通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足?？偨Y要注意語言簡練、流暢，盡量避免使用過多的復雜詞匯和長句?？偨Y是一種重要的思考和概括能力，以下是一些范文供大家學習和借鑒。
高三語文教學工作總結和反思篇一
草長鶯飛，煙花三月，正是農村里辛勤耕耘的季節(jié)，莆田八中高三年段的.語文教師也開始了新學期“春耕”的工作。
本月初，迎來了省第一次質檢，考試結果出來后，多少仁人志士為之嘆惋，原來呀，我們考生的基礎是這么的薄弱，同時，也暴露了我們師生在教與學中存在的“投機”意識。
比如：文言文閱讀（選擇題與主觀題）都存在明顯的基本功不扎實現(xiàn)象；文化名著考題出自《莊子》；文學名著出題較細；語用題得分明顯不高；作文文體意識淡薄。這些問題的存在，在很大程度上暴露了教學的不足及急功近利，甚至是“投機”的行為。
鑒于此，我們高三語文備課組經過多層次的教研，決定在第二輪復習中，充分地補缺補漏，為此，我們讓學生訂購了《學海導航》作為第二輪的復綱。
近段時間，雖然正式的考綱尚未出來，但有消息靈通人士透露了某些變化，如略去科技文客觀選擇題，轉入“語言運用題”作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語文教改的注重實用的精神。綜上所述，語文教改的方向，也是語文改革的方向，兩者并不矛盾。
本月，高三語文備課組還進行了互相聽課，互相交流教學經驗，尤其是復習教學的經驗，此外為了彌補作文教學的不足，我們還特地邀請老校長祁明規(guī)老師作專題作文講座，面向整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽。
王國雄說，讀書有三種境界，其實何嘗不是教書的三個境界。如今，我們正進行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過兩三個月，我們莆田八中的師生必將迎來“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好時刻！
春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲！
高三語文教學工作總結和反思篇二
每到期末，枯燥無味的復習課往往令教師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習資料簡單重復，無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味，無法調動學生的進取性;三是天天作題，學生機械麻木。如何上好復習課，就成了語文教師關注的問題。
針對上述問題，我的設計理念是：
1、復習教學要給予學生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學、會學、樂學，從中真正體味到沒有考試壓力下的復習樂趣。
2、復習教學在發(fā)展語文本事的同時，也要激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。
3、復習教學要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學生的終身發(fā)展。
4、復習要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復習要有針對性，抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，資料不多，考分所占的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在于學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié)課，留給我的思考是永久的。我認為，復習課也能夠進行探究性學習，復習課也能夠生活化教學，語文復習的領域無邊無際。
高三語文教學工作總結和反思篇三
在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：
（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
（二）根據教學內容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。
（三）精心設置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng) 戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
（四）多次修改、試講，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。
高三語文教學工作總結和反思篇四
一年的高三復習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
這一輪，因為不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。
作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。
對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應之感，無比寂寞。
高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調動學生學習興趣。講鑒賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯(lián)系相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務工作。
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。
文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練?，F(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個月時間。
然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊資料學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年構成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。
但能夠說學生還是構成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天務必做出來，第二天不必須能講，逼死學生阿）。
其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡，復習題和解題方法等網上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復訓練。
4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
1、現(xiàn)代文選取講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質量實在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學，不知是否八校一齊商量的，還是某權威拍腦門定的。
3、推薦校長以后講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。
這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。
其實我們告訴學生就應學什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什么，學生理解起來就太容易了。
其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就就應嗎？對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文教學工作總結和反思篇五
一年的高三畢業(yè)班的教學工作終于結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。
首先，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。
二、平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。
高三語文教學工作總結和反思篇六
《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉(xiāng)鄰之愛、鄉(xiāng)土之愛組合成的人倫社會之愛。《邊城》是要闡釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現(xiàn)實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。
《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求?！拔覍⑦@個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養(yǎng)不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基于對中國現(xiàn)社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。
如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。
本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點，并且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然后讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。
任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅定了我遠離現(xiàn)代技術的主意。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。
但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離，我和學生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現(xiàn)我的官能的不足，發(fā)現(xiàn)我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。
高三語文教學工作總結和反思篇七
在x中，我看到了學生很好的學習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課主動記重點，每天背四個成語等等。這些我也對自己的學生要求過，從高一就反復要求，但是直到現(xiàn)在也沒形成良好的習慣，這是為什么？就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望學生形成好習慣呢？我們有的時候太能找客觀原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到學生差，根本沒有主動學習的意識上來，然后給自己的“索性不管”找個很好的理由。事實上我們的學生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長時間的等待，需要接受“錯誤常反復”這個事實，要堅信，我們的學生完全可以規(guī)矩出來。
x老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學生。
x老師教兩個班，一個尖子班，一個普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問知識點，所有知識點和所在句子都在大屏幕上展示出來，特別直觀。我們提問文言知識點的時候往往教師口頭說句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過這一環(huán)節(jié)，很不應該。x老師講課時翻譯得非常細，一直是她自己譯，并無學生活動，也無小組合作什么的，但學生真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節(jié)課聽下來收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。x老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內容，在高考中能力級別是e級的，我們的高三學生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規(guī)，一直在做?？赡苡行＜遗羞@種做法，認為太功利，但說實在話，對于提分來說真的有效。
教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書，精心育人，做好每一件簡單平凡的小事，來成就自己的不簡單和不平凡。
高三語文教學工作總結和反思篇八
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎?不，我們不得不這樣做!學生喜歡這樣嗎?不，他們在被迫的接受。
我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎?
教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
總是失敗，師生的信心從哪來?
我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
高三語文教學工作總結和反思篇九
近期我校高三語文主要是以文言文一輪復習已基本結束，在文言文復習的過程中，我一直思考文言文究竟應該如何來指導學生進行復習。期間，根據新課程改革六字方針——自主、合作、探究，根據課程改革提倡的“三維教學目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，并依照上級教育主管部門關于課堂教學的指導精神，參照我校的文言文教學基本流程設計，結合我校課堂教學的實際情況，對文言文復習課的課堂教學的基本模式做了很多的探究，由各種教學模式的嘗試，到新模式的初步定型，到不斷完善，直至教學模式的最后確定。盡管現(xiàn)在看還談不上成熟，但至少已經基本定型?，F(xiàn)總結如下：
（1）依據考綱的要求，以學案導學的形式明確復習的目標要求，明確需要梳理、掌握的重點內容，尤其明確復習方法，指導學生自主復習。其中，文言實詞和文言虛詞有專門的學案，來加強學生的系統(tǒng)性學習。（課前時間）
這一個環(huán)節(jié)也可放在課上，不過鑒于充分性的要求，最好放在課前進行。在前一節(jié)課快結束的時候，以學案的形式，把這節(jié)課復習的目標要求、復習的內容以及方法告訴給學生，讓學生在課下先自主復習。目的就是讓學生對所復習的內容先有一個比較熟悉的認知和切入，讓學生能帶著點問題繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)的學習，提高課堂教學效率。
（2）檢查復習的情況，讓學生展示自己復習的成果，進而明確本節(jié)課教學重點和難點。（10分鐘）
首先讓學生自由交流一下復習的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題——實在解決不了的問題及時告知老師。為進一步提高課堂教學的針對性，也可以以做平時訓練或板書等形式對學生復習的情況進行檢查，讓學生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并嘗試以與同學合作學習的形式解決問題。問題解決不了，及時告知老師；當然老師要時時關注學生復習的進展。對在這一環(huán)節(jié)中同學們解決不了的問題老師要及時幫他們解決：個性的問題，隨機當面單獨指導；共性的問題，作為本節(jié)課的教學重點，在下一個環(huán)節(jié)中進行集體指導。
（3）集中突破重難點，并作適當拓展。（25分鐘）
依據考綱的要求，就學生復習過程中遇到的共性疑難進行講解，對本節(jié)課的重點內容作系統(tǒng)梳理；目的是彌補缺漏，幫助學生建構較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式：一是通過串講的形式，梳理重難點；二是以學案導學的形式，給學生提供現(xiàn)成的總結好了的材料，指導學生去讀，去背，去記，去理解，去頓悟。當然，在記憶過程中我們也將“課內”與“課外”的知識綜合復習，鞏固。
（5）整理感悟，能力提升。（10分鐘）
引導學生做好總結，做好一節(jié)課教學內容的整理，讓學生在梳理課堂內容的過程中，獲得對知識的感悟，獲得能力的提升。可以是整理課堂筆記的形式，也可以是整理錯題的形式，還可以是寫學習反思的形式。另外，給學生補充一些材料，讓學生充分地占有材料，拓展視野，提升能力。
（4）訓練鞏固，點撥指導。（晚輔導時間）
讓學生當堂做精心設計好的訓練題，以加深對知識的記憶和理解，提高知識的運用能力，鞏固所學的知識。訓練要限時，學生做完后，學生之間可互改，相互糾錯，解決不了，教師點撥指導。
這五個環(huán)節(jié)，從教師教的角度可用五個字來概括：標—診—授—點—留?！皹恕保鍪灸繕思耙?，讓學生對將要掌握的內容以及所要達到的目標非常清楚；“診”，通過小練習，檢查學生復習的情況，及時為學生糾正錯誤，診斷學生薄弱點，以此確定本節(jié)課傳授的重點；“授”，依據考綱考試說明的要求，對本節(jié)課的重點內容作梳理，傳授知識，破解困惑，建立知識體系；“點”，指導學生訓練，訓練結束后有針對性地點撥；“留”，最后，把時間留給學生，讓學生自己或整理，或總結，或反思，以期有所領悟、提升。
從學生學的角度，也可以用五個字來概括：學—查—理—練—悟?！皩W”，學生先自學；“查”，通過自主復習和練習，自查不足；“理”，在老師指導下進一步梳理知識，大腦中形成知識網絡，并且在理的過程中，解除困惑和誤解，充分認知；“練”，練習鞏固，應用能力提升，練后糾正；“悟”，在總結反思中領悟提升。
高三語文教學工作總結和反思篇十
高考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學生又是經歷課改的一代，小學課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現(xiàn)有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。
語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現(xiàn)教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發(fā)展，即每個學生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次，“新課標”為語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上，執(zhí)教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區(qū)（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加為9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求復習內容應該全面、系統(tǒng)，落實考點必須訓練到位。
針對高考語文的特殊性，我們采取了如下做法:
（一）是認真制定高三復習計劃?！靶挠锌季V，備考不慌”?？荚嚧缶V是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考綱，對于備考至關重要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。
為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三，制定高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數(shù)。在考綱還沒有下來之前，復習方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給學生講解。
在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發(fā)現(xiàn)學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。
（二）是著重強化知識點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文大綱要求及復習內容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我?guī)е鴮W生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。
（三）是因材施教到個人。每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業(yè)也好，都以檢查批改為主，重在檢查學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過多地關注專業(yè)知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。
（四）是提高效率上好講評課。進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養(yǎng)成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以了解全部學情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意。
一是平時講課要注重積累。在日常教學中，我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創(chuàng)設語文學習氛圍，不斷提高學生讀寫能力。
1、要求學生買《讀者》《青年文摘》，統(tǒng)一訂閱《語文周報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。
2、要求學生堅持抄范文，利用周記進行練筆、積累材料。
3、根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。
4、注重作文實戰(zhàn)訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
5、堅持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出點東西，真是難為他。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
三是學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。
四是堅持開展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：
1、書寫清晰規(guī)范；
2、審題明白準確；
3、答題科學合理；
4、時間利用得當。
五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個題有什么意義和收獲？學生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言，學生更需要學會閱讀學會思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果；高考是一位老師，它引導著我們走向前景更好的教學之路。對于發(fā)展中的十三中學來說，她正在成長、壯大，并蓄積待發(fā)。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，愿我們全體教師立足本職、精益進取，相信十三中學的明天會更加美好！
高三語文教學工作總結和反思篇十一
語文是基礎性比較強的一門學科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪復習就成了整個高三復習的重頭戲。在這一階段中，學生的學習是主體，而教師的教學，也更是起著至關重要的主導作用，現(xiàn)將本學期的教學工作反思如下：
我所帶的班級（兩文一理）是學習習慣、學習理念反差較大的班級。理科班學生學習態(tài)度較好，學習潛力較大，學習基礎較好，但這些都只是針對他們所喜歡的數(shù)理化而言。在語文學科的學習上，必須承認，他們還缺乏很基本的語文素養(yǎng)，缺乏很基本的語言感知及運用能力，對語文長期以來缺乏興趣，與其他科目相比投入的精力遠遠不夠，甚至可用可憐一詞來形容；文科班有比較優(yōu)秀的學生，對語文有較濃厚興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數(shù)學生還存在著嚴重的學習不足及隱患。
鑒于上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的復習計劃，并扎扎實實地加以落實：
一、用新理念帶動高三語文復習
近年的高考試題彰顯新課改精神，關注現(xiàn)實生活，關注人生體驗、關注價值取向，注重實際應用，考題更加注重考查學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。
1、復習策略：一輪復習，系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統(tǒng)為主線，小的專題復習穿插其中、分專題分模塊復習的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統(tǒng)。二輪復習發(fā)揮學生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”復習。提高審題能力，注重思維訓練，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材。 突出重點，三輪復習主要是搜集各地高考信息，嚴格按高考題的內容和要求，精選模擬試題，對學生進行高考適應性訓練，提高學生的綜合解題能力。
例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預測。
感悟探究：教師可以設計這樣的問題啟發(fā)學生：
1、你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的答題思路。
2、你以為這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結，歸納思路與方法。
鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養(yǎng)學生運用方法解決問題的能力。
例題的選擇要有典型性；“探究”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的`訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。
在一學期的備考中我們發(fā)現(xiàn)學生中還存在這樣的不足。
1、 學習極其被動。
2、 缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。
3、 缺少良好的學習習慣，答題不規(guī)范，書寫不過關。
4、 學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高，不善于自己糾錯總結。
5、 寫作缺乏文采和思想的深度。
總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
高三語文教學工作總結和反思篇十二
連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：
眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。
有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。
抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。
這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現(xiàn)了問題。
教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。
今年的江蘇高考很多同學在分數(shù)下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。
興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生的學習熱情。
我們應堅信自己的每一位學生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他（她）在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發(fā)其更好的學習表現(xiàn)。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情??！
那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。
而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。
我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
高三語文教學工作總結和反思篇十三
議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務,也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關系到學生在高考中得分的高低，還關系著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：
一、學生議論文寫作水平偏低的原因：
1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的竅門。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決是什么、為什么、怎么樣和如何的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。
2、不會論證分析。論證就是要擺事實,講道理，但具體到如何擺和怎樣講時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析?？傊痪湓?有論點,也有論據,但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實生活中, 特別是從親身經歷中提煉論據;b.有了充分的論據,但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結合,詳細映襯,古今中外并存,事實事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。
3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。
知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學生的課業(yè)負擔過重。盡管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙于應付堆積如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學存在的問題：
1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為高考作文應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。
2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅干 硬喂給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學只把傳授議論文的基礎布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。
不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。
因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現(xiàn)實意義，文章更容易出彩。
所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。
二、教師要指導學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。
首先，指導學生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W的素材。例如：著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。這一素材通過大家討論，發(fā)現(xiàn)這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。
高三語文教學工作總結和反思篇十四
1、精心備課。高三由于教學任務緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入，不細致，不關注學情，缺乏針對性，有的備課只重知識，不重視教法及學法指導，從而影響課堂教學效果。所以我們要加強對備課環(huán)節(jié)的研究，提倡集體備課和個人備課相結合，專題備課和單元備課相結合的備課方式。
2、關注細節(jié)。提高課堂教學效果，必須活化教師的引導作用，強化學生的主體地位，實現(xiàn)“主體”與“引導”的有機聯(lián)系。作為教師課堂上要關注：
（1）學生的思維發(fā)展過程，把學習的主動權還給學生。教師的講解必須了解學生的學情，要與學生的需求相符合，做到有的放矢，講解的內容是：易混點、易錯點、易漏點，不做無用的講解。
（2）要關注學生的參與情況、學生的學習效率，克服教學活動的無效和盲目的指導。
（3）要關注個體差異，采用分層次教學，使每個學生都有進步。根據不同學生的學習需要，教學中做到“三多”：上課多提問一點、作業(yè)多面批一點、平時多關心一點。
3、布置作業(yè)。高三教學中存在問題是作業(yè)量不合適，內容和形式不科學，作業(yè)的功能發(fā)揮不夠。教師布置作業(yè)在認真分析學情的基礎上，關注學生的學習差異，精選切合大綱和教材要求的典型習題，針對不同對象，布置不同程度和不同數(shù)量的作業(yè)。做到作業(yè)具有針對性、代表性、典型性，能舉一反三，作業(yè)要及時批閱反饋，由此達到學生通過作業(yè)鞏固知識，熟練方法，進行做題規(guī)范性的訓練的目的。
4、檢測訓練。把握高考命題的規(guī)律，能科學地選擇命制適合學生認知規(guī)律的試題，試題要有針對性、實效性，不留知識上的盲點和認知結構上的缺陷，要立足發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，搞好多種形式的考試，檢測后要注意講評的時效性，盡量縮短檢測與講評的時間間隔，保證測試的效果。
5、運用信息。教師應潛心鉆研對比分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識范圍，新增加的知識點，題型的變化，能力的要求，在復習中有意識的把能力要求滲透到教學中去，這樣就防止了復習偏差。注重信息收集、整理和處理，對外來信息要認真篩選使用，充分發(fā)揮信息的作用，增強高考輔導的針對性。
（1）目標明確，全面系統(tǒng)復習。要有計劃，有目的，依據《課程標準》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統(tǒng)地復習。
（2）重視積累，抓基礎知識的落實。近年來高考語文知識及運用部分的內容大體相當，因此基礎知識基本能力的.訓練還是應該加強。
a、熟語運用題學生要經常性的注重積累，做有效的辦法是每周積累30個，一學年積累1200個這樣在高考中就不會出現(xiàn)丟分失誤。
b、病句修改題學生應當在日常訓練中找規(guī)律，對比歸納常見7種病句的幾種形式，選擇判斷即可。
c、語言知識和語言表達題學生主要注意空間順序、時間循序和邏輯順序的把握；要注意相關應用文的學做要求；要注意擴寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語言流暢運用；要注意常見的8種修辭手法的運用。
d、去年常見的名句名篇的默寫，考生失分多，原因是考生為了節(jié)省時間只背寫名句，可是考題是隨意在文中選擇幾個句子，為了防止十分現(xiàn)象的出現(xiàn)，今后在這個試題的復習上要注意規(guī)定篇目的全文默寫訓練。
e、閱讀能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文的閱讀主要注意主題、線索、結構的把握，并根據現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對文句文段的理解和分析能力的培養(yǎng)，重視散文鑒賞，要學會針對問題來分析判斷文章的內容，回答問題力求全面準確，探究性問題要有高度、有創(chuàng)意。古詩的鑒賞主要分題材進行訓練，側重主題思想、內容的概括、藝術風格、表現(xiàn)手法和表達手法的相關訓練。文言文的翻譯在把握特殊語法、文言虛詞、實詞的基礎上，主要注意做到信、達、雅的訓練。
f、作文訓練要關注社會、關注人生，關注自然、關注生態(tài)、關注發(fā)展，注意鮮活材料（經常收看焦點訪談、新聞調查、新聞聯(lián)播、科技頻道、感動中國人物等節(jié)目）的積累。教師要依據《考試大綱》側重于擬題、議論文和記敘文的訓練指導；學生要訂閱《微型小說》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來增加閱讀量，開闊眼界。
當然，高三語文復習備考中還有很多方面需要我們重視，如積極配合高群體作戰(zhàn)，注意課外延展和傳統(tǒng)文化知識方面的積累等。這樣我們的語文高考就能夠取得令人滿意的成績。
高三語文教學工作總結和反思篇十五
高三語文教學反思(一)
進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習，但由于語文科目的特殊性，所以復習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這么幾點是在復習時應注意的：
一、搶前抓早
進入高三，短短一年時間里，既要學習新課程新內容，又要復習課本，又要進行大量的模練。這么多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二，因為高一學生剛上來，教學速度不宜太快。)的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們要利用好《中學生必背古詩文》，這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系，復習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復習規(guī)律，使學生喪失自信心。
四、知能過手
高三復習要注重知識和能力的過手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié);要針對學生實際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復,教學要創(chuàng)新,要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術,精心選編習題,這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得并不是十分好。
五、指導讀寫
盡管高考復習任務繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失;二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料;三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。
以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
高三語文教學反思(二)
作為初上高三的老師，面對這一個月的教學，我進行了深刻的教學反思，總結了經驗和教訓。以下是我總結的幾點體會。
一，要充分了解學生真實的英語學習狀況和學習水平。
我所交的班級是政史類和藝術類學生。學生的自覺性太差，很多靠自己自覺完成的整理和鞏固均未很好去做。比如一個聽寫任務他們都是臨時抱佛腳突擊一下，還有很多同學是需要再次重新聽寫。背誦課文自覺的同學就更不多了，大多都要再三催促才會勉強去組長那里背。于是我加強了評分制度，規(guī)定有些學生必須來我這邊背。但是依然覺得措施力度不夠大。上課反復強調過的語言點，練習中一模一樣做過的題目，講評訂正過依然錯誤率極高。單項選擇題都是做過的`題目，但還是錯的很多。一是說明上課效率和效果不好；二是課后沒有及時復習鞏固；三是沒弄明白的題目沒有問。自從我接班以來，我試圖盡我自己最大的努力來了解學生。從他們的第一次摸底考試成績來看，我覺得學習基礎還是可以的，盡管這樣，兩極分化存在還是比較嚴重的，上課有些同學吃不飽，覺得太簡單；而有些同學根本聽不懂，覺得很難。上課的筆記是認真記的，但是回去的復習鞏固工作就做得很差了。為了要聽寫，才會去看一看。平時單詞的聽寫也都是臨時抱佛腳的，趁早上來看的。重聽時才再去看一看。有些題目題目太難，原來就基礎差，根本不會做，所以作業(yè)質量不高。有些任課老師的作業(yè)較多，也較嚴格嚴厲，不敢怠慢，所以英語的很多軟性復習也就一點一點的得過且過了。針對這些情況，平時上課時除了講述新課的內容，還聯(lián)系了以前所學的知識要點，做到知識的遷移和提升。在教學中我越來越發(fā)現(xiàn)學生語法知識很不理想，所以在第一次月考后，我又增加了一些新的方法。比如課后給基礎較弱的學生一些復習資料，讓其復習鞏固；針對學有余力的同學給他們課外的閱讀材料。每周一至周五晚上進行15分鐘的黃金背誦或者聽寫，每兩天做一份高考全真試題，及時鞏固學生所學知識?，F(xiàn)在很多同學的筆記記得相當認真，學習積極性和課后問問題的同學也比較多。
二、要積極培養(yǎng)學生的自學能力和小組合作學習能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。此外，我校倡導的小組合作學習模式能夠最大程度地發(fā)揮學生學習地主動性和參與性，學生的學習效率和質量得到了很大的提高。
三、激發(fā)學生學習英語的興趣
在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流，了解他們的需要。多和他們一起參加活動，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的積極性。
以上是我一個月教學以來的反思和體會。反思是為了讓自己更好地面對現(xiàn)實，而面對現(xiàn)實是為了更好地提高教學。反思使我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識，要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，平時還要多拓寬自己的課外知識，保持不斷學習的精神，才能勝任高三的教學工作。
高三語文教學反思(三)
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的主體情感
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。“相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的`理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
高三語文教學反思(四)
應該說，在一年的高三教學實踐中，我秉承了我一貫的教育教學理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點，一家之言，有不當之處，請批評指正。
一、面向全體，關心全面。
教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實話，一句很有價值的實話。
不管成績如何，所有的學生對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵，適當提問，調動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視——是發(fā)自內心的那種重視，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業(yè)有針對性、多檢查。
我關心學生是全方位的，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的思想動態(tài)，甚至關心他們的家庭。我與學生談心，經常是手里一份成績單，分析語文成績，也分析其他學科成績；談學習，也談生活；談學生，也談我自己的經驗和教訓。有時，我與他們一起分析總分，尋找差距，共同探討薄弱學科成績提高的方法；有時，其他學科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫助他們解決一些實際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心，學習上的，生活上的，思想上的，都可以。學生來了，我就做一個耐心的傾聽者，然后結合自己的理解和經驗，給出他們適當?shù)闹笇АＦ鋵?，很多時候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任，但學生的事，只要我看見了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學生覺得跟我的關系比較近，我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發(fā)火，他們也能理解和接受。
二、落實基礎，重視糾錯。
在學科教學中，我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的：
1、重視積累。如字音字形復習中，我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區(qū)別的形近字交給學生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經常拿出來看。
2、強化訓練?；A知識的訓練貫串于各個專題復習之間，以免生疏。訓練中讓學生養(yǎng)成查詞典的習慣，必須保證正確率。
3、重視糾錯。練習也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更容易引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)好了。
三、重視情感教育。
與學習成績相比，我更注重學生的情感和品行，所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。
首先是言傳。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的、積極健康的東西，把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評價。
其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的，所以我非常注意自己的言談舉止，不喜歡學生說的，我自己首先不說；不希望學生做的，我自己也絕對不做。
還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來，張貼在班級的“美文欣賞”一欄內，讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情，有了正確的導向，從某種意義上說也就會做人了，對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。
面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區(qū)別的，而且這樣的'復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點，能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生需要的內容來講解。客觀上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。
除了課內的復習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學生其實很聰明，每個人都是一個相當優(yōu)秀的時事評論家。
但是回顧這幾天的教學，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處；課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。
高三語文教學反思(五)
執(zhí)教高三，時常讓我有種想逃的感覺，我經常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學之初，語文書還會成為“新寵”,被禁止帶課外書的學生追捧一段時間，可長長的的高三甚至連這點愉悅都沒了。
咬文嚼字的字音字形練習，百做不會的閱讀練習，生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被老師和學生共同厭棄著，可又無可奈何的重復著。
發(fā)下一張模擬卷，學生大都勤勤懇懇的做完語基練習，而對作文甚至閱讀棄之不理。問他們?yōu)槭裁床蛔?，他們的回答是：不會做，浪費時間！他們甚至還有一個無可辯駁的理由：如果能在選擇題和默寫上少失分甚至不失分，語文分數(shù)就不會低，閱讀和寫作只要不出大差錯，一般平均值上下，差異不大。
一、高三語文的現(xiàn)實：尷尬艱難，冰泉冷澀弦凝絕。
愿景不強，動力不足。語文成績“考低分難”,“考高分也難”,語文學科的考分差距不會太大，而數(shù)理化成績相對收效較快，又容易拉開距離，導致學生“無心語文”教學高耗，復習低效。高三復習的展開，就意味著“題海戰(zhàn)役”的打響。這種機械的題海訓練，消耗師生大量精力，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經就學生的復習情況做過小范圍的調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的復習都沒有“個性”.反復的練習與講解，達到的是機械訓練、死記硬背的效果。教師教得辛苦，學生學得痛苦，收效卻“慘不忍睹”.
課堂沉悶，學生機械。教師感嘆“復習課難上”,學生埋怨“復習課沒勁”.知識點的回顧、課堂練習的講解是高三語文的主要模式，這種單一的模式，往往會相對沉悶，缺乏激情與活力。
現(xiàn)實處境如此，那么高三語文是不是真的無計可施，無處用力了？
二、破冰方式探討：事在人為，多管齊下巧引導。
前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的?！币惶谜n成功不成功，評價的關鍵就是兩字“幸?！?--教的幸福，學的幸福。課堂是雙向互動式的，說到底也是情感的交流，學生愉悅幸福了，教師大抵也就擁有了職業(yè)幸福感，而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點，教學也就不是無從下手了。
1.融洽的師生關系，是高三語文的保障。
我曾經做過一項調查，你最喜歡什么課？最喜歡什么老師？調查結果兩者驚人的吻合，很多學生往往是因為喜歡這個老師，然后才愛上了這門課，這個調查結果不得不令人深思。
高三老師，在情感上占有優(yōu)勢，教師要合理利用這種優(yōu)勢。學生畢業(yè)后回校探望的往往是高三老師，尤其是班主任與部分師生關系特別好的老師。由此，我們要注重與學生的情感交流。課外多關心指導學生，多參與班級活動，把自己從講臺上移位到學生中；課內要把教學情感交流、溝通得恰到好處，該表揚的表揚，該批評的批評，課堂氛圍輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有溫暖的色彩?！芭疄閻偧赫呷?，士為知己者死”,生為愛己者學。
2.多樣的學習目標，是高三語文的驅動力。
語文學科和數(shù)理化不一樣,“學習的收效率”不一樣，導致學生對語文的學習主動性與積極性不夠高。尤其是高三，學生的功利性特別強，這本無可厚非，可未免有些舍本逐末，學習語文的價值也被無限縮小。
在進入高三學習的初期，教師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的”這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數(shù)同學就會有這種感覺“感情以往讀了（寫了）十幾年都讀錯（寫錯）了？”這時候教師大可借題發(fā)揮，渲染讀寫的重要性，并有效調整訓練方式，避免單一乏味的“題海戰(zhàn)”.對于這種單一內容的訓練，競賽（男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等）不失為一種行之有效的方法。
此外，教師也可以用職業(yè)前景的展望作誘因，明確學習語文重要性，尤其強調會寫作、能閱讀的重要性。國內國考、各類事業(yè)單位招考的樣卷可以讓學生接觸下，像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。
語文不僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點，教師可以適當?shù)囊赃@種“功利性”予以誘導與激勵。
當學生對學習語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖”的時候，功利性就會不那么強，學習的動力也會增強，也會有部分學生會有意識的更重視讀寫說綜合能力的培養(yǎng)。
3.優(yōu)化課堂教學，是高三語文的方向。
就算是一道簡單的字音題，教師為主導的講和以學生為主導的解也是不全相同的；一篇閱讀，文章冗長，有些文章非常優(yōu)美，教師只顧題目，全然不帶欣賞，單純的按照題目逐題分析，學生難免會感到乏味。即使只是講題，不同的講解方式收效也是不一樣的，老師講解學生記筆記是一種；學生互評答案，然后糾錯，再整理也是一種。
教學內容越容易陷入枯燥泥淖的時候，教師越是要想方設法去激起學生學習的激情。語基知識鞏固課，傳統(tǒng)的聽寫默寫是不是可以改變?yōu)楦傎惔蚶夼_方式，輸贏自有獎賞與懲罰；課外摘抄，每周一抄是否可以擇優(yōu)錄用，印上學生姓名摘錄整理成冊交流與展示；寫作訓練，教師可否嘗試下下水作文，去掉名字放入學生習作中讓學生品鑒……高三語文課堂教學容易枯燥、乏味，但只要能做有心人，也完全可以優(yōu)化與細化。
4.重視閱讀與寫作，是高三語文的重心。
在高三教學中，師生都認可閱讀與寫作的重要性，可又都不愿在這兩點上花大力氣，歸根結底是因為收效慢，講解練習又頗費時間。
對此，師生不僅要轉變觀念，更要去尋找一些合適的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對相信只有把握好閱讀與寫作，才能為語文添彩。只重視字音字形的語文，不是真正的語文。
語文二字在我看來是“言吾心聲的文字”,語文的外延非常寬泛，最終是來自生活，回歸生活，能表達自我，抒發(fā)性靈。所以，我要求學生從“兩耳不聞窗外事”的高三學習中分一點時間給自己，用于讀報，看書，看名人微博，甚至可以去寫點文字更更微博，要求學生把語文教學與生活結合，利用生活的大環(huán)境來促進語文的學習。
課堂教學上筆者把中央新聞頻道的《新聞1+1》和湖南衛(wèi)視的《岳麓實踐論》搬進課堂，于每周三給學生看視頻并要求撰寫時事評論。
遇到節(jié)假日，要求學生關注社會，把自己感興趣的材料記錄下來并撰寫評論，返校后的第一節(jié)課以抽簽方式讓學生講述自己所選的新聞并發(fā)表觀點。每周三的時評內容固定，學生就同一個事例發(fā)表不同觀點，所謂各抒己見；節(jié)假日的時評學生自主選擇，內容不定，通過交流分享擴大信息量。
筆者對學生時評寫作不作字數(shù)要求，只要求學生能做到以下幾點：亮觀點（態(tài)度鮮明，我認為、我覺得、我贊成）；有分析（結合材料，可正面闡述，反面剖析；深入挖掘底蘊及人生價值）；聯(lián)系實際，提出意見建議。這樣的方式很受學生歡迎，更難得的是沒有一個學生對觀后寫時評提出異議，大家都覺得寫這樣的文章有話可說，有表達的欲望。事實上，看視頻也是一種閱讀，是對社會的閱讀，像主持人那樣能用精煉的語言表達也是語文教學的目標，而撰寫時評更是訓練了學生語言組織能力，表達出了心中所想。
從這個事例可見，只要閱讀內容選擇得當，寫作教學就可以自然滲透。
三、高三語文的前景：不懼蝸行，病樹前頭萬木春。
雖然對現(xiàn)階段的高三語文，大多數(shù)人還是“想說愛你不容易”,可又是“不得不愛”.作為母語，作為高考高分值學科，都需要我們教師發(fā)揮聰明才智，研究學情、研究考綱，在高考教學與美的欣賞上找到好的契合點，從而不僅能進行有效地復習，還能讓學生愛上我們瑰麗多姿的國語。
雖然目前這有難度，因為語文教學畢竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、教師教學習慣的束縛、學生學習習慣的偏差，諸多因素導致語文教學，尤其是高三語文教學的蛻變注定要經歷一個艱苦的過程。
但是，審視當下的語文大環(huán)境，我們看到前景也是樂觀的：越來越多的教師開始意識到這個弊病，并有意識的在改變；新課改下，學生的主體性也越來越被重視，學生表達自我的能力在逐漸提高；教學管理上，也在不斷創(chuàng)新，選修課、社團等發(fā)展為有助于有文學愛好的學生發(fā)展興趣特長。此外，大量公眾媒體開始關注語文教學，并不斷豐富著語文教學的手段，為語文教學發(fā)聲。眼下熱門的節(jié)目《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》讓大眾意識到了語基知識的重要性；《百家講壇》《子午書簡》《國際華語辯論賽》等節(jié)目不僅充實豐富著語文教學，更讓學生見識了博學多聞、能言善辯的風采，不禁心向往之。
因此，雖是高三復習教學，教師仍要發(fā)掘一切可發(fā)掘的因素，為學生提供自我表現(xiàn)的舞臺，充分調動其自主學習的積極性，讓學生把上語文課變成一種期盼。只有當學生擁有學習內驅力的時候，枯燥的語基知識才不會枯燥，耗時的閱讀與寫作訓練才會被接受，正所謂“心甘”才能“情愿”.
打破堅冰，高三的語文終會迎來溫暖春天！
高三語文教學工作總結和反思篇十六
連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：
1、對語文學科特點認識的偏差
眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語文基礎知識積累的認識不足
語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數(shù)下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。
3、對學生學習積極性的調動不夠
興趣是最好的老師!當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發(fā)其更好的學習表現(xiàn)。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的.心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的'最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。
我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
高三語文教學工作總結和反思篇十七
北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試，乃至對語文教學深層次的思考。今天，我們嘗試認識這些特色，反思一下我們的教學。
一、20xx年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好。
。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。
名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。
一是考慮學生時間與精力的實際，
二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。
這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數(shù)，但學生也會在分數(shù)的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的`深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
問題很多，如果究其根源，在于學生沒有良好的閱讀意識。
學生讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據句間關系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能根據文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們缺少統(tǒng)觀意識，只會根據支言片語做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯(lián)系；他們缺少文本意識，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結論。
3、教師應當起的作用。
閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。
而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學生答題情況基礎上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
高三語文教學工作總結和反思篇一
草長鶯飛，煙花三月，正是農村里辛勤耕耘的季節(jié)，莆田八中高三年段的.語文教師也開始了新學期“春耕”的工作。
本月初，迎來了省第一次質檢，考試結果出來后，多少仁人志士為之嘆惋，原來呀，我們考生的基礎是這么的薄弱，同時，也暴露了我們師生在教與學中存在的“投機”意識。
比如：文言文閱讀（選擇題與主觀題）都存在明顯的基本功不扎實現(xiàn)象；文化名著考題出自《莊子》；文學名著出題較細；語用題得分明顯不高；作文文體意識淡薄。這些問題的存在，在很大程度上暴露了教學的不足及急功近利，甚至是“投機”的行為。
鑒于此，我們高三語文備課組經過多層次的教研，決定在第二輪復習中，充分地補缺補漏，為此，我們讓學生訂購了《學海導航》作為第二輪的復綱。
近段時間，雖然正式的考綱尚未出來，但有消息靈通人士透露了某些變化，如略去科技文客觀選擇題，轉入“語言運用題”作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語文教改的注重實用的精神。綜上所述，語文教改的方向，也是語文改革的方向，兩者并不矛盾。
本月，高三語文備課組還進行了互相聽課，互相交流教學經驗，尤其是復習教學的經驗，此外為了彌補作文教學的不足，我們還特地邀請老校長祁明規(guī)老師作專題作文講座，面向整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽。
王國雄說，讀書有三種境界，其實何嘗不是教書的三個境界。如今，我們正進行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過兩三個月，我們莆田八中的師生必將迎來“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好時刻！
春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲！
高三語文教學工作總結和反思篇二
每到期末，枯燥無味的復習課往往令教師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習資料簡單重復，無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味，無法調動學生的進取性;三是天天作題，學生機械麻木。如何上好復習課，就成了語文教師關注的問題。
針對上述問題，我的設計理念是：
1、復習教學要給予學生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學、會學、樂學，從中真正體味到沒有考試壓力下的復習樂趣。
2、復習教學在發(fā)展語文本事的同時，也要激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。
3、復習教學要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學生的終身發(fā)展。
4、復習要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復習要有針對性，抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，資料不多，考分所占的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在于學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié)課，留給我的思考是永久的。我認為，復習課也能夠進行探究性學習，復習課也能夠生活化教學，語文復習的領域無邊無際。
高三語文教學工作總結和反思篇三
在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：
（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
（二）根據教學內容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。
（三）精心設置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng) 戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
（四）多次修改、試講，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。
高三語文教學工作總結和反思篇四
一年的高三復習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
這一輪，因為不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。
作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。
對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應之感，無比寂寞。
高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調動學生學習興趣。講鑒賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯(lián)系相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務工作。
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。
文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練?，F(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個月時間。
然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊資料學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年構成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。
但能夠說學生還是構成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天務必做出來，第二天不必須能講，逼死學生阿）。
其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡，復習題和解題方法等網上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復訓練。
4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
1、現(xiàn)代文選取講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質量實在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學，不知是否八校一齊商量的，還是某權威拍腦門定的。
3、推薦校長以后講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。
這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。
其實我們告訴學生就應學什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什么，學生理解起來就太容易了。
其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就就應嗎？對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文教學工作總結和反思篇五
一年的高三畢業(yè)班的教學工作終于結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。
首先，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。
二、平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。
高三語文教學工作總結和反思篇六
《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉(xiāng)鄰之愛、鄉(xiāng)土之愛組合成的人倫社會之愛。《邊城》是要闡釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現(xiàn)實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。
《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求?！拔覍⑦@個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養(yǎng)不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基于對中國現(xiàn)社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。
如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。
本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點，并且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然后讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。
任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅定了我遠離現(xiàn)代技術的主意。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。
但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離，我和學生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現(xiàn)我的官能的不足，發(fā)現(xiàn)我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。
高三語文教學工作總結和反思篇七
在x中，我看到了學生很好的學習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課主動記重點，每天背四個成語等等。這些我也對自己的學生要求過，從高一就反復要求，但是直到現(xiàn)在也沒形成良好的習慣，這是為什么？就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望學生形成好習慣呢？我們有的時候太能找客觀原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到學生差，根本沒有主動學習的意識上來，然后給自己的“索性不管”找個很好的理由。事實上我們的學生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長時間的等待，需要接受“錯誤常反復”這個事實，要堅信，我們的學生完全可以規(guī)矩出來。
x老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學生。
x老師教兩個班，一個尖子班，一個普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問知識點，所有知識點和所在句子都在大屏幕上展示出來，特別直觀。我們提問文言知識點的時候往往教師口頭說句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過這一環(huán)節(jié)，很不應該。x老師講課時翻譯得非常細，一直是她自己譯，并無學生活動，也無小組合作什么的，但學生真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節(jié)課聽下來收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。x老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內容，在高考中能力級別是e級的，我們的高三學生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規(guī)，一直在做?？赡苡行＜遗羞@種做法，認為太功利，但說實在話，對于提分來說真的有效。
教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書，精心育人，做好每一件簡單平凡的小事，來成就自己的不簡單和不平凡。
高三語文教學工作總結和反思篇八
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎?不，我們不得不這樣做!學生喜歡這樣嗎?不，他們在被迫的接受。
我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎?
教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
總是失敗，師生的信心從哪來?
我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
高三語文教學工作總結和反思篇九
近期我校高三語文主要是以文言文一輪復習已基本結束，在文言文復習的過程中，我一直思考文言文究竟應該如何來指導學生進行復習。期間，根據新課程改革六字方針——自主、合作、探究，根據課程改革提倡的“三維教學目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，并依照上級教育主管部門關于課堂教學的指導精神，參照我校的文言文教學基本流程設計，結合我校課堂教學的實際情況，對文言文復習課的課堂教學的基本模式做了很多的探究，由各種教學模式的嘗試，到新模式的初步定型，到不斷完善，直至教學模式的最后確定。盡管現(xiàn)在看還談不上成熟，但至少已經基本定型?，F(xiàn)總結如下：
（1）依據考綱的要求，以學案導學的形式明確復習的目標要求，明確需要梳理、掌握的重點內容，尤其明確復習方法，指導學生自主復習。其中，文言實詞和文言虛詞有專門的學案，來加強學生的系統(tǒng)性學習。（課前時間）
這一個環(huán)節(jié)也可放在課上，不過鑒于充分性的要求，最好放在課前進行。在前一節(jié)課快結束的時候，以學案的形式，把這節(jié)課復習的目標要求、復習的內容以及方法告訴給學生，讓學生在課下先自主復習。目的就是讓學生對所復習的內容先有一個比較熟悉的認知和切入，讓學生能帶著點問題繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)的學習，提高課堂教學效率。
（2）檢查復習的情況，讓學生展示自己復習的成果，進而明確本節(jié)課教學重點和難點。（10分鐘）
首先讓學生自由交流一下復習的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題——實在解決不了的問題及時告知老師。為進一步提高課堂教學的針對性，也可以以做平時訓練或板書等形式對學生復習的情況進行檢查，讓學生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并嘗試以與同學合作學習的形式解決問題。問題解決不了，及時告知老師；當然老師要時時關注學生復習的進展。對在這一環(huán)節(jié)中同學們解決不了的問題老師要及時幫他們解決：個性的問題，隨機當面單獨指導；共性的問題，作為本節(jié)課的教學重點，在下一個環(huán)節(jié)中進行集體指導。
（3）集中突破重難點，并作適當拓展。（25分鐘）
依據考綱的要求，就學生復習過程中遇到的共性疑難進行講解，對本節(jié)課的重點內容作系統(tǒng)梳理；目的是彌補缺漏，幫助學生建構較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式：一是通過串講的形式，梳理重難點；二是以學案導學的形式，給學生提供現(xiàn)成的總結好了的材料，指導學生去讀，去背，去記，去理解，去頓悟。當然，在記憶過程中我們也將“課內”與“課外”的知識綜合復習，鞏固。
（5）整理感悟，能力提升。（10分鐘）
引導學生做好總結，做好一節(jié)課教學內容的整理，讓學生在梳理課堂內容的過程中，獲得對知識的感悟，獲得能力的提升。可以是整理課堂筆記的形式，也可以是整理錯題的形式，還可以是寫學習反思的形式。另外，給學生補充一些材料，讓學生充分地占有材料，拓展視野，提升能力。
（4）訓練鞏固，點撥指導。（晚輔導時間）
讓學生當堂做精心設計好的訓練題，以加深對知識的記憶和理解，提高知識的運用能力，鞏固所學的知識。訓練要限時，學生做完后，學生之間可互改，相互糾錯，解決不了，教師點撥指導。
這五個環(huán)節(jié)，從教師教的角度可用五個字來概括：標—診—授—點—留?！皹恕保鍪灸繕思耙?，讓學生對將要掌握的內容以及所要達到的目標非常清楚；“診”，通過小練習，檢查學生復習的情況，及時為學生糾正錯誤，診斷學生薄弱點，以此確定本節(jié)課傳授的重點；“授”，依據考綱考試說明的要求，對本節(jié)課的重點內容作梳理，傳授知識，破解困惑，建立知識體系；“點”，指導學生訓練，訓練結束后有針對性地點撥；“留”，最后，把時間留給學生，讓學生自己或整理，或總結，或反思，以期有所領悟、提升。
從學生學的角度，也可以用五個字來概括：學—查—理—練—悟?！皩W”，學生先自學；“查”，通過自主復習和練習，自查不足；“理”，在老師指導下進一步梳理知識，大腦中形成知識網絡，并且在理的過程中，解除困惑和誤解，充分認知；“練”，練習鞏固，應用能力提升，練后糾正；“悟”，在總結反思中領悟提升。
高三語文教學工作總結和反思篇十
高考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學生又是經歷課改的一代，小學課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現(xiàn)有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。
語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現(xiàn)教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發(fā)展，即每個學生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次，“新課標”為語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上，執(zhí)教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區(qū)（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加為9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求復習內容應該全面、系統(tǒng)，落實考點必須訓練到位。
針對高考語文的特殊性，我們采取了如下做法:
（一）是認真制定高三復習計劃?！靶挠锌季V，備考不慌”?？荚嚧缶V是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考綱，對于備考至關重要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。
為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三，制定高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數(shù)。在考綱還沒有下來之前，復習方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給學生講解。
在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發(fā)現(xiàn)學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。
（二）是著重強化知識點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文大綱要求及復習內容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我?guī)е鴮W生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。
（三）是因材施教到個人。每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業(yè)也好，都以檢查批改為主，重在檢查學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過多地關注專業(yè)知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。
（四）是提高效率上好講評課。進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養(yǎng)成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以了解全部學情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意。
一是平時講課要注重積累。在日常教學中，我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創(chuàng)設語文學習氛圍，不斷提高學生讀寫能力。
1、要求學生買《讀者》《青年文摘》，統(tǒng)一訂閱《語文周報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。
2、要求學生堅持抄范文，利用周記進行練筆、積累材料。
3、根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。
4、注重作文實戰(zhàn)訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
5、堅持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出點東西，真是難為他。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
三是學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。
四是堅持開展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：
1、書寫清晰規(guī)范；
2、審題明白準確；
3、答題科學合理；
4、時間利用得當。
五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個題有什么意義和收獲？學生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言，學生更需要學會閱讀學會思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果；高考是一位老師，它引導著我們走向前景更好的教學之路。對于發(fā)展中的十三中學來說，她正在成長、壯大，并蓄積待發(fā)。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，愿我們全體教師立足本職、精益進取，相信十三中學的明天會更加美好！
高三語文教學工作總結和反思篇十一
語文是基礎性比較強的一門學科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪復習就成了整個高三復習的重頭戲。在這一階段中，學生的學習是主體，而教師的教學，也更是起著至關重要的主導作用，現(xiàn)將本學期的教學工作反思如下：
我所帶的班級（兩文一理）是學習習慣、學習理念反差較大的班級。理科班學生學習態(tài)度較好，學習潛力較大，學習基礎較好，但這些都只是針對他們所喜歡的數(shù)理化而言。在語文學科的學習上，必須承認，他們還缺乏很基本的語文素養(yǎng)，缺乏很基本的語言感知及運用能力，對語文長期以來缺乏興趣，與其他科目相比投入的精力遠遠不夠，甚至可用可憐一詞來形容；文科班有比較優(yōu)秀的學生，對語文有較濃厚興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數(shù)學生還存在著嚴重的學習不足及隱患。
鑒于上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的復習計劃，并扎扎實實地加以落實：
一、用新理念帶動高三語文復習
近年的高考試題彰顯新課改精神，關注現(xiàn)實生活，關注人生體驗、關注價值取向，注重實際應用，考題更加注重考查學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。
1、復習策略：一輪復習，系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統(tǒng)為主線，小的專題復習穿插其中、分專題分模塊復習的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統(tǒng)。二輪復習發(fā)揮學生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”復習。提高審題能力，注重思維訓練，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材。 突出重點，三輪復習主要是搜集各地高考信息，嚴格按高考題的內容和要求，精選模擬試題，對學生進行高考適應性訓練，提高學生的綜合解題能力。
例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預測。
感悟探究：教師可以設計這樣的問題啟發(fā)學生：
1、你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的答題思路。
2、你以為這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結，歸納思路與方法。
鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養(yǎng)學生運用方法解決問題的能力。
例題的選擇要有典型性；“探究”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的`訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。
在一學期的備考中我們發(fā)現(xiàn)學生中還存在這樣的不足。
1、 學習極其被動。
2、 缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。
3、 缺少良好的學習習慣，答題不規(guī)范，書寫不過關。
4、 學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高，不善于自己糾錯總結。
5、 寫作缺乏文采和思想的深度。
總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
高三語文教學工作總結和反思篇十二
連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：
眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。
有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。
抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。
這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現(xiàn)了問題。
教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。
今年的江蘇高考很多同學在分數(shù)下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。
興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生的學習熱情。
我們應堅信自己的每一位學生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他（她）在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發(fā)其更好的學習表現(xiàn)。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情??！
那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。
而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。
我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
高三語文教學工作總結和反思篇十三
議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務,也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關系到學生在高考中得分的高低，還關系著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：
一、學生議論文寫作水平偏低的原因：
1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的竅門。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決是什么、為什么、怎么樣和如何的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。
2、不會論證分析。論證就是要擺事實,講道理，但具體到如何擺和怎樣講時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析?？傊痪湓?有論點,也有論據,但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實生活中, 特別是從親身經歷中提煉論據;b.有了充分的論據,但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結合,詳細映襯,古今中外并存,事實事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。
3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。
知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學生的課業(yè)負擔過重。盡管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙于應付堆積如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學存在的問題：
1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為高考作文應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。
2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅干 硬喂給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學只把傳授議論文的基礎布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。
不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。
因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現(xiàn)實意義，文章更容易出彩。
所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。
二、教師要指導學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。
首先，指導學生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W的素材。例如：著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。這一素材通過大家討論，發(fā)現(xiàn)這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。
高三語文教學工作總結和反思篇十四
1、精心備課。高三由于教學任務緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入，不細致，不關注學情，缺乏針對性，有的備課只重知識，不重視教法及學法指導，從而影響課堂教學效果。所以我們要加強對備課環(huán)節(jié)的研究，提倡集體備課和個人備課相結合，專題備課和單元備課相結合的備課方式。
2、關注細節(jié)。提高課堂教學效果，必須活化教師的引導作用，強化學生的主體地位，實現(xiàn)“主體”與“引導”的有機聯(lián)系。作為教師課堂上要關注：
（1）學生的思維發(fā)展過程，把學習的主動權還給學生。教師的講解必須了解學生的學情，要與學生的需求相符合，做到有的放矢，講解的內容是：易混點、易錯點、易漏點，不做無用的講解。
（2）要關注學生的參與情況、學生的學習效率，克服教學活動的無效和盲目的指導。
（3）要關注個體差異，采用分層次教學，使每個學生都有進步。根據不同學生的學習需要，教學中做到“三多”：上課多提問一點、作業(yè)多面批一點、平時多關心一點。
3、布置作業(yè)。高三教學中存在問題是作業(yè)量不合適，內容和形式不科學，作業(yè)的功能發(fā)揮不夠。教師布置作業(yè)在認真分析學情的基礎上，關注學生的學習差異，精選切合大綱和教材要求的典型習題，針對不同對象，布置不同程度和不同數(shù)量的作業(yè)。做到作業(yè)具有針對性、代表性、典型性，能舉一反三，作業(yè)要及時批閱反饋，由此達到學生通過作業(yè)鞏固知識，熟練方法，進行做題規(guī)范性的訓練的目的。
4、檢測訓練。把握高考命題的規(guī)律，能科學地選擇命制適合學生認知規(guī)律的試題，試題要有針對性、實效性，不留知識上的盲點和認知結構上的缺陷，要立足發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，搞好多種形式的考試，檢測后要注意講評的時效性，盡量縮短檢測與講評的時間間隔，保證測試的效果。
5、運用信息。教師應潛心鉆研對比分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識范圍，新增加的知識點，題型的變化，能力的要求，在復習中有意識的把能力要求滲透到教學中去，這樣就防止了復習偏差。注重信息收集、整理和處理，對外來信息要認真篩選使用，充分發(fā)揮信息的作用，增強高考輔導的針對性。
（1）目標明確，全面系統(tǒng)復習。要有計劃，有目的，依據《課程標準》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統(tǒng)地復習。
（2）重視積累，抓基礎知識的落實。近年來高考語文知識及運用部分的內容大體相當，因此基礎知識基本能力的.訓練還是應該加強。
a、熟語運用題學生要經常性的注重積累，做有效的辦法是每周積累30個，一學年積累1200個這樣在高考中就不會出現(xiàn)丟分失誤。
b、病句修改題學生應當在日常訓練中找規(guī)律，對比歸納常見7種病句的幾種形式，選擇判斷即可。
c、語言知識和語言表達題學生主要注意空間順序、時間循序和邏輯順序的把握；要注意相關應用文的學做要求；要注意擴寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語言流暢運用；要注意常見的8種修辭手法的運用。
d、去年常見的名句名篇的默寫，考生失分多，原因是考生為了節(jié)省時間只背寫名句，可是考題是隨意在文中選擇幾個句子，為了防止十分現(xiàn)象的出現(xiàn)，今后在這個試題的復習上要注意規(guī)定篇目的全文默寫訓練。
e、閱讀能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文的閱讀主要注意主題、線索、結構的把握，并根據現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對文句文段的理解和分析能力的培養(yǎng)，重視散文鑒賞，要學會針對問題來分析判斷文章的內容，回答問題力求全面準確，探究性問題要有高度、有創(chuàng)意。古詩的鑒賞主要分題材進行訓練，側重主題思想、內容的概括、藝術風格、表現(xiàn)手法和表達手法的相關訓練。文言文的翻譯在把握特殊語法、文言虛詞、實詞的基礎上，主要注意做到信、達、雅的訓練。
f、作文訓練要關注社會、關注人生，關注自然、關注生態(tài)、關注發(fā)展，注意鮮活材料（經常收看焦點訪談、新聞調查、新聞聯(lián)播、科技頻道、感動中國人物等節(jié)目）的積累。教師要依據《考試大綱》側重于擬題、議論文和記敘文的訓練指導；學生要訂閱《微型小說》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來增加閱讀量，開闊眼界。
當然，高三語文復習備考中還有很多方面需要我們重視，如積極配合高群體作戰(zhàn)，注意課外延展和傳統(tǒng)文化知識方面的積累等。這樣我們的語文高考就能夠取得令人滿意的成績。
高三語文教學工作總結和反思篇十五
高三語文教學反思(一)
進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習，但由于語文科目的特殊性，所以復習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這么幾點是在復習時應注意的：
一、搶前抓早
進入高三，短短一年時間里，既要學習新課程新內容，又要復習課本，又要進行大量的模練。這么多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二，因為高一學生剛上來，教學速度不宜太快。)的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們要利用好《中學生必背古詩文》，這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系，復習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復習規(guī)律，使學生喪失自信心。
四、知能過手
高三復習要注重知識和能力的過手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié);要針對學生實際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復,教學要創(chuàng)新,要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術,精心選編習題,這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得并不是十分好。
五、指導讀寫
盡管高考復習任務繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失;二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料;三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。
以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
高三語文教學反思(二)
作為初上高三的老師，面對這一個月的教學，我進行了深刻的教學反思，總結了經驗和教訓。以下是我總結的幾點體會。
一，要充分了解學生真實的英語學習狀況和學習水平。
我所交的班級是政史類和藝術類學生。學生的自覺性太差，很多靠自己自覺完成的整理和鞏固均未很好去做。比如一個聽寫任務他們都是臨時抱佛腳突擊一下，還有很多同學是需要再次重新聽寫。背誦課文自覺的同學就更不多了，大多都要再三催促才會勉強去組長那里背。于是我加強了評分制度，規(guī)定有些學生必須來我這邊背。但是依然覺得措施力度不夠大。上課反復強調過的語言點，練習中一模一樣做過的題目，講評訂正過依然錯誤率極高。單項選擇題都是做過的`題目，但還是錯的很多。一是說明上課效率和效果不好；二是課后沒有及時復習鞏固；三是沒弄明白的題目沒有問。自從我接班以來，我試圖盡我自己最大的努力來了解學生。從他們的第一次摸底考試成績來看，我覺得學習基礎還是可以的，盡管這樣，兩極分化存在還是比較嚴重的，上課有些同學吃不飽，覺得太簡單；而有些同學根本聽不懂，覺得很難。上課的筆記是認真記的，但是回去的復習鞏固工作就做得很差了。為了要聽寫，才會去看一看。平時單詞的聽寫也都是臨時抱佛腳的，趁早上來看的。重聽時才再去看一看。有些題目題目太難，原來就基礎差，根本不會做，所以作業(yè)質量不高。有些任課老師的作業(yè)較多，也較嚴格嚴厲，不敢怠慢，所以英語的很多軟性復習也就一點一點的得過且過了。針對這些情況，平時上課時除了講述新課的內容，還聯(lián)系了以前所學的知識要點，做到知識的遷移和提升。在教學中我越來越發(fā)現(xiàn)學生語法知識很不理想，所以在第一次月考后，我又增加了一些新的方法。比如課后給基礎較弱的學生一些復習資料，讓其復習鞏固；針對學有余力的同學給他們課外的閱讀材料。每周一至周五晚上進行15分鐘的黃金背誦或者聽寫，每兩天做一份高考全真試題，及時鞏固學生所學知識?，F(xiàn)在很多同學的筆記記得相當認真，學習積極性和課后問問題的同學也比較多。
二、要積極培養(yǎng)學生的自學能力和小組合作學習能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。此外，我校倡導的小組合作學習模式能夠最大程度地發(fā)揮學生學習地主動性和參與性，學生的學習效率和質量得到了很大的提高。
三、激發(fā)學生學習英語的興趣
在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流，了解他們的需要。多和他們一起參加活動，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的積極性。
以上是我一個月教學以來的反思和體會。反思是為了讓自己更好地面對現(xiàn)實，而面對現(xiàn)實是為了更好地提高教學。反思使我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識，要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，平時還要多拓寬自己的課外知識，保持不斷學習的精神，才能勝任高三的教學工作。
高三語文教學反思(三)
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的主體情感
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。“相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的`理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
高三語文教學反思(四)
應該說，在一年的高三教學實踐中，我秉承了我一貫的教育教學理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點，一家之言，有不當之處，請批評指正。
一、面向全體，關心全面。
教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實話，一句很有價值的實話。
不管成績如何，所有的學生對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵，適當提問，調動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視——是發(fā)自內心的那種重視，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業(yè)有針對性、多檢查。
我關心學生是全方位的，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的思想動態(tài)，甚至關心他們的家庭。我與學生談心，經常是手里一份成績單，分析語文成績，也分析其他學科成績；談學習，也談生活；談學生，也談我自己的經驗和教訓。有時，我與他們一起分析總分，尋找差距，共同探討薄弱學科成績提高的方法；有時，其他學科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫助他們解決一些實際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心，學習上的，生活上的，思想上的，都可以。學生來了，我就做一個耐心的傾聽者，然后結合自己的理解和經驗，給出他們適當?shù)闹笇АＦ鋵?，很多時候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任，但學生的事，只要我看見了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學生覺得跟我的關系比較近，我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發(fā)火，他們也能理解和接受。
二、落實基礎，重視糾錯。
在學科教學中，我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的：
1、重視積累。如字音字形復習中，我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區(qū)別的形近字交給學生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經常拿出來看。
2、強化訓練?；A知識的訓練貫串于各個專題復習之間，以免生疏。訓練中讓學生養(yǎng)成查詞典的習慣，必須保證正確率。
3、重視糾錯。練習也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更容易引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)好了。
三、重視情感教育。
與學習成績相比，我更注重學生的情感和品行，所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。
首先是言傳。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的、積極健康的東西，把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評價。
其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的，所以我非常注意自己的言談舉止，不喜歡學生說的，我自己首先不說；不希望學生做的，我自己也絕對不做。
還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來，張貼在班級的“美文欣賞”一欄內，讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情，有了正確的導向，從某種意義上說也就會做人了，對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。
面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區(qū)別的，而且這樣的'復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點，能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生需要的內容來講解。客觀上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。
除了課內的復習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學生其實很聰明，每個人都是一個相當優(yōu)秀的時事評論家。
但是回顧這幾天的教學，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處；課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。
高三語文教學反思(五)
執(zhí)教高三，時常讓我有種想逃的感覺，我經常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學之初，語文書還會成為“新寵”,被禁止帶課外書的學生追捧一段時間，可長長的的高三甚至連這點愉悅都沒了。
咬文嚼字的字音字形練習，百做不會的閱讀練習，生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被老師和學生共同厭棄著，可又無可奈何的重復著。
發(fā)下一張模擬卷，學生大都勤勤懇懇的做完語基練習，而對作文甚至閱讀棄之不理。問他們?yōu)槭裁床蛔?，他們的回答是：不會做，浪費時間！他們甚至還有一個無可辯駁的理由：如果能在選擇題和默寫上少失分甚至不失分，語文分數(shù)就不會低，閱讀和寫作只要不出大差錯，一般平均值上下，差異不大。
一、高三語文的現(xiàn)實：尷尬艱難，冰泉冷澀弦凝絕。
愿景不強，動力不足。語文成績“考低分難”,“考高分也難”,語文學科的考分差距不會太大，而數(shù)理化成績相對收效較快，又容易拉開距離，導致學生“無心語文”教學高耗，復習低效。高三復習的展開，就意味著“題海戰(zhàn)役”的打響。這種機械的題海訓練，消耗師生大量精力，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經就學生的復習情況做過小范圍的調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的復習都沒有“個性”.反復的練習與講解，達到的是機械訓練、死記硬背的效果。教師教得辛苦，學生學得痛苦，收效卻“慘不忍睹”.
課堂沉悶，學生機械。教師感嘆“復習課難上”,學生埋怨“復習課沒勁”.知識點的回顧、課堂練習的講解是高三語文的主要模式，這種單一的模式，往往會相對沉悶，缺乏激情與活力。
現(xiàn)實處境如此，那么高三語文是不是真的無計可施，無處用力了？
二、破冰方式探討：事在人為，多管齊下巧引導。
前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的?！币惶谜n成功不成功，評價的關鍵就是兩字“幸?！?--教的幸福，學的幸福。課堂是雙向互動式的，說到底也是情感的交流，學生愉悅幸福了，教師大抵也就擁有了職業(yè)幸福感，而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點，教學也就不是無從下手了。
1.融洽的師生關系，是高三語文的保障。
我曾經做過一項調查，你最喜歡什么課？最喜歡什么老師？調查結果兩者驚人的吻合，很多學生往往是因為喜歡這個老師，然后才愛上了這門課，這個調查結果不得不令人深思。
高三老師，在情感上占有優(yōu)勢，教師要合理利用這種優(yōu)勢。學生畢業(yè)后回校探望的往往是高三老師，尤其是班主任與部分師生關系特別好的老師。由此，我們要注重與學生的情感交流。課外多關心指導學生，多參與班級活動，把自己從講臺上移位到學生中；課內要把教學情感交流、溝通得恰到好處，該表揚的表揚，該批評的批評，課堂氛圍輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有溫暖的色彩?！芭疄閻偧赫呷?，士為知己者死”,生為愛己者學。
2.多樣的學習目標，是高三語文的驅動力。
語文學科和數(shù)理化不一樣,“學習的收效率”不一樣，導致學生對語文的學習主動性與積極性不夠高。尤其是高三，學生的功利性特別強，這本無可厚非，可未免有些舍本逐末，學習語文的價值也被無限縮小。
在進入高三學習的初期，教師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的”這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數(shù)同學就會有這種感覺“感情以往讀了（寫了）十幾年都讀錯（寫錯）了？”這時候教師大可借題發(fā)揮，渲染讀寫的重要性，并有效調整訓練方式，避免單一乏味的“題海戰(zhàn)”.對于這種單一內容的訓練，競賽（男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等）不失為一種行之有效的方法。
此外，教師也可以用職業(yè)前景的展望作誘因，明確學習語文重要性，尤其強調會寫作、能閱讀的重要性。國內國考、各類事業(yè)單位招考的樣卷可以讓學生接觸下，像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。
語文不僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點，教師可以適當?shù)囊赃@種“功利性”予以誘導與激勵。
當學生對學習語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖”的時候，功利性就會不那么強，學習的動力也會增強，也會有部分學生會有意識的更重視讀寫說綜合能力的培養(yǎng)。
3.優(yōu)化課堂教學，是高三語文的方向。
就算是一道簡單的字音題，教師為主導的講和以學生為主導的解也是不全相同的；一篇閱讀，文章冗長，有些文章非常優(yōu)美，教師只顧題目，全然不帶欣賞，單純的按照題目逐題分析，學生難免會感到乏味。即使只是講題，不同的講解方式收效也是不一樣的，老師講解學生記筆記是一種；學生互評答案，然后糾錯，再整理也是一種。
教學內容越容易陷入枯燥泥淖的時候，教師越是要想方設法去激起學生學習的激情。語基知識鞏固課，傳統(tǒng)的聽寫默寫是不是可以改變?yōu)楦傎惔蚶夼_方式，輸贏自有獎賞與懲罰；課外摘抄，每周一抄是否可以擇優(yōu)錄用，印上學生姓名摘錄整理成冊交流與展示；寫作訓練，教師可否嘗試下下水作文，去掉名字放入學生習作中讓學生品鑒……高三語文課堂教學容易枯燥、乏味，但只要能做有心人，也完全可以優(yōu)化與細化。
4.重視閱讀與寫作，是高三語文的重心。
在高三教學中，師生都認可閱讀與寫作的重要性，可又都不愿在這兩點上花大力氣，歸根結底是因為收效慢，講解練習又頗費時間。
對此，師生不僅要轉變觀念，更要去尋找一些合適的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對相信只有把握好閱讀與寫作，才能為語文添彩。只重視字音字形的語文，不是真正的語文。
語文二字在我看來是“言吾心聲的文字”,語文的外延非常寬泛，最終是來自生活，回歸生活，能表達自我，抒發(fā)性靈。所以，我要求學生從“兩耳不聞窗外事”的高三學習中分一點時間給自己，用于讀報，看書，看名人微博，甚至可以去寫點文字更更微博，要求學生把語文教學與生活結合，利用生活的大環(huán)境來促進語文的學習。
課堂教學上筆者把中央新聞頻道的《新聞1+1》和湖南衛(wèi)視的《岳麓實踐論》搬進課堂，于每周三給學生看視頻并要求撰寫時事評論。
遇到節(jié)假日，要求學生關注社會，把自己感興趣的材料記錄下來并撰寫評論，返校后的第一節(jié)課以抽簽方式讓學生講述自己所選的新聞并發(fā)表觀點。每周三的時評內容固定，學生就同一個事例發(fā)表不同觀點，所謂各抒己見；節(jié)假日的時評學生自主選擇，內容不定，通過交流分享擴大信息量。
筆者對學生時評寫作不作字數(shù)要求，只要求學生能做到以下幾點：亮觀點（態(tài)度鮮明，我認為、我覺得、我贊成）；有分析（結合材料，可正面闡述，反面剖析；深入挖掘底蘊及人生價值）；聯(lián)系實際，提出意見建議。這樣的方式很受學生歡迎，更難得的是沒有一個學生對觀后寫時評提出異議，大家都覺得寫這樣的文章有話可說，有表達的欲望。事實上，看視頻也是一種閱讀，是對社會的閱讀，像主持人那樣能用精煉的語言表達也是語文教學的目標，而撰寫時評更是訓練了學生語言組織能力，表達出了心中所想。
從這個事例可見，只要閱讀內容選擇得當，寫作教學就可以自然滲透。
三、高三語文的前景：不懼蝸行，病樹前頭萬木春。
雖然對現(xiàn)階段的高三語文，大多數(shù)人還是“想說愛你不容易”,可又是“不得不愛”.作為母語，作為高考高分值學科，都需要我們教師發(fā)揮聰明才智，研究學情、研究考綱，在高考教學與美的欣賞上找到好的契合點，從而不僅能進行有效地復習，還能讓學生愛上我們瑰麗多姿的國語。
雖然目前這有難度，因為語文教學畢竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、教師教學習慣的束縛、學生學習習慣的偏差，諸多因素導致語文教學，尤其是高三語文教學的蛻變注定要經歷一個艱苦的過程。
但是，審視當下的語文大環(huán)境，我們看到前景也是樂觀的：越來越多的教師開始意識到這個弊病，并有意識的在改變；新課改下，學生的主體性也越來越被重視，學生表達自我的能力在逐漸提高；教學管理上，也在不斷創(chuàng)新，選修課、社團等發(fā)展為有助于有文學愛好的學生發(fā)展興趣特長。此外，大量公眾媒體開始關注語文教學，并不斷豐富著語文教學的手段，為語文教學發(fā)聲。眼下熱門的節(jié)目《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》讓大眾意識到了語基知識的重要性；《百家講壇》《子午書簡》《國際華語辯論賽》等節(jié)目不僅充實豐富著語文教學，更讓學生見識了博學多聞、能言善辯的風采，不禁心向往之。
因此，雖是高三復習教學，教師仍要發(fā)掘一切可發(fā)掘的因素，為學生提供自我表現(xiàn)的舞臺，充分調動其自主學習的積極性，讓學生把上語文課變成一種期盼。只有當學生擁有學習內驅力的時候，枯燥的語基知識才不會枯燥，耗時的閱讀與寫作訓練才會被接受，正所謂“心甘”才能“情愿”.
打破堅冰，高三的語文終會迎來溫暖春天！
高三語文教學工作總結和反思篇十六
連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：
1、對語文學科特點認識的偏差
眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語文基礎知識積累的認識不足
語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數(shù)下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。
3、對學生學習積極性的調動不夠
興趣是最好的老師!當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發(fā)其更好的學習表現(xiàn)。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的.心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的'最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。
我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
高三語文教學工作總結和反思篇十七
北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試，乃至對語文教學深層次的思考。今天，我們嘗試認識這些特色，反思一下我們的教學。
一、20xx年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好。
。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。
名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。
一是考慮學生時間與精力的實際，
二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。
這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數(shù)，但學生也會在分數(shù)的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的`深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
問題很多，如果究其根源，在于學生沒有良好的閱讀意識。
學生讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據句間關系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能根據文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們缺少統(tǒng)觀意識，只會根據支言片語做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯(lián)系；他們缺少文本意識，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結論。
3、教師應當起的作用。
閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。
而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學生答題情況基礎上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。