讀后感是讀完一本書后對書中內(nèi)容、主題、人物形象等進行感受和思考的一種抒發(fā)情感的方式。讀后感是觸動內(nèi)心，引發(fā)共鳴的過程，它可以幫助讀者更好地理解、消化和吸收書中的觀點和思想。讀完一本好書之后，我們常常會產(chǎn)生一種強烈的欲望，希望將內(nèi)心的感受和思考表達出來，與他人分享和交流。寫讀后感時要注重整體結(jié)構(gòu)的安排，邏輯關系的展示，讓讀者能夠清晰地理解和把握文章的思路。如果你正在寫讀后感的文章，不妨閱讀一下下面這些范文，或許能幫助到你。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇一
什么是問題情境？問題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學生的問題意識，帶有一定的刺激性。數(shù)學問題情境是人們從事數(shù)學活動的相應的環(huán)境，能夠為數(shù)學行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學生創(chuàng)設良好的問題情境，做好教學的組織者、引導者和合作者，培養(yǎng)和提高學生的自主能力、合作能力和探究能力，促進新課程的順利實施和學生學習效率的有效提高。
新課程倡導以問題和學生為中心的教學模式，數(shù)學新課標也對高中數(shù)學提出了明確要求：高中數(shù)學在數(shù)學應用和聯(lián)系實際方面需大力加強，高中數(shù)學課程應該提供基本內(nèi)容的實際背景。由此可見，數(shù)學教學要圍繞問題展開，問題是教學的中心，如果教師能夠為學生創(chuàng)設合理的、有效的問題情境，就能夠很好地啟發(fā)學生的思考，讓學生的思維得到激發(fā)和擴散。教師要重視學生在教學中的主體地位，扮演好自己組織者、引導者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學生創(chuàng)設能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問題情境，讓學生積極地、主動地投入到數(shù)學學習中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，通過自己的方法去解決問題，并逐步形成自己的學習方法。在經(jīng)歷知識形成的過程后，學生的學習效率就會得到很大提升。
在課堂教學過程中，我們可以從以下四個方面做起，為學生創(chuàng)設有效的、有趣的、有吸引力的問題情境。
一、圍繞現(xiàn)實生活,創(chuàng)設問題情境
數(shù)學具有高度的抽象性，因此，在學生看來，它與實際生活是相差甚遠的。并且，數(shù)學具有極其嚴謹?shù)倪壿嬓?，學生害怕出錯，在學習時難免會畏首畏尾。雖然數(shù)學的應用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領域中，學生就會感覺數(shù)學是非常高深的，可望而不可及。新課改對數(shù)學教學提出了一個“有價值”的概念，為了讓課堂教學變得“有價值”,教師可以將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機地、巧妙地結(jié)合起來，讓數(shù)學知識存在于學生的實際生活中，成為一種能夠看得見、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識中的生活情境，讓數(shù)學知識與學生的生活緊密相連。在這種情境中，學生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學知識，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學知識，學會了利用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，學習的領域也就隨之得到了擴展。
以數(shù)列教學為例，數(shù)列教學與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學過程中，教師可以拿貸款購房的例子來說明：購房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學生出示了兩種還款方式，學生的注意力瞬間就被吸引過來了。然后，我就提出問題：小劉要貸款30萬元，年限是20年，你認為選擇哪種還款方式最好？在學生進行計算和實際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學生重新計算和討論。對于學生在討論過程中所得到的數(shù)學思維方法我會對其進行點評，好的積極鼓勵，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學生的好奇心,創(chuàng)設問題情境
從心理學上來說，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對某一事物產(chǎn)生強烈的興趣，急于想知道問題的答案，同時也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學過程中，教師可以利用學生的好奇心來創(chuàng)設問題情境，能夠收到良好的教學效果。
問題一拋出，就迅速吸引了學生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學生的思維都圍繞該問題而展開，并且有了強烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢利導，隨之帶領學生進入課題的學習之中。
三、創(chuàng)設新奇的、具有懸念的問題情境
學生對問題的疑問會激發(fā)他們的有效思考，在思考的過程中學生才能對事物有自己獨特的見解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學上來說，在學生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會促使他們對自己感興趣的事物進行研究。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學生在好奇心的`驅(qū)使下進行主動的探索。這樣做能夠讓學生擺脫以往那種機械接受的學習方法，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學習新知識時，利用新舊知識之間的矛盾來質(zhì)疑。二是為學生創(chuàng)設陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來質(zhì)疑。三是讓學生都發(fā)表一下自己的見解，利用學生思維方式以及對問題看法的不同來質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們在教學過程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設問題情境的方法。
四、創(chuàng)設開放性、發(fā)散性的問題情境
創(chuàng)設開放性問題比較富有層次性，發(fā)散性強，有多種解決方案，能拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
比如在探究性學習中，可以給學生設置這樣的問題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個開放題，解決的方案有很多，學生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過程中，開拓了學生的思維，引導學生運用換元、分類討論等方法來解決實際問題，激發(fā)了學生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
總之，教師要結(jié)合學生的實際生活，從他們已有的知識出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設各種有趣的、有效的問題情境，激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生以學習的主體參與到教學過程中。只有讓學生的主體地位突出，我們的課堂教學才能真正地成為有效的、高效的教學，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二
新課改的春風催生了情境化教學模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學的內(nèi)容和學生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，啟發(fā)學生思考,從而全面提高學生的素質(zhì)。情境化的教學模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。
d、利用彩視資料創(chuàng)設情境,激發(fā)學習熱情
高中語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來,縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。
例如，在教學《邊城》這篇課文時,文章中表現(xiàn)出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。
學生想學、樂學才是高效課堂的構(gòu)建基礎。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學生對于學習產(chǎn)生一種期待，從而主動投人學習，這就是通過影視資料創(chuàng)設情境教學的最大魅力和效果。
二、鼓勵自主提問創(chuàng)設情境，提高問題意識
新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題,有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。
例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經(jīng)接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權(quán)放手交給學生’鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經(jīng)有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎,因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情?這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調(diào)來表現(xiàn)?等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。
教師鼓勵學生自主提問，創(chuàng)設提問的情境,在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我,主動學習。學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。
三、通過角色扮演創(chuàng)設情境,引導快樂閱讀
在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，吸引學生進人文本學習,滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。
例如,在教學曹禺的《雷雨》一課時,教材中節(jié)選的內(nèi)容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來’幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。
很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內(nèi)容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位,在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。
四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設情境,啟發(fā)深入思考
想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經(jīng)驗中生發(fā)出新的體驗,獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中,教師要鼓勵學生想象和聯(lián)想,鼓勵學生創(chuàng)造性的.學習文本,在這樣情境中,升華學生的情感，提高教學效果。
例如,教學《祝福》這篇小說時,在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內(nèi)容。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。
高中生的想象力豐富,在課堂教學中，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的想象力來創(chuàng)設情境，能夠幫助高中生走進文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。
在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學的重要意義，在創(chuàng)設情景的過程中,注重激發(fā)學生的學習熱情,激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力，讓語文課堂變得充滿生機活力，讓學生在快樂的學習中愛上語文課堂。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇三
（一）四步情境教學法
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結(jié)四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學習的過程和方法。
（二）情境類型及應用：
通過教學實踐總結(jié)出以下情境類型的應用
1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。
3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。
6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。
如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經(jīng)認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢姡o學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。
如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。
如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學生的提高
創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣。現(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益的途徑和方法。
2、促進了教師專業(yè)化成長
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。
四、課題反思
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。
2、在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。
3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應情境教學的要求。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇四
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學”中經(jīng)歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣
《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。
三、創(chuàng)設有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經(jīng)知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設這樣的情境：
師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，努力創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇五
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。
“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。
所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。
認真設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境
逐步引導學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境，逐步引導學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。
在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力
動手實踐，實際應用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設的期望結(jié)果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。
我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.
例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調(diào)動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇六
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.
作者：張小雷作者單位：啟東市長江中學,江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號：關鍵詞：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇七
數(shù)學新理念提出要“以人為本、讓學生成為學習的主人”.而學習的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境.
創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境這個思維載體，讓數(shù)學問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學問題遷移引伸到具體的社會實際問題中去，促使引發(fā)學生的認知沖突，點燃思維的火花，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題.因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生思維的參與，使學生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動探索，主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果.那么，在數(shù)學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境?怎樣的問題情境才有價值?這是值得每一個教師深思的問題.本文以此為主題談點個人的看法.
一、創(chuàng)設生活式問題情境，激發(fā)學生的體驗動機
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現(xiàn)知識.“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會學習數(shù)學的價值.
例如，在講“線段大小的比較”時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境:汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過引導同學們的'討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票.由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高.
二、創(chuàng)設質(zhì)疑式問題情境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”
“疑慮，思之始，學之始”.新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問.創(chuàng)設這樣的問題情境，是讓學生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動學生的心弦，再通過引導學生對問題進行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步理解新的知識，而且對學生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時，先復習小學學過的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說是負4個3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導.前面已學過可用正負數(shù)表示兩個相反意義的量，在學有理數(shù)加法時是在數(shù)軸上進行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進行呢?這樣一來，充分激發(fā)了學生的求知動機與欲望，接下來的過程也就水到渠成了.
三、創(chuàng)設階梯性問題情境，注重問題情境的層次性
問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步克服困難，直至找到解決問題的方法.
四、創(chuàng)設開放式問題情境，為學生提供思維的空間
數(shù)學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學開放性問題的教學過程使學生主動構(gòu)建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識，發(fā)展學生的數(shù)學感覺，真正學會“數(shù)學思維”.總之，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應用于不同的情境.學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”.教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系.在教學中，讓學生通過活動獲取知識，掌握學習方法，訓練學生的思維.
問題化課堂教學，是以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數(shù)學知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的實踐能力和思維能力.教學有法，教無定法，情境的創(chuàng)設“沒有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過程中，教師應結(jié)合本班學生實際，創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神.
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇八
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）
摘要：在初中數(shù)學中構(gòu)建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數(shù)學知識，推動學生更積極地了解數(shù)學問題，帶動學生學習數(shù)學的興趣。
關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；教學模式
一、生活化情境構(gòu)建
學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數(shù)字和思路，然后把這些關鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學生的訴說找到學生說的'對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數(shù)學定義。其次，對于一些數(shù)學課本上出現(xiàn)的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學課堂的教學效率。
二、根據(jù)興趣引導教學
生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進行情境構(gòu)建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環(huán)境中更好地學習數(shù)學知識。既提升了他們的數(shù)學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。
參考文獻：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇九
要解決初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設教學有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實驗創(chuàng)設教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創(chuàng)設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調(diào)動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運用視頻等計算機技術(shù)創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認識并有興趣學習。
2．3結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創(chuàng)設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創(chuàng)設教學情境，避免在使用情境創(chuàng)設教學方法時的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。
參考文獻:
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學探究．科技信息
［2］《有效教學方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進新課程》．北京師范大學出版社
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十
目標
1.建立學生閱覽室兩個，一個為圖書閱覽室，其中書目按照低、中、高三個級部分開擺放；一個為電子閱覽室，提供可以上網(wǎng)的電腦，并在其中儲存部分電子圖書，學生可以在其中進行閱讀，并且完成文章的打印、編輯等，形成自己的習作文集、電子報刊等，書香校園的構(gòu)建與實踐(轉(zhuǎn)自學校工作計劃體系)。
2.擴展教師的閱讀量，首先使全體語文教師養(yǎng)成每日靜心讀書的習慣。同時，培養(yǎng)老師引領指導學生閱讀的能力。
3.培養(yǎng)學生對閱讀的興趣(書包里、班級中、走廊里時時能找到課外書，每個小的閑暇都樂于捧書閱讀)，養(yǎng)成靜心讀書的習慣，擴大學生閱讀量(達到課標要求：一二年級5萬字，三四年級40萬字，五六年級100萬字)，培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，感受語言文字的美好。
4.建立相關”足跡“檔案，記錄學生的閱讀量、閱讀興趣的形成情況、各項依托工作的進展情況等。
依托工作
一、目標一的達成措施
1.將綜合樓中比較安靜、大小適中的教室設立為閱覽室。
2.集合各名校對閱覽室設計之長進行我校閱覽室的設計和裝修，使其色彩鮮艷、環(huán)境舒適，能夠吸引孩子進入其中閱讀。
3.在其中一個閱覽室擺放精致書架，按照低、中、高部不同學生的閱讀需求，以及數(shù)目的不同主題，將書目分類擺放；在另一閱覽室擺放十臺電腦，接通網(wǎng)絡，便于學生網(wǎng)上閱讀，編輯自己的電子文稿等。
4.語文教師輪流作為閱覽室的”室主“，對學生的閱讀和文稿編輯進行指導。
二、目標二的達成措施
1.將”一文帶多文“引入常態(tài)的語文課堂，并對此認真反思，總結(jié)有效的做法，積累拓展閱讀的片段和教學設計。
2.將”讀書課“、”薦書課“和”讀書推進課“納入語文課程的范疇。”讀書課“隔周一節(jié)，”薦書課“和”讀書推進課“則根據(jù)各班閱讀進展情況每月安排一次，并且設立為”開放的課堂“，全校領導和教師都進入班級聽課，課后展開研討，以此提升語文教師引領學生閱讀的能力。
3.通過”讀書小屋“博客的設立，學校教師閱覽室的建立，結(jié)合區(qū)”名師培養(yǎng)工程“”學科業(yè)務培訓“等培養(yǎng)教師教師每日讀書的良好閱讀習慣，積累相關知識和理論。
三、目標三的達成措施
(一)讀書課
時間：每周一、三、四、五下午1：30--2：40
地點：三樓閱覽室(三年級因為人數(shù)太多，在班里進行讀書課，兩個班互相監(jiān)督讀書情況)
要求：
1.輪到讀書課的教師請自行把語文課換到下午第一節(jié)，與紅領巾廣播站、練字時間連起來讀書。
2.三至六年級進行讀書摘抄，三年級以優(yōu)美詞句積累為主，四至六年級應包括”詞句積累“”我的感受“，請統(tǒng)一本子，可進行適當裝飾。
3.目標設定：
1)靜心讀書--引導積累--交流展示。即：首先培養(yǎng)師生的”靜心“。不需要教師做任何指導，也不需學生做任何交流，就是用靜心帶動靜心，用專注陶冶專注。然后，引導學生進行積累，”不動筆墨不讀書“，隨時用各種方式記下好詞佳句，讀書心得。最后，可以舉辦讀書沙龍、讀書人物訪談等，并利用校電視臺進行直播。既可以促進學生之間的交流，又是一種莫大的鼓勵和榮譽。
2)習慣的養(yǎng)成--質(zhì)量的要求。曾看到朱永新教授在新教育實驗區(qū)啟動”營造書香校園“讀書工程，工作計劃《書香校園的構(gòu)建與實踐(轉(zhuǎn)自學校工作計劃體系)》。要求在小學六年中，師生共讀100本課外書，背誦一本中華經(jīng)典。我想，這也是我們今后很長一段時間的努力標準。只有這樣，學生們才能后勁無窮，受益終生。
(二)晨誦
時間：每周二至周四早上7：50--8：10分
內(nèi)容：一二年級以兒歌、兒童詩為主；三至六年級以冰心、泰戈爾、金波、金子美玲等的.詩作為主。
要求：
1.每周兩首，語文老師要根據(jù)時間和學生水平掌握詩歌長度和難以程度。
2.內(nèi)容可以級部共享，積累本年級的晨誦集，以ppt和word方式呈現(xiàn)。
3.每周末將晨誦題目和內(nèi)容匯總，通過qq上傳。
4.晨誦篇目重在通過朗讀實現(xiàn)語言的積累，情感的熏陶，不以背誦為目的。
5.與語文教研活動結(jié)合：
開學初交流各班晨誦設想，拿出幾首晨誦詩歌的范例，教師朗讀，大家傾聽評議，確定詩歌的長短和難易是否合適。
學期中，進行再次交流，包括學生的發(fā)展情況，晨誦集的編輯工作，優(yōu)秀做法的介紹等。
學期末，匯總出各班晨誦集，通過進一步校對、商議，確定定稿，平行班交換，得到每個年級的晨誦集。
所有語文老師資源共享，晨誦集循環(huán)使用，不斷豐富改進。
(三)每周一詩
1.每周五下午或周一一早將本周需要背誦和復習的各一首古詩抄寫到黑板右側(cè)。
2.利用每節(jié)課前的時間由負責學生帶領大家朗讀背誦。
3.周末將所背古詩工整默于”記憶寶典“本上。
(四)短講
1.目標設定：
1)敢講，這是我們的初級要求，本校的孩子普遍比較靦腆，不夠大氣。對他們來說，能夠落落大方地走上講臺，能夠充滿自信地與同學目光交流，就是邁出了可貴的一步。
2)樂講，樂于登臺展示，短講時爭先恐后地參加。
3)會講，讓學生提前準備，精煉語言以達到規(guī)范等要求，爭取盡快讓學生做到會講。
4)演講，能夠即興演講，這是我們追求的最終目標，也就是要求學生言之有物、言之有理、言之有情、神采飛揚。
2.實施措施：
短講效果一直不好，是因為我們沒有探索到合適的方法，而且統(tǒng)一確定的主題不能適合所有班級和學生。據(jù)此，將短講進行如下改進：
1)不再統(tǒng)一時間、內(nèi)容，各班語文老師自行安排，如：與語文課上的口語交際結(jié)合，與習作講評課結(jié)合等。
2)每周末將短講主題匯總于”書香北小“博客。
3)學期末各班選派幾名學生進行展示，包括”故事“和”演講“兩個專題，題目由級部教師商議提供，學生抽簽進行展示，然后進行評比。
(五)語文課堂中的一文帶多文
老師們學習過那篇介紹著名教育家霍愗征老師的文章，肯定記得其中提到：語文教材上一個學期是24篇課文，她教學生95篇。自己選了很多課外材料。比如書上講一篇寓言，她就另外準備幾篇寓言，教一篇帶多篇。講一篇故事，她就選一組故事。我覺得要想擴大學生的閱讀量，我們也要學習這種做法，當然，我們遠沒有霍老師那樣的境界，但可以嘗試先從”一文帶一文“開始。
1.資料選擇可以從內(nèi)容、思想、寫作特點方面尋找與課文有共同點的文章或片段。
2.嘗試”得法于課文，運用于課外“，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
3.注意積累資料，所選文章、片段，授課的過程、得失隨時記錄，爭取形成各年級教材補充閱讀資料的資源庫和教師相關反思集。
(六)流動書吧的建立和使用
1.目標設定：課間不再有學生追跑打鬧，在走廊上隨手拿起一本書便開始閱讀。
2.實施步驟：
在走廊上建立各班流動書吧，學校統(tǒng)一設置地點，各班學生帶書充實書吧。
各班選定專門的圖書管理員，負責每日一早擺放圖書，放學之后手機圖書。教育學生愛護書本。
通過評比、相機表揚等多種方式鼓勵學生熱愛讀書，慢慢吸引更多學生課間靜心閱讀。
(七)《弟子規(guī)》大講堂
實施步驟：
1.每周五下午兩節(jié)課后進行，按照安排表每次四至六句。
2.主講教師參考校本教材《弟子規(guī)》提前備課，并與學生進行試講，制作拷貝好課件。
3.提前將本講內(nèi)容通過qq通知大家。
4.講完后對本講內(nèi)容進行小結(jié)，將文稿、照片掛于”書香北小“博客中。
5.其他語文老師和班主任負責把本講內(nèi)容寫在班級黑板上，在班級中引導、組織學生背誦。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十一
課堂教學提問是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié).而在實踐中,卻存在很多問題與不足.教師要根據(jù)學學科特點,本著激發(fā)學浮習積秘性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力這一目標來精心設計,提出高質(zhì)量、有價值修值的問題,展示課堂魅力.
作者：高啟蓮作者單位：廣德實驗中學,安徽,廣德,242200刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”“(12)分類號：g63關鍵詞：政治教學提問問題
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十二
所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
1.創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情境
2.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境
《課標》強調(diào)，重視“從學生生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學?！睌?shù)學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數(shù)學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數(shù)學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的作用。如：教學《圓的認識》時，可設計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢?，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學完這節(jié)課，你就會明白的。這時學生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實際問題。
3.創(chuàng)設有利于學生知識建構(gòu)的問題情境
數(shù)學知識的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學生學習數(shù)學是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)的過程。教學中，利用學生已建立的認知結(jié)構(gòu)為基礎，在新舊知識的聯(lián)系點上創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關的知識經(jīng)驗，經(jīng)過同化或順應，形成新的認知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十三
處于小學階段的學生都比較活潑，老師利用學生喜歡做游戲的特點將數(shù)學知識融人到小游戲之中，必定會深受同學們的歡迎。例如，在教學生認識“分數(shù)”的時候，學生無法明白什么是“分數(shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分數(shù)這個知識。老師抽兩個同學到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個梨子，每個同學分一個，請用手指將自己分到的梨子個數(shù)表示出來?！边@時學生能夠正確地伸出一個手指來表示所得個數(shù)。老師又說:“有1個梨子，兩個同學分，請用手指表示分得數(shù)?！边@時候?qū)W生不知道該如何表達才好。所有的學生都在積極思考如何來表示“半個”，這時老師可以很自然地將分數(shù)的概念引進，不但提高了學生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題清景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。
知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關系，能夠相互關聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎上發(fā)展起來。老師在教學生新知識點的時候，可以引人舊的知識，讓學生學會分析新舊知識之間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生思維能力和想象力。老師在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”的時候可以創(chuàng)設出問題情境:“除法和分數(shù)之間有沒有關聯(lián)?”學生回答老師:“在分數(shù)中，分母相當于除數(shù)，而分子是被除數(shù)。”在這樣層層推進的數(shù)學教學問題設置中，學生很自然地就掌握了分數(shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學數(shù)學教學中對于問題的創(chuàng)設一定要與我們平常的實際生活聯(lián)系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設置讓學生感覺到數(shù)學學習的實用性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識動手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點來引導學生學習，是情境創(chuàng)設成功的另一個策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學時，通過這樣的情境設置來進行引導:“認真觀察我們平時很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設置成圓錐形呢?”學生會根據(jù)自己的生活體驗認真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學生良好的思維能力，還使得學生感受到了數(shù)學學習的價值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學中普遍運用以來，教學取得了很不錯的成績，教學課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動畫、聲音等資源融人到教學之中。運用多媒體教學進行問題情境創(chuàng)設，能夠吸引小學生的注意力。比如，我們在學習“分數(shù)的意義”的時候，根據(jù)多媒體來設置一個動畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應該如何來表示呢?通過學生的討論，激發(fā)學生求知欲望，老師此時引人分數(shù)的意義。
總之，對于問題情景的創(chuàng)設應該多樣化，創(chuàng)設情境的過程中，要結(jié)合教學實際，即要符合學生的'認知特點，應從教材內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學過程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設出更合理的問題情境，更好地服務于教學。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十四
在利用問題情境教學法進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學生的實際性格特點與教學內(nèi)容相結(jié)合，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺。
（一）利用故事創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣
小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內(nèi)容相關聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數(shù)學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散
小學高年級數(shù)學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數(shù)學知識，靈活的運用數(shù)學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數(shù)學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究思維
在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以通過結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考
小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內(nèi)容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
在利用問題情境教學法對小學高年級學生進行數(shù)學教學的過程中，教學要注重學生在教學中的主體觀念，將現(xiàn)代教育觀貫穿于教學的始終，創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習氛圍，通過問題引導，啟發(fā)學生的思維能力，形成良好的數(shù)學邏輯思維能力，提升小學高年級數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十五
在教學中，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設數(shù)學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設一個情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設教學情境，情境的創(chuàng)設目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設，這樣的情境對教學沒有太大幫助。
在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與數(shù)學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設問題情境有了新的認識：
合理設置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關鍵。在教學中，合理創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當?shù)囊龑c撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇一
什么是問題情境？問題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學生的問題意識，帶有一定的刺激性。數(shù)學問題情境是人們從事數(shù)學活動的相應的環(huán)境，能夠為數(shù)學行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學生創(chuàng)設良好的問題情境，做好教學的組織者、引導者和合作者，培養(yǎng)和提高學生的自主能力、合作能力和探究能力，促進新課程的順利實施和學生學習效率的有效提高。
新課程倡導以問題和學生為中心的教學模式，數(shù)學新課標也對高中數(shù)學提出了明確要求：高中數(shù)學在數(shù)學應用和聯(lián)系實際方面需大力加強，高中數(shù)學課程應該提供基本內(nèi)容的實際背景。由此可見，數(shù)學教學要圍繞問題展開，問題是教學的中心，如果教師能夠為學生創(chuàng)設合理的、有效的問題情境，就能夠很好地啟發(fā)學生的思考，讓學生的思維得到激發(fā)和擴散。教師要重視學生在教學中的主體地位，扮演好自己組織者、引導者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學生創(chuàng)設能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問題情境，讓學生積極地、主動地投入到數(shù)學學習中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，通過自己的方法去解決問題，并逐步形成自己的學習方法。在經(jīng)歷知識形成的過程后，學生的學習效率就會得到很大提升。
在課堂教學過程中，我們可以從以下四個方面做起，為學生創(chuàng)設有效的、有趣的、有吸引力的問題情境。
一、圍繞現(xiàn)實生活,創(chuàng)設問題情境
數(shù)學具有高度的抽象性，因此，在學生看來，它與實際生活是相差甚遠的。并且，數(shù)學具有極其嚴謹?shù)倪壿嬓?，學生害怕出錯，在學習時難免會畏首畏尾。雖然數(shù)學的應用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領域中，學生就會感覺數(shù)學是非常高深的，可望而不可及。新課改對數(shù)學教學提出了一個“有價值”的概念，為了讓課堂教學變得“有價值”,教師可以將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機地、巧妙地結(jié)合起來，讓數(shù)學知識存在于學生的實際生活中，成為一種能夠看得見、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識中的生活情境，讓數(shù)學知識與學生的生活緊密相連。在這種情境中，學生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學知識，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學知識，學會了利用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，學習的領域也就隨之得到了擴展。
以數(shù)列教學為例，數(shù)列教學與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學過程中，教師可以拿貸款購房的例子來說明：購房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學生出示了兩種還款方式，學生的注意力瞬間就被吸引過來了。然后，我就提出問題：小劉要貸款30萬元，年限是20年，你認為選擇哪種還款方式最好？在學生進行計算和實際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學生重新計算和討論。對于學生在討論過程中所得到的數(shù)學思維方法我會對其進行點評，好的積極鼓勵，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學生的好奇心,創(chuàng)設問題情境
從心理學上來說，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對某一事物產(chǎn)生強烈的興趣，急于想知道問題的答案，同時也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學過程中，教師可以利用學生的好奇心來創(chuàng)設問題情境，能夠收到良好的教學效果。
問題一拋出，就迅速吸引了學生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學生的思維都圍繞該問題而展開，并且有了強烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢利導，隨之帶領學生進入課題的學習之中。
三、創(chuàng)設新奇的、具有懸念的問題情境
學生對問題的疑問會激發(fā)他們的有效思考，在思考的過程中學生才能對事物有自己獨特的見解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學上來說，在學生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會促使他們對自己感興趣的事物進行研究。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學生在好奇心的`驅(qū)使下進行主動的探索。這樣做能夠讓學生擺脫以往那種機械接受的學習方法，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學習新知識時，利用新舊知識之間的矛盾來質(zhì)疑。二是為學生創(chuàng)設陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來質(zhì)疑。三是讓學生都發(fā)表一下自己的見解，利用學生思維方式以及對問題看法的不同來質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們在教學過程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設問題情境的方法。
四、創(chuàng)設開放性、發(fā)散性的問題情境
創(chuàng)設開放性問題比較富有層次性，發(fā)散性強，有多種解決方案，能拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
比如在探究性學習中，可以給學生設置這樣的問題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個開放題，解決的方案有很多，學生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過程中，開拓了學生的思維，引導學生運用換元、分類討論等方法來解決實際問題，激發(fā)了學生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
總之，教師要結(jié)合學生的實際生活，從他們已有的知識出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設各種有趣的、有效的問題情境，激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生以學習的主體參與到教學過程中。只有讓學生的主體地位突出，我們的課堂教學才能真正地成為有效的、高效的教學，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二
新課改的春風催生了情境化教學模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學的內(nèi)容和學生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，啟發(fā)學生思考,從而全面提高學生的素質(zhì)。情境化的教學模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。
d、利用彩視資料創(chuàng)設情境,激發(fā)學習熱情
高中語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來,縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。
例如，在教學《邊城》這篇課文時,文章中表現(xiàn)出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。
學生想學、樂學才是高效課堂的構(gòu)建基礎。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學生對于學習產(chǎn)生一種期待，從而主動投人學習，這就是通過影視資料創(chuàng)設情境教學的最大魅力和效果。
二、鼓勵自主提問創(chuàng)設情境，提高問題意識
新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題,有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。
例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經(jīng)接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權(quán)放手交給學生’鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經(jīng)有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎,因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情?這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調(diào)來表現(xiàn)?等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。
教師鼓勵學生自主提問，創(chuàng)設提問的情境,在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我,主動學習。學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。
三、通過角色扮演創(chuàng)設情境,引導快樂閱讀
在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，吸引學生進人文本學習,滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。
例如,在教學曹禺的《雷雨》一課時,教材中節(jié)選的內(nèi)容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來’幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。
很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內(nèi)容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位,在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。
四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設情境,啟發(fā)深入思考
想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經(jīng)驗中生發(fā)出新的體驗,獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中,教師要鼓勵學生想象和聯(lián)想,鼓勵學生創(chuàng)造性的.學習文本,在這樣情境中,升華學生的情感，提高教學效果。
例如,教學《祝福》這篇小說時,在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內(nèi)容。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。
高中生的想象力豐富,在課堂教學中，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的想象力來創(chuàng)設情境，能夠幫助高中生走進文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。
在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學的重要意義，在創(chuàng)設情景的過程中,注重激發(fā)學生的學習熱情,激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力，讓語文課堂變得充滿生機活力，讓學生在快樂的學習中愛上語文課堂。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇三
（一）四步情境教學法
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結(jié)四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學習的過程和方法。
（二）情境類型及應用：
通過教學實踐總結(jié)出以下情境類型的應用
1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。
3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。
6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。
如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經(jīng)認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢姡o學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。
如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。
如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學生的提高
創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣。現(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益的途徑和方法。
2、促進了教師專業(yè)化成長
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。
四、課題反思
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。
2、在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。
3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應情境教學的要求。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇四
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學”中經(jīng)歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣
《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。
三、創(chuàng)設有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經(jīng)知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設這樣的情境：
師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，努力創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇五
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。
“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。
所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。
認真設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境
逐步引導學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境，逐步引導學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。
在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力
動手實踐，實際應用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設的期望結(jié)果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。
我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.
例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調(diào)動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇六
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.
作者：張小雷作者單位：啟東市長江中學,江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號：關鍵詞：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇七
數(shù)學新理念提出要“以人為本、讓學生成為學習的主人”.而學習的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境.
創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境這個思維載體，讓數(shù)學問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學問題遷移引伸到具體的社會實際問題中去，促使引發(fā)學生的認知沖突，點燃思維的火花，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題.因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生思維的參與，使學生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動探索，主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果.那么，在數(shù)學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境?怎樣的問題情境才有價值?這是值得每一個教師深思的問題.本文以此為主題談點個人的看法.
一、創(chuàng)設生活式問題情境，激發(fā)學生的體驗動機
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現(xiàn)知識.“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會學習數(shù)學的價值.
例如，在講“線段大小的比較”時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境:汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過引導同學們的'討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票.由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高.
二、創(chuàng)設質(zhì)疑式問題情境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”
“疑慮，思之始，學之始”.新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問.創(chuàng)設這樣的問題情境，是讓學生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動學生的心弦，再通過引導學生對問題進行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步理解新的知識，而且對學生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時，先復習小學學過的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說是負4個3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導.前面已學過可用正負數(shù)表示兩個相反意義的量，在學有理數(shù)加法時是在數(shù)軸上進行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進行呢?這樣一來，充分激發(fā)了學生的求知動機與欲望，接下來的過程也就水到渠成了.
三、創(chuàng)設階梯性問題情境，注重問題情境的層次性
問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步克服困難，直至找到解決問題的方法.
四、創(chuàng)設開放式問題情境，為學生提供思維的空間
數(shù)學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學開放性問題的教學過程使學生主動構(gòu)建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識，發(fā)展學生的數(shù)學感覺，真正學會“數(shù)學思維”.總之，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應用于不同的情境.學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”.教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系.在教學中，讓學生通過活動獲取知識，掌握學習方法，訓練學生的思維.
問題化課堂教學，是以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數(shù)學知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的實踐能力和思維能力.教學有法，教無定法，情境的創(chuàng)設“沒有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過程中，教師應結(jié)合本班學生實際，創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神.
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇八
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）
摘要：在初中數(shù)學中構(gòu)建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數(shù)學知識，推動學生更積極地了解數(shù)學問題，帶動學生學習數(shù)學的興趣。
關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；教學模式
一、生活化情境構(gòu)建
學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數(shù)字和思路，然后把這些關鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學生的訴說找到學生說的'對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數(shù)學定義。其次，對于一些數(shù)學課本上出現(xiàn)的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學課堂的教學效率。
二、根據(jù)興趣引導教學
生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進行情境構(gòu)建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環(huán)境中更好地學習數(shù)學知識。既提升了他們的數(shù)學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。
參考文獻：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇九
要解決初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設教學有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實驗創(chuàng)設教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創(chuàng)設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調(diào)動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運用視頻等計算機技術(shù)創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認識并有興趣學習。
2．3結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創(chuàng)設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創(chuàng)設教學情境，避免在使用情境創(chuàng)設教學方法時的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。
參考文獻:
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學探究．科技信息
［2］《有效教學方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進新課程》．北京師范大學出版社
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十
目標
1.建立學生閱覽室兩個，一個為圖書閱覽室，其中書目按照低、中、高三個級部分開擺放；一個為電子閱覽室，提供可以上網(wǎng)的電腦，并在其中儲存部分電子圖書，學生可以在其中進行閱讀，并且完成文章的打印、編輯等，形成自己的習作文集、電子報刊等，書香校園的構(gòu)建與實踐(轉(zhuǎn)自學校工作計劃體系)。
2.擴展教師的閱讀量，首先使全體語文教師養(yǎng)成每日靜心讀書的習慣。同時，培養(yǎng)老師引領指導學生閱讀的能力。
3.培養(yǎng)學生對閱讀的興趣(書包里、班級中、走廊里時時能找到課外書，每個小的閑暇都樂于捧書閱讀)，養(yǎng)成靜心讀書的習慣，擴大學生閱讀量(達到課標要求：一二年級5萬字，三四年級40萬字，五六年級100萬字)，培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，感受語言文字的美好。
4.建立相關”足跡“檔案，記錄學生的閱讀量、閱讀興趣的形成情況、各項依托工作的進展情況等。
依托工作
一、目標一的達成措施
1.將綜合樓中比較安靜、大小適中的教室設立為閱覽室。
2.集合各名校對閱覽室設計之長進行我校閱覽室的設計和裝修，使其色彩鮮艷、環(huán)境舒適，能夠吸引孩子進入其中閱讀。
3.在其中一個閱覽室擺放精致書架，按照低、中、高部不同學生的閱讀需求，以及數(shù)目的不同主題，將書目分類擺放；在另一閱覽室擺放十臺電腦，接通網(wǎng)絡，便于學生網(wǎng)上閱讀，編輯自己的電子文稿等。
4.語文教師輪流作為閱覽室的”室主“，對學生的閱讀和文稿編輯進行指導。
二、目標二的達成措施
1.將”一文帶多文“引入常態(tài)的語文課堂，并對此認真反思，總結(jié)有效的做法，積累拓展閱讀的片段和教學設計。
2.將”讀書課“、”薦書課“和”讀書推進課“納入語文課程的范疇。”讀書課“隔周一節(jié)，”薦書課“和”讀書推進課“則根據(jù)各班閱讀進展情況每月安排一次，并且設立為”開放的課堂“，全校領導和教師都進入班級聽課，課后展開研討，以此提升語文教師引領學生閱讀的能力。
3.通過”讀書小屋“博客的設立，學校教師閱覽室的建立，結(jié)合區(qū)”名師培養(yǎng)工程“”學科業(yè)務培訓“等培養(yǎng)教師教師每日讀書的良好閱讀習慣，積累相關知識和理論。
三、目標三的達成措施
(一)讀書課
時間：每周一、三、四、五下午1：30--2：40
地點：三樓閱覽室(三年級因為人數(shù)太多，在班里進行讀書課，兩個班互相監(jiān)督讀書情況)
要求：
1.輪到讀書課的教師請自行把語文課換到下午第一節(jié)，與紅領巾廣播站、練字時間連起來讀書。
2.三至六年級進行讀書摘抄，三年級以優(yōu)美詞句積累為主，四至六年級應包括”詞句積累“”我的感受“，請統(tǒng)一本子，可進行適當裝飾。
3.目標設定：
1)靜心讀書--引導積累--交流展示。即：首先培養(yǎng)師生的”靜心“。不需要教師做任何指導，也不需學生做任何交流，就是用靜心帶動靜心，用專注陶冶專注。然后，引導學生進行積累，”不動筆墨不讀書“，隨時用各種方式記下好詞佳句，讀書心得。最后，可以舉辦讀書沙龍、讀書人物訪談等，并利用校電視臺進行直播。既可以促進學生之間的交流，又是一種莫大的鼓勵和榮譽。
2)習慣的養(yǎng)成--質(zhì)量的要求。曾看到朱永新教授在新教育實驗區(qū)啟動”營造書香校園“讀書工程，工作計劃《書香校園的構(gòu)建與實踐(轉(zhuǎn)自學校工作計劃體系)》。要求在小學六年中，師生共讀100本課外書，背誦一本中華經(jīng)典。我想，這也是我們今后很長一段時間的努力標準。只有這樣，學生們才能后勁無窮，受益終生。
(二)晨誦
時間：每周二至周四早上7：50--8：10分
內(nèi)容：一二年級以兒歌、兒童詩為主；三至六年級以冰心、泰戈爾、金波、金子美玲等的.詩作為主。
要求：
1.每周兩首，語文老師要根據(jù)時間和學生水平掌握詩歌長度和難以程度。
2.內(nèi)容可以級部共享，積累本年級的晨誦集，以ppt和word方式呈現(xiàn)。
3.每周末將晨誦題目和內(nèi)容匯總，通過qq上傳。
4.晨誦篇目重在通過朗讀實現(xiàn)語言的積累，情感的熏陶，不以背誦為目的。
5.與語文教研活動結(jié)合：
開學初交流各班晨誦設想，拿出幾首晨誦詩歌的范例，教師朗讀，大家傾聽評議，確定詩歌的長短和難易是否合適。
學期中，進行再次交流，包括學生的發(fā)展情況，晨誦集的編輯工作，優(yōu)秀做法的介紹等。
學期末，匯總出各班晨誦集，通過進一步校對、商議，確定定稿，平行班交換，得到每個年級的晨誦集。
所有語文老師資源共享，晨誦集循環(huán)使用，不斷豐富改進。
(三)每周一詩
1.每周五下午或周一一早將本周需要背誦和復習的各一首古詩抄寫到黑板右側(cè)。
2.利用每節(jié)課前的時間由負責學生帶領大家朗讀背誦。
3.周末將所背古詩工整默于”記憶寶典“本上。
(四)短講
1.目標設定：
1)敢講，這是我們的初級要求，本校的孩子普遍比較靦腆，不夠大氣。對他們來說，能夠落落大方地走上講臺，能夠充滿自信地與同學目光交流，就是邁出了可貴的一步。
2)樂講，樂于登臺展示，短講時爭先恐后地參加。
3)會講，讓學生提前準備，精煉語言以達到規(guī)范等要求，爭取盡快讓學生做到會講。
4)演講，能夠即興演講，這是我們追求的最終目標，也就是要求學生言之有物、言之有理、言之有情、神采飛揚。
2.實施措施：
短講效果一直不好，是因為我們沒有探索到合適的方法，而且統(tǒng)一確定的主題不能適合所有班級和學生。據(jù)此，將短講進行如下改進：
1)不再統(tǒng)一時間、內(nèi)容，各班語文老師自行安排，如：與語文課上的口語交際結(jié)合，與習作講評課結(jié)合等。
2)每周末將短講主題匯總于”書香北小“博客。
3)學期末各班選派幾名學生進行展示，包括”故事“和”演講“兩個專題，題目由級部教師商議提供，學生抽簽進行展示，然后進行評比。
(五)語文課堂中的一文帶多文
老師們學習過那篇介紹著名教育家霍愗征老師的文章，肯定記得其中提到：語文教材上一個學期是24篇課文，她教學生95篇。自己選了很多課外材料。比如書上講一篇寓言，她就另外準備幾篇寓言，教一篇帶多篇。講一篇故事，她就選一組故事。我覺得要想擴大學生的閱讀量，我們也要學習這種做法，當然，我們遠沒有霍老師那樣的境界，但可以嘗試先從”一文帶一文“開始。
1.資料選擇可以從內(nèi)容、思想、寫作特點方面尋找與課文有共同點的文章或片段。
2.嘗試”得法于課文，運用于課外“，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
3.注意積累資料，所選文章、片段，授課的過程、得失隨時記錄，爭取形成各年級教材補充閱讀資料的資源庫和教師相關反思集。
(六)流動書吧的建立和使用
1.目標設定：課間不再有學生追跑打鬧，在走廊上隨手拿起一本書便開始閱讀。
2.實施步驟：
在走廊上建立各班流動書吧，學校統(tǒng)一設置地點，各班學生帶書充實書吧。
各班選定專門的圖書管理員，負責每日一早擺放圖書，放學之后手機圖書。教育學生愛護書本。
通過評比、相機表揚等多種方式鼓勵學生熱愛讀書，慢慢吸引更多學生課間靜心閱讀。
(七)《弟子規(guī)》大講堂
實施步驟：
1.每周五下午兩節(jié)課后進行，按照安排表每次四至六句。
2.主講教師參考校本教材《弟子規(guī)》提前備課，并與學生進行試講，制作拷貝好課件。
3.提前將本講內(nèi)容通過qq通知大家。
4.講完后對本講內(nèi)容進行小結(jié)，將文稿、照片掛于”書香北小“博客中。
5.其他語文老師和班主任負責把本講內(nèi)容寫在班級黑板上，在班級中引導、組織學生背誦。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十一
課堂教學提問是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié).而在實踐中,卻存在很多問題與不足.教師要根據(jù)學學科特點,本著激發(fā)學浮習積秘性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力這一目標來精心設計,提出高質(zhì)量、有價值修值的問題,展示課堂魅力.
作者：高啟蓮作者單位：廣德實驗中學,安徽,廣德,242200刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”“(12)分類號：g63關鍵詞：政治教學提問問題
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十二
所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
1.創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情境
2.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境
《課標》強調(diào)，重視“從學生生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學?！睌?shù)學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數(shù)學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數(shù)學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的作用。如：教學《圓的認識》時，可設計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢?，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學完這節(jié)課，你就會明白的。這時學生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實際問題。
3.創(chuàng)設有利于學生知識建構(gòu)的問題情境
數(shù)學知識的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學生學習數(shù)學是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)的過程。教學中，利用學生已建立的認知結(jié)構(gòu)為基礎，在新舊知識的聯(lián)系點上創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關的知識經(jīng)驗，經(jīng)過同化或順應，形成新的認知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十三
處于小學階段的學生都比較活潑，老師利用學生喜歡做游戲的特點將數(shù)學知識融人到小游戲之中，必定會深受同學們的歡迎。例如，在教學生認識“分數(shù)”的時候，學生無法明白什么是“分數(shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分數(shù)這個知識。老師抽兩個同學到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個梨子，每個同學分一個，請用手指將自己分到的梨子個數(shù)表示出來?！边@時學生能夠正確地伸出一個手指來表示所得個數(shù)。老師又說:“有1個梨子，兩個同學分，請用手指表示分得數(shù)?！边@時候?qū)W生不知道該如何表達才好。所有的學生都在積極思考如何來表示“半個”，這時老師可以很自然地將分數(shù)的概念引進，不但提高了學生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題清景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。
知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關系，能夠相互關聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎上發(fā)展起來。老師在教學生新知識點的時候，可以引人舊的知識，讓學生學會分析新舊知識之間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生思維能力和想象力。老師在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”的時候可以創(chuàng)設出問題情境:“除法和分數(shù)之間有沒有關聯(lián)?”學生回答老師:“在分數(shù)中，分母相當于除數(shù)，而分子是被除數(shù)。”在這樣層層推進的數(shù)學教學問題設置中，學生很自然地就掌握了分數(shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學數(shù)學教學中對于問題的創(chuàng)設一定要與我們平常的實際生活聯(lián)系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設置讓學生感覺到數(shù)學學習的實用性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識動手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點來引導學生學習，是情境創(chuàng)設成功的另一個策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學時，通過這樣的情境設置來進行引導:“認真觀察我們平時很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設置成圓錐形呢?”學生會根據(jù)自己的生活體驗認真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學生良好的思維能力，還使得學生感受到了數(shù)學學習的價值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學中普遍運用以來，教學取得了很不錯的成績，教學課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動畫、聲音等資源融人到教學之中。運用多媒體教學進行問題情境創(chuàng)設，能夠吸引小學生的注意力。比如，我們在學習“分數(shù)的意義”的時候，根據(jù)多媒體來設置一個動畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應該如何來表示呢?通過學生的討論，激發(fā)學生求知欲望，老師此時引人分數(shù)的意義。
總之，對于問題情景的創(chuàng)設應該多樣化，創(chuàng)設情境的過程中，要結(jié)合教學實際，即要符合學生的'認知特點，應從教材內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學過程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設出更合理的問題情境，更好地服務于教學。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十四
在利用問題情境教學法進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學生的實際性格特點與教學內(nèi)容相結(jié)合，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺。
（一）利用故事創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣
小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內(nèi)容相關聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數(shù)學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散
小學高年級數(shù)學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數(shù)學知識，靈活的運用數(shù)學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數(shù)學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究思維
在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以通過結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考
小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內(nèi)容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
在利用問題情境教學法對小學高年級學生進行數(shù)學教學的過程中，教學要注重學生在教學中的主體觀念，將現(xiàn)代教育觀貫穿于教學的始終，創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習氛圍，通過問題引導，啟發(fā)學生的思維能力，形成良好的數(shù)學邏輯思維能力，提升小學高年級數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十五
在教學中，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設數(shù)學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設一個情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設教學情境，情境的創(chuàng)設目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設，這樣的情境對教學沒有太大幫助。
在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與數(shù)學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設問題情境有了新的認識：
合理設置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關鍵。在教學中，合理創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當?shù)囊龑c撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。