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學(xué)生課程教學(xué)反饋篇一
目前我校開展“課程思政”建設(shè)工作難度比較大，全國也還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。我們學(xué)校主要是在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程中做了一些初步探索即怎樣將思政課的相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程。
“隔行如隔山”，思政課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容相差較大，但教學(xué)方式“隔行不隔理”。思政課主要傳播馬克思主義和黨的方針政策及中國特色社會(huì)主義理論。馬克思主義分為三個(gè)組成部分，哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)社會(huì)主義。后兩個(gè)屬于社會(huì)科學(xué)范疇。因?yàn)檎軐W(xué)的世界觀和方法論，是建立在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)基礎(chǔ)上的。馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、規(guī)律觀、矛盾觀、量變質(zhì)變觀等等，都是在對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象分析之后得出的認(rèn)知。這就是說，馬克思主義哲學(xué)和自然科學(xué)，和我校大多數(shù)老師的專業(yè)，本身就有一種天然的聯(lián)系。為此，我院教務(wù)處要求專業(yè)對(duì)應(yīng)性比較強(qiáng)的老師，比如財(cái)會(huì)類、營(yíng)銷類專業(yè)、設(shè)計(jì)類、藝術(shù)類、環(huán)境類等專業(yè)教師掌握和運(yùn)用好屬思政課教學(xué)體系的馬克思主義哲學(xué)思想，這是認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)社會(huì)基本的世界觀和方法論。思政課中涉及的馬克思主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化理論和中國特色社會(huì)主義理論等內(nèi)容，我院教務(wù)處也要求其他專業(yè)老師可以逐步接觸、學(xué)習(xí)和提高；要求將習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想融入到相關(guān)的專業(yè)課教學(xué)中，進(jìn)而提高了專業(yè)課教學(xué)的說服力。
思政課教學(xué)比較重視理性分析和邏輯力量，專業(yè)課教師借鑒思政課教師課堂語言的邏輯性、深刻性，可以加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的說服力，可以增進(jìn)課堂互動(dòng)的思想性，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角思考問題，可以使課堂教學(xué)更加虛實(shí)結(jié)合。比如我校環(huán)境藝術(shù)課程的老師在講廢水治理、空氣檢測(cè)等課程時(shí)，結(jié)合習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的新的生態(tài)觀和“兩山理論”，用簡(jiǎn)潔的“既要金山銀山，也要綠水青山”，“綠水青山就是金山銀山”，“寧可失去一點(diǎn)金山銀山，也要保護(hù)好子孫萬代的綠水青山”三個(gè)句子，就把習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融為一體。
專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的另外一個(gè)“好處”是培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待和分析問題的能力。高職類院校經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)職業(yè)信心不足，猶豫彷徨。我們發(fā)動(dòng)相關(guān)的專業(yè)課教師結(jié)合旅游管理、機(jī)電、建筑工程等專業(yè)的未來，和他們談職業(yè)生涯。但很多同學(xué)喜歡和其他專業(yè)畢業(yè)生比就業(yè)環(huán)境、舒服程度和收入高低，你硬要說讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽不進(jìn)去。在這個(gè)時(shí)候，我們可以從更寬廣的視野引導(dǎo)學(xué)生看職業(yè)，用“大道理”引導(dǎo)“小道理”，這就需要哲學(xué)思維了。
比如在就業(yè)指導(dǎo)課上，經(jīng)常有學(xué)生問：初入職場(chǎng)什么競(jìng)爭(zhēng)力最重要？我們的就業(yè)指導(dǎo)課教師用馬克思主義“聯(lián)系觀點(diǎn)”給學(xué)生分析：世界上的事情都不是無緣無故的，事物是有聯(lián)系的，聯(lián)系是復(fù)雜的，有一因多果，也有一果多因。但在所有聯(lián)系中，總有一個(gè)因素是主要因素，這就是專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的聯(lián)系。有的同學(xué)進(jìn)校不久就抱怨自己缺乏專業(yè)興趣。問題是，“專業(yè)興趣”這四個(gè)字，企業(yè)關(guān)注的是前面兩個(gè)字，是你的職業(yè)（專業(yè)）積累，而不是后面兩個(gè)字，不是你的個(gè)人興趣。專業(yè)能力是決定就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要聯(lián)系點(diǎn)。除了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，我們青年學(xué)生走向社會(huì)還需要有什么競(jìng)爭(zhēng)力呢？當(dāng)然，事物也是一果多因的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力還需要你良好的溝通能力、吃苦精神、合作能力甚至其他如人脈資源等，這是其他的聯(lián)系點(diǎn)。
有的同學(xué)總擔(dān)心本專業(yè)沒有大的前途，老在和外部的一些一些條件比。我們的就業(yè)指導(dǎo)課教師就用馬克思主義的“內(nèi)外因辯證觀”分析：外因很重要，所以不同行業(yè)、崗位的差異永遠(yuǎn)存在；但內(nèi)因起決定性作用。什么工作崗位都有精英階層、大眾人群和落后人群，同樣環(huán)境條件下，個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力、努力和能力是決定性的。內(nèi)因在決定一個(gè)人是否在單位里走在前列、受人尊敬的作用在于：專業(yè)能力，綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持精神。你說你的專業(yè)不理想，“巨匠在限制中表現(xiàn)自己”，能在平衡木搶翻跟斗的人，比地毯上“后滾翻”的人要驚艷得多。越有局限越能顯出能力。那些不輕易“跳槽”，能在單位堅(jiān)持留下來努力若干年的畢業(yè)生，最后都成為了企業(yè)的中堅(jiān)力量。
還有的同學(xué)說，師哥師姐很多都抱怨我們這個(gè)專業(yè)所對(duì)口的行業(yè)不景氣，工作找不到成就感。我們的就業(yè)指導(dǎo)課教師就用馬克思主義“規(guī)律觀”來分析。事物的發(fā)展都有自身固有的規(guī)律性，規(guī)律是自然界和社會(huì)現(xiàn)象之間必然、本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。1.理想和現(xiàn)實(shí)有反差，是年輕人剛工作的一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。每個(gè)人在剛走向社會(huì)時(shí)，都會(huì)或多或少地感覺迷茫。因此，剛工作的畢業(yè)生由于迷茫而抱怨工作不好，很普遍，很正常，但這不能準(zhǔn)確說明工作的好壞。2.因?yàn)閯偣ぷ魅菀壮霈F(xiàn)理想高于現(xiàn)實(shí)的反差，因此剛開始工作時(shí)，就要提醒自己不能太挑剔，要避免高不成低不就，要分析師哥師姐抱怨的兩面性，要知道這種抱怨往往隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而消失。3.坐等年紀(jì)大了“成熟起來”不再抱怨，是消極的態(tài)度，盡快消除反差的通常規(guī)律是，工作以后要給自己設(shè)定一個(gè)適合自己能力、社會(huì)未來需要的目標(biāo)，然后再定一些階段性小目標(biāo)，然后一步一步去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就能找到感覺。4.一般規(guī)律是，只要能通過一段時(shí)間的盡心工作和創(chuàng)新努力，只要能堅(jiān)持三五年，一般就可能成為崗位、單位的骨干，那時(shí)就會(huì)對(duì)工作有了一些興趣和熱愛。5.如果畢業(yè)后到了單位實(shí)在感覺不喜歡自己的工作，也不要馬上急于跳槽，因?yàn)檫@時(shí)候可能還看不清楚，堅(jiān)持一段時(shí)間，再?zèng)Q定是不是離開，這也是一個(gè)規(guī)律。6.如果決定了要跳槽，一般而言，也要從自己的積累、特長(zhǎng)和情趣等綜合因素出發(fā)，選擇新的崗位。盡量不要離開專業(yè)太遠(yuǎn)，盡量在新單位有了著落后再“跳”，這些都是保證今后工作中競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的基本規(guī)律。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇二
教學(xué)常規(guī)一般包括制定教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試、聽評(píng)課、教研與科研等環(huán)節(jié)，為全面提高我區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)制定《威?；鹁娓呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》并公布實(shí)行，作為對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核的重要依據(jù)。
學(xué)校、教研組、教師應(yīng)根據(jù)上級(jí)的“教學(xué)計(jì)劃”或“教學(xué)工作意見”以及教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，結(jié)合實(shí)際情況分別制定具體的教學(xué)計(jì)劃，按照要求應(yīng)先制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃一般應(yīng)在開學(xué)前制定。
（一）學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容：
1、確定本學(xué)年或本學(xué)期各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。
2、提出完成任務(wù)的措施和要求。
3、確定教育理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與要求。
4、確立教改方向，確定教改課題與實(shí)驗(yàn)教師人選，提出教改要求。
5、確定期中、期末考試閱卷要求，以及復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要求。
6、確定教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的目標(biāo)，提出業(yè)務(wù)進(jìn)修的要求。
7、確立校本教材開發(fā)項(xiàng)目，確定校本教材開發(fā)教師人選，提出校本教材開發(fā)要求。
（二）教研組教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容：
1、根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求，突出學(xué)科特點(diǎn)，確定各年級(jí)的具體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，提出具體的措施與要求。
2、確定教研活動(dòng)的具體內(nèi)容、組織形式及時(shí)間安排。
3、落實(shí)教改課題、教改內(nèi)容、教改人員，制定教改實(shí)施方案。
4、確定課外活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式及時(shí)間安排。
5、提出改進(jìn)教學(xué)的具體措施及教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
（三）教師教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容：
1、對(duì)學(xué)生的實(shí)際、教材的使用、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的分析。
2、根據(jù)上級(jí)業(yè)務(wù)部門制定的“教學(xué)工作意見”以及學(xué)校、教研組教學(xué)計(jì)劃的要求，確定本學(xué)年（或本學(xué)期）所任班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。
3、分單元或章節(jié)確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出增刪或改進(jìn)意見。
4、以單元或章節(jié)為單位擬定教學(xué)進(jìn)度表。
5、提出落實(shí)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
6、確定本學(xué)期教育理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間，以及教研、教改課題與實(shí)施方案。
7、制定課外活動(dòng)的計(jì)劃。
8、學(xué)年（或?qū)W期）結(jié)束時(shí)寫出教學(xué)、教研、教改總結(jié)。
備課是教學(xué)的起點(diǎn)，備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。不備課不準(zhǔn)上課。備課要做到“五有”：腹中有書，腦中有綱，目中有人，心中有法，胸中有案；“五備”：備教材，備學(xué)生，備教法，備作業(yè)，堅(jiān)持集體備課。
（一）備教材
1、鉆研教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。要明確學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科性質(zhì)和地位；明確學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和所教年級(jí)的具體要求；明確學(xué)科教材的內(nèi)容體系及安排；明確本學(xué)科教學(xué)上的特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和應(yīng)注意的問題；明確學(xué)科教材的編寫原則、編寫意圖和基本結(jié)構(gòu)。
2、熟悉教材，鉆研教材。通覽教材，注意教材的系統(tǒng)性；熟讀教材，注意教材的科學(xué)性；研究教材，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵。
3、挖掘教材中固有的思想教育因素和智能培養(yǎng)要點(diǎn)。
4、初中理、化、生學(xué)科和小學(xué)科學(xué)學(xué)科要備好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
5、閱讀有關(guān)參考書籍，寫出札記，積累資料。
（二）備學(xué)生
1、深入了解學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)水平，關(guān)注個(gè)體差異，預(yù)見學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，要貼近學(xué)生實(shí)際，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究的實(shí)施方案。
2、認(rèn)真考慮如何幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做學(xué)習(xí)的主人。
3、指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
（三）備教法
1、從不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的規(guī)律出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，努力做到從感性到理性、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、由近及遠(yuǎn)、由此及彼。設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的最佳教法；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。
2、恰當(dāng)、準(zhǔn)確、合理地使用教具和多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到實(shí)用、直觀、高效的目的。
3、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。
（四）備作業(yè)
1、作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)靈活，分層次、有特色，精選習(xí)題，安排好基礎(chǔ)題、綜合題、必做題、選做題。
2、要認(rèn)真審查作業(yè)的題量和難度，對(duì)作業(yè)質(zhì)量要提出規(guī)范要求。
（五）堅(jiān)持集體備課
1、各備課組要在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上堅(jiān)持集體備課，一般每周一次，要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。
2、集體備課應(yīng)圍繞中心發(fā)言人的意見進(jìn)行充分討論、研究，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)題要統(tǒng)一，不能各行其是。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真做好個(gè)性化備課，突出活動(dòng)式備課，完成教學(xué)任務(wù)的方法不強(qiáng)求一律，可以百花齊放。
3、教師要提前寫出分課時(shí)教案。編寫教案，開拓創(chuàng)新。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整；形式規(guī)范、合理、清楚；詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教材代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案；教案在上課前編寫好；鼓勵(lì)教師在條件許可的情況下以電子教案的方式呈現(xiàn)。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。
沒有教案不能上課。對(duì)教案，青年教師要詳細(xì)寫；教齡較長(zhǎng)的教師可以簡(jiǎn)明扼要地寫；有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師要寫出特色。
課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目的、要求的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。
（一）體現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)教育和活動(dòng)教學(xué)的基本理念，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。
（二）組織好教學(xué)，采取恰當(dāng)形式使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（三）及時(shí)向?qū)W生公布單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（四）要采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與尊重學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地探究知識(shí)。
（五）要根據(jù)教學(xué)目的要求，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用教法，有效地運(yùn)用教具和演示實(shí)驗(yàn)，恰到好處地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（六）教師要用普通話授課，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂上應(yīng)做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)抓準(zhǔn)。語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，板書條理分明，漢字、外語及各種符號(hào)書寫要規(guī)范。
（七）要保證教學(xué)時(shí)間，按時(shí)上下課，不遲到、不拖堂、不擅離課堂，課堂上關(guān)掉手機(jī)，不中途離開教室接聽電話、接待客人或從事其它與教學(xué)無關(guān)的工作。未經(jīng)學(xué)校同意，不得隨意增減課時(shí)，不得隨意停課或換課。準(zhǔn)時(shí)下課，不提早下課或拖堂。
（八）要衣著整齊，儀表端莊，舉止大方，教態(tài)親切自然。
（九）要講求效果。做到精講精練，短時(shí)高效，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。
（十）實(shí)驗(yàn)課、信息技術(shù)課及使用語音室的英語課上課前要檢查設(shè)備的運(yùn)行情況，課后做好使用記錄的良好習(xí)慣。教育學(xué)生愛護(hù)好設(shè)備，對(duì)損壞設(shè)備現(xiàn)象按照規(guī)定進(jìn)行賠償或及修理。
（十一）教師要自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣納入教學(xué)過程。
作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)；批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。
作業(yè)的基本要求是：
（一）注意作業(yè)的實(shí)用性。有的學(xué)科中存在兩套作業(yè)的現(xiàn)象，一套是為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)對(duì)作業(yè)的檢查，學(xué)生基本上都已經(jīng)會(huì)了，然后抄在作業(yè)本上;另一套是教師實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生用的，這樣也實(shí)際上加重了師生不必要負(fù)擔(dān)。
（二）注意作業(yè)的層次性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，布置一些分層作業(yè)，給學(xué)生以選擇的權(quán)利。
（三）注意作業(yè)的多樣性。作業(yè)既有鞏固性的書面作業(yè)，也應(yīng)該有一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)。
（四）注意合理的作業(yè)量和適宜的難度。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，數(shù)量要適當(dāng)，盡量在課堂完成的不要拖到課下。小學(xué)低年級(jí)不留作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)不超過半小時(shí)。
批改的基本要求是：
（一）批改作業(yè)要及時(shí)，不積壓。提倡教師全批、面批及其他靈活多樣的批改方式。
（二）批改作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致，要寫好批改標(biāo)記，寫出適宜的批改評(píng)語。
（三）批語要有啟發(fā)性、針對(duì)性和激勵(lì)性，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。評(píng)分和批語書寫應(yīng)規(guī)范。不使用訓(xùn)斥性的符號(hào)和批語，不以作業(yè)壓學(xué)生、罰學(xué)生，不撕毀學(xué)生作業(yè)本。
（四）批改作業(yè)要廣泛使用批改符號(hào)。符號(hào)醒目，使學(xué)生清楚地知道教師的批改意圖，有利于學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于改正錯(cuò)誤。
（五）批改要及時(shí)作好學(xué)生作業(yè)情況的記載與分析，以便及時(shí)地、更好地改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。批改要及時(shí)講評(píng)，要督促學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，教師及時(shí)做好訂正后的批改。
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是因材施教、培優(yōu)輔差的有效措施。
（一）課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃，有對(duì)象。教師不得占用學(xué)生自習(xí)時(shí)間講課。
（二）課外輔導(dǎo)重點(diǎn)在“兩頭”：促差生過關(guān)，鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖。
（三）第二課堂以拓寬知識(shí)的深廣度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力為主要目的。第二課堂活動(dòng)要做到“五定”（定內(nèi)容、定時(shí)間、定人員、定輔導(dǎo)教師）。每學(xué)期初要根據(jù)“五定”制定活動(dòng)計(jì)劃，報(bào)教導(dǎo)處批準(zhǔn)后執(zhí)行。每學(xué)期末要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。
（四）學(xué)校要充分利用圖書館、閱覽室，校園網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用參考資料、工具書和網(wǎng)絡(luò)的能力。
（一）期中期末要組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，經(jīng)過復(fù)習(xí)才能考試。
（二）復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，要規(guī)定復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確時(shí)間安排，確立奮斗目標(biāo)，提出復(fù)習(xí)措施。
（三）學(xué)生成績(jī)的考查一般包括平時(shí)考查和期中、期末的考查。平時(shí)考查除作業(yè)檢查外，還包括課堂提問和單元（章）檢測(cè)。
（四）期中、期末考查，試題要以大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課本為據(jù)，以“雙基”為主，也要有一定比例的靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合性試題。
（五）要嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)則，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，保證考試成績(jī)真實(shí)可信。
（六）考試完畢要認(rèn)真做好試卷分析，按學(xué)校要求填寫教學(xué)質(zhì)量分析表。寫好講評(píng)課教案，給學(xué)生及時(shí)講評(píng)。
聽課、評(píng)課可以促使教師之間的交流、合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比查找教學(xué)差異，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的有效途徑。
聽評(píng)課的基本要求是：
（一）聽評(píng)課要有一定的主題，不能漫無目的，流于形式。不能為了追求數(shù)量而弄虛作假。
（二）聽課與評(píng)課要有機(jī)結(jié)合，聽評(píng)課要與教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，只聽不評(píng)達(dá)不到應(yīng)有效果。
（三）聽評(píng)課要有問題意識(shí)，即要有專題，每個(gè)學(xué)期要解決幾個(gè)問題。通過聽評(píng)課，授課者和聽課者要反思自己的教學(xué)行為，真正起到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
（一）各校要成立5-7人的教科組，并以教科組為主體，與年級(jí)組、教研組構(gòu)成職能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致的科研管理網(wǎng)絡(luò)。
（二）教科組要先行一步，學(xué)習(xí)教育理論，選定教改課題，選出精華提供給年級(jí)組、教研組。年級(jí)組、教研組具體落實(shí)科研內(nèi)容，組織實(shí)施。
（三）教科組還要負(fù)責(zé)對(duì)各類研究課題的管理、指導(dǎo)，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)科研成果的鑒定。
（四）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大搞科研的氛圍，以科研指導(dǎo)教研，以教研促進(jìn)科研，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變。
（五）要強(qiáng)化教研組的職能作用，把開展教學(xué)研究活動(dòng)和教育科研活動(dòng)作為各教研組工作的首要任務(wù)，要求各教研組每學(xué)期都要制定明確的教學(xué)研究和教育科研計(jì)劃，做到課題、任務(wù)、時(shí)間、人員四落實(shí)。
（六）要求教師人人都建立“三本”：教育理論學(xué)習(xí)筆記本、教學(xué)反思札記本、專業(yè)知識(shí)集錦本；每個(gè)教師人手一份專業(yè)報(bào)刊；每學(xué)年至少撰寫一篇有價(jià)值的教研論文或教改實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
（七）學(xué)校要定期召開教學(xué)研討會(huì)，開展不同層次、不同范圍的教育科研活動(dòng)，對(duì)教師的科研成果予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。
（八）學(xué)校對(duì)重點(diǎn)科研課題要提供一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)，用于訂閱資料、購買圖書、配備儀器等。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇三
本學(xué)期我擔(dān)任高三(1)，(3)兩個(gè)理科班的生物科教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期以來的工作總結(jié)如下：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。
在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。
這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí))、精巧(學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中)。
二、注重學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關(guān)學(xué)科。
三、改革課堂教學(xué)
根據(jù)高考的要求，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對(duì)高三的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
(1)復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：1、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如我們可以將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?等等。2、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。3、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)等等。
(2)改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。
(3)把握尺度，正確處理幾個(gè)關(guān)系。一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意;得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)和科研的熱點(diǎn)問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。今年考過的明年不一定會(huì)考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。四是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長(zhǎng)。五是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測(cè)或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的載體。新題測(cè)試價(jià)值高，但陳題的訓(xùn)練價(jià)值也可能高，不必一味求新。六是考試與練習(xí)的關(guān)系。在高三的教學(xué)中不能“以考代教”，以考代練也不妥當(dāng)，應(yīng)該注意的是，無論是考試還是練習(xí)都必須注重講評(píng)，講評(píng)比考練更重要。七是好生與差生的關(guān)系。過去高考升學(xué)率低，只是少部分的學(xué)生能上線，所以我們把注意點(diǎn)主要集中在少數(shù)尖子身上，現(xiàn)在不同了，高考招生人數(shù)大幅度增加，而且將繼續(xù)逐年增加，只抓尖子不行，必須面向全體。
四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 學(xué)生課程教學(xué)反饋篇四
語文老師在上課中最害怕的一點(diǎn)是別人在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中冠之于“沒有語文味兒”，這種擔(dān)心，反映了他們已經(jīng)從過去的關(guān)注突破和創(chuàng)新轉(zhuǎn)向關(guān)注語文教學(xué)的本真。這說明，我們老師正在“讓語文回到語文”中，明確了“語文教什么”的老問題。即遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)去教語文。
一、工具性與人文性統(tǒng)一的辯證思考
語文究竟教什么，是一個(gè)原初性問題，多年來一直困惑著我們語文教師，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，結(jié)束了工具論者和人文論者之間的紛爭(zhēng)。“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)”。面對(duì)這一明確的表述和定位，語文教師似乎并未在實(shí)踐這一理念時(shí)顯得那么輕松，究其原因，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”的路徑不是被別人鋪設(shè)好了的，而是自己在“走路”中尋找路徑，是靠著教師辯證的哲學(xué)觀點(diǎn)去教學(xué)的，是在守、突破與平衡中，創(chuàng)造性地走在“統(tǒng)一”的路線中。
“統(tǒng)一”不是工具性與人文性的簡(jiǎn)單相加，也不是二者之間的折中點(diǎn)，統(tǒng)一即“一體化”，正如陸志平所言：“沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性”（《語文課程新探》，東北師大出版社），工具性與人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，就是力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者的平衡，這樣就能很好地把握住了語文本質(zhì)屬性的回歸。
工具與人文的統(tǒng)一，就像做湯。將鹽、作料和水幾者水乳交融地融合在一起，已經(jīng)分不清哪是水、哪是鹽、哪是作料了，這便是工具性與人文性的統(tǒng)一。如果三者融合，水、鹽、作料各自獨(dú)立，有的咸的無法吃，有的淡得無味，有的無法下咽，這怎么吃呢？這便是工具與人文的分離現(xiàn)象。
適合學(xué)生的語文教學(xué)首先以學(xué)好“工具”為主，即學(xué)習(xí)“言語”，方法還是聽、說、讀、寫，這是語文修養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤。言語里自然有人的思想、情感、意識(shí)、觀點(diǎn)，就不必再刻意往里加?xùn)|西了，多加思想教育等這是對(duì)閱讀的異化。
二、在工具性與人文性的“統(tǒng)一”中教語文
“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”（雅斯貝爾斯，《什么是幸?！罚?。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，自然要在小學(xué)階段為學(xué)生打好精神的底色，讓他們形成一定的語文學(xué)科的知識(shí)和能力，借助學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)可稱之為語文教學(xué)的終極目標(biāo)。即借助語文的聽、說、讀、寫的學(xué)科名片，幫助學(xué)生進(jìn)入“交際”和“文化”的殿堂，這成了我們教語文的基本定位。
1、讓語言文字有魅力、有味道。通過以上的思考，我們可以將工具性理解為物質(zhì)范疇，把人文性理解為精神范疇，而文本中的語言文字又不同于現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)那樣穩(wěn)固和確定，由于它浸潤(rùn)著作者的思想和感情，牽動(dòng)著讀者的閱讀期待，因此，這些語言文字便成了活的有生命的東西。例如我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課中“奪橋”部分時(shí)，開始讓學(xué)生邊自由讀邊用筆標(biāo)出哪些詞句告訴我們紅軍戰(zhàn)士“奪”橋而不是過橋？意在引導(dǎo)學(xué)生開始與課文、作者對(duì)話，即將“言”轉(zhuǎn)化為“物”和“意”。在師生交流中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“奪”的領(lǐng)悟比較膚淺、模糊，多數(shù)同學(xué)不能抓住關(guān)鍵性詞句去體會(huì)，讀書處于淺表和分散狀態(tài)，小結(jié)后繼續(xù)引導(dǎo)：“這些語言又一次讓我們感受到戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和險(xiǎn)象環(huán)生，再默讀這兩段話，讀著讀著，你就會(huì)感覺到不同的詞語會(huì)給我們不同的感受，用筆劃下來，哪些文字給了我們?cè)鯓拥母惺??！睂W(xué)生在交流中，我感覺到同學(xué)們分明受到了心靈的震撼，但對(duì)“千鈞一發(fā)”的理解還處于文字表面，不能通過讀這一詞語傳達(dá)出自己讀書的感受，說明學(xué)生對(duì)它的理解仍處于抽象的狀態(tài)，他們頭腦中形象還不夠清晰、準(zhǔn)確和具體，離作者賦予它的“意象”還有一定距離，我便點(diǎn)拔：“從課文或圖中我們都能感受到橋頭的火實(shí)在太大了，戰(zhàn)士們?nèi)暨@時(shí)沖不出大火的包圍，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)和敵人搶來的時(shí)間將失去意義，在13根鐵鏈上一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)的步伐中鮮血就會(huì)白白流淌，敵人兩個(gè)團(tuán)的兵力就會(huì)一齊開火，22位突擊隊(duì)員就會(huì)面臨著更加巨大的傷亡，這時(shí)敵人的援軍也快要趕到，時(shí)間一拖，紅四團(tuán)將會(huì)面臨巨大的傷亡，奪橋北上抗日的革命事業(yè)就會(huì)毀于這場(chǎng)大火中，此時(shí)此刻用一個(gè)成語形容，那就叫--‘千鈞一發(fā)’！”老師的點(diǎn)拔，整合了教材內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了部分與部分之間的聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生再讀書時(shí)能夠入境入情，顯然，詞語所表達(dá)的信息，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)“大火封路”相似的生活體驗(yàn)，對(duì)“言”和“意”的理解和體驗(yàn)非常接近作者的原意。學(xué)生還能在反復(fù)讀書中揣摩出哪些詞語幫助自己走進(jìn)課文的，這豈不又領(lǐng)悟了語言的表達(dá)？學(xué)生在讀書中所表現(xiàn)出來的“情”和“意”都是因?yàn)樗麄儗?duì)語言文字的有序、深入理解，對(duì)這些語言文字會(huì)逐步地喜愛和感悟，“文字味”賦予了語言無限的魅力，使“人文性”有了堅(jiān)實(shí)的依托。
2、在學(xué)習(xí)語言中培植生命。借助語言文字的教學(xué)，使語文課堂栽培學(xué)生的生命，一個(gè)重要的前提讓語言文字在學(xué)生心中活起來，學(xué)生通過感悟語言，使思維有了力度，心靈深處受到觸及，精神上獲得愉悅感，教學(xué)的智慧通過語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神與思想的“生長(zhǎng)”。工具性為語文教學(xué)的“體”，人文性為“魂”，工具性與人文性的統(tǒng)一可理解為“魂體相附”，這就是在教學(xué)中注重人文性，但不是讓人文性成為裝飾工具性的矯情，而是通過加強(qiáng)人文性的深刻來實(shí)現(xiàn)工具性的豐富意義，離開工具性體現(xiàn)人文性，容易造成“魂不附體”的現(xiàn)狀。既然閱讀是一種對(duì)話，一種體驗(yàn)，自然要注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、場(chǎng)合和品位以及學(xué)習(xí)后自我時(shí)教師的概括和指點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“工具中的人文和人文下的工具”的目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵，這時(shí)若做不到“統(tǒng)一”，只能是：或是教成了工具性的找不到家園的靈魂，或?qū)⒄Z言教成只能被動(dòng)訓(xùn)練、只能記憶的“空殼”。要借助語言培養(yǎng)學(xué)生的思想力和語言能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行親歷的語言實(shí)踐。我在教學(xué)略讀課文《萬年牢》時(shí)，盡力追求教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單新穎。在學(xué)生初讀了解了文之大意后，我提出了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次，每次這個(gè)詞的背后的意思是不一樣的，請(qǐng)你結(jié)合對(duì)每部分課文的理解讀讀這個(gè)詞各是什么意思；哪種‘萬年牢’更讓我們感覺到了這個(gè)‘牢’的意思？”這一問題既推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文語言理解的層次，又具有一定的挑戰(zhàn)性，這是略讀課文教學(xué)最重要的形式，學(xué)生圍繞這一問題“潛心會(huì)文”，凝神定氣，全力以赴閱讀課文語言，向老師樹立的目標(biāo)出擊，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，忘記了自己是在思考還是別人讓自己思考。有價(jià)值的語言文字實(shí)現(xiàn)了課堂的最大價(jià)值。由此可見，沒有對(duì)語言文字基礎(chǔ)的夯實(shí)，其中的人文性就得不到真正的升華。這樣，學(xué)生“由情識(shí)文”后，再“順意品文”，兩個(gè)層次統(tǒng)整到工具性與人文性的統(tǒng)一中。
在閱讀教學(xué)中，什么時(shí)間落實(shí)工具性，什么時(shí)候凸顯人文性，這其中沒有明顯的定論，需要老師用心把握，要根據(jù)文本和學(xué)生生活的實(shí)際去把握，不存在孰重孰輕的問題，不管以什么為主，必須實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的動(dòng)態(tài)平衡，平衡才是一種科學(xué)的、適合學(xué)生的策略，適合的才是美麗。要在工具性和人文性中找到一種維持這種“統(tǒng)一”的概念，那就是課程文化，“文化”才能做到使二者既相互關(guān)照，互為依存，從而實(shí)現(xiàn)“語言文字--文化--語言文字”的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。在文化的引領(lǐng)下，課堂上學(xué)生才能多角度、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，師生的生命活力才能得以最大程度的激發(fā)。
李新巖
電話：2688125
[探索適合學(xué)生的語文教學(xué)，構(gòu)建課程文化]
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇五
1 國貿(mào)類線上
教學(xué)
學(xué)生反饋調(diào)查研究 【摘要】由于疫情影響，在校學(xué)生無法正常到校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得線上教學(xué)成為了師生間進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要手段。本文以 2018 級(jí)國貿(mào)課程為主要調(diào)研對(duì)象，調(diào)研學(xué)生疫情期間線上學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行反思。
【關(guān)鍵詞】國貿(mào)專業(yè);線上教學(xué);課程教學(xué) 由于疫情影響，學(xué)校主要以線上教學(xué)為主，線上教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自我管理能力，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)反思。本調(diào)查問卷主要針對(duì)線上授課的班級(jí)，有 18專國貿(mào) 1 班，18 雙學(xué)位國貿(mào) 1、2 班的國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)。通過問卷星發(fā)放問卷，有效收回 149 份，其中女生 113 人，男生 36 人。
一、調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查內(nèi)容分為:調(diào)查線上教學(xué)中教學(xué)授課的形式;調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生注意力的集中程度;調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生課程的關(guān)注點(diǎn);調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3 線上的形式，對(duì)于純的線上教學(xué)形式只有 12%的學(xué)生認(rèn)可。當(dāng)問到是否有必要推廣線上教學(xué)的方式時(shí)，55.33%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣線上教學(xué)，25.33%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，19.33%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要推廣。
三、
結(jié)論與反思(一)合理安排教學(xué)時(shí)間。線上教學(xué)過程中，學(xué)生主要喜歡的授課形式是直播方式，直播形式學(xué)生能與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，更能夠與教師產(chǎn)生共鳴及集中注意力學(xué)習(xí)。由于各種原因的限制，本學(xué)期主要的授課形式是利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，但是由于學(xué)習(xí)通平臺(tái)主要是錄播平臺(tái)，為了能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的基礎(chǔ)上再加上騰訊會(huì)議，通過騰訊會(huì)議可以與學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)溝通交流。從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于兩種平臺(tái)的組合還是比較滿意。不足之處，由于涉及到兩個(gè)平臺(tái)，有時(shí)候需要學(xué)生兩個(gè)軟件之間進(jìn)行來回切換，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要終端是手機(jī)，運(yùn)用電腦的非常少，來回切換不僅麻煩，而且當(dāng)學(xué)習(xí)通在使用時(shí)，對(duì)于騰訊會(huì)議的內(nèi)容就不容易接收到。關(guān)于這點(diǎn)反思，針對(duì)這種情況就需要教師課前合理安排好上課時(shí)間，并在上課過程中嚴(yán)格按照事先安排好的時(shí)間進(jìn)行，這樣不至于學(xué)生上課會(huì)慌亂。(二)加強(qiáng)線上課堂管理，提升教學(xué)效果。線上教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自我管理的能力，因?yàn)榻處熂罢n堂對(duì)學(xué)生的約束能力變?nèi)趿?，這需要學(xué)生自我進(jìn)行管理。從調(diào)研結(jié)果來看絕大部分學(xué)生在上課過程中能夠保持比較專注的注意力，能夠靜下來好好學(xué)習(xí)。這點(diǎn)從后來的問題中也能得到佐證，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于線上課堂還是能夠進(jìn)行有效掌握的，能夠進(jìn)行有效掌握的前提條件是學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)。只是這個(gè)調(diào)研中學(xué)生認(rèn)為教師可以掌握，但是還是有一半的學(xué)生認(rèn)為掌握的程度相對(duì)比較低，這個(gè)結(jié)果非常有意義，因?yàn)槟軌蛘莆眨? 說明學(xué)生還是在學(xué)習(xí)，但是掌握的程度不高，這也說明教師在方法方式上可以進(jìn)行一些改變，對(duì)于如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效了解上做一些調(diào)整。(三)注重設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)發(fā)生一定的變化，從調(diào)研結(jié)果看線上學(xué)習(xí)學(xué)生不僅關(guān)心線上資源的優(yōu)劣及豐富程度，同時(shí)也比較關(guān)心課程環(huán)節(jié)的設(shè)置情況，所以在線上教學(xué)中教師除了在眾多資源中找尋適合學(xué)生的教學(xué)資料，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，其中包含什么時(shí)候?qū)W生自我學(xué)習(xí)，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)插入問題，怎樣來復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)也是教師對(duì)于學(xué)生課程內(nèi)容掌握情況的一個(gè)把握。好的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠讓教師對(duì)于線上課堂占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)。(四)豐富線上課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式。對(duì)于線上學(xué)習(xí)效果，三分之一的學(xué)生認(rèn)為效果比較明顯，但是更多學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果不是特別的明顯，有些還甚至認(rèn)為是完全無效果，認(rèn)為完全無效果的學(xué)生平時(shí)上課應(yīng)該也是比較消極的狀態(tài)。
大部分同學(xué)認(rèn)為影響線上教學(xué)的主要因素是網(wǎng)絡(luò)和硬件問題。當(dāng)然這個(gè)問題也是當(dāng)時(shí)為什么不選擇直播形式教學(xué)的主要原因，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)跟不上。通過線上教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該推廣線上教學(xué)，但是同時(shí)也希望以后的教學(xué)過程中可以是課堂+線上教學(xué)的形式。從這點(diǎn)學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生是接受線上教學(xué)這種教學(xué)形式的，這是因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了線上教學(xué)帶來的好處，只是在形式及方式上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)生線上教學(xué)心得體會(huì)
線上教學(xué)反思
線上教學(xué)工作總結(jié)
線上教學(xué)工作總結(jié)
線上教學(xué)實(shí)施方案
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇六
探索適合學(xué)生的語文教學(xué)，構(gòu)建課程文化
語文老師在上課中最害怕的一點(diǎn)是別人在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中冠之于“沒有語文味兒”,這種擔(dān)心，反映了他們已經(jīng)從過去的關(guān)注突破和創(chuàng)新轉(zhuǎn)向關(guān)注語文教學(xué)的本真。這說明，我們老師正在“讓語文回到語文”中，明確了“語文教什么”的老問題。即遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)去教語文。
一、工具性與人文性統(tǒng)一的辯證思考
語文究竟教什么，是一個(gè)原初性問題，多年來一直困惑著我們語文教師，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，結(jié)束了工具論者和人文論者之間的紛爭(zhēng)。“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)”.面對(duì)這一明確的表述和定位，語文教師似乎并未在實(shí)踐這一理念時(shí)顯得那么輕松，究其原因，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”的路徑不是被別人鋪設(shè)好了的，而是自己在“走路”中尋找路徑，是靠著教師辯證的哲學(xué)觀點(diǎn)去教學(xué)的，是在守、突破與平衡中，創(chuàng)造性地走在“統(tǒng)一”的路線中。
“統(tǒng)一”不是工具性與人文性的簡(jiǎn)單相加，也不是二者之間的折中點(diǎn)，統(tǒng)一即“一體化”,正如陸志平所言：“沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性”（《語文課程新探》，東北師大出版社），工具性與人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，就是力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者的平衡，這樣就能很好地把握住了語文本質(zhì)屬性的回歸。
工具與人文的統(tǒng)一，就像做湯。將鹽、作料和水幾者水乳交融地融合在一起，已經(jīng)分不清哪是水、哪是鹽、哪是作料了，這便是工具性與人文性的統(tǒng)一。如果三者融合，水、鹽、作料各自獨(dú)立，有的咸的無法吃，有的淡得無味，有的無法下咽，這怎么吃呢？這便是工具與人文的分離現(xiàn)象。
適合學(xué)生的語文教學(xué)首先以學(xué)好“工具”為主，即學(xué)習(xí)“言語”,方法還是聽、說、讀、寫，這是語文修養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤。言語里自然有人的思想、情感、意識(shí)、觀點(diǎn)，就不必再刻意往里加?xùn)|西了，多加思想教育等這是對(duì)閱讀的異化。
二、在工具性與人文性的“統(tǒng)一”中教語文
“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”（雅斯貝爾斯，《什么是幸福》）。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，自然要在小學(xué)階段為學(xué)生打好精神的底色，讓他們形成一定的語文學(xué)科的知識(shí)和能力，借助學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)可稱之為語文教學(xué)的終極目標(biāo)。即借助語文的聽、說、讀、寫的學(xué)科名片，幫助學(xué)生進(jìn)入“交際”和“文化”的殿堂，這成了我們教語文的基本定位。
1、讓語言文字有魅力、有味道。通過以上的思考，我們可以將工具性理解為物質(zhì)范疇，把人文性理解為精神范疇，而文本中的語言文字又不同于現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)那樣穩(wěn)固和確定，由于它浸潤(rùn)著作者的思想和感情，牽動(dòng)著讀者的閱讀期待，因此，這些語言文字便成了活的有生命的東西。例如我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課中“奪橋”部分時(shí)，開始讓學(xué)生邊自由讀邊用筆標(biāo)出哪些詞句告訴我們紅軍戰(zhàn)士“奪”橋而不是過橋？意在引導(dǎo)學(xué)生開始與課文、作者對(duì)話，即將“言”轉(zhuǎn)化為“物”和“意”.在師生交流中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“奪”的領(lǐng)悟比較膚淺、模糊，多數(shù)同學(xué)不能抓住關(guān)鍵性詞句去體會(huì)，讀書處于淺表和分散狀態(tài)，小結(jié)后繼續(xù)引導(dǎo)：“這些語言又一次讓我們感受到戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和險(xiǎn)象環(huán)生，再默讀這兩段話，讀著讀著，你就會(huì)感覺到不同的詞語會(huì)給我們不同的感受，用筆劃下來，哪些文字給了我們?cè)鯓拥母惺??！睂W(xué)生在交流中，我感覺到同學(xué)們分明受到了心靈的震撼，但對(duì)“千鈞一發(fā)”的理解還處于文字表面，不能通過讀這一詞語傳達(dá)出自己讀書的感受，說明學(xué)生對(duì)它的理解仍處于抽象的狀態(tài)，他們頭腦中形象還不夠清晰、準(zhǔn)確和具體，離作者賦予它的“意象”還有一定距離，我便點(diǎn)拔：“從課文或圖中我們都能感受到橋頭的火實(shí)在太大了，戰(zhàn)士們?nèi)暨@時(shí)沖不出大火的包圍，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)和敵人搶來的時(shí)間將失去意義，在13根鐵鏈上一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)的步伐中鮮血就會(huì)白白流淌，敵人兩個(gè)團(tuán)的兵力就會(huì)一齊開火，22位突擊隊(duì)員就會(huì)面臨著更加巨大的傷亡，這時(shí)敵人的'援軍也快要趕到，時(shí)間一拖，紅四團(tuán)將會(huì)面臨巨大的傷亡，奪橋北上抗日的革命事業(yè)就會(huì)毀于這場(chǎng)大火中，此時(shí)此刻用一個(gè)成語形容，那就叫――‘千鈞一發(fā)’！”老師的點(diǎn)拔，整合了教材內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了部分與部分之間的聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生再讀書時(shí)能夠入境入情，顯然，詞語所表達(dá)的信息，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)“大火封路”相似的生活體驗(yàn)，對(duì)“言”和“意”的理解和體驗(yàn)非常接近作者的原意。學(xué)生還能在反復(fù)讀書中揣摩出哪些詞語幫助自己走進(jìn)課文的，這豈不又領(lǐng)悟了語言的表達(dá)？學(xué)生在讀書中所表現(xiàn)出來的“情”和“意”都是因?yàn)樗麄儗?duì)語言文字的有序、深入理解，對(duì)這些語言文字會(huì)逐步地喜愛和感悟，“文字味”賦予了語言無限的魅力，使“人文性”有了堅(jiān)實(shí)的依托。
2、在學(xué)習(xí)語言中培植生命。借助語言文字的教學(xué)，使語文課堂栽培學(xué)生的生命，一個(gè)重要的前提讓語言文字在學(xué)生心中活起來，學(xué)生通過感悟語言，使思維有了力度，心靈深處受到觸及，精神上獲得愉悅感，教學(xué)的智慧通過語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神與思想的“生長(zhǎng)”.工具性為語文教學(xué)的“體”,人文性為“魂”,工具性與人文性的統(tǒng)一可理解為“魂體相附”,這就是在教學(xué)中注重人文性，但不是讓人文性成為裝飾工具性的矯情，而是通過加強(qiáng)人文性的深刻來實(shí)現(xiàn)工具性的豐富意義，離開工具性體現(xiàn)人文性，容易造成“魂不附體”的現(xiàn)狀。既然閱讀是一種對(duì)話，一種體驗(yàn)，自然要注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、場(chǎng)合和品位以及學(xué)習(xí)后自我總結(jié)時(shí)教師的概括和指點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“工具中的人文和人文下的工具”的目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵，這時(shí)若做不到“統(tǒng)一”,只能是：或是教成了工具性的找不到家園的靈魂，或?qū)⒄Z言教成只能被動(dòng)訓(xùn)練、只能記憶的“空殼”.要借助語言培養(yǎng)學(xué)生的思想力和語言能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行親歷的語言實(shí)踐。我在教學(xué)略讀課文《萬年牢》時(shí)，盡力追求教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單新穎。在學(xué)生初讀了解了文之大意后，我提出了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次，每次這個(gè)詞的背后的意思是不一樣的，請(qǐng)你結(jié)合對(duì)每部分課文的理解讀讀這個(gè)詞各是什么意思;哪種‘萬年牢’更讓我們感覺到了這個(gè)‘牢’的意思？”這一問題既推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文語言理解的層次，又具有一定的挑戰(zhàn)性，這是略讀課文教學(xué)最重要的形式，學(xué)生圍繞這一問題“潛心會(huì)文”,凝神定氣，全力以赴閱讀課文語言，向老師樹立的目標(biāo)出擊，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，忘記了自己是在思考還是別人讓自己思考。有價(jià)值的語言文字實(shí)現(xiàn)了課堂的最大價(jià)值。由此可見，沒有對(duì)語言文字基礎(chǔ)的夯實(shí)，其中的人文性就得不到真正的升華。這樣，學(xué)生“由情識(shí)文”后，再“順意品文”,兩個(gè)層次統(tǒng)整到工具性與人文性的統(tǒng)一中。
在閱讀教學(xué)中，什么時(shí)間落實(shí)工具性，什么時(shí)候凸顯人文性，這其中沒有明顯的定論，需要老師用心把握，要根據(jù)文本和學(xué)生生活的實(shí)際去把握，不存在孰重孰輕的問題，不管以什么為主，必須實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的動(dòng)態(tài)平衡，平衡才是一種科學(xué)的、適合學(xué)生的策略，適合的才是美麗。要在工具性和人文性中找到一種維持這種“統(tǒng)一”的概念，那就是課程文化，“文化”才能做到使二者既相互關(guān)照，互為依存，從而實(shí)現(xiàn)“語言文字――文化――語言文字”的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。在文化的引領(lǐng)下，課堂上學(xué)生才能多角度、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，師生的生命活力才能得以最大程度的激發(fā)。
李新巖
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇七
活動(dòng)方案的目的意義：
美術(shù)課外活動(dòng)是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和繼續(xù)。組織課外美術(shù)興趣小組是開展課外活動(dòng)的一種形式，它作為發(fā)展學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)全校和班級(jí)的美術(shù)骨干，推動(dòng)全校的美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)活動(dòng)以及為培養(yǎng)美術(shù)人才打好基礎(chǔ)的一個(gè)重要方面，不僅可以提高學(xué)生的觀察、理解能力和欣賞、評(píng)述能力，還能激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)作興趣。
二、活動(dòng)方案的總體目標(biāo)：
通過興趣小組的.活動(dòng)，使學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的審美觀。
三、活動(dòng)方案所涉及的對(duì)象與活動(dòng)時(shí)間：
1、適用于4—6年級(jí)。參加美術(shù)興趣小組的人員除了自愿以外還應(yīng)是美術(shù)方面比較有特長(zhǎng)的學(xué)生。
2、活動(dòng)時(shí)間：周一下午第三節(jié)課
四、活動(dòng)方案的具體要求：
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇八
本課程以典型工業(yè)產(chǎn)品二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器為核心技術(shù)，進(jìn)行基于減速器生產(chǎn)過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。根據(jù)減速器生產(chǎn)過程，課題組對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，確定了車削、銑削、鉆鏜削、磨削及裝配五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，與減速器的加工過程相對(duì)應(yīng)。本課程還以減速器的零件作為主要的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；以減速器零件加工過程安排教學(xué)任務(wù)；以減速器零件加工安排實(shí)踐教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程均以減速器為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了基于減速器生產(chǎn)過程的課程建設(shè)的思路。
減速器的生產(chǎn)過程是從零件的加工到部件的裝配。那么在安排教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，根據(jù)這個(gè)過程，先安排切削加工項(xiàng)目：車、銑、鉆鏜、磨（加工減速器零件），然后進(jìn)行裝配知識(shí)的學(xué)習(xí)。
通過市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，車削、銑削是學(xué)生從事最多的兩個(gè)工種，是金屬切削加工方法中最為主要的兩種，作為重點(diǎn)內(nèi)容先學(xué)習(xí)，鉆鏜及磨削次之，所以先安排車銑后鉆鏜磨削。此外一般零件的加工都是由粗到精，車、銑兩類方法也是粗加工和半精加工的方法。而磨削是精加工的方法，所以由粗到精組織教學(xué)任務(wù)。
下面以車削為例對(duì)這門課程的授課思路做一簡(jiǎn)單的介紹，通過減速器的拆分拆分出傳動(dòng)軸及端蓋等軸套類零件：
1、任務(wù)一：傳動(dòng)軸是哪類機(jī)床可加工的典型零件？———車床。從而引入車床的知識(shí)：包括車床的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)、分類等方面內(nèi)容。
2、任務(wù)二：切削加工要用到刀具，車床用什么樣的刀具？從而導(dǎo)入車刀的知識(shí)。包括車刀的種類、使用、角度及磨刀方法等內(nèi)容。
3、任務(wù)三：有了刀具了，工件如何在機(jī)床上進(jìn)行定位？從而引入夾具的知識(shí)。包括夾具的組成、典型夾具的結(jié)構(gòu)及夾具的應(yīng)用等內(nèi)容。
4、任務(wù)四：具備了機(jī)床、刀具、夾具等必備的條件后，如何在車床上把這個(gè)零件加工出來？從而把車削加工的有關(guān)知識(shí)以這根軸為學(xué)習(xí)情境進(jìn)行講解。
5、質(zhì)量檢測(cè)：首先理論講解質(zhì)量檢測(cè)的方法，然后讓同學(xué)們分組對(duì)自己加工出來的零件進(jìn)行質(zhì)量進(jìn)行。以上5項(xiàng)任務(wù)完成車削部分的教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目后面均設(shè)計(jì)了典型學(xué)習(xí)情境，每一各任務(wù)書后面均設(shè)計(jì)了學(xué)生用的工作單，每個(gè)工作任務(wù)后面還附了完成本任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中完全理實(shí)一體化。此外對(duì)知識(shí)的講解是：先分解再整合，如分開講解車床、車刀、夾具，后整合，在每個(gè)項(xiàng)目中都有相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如車削綜合實(shí)訓(xùn)。
1、將最后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解：如：要達(dá)到學(xué)生能夠完整認(rèn)識(shí)切削加工，并能夠編制工藝、加工出合格零件，先分步驟實(shí)施下列任務(wù)：機(jī)床結(jié)構(gòu)、基本操作；刀具；夾具。
2、將以上內(nèi)容學(xué)生掌握后，進(jìn)行系統(tǒng)整合；操作機(jī)床加工零件；零件質(zhì)量檢測(cè)。
根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容確定與其適合的教學(xué)方法，針對(duì)《機(jī)械制造》的課程特色，主要采取了以下幾種教學(xué)方法：
本課程主要采用六步教學(xué)法：授課過程為：學(xué)生信息收集-制定計(jì)劃-選擇方案-目標(biāo)實(shí)施-信息反饋-成果評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問題解決的全部過程。教師再這個(gè)過程中知識(shí)一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高。
由于《機(jī)械制造》是一門較為綜合而且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，針對(duì)本課程開發(fā)出了適應(yīng)這門課特點(diǎn)的案例分析法。就是在介紹各個(gè)課題的時(shí)候分別以典型零件為例，通過這個(gè)實(shí)例的講解，把本章所涉及到的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來。本課程的教學(xué)過程中始終貫穿“減速器”這一典型零件，通過減速器不同零件的加工和整體裝配來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
1、工業(yè)用二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器10套、配套圖紙10套；
2、測(cè)繪工具10套；
3、普車及配件10臺(tái)、銑床及配件10臺(tái)、鉆床及配件10臺(tái)、鏜床及配件10臺(tái)、磨床及配件10臺(tái)。本課程設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。堅(jiān)持“以工作過程為導(dǎo)向”，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程“以任務(wù)為載體、學(xué)生為主體、能力訓(xùn)練為目標(biāo)”，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并進(jìn)，培養(yǎng)高技能人才。注：此課程設(shè)計(jì)獲得全國機(jī)械高等職業(yè)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇九
伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對(duì)課堂中教與學(xué)以及與之相關(guān)的管理及研究產(chǎn)生著全方位的深刻影響。作為教育的重要組成部分的職業(yè)教育，也必將在新課程理念下發(fā)生著悄然而又實(shí)質(zhì)的變化。而作為最重要的交際工具的語文，其教與學(xué)的內(nèi)容、過程及方法，在新形勢(shì)的新要求下，更是我們職業(yè)教育者亟待探究的重要課題?；貧w生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。本著這一基本理念、根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)，職高語文應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)。
一、語文教學(xué)生活化是語文教學(xué)發(fā)展的必然
語文教學(xué)生活化有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！痹谏鲜兰o(jì)初，我國教育家陶行知先生就進(jìn)行了“語文即生活”的教學(xué)改革。近十幾年來，許多語文教育專家、中學(xué)語文教師對(duì)此也作了探討，提出了許多見解，“語文教學(xué)生活化”成了一個(gè)熱點(diǎn)話題。另外，隨著人類社會(huì)全球化發(fā)展的進(jìn)程，教育也面臨著全球化、地方化和個(gè)性化的要求。面對(duì)社會(huì)生活的轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)和課程發(fā)展方式上也隨之發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)已無地域性和時(shí)限性，可以終身性地隨處發(fā)生，教育即是對(duì)終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是無限的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)成為一種世界級(jí)別的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)成為一種生活方式，它必然要求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。那么更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，地方性資源、材料甚至社區(qū)的參與都將構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成以課堂為本、以校為本、以社區(qū)為本的課程形態(tài)?？梢娬Z文教學(xué)的生活化是社會(huì)發(fā)展的必然要求。
二、“職高語文教學(xué)生活化”與“語文教學(xué)生活化”關(guān)系
“職高語文教學(xué)的生活化”是“語文教學(xué)生活化”在教學(xué)改革中的具體應(yīng)用，是個(gè)性與共性的關(guān)系。依據(jù)教學(xué)大綱，中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新理念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。職業(yè)高中與普通中學(xué)的語文教學(xué)也存在很大的差異。職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。職高語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語文教學(xué)模式，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)確定專業(yè)導(dǎo)向，把學(xué)生所掌握的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。職高語文教學(xué)生活化意味著在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的前提下，有選擇性地整合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中可以利用的資源，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使之獲得與其職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的語文素養(yǎng)，來增強(qiáng)職高生就業(yè)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、職高語文教學(xué)生活化的基本策略
1、建立民主的師生關(guān)系
民主的師生關(guān)系能滿足學(xué)生的需要，如安全的.需要、愛的需要、歸屬的需要等，保證了教育教學(xué)的正常開展。建立民主的師生關(guān)系，教師首先要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生平等、民主地相處，要充滿愛心，尊重學(xué)生的人格、情感、思想、個(gè)性、人權(quán)、創(chuàng)造力和學(xué)生之間的差異等，真誠地關(guān)愛他們，縮短師生之間的心理距離。這樣，學(xué)生才會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)，就會(huì)“親其師而信其道”，教師的教學(xué)效果才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能得到更好的發(fā)揮。
2、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
職高語文教學(xué)課堂應(yīng)從有效性出發(fā)，學(xué)以致用，有的放矢，讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)學(xué)而有用、學(xué)有所樂。生活是藝術(shù)的本源，文學(xué)源于生活。許多課文的內(nèi)容是常見的生活現(xiàn)象，但往往又是學(xué)生熟視無睹或不理解的，教師要從生活中尋找現(xiàn)實(shí)背景，站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過或模擬的生活中自然、放松地學(xué)習(xí)語文，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活、在生活中理解語文。
3、在生活中創(chuàng)設(shè)語文課堂
首先是聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂，父母是學(xué)生的第一任教師。教師應(yīng)抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)，就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。如一次寫作課，我要求學(xué)生用描寫手法將家庭成員描述出來，要展現(xiàn)每個(gè)成員的個(gè)性。結(jié)果由于學(xué)生們都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。
其次，語文與生活的外延相等，如看報(bào)刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活之中。
讓生活融入語文課堂，讓語文教學(xué)走向生活，使得語文無處不生活，生活處處皆語文。只有課堂教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來才“欲罷不能”，才能突出職高語文的教學(xué)特色，提高教學(xué)效率，這才是給予學(xué)生一張走向生活的“語文通行證”。相信有了生活的語文課堂會(huì)更有活力。在職高語文教學(xué)中，我們要讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，去創(chuàng)造生活，成功打造自己的人生。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十
論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué)考試方式教學(xué)評(píng)估
論文摘要:語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評(píng)估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評(píng)估機(jī)制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。
語文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”這的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時(shí)代的特點(diǎn),但要真正實(shí)行起來,恐怕不是那么容易。語文教學(xué)是一門科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語文自身的特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)是必然的。但從語文教學(xué)的實(shí)踐來看,語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語文教學(xué)的路越走越窄。
語文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課或者積極主動(dòng)地參與語文活動(dòng)的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點(diǎn),凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備,重點(diǎn)段落要背上,學(xué)生是聽了我的話,認(rèn)真復(fù)習(xí),可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí),我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準(zhǔn)備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準(zhǔn)備得很充分,可是考試時(shí),一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認(rèn)為,聽也沒有多少效果,還不如考試時(shí)碰碰運(yùn)氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績(jī)來,教師沒有出色的考試成績(jī),怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語文老師。
什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語文教學(xué),受苦的是廣大的語文教師和學(xué)生。其實(shí),語文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個(gè)全國統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式。他們的確是語文教學(xué)成功的典范,可為什么全國至今也只有一個(gè)魏書生?原因很簡(jiǎn)單,語文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。
要真正改變語文教學(xué)的.現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評(píng)估方式,重結(jié)果,更重過程,全面評(píng)價(jià)語文教師的語文教學(xué)。對(duì)于語文教師來說,重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)容易挫傷教師的積極性,一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學(xué)是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強(qiáng),怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來論英雄,嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)?還有誰注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià),能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文新課標(biāo)提出了從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度,從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的全新而又正確體現(xiàn)語文學(xué)科特性的評(píng)價(jià)策略,這是促成語文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的綜合評(píng)估,采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jī),實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng),才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
要真正改變語文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說,那些文章閱讀題答案設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的答案就那么準(zhǔn)確無誤?筆者認(rèn)為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個(gè)例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十一
研究型課程的構(gòu)建實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，是上海二期課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究型課程是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。提倡研究性學(xué)習(xí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，發(fā)展成為具有獨(dú)特個(gè)性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)領(lǐng)域?！笆濉逼陂g，我校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，“發(fā)揮外語特色，深化人文底蘊(yùn)，建立一所優(yōu)質(zhì)、精致的現(xiàn)代化高中”，這是我校研究型課程實(shí)施的宏觀背景。在學(xué)情方面，我校學(xué)生是一群普通的高中生，部分學(xué)生知識(shí)面不廣、自主學(xué)習(xí)能力較差，他們迫切希望學(xué)校開設(shè)研究型課程，幫助其改變學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。所以在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展”的辦學(xué)思路引領(lǐng)下，我校大力推進(jìn)學(xué)校研究型課程的建設(shè)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體，社團(tuán)活動(dòng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
一、研究型課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)
我校研究型課程的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更是引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、提出疑問，學(xué)會(huì)運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并從中獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。研究型課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì);在研究、解決問題的實(shí)踐中，幫助學(xué)生自主構(gòu)建課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以我校研究型課程的總目標(biāo)是，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。具體有四重內(nèi)涵：
(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研精神，培養(yǎng)其崇高的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達(dá)成總目標(biāo)，我校將其細(xì)化成三個(gè)層次。
1.第一層次——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)
教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于探究、努力求知、敢于質(zhì)疑的的問題意識(shí)。在這一階段，教師主要以案例分析和應(yīng)用型課題研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，提高他們尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力，使他們能運(yùn)用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，制訂研究方案，撰寫課題報(bào)告。
2.第二層次——提升解決問題的能力
第二層次的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究的能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神，讓他們?cè)谕殚g的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、信息處理、提出問題、解決問題、實(shí)驗(yàn)研究、表達(dá)交流等能力，使學(xué)生初步掌握研究性學(xué)習(xí)的常用方法。
3.第三層次—一創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐
教師要引導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的科研領(lǐng)域中尋找、設(shè)計(jì)、完成研究項(xiàng)目和操作實(shí)踐，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，從批判性、發(fā)展性等方面提高其創(chuàng)新意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的過程中，提高其創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。
二、研究型課程的設(shè)置
我校研究型課程的.設(shè)置分為“分類指導(dǎo)期”和“自主探究期”兩個(gè)階段。高一年級(jí)為研究型課程的“分類指導(dǎo)期”，它以觀摩和體驗(yàn)類活動(dòng)為主，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為他們今后的探究活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。高二、高三年級(jí)為課程的“自主探究期”。我校每學(xué)期按照“1+2x”的設(shè)置來安排課程內(nèi)容，“1”為我校自主開發(fā)的“少科院”特色課程項(xiàng)目;“2x”是從校本課程共享資源中選取的項(xiàng)目，或教師開發(fā)的項(xiàng)目。
研究型課程的管理
為了對(duì)研究型課程進(jìn)行有效管理，我校成立了專門的研究型課程領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組，對(duì)課程進(jìn)行了整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，出臺(tái)了課程目標(biāo)、實(shí)施方案及合理的評(píng)價(jià)制度。研究型課題工作組通過校級(jí)選修、教師推薦、學(xué)生自薦等多個(gè)渠道，匯總每個(gè)學(xué)期的研究型課題選題庫并推薦給學(xué)生。我校專門建立中學(xué)研究型課程網(wǎng)上管理平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課題登記、活動(dòng)指導(dǎo)記錄填寫、課題評(píng)價(jià)等工作，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)整個(gè)課題研究過程的有效管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)課題研究過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，有助于教師對(duì)學(xué)生完成課題的情況進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我校不僅會(huì)定期開展相關(guān)的校本研修和課程研究活動(dòng)，還會(huì)邀請(qǐng)教研員、專家參與教研活動(dòng)，通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師成長(zhǎng)。我校統(tǒng)籌安排和使用教學(xué)經(jīng)費(fèi)，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經(jīng)費(fèi)的足額投入，以及總量的逐年增長(zhǎng)。我校建立了研究型課程教師工作考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)考核。研究型課題輔導(dǎo)教師可根據(jù)課題的獲評(píng)等級(jí)獲得學(xué)校津貼，同時(shí)輔導(dǎo)課題的數(shù)量和質(zhì)量與教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核相掛鉤。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)將成為教師業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容，考核成績(jī)將成為職務(wù)晉升、評(píng)功記優(yōu)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。
經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐，我校研究型課程已具有了成熟架構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，有效提高了學(xué)生開展課題研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校的研究性學(xué)習(xí)已能做到充分圍繞問題展開，一方面由學(xué)校提供學(xué)習(xí)的參考課題，另一方面由學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以此作為課題研究的方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)以問題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。評(píng)價(jià)看結(jié)果，但更注重其研究過程。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十二
教學(xué)方法：
團(tuán)體或小組教學(xué)
教學(xué)方法：
行為辨析法
活動(dòng)目標(biāo)：
1。讓幼兒知道在公共此所應(yīng)低聲講話，不影響別人。
2．培養(yǎng)幼兒在公共場(chǎng)所的良好行為習(xí)慣，懂得要尊重他人。
核心要素：公共場(chǎng)合有禮貌、不喧嘩、不哭鬧
說話時(shí)聲要小，對(duì)他人無打擾
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1。圖片：幼兒打斷別人說話的正確做法和不正確做法的圖片若干。
2．課件：《在各種場(chǎng)所如何說話》課件一件。
基本過程：
（一）導(dǎo)入過程：
教師出示圖片：先出示在公共場(chǎng)所打斷別人說話正確做法的圖片，后出示不正確的圖片，引出活動(dòng)主題。
（二）關(guān)鍵步驟：
2．觀看《在各種場(chǎng)所如何說話》課件，然后提問：
（1）錄像中的小朋友在老師講課時(shí)說話是怎樣的.？
（2）錄像中，明明的爸爸在參加會(huì)議想說話時(shí)又怎么做的？
（3）在公共汽車上，小朋友想說話是怎么做的？
（4）為什么在公共場(chǎng)所要低聲說話？
3．教師小結(jié)：
(1)在公共場(chǎng)所說話要低聲，是為了不影晌他人，這是一種人人都應(yīng)遵守社會(huì)公德。
(2)在小結(jié)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子朗讀三字歌。
（三）集體討論
爸爸媽媽帶你到超市等公共場(chǎng)所時(shí)，你該如何說話？
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十三
健康的生活方式，是人們獲得健康的重要保證，要成為健康的人，除了要講究和注意，衣、食、住、行的科學(xué)和衛(wèi)生外，重要的還要有足夠的營(yíng)養(yǎng)食品供給。然而，健康科學(xué)的生活方式并沒有被人們所重視?，F(xiàn)在社會(huì)上不健康的食品沖擊著整個(gè)食品市場(chǎng)，特別是在校園門口的各小店中的垃圾食品，數(shù)不勝數(shù)。那些食品從形狀、色彩、口味都特別受小學(xué)生的青睞，孩子們往往經(jīng)不起這些食品的誘惑，一日三餐不好好吃，想盡辦法去買那些垃圾食品。小胖墩越來越多，孩子的發(fā)育期年齡越來越小。所以食品安全已成為人們倍感關(guān)注的問題。所以通過全班交流，同學(xué)們一致認(rèn)為研究“身邊的不健康食品”很有意義，為了讓學(xué)生們親身體會(huì)到垃圾食品對(duì)人體的危害，我們班決定開展《我看身邊的不健康食品》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
1、知識(shí)目標(biāo)
了解日常生活中垃圾食品對(duì)人體的危害和造成這種現(xiàn)狀的原因；了解學(xué)生食品安全意識(shí)；初步了解和掌握辨別食物是否衛(wèi)生、安全的基本方法；初步掌握收集、分析、處理信息的手段、方法。
2、能力目標(biāo)
利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道收集相關(guān)資料、信息，并能夠利用所掌握的信息技術(shù)手段完成對(duì)資料的處理。能夠在教師的指導(dǎo)下小組合作完成調(diào)研和訪談，填寫調(diào)查表、寫倡議書、學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作手抄報(bào)。
3、情感目標(biāo)
通過本主題活動(dòng)使學(xué)生視野開闊，學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)愛他人；養(yǎng)成同他人合作的態(tài)度和能力；能夠正確地看待社會(huì)問題并積極地參與，認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)一員自身應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。
1、總體設(shè)計(jì)
本次主題活動(dòng)的參與人員有：南村中心小學(xué)四年（5）班的全體學(xué)生共48人；整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間預(yù)計(jì)為4月中旬至5月下旬；共計(jì)10個(gè)課時(shí)，其中，學(xué)校課程表安排的活動(dòng)課時(shí)為8個(gè)課時(shí)，課外所需課時(shí)為2個(gè)課時(shí)，課內(nèi)活動(dòng)則主要安排在課室內(nèi)，課外活動(dòng)主要安排在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行。教師進(jìn)行會(huì)議，成立調(diào)研小組，由學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)研。在調(diào)研實(shí)踐中整理出調(diào)查結(jié)果，然后進(jìn)行交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，最后把學(xué)生的成果進(jìn)行展示，與大家分享小組勞動(dòng)成果，體現(xiàn)自我的成功感。
2、單元與課型設(shè)計(jì)
第一單元：開題活動(dòng)。用課堂兩課時(shí)。我們班的學(xué)生之前從未參加過綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)有一定的困難，需要在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。所以設(shè)計(jì)課分“開題活動(dòng)課”和“方案設(shè)計(jì)課”兩課時(shí)。開題活動(dòng)課：主題生成利用多媒體出示一些圖片講解食品安全的相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生通過討論激起研究的興趣，生成主題，分解專題，確定研究?jī)?nèi)容和調(diào)查方向。方案設(shè)計(jì)課：通過展示范例，分步指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)本小組專題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
第二單元：實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、訪問等方法作調(diào)查，教會(huì)學(xué)生做好資料的搜集與整理。學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出活動(dòng)中遇到的困惑，互相給予意見或建議，老師參與其中，適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地修改活動(dòng)方案，完善調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。
第三單元：交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所收集到的并經(jīng)過整理的資料，通過小組間的交流與評(píng)價(jià)，在同學(xué)與老師的提議下，把已有的資料進(jìn)一步的完善，并根據(jù)各組活動(dòng)特點(diǎn)，形成有自己特色的活動(dòng)成果。最后通過小組，個(gè)人及教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回顧活動(dòng)的過程，初步了解其他各小組的活動(dòng)的收獲，感受活動(dòng)成功與快樂，根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)直觀、生動(dòng)的成果呈現(xiàn)形式，人人動(dòng)手、各有感悟。
第四單元：成果展示活動(dòng)。把各小組的活動(dòng)成果展示出來，讓其他成員欣賞和學(xué)習(xí)以及提建議，并讓同學(xué)說說自我心得。利用攝影，手抄報(bào)等來展示小組成果，進(jìn)一步了解身邊的食品。
1、提出問題
（1）、師導(dǎo)入，激發(fā)興趣：同學(xué)們，最喜歡吃什么樣的食品呢？
（2）、師：食品與我們的生活息息相關(guān)，我們天天都不能離開食品，可見食品對(duì)我們來講是多么重要呀?。贸鍪孪葴?zhǔn)備好的多種食品——讓同學(xué)們鑒別，哪些屬于不健康的食品哪些屬于健康食品？）
（3）、利用一些圖片講解身邊不健康食品的相關(guān)內(nèi)容。
2、確立主題
（1）、請(qǐng)學(xué)生先說說想了解身邊的哪些不健康食品，初步談?wù)勛约簩?duì)不健康食品認(rèn)識(shí)。
（2）、開展小組調(diào)查活動(dòng)：上網(wǎng)查找、訪問，看新聞、報(bào)紙等，了解有關(guān)食品安全的基本知識(shí)。
（3）、交流匯報(bào)：調(diào)查活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？
（4）、通過交流，歸納整理。
3、制定計(jì)劃
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想研究的內(nèi)容，自由組成小組。
（2）引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃
（3）小組長(zhǎng)組織同學(xué)邊討論，邊把小組計(jì)劃填好。
1、教師集中指導(dǎo)，進(jìn)一步完善各小組活動(dòng)安排。
2、各小組展開活動(dòng)。
（1）第一小組主題：了解食品安全的知識(shí)
實(shí)踐過程：小組各成員互相交流自己所了解到的食品安全知識(shí)，再通過日記、攝影、訪問等形式豐富調(diào)查研究的結(jié)果。
同學(xué)們?cè)诮淌医涣饔懻撚嘘P(guān)問題
（2）第二小組主題：垃圾食品對(duì)人體的危害
實(shí)踐過程：小組各成員先上網(wǎng)查找資料，對(duì)垃圾食品進(jìn)行初步的了解。接著再到有關(guān)的地方進(jìn)行調(diào)查訪問，最后通過日記、調(diào)查報(bào)告等形式豐富調(diào)查研究的'結(jié)果?？矗@是學(xué)生調(diào)查時(shí)的訪問記錄：
1、回顧導(dǎo)入
（1）教師通過展示小組內(nèi)收集到的資料，回顧與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前期各階段活動(dòng)。
（2）各小組進(jìn)行交流回顧所開展的實(shí)踐活動(dòng)，選擇合適的人選和方式準(zhǔn)備交流。
2、交流：
（1）各小組對(duì)本組的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并交流。
（2）各小組說說自己進(jìn)行本次實(shí)踐活動(dòng)的心情。
（3）小組之間的活動(dòng)與交流。
3、評(píng)價(jià)：
（1）各組互評(píng)，說出對(duì)他組、他人欣賞的地方，提出更好的改進(jìn)活動(dòng)意見或建議。
（2）教師針對(duì)困惑進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予指導(dǎo)。
4、意義建構(gòu)
（1）教師小結(jié)，肯定同學(xué)的成績(jī)和表現(xiàn)，強(qiáng)化收獲，形成建構(gòu)。
（2）給出意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的形式，把成果表現(xiàn)出來，下節(jié)課進(jìn)行展示。
1、主持人結(jié)合多媒體課件回顧班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)的一些情況，同時(shí)簡(jiǎn)介班級(jí)各小組。
2、各小組采用不同方式進(jìn)行成果展示活動(dòng)。
賣不健康食品的檔鋪
3、教師進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)
通過這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生知道了不健康食品對(duì)身體的危害。只有食得安全、食得放心，才能令人有安全感，幸福指數(shù)才能進(jìn)一步提高。在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，老師只是起指導(dǎo)的作用，我們學(xué)生的主體作用得到了真正的體現(xiàn)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生不是帶著口袋來，裝著答案去的簡(jiǎn)單的知識(shí)收獲的過程，而是師生精神世界的一次旅游和探索?；顒?dòng)中學(xué)生們所迸發(fā)出來的求知欲望和合作的精神深深的震撼著我，使我知道學(xué)生身上存在的潛能是不可低估的。教師只要在活動(dòng)中給學(xué)生搭建信任的平臺(tái)、展示的天空，學(xué)生們就一定會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十四
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，他們的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。學(xué)生的思維已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對(duì)老師的行為敢提出批評(píng)意見，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項(xiàng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
2、讓學(xué)生懂得合理安排好學(xué)習(xí)和休息，休息好，精神飽滿，精力充沛，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。適度上網(wǎng)，有所節(jié)制，切不可過分沉迷。
3、使學(xué)生知道遇到困難和挫折應(yīng)怎么辦，自覺地控制和改變不良行為習(xí)慣，鍛煉自己堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)個(gè)人靈活應(yīng)對(duì)的品格，初步學(xué)會(huì)休閑，提高自我保護(hù)意識(shí)。
4、進(jìn)行初步的青春期教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生具有能干、負(fù)責(zé)的意識(shí)，學(xué)會(huì)一些為人處世的道理。
2、讓學(xué)生知道人要了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要相信自己，信任自己有潛能、能成功。
3、學(xué)會(huì)男女生的角色意識(shí)，初步學(xué)會(huì)以正常的心態(tài)與異性交往。
4、學(xué)會(huì)自我保護(hù)意識(shí)、相貌審美意識(shí)、幽默生活意識(shí)和學(xué)習(xí)沖刺意識(shí)。
四、教學(xué)措施
1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理、勝利的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，邁向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3、提高全體學(xué)生的訓(xùn)練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
20五年級(jí)心理健康教育課程教學(xué)計(jì)劃(二)
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的定》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)成功起著重要作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己和老師的關(guān)系，制定有效符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)良好的性格，保持健康的心理狀態(tài)。
三、教學(xué)措施
1、教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，因材施教，如錄像、投影、掛圖、模型表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。
2、通過各種形式進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用各種檢查、競(jìng)賽促使學(xué)生產(chǎn)生良好心態(tài)，培養(yǎng)良好心理狀態(tài)。
3、聯(lián)系實(shí)際結(jié)合教案內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)同學(xué)們提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，用良好的心態(tài)積極學(xué)習(xí)。
四、本學(xué)期教學(xué)工作安排
通過我對(duì)班級(jí)情況的了解和對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《心理健康教育教學(xué)大綱》的要求，本學(xué)期心理健康教育課教學(xué)工作做以下安排。
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、敢于嘗試的好習(xí)慣。與同學(xué)友好相處，做到寬以待人。
2、認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《心理健康教育教學(xué)大綱》，熟悉教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課。
3、積極進(jìn)行心理健康教育課的課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
4、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，教師采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣。
5、經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐能力。
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學(xué)生課程教學(xué)反饋篇一
目前我校開展“課程思政”建設(shè)工作難度比較大，全國也還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。我們學(xué)校主要是在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程中做了一些初步探索即怎樣將思政課的相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程。
“隔行如隔山”，思政課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容相差較大，但教學(xué)方式“隔行不隔理”。思政課主要傳播馬克思主義和黨的方針政策及中國特色社會(huì)主義理論。馬克思主義分為三個(gè)組成部分，哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)社會(huì)主義。后兩個(gè)屬于社會(huì)科學(xué)范疇。因?yàn)檎軐W(xué)的世界觀和方法論，是建立在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)基礎(chǔ)上的。馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、規(guī)律觀、矛盾觀、量變質(zhì)變觀等等，都是在對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象分析之后得出的認(rèn)知。這就是說，馬克思主義哲學(xué)和自然科學(xué)，和我校大多數(shù)老師的專業(yè)，本身就有一種天然的聯(lián)系。為此，我院教務(wù)處要求專業(yè)對(duì)應(yīng)性比較強(qiáng)的老師，比如財(cái)會(huì)類、營(yíng)銷類專業(yè)、設(shè)計(jì)類、藝術(shù)類、環(huán)境類等專業(yè)教師掌握和運(yùn)用好屬思政課教學(xué)體系的馬克思主義哲學(xué)思想，這是認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)社會(huì)基本的世界觀和方法論。思政課中涉及的馬克思主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化理論和中國特色社會(huì)主義理論等內(nèi)容，我院教務(wù)處也要求其他專業(yè)老師可以逐步接觸、學(xué)習(xí)和提高；要求將習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想融入到相關(guān)的專業(yè)課教學(xué)中，進(jìn)而提高了專業(yè)課教學(xué)的說服力。
思政課教學(xué)比較重視理性分析和邏輯力量，專業(yè)課教師借鑒思政課教師課堂語言的邏輯性、深刻性，可以加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的說服力，可以增進(jìn)課堂互動(dòng)的思想性，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角思考問題，可以使課堂教學(xué)更加虛實(shí)結(jié)合。比如我校環(huán)境藝術(shù)課程的老師在講廢水治理、空氣檢測(cè)等課程時(shí)，結(jié)合習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的新的生態(tài)觀和“兩山理論”，用簡(jiǎn)潔的“既要金山銀山，也要綠水青山”，“綠水青山就是金山銀山”，“寧可失去一點(diǎn)金山銀山，也要保護(hù)好子孫萬代的綠水青山”三個(gè)句子，就把習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融為一體。
專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的另外一個(gè)“好處”是培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待和分析問題的能力。高職類院校經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)職業(yè)信心不足，猶豫彷徨。我們發(fā)動(dòng)相關(guān)的專業(yè)課教師結(jié)合旅游管理、機(jī)電、建筑工程等專業(yè)的未來，和他們談職業(yè)生涯。但很多同學(xué)喜歡和其他專業(yè)畢業(yè)生比就業(yè)環(huán)境、舒服程度和收入高低，你硬要說讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽不進(jìn)去。在這個(gè)時(shí)候，我們可以從更寬廣的視野引導(dǎo)學(xué)生看職業(yè)，用“大道理”引導(dǎo)“小道理”，這就需要哲學(xué)思維了。
比如在就業(yè)指導(dǎo)課上，經(jīng)常有學(xué)生問：初入職場(chǎng)什么競(jìng)爭(zhēng)力最重要？我們的就業(yè)指導(dǎo)課教師用馬克思主義“聯(lián)系觀點(diǎn)”給學(xué)生分析：世界上的事情都不是無緣無故的，事物是有聯(lián)系的，聯(lián)系是復(fù)雜的，有一因多果，也有一果多因。但在所有聯(lián)系中，總有一個(gè)因素是主要因素，這就是專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的聯(lián)系。有的同學(xué)進(jìn)校不久就抱怨自己缺乏專業(yè)興趣。問題是，“專業(yè)興趣”這四個(gè)字，企業(yè)關(guān)注的是前面兩個(gè)字，是你的職業(yè)（專業(yè)）積累，而不是后面兩個(gè)字，不是你的個(gè)人興趣。專業(yè)能力是決定就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要聯(lián)系點(diǎn)。除了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，我們青年學(xué)生走向社會(huì)還需要有什么競(jìng)爭(zhēng)力呢？當(dāng)然，事物也是一果多因的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力還需要你良好的溝通能力、吃苦精神、合作能力甚至其他如人脈資源等，這是其他的聯(lián)系點(diǎn)。
有的同學(xué)總擔(dān)心本專業(yè)沒有大的前途，老在和外部的一些一些條件比。我們的就業(yè)指導(dǎo)課教師就用馬克思主義的“內(nèi)外因辯證觀”分析：外因很重要，所以不同行業(yè)、崗位的差異永遠(yuǎn)存在；但內(nèi)因起決定性作用。什么工作崗位都有精英階層、大眾人群和落后人群，同樣環(huán)境條件下，個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力、努力和能力是決定性的。內(nèi)因在決定一個(gè)人是否在單位里走在前列、受人尊敬的作用在于：專業(yè)能力，綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持精神。你說你的專業(yè)不理想，“巨匠在限制中表現(xiàn)自己”，能在平衡木搶翻跟斗的人，比地毯上“后滾翻”的人要驚艷得多。越有局限越能顯出能力。那些不輕易“跳槽”，能在單位堅(jiān)持留下來努力若干年的畢業(yè)生，最后都成為了企業(yè)的中堅(jiān)力量。
還有的同學(xué)說，師哥師姐很多都抱怨我們這個(gè)專業(yè)所對(duì)口的行業(yè)不景氣，工作找不到成就感。我們的就業(yè)指導(dǎo)課教師就用馬克思主義“規(guī)律觀”來分析。事物的發(fā)展都有自身固有的規(guī)律性，規(guī)律是自然界和社會(huì)現(xiàn)象之間必然、本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。1.理想和現(xiàn)實(shí)有反差，是年輕人剛工作的一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。每個(gè)人在剛走向社會(huì)時(shí)，都會(huì)或多或少地感覺迷茫。因此，剛工作的畢業(yè)生由于迷茫而抱怨工作不好，很普遍，很正常，但這不能準(zhǔn)確說明工作的好壞。2.因?yàn)閯偣ぷ魅菀壮霈F(xiàn)理想高于現(xiàn)實(shí)的反差，因此剛開始工作時(shí)，就要提醒自己不能太挑剔，要避免高不成低不就，要分析師哥師姐抱怨的兩面性，要知道這種抱怨往往隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而消失。3.坐等年紀(jì)大了“成熟起來”不再抱怨，是消極的態(tài)度，盡快消除反差的通常規(guī)律是，工作以后要給自己設(shè)定一個(gè)適合自己能力、社會(huì)未來需要的目標(biāo)，然后再定一些階段性小目標(biāo)，然后一步一步去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就能找到感覺。4.一般規(guī)律是，只要能通過一段時(shí)間的盡心工作和創(chuàng)新努力，只要能堅(jiān)持三五年，一般就可能成為崗位、單位的骨干，那時(shí)就會(huì)對(duì)工作有了一些興趣和熱愛。5.如果畢業(yè)后到了單位實(shí)在感覺不喜歡自己的工作，也不要馬上急于跳槽，因?yàn)檫@時(shí)候可能還看不清楚，堅(jiān)持一段時(shí)間，再?zèng)Q定是不是離開，這也是一個(gè)規(guī)律。6.如果決定了要跳槽，一般而言，也要從自己的積累、特長(zhǎng)和情趣等綜合因素出發(fā)，選擇新的崗位。盡量不要離開專業(yè)太遠(yuǎn)，盡量在新單位有了著落后再“跳”，這些都是保證今后工作中競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的基本規(guī)律。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇二
教學(xué)常規(guī)一般包括制定教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試、聽評(píng)課、教研與科研等環(huán)節(jié)，為全面提高我區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)制定《威?；鹁娓呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》并公布實(shí)行，作為對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核的重要依據(jù)。
學(xué)校、教研組、教師應(yīng)根據(jù)上級(jí)的“教學(xué)計(jì)劃”或“教學(xué)工作意見”以及教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，結(jié)合實(shí)際情況分別制定具體的教學(xué)計(jì)劃，按照要求應(yīng)先制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃一般應(yīng)在開學(xué)前制定。
（一）學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容：
1、確定本學(xué)年或本學(xué)期各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。
2、提出完成任務(wù)的措施和要求。
3、確定教育理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與要求。
4、確立教改方向，確定教改課題與實(shí)驗(yàn)教師人選，提出教改要求。
5、確定期中、期末考試閱卷要求，以及復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要求。
6、確定教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的目標(biāo)，提出業(yè)務(wù)進(jìn)修的要求。
7、確立校本教材開發(fā)項(xiàng)目，確定校本教材開發(fā)教師人選，提出校本教材開發(fā)要求。
（二）教研組教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容：
1、根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求，突出學(xué)科特點(diǎn)，確定各年級(jí)的具體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，提出具體的措施與要求。
2、確定教研活動(dòng)的具體內(nèi)容、組織形式及時(shí)間安排。
3、落實(shí)教改課題、教改內(nèi)容、教改人員，制定教改實(shí)施方案。
4、確定課外活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式及時(shí)間安排。
5、提出改進(jìn)教學(xué)的具體措施及教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
（三）教師教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容：
1、對(duì)學(xué)生的實(shí)際、教材的使用、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的分析。
2、根據(jù)上級(jí)業(yè)務(wù)部門制定的“教學(xué)工作意見”以及學(xué)校、教研組教學(xué)計(jì)劃的要求，確定本學(xué)年（或本學(xué)期）所任班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。
3、分單元或章節(jié)確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出增刪或改進(jìn)意見。
4、以單元或章節(jié)為單位擬定教學(xué)進(jìn)度表。
5、提出落實(shí)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
6、確定本學(xué)期教育理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間，以及教研、教改課題與實(shí)施方案。
7、制定課外活動(dòng)的計(jì)劃。
8、學(xué)年（或?qū)W期）結(jié)束時(shí)寫出教學(xué)、教研、教改總結(jié)。
備課是教學(xué)的起點(diǎn)，備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。不備課不準(zhǔn)上課。備課要做到“五有”：腹中有書，腦中有綱，目中有人，心中有法，胸中有案；“五備”：備教材，備學(xué)生，備教法，備作業(yè)，堅(jiān)持集體備課。
（一）備教材
1、鉆研教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。要明確學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科性質(zhì)和地位；明確學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和所教年級(jí)的具體要求；明確學(xué)科教材的內(nèi)容體系及安排；明確本學(xué)科教學(xué)上的特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和應(yīng)注意的問題；明確學(xué)科教材的編寫原則、編寫意圖和基本結(jié)構(gòu)。
2、熟悉教材，鉆研教材。通覽教材，注意教材的系統(tǒng)性；熟讀教材，注意教材的科學(xué)性；研究教材，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵。
3、挖掘教材中固有的思想教育因素和智能培養(yǎng)要點(diǎn)。
4、初中理、化、生學(xué)科和小學(xué)科學(xué)學(xué)科要備好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
5、閱讀有關(guān)參考書籍，寫出札記，積累資料。
（二）備學(xué)生
1、深入了解學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)水平，關(guān)注個(gè)體差異，預(yù)見學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，要貼近學(xué)生實(shí)際，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究的實(shí)施方案。
2、認(rèn)真考慮如何幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做學(xué)習(xí)的主人。
3、指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
（三）備教法
1、從不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的規(guī)律出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，努力做到從感性到理性、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、由近及遠(yuǎn)、由此及彼。設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的最佳教法；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。
2、恰當(dāng)、準(zhǔn)確、合理地使用教具和多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到實(shí)用、直觀、高效的目的。
3、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。
（四）備作業(yè)
1、作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)靈活，分層次、有特色，精選習(xí)題，安排好基礎(chǔ)題、綜合題、必做題、選做題。
2、要認(rèn)真審查作業(yè)的題量和難度，對(duì)作業(yè)質(zhì)量要提出規(guī)范要求。
（五）堅(jiān)持集體備課
1、各備課組要在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上堅(jiān)持集體備課，一般每周一次，要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。
2、集體備課應(yīng)圍繞中心發(fā)言人的意見進(jìn)行充分討論、研究，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)題要統(tǒng)一，不能各行其是。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真做好個(gè)性化備課，突出活動(dòng)式備課，完成教學(xué)任務(wù)的方法不強(qiáng)求一律，可以百花齊放。
3、教師要提前寫出分課時(shí)教案。編寫教案，開拓創(chuàng)新。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整；形式規(guī)范、合理、清楚；詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教材代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案；教案在上課前編寫好；鼓勵(lì)教師在條件許可的情況下以電子教案的方式呈現(xiàn)。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。
沒有教案不能上課。對(duì)教案，青年教師要詳細(xì)寫；教齡較長(zhǎng)的教師可以簡(jiǎn)明扼要地寫；有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師要寫出特色。
課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目的、要求的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。
（一）體現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)教育和活動(dòng)教學(xué)的基本理念，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。
（二）組織好教學(xué)，采取恰當(dāng)形式使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（三）及時(shí)向?qū)W生公布單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（四）要采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與尊重學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地探究知識(shí)。
（五）要根據(jù)教學(xué)目的要求，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用教法，有效地運(yùn)用教具和演示實(shí)驗(yàn)，恰到好處地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（六）教師要用普通話授課，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂上應(yīng)做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)抓準(zhǔn)。語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，板書條理分明，漢字、外語及各種符號(hào)書寫要規(guī)范。
（七）要保證教學(xué)時(shí)間，按時(shí)上下課，不遲到、不拖堂、不擅離課堂，課堂上關(guān)掉手機(jī)，不中途離開教室接聽電話、接待客人或從事其它與教學(xué)無關(guān)的工作。未經(jīng)學(xué)校同意，不得隨意增減課時(shí)，不得隨意停課或換課。準(zhǔn)時(shí)下課，不提早下課或拖堂。
（八）要衣著整齊，儀表端莊，舉止大方，教態(tài)親切自然。
（九）要講求效果。做到精講精練，短時(shí)高效，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。
（十）實(shí)驗(yàn)課、信息技術(shù)課及使用語音室的英語課上課前要檢查設(shè)備的運(yùn)行情況，課后做好使用記錄的良好習(xí)慣。教育學(xué)生愛護(hù)好設(shè)備，對(duì)損壞設(shè)備現(xiàn)象按照規(guī)定進(jìn)行賠償或及修理。
（十一）教師要自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣納入教學(xué)過程。
作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)；批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。
作業(yè)的基本要求是：
（一）注意作業(yè)的實(shí)用性。有的學(xué)科中存在兩套作業(yè)的現(xiàn)象，一套是為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)對(duì)作業(yè)的檢查，學(xué)生基本上都已經(jīng)會(huì)了，然后抄在作業(yè)本上;另一套是教師實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生用的，這樣也實(shí)際上加重了師生不必要負(fù)擔(dān)。
（二）注意作業(yè)的層次性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，布置一些分層作業(yè)，給學(xué)生以選擇的權(quán)利。
（三）注意作業(yè)的多樣性。作業(yè)既有鞏固性的書面作業(yè)，也應(yīng)該有一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)。
（四）注意合理的作業(yè)量和適宜的難度。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，數(shù)量要適當(dāng)，盡量在課堂完成的不要拖到課下。小學(xué)低年級(jí)不留作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)不超過半小時(shí)。
批改的基本要求是：
（一）批改作業(yè)要及時(shí)，不積壓。提倡教師全批、面批及其他靈活多樣的批改方式。
（二）批改作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致，要寫好批改標(biāo)記，寫出適宜的批改評(píng)語。
（三）批語要有啟發(fā)性、針對(duì)性和激勵(lì)性，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。評(píng)分和批語書寫應(yīng)規(guī)范。不使用訓(xùn)斥性的符號(hào)和批語，不以作業(yè)壓學(xué)生、罰學(xué)生，不撕毀學(xué)生作業(yè)本。
（四）批改作業(yè)要廣泛使用批改符號(hào)。符號(hào)醒目，使學(xué)生清楚地知道教師的批改意圖，有利于學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于改正錯(cuò)誤。
（五）批改要及時(shí)作好學(xué)生作業(yè)情況的記載與分析，以便及時(shí)地、更好地改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。批改要及時(shí)講評(píng)，要督促學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，教師及時(shí)做好訂正后的批改。
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是因材施教、培優(yōu)輔差的有效措施。
（一）課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃，有對(duì)象。教師不得占用學(xué)生自習(xí)時(shí)間講課。
（二）課外輔導(dǎo)重點(diǎn)在“兩頭”：促差生過關(guān)，鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖。
（三）第二課堂以拓寬知識(shí)的深廣度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力為主要目的。第二課堂活動(dòng)要做到“五定”（定內(nèi)容、定時(shí)間、定人員、定輔導(dǎo)教師）。每學(xué)期初要根據(jù)“五定”制定活動(dòng)計(jì)劃，報(bào)教導(dǎo)處批準(zhǔn)后執(zhí)行。每學(xué)期末要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。
（四）學(xué)校要充分利用圖書館、閱覽室，校園網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用參考資料、工具書和網(wǎng)絡(luò)的能力。
（一）期中期末要組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，經(jīng)過復(fù)習(xí)才能考試。
（二）復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，要規(guī)定復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確時(shí)間安排，確立奮斗目標(biāo)，提出復(fù)習(xí)措施。
（三）學(xué)生成績(jī)的考查一般包括平時(shí)考查和期中、期末的考查。平時(shí)考查除作業(yè)檢查外，還包括課堂提問和單元（章）檢測(cè)。
（四）期中、期末考查，試題要以大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課本為據(jù)，以“雙基”為主，也要有一定比例的靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合性試題。
（五）要嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)則，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，保證考試成績(jī)真實(shí)可信。
（六）考試完畢要認(rèn)真做好試卷分析，按學(xué)校要求填寫教學(xué)質(zhì)量分析表。寫好講評(píng)課教案，給學(xué)生及時(shí)講評(píng)。
聽課、評(píng)課可以促使教師之間的交流、合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比查找教學(xué)差異，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的有效途徑。
聽評(píng)課的基本要求是：
（一）聽評(píng)課要有一定的主題，不能漫無目的，流于形式。不能為了追求數(shù)量而弄虛作假。
（二）聽課與評(píng)課要有機(jī)結(jié)合，聽評(píng)課要與教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，只聽不評(píng)達(dá)不到應(yīng)有效果。
（三）聽評(píng)課要有問題意識(shí)，即要有專題，每個(gè)學(xué)期要解決幾個(gè)問題。通過聽評(píng)課，授課者和聽課者要反思自己的教學(xué)行為，真正起到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
（一）各校要成立5-7人的教科組，并以教科組為主體，與年級(jí)組、教研組構(gòu)成職能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致的科研管理網(wǎng)絡(luò)。
（二）教科組要先行一步，學(xué)習(xí)教育理論，選定教改課題，選出精華提供給年級(jí)組、教研組。年級(jí)組、教研組具體落實(shí)科研內(nèi)容，組織實(shí)施。
（三）教科組還要負(fù)責(zé)對(duì)各類研究課題的管理、指導(dǎo)，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)科研成果的鑒定。
（四）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大搞科研的氛圍，以科研指導(dǎo)教研，以教研促進(jìn)科研，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變。
（五）要強(qiáng)化教研組的職能作用，把開展教學(xué)研究活動(dòng)和教育科研活動(dòng)作為各教研組工作的首要任務(wù)，要求各教研組每學(xué)期都要制定明確的教學(xué)研究和教育科研計(jì)劃，做到課題、任務(wù)、時(shí)間、人員四落實(shí)。
（六）要求教師人人都建立“三本”：教育理論學(xué)習(xí)筆記本、教學(xué)反思札記本、專業(yè)知識(shí)集錦本；每個(gè)教師人手一份專業(yè)報(bào)刊；每學(xué)年至少撰寫一篇有價(jià)值的教研論文或教改實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
（七）學(xué)校要定期召開教學(xué)研討會(huì)，開展不同層次、不同范圍的教育科研活動(dòng)，對(duì)教師的科研成果予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。
（八）學(xué)校對(duì)重點(diǎn)科研課題要提供一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)，用于訂閱資料、購買圖書、配備儀器等。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇三
本學(xué)期我擔(dān)任高三(1)，(3)兩個(gè)理科班的生物科教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期以來的工作總結(jié)如下：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。
在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。
這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí))、精巧(學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中)。
二、注重學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關(guān)學(xué)科。
三、改革課堂教學(xué)
根據(jù)高考的要求，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對(duì)高三的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
(1)復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：1、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如我們可以將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?等等。2、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。3、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)等等。
(2)改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。
(3)把握尺度，正確處理幾個(gè)關(guān)系。一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意;得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)和科研的熱點(diǎn)問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。今年考過的明年不一定會(huì)考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。四是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長(zhǎng)。五是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測(cè)或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的載體。新題測(cè)試價(jià)值高，但陳題的訓(xùn)練價(jià)值也可能高，不必一味求新。六是考試與練習(xí)的關(guān)系。在高三的教學(xué)中不能“以考代教”，以考代練也不妥當(dāng)，應(yīng)該注意的是，無論是考試還是練習(xí)都必須注重講評(píng)，講評(píng)比考練更重要。七是好生與差生的關(guān)系。過去高考升學(xué)率低，只是少部分的學(xué)生能上線，所以我們把注意點(diǎn)主要集中在少數(shù)尖子身上，現(xiàn)在不同了，高考招生人數(shù)大幅度增加，而且將繼續(xù)逐年增加，只抓尖子不行，必須面向全體。
四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 學(xué)生課程教學(xué)反饋篇四
語文老師在上課中最害怕的一點(diǎn)是別人在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中冠之于“沒有語文味兒”，這種擔(dān)心，反映了他們已經(jīng)從過去的關(guān)注突破和創(chuàng)新轉(zhuǎn)向關(guān)注語文教學(xué)的本真。這說明，我們老師正在“讓語文回到語文”中，明確了“語文教什么”的老問題。即遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)去教語文。
一、工具性與人文性統(tǒng)一的辯證思考
語文究竟教什么，是一個(gè)原初性問題，多年來一直困惑著我們語文教師，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，結(jié)束了工具論者和人文論者之間的紛爭(zhēng)。“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)”。面對(duì)這一明確的表述和定位，語文教師似乎并未在實(shí)踐這一理念時(shí)顯得那么輕松，究其原因，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”的路徑不是被別人鋪設(shè)好了的，而是自己在“走路”中尋找路徑，是靠著教師辯證的哲學(xué)觀點(diǎn)去教學(xué)的，是在守、突破與平衡中，創(chuàng)造性地走在“統(tǒng)一”的路線中。
“統(tǒng)一”不是工具性與人文性的簡(jiǎn)單相加，也不是二者之間的折中點(diǎn)，統(tǒng)一即“一體化”，正如陸志平所言：“沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性”（《語文課程新探》，東北師大出版社），工具性與人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，就是力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者的平衡，這樣就能很好地把握住了語文本質(zhì)屬性的回歸。
工具與人文的統(tǒng)一，就像做湯。將鹽、作料和水幾者水乳交融地融合在一起，已經(jīng)分不清哪是水、哪是鹽、哪是作料了，這便是工具性與人文性的統(tǒng)一。如果三者融合，水、鹽、作料各自獨(dú)立，有的咸的無法吃，有的淡得無味，有的無法下咽，這怎么吃呢？這便是工具與人文的分離現(xiàn)象。
適合學(xué)生的語文教學(xué)首先以學(xué)好“工具”為主，即學(xué)習(xí)“言語”，方法還是聽、說、讀、寫，這是語文修養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤。言語里自然有人的思想、情感、意識(shí)、觀點(diǎn)，就不必再刻意往里加?xùn)|西了，多加思想教育等這是對(duì)閱讀的異化。
二、在工具性與人文性的“統(tǒng)一”中教語文
“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”（雅斯貝爾斯，《什么是幸?！罚?。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，自然要在小學(xué)階段為學(xué)生打好精神的底色，讓他們形成一定的語文學(xué)科的知識(shí)和能力，借助學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)可稱之為語文教學(xué)的終極目標(biāo)。即借助語文的聽、說、讀、寫的學(xué)科名片，幫助學(xué)生進(jìn)入“交際”和“文化”的殿堂，這成了我們教語文的基本定位。
1、讓語言文字有魅力、有味道。通過以上的思考，我們可以將工具性理解為物質(zhì)范疇，把人文性理解為精神范疇，而文本中的語言文字又不同于現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)那樣穩(wěn)固和確定，由于它浸潤(rùn)著作者的思想和感情，牽動(dòng)著讀者的閱讀期待，因此，這些語言文字便成了活的有生命的東西。例如我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課中“奪橋”部分時(shí)，開始讓學(xué)生邊自由讀邊用筆標(biāo)出哪些詞句告訴我們紅軍戰(zhàn)士“奪”橋而不是過橋？意在引導(dǎo)學(xué)生開始與課文、作者對(duì)話，即將“言”轉(zhuǎn)化為“物”和“意”。在師生交流中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“奪”的領(lǐng)悟比較膚淺、模糊，多數(shù)同學(xué)不能抓住關(guān)鍵性詞句去體會(huì)，讀書處于淺表和分散狀態(tài)，小結(jié)后繼續(xù)引導(dǎo)：“這些語言又一次讓我們感受到戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和險(xiǎn)象環(huán)生，再默讀這兩段話，讀著讀著，你就會(huì)感覺到不同的詞語會(huì)給我們不同的感受，用筆劃下來，哪些文字給了我們?cè)鯓拥母惺??！睂W(xué)生在交流中，我感覺到同學(xué)們分明受到了心靈的震撼，但對(duì)“千鈞一發(fā)”的理解還處于文字表面，不能通過讀這一詞語傳達(dá)出自己讀書的感受，說明學(xué)生對(duì)它的理解仍處于抽象的狀態(tài)，他們頭腦中形象還不夠清晰、準(zhǔn)確和具體，離作者賦予它的“意象”還有一定距離，我便點(diǎn)拔：“從課文或圖中我們都能感受到橋頭的火實(shí)在太大了，戰(zhàn)士們?nèi)暨@時(shí)沖不出大火的包圍，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)和敵人搶來的時(shí)間將失去意義，在13根鐵鏈上一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)的步伐中鮮血就會(huì)白白流淌，敵人兩個(gè)團(tuán)的兵力就會(huì)一齊開火，22位突擊隊(duì)員就會(huì)面臨著更加巨大的傷亡，這時(shí)敵人的援軍也快要趕到，時(shí)間一拖，紅四團(tuán)將會(huì)面臨巨大的傷亡，奪橋北上抗日的革命事業(yè)就會(huì)毀于這場(chǎng)大火中，此時(shí)此刻用一個(gè)成語形容，那就叫--‘千鈞一發(fā)’！”老師的點(diǎn)拔，整合了教材內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了部分與部分之間的聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生再讀書時(shí)能夠入境入情，顯然，詞語所表達(dá)的信息，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)“大火封路”相似的生活體驗(yàn)，對(duì)“言”和“意”的理解和體驗(yàn)非常接近作者的原意。學(xué)生還能在反復(fù)讀書中揣摩出哪些詞語幫助自己走進(jìn)課文的，這豈不又領(lǐng)悟了語言的表達(dá)？學(xué)生在讀書中所表現(xiàn)出來的“情”和“意”都是因?yàn)樗麄儗?duì)語言文字的有序、深入理解，對(duì)這些語言文字會(huì)逐步地喜愛和感悟，“文字味”賦予了語言無限的魅力，使“人文性”有了堅(jiān)實(shí)的依托。
2、在學(xué)習(xí)語言中培植生命。借助語言文字的教學(xué)，使語文課堂栽培學(xué)生的生命，一個(gè)重要的前提讓語言文字在學(xué)生心中活起來，學(xué)生通過感悟語言，使思維有了力度，心靈深處受到觸及，精神上獲得愉悅感，教學(xué)的智慧通過語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神與思想的“生長(zhǎng)”。工具性為語文教學(xué)的“體”，人文性為“魂”，工具性與人文性的統(tǒng)一可理解為“魂體相附”，這就是在教學(xué)中注重人文性，但不是讓人文性成為裝飾工具性的矯情，而是通過加強(qiáng)人文性的深刻來實(shí)現(xiàn)工具性的豐富意義，離開工具性體現(xiàn)人文性，容易造成“魂不附體”的現(xiàn)狀。既然閱讀是一種對(duì)話，一種體驗(yàn)，自然要注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、場(chǎng)合和品位以及學(xué)習(xí)后自我時(shí)教師的概括和指點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“工具中的人文和人文下的工具”的目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵，這時(shí)若做不到“統(tǒng)一”，只能是：或是教成了工具性的找不到家園的靈魂，或?qū)⒄Z言教成只能被動(dòng)訓(xùn)練、只能記憶的“空殼”。要借助語言培養(yǎng)學(xué)生的思想力和語言能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行親歷的語言實(shí)踐。我在教學(xué)略讀課文《萬年牢》時(shí)，盡力追求教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單新穎。在學(xué)生初讀了解了文之大意后，我提出了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次，每次這個(gè)詞的背后的意思是不一樣的，請(qǐng)你結(jié)合對(duì)每部分課文的理解讀讀這個(gè)詞各是什么意思；哪種‘萬年牢’更讓我們感覺到了這個(gè)‘牢’的意思？”這一問題既推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文語言理解的層次，又具有一定的挑戰(zhàn)性，這是略讀課文教學(xué)最重要的形式，學(xué)生圍繞這一問題“潛心會(huì)文”，凝神定氣，全力以赴閱讀課文語言，向老師樹立的目標(biāo)出擊，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，忘記了自己是在思考還是別人讓自己思考。有價(jià)值的語言文字實(shí)現(xiàn)了課堂的最大價(jià)值。由此可見，沒有對(duì)語言文字基礎(chǔ)的夯實(shí)，其中的人文性就得不到真正的升華。這樣，學(xué)生“由情識(shí)文”后，再“順意品文”，兩個(gè)層次統(tǒng)整到工具性與人文性的統(tǒng)一中。
在閱讀教學(xué)中，什么時(shí)間落實(shí)工具性，什么時(shí)候凸顯人文性，這其中沒有明顯的定論，需要老師用心把握，要根據(jù)文本和學(xué)生生活的實(shí)際去把握，不存在孰重孰輕的問題，不管以什么為主，必須實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的動(dòng)態(tài)平衡，平衡才是一種科學(xué)的、適合學(xué)生的策略，適合的才是美麗。要在工具性和人文性中找到一種維持這種“統(tǒng)一”的概念，那就是課程文化，“文化”才能做到使二者既相互關(guān)照，互為依存，從而實(shí)現(xiàn)“語言文字--文化--語言文字”的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。在文化的引領(lǐng)下，課堂上學(xué)生才能多角度、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，師生的生命活力才能得以最大程度的激發(fā)。
李新巖
電話：2688125
[探索適合學(xué)生的語文教學(xué)，構(gòu)建課程文化]
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇五
1 國貿(mào)類線上
教學(xué)
學(xué)生反饋調(diào)查研究 【摘要】由于疫情影響，在校學(xué)生無法正常到校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得線上教學(xué)成為了師生間進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要手段。本文以 2018 級(jí)國貿(mào)課程為主要調(diào)研對(duì)象，調(diào)研學(xué)生疫情期間線上學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行反思。
【關(guān)鍵詞】國貿(mào)專業(yè);線上教學(xué);課程教學(xué) 由于疫情影響，學(xué)校主要以線上教學(xué)為主，線上教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自我管理能力，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)反思。本調(diào)查問卷主要針對(duì)線上授課的班級(jí)，有 18專國貿(mào) 1 班，18 雙學(xué)位國貿(mào) 1、2 班的國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)。通過問卷星發(fā)放問卷，有效收回 149 份，其中女生 113 人，男生 36 人。
一、調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查內(nèi)容分為:調(diào)查線上教學(xué)中教學(xué)授課的形式;調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生注意力的集中程度;調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生課程的關(guān)注點(diǎn);調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3 線上的形式，對(duì)于純的線上教學(xué)形式只有 12%的學(xué)生認(rèn)可。當(dāng)問到是否有必要推廣線上教學(xué)的方式時(shí)，55.33%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣線上教學(xué)，25.33%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，19.33%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要推廣。
三、
結(jié)論與反思(一)合理安排教學(xué)時(shí)間。線上教學(xué)過程中，學(xué)生主要喜歡的授課形式是直播方式，直播形式學(xué)生能與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，更能夠與教師產(chǎn)生共鳴及集中注意力學(xué)習(xí)。由于各種原因的限制，本學(xué)期主要的授課形式是利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，但是由于學(xué)習(xí)通平臺(tái)主要是錄播平臺(tái)，為了能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的基礎(chǔ)上再加上騰訊會(huì)議，通過騰訊會(huì)議可以與學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)溝通交流。從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于兩種平臺(tái)的組合還是比較滿意。不足之處，由于涉及到兩個(gè)平臺(tái)，有時(shí)候需要學(xué)生兩個(gè)軟件之間進(jìn)行來回切換，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要終端是手機(jī)，運(yùn)用電腦的非常少，來回切換不僅麻煩，而且當(dāng)學(xué)習(xí)通在使用時(shí)，對(duì)于騰訊會(huì)議的內(nèi)容就不容易接收到。關(guān)于這點(diǎn)反思，針對(duì)這種情況就需要教師課前合理安排好上課時(shí)間，并在上課過程中嚴(yán)格按照事先安排好的時(shí)間進(jìn)行，這樣不至于學(xué)生上課會(huì)慌亂。(二)加強(qiáng)線上課堂管理，提升教學(xué)效果。線上教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自我管理的能力，因?yàn)榻處熂罢n堂對(duì)學(xué)生的約束能力變?nèi)趿?，這需要學(xué)生自我進(jìn)行管理。從調(diào)研結(jié)果來看絕大部分學(xué)生在上課過程中能夠保持比較專注的注意力，能夠靜下來好好學(xué)習(xí)。這點(diǎn)從后來的問題中也能得到佐證，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于線上課堂還是能夠進(jìn)行有效掌握的，能夠進(jìn)行有效掌握的前提條件是學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)。只是這個(gè)調(diào)研中學(xué)生認(rèn)為教師可以掌握，但是還是有一半的學(xué)生認(rèn)為掌握的程度相對(duì)比較低，這個(gè)結(jié)果非常有意義，因?yàn)槟軌蛘莆眨? 說明學(xué)生還是在學(xué)習(xí)，但是掌握的程度不高，這也說明教師在方法方式上可以進(jìn)行一些改變，對(duì)于如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效了解上做一些調(diào)整。(三)注重設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)發(fā)生一定的變化，從調(diào)研結(jié)果看線上學(xué)習(xí)學(xué)生不僅關(guān)心線上資源的優(yōu)劣及豐富程度，同時(shí)也比較關(guān)心課程環(huán)節(jié)的設(shè)置情況，所以在線上教學(xué)中教師除了在眾多資源中找尋適合學(xué)生的教學(xué)資料，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，其中包含什么時(shí)候?qū)W生自我學(xué)習(xí)，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)插入問題，怎樣來復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)也是教師對(duì)于學(xué)生課程內(nèi)容掌握情況的一個(gè)把握。好的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠讓教師對(duì)于線上課堂占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)。(四)豐富線上課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式。對(duì)于線上學(xué)習(xí)效果，三分之一的學(xué)生認(rèn)為效果比較明顯，但是更多學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果不是特別的明顯，有些還甚至認(rèn)為是完全無效果，認(rèn)為完全無效果的學(xué)生平時(shí)上課應(yīng)該也是比較消極的狀態(tài)。
大部分同學(xué)認(rèn)為影響線上教學(xué)的主要因素是網(wǎng)絡(luò)和硬件問題。當(dāng)然這個(gè)問題也是當(dāng)時(shí)為什么不選擇直播形式教學(xué)的主要原因，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)跟不上。通過線上教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該推廣線上教學(xué)，但是同時(shí)也希望以后的教學(xué)過程中可以是課堂+線上教學(xué)的形式。從這點(diǎn)學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生是接受線上教學(xué)這種教學(xué)形式的，這是因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了線上教學(xué)帶來的好處，只是在形式及方式上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)生線上教學(xué)心得體會(huì)
線上教學(xué)反思
線上教學(xué)工作總結(jié)
線上教學(xué)工作總結(jié)
線上教學(xué)實(shí)施方案
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇六
探索適合學(xué)生的語文教學(xué)，構(gòu)建課程文化
語文老師在上課中最害怕的一點(diǎn)是別人在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中冠之于“沒有語文味兒”,這種擔(dān)心，反映了他們已經(jīng)從過去的關(guān)注突破和創(chuàng)新轉(zhuǎn)向關(guān)注語文教學(xué)的本真。這說明，我們老師正在“讓語文回到語文”中，明確了“語文教什么”的老問題。即遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)去教語文。
一、工具性與人文性統(tǒng)一的辯證思考
語文究竟教什么，是一個(gè)原初性問題，多年來一直困惑著我們語文教師，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，結(jié)束了工具論者和人文論者之間的紛爭(zhēng)。“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)”.面對(duì)這一明確的表述和定位，語文教師似乎并未在實(shí)踐這一理念時(shí)顯得那么輕松，究其原因，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”的路徑不是被別人鋪設(shè)好了的，而是自己在“走路”中尋找路徑，是靠著教師辯證的哲學(xué)觀點(diǎn)去教學(xué)的，是在守、突破與平衡中，創(chuàng)造性地走在“統(tǒng)一”的路線中。
“統(tǒng)一”不是工具性與人文性的簡(jiǎn)單相加，也不是二者之間的折中點(diǎn)，統(tǒng)一即“一體化”,正如陸志平所言：“沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性”（《語文課程新探》，東北師大出版社），工具性與人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，就是力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者的平衡，這樣就能很好地把握住了語文本質(zhì)屬性的回歸。
工具與人文的統(tǒng)一，就像做湯。將鹽、作料和水幾者水乳交融地融合在一起，已經(jīng)分不清哪是水、哪是鹽、哪是作料了，這便是工具性與人文性的統(tǒng)一。如果三者融合，水、鹽、作料各自獨(dú)立，有的咸的無法吃，有的淡得無味，有的無法下咽，這怎么吃呢？這便是工具與人文的分離現(xiàn)象。
適合學(xué)生的語文教學(xué)首先以學(xué)好“工具”為主，即學(xué)習(xí)“言語”,方法還是聽、說、讀、寫，這是語文修養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤。言語里自然有人的思想、情感、意識(shí)、觀點(diǎn)，就不必再刻意往里加?xùn)|西了，多加思想教育等這是對(duì)閱讀的異化。
二、在工具性與人文性的“統(tǒng)一”中教語文
“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”（雅斯貝爾斯，《什么是幸福》）。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，自然要在小學(xué)階段為學(xué)生打好精神的底色，讓他們形成一定的語文學(xué)科的知識(shí)和能力，借助學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)可稱之為語文教學(xué)的終極目標(biāo)。即借助語文的聽、說、讀、寫的學(xué)科名片，幫助學(xué)生進(jìn)入“交際”和“文化”的殿堂，這成了我們教語文的基本定位。
1、讓語言文字有魅力、有味道。通過以上的思考，我們可以將工具性理解為物質(zhì)范疇，把人文性理解為精神范疇，而文本中的語言文字又不同于現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)那樣穩(wěn)固和確定，由于它浸潤(rùn)著作者的思想和感情，牽動(dòng)著讀者的閱讀期待，因此，這些語言文字便成了活的有生命的東西。例如我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課中“奪橋”部分時(shí)，開始讓學(xué)生邊自由讀邊用筆標(biāo)出哪些詞句告訴我們紅軍戰(zhàn)士“奪”橋而不是過橋？意在引導(dǎo)學(xué)生開始與課文、作者對(duì)話，即將“言”轉(zhuǎn)化為“物”和“意”.在師生交流中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“奪”的領(lǐng)悟比較膚淺、模糊，多數(shù)同學(xué)不能抓住關(guān)鍵性詞句去體會(huì)，讀書處于淺表和分散狀態(tài)，小結(jié)后繼續(xù)引導(dǎo)：“這些語言又一次讓我們感受到戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和險(xiǎn)象環(huán)生，再默讀這兩段話，讀著讀著，你就會(huì)感覺到不同的詞語會(huì)給我們不同的感受，用筆劃下來，哪些文字給了我們?cè)鯓拥母惺??！睂W(xué)生在交流中，我感覺到同學(xué)們分明受到了心靈的震撼，但對(duì)“千鈞一發(fā)”的理解還處于文字表面，不能通過讀這一詞語傳達(dá)出自己讀書的感受，說明學(xué)生對(duì)它的理解仍處于抽象的狀態(tài)，他們頭腦中形象還不夠清晰、準(zhǔn)確和具體，離作者賦予它的“意象”還有一定距離，我便點(diǎn)拔：“從課文或圖中我們都能感受到橋頭的火實(shí)在太大了，戰(zhàn)士們?nèi)暨@時(shí)沖不出大火的包圍，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)和敵人搶來的時(shí)間將失去意義，在13根鐵鏈上一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)的步伐中鮮血就會(huì)白白流淌，敵人兩個(gè)團(tuán)的兵力就會(huì)一齊開火，22位突擊隊(duì)員就會(huì)面臨著更加巨大的傷亡，這時(shí)敵人的'援軍也快要趕到，時(shí)間一拖，紅四團(tuán)將會(huì)面臨巨大的傷亡，奪橋北上抗日的革命事業(yè)就會(huì)毀于這場(chǎng)大火中，此時(shí)此刻用一個(gè)成語形容，那就叫――‘千鈞一發(fā)’！”老師的點(diǎn)拔，整合了教材內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了部分與部分之間的聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生再讀書時(shí)能夠入境入情，顯然，詞語所表達(dá)的信息，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)“大火封路”相似的生活體驗(yàn)，對(duì)“言”和“意”的理解和體驗(yàn)非常接近作者的原意。學(xué)生還能在反復(fù)讀書中揣摩出哪些詞語幫助自己走進(jìn)課文的，這豈不又領(lǐng)悟了語言的表達(dá)？學(xué)生在讀書中所表現(xiàn)出來的“情”和“意”都是因?yàn)樗麄儗?duì)語言文字的有序、深入理解，對(duì)這些語言文字會(huì)逐步地喜愛和感悟，“文字味”賦予了語言無限的魅力，使“人文性”有了堅(jiān)實(shí)的依托。
2、在學(xué)習(xí)語言中培植生命。借助語言文字的教學(xué)，使語文課堂栽培學(xué)生的生命，一個(gè)重要的前提讓語言文字在學(xué)生心中活起來，學(xué)生通過感悟語言，使思維有了力度，心靈深處受到觸及，精神上獲得愉悅感，教學(xué)的智慧通過語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神與思想的“生長(zhǎng)”.工具性為語文教學(xué)的“體”,人文性為“魂”,工具性與人文性的統(tǒng)一可理解為“魂體相附”,這就是在教學(xué)中注重人文性，但不是讓人文性成為裝飾工具性的矯情，而是通過加強(qiáng)人文性的深刻來實(shí)現(xiàn)工具性的豐富意義，離開工具性體現(xiàn)人文性，容易造成“魂不附體”的現(xiàn)狀。既然閱讀是一種對(duì)話，一種體驗(yàn)，自然要注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、場(chǎng)合和品位以及學(xué)習(xí)后自我總結(jié)時(shí)教師的概括和指點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“工具中的人文和人文下的工具”的目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵，這時(shí)若做不到“統(tǒng)一”,只能是：或是教成了工具性的找不到家園的靈魂，或?qū)⒄Z言教成只能被動(dòng)訓(xùn)練、只能記憶的“空殼”.要借助語言培養(yǎng)學(xué)生的思想力和語言能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行親歷的語言實(shí)踐。我在教學(xué)略讀課文《萬年牢》時(shí)，盡力追求教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單新穎。在學(xué)生初讀了解了文之大意后，我提出了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次，每次這個(gè)詞的背后的意思是不一樣的，請(qǐng)你結(jié)合對(duì)每部分課文的理解讀讀這個(gè)詞各是什么意思;哪種‘萬年牢’更讓我們感覺到了這個(gè)‘牢’的意思？”這一問題既推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文語言理解的層次，又具有一定的挑戰(zhàn)性，這是略讀課文教學(xué)最重要的形式，學(xué)生圍繞這一問題“潛心會(huì)文”,凝神定氣，全力以赴閱讀課文語言，向老師樹立的目標(biāo)出擊，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，忘記了自己是在思考還是別人讓自己思考。有價(jià)值的語言文字實(shí)現(xiàn)了課堂的最大價(jià)值。由此可見，沒有對(duì)語言文字基礎(chǔ)的夯實(shí)，其中的人文性就得不到真正的升華。這樣，學(xué)生“由情識(shí)文”后，再“順意品文”,兩個(gè)層次統(tǒng)整到工具性與人文性的統(tǒng)一中。
在閱讀教學(xué)中，什么時(shí)間落實(shí)工具性，什么時(shí)候凸顯人文性，這其中沒有明顯的定論，需要老師用心把握，要根據(jù)文本和學(xué)生生活的實(shí)際去把握，不存在孰重孰輕的問題，不管以什么為主，必須實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的動(dòng)態(tài)平衡，平衡才是一種科學(xué)的、適合學(xué)生的策略，適合的才是美麗。要在工具性和人文性中找到一種維持這種“統(tǒng)一”的概念，那就是課程文化，“文化”才能做到使二者既相互關(guān)照，互為依存，從而實(shí)現(xiàn)“語言文字――文化――語言文字”的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。在文化的引領(lǐng)下，課堂上學(xué)生才能多角度、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，師生的生命活力才能得以最大程度的激發(fā)。
李新巖
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇七
活動(dòng)方案的目的意義：
美術(shù)課外活動(dòng)是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和繼續(xù)。組織課外美術(shù)興趣小組是開展課外活動(dòng)的一種形式，它作為發(fā)展學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)全校和班級(jí)的美術(shù)骨干，推動(dòng)全校的美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)活動(dòng)以及為培養(yǎng)美術(shù)人才打好基礎(chǔ)的一個(gè)重要方面，不僅可以提高學(xué)生的觀察、理解能力和欣賞、評(píng)述能力，還能激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)作興趣。
二、活動(dòng)方案的總體目標(biāo)：
通過興趣小組的.活動(dòng)，使學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的審美觀。
三、活動(dòng)方案所涉及的對(duì)象與活動(dòng)時(shí)間：
1、適用于4—6年級(jí)。參加美術(shù)興趣小組的人員除了自愿以外還應(yīng)是美術(shù)方面比較有特長(zhǎng)的學(xué)生。
2、活動(dòng)時(shí)間：周一下午第三節(jié)課
四、活動(dòng)方案的具體要求：
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇八
本課程以典型工業(yè)產(chǎn)品二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器為核心技術(shù)，進(jìn)行基于減速器生產(chǎn)過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。根據(jù)減速器生產(chǎn)過程，課題組對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，確定了車削、銑削、鉆鏜削、磨削及裝配五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，與減速器的加工過程相對(duì)應(yīng)。本課程還以減速器的零件作為主要的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；以減速器零件加工過程安排教學(xué)任務(wù)；以減速器零件加工安排實(shí)踐教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程均以減速器為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了基于減速器生產(chǎn)過程的課程建設(shè)的思路。
減速器的生產(chǎn)過程是從零件的加工到部件的裝配。那么在安排教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，根據(jù)這個(gè)過程，先安排切削加工項(xiàng)目：車、銑、鉆鏜、磨（加工減速器零件），然后進(jìn)行裝配知識(shí)的學(xué)習(xí)。
通過市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，車削、銑削是學(xué)生從事最多的兩個(gè)工種，是金屬切削加工方法中最為主要的兩種，作為重點(diǎn)內(nèi)容先學(xué)習(xí)，鉆鏜及磨削次之，所以先安排車銑后鉆鏜磨削。此外一般零件的加工都是由粗到精，車、銑兩類方法也是粗加工和半精加工的方法。而磨削是精加工的方法，所以由粗到精組織教學(xué)任務(wù)。
下面以車削為例對(duì)這門課程的授課思路做一簡(jiǎn)單的介紹，通過減速器的拆分拆分出傳動(dòng)軸及端蓋等軸套類零件：
1、任務(wù)一：傳動(dòng)軸是哪類機(jī)床可加工的典型零件？———車床。從而引入車床的知識(shí)：包括車床的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)、分類等方面內(nèi)容。
2、任務(wù)二：切削加工要用到刀具，車床用什么樣的刀具？從而導(dǎo)入車刀的知識(shí)。包括車刀的種類、使用、角度及磨刀方法等內(nèi)容。
3、任務(wù)三：有了刀具了，工件如何在機(jī)床上進(jìn)行定位？從而引入夾具的知識(shí)。包括夾具的組成、典型夾具的結(jié)構(gòu)及夾具的應(yīng)用等內(nèi)容。
4、任務(wù)四：具備了機(jī)床、刀具、夾具等必備的條件后，如何在車床上把這個(gè)零件加工出來？從而把車削加工的有關(guān)知識(shí)以這根軸為學(xué)習(xí)情境進(jìn)行講解。
5、質(zhì)量檢測(cè)：首先理論講解質(zhì)量檢測(cè)的方法，然后讓同學(xué)們分組對(duì)自己加工出來的零件進(jìn)行質(zhì)量進(jìn)行。以上5項(xiàng)任務(wù)完成車削部分的教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目后面均設(shè)計(jì)了典型學(xué)習(xí)情境，每一各任務(wù)書后面均設(shè)計(jì)了學(xué)生用的工作單，每個(gè)工作任務(wù)后面還附了完成本任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中完全理實(shí)一體化。此外對(duì)知識(shí)的講解是：先分解再整合，如分開講解車床、車刀、夾具，后整合，在每個(gè)項(xiàng)目中都有相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如車削綜合實(shí)訓(xùn)。
1、將最后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解：如：要達(dá)到學(xué)生能夠完整認(rèn)識(shí)切削加工，并能夠編制工藝、加工出合格零件，先分步驟實(shí)施下列任務(wù)：機(jī)床結(jié)構(gòu)、基本操作；刀具；夾具。
2、將以上內(nèi)容學(xué)生掌握后，進(jìn)行系統(tǒng)整合；操作機(jī)床加工零件；零件質(zhì)量檢測(cè)。
根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容確定與其適合的教學(xué)方法，針對(duì)《機(jī)械制造》的課程特色，主要采取了以下幾種教學(xué)方法：
本課程主要采用六步教學(xué)法：授課過程為：學(xué)生信息收集-制定計(jì)劃-選擇方案-目標(biāo)實(shí)施-信息反饋-成果評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問題解決的全部過程。教師再這個(gè)過程中知識(shí)一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高。
由于《機(jī)械制造》是一門較為綜合而且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，針對(duì)本課程開發(fā)出了適應(yīng)這門課特點(diǎn)的案例分析法。就是在介紹各個(gè)課題的時(shí)候分別以典型零件為例，通過這個(gè)實(shí)例的講解，把本章所涉及到的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來。本課程的教學(xué)過程中始終貫穿“減速器”這一典型零件，通過減速器不同零件的加工和整體裝配來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
1、工業(yè)用二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器10套、配套圖紙10套；
2、測(cè)繪工具10套；
3、普車及配件10臺(tái)、銑床及配件10臺(tái)、鉆床及配件10臺(tái)、鏜床及配件10臺(tái)、磨床及配件10臺(tái)。本課程設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。堅(jiān)持“以工作過程為導(dǎo)向”，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程“以任務(wù)為載體、學(xué)生為主體、能力訓(xùn)練為目標(biāo)”，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并進(jìn)，培養(yǎng)高技能人才。注：此課程設(shè)計(jì)獲得全國機(jī)械高等職業(yè)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇九
伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對(duì)課堂中教與學(xué)以及與之相關(guān)的管理及研究產(chǎn)生著全方位的深刻影響。作為教育的重要組成部分的職業(yè)教育，也必將在新課程理念下發(fā)生著悄然而又實(shí)質(zhì)的變化。而作為最重要的交際工具的語文，其教與學(xué)的內(nèi)容、過程及方法，在新形勢(shì)的新要求下，更是我們職業(yè)教育者亟待探究的重要課題?；貧w生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。本著這一基本理念、根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)，職高語文應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)。
一、語文教學(xué)生活化是語文教學(xué)發(fā)展的必然
語文教學(xué)生活化有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！痹谏鲜兰o(jì)初，我國教育家陶行知先生就進(jìn)行了“語文即生活”的教學(xué)改革。近十幾年來，許多語文教育專家、中學(xué)語文教師對(duì)此也作了探討，提出了許多見解，“語文教學(xué)生活化”成了一個(gè)熱點(diǎn)話題。另外，隨著人類社會(huì)全球化發(fā)展的進(jìn)程，教育也面臨著全球化、地方化和個(gè)性化的要求。面對(duì)社會(huì)生活的轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)和課程發(fā)展方式上也隨之發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)已無地域性和時(shí)限性，可以終身性地隨處發(fā)生，教育即是對(duì)終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是無限的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)成為一種世界級(jí)別的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)成為一種生活方式，它必然要求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。那么更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，地方性資源、材料甚至社區(qū)的參與都將構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成以課堂為本、以校為本、以社區(qū)為本的課程形態(tài)?？梢娬Z文教學(xué)的生活化是社會(huì)發(fā)展的必然要求。
二、“職高語文教學(xué)生活化”與“語文教學(xué)生活化”關(guān)系
“職高語文教學(xué)的生活化”是“語文教學(xué)生活化”在教學(xué)改革中的具體應(yīng)用，是個(gè)性與共性的關(guān)系。依據(jù)教學(xué)大綱，中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新理念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。職業(yè)高中與普通中學(xué)的語文教學(xué)也存在很大的差異。職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。職高語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語文教學(xué)模式，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)確定專業(yè)導(dǎo)向，把學(xué)生所掌握的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。職高語文教學(xué)生活化意味著在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的前提下，有選擇性地整合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中可以利用的資源，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使之獲得與其職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的語文素養(yǎng)，來增強(qiáng)職高生就業(yè)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、職高語文教學(xué)生活化的基本策略
1、建立民主的師生關(guān)系
民主的師生關(guān)系能滿足學(xué)生的需要，如安全的.需要、愛的需要、歸屬的需要等，保證了教育教學(xué)的正常開展。建立民主的師生關(guān)系，教師首先要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生平等、民主地相處，要充滿愛心，尊重學(xué)生的人格、情感、思想、個(gè)性、人權(quán)、創(chuàng)造力和學(xué)生之間的差異等，真誠地關(guān)愛他們，縮短師生之間的心理距離。這樣，學(xué)生才會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)，就會(huì)“親其師而信其道”，教師的教學(xué)效果才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能得到更好的發(fā)揮。
2、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
職高語文教學(xué)課堂應(yīng)從有效性出發(fā)，學(xué)以致用，有的放矢，讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)學(xué)而有用、學(xué)有所樂。生活是藝術(shù)的本源，文學(xué)源于生活。許多課文的內(nèi)容是常見的生活現(xiàn)象，但往往又是學(xué)生熟視無睹或不理解的，教師要從生活中尋找現(xiàn)實(shí)背景，站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過或模擬的生活中自然、放松地學(xué)習(xí)語文，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活、在生活中理解語文。
3、在生活中創(chuàng)設(shè)語文課堂
首先是聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂，父母是學(xué)生的第一任教師。教師應(yīng)抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)，就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。如一次寫作課，我要求學(xué)生用描寫手法將家庭成員描述出來，要展現(xiàn)每個(gè)成員的個(gè)性。結(jié)果由于學(xué)生們都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。
其次，語文與生活的外延相等，如看報(bào)刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活之中。
讓生活融入語文課堂，讓語文教學(xué)走向生活，使得語文無處不生活，生活處處皆語文。只有課堂教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來才“欲罷不能”，才能突出職高語文的教學(xué)特色，提高教學(xué)效率，這才是給予學(xué)生一張走向生活的“語文通行證”。相信有了生活的語文課堂會(huì)更有活力。在職高語文教學(xué)中，我們要讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，去創(chuàng)造生活，成功打造自己的人生。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十
論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué)考試方式教學(xué)評(píng)估
論文摘要:語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評(píng)估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評(píng)估機(jī)制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。
語文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”這的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時(shí)代的特點(diǎn),但要真正實(shí)行起來,恐怕不是那么容易。語文教學(xué)是一門科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語文自身的特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)是必然的。但從語文教學(xué)的實(shí)踐來看,語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語文教學(xué)的路越走越窄。
語文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課或者積極主動(dòng)地參與語文活動(dòng)的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點(diǎn),凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備,重點(diǎn)段落要背上,學(xué)生是聽了我的話,認(rèn)真復(fù)習(xí),可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí),我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準(zhǔn)備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準(zhǔn)備得很充分,可是考試時(shí),一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認(rèn)為,聽也沒有多少效果,還不如考試時(shí)碰碰運(yùn)氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績(jī)來,教師沒有出色的考試成績(jī),怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語文老師。
什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語文教學(xué),受苦的是廣大的語文教師和學(xué)生。其實(shí),語文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個(gè)全國統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式。他們的確是語文教學(xué)成功的典范,可為什么全國至今也只有一個(gè)魏書生?原因很簡(jiǎn)單,語文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。
要真正改變語文教學(xué)的.現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評(píng)估方式,重結(jié)果,更重過程,全面評(píng)價(jià)語文教師的語文教學(xué)。對(duì)于語文教師來說,重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)容易挫傷教師的積極性,一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學(xué)是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強(qiáng),怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來論英雄,嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)?還有誰注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià),能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文新課標(biāo)提出了從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度,從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的全新而又正確體現(xiàn)語文學(xué)科特性的評(píng)價(jià)策略,這是促成語文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的綜合評(píng)估,采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jī),實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng),才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
要真正改變語文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說,那些文章閱讀題答案設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的答案就那么準(zhǔn)確無誤?筆者認(rèn)為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個(gè)例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十一
研究型課程的構(gòu)建實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，是上海二期課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究型課程是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。提倡研究性學(xué)習(xí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，發(fā)展成為具有獨(dú)特個(gè)性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)領(lǐng)域?！笆濉逼陂g，我校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，“發(fā)揮外語特色，深化人文底蘊(yùn)，建立一所優(yōu)質(zhì)、精致的現(xiàn)代化高中”，這是我校研究型課程實(shí)施的宏觀背景。在學(xué)情方面，我校學(xué)生是一群普通的高中生，部分學(xué)生知識(shí)面不廣、自主學(xué)習(xí)能力較差，他們迫切希望學(xué)校開設(shè)研究型課程，幫助其改變學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。所以在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展”的辦學(xué)思路引領(lǐng)下，我校大力推進(jìn)學(xué)校研究型課程的建設(shè)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體，社團(tuán)活動(dòng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
一、研究型課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)
我校研究型課程的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更是引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、提出疑問，學(xué)會(huì)運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并從中獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。研究型課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì);在研究、解決問題的實(shí)踐中，幫助學(xué)生自主構(gòu)建課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以我校研究型課程的總目標(biāo)是，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。具體有四重內(nèi)涵：
(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研精神，培養(yǎng)其崇高的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達(dá)成總目標(biāo)，我校將其細(xì)化成三個(gè)層次。
1.第一層次——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)
教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于探究、努力求知、敢于質(zhì)疑的的問題意識(shí)。在這一階段，教師主要以案例分析和應(yīng)用型課題研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，提高他們尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力，使他們能運(yùn)用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，制訂研究方案，撰寫課題報(bào)告。
2.第二層次——提升解決問題的能力
第二層次的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究的能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神，讓他們?cè)谕殚g的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、信息處理、提出問題、解決問題、實(shí)驗(yàn)研究、表達(dá)交流等能力，使學(xué)生初步掌握研究性學(xué)習(xí)的常用方法。
3.第三層次—一創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐
教師要引導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的科研領(lǐng)域中尋找、設(shè)計(jì)、完成研究項(xiàng)目和操作實(shí)踐，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，從批判性、發(fā)展性等方面提高其創(chuàng)新意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的過程中，提高其創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。
二、研究型課程的設(shè)置
我校研究型課程的.設(shè)置分為“分類指導(dǎo)期”和“自主探究期”兩個(gè)階段。高一年級(jí)為研究型課程的“分類指導(dǎo)期”，它以觀摩和體驗(yàn)類活動(dòng)為主，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為他們今后的探究活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。高二、高三年級(jí)為課程的“自主探究期”。我校每學(xué)期按照“1+2x”的設(shè)置來安排課程內(nèi)容，“1”為我校自主開發(fā)的“少科院”特色課程項(xiàng)目;“2x”是從校本課程共享資源中選取的項(xiàng)目，或教師開發(fā)的項(xiàng)目。
研究型課程的管理
為了對(duì)研究型課程進(jìn)行有效管理，我校成立了專門的研究型課程領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組，對(duì)課程進(jìn)行了整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，出臺(tái)了課程目標(biāo)、實(shí)施方案及合理的評(píng)價(jià)制度。研究型課題工作組通過校級(jí)選修、教師推薦、學(xué)生自薦等多個(gè)渠道，匯總每個(gè)學(xué)期的研究型課題選題庫并推薦給學(xué)生。我校專門建立中學(xué)研究型課程網(wǎng)上管理平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課題登記、活動(dòng)指導(dǎo)記錄填寫、課題評(píng)價(jià)等工作，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)整個(gè)課題研究過程的有效管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)課題研究過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，有助于教師對(duì)學(xué)生完成課題的情況進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我校不僅會(huì)定期開展相關(guān)的校本研修和課程研究活動(dòng)，還會(huì)邀請(qǐng)教研員、專家參與教研活動(dòng)，通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師成長(zhǎng)。我校統(tǒng)籌安排和使用教學(xué)經(jīng)費(fèi)，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經(jīng)費(fèi)的足額投入，以及總量的逐年增長(zhǎng)。我校建立了研究型課程教師工作考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)考核。研究型課題輔導(dǎo)教師可根據(jù)課題的獲評(píng)等級(jí)獲得學(xué)校津貼，同時(shí)輔導(dǎo)課題的數(shù)量和質(zhì)量與教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核相掛鉤。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)將成為教師業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容，考核成績(jī)將成為職務(wù)晉升、評(píng)功記優(yōu)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。
經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐，我校研究型課程已具有了成熟架構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，有效提高了學(xué)生開展課題研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校的研究性學(xué)習(xí)已能做到充分圍繞問題展開，一方面由學(xué)校提供學(xué)習(xí)的參考課題，另一方面由學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以此作為課題研究的方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)以問題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。評(píng)價(jià)看結(jié)果，但更注重其研究過程。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十二
教學(xué)方法：
團(tuán)體或小組教學(xué)
教學(xué)方法：
行為辨析法
活動(dòng)目標(biāo)：
1。讓幼兒知道在公共此所應(yīng)低聲講話，不影響別人。
2．培養(yǎng)幼兒在公共場(chǎng)所的良好行為習(xí)慣，懂得要尊重他人。
核心要素：公共場(chǎng)合有禮貌、不喧嘩、不哭鬧
說話時(shí)聲要小，對(duì)他人無打擾
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1。圖片：幼兒打斷別人說話的正確做法和不正確做法的圖片若干。
2．課件：《在各種場(chǎng)所如何說話》課件一件。
基本過程：
（一）導(dǎo)入過程：
教師出示圖片：先出示在公共場(chǎng)所打斷別人說話正確做法的圖片，后出示不正確的圖片，引出活動(dòng)主題。
（二）關(guān)鍵步驟：
2．觀看《在各種場(chǎng)所如何說話》課件，然后提問：
（1）錄像中的小朋友在老師講課時(shí)說話是怎樣的.？
（2）錄像中，明明的爸爸在參加會(huì)議想說話時(shí)又怎么做的？
（3）在公共汽車上，小朋友想說話是怎么做的？
（4）為什么在公共場(chǎng)所要低聲說話？
3．教師小結(jié)：
(1)在公共場(chǎng)所說話要低聲，是為了不影晌他人，這是一種人人都應(yīng)遵守社會(huì)公德。
(2)在小結(jié)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子朗讀三字歌。
（三）集體討論
爸爸媽媽帶你到超市等公共場(chǎng)所時(shí)，你該如何說話？
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十三
健康的生活方式，是人們獲得健康的重要保證，要成為健康的人，除了要講究和注意，衣、食、住、行的科學(xué)和衛(wèi)生外，重要的還要有足夠的營(yíng)養(yǎng)食品供給。然而，健康科學(xué)的生活方式并沒有被人們所重視?，F(xiàn)在社會(huì)上不健康的食品沖擊著整個(gè)食品市場(chǎng)，特別是在校園門口的各小店中的垃圾食品，數(shù)不勝數(shù)。那些食品從形狀、色彩、口味都特別受小學(xué)生的青睞，孩子們往往經(jīng)不起這些食品的誘惑，一日三餐不好好吃，想盡辦法去買那些垃圾食品。小胖墩越來越多，孩子的發(fā)育期年齡越來越小。所以食品安全已成為人們倍感關(guān)注的問題。所以通過全班交流，同學(xué)們一致認(rèn)為研究“身邊的不健康食品”很有意義，為了讓學(xué)生們親身體會(huì)到垃圾食品對(duì)人體的危害，我們班決定開展《我看身邊的不健康食品》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
1、知識(shí)目標(biāo)
了解日常生活中垃圾食品對(duì)人體的危害和造成這種現(xiàn)狀的原因；了解學(xué)生食品安全意識(shí)；初步了解和掌握辨別食物是否衛(wèi)生、安全的基本方法；初步掌握收集、分析、處理信息的手段、方法。
2、能力目標(biāo)
利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道收集相關(guān)資料、信息，并能夠利用所掌握的信息技術(shù)手段完成對(duì)資料的處理。能夠在教師的指導(dǎo)下小組合作完成調(diào)研和訪談，填寫調(diào)查表、寫倡議書、學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作手抄報(bào)。
3、情感目標(biāo)
通過本主題活動(dòng)使學(xué)生視野開闊，學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)愛他人；養(yǎng)成同他人合作的態(tài)度和能力；能夠正確地看待社會(huì)問題并積極地參與，認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)一員自身應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。
1、總體設(shè)計(jì)
本次主題活動(dòng)的參與人員有：南村中心小學(xué)四年（5）班的全體學(xué)生共48人；整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間預(yù)計(jì)為4月中旬至5月下旬；共計(jì)10個(gè)課時(shí)，其中，學(xué)校課程表安排的活動(dòng)課時(shí)為8個(gè)課時(shí)，課外所需課時(shí)為2個(gè)課時(shí)，課內(nèi)活動(dòng)則主要安排在課室內(nèi)，課外活動(dòng)主要安排在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行。教師進(jìn)行會(huì)議，成立調(diào)研小組，由學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)研。在調(diào)研實(shí)踐中整理出調(diào)查結(jié)果，然后進(jìn)行交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，最后把學(xué)生的成果進(jìn)行展示，與大家分享小組勞動(dòng)成果，體現(xiàn)自我的成功感。
2、單元與課型設(shè)計(jì)
第一單元：開題活動(dòng)。用課堂兩課時(shí)。我們班的學(xué)生之前從未參加過綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)有一定的困難，需要在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。所以設(shè)計(jì)課分“開題活動(dòng)課”和“方案設(shè)計(jì)課”兩課時(shí)。開題活動(dòng)課：主題生成利用多媒體出示一些圖片講解食品安全的相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生通過討論激起研究的興趣，生成主題，分解專題，確定研究?jī)?nèi)容和調(diào)查方向。方案設(shè)計(jì)課：通過展示范例，分步指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)本小組專題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
第二單元：實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、訪問等方法作調(diào)查，教會(huì)學(xué)生做好資料的搜集與整理。學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出活動(dòng)中遇到的困惑，互相給予意見或建議，老師參與其中，適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地修改活動(dòng)方案，完善調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。
第三單元：交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所收集到的并經(jīng)過整理的資料，通過小組間的交流與評(píng)價(jià)，在同學(xué)與老師的提議下，把已有的資料進(jìn)一步的完善，并根據(jù)各組活動(dòng)特點(diǎn)，形成有自己特色的活動(dòng)成果。最后通過小組，個(gè)人及教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回顧活動(dòng)的過程，初步了解其他各小組的活動(dòng)的收獲，感受活動(dòng)成功與快樂，根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)直觀、生動(dòng)的成果呈現(xiàn)形式，人人動(dòng)手、各有感悟。
第四單元：成果展示活動(dòng)。把各小組的活動(dòng)成果展示出來，讓其他成員欣賞和學(xué)習(xí)以及提建議，并讓同學(xué)說說自我心得。利用攝影，手抄報(bào)等來展示小組成果，進(jìn)一步了解身邊的食品。
1、提出問題
（1）、師導(dǎo)入，激發(fā)興趣：同學(xué)們，最喜歡吃什么樣的食品呢？
（2）、師：食品與我們的生活息息相關(guān)，我們天天都不能離開食品，可見食品對(duì)我們來講是多么重要呀?。贸鍪孪葴?zhǔn)備好的多種食品——讓同學(xué)們鑒別，哪些屬于不健康的食品哪些屬于健康食品？）
（3）、利用一些圖片講解身邊不健康食品的相關(guān)內(nèi)容。
2、確立主題
（1）、請(qǐng)學(xué)生先說說想了解身邊的哪些不健康食品，初步談?wù)勛约簩?duì)不健康食品認(rèn)識(shí)。
（2）、開展小組調(diào)查活動(dòng)：上網(wǎng)查找、訪問，看新聞、報(bào)紙等，了解有關(guān)食品安全的基本知識(shí)。
（3）、交流匯報(bào)：調(diào)查活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？
（4）、通過交流，歸納整理。
3、制定計(jì)劃
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想研究的內(nèi)容，自由組成小組。
（2）引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃
（3）小組長(zhǎng)組織同學(xué)邊討論，邊把小組計(jì)劃填好。
1、教師集中指導(dǎo)，進(jìn)一步完善各小組活動(dòng)安排。
2、各小組展開活動(dòng)。
（1）第一小組主題：了解食品安全的知識(shí)
實(shí)踐過程：小組各成員互相交流自己所了解到的食品安全知識(shí)，再通過日記、攝影、訪問等形式豐富調(diào)查研究的結(jié)果。
同學(xué)們?cè)诮淌医涣饔懻撚嘘P(guān)問題
（2）第二小組主題：垃圾食品對(duì)人體的危害
實(shí)踐過程：小組各成員先上網(wǎng)查找資料，對(duì)垃圾食品進(jìn)行初步的了解。接著再到有關(guān)的地方進(jìn)行調(diào)查訪問，最后通過日記、調(diào)查報(bào)告等形式豐富調(diào)查研究的'結(jié)果?？矗@是學(xué)生調(diào)查時(shí)的訪問記錄：
1、回顧導(dǎo)入
（1）教師通過展示小組內(nèi)收集到的資料，回顧與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前期各階段活動(dòng)。
（2）各小組進(jìn)行交流回顧所開展的實(shí)踐活動(dòng)，選擇合適的人選和方式準(zhǔn)備交流。
2、交流：
（1）各小組對(duì)本組的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并交流。
（2）各小組說說自己進(jìn)行本次實(shí)踐活動(dòng)的心情。
（3）小組之間的活動(dòng)與交流。
3、評(píng)價(jià)：
（1）各組互評(píng)，說出對(duì)他組、他人欣賞的地方，提出更好的改進(jìn)活動(dòng)意見或建議。
（2）教師針對(duì)困惑進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予指導(dǎo)。
4、意義建構(gòu)
（1）教師小結(jié)，肯定同學(xué)的成績(jī)和表現(xiàn)，強(qiáng)化收獲，形成建構(gòu)。
（2）給出意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的形式，把成果表現(xiàn)出來，下節(jié)課進(jìn)行展示。
1、主持人結(jié)合多媒體課件回顧班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)的一些情況，同時(shí)簡(jiǎn)介班級(jí)各小組。
2、各小組采用不同方式進(jìn)行成果展示活動(dòng)。
賣不健康食品的檔鋪
3、教師進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)
通過這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生知道了不健康食品對(duì)身體的危害。只有食得安全、食得放心，才能令人有安全感，幸福指數(shù)才能進(jìn)一步提高。在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，老師只是起指導(dǎo)的作用，我們學(xué)生的主體作用得到了真正的體現(xiàn)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生不是帶著口袋來，裝著答案去的簡(jiǎn)單的知識(shí)收獲的過程，而是師生精神世界的一次旅游和探索?；顒?dòng)中學(xué)生們所迸發(fā)出來的求知欲望和合作的精神深深的震撼著我，使我知道學(xué)生身上存在的潛能是不可低估的。教師只要在活動(dòng)中給學(xué)生搭建信任的平臺(tái)、展示的天空，學(xué)生們就一定會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。
學(xué)生課程教學(xué)反饋篇十四
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，他們的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。學(xué)生的思維已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對(duì)老師的行為敢提出批評(píng)意見，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項(xiàng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
2、讓學(xué)生懂得合理安排好學(xué)習(xí)和休息，休息好，精神飽滿，精力充沛，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。適度上網(wǎng)，有所節(jié)制，切不可過分沉迷。
3、使學(xué)生知道遇到困難和挫折應(yīng)怎么辦，自覺地控制和改變不良行為習(xí)慣，鍛煉自己堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)個(gè)人靈活應(yīng)對(duì)的品格，初步學(xué)會(huì)休閑，提高自我保護(hù)意識(shí)。
4、進(jìn)行初步的青春期教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生具有能干、負(fù)責(zé)的意識(shí)，學(xué)會(huì)一些為人處世的道理。
2、讓學(xué)生知道人要了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要相信自己，信任自己有潛能、能成功。
3、學(xué)會(huì)男女生的角色意識(shí)，初步學(xué)會(huì)以正常的心態(tài)與異性交往。
4、學(xué)會(huì)自我保護(hù)意識(shí)、相貌審美意識(shí)、幽默生活意識(shí)和學(xué)習(xí)沖刺意識(shí)。
四、教學(xué)措施
1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理、勝利的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，邁向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3、提高全體學(xué)生的訓(xùn)練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
20五年級(jí)心理健康教育課程教學(xué)計(jì)劃(二)
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的定》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)成功起著重要作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己和老師的關(guān)系，制定有效符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)良好的性格，保持健康的心理狀態(tài)。
三、教學(xué)措施
1、教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，因材施教，如錄像、投影、掛圖、模型表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。
2、通過各種形式進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用各種檢查、競(jìng)賽促使學(xué)生產(chǎn)生良好心態(tài)，培養(yǎng)良好心理狀態(tài)。
3、聯(lián)系實(shí)際結(jié)合教案內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)同學(xué)們提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，用良好的心態(tài)積極學(xué)習(xí)。
四、本學(xué)期教學(xué)工作安排
通過我對(duì)班級(jí)情況的了解和對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《心理健康教育教學(xué)大綱》的要求，本學(xué)期心理健康教育課教學(xué)工作做以下安排。
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、敢于嘗試的好習(xí)慣。與同學(xué)友好相處，做到寬以待人。
2、認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《心理健康教育教學(xué)大綱》，熟悉教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課。
3、積極進(jìn)行心理健康教育課的課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
4、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，教師采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣。
5、經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐能力。
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