在寫總結(jié)的過程中，我們可以對自己的表現(xiàn)進行客觀評價，找到改進和進步的方向。怎樣選擇適合的總結(jié)框架和結(jié)構(gòu)來展示自己的思考和概括？這些總結(jié)范文展示了不同層次的總結(jié)，從淺層次的描述到深層次的分析。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇一
20xx-20xx學(xué)年度，我擔任初一（5、6、7、8）班的生物教學(xué)工作，上學(xué)期過后我有下面一些思考：
是面向初一學(xué)生，教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。
對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，結(jié)合生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響，我鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇二
本課的成功之處有兩點：
1．利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
（2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
（3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇三
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時，我注重了以下三點：
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計一個完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計大忌：為情節(jié)而設(shè)計，太過牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價值觀及社會科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。
這時我讓學(xué)生來當一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。
從教學(xué)實際來看，學(xué)生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進學(xué)生思考、討論。同時因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
如在讓學(xué)生進行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學(xué)中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學(xué)生主動探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。
課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇四
我講的《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的第一課時。這一課時的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個結(jié)構(gòu)，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統(tǒng)的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎(chǔ)上進行的。
這節(jié)課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說課的形式進行。在這次說課活動中，發(fā)現(xiàn)不少問題：1、視頻過多，占用了一定的時間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實驗后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實踐中發(fā)現(xiàn)大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結(jié)構(gòu)圖中標出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱，這個知識點較簡單，可由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節(jié)省時間。根據(jù)老師們提出的建議，我對課件進行了修改和完善。第二次，在4班進行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒有進行溝通，課雖然上得還算順利，但時間沒把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實驗時，學(xué)生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒有出現(xiàn)應(yīng)有的反射現(xiàn)象；2、在講反射弧的組成內(nèi)容時，一次展示的問題過多，使學(xué)生在進行小組討論過程中不知從哪開始討論。3、有些拓展問題需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出答案的，由于時間倉促，學(xué)生沒能很好的預(yù)習(xí)，所以需要一定的時間進行引導(dǎo)。在這次磨課后，組里的老師都找出問題并提出建議：1、導(dǎo)課的小實驗沒有向?qū)W生說明意圖，學(xué)生不知道這個實驗要達到什么目的；2、展示有關(guān)反射弧組成的問題時不要一次把所有問題展示，分開展示有利于學(xué)生明確要討論的問題；3、提問個別學(xué)生時，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)；4、沒有很好的對學(xué)生回答問題進行評價。
經(jīng)過這次的磨課，我有針對地對課件和教學(xué)思路做了比較大的改動。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準備；2、指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分；3、布置學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下完成合作探究的問題，并就拓展的問題給予提示。
在正式上課時，我按照修改后的教學(xué)思路進行，同時盡量避免出現(xiàn)之前的錯誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動也做得不錯，但還是存在不少問題：
1、前面講的太細，導(dǎo)致后面趕時間；
2、有些拓展問題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)時我的指導(dǎo)不充分。
3、最后沒有完成課堂的達標測評，使得這節(jié)課不完整。
4、在環(huán)節(jié)銜接上做得仍不夠好，需要再精心設(shè)計。
5、課堂上對學(xué)生的評價仍做得不夠。
從整體上來看，本堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我非常的滿意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節(jié)課存在很多的暗點，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇五
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?！皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點：（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強，尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動機不強的情況下，試想一下練習(xí)的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我在教學(xué)中可靈活采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗，講述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計學(xué)生討論沒有余力時，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進行歸納整理。
的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、注重教師在課堂上所起的作用
在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。
經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇六
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇七
隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應(yīng)該意識到：沒有反思，教師就不會有警悟，也不會有創(chuàng)新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向；沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做：
。每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學(xué)目標看來進行，能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學(xué)策略是否得當，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)方式是否真的有效，課堂上每個學(xué)生是否被關(guān)注了；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。
。在教學(xué)過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導(dǎo)言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設(shè)問、對突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類、整理、總結(jié)，并長期堅持下去的話，教學(xué)就會越來越靈活，經(jīng)驗就會越來越豐富，教學(xué)能力就會大大的提高。有時候我們總會感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時總結(jié)，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中很有可能會重蹈覆轍?！敖蹋缓笾А?，通過寫教學(xué)反思，能過是教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學(xué)水平的效果。
。要做到反思意識和能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書，用教學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實踐行為，要把課堂教學(xué)實踐的感性體會上升到教學(xué)理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長。通過學(xué)習(xí)與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇八
本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應(yīng)？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導(dǎo)學(xué)稿的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內(nèi)容比較多，但只安排了一個課時）。
在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。
亮點三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我們科組老師的共同努力，最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇九
反思一：有的知識并不是學(xué)生學(xué)不會，是教師從前沒能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二：有些知識學(xué)生個體學(xué)習(xí)可能是無效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識就是在這種反復(fù)的碰撞中融會貫通的。
反思三：不要害怕出現(xiàn)錯誤，真理就是伴隨著謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過程，必須不斷地嘗試錯誤，在嘗試錯誤中自覺地建構(gòu)知識。
反思四：教師的職責(zé)是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對重點難點知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費了課堂時間，其實有效的拓展會是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進措施：
1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)準備不足，缺乏換位思考，想當然認為學(xué)生應(yīng)該掌握一些知識，但在實際授課過程中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的匱乏，在補充知識的過程中耽誤了一些時間。
2、沒能根據(jù)時代發(fā)展去考慮問題，如學(xué)生缺乏感性認識，無法突破這一知識點。今后教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合實際去思考問題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實際、貼近生活的知識點，利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識點都刪掉了，力求降低難度，但授課時考慮學(xué)生理解知識的系統(tǒng)性和完整性，我又將刪掉的內(nèi)容進行了補充和拓展，有些影響時間。今后拓展知識時要充分考慮教學(xué)時間的需要，做到既拓展知識，又優(yōu)化教學(xué)時間。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十
心理學(xué)研究認為：當人處于積極的情緒時，各方面的機能都處于亢奮狀態(tài)，教師教學(xué)的輕松，學(xué)生才學(xué)的愉快，創(chuàng)造自然、輕松、愉快的教學(xué)氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去發(fā)展，有效地去解決學(xué)習(xí)中的困惑，開發(fā)出更多的潛能。因此，在本節(jié)課的進行中，為了解決難點問題，血液循環(huán)路線，先重點解決心臟結(jié)構(gòu)問題。我利用教材中的'插圖，讓學(xué)生充分觀察，自己總結(jié)出記憶的技巧并在小組內(nèi)交流，而教師只是在旁邊做引導(dǎo)者，效果非常好。在很短的時間內(nèi)就有同學(xué)掌握了這一部分內(nèi)容。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十一
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的'能力以及表達交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問題的要點把握不到位。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十二
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要探究者、開拓者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過程我進行了反思。
一、探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源，因此在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要，在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學(xué)中我主要進行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標
本節(jié)課的探究實驗“根的什么部位生長得最快？”對于初一的學(xué)生來說是非
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題：“選用哪種植物的根做實驗才好呢？”“沒有根尖的根還能再生長嗎？”“應(yīng)怎樣標記根才最好呢？”這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景
學(xué)生對“芽的發(fā)育”這一內(nèi)容有一定的生活常識，但對“芽的發(fā)育”過程不太了解，為了讓學(xué)生理解“芽的發(fā)育”這一動態(tài)的過程，教師設(shè)計了電腦動畫來表現(xiàn)“芽的發(fā)育”這一過程，讓學(xué)生自主獲得“枝條是由芽發(fā)育的”這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)生完成“探究根的什么部位生長得最快”這一實驗后，教師運用了生動的語言和優(yōu)美的音樂，建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到對“枝條的發(fā)育”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，同時也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，簡單來說就是要把學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。
1、在主動參與中獲取知識
通過“探究根的什么部位生長得最快”這一探究實驗，讓學(xué)生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)之后獲得“根生長得最快的部分是伸長區(qū)”這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得“根的生長一方面要有分生區(qū)細胞的分裂；另一方面還要有伸長區(qū)細胞的長大；”這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結(jié)合得出結(jié)論
學(xué)生對“枝條是怎樣發(fā)育的？”這一問題已有一定的生活經(jīng)驗，同時又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出“枝條是由芽發(fā)育的”這一結(jié)論。
通過這節(jié)課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十三
這節(jié)課的重點是生物與非生物,植物與動物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學(xué)生理解為幾個區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書與幻燈片的交替節(jié)奏沒有把握好,與學(xué)生的互動又有所不足,與平?；钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽懂,例如細胞結(jié)構(gòu)等對于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的.感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十四
通過實驗，讓學(xué)生感受到實驗在生物教學(xué)中的重要作用，從而在學(xué)生的思考與交流的過程中初步體驗三種血管的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會實驗的直觀性,并滲透對應(yīng)思想教育。從學(xué)生平時的.生活導(dǎo)入，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到了血管對人體的重要，同時以巧妙地提問自然地引入到知識學(xué)習(xí)中；通過自主探究時，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生順利了解了人體的三種血管；通過課件，由抽象的情境到形象，由淺入深，利于學(xué)生接受。
根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和學(xué)生的認知規(guī)律，通過師生提問，自主探索，分組討論交流等多種學(xué)習(xí)形式，有序、漸進地組織教學(xué)。從談話交流到啟發(fā)思考，從自主探究到鞏固拓展，從生活中的實例導(dǎo)入(讓學(xué)生討論人在受創(chuàng)傷時的出學(xué)情況)，通過鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高。教學(xué)的重、難點在層層遞進的教學(xué)過程中得以分解，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也一點點積累起來。
握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在具體的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何進行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自然的接受新知識，培養(yǎng)他們良好的思考、探究、概括的習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十五
在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光和土壤。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。
進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。
選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。
采用多媒體播放春天播種和種子萌發(fā)的動態(tài)畫面，利用感官刺激創(chuàng)設(shè)問題情境，成功地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，大多數(shù)學(xué)生比較迅速地進入了學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)。教師非常機智地抓住兩個關(guān)鍵詞“播種”和“萌發(fā)”，順利引導(dǎo)到“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”的問題上來。
在整節(jié)課中非常注重學(xué)生已有的.知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，始終朝著讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有意義地建構(gòu)新的知識，構(gòu)建主義教學(xué)理論的精髓在本節(jié)課中體現(xiàn)得很充分。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十六
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要探究者、開拓者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過程我進行了反思。
一、探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源，因此在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要，在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學(xué)中我主要進行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標
本節(jié)課的探究實驗"根的什么部位生長得最快？"對于初一的學(xué)生來說是非
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實驗才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應(yīng)怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過程不太了解，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動態(tài)的過程，教師設(shè)計了電腦動畫來表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過程，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實驗后，教師運用了生動的語言和優(yōu)美的音樂，建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到對"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，同時也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，簡單來說就是要把學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。
1、在主動參與中獲取知識
通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實驗，讓學(xué)生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)之后獲得"根生長得最快的部分是伸長區(qū)"這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得"根的生長一方面要有分生區(qū)細胞的分裂；另一方面還要有伸長區(qū)細胞的長大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結(jié)合得出結(jié)論
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問題已有一定的生活經(jīng)驗，同時又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過這節(jié)課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除"盲點"，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十七
本節(jié)學(xué)習(xí)動物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)內(nèi)容簡單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習(xí)的方法，通過回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問，同學(xué)們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解什么是組織，提出人和動物有四種基本組織。同時結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的'概念圖補充完整以及學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課動物體的結(jié)構(gòu)層次能夠用流程圖繪制出來。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇一
20xx-20xx學(xué)年度，我擔任初一（5、6、7、8）班的生物教學(xué)工作，上學(xué)期過后我有下面一些思考：
是面向初一學(xué)生，教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。
對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，結(jié)合生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響，我鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇二
本課的成功之處有兩點：
1．利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
（2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
（3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇三
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時，我注重了以下三點：
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計一個完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計大忌：為情節(jié)而設(shè)計，太過牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價值觀及社會科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。
這時我讓學(xué)生來當一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。
從教學(xué)實際來看，學(xué)生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進學(xué)生思考、討論。同時因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
如在讓學(xué)生進行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學(xué)中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學(xué)生主動探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。
課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇四
我講的《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的第一課時。這一課時的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個結(jié)構(gòu)，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統(tǒng)的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎(chǔ)上進行的。
這節(jié)課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說課的形式進行。在這次說課活動中，發(fā)現(xiàn)不少問題：1、視頻過多，占用了一定的時間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實驗后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實踐中發(fā)現(xiàn)大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結(jié)構(gòu)圖中標出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱，這個知識點較簡單，可由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節(jié)省時間。根據(jù)老師們提出的建議，我對課件進行了修改和完善。第二次，在4班進行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒有進行溝通，課雖然上得還算順利，但時間沒把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實驗時，學(xué)生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒有出現(xiàn)應(yīng)有的反射現(xiàn)象；2、在講反射弧的組成內(nèi)容時，一次展示的問題過多，使學(xué)生在進行小組討論過程中不知從哪開始討論。3、有些拓展問題需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出答案的，由于時間倉促，學(xué)生沒能很好的預(yù)習(xí)，所以需要一定的時間進行引導(dǎo)。在這次磨課后，組里的老師都找出問題并提出建議：1、導(dǎo)課的小實驗沒有向?qū)W生說明意圖，學(xué)生不知道這個實驗要達到什么目的；2、展示有關(guān)反射弧組成的問題時不要一次把所有問題展示，分開展示有利于學(xué)生明確要討論的問題；3、提問個別學(xué)生時，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)；4、沒有很好的對學(xué)生回答問題進行評價。
經(jīng)過這次的磨課，我有針對地對課件和教學(xué)思路做了比較大的改動。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準備；2、指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分；3、布置學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下完成合作探究的問題，并就拓展的問題給予提示。
在正式上課時，我按照修改后的教學(xué)思路進行，同時盡量避免出現(xiàn)之前的錯誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動也做得不錯，但還是存在不少問題：
1、前面講的太細，導(dǎo)致后面趕時間；
2、有些拓展問題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)時我的指導(dǎo)不充分。
3、最后沒有完成課堂的達標測評，使得這節(jié)課不完整。
4、在環(huán)節(jié)銜接上做得仍不夠好，需要再精心設(shè)計。
5、課堂上對學(xué)生的評價仍做得不夠。
從整體上來看，本堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我非常的滿意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節(jié)課存在很多的暗點，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇五
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?！皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點：（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強，尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動機不強的情況下，試想一下練習(xí)的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我在教學(xué)中可靈活采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗，講述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計學(xué)生討論沒有余力時，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進行歸納整理。
的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、注重教師在課堂上所起的作用
在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。
經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇六
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇七
隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應(yīng)該意識到：沒有反思，教師就不會有警悟，也不會有創(chuàng)新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向；沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做：
。每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學(xué)目標看來進行，能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學(xué)策略是否得當，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)方式是否真的有效，課堂上每個學(xué)生是否被關(guān)注了；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。
。在教學(xué)過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導(dǎo)言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設(shè)問、對突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類、整理、總結(jié)，并長期堅持下去的話，教學(xué)就會越來越靈活，經(jīng)驗就會越來越豐富，教學(xué)能力就會大大的提高。有時候我們總會感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時總結(jié)，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中很有可能會重蹈覆轍?！敖蹋缓笾А?，通過寫教學(xué)反思，能過是教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學(xué)水平的效果。
。要做到反思意識和能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書，用教學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實踐行為，要把課堂教學(xué)實踐的感性體會上升到教學(xué)理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長。通過學(xué)習(xí)與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇八
本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應(yīng)？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導(dǎo)學(xué)稿的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內(nèi)容比較多，但只安排了一個課時）。
在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。
亮點三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我們科組老師的共同努力，最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇九
反思一：有的知識并不是學(xué)生學(xué)不會，是教師從前沒能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二：有些知識學(xué)生個體學(xué)習(xí)可能是無效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識就是在這種反復(fù)的碰撞中融會貫通的。
反思三：不要害怕出現(xiàn)錯誤，真理就是伴隨著謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過程，必須不斷地嘗試錯誤，在嘗試錯誤中自覺地建構(gòu)知識。
反思四：教師的職責(zé)是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對重點難點知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費了課堂時間，其實有效的拓展會是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進措施：
1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)準備不足，缺乏換位思考，想當然認為學(xué)生應(yīng)該掌握一些知識，但在實際授課過程中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的匱乏，在補充知識的過程中耽誤了一些時間。
2、沒能根據(jù)時代發(fā)展去考慮問題，如學(xué)生缺乏感性認識，無法突破這一知識點。今后教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合實際去思考問題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實際、貼近生活的知識點，利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識點都刪掉了，力求降低難度，但授課時考慮學(xué)生理解知識的系統(tǒng)性和完整性，我又將刪掉的內(nèi)容進行了補充和拓展，有些影響時間。今后拓展知識時要充分考慮教學(xué)時間的需要，做到既拓展知識，又優(yōu)化教學(xué)時間。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十
心理學(xué)研究認為：當人處于積極的情緒時，各方面的機能都處于亢奮狀態(tài)，教師教學(xué)的輕松，學(xué)生才學(xué)的愉快，創(chuàng)造自然、輕松、愉快的教學(xué)氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去發(fā)展，有效地去解決學(xué)習(xí)中的困惑，開發(fā)出更多的潛能。因此，在本節(jié)課的進行中，為了解決難點問題，血液循環(huán)路線，先重點解決心臟結(jié)構(gòu)問題。我利用教材中的'插圖，讓學(xué)生充分觀察，自己總結(jié)出記憶的技巧并在小組內(nèi)交流，而教師只是在旁邊做引導(dǎo)者，效果非常好。在很短的時間內(nèi)就有同學(xué)掌握了這一部分內(nèi)容。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十一
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的'能力以及表達交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問題的要點把握不到位。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十二
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要探究者、開拓者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過程我進行了反思。
一、探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源，因此在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要，在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學(xué)中我主要進行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標
本節(jié)課的探究實驗“根的什么部位生長得最快？”對于初一的學(xué)生來說是非
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題：“選用哪種植物的根做實驗才好呢？”“沒有根尖的根還能再生長嗎？”“應(yīng)怎樣標記根才最好呢？”這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景
學(xué)生對“芽的發(fā)育”這一內(nèi)容有一定的生活常識，但對“芽的發(fā)育”過程不太了解，為了讓學(xué)生理解“芽的發(fā)育”這一動態(tài)的過程，教師設(shè)計了電腦動畫來表現(xiàn)“芽的發(fā)育”這一過程，讓學(xué)生自主獲得“枝條是由芽發(fā)育的”這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)生完成“探究根的什么部位生長得最快”這一實驗后，教師運用了生動的語言和優(yōu)美的音樂，建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到對“枝條的發(fā)育”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，同時也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，簡單來說就是要把學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。
1、在主動參與中獲取知識
通過“探究根的什么部位生長得最快”這一探究實驗，讓學(xué)生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)之后獲得“根生長得最快的部分是伸長區(qū)”這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得“根的生長一方面要有分生區(qū)細胞的分裂；另一方面還要有伸長區(qū)細胞的長大；”這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結(jié)合得出結(jié)論
學(xué)生對“枝條是怎樣發(fā)育的？”這一問題已有一定的生活經(jīng)驗，同時又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出“枝條是由芽發(fā)育的”這一結(jié)論。
通過這節(jié)課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十三
這節(jié)課的重點是生物與非生物,植物與動物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學(xué)生理解為幾個區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書與幻燈片的交替節(jié)奏沒有把握好,與學(xué)生的互動又有所不足,與平?；钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽懂,例如細胞結(jié)構(gòu)等對于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的.感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十四
通過實驗，讓學(xué)生感受到實驗在生物教學(xué)中的重要作用，從而在學(xué)生的思考與交流的過程中初步體驗三種血管的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會實驗的直觀性,并滲透對應(yīng)思想教育。從學(xué)生平時的.生活導(dǎo)入，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到了血管對人體的重要，同時以巧妙地提問自然地引入到知識學(xué)習(xí)中；通過自主探究時，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生順利了解了人體的三種血管；通過課件，由抽象的情境到形象，由淺入深，利于學(xué)生接受。
根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和學(xué)生的認知規(guī)律，通過師生提問，自主探索，分組討論交流等多種學(xué)習(xí)形式，有序、漸進地組織教學(xué)。從談話交流到啟發(fā)思考，從自主探究到鞏固拓展，從生活中的實例導(dǎo)入(讓學(xué)生討論人在受創(chuàng)傷時的出學(xué)情況)，通過鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高。教學(xué)的重、難點在層層遞進的教學(xué)過程中得以分解，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也一點點積累起來。
握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在具體的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何進行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自然的接受新知識，培養(yǎng)他們良好的思考、探究、概括的習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十五
在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光和土壤。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。
進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。
選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。
采用多媒體播放春天播種和種子萌發(fā)的動態(tài)畫面，利用感官刺激創(chuàng)設(shè)問題情境，成功地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，大多數(shù)學(xué)生比較迅速地進入了學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)。教師非常機智地抓住兩個關(guān)鍵詞“播種”和“萌發(fā)”，順利引導(dǎo)到“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”的問題上來。
在整節(jié)課中非常注重學(xué)生已有的.知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，始終朝著讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有意義地建構(gòu)新的知識，構(gòu)建主義教學(xué)理論的精髓在本節(jié)課中體現(xiàn)得很充分。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十六
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要探究者、開拓者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過程我進行了反思。
一、探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源，因此在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要，在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學(xué)中我主要進行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標
本節(jié)課的探究實驗"根的什么部位生長得最快？"對于初一的學(xué)生來說是非
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實驗才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應(yīng)怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過程不太了解，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動態(tài)的過程，教師設(shè)計了電腦動畫來表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過程，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實驗后，教師運用了生動的語言和優(yōu)美的音樂，建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到對"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，同時也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，簡單來說就是要把學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。
1、在主動參與中獲取知識
通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實驗，讓學(xué)生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)之后獲得"根生長得最快的部分是伸長區(qū)"這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得"根的生長一方面要有分生區(qū)細胞的分裂；另一方面還要有伸長區(qū)細胞的長大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結(jié)合得出結(jié)論
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問題已有一定的生活經(jīng)驗，同時又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過這節(jié)課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除"盲點"，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級生物教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)篇十七
本節(jié)學(xué)習(xí)動物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)內(nèi)容簡單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習(xí)的方法，通過回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問，同學(xué)們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解什么是組織，提出人和動物有四種基本組織。同時結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的'概念圖補充完整以及學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課動物體的結(jié)構(gòu)層次能夠用流程圖繪制出來。