總結(jié)是對經(jīng)驗的梳理，讓我們少走彎路。寫一篇富有洞察力的總結(jié)需要我們關(guān)注關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，具有很高的參考價值。
復(fù)述課文復(fù)述篇一
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動，是讓學(xué)生運用自己的思維、想象進行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學(xué)生要對課文進行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個清晰的認識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動。
所以，為了能使學(xué)生通過課文復(fù)述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學(xué)生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會學(xué)生合理地利用自己對課文的認知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往對一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語文教學(xué)活動中，我們長期單純地讓學(xué)生對課文的大意進行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。
為此，我們應(yīng)改進復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復(fù)述活動，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實現(xiàn)情感的舒心表達;以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復(fù)述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進行了評價，既評價學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
復(fù)述課文復(fù)述篇二
詳細復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
詳細復(fù)述的方法是：
(1)閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容和順序，明確原文的重點，做好詳細復(fù)述的準備。
(2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
(3)按課文表達要正確。詳細復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。
(二)、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。
簡要復(fù)述的方法是：
(1)讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。
(2)分清主次，把握要點。分清主次的標準是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。
(三)、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：
(1)變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。
(2)課本演繹，表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。
復(fù)述課文復(fù)述篇三
閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式
黃馨宜
內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標、實驗條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。
上一學(xué)年，為了進一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚學(xué)生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能――調(diào)動自能――成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實踐與探究，不斷.總結(jié)與改進，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。
二、模式的目標
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學(xué)模式的目標表述為以下幾點：
1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標。
新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的`作用，堅決落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實提高個人的語文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動機。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動地參與教學(xué)活動。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程不僅是學(xué)生社會化的過程，更是學(xué)生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。
4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
精讀課文的教學(xué)活動以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認知，培養(yǎng)能力。
模式目標可用圖表示為：
（總目標）
（一級目標）
（二級目標）
三、新模式的實驗條件
1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅持“以人為本”的策略。
語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)“以人為本”，切實落實學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實際出發(fā)，課前認真做好“備學(xué)生”；教學(xué)活動立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。
2、落實“以讀為本”的策略。
學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3、加強合作學(xué)習(xí)的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結(jié)構(gòu)框架
（啟發(fā)指導(dǎo)教會“學(xué)”）
（掌握方法學(xué)會“學(xué)”）
六、模式的操作程序
1、巧創(chuàng)情境引疑滲法
這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇四
《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。課文講得是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險煉石補天的故事，贊揚了女媧善良、勇于奉獻的精神。新課標對中段學(xué)生復(fù)述的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意，講述故事力求具體生動?！苯Y(jié)合課程標準、課后習(xí)題要求，我把教學(xué)重點設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力，復(fù)述故事。
首先我在課文的重要情節(jié)中加入人物的神態(tài)、語言、動作和心理活動，比如女媧向雨神求雨，可能會說什么呢?唐雄睿說：“雨神，求你趕緊把這場大火熄滅，救救這些可憐的人類，快快降雨吧!”當(dāng)女媧看到人們痛苦的掙扎時，內(nèi)心會想什么呢?丁恩瑞說：“女媧看到人們在洪水中掙扎，被大火圍困，心想等我，我一定要把你們救出來!”這樣的補充讓故事情節(jié)更加生動具體。
其次挖掘課文留白，從淺顯的文字中挖掘出深刻的留白來，利用想象再現(xiàn)故事中神奇、美好的畫面，將文本再創(chuàng)造以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿。如我設(shè)計的補白想象，通過提問題“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的?”引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)中展開想象，借助圖片開展說話訓(xùn)練，最后引出“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！?BR> 最后結(jié)合課外知識為課文補充情節(jié)，有的同學(xué)找到了天塌了的原因，因為風(fēng)神和雨神斗法，弄得天塌了一塊;有的同學(xué)不認同這個觀點，說天之所以會塌是因為共工和顓頊打斗，怒撞不周山;還有的同學(xué)說女媧補好天后，到東海里捉了一只大烏龜，砍下它的四只爪子，立在大地的四個角上當(dāng)天柱，把天空撐起來。同學(xué)們靈活運用課外知識，而且不同的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不相同，使復(fù)述的故事更加豐富多彩。因為本文是神話故事，隨著時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本，由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言踴躍，聽得同學(xué)也十分認真。
復(fù)述課文復(fù)述篇五
《山中訪友》教學(xué)反思作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達到了預(yù)期的效果：一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
本課教學(xué)時，自我感覺不錯。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、重視讀中積累
《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點指導(dǎo)放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《詹天佑》教學(xué)反思《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。對于教學(xué)難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強的問題我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖。盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“書讀百邊，其義自見”。在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達，拓展思維，沒有給學(xué)生很多的時間去思考，去講，學(xué)生的情感沒有得到進一步的升華。通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《懷念母親》教學(xué)反思《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問學(xué)生：“這里的母親指的是誰？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，為理解奠定了背景基礎(chǔ)。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點――抓關(guān)鍵詞句，表情達意。課堂上，學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習(xí)，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡染渥?，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在理解作者對祖**親的`懷念時，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內(nèi)心體驗；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節(jié)課的教學(xué)中，我明白，在教學(xué)中“解讀”課文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《窮人》教學(xué)反思學(xué)習(xí)了俄國作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的，學(xué)生會指出相應(yīng)的段落，再進行教學(xué)。（1）學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。（2）第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。（3）第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。“我”――一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。通過教研，我進行了深刻的反思：1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句。3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達得清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。4．組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思《這片土地是神
復(fù)述課文復(fù)述篇六
詳細復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進行這類課文的復(fù)述時，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進行有序的詳細復(fù)述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱：第一問：身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步?第二問：學(xué)問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學(xué)問有進步?第三問：工作……第四問：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。
(3)對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點和連接點。然后根據(jù)這些詞語記憶擴充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進行詳細復(fù)述。
學(xué)習(xí)語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！?，指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時出示關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進行簡要復(fù)述，還可以對重點段落進行簡要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補充某一個人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。
復(fù)述課文復(fù)述篇七
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導(dǎo)學(xué)生進行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點，并出示一個習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。
如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計了一個表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進行一次有針對性的，多層次的當(dāng)堂檢測，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
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復(fù)述課文復(fù)述篇八
學(xué)習(xí)本文時，我首先讓學(xué)生觀看動畫片《女媧補天》，然后叫學(xué)生講述影片中女媧造人部分的故事情節(jié)，并與課文有關(guān)內(nèi)容進行對比，這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
這篇神話真實感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態(tài)描寫。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細節(jié)的。同時學(xué)生還感知到女媧不僅是一個神，她無所不能;女媧還是一個人，有人的七情六欲;女媧更是一個母親，有母愛的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對女媧造人的動機、經(jīng)過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：1、課堂評價不到位。對學(xué)生的回答有時沒能給予肯定，在課堂上沒有發(fā)動學(xué)生作點評。2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好。
復(fù)述課文復(fù)述篇九
復(fù)述課文是一種提高閱讀理解和語言表達能力的有效方法。通過復(fù)述課文，不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)自己的語言表達能力和思維邏輯能力。在我通過復(fù)述課文的過程中，我收獲了很多。首先，復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。其次，通過復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進一步提高了語言表達能力。最后，復(fù)述課文讓我意識到艱苦奮斗的重要性，啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂觀的態(tài)度。通過不斷的復(fù)述課文，我相信我可以在語言表達和思維邏輯方面有更大的進步。
首先，復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。在復(fù)述課文的過程中，我需要不斷回顧課文內(nèi)容，并用自己的話語來表達。這種反復(fù)回顧和表達的過程，讓我對課文的內(nèi)容有了更深入的了解和把握。同時，通過不斷地復(fù)述，我可以將課文中的重點和難點記憶起來，并能夠?qū)⑵溥\用到實際的學(xué)習(xí)中。復(fù)述課文不僅使我對課文內(nèi)容有了更深的理解，還讓我在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。
其次，通過復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進一步提高了語言表達能力。在復(fù)述課文的過程中，我注意到自己在語言表達上存在一些問題，比如表達不準確、詞匯量有限等。然而，通過不斷地復(fù)述和練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在語言表達能力方面有了不小的提高。我學(xué)會了更準確地表達自己的意思，并且能夠選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述事物。通過復(fù)述課文，我意識到了自己的不足之處，并在不斷努力中提升了語言表達能力。
最后，復(fù)述課文讓我意識到艱苦奮斗的重要性，啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂觀的態(tài)度。在復(fù)述課文的過程中，我遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。有時候我會遇到一些生詞或難句，有時候我會遇到一些理解上的困難。然而，這些困難并沒有讓我氣餒，反而激起了我更加努力的欲望。通過復(fù)述課文，我明白了艱苦奮斗的重要性，只有不斷努力才能取得進步。同時，復(fù)述課文還讓我明白了在學(xué)習(xí)和生活中都要保持積極樂觀的態(tài)度，即使遇到困難也不能輕易放棄。
通過不斷的復(fù)述課文，我相信我可以在語言表達和思維邏輯方面有更大的進步。復(fù)述課文不僅幫助我更好地理解文本內(nèi)容，提高了語言表達能力，還讓我認識到了艱苦奮斗的重要性和積極樂觀的態(tài)度。復(fù)述課文的過程固然不容易，但是這個過程也是很有意義的，是一種對自己的挑戰(zhàn)和提高。通過復(fù)述課文，我成長了許多，也明白了學(xué)習(xí)的真諦：不斷努力，持之以恒。我相信，通過復(fù)述課文，我定能在語言表達和思維邏輯方面有更大的突破。
復(fù)述課文復(fù)述篇十
復(fù)述課文是指以自己的語言對所學(xué)課文進行重新敘述。這一方法是一種重要的學(xué)習(xí)手段，有助于加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。在進行復(fù)述課文的過程中，我們需要通過分析和提取課文的要點，再用自己的話語進行整理和表達。通過復(fù)述課文，我們可以更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，提升自己的語言表達能力。
第二段：理解課文
復(fù)述課文不僅僅是簡單地背誦和搬運原文，更重要的是對課文進行深入的理解。通過分析課文的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和修辭手法等，我們能夠更好地把握作者的意圖和主題。在復(fù)述課文的過程中，我們要注意提取出課文的關(guān)鍵句子和詞語，并加以解釋和總結(jié)。這樣做有助于我們更加深入地理解課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。
第三段：加強記憶
復(fù)述課文不僅有助于理解，還能夠加強對課文的記憶力。通過反復(fù)復(fù)述課文，我們可以不斷鞏固和強化對課文的記憶，使之更加深入和牢固。在復(fù)述課文的過程中，我們可以采用不同的方式，如朗讀、背誦或者描述等，來幫助自己記憶和復(fù)述課文。通過反復(fù)練習(xí)，我們可以提高自己的記憶能力，讓課文的內(nèi)容深深地印在腦海中。
第四段：提升語言表達能力
通過復(fù)述課文，我們能夠提升自己的語言表達能力。在進行復(fù)述時，我們需要用自己的話語對課文進行重新組織和表達，這要求我們具備良好的語言組織和表達能力。在復(fù)述課文的過程中，我們要注重準確表達課文的內(nèi)容，注意語法和詞匯的運用，并且盡可能地用自己的話語進行描述和解釋。通過不斷地復(fù)述和練習(xí)，我們能夠提高自己的語言表達能力，使之更加流利和準確。
第五段：總結(jié)
復(fù)述課文是一種提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過復(fù)述課文，我們可以更好地理解和記憶課文的內(nèi)容，加強對課文的領(lǐng)悟和把握，提升自己的語言表達能力。因此，在進行聽、說、讀、寫等各項學(xué)習(xí)活動時，我們都可以采用復(fù)述課文的方法，以提高學(xué)習(xí)的效果和效率。通過復(fù)述課文，我們能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識，拓寬自己的語言能力，并且提高對課文的掌握程度。因此，復(fù)述課文是我們學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十一
二、教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，我給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。首先從“人是怎么來的?”導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學(xué)目標，讓學(xué)生心中有目標，根據(jù)厘定的目標逐一完成。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國神話，然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話，你們想聽嗎?那看你們的課堂表現(xiàn)啦!一下子把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，接下來學(xué)生回答問題很主動。特別小組探究環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)和分組朗讀兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性表現(xiàn)得尤為突出，因為小組表現(xiàn)得好壞要用分數(shù)來衡量，在評價各小組時，我把主動權(quán)也交給學(xué)生，有的組唯恐自己落后，總想給別的組打低分，這時我就要全班來評，對不公平的打分，我才出面主持公道。
復(fù)述課文復(fù)述篇十二
本文是一篇神話故事，詳細敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢著人類誕生后的歡欣與喜悅。
學(xué)習(xí)本文時，我首先用“人”的謎語引出“人是從哪里來的問題”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由課題引入，讓學(xué)生自己提出問題并解答，由此了解加深對課文內(nèi)容的了解，以“女媧是人是神”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生辯論女媧的神性及人性，得出女媧亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細節(jié)的。而最能體現(xiàn)作者想象力的就是其中對人類誕生后喜悅心情的描寫，讓學(xué)生找到句子，對出感情。在擴展其他神話故事，引出神話的概念。最后的作業(yè)練習(xí)：對女媧造人的動機、經(jīng)過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進化的科學(xué)知識的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇十三
【教學(xué)目的及要求】
1、情感要求：
理解課文，學(xué)習(xí)女媧不怕危險，不怕困難的`精神；
2、知識要求：
學(xué)會二類生字詞；
3、能力要求：
培養(yǎng)聽說讀寫能力，能復(fù)述和收集故事。
【教學(xué)重點難點】
理解課文思想內(nèi)容，了解故事的寓意。
【教具】
教學(xué)掛圖、幻燈片、錄音帶。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式、討論式、直觀式、開放式。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
二、出示教學(xué)掛圖請同學(xué)們看圖
這就是今天要講的故事，名叫“女媧補天”。極書課題。
三、放幻燈、提問題
1、女媧為什么補天？
2、女媧怎樣補天？
四、放錄音，提要求
1、聽錄音，看課文；
2、畫出生字詞?；貞浌适掠^察掛圖看幻燈，質(zhì)疑看課文，聽錄音圈畫字詞。
五、指導(dǎo)學(xué)生理解課文
1、女媧是傳說中創(chuàng)造人類的女神。
2、女媧為什么補天？明確：天破（或“天空塌下一大塊”）。
3、女媧怎樣補天？明確：用五彩石冶煉成液體來補天。
4、教師點撥，歸納。
六、復(fù)述故事
1、學(xué)生分片斷復(fù)述故事；
2、比一比，評一評。
七、課文小結(jié)從故事中引導(dǎo)學(xué)生體會女媧精神，領(lǐng)會故事寓意
八、課堂檢測查字詞典、巡查、點評
九、布置作業(yè)
1、抄寫生詞。
2、收集故事：
思考、討論回答復(fù)述、議論查字詞典。
【板書設(shè)計】
天破救人女媧補天取石補天
智慧勇敢煉石
復(fù)述課文復(fù)述篇十四
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課學(xué)，了解課文主要內(nèi)容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開想象，訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
3、聯(lián)系臭氧層對環(huán)保教育。
4、自學(xué)課文生字詞。
5、有感情地朗讀課文。
重難點、關(guān)?。?BR> 1.學(xué)習(xí)課文，了解課學(xué)主要內(nèi)容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開想象，訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)課文生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
教具準備：
1.課文插圖投影。
2.生字詞卡片。
3.有關(guān)”五彩石”的實物（如雨花石）
課時劃分：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
同學(xué)們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。
《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……
師：今天，我們再來讀一個神話故事。
二、出示插圖投影，指導(dǎo)看圖。
圖上是誰?她在干什么？
三、揭題，釋題。
1.板書題目：12.女媧補天
2.引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。
3.學(xué)生講自己知道的女媧補天的故事。
四、錄音朗讀，學(xué)生自由讀。
五、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞情況。
1.出示生字卡片，指名拼讀。
（1）讀準”窟隆冶”的讀音。
（2）指導(dǎo)書寫生字。
注意以下字形。
媧：右下部是”內(nèi)”。?。河疫呏虚g的'一橫別漏寫。
窟窿：兩個字都是穴寶蓋。
冶煉：冶字是”兩點水”不是”三點水”
煉：是火字旁，右邊不是東。
六、讀生字，查字典或聯(lián)系上下文理解字意。
轟隆隆：像聲詞。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山岡：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能釀成災(zāi)害的大水。
熄滅：停止燃燒。
純青石：指顏色只有青色的石頭。
五彩石：傳說中用來補天的各種顏色的石頭。
冶煉：用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。
七、指名讀文，正音。
八、齊讀課文，邊讀邊想：課文講的是一件什么事？
九、生討論后匯報，師小結(jié)。
課文講的是傳說中女媧看到天塌了一大塊，便冒著生命危險把天補好的事。
十、指導(dǎo)熟讀全文。
十一、作業(yè)。
1.抄寫生字詞。
2.有感情的朗讀課文。
板書：
1.女媧為什么補天？
2.女媧怎么補天？
3.女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、看卡片讀生字詞。
2、讀后說說課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文，解決上節(jié)課學(xué)生提出的三個問題。
1、女媧為什么補天？
2、女媧怎么補天？
復(fù)述課文復(fù)述篇十五
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。
為了避免語法錯誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化，使語言表達得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點的同時增強了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時雖然不能簡單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語，如暴跳如雷、闖進、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能
作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實就是和作者在心靈上進行交流與溝通，理解作者所要表達的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時的有效性，合理地認知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進行改編并復(fù)述出來，得到新的體驗。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說明文改編成解說詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變再加上個人情感的融入，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時，為了展現(xiàn)桑蘭堅強不屈和笑對人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時也讓更多的人受到鼓勵。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進行復(fù)述的話，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費更多心思進行探究，課堂教學(xué)效果會大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進行復(fù)述，達到的效果是立竿見影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進行有趣的表演，把知識進行內(nèi)化，表達心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨幕劇形式細致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對原文進行再創(chuàng)造，必要時可以進行補充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時，就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報，我送茶。”教學(xué)中可以讓學(xué)生補白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進行再創(chuàng)造，從生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進入情境中。每個學(xué)生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語言表達要清晰完整，提高語言的表達能力。
復(fù)述課文復(fù)述篇十六
劉憶豐
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學(xué)）
摘要：新課程標準改革對初中語文教學(xué)提出了新的要求，不僅要提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要加強對學(xué)生語言表達能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語言表達能力的重要教學(xué)方法，在我國的初中語文教學(xué)中已有所開展，但重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，憑多年教學(xué)經(jīng)驗，針對我國初中語文教學(xué)普遍存在的問題提出幾點建議，望與廣大教學(xué)工作者分享，以便更好地將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：復(fù)述教學(xué)；初中語文；方法探究
復(fù)述教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語言表達能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，將原有的課文內(nèi)容進行整合分析，并通過自己的理解，對其進行復(fù)述。通過復(fù)述教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學(xué)工作具有重要意義。
一、復(fù)述教學(xué)的內(nèi)容
復(fù)述教學(xué)包括簡要復(fù)述、詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語文教學(xué)中，主要以簡要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，運用所學(xué)知識和自身的語文能力將課文內(nèi)容進行合理復(fù)述，由此不斷提高自身的語言表達能力和閱讀能力。
二、復(fù)述教學(xué)的方法
科學(xué)合理的教學(xué)策略是進行復(fù)述教學(xué)的重要保障，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)出課前、課中、課后三個時間段的復(fù)述教學(xué)法。
（一）課前
課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關(guān)于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關(guān)于狼的一本書，學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
（二）課中
課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進行表演，這樣可以使學(xué)生在表演過程中加深對課文內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后
學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認為下課了就算“學(xué)完了”，布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標不僅要求要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要切實提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學(xué)時間段。因此，對學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生的語文水平。
綜上所述，復(fù)述教學(xué)法對于提高初中語文教學(xué)效果具有重要作用，教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識，把控課前、課中和課后的時間對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。同時，教師也應(yīng)緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學(xué)理念，以便更好地進行復(fù)述教學(xué)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十七
《女媧補天》教學(xué)反思：20xx年5月，我開了一節(jié)校級公開課，所選的教學(xué)內(nèi)容是《女媧補天》。在完成這節(jié)公開課的教學(xué)后，我思考頗多，今天謹借拙筆，說說我教學(xué)后的反思。
《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學(xué)習(xí)課文，了解感悟女媧補天故事的神奇。第二課時復(fù)述故事，指導(dǎo)寫字。
這節(jié)課，我的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)《語文課程標準》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強復(fù)述故事的能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處，體驗欣喜。
1、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
2、運用畫面激活法
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的`圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。
3、角色演繹法
《女媧補天》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學(xué)學(xué)生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
4、運用板書，激情總結(jié)
我設(shè)計運用的板書，力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。
女媧補天
找煉補
天塌地裂五彩云霞
了不起
最后總結(jié)時，我借著板書，引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題，加深了學(xué)生對這個神話故事的印象。
5、作業(yè)設(shè)計
第一個作業(yè)“摘抄課文中的生動的語句。”體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練，重在積累。
第二個作業(yè)“任選一題做做（1）我喜歡的女媧---把女媧補天的故事說一說。
（2）我敬佩的女媧---把女媧補天的故事畫一畫。（3）我心中的女媧---把女媧補天后的故事寫一寫?！斌w現(xiàn)因材施教，為第二課時的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處，改進措施。
1、在上課時，對于學(xué)生的回答，我的評價語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
2、我不敢放開些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。
3、當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。
最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學(xué)習(xí)對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養(yǎng)一個人對社會的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語文教師而驕傲！”
復(fù)述課文復(fù)述篇一
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動，是讓學(xué)生運用自己的思維、想象進行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學(xué)生要對課文進行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個清晰的認識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動。
所以，為了能使學(xué)生通過課文復(fù)述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學(xué)生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會學(xué)生合理地利用自己對課文的認知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往對一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語文教學(xué)活動中，我們長期單純地讓學(xué)生對課文的大意進行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。
為此，我們應(yīng)改進復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復(fù)述活動，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實現(xiàn)情感的舒心表達;以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復(fù)述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進行了評價，既評價學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
復(fù)述課文復(fù)述篇二
詳細復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
詳細復(fù)述的方法是：
(1)閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容和順序，明確原文的重點，做好詳細復(fù)述的準備。
(2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
(3)按課文表達要正確。詳細復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。
(二)、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。
簡要復(fù)述的方法是：
(1)讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。
(2)分清主次，把握要點。分清主次的標準是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。
(三)、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：
(1)變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。
(2)課本演繹，表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。
復(fù)述課文復(fù)述篇三
閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式
黃馨宜
內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標、實驗條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。
上一學(xué)年，為了進一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚學(xué)生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能――調(diào)動自能――成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實踐與探究，不斷.總結(jié)與改進，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。
二、模式的目標
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學(xué)模式的目標表述為以下幾點：
1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標。
新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的`作用，堅決落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實提高個人的語文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動機。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動地參與教學(xué)活動。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程不僅是學(xué)生社會化的過程，更是學(xué)生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。
4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
精讀課文的教學(xué)活動以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認知，培養(yǎng)能力。
模式目標可用圖表示為：
（總目標）
（一級目標）
（二級目標）
三、新模式的實驗條件
1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅持“以人為本”的策略。
語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)“以人為本”，切實落實學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實際出發(fā)，課前認真做好“備學(xué)生”；教學(xué)活動立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。
2、落實“以讀為本”的策略。
學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3、加強合作學(xué)習(xí)的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結(jié)構(gòu)框架
（啟發(fā)指導(dǎo)教會“學(xué)”）
（掌握方法學(xué)會“學(xué)”）
六、模式的操作程序
1、巧創(chuàng)情境引疑滲法
這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇四
《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。課文講得是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險煉石補天的故事，贊揚了女媧善良、勇于奉獻的精神。新課標對中段學(xué)生復(fù)述的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意，講述故事力求具體生動?！苯Y(jié)合課程標準、課后習(xí)題要求，我把教學(xué)重點設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力，復(fù)述故事。
首先我在課文的重要情節(jié)中加入人物的神態(tài)、語言、動作和心理活動，比如女媧向雨神求雨，可能會說什么呢?唐雄睿說：“雨神，求你趕緊把這場大火熄滅，救救這些可憐的人類，快快降雨吧!”當(dāng)女媧看到人們痛苦的掙扎時，內(nèi)心會想什么呢?丁恩瑞說：“女媧看到人們在洪水中掙扎，被大火圍困，心想等我，我一定要把你們救出來!”這樣的補充讓故事情節(jié)更加生動具體。
其次挖掘課文留白，從淺顯的文字中挖掘出深刻的留白來，利用想象再現(xiàn)故事中神奇、美好的畫面，將文本再創(chuàng)造以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿。如我設(shè)計的補白想象，通過提問題“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的?”引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)中展開想象，借助圖片開展說話訓(xùn)練，最后引出“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！?BR> 最后結(jié)合課外知識為課文補充情節(jié)，有的同學(xué)找到了天塌了的原因，因為風(fēng)神和雨神斗法，弄得天塌了一塊;有的同學(xué)不認同這個觀點，說天之所以會塌是因為共工和顓頊打斗，怒撞不周山;還有的同學(xué)說女媧補好天后，到東海里捉了一只大烏龜，砍下它的四只爪子，立在大地的四個角上當(dāng)天柱，把天空撐起來。同學(xué)們靈活運用課外知識，而且不同的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不相同，使復(fù)述的故事更加豐富多彩。因為本文是神話故事，隨著時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本，由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言踴躍，聽得同學(xué)也十分認真。
復(fù)述課文復(fù)述篇五
《山中訪友》教學(xué)反思作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達到了預(yù)期的效果：一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
本課教學(xué)時，自我感覺不錯。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、重視讀中積累
《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點指導(dǎo)放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《詹天佑》教學(xué)反思《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。對于教學(xué)難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強的問題我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖。盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“書讀百邊，其義自見”。在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達，拓展思維，沒有給學(xué)生很多的時間去思考，去講，學(xué)生的情感沒有得到進一步的升華。通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《懷念母親》教學(xué)反思《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問學(xué)生：“這里的母親指的是誰？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，為理解奠定了背景基礎(chǔ)。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點――抓關(guān)鍵詞句，表情達意。課堂上，學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習(xí)，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡染渥?，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在理解作者對祖**親的`懷念時，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內(nèi)心體驗；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節(jié)課的教學(xué)中，我明白，在教學(xué)中“解讀”課文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《窮人》教學(xué)反思學(xué)習(xí)了俄國作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的，學(xué)生會指出相應(yīng)的段落，再進行教學(xué)。（1）學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。（2）第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。（3）第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。“我”――一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。通過教研，我進行了深刻的反思：1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句。3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達得清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。4．組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思《這片土地是神
復(fù)述課文復(fù)述篇六
詳細復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進行這類課文的復(fù)述時，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進行有序的詳細復(fù)述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱：第一問：身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步?第二問：學(xué)問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學(xué)問有進步?第三問：工作……第四問：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。
(3)對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點和連接點。然后根據(jù)這些詞語記憶擴充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進行詳細復(fù)述。
學(xué)習(xí)語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！?，指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時出示關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進行簡要復(fù)述，還可以對重點段落進行簡要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補充某一個人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。
復(fù)述課文復(fù)述篇七
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導(dǎo)學(xué)生進行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點，并出示一個習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。
如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計了一個表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進行一次有針對性的，多層次的當(dāng)堂檢測，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
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復(fù)述課文復(fù)述篇八
學(xué)習(xí)本文時，我首先讓學(xué)生觀看動畫片《女媧補天》，然后叫學(xué)生講述影片中女媧造人部分的故事情節(jié)，并與課文有關(guān)內(nèi)容進行對比，這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
這篇神話真實感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態(tài)描寫。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細節(jié)的。同時學(xué)生還感知到女媧不僅是一個神，她無所不能;女媧還是一個人，有人的七情六欲;女媧更是一個母親，有母愛的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對女媧造人的動機、經(jīng)過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：1、課堂評價不到位。對學(xué)生的回答有時沒能給予肯定，在課堂上沒有發(fā)動學(xué)生作點評。2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好。
復(fù)述課文復(fù)述篇九
復(fù)述課文是一種提高閱讀理解和語言表達能力的有效方法。通過復(fù)述課文，不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)自己的語言表達能力和思維邏輯能力。在我通過復(fù)述課文的過程中，我收獲了很多。首先，復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。其次，通過復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進一步提高了語言表達能力。最后，復(fù)述課文讓我意識到艱苦奮斗的重要性，啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂觀的態(tài)度。通過不斷的復(fù)述課文，我相信我可以在語言表達和思維邏輯方面有更大的進步。
首先，復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。在復(fù)述課文的過程中，我需要不斷回顧課文內(nèi)容，并用自己的話語來表達。這種反復(fù)回顧和表達的過程，讓我對課文的內(nèi)容有了更深入的了解和把握。同時，通過不斷地復(fù)述，我可以將課文中的重點和難點記憶起來，并能夠?qū)⑵溥\用到實際的學(xué)習(xí)中。復(fù)述課文不僅使我對課文內(nèi)容有了更深的理解，還讓我在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。
其次，通過復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進一步提高了語言表達能力。在復(fù)述課文的過程中，我注意到自己在語言表達上存在一些問題，比如表達不準確、詞匯量有限等。然而，通過不斷地復(fù)述和練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在語言表達能力方面有了不小的提高。我學(xué)會了更準確地表達自己的意思，并且能夠選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述事物。通過復(fù)述課文，我意識到了自己的不足之處，并在不斷努力中提升了語言表達能力。
最后，復(fù)述課文讓我意識到艱苦奮斗的重要性，啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂觀的態(tài)度。在復(fù)述課文的過程中，我遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。有時候我會遇到一些生詞或難句，有時候我會遇到一些理解上的困難。然而，這些困難并沒有讓我氣餒，反而激起了我更加努力的欲望。通過復(fù)述課文，我明白了艱苦奮斗的重要性，只有不斷努力才能取得進步。同時，復(fù)述課文還讓我明白了在學(xué)習(xí)和生活中都要保持積極樂觀的態(tài)度，即使遇到困難也不能輕易放棄。
通過不斷的復(fù)述課文，我相信我可以在語言表達和思維邏輯方面有更大的進步。復(fù)述課文不僅幫助我更好地理解文本內(nèi)容，提高了語言表達能力，還讓我認識到了艱苦奮斗的重要性和積極樂觀的態(tài)度。復(fù)述課文的過程固然不容易，但是這個過程也是很有意義的，是一種對自己的挑戰(zhàn)和提高。通過復(fù)述課文，我成長了許多，也明白了學(xué)習(xí)的真諦：不斷努力，持之以恒。我相信，通過復(fù)述課文，我定能在語言表達和思維邏輯方面有更大的突破。
復(fù)述課文復(fù)述篇十
復(fù)述課文是指以自己的語言對所學(xué)課文進行重新敘述。這一方法是一種重要的學(xué)習(xí)手段，有助于加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。在進行復(fù)述課文的過程中，我們需要通過分析和提取課文的要點，再用自己的話語進行整理和表達。通過復(fù)述課文，我們可以更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，提升自己的語言表達能力。
第二段：理解課文
復(fù)述課文不僅僅是簡單地背誦和搬運原文，更重要的是對課文進行深入的理解。通過分析課文的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和修辭手法等，我們能夠更好地把握作者的意圖和主題。在復(fù)述課文的過程中，我們要注意提取出課文的關(guān)鍵句子和詞語，并加以解釋和總結(jié)。這樣做有助于我們更加深入地理解課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。
第三段：加強記憶
復(fù)述課文不僅有助于理解，還能夠加強對課文的記憶力。通過反復(fù)復(fù)述課文，我們可以不斷鞏固和強化對課文的記憶，使之更加深入和牢固。在復(fù)述課文的過程中，我們可以采用不同的方式，如朗讀、背誦或者描述等，來幫助自己記憶和復(fù)述課文。通過反復(fù)練習(xí)，我們可以提高自己的記憶能力，讓課文的內(nèi)容深深地印在腦海中。
第四段：提升語言表達能力
通過復(fù)述課文，我們能夠提升自己的語言表達能力。在進行復(fù)述時，我們需要用自己的話語對課文進行重新組織和表達，這要求我們具備良好的語言組織和表達能力。在復(fù)述課文的過程中，我們要注重準確表達課文的內(nèi)容，注意語法和詞匯的運用，并且盡可能地用自己的話語進行描述和解釋。通過不斷地復(fù)述和練習(xí)，我們能夠提高自己的語言表達能力，使之更加流利和準確。
第五段：總結(jié)
復(fù)述課文是一種提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過復(fù)述課文，我們可以更好地理解和記憶課文的內(nèi)容，加強對課文的領(lǐng)悟和把握，提升自己的語言表達能力。因此，在進行聽、說、讀、寫等各項學(xué)習(xí)活動時，我們都可以采用復(fù)述課文的方法，以提高學(xué)習(xí)的效果和效率。通過復(fù)述課文，我們能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識，拓寬自己的語言能力，并且提高對課文的掌握程度。因此，復(fù)述課文是我們學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十一
二、教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，我給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。首先從“人是怎么來的?”導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學(xué)目標，讓學(xué)生心中有目標，根據(jù)厘定的目標逐一完成。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國神話，然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話，你們想聽嗎?那看你們的課堂表現(xiàn)啦!一下子把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，接下來學(xué)生回答問題很主動。特別小組探究環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)和分組朗讀兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性表現(xiàn)得尤為突出，因為小組表現(xiàn)得好壞要用分數(shù)來衡量，在評價各小組時，我把主動權(quán)也交給學(xué)生，有的組唯恐自己落后，總想給別的組打低分，這時我就要全班來評，對不公平的打分，我才出面主持公道。
復(fù)述課文復(fù)述篇十二
本文是一篇神話故事，詳細敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢著人類誕生后的歡欣與喜悅。
學(xué)習(xí)本文時，我首先用“人”的謎語引出“人是從哪里來的問題”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由課題引入，讓學(xué)生自己提出問題并解答，由此了解加深對課文內(nèi)容的了解，以“女媧是人是神”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生辯論女媧的神性及人性，得出女媧亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細節(jié)的。而最能體現(xiàn)作者想象力的就是其中對人類誕生后喜悅心情的描寫，讓學(xué)生找到句子，對出感情。在擴展其他神話故事，引出神話的概念。最后的作業(yè)練習(xí)：對女媧造人的動機、經(jīng)過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進化的科學(xué)知識的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇十三
【教學(xué)目的及要求】
1、情感要求：
理解課文，學(xué)習(xí)女媧不怕危險，不怕困難的`精神；
2、知識要求：
學(xué)會二類生字詞；
3、能力要求：
培養(yǎng)聽說讀寫能力，能復(fù)述和收集故事。
【教學(xué)重點難點】
理解課文思想內(nèi)容，了解故事的寓意。
【教具】
教學(xué)掛圖、幻燈片、錄音帶。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式、討論式、直觀式、開放式。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
二、出示教學(xué)掛圖請同學(xué)們看圖
這就是今天要講的故事，名叫“女媧補天”。極書課題。
三、放幻燈、提問題
1、女媧為什么補天？
2、女媧怎樣補天？
四、放錄音，提要求
1、聽錄音，看課文；
2、畫出生字詞?；貞浌适掠^察掛圖看幻燈，質(zhì)疑看課文，聽錄音圈畫字詞。
五、指導(dǎo)學(xué)生理解課文
1、女媧是傳說中創(chuàng)造人類的女神。
2、女媧為什么補天？明確：天破（或“天空塌下一大塊”）。
3、女媧怎樣補天？明確：用五彩石冶煉成液體來補天。
4、教師點撥，歸納。
六、復(fù)述故事
1、學(xué)生分片斷復(fù)述故事；
2、比一比，評一評。
七、課文小結(jié)從故事中引導(dǎo)學(xué)生體會女媧精神，領(lǐng)會故事寓意
八、課堂檢測查字詞典、巡查、點評
九、布置作業(yè)
1、抄寫生詞。
2、收集故事：
思考、討論回答復(fù)述、議論查字詞典。
【板書設(shè)計】
天破救人女媧補天取石補天
智慧勇敢煉石
復(fù)述課文復(fù)述篇十四
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課學(xué)，了解課文主要內(nèi)容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開想象，訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
3、聯(lián)系臭氧層對環(huán)保教育。
4、自學(xué)課文生字詞。
5、有感情地朗讀課文。
重難點、關(guān)?。?BR> 1.學(xué)習(xí)課文，了解課學(xué)主要內(nèi)容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開想象，訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)課文生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
教具準備：
1.課文插圖投影。
2.生字詞卡片。
3.有關(guān)”五彩石”的實物（如雨花石）
課時劃分：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
同學(xué)們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。
《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……
師：今天，我們再來讀一個神話故事。
二、出示插圖投影，指導(dǎo)看圖。
圖上是誰?她在干什么？
三、揭題，釋題。
1.板書題目：12.女媧補天
2.引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。
3.學(xué)生講自己知道的女媧補天的故事。
四、錄音朗讀，學(xué)生自由讀。
五、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞情況。
1.出示生字卡片，指名拼讀。
（1）讀準”窟隆冶”的讀音。
（2）指導(dǎo)書寫生字。
注意以下字形。
媧：右下部是”內(nèi)”。?。河疫呏虚g的'一橫別漏寫。
窟窿：兩個字都是穴寶蓋。
冶煉：冶字是”兩點水”不是”三點水”
煉：是火字旁，右邊不是東。
六、讀生字，查字典或聯(lián)系上下文理解字意。
轟隆隆：像聲詞。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山岡：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能釀成災(zāi)害的大水。
熄滅：停止燃燒。
純青石：指顏色只有青色的石頭。
五彩石：傳說中用來補天的各種顏色的石頭。
冶煉：用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。
七、指名讀文，正音。
八、齊讀課文，邊讀邊想：課文講的是一件什么事？
九、生討論后匯報，師小結(jié)。
課文講的是傳說中女媧看到天塌了一大塊，便冒著生命危險把天補好的事。
十、指導(dǎo)熟讀全文。
十一、作業(yè)。
1.抄寫生字詞。
2.有感情的朗讀課文。
板書：
1.女媧為什么補天？
2.女媧怎么補天？
3.女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、看卡片讀生字詞。
2、讀后說說課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文，解決上節(jié)課學(xué)生提出的三個問題。
1、女媧為什么補天？
2、女媧怎么補天？
復(fù)述課文復(fù)述篇十五
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。
為了避免語法錯誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化，使語言表達得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點的同時增強了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時雖然不能簡單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語，如暴跳如雷、闖進、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能
作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實就是和作者在心靈上進行交流與溝通，理解作者所要表達的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時的有效性，合理地認知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進行改編并復(fù)述出來，得到新的體驗。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說明文改編成解說詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變再加上個人情感的融入，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時，為了展現(xiàn)桑蘭堅強不屈和笑對人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時也讓更多的人受到鼓勵。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進行復(fù)述的話，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費更多心思進行探究，課堂教學(xué)效果會大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進行復(fù)述，達到的效果是立竿見影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進行有趣的表演，把知識進行內(nèi)化，表達心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨幕劇形式細致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對原文進行再創(chuàng)造，必要時可以進行補充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時，就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報，我送茶。”教學(xué)中可以讓學(xué)生補白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進行再創(chuàng)造，從生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進入情境中。每個學(xué)生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語言表達要清晰完整，提高語言的表達能力。
復(fù)述課文復(fù)述篇十六
劉憶豐
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學(xué)）
摘要：新課程標準改革對初中語文教學(xué)提出了新的要求，不僅要提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要加強對學(xué)生語言表達能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語言表達能力的重要教學(xué)方法，在我國的初中語文教學(xué)中已有所開展，但重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，憑多年教學(xué)經(jīng)驗，針對我國初中語文教學(xué)普遍存在的問題提出幾點建議，望與廣大教學(xué)工作者分享，以便更好地將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：復(fù)述教學(xué)；初中語文；方法探究
復(fù)述教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語言表達能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，將原有的課文內(nèi)容進行整合分析，并通過自己的理解，對其進行復(fù)述。通過復(fù)述教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學(xué)工作具有重要意義。
一、復(fù)述教學(xué)的內(nèi)容
復(fù)述教學(xué)包括簡要復(fù)述、詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語文教學(xué)中，主要以簡要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，運用所學(xué)知識和自身的語文能力將課文內(nèi)容進行合理復(fù)述，由此不斷提高自身的語言表達能力和閱讀能力。
二、復(fù)述教學(xué)的方法
科學(xué)合理的教學(xué)策略是進行復(fù)述教學(xué)的重要保障，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)出課前、課中、課后三個時間段的復(fù)述教學(xué)法。
（一）課前
課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關(guān)于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關(guān)于狼的一本書，學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
（二）課中
課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進行表演，這樣可以使學(xué)生在表演過程中加深對課文內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后
學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認為下課了就算“學(xué)完了”，布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標不僅要求要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要切實提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學(xué)時間段。因此，對學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生的語文水平。
綜上所述，復(fù)述教學(xué)法對于提高初中語文教學(xué)效果具有重要作用，教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識，把控課前、課中和課后的時間對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。同時，教師也應(yīng)緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學(xué)理念，以便更好地進行復(fù)述教學(xué)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十七
《女媧補天》教學(xué)反思：20xx年5月，我開了一節(jié)校級公開課，所選的教學(xué)內(nèi)容是《女媧補天》。在完成這節(jié)公開課的教學(xué)后，我思考頗多，今天謹借拙筆，說說我教學(xué)后的反思。
《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學(xué)習(xí)課文，了解感悟女媧補天故事的神奇。第二課時復(fù)述故事，指導(dǎo)寫字。
這節(jié)課，我的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)《語文課程標準》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強復(fù)述故事的能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處，體驗欣喜。
1、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
2、運用畫面激活法
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的`圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。
3、角色演繹法
《女媧補天》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學(xué)學(xué)生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
4、運用板書，激情總結(jié)
我設(shè)計運用的板書，力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。
女媧補天
找煉補
天塌地裂五彩云霞
了不起
最后總結(jié)時，我借著板書，引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題，加深了學(xué)生對這個神話故事的印象。
5、作業(yè)設(shè)計
第一個作業(yè)“摘抄課文中的生動的語句。”體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練，重在積累。
第二個作業(yè)“任選一題做做（1）我喜歡的女媧---把女媧補天的故事說一說。
（2）我敬佩的女媧---把女媧補天的故事畫一畫。（3）我心中的女媧---把女媧補天后的故事寫一寫?！斌w現(xiàn)因材施教，為第二課時的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處，改進措施。
1、在上課時，對于學(xué)生的回答，我的評價語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
2、我不敢放開些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。
3、當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。
最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學(xué)習(xí)對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養(yǎng)一個人對社會的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語文教師而驕傲！”