良好的總結(jié)能夠幫助我們更好地積累經(jīng)驗，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。需要充分了解總結(jié)的要求和目的，才能寫出令人滿意的總結(jié)。不同人對總結(jié)的理解和呈現(xiàn)方式各不相同，以下是一些值得借鑒的總結(jié)范文。
初中語文公開課教學(xué)反思篇一
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對話情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學(xué)過程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，設(shè)計如何突破教學(xué)重點難點，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的.唯一性
教師設(shè)計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導(dǎo)”，更像是一個導(dǎo)演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的.二次創(chuàng)造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調(diào)整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導(dǎo)作用，讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時，才能真正拓展學(xué)生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強調(diào)學(xué)生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學(xué)生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學(xué)生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學(xué)活動中最大的教學(xué)機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學(xué)生有很好的激勵作用，對其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內(nèi)容的有效評價，對閱讀方法的適時指導(dǎo)。黃老師有時用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題；有時在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學(xué)活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點。
初中語文公開課教學(xué)反思篇二
在第一課時中通過閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。”所以一直以來都想通過問題閱讀來培養(yǎng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)。
第二課時接上課時內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習(xí)法布爾對待學(xué)習(xí)的自學(xué)態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出問題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：
為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？
3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？
學(xué)生發(fā)言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的同時認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
初中語文公開課教學(xué)反思篇三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內(nèi)容。
重點：正確、流利地朗讀課文；
難點：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。
對策：給予充分的閱讀時間。
一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題
在我們的語文課堂學(xué)習(xí)中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來到風(fēng)景秀麗的九寨溝。
板書課題，并指導(dǎo)讀好課題，學(xué)寫“寨”。
二、初步感受九寨溝的美景
1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。
（學(xué)生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時間5分鐘）
2、看了圖片，你有什么想法，和同學(xué)們一起交流一下。
（組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生可以講感受、也可以提問題）
三、初讀課文、掌握字詞
1、 自讀課文，邊讀邊做記號。
2、、 出示生字詞，檢查效果。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的長句子。
四、調(diào)查興趣，自主選擇
１、 再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？
２、 引導(dǎo)學(xué)生再讀讀重點段。
五、作業(yè)
１、 描紅
２、 抄寫生字詞
初中語文公開課教學(xué)反思篇四
這學(xué)期因人事調(diào)動，教師減少，學(xué)校教師格外緊缺，老師們工作量普遍增加，多數(shù)老師都擔(dān)任了兩門主課的教學(xué)任務(wù)，我也不例外。（這學(xué)期我上一、五年級的數(shù)學(xué)）加上學(xué)校的政教工作、收發(fā)文工作，互加網(wǎng)絡(luò)課等，一天忙得焦頭爛額，今天下午第三節(jié)課要在錄播室上公開課了，就在上公開課的前幾分鐘都還在處理明天要開安全視頻會議的資料。說實話自教導(dǎo)處安排了上公開課教學(xué)任務(wù)后，還真沒顧上認認真真、踏踏實實地去備課。
今天的公開課，也只是抽出午休的時間做了點準備工作。所以呀！今天上完五年級第三單元《找因數(shù)》，要反思的第一點就是課前準備不充分。雖然作為老教師的我，對這節(jié)課至少已上過不下三遍了，但是從今天的上課效果來說，真還有些不盡人意的地方。
本節(jié)課是在學(xué)生認識了倍數(shù)與因數(shù)，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征之后而學(xué)習(xí)的。這節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧――新課講授――鞏固提高――課堂總結(jié)――作業(yè)布置。
在新課講授環(huán)節(jié)設(shè)計了四個活動。
活動一：合作探究。
我把學(xué)生分成三個小組，每個小組分發(fā)一張格子紙，讓孩子們在格子紙上畫出用12個小正方體擺出的長方形的個數(shù)。旨在培養(yǎng)孩子們的自主合作、動手操作能力，小組人員是由同學(xué)們自己分配的，或許是桌子擺的太多了，參與學(xué)習(xí)的這個距離太大，孩子們的積極性還沒有充分的調(diào)動起來，盡管三個小組的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下都完成了作業(yè)，但我覺得學(xué)生的主觀能動性還是比較欠缺，老師留給學(xué)生思考的時間較少，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展能力，學(xué)生的主體地位不能夠充分的體現(xiàn)。接下來的演示中，發(fā)現(xiàn)ppt課件有錯誤，（這個課件我是從101ppt下載的，課前我還是檢查了的。）真的是太疏忽大意了，好在孩子們已經(jīng)做了分享是沒有被誤導(dǎo)的,針對錯誤的ppt,沒作過多的解釋。以后課前必須要做好足夠的功課，做到嚴謹、務(wù)實。
活動二：勇于實踐。
在實踐部分，老師還是不敢大膽的放手讓學(xué)生自己去探索，針對學(xué)生畫出的幾個長方形1×16，2×8，同學(xué)們比較容易理解，但4×4，畫出的圖形應(yīng)該是一個正方形，此時老師適時指導(dǎo)正方形它是特殊的長方形。像這樣兩個因數(shù)一樣，我們只寫其中的一個。老師引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)懗?6的所有因數(shù)有：1,2,4,8,16。老師追問：“拼長方形與我們找因數(shù)有什么關(guān)系呢？”同學(xué)的回答是拼長方形可以寫出乘法算式。對呀，用乘法算式可以找一個數(shù)的因數(shù)。我們知道乘法是除法的逆運算。當(dāng)然用除法，也可以找到一個數(shù)的所有因數(shù)。
（將這個數(shù)除以大于等于1的自然數(shù)所得的商是自然數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說商與除數(shù)都是這個數(shù)的因數(shù)。）這一環(huán)節(jié)老師講得有點快，很多同學(xué)還沒有轉(zhuǎn)過彎，同時從課后的作業(yè)中反映出同學(xué)們掌握的還是不夠好，教師需要再進一步挖掘、吃透教材。
活動三：綜合實踐應(yīng)用。
數(shù)學(xué)來于生活，用于生活。在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩種題型。一是應(yīng)用找因數(shù)來解決生活中的排隊問題，二是根據(jù)找因數(shù)的方法拓展延伸，理解質(zhì)數(shù)的意義。48個同學(xué)在操場排隊要求每行的人數(shù)相同，可以排成幾行？這個題其實就是找48的因數(shù)即可。這個題用除法進行計算，比較容易。排成1行,48÷1=48人,排成2行,48÷2=24人，排成3行,48÷3=16人，排成4行,48÷4=12,排成6行,48÷6=8,排成8行48÷8=6，排成16行，48÷16=3人排48行,48÷48=1。
緊接著第二個練習(xí)，解決生活中的實際問題，還是找48的因數(shù)，是對第一個練習(xí)的鞏固提高，讓學(xué)生再一次認識一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。37呢？在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生認為只有1和37，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，這是下節(jié)課涉及到的內(nèi)容，我們將在《找質(zhì)數(shù)》這一課，深入學(xué)習(xí)。就這一環(huán)節(jié)我覺得還是有流于形式現(xiàn)象，解決問題的方法還有待于進一步加強與提高。
活動四：暢談收獲。
在這個環(huán)節(jié)中孩子們積極發(fā)言的少，總之就是不善于表達。
總體來說，這堂課講的還是不滿意，不自信，主要表現(xiàn)在：
1、課前準備不充分，課件問題較多。
2、教師講得多，學(xué)生練的少，教師留給學(xué)生思考的時間比較少，學(xué)生積極性沒能充分調(diào)動起來，學(xué)生被動接受知識。
3、課堂教學(xué)教師缺乏激情，評價語言單一，課堂氛圍沉重。
初中語文公開課教學(xué)反思篇五
是個心很窄小的人，只能容下一個人或一件事，注定成不了大器。這兩天由于公開課的原因，雖說并沒有做太多實質(zhì)上的努力，但也影響正常的心態(tài)，什么事都不想做。如果說有好處，那就是每一次的開課，讓自己不得不去看很多東西，不得不對自己的一些教學(xué)進行反思。也許那些東西最終并沒有顯性幫助。但也算是一種沉淀與積累。
一次比一次不緊張了，但還沒有做到渴望的收放自如，開始的前十分鐘還是斷續(xù)出現(xiàn)不知所云的短路瞬間。
反思：
2、時間仍然不能把握到最佳狀態(tài)，就象考試，總要過后才能猛然發(fā)現(xiàn)，在某個環(huán)節(jié)愚蠢了，浪費了大好時間。這次在完成第一個任務(wù)時展示環(huán)節(jié)搞復(fù)雜了，根本不必板書，提問同學(xué)也不夠緊湊，至少浪費三分鐘。
3、有人聽課總覺得被綁住了手腳，分層教學(xué)的展示，這次基本上不敢進行，以前大都是兩星的同學(xué)霸占這個環(huán)節(jié)，可是這次我基本采用集體展示，雖然大多數(shù)孩子都能放下書本，復(fù)述課文，可知道他們?nèi)绱税舻拇蟾胖挥形乙粋€，因為只有我一人面對他們。我對他們太沒信心了，這在無形中了也影響了他們的自信。
4、第一次在這個班開課，開課前就知道在這個班會很安全，孩子們一定會積極配合，小組活動的組長盡責(zé)，能力也較強。但是也知道過分循規(guī)蹈矩的他們，不會象一班那些思維跳躍喜歡逗樂的孩子，好看的、挑戰(zhàn)我的教學(xué)智慧肯定也就少。一切如自己的預(yù)測，意料之外的精彩生成很少。
5、教材處理是得意之處，如何將篇幅完整的閱讀課文變成層次分明，重難點突出，學(xué)生易于接受的內(nèi)容，挺考驗人的，一直記得老師說的小步快跑，這點應(yīng)該說做得不錯。
6、不再刻意追求創(chuàng)新，自然合適的就是最好。這一次的教學(xué)模式和講授方法并無特別之處，但是可以自信地說，就象一件舒適的得體的舊衣，親切自然。
7、小組教學(xué)活動到現(xiàn)在為止已經(jīng)是第五年，也許是因為真實有效，聽課的老師好話挺多?！拔以谧觯瑒e人也在做，但我堅持了。”有點兒成就感，雖然還存在著許多不足之處，但已能正常運行。這種形式其實是雙贏，學(xué)生學(xué)得樂意，老師教得輕松。幾年下來，大多數(shù)英語教師抱怨嗓子不堪負荷，我卻從未為嗓子擔(dān)心過。
激情依舊，但自覺比過去淡定一些。今后努力的方向，如何進行有效簡潔的全英教學(xué)？總覺得在課堂上說漢語是極大的浪費，也曾幾次下了決心進行改進，但借口根本不用找，一個又一個的蹦出來，就這樣拖延了。歸根到底癥結(jié)在于自己。會變的，說過的話，一定盡力去蛻現(xiàn)，時間而已。
初中語文公開課教學(xué)反思篇六
我校學(xué)習(xí)馬牧池課改經(jīng)驗后于本周舉行了公開示范課。我于本周二講了一節(jié)公開課?，F(xiàn)就這節(jié)課的一些情況進行反思總結(jié)。
我講的是八年級語文上冊第9課《老王》的第1課時。這是錢仲書先生的夫人楊絳寫的一篇回憶性的文章。我的教學(xué)設(shè)計的思路：首先讓學(xué)生理解才老王在生活中的不幸，即生活境遇的“苦”。第二，讓學(xué)生理解老王的“善”，從而理解本文的主題：以善良體察善良，以愛回報愛的。在上課前我對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的綱要做好了課前的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果主要是通過小黑析板的形式展示出來。學(xué)生對學(xué)一塊的學(xué)習(xí)做得還是比較扎實的，效果也是比較好的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)也很積極，和老師的配合也非常好。由于我自己沒有很的掌握時間，所以在處理這個環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了一些小的問題。
這節(jié)課總體來說還長算是成功的。不過也出現(xiàn)了一些不足之處。
一、學(xué)生在全作學(xué)習(xí)班的過程中任務(wù)目標不夠明確。
二、小組之間缺小競爭。
三、學(xué)生的展示力度還不夠，老師講的還是有點多。
四、在課堂中教師沒有激勵機制。
五、講課過程中過于隨便，出現(xiàn)了一些方言。
針對以上這些情況，在日后的教學(xué)中我要加以改正。努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)法理念。深化課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
初中語文公開課教學(xué)反思篇七
《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景，表達了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教材及參考，并多次進行了復(fù)備。在執(zhí)教這一課時，我設(shè)計的教學(xué)目標是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內(nèi)容。（3）有感情地朗讀課文。設(shè)計的教學(xué)重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；教學(xué)難點是學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識和體會。
1. 整節(jié)課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后直接進入本課要解決的教學(xué)重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？學(xué)生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。很多學(xué)生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會作者語言的優(yōu)美，我多次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習(xí)”與“展示”的過程中，學(xué)生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會也越來越準確了！
3. 能夠結(jié)合教材的特點，對學(xué)生進行語文基本功的訓(xùn)練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動作。在學(xué)習(xí)這一部分時，我讓學(xué)生在書上把所有動詞都圈了出來，然后引導(dǎo)他們體會這樣寫的好處，提示學(xué)生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。
1. 對教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學(xué)重點和難點并不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學(xué)生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習(xí)朗讀”的順序和模式來學(xué)習(xí)，教學(xué)策略很是單一。如果能夠結(jié)合每個自然段的寫作特點進行教學(xué)，學(xué)生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學(xué)法的滲透與訓(xùn)練。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在了對課文內(nèi)容的理解方面，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在引導(dǎo)學(xué)生體會“作者對家鄉(xiāng)大柿子的喜愛”，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果第二自然段的學(xué)習(xí)可以抓住“黃燦燦”這個詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學(xué)生的收獲會更多。
3. 問題過多、過碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？”時，為了使學(xué)生對文中重點語句進行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現(xiàn)，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學(xué)生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導(dǎo)。應(yīng)該教會他們怎樣抓住重點詞句進行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當(dāng)?shù)狞c撥就可以了。只有這樣，加以時日，學(xué)生的閱讀能力和水平才會逐步提高。
4. 對年段教學(xué)目標缺少了解。在引導(dǎo)學(xué)生概括第五自然段的主要內(nèi)容時，我把“抓重點句”的方法作為了新知識教給了學(xué)生。殊不知，這一知識早在三年級的時候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過了。正是由于對各個年段的教學(xué)目標不甚了解，致使這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺少了實效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn)，我會認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內(nèi)的張彤、楊愛靜兩位老師進行交流，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實效。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會用心向組里老師學(xué)習(xí)、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
初中語文公開課教學(xué)反思篇八
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對話情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學(xué)過程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的'實際情況，設(shè)計如何突破教學(xué)重點難點，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的唯一性
教師設(shè)計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導(dǎo)”，更像是一個導(dǎo)演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的二次創(chuàng)造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調(diào)整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導(dǎo)作用，讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時，才能真正拓展學(xué)生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強調(diào)學(xué)生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學(xué)生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學(xué)生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學(xué)活動中最大的教學(xué)機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學(xué)生有很好的激勵作用，對其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內(nèi)容的有效評價，對閱讀方法的適時指導(dǎo)。黃老師有時用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題；有時在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學(xué)活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點。
作者單位：江蘇省南通海門市海南中學(xué)（22治理發(fā)愣功0）
初中語文公開課教學(xué)反思篇九
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點定位在學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒訙蕚潆A段，以公開課為契機，鼓勵學(xué)生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設(shè)置上，突出強調(diào)小組的核心凝聚力，有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時激情導(dǎo)入，結(jié)束時總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時不夠，沒有進行活動評價和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學(xué)的。因為沒有照顧到學(xué)生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結(jié)束時，為了鞏固活動的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內(nèi)容辦成手抄報。但我在指導(dǎo)的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
語文公開課教學(xué)反思二：語文公開課教學(xué)反思（503字）
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學(xué)語文教師、學(xué)校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結(jié)束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經(jīng)驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學(xué)有不少問題，晚上放學(xué)后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導(dǎo)入對于一年級學(xué)生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應(yīng)該加入再讀課文部分，對于低年級學(xué)生應(yīng)該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學(xué)方面，應(yīng)該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應(yīng)該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學(xué)，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學(xué)。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十
《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征，一年級教學(xué)反思。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。
這是我執(zhí)教的一堂公開課，在教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來達到教學(xué)目標。
一、激發(fā)興趣，促進學(xué)習(xí)動力。俗話說“好的開頭是成功的一半”，開始我就利用猜圖片的游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用有關(guān)四季的圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美，產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的潛能，為學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。課堂上豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造積極的讀書氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂意讀書的習(xí)慣，教學(xué)反思《一年級教學(xué)反思》。
二、讀中感悟，加強個性色彩。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看四季圖片，讓學(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，比如教學(xué)的時候，我讓學(xué)生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”“一挺”等，讓學(xué)生感受到每個季節(jié)的不同。我還利用頭飾讓學(xué)生表演背誦，加深學(xué)生對四季的了解。我又做了范讀，還加上了動作，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也有了。
三、聯(lián)系生活，重視積累運用。新課標強調(diào)：“要聯(lián)系生活教語文，關(guān)注學(xué)生的生活世界?！痹趯W(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說四季中，除了草芽、荷葉、谷穗、雪人之外，還有哪些特點。
本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。識字還不夠?qū)?，對學(xué)生全面關(guān)注不夠。上課的時候，我不善于引導(dǎo)學(xué)生，課堂的組織教學(xué)能力差，鼓勵、評價的語言較少。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“唱讀”、“念讀”的時候，我并沒有馬上去糾正、去指導(dǎo)，只顧教案而忘了學(xué)生。希望自己以后能在實踐中不斷學(xué)習(xí)、積累，提高自己的教學(xué)水平。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十一
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
我首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？我這時抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此時引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫一寫：小珍珠鳥內(nèi)心究竟是怎么想的呢？學(xué)生的筆頭沙沙作響，不一會兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué)生寫道：小珍珠鳥只在籠子四周活動，心想：媽媽告訴過我，外面的世界很危險，我還是乖一點，別跑遠了。它神氣十足地站在書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次聽說，不知道好喝不好喝？這樣想著它就俯下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會怪我吧？它又偏過臉來瞧瞧主人的反應(yīng)，心想：主人面色和善，微笑著看我，他沒生氣。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著主人正在寫字的筆尖，它想：這是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個個黑字。主人撫一撫它的絨毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧！……學(xué)生入情入境，將原文中敘述性的文字進行擴展，在寫的訓(xùn)練中，更深刻地體會了小珍珠鳥的內(nèi)心世界，促進了對文本的理解，學(xué)生走了進去，又走了出來，在文章中走了個來回，對文章主旨的把握十分準確.
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導(dǎo)：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
這次新秀課基本上達到了我預(yù)期的目標：在教學(xué)過程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人?？杉毾肫饋?，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動起來；此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報時，形式有點單一。雖然最終留有遺憾，但將促使我不斷反思和成長，使教學(xué)實踐逐漸走向新的里程。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十二
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學(xué)目標設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦！”這個關(guān)鍵句讓學(xué)生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。
反思二：句式對比設(shè)計要有針對性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實到每一位學(xué)生。
教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓(xùn)練落實到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機會，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十三
完成了第一次公開課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節(jié)課做出了點評。其中，他們都提到了我對課堂細節(jié)的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來，致使整個課堂的氣氛不夠活躍。
對此，課后我進行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動，易走神的學(xué)習(xí)階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細節(jié)。
關(guān)注細節(jié)，首先作為一個老師，尤其是低年級的老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問題。當(dāng)老師講的投入時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者說話，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個時候老師應(yīng)該通過小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時孩子自然‘心領(lǐng)神會’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會破壞課堂氣氛。
關(guān)注細節(jié)，再者就是要及時抓住教育的契機。譬如，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯漏的時候，老師不要著急評價這個學(xué)生的答案，或者重新抽另一個學(xué)生回答，這樣會打擊這個學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個時候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識的難點，應(yīng)該對這個知識點再次進行講解，鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過后，他們便會對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個時候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來評一評誰讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰讀得快又好。比如加上動作讀、開火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該把教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)‘d’和‘eng’相拼時，孩子們很容易就想到‘電燈’這個詞。這個時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會七嘴八舌說起來，可能還會用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來了。讓孩子們從生活中學(xué)習(xí)某個知識，從生活中去獲取某個知識，也許比老師重復(fù)講三，四次這個知識來的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會遇到許多狀況，但是教無定法，貴在得法。只要我們從課堂細節(jié)去關(guān)注學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會充滿活力與朝氣。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十四
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會新課程標準還明確指出："閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。"
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標準也明確指出："學(xué)會運用多種閱讀方法"?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認真預(yù)習(xí)!
多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題"
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景)"同學(xué)們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十五
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學(xué)目標設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦！”這個關(guān)鍵句讓學(xué)生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。
反思二：句式對比設(shè)計要有針對性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的'比較：我已經(jīng)會飛啦！”、“我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實到每一位學(xué)生。
教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦！”、“我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓(xùn)練落實到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機會，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
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初中語文公開課教學(xué)反思篇十六
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能，又能使學(xué)生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上，我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個大問題是這樣設(shè)計的：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓幷咚訕祟}的看法。
學(xué)生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎(chǔ)上，要學(xué)會概括。而一經(jīng)概括，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象；而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么，編者所加的這個標題到底好不好呢？學(xué)生又會有哪些自撰的標題呢？
應(yīng)該說，這是一個有助于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學(xué)生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學(xué)生學(xué)會去理清句與句、段與段、文章與標題的關(guān)系，這是語文的素養(yǎng)；更在于學(xué)生學(xué)會去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學(xué)的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學(xué)生去深海探珠！
初中語文公開課教學(xué)反思篇十七
五年級語文上冊《圓明園的毀滅》公開課教學(xué)反思公開課結(jié)束之后我回憶了一下自己的課堂，發(fā)現(xiàn)了很多需要改進的地方。就教學(xué)過程來說，在第五段體會侵略者殘酷、野蠻時，設(shè)計了兩段話，讓學(xué)生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學(xué)生看不清，學(xué)生沒有體會出來，在學(xué)生沒有體會到時，我應(yīng)該找一個或者兩個讀書有感情的學(xué)生讀一讀，或者我給學(xué)生讀一讀，這樣可能更利于學(xué)生體會。其次，我在范讀讓學(xué)生去體會第五段侵略者的嘴臉時，范讀沒有感情，沒有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個環(huán)節(jié)給學(xué)生留的時間太少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生沒有找到正確句子時，引導(dǎo)偏離了問題核心。就課堂整體安排而言，內(nèi)容太多，所以導(dǎo)致整節(jié)課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學(xué)生留白、思考的時間。
就教學(xué)語言上來說，教師評價語不夠豐富，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。語文課堂應(yīng)該是有趣的.、生動的，能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想，在語文教學(xué)這條他路上，我有很多需要學(xué)習(xí)的地方。
初中語文公開課教學(xué)反思篇一
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對話情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學(xué)過程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，設(shè)計如何突破教學(xué)重點難點，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的.唯一性
教師設(shè)計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導(dǎo)”，更像是一個導(dǎo)演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的.二次創(chuàng)造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調(diào)整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導(dǎo)作用，讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時，才能真正拓展學(xué)生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強調(diào)學(xué)生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學(xué)生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學(xué)生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學(xué)活動中最大的教學(xué)機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學(xué)生有很好的激勵作用，對其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內(nèi)容的有效評價，對閱讀方法的適時指導(dǎo)。黃老師有時用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題；有時在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學(xué)活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點。
初中語文公開課教學(xué)反思篇二
在第一課時中通過閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。”所以一直以來都想通過問題閱讀來培養(yǎng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)。
第二課時接上課時內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習(xí)法布爾對待學(xué)習(xí)的自學(xué)態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出問題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：
為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？
3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？
學(xué)生發(fā)言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的同時認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
初中語文公開課教學(xué)反思篇三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內(nèi)容。
重點：正確、流利地朗讀課文；
難點：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。
對策：給予充分的閱讀時間。
一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題
在我們的語文課堂學(xué)習(xí)中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來到風(fēng)景秀麗的九寨溝。
板書課題，并指導(dǎo)讀好課題，學(xué)寫“寨”。
二、初步感受九寨溝的美景
1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。
（學(xué)生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時間5分鐘）
2、看了圖片，你有什么想法，和同學(xué)們一起交流一下。
（組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生可以講感受、也可以提問題）
三、初讀課文、掌握字詞
1、 自讀課文，邊讀邊做記號。
2、、 出示生字詞，檢查效果。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的長句子。
四、調(diào)查興趣，自主選擇
１、 再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？
２、 引導(dǎo)學(xué)生再讀讀重點段。
五、作業(yè)
１、 描紅
２、 抄寫生字詞
初中語文公開課教學(xué)反思篇四
這學(xué)期因人事調(diào)動，教師減少，學(xué)校教師格外緊缺，老師們工作量普遍增加，多數(shù)老師都擔(dān)任了兩門主課的教學(xué)任務(wù)，我也不例外。（這學(xué)期我上一、五年級的數(shù)學(xué)）加上學(xué)校的政教工作、收發(fā)文工作，互加網(wǎng)絡(luò)課等，一天忙得焦頭爛額，今天下午第三節(jié)課要在錄播室上公開課了，就在上公開課的前幾分鐘都還在處理明天要開安全視頻會議的資料。說實話自教導(dǎo)處安排了上公開課教學(xué)任務(wù)后，還真沒顧上認認真真、踏踏實實地去備課。
今天的公開課，也只是抽出午休的時間做了點準備工作。所以呀！今天上完五年級第三單元《找因數(shù)》，要反思的第一點就是課前準備不充分。雖然作為老教師的我，對這節(jié)課至少已上過不下三遍了，但是從今天的上課效果來說，真還有些不盡人意的地方。
本節(jié)課是在學(xué)生認識了倍數(shù)與因數(shù)，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征之后而學(xué)習(xí)的。這節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧――新課講授――鞏固提高――課堂總結(jié)――作業(yè)布置。
在新課講授環(huán)節(jié)設(shè)計了四個活動。
活動一：合作探究。
我把學(xué)生分成三個小組，每個小組分發(fā)一張格子紙，讓孩子們在格子紙上畫出用12個小正方體擺出的長方形的個數(shù)。旨在培養(yǎng)孩子們的自主合作、動手操作能力，小組人員是由同學(xué)們自己分配的，或許是桌子擺的太多了，參與學(xué)習(xí)的這個距離太大，孩子們的積極性還沒有充分的調(diào)動起來，盡管三個小組的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下都完成了作業(yè)，但我覺得學(xué)生的主觀能動性還是比較欠缺，老師留給學(xué)生思考的時間較少，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展能力，學(xué)生的主體地位不能夠充分的體現(xiàn)。接下來的演示中，發(fā)現(xiàn)ppt課件有錯誤，（這個課件我是從101ppt下載的，課前我還是檢查了的。）真的是太疏忽大意了，好在孩子們已經(jīng)做了分享是沒有被誤導(dǎo)的,針對錯誤的ppt,沒作過多的解釋。以后課前必須要做好足夠的功課，做到嚴謹、務(wù)實。
活動二：勇于實踐。
在實踐部分，老師還是不敢大膽的放手讓學(xué)生自己去探索，針對學(xué)生畫出的幾個長方形1×16，2×8，同學(xué)們比較容易理解，但4×4，畫出的圖形應(yīng)該是一個正方形，此時老師適時指導(dǎo)正方形它是特殊的長方形。像這樣兩個因數(shù)一樣，我們只寫其中的一個。老師引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)懗?6的所有因數(shù)有：1,2,4,8,16。老師追問：“拼長方形與我們找因數(shù)有什么關(guān)系呢？”同學(xué)的回答是拼長方形可以寫出乘法算式。對呀，用乘法算式可以找一個數(shù)的因數(shù)。我們知道乘法是除法的逆運算。當(dāng)然用除法，也可以找到一個數(shù)的所有因數(shù)。
（將這個數(shù)除以大于等于1的自然數(shù)所得的商是自然數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說商與除數(shù)都是這個數(shù)的因數(shù)。）這一環(huán)節(jié)老師講得有點快，很多同學(xué)還沒有轉(zhuǎn)過彎，同時從課后的作業(yè)中反映出同學(xué)們掌握的還是不夠好，教師需要再進一步挖掘、吃透教材。
活動三：綜合實踐應(yīng)用。
數(shù)學(xué)來于生活，用于生活。在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩種題型。一是應(yīng)用找因數(shù)來解決生活中的排隊問題，二是根據(jù)找因數(shù)的方法拓展延伸，理解質(zhì)數(shù)的意義。48個同學(xué)在操場排隊要求每行的人數(shù)相同，可以排成幾行？這個題其實就是找48的因數(shù)即可。這個題用除法進行計算，比較容易。排成1行,48÷1=48人,排成2行,48÷2=24人，排成3行,48÷3=16人，排成4行,48÷4=12,排成6行,48÷6=8,排成8行48÷8=6，排成16行，48÷16=3人排48行,48÷48=1。
緊接著第二個練習(xí)，解決生活中的實際問題，還是找48的因數(shù)，是對第一個練習(xí)的鞏固提高，讓學(xué)生再一次認識一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。37呢？在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生認為只有1和37，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，這是下節(jié)課涉及到的內(nèi)容，我們將在《找質(zhì)數(shù)》這一課，深入學(xué)習(xí)。就這一環(huán)節(jié)我覺得還是有流于形式現(xiàn)象，解決問題的方法還有待于進一步加強與提高。
活動四：暢談收獲。
在這個環(huán)節(jié)中孩子們積極發(fā)言的少，總之就是不善于表達。
總體來說，這堂課講的還是不滿意，不自信，主要表現(xiàn)在：
1、課前準備不充分，課件問題較多。
2、教師講得多，學(xué)生練的少，教師留給學(xué)生思考的時間比較少，學(xué)生積極性沒能充分調(diào)動起來，學(xué)生被動接受知識。
3、課堂教學(xué)教師缺乏激情，評價語言單一，課堂氛圍沉重。
初中語文公開課教學(xué)反思篇五
是個心很窄小的人，只能容下一個人或一件事，注定成不了大器。這兩天由于公開課的原因，雖說并沒有做太多實質(zhì)上的努力，但也影響正常的心態(tài)，什么事都不想做。如果說有好處，那就是每一次的開課，讓自己不得不去看很多東西，不得不對自己的一些教學(xué)進行反思。也許那些東西最終并沒有顯性幫助。但也算是一種沉淀與積累。
一次比一次不緊張了，但還沒有做到渴望的收放自如，開始的前十分鐘還是斷續(xù)出現(xiàn)不知所云的短路瞬間。
反思：
2、時間仍然不能把握到最佳狀態(tài)，就象考試，總要過后才能猛然發(fā)現(xiàn)，在某個環(huán)節(jié)愚蠢了，浪費了大好時間。這次在完成第一個任務(wù)時展示環(huán)節(jié)搞復(fù)雜了，根本不必板書，提問同學(xué)也不夠緊湊，至少浪費三分鐘。
3、有人聽課總覺得被綁住了手腳，分層教學(xué)的展示，這次基本上不敢進行，以前大都是兩星的同學(xué)霸占這個環(huán)節(jié)，可是這次我基本采用集體展示，雖然大多數(shù)孩子都能放下書本，復(fù)述課文，可知道他們?nèi)绱税舻拇蟾胖挥形乙粋€，因為只有我一人面對他們。我對他們太沒信心了，這在無形中了也影響了他們的自信。
4、第一次在這個班開課，開課前就知道在這個班會很安全，孩子們一定會積極配合，小組活動的組長盡責(zé)，能力也較強。但是也知道過分循規(guī)蹈矩的他們，不會象一班那些思維跳躍喜歡逗樂的孩子，好看的、挑戰(zhàn)我的教學(xué)智慧肯定也就少。一切如自己的預(yù)測，意料之外的精彩生成很少。
5、教材處理是得意之處，如何將篇幅完整的閱讀課文變成層次分明，重難點突出，學(xué)生易于接受的內(nèi)容，挺考驗人的，一直記得老師說的小步快跑，這點應(yīng)該說做得不錯。
6、不再刻意追求創(chuàng)新，自然合適的就是最好。這一次的教學(xué)模式和講授方法并無特別之處，但是可以自信地說，就象一件舒適的得體的舊衣，親切自然。
7、小組教學(xué)活動到現(xiàn)在為止已經(jīng)是第五年，也許是因為真實有效，聽課的老師好話挺多?！拔以谧觯瑒e人也在做，但我堅持了。”有點兒成就感，雖然還存在著許多不足之處，但已能正常運行。這種形式其實是雙贏，學(xué)生學(xué)得樂意，老師教得輕松。幾年下來，大多數(shù)英語教師抱怨嗓子不堪負荷，我卻從未為嗓子擔(dān)心過。
激情依舊，但自覺比過去淡定一些。今后努力的方向，如何進行有效簡潔的全英教學(xué)？總覺得在課堂上說漢語是極大的浪費，也曾幾次下了決心進行改進，但借口根本不用找，一個又一個的蹦出來，就這樣拖延了。歸根到底癥結(jié)在于自己。會變的，說過的話，一定盡力去蛻現(xiàn)，時間而已。
初中語文公開課教學(xué)反思篇六
我校學(xué)習(xí)馬牧池課改經(jīng)驗后于本周舉行了公開示范課。我于本周二講了一節(jié)公開課?，F(xiàn)就這節(jié)課的一些情況進行反思總結(jié)。
我講的是八年級語文上冊第9課《老王》的第1課時。這是錢仲書先生的夫人楊絳寫的一篇回憶性的文章。我的教學(xué)設(shè)計的思路：首先讓學(xué)生理解才老王在生活中的不幸，即生活境遇的“苦”。第二，讓學(xué)生理解老王的“善”，從而理解本文的主題：以善良體察善良，以愛回報愛的。在上課前我對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的綱要做好了課前的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果主要是通過小黑析板的形式展示出來。學(xué)生對學(xué)一塊的學(xué)習(xí)做得還是比較扎實的，效果也是比較好的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)也很積極，和老師的配合也非常好。由于我自己沒有很的掌握時間，所以在處理這個環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了一些小的問題。
這節(jié)課總體來說還長算是成功的。不過也出現(xiàn)了一些不足之處。
一、學(xué)生在全作學(xué)習(xí)班的過程中任務(wù)目標不夠明確。
二、小組之間缺小競爭。
三、學(xué)生的展示力度還不夠，老師講的還是有點多。
四、在課堂中教師沒有激勵機制。
五、講課過程中過于隨便，出現(xiàn)了一些方言。
針對以上這些情況，在日后的教學(xué)中我要加以改正。努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)法理念。深化課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
初中語文公開課教學(xué)反思篇七
《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景，表達了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教材及參考，并多次進行了復(fù)備。在執(zhí)教這一課時，我設(shè)計的教學(xué)目標是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內(nèi)容。（3）有感情地朗讀課文。設(shè)計的教學(xué)重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；教學(xué)難點是學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識和體會。
1. 整節(jié)課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后直接進入本課要解決的教學(xué)重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？學(xué)生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。很多學(xué)生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會作者語言的優(yōu)美，我多次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習(xí)”與“展示”的過程中，學(xué)生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會也越來越準確了！
3. 能夠結(jié)合教材的特點，對學(xué)生進行語文基本功的訓(xùn)練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動作。在學(xué)習(xí)這一部分時，我讓學(xué)生在書上把所有動詞都圈了出來，然后引導(dǎo)他們體會這樣寫的好處，提示學(xué)生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。
1. 對教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學(xué)重點和難點并不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學(xué)生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習(xí)朗讀”的順序和模式來學(xué)習(xí)，教學(xué)策略很是單一。如果能夠結(jié)合每個自然段的寫作特點進行教學(xué)，學(xué)生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學(xué)法的滲透與訓(xùn)練。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在了對課文內(nèi)容的理解方面，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在引導(dǎo)學(xué)生體會“作者對家鄉(xiāng)大柿子的喜愛”，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果第二自然段的學(xué)習(xí)可以抓住“黃燦燦”這個詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學(xué)生的收獲會更多。
3. 問題過多、過碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？”時，為了使學(xué)生對文中重點語句進行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現(xiàn)，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學(xué)生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導(dǎo)。應(yīng)該教會他們怎樣抓住重點詞句進行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當(dāng)?shù)狞c撥就可以了。只有這樣，加以時日，學(xué)生的閱讀能力和水平才會逐步提高。
4. 對年段教學(xué)目標缺少了解。在引導(dǎo)學(xué)生概括第五自然段的主要內(nèi)容時，我把“抓重點句”的方法作為了新知識教給了學(xué)生。殊不知，這一知識早在三年級的時候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過了。正是由于對各個年段的教學(xué)目標不甚了解，致使這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺少了實效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn)，我會認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內(nèi)的張彤、楊愛靜兩位老師進行交流，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實效。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會用心向組里老師學(xué)習(xí)、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
初中語文公開課教學(xué)反思篇八
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對話情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學(xué)過程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的'實際情況，設(shè)計如何突破教學(xué)重點難點，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的唯一性
教師設(shè)計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導(dǎo)”，更像是一個導(dǎo)演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的二次創(chuàng)造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調(diào)整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導(dǎo)作用，讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時，才能真正拓展學(xué)生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強調(diào)學(xué)生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學(xué)生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學(xué)生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學(xué)活動中最大的教學(xué)機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學(xué)生有很好的激勵作用，對其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內(nèi)容的有效評價，對閱讀方法的適時指導(dǎo)。黃老師有時用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題；有時在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學(xué)活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點。
作者單位：江蘇省南通海門市海南中學(xué)（22治理發(fā)愣功0）
初中語文公開課教學(xué)反思篇九
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點定位在學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒訙蕚潆A段，以公開課為契機，鼓勵學(xué)生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設(shè)置上，突出強調(diào)小組的核心凝聚力，有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時激情導(dǎo)入，結(jié)束時總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時不夠，沒有進行活動評價和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學(xué)的。因為沒有照顧到學(xué)生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結(jié)束時，為了鞏固活動的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內(nèi)容辦成手抄報。但我在指導(dǎo)的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
語文公開課教學(xué)反思二：語文公開課教學(xué)反思（503字）
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學(xué)語文教師、學(xué)校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結(jié)束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經(jīng)驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學(xué)有不少問題，晚上放學(xué)后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導(dǎo)入對于一年級學(xué)生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應(yīng)該加入再讀課文部分，對于低年級學(xué)生應(yīng)該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學(xué)方面，應(yīng)該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應(yīng)該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學(xué)，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學(xué)。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十
《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征，一年級教學(xué)反思。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。
這是我執(zhí)教的一堂公開課，在教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來達到教學(xué)目標。
一、激發(fā)興趣，促進學(xué)習(xí)動力。俗話說“好的開頭是成功的一半”，開始我就利用猜圖片的游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用有關(guān)四季的圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美，產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的潛能，為學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。課堂上豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造積極的讀書氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂意讀書的習(xí)慣，教學(xué)反思《一年級教學(xué)反思》。
二、讀中感悟，加強個性色彩。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看四季圖片，讓學(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，比如教學(xué)的時候，我讓學(xué)生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”“一挺”等，讓學(xué)生感受到每個季節(jié)的不同。我還利用頭飾讓學(xué)生表演背誦，加深學(xué)生對四季的了解。我又做了范讀，還加上了動作，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也有了。
三、聯(lián)系生活，重視積累運用。新課標強調(diào)：“要聯(lián)系生活教語文，關(guān)注學(xué)生的生活世界?！痹趯W(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說四季中，除了草芽、荷葉、谷穗、雪人之外，還有哪些特點。
本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。識字還不夠?qū)?，對學(xué)生全面關(guān)注不夠。上課的時候，我不善于引導(dǎo)學(xué)生，課堂的組織教學(xué)能力差，鼓勵、評價的語言較少。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“唱讀”、“念讀”的時候，我并沒有馬上去糾正、去指導(dǎo)，只顧教案而忘了學(xué)生。希望自己以后能在實踐中不斷學(xué)習(xí)、積累，提高自己的教學(xué)水平。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十一
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
我首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？我這時抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此時引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫一寫：小珍珠鳥內(nèi)心究竟是怎么想的呢？學(xué)生的筆頭沙沙作響，不一會兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué)生寫道：小珍珠鳥只在籠子四周活動，心想：媽媽告訴過我，外面的世界很危險，我還是乖一點，別跑遠了。它神氣十足地站在書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次聽說，不知道好喝不好喝？這樣想著它就俯下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會怪我吧？它又偏過臉來瞧瞧主人的反應(yīng)，心想：主人面色和善，微笑著看我，他沒生氣。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著主人正在寫字的筆尖，它想：這是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個個黑字。主人撫一撫它的絨毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧！……學(xué)生入情入境，將原文中敘述性的文字進行擴展，在寫的訓(xùn)練中，更深刻地體會了小珍珠鳥的內(nèi)心世界，促進了對文本的理解，學(xué)生走了進去，又走了出來，在文章中走了個來回，對文章主旨的把握十分準確.
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導(dǎo)：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
這次新秀課基本上達到了我預(yù)期的目標：在教學(xué)過程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人?？杉毾肫饋?，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動起來；此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報時，形式有點單一。雖然最終留有遺憾，但將促使我不斷反思和成長，使教學(xué)實踐逐漸走向新的里程。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十二
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學(xué)目標設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦！”這個關(guān)鍵句讓學(xué)生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。
反思二：句式對比設(shè)計要有針對性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實到每一位學(xué)生。
教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓(xùn)練落實到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機會，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十三
完成了第一次公開課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節(jié)課做出了點評。其中，他們都提到了我對課堂細節(jié)的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來，致使整個課堂的氣氛不夠活躍。
對此，課后我進行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動，易走神的學(xué)習(xí)階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細節(jié)。
關(guān)注細節(jié)，首先作為一個老師，尤其是低年級的老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問題。當(dāng)老師講的投入時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者說話，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個時候老師應(yīng)該通過小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時孩子自然‘心領(lǐng)神會’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會破壞課堂氣氛。
關(guān)注細節(jié)，再者就是要及時抓住教育的契機。譬如，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯漏的時候，老師不要著急評價這個學(xué)生的答案，或者重新抽另一個學(xué)生回答，這樣會打擊這個學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個時候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識的難點，應(yīng)該對這個知識點再次進行講解，鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過后，他們便會對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個時候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來評一評誰讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰讀得快又好。比如加上動作讀、開火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該把教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)‘d’和‘eng’相拼時，孩子們很容易就想到‘電燈’這個詞。這個時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會七嘴八舌說起來，可能還會用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來了。讓孩子們從生活中學(xué)習(xí)某個知識，從生活中去獲取某個知識，也許比老師重復(fù)講三，四次這個知識來的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會遇到許多狀況，但是教無定法，貴在得法。只要我們從課堂細節(jié)去關(guān)注學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會充滿活力與朝氣。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十四
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會新課程標準還明確指出："閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。"
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標準也明確指出："學(xué)會運用多種閱讀方法"?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認真預(yù)習(xí)!
多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題"
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景)"同學(xué)們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十五
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學(xué)目標設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦！”這個關(guān)鍵句讓學(xué)生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。
反思二：句式對比設(shè)計要有針對性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的'比較：我已經(jīng)會飛啦！”、“我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實到每一位學(xué)生。
教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦！”、“我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓(xùn)練落實到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機會，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
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初中語文公開課教學(xué)反思篇十六
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能，又能使學(xué)生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上，我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個大問題是這樣設(shè)計的：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓幷咚訕祟}的看法。
學(xué)生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎(chǔ)上，要學(xué)會概括。而一經(jīng)概括，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象；而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么，編者所加的這個標題到底好不好呢？學(xué)生又會有哪些自撰的標題呢？
應(yīng)該說，這是一個有助于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學(xué)生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學(xué)生學(xué)會去理清句與句、段與段、文章與標題的關(guān)系，這是語文的素養(yǎng)；更在于學(xué)生學(xué)會去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學(xué)的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學(xué)生去深海探珠！
初中語文公開課教學(xué)反思篇十七
五年級語文上冊《圓明園的毀滅》公開課教學(xué)反思公開課結(jié)束之后我回憶了一下自己的課堂，發(fā)現(xiàn)了很多需要改進的地方。就教學(xué)過程來說，在第五段體會侵略者殘酷、野蠻時，設(shè)計了兩段話，讓學(xué)生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學(xué)生看不清，學(xué)生沒有體會出來，在學(xué)生沒有體會到時，我應(yīng)該找一個或者兩個讀書有感情的學(xué)生讀一讀，或者我給學(xué)生讀一讀，這樣可能更利于學(xué)生體會。其次，我在范讀讓學(xué)生去體會第五段侵略者的嘴臉時，范讀沒有感情，沒有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個環(huán)節(jié)給學(xué)生留的時間太少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生沒有找到正確句子時，引導(dǎo)偏離了問題核心。就課堂整體安排而言，內(nèi)容太多，所以導(dǎo)致整節(jié)課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學(xué)生留白、思考的時間。
就教學(xué)語言上來說，教師評價語不夠豐富，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。語文課堂應(yīng)該是有趣的.、生動的，能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想，在語文教學(xué)這條他路上，我有很多需要學(xué)習(xí)的地方。