色活動，充分發(fā)揮少先隊組織的作用，增強德育工作實效。加強時代精神教育、社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育和中小學(xué)生文明禮儀教育。
2.做好省、市、縣級陽光體育示范學(xué)校的.驗收評估和復(fù)查工作，組織開展省、市級綠色學(xué)校和體育傳統(tǒng)項目學(xué)校的創(chuàng)建工作，創(chuàng)建省、市藝術(shù)教育特色學(xué)校各一所。做好省、市、縣各級“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“先進(jìn)班集體”評選工作。
3.全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真實施《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，堅持科學(xué)的作息時間，加強學(xué)校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育工作，繼續(xù)做好留守兒童關(guān)愛工作。深入開展學(xué)生心理健康教育，開展心理健康優(yōu)質(zhì)課評選活動和學(xué)生心理健康知識競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種壓力和挫折，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
4.深入推進(jìn)學(xué)校特色文化創(chuàng)建工作，豐富學(xué)校特色文化建設(shè)內(nèi)涵，強化特色項目建設(shè)，形成校本教材和校本課程。加強宣傳工作，要總結(jié)出本校文化建設(shè)的成果，擴(kuò)大學(xué)校特色文化影響力，有經(jīng)驗交流文章在省、市主流媒體上發(fā)表。召開特色文化論壇、現(xiàn)場會，對申報特色文化建設(shè)四、五星級的學(xué)校進(jìn)行復(fù)查驗收，提升學(xué)校特色文化建設(shè)總體水平，建成10所以上在全市有影響的特色學(xué)校。
5.舉辦好全縣中小學(xué)生“三大球”比賽、中小學(xué)生田徑運動會。組織好藝術(shù)節(jié)活動，并推選優(yōu)秀選手和優(yōu)秀藝術(shù)節(jié)目參加省、市相關(guān)評比活動。組織好全縣文藝匯演、中學(xué)生演講大賽和高中生辯論大賽。努力承辦好市中學(xué)生運動會，力爭在省、市藝術(shù)節(jié)活動評比中取得更好的成績。
6.做好202x年初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作和高中一年級新生軍訓(xùn)工作，扎實開展陽光體育活動，認(rèn)真落實每天一小時的校園體育運動、創(chuàng)新大課間體育活動和特色體育興趣小組活動。
7.繼續(xù)開展“文明班級”、“文明宿舍”評比活動，營造美好的辦學(xué)環(huán)境。進(jìn)一步鞏固“五創(chuàng)聯(lián)動”和城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理“進(jìn)學(xué)?！被顒映晒罅訌娭行W(xué)校園“六化”建設(shè)，認(rèn)真開展傳染病防治工作，繼續(xù)開展“爭做文明使者我為城市添彩”“發(fā)展我成長城市文明我先行”等活動，積極參與創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市工作。
8.加強學(xué)校美育工作，開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，扎實推進(jìn)中華經(jīng)典誦讀行動。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十四
義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”.課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。
以人為本
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
因材施教
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”,給學(xué)生“劃圈子”,讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的.備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十五
說明：
2、論文由多人合作完成的，只對第一作者進(jìn)行獎勵；
3、論文內(nèi)容必須圍繞中學(xué)教育和中學(xué)教學(xué)，且有一定學(xué)術(shù)性。
4、同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級別獎勵一次。
論著出版獎勵根據(jù)著作在有關(guān)方面所獲得的獎項具體決定。
說明：
1、課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；
2、同一課題在不同層次立項的，按最高級別計算；
3、凡某一層次的重點課題，按高一級課題計算；
4、對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請?zhí)貏e獎勵；
5、課題主持人須是我校在職教職工。
（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵50元；
（2）省級一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵40元；
（3）市一等獎獎勵80元，二等獎獎勵40元，三等獎獎勵20元；
說明：
2、成果由多人合作完成的，只對第一作者進(jìn)行獎勵。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十六
一、課題名稱《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。
二、課題確立寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據(jù)：
（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期。教師根據(jù)男女同學(xué)生理特點安排訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：分層教學(xué)符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
三、課題研究的主要內(nèi)容（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
（二）面向?qū)W生差異,通過教學(xué)，形成分層教學(xué)法。
四、課題研究的目標(biāo)（一）探究總結(jié)出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。
（二）在課堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
（一）行動研究法
根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材設(shè)計調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學(xué)生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
六、過程設(shè)計：本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式（一）形成課題報告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十七
在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到提升，開發(fā)他們的潛能。可以說，分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。
分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面，以這些方面的差異性來對其進(jìn)行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實際情況之后，再將其進(jìn)行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標(biāo)，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。
1.保底不封頂
“保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學(xué)生進(jìn)行分開授課，將整個年級中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而展開分層教學(xué)。同樣地，年級內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時，仍按原班級進(jìn)行。
3.自選層
“自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次，但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，來對自身進(jìn)行正確認(rèn)識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動
在第一個階段的分層教學(xué)結(jié)束后，教師需要對各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行對比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動。有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進(jìn)心。
根據(jù)不同學(xué)生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學(xué)，在此之前教師需要對每一個學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學(xué)科的任課教師，去了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學(xué)生的尊重，也是負(fù)責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護(hù)，也更便于教師進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。
教師在對學(xué)生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標(biāo)準(zhǔn)為名稱，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關(guān)能力劃入b層級；成績較為落后，學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入c層級。
1.教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價反饋的導(dǎo)向，所以確定目標(biāo)尤為重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計，既要達(dá)到“保底不封頂”的要求，也要讓學(xué)生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達(dá)到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中，a層級的學(xué)生就需要學(xué)會如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；c層級的目標(biāo)則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。
2.教學(xué)分層
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于概念理解，做題或練習(xí)則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學(xué)生對概念的應(yīng)用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進(jìn)行重點設(shè)計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行試做，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數(shù)根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數(shù)根，然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層
根據(jù)三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能了解、辨認(rèn)、區(qū)分、計算等；b類要求學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新情景中去，達(dá)到應(yīng)用自如。
綜上，分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)可以使每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，逐漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十八
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評價
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇十九
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。
1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)ab層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)a層學(xué)生的自學(xué)能力，使a層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。
3、培養(yǎng)b層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對b層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，尋找b層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小b層學(xué)生與a層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注b層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)b層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘b層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學(xué)。
7、調(diào)動學(xué)生，特別是b層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對b層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學(xué)生本身存在的個體差異，課堂教學(xué)實行彈性分層目標(biāo)。a層：認(rèn)真落實和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。b層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，a層相對高些，b層相對起點低些，精心設(shè)計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對b層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)。a層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材b層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測試
對a層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對b層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時反饋、及時糾錯，考試時，a層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，b層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評價分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重b層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“good”“very good”“excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對a層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十
為了確保疫情期間我校停課不停學(xué)，停課不降教學(xué)質(zhì)量。并以此為契機，提高學(xué)校線上輔導(dǎo)水平，根據(jù)上級要求，結(jié)合我校實際，特提出如下方案。
成立小學(xué)“停課不停學(xué)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，細(xì)化分工。
組?長：xxx(負(fù)責(zé)全校停課不停學(xué)工作)
副組長：xxx
職?責(zé)：負(fù)責(zé)全校“停課不停學(xué)”業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，全面檢查督導(dǎo)，了解各班各學(xué)科實施和落實情況，及時修改和調(diào)整工作方案。
成?員：各班主任、各任課教師。
各班主任職責(zé)：負(fù)責(zé)本班“停課不停學(xué)”工作的全面工作，了解本班學(xué)生和家長的實施落實情況，協(xié)調(diào)安排各科老師線上輔導(dǎo)，上報數(shù)據(jù)材料。任課教師負(fù)責(zé)線上教學(xué)輔導(dǎo)計劃制定和教學(xué)落實，收集本學(xué)科教學(xué)相關(guān)信息。
1、作息時間
依據(jù)市教育局網(wǎng)上上課時間。
2、各級課程表
依市教育局線上學(xué)習(xí)課程表。
晨讀由語文或英語老師布置10分鐘左右的晨讀任務(wù)，讓學(xué)生自修完成。使學(xué)生養(yǎng)成早起的習(xí)慣，不耽誤上午上課，不遲到，不早退。
3、線上教學(xué)方式
4、及時與鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)員聯(lián)系，對網(wǎng)絡(luò)的開通提供技術(shù)指導(dǎo)工作。
網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)員：xxx(xx電信局網(wǎng)絡(luò)員)
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十一
小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式。下面是有20xx學(xué)校小班化教學(xué)實施方案，歡迎參閱。
幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學(xué)”，并總結(jié)了一定的經(jīng)驗，取得了一些成績?！坝行Ы虒W(xué)”體現(xiàn)了在教學(xué)活動中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，是促使學(xué)生主動發(fā)展，打好文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳教學(xué)策略，是能夠把素質(zhì)教育與提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學(xué)校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學(xué)，怎樣依托“小班化”教學(xué)優(yōu)勢更好地實施“有效教學(xué)”是我校急待探索解決的問題。
一、怎樣實施“小班化”教學(xué)?
要凸顯小班化的教育優(yōu)勢，發(fā)掘小班化的教育功能必須落實到各項教學(xué)常規(guī)中。
按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學(xué)生個案、備教學(xué)組織的空間形式、備補充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體);上課要有厚度和寬度;以小組分層，合作學(xué)習(xí)及個別化教學(xué)為主、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面向全體學(xué)生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學(xué)資源和體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);作業(yè)實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業(yè)自批、互批、面批相結(jié)合的方式;測驗考試實行多樣化：內(nèi)容多樣、形式多樣、評價方式多樣。
(一)備課
1、備教材。備教材的重點在于三方面：教材內(nèi)容的基本要求和拓展性要求;師生教與學(xué)的方式;學(xué)生對教材掌握的分層化(或個性化)需求;而對于后兩者，則是小班化教學(xué)備課設(shè)計中的關(guān)鍵之筆，可采用并列互動的表格的備課形式。如下：
教師在備課設(shè)計時，把教學(xué)活動看作是教師活動和學(xué)生活動的和諧統(tǒng)一，形成“互動”的教學(xué)過程，它的教學(xué)設(shè)計分三部分：過程目標(biāo)，教師活動和學(xué)生活動;教師活動和學(xué)生活動的共同目標(biāo)是為了完成教學(xué)要求:
在教學(xué)設(shè)計時，教師就充分考慮到教師教和學(xué)生學(xué)的方式;教學(xué)的大部分時間與空間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己提問、小組學(xué)習(xí)與交流，從而使學(xué)生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學(xué)生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據(jù)不同學(xué)生的特點，通過分層學(xué)習(xí)訓(xùn)練、相互結(jié)對學(xué)習(xí)和加強個別輔導(dǎo)，來滿足學(xué)生對教材的分層化掌握，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
2、備學(xué)生個案
小班化教育的備課是面向全體學(xué)生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學(xué)生進(jìn)行分層，程度較高的為a類、程度中等的為b類、程度較低的為c類。
教案
設(shè)計盡量讓a層同學(xué)吃得飽，b層同學(xué)跳一跳學(xué)得好，c層同學(xué)低起點、小坡度、多循環(huán)，也能消化。要做到教學(xué)目標(biāo)分層，課堂提問分層、課堂練習(xí)分層、布置作業(yè)分層。
3、備教學(xué)組織的空間形式
小班化教育的課堂教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的一種實踐，它非常強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位。因此，構(gòu)建怎樣的教學(xué)空間，才能適應(yīng)學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)需特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。也應(yīng)該成為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和備課時的關(guān)注點，并且也要在教案中予以體現(xiàn)，同一門學(xué)科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。
4、備補充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體)
我?！靶“嗷苯虒W(xué)課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進(jìn)教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準(zhǔn)備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學(xué)的難點，減緩認(rèn)知上的陡坡，讓學(xué)生在形象、直觀中學(xué)習(xí)和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設(shè)計和媒體的充分準(zhǔn)備，可以在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。
(二)課堂教學(xué)
我班的小班化課堂教學(xué)應(yīng)該重點解決以下兩個問題
1、以小組和個別化教學(xué)為主
這需要在實踐中摸索。
2、分層施教，注意個別輔導(dǎo)
(1)要根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的層次的學(xué)生按自己的不同要求，可進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機會。
(2)課堂教學(xué)中，教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法：a類學(xué)生多給予自學(xué)機會，教師適當(dāng)點撥。b類則由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機會。
(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習(xí)，小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。a類學(xué)生吃得飽，b類學(xué)生跳一跳能夠摘到果子，c類學(xué)生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。
(4)課堂練習(xí)要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學(xué)生按自身情況選做。
(5)要注意學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對少數(shù)學(xué)生提供個別幫助和輔導(dǎo)。
“小班化”課堂教學(xué)除重點解決上述兩問題外，還應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。多進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
(三)作業(yè)
小班化教育提倡作業(yè)的多樣化、選擇性和彈性制;提倡讓學(xué)生參與作業(yè)批改，師生把作業(yè)的自批、互批和面批既作為一次再教學(xué)的過程，也作為能力培養(yǎng)和學(xué)法掌握的過程。
根據(jù)我校生源的實際情況，教師作業(yè)的布置應(yīng)分為幾個層次，并明確布置給abc三個層次的學(xué)生，對于實驗班學(xué)生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據(jù)實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當(dāng)然，也不能夠忽視教師的指導(dǎo)和點撥作用，對個別學(xué)生在選擇作業(yè)時“求其易，舍其難”的現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)并指導(dǎo)，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進(jìn)學(xué)生的提高發(fā)展，減少了教學(xué)的無效勞動，同時，可以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
作業(yè)的多樣化、選擇性、與作業(yè)分層化在教育理念上是一致的，即作業(yè)必須適合不同層次、不同學(xué)生的實際需要，區(qū)別在于作業(yè)多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠(yuǎn)。真正落實作業(yè)分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細(xì)的組織安排。
小班化教育人數(shù)減少后，作業(yè)的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學(xué)反饋，可以比較直接地在“第一時間”內(nèi)了解學(xué)生的思維過程，并及時給予指導(dǎo)，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式;面批時，可以對某一個同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導(dǎo)，面批作業(yè)可以使課堂教學(xué)更加有效，小班化教育具備了此條件。
(四)測驗考試
測驗與考試，是課堂教學(xué)組織的基本環(huán)節(jié)，它的目的，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)達(dá)到度的衡量，又是提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標(biāo)，注重考評的多元化，不僅僅考察學(xué)生對認(rèn)知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力和學(xué)法以及非智力因素的發(fā)展水平。教師應(yīng)該為每位學(xué)生建立成長檔案，這樣，可以對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的指導(dǎo)。
(五)課外輔導(dǎo)
小班化教學(xué)的實施可以大大提高課外輔導(dǎo)的有效性，更容易實施分層輔導(dǎo)和個別化輔導(dǎo)，可以更好地鞏固課堂教學(xué)的功效。
一、指導(dǎo)思想：
以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導(dǎo)向。以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，讓學(xué)生的個性特長得到更好的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。
二、小班化教學(xué)目的：
1、從教學(xué)過程角度：
拓寬學(xué)生的活動空間;豐富課堂教學(xué)組織形式;強化積極的人際 互動;關(guān)注學(xué)生的個別差異;改變教師的教學(xué)行為。
2、從教學(xué)結(jié)果角度：
a、培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
b、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望。
c、促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人進(jìn)步。
三、小班化教學(xué)應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則
1、平等性原則。教師在教學(xué)過程中，對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個學(xué)生都一樣的要求，而是有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，使所有學(xué)生都能最大限度的發(fā)展。特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。
3、趣味性原則。教師在教學(xué)過程中，通過語言、動作和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使整個教學(xué)富有趣味，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。教師在設(shè)計時，應(yīng)順應(yīng)兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。
4、交互性原則。教師在教學(xué)中營造一種師生、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此來完成教學(xué)任務(wù)。在互動中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級的群體效應(yīng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，從而提高學(xué)習(xí)成效。
5、綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各學(xué)科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達(dá)到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。
四、實施措施與策略：
(一)加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念
實施小班化教學(xué)，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。學(xué)校將在一段時期內(nèi)認(rèn)真組織全體教師，深入細(xì)致地對小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，要求教師樹立以學(xué)生為主體的意識，鼓勵教師大膽進(jìn)行嘗試。同時采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學(xué)的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學(xué)的要求，把講的權(quán)力，說的權(quán)力下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。其次，實施小班化教學(xué)，教師必須樹立服務(wù)意識，要全心全意地服務(wù)于學(xué)生，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。
(二)建立良好教學(xué)環(huán)境。
1、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要因素之一。環(huán)境美化應(yīng)圍繞階段性主題，適時切換，呈動態(tài)型。其特點應(yīng)是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。
2、課桌椅的設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)的。小班化教學(xué)為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應(yīng)有利于個性化教學(xué)，有利于師生教學(xué)活動中的平等互動。
3、細(xì)化班級管理細(xì)則。以班級為單位，分組細(xì)化管理。制定適合本班級學(xué)生發(fā)展的《獎懲機制》，良好的行為習(xí)慣使人終身受益，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針，進(jìn)一步落實“減負(fù)增效”要求，立足學(xué)校實際，借鑒南京市和本縣內(nèi)小班化學(xué)校工作實施中的經(jīng)驗和有效做法，以“幸福每一個，成就每一個”為核心，加強小班化教學(xué)策略研究和實踐，積極探索小班化教學(xué)模式，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，打造我鎮(zhèn)小學(xué)小班化教學(xué)品牌。
二、工作目標(biāo)
1、全面落實市、縣教育局的相關(guān)要求，積極探索實施小班化教育的有效途徑，提高學(xué)校和教師實施小班化教育的能力和水平。
2、積極開展教育教學(xué)改革，通過采用科學(xué)有效的教學(xué)組織模式，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。
3、加強“自主與合作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有效促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
4、優(yōu)化教育資源配置，合理調(diào)配師資力量，加大教育投入力度，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)良好的小班化教育環(huán)境。
5、建立和完善符合小班化教育教學(xué)的管理、評價體系，充分發(fā)揮小班化教學(xué)對我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)改革的引導(dǎo)和推動作用，盡快形成導(dǎo)向、管理、增效的良好局面。
三、實施措施
1、營造氛圍，大力改善教育環(huán)境。20xx年我們將進(jìn)一步重視校園、班級文化的建設(shè)，營造一個幽雅、溫馨的小班氛圍，做到讓教師工作舒心，學(xué)生學(xué)習(xí)開心，讓家長放心。
3、強調(diào)以校為本，明確開展小班化教育的意義，組織理論學(xué)習(xí)、課題研究、公開展示、經(jīng)驗交流等培訓(xùn)活動，領(lǐng)會小班化教育的實質(zhì)內(nèi)涵，邊學(xué)邊實踐邊探索，在實踐探索中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，形成具有我校特色的教學(xué)觀念、方法、課堂教學(xué)模式。
4、通過“走出去”“請進(jìn)來”，加強交流合作。積極參加溧水縣小班化教育聯(lián)盟，在活動中多聽多看，取人之長;積極參加南京市小班化教育教學(xué)研討，感受小班示范化學(xué)校的輻射，改進(jìn)自身管理工作和教學(xué)工作。
5、加強“自主與合作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益。
(1)體現(xiàn)在備課中：要求備到每個學(xué)生，備分層目標(biāo)、分類問題、合作要求。教學(xué)目標(biāo)要求分層，教學(xué)重點突出，難點的坡度合理;教學(xué)方法和手段恰當(dāng)，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性;每堂課后有針對性的教學(xué)反思;根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最佳空間形態(tài)，教案中有當(dāng)堂課的課桌排放圖示。
(2)體現(xiàn)在上課中：要求教師每一節(jié)課前要準(zhǔn)備充分，學(xué)會自做教具、
課件
等。教學(xué)目的要明確，教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚，必須兼顧每個學(xué)生的學(xué)生需要，組織有效的分組合作活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到教師的關(guān)愛，給每個學(xué)生發(fā)言和活動的機會，保證練習(xí)質(zhì)量和練習(xí)時間，積極探索構(gòu)建“愉悅高效”的小班化課堂教學(xué)模式。
(3)在作業(yè)的布置方面，要求教師的作業(yè)布置要有一定的彈性，根據(jù)學(xué)生的實際分層分類要求，自主選擇完成。提倡教師實行面批，重視個別輔導(dǎo)和訂正。
6、關(guān)注課堂，做好校本培訓(xùn)。除了正常的集體備課研討外，學(xué)校要求小班化老師做到“五個一”：每周一次互相聽課、每月寫一篇教育、教學(xué)
心得體會
、每學(xué)期上一堂鎮(zhèn)、校級研討課、每學(xué)期研讀一本理論書籍、每學(xué)期寫一篇專題論文。通過安排一系列制度才能有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)“小班化教育”的需要。
四、學(xué)校發(fā)展愿景及存在困難
1、我校自20xx年9月正式實施小班教學(xué)，目前全校共7個教學(xué)班，學(xué)生數(shù)202人，教師數(shù)14，其中一年級小班2個，每班22人，以后每個年級均實施小班，5年后，全校共12個小班教學(xué),教師數(shù)應(yīng)在20人左右。
2、學(xué)校目前缺少教室，未來幾年更加嚴(yán)重，教室不夠，擠占功能室不能成為長久之計，急需在實施校安工程過程中，對我校校舍施行“大手術(shù)”，適應(yīng)小班發(fā)展的需要。
3、缺乏正式編制的老師，補充教師，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵的關(guān)鍵。
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十二
（１）認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境，了解學(xué)校設(shè)施的作用。
（2）、知道學(xué)校里要注意安全，能區(qū)分錯誤的行為。
（3）、能感受到學(xué)校環(huán)境的美麗并喜愛新學(xué)校。
（1）教學(xué)課件：制作形象生動而有趣味的動畫課件和圖片，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
（3）情境表演：師生合作模擬情境表演，目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步體會安全的重要性；
（4）兒歌：朗朗上口的兒歌更適合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生接受得會更快。
1、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”?；顒娱_始，我就用電腦動畫出示小兔貝貝也和我們一樣上學(xué)的畫面，并且用錄音播放小兔貝貝和我們打招呼。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是小兔是小學(xué)生普遍喜歡的一種動物，作為動物的它也能背著書包上學(xué)，會令學(xué)生感到新奇而又有趣味。這樣的開頭使學(xué)生的眼前一亮，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、參觀校園
老師作為導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生參觀介紹我們的學(xué)校，在參觀之前老師提出了具體的要求，目的是明確學(xué)生參觀的目的。在參觀的途中除了老師隨機介紹外，還安排了醫(yī)務(wù)室的老師、電腦室的老師、實驗室的老師和食堂阿姨作簡單地介紹。這樣設(shè)計的目的是有了專門負(fù)責(zé)的人員作介紹，學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)識就更全面了。參觀完了后，通過學(xué)生說一說，想一想、畫一畫（把自己看到的最美的一角畫下來）、展一展，這樣做既可以讓學(xué)生的各個感官動起來，又可以把介紹我們的學(xué)校深深地刻在學(xué)生的腦海中。
3、了解校園
這個環(huán)節(jié)主要是結(jié)合課本第
四、五頁的內(nèi)容，通過觀看校園里豐富多彩的活動場景，讓學(xué)生了解學(xué)校里除了環(huán)境迷人，你還可以參加豐富多彩的活動，獲得很多的獎勵，從而使學(xué)生對校園里的生活充滿的期待，更加喜愛我們的校園。
4、情境說演小故事加圖片引入，丁丁很喜歡蝙蝠俠，你看他又學(xué)著蝙蝠俠的樣子在到處玩。從丁丁的玩耍過程出現(xiàn)的不安全現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行行為辨析。再結(jié)合課本第六頁的內(nèi)容，說說如果在你的身邊出現(xiàn)這樣的情況，你會怎么做，怎么說？說完后再來師生演一演。這樣設(shè)計的目的是遵循一年級學(xué)生以形象思維為主的年齡特點，他們對單純書面講解理解不多，通過學(xué)生感興趣的動畫片中的形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就容易接受。再讓學(xué)生親身體驗，體現(xiàn)了品德生活化的教學(xué)理念。
5、識記兒歌
兒歌是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容。把安全守則藏在兒歌中，既易學(xué)又易記。
6、實踐導(dǎo)行
這是活動的延伸，品德學(xué)科提出了“品德生活化”理念，就是要把品德課所學(xué)的內(nèi)容與我們的生活相通、相連。所以教師建議課后我們組織一支“啄木鳥”小隊，專門對不安全的行為提出批評幫助和愛護(hù)校園環(huán)境。
介紹我們的學(xué)校是我們共同的家，在這里我們學(xué)習(xí)很多的本領(lǐng)，校園為我們快樂地成長提供了許多服務(wù)，我們要感謝她，熱愛她！讓我們深情地說一聲：我愛你，介紹我們的學(xué)校！
學(xué)校分層教學(xué)實施方案篇二十三
堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，質(zhì)量立校為宗旨，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。從學(xué)校的`實際出發(fā)，以教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步強化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，走出“功利主義，形式主義”的誤區(qū)；擺脫“學(xué)生苦、教師累、效率低”的現(xiàn)狀；實現(xiàn)“教師提能、課堂提效、質(zhì)量提升、學(xué)生減負(fù)”的目標(biāo)。
圍繞一個中心：以提高教學(xué)質(zhì)量為中心。
落實兩個重點：一是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是教師教學(xué)能力的提高。加強三項研究：一是加強先進(jìn)教育理念的研究；二是加強校本課程的研究；三是加強教學(xué)常規(guī)管理的研究。
實現(xiàn)四個提高：即教師教研水平明顯提高；學(xué)生書寫質(zhì)量明顯提高；課堂實效價值明顯提高；整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
1、切實加強課程管理。
要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程、課時計劃，決不隨意增減課時。學(xué)校對每天的教學(xué)活動實行全天候管理，正副校長、教育主任、值周教師每天進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)課等現(xiàn)象，都作為教學(xué)事故記錄在案，并根據(jù)學(xué)校獎懲條例進(jìn)行處理。
2.切實加強課堂教學(xué)管理。
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學(xué)目標(biāo)，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書設(shè)計。
第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：
（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；
（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；
（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。
學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：
（1）隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。
（2）組織教師評優(yōu)質(zhì)課活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。全校教師都可以聽，然后進(jìn)行評課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法。
第三，把補困加在課后。在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。采取如下措施：
（1）建立后進(jìn)生成長檔案；
（2）任課教師必須對任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時要分層次教學(xué)；
（3）教師須利用課余時間對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；
（4）經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。方法為：一聽（聽課堂教學(xué)）；二看（看備課筆記、作業(yè)批改）；三座談問卷（開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況）；四總結(jié)提高（在上述調(diào)查基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，以發(fā)揚光大；指出其在教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施和意見）。全面解決"教"和"學(xué)"之間存在的實際問題，保證學(xué)校教學(xué)活動有秩序地正常開展，培養(yǎng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，加強課堂教學(xué)管理。
3、加大對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績。
后進(jìn)生是影響我校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換方面再作具體安排。
第一、建立檔案。根據(jù)考試分?jǐn)?shù)和任課教師平時觀察，確定后進(jìn)生名單，建立檔案。
第二、抓兩頭保中間。一年級和五年級任課教師要高度負(fù)責(zé)，不能從一年級起，就出現(xiàn)學(xué)困生。不能使學(xué)困生在畢業(yè)時還沒有脫困。中間年級教師要避免產(chǎn)生新的學(xué)困生。如果學(xué)困生檔案中有新名單出現(xiàn)，該任課教師要承擔(dān)責(zé)任，并在教師工作量化評分中扣分。
第三、分層轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生共分四個層次：
1、學(xué)校監(jiān)控：學(xué)校將制定《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度》。對學(xué)生而言，學(xué)校每學(xué)期期末在后進(jìn)生中開展評選“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎活動”，凡學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的后進(jìn)生均可參評，并在學(xué)校大會上隆重表彰。通過建立制度，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。
2、重點監(jiān)控。確立五個重點：重點年級、重點學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科）；重點教師、重點學(xué)生（自己不學(xué)、家長不管，成績特差的學(xué)生）。
3、加強檢查。學(xué)校按規(guī)定對后進(jìn)生進(jìn)行嚴(yán)格檢查考核，并及時反饋結(jié)果，提出整改意見，督促整改。
1、進(jìn)一步完善教學(xué)工作獎懲制度，獎優(yōu)罰劣，全力推進(jìn)課堂改革步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
2、管理人員嚴(yán)格把住五關(guān)：
（1）備課關(guān)；
（2）上課關(guān)；
（3）作業(yè)關(guān)；
（4）檢測關(guān)；
（5）評價關(guān)。
并把上述五個方面納入教師的業(yè)務(wù)考核方案中，與教師的績效考核掛鉤。
3、全體教師結(jié)合本學(xué)科實際全員參與，及時總結(jié)，及時反饋，促進(jìn)全校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體水平的'提高。