劇本是為戲劇創(chuàng)作而準(zhǔn)備的文學(xué)作品，通過對話和情節(jié)展現(xiàn)人物的性格和命運(yùn)。寫總結(jié)時要注意客觀真實(shí)，既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，也要誠實(shí)地反思失敗的原因。以下是一些相關(guān)案例的分析和解決方案，供您參考。
高一語文說課稿篇一
（首先是我的教學(xué)理念）
建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，語文新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生互動性。
（為此，在課堂教學(xué)中我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）
（下面我來分析下教材）
《赤壁賦》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
本文作于元豐五年，是蘇軾遭“烏臺詩案”被貶黃州團(tuán)練副使后所作。本文運(yùn)用主客問答的傳統(tǒng)手法，表現(xiàn)了作者力求派遣苦悶，順應(yīng)自然和樂觀曠達(dá)的情懷。
（分析完教材，我再來分析下學(xué)情）
1、高一的學(xué)生對文言文有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但只是直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，還沒有轉(zhuǎn)移到“鑒賞的”的層面。
2、課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)粗知了文章大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。
（根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)）
1、知識與技能目標(biāo)：
積累文言詞匯及句式，了解賦的相關(guān)知識。
2、過程與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)；
知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度和價值觀：
了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人生境界。
（基于以上思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，我將如下兩個方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)）
一是掌握文言詞匯及句式，了解本文景、情、理統(tǒng)一的`特點(diǎn)。
二是把握文章主客問答中蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)古人樂觀曠達(dá)的情懷，提高自己的精神境界。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。
教學(xué)時數(shù)：2課時（我將以兩課時的時間來完成本文的教學(xué)）
（下面我將說說我第一課時的教學(xué)過程）
1、導(dǎo)入：
“人生不如意事時常八九，不同的人對待挫折的方法也大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂。今天我們就走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受那一個在矛盾痛苦中升華的靈魂?！?BR> 接下來我將用ppt來介紹蘇軾的生平、本文的寫作背景及賦的基本知識。
（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）
2、下面我將運(yùn)用“一讀課文，落實(shí)詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，整體把握”的三讀教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。
（三讀教學(xué)法的第一步是）
（1）一讀課文，落實(shí)詞句
學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。
（2）二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問題后，我再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，集體解疑。最后請學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
（3）三讀課文，整體把握。
學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，安排學(xué)生小組討論，小組交流后得出結(jié)論。
（結(jié)合板書）
第一段寫了月夜泛舟的陶醉，第二段寫了悲涼簫聲的傷感，第三段寫了人生失意的悲情，第四段寫了隨緣而安地態(tài)度，第五段寫了忘情塵世的灑脫。全文的情感基調(diào)是由逍遙游樂的歡樂轉(zhuǎn)為人生失意的悲哀最后變成樂觀與曠達(dá)的情懷。本文“由游起興，由景生情，由情入理。寫景時，以景動人；寫情時，以情感人；說理時，以理警人。全文感情跌宕起伏，結(jié)構(gòu)渾然一體。
3、布置作業(yè)
背誦課文，將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。
（本專題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，而寫作是最好的研習(xí)，只有不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，才能對文本的精微之處有獨(dú)到的體驗(yàn)，才能真正把握文本，達(dá)到自由的境界。）
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
1、月夜泛舟歡樂以景動人
2、悲涼簫聲
3、人生失意悲哀以情感人
4、隨緣而安
5、忘情塵世曠達(dá)以理警人
高一語文說課稿篇二
今天我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實(shí)習(xí)期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程以及板書這五大方面對本課進(jìn)行說明，具體內(nèi)容是這樣的：
這又包括了四個內(nèi)容，即課文的特點(diǎn)和作用、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。
我們先來分析一下這篇課文的特點(diǎn)和作用?！秺W斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立，提醒人們不要忘記歷史。學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活有著重要的意義。
通過學(xué)習(xí)前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)鞏固了新聞的相關(guān)知識。對于新聞類文章，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。基于此，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;掌握新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
過程與方法：學(xué)會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含的對納粹暴行的強(qiáng)雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心感受，表達(dá)自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊(yùn)的句子含義。
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：
2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、分析點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點(diǎn)，傳授知識。
其中點(diǎn)分析撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的`基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進(jìn)奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導(dǎo)入，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預(yù)習(xí)，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學(xué)生結(jié)合課文的導(dǎo)語部分，找出奧斯維辛集中營的相關(guān)歷史，教師再做一定的補(bǔ)充。(由于奧斯維辛集中營離我們有一定的時間差距，不可避免地帶有時代的印記。因此，有必要向?qū)W生介紹它的背景，便于理解)
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實(shí)的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲?？蔀槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實(shí)與歷史的對比，有利于過渡到下文的學(xué)習(xí)。)
問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設(shè)計意圖：明確本文的寫作線索)
環(huán)節(jié)5：文本細(xì)節(jié)分析
在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據(jù)參觀線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。
毒氣室——恐怖、終身難忘。
在結(jié)合細(xì)節(jié)描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個句子，要求學(xué)生在討論探究后掌握對比手法以及作者的思想感情。體現(xiàn)了對教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。
按照這個教學(xué)思路，我會讓學(xué)生總結(jié)概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身發(fā)抖;女牢房——驚懼萬分;實(shí)驗(yàn)室——羞;紀(jì)念墻——沉思;絞刑室——窒息。
此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學(xué)生學(xué)會分析總結(jié)。
重點(diǎn)研討的句子有：
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實(shí)驗(yàn)室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方?！比绾卫斫膺@個句子?
這些問題的設(shè)計，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
接著，就是一個小結(jié)提升。通過剛才的學(xué)習(xí)和板書，學(xué)生總結(jié)歸納本文的寫作特點(diǎn)：就是作者把自己和參觀者的感受當(dāng)做新聞的主體內(nèi)容來寫，并表達(dá)了自己的鮮明感情，即對納粹的控訴，對受害者的同情，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨(dú)具特色。
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞的特點(diǎn)以及文本去分析。)
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學(xué)生結(jié)合歷史和時政熱點(diǎn)，談?wù)剳?yīng)該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
(強(qiáng)調(diào)談學(xué)生本人的看法，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。將文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨(dú)特的內(nèi)心感悟。)
最后一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學(xué)生想象力，體現(xiàn)了語文理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，做到學(xué)以致用。
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，
便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
高一語文說課稿篇三
作為一名教職工，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的高一語文說課稿《聲聲慢》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急!
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價值。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。
課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時，應(yīng)舍去條分縷析的理論評價，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長相思》，營造意境，學(xué)生沉浸在音樂營造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識。
教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來完成，效果會很好。
(一)、新課導(dǎo)入
因?yàn)椤蹲砘帯吩谇埃詣e的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
(二)、傾情誦讀，整體感知。
引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴。
活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內(nèi)容，感受作者情感。
引導(dǎo)：你聽懂了作者的傾訴嗎?她在向我們傾訴什么?
活動2：學(xué)生交流聽讀體會。
活動3：學(xué)生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情;第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。
活動4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。
活動5：學(xué)生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動解疑。
(三)感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。
活動：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價與指導(dǎo)。
最后，教師點(diǎn)評并板書。
愁《醉花陰》——離別相思——苦!
《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛!
《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁;而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂同誦，二胡獨(dú)奏《長相思》
結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩ν窦s派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。
一堂課在配樂師生同誦中結(jié)束。
高一語文說課稿篇四
1.述教材的地位和作用
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價值，而且具有較高的文學(xué)價值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2.說教學(xué)目標(biāo)
高中語文教學(xué)大綱明確指出：通過高中語文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，依據(jù)大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語和句式。
能力目標(biāo)：理清文章的思路，體味文章充分運(yùn)用比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特點(diǎn)。
德育目標(biāo)：體會文章的思想內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)的重要意義及學(xué)習(xí)應(yīng)持的正確態(tài)度。
3.說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文說理性很強(qiáng)，但它不枯燥、單調(diào)，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我在第一課時疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時的重點(diǎn)放在理解文章的三個分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開頭一段作為突破口，因?yàn)檫@一段提出中心論點(diǎn)，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。
二、說教法和學(xué)法
1.交流互動式結(jié)構(gòu)
大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，交流互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力。采用交流互動式結(jié)構(gòu)的教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。
2.探討式閱讀
通常，文言文教學(xué)易走向一個誤區(qū)：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當(dāng)成了古漢語學(xué)習(xí)資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內(nèi)涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研討，理解文章內(nèi)涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個環(huán)節(jié)：感知——設(shè)疑——探討——表達(dá)——總結(jié)、評價，環(huán)環(huán)相扣。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢。
三、說教學(xué)過程
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我將“交流互動”的學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。
教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。
認(rèn)真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學(xué)。
1.朗讀第一段，老師作節(jié)奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。
2.設(shè)疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話的意思？
學(xué)生解答后明確：學(xué)習(xí)的意義非常重要，所以不能停止；對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。
3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，老師作出評價。
4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，并與自己的作比較，得出結(jié)論，老師對學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵，特別是有創(chuàng)意的回答。
5.小結(jié)：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后，從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開論述，文章結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。
1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：
老師點(diǎn)撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證
2.抓重要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力：
全文共用了20個比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內(nèi)在聯(lián)系，我抓住兩個環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是比較。在反復(fù)的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個分論點(diǎn)的論證過程，分清論證的角度、層次。
比較既有分論點(diǎn)間的比較，也有同一個分論點(diǎn)內(nèi)部的比較。如：論述第三個分論點(diǎn)時，學(xué)生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運(yùn)用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探討，明白學(xué)習(xí)要重視積累、堅持不懈、專心致志的道理。
比較式學(xué)習(xí)，避免了一一講述的單調(diào)，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動有力的特點(diǎn)。
3.小結(jié)：
討論：比喻論證的好處。
明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易接受。
教學(xué)板塊三：加強(qiáng)誦讀，領(lǐng)會文章語言特點(diǎn)。
學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點(diǎn)。
其次，從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢充沛，說理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。
教學(xué)板塊四：聯(lián)系實(shí)際，闡述學(xué)習(xí)所得。
學(xué)生討論，相互交流，老師要對學(xué)生所述給予肯定。
課后結(jié)合自身體會，寫一篇一二百字的勸學(xué)文字。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
高一語文說課稿篇五
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法;
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
本文重點(diǎn)放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
朱熹說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
(一)情境導(dǎo)入
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
(二)整體感知
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人?(“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法)
(三)問題探究
(“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的`死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
(以前兩個問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解)
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
(四)拓展提升
1)描寫手法
1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)
2、側(cè)面
2)課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征;
2、語言簡潔，描寫生動;
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
(五)總結(jié)
梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟;為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀)
高一語文說課稿篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實(shí)之中，作者以獨(dú)特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立。學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活有著重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：了解奧斯維辛的歷史。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評價的語句。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道?！坝∠笮詧蟮馈笔怯浾吒鶕?jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實(shí)和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的'新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用討論法、提問法、電化教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運(yùn)用多媒體聲像，板書，旨在給學(xué)生最直觀的感受。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一）新課導(dǎo)入：
有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。
教學(xué)對象為高中一年級的學(xué)生，他們對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。
二）初步感知
1、根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問題：
作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）
“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們?！?BR> 根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創(chuàng)作動機(jī)，只是作為講授本篇課文的一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。
2、緊接著，提問:
作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。
（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，體會作者的內(nèi)心情感）
毒氣室焚尸爐女牢房試驗(yàn)室紀(jì)念墻絞刑室
成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片
“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“步履不由得慢了下來”……
文中7-15自然段，實(shí)際上是參觀者參觀奧斯維辛?xí)r，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結(jié)：
“陽光明媚溫暖”“白楊樹婆娑起舞”“兒童追逐游戲”
這樣，過去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當(dāng)身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然?！涀v史，珍惜眼前的和平生活。
三）、深入理解
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學(xué)生自由提問，由另一學(xué)生作答，老師引導(dǎo)，作有效補(bǔ)充，重點(diǎn)解決以下三個問題）
3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！睘槭裁矗?BR> 問題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）
這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊(yùn)藏著情感，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會其中的蘊(yùn)味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，要調(diào)動他們的積極性。
四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。
五）板書設(shè)計：
奧斯維辛沒有什么新聞
羅森塔爾
殺人工廠旅游中心
毒氣室震驚
焚尸爐憤恨記住歷史
展覽感受珍惜和平生活
女牢房可怕
紀(jì)念墻窒息
絞刑室
問題的設(shè)計基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住學(xué)生對文本中不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層把握作者情感。
高一語文說課稿篇七
《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"概括要點(diǎn)，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質(zhì)精美，藝術(shù)性很強(qiáng)，適合引導(dǎo)學(xué)生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學(xué)要點(diǎn)，從"概括要點(diǎn)，提取精要"的層面上去讓學(xué)生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時，我把本課當(dāng)作講讀課文來教學(xué)，安排2課時完成。
本著"依據(jù)教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學(xué)習(xí)散文寓情于景和運(yùn)用對比增強(qiáng)表達(dá)效果的寫法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標(biāo)1屬情感目標(biāo)，目標(biāo)2，3屬認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)、我認(rèn)為，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學(xué)思想，"四主"就是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線，創(chuàng)新為主旨；"三性"就是教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性、在教學(xué)中，我力爭突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，比如讓學(xué)生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句；對于重點(diǎn)句段，我讓學(xué)生質(zhì)疑，討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提出自己獨(dú)特的見解、同時，我又注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握文學(xué)鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
《世間最美的墳?zāi)埂罚抖熘馈?，都提到?美"。教學(xué)本課，我就把探討什么是"美"作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，然后，再通過作者和寫作背景的介紹把學(xué)生引入課文的情境、在教學(xué)過程中，既有教師的范讀，更有學(xué)生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生的共同質(zhì)疑和討論，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鑒賞作者高超的.藝術(shù)表現(xiàn)、兩篇散文讀完后，我還運(yùn)用比較鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生將兩者的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法加以比較，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關(guān)的課外文章，拓展學(xué)生的閱讀面，以達(dá)到知識遷移的目的。
還需要說明的是，在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，一般情況下，教師總是在學(xué)生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學(xué)生對墳?zāi)沟?樸素"和"美"有了感知時再進(jìn)行，效果可能會更好。
教學(xué)本課時，我用powerpoint設(shè)計了一個多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)。我認(rèn)為，多媒體課件能突破教科書，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語文說課稿篇八
一、 (教學(xué)目標(biāo))
據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定了一下教學(xué)目標(biāo)。
二、 本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
三、 教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了知識遷移法、分組討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學(xué)流程(我所采用的是高效課堂的模式)
1、 自學(xué)感知，敏銳感悟
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自學(xué)的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，采用多種誦讀方式讓學(xué)生更好的理解整首詩也是必不可少的。學(xué)生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學(xué)生手中的教學(xué)資源。這個環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源，達(dá)到班級資源共享。讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、合作探究，共同分析
這個環(huán)節(jié)學(xué)生分小組進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點(diǎn)問題，針對本課我設(shè)計了以下幾個問題：
1、上下片的內(nèi)容有什么不同?
2、所寫意象有什么特點(diǎn)?
3、上下片有什么聯(lián)系?
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學(xué)們通過分組，將在自學(xué)過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進(jìn)行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，充分尊重每一位學(xué)生的思想，所有的同學(xué)都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。
3精彩展示，破繭成蝶
這一環(huán)節(jié)是每個小組通過前面兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生通過小組或者個人展示學(xué)習(xí)過程中的問題，或問題的答案。教師相機(jī)進(jìn)行適時評價、引導(dǎo)和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學(xué)生對文本的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及表達(dá)能力。
4個性表達(dá) 拓展思維
5遷移延伸 豐富視野 通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的
詩詞
，或句子。我在加以補(bǔ)充，讓學(xué)生選擇他所喜歡的篇目來背誦?；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6課堂總結(jié) 回歸文本
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己從各個方面來總結(jié)他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗(yàn)。自主總結(jié)，自主回答。
高一語文說課稿篇九
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌，要求學(xué)生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的意境和詩人所要表達(dá)的情感。
(二)說重點(diǎn)難點(diǎn)
充分利用多媒體等資源創(chuàng)設(shè)情境，并通過誦讀分析詩歌的意象，深入體會詩歌的情感。意象的品讀是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵，所以我把品讀詩歌的意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過多篇現(xiàn)當(dāng)代詩歌，對詩歌的誦讀技巧并不陌生，所以學(xué)習(xí)起來不是很吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生們找到自己心中的答案，學(xué)會正確分析鑒賞的方法。
《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩歌的特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術(shù)特色。詩中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感?；诖?，我確立以下教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能：品讀詩之韻律，品味詩之意象，領(lǐng)悟詩之意境，體悟詩之真情。
(二)過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。
(一)說教法
高中語文新課改明確提出新的教學(xué)理念：注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主·合作·探究的學(xué)習(xí)方式。《雨巷》是一首新詩。因而在教學(xué)中，我采取以下教法：
1.情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學(xué)的開展，尤其是詩歌的教學(xué)，做了感情上的鋪墊。
2.導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)的一個有效的方法，既可讓學(xué)生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學(xué)生充分欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
3.拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。
(二)說學(xué)法
新詩的學(xué)習(xí)對于高一的新生來說已經(jīng)不陌生了，因此我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用以下的方法來學(xué)習(xí)詩歌。
1.自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種行之有效的方法。
2.聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
3.合作與探究法：詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于一個學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，他有時無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個人知識經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助、解決問題。
總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過新詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時來完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點(diǎn)我采用誦讀法來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩歌的重要方法。
詩歌教學(xué)的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學(xué)中我堅持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實(shí)施三個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀，賞讀，美讀。
(一)激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用情境導(dǎo)入法，以一段故事設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。導(dǎo)入語設(shè)計如下：1928年，一個悶熱的夏天。當(dāng)時任《小說月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩人的詩，詩名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩寫得那么溫婉哀愁，新詩里帶著古典美，就非常喜歡，當(dāng)即發(fā)表了這首詩，還稱該詩的作者為“雨巷詩人”。這首新詩的作者，當(dāng)年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)“雨巷詩人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。
(二)初讀課文，整體感知
初讀是詩歌閱讀的第一步，也是整個鑒賞過程的基礎(chǔ)。一般來講，這一環(huán)節(jié)要對學(xué)生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀時能初步傳情達(dá)意，總體感知詩歌意境，等等，這一過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己去獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)、摘取”。讓學(xué)生自告奮勇地讀出自己內(nèi)心的“雨巷”。
學(xué)生讀完后，我的點(diǎn)評顯得尤為重要，需句句切中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在讀的實(shí)踐中使學(xué)生對詩歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節(jié)不僅僅是我在讀，我認(rèn)為更深刻的含義是挑戰(zhàn)自我，因?yàn)榻處熡懈星榈氖痉独首x對學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵。整體感知環(huán)節(jié)就是要把握學(xué)生初讀詩歌的“原始感受”，并讓學(xué)生把這種感受和自己生活當(dāng)中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的人、事聯(lián)系起來，深刻體悟。基于這樣的想法，我把初讀環(huán)節(jié)分為兩個部分：
1、學(xué)生讀：
我提出三點(diǎn)要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，能初步地傳情達(dá)意。師生共同點(diǎn)評學(xué)生朗誦情況，訂正讀音。
2、教師范讀：
要求學(xué)生談?wù)劤踝x這首詩的感受，并舉出自己生活當(dāng)中曾經(jīng)有過的這種感受。
(三)細(xì)品賞讀，研討鑒賞
詩歌都帶有作者的審美情感傾向，表達(dá)了作者的審美理想。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學(xué)生從作者再現(xiàn)的秀麗的自然美和蘊(yùn)涵的精神美中受到強(qiáng)烈的感染。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從意象、手法、思想內(nèi)涵、詩歌的語言幾個方面分小組充分展開交流討論，先小組后全班。學(xué)情不同，對同一首詩歌的感受也有很大不同，學(xué)生交流的過程實(shí)際上就是提高的過程。在交流討論中，我會適時點(diǎn)撥和板書，比方說我設(shè)計了“你認(rèn)為哪一節(jié)寫得最精彩”這一問題，就是歷求突破傳統(tǒng)課堂按部就班的教學(xué)流程，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己內(nèi)心的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師需緊緊抓住語言這一核心，通過各種形式的讀，使學(xué)生陶醉于詩歌的意境中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，分析意象。
1、學(xué)生默讀，布置思考問題：結(jié)合自己讀詩的感受，任意選擇一個角度鑒賞本詩。
2、分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在小組內(nèi)交換見解。
3、各小組派一代表發(fā)言。
此環(huán)節(jié)我會特別注重對重點(diǎn)的點(diǎn)撥，賞析任何一點(diǎn)，都要突出“讀”。點(diǎn)撥：
(1)意象的選擇。
a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來激發(fā)學(xué)生的感受)
油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺，而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。暮春時節(jié)，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩人塑造了一個“撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂”的形象。
b.雨巷。(圖片展示來激發(fā)感受)
小巷本來就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
c.丁香。(用古詩展示來激發(fā)感受)
整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”二字。丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代稱?！队晗铩分袑憽耙粋€丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙·丁香空結(jié)雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰是主，思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三峽暮，接天流?！笨傊?，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。
(2)象征的手法
聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，討論象征手法。
a.雨巷：黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí);xx失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。
b.我：一個心事重重的知識分子形象;一個苦悶的、人生追求難以實(shí)現(xiàn)的知識分子形象;本詩可理解為愛情詩，“我”是一個失戀者的形象，表現(xiàn)失戀后仍苦苦追求的執(zhí)著情感。
c.丁香般的姑娘：詩人在xx失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。
(3)詩歌的主題。
(4)詩歌的音樂美。
全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚(yáng)的旋律。
a.復(fù)沓的妙用?！跋裎乙粯印薄跋裎乙粯拥亍保跋駢粢话愕摹薄跋駢粢话愕钠嗤衩悦！?，這些句式的運(yùn)用形成了詩歌回環(huán)疊唱、情感遞進(jìn)的效果。首尾兩節(jié)運(yùn)用復(fù)沓，使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
b.疊詞的運(yùn)用。有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進(jìn)在詩節(jié)的他開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。
c.押韻。全詩一共七節(jié)，每一節(jié)都是六行，每一節(jié)押韻兩到三次，在相隔不遠(yuǎn)的詩行里又重復(fù)一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
(四)美讀回顧，外化拓展
這是在初讀、賞讀的內(nèi)化基礎(chǔ)上的'外化。學(xué)生能否在朗讀詩歌時傳情達(dá)意，很大程度上取決于對詩歌的理解程度。理解深透，內(nèi)化率高，學(xué)生讀得就好;反之，就不能充分傳情達(dá)意。外化的形式可以是讀，也可以是寫。所以，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我讓學(xué)生把詩歌改寫成散文?！霸娔莛B(yǎng)人”，我很欣賞這句話，它時時讓我感動。怎樣通過課堂讓學(xué)生汲取詩歌營養(yǎng)，這是語文教師必須考慮的問題。
1、學(xué)生再次自讀課文，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的情感。
2、讓學(xué)生歸納鑒賞本詩的收獲。
3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。
雨巷
意象：雨巷、丁香、姑娘
高一語文說課稿篇十
(一)教材所處的位置和地位
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝福》是屬于前者。
小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映復(fù)雜的社會生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎(chǔ)。
魯迅的《祝福》是中國現(xiàn)代小說的精品，當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。
(二)教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。
2、理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。
4、總結(jié)人物刻畫的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的基本方法。
5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認(rèn)識到造成人生悲劇的社會原因。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等所造任務(wù)的方法。
2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認(rèn)識。
(一)學(xué)情分析
高二的學(xué)生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會鑒賞小說的基本方法。
(二)學(xué)法及確定的依據(jù)
a、預(yù)習(xí)
此文長達(dá)萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺性。
b、對比閱讀法
其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。
在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序?！兑患∈隆芬皂様橹鳎源吮憩F(xiàn)"我"的思想認(rèn)識的進(jìn)步。
《孔乙己》順敘中有補(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來揭示主人公性格發(fā)展的必然性?！豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘，通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝?！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴(yán)重對立的社會根源，表達(dá)作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經(jīng)過這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
c、比較法
此文是現(xiàn)代文學(xué)作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。
d、討論法主要運(yùn)用在第三課時中對本文主題的理解上。
(2)教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問法。
編者希望學(xué)習(xí)這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點(diǎn)，體會人物的身份和性格特點(diǎn)，體會不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢?可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖?，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：
(一)提問法——逐步引導(dǎo)，逐步深入
(二)點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路
教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，()促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。
四、說教學(xué)過程
(一)檢查預(yù)習(xí)，講述人物遭遇
學(xué)生讀小說最關(guān)注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。
要求：
(1)只作純粹的敘述，不帶議論分析。
(2)敘述時要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)
(3)要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。
(二)理清情節(jié)
在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，介紹小說的情節(jié)大致有幾部分，讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線索提綱:
序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺
結(jié)局：祥林嫂寂然死去
開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)
發(fā)展：祥林嫂被賣改嫁
高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)
尾聲：祝福景象和我的感受
(三)探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用
祝福禮的社會環(huán)境的描寫
祝福之夜的自然環(huán)境的描寫
(四)人物形象的塑造
1、列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫，概括人物形象。
2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細(xì)節(jié)描寫，分析人物當(dāng)時不同的內(nèi)心變化。
初到魯鎮(zhèn)：順著眼——善良、安分
再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木
捐門檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望
3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門檻)
懷疑靈魂——問
總結(jié)人物描寫的幾個方面。(還暗含了心理描寫)
(五)問題探究
1、誰是殺害祥林嫂的兇手?
從小說情節(jié)分析、總結(jié)入手，祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?得出結(jié)論：罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?BR> 總結(jié)人物的形象
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
(三)鑒賞小說的基本方法
(1)要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會小說所揭示的主題思想。
(2)認(rèn)真分析人物形象，通過對有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)?，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
(3)研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的。
(4)分析小說的社會作用：認(rèn)識作用、教育作用、美感作用。
(七)作業(yè)布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分，改寫成劇本，并進(jìn)行排練。
高一語文說課稿篇十一
今天我所說課的題目是《這個世界的音樂》。它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第二冊第三單元（說明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了三篇文章對如何抓住學(xué)好說明文的關(guān)鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識，突出學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。
《這個世界的音樂》是一篇科普說明文，它不僅帶著我的學(xué)生們再一次走進(jìn)了神秘的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個又一個的大自然奧秘。
根據(jù)教學(xué)大綱和教參要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、 領(lǐng)會“這個世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現(xiàn)形式。
2、 掌握本文運(yùn)用的說明方法，品味作品形象而生動的語言。
3、 培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解“這個世界的音樂”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授新知識時，自然要考慮我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而制定出有效的教學(xué)計劃，采用有效的教學(xué)方法。
《這個世界的音樂》這篇課文時新教材的新課文，同時它也被確定為“自讀”課文，再加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)。針對學(xué)生的一系列心理狀態(tài)，我思考：怎樣在40分鐘時間里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普說明文比較深刻的解讀，選擇一個有特點(diǎn)、有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
(一) 從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個原則：
1、 注意高視點(diǎn)、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落實(shí)到實(shí)處，再深入實(shí)施其他教學(xué)方式和手段。
2、 重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。
其次采取以下具體方法：
第一、 充分預(yù)習(xí)課文。印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)（內(nèi)容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標(biāo)出段落、劃分層次），逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力。
第二、 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定課時。
第三、 分解重難點(diǎn)，以確保學(xué)生做到一課一得。
（二）、從課文本身出發(fā)，需注意：
作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個引導(dǎo)作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過“討論”和“辯論”等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和語言表達(dá)能力。
本文通過學(xué)生自由誦讀理解課文，感知具體的語言信息。但由于說明文中某些內(nèi)容較為抽象，所以我上課時利用錄音機(jī)錄制了一部分來自大自然的聲音，讓學(xué)生親身品味、體驗(yàn)。同時還運(yùn)用了多媒體課件將幾個需要討論和理解的問題顯示了出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它們?nèi)ニ伎肌?BR> 課時安排：1課時
指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)和課堂討論相結(jié)合。（設(shè)計依據(jù)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每一篇課文前的要求，且本文是自讀課文，自學(xué)是必須的；在課堂上，通過討論和辯論可以推動學(xué)生思考，感受文章內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)、探究的能力。）
（一）、導(dǎo)入新課
1、請同學(xué)們先聽一段中國古典音樂《梁?！?，再聽幾段來自大自然的音樂
20xx/8/13 17:38:37。
明確：除了人類的音樂外，自然界的生物也有音樂。我們應(yīng)該懂得尊重任何形式生命。
（二）、分析課文
提問：
1、“這個世界的音樂”究竟指的是怎樣的一種音樂？
（思考——討論——發(fā)言）
2、這種聲音是否具有某種具體的意義？
（在原文中找答案）
3、 作者的觀點(diǎn)，人類作為地球生物，創(chuàng)作音樂的原因是什么？
（討論——思考——發(fā)言）
（三）“課堂小小辯論賽”
作者把音樂創(chuàng)作視為人類的生物性本能，也就是把動物與人類看作有某種質(zhì)的類同，這是否抹殺了人與動物的本質(zhì)區(qū)別？（學(xué)生先討論，再發(fā)表自方觀點(diǎn)）
（四）、說明方法：舉例子、作比較
（學(xué)生在課文中找出事例加以證明 ）
（五） 品味語言：生動幽默
（兼文學(xué)性和趣味性）
（六） 介紹“人生健康小訣竅”
1、 聽好的音樂可以使人身心舒暢。
2、 聆聽古典音樂最有益于人的健康。
六、 說板書設(shè)計
白蟻顫動上顎表緊急意義
蝙蝠借助聲納察知周圍事物
動物的音樂猩猩拍打胸脯作某種交談尊重善待
鳥類歌聲中有豐富的含義任何生命
這個世界的音樂
20xx/8/13 17:38:37
人類的音樂本能生命的表現(xiàn)形式
高一語文說課稿篇十二
（一）本課在教材中的地位和作用：
《揀麥穗》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修1）第三單元第三篇課文。構(gòu)成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一出自當(dāng)代作家的作品?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！薄皩W(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界?！惫时締卧獙W(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握作品的細(xì)節(jié)，體會其語言魅力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中學(xué)會對細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強(qiáng)自己的觀察力和感受力；并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細(xì)心領(lǐng)會，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。
（二）教材內(nèi)容：
張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫舊時農(nóng)村姑娘揀麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗夢想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺的就放棄了。同時表現(xiàn)了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
《揀麥穗》以細(xì)節(jié)描寫和優(yōu)美的語言來刻畫人物，因此學(xué)習(xí)本課應(yīng)抓住對細(xì)節(jié)描寫的分析和對語言的鑒賞。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情；
2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進(jìn)一步理解作者的思想感情；
3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力；
4、通過拓展延伸，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
（四）過程與方法：
1、反復(fù)朗讀，分析細(xì)節(jié)描寫，從而分析人物形象，體會作者感情。
2、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。
（五）重點(diǎn)和難點(diǎn)：
對細(xì)節(jié)的描寫是本文刻畫人物的一大特色，所以將對細(xì)節(jié)的分析作為重點(diǎn)。而對文章至真、至善、至美感情的體會以及對“往事”“童年”意義的理解則是學(xué)生較難理解的難點(diǎn)所在。
（六）課時安排：
本課用二課時完成
高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗(yàn)情感等能力。對文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過對語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀鑒賞方法。
采用誦讀法、對比分析協(xié)作討論的方法。
朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關(guān)緊要的一步。整體感知文章時要朗讀；品位語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。
從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學(xué)生通過對比分析，更能見出本文的特色。
通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的情思。這可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，探討問題的能力。
（一）課前布置預(yù)習(xí)
1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內(nèi)容，概括文章所表達(dá)的思想感情。
2、找出文中對“我”和“賣灶糖老漢”進(jìn)行描寫的語句。
（二）導(dǎo)入
高一語文說課稿篇十三
老師、同學(xué)大家好！
這又包括了四個內(nèi)容，即課文的特點(diǎn)和作用、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含的對納粹暴行的強(qiáng)雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心感受，表達(dá)自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊(yùn)的句子含義。
2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、分析點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點(diǎn)，傳授知識。
其中點(diǎn)分析撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進(jìn)奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導(dǎo)入，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預(yù)習(xí)，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實(shí)的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲?？蔀槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實(shí)與歷史的對比，有利于過渡到下文的學(xué)習(xí)。)
環(huán)節(jié)5：文本細(xì)節(jié)分析
毒氣室——恐怖、終身難忘。
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實(shí)驗(yàn)室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方?！比绾卫斫膺@個句子?
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞的特點(diǎn)以及文本去分析。)
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學(xué)生結(jié)合歷史和時政熱點(diǎn)，談?wù)剳?yīng)該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，
便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
高一語文說課稿篇十四
詩兩首是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實(shí)與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代新詩和外國詩歌。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。這是語文課程的任務(wù)。本文安排在單元第二篇，在學(xué)習(xí)了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國新詩史上的代表作；樹立學(xué)生學(xué)好新詩；嘗試生動學(xué)習(xí)詩歌，創(chuàng)作小詩的關(guān)鍵。學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)詩歌情感與意象的表達(dá)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。
根據(jù)新課程倡導(dǎo)從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況下，應(yīng)注重學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：
情感與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
知識和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。
過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！币虼吮疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是感受形象，理解詩中的意象，進(jìn)一步把握作者的復(fù)雜思想感情。由于高一學(xué)生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點(diǎn)是如何把握詩歌的表達(dá)技巧。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。
關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。
本課計劃安排一課時，教學(xué)過程主要有：
課前安排預(yù)習(xí)，朗讀詩歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時有助于學(xué)生搜集材料的能力的提高。
導(dǎo)入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚(yáng)不同風(fēng)格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。
首先：整體感知、把握文章。
其次：意象理解、情感把握
在整體感知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境，語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設(shè)問本詩的意象是什么？引導(dǎo)學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機(jī)的結(jié)合起來.
然后再讓學(xué)生自主分析意象有什么特點(diǎn)?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨(dú)而憂郁的感受。在把握意象的特點(diǎn)之后讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關(guān)鍵?？梢苑哦谓嫌晗锏挠耙曎Y料幫助學(xué)生更好的走進(jìn)情境。在理解過程中，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點(diǎn)在古典詩詞中常見，了解這點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感和自我追求，詩人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活的感悟在詩中會有所體現(xiàn)。這個問題的解決不僅有賴于學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識。
由老師與學(xué)生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達(dá)技巧
“讀詩應(yīng)知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。
可讓學(xué)生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現(xiàn)在詩的寫作手法上?？上扔衫蠋熃榻B幾種常見的寫作手法，再由學(xué)生根據(jù)本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達(dá)這兩個意象。
總結(jié)：這是一首借雨巷，丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來表達(dá)作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。
布置作業(yè)：背誦本詩，預(yù)習(xí)《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學(xué)分析其意象與作者的情感。
高一語文說課稿篇十五
1）、教材的地位和作用：
《剃光頭發(fā)微》是高中語文第二冊第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現(xiàn)雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權(quán)的一個延伸。
2）、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱對高一年級學(xué)生的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1．理清全文脈絡(luò)，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。
2．體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。
3．品味本文語言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。
3）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
整體把握文意是新課標(biāo)對高中一年級學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)1、2應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步品味本文語言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
4）、教材處理：
本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來實(shí)施的：布置預(yù)習(xí)思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩?quán)的？（2）從哪些語句可以體會到本文的幽默意味？課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論。
根據(jù)教材處理，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我把引導(dǎo)法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1）、導(dǎo)入新課（從一首詩導(dǎo)入）
何滿子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。
（講解：何滿子，曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽一聲何滿子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫宮女離家遙遠(yuǎn)；二句寫入宮多年；三句寫悲憤到達(dá)極點(diǎn)；四句寫君前落淚以示抗議。一般宮怨詩多寫宮女失寵或不得幸之苦，而此詩卻一反其俗，寫在君前揮淚怨恨，還一個被奪去幸福與自由的女性的本來面目。這是獨(dú)到之所在。全詩只用了“落”字一個動詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡括凝煉，強(qiáng)烈有力；又每句嵌入數(shù)目字，把事件表達(dá)得清晰而明確。詩歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會很自然地厭惡那深鎖的宮門和作威作福的皇帝么？）
2）、作者簡介
何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會顧問。
3）、檢查預(yù)習(xí)
積累字詞：
1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發(fā)。
2．不羈：不受束縛。
3．睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。
4．差池：差錯、錯誤。也作“差遲”。
5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。
6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
7．悻悻而去：憤怒地離開。
4）、弄清題意
發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細(xì)微的事物說開去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
5）、整體感知
1．默讀課文，思考：文章著重談了哪幾方面的內(nèi)容？
明確：“剃光頭”和“掌權(quán)”兩方面。
2．說說本文從“剃光頭”談到“掌權(quán)”的行文脈絡(luò)。
學(xué)生討論，教師歸納：一件細(xì)微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺改革開放中“有權(quán)就?！钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動魄的故事寫起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉(zhuǎn)錄了《人民日報》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件。并對其原因進(jìn)行考證、分析，一針見血地指出這是“權(quán)”在作怪。文章結(jié)尾指出要對“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。
3．研讀最后兩段
學(xué)生齊讀最后兩段。提問：本文所談的重大的社會問題是什么？
明確：指少數(shù)人玩弄權(quán)術(shù)、以權(quán)欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
6）、合作研討
學(xué)生討論，各自闡述自己的'理由。
7）、體味語言
品讀課文，體味語言的幽默與諷刺的意味。結(jié)合文后練習(xí)二交流討論答案。
8）、總結(jié)特色
本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見大，從平凡的生活現(xiàn)象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權(quán)這樣重大的社會問題。語言幽默，富于諷刺意味。
9）、重點(diǎn)語段（4—6節(jié)）閱讀訓(xùn)練
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。
時至今日……為所欲為？
原因簡單之至……人亦剃其頭。
思考回答：
1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。）
2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區(qū)別開來。）
3、“既不是”后呼應(yīng)的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個“也肯定不會是”
（提示：因?yàn)橄挛氖钦驹凇班l(xiāng)下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說。）
4、作者說理發(fā)師不給鄉(xiāng)下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？
（提示：作者帶有一種調(diào)侃的意味，表達(dá)了自己對理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）
5、文中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？
（提示：這種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級的、城鄉(xiāng)的、職業(yè)的有著極其深刻的偏見。不寫，是因?yàn)槲恼碌闹行牟辉诖?。?BR> 6、理發(fā)師本來就沒有大權(quán)，作者為什么要說“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權(quán)”？
（提示：是為了由此及彼，因小及大，為了將矛頭指向社會上有權(quán)力的人。）
7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的感情？
（提示：用了拈連的手法。表達(dá)了作者對社會上“有權(quán)就?！钡娜说纳類和唇^和對糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）
10）、布置作業(yè)
補(bǔ)充閱讀以小見大類雜文。
板書應(yīng)能體現(xiàn)授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書設(shè)計如下：
?。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭
大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門
高一語文說課稿篇一
（首先是我的教學(xué)理念）
建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，語文新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生互動性。
（為此，在課堂教學(xué)中我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）
（下面我來分析下教材）
《赤壁賦》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
本文作于元豐五年，是蘇軾遭“烏臺詩案”被貶黃州團(tuán)練副使后所作。本文運(yùn)用主客問答的傳統(tǒng)手法，表現(xiàn)了作者力求派遣苦悶，順應(yīng)自然和樂觀曠達(dá)的情懷。
（分析完教材，我再來分析下學(xué)情）
1、高一的學(xué)生對文言文有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但只是直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，還沒有轉(zhuǎn)移到“鑒賞的”的層面。
2、課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)粗知了文章大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。
（根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)）
1、知識與技能目標(biāo)：
積累文言詞匯及句式，了解賦的相關(guān)知識。
2、過程與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)；
知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度和價值觀：
了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人生境界。
（基于以上思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，我將如下兩個方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)）
一是掌握文言詞匯及句式，了解本文景、情、理統(tǒng)一的`特點(diǎn)。
二是把握文章主客問答中蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)古人樂觀曠達(dá)的情懷，提高自己的精神境界。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。
教學(xué)時數(shù)：2課時（我將以兩課時的時間來完成本文的教學(xué)）
（下面我將說說我第一課時的教學(xué)過程）
1、導(dǎo)入：
“人生不如意事時常八九，不同的人對待挫折的方法也大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂。今天我們就走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受那一個在矛盾痛苦中升華的靈魂?！?BR> 接下來我將用ppt來介紹蘇軾的生平、本文的寫作背景及賦的基本知識。
（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）
2、下面我將運(yùn)用“一讀課文，落實(shí)詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，整體把握”的三讀教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。
（三讀教學(xué)法的第一步是）
（1）一讀課文，落實(shí)詞句
學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。
（2）二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問題后，我再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，集體解疑。最后請學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
（3）三讀課文，整體把握。
學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，安排學(xué)生小組討論，小組交流后得出結(jié)論。
（結(jié)合板書）
第一段寫了月夜泛舟的陶醉，第二段寫了悲涼簫聲的傷感，第三段寫了人生失意的悲情，第四段寫了隨緣而安地態(tài)度，第五段寫了忘情塵世的灑脫。全文的情感基調(diào)是由逍遙游樂的歡樂轉(zhuǎn)為人生失意的悲哀最后變成樂觀與曠達(dá)的情懷。本文“由游起興，由景生情，由情入理。寫景時，以景動人；寫情時，以情感人；說理時，以理警人。全文感情跌宕起伏，結(jié)構(gòu)渾然一體。
3、布置作業(yè)
背誦課文，將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。
（本專題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，而寫作是最好的研習(xí)，只有不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，才能對文本的精微之處有獨(dú)到的體驗(yàn)，才能真正把握文本，達(dá)到自由的境界。）
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
1、月夜泛舟歡樂以景動人
2、悲涼簫聲
3、人生失意悲哀以情感人
4、隨緣而安
5、忘情塵世曠達(dá)以理警人
高一語文說課稿篇二
今天我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實(shí)習(xí)期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程以及板書這五大方面對本課進(jìn)行說明，具體內(nèi)容是這樣的：
這又包括了四個內(nèi)容，即課文的特點(diǎn)和作用、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。
我們先來分析一下這篇課文的特點(diǎn)和作用?！秺W斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立，提醒人們不要忘記歷史。學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活有著重要的意義。
通過學(xué)習(xí)前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)鞏固了新聞的相關(guān)知識。對于新聞類文章，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。基于此，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;掌握新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
過程與方法：學(xué)會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含的對納粹暴行的強(qiáng)雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心感受，表達(dá)自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊(yùn)的句子含義。
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：
2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、分析點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點(diǎn)，傳授知識。
其中點(diǎn)分析撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的`基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進(jìn)奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導(dǎo)入，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預(yù)習(xí)，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學(xué)生結(jié)合課文的導(dǎo)語部分，找出奧斯維辛集中營的相關(guān)歷史，教師再做一定的補(bǔ)充。(由于奧斯維辛集中營離我們有一定的時間差距，不可避免地帶有時代的印記。因此，有必要向?qū)W生介紹它的背景，便于理解)
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實(shí)的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲?？蔀槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實(shí)與歷史的對比，有利于過渡到下文的學(xué)習(xí)。)
問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設(shè)計意圖：明確本文的寫作線索)
環(huán)節(jié)5：文本細(xì)節(jié)分析
在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據(jù)參觀線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。
毒氣室——恐怖、終身難忘。
在結(jié)合細(xì)節(jié)描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個句子，要求學(xué)生在討論探究后掌握對比手法以及作者的思想感情。體現(xiàn)了對教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。
按照這個教學(xué)思路，我會讓學(xué)生總結(jié)概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身發(fā)抖;女牢房——驚懼萬分;實(shí)驗(yàn)室——羞;紀(jì)念墻——沉思;絞刑室——窒息。
此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學(xué)生學(xué)會分析總結(jié)。
重點(diǎn)研討的句子有：
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實(shí)驗(yàn)室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方?！比绾卫斫膺@個句子?
這些問題的設(shè)計，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
接著，就是一個小結(jié)提升。通過剛才的學(xué)習(xí)和板書，學(xué)生總結(jié)歸納本文的寫作特點(diǎn)：就是作者把自己和參觀者的感受當(dāng)做新聞的主體內(nèi)容來寫，并表達(dá)了自己的鮮明感情，即對納粹的控訴，對受害者的同情，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨(dú)具特色。
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞的特點(diǎn)以及文本去分析。)
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學(xué)生結(jié)合歷史和時政熱點(diǎn)，談?wù)剳?yīng)該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
(強(qiáng)調(diào)談學(xué)生本人的看法，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。將文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨(dú)特的內(nèi)心感悟。)
最后一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學(xué)生想象力，體現(xiàn)了語文理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，做到學(xué)以致用。
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，
便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
高一語文說課稿篇三
作為一名教職工，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的高一語文說課稿《聲聲慢》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急!
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價值。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。
課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時，應(yīng)舍去條分縷析的理論評價，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長相思》，營造意境，學(xué)生沉浸在音樂營造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識。
教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來完成，效果會很好。
(一)、新課導(dǎo)入
因?yàn)椤蹲砘帯吩谇埃詣e的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
(二)、傾情誦讀，整體感知。
引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴。
活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內(nèi)容，感受作者情感。
引導(dǎo)：你聽懂了作者的傾訴嗎?她在向我們傾訴什么?
活動2：學(xué)生交流聽讀體會。
活動3：學(xué)生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情;第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。
活動4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。
活動5：學(xué)生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動解疑。
(三)感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。
活動：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價與指導(dǎo)。
最后，教師點(diǎn)評并板書。
愁《醉花陰》——離別相思——苦!
《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛!
《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁;而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂同誦，二胡獨(dú)奏《長相思》
結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩ν窦s派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。
一堂課在配樂師生同誦中結(jié)束。
高一語文說課稿篇四
1.述教材的地位和作用
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價值，而且具有較高的文學(xué)價值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2.說教學(xué)目標(biāo)
高中語文教學(xué)大綱明確指出：通過高中語文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，依據(jù)大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語和句式。
能力目標(biāo)：理清文章的思路，體味文章充分運(yùn)用比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特點(diǎn)。
德育目標(biāo)：體會文章的思想內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)的重要意義及學(xué)習(xí)應(yīng)持的正確態(tài)度。
3.說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文說理性很強(qiáng)，但它不枯燥、單調(diào)，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我在第一課時疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時的重點(diǎn)放在理解文章的三個分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開頭一段作為突破口，因?yàn)檫@一段提出中心論點(diǎn)，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。
二、說教法和學(xué)法
1.交流互動式結(jié)構(gòu)
大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，交流互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力。采用交流互動式結(jié)構(gòu)的教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。
2.探討式閱讀
通常，文言文教學(xué)易走向一個誤區(qū)：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當(dāng)成了古漢語學(xué)習(xí)資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內(nèi)涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研討，理解文章內(nèi)涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個環(huán)節(jié)：感知——設(shè)疑——探討——表達(dá)——總結(jié)、評價，環(huán)環(huán)相扣。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢。
三、說教學(xué)過程
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我將“交流互動”的學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。
教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。
認(rèn)真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學(xué)。
1.朗讀第一段，老師作節(jié)奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。
2.設(shè)疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話的意思？
學(xué)生解答后明確：學(xué)習(xí)的意義非常重要，所以不能停止；對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。
3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，老師作出評價。
4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，并與自己的作比較，得出結(jié)論，老師對學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵，特別是有創(chuàng)意的回答。
5.小結(jié)：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后，從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開論述，文章結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。
1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：
老師點(diǎn)撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證
2.抓重要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力：
全文共用了20個比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內(nèi)在聯(lián)系，我抓住兩個環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是比較。在反復(fù)的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個分論點(diǎn)的論證過程，分清論證的角度、層次。
比較既有分論點(diǎn)間的比較，也有同一個分論點(diǎn)內(nèi)部的比較。如：論述第三個分論點(diǎn)時，學(xué)生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運(yùn)用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探討，明白學(xué)習(xí)要重視積累、堅持不懈、專心致志的道理。
比較式學(xué)習(xí)，避免了一一講述的單調(diào)，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動有力的特點(diǎn)。
3.小結(jié)：
討論：比喻論證的好處。
明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易接受。
教學(xué)板塊三：加強(qiáng)誦讀，領(lǐng)會文章語言特點(diǎn)。
學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點(diǎn)。
其次，從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢充沛，說理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。
教學(xué)板塊四：聯(lián)系實(shí)際，闡述學(xué)習(xí)所得。
學(xué)生討論，相互交流，老師要對學(xué)生所述給予肯定。
課后結(jié)合自身體會，寫一篇一二百字的勸學(xué)文字。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
高一語文說課稿篇五
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法;
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
本文重點(diǎn)放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
朱熹說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
(一)情境導(dǎo)入
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
(二)整體感知
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人?(“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法)
(三)問題探究
(“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的`死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
(以前兩個問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解)
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
(四)拓展提升
1)描寫手法
1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)
2、側(cè)面
2)課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征;
2、語言簡潔，描寫生動;
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
(五)總結(jié)
梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟;為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀)
高一語文說課稿篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實(shí)之中，作者以獨(dú)特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立。學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活有著重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：了解奧斯維辛的歷史。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評價的語句。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道?！坝∠笮詧蟮馈笔怯浾吒鶕?jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實(shí)和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的'新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用討論法、提問法、電化教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運(yùn)用多媒體聲像，板書，旨在給學(xué)生最直觀的感受。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一）新課導(dǎo)入：
有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。
教學(xué)對象為高中一年級的學(xué)生，他們對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。
二）初步感知
1、根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問題：
作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）
“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們?！?BR> 根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創(chuàng)作動機(jī)，只是作為講授本篇課文的一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。
2、緊接著，提問:
作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。
（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，體會作者的內(nèi)心情感）
毒氣室焚尸爐女牢房試驗(yàn)室紀(jì)念墻絞刑室
成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片
“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“步履不由得慢了下來”……
文中7-15自然段，實(shí)際上是參觀者參觀奧斯維辛?xí)r，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結(jié)：
“陽光明媚溫暖”“白楊樹婆娑起舞”“兒童追逐游戲”
這樣，過去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當(dāng)身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然?！涀v史，珍惜眼前的和平生活。
三）、深入理解
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學(xué)生自由提問，由另一學(xué)生作答，老師引導(dǎo)，作有效補(bǔ)充，重點(diǎn)解決以下三個問題）
3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！睘槭裁矗?BR> 問題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）
這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊(yùn)藏著情感，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會其中的蘊(yùn)味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，要調(diào)動他們的積極性。
四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。
五）板書設(shè)計：
奧斯維辛沒有什么新聞
羅森塔爾
殺人工廠旅游中心
毒氣室震驚
焚尸爐憤恨記住歷史
展覽感受珍惜和平生活
女牢房可怕
紀(jì)念墻窒息
絞刑室
問題的設(shè)計基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住學(xué)生對文本中不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層把握作者情感。
高一語文說課稿篇七
《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"概括要點(diǎn)，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質(zhì)精美，藝術(shù)性很強(qiáng)，適合引導(dǎo)學(xué)生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學(xué)要點(diǎn)，從"概括要點(diǎn)，提取精要"的層面上去讓學(xué)生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時，我把本課當(dāng)作講讀課文來教學(xué)，安排2課時完成。
本著"依據(jù)教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學(xué)習(xí)散文寓情于景和運(yùn)用對比增強(qiáng)表達(dá)效果的寫法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標(biāo)1屬情感目標(biāo)，目標(biāo)2，3屬認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)、我認(rèn)為，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學(xué)思想，"四主"就是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線，創(chuàng)新為主旨；"三性"就是教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性、在教學(xué)中，我力爭突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，比如讓學(xué)生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句；對于重點(diǎn)句段，我讓學(xué)生質(zhì)疑，討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提出自己獨(dú)特的見解、同時，我又注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握文學(xué)鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
《世間最美的墳?zāi)埂罚抖熘馈?，都提到?美"。教學(xué)本課，我就把探討什么是"美"作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，然后，再通過作者和寫作背景的介紹把學(xué)生引入課文的情境、在教學(xué)過程中，既有教師的范讀，更有學(xué)生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生的共同質(zhì)疑和討論，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鑒賞作者高超的.藝術(shù)表現(xiàn)、兩篇散文讀完后，我還運(yùn)用比較鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生將兩者的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法加以比較，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關(guān)的課外文章，拓展學(xué)生的閱讀面，以達(dá)到知識遷移的目的。
還需要說明的是，在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，一般情況下，教師總是在學(xué)生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學(xué)生對墳?zāi)沟?樸素"和"美"有了感知時再進(jìn)行，效果可能會更好。
教學(xué)本課時，我用powerpoint設(shè)計了一個多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)。我認(rèn)為，多媒體課件能突破教科書，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語文說課稿篇八
一、 (教學(xué)目標(biāo))
據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定了一下教學(xué)目標(biāo)。
二、 本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
三、 教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了知識遷移法、分組討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學(xué)流程(我所采用的是高效課堂的模式)
1、 自學(xué)感知，敏銳感悟
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自學(xué)的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，采用多種誦讀方式讓學(xué)生更好的理解整首詩也是必不可少的。學(xué)生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學(xué)生手中的教學(xué)資源。這個環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源，達(dá)到班級資源共享。讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、合作探究，共同分析
這個環(huán)節(jié)學(xué)生分小組進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點(diǎn)問題，針對本課我設(shè)計了以下幾個問題：
1、上下片的內(nèi)容有什么不同?
2、所寫意象有什么特點(diǎn)?
3、上下片有什么聯(lián)系?
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學(xué)們通過分組，將在自學(xué)過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進(jìn)行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，充分尊重每一位學(xué)生的思想，所有的同學(xué)都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。
3精彩展示，破繭成蝶
這一環(huán)節(jié)是每個小組通過前面兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生通過小組或者個人展示學(xué)習(xí)過程中的問題，或問題的答案。教師相機(jī)進(jìn)行適時評價、引導(dǎo)和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學(xué)生對文本的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及表達(dá)能力。
4個性表達(dá) 拓展思維
5遷移延伸 豐富視野 通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的
詩詞
，或句子。我在加以補(bǔ)充，讓學(xué)生選擇他所喜歡的篇目來背誦?；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6課堂總結(jié) 回歸文本
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己從各個方面來總結(jié)他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗(yàn)。自主總結(jié)，自主回答。
高一語文說課稿篇九
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌，要求學(xué)生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的意境和詩人所要表達(dá)的情感。
(二)說重點(diǎn)難點(diǎn)
充分利用多媒體等資源創(chuàng)設(shè)情境，并通過誦讀分析詩歌的意象，深入體會詩歌的情感。意象的品讀是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵，所以我把品讀詩歌的意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過多篇現(xiàn)當(dāng)代詩歌，對詩歌的誦讀技巧并不陌生，所以學(xué)習(xí)起來不是很吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生們找到自己心中的答案，學(xué)會正確分析鑒賞的方法。
《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩歌的特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術(shù)特色。詩中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感?；诖?，我確立以下教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能：品讀詩之韻律，品味詩之意象，領(lǐng)悟詩之意境，體悟詩之真情。
(二)過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。
(一)說教法
高中語文新課改明確提出新的教學(xué)理念：注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主·合作·探究的學(xué)習(xí)方式。《雨巷》是一首新詩。因而在教學(xué)中，我采取以下教法：
1.情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學(xué)的開展，尤其是詩歌的教學(xué)，做了感情上的鋪墊。
2.導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)的一個有效的方法，既可讓學(xué)生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學(xué)生充分欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
3.拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。
(二)說學(xué)法
新詩的學(xué)習(xí)對于高一的新生來說已經(jīng)不陌生了，因此我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用以下的方法來學(xué)習(xí)詩歌。
1.自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種行之有效的方法。
2.聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
3.合作與探究法：詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于一個學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，他有時無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個人知識經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助、解決問題。
總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過新詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時來完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點(diǎn)我采用誦讀法來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩歌的重要方法。
詩歌教學(xué)的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學(xué)中我堅持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實(shí)施三個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀，賞讀，美讀。
(一)激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用情境導(dǎo)入法，以一段故事設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。導(dǎo)入語設(shè)計如下：1928年，一個悶熱的夏天。當(dāng)時任《小說月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩人的詩，詩名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩寫得那么溫婉哀愁，新詩里帶著古典美，就非常喜歡，當(dāng)即發(fā)表了這首詩，還稱該詩的作者為“雨巷詩人”。這首新詩的作者，當(dāng)年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)“雨巷詩人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。
(二)初讀課文，整體感知
初讀是詩歌閱讀的第一步，也是整個鑒賞過程的基礎(chǔ)。一般來講，這一環(huán)節(jié)要對學(xué)生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀時能初步傳情達(dá)意，總體感知詩歌意境，等等，這一過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己去獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)、摘取”。讓學(xué)生自告奮勇地讀出自己內(nèi)心的“雨巷”。
學(xué)生讀完后，我的點(diǎn)評顯得尤為重要，需句句切中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在讀的實(shí)踐中使學(xué)生對詩歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節(jié)不僅僅是我在讀，我認(rèn)為更深刻的含義是挑戰(zhàn)自我，因?yàn)榻處熡懈星榈氖痉独首x對學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵。整體感知環(huán)節(jié)就是要把握學(xué)生初讀詩歌的“原始感受”，并讓學(xué)生把這種感受和自己生活當(dāng)中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的人、事聯(lián)系起來，深刻體悟。基于這樣的想法，我把初讀環(huán)節(jié)分為兩個部分：
1、學(xué)生讀：
我提出三點(diǎn)要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，能初步地傳情達(dá)意。師生共同點(diǎn)評學(xué)生朗誦情況，訂正讀音。
2、教師范讀：
要求學(xué)生談?wù)劤踝x這首詩的感受，并舉出自己生活當(dāng)中曾經(jīng)有過的這種感受。
(三)細(xì)品賞讀，研討鑒賞
詩歌都帶有作者的審美情感傾向，表達(dá)了作者的審美理想。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學(xué)生從作者再現(xiàn)的秀麗的自然美和蘊(yùn)涵的精神美中受到強(qiáng)烈的感染。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從意象、手法、思想內(nèi)涵、詩歌的語言幾個方面分小組充分展開交流討論，先小組后全班。學(xué)情不同，對同一首詩歌的感受也有很大不同，學(xué)生交流的過程實(shí)際上就是提高的過程。在交流討論中，我會適時點(diǎn)撥和板書，比方說我設(shè)計了“你認(rèn)為哪一節(jié)寫得最精彩”這一問題，就是歷求突破傳統(tǒng)課堂按部就班的教學(xué)流程，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己內(nèi)心的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師需緊緊抓住語言這一核心，通過各種形式的讀，使學(xué)生陶醉于詩歌的意境中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，分析意象。
1、學(xué)生默讀，布置思考問題：結(jié)合自己讀詩的感受，任意選擇一個角度鑒賞本詩。
2、分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在小組內(nèi)交換見解。
3、各小組派一代表發(fā)言。
此環(huán)節(jié)我會特別注重對重點(diǎn)的點(diǎn)撥，賞析任何一點(diǎn)，都要突出“讀”。點(diǎn)撥：
(1)意象的選擇。
a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來激發(fā)學(xué)生的感受)
油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺，而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。暮春時節(jié)，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩人塑造了一個“撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂”的形象。
b.雨巷。(圖片展示來激發(fā)感受)
小巷本來就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
c.丁香。(用古詩展示來激發(fā)感受)
整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”二字。丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代稱?！队晗铩分袑憽耙粋€丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙·丁香空結(jié)雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰是主，思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三峽暮，接天流?！笨傊?，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。
(2)象征的手法
聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，討論象征手法。
a.雨巷：黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí);xx失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。
b.我：一個心事重重的知識分子形象;一個苦悶的、人生追求難以實(shí)現(xiàn)的知識分子形象;本詩可理解為愛情詩，“我”是一個失戀者的形象，表現(xiàn)失戀后仍苦苦追求的執(zhí)著情感。
c.丁香般的姑娘：詩人在xx失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。
(3)詩歌的主題。
(4)詩歌的音樂美。
全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚(yáng)的旋律。
a.復(fù)沓的妙用?！跋裎乙粯印薄跋裎乙粯拥亍保跋駢粢话愕摹薄跋駢粢话愕钠嗤衩悦！?，這些句式的運(yùn)用形成了詩歌回環(huán)疊唱、情感遞進(jìn)的效果。首尾兩節(jié)運(yùn)用復(fù)沓，使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
b.疊詞的運(yùn)用。有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進(jìn)在詩節(jié)的他開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。
c.押韻。全詩一共七節(jié)，每一節(jié)都是六行，每一節(jié)押韻兩到三次，在相隔不遠(yuǎn)的詩行里又重復(fù)一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
(四)美讀回顧，外化拓展
這是在初讀、賞讀的內(nèi)化基礎(chǔ)上的'外化。學(xué)生能否在朗讀詩歌時傳情達(dá)意，很大程度上取決于對詩歌的理解程度。理解深透，內(nèi)化率高，學(xué)生讀得就好;反之，就不能充分傳情達(dá)意。外化的形式可以是讀，也可以是寫。所以，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我讓學(xué)生把詩歌改寫成散文?！霸娔莛B(yǎng)人”，我很欣賞這句話，它時時讓我感動。怎樣通過課堂讓學(xué)生汲取詩歌營養(yǎng)，這是語文教師必須考慮的問題。
1、學(xué)生再次自讀課文，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的情感。
2、讓學(xué)生歸納鑒賞本詩的收獲。
3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。
雨巷
意象：雨巷、丁香、姑娘
高一語文說課稿篇十
(一)教材所處的位置和地位
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝福》是屬于前者。
小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映復(fù)雜的社會生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎(chǔ)。
魯迅的《祝福》是中國現(xiàn)代小說的精品，當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。
(二)教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。
2、理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。
4、總結(jié)人物刻畫的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的基本方法。
5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認(rèn)識到造成人生悲劇的社會原因。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等所造任務(wù)的方法。
2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認(rèn)識。
(一)學(xué)情分析
高二的學(xué)生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會鑒賞小說的基本方法。
(二)學(xué)法及確定的依據(jù)
a、預(yù)習(xí)
此文長達(dá)萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺性。
b、對比閱讀法
其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。
在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序?！兑患∈隆芬皂様橹鳎源吮憩F(xiàn)"我"的思想認(rèn)識的進(jìn)步。
《孔乙己》順敘中有補(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來揭示主人公性格發(fā)展的必然性?！豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘，通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝?！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴(yán)重對立的社會根源，表達(dá)作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經(jīng)過這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
c、比較法
此文是現(xiàn)代文學(xué)作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。
d、討論法主要運(yùn)用在第三課時中對本文主題的理解上。
(2)教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問法。
編者希望學(xué)習(xí)這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點(diǎn)，體會人物的身份和性格特點(diǎn)，體會不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢?可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖?，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：
(一)提問法——逐步引導(dǎo)，逐步深入
(二)點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路
教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，()促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。
四、說教學(xué)過程
(一)檢查預(yù)習(xí)，講述人物遭遇
學(xué)生讀小說最關(guān)注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。
要求：
(1)只作純粹的敘述，不帶議論分析。
(2)敘述時要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)
(3)要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。
(二)理清情節(jié)
在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，介紹小說的情節(jié)大致有幾部分，讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線索提綱:
序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺
結(jié)局：祥林嫂寂然死去
開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)
發(fā)展：祥林嫂被賣改嫁
高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)
尾聲：祝福景象和我的感受
(三)探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用
祝福禮的社會環(huán)境的描寫
祝福之夜的自然環(huán)境的描寫
(四)人物形象的塑造
1、列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫，概括人物形象。
2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細(xì)節(jié)描寫，分析人物當(dāng)時不同的內(nèi)心變化。
初到魯鎮(zhèn)：順著眼——善良、安分
再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木
捐門檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望
3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門檻)
懷疑靈魂——問
總結(jié)人物描寫的幾個方面。(還暗含了心理描寫)
(五)問題探究
1、誰是殺害祥林嫂的兇手?
從小說情節(jié)分析、總結(jié)入手，祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?得出結(jié)論：罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?BR> 總結(jié)人物的形象
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
(三)鑒賞小說的基本方法
(1)要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會小說所揭示的主題思想。
(2)認(rèn)真分析人物形象，通過對有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)?，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
(3)研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的。
(4)分析小說的社會作用：認(rèn)識作用、教育作用、美感作用。
(七)作業(yè)布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分，改寫成劇本，并進(jìn)行排練。
高一語文說課稿篇十一
今天我所說課的題目是《這個世界的音樂》。它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第二冊第三單元（說明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了三篇文章對如何抓住學(xué)好說明文的關(guān)鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識，突出學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。
《這個世界的音樂》是一篇科普說明文，它不僅帶著我的學(xué)生們再一次走進(jìn)了神秘的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個又一個的大自然奧秘。
根據(jù)教學(xué)大綱和教參要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、 領(lǐng)會“這個世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現(xiàn)形式。
2、 掌握本文運(yùn)用的說明方法，品味作品形象而生動的語言。
3、 培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解“這個世界的音樂”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授新知識時，自然要考慮我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而制定出有效的教學(xué)計劃，采用有效的教學(xué)方法。
《這個世界的音樂》這篇課文時新教材的新課文，同時它也被確定為“自讀”課文，再加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)。針對學(xué)生的一系列心理狀態(tài)，我思考：怎樣在40分鐘時間里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普說明文比較深刻的解讀，選擇一個有特點(diǎn)、有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
(一) 從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個原則：
1、 注意高視點(diǎn)、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落實(shí)到實(shí)處，再深入實(shí)施其他教學(xué)方式和手段。
2、 重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。
其次采取以下具體方法：
第一、 充分預(yù)習(xí)課文。印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)（內(nèi)容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標(biāo)出段落、劃分層次），逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力。
第二、 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定課時。
第三、 分解重難點(diǎn)，以確保學(xué)生做到一課一得。
（二）、從課文本身出發(fā)，需注意：
作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個引導(dǎo)作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過“討論”和“辯論”等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和語言表達(dá)能力。
本文通過學(xué)生自由誦讀理解課文，感知具體的語言信息。但由于說明文中某些內(nèi)容較為抽象，所以我上課時利用錄音機(jī)錄制了一部分來自大自然的聲音，讓學(xué)生親身品味、體驗(yàn)。同時還運(yùn)用了多媒體課件將幾個需要討論和理解的問題顯示了出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它們?nèi)ニ伎肌?BR> 課時安排：1課時
指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)和課堂討論相結(jié)合。（設(shè)計依據(jù)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每一篇課文前的要求，且本文是自讀課文，自學(xué)是必須的；在課堂上，通過討論和辯論可以推動學(xué)生思考，感受文章內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)、探究的能力。）
（一）、導(dǎo)入新課
1、請同學(xué)們先聽一段中國古典音樂《梁?！?，再聽幾段來自大自然的音樂
20xx/8/13 17:38:37。
明確：除了人類的音樂外，自然界的生物也有音樂。我們應(yīng)該懂得尊重任何形式生命。
（二）、分析課文
提問：
1、“這個世界的音樂”究竟指的是怎樣的一種音樂？
（思考——討論——發(fā)言）
2、這種聲音是否具有某種具體的意義？
（在原文中找答案）
3、 作者的觀點(diǎn)，人類作為地球生物，創(chuàng)作音樂的原因是什么？
（討論——思考——發(fā)言）
（三）“課堂小小辯論賽”
作者把音樂創(chuàng)作視為人類的生物性本能，也就是把動物與人類看作有某種質(zhì)的類同，這是否抹殺了人與動物的本質(zhì)區(qū)別？（學(xué)生先討論，再發(fā)表自方觀點(diǎn)）
（四）、說明方法：舉例子、作比較
（學(xué)生在課文中找出事例加以證明 ）
（五） 品味語言：生動幽默
（兼文學(xué)性和趣味性）
（六） 介紹“人生健康小訣竅”
1、 聽好的音樂可以使人身心舒暢。
2、 聆聽古典音樂最有益于人的健康。
六、 說板書設(shè)計
白蟻顫動上顎表緊急意義
蝙蝠借助聲納察知周圍事物
動物的音樂猩猩拍打胸脯作某種交談尊重善待
鳥類歌聲中有豐富的含義任何生命
這個世界的音樂
20xx/8/13 17:38:37
人類的音樂本能生命的表現(xiàn)形式
高一語文說課稿篇十二
（一）本課在教材中的地位和作用：
《揀麥穗》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修1）第三單元第三篇課文。構(gòu)成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一出自當(dāng)代作家的作品?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！薄皩W(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界?！惫时締卧獙W(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握作品的細(xì)節(jié)，體會其語言魅力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中學(xué)會對細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強(qiáng)自己的觀察力和感受力；并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細(xì)心領(lǐng)會，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。
（二）教材內(nèi)容：
張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫舊時農(nóng)村姑娘揀麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗夢想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺的就放棄了。同時表現(xiàn)了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
《揀麥穗》以細(xì)節(jié)描寫和優(yōu)美的語言來刻畫人物，因此學(xué)習(xí)本課應(yīng)抓住對細(xì)節(jié)描寫的分析和對語言的鑒賞。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情；
2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進(jìn)一步理解作者的思想感情；
3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力；
4、通過拓展延伸，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
（四）過程與方法：
1、反復(fù)朗讀，分析細(xì)節(jié)描寫，從而分析人物形象，體會作者感情。
2、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。
（五）重點(diǎn)和難點(diǎn)：
對細(xì)節(jié)的描寫是本文刻畫人物的一大特色，所以將對細(xì)節(jié)的分析作為重點(diǎn)。而對文章至真、至善、至美感情的體會以及對“往事”“童年”意義的理解則是學(xué)生較難理解的難點(diǎn)所在。
（六）課時安排：
本課用二課時完成
高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗(yàn)情感等能力。對文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過對語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀鑒賞方法。
采用誦讀法、對比分析協(xié)作討論的方法。
朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關(guān)緊要的一步。整體感知文章時要朗讀；品位語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。
從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學(xué)生通過對比分析，更能見出本文的特色。
通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的情思。這可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，探討問題的能力。
（一）課前布置預(yù)習(xí)
1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內(nèi)容，概括文章所表達(dá)的思想感情。
2、找出文中對“我”和“賣灶糖老漢”進(jìn)行描寫的語句。
（二）導(dǎo)入
高一語文說課稿篇十三
老師、同學(xué)大家好！
這又包括了四個內(nèi)容，即課文的特點(diǎn)和作用、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。
過程與方法：學(xué)會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含的對納粹暴行的強(qiáng)雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心感受，表達(dá)自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊(yùn)的句子含義。
2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、分析點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點(diǎn)，傳授知識。
其中點(diǎn)分析撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進(jìn)奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導(dǎo)入，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預(yù)習(xí)，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實(shí)的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲?？蔀槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實(shí)與歷史的對比，有利于過渡到下文的學(xué)習(xí)。)
環(huán)節(jié)5：文本細(xì)節(jié)分析
毒氣室——恐怖、終身難忘。
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實(shí)驗(yàn)室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方?！比绾卫斫膺@個句子?
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞的特點(diǎn)以及文本去分析。)
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學(xué)生結(jié)合歷史和時政熱點(diǎn)，談?wù)剳?yīng)該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，
便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
高一語文說課稿篇十四
詩兩首是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實(shí)與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代新詩和外國詩歌。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。這是語文課程的任務(wù)。本文安排在單元第二篇，在學(xué)習(xí)了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國新詩史上的代表作；樹立學(xué)生學(xué)好新詩；嘗試生動學(xué)習(xí)詩歌，創(chuàng)作小詩的關(guān)鍵。學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)詩歌情感與意象的表達(dá)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。
根據(jù)新課程倡導(dǎo)從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況下，應(yīng)注重學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：
情感與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
知識和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。
過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！币虼吮疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是感受形象，理解詩中的意象，進(jìn)一步把握作者的復(fù)雜思想感情。由于高一學(xué)生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點(diǎn)是如何把握詩歌的表達(dá)技巧。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。
關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。
本課計劃安排一課時，教學(xué)過程主要有：
課前安排預(yù)習(xí)，朗讀詩歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時有助于學(xué)生搜集材料的能力的提高。
導(dǎo)入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚(yáng)不同風(fēng)格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。
首先：整體感知、把握文章。
其次：意象理解、情感把握
在整體感知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境，語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設(shè)問本詩的意象是什么？引導(dǎo)學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機(jī)的結(jié)合起來.
然后再讓學(xué)生自主分析意象有什么特點(diǎn)?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨(dú)而憂郁的感受。在把握意象的特點(diǎn)之后讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關(guān)鍵?？梢苑哦谓嫌晗锏挠耙曎Y料幫助學(xué)生更好的走進(jìn)情境。在理解過程中，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點(diǎn)在古典詩詞中常見，了解這點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感和自我追求，詩人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活的感悟在詩中會有所體現(xiàn)。這個問題的解決不僅有賴于學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識。
由老師與學(xué)生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達(dá)技巧
“讀詩應(yīng)知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。
可讓學(xué)生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現(xiàn)在詩的寫作手法上?？上扔衫蠋熃榻B幾種常見的寫作手法，再由學(xué)生根據(jù)本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達(dá)這兩個意象。
總結(jié)：這是一首借雨巷，丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來表達(dá)作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。
布置作業(yè)：背誦本詩，預(yù)習(xí)《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學(xué)分析其意象與作者的情感。
高一語文說課稿篇十五
1）、教材的地位和作用：
《剃光頭發(fā)微》是高中語文第二冊第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現(xiàn)雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權(quán)的一個延伸。
2）、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱對高一年級學(xué)生的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1．理清全文脈絡(luò)，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。
2．體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。
3．品味本文語言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。
3）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
整體把握文意是新課標(biāo)對高中一年級學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)1、2應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步品味本文語言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
4）、教材處理：
本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來實(shí)施的：布置預(yù)習(xí)思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩?quán)的？（2）從哪些語句可以體會到本文的幽默意味？課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論。
根據(jù)教材處理，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我把引導(dǎo)法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1）、導(dǎo)入新課（從一首詩導(dǎo)入）
何滿子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。
（講解：何滿子，曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽一聲何滿子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫宮女離家遙遠(yuǎn)；二句寫入宮多年；三句寫悲憤到達(dá)極點(diǎn)；四句寫君前落淚以示抗議。一般宮怨詩多寫宮女失寵或不得幸之苦，而此詩卻一反其俗，寫在君前揮淚怨恨，還一個被奪去幸福與自由的女性的本來面目。這是獨(dú)到之所在。全詩只用了“落”字一個動詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡括凝煉，強(qiáng)烈有力；又每句嵌入數(shù)目字，把事件表達(dá)得清晰而明確。詩歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會很自然地厭惡那深鎖的宮門和作威作福的皇帝么？）
2）、作者簡介
何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會顧問。
3）、檢查預(yù)習(xí)
積累字詞：
1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發(fā)。
2．不羈：不受束縛。
3．睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。
4．差池：差錯、錯誤。也作“差遲”。
5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。
6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
7．悻悻而去：憤怒地離開。
4）、弄清題意
發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細(xì)微的事物說開去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
5）、整體感知
1．默讀課文，思考：文章著重談了哪幾方面的內(nèi)容？
明確：“剃光頭”和“掌權(quán)”兩方面。
2．說說本文從“剃光頭”談到“掌權(quán)”的行文脈絡(luò)。
學(xué)生討論，教師歸納：一件細(xì)微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺改革開放中“有權(quán)就?！钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動魄的故事寫起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉(zhuǎn)錄了《人民日報》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件。并對其原因進(jìn)行考證、分析，一針見血地指出這是“權(quán)”在作怪。文章結(jié)尾指出要對“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。
3．研讀最后兩段
學(xué)生齊讀最后兩段。提問：本文所談的重大的社會問題是什么？
明確：指少數(shù)人玩弄權(quán)術(shù)、以權(quán)欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
6）、合作研討
學(xué)生討論，各自闡述自己的'理由。
7）、體味語言
品讀課文，體味語言的幽默與諷刺的意味。結(jié)合文后練習(xí)二交流討論答案。
8）、總結(jié)特色
本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見大，從平凡的生活現(xiàn)象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權(quán)這樣重大的社會問題。語言幽默，富于諷刺意味。
9）、重點(diǎn)語段（4—6節(jié)）閱讀訓(xùn)練
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。
時至今日……為所欲為？
原因簡單之至……人亦剃其頭。
思考回答：
1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。）
2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區(qū)別開來。）
3、“既不是”后呼應(yīng)的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個“也肯定不會是”
（提示：因?yàn)橄挛氖钦驹凇班l(xiāng)下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說。）
4、作者說理發(fā)師不給鄉(xiāng)下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？
（提示：作者帶有一種調(diào)侃的意味，表達(dá)了自己對理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）
5、文中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？
（提示：這種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級的、城鄉(xiāng)的、職業(yè)的有著極其深刻的偏見。不寫，是因?yàn)槲恼碌闹行牟辉诖?。?BR> 6、理發(fā)師本來就沒有大權(quán)，作者為什么要說“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權(quán)”？
（提示：是為了由此及彼，因小及大，為了將矛頭指向社會上有權(quán)力的人。）
7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的感情？
（提示：用了拈連的手法。表達(dá)了作者對社會上“有權(quán)就?！钡娜说纳類和唇^和對糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）
10）、布置作業(yè)
補(bǔ)充閱讀以小見大類雜文。
板書應(yīng)能體現(xiàn)授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書設(shè)計如下：
?。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭
大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門